W&T Waaier

Een waaier aan
mogelijkheden
voor W&T lessen
in de klas

Een waaier aan
mogelijkheden
voor W&T lessen
in de klas
Goed voorbeeld
doet goed volgen!
korte, simpele, onderzoekende
en/of ontwerpende lessen

Voor wie
• Leerkrachten vanaf groep 3
Gebruik van waaier
• Deze lessen kunnen een startpunt zijn om
alle leerkrachten op school met W&T kennis
te laten maken
• OOL (onderzoekend en ontwerpend leren)
didactiek kun je gemakkelijk toepassen op
andere (methode)lessen
• Met eenvoudige leermiddelen/materialen
en zonder methode een W&T-les geven
Toepassing van waaier
Waarom belangrijk voor leerlingen in PO:
Wetenschap en technologie (W&T) maakt
nieuwsgierig en stimuleert kinderen om creatief,
kritisch en ondernemend te zijn, op onderzoek uit
te gaan en oplossingen te bedenken. Het zijn die
vaardigheden en instellingen die kinderen nu en in
de toekomst nodig hebben.
W&T: Bij W&T-onderwijs leren kinderen antwoorden
te (onder-)zoeken op vragen en oplossingen te
bedenken voor problemen. Kinderen leren al doende
het onderzoeks- en ontwerpproces te hanteren en
zich daarbij denkwijzen eigen te maken.
OOL: Bij W&T zijn onderzoeken en ontwerpen de
leidende vaardigheden (activiteiten). Door op een
onderzoekende en ontwerpende manier te leren,
worden houding, vaardigheden, denkwijzen en
kennis in samenhang ontwikkeld.
LOB: W&T kan goed gecombineerd worden met het
Loopbaan- en Beroepsoriëntatie programma van de
school. Op het laatste waaierblad wordt dit verder
toegelicht.
www.emiopzuid.nl/wtwaaier
Scan de QR-code
voor extra informatie

Index lessen
De duurzame klas!
Onderzoekend leren
Kerndoel 39: De leerlingen leren met zorg
om te gaan met het milieu.
De verstopte pissebed
Onderzoekend leren
Kerndoel 40: De leerlingen leren in de eigen
omgeving veel voorkomende dieren onderscheiden
en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun
omgeving.
Proeven met je neus
Onderzoekend leren
Kerndoel 41: De leerlingen leren over de bouw
van mensen en over de vorm en functie van hun
onderdelen.
De parachute
Ontwerpend en onderzoekend leren
Kerndoel 42: De leerlingen leren onderzoek doen
aan materialen en natuurkundige verschijnselen.
Mooi of slecht weer?
Onderzoekend en ontwerpend leren
Kerndoel 43: De leerlingen leren hoe je weer
en klimaat kunt beschrijven met behulp van
temperatuur, neerslag en wind.
Een stevige toren van papier
Ontwerpend en onderzoekend leren
Kerndoel 44: De leerlingen leren bij producten uit
hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de
werking, de vorm en het materiaal gebruik.
Schooltafel van de toekomst
Ontwerpend leren
Kerndoel 45: De leerlingen leren oplossingen
voor technische problemen te ontwerpen, deze uit
te voeren en te evalueren.
De Zichtbare kant van de maan
Ondezichtbarerzoekend leren
Kerndoel 46: De leerlingen leren dat de positie
van de aarde ten opzichte van de zon, seizoenen
en dag en nacht veroorzaakt.

Materialenoverzicht
Herbruikbaar
• Loeppotjes 2x
• Petrischaaltjes 20x
• Kleine plastic bakjes
met deksel 5x
• Glazen pot 1x
• Plastic bak 1x
• Schaar 1x
Zelf aanvullen
• Blinddoek
• Lepeltjes
• Liniaal
• Stiften
• Lijm
• Potloden
• Stopwatch
Verbruik (eventueel zelf aanvullen)
• Schilderstape
• A3 papier 3x
• Plakband 2x
• Elastiekjes 5x
• Watten 1x
• Naaigaren 1x
• Rietjes 20x
• Balonnen 2x
• Cocktailprikkers 10x
• Rol aluminium 1x
• Rol vershoudfolie 1x
• Theezakjes 2x
• Boterhamzakjes 3x
• Vanillesuiker 1x
• Tube tomatenketchup 1x
• Citroensap 1x
• Potje kaneel 1x
• Rolletje pepermunt 1x
• Reep pure chocolade 1x
Leverancier
De leveranciers voor de inhoud van de materialenbox
staan op de website via de QR-code vermeld.

Vanaf groep 4
30 min
Kerndoel 39
De duurzame klas!
Doel
Met medeleerlingen bedenkt de leerling hoe
je een verschil kunt maken als je zelf je best
doet voor een duurzaam leven en een gezonde
aarde. We weten welke maatregelen we
kunnen nemen om duurzamer te leven
met de klas.
Kerndoel 39 | De duurzame klas!
Materiaal
A3 papier
Stiften
Achtergrondinfo
Milieubewustzijn begint al op jonge leeftijd.
Door kinderen op school kennis te laten maken
met de mogelijkheden die er zijn om het milieu
te sparen, groeien zij op als verantwoordelijke
burgers. Je kan deze les goed koppelen aan de
onderwerpen CO 2
-problematiek en de “Plastic
Soep”.

Kerndoel 39
De duurzame klas!
Aan de slag
Verdeel de klas in groepen van 4 á 5 leerlingen.
Geef elk groep een A3-vel en laat ze in het midden
van het vel opschrijven ‘Duurzaamheid in onze klas’
1 Laat leerlingen 5 minuten door de klas lopen en
goed om zich heen de klas inspecteren.
Opdracht: Zoek mogelijkheden om de klas
duurzamer te maken. Kijk naar details. Hoe zijn
dingen verpakt? Zie je dingen die je nog niet
waren opgevallen? Hoe kunnen we ons gedrag
aanpassen? Zijn er duurzamere alternatieven?
2 De leerlingen maken een woordweb met zo
veel mogelijk verschillende en originele ideeën.
De ideeën worden in categorieën verdeeld.
3 Iedere leerling van een groep deelt in totaal
5 stippen uit bij een of meerdere ideeën.
De 5 stippen kunnen ook bij 1 idee staan.
4 Voor de ideeën met de meeste stippen, bedenkt
de groep een oplossing en schrijft die achter het
idee bij het woordweb.
Laat iedere groep zijn lijst met belangrijkste
oplossingen presenteren aan de klas. Maak met
de klas een lijst van verbeterpunten. Aan welk
verbeterpunt gaan jullie de komende tijd werken?
Tip 1
Waar bestaat afval uit?
Wat kun je opnieuw
gebruiken? Denk ook aan
voedsel of het omgaan
met schoolmateriaal,
bijv. potloden. Wat kan je
buiten de klas eventueel
veranderen, waardoor
je als school duurzamer
wordt?
Tip 2
Laat de leerlingen actief
oplossingen bedenken,
hoe groot of klein ze
ook zijn. “Dat kan niet”,
bestaat niet! Je hoeft
de oplossingen niet zelf
uit te kunnen voeren.
Ze kunnen oplossingen
tekenen voor de
presentatie.
Woordenschat
Milieu, duurzaam(heid), prioriteit, recycle, CO 2
,
“Plastic Soep”

Kerndoel 40 | De verstopte pissebed 30 min
Vanaf groep 3
Kerndoel 40
De verstopte
pissebed
Doel
Antwoord op onderzoeksvraag, ‘Waar leeft
een pissebed het liefst?’. De leerling kan
een proefopstelling bedenken om antwoord
te krijgen op een onderzoeksvraag.
Materiaal
Loeppotje
Bak
10 Petrischaaltjes
Aluminiumfolie
Huishoudfolie
Watten
Evt. ander materiaal
Droog/Nat
Licht/Donker
Achtergrondinfo
Pissebedden zijn eigenlijk waterdieren op het
land. Het zijn een soort kreeftjes. Ze halen
net zoals een vis adem met kieuwen, daarom
is een vochtige omgeving belangrijk voor de
pissebed om te kunnen leven.

Kerndoel 40
De verstopte
pissebed
Aan de slag
Laat de leerlingen per tweetal met een petrischaaltje naar
buiten om pissebedden te verzamelen. Geef ze de tip
mee om vooral onder stenen of houtblokken te zoeken.
1 Bekijk in de klas de pissebed met een loeppotje. Zie
je dat het geen insect is? Die heeft namelijk 6 poten.
2 Bedenk met de klas samen een of meerdere
variabelen om antwoord te krijgen op je
onderzoeksvraag = ‘Waar leeft een pissebed het
liefst?’. Welke proefopstelling hoort bij dit onderzoek?
3 Bouw met de klas de opstelling om de eerste
variabele te onderzoeken. Wat neem je waar na 5
minuten? Tel de pissebedden en noteer het resultaat.
4 Onderzoek steeds een andere variabele. Wat neem je
steeds waar na 5 minuten en noteer hiervan het resultaat.
Formuleer met de resultaten van hierboven een
antwoord op je onderzoeksvraag (‘Waar leeft een
pissebed het liefst?).
Tip 1
Bij een proefopstelling
houd je alles hetzelfde
en varieer je maar één
eigenschap (variabele)
tegelijk. Je noemt dit
‘eerlijk onderzoek’.
Tip 2
Laat leerlingen zelf
nadenken over andere
variabelen, bijv.
ondergrond (glad, ruw),
voedsel, wind, water. Een
filmpje over de pissebed,
kan leerlingen op ideeën
brengen. Maak een hele
les door iedere groep een
andere variabele te laten
onderzoeken.
Woordenschat
Pissebed, eigenschap/ variabele, opstelling,
proef/ experiment, conclusie, onderzoeksvraag,
petrischaaltje, loeppotje, insect, kreeftjes.

Kerndoel 41 | Proeven met je neus 30 min
Vanaf groep 4
Kerndoel 41
Proeven met je neus
Doel
De leerling heeft ervaren dat het ruiken
van eten invloed heeft op wat je proeft.
Je gebruikt je neus om te proeven.
Materiaal
Lepeltjes
Blinddoek
Bakjes
Verschillend testvoedsel
(bijv. vanillesuiker, pepermunt,
citroensap, chocolade,
tomatenketchup, kaneel)
Achtergrondinfo
Naast de 4 bekende smaken ( zoet, zout, bitter,
zuur, is er een nieuwe smaak bij gekomen
genaamd ‘umami’. De tong kan deze 5
basissmaken herkennen, maar het is je neus
die nuanceert. Je ruikt altijd met één neusgat
tegelijk. Om de paar uur wissel je af en ga je
door je andere neusgat ademen.

Kerndoel 41
Proeven met je neus
Aan de slag
Ga na of leerlingen allergisch zijn voor bepaald eten.
1 Bespreek welke smaken de leerlingen kennen en
welke geuren ze kennen .
2 Laat de leerlingen in tweetallen werken. De ene
leerling is ‘de onderzoeker’ en de andere is ‘het
proefkonijn’.
3 Laat ze per tweetal een schema maken, waarin
ze kunnen noteren wat er geproefd wordt door het
proefkonijn. Laat ze in het schema aangeven: veel/
weinig, vies/lekker, welke van de 5 basissmaken
proeven ze, raden wat het is.
4 Het proefkonijn krijgt een blinddoek om en houdt
met zijn vingers zijn neus dicht. De onderzoeker
geeft met een lepeltje een beetje van het eerste
‘testvoedsel’.
5 De onderzoeker noteert in het schema wat het
proefkonijn proeft.
6 Nu proeft het proefkonijn hetzelfde testvoedsel,
maar nu met zijn neus open.
7 Herhaal de vorige vier stappen met het overige
testvoedsel.
Noteren wat er geproefd wordt.
Tip 1
Probeer eens met
1 neusgat dicht te
proeven. Smaakt het dan
anders? Of herhaal de
stappen van hierboven
zonder blinddoek.
Tip 2
Je kan ook bepaald soort
eten een heel andere
kleur geven. Ook de kleur
van eten beïnvloedt de
smaak. (De kleur roze/
rood wordt meestal
geassocieerd met zoet.
De kleur geel/groen wordt
vaak geassocieerd met
fris/gezond van smaak.)
Woordenschat
Zintuigen, geur, smaken/ proeven, hygiëne, aroma’s,
onderzoeker, proefkonijn.

Kerndoel 42 | De parachute 30 min
Vanaf groep 4
Kerndoel 42
De parachute
Doel
De leerling ontwerpt een parachute met een
theezakje dat lang in de lucht blijft zweven en
zachtjes landt. De leerling kan een ontwerp
maken a.h.v. onderzoek.
Materiaal
A3 papier
Boterhamzakje
Theezakje
Draad
Schaar
Plakband
Achtergrondinfo
De leerlingen doen onderzoek aan de hand
van een probleem. Ze passen de kennis die ze
hebben opgedaan toe in een eigen ontwerp om
het probleem op te lossen. Introduceer het
begrip ‘zweven’. Laat desnoods afbeeldingen
zien van zwevende objecten (bijv.boomblaadjes,
zweefvliegtuig).

Kerndoel 42
De parachute
Aan de slag
Introduceer een probleem. Zoals: als je breekbare
lading uit een vliegtuig laat vallen, dan moet die bij
landing heel blijven. Dit ga je onderzoeken met een
zwevend theezakje.‘Het theezakje moet zo lang
mogelijk zweven en zo zacht mogelijk landen’.
1 Bespreek met de leerlingen dat als iets valt, het
stuk kan gaan. Vraag of de leerlingen weten wat
een parachute is en hoe het werkt. Introduceer het
begrip ‘zweven’.
2 Laat de leerlingen in tweetallen werken. Laat ze van
één vel papier een prop maken. Ze laten de prop
tegelijk met een vel papier van dezelfde hoogte
vallen. Welk verschil zien ze?
3 Geef ze de opdracht in 15 minuten een ontwerp
te maken voor hun parachute. Laat ze meerdere
ontwerpen, van hoe hun parachute eruit komt te
zien, op het werkblad tekenen.
4 Hierna bouwen de leerlingen hun parachute en
testen deze uit.
Ze moeten met een stopwatch meten hoe lang hun
parachute zweeft.
Tip 1
Laat de leerlingen
bedenken hoe hun
parachute nog beter
zou kunnen werken.
Andere materialen?
Onderzoekend leren,
is vooral veel
vragen stellen. ‘Van
experimenteren, kun je
leren’.
Tip 2
Het is leuk om een ei
met een parachute te
laten landen van een
grote hoogte (min. twee
meter). Hier hebben de
leerlingen meer materiaal
voor nodig (bijv. doosjes,
satéstokjes, rietjes,
watten, zakdoekjes,
plasticzakken).
Woordenschat
Parachute, zweven, ontwerp(en), waarnemen,
materialen.

Kerndoel 43 | Mooi of slecht weer? 30 min
Vanaf groep 5
Kerndoel 43
Mooi of slecht weer?
Doel
De leerling weet hoe een barometer werkt en
wat de functie ervan is. De bevindingen kan
de leerling in een schema noteren.
Materiaal
Glazen pot
Ballon
Elastiek
Rietje
Cocktailprikker
Plakband/lijm
Achtergrondinfo
De lucht drukt de hele tijd op je, ook al kun je
dat niet voelen. Dit wordt luchtdruk genoemd.
Als je de ballon over de pot doet, is de
luchtdruk op dat moment in de pot even groot
als buiten de pot. Dit kan veranderen door de
luchtdruk buiten de pot, maar de luchtdruk
binnen de pot blijft altijd hetzelfde.

Kerndoel 43
Mooi of slecht weer?
Aan de slag
1 Blaas de ballon enkele malen op en laat weer
leeglopen. Knip dan het tuitje van de ballon.
2 Trek de ballon strak over de glazen pot. Doe er
het elastiek om, zodat de ballon niet glijdt.
3 Maak de cocktailprikker vast aan het uiteinde van het
rietje. Plak het andere uiteinde van het rietje precies
in het midden van de ballon vast met plakband.
Dit is de wijzer.
4 Op een vel papier teken je een schaal, waarop je
kunt aflezen hoe hoog de luchtdruk op dat moment
is. Op een ander vel papier teken je een schema,
waarop je iedere dag noteert wat de luchtdruk en
het weer is.
5 Plak het vel papier met de schaal tegen de muur en
zet de barometer voor dit papier. Zijn er veel wolken,
zet de wijzer onder het midden. Is het onbewolkt, zet
de wijzer boven het midden.
6 Kijk 5 dagen achter elkaar naar je barometer. Zet elke
dag een streepje op het karton met de datum erbij.
Noteer in het schema wat de luchtdruk en wat het
weer is van die dag.
Tip 1
Hoe werkt het?:
Als de luchtdruk hoger
wordt, wordt het ballonvel
hol geduwd De punt van
het rietje gaat omhoog.
Dit betekent dat er beter
weer op komst is. Als de
luchtdruk lager wordt, gaat
het ballonvel bol staan.
De punt van het rietje
gaat naar beneden. Er is
waarschijnlijk bewolking of
regen op komst.
Tip 2
Bedenk met de leerlingen
een ander meetinstrument
die je met de klas kan
maken om nog een
onderdeel van het weer te
meten (bijv. regenmeter).
Woordenschat
Luchtdruk, barometer, lagedrukgebied, hogedrukgebied,
meetinstrument, KNMI, meteoroloog.

Kerndoel 44 | Een stevige toren van papier 30 min
Vanaf groep 4
Kerndoel 44
Een stevige toren
van papier
Doel
Met medeleerlingen een stevige toren ontwerpen
en bouwen. De leerling weet dat een
driehoekvorm een sterke constructievorm is.
Materiaal
Veel A4 papier
Schilderstape
Plakband
Schaar
Een boek
Liniaal
Achtergrondinfo
Vertel de leerlingen dat de stevigheid van een
constructie niet alleen bepaald wordt door
het materiaal dat wordt gebruikt. Ook andere
eigenschappen bepalen of een constructie stevig
is of niet. Materiaal kan steviger worden gemaakt
door een bepaald profiel te gebruiken.

Kerndoel 44
Een stevige toren
van papier
Aan de slag
Maak groepen van 4 tot 5 leerlingen.Iedere groep krijgt
een stapel met dezelfde aantal A4- papier (bijv. 20 stuks).
1 Geef de groepen 5 minuten de tijd om de
ontwerpvraag te bespreken: “Hoe kunnen we in 15
minuten met elkaar een zo hoog mogelijke stevige
toren bouwen?”
2 Laat ze dan in 5 minuten met elkaar de taken
verdelen, zodat ze het meest efficiënt werken: ‘wie
vouwt’ / ‘wie bouwt’ / ‘wie houdt de tijd in de gaten’?
3 Bouw in 15 minuten met elkaar een zo hoog
mogelijke toren door papier te vouwen en de
onderdelen op elkaar te plaatsen.
4 Laat iedere groep in 1 minuut vertellen welke
‘bouwprincipe’ ze hebben gebruikt en hoe het
samenwerken is gegaan.
Test welke toren het hoogst is en welke toren het
stevigst (door er bijvoorbeeld een boek op te leggen).
Tip 1
Deze les kan je ook goed
gebruiken om groepswerken
te motiveren. De leerlingen
moeten hier samenwerken
en in sociale interactie
gaan met anderen. Ze zijn
samen verantwoordelijk
voor het eindproduct.
Iedere leerling in de groep
is verantwoordelijk voor het
uitvoeren van een deel van
de taak.
Tip 2
Je kan ook de opdracht
geven om een brug te
ontwerpen en te bouwen
met een minimale
‘overspanning’. Een brug
tussen twee tafels.
Woordenschat
Constructie(vorm), materiaal, eigenschap, profiel,
overspanning.

Kerndoel 45 | Schooltafel van de toekomst 30 min
Vanaf groep 5
Kerndoel 45
Schooltafel van
de toekomst
Doel
Met medeleerlingen ‘de schooltafel van de
toekomst’ ontwerpen. Brainstormen en
vervolgens tot een gezamenlijk ontwerp komen.
Materiaal
A3 papier
Potlood
Liniaal
Stiften
Achtergrondinfo
Genoeg bewegen is goed voor de fysieke
gezondheid en het zorgt ook voor een beter
functionerend brein. Langdurig stilzitten is dus
niet gezond. Toch is ook bekend dat je pas
goed kunt luisteren als het stil is. Stilzitten
in de klas is een uitvinding uit 1806 toen het
klassikale onderwijs werd ingevoerd. Daarvoor
liepen leerlingen gewoon rond door de klas
tijdens het werken.

Kerndoel 45
Schooltafel van
de toekomst
Aan de slag
Verdeel de klas in groepen van 3 tot 4 leerlingen.
Iedere groep krijgt een A3 papier. Bij deze opdracht ligt
de nadruk deels op het samenwerken. Bespreek met
de leerlingen welke vaardigheden nodig zijn om goed
met elkaar samen te werken.
Bron: Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland
1 Laat iedere groep op het A3 papier een woordweb
maken met als onderwerp ‘de schooltafel van de
toekomst’
2 Laat ze ook tekeningetjes maken bij de woorden
op het woordweb
Na 20 minuten moeten de groepen hun ‘de schooltafel
van de toekomst’ presenteren aan de klas ahv hun
woordweb.
Tip 1
Formuleer een ontwerpvraag
door niet de
oplossing, maar het
probleem of de behoefte
te noemen. Bijvoorbeeld:
Het probleem is, dat te
lang zitten ongezond
is. Een oplossing is
‘de schooltafel van de
toekomst’.
Tip 2
Je kan bij deze les
ook met de leerlingen
bespreken welke mensen
hun schooltafel hebben
bedacht. Welke beroepen
komen erbij kijken om een
schooltafel te maken.
Woordenschat
Meubilair, ergonomie, ergonomisch, brainstormen,
ontwerper, meubelmaker, ontwerpvraag.

Kerndoel 46 | De zichtbare kant van de Maan 15 min
Vanaf groep 5
Kerndoel 46
De zichtbare kant
van de maan
Doel
De leerling vindt de verklaring op de vraag:
Waarom zien we altijd maar 1 kant van de
maan?
Materiaal
2 leerlingen
Achtergrondinfo
De maan draait in 28 dagen één keer om
de aarde. We zien altijd dezelfde kant van
de maan, omdat de maan in 28 dagen om
zijn eigen as draait. Dit komt niet omdat
de maan zelf om zijn eigen as draait, maar
door de zwaartekracht van de aarde wordt
rondgedraaid.

Kerndoel 46
De zichtbare kant
van de maan
Aan de slag
1 kind speelt de aarde
1 kind speelt de maan
1 Laat de kinderen tegen de wijzers van klok
bewegen. De kinderen kijken elkaar bij het draaien
continue aan.
2 Als het kind dat de maan speelt een rondje rond de
aarde is gelopen, dan is het ook een keer om zijn
eigen as gedraaid.
Hoe zou de maan om de aarde draaien als hij
stilstond? Dan zou je gedurende de maand, alle
kanten van de maan kunnen zien.
Tip 1
Laat alle leerlingen een
keer de maan spelen, om
te ervaren hoe de maan
om zijn eigen as draait.
Tip 2
Laat de Maan een bal
boven het hoofd houden.
Schijn met een sterke
lamp op de ronddraaiende
maan. Het kind dat de
aarde speelt, kan de
verschillende maanfases
zien.
Woordenschat
Aarde, maan, omwenteling, as, maancyclus.

W&T, OOL & LOB
Wetenschap & Technologie (W&T) is een manier
om grip te krijgen op de wereld waarbij vele talenten
ervaren en ontdekt kunnen worden. W&T biedt een
rijke context aan ervaringen die te verbinden zijn met
toekomstbeelden en activiteiten in de beroepswereld.
De didactiek van Onderzoekend en Ontwerpend
Leren (OOL) faciliteert het opdoen van kennis,
OOL-vaardigheden en houding. Het nodigt uit tot
het ontwikkelen van denkvaardigheden, coöperatief
creëren en motorische vaardigheden, het ontdekken
van de wereld en deze naar je hand te zetten.
Hierbij wordt een gezonde dosis verwondering,
nieuwsgierigheid, doorzettingsvermogen en plezier
ervaren.
Loopbaanbegeleiding en Beroepsoriëntatie (LOB)
op de basisschool gaat over ervaringen die de
leerling opdoet binnen en buiten school en een
reflectie hierop. In gesprekken met volwassenen
(leerkracht/ouders) kunnen leerlingen hun ervaringen
verkennen en talenten, interesses bij zichzelf leren
herkennen. Op basis van dit inzicht kan de brede
ontwikkeling gericht ondersteund worden en
vervolgstappen in het opdoen van nieuwe ervaringen
ingezet worden. Zo leert de leerling zichzelf kennen
en bij talenten, interesses en mogelijkheden
passende schoolloopbaankeuzes te maken.
Het is logisch om de LOB gedachte bij de W&T
lessen te betrekken en in het curriculum W&T lessen
aan het LOB programma te koppelen (ervaringen
en reflectie). Of de potentie van W&T en OOL
(gerelateerd aan LOB) benut wordt, ligt in de hand
van de leerkracht.
Lesgeven in W&T en de OOL didactiek vergt een
bril om de leerling te observeren en te bevragen
en te ondersteunen bij ervaren en kwaliteiten
ontdekken.
Op de website horend bij deze
waaier worden voorbeelden gegeven
hoe u de eenvoudige lessen kunt
verbreden naar LOB.

Achtergrond
Deze W&T waaier is ontwikkeld voor basisscholen
in Rotterdam Zuid die een curriculum willen bieden,
waarin leerlingen zichzelf leren kennen en zich
breed ontwikkelen in een grootstedelijke
Nederlandse context.
De W&T-waaier maakt onderdeel uit van het
‘Gaan voor een Baan’ - BRIDGE-programma
van het Nationaal Programma Rotterdam Zuid
(NPRZ). Dit programma beoogt leerlingen tijdens
hun schoolcarrière extra ondersteuning te bieden
bij het leren maken een bewuste en succesvolle
schoolloopbaankeuzes en om leerkrachten (en
ouders) te ondersteunen in hun begeleidingstaak
hierbij.
Hogeschool Rotterdam is met haar Expertisecentrum
Maatschappelijke Innovatie (EMI) partner van
NPRZ en het BRIDGE-programma. Eén van de
activiteiten van EMI in het kader van BRIDGE, is
het bieden van een maatwerk begeleidingstraject
voor basisscholen om W&T een duurzame plek te
geven in het curriculum in samenhang met LOB.
Colofon
Adres
EMI | Expertisecentrum Maatschappelijke Innovatie
Rochussenstraat 198, 3015 EK Rotterdam
Postbus 25035, 3001 HA Rotterdam
EMI website:
www.emiopzuid.nl
Gaan voor een baan website:
www.gaanvooreenbaan.nu
Powered by