VOX Februari 2008 - USG Vox

Klassieke agenda
> pagina 2
Vox Hieronymi
Nieuwsvaria
Nieuwe schooltas
Goede Doelen Actie
Gratis boeken
Actie Vroeg Op Stap
Gespreide examens
> pagina 6-7
1040 uur?
De 1040-uur-discussie blijft
doorgaan. Een leerling, een
docent, een ouder en de
rector van het USG zeggen
onverbloemd wat ze van de
norm vinden.
> pagina 8-11
Charlotte Mutsaers
Schrijfster Charlotte Mutsaers
zette in de schoolkrant
van het USG haar eerste literaire
stappen. Een uitgebreid
interview met deze oud-leerling
en een speciale Vox-korting
op haar nieuwste boek
Koetsier Herfst.
> pagina 13-15
Kritisch onderwijsvolger
Leo Prick is al jaren een kritisch
volger van onderwijsveranderingen.
‘We hebben
het onderwijs te lang overgelaten
aan politieke hobbyisten.
Ouders en leraren moeten
voorkomen dat besturen
dat politieke hobbyisme
voortzetten.’
> pagina 18-19
jaargang 36
nummer 11
2008
Bulletin voor de ouders van leerlingen aan het Stedelijk Gymnasium te Utrecht www.usgvox.nl
Schoolprestaties
openbaar?
> pagina 16-17
Van de rector
> pagina 4
Elektronische
Leeromgeving
> pagina 20-22
Pan
> pagina 5
Gala en geen date!?
> pagina 23
1040 uur
> pagina 8-11
Schoolagenda
> pagina 24

2 |Klassieke agenda
13 februari
Kinderworkshop ‘Wonen in het Romeinse Rijk’. 13.00-14.30
en 15.30-17.00 uur. Architectuurcentrum Aorta, Achter de
Dom 14, Utrecht.
27 februari
Kinderworkshop ‘Wonen in het Romeinse Rijk’. 13.00-14.30
en 15.30-17.00 uur. Architectuurcentrum Aorta, Achter de
Dom 14, Utrecht.
t/m 1 maart
Tentoonstelling ‘Limes. Geheimen ontsluierd’. Architectuurcentrum
Aorta, Achter de Dom 14, Utrecht.
Tot 2 maart
Tentoonstelling ‘Goed gegoten! 5000 jaar brons’. Allard Pierson
Museum, Amsterdam.
inl.: www.allardpiersonmuseum.nl
26 maart
MUZtheater speelt Medea. Stadsschouwburg Utrecht,
20.30 uur. Inl.: (030) 230 20 23
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
24 april tot 4 mei
Week van de Klassieken (uitgeverij Athenaeum): aandacht
voor boeken uit en over de oudheid. Speciaal voor die gelegenheid
schrijft Fik Meijer een geschenkboekje: Lessen in
beschaving. Athene, Rome, Washington.
24 april t/m 7 september
Tentoonstelling ‘Lectori Salutem, Boek en
Oudheid’, Allard Pierson Museum, Amsterdam.
Inl.: www.allardpiersonmuseum.nl
t/m 1 juni 2008
Toneelgroep De Appel speelt Odysseus
(regie Aus Greidanus), voorstelling van
13.30 uur tot 22.30 uur.
Informatie: www.toneelgroepdeappel.nl
14 juni
Theater Turba speelt De Vogels van Aristofanes, Theater Kikker
20.00 uur.
23 augustus 2008 t/m 4 januari 2009
‘Luxe en Decadentie - Leven aan de Romeinse goudkust’, Museum
het Valkhof Nijmegen, over de immense rijkdom van
de Romeinse elite aan de Golf van Napels: luxe villa’s, gladiatorenspelen,
feestelijke eet- en drinkgelagen, tuinarchitectuur
en badcultuur.
Inl.: www.museumhetvalkhof.nl
(t/m 8 juni ook te zien in het Bremer
Landesmuseum).

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
Kaas op z’n italiaans
De wonderbaarlijke werking van een kaasschaaf, kennismaking
met de curieuze smaak en consistentie van ontbijtkoek,
pindakaas of appelstroop. Uitwisselingsscholieren uit
het buitenland die dezer dagen op bezoek zijn bij het USG
ondergaan een verrijkende ervaring. Wij hebben een Italiaan
over de vloer, Riccardo. Een keurige jongen, die vlekkeloos
Engels spreekt en zich naadloos in het Nederlandse gezinsleven
voegt. Dat gezinsleven speelt zich vooral rond de eettafel
af, omdat het uitwisselingsprogramma leuk maar overvol is.
Veel zien we hem dus niet, aan tafel kunnen we dagelijks bijpraten.
Fries suikerbrood viel in de smaak, ontbijtkoek werd
beleefd, maar moeizaam weggewerkt. Voor de rest eet Riccardo
bij de broodmaaltijden vooral witte boterhammen met
jam. En kaas natuurlijk. De kaasschaaf vergde enige uitleg.
Na een paar pogingen vroeg Riccardo permissie om de kaas
met een mes te snijden: een dikke plak en die plak vervolgens
weer in stukjes op brood. Wie tegenwoordig bij ons thuis kaas
met een mes snijdt, eet ‘kaas op z’n Italiaans’.
We hebben gehoord dat de Padovanen socialer schijnen te
zijn dan Rathenauers - die eerder hier waren. Hoe de Tsjechen
uit Brno in dat opzicht zijn, moeten we nog even afwachten.
Zo hebben we ons laten vertellen dat op de vierde dag van
de uitwisseling de eerste Nederlands-Italiaanse stelletjes al
gevormd zijn. Romantische types, die Italianen (de Italiaanse
dames tonen zich ongenaakbaar). Dat belooft wat voor het
terugbezoek.
We hebben onze Italiaanse gast bijgepraat over de onderwijskundige
ontwikkelingen in Nederland. Het maakte wel
indruk dat zoveel scholieren uit het hele land zijn gaan demonstreren
in Amsterdam, maar het was lastig om de finesses
van de 1040 urendiscussie over te brengen. Ook in de Vox
Voorwoord| 3
krijgt het onderwerp ruim aandacht. Op pagina 8 tot en met
11 geven achtereenvolgens een docent, een leerling, een ouder
en de rector hun visie. Voor de staatssecretaris is weinig
steun. Verder heeft deze Vox ondermeer een uitgebreid verhaal
over de ELO, de elektronische leeromgeving, een artikel
over oud-leerling Charlotte Mutsaers (met kortingsbon voor
haar nieuwste boek) en een interview met NRC-columnist
Leo Prick.
Een gevarieerde inhoud dus. Laat ons weten wat u ervan vindt.
Door een technische kronkel is de Vox-redactie een tijdlang
per mail onbereikbaar geweest. Er bleek een stuwmeer van
3000 mailtjes te zijn gegroeid, die nooit zijn doorgestuurd.
Tussen alle berichten voor erectiepillen, goedkope leningen
en replicahorloges zaten ook enkele mailtjes van enthousiaste
lezers. Die ontvangen we graag, net als berichten van
niet-enthousiaste lezers trouwens. De redactie is na de oproep
in de vorige Vox weer op volle sterkte, maar ook als nietredactielid
zijn uw bijdragen en opmerkingen zeer welkom:
redactie@usgvox.nl.
De redactie van de Vox Hieronymi
Hendrik-Jan Buist
Jasper Enklaar
Maddy Hageman
Inge Hassink
Erik Jille
Jolanda van der Land
Frieda Schellekens
Tineke Snel
Mirjam Sternau

4 |Van de rector
initiatieven
Al drie weken lang is het op woensdag in de kantine een
drukte van belang. Lekkere Indonesische hapjes, gemaakt
door leerlingen en ouders van de derde klassen, worden dan
verkocht door leden van de ouderraad. Alles ten bate van het
goede doel: een school in Indonesië, waarvoor de leerlingen
geld inzamelen. Ze hopen op het door henzelf georganiseerde
Valentijnsgala bekend te kunnen maken dat ze met verschillende
acties een bedrag van 7500 euro bij elkaar gehaald hebben.
Een mooi voorbeeld van de grote betrokkenheid van zowel
leerlingen als ouders bij de school en van hun inzet voor
de mensen om hen heen. Maar ook een mooi voorbeeld van
de vele initiatieven die leerlingen zelf nemen en uitvoeren.
Het USG streeft ernaar dat iedere leerling zo goed mogelijk
zichzelf leert kennen. Wat zijn mijn talenten, mogelijkheden,
interesses? En dan zie je leerlingen twee felbegeerde debatprijzen
winnen - het Nationaal Kampioenschap en het Intergymnasiaal
Debattoernooi -, een prachtig toneelstuk opvoeren,
een flitsende schoolstrijd organiseren, meedoen aan
olympiades op verschillende vakgebieden, een fantastisch
jaarboek presenteren, mooie muziekavonden, zowel klassiek
als modern, organiseren, meedoen aan sporttoernooien, en
ga zo maar door. In het onderwijs zelf proberen we eveneens
recht te doen aan de verschillende talenten van leerlingen en
ze zoveel mogelijk uit te dagen.
Dit schooljaar zijn we begonnen alle leerlingen Cambridge
Engels aan te bieden, waarbij de leerlingen helemaal vanuit
het Engels de taal aanleren. Voor sommige leerlingen is het
even wennen, maar de geluiden zijn zeer positief.
Er wordt steeds meer samengewerkt tussen de verschillende
vakken, wat de leerlingen meer inzicht biedt in de samenhang
tussen de vakken. Het CSI-project, waarbij niet alleen sporenonderzoek
wordt gedaan bij de exacte vakken, maar ook interviews
gehouden worden in het Engels en het Duits, laat
zien wat er allemaal mogelijk is.
Dit alles komt tot stand door een grote inzet en vernieuwingsgezindheid
van het docententeam. We zijn er trots op dat er
steeds weer enthousiaste plannen zijn om de leerlingen te leren
onderzoek te doen, samen te werken en een goede presentatie
neer te zetten.
Naast deze ontwikkelingen in het onderwijs zijn we ook bezig
onze leerlingen zich bewust te laten worden van de maatschappij
waarin zij leven. Dit gebeurt onder andere door het
invoeren van maatschappelijke stages en door internationalisering.
Het is goed als leerlingen zich inzetten voor hun medemens
in en buiten school. Daarmee leren zij over grenzen
heen te kijken en maken ze kennis met andere culturen. Zo
leren ze het leven van verschillende kanten beschouwen.
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
De school telt op dit moment bijna 600 leerlingen en dat zal
in de toekomst uitlopen op ongeveer 630. Ons prachtige gebouw
is daarvoor al enkele jaren aan de kleine kant, maar
we kunnen er nog wel even mee leven. De plannen om in de
tuin een mooie uitbreiding te realiseren nemen steeds vastere
vormen aan, waardoor we over enkele jaren alle leerlingen
voldoende ruimte kunnen bieden.
Veel van de activiteiten in school worden mede mogelijk gemaakt
door de ouderraad. We zijn erg blij met het goede overleg,
de fijne samenwerking en de inzet van de ouderraad en
van vele andere ouders.
Inmiddels is het schooljaar zover gevorderd dat het Open
Huis alweer voor de deur staat. Ik denk dat deze ouderkrant,
de Vox Hieronymi, in kwaliteit ongeëvenaard is in Nederland,
zowel inhoudelijk als qua vormgeving. We zijn de ouderredactie
dan ook zeer dankbaar voor hun inspanningen en hopen
dat de ouders van aankomende eersteklassers veel plezier
zullen beleven aan deze speciale Open Huis Vox.
[Hanneke Taat]

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
Pan: fluitspeler op bokkepoten
Hermes is de zoon van Zeus en de nimf Maie. Middels een onbekende
moeder kreeg Hermes een zoon: de bosgod of sater Pan.
Dit mannetje met bokkenpoten hoort tot de halfgoden, of
misschien wel kwartgoden en speelt een voldoende belangrijke
rol in de Griekse mythologie om hier ook aan bod te
komen. Er bestaan een paar leuke verhalen over.
Pan is de beschermgod van de herders en de kudden. Verder
is hij de god van het vee en de (dierlijke) instincten. We kennen
Pan met een herdersfluit, rietfluit of Syrinx, nog vaker:
panfluit genoemd. Hoe kwam hij daaraan?
In de bergen van Arkadië leefde eens een wonderschone bergnimf.
Haar vriendinnen, de dryaden, noemden haar Syrinx.
Veel woudgoden en saters hadden geprobeerd haar liefde te
winnen, en dat gold ook voor de herdersgod Pan. De nimf
had zich aan al deze aanbidders steeds weer weten te ontworstelen,
want zij gaf er de voorkeur aan vrij door de bossen
te zwerven. Ze had zich helemaal aan de godin van de jacht
gewijd, en zwierf net als Artemis in een jachtkleed door het
woud. Van een huwelijk wilde zij niets weten.
Vrijerspogingen
Op een dag bespotte de nimf Pan voor zijn vrijerspogingen
en vluchtte vervolgens in een dicht woud. Pan achtervolgde
haar en kon haar steeds dichter naderen omdat haar vlucht
werd gestuit door een brede beek. In haar angst voor Pan
smeekte Syrinx de stroomgoden om hulp. En juist toen de
naderende Pan dacht dat hij haar te pakken had - hield hij
een rietstengel in zijn hand. Bedroefd stond Pan voor de veranderde
nimf en slaakte een paar diepe zuchten. Deze gaven
in het riet een diepe, klagende weerklank, die Pan troostte en
zelfs verrukte. “Dit is prachtig, wat een vondst”, riep hij uit
en hij sneed een aantal stengels van verschillende lengte van
het riet. Hij voegde ze met was aaneen (dat kunnen alleen
goden) en noemde dit nieuwe instrument met de naam van
zijn onbereikbare geliefde. Door deze fluit zou hij zich toch
altijd met haar verbonden voelen. Vanaf dan loopt Pan vrijwel
altijd op zijn fluit te spelen. En ja, dit is ook anderszins
interpreteerbaar.
ezelsoren
Goden ABC| 5
Op een keer komt koning Midas Pan op een wandeling door
het bos vergezellen. Hij vindt Pan prachtig spelen, wordt er
zelfs helemaal weemoedig van. Door de complimenten van
Midas wordt Pan erg hoogmoedig: hij beweert dat hij eigenlijk
de god van de muziek zou moeten zijn, want hij speelt
immers mooier dan Apollo?
Midas en Pan dagen Apollo uit voor een muziekcompetitie en
de berggod Timolos zal jury zijn. Als Apollo eindelijk heeft toegestemd
deel te nemen aan deze naar zijn idee overbodige wedstrijd,
heeft zich ook al publiek verzameld. Pan fluit een hese
deun waarna Apollo goddelijke klanken ontlokt aan zijn lier.
De uitslag van deze Idols avant la lettre is volgens Timolos èn
publiek dat Apollo’s muziek superieur is. Midas laat duidelijk
merken dat hij het er helemaal niet mee eens is. Apollo wuift
dit weg en wil zich van het bergtoneel verwijderen, maar Midas
achtervolgt hem en blijft erover doordrammen dat de muziek
van Pan hem veel meer raakte dan die van de god der kunsten.
Dan vindt Apollo dat het welletjes is en grijpt Midas bij zijn
oren en zegt zoiets als ‘wanneer iemand zúlke domme oren
heeft, moet de wereld dat ook maar kunnen zien’. Daarbij trekt
hij de oren van Midas een flink eind de lucht in. Terwijl Apollo
wegloopt, vormt zich een laagje haar over de lange oren van
koning Midas, die de rest van zijn leven met ezelsoren moet
doorbrengen.
[MH]
Jacob Jordaens (1593-1678, Pan en Syrinx, Koninklijk
Museum voor Schone Kunsten, Brussel

6 |Nieuwsvaria
nieuwe schooltas
Er is een nieuwe schooltas op de markt die de nek- en rugklachten
van de rugzakdragers moet verminderen en het aantal
verkeersongevallen van kinderen die door te zware rugtassen
met fiets en al omvallen moet terugdringen.
De schooltas is ontworpen in samenwerking met scholieren.
Er zit een koelvak in voor lunch en drinken, en een speciaal
regenpakvak. De tas kan over de bagagedrager worden gehangen,
zoals een fietstas. Het zwaartepunt is laag en deelname
aan het verkeer daardoor veel veiliger, aldus de makers. De
vraag is of de leerlingen de rugzak zo zullen vervoeren, want
het is nog altijd niet cool om je rugzak op de bagagedrager te
vervoeren als je op de fiets zit op weg naar school. En fietstassen
zijn helemaal ‘not done’.
Toch geïnteresseerd? www.bagup.nl
Goede Doelen Actie USG:
indonesische eetweken
De leerlingenraad van het USG organiseert dit jaar voor de
derde keer een grote actie voor het goede doel: de GDA. Het
geld dat hiermee opgehaald wordt gaat naar Werkgroep 72.
Werkgroep ’72 houdt zich bezig met sociale welzijnsprojecten
gericht op arme mensen in Indonesië. Het gaat om kleinschalige
hulp op het gebied van onderwijs, medische zorg
en opvang van straatkinderen. Giften komen zowel uit Nederland
als Indonesië en komen voor 100% bij de doelgroep
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
terecht. Het beoogde bedrag voor dit jaar is 7500 euro, waarmee
Werkgroep ’72 een ziekenhuis gaat ondersteunen bij een
weeshuis in Jakarta.
De Goede Doelen Actie bestaat uit verschillende onderdelen.
Met onder anderen het Valentijns Gala en een grote loterij
proberen de leerlingen zoveel mogelijk geld op te halen. Met
de loten kunnen leerlingen mooie prijzen kunnen winnen
zoals Dita hockeysticks, een sieraad of een Wii. De trekking
zal plaatsvinden tijdens het Valentijns Gala.
De Indonesische eetweken maken ook deel uit van de GDA.
Een groot aantal ouders en leerlingen uit de klassen 1 tot en
met 4 hebben deze weken mogelijk gemaakt door op woensdagen
in januari Indonesische etenswaren aan te leveren voor
de verkoop. Zo waren er heerlijk geurende gehaktballetjes,
kippenvleugeltjes, mini loempia’s, porties nasi en bami, saté
met pindasaus en kroepoek te koop en niet te vergeten de
heel goed lopende chocolade-kokoscake en spekkoek. Daarnaast
beproefden sommige leerlingen hun geluk met originele
Indonesische gelukskoekjes.
In de kantine van de school verkochten leerlingen van de
leerlingenraad, het Horecateam en enkele ouders van de ouderraad
de versnaperingen aan de leerlingen (en docenten!)
die zich in groten getale naar de kantine begaven. Kortom, de
sfeer en animositeit van een echt Indonesisch eetstalletje was
voelbaar. Door de inzet van iedereen staat de teller na drie
weken op 831,30 euro en zal na de vierde verkoopdag het
streefbedrag van 1000 euro voor de Indonesische eetweken
ongetwijfeld gerealiseerd gaan worden!
Kijk op www.usgactie.nl voor meer informatie.

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
Actie Vroeg op Stap
Eerst ergens indrinken
en vervolgens pas om
24.00 uitgaan? Voor
steeds meer scholieren
is dat heel gewoon.
Eind vorig jaar
zijn enkele ouders in
het noorden van het
land een actie begonnen
om terug te gaan
naar een ‘normaal’
uitgaansleven: de actie
Vroeg Op Stap. Doel
van de actie is om de
openingstijden in het
uitgaansleven in het
weekend op normale tijden te doen plaatsvinden. Op internet
(www.vroegopstap.nl) kan iedereen een petitie ondertekenen.
Met deze digitale handtekeningen willen de initiatiefnemers
een zogenaamd burgerinitiatief starten bij de Tweede kamer.
Een oproep om een e-mail hierover aan kennissen rond te
sturen was bijzonder succesvol. Eind januari waren er meer
dan 100.000 handtekeningen geplaatst.
Gespreide examens
Op elf scholen voor voortgezet onderwijs hebben in totaal
800 leerlingen in januari al eindexamen gedaan in één of
meer vakken. Deze scholen doen mee aan een pilot met gespreide
examens. De Pilot Meerdere Examenmomenten ging
vorig schooljaar van start. Het aantal leerlingen dat aan de
landelijke proef meedoet, is dit schooljaar verdubbeld.
Het ministerie van OCW wil met de gespreide examens de
kwaliteit van het onderwijs verbeteren. De pilot duurt tot
2010 en wordt begeleid door de VO-raad. Na afloop wordt
bekeken of alle vo-scholen de mogelijkheid krijgen de eindexamens
te spreiden.
Nieuwsvaria| 7
Verzet tegen 1040 uur
Scholen voor voortgezet onderwijs zijn verplicht om 1040 uur
per jaar les te geven. Om aan dit aantal uren te komen, passen
scholen allerlei noodgrepen toe, zoals het ‘ophokken’ van
leerlingen tijdens uitval van uren. Onlangs hebben scholen
die zwaar onder de norm van 1040 uur uitkwamen, zelfs een
boete gekregen van de staatssecretaris van Onderwijs, Marja
van Bijsterveldt.
Het Landelijk Aktie Komitee Scholieren (LAKS) verzet zich tegen
de strikte handhaving van de normen voor minimale onderwijstijd
en heeft het platform Bewust Kiezen voor Kwaliteit
(BKK) opgericht. Al meer dan honderd scholen voor voortgezet
onderwijs steunen dit platform. Ook de Algemene Onderwijsbond,
een bond voor onderwijspersoneel, staat achter het
initiatief van het LAKS om de nutteloze uren af te schaffen.
De vereniging Ouders en Coo vindt dat een lagere urennorm
dan 1040 de leerling schaadt. Twee jaar geleden ging de oudervereniging
met pijn in het hart akkoord met een verlaging
van de urennorm van 1067 naar 1040. Minder kan echt niet,
meent de vereniging. Ouders en Coo is overigens faliekant tegen
de ophokuren en het op dat punt eens met het LAKS. ‘Het
is een schande dat scholen dit soort uren aanbieden en het
is een brevet van onvermogen naar de ouders toe’, aldus de
reactie op de website van de vereniging. Meer over de 1040uren
norm op de pagina’s 8 t/m 10.
Gratis boeken
Met ingang van het aankomend schooljaar zijn de boeken
voor leerlingen in het voortgezet onderwijs gratis. De bedoeling
is dat de scholen de boeken voor de leerlingen gaan inkopen.
Alleen is dat dit jaar nog niet te verwezenlijken. Daarom
krijgen de ouders 308 euro per leerling voor schoolboeken in
december 2008 uitgekeerd van de overheid. Een aantal scholen
voor voortgezet onderwijs heeft inmiddels besloten het
boekengeld aan de ouders voor te schieten. De ouders hoeven
de boeken pas te betalen als zij in december van het Rijk
de vergoeding van 308 euro binnen hebben.

8 |1040 uur?
De 1040-uurdiscussie blijft leerlingen, ouders en onderwijsmedewerkers
bezighouden, ook na de grote demonstraties op het
Museumplein. Op de volgende vier pagina’s geven verschillende
betrokken partijen hun mening over de norm van 1040 uur.
‘nee’ tegen de ‘terreur’
van Van Bijsterveldt
Na de ‘verWildering’ van de maatschappij krijgt Nederland
te maken met een ander nieuw en schadelijk fenomeen: de
verBijstering van de samenleving. Het is niet zozeer de ‘terreur
van de grauwe middelmaat’ (Trouw, 17/01) waar we van
afmoeten om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren,
als de ‘terreur’ van het ministerie van Onderwijs. Wat mij betreft
is de tijd rijp voor een manifest waarin tegenwicht wordt
geboden aan staatssecretaris Van Bijsterveldt van Onderwijs.
Een objectieve buitenstaander zou denken dat het Van Bijsterveldts
geheime missie is om het onderwijs om zeep te helpen.
Als dat zo is, dan slaagt ze daar uitstekend in. In een
tijd waarin Nederland kampt met een enorm lerarentekort en
een negatief imago van het voortgezet onderwijs doet zij er
nog eens een schepje bovenop door een hele beroepsgroep in
een kwaad daglicht te zetten. Als zij de termen die ze in haar
mond neemt zou toepassen op de Nederlandse soldaten in
Afghanistan of de moslims in Nederland, dan zou haar carrière
als staatssecretaris spoedig ten einde zijn. Maar helaas
kan men blijkbaar ongestraft en ongegrond de docenten van
het voortgezet onderwijs schofferen.
Volgens Van Bijsterveldt zal er ‘harder gewerkt moeten worden’
(Trouw, 17/01). Hiermee impliceert zij dat de huidige
docent niet hard genoeg werkt. Is het misschien omdat het
onderwijs zo’n luizenbaantje is dat er een tekort van 50.000
docenten dreigt? Zijn de potentiële docenten wellicht bang
dat ze zich gaan vervelen? Of denkt Van Bijsterveldt dat het
onderwijs aantrekkelijker wordt door een volstrekt onzinnige
urennorm op te leggen?
Met de urennorm van 1040 lesuren hoopt ze de ‘excellentie’
van het onderwijs in Turkije en Korea te kunnen evenaren.
Twee landen die nu niet bepaald bekend staan om hun
fantastische onderwijs, en die allebei aanzienlijk lager scoren
dan Nederland in het PISA-onderzoeksrapport en op de
Shanghai wereldranglijst van universiteiten. Maar dat het Van
Bijsterveldt aan dossierkennis ontbreekt, dat blijkt al uit haar
idiote maatregelen.
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
Ook ik heb als coördinator internationalisering een groot
aantal scholen in het buitenland bezocht. Daar heb ik de
leerlingen en docenten van dichterbij meegemaakt dan waarschijnlijk
op het reisje van Van Bijsterveldt het geval was. Verder
heb ik vier jaar in Engeland voor de klas gestaan. Maar
of ik mijn eigen school nu vergelijk met een school in Italië,
Duitsland, Litouwen, Oostenrijk of Tsjechië, het valt me
steeds weer op hoe positief onze leerlingen bij hun buitenlandse
uitwisselingspartners afsteken. Van gebrek aan kwaliteit
lijkt in internationaal perspectief geen sprake, al staat de
gemiddelde Nederlandse docent wél al veel méér voor de klas
dan zijn buitenlandse collega.
Misschien had Van Bijsterveldt zelf iets meer lesuren in de
schoolbanken moeten doorbrengen om het verschil tussen
kwantiteit en kwaliteit te leren. Doorgaans kan ik dat mijn
leerlingen echter al duidelijk maken in minder dan 1040 lesuren.
Uit het feit dat verscheidene scholen die beboet zijn wegens
een tekort aan lesuren door de inspectie van onderwijs
juist als ‘excellent’ en ‘goed’ beoordeeld zijn, blijkt reeds het
gebrek aan correlatie tussen kwantiteit en kwaliteit.
Het is schandalig om scholen die door tientallen jaren wanbeleid
van het ministerie van Onderwijs de 1040 lesuren niet
kunnen halen, ook nog eens te gaan beboeten. Alsof een school
een commerciële organisatie is, die zomaar tienduizenden euro’s
kan ophoesten. Als elke politicus die heeft bijgedragen aan
het falende onderwijsbeleid daarvoor beboet zou worden, dan
zou er al gauw genoeg extra geld zijn om maatregelen te treffen
om de kwaliteit van het onderwijs écht te verbeteren.
Net als verWildering leidt ook verBijstering tot polarisering.
Enerzijds worden de docenten afgeschilderd als ‘Untermenschen’
die hun leerlingen te weinig bijbrengen en niet hard
genoeg werken, en anderzijds wordt er van hen verwacht dat
het ‘Übermenschen’ zijn van wie zowel kwantitatief als kwalitatief
het onmogelijke gevergd wordt. Ondertussen wordt uit
het rapport van Rinnooy Kan geen lering getrokken en staan
de docenten en het Ministerie van Onderwijs nog meer tegenover
elkaar dan ooit. Ik ben verBijsterd.
[Laurien Crump, docent klassieke talen]

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
ophok-uren
Het onderwijs in Nederland heeft het al jarenlang moeilijk en
de kwaliteit is in de afgelopen decennia verslechterd. Leerlingen
en leraren zijn steeds minder gemotiveerd: wat is er nog
over van het Nederlandse onderwijs? En wat wil de minister
van Onderwijs hieraan doen? Een gloeibriljant bij het ministerie
kwam met de oplossing: leerlingen moeten gewoon
langer in het schoolgebouw blijven zitten. Meer uurtjes in de
schoolbanken doorbrengen. Hij had blijkbaar het idee dat
het zitten in een klaslokaal pubers op magische wijze motiveert
om te leren. En dit zonder iets aan de benodigde ondersteuning
te doen. Er is te weinig geld voor onderwijs, er
zijn te weinig leraren maar toch staat het ministerie erop dat
leerlingen méér uren maken.
Het komt er dus op neer dat klassen in lokalen worden gedumpt
zonder iemand die les of uitleg kan geven. Scholen
schieten collectief in de stress om die uren vol te krijgen en de
leerlingen worden als vee behandeld. Het wringt aan alle kanten.
Gelukkig is dit op het USG voorlopig niet aan de orde. Bizar
is de krampachtige manier waarop door de overheid werd
gereageerd op het massale protest van scholieren en scholen.
Het recente gedrag van het ministerie geeft maar aan hoe outof-touch
ze is met de scholen en de kinderen waar ze zorg
voor draagt.
[Menno Schellekens, 3a]
1040 uur?| 9

10 |1040 uur?
Gezinsurennorm
1040 uur. Het is nog heel wat. Als je 10 minuten per dag op
de wc zit, en dat haal ik amper, is dat zo´n 462 uur op een
mannenleven. Vrouwen zitten gemiddeld wat langer in hun
leven op de wc, alleen al omdat ze ouder worden, en halen
wel 500 uur. Bij mijn tante gaat het allemaal niet zo makkelijk,
ze heeft allemaal boekjes op de wc staan, en die haalt
misschien wel 800 uur. Maar dan heb je het echt wel gehad.
Het zijn al met al waardevolle uren, het levert iets tastbaars
op, en het is wetenschappelijk bewezen dat op de wc de beste
ideeën ontstaan. Zo schreef George Friedrich Händel er zijn
Suite in D majeur, HWV 349 (watermusic), Tim Berners-Lee
heeft er het internet bedacht, en Frederik Hendrik besloot
er in de tachtigjarige oorlog de moerassen rond Den Bosch
droog te malen. Allemaal belangrijke tijd dus op die wc. Toch
heeft nog nooit iemand gezegd dat je verplicht 1040 uur op
de wc moet doorbrengen. Iedereen weet dat de één wat langer
nodig heeft dan de ander. En wat heeft het voor zin te blijven
zitten als de klus geklaard is?
Op school is dat wel anders. 1040 is de norm en of je nu wat
te doen hebt of niet, je zult er 1040 uur op zitten. Dus moeten
onze kinderen in een bomvolle studieruimte proppen
schieten naar de conciërge die ze opvangt in een korf. Of ze
lummelen uren door het gebouw om het laatste kauwgompapiertje
te vinden zodat ze een aantekening bemachtigen
waarmee geregistreerd wordt dat ze aan de urenverplichting
‘actief burgerschap’ hebben voldaan. Laatst kwam ik op een
school waar leerlingen in de aula helemaal niets deden, over
hun bank hingen of gewoon lagen te slapen. Het bleek de
cursus ‘omgaan met verveling’ te zijn waarmee je voor het
vak verzorging studiepunten kon verdienen. Eén leerling was
wel bezig, zat namelijk te msn-en, en nam dus het risico zijn
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
target niet te halen. Hij bleek contact te hebben met een bejaarde
en zo zijn punten voor de ‘maatschappelijke stage’ bij
elkaar te sprokkelen. Het maakt blijkbaar niet meer zoveel uit
wat je als school doet, als je de deur maar dicht houdt.
Tja, die 1040-urennorm. Pak een papiertje en reken zelf eens
met me mee.´s Ochtends zie ik mijn kinderen een half uur,
dus dat is 2,5 uur per week. Als ik drie avonden thuis ben is
dat veel, en dan zie ik ze 1 uur. Dat is dus 3 uur per week. Totaal
dus 5,5 uur. In het weekend haal ik met een beetje geluk
8 uur. Dat maakt 13,5 uur per week. 44 weken gaan zo, dus
dat is 44 x 13,5 = 594 uur. In de vakantie zie ik ze gemiddeld
6 uur per dag, dus laten we zeggen 42 uur per week. Met 8
weken vakantie (ja, ja onderwijs mevrouw…) kom ik dan op
336 uur. In totaal zit ik dan op 594 + 336 = 930 uur. 930 uur
ben ik als opvoeder zinvol met ze bezig. Ik haal de 1040-urennorm
zelf niet eens. Kom nog 110 uur tekort, hetgeen staat
voor 3 weekendjes naar Centerparcs, 25 keer naar de film, 32
spelletjes Risk, of samen 264 afleveringen van Frasier kijken.
Haalt u de 1040-urennorm met uw gezin? Wordt het niet hoog
tijd dat we de 1040-urennorm voor zowel vader als moeder
gaan instellen? Dat onze kinderen gewoon 1040 uur bij ons
moeten zijn, dat we ze zien, dat we ze kunnen aanraken als
we dat willen, en dat we eventueel wat tegen ze kunnen zeggen.
En dat ze dan niks hoeven te doen; wat muziek luisteren,
op de bank hangen, op de grond liggen met een stripje, propjes
naar ons schieten, of lekker lang op de wc zitten. Gewoon
heerlijk niets doen. Onthaasten met papa en mama. Dat is de
echte 1040-urennorm die van onze kinderen betere en veel
leukere mensen maakt. Laat ze dan maar wat eerder terugkomen
van school.
[Koen Bakker, vader van Sam Bakker (2A), directeur Stebo
Utrecht]

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
niet ophokken
Het is jammer dat het onderwerp onderwijstijd politiek zo
beladen is geworden, dat een zinvolle discussie eigenlijk onmogelijk
is. Dat er grote verschillen bestonden in het invullen
van het voorgeschreven aantal lesuren is door de scholen
erkend. Door veel scholen is dan ook hard gewerkt om de
tijd die beschikbaar is in de jaaragenda en het lesrooster zo
efficiënt mogelijk in te zetten.
Hoewel het USG nooit ver onder de norm gezeten heeft, zijn
ook door ons de puntjes op de i gezet door het schooljaar eerder
te laten beginnen, de laatste schoolweek zo goed mogelijk
te gebruiken en waar nodig het lesrooster aan te vullen. Op
papier heeft de inspectie de planning dan ook goedgekeurd.
Dat neemt niet weg dat het ook voor het USG moeilijk zal
zijn om in de praktijk de norm te halen. Het is tenslotte de
bedoeling dat ook onvoorziene uitval (door ziekte, scholing
e.d.) gecompenseerd wordt. Dit betekent bij een gemiddelde
uitval van 5 procent, dat in het vooruit 5 procent meer tijd
geprogrammeerd moet worden, terwijl je nog niet weet of het
echt nodig zal zijn.
Kernkwaliteit van het USG is boeiend onderwijs, in de breedte
en in de diepte, zoveel mogelijk op maat voor alle leerlingen.
Dit betekent dat veel leerlingen extra uren draaien bij extra
vakken, extra activiteiten in school (bijvoorbeeld Spaans of
toneel) en bij buitenschoolse activiteiten (bijvoorbeeld een
debat- of hockeytoernooi dat de hele zaterdag duurt). Al deze
extra activiteiten tellen voor de staatssecretaris niet mee: alleen
gezamenlijk onderwijs volgen, daar leer je wat van. Dat
niet elke leerling evenveel tijd nodig heeft is kennelijk niet
van belang. Dat het erom gaat dat de leerling met een mooi
diploma en met een goed inzicht in zijn interesses en mogelijkheden
en met voldoende zelfvertrouwen de school verlaat
en de volgende stap kan zetten richting ‘goed burgerschap’ is
uit beeld verdwenen.
Het USG is het ermee eens dat er een ondergrens moet zijn wat
betreft het aantal uren dat een leerling onderwijs volgt, maar
dat we met deze rigide opstelling geen recht doen aan ‘gedifferentieerd
onderwijs op maat’. We streven er dan ook naar
zoveel mogelijk onderwijstijd op een verantwoorde manier
in te vullen, maar passen ervoor zogenaamde ‘cosmetische’
maatregelen te nemen als het ophokken van leerlingen.
[Hanneke Taat, rector]
1040 uur?| 11

12 |De vormgevers van de Vox
Het Grafisch Lyceum communiceert
Kijk eens goed naar deze Vox Hieronymi. Wat valt u op? Mogelijk
vindt u de pagina’s helder en overzichtelijk? Geinig fotootje hier,
leuk kaderstukje daar? Goede indeling met opvallende koppen en
tussenkoppen? Oftewel: goed verzorgd?
Het is één oogopslag duidelijk: hiervoor zijn vakmensen aan
het werk geweest. Zij zorgen er iedere keer weer voor dat de
Vox er aantrekkelijk en overzichtelijk uitziet. Wie zijn zij?
Om dat te weten te komen bracht de Vox een bezoek aan
StudioS2B (lees: Studio School to Business).
Aan de Vondellaan in Utrecht vinden we in Het Gebouw
het Grafisch Lyceum Utrecht (GLU) en daar, in een grote ruimte
op de begaande grond, is StudioS2B gehuisvest. De studio
biedt stageplaatsen voor leerlingen van het GLU. In principe
zoeken de leerlingen buiten de school in het bedrijfsleven een
stageplek, maar voor diegenen die geen plaats kunnen vinden
of die tijdens hun stage nog vakken op school moeten
inhalen, is er een plaats bij Studio S2B. Onder (bege)leiding
van Oscar van der Loo werken studenten Vormgeving, DTP en
Mediamanagement samen aan de opdrachten.
Op non-profit basis worden opdrachten gedaan voor nietcommerciële
instellingen. Denk daarbij aan goede doelen en
dergelijke. De Studio heeft een acquisitiemanager, die iedere
aanvraag streng beoordeelt. Het is natuurlijk niet de bedoeling,
dat zij opdrachten uitvoeren voor commerciële bedrijven
en instellingen. Dat zou oneerlijke concurrentie zijn. Tegelijkertijd
beoordeelt de acquisitiemanager of een mogelijke
opdracht interessant en leerzaam genoeg is voor de studenten.
Het moge duidelijk zijn, dat niet iedere aanvraag wordt
gehonoreerd.
Compleet en helder
Gelukkig viel de Vox wel binnen beide criteria en wordt de opmaak
sinds medio 2007 verzorgd door studenten van het GLU.
Onze eindredacteur stuurt alle teksten en illustraties naar de
studio. Daar komt het terecht bij Johan van Wilsum, een laatstejaars
student Mediamanagement, die na zijn opleiding aan
de slag wil als trafficmanager. Johan checkt of alles compleet
en helder is en zorgt ervoor dat het materiaal bij de vormgever
komt. Deze gaat vervolgens aan de slag met de opmaak van
de pagina’s, het bewerken en plaatsen van teksten en foto’s.
Mochten er problemen ontstaan, of zijn er bestanden fout of
niet compleet aangeleverd, dan komt dat weer bij Johan terug
en hij zorgt ervoor dat de problemen opgelost worden en het
uiteindelijke product op tijd afgeleverd wordt. Bij dit proces is
Oscar voor iedereen een onmisbare vraagbaak.
Prima opstap
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
StudioS2B maakt veel divers werk. Logo’s, huisstijlen, folders,
tijdschriften en websites – ze draaien er hun hand niet voor
om. Tegelijkertijd doen de studenten de nodige praktijkervaring
op. Het is een prima opstap naar, zoals het lyceum het
zelf noemt, de ‘echte’ grafimedia wereld. Meer informatie over
deze interessante opleiding op: www.glu.nl
[IH]
Een kleine greep uit de vele studierichtingen van het GLU:
- Mediavormgever, met drie verschillende specialisaties – grafische
vormgeving (drukwerk), animatie/audiovisuele vormgeving
(animatie, games) en interactieve vormgeving (o.a.
websites, interactieve cdroms).
- Gamedesigner, een allround opleiding waarmee je aan de
slag kunt bij gamebedrijven, webontwikkelaars en animatiebureaus.
- Mediatechnoloog met de specialisaties webmaster, crossmedia
publishing of workflowbeheer
- Mediamanagement met de afstudeerrichtingen media-intermediair,
mediaproductie manager of mediacontent manager.
- Allround dtp’er
Oscar en Johan (staand) aan het werk in de studio

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
Charlotte mutsaers:
‘We hadden zoveel goede leraren!’
Schrijfster Charlotte Mutsaers zette haar eerste stappen op het literaire
pad in de Apoforèta, schoolkrant van het USG. De school
bleek een rijke inspiratiebron. Haar verliefdheid op de leraar Nederlands
beschreef ze in Rachels Rokje, andere schoolervaringen
kregen een plek in Kersenbloed. ‘Wordt de Dies niet meer gevierd?
Waardeloos!’
Haar agenda in januari was meer dan vol. Een optreden bij
Pauw & Witteman, interviewsessies voor een uitgebreid profiel
in Vrij Nederland, een vraaggesprek met Hans Goedkoop
voor het NPS-programma De Kunst. Er woedde een ware mediastorm
rond Charlotte Mutsaers. Aanleiding: na jaren van
stilte verscheen haar nieuwste boek Koetsier Herfst. De reacties
waren juichend: ‘haar magnum opus’ (Trouw), ‘Mutsaers op
haar best’ (NRC), ‘creatieve explosie’ (Volkskrant), ‘een opzwepende
ode aan de verbeeldingskracht’ (Parool). Volgens
de critici heeft Charlotte Mutsaers op indrukwekkende wijze
de lange literaire stilte doorbroken.
‘Klinkt dat arrogant?
Hoor ‘ns, er zaten allemaal
goed opgevoede kinderen’
Bij alle interviewaanvragen lag ook een verzoek om een
vraaggesprek van de Vox Hieronymi. Ondanks de drukte
vond Charlotte Mutsaers nog een gaatje in haar agenda. Dus
vervoegde de Voxredactie zich op een mooie donderdagmiddag
bij haar thuis aan de Herengracht in Amsterdam voor
een uitgebreid gesprek over heel veel zaken, maar níet over
Koetsier Herfst.
Schoolkrant
Charlotte Mutsaers (1942) is een dubbelkunstenaar; ze
schrijft en schildert. Haar literaire werk werd bekroond met
de Jan Greshoffprijs, de Busken Huetprijs en de Constantijn
Huygensprijs. Voor haar literaire en beeldende werk ontving
zij de Jacobus van Looyprijs. Ze werd genomineerd voor zowel
de AKO Literatuurprijs als de Gouden Uil. Een indrukwekkende
carrière. Haar eerste stappen in die richting zette
ze op het Utrechts Stedelijk Gymnasium. Daar zat ze zelfs
in de redactie van de schoolkrant Apoforèta. “Daar werd je
werd voor gevraagd”, vertelt ze. “Ik schreef graag verhalen en
gedichten, en maakte ook tekeningen. In de gang hing een
menie-rode bus. Daar stopte je je bijdragen in en dan hoopte
je maar dat het geplaatst werd. De redactieleden deden volgens
Mutsaers echt hun best om voor de Apoforèta ‘literaire
dingen’ te schrijven. Maar er was ook plaats voor rubrieken
Beroemde USG-er| 13
[foto Jef van Eynde]

14 |Beroemde USG-er
als ‘De schaduw van Hieronymus merkt op…’. Dat ging bijvoorbeeld
over een nieuwe natuurkundeleraar. Deze leraar
zei ‘normalíter’. Mutsaers: “Elke gymnasiast wist natuurlijk
dat het ‘normáliter’ was. Dus stond er in de Apoforèta: ‘De
Schaduw van Hieronymus merkte op dat bij natuurkunde
een nieuwe inhoudsmaat is uitgevonden’. Een leraar die dat
zegt, heeft geen niveau, vonden we. Klinkt dat arrogant? Hoor
‘ns, er zaten allemaal goed opgevoede kinderen.”
Voorhoofd als golfkarton
Andere docenten onderscheidden zich in positieve zin. Bijvoorbeeld
J.C. Brandt Corstius, de vader van Hugo Brandt Corstius
(overigens ook oud-USG’er) en A.L. Sötemann. Zij waren
beiden docent Nederlands en zouden na hun tijd op het USG
allebei hoogleraar Nederlandse taal en letterkunde worden, in
achtereenvolgens Leiden en Utrecht. Over Sötemann en zijn
opvallend gefronste voorhoofd met het ‘aanschijn van veredeld
golfkarton’ schreef ze in haar boek Kersenbloed:
‘Sötemanns wenkbrauwen stonden minstens drie centimeter
hoger boven de ogen dan bij de ongefronste mens. Niemand
van ons snapte hoe hij dat de hele dag, en mogelijk ook de
hele nacht, volhield (probeer het niet, want voor je het weet
wordt het een dwanghandeling). Een en ander werd nog geaccentueerd
doordat hij zijn haar achterover gekamd droeg,
een welkome primeur op een school waar het gros van het
lerarencorps gekapt ging als prins Bernhard.’
‘Kwam je één minuut te laat,
dan moest je een pagina Vergilius of
Ovidius uit je hoofd leren’
Ook aan de docent Frans was ze zeer gehecht: ‘Wij hadden
op het gymnasium echt een prima Franse leraar aan wie ik
heel veel te danken heb, alleen al dat hij zich af en toe parfumeerde
met de peperdure lotion van Hermès. Hij heette Van
Nieuwkuyk. ]ezus, wat heb ik veel van die man geleerd! Soms
bedenk ik weleens hoe verbazingwekkend het toch is dat wij
daar zóveel goede leraren hadden.’
Smoorverliefd
In Kersenbloed (1990) komt het USG al regelmatig ter sprake,
maar in haar volgende roman Rachels Rokje (1994) staat haar
periode op het USG echt centraal. In deze roman wordt Rachel
Stottermaus (anagram van Charlotte Mutsaers) smoor-
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
verliefd op haar leraar Nederlands. Als ze dertig jaar later op
een ondergesneeuwde middenberm tussen het voorbijrazende
verkeer plotseling weer oog in oog komen te staan, zijn die
gevoelens nog niets verminderd. Die leraar was Erik Stieglis.
“Rachels Rokje is voor een groot deel fictie”, vertelt ze, “dus
pin me niet vast op wat er in dat boek staat. Ik ga nu niet weer
vertellen hoe dat allemaal gegaan is. Maar het was werkelijk
een ‘coup de foudre’ toen ik hem voor de eerste keer zag! Ik
wist niet wat me overkwam, ik wist eerst niet eens dat ik verliefd
was. Maar ik kon hem niet vergeten, hij was de hele dag
in mijn hoofd, dat had ik nog nooit beleefd.”
Alle leraren kwamen in rokkostuum.
De beste leerling kwam met de
rector in een rijtuig’
Stieglis is slechts kort docent op het USG geweest. Maar volgens
Mutsaers waren er meer mensen onder de indruk van de
toen 28-jarige Stieglis: “Hij kwam de klas in met een zwart
overhemd, zonder das. Hij was lang en slank, echt een beauty
van een man.” Mutsaers bleef later contact met Stieglis houden
en was bezig aan Rachels Rokje, toen Stieglis overleed. In
haar dankwoord bij de uitreiking van de Jan Greshoffprijs in
1992 verwees ze nog naar hem. ‘Het doet mij buitengewoon
veel pijn dat ik […] iemand die mij meer dan wie ook op het
houten been van de taal heeft gezet, vanmorgen ten grave heb
moeten dragen: Erik Stieglis, bedankt.’
“Zo is letterlijk zo gebeurd”, vertelt ze nu. “Dat is zo afschuwelijk
geweest. Heel erg. Ik wil er ook niet meer over praten.
Wat was dat ontzettend!”
Zeer autoritaire rector
Stieglis was weer snel van school vertrokken, ook omdat hij
niet echt goed orde kon houden. De rector was uit heel ander
hout gesneden. Van der Veer was volgens Mutsaers een zeer
autoritaire man. Ze waardeerde hem, maar tegelijk had ze het
regelmatig aan de stok met hem. “Kwam je één minuut te
laat, dan moest je een pagina Vergilius of Ovidius uit je hoofd
leren en je de volgende ochtend melden. Hij hield me vaak
staande op de trap, omdat ik knalrode rock ’n roll-kousen
had of grote oorbellen. Die trok hij dan uit mijn oren. Zelfs
in je vrije tijd plukte Van der Veer je nog uit de espressobar
op het Vredenburg, bij Hotel Smits. Dus ik ging met mijn
vriendje boven in de V&D koffie drinken. Van der Veer controleerde
alle wc’s op school, ook de meisjes-wc. Zat je daar

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
nog even snel woordjes te leren als je na de pauze Frans had,
dan begon hij te rammelen aan de deur. Sommigen gooiden
uit angst hun leerboek in de stortbak, zo bang waren we voor
de rector.”
Vanaf de vierde klas gaf de rector oude geschiedenis. Af en toe
kwam hij onverwacht een klas binnen, stuurde de leraar weg
en gaf een repetitie. “Om te testen of je een goede gymnasiast
was: waar staat de Leeuwenpoort, wat is Deuteronomium - je
hoefde niet te geloven, maar de bijbel moest je wel kennen -,
wie zei in de Perzische Oorlog ‘Ik heb het spits afgebeten’.”
De blinde Homerus
Ondanks het autoritaire regime heeft Charlotte Mutsaers het
zeer naar haar zin gehad op school. “Ik had het niet willen
missen. De school heeft een enorme impact op mij gehad.
Kortingsbon
Koetsier Herfst
Tegen inlevering van deze bon bij de
boekhandel krijgt u 2,50 euro korting op
Koetsier Herfst van Charlotte Mutsaers
(isbn 9789023427575).
De normale verkoopprijs is € 22,50,
de speciale Vox Actieprijs is \ 20,00.
Actienummer:
901-47234
Actieperiode:
08-02-2008 t/m 07-05-2008
Beroemde USG-er| 15
In mijn geheugen zie ik nog de trap, een blauwgroene klok
boven de bank in de hal als je binnenkwam, het beeld van
de doornuittrekker, en de blinde Homerus in terracotta. Boven
de ingang zag je de Romeinse aanduiding van de lopende
data: de zoveelste idus van Mars.”
De doornuittrekker is er nog steeds, maar er is ook veel veranderd.
Mutsaers reageert verbaasd als ze hoort dat de prijsuitreiking
in de Pieterskerk, het ornatissimum iuvenem, niet meer
bestaat. “Daarmee werd het jaar afgesloten. Alle leraren kwamen
in rokkostuum. De beste leerling kwam met de rector in
een rijtuig. Dan liep hij over het gangpad als een jonge doctor
die zijn bul kwam halen. En wordt de Dies ook niet meer
gevierd? Waardeloos!”
[JE]

16 |Uit de Media
Scholen maken prestaties openbaar
In december publiceerde Trouw onderstaand artikel over openbaarheid
van schoolprestaties. Doet het USG hier ook aan mee, vroeg
de Vox aan rector Hanneke Taat.
Er komt een landelijke website waarop gegevens van de scholen
in het voortgezet onderwijs staan. Ouders kunnen de
prestaties vergelijken.
Al tien jaar rangschikt Trouw jaarlijks de prestaties van scholen,
op basis van gegevens van de onderwijsinspectie. Dat
ging destijds niet zonder slag of stoot: de inspectie weigerde
aanvankelijk de benodigde gegevens openbaar te maken.
Inmiddels is veel van die geheimzinnigheid verdwenen. De
inspectie zet nu zelf prestatiegegevens op haar website. Maar
de VO-raad wil verdergaan, met behalve inspectiecijfers ook
uitkomsten van tevredenheidsonderzoeken.
Scholen in het voortgezet onderwijs gaan gegevens over
hun prestaties toegankelijker maken. Ouders die een school
voor hun kind zoeken, kunnen daardoor de kwaliteit van
verschillende scholen beter beoordelen. Er komt een landelijke
website met gegevens per school over bijvoorbeeld de
tevredenheid van ouders en leerlingen, de lesuitval en het
schoolklimaat. Daarnaast zullen op de site slaagpercentages,
gemiddelde eindexamencijfers en aantallen voortijdige
schoolverlaters per school te vinden zijn.
Via die landelijke site kunnen ouders de prestaties van scholen
vergelijken. Maar elke afzonderlijke school zal haar gege-
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
vens ook op de eigen website publiceren. Het streven is dat in
2010 99 procent van de scholen daaraan meewerken.
De VO-raad (de organisatie van scholen in het voortgezet
onderwijs) presenteerde dit plan en kreeg meteen lof toegezwaaid.
Ouderorganisatie Ouders & Coo klonk het ’als
muziek in de oren’, het ministerie van onderwijs vond het
’lovenswaardig’ en de onderwijsinspectie stond er ’positief’
tegenover.
Het initiatief voor het informatieproject komt van de scholen
zelf. „Wij willen het vertrouwen winnen van de samenleving”,
verklaart voorzitter Sjoerd Slagter van de VO-raad. „Daarvoor
is het nodig dat we laten zien wat er binnen de scholen gebeurt.”
De raad heeft daarbij niet alleen ouders op het oog,
maar ook overheden, bedrijven en andere onderwijssectoren.
Veel gegevens die de VO-raad toegankelijk wil maken, zijn
al openbaar via andere bronnen, bijvoorbeeld via de website
van de onderwijsinspectie. Door die te verzamelen op een site
wil de raad de informatie beter vergelijkbaar maken. Maar
met name informatie over de tevredenheid van ouders en
leerlingen is nu meestal niet openbaar. Veel scholen houden
die gegevens voor zichzelf. De VO-raad wil dat in elk tevredenheidsonderzoek
een aantal standaardvragen wordt opgenomen,
zodat ook deze gegevens vergelijkbaar worden.
[Bron: Trouw, 22 december 2007]

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
USG-prestaties openbaar?
De plannen van de VO-raad om een site op te zetten waar alle
scholen hun prestaties kunnen laten zien kan een goede aanvulling
zijn op de sites die al bestaan, zoals van de inspectie.
Het USG is een open school. Er staat veel informatie op de
site, er is veel overleg met ouders en andere betrokkenen. De
cijfermatige, dus meetbare resultaten zijn via de inspectie al
openbaar en worden gebruikt door Trouw.
Het blijft altijd lastig om de achtergrond van deze resultaten
te interpreteren. Vaak gaan de cijfers voorbij aan het onderliggende
beleid. Een goede beoordeling (een hoge notering)
hangt bijvoorbeeld af van de hoogte van de eindexamencijfers.
Het aantal vakken waarin een leerling eindexamen doet
telt daarbij niet mee. Omdat op het USG bijna alle leerlingen
een of twee extra vakken kiezen, kan het zijn dat dit de cijfers
van de vakken een heel klein beetje drukt doordat de aandacht
over meer vakken verdeeld moet worden en het gemiddelde
dus net iets lager uitvalt dan bij een school met minder
extra vakken.
Het schoolklimaat, het extra aanbod, de brede vorming zijn
allemaal zaken die niet in de cijfers verwerkt zijn en ook
moeilijker meetbaar zijn. Op een speciale kwaliteitssite zou je
ook aan deze onderwerpen aandacht kunnen besteden.
We zijn druk bezig alle kwaliteitsinstrumenten die we al gebruiken,
in een goed systeem onder te brengen, zoals bijvoor-
Uit de Media| 17
beeld leerling- en ouderenquêtes, klankborden, personeelstevredenheidsonderzoeken,
de vergelijkende enquête die
jaarlijks onder alle zelfstandige gymnasia wordt gehouden.
Als er een gemeenschappelijke site komt zal er dus voldoende
materiaal zijn om hieraan mee te werken.
Van de andere kant blijft het moeilijk om kwaliteit in al zijn
facetten op papier te vergelijken. De sfeer en cultuur van een
school vallen moeilijk in woorden te vatten, die moet je voelen
en meemaken. Uit onderzoeken, maar ook uit eigen ervaring,
blijkt dat toekomstige leerlingen en ouders toch vaak
afgaan op de directe verhalen die zij van anderen horen.
Al met al moet het natuurlijk zo zijn dat een school kan laten
zien welke resultaten er behaald zijn. Waar we voor moeten
oppassen is dat het aantonen van kwaliteit geen doel op zich
wordt, waarbij de tijd en energie die daarvoor nodig is ten
koste gaat van de kwaliteit zelf. Een goede balans tussen verantwoording
afleggen en de kwaliteit steeds verder verbeteren
lijkt me een eerste vereiste.
[Hanneke Taat]

18 |Leo Prick
Kritisch volger van onderwijsveranderingen
Leo Prick is al tientallen jaren actief als deskundige op het gebied
van onderwijs en de vele veranderingen van de afgelopen decennia.
Hij schrijft iedere week een column over onderwijs in NRC
Handelsblad. Hij is ook auteur van het in 2006 verschenen boek
‘Drammen, dreigen, draaien, hoe het onderwijs twintig jaar vernieuwd
werd’. VOX sprak met Leo Prick over veranderingen.
Waar komt uw bevlogenheid voor het onderwijs vandaan en
hoe lang volgt u de ontwikkelingen in het onderwijs al?
‘Na mijn studie Nederlands was ik ongeveer tien jaar lang leraar,
studeerde daarnaast psychologie, werkte vervolgens aan
verschillende lerarenopleidingen, bij het CITO en op het gebied
van onderzoek. Ik promoveerde in 1983 op een onderzoek
naar de ontwikkeling van de leraar: zijn, in de loop van
‘Een bureaucratisch apparaat met
beleidsmedewerkers die op hun beurt
ook weer van alles bedenken’
zijn leven, veranderende houding tegenover jongeren en het
toenemende belang dat hij gaat hechten aan de leerstof. Als
directeur van een advies- en onderzoeksbureau op het gebied
van het onderwijs heb ik vervolgens de ontwikkelingen in het
onderwijs intensief gevolgd.’
Hoeveel reacties en wat voor soort reacties krijgt u op
uw artikelen?
‘Dat varieert sterk. Bij mooi weer en in de tijd van de vakanties
weinig reacties, daarbuiten zo ongeveer gemiddeld tien.
Meestal instemmend, maar dat zegt weinig. Mensen die het er
niet mee eens zijn zullen dat in de regel niet aan mij mailen.
Soms hoor ik van scholen dat het daar door de directie verboden
is mijn columns in de docentenkamer een plek te geven
op het prikbord. Het tekent de verhoudingen op zo’n school.
Die zijn soms sterk gepolariseerd tussen directie en leraren.’
Wat zijn volgens u de kenmerken van een school die
goed onderwijs biedt?
‘Om te beginnen is dat een school waar directie en leraren
goed samenwerken. Als dat niet het geval is, heeft dat een negatief
effect op de sfeer op school. Verder moeten de leraren
goed thuis zijn in het vak dat zij doceren. Grondige kennis van
het vak maakt het mogelijk in je lesgeven rekening te houden
met de actualiteit en met de leerlingen. Het is de inspiratiebron
voor de leraar en zonder zo’n bron is het onmogelijk
anderen te inspireren. Ik heb zelf uitstekende herinneringen
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
aan de school waar ik lesgaf: veel ruimte voor de leraren, grote
betrokkenheid bij wel en wee van de leerlingen.’
Waar zitten de grootste discrepanties tussen uw ideaalbeeld
en de werkelijkheid?
‘Het gevaar zit in de besturen die de afzonderlijke scholen
te weinig ruimte geven om hun eigen karakter te houden.
Bestuurders menen vaak dat het hun taak is te uniformeren,
gelijk te schakelen, de onder hun gezag ressorterende scholen
gelijk te behandelen, ze te verplichten het onderwijs ook op
dezelfde wijze te organiseren. Verder, en dat ligt in het verlengde
van het voorgaande, zijn er besturen die steeds meer
taken naar zich toetrekken. Bijvoorbeeld op het gebied van
scholing, lesroosters opstellen, etc. Ze ontwikkelen zich tot
een bureaucratisch apparaat met beleidsmedewerkers die op
hun beurt ook weer van alles bedenken. De autonomie van
scholen was bedoeld om ervoor te zorgen dat ouders wat te
kiezen hebben. Door de uniformeringsdrang van sommige
besturen en door de schaalvergroting zien we in veel delen
van het land het tegendeel.’
Wat is volgens u de beste verandering in het onderwijs
geweest van de afgelopen decennia?
‘Dat er meer geld is gekomen voor materiële voorzieningen.’
en wat is de slechtste ontwikkeling geweest?
‘De allerslechtste is de invoering van het VMBO. Het is een
grof schandaal dat meer dan de helft van alle leerlingen na
de basisschool te horen krijgt dat een algemene opleiding als
HAVO en VWO voor hen niet is weggelegd. Hoger opgeleide
ouders die de weg kennen in ons onderwijssysteem hebben
inmiddels wegen ontdekt om hun kinderen via het VMBO
toch te laten doorstromen naar de HAVO, vaak via particuliere
scholen. Die hebben daar speciale programma’s voor
ontwikkeld. Maar dat is niet voor iedereen weggelegd. De
tweedeling VMBO aan de ene en HAVO/VWO aan de andere
kant is dan ook sociaal bepaald. De OESO heeft ons daar ook
om gekapitteld.’
U was het niet eens met de conclusies van het mcKinsey
rapport over onderwijs in europa, met name wat betreft
salariëring. Zijn er in het rapport wel bevindingen die u
erkent en ondersteunt?
‘Dat rapport is gebaseerd op OESO-gegevens en daar werd
selectief in geshopt met nogal zonderlinge interpretaties. Bijvoorbeeld
dat de kosten per leerling een betrouwbare maatstaf
zou zijn voor de salarissen van leraren en dat een bepaald
bedrag als salaris in Finland, Zuid-Korea en Nederland hetzelfde
betekent, terwijl die natuurlijk verband houden met de

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
kosten van levensonderhoud in een bepaald land en het niveau
van de salarissen in het algemeen. Juist is dat de kwaliteit
van het onderwijs samenhangt met het opleidingsniveau van
de leraren, maar dat wisten we al lang. Alleen waren we dat in
Nederland in onze bezuinigingsdrang op onderwijs voor het
gemak even vergeten.’
een van uw kritiekpunten is de (te) grote invloed van
bestuurders. Als de macht van de bestuurders - de managementlaag
- gebroken moet worden, waar moet die
macht dan worden gelegd, bij de leraren of terug bij het
departement?
‘Het probleem van die te grote macht van bestuurders speelt
lang niet overal. De macht terug naar het ministerie is een
onzinnige gedachte: terwijl we op alle terreinen van de maatschappij
een ontwikkeling zien van toenemende diversificatie,
moeten we onderwijs niet weer centralistisch gaan organiseren.
We moeten de macht leggen bij de afzonderlijke
scholen. Besturen moeten zichzelf zien als instanties die de
voorwaarden scheppen voor scholen om zich zo goed mogelijk
te ontwikkelen.’
Leo Prick| 19
Ten slotte, wat kunnen ouders doen om het niveau van
onderwijs van hun kinderen te waarborgen of te verbeteren?
‘Ouders moeten kritisch te werk gaan bij de keuze van een
school voor hun kinderen. En ze moeten interesse tonen voor
het onderwijs, en dit niet alleen voor dat van hun eigen kinderen
en zolang die eigen kinderen op school zitten. Want
‘We hebben het onderwijs te lang
overgelaten aan politieke hobbyisten’
dat is het probleem van het Nederlandse onderwijs: de publieke
interesse ervoor is, in vergelijking met de landen waar
ik het onderwijs een redelijk ken - Verenigde Staten, Engeland
en Frankrijk - angstwekkend gering. Daardoor hebben zich
de afgelopen jaren allerlei ontwikkelingen kunnen voordoen
waar achteraf gezien niemand gelukkig mee is. We hebben het
onderwijs te lang overgelaten aan politieke hobbyisten. Ouders
en leraren moeten voorkomen dat besturen dat politieke
hobbyisme voortzetten.’
[HJB]

20 |Elektronische Leeromgeving
Gaan we digitaal?
De Elektronische Leeromgeving is alom in opmars. Wat doet het
USG hiermee, vroeg de Ouderraad zich af. ‘Ervaring opdoen op
kleine schaal, hiervan leren en vervolgens de balans opmaken’.
Tijden veranderen en de technologie ontwikkelt zich pijlsnel.
Onze kinderen hebben een mobiele telefoon op zak, een
I-pod en hun leven is nauwelijks voorstelbaar zonder computer.
Als we hen met een grote rugzak vol schoolboeken
naar school zien gaan is de vraag of de wijze waarop lesstof
wordt aangeboden niet hopeloos is verouderd. In de klas gaat
het er in veel opzichten precies zo aan toe als in onze eigen
schooltijd. In Utrecht is een aantal jaren geleden dan ook een
middelbare school opgericht, het UniC, dat zich van andere
HAVO- en VWO-scholen onderscheidt door het werken met
een eigen elektronische leeromgeving (ELO), Edunic. Ook op
diverse andere scholen wordt hieraan gewerkt. De ouderraad
vond het tijd om eens na te gaan wat een ELO nu precies is,
wat het betekent als zo’n systeem op school wordt ingevoerd
en wat de visie van de schoolleiding van het USG is wat dit
betreft. Aansluitend op de jaarvergadering van 15 november
jl. was dan ook Peter van Wijk van het Algemeen Pedagogisch
Studiecentrum uitgenodigd om de aanwezige ouders in te
wijden over dit onderwerp. Hij heeft veel ervaring met de implementatie
van deze systemen in het voortgezet onderwijs.
Hanneke Taat kreeg vervolgens de gelegenheid om het standpunt
van de schoolleiding toe te lichten.
Krachtig leren
Peter van Wijk begint zijn lezing met nog eens te illustreren
hoezeer het leven van ons kroost zich online afspeelt. Welke
pupil zit nu niet urenlang de MSN-en? Het downloaden van
muziek of Tv-programma’s is ook niets bijzonders. Met evenveel
gemak wordt een filmpje gemaakt en op YouTube gezet.
Sinterklaasgedichten worden gemaakt met behulp van een
website die helpt bij het vinden van rijmwoorden. Internet
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
speelt een centrale rol bij het eigen maken van kennis over
de meest uiteenlopende onderwerpen. Werken met een ELO
op school sluit aan bij deze ervaringswereld. Maar wat is een
ELO nu precies?
Een ELO is niets meer en niets minder dan ‘een technische
voorziening die de interactie faciliteert tussen het proces van
leren, de communicatie die nodig is voor dat leren en de organisatie
van het leren’. Een mond vol, dus. Even stap voor
stap.
Proces van leren
Het proces van leren wordt door een ELO ondersteund doordat
alle lesstof (mede) digitaal wordt aangeboden. Dit betekent
dat de lesstof die nu nog grotendeels via boeken wordt
overgebracht digitaal wordt aangeboden, zodat leerlingen
hiermee van achter de computer aan de slag gaan. Dit betekent
nogal wat. Hoewel de verwachting is dat uitgevers zich
op dit terrein gaan bewegen en pakketten zullen ontwikkelen
ter vervanging van de huidige lesboeken, zal het nog een hele
tijd duren voordat dit echt realiteit is. Het digitaal aanbieden
van lesstof biedt wel interessante mogelijkheden. Zo kunnen
bijvoorbeeld natuurkundige experimenten worden nagebootst
die in het huidige practicum niet uitvoerbaar zijn. Het
leren van woordjes Frans kan interactief worden aangeboden,
wat het eigen maken ervan interessanter maakt dan het passief
lezen of overschrijven van woorden. Lesstof voor het vak
geschiedenis kan gericht worden verlevendigd met stukjes van
documentaires of interviews met ooggetuigen. We kunnen ons
hier allerlei voorbeelden van voorstellen. Ook kunnen we ons
gemakkelijk voorstellen dat het digitaal aanbieden van lesstof
meer aansluit bij de ervaringswereld van onze kinderen.
De communicatie benodigd voor het leren heeft te maken
met datgene dat nu op school in de agenda’s wordt genoteerd
en veel van de informatie die bij het USG op de website te vinden
is (lesroosters, jaaragenda, studieplanners). In principe
wordt al deze informatie in het elektronische systeem aangeboden,
waardoor niemand ooit nog kan beweren dat hij of zij
niet wist wat het huiswerk was of wat er voor een toets geleerd
moest worden. En ook: veel van deze informatie is toegankelijk
voor ouders, zodat die precies kunnen zien wat van hun
kind gevraagd wordt en wanneer.
organisatie van het leren
De organisatie van het leren is een ander belangrijk aspect.
Alle huiswerkopdrachten worden in het systeem gezet. De
door de leerlingen gemaakte opdrachten ook. Docenten kunnen
precies zien hoever een leerling is met een opdracht of

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl Elektronische
Leeromgeving| 21
het huiswerk en waar problemen ontstaan. Ze kunnen rechtstreeks
naar de leerling reageren als daar aanleiding toe is.
Leerlingen kunnen omgekeerd de docent om extra toelichting
vragen. Oefentoetsen zijn online beschikbaar. Leerlingen
kunnen gezamenlijk binnen het systeem aan een opdracht
werken als ze moeten samenwerken. Dit is daardoor niet altijd
van tijd of plaats afhankelijk. De docent kan dit proces
bovendien rechtstreeks volgen en heeft veel meer voeling bij
het groepsproces.
Ouders kunnen (deels) toegang krijgen tot het systeem, waardoor
zij bijvoorbeeld kunnen zien welk werkstuk hun kind
voor een vak heeft gemaakt. Ook kunnen ze op ieder moment
de cijfers van hun kinderen bekijken. Ze kunnen zelf ook binnen
het systeem gericht naar een docent reageren en zo tot
een dialoog komen. De prestaties van het kind worden zo toegankelijker
gemaakt, evenals de omgang met docenten.
Tot slot een voordeel in deze tijd waarin het milieu centraal
staat: heel veel zaken hoeven niet te worden uitgeprint.
Website: het verschil
Onze school beschikt natuurlijk over een prima website, die
al voorziet in een groot deel van de communicatie tussen de
school en de leerlingen en tussen de school en de ouders. Voor
een deel voorziet deze website dan ook in dezelfde behoefte.
Het verschil met een ELO is echter dat deze meer omvat en
dat deze interactief is. De lesstof maakt onderdeel uit van de
ELO. Leerlingen en leraren kunnen op elkaar reageren. Leerlingen
kunnen onderling ook uitwisselen. Ouders kunnen
het leerproces van hun kind volgen. Het beheer van de ELO
omvat dan ook veel meer dan het beheer van een website.
noodzakelijke voorwaarden
Uit bovenstaande moge duidelijk zijn dat de invoering van
een ELO zeer veelomvattend is. Voorwaarden voor een succesvolle
implementatie zijn dan ook dat de schoolleiding in
woord en daad ICT ondersteunt en de docenten hierin ‘meeneemt’.
Er moet ruimte zijn om een ELO vorm te geven (naast
onderwijstijd). Het moet echt prioriteit krijgen en het computergebruik
moet worden ingebed in de onderwijsdoelen.
Docenten moeten een goede ondersteuning krijgen om zich
het werken met behulp van een ELO eigen te kunnen maken.
Hiervoor is het nodig dat er altijd een helpdesk beschikbaar is
en dat docenten de beschikking krijgen over een ICT-maatje.
Nascholing is dan ook vereist. Zoals aangegeven vergt het beheer
van de ELO specifieke vaardigheden, extra tijd en dus
extra geld. Het vraagt nogal wat van de materiële infrastructuur
(veel meer computers nodig op school) en de benodigde
financiën.
Klein beginnen
Een wijze les van het Algemeen Pedagogisch Studiecentrum
is dan ook om klein te beginnen: schakel docenten in die affiniteit
hebben met ICT om op kleine schaal een ELO op te
zetten. Bij een specifiek vak, bijvoorbeeld. Stimuleer hen om
de ELO door te ontwikkelen waar de inzet van het systeem
succesvol is. Leerlingen kunnen zeer goed behulpzaam zijn
bij het ontwikkelen van de digitale lesstof, het ‘vullen’ van
het systeem. Maak hier gebruik van. Als het systeem zich heeft
bewezen, kan het stap voor stap worden uitgebreid.
Discussie
Tijdens en na afloop van de presentatie van Peter van Wijk
ontstond een levendige discussie onder de ouders over de
voor- en nadelen van een ELO. Ouders zagen als voordelen
dat deze werkwijze beter aansluit bij de leefwereld van hun
kinderen, dat men gunstige leereffecten verwacht (leerversneller)
en dat leerlingen beter worden voorbereid op hun toekomstige
werkende bestaan. Veel bedrijven werken immers
ook met hun eigen, veelomvattende intranet. Last but not
least waren veel ouders gecharmeerd van het beter kunnen
volgen van het leerproces van hun kind: meer rechtstreeks en
op ieder gewenst moment.
Scepsis bestond vooral over de haalbaarheid om alle lesstof
op een verantwoorde manier digitaal aan te bieden en docenten
zover te krijgen dat ze zich deze nieuwe werkwijze eigen
maken. Dit heeft nogal wat gevolgen voor hun werkwijze. In
hoeverre kun je eisen van (oudere) docenten dat ze hierin

22 |Elektronische Leeromgeving
Gaan we digitaal?
meegaan? Ook bestond scepsis over de bereidheid van leerlingen
om zich te laten ‘vangen’ in een ELO. Veel kinderen
maken namelijk online deel uit van verschillende interactieve
gemeenschappen. Zouden niet veel van hun bewegingen zich
buiten de ELO afspelen en daarmee buiten het gezichtsveld
van de school? Daarnaast werd men zich bewust van het feit
dat de implementatie van een ELO zeer ingrijpend is, zowel
qua werkwijze als qua investering in uren en geld.
Na de toelichting van Hanneke Taat over de visie van de
schoolleiding op het werken met een ELO op het USG (zie
kader) was de algemene conclusie dan ook dat onze school
verstandig met deze materie omgaat. Men loopt niet te hard
van stapel en werkt volgens het advies van het Algemeen Pedagogisch
Studiecentrum: eerst ervaring opdoen op kleine
schaal, dan hiervan leren en vervolgens de balans opmaken.
[FS]
[illustraties Inge Hassink]
ELO en het USG: stap voor stap
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl
De visie van het USG op ICT in het algemeen is dat het
een middel is om het onderwijs te ondersteunen en niet
een doel op zich. De website herbergt op dit moment al
vele mogelijkheden, die ook binnen een ELO geplaatst
zouden kunnen worden, zoals jaarkalenders, (toets)roosters,
PTA’s, studieplanners en doorverwijzingen naar sites,
die bij een bepaald vak gebruikt kunnen worden. Op zich
werkt dit prima. Er wordt door leerlingen en docenten
gemaild over vragen bij opdrachten, enzovoort.
Daarnaast bouwen we sinds enkele jaren vanuit het vak
natuurkunde aan de ELO Moodle met het doel deze bij
meer vakken te introduceren. Stapsgewijs kunnen we zo
komen tot een groter ELO-gebruik. Moodle is een zogenaamde
‘open source’-ELO, die vrij te gebruiken is. Tot nu
toe zijn we tevreden met deze manier van werken.
Binnen de NUOVO is de gedachte ontstaan bestuursbreed
een ELO aan te schaffen. Dit kan de kosten drukken en
de ondersteuning kan centraal gebeuren. De bedoeling is
dat elke school zelf kan bepalen welke elementen in de
ELO worden verwerkt en gebruikt. Gezien de grote investering
in tijd en energie, nog afgezien van de kosten, die
de invoering van een ELO met zich meebrengt is het van
belang dat we goed nadenken welke stappen we zetten en
in welk tempo. Van de andere kant is duidelijk dat een
goed werkende ELO nuttig kan zijn voor alle gebruikers.
We staan dan ook niet afwijzend tegenover een toekomstige
ELO, maar willen er wel verstandig en stap voor stap
aan werken.
[Hanneke Taat]

vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl Méllona|
Help ik heb nog geen date!
Column van Méllona Bruggemans. In iedere Vox doet zij verslag
van opmerkelijke zaken, belangrijke dingen en haar belevenissen
op school.
Vol verwachting klopt mijn hart. Binnenkort is het Valentijnsgala.
De datum is nog niet bekend, maar dat het komt is een
ding dat zeker is. Mijn moeder is al druk bezig met mijn jurk.
Het wordt een echte galajurk. Mijn eerste! Vorig jaar ben ik
niet geweest. Tot mijn grote spijt. We gingen de volgende dag
al vroeg weg om te gaan wintersporten.
Als ik aan het gala denk, word ik helemaal romantisch. Dit
jaar hoop ik dat een heel leuke jongen mij vraagt om met
hem mee te gaan naar het gala. Het mag best iemand zijn uit
een hogere klas. Een beetje ouder geeft niet. Als het maar niet
iemand is uit een lagere klas, want dan sta ik natuurlijk voor
gek als ik met een brugger aankom op het gala. Hij moet in
ieder geval wel groter zijn dan ik en qua kleding bij mij passen.
Mijn jurk wordt dieprood, dus jongens… als je stropdas kleurt
bij mijn jurk kan je een poging wagen.
Hoe zou zo’n feest nou echt gaan, vraag ik mij af. Is het gelijk
aan de andere schoolfeesten, maar dan met andere kleding?
Wordt er misschien anders gedanst, meer intiem, zal ik maar
zeggen. Dan is het zaak dat mijn toekomstige galapartner niet
alleen groter is dan ik, maar ook nog een beetje lekker kan
schuifelen. En hij moet in mijn ogen natuurlijk onweerstaanbaar
zijn.
Tja, als ik dan nadenk wie hier op school daarvoor in aanmerking
komen, ben ik eigenlijk gauw klaar. Er is nog geen enkele
jongen voor wie mijn hart sneller gaat kloppen.
Of misschien toch die ene… Maar dat ga ik hier natuurlijk
niet vertellen. Hij zou het eens kunnen lezen en mij helemaal
23
niet zien zitten. Dat ga ik natuurlijk niet riskeren.
Zouden de docenten ook allemaal in galakleding komen. En
hoe zit het dan met het schuifelen? Je moet er toch niet aan
denken dat de docenten met elkaar gaan dansen? Alhoewel er
wel leuke koppeltjes te verzinnen zijn. Misschien wel Sprakelaar
met Landman? Of Holten met Dammers? Oké, die laatste
is een beetje voor de hand. Misschien dan Crump met Dammers?
Ja, hier kan ik mijn fantasie helemaal in laten gaan. Maar ook
de docenten lezen de Vox, dus misschien kan ik mij maar beter
niet teveel hierover uitlaten. Toch hebben we wel stelletjes
gehad tussen de docenten. Hoe zat dat ook alweer, want vorig
jaar hadden we zo’n paar.
School is een van de plaatsen waar toekomstige partners elkaar
leren kennen. Misschien loopt mijn aanstaande man
hier op school rond, alleen weten we dat nog niet van elkaar.
Pfff, alleen het idee al. Mijn romantische bui is gelijk al een
stuk minder. Want van dansen en schuifelen krijg je bepaalde
gevoelens. En van die gevoelens ga je weer dingen doen waar
je misschien later spijt van krijgt. Alhoewel… Mijn eerste gala,
mijn eerste date, mijn eerste schuifeldans, mijn eerste vlinders,
en dan misschien ook nog wel mijn eerste KUS!
Voor alles is er een eerste keer. Dus laat het gala maar komen,
mijn jurk en ik zijn er al bijna klaar voor. Als mijn moeder nu
ook eens opschoot met mijn jurk was het helemaal perfect.
Oh nee nog niet helemaal, ik heb nog geen date!

Zaterdag 9 februari
Open huis
Zaterdag 23 februari - 2 maart
Krokusvankantie
Woensdag 12 maart
Rapport
USG Schoolagenda 2007 - 2008
Dinsdag 18 maart
Tafeltjesavond midden- en bovenbouw
Woensdag 19 maart
Tafeltjesavond onderbouw
Maandag 24 maart
2e Paasdag
Dinsdag 25 maart - woensdag 26 maart
Schoolstrijd
Donderdag 27 maart
Finale Schoolstrijd 4e + 5e uur
Woensdag 2 april
Ouderavond Romereis
Internationaal Scholierenconcert
Donderdag 3 april
Internationaal Scholierenconcert
Vrijdag 4 april
Internationaal Scholierenconcert
Zaterdag 26 april - maandag 12 mei
Tulpvakantie
Zondag 11 mei - zaterdag 17 mei
Romereis 5e klas
Maandag 12 mei
2e Pinksterdag
Maandag 19 mei - donderdag 29 mei
Centraal examen
Woensdag 21 mei
Rapport leerjaar 5
Maandag 23 juni - vrijdag 27 juni
Trierreis 3e leerjaar
Woensdag 2 juli
Diploma-uitreiking
Donderdag 3 juli
Sportdag
Donderdag 10 juli
Personeelsdag; school gesloten
Vrijdag 11 juli
Eindrapport
De reproductie van deze uitgave van de Vox Hieronymi is mogelijk gemaakt
dankzij de medewerking van T&E Consult bv (Strukton).
www.teconsult.nl
Zaterdag 12 juli - zondag 31 augustus
Zomervakantie
vox hieronymi
www.usgvox.nl
redactie@usgvox.nl