Fagbok i bruk - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

24 Lesing og læring med Internett Lesing og læring med Internett Kommunikasjonskonsulent og pedagog Leif Måsvær Hvordan finner man fagtekster på Internett? Hva må elevene kunne for å orientere seg på Internettet? Hva må læreren gjøre for at elevene skal få et godt utbytte av tekster på Internett? Hvordan kan elevene arbeide med tekstene slik at de leser dem og tar til seg innholdet? I denne artikkelen skal vi se nærmere på det å lese og bruke tekster på Internett. Vi skal også si litt om søking etter fagstoff og noe om hvilken kompetanse lærer og elev trenger for å kunne bruke Internett på en slik måte at dette fører til læring. La oss innledningsvis fastslå at lesing og læring med Internett må planlegges og didaktisk tilrettelegges som alle andre lese- og læringsoppgaver. De prinsippene som beskrives innledningsvis (jf Fagbok i bruk), er følgelig også aktuelle når elevene skal lære å bruke internett. Det må arbeides like grundig, målrettet og systematisk med tekster fra Internett som når benytter tekster i bokform. I løpet av de siste 7 årene har jeg hatt rundt 600 lærere på etterutdanningskurs i bruk av IKT i skolen. Det slår meg gang på gang at lærerne kun i liten grad bruker sin pedagogiske kompetanse til å tilrettelegge undervisningen når Internett er involvert. Det blir altfor ofte: ”Gå gjerne inn på Internett og finn stoff der”. Dette gir ofte følgende resultat: • Elevene finner altfor mye stoff • Elevene bruker mye tid på å finne stoff og roter seg fort bort i andre ting • Fagtekstene er for vanskelige • Tekstene kopieres ukritisk til Word og skrives ut • Eleven leverer inn teksten uten å ha lært det som står i den
PLANLEGGING OG MÅLRETTING NÅL I EN HØYSTAKK En hovedutfordring elevene møter når de skal lete etter stoff på Internett, er den formidable informasjonsmengden som finnes der ute. Dette er Internetts store fordel og samtidig dets hovedproblem. Hvordan finner jeg akkurat det jeg er ute etter? Vi vender tilbake til innledningen av denne artikkelen, der vi slo fast at læring med Internett må planlegges og tilrettelegges didaktisk. Hvis det er nyttig å bruke tankegangen om læringsstiler på en fagtekst i en bok, er det sannsynligvis nyttig å gjøre dette også når man skal finne fagtekster på Internett. Ja, desto viktigere, fordi eleven ofte selv skal finne denne teksten i et mylder av informasjon av varierende kvalitet og kompleksitet. Når det er viktig å utnytte tidligere kunnskaper og egne erfaringer når teksten står i en lærebok, er det minst like viktig å gjøre det når en skal finne tekster på Internett. Der boka ofte er valgt av læreren, som selv har lest stoffet og gjort seg tanker om tilpasset opplæring, er denne prosessen nå overlatt til eleven. Eleven står overfor følgende utfordringer: 1) Finne tekster som omhandler temaet 2) Finne tekster som ligger innenfor sin egen forståelsesevne med hensyn til kompleksitet, ordbruk og lengde Lesing og læring med Internett 3) Sile ut tekster som ikke holder mål kvalitativt Dette skal altså elevene klare uten forarbeid og uten en klar bevissthet om at det er nettopp dette de skal gjøre. Det er ikke rart at arbeidene elevene produserer, er av svært varierende kvalitet. Det er merkelig at vår bevissthet om disse tingene er så lav. Ingen av oss ville vel latt elever som nettopp har lært å lese, måtte klare seg på egenhånd i all lesing framover? Men når en elev kan surfe på Internett og kan bruke Google, så setter vi ofte ingen krav til kompetanse og refleksjon utover dette. BEVISSTGJØRING OG VEILEDNING Klassen til Helge skal ha prosjekt. Helge har valgt å ha Italia som tema. Han vil hente opplysninger fra Internett. Her er noen viktige spørsmål som læreren da bør stille til Helge: – Hvilken informasjon er du ute etter? – Informasjon om Italia, svarer Helge – Flott, men hvilken informasjon om Italia? Hva ønsker du å få greie på? Helge lager et digitalt tankekart. – Hva skal du bruke tekstene til? – Jeg skal bruke dem som utgangspunkt for en presentasjon jeg skal ha for klassen. Den skal 25
Page 1 and 2: Fagbok i bruk Grunnleggende ferdigh
Page 3 and 4: Fagbok i bruk Grunnleggende ferdigh
Page 5 and 6: G lærebøker eller på dataskjerm.
Page 7 and 8: h r a e r « » d r r d y Innhold:
Page 9 and 10: lærende (elevene) og læringsmåle
Page 11 and 12: seg derfor på en ny runde med orde
Page 13 and 14: KONTROLL AV EGEN FORSTÅELSE En av
Page 15 and 16: Fagbok i bruk: Å lese en fagtekst
Page 17 and 18: SYNSINNTRYKKENE FØRST Egil Børre
Page 19 and 20: Ugur og Aras”, som er to brødre
Page 21 and 22: forklares for lite, som Torvatn har
Page 23: Nye lærebøker - blir de bedre enn
Page 27 and 28: I tillegg til søking får man anle
Page 29 and 30: INGEN VEI TILBAKE Med Kunnskapsløf
Page 31 and 32: nyttig å gi dei stillas i form av
Page 33 and 34: ”Som lyn og eksplosjonar”: Å u
Page 35 and 36: tid, vil samtalen lett kunne gli ut
Page 37 and 38: Den erfarne læraren kan fordele ro
Page 39 and 40: Slike og lignende kommentarer er va
Page 41 and 42: Målskjema brukt til vurdering Båd
Page 43 and 44: ”TA SJANSEN”: NATURFAG ”Ta sj
Page 45 and 46: Læringsstrategier på ungdomstrinn
Page 47 and 48: Lesesituasjoner og lesemåter varie
Page 49 and 50: arbeidsmåter på side 30-31), og e
Page 51 and 52: Andre eksempler på startord til l
Page 53 and 54: Innsikt om egen læring Elevene må
Page 55 and 56: Hvordan kartlegger vi elevenes lese
Page 57 and 58: Mitt utgangspunkt for å vurdere el
Page 59 and 60: Utviklingsarbeid settes i gang av d
Page 61 and 62: fases fra 2008 over i et vedlikehol
Page 63 and 64: OPPSUMMERENDE KOMMENTARER Skoler sk
Page 65 and 66: Referanseliste Lie, S mfl. 2001: Go

Fagbok i bruk - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?