Metaforisk barnelitteratur - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

eskrivelser er knyttet opp til den enkelte, og fenomenet er derfor gyldig for det utvalget som er undersøkt. 3.9. Reliabilitet Kvale (1997) sier at reliabilitet har med forskningens konsistens å gjøre. En skal sikre påliteligheten av det informanten sier. Jeg holdt meg til intervjuguiden og var opptatt av og ikke stille ledende spørsmål. Jeg har gjort rede for selve prosedyren i analysen i metodedelen. I resultatdelen har jeg valgt å ta frem eksempler og sitater fra det transkriberte materiale. En kan ikke generalisere denne studiens resultater, men se den i lys av en teoretisk overførbarhet (Smith, et al., 2009). Det er likevel sannsynlighet for at deltakernes erfaringer og analysen og resultatene av studien kan være en støtte for andre pedagoger i deres arbeid med barn og vanskelige følelser. 3.10 Etiske betraktninger ved masterstudiet Når en gjør undersøkelser i forbindelse med en studie er det viktig å ta stilling til de etiske forholdene (Alver & Øyen, 1997). En må sikre deltakernes anonymitet gjennom hele prosessen. Informantene fikk informasjon om studien og ble forberedt på hva de ville bli spurt om i forkant. Det ble innhentet samtykke fra alle i forkant av intervjuene og de ble minnet om retten til å trekke seg på et hvert tidspunkt ved oppstart av intervjuet (vedlegg 1). Prosjektet er meldt og godkjent av personvernet for forskning (NSD- Norsk samfunnsvitenskapelig datatjeneste) (se vedlegg 3). Deltakerne vil få tilsendt oppgaven i ettertid når studien har blitt godkjent. Det er hensiktsmessig å legge til rette for å ha en fortrolig stemning under intervjuet uten å dra det for langt. Da står en kanskje i fare for at informanten kommer med uttalelser som den i ettertid ønsker å ta tilbake, fordi det blir for personlig. Jeg har tenkt over i hvilken grad jeg kan ha påvirket informanten i situasjonen. Jeg må prøve å ikke legge føringer, men stille åpne spørsmål, lytte ut svarene og ha rom for pauser hvor jeg venter så respondenten får tenke og komme med mest mulig utfyllende svar uten at det blir lagt noe press. Dette har jeg etter beste evne forsøkt å ivareta i tråd med Thagaard (Thagaard, 2003) sine anbefalinger. En belastning 36
som påføres informanten er bruk av hans/hennes tid, og denne bruken må sees i lys av hva en forventer å få igjen (Alver & Øyen, 1997). Jeg erfarte at få pedagogiske ledere så seg tid til å være med på en times intervju, mens førskolelærere som ikke var tilknyttet en avdeling var mer positive til å bruke av sin tid til dette formålet. En positiv konsekvens er at respondenten får snakket om sitt arbeid, sine tanker og følelser rundt det. Jeg gjorde mitt ytterste for å prøve å forstå informanten. Hun/han fikk bekreftelse på egne opplevelser. Det kan gi en god følelse å bli lyttet til. Metoden, utvalget og fremgangsmåten er beskrevet og refleksjoner knyttet til validitet, reliabilitet og etikk er presentert. I neste kapitel vil resultatene bli presentert. 37
Page 1 and 2: Trine Anda Master i spesialpedagogi
Page 3 and 4: F O R O RD Gjennom egen praksis som
Page 5 and 6: INN H O L DSF O R T E G N E LSE FOR
Page 7 and 8: 1.0 INN L E DNIN G I følge Statist
Page 9 and 10: til litt nedover i barnehagealder.
Page 11 and 12: Metaforer: fra gresk betydde uttryk
Page 13 and 14: forskningslitteratur, som jeg ser i
Page 15 and 16: sammen med andre barn, og/eller sam
Page 17 and 18: konflikter, anstrengelser, og seier
Page 19 and 20: som er med på å hjelpe barna i de
Page 21 and 22: Kjell- Henrik Henriksen (1997) rede
Page 23 and 24: Bronfenbrenner ser på utvikling ti
Page 25 and 26: deres. Vi leser fordi det er hyggel
Page 27 and 28: Når et barn fungerer bra på tross
Page 29 and 30: 3.0 M E T O D E I det følgende bli
Page 31 and 32: I denne studien benyttes et strateg
Page 33 and 34: 3.7 Analyseplan 3.7.1 F ra tale til
Page 35: Metoden IPA tilsier at ikke hele an
Page 39 and 40: Omsorg Bursdag og dødsfall Bruk av
Page 41 and 42: De snakte om følelser som sorg, sa
Page 43 and 44: To av informantene har lest boken
Page 45 and 46: 45 ”I rollelek så tror eg de bea
Page 47 and 48: elasjon. En informant fortalte at e
Page 49 and 50: 49 ”Så klart historiene gjorde i
Page 51 and 52: Den ene av informantene mente det v
Page 53 and 54: Nå har jeg lagt frem en del utsagn
Page 55 and 56: pedagogiske verktøy og at de funge
Page 57 and 58: En av informantene savnet bøker om
Page 59 and 60: kan føle seg utrygge, trives dårl
Page 61 and 62: opplevelser. Bae (2004) antar som t
Page 63 and 64: aktiviteter og sa at slik var det h
Page 65 and 66: grad av disse informantene. Det ble
Page 67 and 68: 6.0 OPPSU M M E RIN G I denne studi
Page 69 and 70: Dahle, G., & Nyhus, S. (2003). Sinn
Page 71 and 72: Pianta, R. C., Hamre, B.,& Stuhlman
Page 73 and 74: Forespørsel om å delta i intervju
Page 75 and 76: Tittel på prosjektet: Metaforisk b
Page 77: Vedlegg 3

Metaforisk barnelitteratur - Universitetet i Stavanger

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?