revidert 13.03.12.pdf - Naturfag1

More Magazines

Recommendations

Info

Fag: Naturfag 1 Del 2 Dato: 05.03.13 Navn: Kamilla Elise Pedersen og Line Antonsen Hagevik 3.4 Gjennomføring med elever I en undervisningssituasjon vil dette være en relevant oppgave å trekke inn i etterkant av gjennomgått teoristoff. På den måten får elevene ved hjelp av fysiske objekter og praktisk arbeid bearbeidet og konkretisert det de har vært igjennom. Sjøberg (2001) tar opp elevenes forhåndskunnskaper og hverdagsforestillinger knyttet til naturfag. Ved å gjennomføre aktiviteten like i etterkant av gjennomgått teoristoff er håpet at elevene ved en deduktiv tilnærming skal bruke aktiviteten for å øke sin forståelse av gitt teori. Elevenes forståelse bygger på en tilnærming fra teori til empiri (Johannesen m.fl. 2004). Vi ser for oss at elevene arbeider sammen grupper på to til fire stykker. Med en slik gruppesammensetning er målet at alle elevene skal være aktører i læringsprosessen, hvor de gjennom diskusjon og samhandling med andre får utviklet en dypere forståelse av emnet. Dette støtter seg til det sosialkonstruktivistiske læringssynet, som vektlegger verdien av deltakelse i sosiale praksiser for å byge individuell forståelse. (Svanberg og Wille, 2009) Det er viktig at gruppene ikke blir for store. Da vil risikoen for passivitet blant enkeltelever øke, og vi kan få et redusert læringsutbytte. (Gjøsund & Huseby, 2009) En annen fordel med å la elevene arbeide i grupper er at det ikke er behov for like mye utstyr. I aktiviteter hvor utstyre er spesielt kostbart, eller blir konsumert, er det en klar fordel med samarbeid for å redusere utgiftene. Til tross for slike utfordringer er det verdifullt for elevenes utvikling av forståelse å ta i bruk konkretiseringer når man arbeider med ulike modeller. Elevene har flere ulike innlæringskanaler, visuelt, auditive, taktile og kinestetiske, og det er viktig at alle disse blir benyttet i undervisningen for å tilpasse opplæringen til flest mulig elever. (Svanberg og Wille, 2009) 3.5 Risikovurdering: Denne aktiviteten innebærer ingen risiko. 4. Observasjoner Observasjonene vi gjorde i den første deloppgaven har vi ført inn i tabellen nedenfor sammen med bilde av de ulike bergartene. Navn Hovedgruppe Våre Bilder 8
Leirskifer Sedimentær bergart Kalkstein Sedimentær bergart Tillitt Sedimentær bergart Marmor Metamorf bergart Gneis Metamorf bergart Fag: Naturfag 1 Del 2 Dato: 05.03.13 Navn: Kamilla Elise Pedersen og Line Antonsen Hagevik observasjoner/kjennetegn Små partikler som ligger sammen i lett delelige lag. Inneholder fragmenter av skjell. Har en hvit farge. Forsteinet moreneavsetning. Usortert materiale og tydelige korn av ulike bergarter. Disse er kantet. Hvit, rosa og grå i fargen, noe som er typisk for marmor. Ligner på andre eksemplarer vi har sett på tidligere. Striper etter foliasjon. Ulike mineraler i de ulike lagene. Foto 4.1 Kamilla Elise Pedersen Foto 4.2 Kamilla Elise Pedersen Foto 4.3 Kamilla Elise Pedersen Foto 4.4 Kamilla Elise Pedersen Foto 4.5 Kamilla Elise Pedersen 9
Page 1 and 2: Studentenes navn: Kamilla Elise Ped
Page 3 and 4: 1. Innledning Fag: Naturfag 1 Del 2
Page 5 and 6: Fag: Naturfag 1 Del 2 Dato: 05.03.1
Page 7: 3.2 Fremgangsmåte: Fag: Naturfag 1
Page 11 and 12: 5. Drøfting Fag: Naturfag 1 Del 2
Page 13: 7. Kildeliste Fag: Naturfag 1 Del 2

revidert 13.03.12.pdf - Naturfag1

Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!

Delete template?

Save as template ?