Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Stortingsmeldingen avgrenser imidlertid sin definisjon av begrepet medvirkning noen<br />
steder i teksten, blant annet ved å påpeke at medbestemmelse ikke betyr at eleven<br />
skal bestemme, men ta del i <strong>og</strong> være aktiv i planlegging, gjennomføring <strong>og</strong> vurdering<br />
av egen læring <strong>og</strong> at <strong>og</strong>så elevmedvirkningen må være lærerstyrt. Forståelsen<br />
avgrenses <strong>og</strong>så gjennom UFDs beskrivelse av hva som er lærerens rolle;<br />
...å kjenne faget, ha evne til å motivere <strong>og</strong> kunne formidle stoffet tilpasset den enkelte.<br />
Samtidig må læreren kjenne den enkelte elev, slik at stoffet kan legges til rette så eleven<br />
får utfordringer <strong>og</strong> mestringsopplevelse (UFD 2003-2004, s.55)<br />
Det kan her virke som om lærerens rolle begrenses til formidling <strong>og</strong> motivering<br />
gjennom at det stoffet læreren har valgt, legges til rette for eleven <strong>og</strong> tilpasses<br />
elevens ”faglige nivå”. I yrkesutdanningen er andre arbeidsmåter nødvendige både<br />
for elevens opplevelse av mening <strong>og</strong> meningsforhandling <strong>og</strong> for kunnskapens<br />
relevans i arbeidslivet. For eksempel i det brede Grunnkurs formgivingsfag, har det<br />
vist seg at en generell utdanning, som ikke knyttes til den enkelte elevs utdannings-<br />
<strong>og</strong> yrkesvalg, virker svært demotiverende (Sund 2003). Mestring er dermed i større<br />
grad knyttet til hvordan målet i læreplanen konkretiseres <strong>og</strong> om den enkelte kan<br />
bestemme hva som er relevant for han/henne. Et eksempel kan være at<br />
industrisyere, aktivitører, frisører <strong>og</strong> blomsterdekoratører har et helt annet behov for<br />
tegneferdigheter enn tegnere innen kunstfag. Som et eksempel har frisørene <strong>og</strong><br />
blomsterdekoratørene et felles behov for å kommunisere med skisser i avklaring av<br />
et oppdrag <strong>og</strong> en produktidé, men de har ikke behov for å lære å tegne vakre<br />
tegninger som egne uttrykk, slik som en tegner innen kunstfag kan ha behov for.<br />
Frisøren har <strong>og</strong>så, til forskjell fra blomsterdekoratøren, behov for å lære tekniske<br />
tegninger av ulike slag. Det betyr i neste omgang at elevene bør kunne bestemme<br />
både tolkning av målet i forhold til egne interesser <strong>og</strong> hvilke kilder <strong>og</strong> arbeidsmåter<br />
som skal brukes. Hensikten med å kunne «beskrive en form med tegning» bør med<br />
andre ord kunne bety ulike ting for ulike yrkesutdanninger <strong>og</strong> dermed for de ulike<br />
elevene, lærlingene <strong>og</strong> fagfolkene 43 .<br />
I tråd med funn fra begge forprosjektene, vektlegges i første rekke medvirkning i<br />
læringsprosesser i dette prosjektet, selv om opplegget <strong>og</strong> Web-applikasjonen legger<br />
til rette for <strong>og</strong> stimulerer medvirkning <strong>og</strong>så i forhold til bedriftens virksomhet <strong>og</strong><br />
utvikling, utover den daglige produksjon. Medvirkning betyr her å delta i prosessen<br />
med å bestemme innholdet i egen <strong>og</strong> medelevers utdanning <strong>og</strong> arbeidssituasjon,<br />
innenfor gjeldende rammer. Det betyr <strong>og</strong>så medvirkning i å vurdere <strong>og</strong> eventuelt<br />
justere eksisterende rammer, dersom det er et behov <strong>og</strong> et ønske. Deltagelsen kan<br />
være i form av meningsytring, erfaringsdeling, samarbeid om utvikling av produkter,<br />
vurdering osv. Medvirkning forventes <strong>og</strong> kan være på individnivå, klassenivå <strong>og</strong> på<br />
systemnivå (UFD 2002, 2003).<br />
Elevenes kompetanse i å delta <strong>og</strong> ledernes tilrettelegging<br />
Resultatet av den offisielle evalueringen i 1998 <strong>og</strong> mine erfaringer fra<br />
samarbeid/arbeid med ungdom under utdanning, viser at mange elever opplever at<br />
de ikke blir tatt på alvor i tilstrekkelig grad. De opplever i for liten grad at de får en<br />
utdanning som er meningsfull for dem <strong>og</strong> relevant i forhold til den enkeltes interesser<br />
<strong>og</strong> etter hvert yrkesvalg. Vi har fått til mye men vi har fremdeles utfordringer, spesielt<br />
43 Fagfolk: yrkesutøvere, som har gjennomgått <strong>og</strong> bestått en treårig fagopplæring, <strong>og</strong> som har fag-, svennebrev<br />
<strong>eller</strong> tilsvarende, som dokumentasjon på sin kompetanse<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
97