01.10.2013 Views

Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

Stortingsmeldingen avgrenser imidlertid sin definisjon av begrepet medvirkning noen<br />

steder i teksten, blant annet ved å påpeke at medbestemmelse ikke betyr at eleven<br />

skal bestemme, men ta del i <strong>og</strong> være aktiv i planlegging, gjennomføring <strong>og</strong> vurdering<br />

av egen læring <strong>og</strong> at <strong>og</strong>så elevmedvirkningen må være lærerstyrt. Forståelsen<br />

avgrenses <strong>og</strong>så gjennom UFDs beskrivelse av hva som er lærerens rolle;<br />

...å kjenne faget, ha evne til å motivere <strong>og</strong> kunne formidle stoffet tilpasset den enkelte.<br />

Samtidig må læreren kjenne den enkelte elev, slik at stoffet kan legges til rette så eleven<br />

får utfordringer <strong>og</strong> mestringsopplevelse (UFD 2003-2004, s.55)<br />

Det kan her virke som om lærerens rolle begrenses til formidling <strong>og</strong> motivering<br />

gjennom at det stoffet læreren har valgt, legges til rette for eleven <strong>og</strong> tilpasses<br />

elevens ”faglige nivå”. I yrkesutdanningen er andre arbeidsmåter nødvendige både<br />

for elevens opplevelse av mening <strong>og</strong> meningsforhandling <strong>og</strong> for kunnskapens<br />

relevans i arbeidslivet. For eksempel i det brede Grunnkurs formgivingsfag, har det<br />

vist seg at en generell utdanning, som ikke knyttes til den enkelte elevs utdannings-<br />

<strong>og</strong> yrkesvalg, virker svært demotiverende (Sund 2003). Mestring er dermed i større<br />

grad knyttet til hvordan målet i læreplanen konkretiseres <strong>og</strong> om den enkelte kan<br />

bestemme hva som er relevant for han/henne. Et eksempel kan være at<br />

industrisyere, aktivitører, frisører <strong>og</strong> blomsterdekoratører har et helt annet behov for<br />

tegneferdigheter enn tegnere innen kunstfag. Som et eksempel har frisørene <strong>og</strong><br />

blomsterdekoratørene et felles behov for å kommunisere med skisser i avklaring av<br />

et oppdrag <strong>og</strong> en produktidé, men de har ikke behov for å lære å tegne vakre<br />

tegninger som egne uttrykk, slik som en tegner innen kunstfag kan ha behov for.<br />

Frisøren har <strong>og</strong>så, til forskjell fra blomsterdekoratøren, behov for å lære tekniske<br />

tegninger av ulike slag. Det betyr i neste omgang at elevene bør kunne bestemme<br />

både tolkning av målet i forhold til egne interesser <strong>og</strong> hvilke kilder <strong>og</strong> arbeidsmåter<br />

som skal brukes. Hensikten med å kunne «beskrive en form med tegning» bør med<br />

andre ord kunne bety ulike ting for ulike yrkesutdanninger <strong>og</strong> dermed for de ulike<br />

elevene, lærlingene <strong>og</strong> fagfolkene 43 .<br />

I tråd med funn fra begge forprosjektene, vektlegges i første rekke medvirkning i<br />

læringsprosesser i dette prosjektet, selv om opplegget <strong>og</strong> Web-applikasjonen legger<br />

til rette for <strong>og</strong> stimulerer medvirkning <strong>og</strong>så i forhold til bedriftens virksomhet <strong>og</strong><br />

utvikling, utover den daglige produksjon. Medvirkning betyr her å delta i prosessen<br />

med å bestemme innholdet i egen <strong>og</strong> medelevers utdanning <strong>og</strong> arbeidssituasjon,<br />

innenfor gjeldende rammer. Det betyr <strong>og</strong>så medvirkning i å vurdere <strong>og</strong> eventuelt<br />

justere eksisterende rammer, dersom det er et behov <strong>og</strong> et ønske. Deltagelsen kan<br />

være i form av meningsytring, erfaringsdeling, samarbeid om utvikling av produkter,<br />

vurdering osv. Medvirkning forventes <strong>og</strong> kan være på individnivå, klassenivå <strong>og</strong> på<br />

systemnivå (UFD 2002, 2003).<br />

Elevenes kompetanse i å delta <strong>og</strong> ledernes tilrettelegging<br />

Resultatet av den offisielle evalueringen i 1998 <strong>og</strong> mine erfaringer fra<br />

samarbeid/arbeid med ungdom under utdanning, viser at mange elever opplever at<br />

de ikke blir tatt på alvor i tilstrekkelig grad. De opplever i for liten grad at de får en<br />

utdanning som er meningsfull for dem <strong>og</strong> relevant i forhold til den enkeltes interesser<br />

<strong>og</strong> etter hvert yrkesvalg. Vi har fått til mye men vi har fremdeles utfordringer, spesielt<br />

43 Fagfolk: yrkesutøvere, som har gjennomgått <strong>og</strong> bestått en treårig fagopplæring, <strong>og</strong> som har fag-, svennebrev<br />

<strong>eller</strong> tilsvarende, som dokumentasjon på sin kompetanse<br />

<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />

studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />

Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />

97

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!