Evaluering av strategiplanen 'Realfag, naturligvis' - Udir.no

Figur 10.6. Prestasjoner i TIMSS 2003 på forskjellige emneområder i matematikk i 8. klasse. Poenggjennomsnitt
for hvert land (figur 4.5 i (Grønmo et al., 2004, s. 58)).
Figur 10.7. Prestasjoner i TIMSS 2003 på forskjellige emneområder i matematikk i 4. klasse. Poenggjennomsnitt
for hvert land (figur 4.5 i (Grønmo et al., 2004, s. 60)).
Hvis beherskelse av ferdigheter vurderes som nødvendige, men ikke tilstrekkelige, forutsetninger for
utvikling av faglig kompetanse, er den begrensede tid som avsettes til ferdighetstrening i
matematikkundervisningen i den norske grunnskolen imidlertid problematisk. Dette kan være en
vesentlig del av forklaringen på de relativt sett lave TIMSS- og PISA-resultatene i matematikk
(Bergem et al., 2005).
1.2.2 Naturfag
I de norske rapportene fra PISA 2003 (Grønmo et al., 2004) og TIMSS 2003 (Kjærnsli et al., 2004)
fremstår følgende forhold som de mest sentrale, i forhold til norske elevers prestasjoner på det
naturfaglige område:
- Både resultatene fra TIMSS og PISA viser en betydelig tilbakegang blant norske elevers
naturfagsferdigheter og -kompetanser fra 1995 til 2003, jf. figur 8 og figur 9.
- Norske elever presterer betydelig lavere end OECD sitt gjennomsnittsnivå (PISA), jf. figur 10.
- Norge er blant de landene som har størst tilbakegang fra PISA 2000 (PISA), jf. figur 11.
7