Stairs 4 Teacher's book kapittel 3-4 - Cappelen Damm

Stairs 4 Teacher’s Book
Kap 3 og 4
Heidi Håkenstad
Marianne Undheim Vestgård

Chapter 3 Who am I – tema The
family
KOMPETANSEMÅL
FERDIGHETSMÅL
Skrive korte beskjeder og enkle setninger som beskriver,
forteller og spør.
Delta i framføring av engelskspråklige rim, regler, sanger og
fortellinger
Bruke ordbøker og andre hjelpemidler i egen språkopplæring
Kunne de nye familieordene
Få kjennskap til flere adjektiv: tall, short, fat, thin, young og
old
Kunne bruke spørreordene muntlig og skriftlig
Kunne skrive spørreordene riktig
ORDBANKORD Aunt, uncle, twins, son, daughter (214)
Baby (215)
VI REPETERER
GRAMMATIKK
Colours
Verbs
Plural –s
Spørreord: who, what, why, when, where
Is / are
Adjektivene: tall, short, fat, thin, young, old
SANGER
LITTERATUR
LEKER / SPILL
Sangleker: My aunt came back
Dikt: Double trouble
Faktatekst: How baby animals move
Tekst: Who am I
Draw a riddle av Alf Prøysen
Stand up please, Tavlebingo, popcorn, finn feilen, puslespill
ELEVBOKA
LÆRERVEILEDNING
KOPIORIGINALER
My Textbook side 30–43
My Workbook side 26–37
Lærerveiledning side 00–00
Kopioriginal 14abc, 15ab, 16abc
SPRÅKSJEKK Wordtest: kopioriginal 5
Who am I – språksjekk (step1 og 2): kopioriginal 17a og 17b
What I can do: kopioriginal 18
Litteratur
Regler
Right thumb, left thumb
This is my right thumb,

I will raise it up high.
Hold høyre tommel høyt over hodet.
This is my left thumb,
I will reach up and touch the sky.
Hold venstre tommel høyt over hodet.
Right thumb,
«haike» med høyre tommel.
Left thumb,
«haike» med venstre tommel,
Roll them around.
«surr» hendene rundt hverandre.
Left thumb
«haike» med venstre tommel,
Right thumb
«haike» med høyre tommel.
Pound, pound, pound
Knytt hendene og slå knyttnevene hardt sammen.
Kilde:
Sanger
I have hair upon my head
(cd 00, spor 00)
I have hair upon my head.
So have we!
I have a tongue inside my mouth.
So have we!
There I have my shiny teeth.
So have we!
Some above and some beneath.
So have we!
Kilde:
Sangen synges med en elev eller deg som forsanger. Forsangeren peker på håret sitt, tunga si
osv. Gruppa synger «So have we» og peker på håret, tunga osv. på samme måte som
forsangeren. Gruppa kan også deles inn i to grupper. En setter da inn «we» stedet for I og får
øvet flertall. På samme måte kan en synge om he eller she has …
Sangleker
Button, you must wander
(cd 00, spor 00)
Button, you must wander, wander, wander
Button, you must wander everywhere.
Bright eyes will find you, sharp eyes will find you,
Button, you must wander everywhere.
Kilde:
Ca fire elever står foran de andre elevene med ansiktet mot dem. Resten av gruppa synger
sangen, de fire elevene sender knappen fra hånd til hånd bak ryggene. Når verset er ferdig,
velger du tre elever som skal gjette hvem som har knappen. De kan spørre slik: – Peter, have

you got/do you have the button Hvis svaret er nei: – No I haven’t, spør neste elev en av de
andre. Hvis svaret er: – Yes I have, spør samme elev videre: – Have you got/do you have the
button in your left/right hand Hvis svaret er: – Yes I have, bytter de to elevene plass og leken
fortsetter.
My aunt came back
(cd 00, spor 00)
My aunt came back
From Simpsons Sears
And she brought me back
A pair of shears
Gjør saksebevegelser med armene.
My aunt came back
From Village Square
And she brought me back
A rocking chair
Gjør gyngebevegelser.
My aunt came back
From Holland, too
And she brought me back
A wooden shoe
Stamp taktfast med høyre fot.
My aunt came back
From a hollow tree
And she brought me back
An itchy flee
Riste og skjelve med hele kroppen.
My aunt came back
From the city zoo
And she brought me back
Some nuts like you!
Pek på en annen i gruppa.
Kilde:
I tillegg til bevegelsene kan dere også synge sangen med ekkoeffekt. Del gruppa di i to. Det
ene partiet synger: «My aunt came back …», og holder på den siste tonen.
Det andre partiet kommer inn på «From Simpson Sears…», og hoder på tonen samtidig som
de som begynte synger igjen. Slik avløser partiene hverandre i ekkoeffekt.
Leker
Pass the slippers please
Pass the slippers please,
from me to you, to you.
Pass the slippers, please
and do just like I do.
Dette er en samarbeidslek. Alle tar av seg en tøffel/innesko og sitter på kne i en ring med
tøffelen i høyre hånd. Øv inn verset først. Framfør deretter verset i «senderytmen» og begynn

å sende inneskoene deres. På «pass» holder alle «tøffelen» sin med høyre hånd og slår den i
gulvet over venstre kne. Deretter slår du «tøffelen» vekselvis over høyre og venstre kne i takt
med rytmen i verset. På «I do», sendes tøffelen til naboen på høyre side.( Alle vil nå få en ny
«tøffel» fra venstre side som du tar imot med høyre hånd). Dere sier samme verset på nytt og
sender denne «tøffelen» videre på samme måte. Hold takten og send tøflene på likt.
Verset kan sies så mange ganger man har lyst, eller til alle har fått igjen sine egne tøfler, men
det er ikke lett å få til. Det hoper seg fort opp med tøfler hos enkelte av elevene og der blir det
hektisk aktivitet og mye latter. Stopp da opp, fordel skoene utover så alle har enhver og
begynn på nytt.
Catch the train
Dette er en rollelek, der dere bruker noen fraser som settes sammen med ordbankordene i
dette kapittelet.
Forberedelse: Kopioriginal nr. 00 med alle klær og en A4 konvolutt til alle elever.
Du deler ut en A4 konvolutt til alle elevene. Konvolutten er elevenes koffert. De bestemmer
selv hvilke klesplagg som skal være i kofferten og legger lappene med disse opp i
konvolutten. En av elevene er togfører. Gi togføreren en fløyte og ei skyggelue slik at det blir
en ordentlig togfører. Resten av gruppa står i ring og togføreren «kjører» rundt inni ringen.
Sett på musikk, hver gang du stopper musikken stopper togføreren foran en elev og ber denne
eleven følge med. Når alle elevene er med i en lang rekke stanser lokomotivføreren og alle
setter seg ned. Lokomotivføreren går rundt til alle og spør hva de har i sin koffert. Når alle har
blitt spurt er leken slutt.
Eksempel:
Musikken stopper og togføreren går bort til den eleven han stanset ved og sider: – Follow me,
please. Musikken begynner igjen. Neste gang musikken stopper sier togføreren til neste elev:
– Follow me, please.
Når alle elevene er med i toget stanser musikken og læreren sier:
– Everybody sit down, please.
Elevene sitter i ring og togføreren spør en passasjer: – What have you got in your suitcase
(Passasjeren må samtidig gi fra seg konvolutten til lokomotivføreren)
Passasjeren svarer: – I have got … a pair of slippers, a belt and a swimsuit.
Togføreren sjekker om innholdet i konvolutten stemmer med det passasjeren sier og svarer:
–Yes, that’s right eller –No that’s wrong.
Når alle er spurt er leken slutt.
Change chairs, please
Leken er en annen variant av leken musical chairs. Alle elevene tar med seg stolen sin og
setter seg i ring. Du står i midten og starter leken ved å si; – Change places, please if you are
wearing a belt. Alle som har belter på seg må reise seg opp fra plassen sin og finne en annen
stol de kan sitte på. Den som ikke er rask nok og få en ny stol er nestemann til å si Change
places, please… Du hjelper og kommer med forslag/hint på mulige kommandoer til de som
trenger det. Dere kan f.eks. si kommandoer som:
– Change places, please if you have two sisters / brothers.
– Change places, please if your grandfather has a green car.
– Change places, please if your trousers have five pockets.
– Change places if you have three uncles.
– Change places if your swimming trunks are blue etc.

Stand up, please
Dette er en meget enkel lek som kan gjennomføres hvor som helst og den krever ingen
forberedelse. Leken går ut på at du gir elevene enkle kommandoer som passer til de nye
ordbankordene eller hvis du ønsker å repetere familieordene fra Stairs 3. Du kan gi
kommandoene til hele gruppa samtidig, etter hvert kan du dele dem inn i lag og se hvem som
klarer oppgaven raskest. Gi et poeng til det raskeste laget. Pass på at lagene blir så jevne som
mulig.
Forslag til kommandoer eller spørsmål til «The Family»:
– If you have an uncle in...Oslo, stand up, please!
– If you have aunts with black hair clap your hands, please!
– If you have a baby at home sing a song, please!
– If you know any twins stand on one foot, please!
– If your parents have a daughter put one hand on your head, please!
– If there are two sons in your family stand on one foot, please!
Fortsett på samme måte og lag gjerne mange flere kommandoer. Elevene syns dette er gøy og
du får på en enkel måte sjekket hvor mye de forstår.
About myself
Leksjon 1
Introduksjon av ordbanken The body
Nye ordbankord, ord som beskriver kroppen
Finn fram disse ordbankkortene: cheek (71), back (72), eyebrows (73), stomach (74), thumb
(75), heel (76), neck (77).
Se beskrivelse av aktiviteter til denne innlæringen i lærerveiledningen side 00. Finn gjerne
fram ordbankkortene fra Stairs 2 og 3 (nr. 55–70) for å repetere kroppsord dere har lært
tidligere.
My Workbook side 26 (Step 1)
Homework
Oppgave 1 er lekse. Den skriftlige aktiviteten dreier seg om å skrive ordbildene på rett sted i
skjemaet. De arbeider med alle de nye kroppsordene og repeterer samtidig noen gamle fra
Stairs 2 og 3. Elevene bør bruke Picture dictionary-sidene i My Textbook side 31 som støtte
og gjerne se på temaforsidene til The body i Stairs 2 og 3 der de kan finne «gamle»
kroppsord.
Som en ekstraoppgave kan elevene gjerne bruke noen av kroppsordene i setninger som de
skriver i arbeidsboka si. Elevene kan også klikke seg inn på http://stairs.cappelen.no, velge
Stairs 4 og gjøre oppgavene som ligger på nettet til temaet The body.
Leksjon 2
Introduksjon av ordbanken Clothes

Nye ordbankord, flere ord på klesplagg med tilbehør
Finn fram disse ordbankkortene: slippers (102), belt (103), shoelaces (104), button (105),
pocket (106), tights (107), swimming trunks (108), swimsuit (109). Finn gjerne fram kortene
til tema «Clothes» fra Stairs 2 og 3 og repeter disse også. Se beskrivelse av aktiviteter i
lærerveiledningen side 00.
My Workbook side 27 (step 1 og step 2)
Homework
Oppgavene 2 (step 1) på denne siden er også lekse. Her vil elevene få trening å lese de nye
ordbildene, finne ut hva de betyr og sette strek til riktig sted på tegningen. I oppgave 3 (step
2) skal de se på bildet og svare på noen enkle spørsmål ved å bruke ordbankordene.
Elevene kan også klikke seg inn på http://stairs.cappelen.no, velger Stairs 4 og gjør
oppgavene som ligger på nettet til tema Clothes.
Leksjon 3
Introduksjon av ordbanken My Family
Nye ordbankord, flere ord på klesplagg
Tren på uttale, intonasjon og det å knytte ordbankordet til det faste motivet. Finn fram disse
ordbankkortene: aunt, uncle, twins, son, daughter (214) og baby (215). Du bør også repetere
resten av familieordene fra Stairs 3 som du finner er på kortene 211–213. Se beskrivelse av
aktiviteter i lærerveiledningen side 00.
My Workbook side 28 (step 1 og step 2)
Homework
I oppgave 4 (step 1) på denne siden får elevene trening i å finne igjen og lese alle de engelske
familieordene som de nå kan. De skal finne dem i rutenettet og sette ring rundt dem. Det er ti
forskjellige ord. Det kan være lurt å bruke forskjellig farge på hvert ord for å holde dem fra
hverandre.
I oppgave 5 (step 2) skal elevene se på bildene, fylle inn ordbankord fra ramma som passer og
skrive historien ferdig.
Elevene kan også klikke seg inn på http://stairs.cappelen.no, velge Stairs 4 og gjøre
oppgavene som ligger på nettet til tema My family.
Leksjon 4
Stasjonsarbeid / felles gruppearbeid med bruk av ulikt læringsstilsmateriell
Så er det igjen tid for en litt lengre økt med stasjoner der elevene vil holde på med ulike typer
læringsstilssmateriell. På stasjonene kombinerer dere de 3 ordbankene i dette kapittelet med
ulike aktiviteter, tilpasset de fire ulike læringsstilene. Se begrunnelse og forklaring i
lærerveiledningen side 00. Vi har her foreslått 5 ulike aktiviteter som elevene kan rullere på.
Gjør gjerne aktivitetene i felles gruppe, dersom du heller velger det framfor å ha
stasjonsarbeid. Velger du stasjonsarbeid, deler du elevene dine inn i fire like store grupper. La
en stasjon være tom (den 5. aktiviteten) slik at den gruppa som først blir ferdig, kan gå til den
«tomme» stasjonen.

Aktivitet 1: Popcorn (kinestetisk)
Lag ordpar av alle ordbankordene og skriv dem på små hvite kvadratiske lapper (norsk på den
ene og engelsk på den andre).
Du eller en av elevene kaster lapper som er krøllet sammen som et popcorn opp i luften, slik
at de liksom «popper». To og to lapper danner et par. Elevene stiller seg i ring og fanger et
popcorn hver når læreren eller en av elevene begynner «poppingen». Så bretter elevene ut
lappen de har fanget og ser hva som står der. Deretter går de rundt og letter etter en som har
det popkornet som passer sammen med sitt eget popcorn. De danner par. Når et par har funnet
hverandre, stiller de seg på rekke, to og to. Leken kan gjentas flere ganger. Det kan være lurt å
ha som regel at det ikke er lov å snakke når elevene skal finne hverandre i denne leken. Da
foregår alt mye roligere.
Aktivitet 2: Hentediktat (kinestetisk)
Du skriver ordbankord eller setninger der ordbankordene er brukt på hver sin lapp (et ord eller
en setning pr. lapp). Her kan du differensiere i forhold til hvor mye tekst du vil ha med.
Heng lappene på vegger og dører utenfor klasserommet. Elevene samarbeider to og to. Den
ene eleven henter lyder, ord eller hele setningen som den andre er sekretær og skriver. Når en
«lapp» er tatt, bytter elevene rolle og det er den som skrev som skal ut på gangen og finne en
ny lapp. Når alle lappene er ferdige, sjekker parhestene diktaten sin med fasit hos lærer.
Setninger kan for eksempel være: My eyebrows are black.
I have a brown belt. My shoelaces are long. The baby is a boy. My aunt is twenty years old.
Aktivitet 3: Arbeid på Cappelens digitale ressurssider (taktil)
Elevene klikker seg inn på http://stairs.cappelen.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som
ligger på nettet. Det vil være lurt å repetere klesord og kroppsord fra Stairs 2 og 3, og
familieordene fra Stairs 3.
Aktivitet 4: Puslespill (taktil aktivitet)
Bruk kopioriginal 14a, 14b og 14c. Kopier, farg, laminer og klipp ut sirklene. Merk de ulike
settene slik at du slipper å legge flere sett for å finne riktige brikker. Bruk gjerne ark i
forskjellige farger eller sett små klistremerker på baksiden av bitene (både bak ordet og bildet)
til et sett før du laminerer dersom begge settene er hvite. Del dem i to ved å klippe med ulike
bølge eller sikksakkmønstre. Oppgaven blir å finne de to delene som hører sammen. Elevene
jobber sammen i grupper på to–fire. Du bør lage så mange «Clothes – body og familypuzzles»
at det blir to spill av hvert slag på gruppa.
Aktivitet 5: Finn feilen (auditiv og visuell)
Bruk kopioriginal 15a og kopier den slik at alle på denne stasjonen har en kopi hver. De
studerer tegningen nøye i to minutter. Dette er en fin konsentrasjonsaktivitet og et godt
utgangspunkt for «jakt» i bildet og påfølgende samtale når elevene som øyenvitner skal
beskrive og skildre. La elevene få et stort ark eller flippover til notater etter at bildet er studert
og lagt vekk. En flippover bør brukes til stikkord, ikke lange setninger.
Elevene ser et motiv fra ei badestrand der en tyv er på ferde. Gruppa blir bedt om å være
øyenvitner og gi en vitnebeskrivelse av hva de har observert på bildet ut fra noen spørsmål.
Spørsmålene finner du på kopioriginal 15b. Denne får elvene etter at tiden er ute.
Når de har drøftet, svart på og blitt enige i gruppa kommer de til deg for å få fasit.
Fasit:
1. Two men (med tyven)
2. Two women

3. There are two babies, a pair of twins and a big boy.
4. A dog / puppy and a cat.
5. A pocketthief is holding his hand in a womans pocket.
6. He has a big stomach, big eyebrows and one thumb is missing.
7. He has a striped swimming trunk, slippers and on his back he is wearing a schoolbag.
8. A belt and two sholaces.
Alle detaljer med gir 16 poeng!
Leksjon 5
Tavlebingo
Vi starter denne leksjonen med en tavlebingo. Be elevene om velge ut ti av ordbankordene i
Picture dictionary på side 31 i My Textbook. Ordene skriver de i kladdeboka si. Pass på at
avskriften er rett. Du skriver alle ordbankordene på tavla på norsk. Når alle er ferdig, velger
du vilkårlig ut et ord som du krysser ut. De elevene som har dette ordet på engelsk i boka si,
kan også krysse det ut. Den som først har krysset ut alle sine ord roper bingo og har vunnet
dersom alle de ti ordene er riktig skrevet.
My Textbook side 30 og 31 (step 1)
På introduksjonssidene til Who am I, leser dere og snakker om hva dere skal lese, skrive og
trene på i dette kapittelet. På side 30 i My Textbook er teksten formet som en liten gjettelek
med bildestøtte. Be elevene se på familiebildet og fortelle om personene de ser. Bruk
spørreordene og spør dem om hvilke familiemedlemmer de tror er på bildene. Få elevene til å
beskrive utseendet deres, hvordan de er kledd og hva de gjør. På cd 00, spor 00 finner du
samme tekst. Lytt til denne, gjerne flere ganger før dere leser og snakker om innholdet. Bruk
bildene og finn igjen personene ved hjelp av beskrivelsene i teksten.
Deretter kan elevene gå sammen i par og lage liknende kort med en tittel (I am …) og
illustrasjon som passer. Eks. I am Spiderman (og tegning Spiderman). Det er viktig at elevene
lager kort med personer / karikaturer som er kjent for alle.
La fire og fire elever samarbeide med å lage kort. Hver gruppe bør ha minst ti kort før de
begynner å spille. (Kortene kan gjerne også lages hjemme, i lekse).
Deretter spiller dere kort.
Den første spilleren plukker opp et kort og leser teksten / ser på bildet og sier: – Who is this
De andre på gruppa begynner å stille spørsmål for å finne ut hvem som er personen på kortet
(en variant av 20 spørsmål). Eleven med kortet kan bare svare yes / no, derfor må
spørsmålene formuleres som f. eks:
– Is it a man
– Is he old
– Is he rich
– Is he a singer
Den eleven som løser oppgaven først beholder kortet og er den neste som trekker et kort. Den
eleven som har flest kort når alle er tatt har vunnet.
Sanglek
Avslutt leksjonen med sangleken «My aunt came back», cd 00, spor 00. Tekst og beskrivelse
av bevegelsene finner du i lærerveiledningen side 00. Bruk gjerne ordbankkortene når dere

har lært tekst og melodi godt og syng om andre familiemedlemmer på samme måte. La
kortene fortelle hvem dere skal dikte inn i sangleken.
Homework
Lesing:
Step 1 og step 2: Elevene leser teksten «Who am I», My Textbook side 30.
Leseforståelse / tegning:
Step 1 og 2: My Workbook side 29. I oppgave 6 skal elevene lese, tegne og fargelegge
familiebildet etter instruksjonen på siden.
Leksjon 6
Sanglek
Repeter sangleken «My aunt came back» fra forrige leksjon.
My Textbook side 32 (Step 1)
Baby animals
I dette kapittelet skal elevene repetere hva et verb er (action verbs), at vi får presens-s etter he,
she og it og at ordklassen heter Verbs på engelsk. Se også «Grammar», bakerst i My
Textbook på side 88 og 89.
Først hører dere på faktateksten «Baby animals» cd 00, spor 00 om hvordan dyreunger kan
bevege seg. Spør om innholdet på denne måten:
– The kitten’s parents, what do we call them
– What can a kitten do
– The foal’s parents, what do we call them
– What can a foal (that’s a baby horse) do
– The chick’s mother, what is she called
– The chick’s father, what is he called
– What can a chick (that’s a baby bird) do
– What about people, when can a baby play, run and walk etc.
My Textbook side 33 (Step 1)
Verbs
På side 33 vil elevene bli kjent med verb ved å lese et dikt. Begynn med å lytte på diktet
«Verbs» på cd 00, spor 00. Finn enderimene (do-chew, try-cry, school-pool, time-rhyme)
Arbeid videre med ordklassen verb samtidig som innholdet blir forklart ved at du stiller
spørsmål fra diktet og elevene svarer.
– Tell me things you can do.
– Tell me things you can do at school.
– Tell me things you can do in a swimming pool.
– Tell me things you can do in winter.
Deretter leser dere gjennom replikkene i tegneseriestripa. Be elevene lete etter verb.
– Find the verbs! – Write them on the blackboard. Dere skriver opp verbene i teksten. Stav
noen av ordbildene, og la gjerne elevene lage setninger der de bruker verbene i gloserammene
på side 32 og 33 og skrive setningene i arbeidsboka.

My Workbook side 30 (Step 1)
I oppgave 7 bruker elevene diktet på side 33 i My Textbook som støtte og skriver verb som
passer til hver av rammene. Oppfordre dem til å bruke ordbøker. Du differensier ved at svake
elever skriver få og kjente verb (la dem gjerne få en «bank» og velge fra på tavla), mens
sterke elever utfordres til å finne mange og nye verb som passer i rammene.
Lek
Avslutt leksjonen med å leke «Change places, please». Leken står beskrevet i
lærerveiledningen side 00.
Homework
Forberede til gloseprøve:
Elevene bruker Picture dictionary på side 31.
De klipper opp lapper. På en lapp skriver de det engelske ordet, oversettelsen på den andre.
For svake elever, velger du ut noen få ord fra hvert av de tre temaene. Elevene kan legge
lappene med ordbildene opp og finne par. Deretter snus alle par med ordbildene ned. Elevene
trekker en lapp fra et par, leser ordet, sier oversettelsen og sjekker med den andre lappen om
det stemmer. Til slutt øver de på hvordan ordbildene skrives på engelsk ved å bruke lappene
med norske ord. De trekker en og en lapp, skriver eller staver ordet på engelsk og sjekker med
den engelske lappen.
Lesing / leseforståelse:
Step 1: My Workbook side 31, oppgave 8a. Elevene skal i denne oppgaven arbeide med tekst
som går på leseforståelse. Elevene som leser engelsk greit, vil mestre dette. Du kan gjerne
oppfordre foreldrene til å lese utsagnene for svake lesere. Elevene fyller ut med YES / NO
slik at utsagnene passer for den enkelte.
Yes
No
Forklar gjerne elevene at can’t er en forkortelse og betyr det samme som «can not». På
engelsk er det vanlig at to ord trekkes sammen. I stedet for å skrive begge ordene, setter vi en
liten strek opp som heter apostrof. Apostrofen erstatter alltid den eller de bokstavene som er
fjernet. Snakk også om det at uttalen blir endret noe når en har sammentrekning.
Step 2: Elevene gjør 8a og 8b. I oppgave 8b skal elevene fortelle og skrive om noe de kan
gjøre, og noe de ikke kan gjøre. Der er helt greit om de skriver avskrift fra bøkene sine. Ikke
fokuser på rettskriving. Det er viktigere at elevene er kreative, skriver lydrett og finner på ting
de har lyst til å si at de kan eller ikke kan, enn at det skal være skrevet helt riktig.
Leksjon 7
Gloseprøve
Du bruker prøveskjemaet på kopioriginal 5 og fyller ut med ordene du ga elevene i lekse etter
leksjon 6. Her kan du differensiere med mengde og vanskelighetsgrad. Velg om du skriver
ordene på engelsk og elevene skal oversette til norsk, fra norsk til engelsk eller en
kombinasjon av begge. For veldig svake elever bruker du ordbankkortene som støtte ved å
vise fram bildet samtidig som de ser ordbildet på norsk eller engelsk. For de svakeste elevene
kan det også være greit å ha norske ordbilder (evt. tegningene fra ordbankkortene) på en side

og de engelske ordbildene på den andre siden av prøvearket. Elevene kopler engelsk ord til
rett bilde / norsk ord.
Fortell et eventyr
Under arbeidet med kapittel 3, vil elevene lese og arbeide med to eventyr (The Mitten, Little
Red Riding Hood) og et «Tegn et gåteeventyr» av Alf Prøysen.
Først vil vi gi deg noen tips om hva som er viktig å tenke på når en skal presentere et eventyr.
• Eventyrene, helst godt illustrert med bilder bør ha et innhold elevene kjenner til litt fra
før, og tekstene kan med fordel bygge på gjentakelser.
• Rim og bruk av hele, meningsfylt setninger gjør at elevene både husker og forstår lettere,
når innholdet settes i en kontekst.
• Det er også en fordel om teksten har lett gjenkjennelige ord som likner det norske ordet.
• Bruk bildestøtte for å visualisere.
• Bruk lyder (sukk, hoste, latter, gråt, hulk), ansiktsuttrykk og enkel dramatisering av verb
og adjektiv for å gi god og levende støtte.
• Du trenger ikke lese teksten ordrett, prøv heller å fortelle med variert tonefall, pauser osv.
• Legg gjerne til litt ekstra å forsterke innholdet. Hvis det står:«It was a nice day», kan du
for eksempel utvide til «It was a very nice and sunny day».
• Hvis noe må oversettes, er det bedre å la elevene til å prøve å gjette først, framfor å venne
dem til at du alltid sier det på norsk. Det siste passiviserer elevene unødvendig.
• Forenkle eventyret dersom du kan det.
• Mens dere har førlesingsaktiviteter, må du passe på å introdusere hovedpersonene, si litt
om handlingen etc.
• Del historien opp i sekvenser som du visualiserer før du går videre.
• Involver gjerne hele gruppa underveis ved å stille spørsmål (– Can you see…
– What’s this … etc.).
• Hvis eventyret inneholder dialoger, bør du variere stemmen din etter hvem som snakker.
Da er det lettere for elevene dine å få med seg sammenheng og innhold.
Kopioriginal 16ab
Forberedelse til bildefortelling
Før dere begynner, må du lage en transparent av disse kopioriginalene. De viser et
bakgrunnsmotiv, de to hovedpersonene og alle dyrene som er med i det ukrainske eventyret.
Klipp menneskene og dyra fra hverandre og legg dem på den store votten som er
«bakgrunnen» til bildene du skal bruke mens du forteller:
The Mitten (Step 1)
Bildefortelling av et ukrainsk eventyr
«THE MITTEN», based on an Ukranian Folktale
Les fortellingen samtidig som du bruker transparentene som forklart under.
(På overheaden, legger du på bildet av Nicki som går med garnnøstene i hendene.)
Once there was a boy named Nicki who wanted new mittens made from wool as white as
snow. At first, his grandmother, Baba, didn’t want to knit white mittens.
«If you drop one in the snow,» she warned, «you’ll never find it.»
But Nicki wanted snow-white mittens, and finally Baba made them. (Legg på bildet av
bestemoren som strikker på vottene og mime strikking) After she finished she said: «When

you come home, first I will look to see if you are safe and sound, but then I will look at your
hands if you still have your snow-white mittens.»
Then Nicki went skiing. (Legg på bildet av Nicki som går på ski i skogen og mime skigåing.
La den løse votten ligge på hånda hans som mangler en vott) And it wasn’t long until one of
his new mittens slipped from one of his hands, dropped in the snow and was left behind. (Ta
vekk den«løse» votten og la den ligge igjen litt, mens du tar vekk bildet av Nicki og
bestemoren).
(Fjern alt og plasser bakgrunnsbildet av den store votten en på overheaden).
(Legg på bildet av muldvarpen og lat som du kravler deg inn i noe trangt.) A mole, tired from
tunnelling along, discovered the mitten and crawled inside. It was cosy and warm and just the
right size, so he decided to stay.
(Legg på bildet av haren og lat som du hopper inn i votten) A snowy-white rabbit came
hopping by. He stopped for a moment to admire his wintercoat. It was then that he saw the
mitten, and jumped in, feet first.
The mole didn’t think there was room for both of them, but when he saw the rabbit’s big hind
feet he moved over.
(Legg på bildet av pinnsvinet og lat som du kryper inn i votten) Next a hedgehog came
snuffling along, having spent the day looking under wet leaves for things to eat. He crept into
the mitten to warm himself. The mole and the rabbit were bumped and jostled, but afraid of
arguing with someone, having a body covered with prickles, they made room.
(Legg på bildet av ugla og lat som du flyr og svever over skogen) As soon as the hedgehog
disappeared into the mitten, a big owl flew over the mitten. When he, too, decided to move in,
the mole, the rabbit and the hedgehog grumbled. But when they saw the owl’s sharp talons,
they quickly let him in.)
(Legg på bildet av grevlingen og lat som du klatrer inn i votten) Up through the snow a
badger appeared. He saw the mitten and began to climb in. The mole, the rabbit, the hedgehog
and the owl were not pleased. There was no room left, but when they saw his big claws, they
made some space.
It started snowing, but the animals were snugged in the mitten. A warm steam rose in the air,
and a wolf trotting by, stopped to investigate. (Legg på bildet av ulven og lat som du tar et
skritt in votten). Just the sight of the cozy mitten made him feel tired. He put his head in and
took a step into the mitten. When the mole, the rabbit, the hedgehog, the owl and the badger
saw his shiny white teeth, they gave the wolf lots of room.
(Legg på bildet av bjørnen og lat som går og snuser deg inn i votten). A great bear walked by.
He hated beeing out in the cold, and began to nose his way in. The animals were packed in as
tightly as could be, but what animal would argue with a bear.
The mitten swelled and stretched. It was pulled to many times it’s size. But grandmother’s
good knitting held fast.

(Legg på bildet av musa, gjør deg liten og lat som du løper inn i votten) Along came a tiny
mouse. She ran into the one space left, and made herself comfortable on top of the great
bear’s nose.
The bear, tickled by the mouse’s whiskers, gave an enormous sneeze.
Aaaaaa – Aaaaaaaaa – Cah – Cheewww!!! (Lat som om du holder på å måtte nyse noe aldeles
forferdelig)
The force of the sneeze shot the mitten up into the sky and dumped the animals in all
directions. (Nys skikkelig og la alle dyra havne i ulike retninger)
(Erstatt den store votten med den lille og legg den rett foran bildet av Nicki som går på ski).
On his way home, Nicki saw a white shape in distance. It was the lost white mitten silhouetted
against the blue sky.
As he ran to catch his snow-white mitten, he saw his grandmother’s face in the window.
First she looked to see if he was safe and sound, and then she saw that he still had his new
mittens. (Legg på bildet av bestemoren).
Etterarbeid
Snakk litt med elevene (på norsk) om innholdet:
– Hva handlet eventyret om
– Hvilke dyr var med
– Hva heter de på engelsk
– Hvorfor ble dyra i votten skremt når et nytt dyr kom (The rabbit’s big feet, the
hedgehog’s prickled body, the owl’s sharp talons, the badger’s big claws osv.).
– Hvilke verb ble brukt for å fortelle hvordan dyrene kom seg inn i votten på
Skriv verbene opp på tavla og mim disse bevegelsene.
Kanskje noen har lyst til å dramatisere til historien eller bruke transparentene og fortelle
historien selv. Bruk norsk og engelsk om hverandre, oversett og still spørsmål.
Fortellingen gjentas på cd
Kopier bildene av dyrene, Nicki og bestemoren og klipp dem fra hverandre. Lag flere kopier
slik at alle elevene får et motiv hver.
Alle elevene har nå hvert sitt bilde fra eventyret. Dere hører på cd-en og når elevene hører det
engelske ordet for dyret / innholdet fra teksten som passer til sitt motiv, reiser de seg opp og
holder bildet sitt over hodet.
My Workbook side 32 og 33 (Step 1)
I My Workbook finner dere en forenklet utgave av historien. I vottene står teksten. Elevene
gjør ferdig eventyret ved å finne verb i ramma som passer og fylle disse inn på skrivelinjene i
hver vott. Elevene kan evt. gjøre en side på skolen og resten i lekse hjemme.
Homework
Skriving:
Step 1 og 2: Elevene gjør oppgave 9 på side 32 og 33 i My Workbook. De fyller inn verb som
passer i vottene og gjør ferdig eventyret.
Lesing:
Step 1: Elevene leser eventyret «The mitten» i My Workbook side 32 og 33.

Step 2: Elevene leser diktet om hva verb er i My Textbook side 33 og eventyret The mitten i
My Workbook side 32 og 33.
Leksjon 8
Lek
Velg mellom to leker «Pass the slippers, please!»eller «Catch the train». Se beskrivelser av
lekene i lærerveiledningen side 00 og 00.
Kopioriginal 16c
Leseaktiviteter i gruppe
Forberedelse: Kopier loopen til «The Mitten», kopioriginal 16c.
Laminer og klipp kortene fra hverandre. Lag flere sett.
Kopier bakgrunnsbildet av votten og alle dyrene på kopioriginal 16a og 16b. Klipp ut votten
og del de andre motivene fra hverandre. Lag flere sett av dette materiellet også.
Du lar elevene arbeide med eventyret «The mitten» i grupper. Teksten i eventyret er kjent,
men for at alle skal oppleve mestring, deler du elevene i mestringsgrupper (4–6 elever på
hver) med de sterke elevene sammen og de svake sammen. (Se forklaring i generell del,
lærerveiledningen side 00.)
Aktivitet for Step 1-elever:
Grupper med disse elevene bruker My Workbook side 32, 33 og kopioriginal 16a og 16b. De
leser teksten i en og en vott. Etter at de har lest innholdet i den første votten, legger gruppa det
bildet som viste denne handlingen inn i den store «bakgrunnsmotiv-votten». Så leser de
teksten i den neste. Du hjelper og støtter underveis. De elevene som har lyst til å lese alene,
gjør det. Noen kan også lese sammen med noen. Kanskje kan gruppa lese teksten i kor
sammen med deg.
Aktivitet for Step 2-elever:
Grupper med disse elevene skal arbeide med loopen. Hver elev får to kort. Den som først har
bursdag begynner å lese spørsmålet på et av de to kortene sine. Den eleven som har et svar
som passer, sier / leser dette før han / hun stiller spørsmålet som står nederst på det samme
kortet. Slik fortsetter loopen til den har gått opp og den eleven som begynte å stille et
spørsmål kan si svaret som sto øverst på dette kortet. Deretter kan kortene stokkes, deles ut og
arbeides med en gang til.
My Workbook side 34 (Step 1)
Du presenterer de ulike formene / figurene ved å tegne, vise logiske brikker etc.
Formene er: circle (sirkel), square (kvadrat), triangle (trekant), rectangle (rektangel) l
Du demonstrerer ved å lese en og en linje samtidig som du gjør bevegelsen til som er vist i
boka. Elevene hermer og gjentar. Pek gjerne også på riktig form på avla / de logiske brikkene.
Regla er også på cd 00, spor 00. Etter at dere har kjørt igjennom verset på denne måten et par
ganger, kan bare jentene, så guttene framføre regla med bevegelser.
Elevene arbeider videre i grupper med oppgave 10 «Play with shapes» i My Workbook på side
34. Elevene leser gjennom regla, ser på motivet som hører til hver form/figur og fyller inn
kroppsordene som passer. Til slutt kan de samarbeide i grupper med å lage de samme

formene. Du kan gjerne ta dem med i gymsalen og arbeide med formene etter instruksjon der
eller gjøre aktiviteten i en gymtime.
Leksjon 9
Sanglek
Dere starter engelskøkta med sangleken «Button you must wander». Se beskrivelse i
lærerveiledningen side 00. Sangleken med tekst og playback er også på cd 00, spor 00.
My Textbook side 34–37 (Step 1)
Eventyret Little Red Riding Hood
Bruk cd 00, spor 00 og la elevene lytte til eventyret. Spill det gjerne to ganger.
Spør elevene hvilket eventyr det var de hørte. Hva heter eventyret på norsk
Dere skal nå snakke sammen om eventyret og strukturere innholdet ved å bruke tankekart. Se
mer om metoden i lærerveiledningen side 00. Lag tankekartet slik figuren under viser.
For å introdusere innholdet, bli kjent med hovedpersoner innleder du på denne måten mens du
stiller spørsmål og fyller ut tankekartet sammen mens dere snakker om innholdet.
– Do you know the story of the little girl, dressed in a red coat and a red hat
– What’s her name (skriv Little Red Riding Hood i sirkelen)
– What does little Riding Hood look like
– How old is she (fyll ut det elevene sier om klær, farger, utseende, alder osv. inn i sirkelen.)
– What has she got in her hand (skriv basket i en av firkantene)
– What’s in the basket (fyll ut med matvarer elevene husker fra cd-en)
– Who is Little Red Riding Hood visiting (skriv Grandmother i neste firkant)
– Tell me about her grandmother (beskriv bestemoren)
– Who does Little Red Riding Hood meet in the wood (skriv wolf)
– Tell me about the wolf. (beskriv ulven)
– Where does he go (skriv grandmother’s house)
– What’s happening in grandmother’s house
– What does the wolf do when he comes to her house (skriv om dette i husruta).
Fortsett slik med jegeren også. Still spørsmål, fyll inn i tankekartet og få elevene til å fortelle
fra eventyret de kjenner godt.
The wolf is
Little Red Riding Hood
is
In the
basket,
there are …
Grandmother’s
house is
Grandmother is

(Fra sirkelen skal det være streker til rutene)
My Textbook side 34–37 (Step 1)
Dramatisere eventyret «Little Red Riding Hood»
Del elevene inn i grupper med 5 elever i hver gruppe. Bruk teksten i boka og la elevene spille
rollespillet. Gruppene fordeler rollene, øver og framfører for alle. Du går rundt, veileder og
hjelper gruppene med dramatisering, intonasjon etc.
Leksjon 10
My Textbook side 38–39 (step 2)
Draw a riddle av Alf Prøysen
Bruk cd 00, spor 00 og lytt til «Gåte-eventyret». Samtidig som dere lytter, tegner du til teksten
slik den er illustrert i My Textbook side 38 og 39. Snakk deretter om teksten, tegningene og
hva som var svaret på tegnegåten (a cat). La deretter parhestene lese og tegne «gåteeventyret»
sammen. Sterke elever kan lese, de svake kan tegne til. Pass på at du styrer hvem
som gjør hva.
Lek
Dere avslutter leksjonen med å leke kommandoleken «Stand up, please!» Se beskrivelse i
lærerveiledningen side 00. Finn på flere kommandoer, der dere repeterer alle ordbanker dere
har hatt i dette kapitlet og gjerne noe fra de to forrige kapitlene også.
Homework
Lesing:
Step 1: Elevene leser hele eller deler av eventyret «Little Red Riding Hood» på side 34 – 37 i
My Textbook
Step 2: Elevene leser «Tegne- gåteeventyret» på side 38 og 39 i My Textbook.
Skriving:
Step 1: My Workbook side 35. Elevene skal bruke My Textbook side 34–37. I oppgave 11
fyller de inn ordene som mangler i snakkeboblene. I oppgave 12a skal de skal de skrive hva
som er i kurven til Rødhette. Be dem gjerne skrive I can see-setninger.
Step 2: My Workbook side 35 og 36. I oppgave 12b skal elever som arbeider på step 2, se på
kurven til Rødhette og skrive mange matvarer det ville blitt dersom hun hadde hatt med seg to
kurver. Disse elevene arbeider også med My Workbook side 36 og 37, oppgave 13, 14 og 15.
Elevene bruker My Textbook side 38–39. I oppgave 13 skal de finne ordene som mangler i
replikkene. I oppgave 14 bruker de en illustrasjon og noen stikkord. Ved hjelp av dette
fullfører de setningene på samme måte som i eksempelet. I oppgave 15 skal de skrive
setningene om til flertall.
Leksjon 11
My Textbook side 40 (Step 1)
Sang «I have hair upon my head»
Dere lærer sangen «I have hair upon my head» og gjør bevegelsene som hører til. Se
beskrivelse av disse i lærerveiledningen side 00. Øv på sangen flere ganger felles, cd 00, spor
00.

Lek
Forberedelse:
Finn fram ordbankkortene til temaene Body, hand (64), eye (59), ear (61), nose (60), tounge
(68). Skriv sansene/verb vi bruker i forbindelse med sansene på tavla (touch/feel, see/look,
hear/listen, smell, taste/eat) og få elevene til å fortelle hva de betyr på norsk.
Dere repeterer og beskriver ordbankordene og introduserer sansene ved å leke «twenty
questions». Ta ett av ordbankkortene og gjem det bak ryggen. Elevene begynner å stille
spørsmål ved å bruke verbene fra lista på tavla. Den som gjemmer kortet kan bare svare med
YES / NO. Den som gjetter motivet på bildet, er den neste som gjemmer et kort og svarer på
spørsmålene fra gruppa. Du eller en av elevene er dommer og teller antall spørsmål som blir
stilt til hvert kort. Det skal ikke brukes over 20 spørsmål for å finne rett ord. Gjør det, må
kortet vises fram.
Snakk sammen om hva slags spørsmålsformuleringer dere kan bruke. Bruk kortet body (63)
som eksempel. Dere finner egnede spørsmål og skriver disse opp på tavla som modell.
– Is it big
– Is it small
– Have we got one of it in a body
– Have we got two of it in a body
– Can it see
– Can it feel
– Is it blue/brown/green (eyes) etc.
My Textbook side 41 (Step 1)
Chant «Five senses»
Chanten er også på cd 00, spor 00. Bruk strukturene og frasene som formidles og gjengi disse
i talekor ved hjelp av takt og rytme. Setningene er svært enkle og innholdet blir gjentatt.
Bruk virkemidlene i takten og rytmen, varier stemmestyrken, tonefallet og tempoet når dere
øver på teksten. Tren på chanten i kor til dere kan den godt. Deretter kan en elev være
«fortaler» og lese linjene som er uthevet under samtidig som han/hun holder opp riktig
ordbankkort, mens gruppa svarer. Deretter øver elevene i par eller mindre grupper på samme
måte.
Two soft hands to touch the world.
Our hands touch.
Our hands touch.
Two big eyes to look around.
Our eyes look.
Our eyes look.
Two little ears to hear all sounds.
Our ears listen.
Our ears listen.
One small nose to smell what is sweet.
Our noses smell.
Our noses smell.
One long tounge to taste and eat.
Our tounges taste.
Our tounges taste.

Leksjon 12
Sang
Repeter sangen «I have hair upon my head» og chanten «Five senses» fra forrige leksjon.
My Textbook side 42 og 43 (Step 2)
Dikt
Diktet «Double trouble», er ment som en ekstra utfordring til raske elever. Diktet er morsomt,
og de elevene som er gode lesere, vil også skjønne humoren i diktet. Du kan la sterke elever
lese diktet for seg selv, eller de kan sitte sammen to og to. Om mulig, kan elevene også sitte
for seg selv og høre diktet på cd 00, spor 00. De leser og finner ut av innholdet sammen. La
dem gjerne framføre diktet for resten av gruppa, dersom de har lyst til det.
Kopioriginal 17ab
Språksjekk About myself – test
Språksjekken er inndelt i to nivåer. Kopioriginal 17a er for elever som jobber med Step 1 og
17b for elever som vil mestre Step 2. I språksjekken vil elevene til testet i å forstå ordbankord,
bruke disse i flertall, forstå og bruke spørreordene og forteller om personene i et familiebilde.
I oppgave A skal elevene velge rett form av substantivet (entall/flertall).
I oppgave B skal elevene svare på enkle spørsmål om en familie.
I oppgave C skal de oversette spørreordene og bruke dem i riktig setning.
Kopioriginal 18
My English portefølje (What I can do)
Bruk Kopioriginal 18. Elevene skal vurdere seg selv ut fra målsetting i de tre kapitlene dere
har jobbet med til nå i Stairs 4. Det er viktig at elevene forstår hva som er kriteriet (påstanden
betyr) i hver enkelt oppgave. Du leser en og en setning høyt og forklarer på norsk hva du
forventer i forhold til setningen. Dette gjør du i alle 19 utsagnene.
Til slutt ber du elevene skrive kort hva de selv mener de bør jobbe spesielt med framover i
engelsktimene. Elevene skriver dato og signerer. Bruk egenvurderingen på elevsamtaler og
konferansetimer og arkiver den i hver enkelt elevs mappe.
Homework
Lesing:
Step 1: Elevene leser chanten «Five senses» på side 41 i My Textbook.
Step 2: Elevene chanten «Five senses» side 41 og/eller verset «Double trouble» på side 42 og
43 i My Textbook.

Chapter 4 Visit me – tema The house
KOMPETANSEMÅL
FERDIGHETSMÅL
ORDBANKKORT
UTTRYKK OG
STRUKTURER
GRAMMATIKK
SANGER
LITTERATUR
FAKTA FOR LÆREREN
LEKER / SPILL
LÆREINGSSTILS-
MATERIELL
PARHEST -
AKTIVITETER
ELEVBOKA
LÆRERVEILEDNING
KOPIORIGINALER
Bruke det grunnleggende lydsystemet
Bruke noen vanlige grammatiske strukturer, småord, enkle
setningsmønstre og stavemåter
Bruke noen høflighetsuttrykk og delta i enkle dagligdagse
dialoger
Bruke digitale verktøy for å finne informasjon og skape tekst
Kunne 15 nye husord
Lære forskjell på vokal og konsonantlyd, kombinert med a/an
Få kjennskap til flere preposisjoner, kjenne igjen ord som
tilhører denne ordklassen og at den heter Prepositions på
engelsk
Kunne beskrive sitt eget hus, si hustype og adresse og spørre
hvordan andre bor
Kunne fortelle om egen adresse og spørre hvor andre bor
Sofa (183), armchair (184), carpet (185), bed (186), picture
(187), table (188), cupboard (189), curtains (190), bookshelf
(191), fridge (192), washing machine (193), shower (194),
toilet (195), stairs (196), floor (197)
What’s your address
Where do you live
Do you live in a house or a flat
I live in a …
Prepositions: in, on, under, in front of, behind, next to,
between, beside, over, outside, above
Vokaler og konsonanter (lyd)
A eller an
Sanger: Monsters everywhere
Dikt: Good night Sam
Chant: The alphabet cheer
Introduksjon og regler for bruk av a / an
Shout in the circle, Preposisjonslek,
Kunnskapssirkel, gulvspill, loop
Act and play, My favourite home (terningspill)
My Textbook side 44 – 55
My Workbook side 38–51
Lærerveiledning side 00–00
Kopioriginal 19, 20abc og 22
SPRÅKSJEKK Wordtest: kopioriginal 5
Visit me-språksjekk (step1 og 2): kopioriginal 21a og 21 b

Chapter 4 Visit me – tema Valentine's
Day
KOMPETANSEMÅL
FERDIGHETSMÅL
ORDBANKKORT
SJANGERLÆRE
VI REPETERER
SANGER
LITTERATUR
FAKTA FOR LÆREREN
Sammenlikne noen sider ved levesett, tradisjoner og skikker i
Norge og engelskspråklige land
Skrive korte beskjeder og enkle setninger som beskriver,
forteller og spør
Gi uttrykk for egne tanker og følelser i møtet med
engelskspråklig litteratur og barnekultur
Bruke digitale verktøy for å finne informasjon og skape tekst
Identifisere områder der han/hun har nytte av engelsk
Kunne sju ord for vennskap og hilsener
Kunne bruke et enkelt oppsett for å skrive brev og postkort
Kunne skrive valentines – og bursdagshilsener
Card (259), stamp (260), friend (261), heart (262), postman
(263), letter (264), envelope (265)
Skrive postkort og brev
Ulike hilsemåter
Skrive navn, adresse og dato
Farger, tall
Sanger: Best friends, Da doo ron ron
Sangleker: I sent a letter to my love
Dikt: Postman, postman
Regler og rim: Valentines rhymes (Roses are red..., I love you
a little...)
Fortellinger: The package
Hoppetauregle: Early in the morning, Jump, count and spell
Valentine’s Day
ELEVBOKA
LÆRERVEILEDNING
KOPIORIGINALER
My Textbook side 44 – 55
My Workbook side 38–51
Lærerveiledning side 00–00
Kopioriginal 19, 20abc og 22
SPRÅKSJEKK Wordtest: kopioriginal 5
Visit me-språksjekk (step1 og 2): kopioriginal 21a og 21 b
Litteratur

Sanger
Monsters everywhere
(cd 00, spor 00)
(Chorus)
Our house is full og monsters
It is absolutely true,
Pink and purple monsters,
And red and green and blue.
There are monsters in the living room,
And monsters on the stairs,
Monsters in the cupboards
And monsters on the chairs.
(Repeat chorus)
There are monsters in the dining room
And monsters in the bath.
There’s a monster in the garden shed
And on the garden path.
(Repeat chorus)
There are monsters in the wardrobe
And monsters in my bed
But my dad says that the monsters
Are... only in my head.
(Repeat chorus twice)
Kilde: Start with a song by Melanie Birdsall / Juli Preece
Best friends
(cd 00, spor 00)
Best friends should be together,
That’s how it ought to be.
So let’s pretend I’m part of you
And you are part of me.
If you were a little shoe, I could be your heel;
If you were little pig, I could be your squeal.
If you were a little peach, I could be the fuzz;
If you were a bumble bee, I could be your buzz.
Best friends should be together,
That’s how it ought to be.
So let’s pretend I’m part of you
And you are part of me.
If you were an elephant, I would be your trunk;

If you were a choc’late cake, I would be a hunk,
If you were a picture, I would be your frame;
But if you were nothing, I’d like you just the same.
Best friends should be together,
That’s how it ought to be.
So let’s pretend I’m part of you
And you are part of me.
Kilde: tekst: Margaret Johnes. Melodi: Carmino Ravosa
Da doo ron ron
(cd 00, spor 00)
I met him on a Monday
and my heart stood still,
– da – doo – ron – ron – ron
– da doo – ron – ron
Somebody told me that his name was Bill
– da – doo – ron – ron – ron
– da – doo – ron – ron
Yeah – my heart stood still
Yeah – his name was Bill
And when he walk me home
– da – doo – ron – ron – ron
– da – doo – ron – ron
Da – doo – ron – ron – ron
She picked me up with telly
And she looked so fine
– da – doo – ron – ron – ron
– da -doo – ron – ron
Somedays soon I’m gonna make her mine
– da – doo – ron – ron – ron
– da – doo – ron – ron
Yeah – she looks so fine
Yeah – I’m gonna make her mine
And then she walk me home
– da – doo – ron – ron – ron
– da – doo – ron – ron
– Yeah – she look so fine
Yeah – I’m gonna make her mine
And then she walk me home
– da – doo – ron – ron – ron
– da – doo – ron – ron
P. Spector, J. Barry, E. Greenwich
Kilde: Tekst og melodi: P. Spector, J. Barry, E. Greenwich

Sanglek
I sent a letter to my love
(cd 00, spor 00)
I sent a letter to my love,
And on the way I dropped it.
And someone must have picked it up,
And put it in his pocket.
Kilde:
Alle elevene unntatt en, sitter eller står i ring. Eleven som ikke siter/står i ringen løper rundt
ringen, mens de andre synger sangen. Eleven slipper ned et lommetørkle bak ryggen til en av
elevene i ringen. Eleven som har fått lommetørkle bak seg skal løpe om kapp med den eleven
som har vært utenfor ringen. De løper hver sin vei rundt ringen og det er om å gjøre å komme
først fram til den tomme plassen. Taperen skal gå med tørkle i neste runde.
Hoppetauregle
Jump, count and spell
(cd 00, spor 00)
Early in the morning at half past eight,
I hear the postman, knocking at the gate,
Up jumps... Sophie, to open the door.
How many letters, fall on the floor
One, two, three, four, five …
Who from
A, B, C, D, E…:
To elever sveiver tauet. Etter at de har sagt JUMPS, sier de navnet på en elev som hopper inn
i tauet. Hun hopper til hun feiler på et tall som forteller hvor mange brev hun får. Deretter
hopper sammen elev videre til hun feiler på en bokstav som forteller hvem hun fikk brevet fra.
De finner et navn på denne bokstaven. Deretter starter de på nytt.
Leker
Preposisjonslek
Elevene står i en ring. En elev står i midten og denne eleven er katt. En elev står utenfor
ringen og gir instruksjoner til en av elevene i ringen: – Siv, stand in front of Maria. Siv må
løpe og stille seg foran Maria. Katten skal prøve å komme seg dit før henne. Hvis katten er
raskest blir Siv katt i neste gang. Dere kan bruke disse preposisjonene: In front of, behind,
opposite, to the right of, under, to the left of, between. Denne leken er fin i gymsal eller ute.
Fakta for læreren
Valentine’s day
14 februar feires «Valentine’s Day» i mange land rundt omkring i hele verden. Søtsaker,
blomster, kort og gaver gis bort til kjærester eller gode venner, dette gjøres til minne om St.

Valentine. Hvem er denne mystiske helgenen og hvorfor feirer vi hans dag Historien rundt
St. Valentine er full av mystikk.
Februar har lenge vært en måned forbundet med romantikk. Den katolske kirken har minst tre
helgener som heter Valentin eller Valentinus. Alle endte de sitt liv som martyrer.
En legende forteller at Valentien var en prest som levde i Romerriket i det tredje århundre.
Historien sier at keiser Claudius 2. bestemte at single menn var bedre soldater enn de som
hadde kone og familie. Claudius 2. nektet unge soldater å gifte seg og stifte familie. Valentine
likte ikke dette og han fortsatte å vie unge soldater i all hemmelighet. Når dette ble oppdaget
dømte Claudius Valentin til døden.
Andre historier sier at Valentin ble drept fordi han hjalp kristne å rømme fra romerske fengsel
hvor de ble slått og torturert.
Ifølge en legende sendte Valentin den aller første Valentin-hilsningen selv. Historien sier at
han ble forelsket i en ung vakker pike, mens han satt i fengsel. Denne unge piken skulle ha
vært fangevokterens datter. Hun besøkte han mens han satt i fengsel. Før han døde, skal han
ha skrevet et brev til henne som han undertegnet med «From your Valentine». Dette uttrykket
brukes den dag i dag. Grunnen til at Valentine’s Day er 14. februar, er at dette skal være den
dagen Valentin døde. Det er mye mystikk rundt legenden om Valentin, men de fleste
historiene framstiller han som en sympatisk, heroisk og det aller viktigste en romantisk figur.
Det er ikke overraskende at i middelalderen var Valentin en av de mest populære helgenene i
både England og Frankrike.
Valentine’s Day er altså en meget gammel tradisjon, og menneskene helt tilbake i Romerriket
trodde at den 14. februar skulle de møte den de skulle dele livet med. Det var vanlig at jentene
skrev navnet sitt på en lapp og puttet den i en krukke. Guttene trakk en lapp fra krukken og
fikk se hvem som skulle bli deres kjæreste. I England og USA, er det i dag en vanlig skikk at
jenter og gutter skriver hemmelige brev til en de liker ekstra godt. De skriver: « Will you be
my Valentine»
Visit me
Leksjon 1
Introduksjon av ordbanken The house
Nye ordbankord, ord som forteller om hva vi finner i et hus
Finn fram disse ordbankkortene: Sofa (183), armchair (184), carpet (185), bed (186), picture
(187), table (188), cupboard (189), curtains (190), bookshelf (191), fridge (192), washing
machine (193), shower (194), toilet (195), stairs (196), floor (197).
Se beskrivelse av aktiviteter til denne innlæringen i lærerveiledningen side 00.
Finn gjerne fram ordbankkortene fra Stairs 3 (nr. 168–182) for å repetere husordene dere
lærte da. NB! Merk dere at ordet «toilet» har ulik klang i England og USA. I England er
«Excuse me, where is the toilet» en høflig frase tilsvarende den norske. I USA vil dette være
like høflig som å si: «Unnskyld, hvor er dassen» I offentlige rom i USA brukes «restroom»
og er du hjemme hos noen spør du etter «bathroom».
My Workbook side 38 og 39 (Step 1)
Homework

Dette er leksesider og elevene gjør oppgave 1 og 2. I oppgave 1 skal elevene lese ordbildene
på kopioriginal 19 og lime dem på rett sted i husets fire værelser. Oppfordre gjerne til å skrive
hva rommene og resten av møblene heter (bruk ordbanken fra Stairs 3). Da kan de skrive
ordbilder rundt huset og sette strek inn i bildet. Elevene bør bruke Picture dictionary-siden i
My Textbook side 45 som støtte. Se gjerne også på temaforsidene i Stairs 3 der de «gamle»
husordene er. I oppgave 2 øverst på side 39, oversetter elevene noen enkle setninger til norsk.
Elevene kan også klikke seg inn på http://stairs.cappelen.no, velge Stairs 4 og gjøre
oppgavene som ligger på nettet til tema The house.
Leksjon 2
Introduksjon av ordbanken Valentines
Nye ordbankord, ord en forbinder med brevskriving og Valentines
Dere skal nå øve inn den andre ordbanken i dette kapittelet der også hensikten er å trene på
uttale, intonasjon og knytte ordbankordet til det faste motivet. Finn fram disse
ordbankkortene: card (259), stamp (260), friend (261), heart (262), postman (263), letter (264)
og envelope (265)
Se beskrivelse av aktiviteter i lærerveiledningen side 00.
My Workbook side 39 (Step 1)
Homework
Oppgave 3 er lekse. De skriftlige aktivitetene dreier seg om å skrive ordbildene på de nye
ordbankordene. I oppgave 3 skal elevene lese en og en setning, bruke ordene i hjelperramma,
finne rett ord og skrive ordbildet på riktig sted i kryssordet.
Bruk Picture dictionary side 45 i My Textbook som støtte.
Elevene kan også klikke seg inn på http://stairs.cappelen.no, velge Stairs 4 og gjøre
oppgavene som ligger på nettet til tema Valentines.
Leksjon 3
Stasjonsarbeid / felles gruppearbeid med bruk av ulikt læringsstilsmateriell
Elevene arbeider med ulike typer læringsstilsmateriell på stasjoner der de kombinerer
ordbankene i dette kapittelet. Se begrunnelse og forklaring i lærerveiledningen side 00.
Elevene rullerer mellom de fem aktivitetene. Gjør gjerne aktivitetene i felles gruppe, dersom
du heller velger det framfor å ha stasjonsarbeid
Aktivitet 1: Kunnskapssirkel (auditiv aktivitet)
1 Velg en gruppeleder, for eksempel den som fikk et kort eller brev sist, bor i størst hus
osv.
2 Fortell at oppgaven går ut på: –Write all the housewords you know in sixty seconds.
3 Når tiden er ute, er det ikke lov til å skrive opp flere ord.
Når oppgaven er gitt, skal den som sitter på gruppeleders venstre side starte med å si et av
ordene han eller hun har skrevet. Så er det nestemann sin tur osv. mens gruppelederen hele
tiden noterer svarene på tavla eller flippoveren. Dersom en på gruppa ikke kommer på flere
ord, kan de andre på gruppa hjelpe ved å prøve å mime eller stave et ord som de har.

Dersom du gjør denne aktiviteten i felles gruppe og ikke på stasjoner, kan gruppene vise fram
svarene sine på denne måten:
1 En og en gruppe gir et svar om gangen. I tur og orden spør du hver gruppe. En elev i
gruppa får si et svar til læreren.
2 Du skriver alle gruppenumrene på tavla. Etter hvert som gruppene gir fra seg et svar,
noterer du svaret på tavla. Varier hvilke gruppe som får begynne først å si ord når en ny
oppsummeringsrunde begynner. Dersom en gruppe gir feil svar eller foreslår et ord som
allerede er sagt, kan de andre gruppene rope: – CHANGE! Den gruppa som roper dette
først, får overta ordet. De må si hva som er feil og hvorfor dette ble feil svar. Gruppa som
hadde feil svar mister et poeng, mens gruppa som fant feilen får poenget.
3 Den gruppa med flest poeng vinner.
Aktivitet 2: Fra ord til bilde (visuell aktivitet)
Lag transparent av kopioriginal 19 og klipp alle ordbildene fra hverandre. Forstørr gjerne
huset noe før du lager transparent av dette. Elevene kan gjerne skrive ordbilder til «gamle»
husord som de husker og ordbankord fra tema Valentines. Da bruker de overheadpenn og
tomme overheadark som de klipper i lapper selv.
Elevene bruker overhead og legger lappene de har på riktig sted i huset.
Når lappene er lagt, kan de lage enkle setninger til bildet enten muntlig eller skriftlig.
Aktivitet 3: Arbeid på Cappelens digitale ressurssider (taktil)
Elevene klikker seg inn på http://stairs.cappelen.no, velger Stairs 4 og gjør oppgavene som
ligger på nettet. Her vil de kunne jobbe med nye ord fra Stairs 4 og prøve seg på
Nøtteknekkeren. Det vil være lurt å repetere husordene fra Stairs 3.
Aktivitet 4: Loop (taktil)
Bruk kopioriginal 20abc, kopier, laminer og klipp ut kortene. På hvert kort står et svar (I have
got…) og et spørsmål. Elevene i gruppa sitter i en ring. De fordeler kortene mellom seg uten å
vite hvilke kort de andre har. En elev begynner, og stiller spørsmålet som står på sitt kort. Den
eleven som har svaret på dette spørsmålet svarer. Deretter leses spørsmålet på dette kortet
opp. Slik fortsetter det til alle har «brukt opp» kortene sine og loopen er gått opp.
Barna kan gjerne stå og bevege seg rundt, så blir aktiviteten kinestetisk. Den eleven med rett
svar, stiller seg opp etter eleven med tilhørende spørsmål. Loopen har gått opp når man står i
en ring.
Aktivitet 5: Gulvspill (kinestetisk)
Du finner fram tøystykket der du skrev sirkler med alfabetet på under kapittel 1, leksjon 5.
Legg dette på gulvet. En på gruppa er oppleser. (Bruk lappene fra kopioriginal 19).
Oppleseren trekker en lapp og leser ordbildet høyt. Alle på gruppa må samarbeide om å stave
dette ordet. Dette gjør de ved å plassere en eller flere kroppsdeler hver på de bokstavene som
trengs for å stave ordet. Her må de snakke sammen, samarbeide og fordele hva gruppa bør
gjøre for å løse oppgaven. Når alle bokstavene som trengs er dekket til, skal de stave ordet
ved å si bokstavene i ordbildet på engelsk i riktig rekkefølge. Oppleseren kontrollerer svaret.
Bytt oppleser underveis.
Leksjon 4
Leke «Shout in the circle»

I denne aktiviteten er hensikten å fortelle / snakke om en vanlig dag ved å bruke husordene
samtidig som øver på å bruke verb i vanlig presens (I wake up at…, He / she wakes up at …).
Alle elevene i gruppa står i ring med en trygg elev i midten. Eleven i midten skal fortelle om
en vanlig dag (rutiner om morgenen, hva han / hun gjør på skolen, aktiviteter på
ettermiddagen osv.).
Elevene som står i ring rundt skal gjenta ordbankordene og verbene som øves inn (husk
presens-s i 3. person).
Læreren deltar sammen med elevene i ringen, men gir samtidig kommandoer på hvilken måte
dette skal bli sagt:
– Shout it.
– Whisper it.
– Say it dramaticly as if you are scared.
– Say it happy.
– Say it as you are sad and crying.
– Say it as if you are a ghost and want to scare someone.
– Say it as if you are cold and freezing.
Aktiviteten kan dermed bli slik:
Jørgen, eleven i midten: – I get up at seven o’clock.
Elevene i ringen roper høyt: – He gets up at seven o’clock.
Jørgen: – I go to the bathroom and brush my teeth.
Elevene i ringen hvisker: He goes to the bathroom and brushes his teeth.
Jørgen: – I go into the kitchen and eat my breakfast.
Elevene i ringen sier med skremt stemme: He goes into the kitchen and eats his breakfast.
Slik kan Jørgen fortsette å beskrive hva han gjør en helt vanlig dag fra morgen til kveld. Du
støtter underveis ved å stille spørsmål hvis han ikke kommer på noe å fortelle og bruker
ordbankkort til tema The house, In the classroom, At school og Sparetime for å gi flere ideer
på hva han kan fortelle om.
My Textbook side 44 og 45 (Step 1)
På introduksjonssidene til «Visit me», leser dere og snakker om hva dere skal lese, skrive og
trene på i dette kapittelet. På side 44 står et vers med bildestøtte.
Forberedelse:
Skriv diktet på pc med linjeavstand 1,5 slik at setningene er lette å klippe fra hverandre.
Forstørr et sett til A3 format til bruk under gjennomgang i felles gruppe og noen i A4 format
slik at fire og fire elever i gruppe arbeider med teksten etter felles gjennomgang.
Klipp verselinjene på A3 forstørrelsen fra hverandre og finn fram ordbankkort bed (186), wall
(178), hall (174), picture (187), chairs (115), bookshelf (191), stairs (196) carpet (185), floor
(197), curtains (190), door (112), budgie (224), spoon (205) og house (168).
My Textbook side 44 (step 1)
Jigsaw reading til verset «Good night Sam»
Samler gruppa di i ring. Del ut en remse til hver elev. Fordel ordbankkortene utover gulvet.
La en og en elev lese setningen de har på sin lapp og legge den ved riktig ordbankkort.
Når alle lappene er lagt ned på et kort, leser dere i kor teksten rolig sammen, mens en elev
bruker pekestokken og peker på riktig kort / setning.

Deretter går elevene i grupper, fire og fire. De klipper verselinjene fra hverandre og legger
dem sammen igjen. Her er det mulig å sette versene sammen på ulik måte, bare rimparene på
linje 2 og 4 stemmer. Det å få elevene til å bli oppmerksomme på rimparene kan du f.eks.
gjøre ved at du sier et rimord f. eks door og ber elevene finne rimparet (floor). Kanskje dere
kan klappe stavelsene i rimparene før dere tar et nytt. Deretter legger elevene verselinjene sine
på det stedet de vil ha dem og framfører diktene sine til slutt for de andre.
Avslutt med å høre på Stairs 4 sin versjon på cd 00, spor 00.
My Textbook side 46, «Sam’s cats» (step 1) og «Cats» (step 2)
Snakk om bildet på siden. Hvor finner dere de sovende kattene Gjør dette uten at noen rekker
å lese fra teksten mens de kikker. –Where are the cats
Få elevene til å fortelle hvor alle kattene i stua er, og be dem beskrive enda flere mulige
«sovesteder» ved å bruke husord dere kan. Lytt til slutt på cd 00, spor 00, la noen elever lese
høyt for gruppa og oversett begge tekstene til norsk.
Homework
Lesing:
Step 1: Elevene leser diktet «Good night Sam» på side 44 og «Sam’s cats» på side 46 i My
Textbook.
Step 2: Elevene leser diktene «Good night Sam» og «Cats» på side 44 og 46 i My Textbook.
Skriving:
Step 1: My Workbook side 40, oppgave 4. I oppgaven står noen enkle setninger som elevene
oversetter til norsk.
Step2: My Workbook side 40, oppgave 4 og 5. I oppgave 5 skriver elevene navnene på alle i
familien sin i venstre kolonne. Deretter intervjuer de familiemedlemmene etter tur og krysser
av for om de leser bøker om kjærlighet, synger kjærlighetssanger, sender Valentines-hilsener,
er forelsket i noen eller skriver kjærlighetsbrev.
Som en ekstra utfordring kan du be elevene begynne på arbeidet med å lage en liten bok der
de skriver en side om seg selv, en om familien sin, en om rommet sitt, en om huset sitt og
kanskje noe de liker å gjøre. Dette arbeidet kan også legges inn i en portefølje.
Leksjon 5
My Textbook side 47 (Step 1)
Dialog med parhesten
I par arbeider elevene med dialogen «Where do you live» på side 47 i My Textbook.
Før parene begynner, lytter dere til Sophie og Mrs Heart på cd 00, spor 00.
Elevene får repetert strukturer de kan og blir kjent med ulike ord for hus folk kan bo i. De ser
også hvordan en kan beskrive hjemmet på en enkel måte og hvordan en formulerer spørsmål
for å finne ut hvor andre bor og hvilke adresse de har. Så leser de teksten i My Textbook, og
improviserer og bygger ut dialogen slik de selv ønsker å ha den. La elevene velge selv om de
vil sitte eller bevege seg mens de framfører den. De kan også bytte ut navnene med sine egne
navn og adresser. Elevene bytter på med å spille de ulike rollene.
Preposisjonslek
Avslutt leksjonene med å leke en preposisjonslek, se beskrivelse i lærerveiledningen side 00.

Mulig prosjekt
Elevene presenterer opplysningene fra leksa der de intervjuet alle i familien sin.
Opplysningene samles og summeres opp i en tabell på tavla. Deretter kan informasjonene
presenteres i et søyle- eller sektordiagram gjerne ved å bruke datamaskin.
Homework
Lesing:
Step 1 og 2: Elevene leser dialogen «Where do you live» på side 47. Oppfordre gjerne
foreldrene til å være med å spille en av rollene.
Skriving:
Step 1 og 2: My Workbook side 41. Hjemme gjør elevene oppgave 6abc og 7.
De krysser av for den typen bolig og beskrivelser av denne som passer best med deres eget
hjem. I oppgave 7 bruker de opplysningene de krysset av og forteller om hjemmet sitt (guided
writing).
Mulig prosjektarbeid /ekstraoppgave for step 2-elever:
Elevene kan alene, i par eller gruppe presentere hjemmene sine. Da bruker digitalt kamera, tar
bilder av huset, rom de vil fortelle om / presentere og ellers det de måtte ønske å vise fra
hjemstedet sitt. Elevene lager tekster på data om det bildene viser, printer dette ut eller viser
digitalt som PowerPoint på pc ved hjelp av projektor osv.
Leksjon 6
Muntlig samarbeidsoppgave med parhesten
Elevene arbeider i par med å stille hverandre spørsmål for å finne ut hva slags hus parhesten
bor i. De bruker My Workbook side 41 og stiller spørsmål som f. eks:
– Is your home a … church (alternativer fra 6a-oppgaven)
– Is your home... big (alternativer fra 6b-oppgaven)
– Has it got a … garden (alternativer fra 6c-oppgaven)
Deretter bytter de roller.
My Textbook side 48 (Step 2)
Sophie presenterer huset sitt. La elevene studere tekst og bilder i My English book 15 sek. før
de lukker bøkene sine. Still enkle spørsmål og se hva de husker. Spør slik:
– Does Sophie live in a house or a semi-detached house
– In what street does she live
– Which number is her house
– What colour has the front door
– Where is the mailbox
– What is Sophie doing in the kitchen
– What can you see in Sophie’s bedroom
– How many chairs are there in the dining room
– Which room has plates, forks, knives and spoons
– What are they going to eat
– When is tea-time
– Is there an armchair in the kitchen Etc.

Etter at du har stilt spørsmål åpner dere bøkene igjen og ser nærmere på bildene. Dere sjekker
sammen om elevene svarte riktig på spørsmålene dine. Du kan gjerne stille flere spørsmål,
men nå lar du elevene se i bøkene sine før de svarer.
Fortsett med å la elevene fortelle om sine egne hus eller spesielle rom i huset sitt.
Spør slik:
– Do you live in a house or a flat
– What colour is your house
– Tell me about your bedroom.
– How many windows are there in your house
– Is there a shower in your bathroom Etc.
Avslutt med at du leser teksten til bildene på side 48. Elevene gjentar i talekor etter deg.
Oversett deretter teksten til norsk sammen med elevene. Lytt på cd 00, spor 00 og la elevene
lese teksten høyt i små grupper, to og to eller alene hvis noen ønsker det.
My Textbook side 49 Sang (step 1)
Syng «Monsters everywhere», My Textbook side 49, cd 00 spor 00.
Bruk boka og syng sammen med cd-en til dere kan melodien godt.
Bruk gjerne ordbankkortene til rommene og møblene som dere hører om i sangen som støtte.
I lærerveiledningen side 00 finner du enda et vers til sangen. La elevene lære dette også.
Kanskje dere sammen klarer å dikte nye vers
Leksjon 7
Sang
Repeter «Monsters everywhere» fra forrige leksjon.
Innføring av ordklassen preposisjoner
I dette kapittelet skal elevene lære mer om preposisjoner og hva denne ordklassen heter på
engelsk (prepositions). Se også «Grammar» i My Textbook på side 91.
Forberedelse:
På en kassalapprull eller andre typer lapper skriver du ned preposisjonene
(in, on, under, in front of, behind, next to, between).
På en flippover eller på tavla, skriver du først:
Where is the … (La det være plass til å sette inn ordbankkort mellom ordet «the» og
spørsmålstegnet.
… og deretter:
It’s here, … the …. (La det være litt plass mellom «here» og «the» slik at «skiltet» med rett
preposisjon kan festes der med heftemasse.
Finn fram klær, klasseromsutstyr etc. som du ønsker å passere/gjemme på forskjellige steder i
klasserommet og ordbankkort fra Stairs Flash cards-boksene som passer til disse tingene.
Plasser / gjem tingene i rommet ved inventar som elevene kan.
Slik gjør du: Legg f.eks. en linjal oppå ei bokhylle. Ta ordbankkortet til ruler (125) og fest det
med heftemasse på riktig sted i spørsmålet som står på tavla.
Setningen med spørsmålet blir da slik:

Where is the (kort 125) ruler Sammen leser dere setningen mens du peker under ordbildene.
En elev kan deretter gjerne komme opp og skrive ruler.
Dere ser dere rundt i rommet, finner linjalen og svarer:
It’s here, on the bookshelf.
La en elev komme og finne riktig preposisjon, feste denne med heftemasse på rett sted i
svaret, finne bookshelf (kort 191), feste dette med heftemasse og evt. skrive bookshelf i
tillegg. Fortsett slik med å bruke / plassere preposisjoner, lese og skrive samtidig som du gir
bildestøtte og viser det fysisk.
My Textbook side 50 (Step 1)
Grammar Prepositions
Avslutt med å be elevene åpne My Textbook på side 50. Bruk cd 00, spor 00 og lytt på
replikkene et par ganger. Deretter samarbeider elevene to og to med å lese snakkeboblene på
siden selv.
My Workbook side 42 (Step 1)
Det å skrive brev hilsener, postkort, skrive dato, fylle ut adresser osv. er noe elevene skal få
erfaring med etter Kunnskapsløftet. Som en introduksjon til dette, skriver elevene diktet
«Postman postman», pent inn i postboksramma i My Workbook side 42, oppgave 8.
Skriv teksten under på overhead, tavla eller flippover.
Postman, postman
Postman, postman,
Don’t be slow
One – two – three
And go, go, go!
Please read the letter.
Can we guess who you are
Have you got a brother
Have you got a car
Have you got a dog
Let’s all play the game.
Read out the letter
And we’ll guess your name.
Homework
Lesing:
Step 1 og 2 Les og oversett til norsk, diktet «Postman, postman» i My Workbook side 42,
oppgave 8.
Skriving:
Step 1 og 2: My Workbook side 43 «The monster’s house», oppgave 9. Elevene leser teksten
om hvor de syv monstrene gjemmer seg, tegner og fargelegger dem på riktig sted i kjøkkenet.
Som en ekstra oppgave, kan elevene gjerne tegne inn flere monstre, bruke skrivemønsteret og
skrive hvor disse monstrene har gjemt seg.
Leksjon 8
Rebus

Tegn disse to bilderebusene på tavla og løs dem i fellesskap. Si: – Can you read this
(tegning av et øye) U (tegning av et øye) U 2
I love you!
I love you, too!)
Snakk om ordparene som uttales likt, men skrives ulikt.(I – eye, The letter U – you og two –
too). Finn disse lydene i alfabetet på side 93 i My Textbook og studer lydskriftsymbolene til
disse bokstavene.
Sang
Lær og syng «Da doo ron ron», Se lærerveiledningen side 00. Melodi med tekst og playback
på cd 00 spor 00.
My Textbook side 51 (Step 1)
Brev
Les «The letter» først høyt flere ganger, deretter lytter til cd 00, spor 00.
Så kan gjerne noen av elevene lese.
I par eller grupper svarer elevene enten muntlig eller skriftlig på disse spørsmålene som du
skriver opp på tavla:
– What’s Sophie’s address
– Who sent the letter
– When did he send it
– Why did he send it
– Has he sent something else
– What is Sam doing
– When is he coming home
My Textbook side 52 og 53 (step 2)
Fortelling «The package»
Lytt til teksten på cd 00, spor 00 samtidig som elevene følger med i bøkene sine.
Her får dere høre om hvordan det går når postmannen kommer med bursdagspakka og brevet
til Sophie. Snakk sammen om innholdet i teksten og forsøk å visualisere hvordan postmannen
slet da han forsøkte å levere pakken i postkassa.
My Workbook side 44 (Step 1)
Skrive brev og postkort med hilsener på, er gode modeller som guided writing, da teksten
følger et fast mønster. Det å skrive postkort gir også rom for kreativitet i forbindelse med
parallellskriving. Du setter opp en mal å tavla for å fortelle hvem kortet / brevet er til, hvor
han / hun bor, hvem det er fra, hvor du er når du skriver kortet og dato.
Enkle brev kan også elevene skrive etter mønster fra deg. De kan skrive for hånd eller på pc.
Mottakeren kan enten være en som elevene kjenner, en kjendis, eller en av hovedpersonene i
en bok, fortelling eller et eventyr dere har lest og arbeidet med tidligere.
Dere bruker «malen» i My Workbook side 44 og fyller ut brevet i oppgave 10a slik det skal
være og dikter opp en hilsen eller beskjed.
I oppgave 10b kan elever som arbeider med Step 2 skrive sitt eget brev, bruk gjerne pc.
Homework
Lesing:

Step 1, Les «The letter» i My Textbook side 51. Øv godt og les høyt for noen hjemme.
Step 2, Les «The package» i My Textbook side 52 og 53. Øv godt og les høyt for noen
hjemme.
Skriving:
Step 1: Elevene i gruppa di vil på vegne av Sophie takke Sam for bursdagsgaven og brevet
som han sendte og samtidig invitere han i selskap. De fyller ut postkortet med innbydelsen i
oppgave 11a, My Workbook side 45.
Step 2: Elevene gjør 11a og / eller 11b ved at de lagre egne postkort / takkekort der de evt.
takker for bursdag- eller julegaver.
Innbydelser og ulike takkekort med hilsener på er også gode modeller for guided writing, da
teksten følger et fast mønster. Skriftlige aktiviteter som er knyttet til det å lage egne kort er
både kreativt (brette, klippe, dekorere og lage kort ved hjelp av ulike materialer),
engasjerende, personlig og hyggelig. Skrive kort er også et eksempel på parallellskriving
(elevene bruker en modelltekst og erstatter enkelte av ordene med sine egne).
Se mer om dette i lærerveiledningen generell del side 00. Dersom du er i England eller et
annet engelskspråklig land, kan det være nyttig om du kjøper med deg forskjellige kort hjem
(Halloween, Valentine, Christmas, Easter, Thanksgiving, Mother’s day, Get well-cards osv.).
Det å lage / skrive kort som dette kan du gjøre med elevene fra de er ganske små.
Leksjon 9
Sang
Repeter sangen «Da doo ron ron», Se lærerveiledningen side 00. Melodi med tekst og
playback på cd 00 spor 00.
Introduksjon til Valentine’s Day
Fortell om tradisjonen og historikken rundt feiringen av Valentine’s Day. Se fakta for læreren
side 00. For å gjøre litt ekstra ut av dette og samtidig fokusere på vennskap, kan du kanskje i
denne perioden introdusere øvelsen «Hemmelig venn». Skriv navnene på alle i gruppa di og la
dem trekke hver sin hemmelige venn. Oppfordre dem til å være ekstra hyggelige, gi / komme
med små oppmuntringer og rosende ord eller skrive små hilsener, helst på engelsk i ei hel uke
etc. Nå uka er over skal de hemmelige vennene avsløres. Elevene kan gjette hvem de tror har
vært deres hemmelige venn før det bli fortalt.
My Textbook side 54 (step 1)
«Valentine rhymes»
Lytt til versene på cd 00, spor 00. Les tekstene, tenk på intonasjon og uttale. Snakk om
innholdet og forklar eventuelle ordspill som elevene ikke forstår. Velg et av versene som du
skriver opp på tavla. Puss ut et ord, si verset og pek på plassen der dette ordet sto. Fjern et nytt
og fortsett på samme måte til tavla er nesten tom.
My Textbook side 55 (step 2)
Sang
Bruk cd 00, spor 00 og syng sangen «Best friends» flere ganger.

Sanglek
Lær og lek sangleken «I sent a letter to my love», se tekst og beskrivelse i lærerveiledningen
side 00. Sangen er på cd 00, spor 00.
Homework
Lesing:
Step 1, Les «Valentine rhymes» My Textbook side 54. Øv godt og les høyt for noen hjemme.
Step 2, Les «Valentine rhymes» My Textbook side 54 og teksten til sangen «Best friends» på
side 55. Øv godt og les høyt for noen hjemme.
Skriving:
Step 1. Elevene gjør oppgave 12 i My Workbook på side 46. De lager sin egen regle ved å
sette inn egne ord eller bruker noen av hjelpeordene som står i parentes. De som syns dette er
vanskelig kan også herme etter verset i My Textbook side 54.
Step 2. Elevene gjør oppgave 12 og 13 i My Workbook på side 46. I oppgave 13 vil elevene
finne igjen teksten fra et av versene og refrenget i sangen «Best friends» i My Textbook på
side 55. De fyller inn ordene som mangler og tegner til sangen under.
Leksjon 10
Mengdeord (articles)
(Dette kun til informasjon for lærer. For fjerdetrinnselever er dette for vanskelig stoff).
En, ei og et heter a på engelsk dersom det neste ordet begynner på en konsonantlyd. Det heter
an når det neste ordet begynner på en vokallyd.
Eksempel:
A girl (ei jente) (Bokstaven «g» strekes under)
An apple (et eple) (Bokstaven «a» strekes under)
An hour (en time) (Bokstavene «ho» strekes under)
De engelske vokalene er: a, e, i, o og u (y). Vær oppmerksom på vokalen U. Denne bokstaven
kan uttales med både vokal- og konsonantlyd. Eksempel: a uniform og an umbrella.
Bokstaven Y uttales som regel «j» i begynnelsen av et ord, men den har vokallyd når den
kommer inni eller i slutten av ordet som f.eks. «sky» og «why».
Når vi skal snakke om en bestemt ting, jente eller gutt, setter vi the foran substantivet.
Vi sier: The girl (skriv the som lydskrift etterpå og understrek bokstaven g) når det neste ordet
begynner på en konsonantlyd. Vi sier: The apple (skriv the som lydskrift etterpå og
understrek bokstaven a) når det neste ordet begynner på en vokallyd.
Repetisjon av alfabetet
Syng en av alfabetsangene fra Stairs 3, eller repeter alfabetet ved å lære elevene denne
alfabet-chanten. Bruk gjerne alfabetet på side 93 i My Textbook til dette og «les» de fonetiske
tegnene samtidig som dere sier/synger lydene alfabetet.
The alphabet cheer
Give me an A! A!
Give me a B! B!
Give me an ABcdEFG! ABcdEFG!
Give me an H! H!

Give me an I! I!
Give me an HIJKLMNOP! HIJKLMNOP!
Give me a Q! Q!
Give me an R! R!
Give me QRSTUVW! QRSTUVW!
Give me a Y! Y!
Give me a Z! Z!
So tell me now what I think we got «The
did you get
Alphabet!
Kilde: JazzChants for children av Carolyn Graham
Her deler du gruppa di i to og lar den ene gruppa komme med «oppfordringen», mens den
andre gruppa gjentar og svarer. Bytt roller. Du kan også la elevene jobbe i par med det lille
verset eller heiaropet.
Bevisstgjøring rundt vokaler og konsonanter / Introduksjon av a og an
Repeter forskjellen på vokaler og konsonanter sammen med elevene. Du kan for eksempel
skrive alfabetet på tavla der konsonantene er blå og vokalene røde eller finne fram materiellet
fra Stairs 3 (aktiviteten «Hoppe bokstaver» side 161 i lærerveiledningen). Spør om elevene
husker forskjellen. Gi dem hint som for eksempel å synge på vokalene. (Syng gjerne «Tre små
kinesere» der vokalene byttes ut).
Finn fram ordbankkort fra ordbankboksene med enkle ord som vil være lette å bruke når dere
sammen skal lytte ut om ordet begynner på en vokal- eller konsonantlyd (f.eks. apple (18),
banana (16), oransje (19), plum (22) angel (48), crib (53) eye (59) face (70) og ear (61).
Del tavla i to med en loddrett strek. Skriv «A» over den ene delen og «AN» over den andre.
Ha heftemasse klar, slik at du kan feste ordbankkortene på tavla under riktig overskrift.
Hold fram et ordbankkort, f. eks apple (18).
Spør elevene: – What is this word Elevene sier «apple.» Skriv ordbildet APPLE på tavla,
(ikke inni skjemaet du har laget, men et annet sted der det er plass). What is the first sound
Ring rundt den første lyden i ordbildet «APPLE» Pek på lyden i ringen. How do we say it
Dere blir enig om hvordan vi uttaler den første lyden (sett inn lydskrift av denne lyden)
Er denne lyden en vokallyd eller konsonantlyd Bruk faktastoffet over og forklar hvordan vi
bruker A / AN.
Dere blir deretter enige om hvilken kolonne ordbankkortet skal plasseres i. Gjør på samme
måte med alle ordbankkortene du har funnet fram. Forsøk å skape dialoger og få elevene til å
begrunne (på norsk) hvorfor kortet skal plasseres under «A» eller «AN».
Det er viktig at du benevner, bekrefter og gjentar det elevene svarer og at du hele tiden har
fokus på tydelig uttale av førstelyden og bruker a/an riktig samtidig som du fokuserer på
regelen. Forstørr gjerne opp de to illustrasjonene av Sam og Sophie og heng dem opp på tavla
også.
My Workbook side 47 (step 1 og step 2)
Elevene bruker regelen i ramma øverst på side 47 og, vurderer om ordbankordene begynner
på vokal- eller konsonantlyd.
Oppgave 14 (Step 1). Elevene ringer rundt førstlyd i alle ord, vurderer om dette er
konsonantlyd eller vokallyd og setter a / an foran ordbildet.
Oppgave 15 (Step 2). Elevene ser på tegningene, skriver ordbilder og bruker a / an riktig.

Sanglek
Dere synger og repeterer sangleken «I sent a letter to my love», se tekst og beskrivelse i
lærerveiledningen side 00, cd 00 spor 00.
Homework
Leseforståelse:
Step 1: My Workbook side 50. I oppgave 18 skal elevene lese beskrivelsene og tegne det som
passer i rammene. I oppgave 19 leser elevene utsagnene og krysser av for sant eller usant.
Step 2: Elevene gjør side 50 og/eller oppgave 16 «Who lives here» og 17ab «Work with
words» i My Workbook på side 48 og 49. Elevene leser teksten i som står øverst på side 48. I
rammen under vil de finne bildestøtte til innholdet i teksten. Deretter skal de resonnere seg
fram hvor Sue, Pat, Peter og Bill bor og skrive navnene deres under rett hus på side 49.
Deretter tegner de inn detaljene som også hører til husene.
Fasit til oppgaven på side 50 er:
Hus nummer 1: Pat’s house med tegning av en stor garasje og ei papegøye.
Hus nummer 2: Peter’s house med tegning av et rundt vindu og ei postkasse.
Hus nummer 3: Sue’s house med tegning av et stort vindu og to epletrær.
Hus nummer 4: Bill’s house med tegning av en hage og en valp.
Øve til språksjekk / gloseprøve:
Gloseprøven kommer samtidig med språksjekken. Forbered gloseprøve på ordbankord fra
begge temaene i kapittelet. Bruk et A4 ark og skriv de ordbildene du vil at elevene skal trene
på fra de to under hverandre på høyre side. Velg om elevene får de norske ordene og skal
skrive på engelsk eller oversette engelske ord til norsk. Øvearkene kan være ulike innad i
gruppa slik at alle vil kunne mestre det de får. Lag deretter en loddrett strek etter der ordene
står for å markere ei brettelinje.
Hjemme skal elevene skrive nedover på arket rett etter brettelinja. Så bruker de My picture
dictionary og kontrollerer ordbildene sine. Deretter bretter de arket en gang som et trekkspill
slik at ordet de akkurat skrev ikke syns, før de skriver det en gang til. Fortsett slik med å
skrive, kontrollere og brette til arket er fullt. Elevene har jobbet mye med og skal kunne
ordbankordene godt. Du bør allikevel gi dem i lekse å øve på glosene. De elevene som skal ha
Step 1 testen bør bare øve noen få gloser. De kan få i lekse å øve på de glosene som kommer i
språksjekken. (Picture, table, stamp, friend, letter, curtains, fridge, floor, envelope). Step 2
elevene kan øve på alle ordbankordene til The house og Valentines.
Leksjon 11
Språksjekk Visit me – test
Språksjekken er inndelt i to nivåer. 21a er for elever som jobber med Step 1 og 21b for elever
som vil mestre Step 2.
I dette kapittelet har elevene ikke hatt gloseprøve. Den kommer i språksjekken, som første
oppgave. I oppgave 2 skal elevene som arbeider med Step 1 oversette noen setninger fra
engelsk til norsk. De som arbeider med Step 2 oversetter setninger fra norsk til engelsk. Dette
er strukturer og fraser dere har jobber mye med i dette kapittelet. I oppgave 3 skal elevene
vise om de husker regelen for når vi bruker a / an. Elevene som arbeider med Step 1 setter
ring rundt første lyd og skriver a / an på skrivelinja foran ordet, mens de som arbeider med
Step 2 skriver a / an inn i noen enkle setninger.

Terningspill med parhesten
Forberedelse: Finn fram en terning til hvert par. Bruk Kopioriginal 22 og kopier opp ett
eksemplar til hver elev. Etter at elevene er ferdige med språksjekken spiller de dette spillet.
Parene kaster terning annenhver gang. Det ordet som terningkastet ga, fyller elevene inn i
teksten nederst på arket.
My Workbook side 51 (step 1 og 2)
Elevene fortsetter med oppgave 20 (step 1) og 21 (step 2). De fyller inn ord under riktig
ordklasse i skjemaet og lager setninger der bruker noen av ordbildene fra skjemaet.
Sang / hoppetauregle
Avslutt kapittelet med å repetere sangen «Best friends», og lær hoppetauregla «Jump count
and spell», cd 00, spor 00. Hør på regla, gjerne flere ganger slik at dere lærer teksten. Repeter
gjerne sangen i musikktimene og bruk hoppetauregla i gymtimene.