STL + Håndbok
Å skrive seg til lesing med lydstøtte - Sandviken modellen. 144 sider med praktiske ukeoppgaver. Forfattere: Mona Wiklander og Liselotte Sjødin Oversetter: Thomas Braut ISBN: 978-82-90910-96-4
Å skrive seg til lesing med lydstøtte - Sandviken modellen.
144 sider med praktiske ukeoppgaver.
Forfattere: Mona Wiklander og Liselotte Sjødin Oversetter: Thomas Braut ISBN: 978-82-90910-96-4
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>STL</strong>+<br />
<strong>Håndbok</strong><br />
Å skrive seg til lesing med lydstøtte - Sandvikenmodellen
<strong>STL</strong>+<br />
<strong>Håndbok</strong><br />
Å skrive seg til lesing med lydstøtte - Sandvikenmodellen<br />
Mona Wiklander startet med ASL (<strong>STL</strong>+) i 2004 og arbeider som prosjektleder<br />
for ASL i Sandvikens kommun (Sverige). Liselotte Sjödin er lærer i samme<br />
kommune og hun har også mange års erfaring med å jobbe med ASL.<br />
For verdifulle synspunkter takker de Charlotte Christoffersen som er ITpedagog<br />
på Pedagogisk Inspiration Malmø. Der jobber hun bl.a. som<br />
koordinator for ASL i Malmö.<br />
Denne boken er skrevet ut fra det svenske skolesystemet, der elevene starter<br />
i 1. trinn det året de blir 7 år, altså tilsvarende norsk 2. klasse. Det går fint å<br />
bruke dette i norsk 1. Klasse, men man må ta hensyn til at progresjonen kan<br />
være litt rask.
Innhold<br />
Forord fra oversetter 6<br />
Bakgrunn med metodebeskrivelse 8<br />
Forberedende arbeid 9<br />
Hvordan vi starter opp med elevene 11<br />
Begynne å skrive på 1. trinn 12<br />
Modelleksjon i begynnelsen av 1. trinn 14<br />
Felles tekstskaping 16<br />
Varierte tekster i ulike sjangre 18<br />
Leseforståelse 18<br />
<strong>STL</strong>+ som en språkutviklende arbeidsmetode 19<br />
trinn 1 20<br />
Modellsetninger 1: Jeg heter… 20<br />
Modellsetninger 2: Jeg kan… 22<br />
Modellsetninger 3: Jeg vil… 24<br />
Modellsetninger: 4: Jeg er... 26<br />
Faktatekst 1: Høsten 28<br />
Fortellende tekst 1: Familien min 30<br />
Fortellende tekst 2: Huset mitt 32<br />
Fortellende tekst 3: Fantasidyret mitt 34<br />
Faktatekst 2: Elgen 36<br />
Fortellende tekst 4: Favorittdyret mitt 38<br />
Skildrende tekst 1: Gåter 40<br />
Sammensatt tekst 1: Tankebobler 42<br />
Brevskriving 1: Brev til nissen 44<br />
Faktatekst 3: Juletradisjoner 46<br />
Eventyrskriving 1: Snømannen 48<br />
Dikt 1: Fargedikt 50<br />
Faktatekst: Standfugler 52<br />
Sammensatt tekst 2: Sekvensbilder 54<br />
Fortellende tekst 5: Person-sted 56<br />
Regnefortellinger 1 58<br />
Argumenterende tekst 1 60<br />
Eventyrskriving 2 62<br />
Beskrivende tekst 2: Gåter 64<br />
Faktatekst 5: Påsken 66<br />
Dikt 2: Navnedikt 68<br />
Faktatekst 6: Vårblomster 70<br />
Fortellende tekst 6 72<br />
Trinn 2<br />
Innledning til 2. trinn 74<br />
Skriving 74<br />
Lesing 75<br />
Å skrive med blyant 76<br />
Individualisering 77<br />
Faktatekst 1 Edderkoppen 78<br />
Dagbokskriving 1: Dagbok/loggbok 80<br />
Fortellende tekst 1: Fortelling 82<br />
Dikt 1 84<br />
Faktatekst 2: Bjørnen 86<br />
Bokmelding 1 88<br />
Eventyrskriving 1 90<br />
Brevskriving 1 92<br />
Faktatekst 3: Grisen og juletradisjoner 94<br />
Faktatekst 4: Verdensrommet 96<br />
Fortellende tekst 2: Verdensrommet 98<br />
Instruksjoner 1 100<br />
Argumenterende tekst 1: Hvorfor bruke sykkelhjelm? 102<br />
Intervjuer 1 104<br />
Faktatekst 5: Været 106<br />
Fortellende tekst 3: Egne fortellinger 108<br />
TRINN 3 110<br />
Innledning 3. trinn 110<br />
Skriving 110<br />
Lesing 111<br />
Å skrive med blyant 112<br />
Faktatekst 1: Ville dyr 113<br />
Dagbokskriving 1: Blogg/loggbok 116<br />
Bokmelding 1 118<br />
Fortellende tekst 1: Et eventyr 120<br />
Argumenterende tekst 1:<br />
Hvorfor vil vi ha lengre friminutt? 122<br />
Faktatekst 2: Samer 124<br />
Eventyrskriving 1: Same-eventyr 126<br />
Instruksjon 1: Leker 128<br />
Sammensatt tekst 1: Snakkebobler til sekvensbilder 130<br />
Faktatekst 3: Fylket vårt 132<br />
Intervju 1: Livet før 134<br />
Fortellende tekst 2: En uvanlig dag 136<br />
Eventyrskriving 2: Fantasieventyr 139<br />
Dikt 1 142<br />
Litteraturliste 144<br />
Artikler 144<br />
Arbeidsgang 145<br />
Når du er ferdig med skrivingen 145<br />
Støttespørsmål til fortellinger eller eventyr 146<br />
5
<strong>STL</strong>+ som en språkutviklende<br />
arbeidsmetode<br />
<strong>STL</strong>+ er ikke bare å produsere tekster. Det inneholder alt som handler om å skrive, lese, snakke, høre og<br />
kommunisere. For at det skal bli en språkutviklende arbeidsmetode må alle delene være med. Det er ikke nok at<br />
elevene bare skriver på data, man må også arbeide bevisst med språk – og skriftspråksutviklingen.<br />
Gjennom skrivingen og skriveprosessen får elevene bruke de erfaringene de har. Dialogen mellom lærer og elev<br />
videreutvikler språket. Læreren kan hjelpe og støtte eleven under skrivingen gjennom å gi respons, rette teksten<br />
og eventuelt hjelpe til å videreutvikle teksten.<br />
K06<br />
Lese, reflektere over og samtale om egne og andres tekster.<br />
K06<br />
Referere, oppsummere og reflektere over hovedmomenter i<br />
en tekst.<br />
Når eleven leser sin egen eller andres tekster er det viktig at læreren er med og hjelper til med å forstå innholdet<br />
i teksten. Det er også svært viktig at det finnes en voksen som kan høre på elevens høytlesing, slik at eleven får<br />
opp flyten i lesingen. For å variere lesingen, kan man også parlese.<br />
Talesyntesen fyller en viktig funksjon i <strong>STL</strong>+ når eleven hører på sin egen tekst eller på en fellestekst. Eleven<br />
hører om det er rett eller feil. Talesyntesen hjelper eleven til å høre om teksten ble det den var tenkt til å bli.<br />
Tanken er ofte raskere enn skrivingen. Talesyntesen trener eleven i å korrigere sin egen tekst. Ved å høre på<br />
andre tekster, kan eleven høre hvordan en tekst kan være oppbygd. Eleven får dermed lære av gode eksempler.<br />
Talesyntesen er også til stor hjelp for elever som behøver å høre på en tekst mer enn en gang.<br />
Samtaler enkeltvis, i grupper eller i hel klasse om tekster er grunnleggende for at språkutviklingen skal<br />
skje. Læringen oppstår ofte i samtaler om språklige fenomen i tekstene. Disse samtalene støtter elevene<br />
i tekstutviklingen og dermed også elevens språkutvikling. Derfor er det viktig at man satser på felles<br />
gjennomganger og at man løfter elevtekster og ser på tekstene sammen. Forskning viser at det å ta fram alle slags<br />
tekster betyr mye for å hjelpe elevene til å utvikle språket. Dette er spesielt viktig for nyankomne elever. Et annet<br />
viktig aspekt er at alle sanser er med. Derfor har f.eks. sang en viktig rolle. Elever kan f.eks. lære seg alfabetet med<br />
å synge alfabetsanger.<br />
K06<br />
Uttrykke egne tekstopplevelser gjennom ord, tegning, sang<br />
og andre estetiske uttrykk.<br />
19
1 uke<br />
Modellsetninger 1: Jeg heter...<br />
Hver gang elevene skal skrive må de benytte talesyntese og talende tastatur. Første gangen elevene skal<br />
skrive på data begynner de med en enkel mønstersetning som relaterer til eleven selv: Jeg heter Fornavn<br />
Etternavn. Vi begynner med slike enkle mønster for at alle elevene skal ha samme forutsetninger for å skrive.<br />
Mønstersetningene begynner alltid likt. Slik lærer eleven seg å kjenne igjen ordene som gjør at de kan lese<br />
teksten.<br />
Før skrivingen<br />
• Skriv setningen på tavla. Jeg heter Lise Andersen.<br />
• Gå gjennom hvordan vi gjør det for å skrive med talende tastatur.<br />
• Vise hvordan vi lagrer og gir navn til dokument.<br />
• Skriv på data eller nettbrett koblet til prosjektor, talende tastatur og talesyntese, slik at elevene får se og høre<br />
hvordan det ser ut.<br />
• Snakk om stor bokstav i begynnelsen av setningen, i fornavnet og i etternavnet.<br />
• Snakk om mellomrom mellom ordene. Bruk ordet mellomslag.<br />
• Snakk om punktum i slutten av setningen.<br />
Underveis i skrivingen<br />
La elevene få logge inn (om det trengs)<br />
• Vis elevene hvordan man åpner et dokument med talende tastatur og talesyntese.<br />
• Elevene gir navn og lagrer sitt dokument.<br />
• Elevene skriver sitt navn oppe til høyre på dokumentet og trykker enter.<br />
• Skriv datoen.<br />
• Vis hvordan man skriver stor bokstav og mellomslag.<br />
• La elevene skrive setningen Jeg heter Fornavn Etternavn. Noen trenger nok å ha setningen foran seg på en<br />
lapp med store bokstaver. Elevene skriver setningen flere ganger.<br />
• Elevene hører på teksten og kontrollerer at det høres ut som de har tenkt. Du hjelper eleven å rette teksten<br />
om det trengs. Eleven leser teksten.<br />
Etter skrivingen<br />
• Skriv ut. La elevene lese det de har skrevet.<br />
• Dokumentet settes inn i elevens dokumentasjonsmappe.<br />
• La elevene tegne en fin tegning av seg selv på papiret.<br />
20 Trinn 1
Videre arbeid<br />
• Tastaturtrening, f.eks. www.tvokids.com/games/keyboardclimber for å lære seg plasseringen til bokstavene<br />
og ha to hender på tastaturet. Senere anbefales www.sense-lang.org/typing/norwegian.php. Begge disse er<br />
flashbasert og fungerer ikke/dårlig på ipad.<br />
• Lexia.<br />
• Salaby.<br />
• AskiRaski+.<br />
Fellesoppgave<br />
• Skriv en fortelling om en gutt eller jente som heter ”Fornavn Etternavn” (du finner på et passende navn)<br />
Kunst & Håndverk<br />
• Mal et selvportrett som blir framsiden på elevens dokumentasjonsmappe.<br />
Musikk<br />
• Lesekorpset – Alfabetsangen på nrk.no/skole<br />
• ABC – sangen (Salaby)<br />
• Venner (fra Kaptein Sabeltann)<br />
• Lisa gikk til skolen<br />
• Skal vi være venner?<br />
Lesetips<br />
• ”Sandulven” av Åsa Lind.<br />
Lesestrategi: Se på omslaget, les tittelen og diskuter hva boken kan handle om. Hvem er ”Sandulven”? Les<br />
baksideteksten og snakk videre om hva dere tror boken handler om. Når du leser, kan du stoppe når det er<br />
spennende og la elevene tenke på hva som kommer til å skje.<br />
Trinn 1 21
1 uke<br />
Modellsetninger 2: Jeg kan...<br />
Elevene kjenner nå igjen ordet jeg. Vi bygger videre på det og skriver jeg kan<br />
Før skrivingen<br />
• Introduser ukens oppgave gjennom å snakke om hva du kan.<br />
Gjør det gjerne til en lek som Mitt skip er lastet med.<br />
- Jeg kan skrive.<br />
- Hva kan du?<br />
- Jeg kan lese.<br />
• Gå gjennom hvordan man aktiverer talesyntesen og talende tastatur. Vis hvordan man gir navn til og lagrer<br />
dokumentet.<br />
• La elevene komme på setninger med ”Jeg kan...” Du skriver alle forslag på storskjerm med talende tastatur<br />
og talesyntese.<br />
Jeg kan tegne.<br />
Jeg kan lese.<br />
• Hør på setningene sammen og minn elevene på stor bokstav, mellomrom og punktum.<br />
Underveis i skrivingen<br />
• Når elevene er klar til å skrive, må de først gi dokumentet navn og lagre det.<br />
• Elevene skriver av setningene eller skriver egne setninger som begynner på ”Jeg kan...”<br />
• Du går rundt og hjelper elevene med staving.<br />
• Elever som allerede er skrivekyndige kan skrive lengre setninger<br />
• Kommuniser med elevene mens de skriver. Snakk om form, innhold og staving. Hjelp dem å korrigere teksten<br />
under skriveprosessen.<br />
• Avslutt med elevens navn og dato<br />
• Husk at eleven må lagre igjen.<br />
• La eleven lese teksten for deg.<br />
La denne prosessen ta tid. Lær elevene å lagre og åpne det lagrede dokumentet neste gang. Da kan de arbeide<br />
videre med teksten. Bygg ut setningene. Du kan begynne neste dag med å la en elev få vise og lese opp sin<br />
tekst. Du, elevene og eleven som viser teksten kan gi eksempel på hvordan setningene kan bli lengre. Skriv dem<br />
og tell ordene. De andre elevene gir applaus. Tren elevene på å gi tilbakemeldinger.<br />
22 Trinn 1
Etter skrivingen<br />
• Skriv ut teksten på 2 ark.<br />
La elevene lese hva de har skrevet.<br />
• La elevene tegne et fint bilde på papiret.<br />
• Et dokument blir satt inn i<br />
dokumentasjonsmappen til eleven.<br />
Det andre blir med hjem for opplesing til foreldrene.<br />
Videre arbeid<br />
• Tastaturtrening, f.eks.<br />
www.tvokids.com/games/keyboardclimber.<br />
• Lexia.<br />
• Salaby.<br />
• AskiRaski+.<br />
Fellesoppgave<br />
• Skriv en fortelling om en gutt<br />
eller jente som kan trylle.<br />
Jeg kan skrive små bokstaver.<br />
Jeg kan slå kollbøtte.<br />
Jeg kan lese bøker.<br />
Jeg kan male et maleri.<br />
Jeg kan spille et spill.<br />
Jeg kan tegne en katt.<br />
Jeg kan sykle hjemme i gata.<br />
Jeg kan lage halsbånd.<br />
Jeg kan spise kake.<br />
Jeg kan spille fotball.<br />
Jeg kan leke med biler.<br />
Jeg kan se på film.<br />
Jeg kan være helt rolig.<br />
Jeg kan skrive på data.<br />
Lise Andersen<br />
Mandag den 12. september 2015<br />
Kunst og håndverk<br />
• Elevene tegner og maler noe de liker å gjøre.<br />
Eksempelvis Jeg liker å lese – tegn en bok.<br />
Jeg liker å sykle – tegn en sykkel. Mal med akvarellkritt.<br />
Musikk<br />
• Alfabetsangen fra Lesekorpset på nrk.no/skole.<br />
• ABC-sangen (Salaby).<br />
• Venner (fra Kaptein Sabeltann)<br />
Lesetips<br />
• ”Sandulven” av Åsa Lind.<br />
Denne uken foreslår vi at dere prøver lesestrategien å gjette<br />
hva teksten handler om og hva en tekst kommer til å<br />
handle om gjennom å<br />
• se på omslaget og prat om hva dere ser<br />
• lese tittelen og lur på hva den kan handle om<br />
• se på bilder i boken<br />
• les eventuelt bildetekster<br />
Trinn 1 23
Steg 3:<br />
Når elevene er sikre på formen, kan de gå videre med å skrive<br />
enkle ord som du forskriver. I programmet Skoleskrift finnes det<br />
en funksjon der du kan lage skriveøvelser til elevene. Etterhvert<br />
kan du utvide øvingene med lengre ord og lengre setninger.<br />
Steg 4:<br />
Når du ser at de kan skrive setninger, er de modne til å skrive av<br />
setninger fra ark eller en bok der teksten står med hjelpelinjer.<br />
Elevene kan arbeide med disse øvingene når de har en liten<br />
stund til overs litt nå og da, ca. 10 minutt hver dag.<br />
La dette ta sin tid. Ikke gå for fort fram med skrivingen<br />
med blyant.<br />
Steg 5:<br />
Ilder Tor tar en tur<br />
ned i vannet til sitt bur.<br />
Her har Tor mye mat<br />
synes det er fantastisk.<br />
Nå er elevene så sikre på bokstavformene at de kan skrive<br />
av tekst uten hjelpelinjer. Elevene behøver selvsagt enda<br />
hjelpelinjer når de skriver selv. Tekstene elevene skriver av kan<br />
være hentet fra f.eks. en diktbok for barn eller en bok med korte fortellinger. De kan også svare på spørsmål fra<br />
f.eks. enkle leseforsåelseskort. Svarene skal alltid skrives med hel setning og stor forbokstav på hjelpelinjer.<br />
Individualisering<br />
Individualisering er nødvendig selv når det gjelder håndskrift ettersom alle elevene ikke er på samme motoriske<br />
modningsnivå. Noen elever har motoriske vanskeligheter, derfor må vi tilpasse skrivingen deretter. Disse<br />
elevene trenger å trene i korte økter for ikke å miste motivasjonen. De kan i stedet for skrive samme tekst på<br />
data. Andre elever har kommet lenger i sin motoriske utvikling, da kan man tilpasse skrivingen gjennom å gå<br />
fortere fram.<br />
K06<br />
skrive setninger med store og små bokstaver og punktum i<br />
egen håndskrift og på tastatur<br />
77
2 uker<br />
Faktatekst 1: Edderkoppen<br />
På 1. trinn skrev elevene korte faktatekster, men de trenger å repetere grunnlaget for å kunne utvikle teksten<br />
og få rett struktur på den. Vi bruker sirkelmodellen igjen. Først bygger vi opp kunnskap. Senere studerer vi<br />
faktateksters struktur. Deretter skriver vi en felles tekst om Edderkoppen gjennom modellering før elevene<br />
skriver selv.<br />
Før skrivingen<br />
• Når vi skriver<br />
faktatekster, begynner<br />
vi med å spørre hva<br />
de allerede vet. Hva<br />
er en edderkopp?<br />
Kjenner de til noen<br />
edderkopper? Elevenes<br />
kunnskap blir samlet<br />
i et tankekart og<br />
lagres. Del det opp<br />
etter denne malen:<br />
1. Klassifisering 2.<br />
Utseende 3. Føde/boplass 4. Beskrivelse<br />
• For å få ny informasjon, begynner vi med å se<br />
en film om edderkopper, f.eks. fra NRK Skole.<br />
Vi lærer oss mer om edderkopper gjennom å lese<br />
faktabøker og snakke om strukturen i bøkene. Fyll<br />
inn ny info i tankekartet. Det er viktig å få inn<br />
rett struktur fra begynnelsen av. Dersom elevene<br />
skriver fritt, kan teksten bli usammenhengende.<br />
Kanskje blander de utseende med føde og boplass<br />
for senere å skrive om utseende igjen.<br />
• Snakk med elevene og bestem utfra tankekartet<br />
hvilken rekkefølge faktaene skal skrives i.<br />
Nummerer rekkefølgen og fortell at tallene bare<br />
er til støtte. Vi skriver hele setninger som elevene<br />
formulerer.<br />
• Modeller ved å skrive en felles faktatekst. De<br />
trenger først å repetere hvordan man skriver og<br />
senere bør det skje en progresjon. Bruk talende<br />
tastatur, talesyntese og rettskrivingsprogram. Se<br />
faktatekstskriving for 1. trinn s. 28<br />
• Nå er det tid for elevene å selv skrive ved å bruke<br />
tankekartet.<br />
• Repeter arbeidsgangen<br />
78 Trinn 2
Underveis i skrivingen<br />
• Gå rundt blant elevene og still spørsmål som hjelper dem med strukturen. Pass på at elevene følger<br />
nummereringen på tankekartet. For elever som fremdeles synes det er vanskelig, kan du forberede spørsmål<br />
som du skriver ut. Eleven kan da få struktur gjennom å svare på spørsmålene.<br />
• Trekk fram tekster under skrivingen på storskjerm. Da kan dere sammen se på struktur, form og innhold.<br />
Elevene får lese sine tekstene for klassen og får applaus. Diskuter teksten sammen og korriger om det trengs.<br />
Etter skrivingen<br />
• Sett inn teksten i dokumentasjonsmappen.<br />
• Elevene leser sine tekster for klassen, i grupper eller i par.<br />
Videre arbeid<br />
• Håndskrift. Se innledning om håndskrift side 76.<br />
• Leseforståelsesoppgaver, skriver svar til tekster (også innhold som står mellom linjene.)<br />
• Lexia, leseforståelse.<br />
• Skriv gåter.<br />
Fellesoppgave<br />
• Lag en quiz i Kahoot, http://getkahoot.com<br />
• Skriv et felles eventyr om «Edderkoppen som satte seg fast i eget nett»<br />
Kunst & håndverk<br />
• Elevene lager sin egen dokumentasjonsmappe.<br />
Elevene utformer fram – og bakside av farget papir,<br />
bilder fra aviser, blad eller fotografier. Laminer<br />
og sett sammen til et hefte. Vi samler tekster<br />
også i 2. trinn for at elevene skal kunne se sin<br />
skriveutvikling<br />
Musikk<br />
• Lille Petter Edderkopp<br />
Lesetips<br />
• ”Edderkopper” av Rebecca Gilpin, Esstess-forlag<br />
Lesetips: Se på omslaget og tittelen. Tenk på hva den kan handle om. Forklare vanskelige ord. Still spørsmål til<br />
teksten. Svarene fins både i teksten og mellom linjene. Skap indre bilder.<br />
Trinn 2 79
2 uker<br />
Faktatekst 1: Ville dyr<br />
Elevene har skrevet faktatekster siden 1. trinn, så dette er en sjanger de kjenner til. Vi har arbeidet med tekstene<br />
sammen for å få en progresjon i skrivingen. Tidligere har vi jobbet felles med faktainnsamlingen. Denne gangen<br />
skal elevene prøve å arbeide mer selvstendig. De arbeider i par. Hvert par velger et vilt dyr de vil jobbe med.<br />
Vi bruker sirkelmodellen igjen når vi repeterer hvordan man skriver faktatekst. Først bygge opp kunnskap,<br />
studere andre faktatekster, skrive en modelleringstekst om elefanten før de skriver selv.<br />
Før skrivingen<br />
• Introduksjonen av skriveoppgaven starter med en liten spørrekonkurranse utendørs, gjerne i skogen:<br />
• Laminer kort med bilder av ville dyr.<br />
• Fest et kort på ryggen til hver elev. Eleven får ikke se hvilket dyr det er.<br />
• Nå skal elevene gå rundt og stille spørsmål til hverandre som bare kan besvares med ja eller nei.<br />
Eksempelvis: Er det et stort dyr? Har dyret horn? Lever dyret i vann? Finnes dyret naturlig i Norge?<br />
• Eleven får bare stille et spørsmål til hver medelev.<br />
• Når eleven tror han/hun vet svaret, sier han/hun det til en medelev. Er det rett får han/hun se<br />
på kortet. Er det feil, må han/hun fortsette å spørre seg fram.<br />
• Fortsett til alle vet hvilke dyr de er.<br />
• Når alle vet hvilket dyr de er, skal de gå sammen to og to, med dyrene som har noe felles. De<br />
skal kunne argumentere hvorfor deres dyr passer sammen.<br />
• Elevene skal nå skrive sammen med den de kom sammen med.<br />
• Nå velger vi å modellere en tekst med et dyr, elefanten. Vi starter alltid med det de allerede vet om elefanter.<br />
Hva er en elefant? Kjenner de til noen ulike elefanter? Hva vet de om dem? Kunnskapene settes inn i et<br />
tankekart som lagres. Bruk malen: 1. Klassifisering 2. Utseende 3. Føde/boplass 4. Beskrivelse.<br />
Fase 4:<br />
Skrive egen<br />
tekst.<br />
Fase 1:<br />
Samle kunnskap<br />
om emnet.<br />
Fase 3:<br />
Skrive felles<br />
modelleringstekst.<br />
Fase 2:<br />
Studere<br />
faktatekster for å<br />
få forbilder.<br />
Trinn 3 113
• For å innhente ny kunnskap, begynner vi med å se en film om elefanter. Fyll på tankekartet med ny<br />
informasjon som elevene fikk med seg. Les faktatekster (helst projiserte) om elefanten. Se på strukturen. Sett<br />
inn ny info i tankekartet. Det er viktig å få inn rett struktur, slik at de husker at dette er en faktatekst. Vær<br />
veldig tydelig på dette. Husk at det er din måte å undervise som er grunnlaget for hvordan elevene skriver<br />
faktatekster og rapporter i fremtiden.<br />
• Diskuter med elevene, og bestem i hvilken rekkefølge fakta skal skrives. Nummerer på tankekartet. Fortell at<br />
det bare er stikkord på tankekartet. I faktateksten skal vi ha skikkelige setninger som de formulerer selv.<br />
• Modeller ved å skrive en fellestekst om elefanten. Selv på 3. trinn må elevene få repetert hvordan man<br />
skriver faktatekst, men man bør kunne forvente progresjon. Vær nøye når du skriver sammen med elevene.<br />
Husk å bruke talesyntese og rettskrivingsprogram.<br />
• Nå er det tid for at elevene selv skal lage et tankekart og skrive utfra det etterpå. Elevparene velger hvilket<br />
dyr de vil skrive om.<br />
• Elevene leser og hører på faktabøker om dyret de har valgt. De kan også se film.<br />
• Ha klar en mal for tankekartene med god struktur.<br />
• Alle fakta samles i tankekartet.<br />
• Elevene skriver faktateksten. De jobber i par, men alle elevene skriver en egen tekst.<br />
Underveis i skrivingen<br />
• Gå rundt og still spørsmål som hjelper dem med strukturen på teksten. Pass også på at elevene følger<br />
nummereringen i tankekartet. Spør f.eks. hvordan dyret ser ut. For elever som enda sliter, kan du forberede<br />
spørsmål som de svarer på og får skruktur på teksten på den måten.<br />
• Husk å løfte fram elevtekster underveis. Da kan dere sammen se på struktur, form og innhold. Elevene får<br />
lese tekstene sine og får applaus. Diskuter teksten sammen og korriger om det trengs.<br />
Etter skrivingen<br />
• Sett inn teksten i dokumentasjonsmappen.<br />
• Elevene leser sine tekster for klassen.<br />
114 Trinn 3
Videre arbeid<br />
• Håndskrift. Se innledningen for 3. trinn om håndskrift.<br />
• Leseforståelsesoppgaver, svar på spørsmålene skriftlig eller muntlig i par.<br />
• Salaby.<br />
• Lexia.<br />
Fellesoppgave<br />
• Lag en quiz i Kahoot. https://getkahoot.com<br />
• Skriv et felles eventyr om ”Elefanten som rømte fra dyreparken”.<br />
Kunst & håndverk<br />
• Elevene lager en ny dokumentasjonsmappe. De utformer fram- og bakside av farget papir, bilder fra aviser,<br />
digitale bilder eller fotografier.<br />
• Laminer fram- og bakside.<br />
• Sett sammen til et hefte.<br />
Musikk<br />
• Dyrene i Afrika<br />
Lesetips<br />
• ”Dyrelyder” av Jan Pedersen og Martin Widmark, Cappelen Damm<br />
Lesestrategi: Se på omslaget og les tittelen. Diskuter hva denne boken kan handle om. Forklare vanskelige ord.<br />
Still spørsmål til teksten, svarene kan stå direkte eller indirekte i teksten. Skap indre bilder.<br />
Trinn 3 115
<strong>STL</strong>+ <strong>Håndbok</strong><br />
Å skrive seg til lesing med lydstøtte - Sandvikenmodellen<br />
Å skrive seg til lesing med hjelp av lydstøtte, <strong>STL</strong>+, er en metode som blir benyttet<br />
i den tidlige lese- og skriveundervisningen. Elevene bruker datamaskiner eller<br />
nettbrett som har installert talende tastatur og talesyntese. På denne måten<br />
går skrivinga fra det elevene vil uttrykke og ikke på hva de klarer forme med<br />
blyant.<br />
Mona Wiklander er spesialpedagog, prosjektleder for <strong>STL</strong>+ (ASL) i Sandvikens<br />
kommune, Sverige og er en ettertraktet foredragsholder. Liselotte Sjödin er<br />
lærer i samme kommune.<br />
Mona startet med <strong>STL</strong>+ i 2004 og utviklet en egen metode, Sandvikenmodellen.<br />
Modellen bygger på at man skriver på datamaskin og bruker talende tastatur<br />
og talesyntese.<br />
Begge forfatterne har tidligere medvirket i ei forskningsrelatert bok om <strong>STL</strong>+,<br />
”Att skriva sig till läsning - erfarenheter og analyser av det digitaliserade<br />
klassrummet” utgitt på Gleerups forlag i 2014.<br />
Denne håndboka er basert på mangeårige erfaringer med bruk av <strong>STL</strong>+ i<br />
klasserommet fra begge forfatterne.<br />
Forfatterne beskriver sitt språkutviklende arbeid med <strong>STL</strong>+ fra 1. til 3. trinn.<br />
<strong>Håndbok</strong>a tar opp en metodebeskriving og hva en skal tenke på når man starter<br />
opp arbeidet med <strong>STL</strong>+, og hva som trengs etc. Den mest omfattende delen<br />
gir konkrete forslag uke for uke i 1. til 3. trinn med undervisningsopplegg i<br />
norsk, men med også kreative og musikalske forslag. Det er forslag til tema,<br />
felles skriveøvelser, lesetips med leseforståelsesstrategier, musikk, kunst<br />
og håndverk, oppgaver, matematikk, lenker og mye mer. Det anbefales å<br />
bruke håndboken fra perm til perm for at det skal bli en progresjon i elevenes<br />
språkutvikling.<br />
9 788290 910964