Språkutvikling hos barn med språkvansker
Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!
Leverage SEO-optimized Flipbooks, powerful backlinks, and multimedia content to professionally showcase your products and significantly increase your reach.
Iréne Johansson<br />
Språkutvikling <strong>hos</strong><br />
<strong>barn</strong> <strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong><br />
3 bøker i 1<br />
Performativ kommunikasjon<br />
Ordstadiet - tekstbok<br />
Enkel grammatikk - tekstbok
Iréne Johansson<br />
Språkutvikling <strong>hos</strong><br />
<strong>barn</strong> <strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong><br />
1 Performativ kommunikasjon ......... side 5 - 143<br />
2 Ordstadiet - Tekstbok ................... side 145 - 270<br />
3 Enkel grammatikk - Tekstbok ... side 271 - 373<br />
1
Forord<br />
Det var på slutten av 1970-tallet at interessen og engasjementet for <strong>barn</strong>s språkutvikling<br />
grep meg for alvor. I begynnelsen var jeg mest fasinert av det forunderlige<br />
som skjer hvert øyeblikk et <strong>barn</strong> utvikler sitt språk. Det skjer raskt og tilsynelatenede<br />
helt enkelt, uten en klar bevissthet eller innsats fra noen andre. Det er helt<br />
fantastisk og på samme tid vanskelig å forstå!<br />
Tilfeldigheter gjorde at jeg kom i kontakt <strong>med</strong> <strong>barn</strong> som ikke utviklet språket sitt<br />
like raskt, enkelt eller til samme kompetansenivå som andre <strong>barn</strong>. De fulgte rett<br />
og slett ikke den utviklingen som var forventet. Disse <strong>barn</strong>a fanget min oppmerksomhet<br />
og jeg ble grepet. Min interessen for <strong>barn</strong>s språkutvikling kom derfor til å<br />
handle om språkutvikling <strong>hos</strong> de <strong>barn</strong> som ikke følger de forventede eller ”vanlige”<br />
veier.<br />
Samtidig som utfordringene <strong>med</strong> å forstå hva begrensninger i språkutviklingen<br />
bestod i, vokste det fram en innsikt om språkets gjennomgripende betydning for<br />
hvert menneske på alle områder og stadier i livet. Språk - som en forutsetning for å<br />
kunne kommunisere utover HER og NÅ, til å drømme, fantasere og lære. Språk -<br />
som en forutsetning for deltakelse og Inkludering i samfunnet. Språk - som en forutsetning<br />
for likeverdighet, statsborgerskap og retten til et meningsfylt liv. Språk<br />
- som en forutsetning for å ta vare på alle innbyggernes erfaringer, perspektiver og<br />
tanker om livet som et grunnprinsipp i et demokratisk samfunn.<br />
På begynnelsen av 1980-tallet startet det som skulle bli et livslangt engasjement for<br />
meg; språkopplæring. Ambisjonen om å finne strategier og metoder for å redusere<br />
hindringene for å nå en forventet språkutvikling, har både forgylt og forpestet min<br />
tilværelse siden.<br />
Det finnes ingen korrekt måte å trene språk på og det finnes ingen entydige svar på<br />
om en øvelse er bra eller ikke. Det finnes ingen «quick fix» når det gjelder språktrening.<br />
Derimot finnes det en sammenheng mellom en rekke samspillsfaktorer,<br />
der den viktigste faktoren er å ta utgangspunkt i det enkelte <strong>barn</strong>. Det er alltid<br />
<strong>barn</strong>ets erfaringer, interesser, motivasjon, evner, ferdigheter og sosialt miljø som<br />
bør bestemme hvordan du setter opp en språkøvelse, både ned hensyn til materiell<br />
og metodikk. Det handler om INDIVIDUALISERING.<br />
Derfor burde det være umulig å skrive en bok om språkopplæring som noe mer enn<br />
en casebeskrivelse. En måte å omgå dette problemet på er å oppsummere erfaringer<br />
om hvordan mange <strong>barn</strong> har utført en bestemt språkøvelse og presentere det som en<br />
2
slags modell. En modell som ingen egentlig bør følge, uten tilpasning til det aktuelle<br />
<strong>barn</strong>et. Dette er forutsetningen for at denne boken skal kunne komme til nytte.<br />
Forslag til øvelser og materiell i denne boken ble først presentert 1988 (Språkutveckling<br />
<strong>hos</strong> handikappade <strong>barn</strong>; Performativ kommunikation, Studentlitteratur,<br />
Lund), 1990 (Språk-utveckling <strong>hos</strong> handikappade <strong>barn</strong>; Ordstadium, Studentlitteratur,<br />
Lund) och 1996 (Språk-utveckling <strong>hos</strong> handikappade <strong>barn</strong>: Enkel grammatik,<br />
Studentlitteratur, Lund) som en presentasjon av flere forskningsprosjekter. Bøkene<br />
er oversatt til engelsk, norsk, dansk, finsk, islandsk, samisk, færøysk og russisk (en<br />
del).<br />
Gjennom årenes løp har et betydelig antall <strong>barn</strong> og unge, hovedsakelig i Norden,<br />
prøvd ut øvelsene i denne boken. Dette har i stor grad blitt gjort innenfor rammen av<br />
Karlstadmodellens pedagogiske modell, <strong>med</strong> nøkkelord som empowerment, struktur,<br />
kontinuitet, tydeliggjøring og et skritt foran.<br />
Karlstadmodellen er en diagnosenøytral modell som er fundert i den humanistiske<br />
teorien om læring. Dette betyr fokus på <strong>barn</strong>et og de voksne rundt <strong>barn</strong>et. Det er<br />
subjektet som lærer seg selv, men som trenger ”viktige andre” som støtter, utfordrer,<br />
tilrettelegger og fjerner hindringer på veien mot læring. I første omgang, gjelder det<br />
at de voksne lærer, fordi de, i sin tur blir den ”viktige andre” for <strong>barn</strong>et. En suksessfaktor<br />
er der<strong>med</strong> at de voksne øker egen bevissthet, kunnskap, energi og styrke, slik<br />
at de kan sikre kontinuitet i <strong>barn</strong>ets språutvikling i hverdagen.<br />
Språkutvikling er en kontinuerlig prosess som finner sted mens <strong>barn</strong>et lever sitt liv i<br />
alle andre henseende. Alt henger sammen i en lang spiral. Det ene er en forberedelse<br />
til det andre, som igjen er en forutsetning for det tredje.<br />
Slik kan også de tre delene i denne boken oppfattes. Den første delen av boken, som<br />
handler om <strong>barn</strong>ets førspråklige kommunikasjon, er en forutsetning for den andre<br />
delen av boken. Den andre delen, som omhandler de tidligste stadier av språkutviklingen,<br />
er basert på den første delen, og er samtidig en forutsetning for den tredje<br />
delen. Den tredje delen, som har fokus på grunnleggende grammatiske strukturer,<br />
har sin fortsettelse i boken Utbyggd grammatik (Hatten Förlag 2006, InfoVest 2015).<br />
Språket i bøkene er noe foreldet og det er brukt ord som jeg ikke ville anvendt i dag.<br />
Bildemateriellet, som ble utviklet i en tid da ingen visste om Googles fantastiske<br />
muligheter, er også umoderne. Men mål og innholdet i øvelsene har vist seg å holde<br />
gjennom årenes løp. Dette er bakgrunnen for, og motivet til at tekstene publiseres i<br />
originalversjonen igjen.<br />
Irene Johansson<br />
3
Iréne Johansson<br />
Språkutvikling <strong>hos</strong> <strong>barn</strong><br />
<strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong> 1<br />
Performativ kommunikasjon<br />
Tegninger: Hans Eriksson og Christine Hyll<br />
Oversatt og bearbeidet til norske forhold av:<br />
Arlene Temte, Sørlandet kompetansesente - Signe Solås, Nordnorsk kompetansesenter
Innhold<br />
Teoretisk bakgrunn for tidlig innsats av språkstimulering ........................................ 7<br />
1 Trening av performativ kommunikasjon .................................................................. 13<br />
1:1 Samspillet ............................................................................................................... 14<br />
1:2 Blikket ..................................................................................................................... 18<br />
1:3 Lytting ..................................................................................................................... 20<br />
1:4 Motorikk ................................................................................................................ 21<br />
1:5 Leker ....................................................................................................................... 23<br />
1:6 Imitasjon ................................................................................................................ 25<br />
2 Data om prosjekt<strong>barn</strong>as utvikling .............................................................................. 26<br />
Praktisk tilrettelegging og øvelser ..................................................................................... 36<br />
Øvelser<br />
1 ........................................................................................................................................ 38<br />
2 ........................................................................................................................................ 44<br />
3 ........................................................................................................................................ 50<br />
4 ........................................................................................................................................ 57<br />
5 ....................................................................................................................................... 64<br />
6 ........................................................................................................................................ 73<br />
7 ....................................................................................................................................... 81<br />
8 ........................................................................................................................................ 90<br />
9 ...................................................................................................................................... 103<br />
10 ...................................................................................................................................... 111<br />
11 ...................................................................................................................................... 119<br />
12 ...................................................................................................................................... 128<br />
Notater og referanser ...................................................................................................... 140<br />
6
Teoretisk bakgrunn<br />
for tidlig innsats av<br />
språkstimulering<br />
7
1 Innledning<br />
Denne boka er skrevet ut fra de erfaringer som forskningsprosjektet " Tidlig<br />
språkstimulering av mongoloide <strong>barn</strong>" ga. Prosjektet startet i 1981 og ble avsluttet i<br />
1986, 58 <strong>barn</strong> deltok.<br />
Innenfor rammen av prosjektet har grunnforskning omkring språk, tale og<br />
kommunikasjon blitt kombinert <strong>med</strong> et utviklingsarbeid i henhold til metoder og<br />
materiell når det gjelder tidlig innsatt språk- og kommunikasjonsstimulering av<br />
<strong>barn</strong> <strong>med</strong> utviklingshemming. Dette utviklingsarbeidet ble gjennomført i samarbeid<br />
<strong>med</strong> logopeder som er ansatt innenfor Stockholms fylkesadministrasjon og<br />
førskolekonsulenter ansatt i Værmland fylke.<br />
Vår stimuleringsmodell tar utgangspunkt i en teoretisk modell for språk- og<br />
kommunikasjonsutvikling, hvor <strong>barn</strong>ets egenaktivitet vektlegges mer enn noe<br />
annet. I prinsippet <strong>med</strong>fører det at <strong>barn</strong>et skal utføre alle ulike moment som blir<br />
beskrevet i øvelsene. Barnet skal aldri tillates å være en passiv mottaker eller<br />
tilskuer, men selv gjøre erfaringer. Ofte skjer dette gjennom en håndledet hjelp av<br />
en voksen. Barnet og den voksne gjør derfor øvelsene sammen i de tilfellene <strong>barn</strong>et<br />
ikke greier å gjennomføre det som forventes.<br />
En antar at <strong>barn</strong>ets totale utvikling, akkurat som språk- og kommunikasjonsutviklingen,<br />
kommer av et samspill mellom indre forutsetninger og faktorer i<br />
miljøet. De indre forutsetningene avgjør hvilke egenskaper og opplevelser i<br />
virkeligheten som <strong>barn</strong>et kan ta imot og bearbeide. Samtidig antas påvirkningen fra<br />
omgivelsene å være nødvendige for at de indre forutsetningene skal forandres.<br />
Fra begynnelsen av er de indre forutsetningene begrenset til funksjoner som er<br />
<strong>med</strong>fødte. Gjennom stimulering og påvirkning fra omgivelsene utvikles og<br />
forandres funksjonen av disse indre forutsetningene, dersom det finnes egenskaper i<br />
den ytre stimuleringen som passer <strong>barn</strong>ets mottakelighet. Dette <strong>med</strong>fører at inntrykk<br />
fra omverdenen oppfattes og bearbeides på en måte som hele tiden kan endres som<br />
følge av den innlæring og utvikling som skjer. Denne spirallignende interaksjonen<br />
mellom indre forutsetninger og ytre stimulering gjør at <strong>barn</strong>et i økende grad klarer å<br />
ta imot kompliserte inntrykk fra omverdenen.<br />
Denne skjematiske tankegangen omkring <strong>barn</strong>s utvikling forutsettes å gjelde alle<br />
<strong>barn</strong> <strong>med</strong> eller uten utviklingshemming. Samtidig er alle <strong>barn</strong> forskjellige. Derfor<br />
8<br />
9
Iréne Johansson<br />
Språkutvikling <strong>hos</strong> <strong>barn</strong><br />
<strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong> 2<br />
Ordstadiet - Tekstbok<br />
Oversatt og bearbeidet til norske forhold av:<br />
Monica Ingemarsson, Sørlandet kompetansesenter<br />
Wenche Rognlid, Nordnorsk kompetansesenter<br />
145
Innhold<br />
1 Innledning ................................................................................................................... 148<br />
Barnet er aktivt ............................................................................................................ 149<br />
Den voksne – leddet mellom <strong>barn</strong>et og virkeligheten ............................................ 150<br />
Språkutvikling – en lang prosess ............................................................................... 152<br />
Språkstimulering – en lang prosess .......................................................................... 155<br />
Ordstadiet ..................................................................................................................... 156<br />
Referanse 1 .................................................................................................................. 157<br />
2 Lytteøvelser<br />
Bakgrunn ...................................................................................................................... 159<br />
Instruksjon ................................................................................................................... 160<br />
Materiell ........................................................................................................................ 162<br />
3 Imitasjon<br />
Bakgrunn ...................................................................................................................... 165<br />
Imitasjon av bevegelse.................................................................................................. 166<br />
Instruksjon ................................................................................................................... 167<br />
Øvelser .......................................................................................................................... 169<br />
Imitasjon av lyd ........................................................................................................... 171<br />
Instruksjon ................................................................................................................... 173<br />
Øvelser .......................................................................................................................... 174<br />
4 Leker<br />
Bakgrunn ...................................................................................................................... 178<br />
Instruksjon ................................................................................................................... 181<br />
5 Tegnperm<br />
Bakgrunn ..................................................................................................................... 220<br />
Instruksjon ................................................................................................................... 220<br />
Materiell ....................................................................................................................... 222<br />
6 Bøker<br />
Bakgrunn ...................................................................................................................... 223<br />
146
6 Bøker 5<br />
Bakgrunn ...............................................................Side 82<br />
7 Sanger<br />
Instruksjon .............................................................Side 83<br />
Bakgrunn ..................................................................................................................... 232<br />
Materiell og instruksjon 7 Sanger, ............................................................................................ rim og regler<br />
232<br />
Bakgrunn ................................................................Side 91<br />
8 Forslag til metodiske Materiell opplegg .................................................................................. og instruksjon ..........................................Side 251 91<br />
8 Forslag til metodiske opplegg ..............................Side 110<br />
Denne boka inneholder bakgrunn, instruksjoner og forslag til metodiske opplegg.<br />
Bildemateriellet og kopieringsoriginaler til øvelsene finnes i boka «Språkutvikling<br />
<strong>hos</strong> <strong>barn</strong> <strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong> 2 – Ordstadiet – Bildebok» (Iréne Johansson, 2001).<br />
Denne<br />
Bildem<br />
<strong>hos</strong> ba<br />
4<br />
4<br />
147
1 Innledning<br />
1<br />
Mennesker trenger ord. Ord som kan uttrykke behov, følelser, tanker og kunnskap,<br />
ord som kan brukes til å øke vår innsikt, ord som kan hjelpe til i problemløsning og<br />
selvkontroll, ord som kan være et redskap for hukommelsen og tanken og ord som<br />
også kan deles <strong>med</strong> andre mennesker både i sorg og i glede.<br />
De fleste <strong>barn</strong> begynner å tilegne seg ord i begynnelsen av det andre leveåret. Dette<br />
ser ut til å skje lett og naturlig, og uten at noen behøver å lære <strong>barn</strong>et det.<br />
Noen <strong>barn</strong> tilegner seg ikke ordene like lett og like tidlig som andre <strong>barn</strong>, og ordene<br />
øker heller ikke like raskt i antall. Disse <strong>barn</strong>a kan komme til å forbli uten ord de<br />
kan dele <strong>med</strong> andre, og uten mulighet til å motta andres ord, dersom de ikke får<br />
hjelp til å lære seg dette.<br />
Det er dette denne boka handler om – hvordan vi som voksne kan forsøke å "gi" ord<br />
til de <strong>barn</strong> som har vansker <strong>med</strong> å tilegne seg dem på egen hånd.<br />
De metodene og det materiellet som presenteres i denne boka er, hentet fra<br />
forskningsprosjektet "Tidlig språkstimulering av mongoloida <strong>barn</strong>" (referanse s. 16)<br />
I løpet av de årene prosjektet pågikk, ble det samlet inn erfaringer om disse <strong>barn</strong>a,<br />
deres behov for voksne og om metoder og materiell. Vi lærte oss at <strong>barn</strong>a hadde<br />
andre forutsetninger for språkutvikling enn vanlige <strong>barn</strong>, og at vi som voksne hadde<br />
problemer <strong>med</strong> å gi den stimulering og trening som passet <strong>barn</strong>as forutsetninger<br />
best. Vi erfarte at <strong>barn</strong> <strong>med</strong> utviklingshemming kunne utvikle språkferdigheter som<br />
langt overgikk de forventninger de voksne i <strong>barn</strong>ets nettverk hadde.<br />
Menn<br />
ord so<br />
selvko<br />
også k<br />
De fle<br />
ser ut<br />
Noen<br />
øker h<br />
kan d<br />
hjelp<br />
Det er<br />
til de<br />
De m<br />
forskn<br />
I løpe<br />
deres<br />
andre<br />
proble<br />
best. V<br />
langt<br />
148<br />
7
Barnet er aktivt<br />
Barnet - det utviklingshem<strong>med</strong>e så vel som det vanlige - er ifølge vår filosofi aktivt,<br />
kreativt og handlingsberedt i sitt vesen. Hos hvert enkelt <strong>barn</strong> skjer det en<br />
bearbeiding av nye inntrykk og erfaringer. Denne bearbeidingen er forskjellig <strong>hos</strong><br />
ulike <strong>barn</strong> og bestemmes av <strong>barn</strong>ets forutsetninger. Det betyr at to <strong>barn</strong> kan<br />
bearbeide samme erfaring på ulike måter. For at <strong>barn</strong>ets aktivitet, kreativitet og<br />
handlingsberedskap skal kunne utnyttes på en positiv måte, må <strong>barn</strong>et gis inntrykk<br />
og erfaringer som passer.<br />
Hvordan <strong>barn</strong>ets aktivitet, kreativitet og handlingsberedskap arter seg, antas altså å<br />
avhenge av et samspill mellom indre forutsetninger <strong>hos</strong> <strong>barn</strong>et, f.eks. evner,<br />
persepsjon, motivasjon og de ulike faktorene i miljøet. De indre forutsetningene er<br />
avgjørende for hvilke egenskaper og hendelser <strong>barn</strong>et kan oppfatte, bearbeide,<br />
huske og utnytte i egne handlinger.<br />
I begynnelsen er de indre forutsetningene begrenset til <strong>med</strong>fødte ferdigheter.<br />
Gjennom stimulering og påvirkning fra omgivelsene skjer det en kontinuerlig<br />
forandring av disse ferdighetene. Dersom det finnes kvaliteter i den ytre<br />
stimuleringen som er tilpasset <strong>barn</strong>et, vil det skje en utvikling. Takket være dette<br />
samspillet mellom indre forutsetninger og ytre stimulering, vil <strong>barn</strong>et kunne ta imot<br />
flere og enda mer kompliserte inntrykk fra omgivelsene.<br />
Det som skjer er læring og utvikling. Dersom den ytre stimuleringen tilpasses<br />
<strong>barn</strong>ets nivå, vil dette <strong>med</strong>føre at inntrykk og erfaringer fra omgivelsene vil bli<br />
oppfattet og bearbeidet på en måte som kontinuerlig forandres mot en stadig større<br />
kompleksitet.<br />
Alle <strong>barn</strong> blir ikke født <strong>med</strong> de samme indre forutsetninger, og alle <strong>barn</strong> har ikke de<br />
samme faktorer i sine omgivelser. På den måten vil det oppstå en uendelig variasjon<br />
av utviklingsbetingelser. Noen <strong>barn</strong> har allerede i utgangspunktet så store svakheter<br />
i sine indre forutsetninger eller i sine omgivelser at de ikke kan utvikle seg normalt.<br />
Andre <strong>barn</strong> utsettes kanskje på et senere tidspunkt for hindringer i samspillet<br />
mellom indre forutsetninger og ytre påvirkning.<br />
Utviklingshem<strong>med</strong>e <strong>barn</strong> trenger i like stor grad som <strong>barn</strong> <strong>med</strong> normal utvikling en<br />
god tilpasning mellom ytre stimulering og indre forutsetninger. Barna lærer og<br />
utvikler seg dersom de får erfaringer som passer deres forutsetninger. Det betyr at<br />
utviklingshem<strong>med</strong>e <strong>barn</strong> trenger å møtes på en annen måte enn vanlige <strong>barn</strong>, fordi<br />
de indre forutsetningene er annerledes.<br />
Bar<br />
Barne<br />
kreati<br />
bearb<br />
ulike<br />
bearb<br />
handl<br />
og erf<br />
Hvord<br />
avhen<br />
persep<br />
avgjø<br />
huske<br />
I beg<br />
Gjenn<br />
forand<br />
stimu<br />
samsp<br />
flere o<br />
Det s<br />
<strong>barn</strong>e<br />
oppfa<br />
komp<br />
Alle b<br />
samm<br />
av utv<br />
i sine<br />
Andre<br />
mello<br />
Utvik<br />
god t<br />
utvikl<br />
utvikl<br />
de ind<br />
8<br />
8<br />
149
Iréne Johansson<br />
Språkutvikling <strong>hos</strong> <strong>barn</strong><br />
<strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong> 3<br />
Enkel grammatikk - Tekstbok<br />
Oversatt og bearbeidet til norske forhold av:<br />
Kirstin bergem, Sørlandet kompetansesenter<br />
Kirsten Wirkola, Nordnorsk kompetansesenter<br />
271
Innhold<br />
1 Innledning ................................................................................................................... 274<br />
Bakgrunn ..................................................................................................................... 275<br />
Hvem er B*? .................................................................................................................. 276<br />
Struktur ved nyinnlæring............................................................................................ 278<br />
Struktur 1 ............................................................................................................. 280<br />
Struktur 2 ............................................................................................................. 281<br />
Struktur 3 .............................................................................................................. 282<br />
Nettverket for generalisering ..................................................................................... 283<br />
Tale, ”tegn for tale” og skrift ...................................................................................... 286<br />
2 De 12 treningspakkene .............................................................................................. 288<br />
Treningspakke 1 ........................................................................................................ 289<br />
Treningspakke 2 ........................................................................................................ 289<br />
Treningspakke 3 ........................................................................................................ 290<br />
Treningspakke 4 ........................................................................................................ 290<br />
Treningspakke 5 ........................................................................................................ 291<br />
Treningspakke 6 ........................................................................................................ 292<br />
Treningspakke 7 ........................................................................................................ 292<br />
Treningspakke 8 ........................................................................................................ 293<br />
Treningspakke 9 ........................................................................................................ 294<br />
Treningspakke 10 ........................................................................................................ 294<br />
Treningspakke 11 ........................................................................................................ 295<br />
Treningspakke 12 ........................................................................................................ 296<br />
3 Språkøvelsene ............................................................................................................. 297<br />
Leksikon ............................................................................................................................ 298<br />
Ordsparebøsser............................................................................................................. 299<br />
Begrepslansjer .............................................................................................................. 302<br />
Kategorisnurrer .......................................................................................................... 305<br />
Lotto .............................................................................................................................. 308<br />
Hva hører sammen ..................................................................................................... 309<br />
Fonologi ............................................................................................................................. 311<br />
Fingerregle ................................................................................................................... 312<br />
Dokkelek ...................................................................................................................... 314<br />
Dokkehus-lek .............................................................................................................. 316<br />
Flanellograf-regle 1 ..................................................................................................... 319<br />
272
Flanellograf-regle 2 ..................................................................................................... 321<br />
Papirdokker .................................................................................................................<br />
Flanellograf-regle 2 ..............................................Side<br />
324<br />
55<br />
Skrive- og lydøvelser ..................................................................................................<br />
Papirdokker ..........................................................Side<br />
324<br />
58<br />
Dokketeater: ”Fortellingen<br />
Skriveom<br />
O”<br />
og<br />
............................................................................<br />
lydøvelser ...........................................Side<br />
329<br />
58<br />
Ringlek: Fuglene ..........................................................................................................<br />
Dokketeater: «Fortellingen om O» ......................Side<br />
335<br />
63<br />
Kortspill ........................................................................................................................<br />
Ringlek: Fuglene ..................................................Side<br />
337<br />
68<br />
Grammatikk .................................................................................................................<br />
Kortspill ...............................................................Side<br />
340<br />
71<br />
Formspill ......................................................................................................................<br />
Grammatikk .................................................................Side<br />
341<br />
74<br />
Ringlek ..........................................................................................................................<br />
Formspill ..............................................................Side<br />
344<br />
75<br />
Papirdokke-lek 1 ..........................................................................................................<br />
Ringlek .................................................................Side<br />
345<br />
78<br />
”Vil ha”-lek ...................................................................................................................<br />
Papirdokke-lek 1 ..................................................Side<br />
347<br />
79<br />
Papirdokke-lek 2 ..........................................................................................................<br />
“Vil ha”- lek .........................................................Side<br />
349<br />
81<br />
Papirdokke-lek 3 ..........................................................................................................<br />
Papirdokke-lek 2 ..................................................Side<br />
352<br />
83<br />
Terninglek ....................................................................................................................<br />
Papirdokke-lek 3 ..................................................Side<br />
360<br />
86<br />
Bøker .................................................................................................................................<br />
Terninglek ............................................................Side<br />
361<br />
94<br />
Fotobok .........................................................................................................................<br />
Bøker ............................................................................Side<br />
362<br />
95<br />
Boka om Fiffi ................................................................................................................<br />
Fotobok ................................................................Side<br />
363<br />
96<br />
Boka om Anna .............................................................................................................<br />
Boka om Fiffi .......................................................Side<br />
364<br />
97<br />
Temabøker ....................................................................................................................<br />
Boka om Anna .....................................................Side<br />
365<br />
98<br />
Temabok 1 (hoppe) .....................................................................................................<br />
Temabøker ...........................................................Side<br />
366<br />
99<br />
Temabok 2 (løpe/springe)<br />
Temabok<br />
..........................................................................................<br />
1 (hoppe).............................................Side 367<br />
100<br />
Temabok 3 (krype) ......................................................................................................<br />
Temabok 2 (løpe/springe)...................................Side 368<br />
101<br />
Temabok 4 (skrive) .....................................................................................................<br />
Temabok 3 (krype)..............................................Side 368<br />
102<br />
Temabok 5 (kjøre) .......................................................................................................<br />
Temabok 4 (skrive).............................................Side 369<br />
102<br />
Temabok 6 (ligge) ........................................................................................................<br />
Temabok 5 (kjøre)...............................................Side<br />
370<br />
103<br />
Temabok 7 (drikke) ....................................................................................................<br />
Temabok 6 (ligge)...............................................Side 371<br />
104<br />
Temabok 8 (spise) ........................................................................................................<br />
Temabok 7 (drikke).............................................Side<br />
372<br />
105<br />
Agentbøker (katteboka, hundeboka<br />
Temabok 8<br />
osv.)<br />
(spise)<br />
................................................................<br />
...............................................Side<br />
373<br />
106<br />
Agentbøker (katteboka, hundeboka osv.) ...........Side 107<br />
Boka inneholder klargjøringer og instruksjoner til de språkøvingene som har som<br />
formål å utvikle enkel grammatikk. Bildemateriellet presenteres i boka<br />
Språkutvikling <strong>hos</strong> <strong>barn</strong> <strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong> 3. Enkel grammatikk – Bildebok.<br />
(Johansson, I. 2001)<br />
Språktrenings-/stimuleringsmateriellet er en fortsettelse av det materiellet som<br />
tidligere er presentert i Språkutvikling <strong>hos</strong> <strong>barn</strong> <strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong> 1: Performativ<br />
kommunikasjon (Johansson, I. 2001) og Språkutvikling <strong>hos</strong> <strong>barn</strong> <strong>med</strong> <strong>språkvansker</strong><br />
2. Ordstadium (Johansson, I. 2001).<br />
4<br />
273
1 Innledning<br />
Omtrent ved toårsalderen begynner en rivende utviklingsperiode i språkutviklingen<br />
<strong>hos</strong> de fleste <strong>barn</strong>. De går inn i denne utviklingsfasen <strong>med</strong> omkring 50 ord i sitt<br />
aktive ordforråd og fortsetter i sin utvikling <strong>med</strong> forutsetninger som inneholder mye<br />
av det de trenger for å kunne lage setninger. Sannsynligvis kommer utviklingen<br />
til å fortsette ennå i mange år, og mye innlæring gjenstår, men grunnlaget for<br />
setningsbygningen er allerede lagt.<br />
Det kan se ut som om <strong>barn</strong>a i vår kultur selv tar hånd om sin språkutvikling, men<br />
dette krever “gode” voksne i omgivelsene. “Gode” voksne er de som tilbyr trygghet<br />
og har omtanke nok til å lytte til <strong>barn</strong>a og snakke <strong>med</strong> dem på deres måte. Barna<br />
lærer av menneskene rundt seg ved å rette oppmerksomheten mot de deler av<br />
språket som de kjenner igjen, forstår eller har begynt å forstå. Det ser ut som de<br />
spesielt er oppmerksomme på slike deler som de er i ferd <strong>med</strong> å lære. Dette viser<br />
seg blant annet i hva de imiterer. De imiterer sjelden det de kan godt, eller det som<br />
de slett ikke forstår. Som regel er det ord, fraser, setninger eller lydkombinasjoner<br />
som de holder på å lære seg.<br />
Barna utvikler språket gjennom å bruke det. De tester ut betydningen av ordene,<br />
frasene og setningene, de stiller spørsmål, og de provoserer språklige grenser.<br />
De er aktive og kreative. De liker spennende “tulleord”, og de leker <strong>med</strong> språket<br />
<strong>med</strong> rim og regler. Språket blir brukt som et redskap for å utvide kunnskaper om<br />
omverdenen, for å styre andre, hevde seg selv, organisere egne handlinger og<br />
tanker, og for å sette ord på handlinger i hverdagen og i leken.<br />
Barna begynner også å oppleve det mest fantastiske <strong>med</strong> språket, det at en kan<br />
samtale om det som ikke finnes her og nå, om det som kanskje aldri har vært eller<br />
noen gang kommer til å bli på ordentlig.<br />
Toåringen er interessert i hvordan mennesker, dyr og gjenstander forholder seg til<br />
hverandre. For mange <strong>barn</strong> er opplevelsen eller det som skjer i begynnelsen av en<br />
begivenhet, det sentrale. Barnet snakker gjerne om hvordan noen eller noe gjør et<br />
eller annet som påvirker omgivelsene. Andre <strong>barn</strong> er til å begynne <strong>med</strong> like opptatt<br />
av menneskers, dyrs og gjenstanders forhold til steder. Stedet benevnes som en<br />
retningsgiver for en bevegelse, eller som en beskrivelse av hvor noe befinner seg. I<br />
<strong>barn</strong>ets språk finnes det i tillegg til disse relasjonene også beskrivelser av hvordan<br />
mennesker, dyr og gjenstander forholder seg til hverandre uten formidling av en<br />
handling. Barnet snakker om egenskaps - og eiendomsrelasjoner.<br />
7<br />
274
Jo mer komplekse tanker <strong>barn</strong>et vil formidle, jo større krav stilles det til språket.<br />
Språket må kunne tilpasses og samtidig ha god presisjon, fordi det skal kunne kode<br />
alle mulige tanker. Derfor vil <strong>barn</strong>et etterhvert begynne å lære seg grammatikk.<br />
Grammatikk er et system som viser at enheter på et visst nivå (f.eks. ord) er<br />
bygd opp av enheter på et lavere nivå (stavelser og lyder), samtidig som de er<br />
byggesteiner for et neste og høyere nivå (fraser eller setninger). Barnet må begynne<br />
å lære seg hvordan de språklige byggesteinene blir kombinert <strong>med</strong> hverandre på<br />
de ulike nivåene. Det finnes regler som bestemmer tillatte kombinasjoner, og disse<br />
reglene må <strong>barn</strong>et lære seg hvis <strong>barn</strong>et skal bli forstått av andre.<br />
En gang har vi alle vært nybegynnere i vår språkutvikling. De fleste av oss har lært<br />
så mye som vi trenger for å ha en god livskvalitet, noen er blitt mestere. Andre har<br />
som voksne ikke tilegnet seg brøkdelen av det de trenger for å leve et selvstendig<br />
og uavhengig liv.<br />
Ikke alle 2-3-åringer kan snakke om hvordan ting forholder seg eller skjer i<br />
virkeligheten på samme måte som de fleste andre <strong>barn</strong>. Slett ikke alle 2-3-åringer<br />
har begynt å bruke språk.<br />
Denne boka ble skrevet fordi det finnes <strong>barn</strong> og voksne som ikke lærer seg<br />
morsmålet på samme måte som andre <strong>barn</strong>.<br />
Bakgrunn<br />
Det opplegget og det materiellet som presenteres i denne boka, er fruktene av 15 års<br />
erfaring fra forskning om språktrening <strong>med</strong> mennesker <strong>med</strong> store innlæringsvansker.<br />
Disse årene har gitt oss en viss innsikt i hvordan det er når et <strong>barn</strong>s språkutvikling er<br />
annerledes enn for de fleste andre <strong>barn</strong>. Det er blant annet vanskelig for oss voksne<br />
å være “gode” samtalepartnere på grunn av at våre forventninger ikke stemmer<br />
overens <strong>med</strong> den virkeligheten vi møter. Vi er vant til at <strong>barn</strong> lærer seg sitt morsmål<br />
uten undervisning. Vi er også vant til at <strong>barn</strong> har en indre lyst og nysgjerrighet som<br />
gjør at de driver fram sin egen innlæring. I en viss periode driver de oss nesten til<br />
fortvilelse <strong>med</strong> sitt mas om “Hva er det?” eller sine “Hvorfor”-spørsmål. De vil vite<br />
hva det eller det heter, hvorfor en sier slik, eller hvorfor en ikke kan si sånn. De vil<br />
prøve ut, de kan <strong>med</strong> stor hardnakkethet og fleksibilitet trene på en ting, og de er<br />
ikke redde for å mislykkes. Tvert om er de i visse perioder overbevist om at de kan<br />
alt de foretar seg. De lærer morsmålet sitt så fort, og det synes så enkelt at de fleste<br />
voksne ikke rekker å legge merke til så mye mer enn at talen blir tydeligere. Dette<br />
8<br />
275
Språktrening etter Karlstadmodellen; Performative kommunikasjon, Ordstadium og Enkel<br />
grammatikk er en bok som gir forslag til språktrening i de tidlige stadiene av <strong>barn</strong>ets<br />
språklige utvikling.<br />
Boken er sammensatt av tre deler, der den første delen (Performative kommunikasjon)<br />
handler om <strong>barn</strong>ets førspråklige kommunikasjon og forberedelser innenfor språkets<br />
framvekst. Den andre delen (Ordstadiet) er om de tidligste stadiene i den språklige<br />
utviklingen. Den tredje delen (Enkel gramamtikk) har fokus på utvikling og framvekst av<br />
grunnleggende grammatikk.<br />
Den første delen av boken har som mål å stimulere den tidlige kommunikasjones innhold og<br />
bruk, men også kommunikasjonens verktøy som blikkontakt, lyd, gester og tegn. Bokens<br />
andre og tredje del inneholder praktiske øvelser som omfatter ulike deler av språket;<br />
ordforråd, grammatikk, fonologi/prosodi og pragmatikk i tillegg til en kort teoretiske<br />
begrunnelse til øvelsene.<br />
Boken er tillegnet alle de <strong>barn</strong>a som må kjempe for å utvikle sitt språk,<br />
og alle de voksne som hjelper og støtter <strong>barn</strong>a i deres streben mot et mer<br />
avansert spårkferdighet.<br />
Iréne Johansson er grunnleggeren av Karlstadmodellen og tidligere<br />
professor i fonetikk ved Umeå universitet og professor i spesialpedagogikk<br />
ved Karlstad universitet.
Change language