04.06.2020 Views

STL+ Skabeloner og andre rare skapninger

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

MARI LURA ELVEDAHL<br />

<strong>Skabeloner</strong><br />

<strong>og</strong> <strong>andre</strong><br />

<strong>rare</strong> <strong>skapninger</strong><br />

<strong>STL+</strong>


Innhold<br />

Forord..........................................................................................................................8<br />

Meningen med boka.................................................................................................10<br />

Visjon.........................................................................................................................11<br />

Bokas forankring, oppbygning <strong>og</strong> bruksmåte.........................................................15<br />

DEL I : LITT TEORI.............................................................................................18<br />

Meningsfull skriving – hva er det?...........................................................................19<br />

<strong>STL+</strong> <strong>og</strong> meningsfull skriving..................................................................................20<br />

Formelt <strong>og</strong> funksjonelt språksyn – en kombinasjon..............................................24<br />

Talesyntesens fleksibilitet........................................................................................26<br />

<strong>STL+</strong>-prosessen.......................................................................................................28<br />

<strong>STL+</strong> i LK20:..............................................................................................................30<br />

Den unge språkforskeren........................................................................................32<br />

Håndskrift <strong>og</strong> tastatur..............................................................................................34<br />

DEL II : STRATEGIER.........................................................................................36<br />

Samtale.....................................................................................................................38<br />

Lærer i rolle..............................................................................................................40<br />

Tenkeskriving............................................................................................................43<br />

Tankekart..................................................................................................................44<br />

Skriverammer...........................................................................................................46<br />

Samskriving..............................................................................................................48<br />

Modelltekst...............................................................................................................50<br />

Modellering av tekst.................................................................................................52<br />

Oppsummering strategier.......................................................................................53<br />

5


6<br />

DEL III : OPPLEGG..............................................................................................54<br />

Organisering.............................................................................................................56<br />

De første oppleggene...............................................................................................58<br />

1 Brev fra klasserommet – <strong>og</strong> tilbake!..............................................................60<br />

2 Lister................................................................................................................64<br />

3 Meg selv som 100-åring..................................................................................68<br />

4 Skrive brev til en klassemaskot......................................................................72<br />

5 Tanna mi...........................................................................................................76<br />

6 Bilder som utgangspunkt for samtaler <strong>og</strong> skriving.......................................80<br />

7 Skrive brev til nissens hjelper.........................................................................84<br />

8 Støvelen min....................................................................................................88<br />

9 Skrive brev til en som skal begynne på skolen...............................................92<br />

Vennskap...................................................................................................................96<br />

10 Bli-bedre-kjent-tekst.....................................................................................98<br />

11 Vennen min..................................................................................................102<br />

12 En god medelev............................................................................................106<br />

13 Nyttårsønsker..............................................................................................110<br />

Dikt..........................................................................................................................114<br />

14 Navnedikt.....................................................................................................116<br />

15 Årstidsdikt....................................................................................................120<br />

Eventyr....................................................................................................................124<br />

16 Gjenfortelling av eventyr..............................................................................126<br />

17 Bukkene Bruse hos Gud (eller hvor som helst).........................................130<br />

18 Postkort til Bukkene Bruse.........................................................................134<br />

19 Gullhår <strong>og</strong> de tre bjørnene – en multimodal tekst.....................................138<br />

Følelser...................................................................................................................142<br />

20 Følelsesdikt..................................................................................................144<br />

21 Følelsesoppskrift.........................................................................................148<br />

Rammelek– regissert lek.......................................................................................152<br />

22 Sykehusleken...............................................................................................154


Nysgjerrigper - 1. <strong>og</strong> 2. trinn................................................................................160<br />

23 Forberedelse til Nysgjerrigper-prosjekt.....................................................162<br />

24 Nysgjerrigper-prosjekt – på vår måte........................................................166<br />

Spenning!................................................................................................................170<br />

25 Tyven.............................................................................................................172<br />

26 Romvesen.....................................................................................................178<br />

Argumenterende tekster........................................................................................184<br />

27 Lekser (...<strong>og</strong> leggetider...eller hva som helst)............................................185<br />

28 Data..............................................................................................................188<br />

Høytlesing!..............................................................................................................194<br />

29 Høytlesing, litterære samtaler <strong>og</strong> etterarbeid............................................196<br />

30 Dikte egen avslutning..................................................................................200<br />

Kreative tekster......................................................................................................204<br />

31 Handlelappen...............................................................................................206<br />

32 Usynlig i 2 timer...........................................................................................210<br />

33 Lygehistorier................................................................................................214<br />

34 Gåter.............................................................................................................218<br />

35 <strong>Skabeloner</strong>...................................................................................................222<br />

Litteraturliste..........................................................................................................230<br />

7


Forord<br />

Har du noen gang sett elever som sitrer av forventning til hva de skal skrive<br />

om i dag? Hvor både motivasjonen <strong>og</strong> fantasien står klar i startblokkene – <strong>og</strong><br />

bare venter på startsignalet?<br />

Har du opplevd små elever som kanskje ikke kan alle bokstavene, men<br />

som får hjelp av tastatur, talesyntese <strong>og</strong> en støttende lærer – <strong>og</strong> faktisk klarer<br />

å skrive ned sine kreative tanker?<br />

Har du sett et barn som er helt oppslukt i å skrive en tekst? Hvor man ikke<br />

enser friminutt fordi Bukkene Bruse sitter fast i kopimaskinen? Eller at du<br />

bare må skrive ferdig da du var usynlig på et laboratorium?<br />

Det er akkurat dette som er motivasjonen bak denne boken. De gylne,<br />

uhyre verdifulle øyeblikkene som kommer inni mellom alt det <strong>andre</strong>, da du<br />

føler deg som en superlærer <strong>og</strong> du har verdens enkleste <strong>og</strong> mest verdifulle<br />

jobb. Hvordan kan man få flere slike øyeblikk?<br />

Den viktigste forutsetningen for å føle seg som en superlærer er at alle<br />

elevene er med deg. På sine premisser. På sitt nivå. Med sine evner. Da må vi<br />

bygge fornuftige stillaser rundt hver enkelt elev – vi må investere tid, energi<br />

<strong>og</strong> kreativitet i jobben før vi tar frem tastaturet eller blyanten. Vi må hjelpe til<br />

med gode strategier for å få frigjøre fantasien – da skaper vi trygghet som kan<br />

skape mange slike øyeblikk.<br />

Jeg innrømmer det: «<strong>Skabeloner</strong> <strong>og</strong> <strong>andre</strong> <strong>rare</strong> <strong>skapninger</strong>» er en litt<br />

merkelig tittel på en bok. Men -skabelonen står for frihet til å være seg selv<br />

– i form, farge <strong>og</strong> størrelse. Skabelonen mener at mestring skal være fri <strong>og</strong><br />

ubegrenset, <strong>og</strong> ikke på gitte, forutbestemte premisser.<br />

8


Derfor kan man si at skabelonen symboliserer mitt elevsyn: det er alltid bedre<br />

å skape en skole tilpasset elevene, enn at alle elevene skal formes likt.<br />

Jeg ønsker å takke mine tidligere <strong>og</strong> nåværende kolleger som hver eneste dag<br />

gjør en forskjell for så mange, <strong>og</strong> som virkelig ser det unike i hver eneste elev!<br />

Takk til min viktigste veileder, Irene H. Refsnes, grunnlegger av Sterk<br />

Marte Meo, for dine fremtidsrettede refleksjoner <strong>og</strong> gode råd.<br />

Jeg vil takke Ola, Ida <strong>og</strong> Ella for å ha tålt mine skrivekriser. Til slutt vil jeg<br />

takke min mann, Stig Rune. Du får orden på alle elleville ideer, krumspring <strong>og</strong><br />

utilpassede leddsetninger. Det hadde ikke blitt bok uten deg.<br />

Bryne, Mai 2020<br />

Mari Lura Elvedahl<br />

Om forfatteren<br />

Mari Lura Elvedahl går bare under navnet BokstavMari. Elevene tror hun bor<br />

på skolen, <strong>og</strong> faktisk heter det, <strong>og</strong> kan ALT om bokstaver <strong>og</strong> ord. Det er jo<br />

selvsagt bare tull – ingen kan alt om det! Men – BokstavMari elsker skriving<br />

<strong>og</strong> elever som ikke får det helt til, eller som tenker på helt <strong>andre</strong> ting enn<br />

skriving eller lesing – mens de skal skrive <strong>og</strong> lese.<br />

Mari har jobbet som leselærer med fokus på <strong>STL+</strong> i flere år, <strong>og</strong> jobber nå som<br />

kontaktlærer på 2. trinn på Sørbø skole, Sandnes.<br />

Mari holder kurs for <strong>andre</strong> lærere som trenger litt inspirasjon til lesing <strong>og</strong><br />

skriving med sine elever, <strong>og</strong> har <strong>og</strong>så egen nettside www.leselaerer.no<br />

9


Meningen med boka<br />

Dette er en bok for lærere i begynneropplæring i norsk.<br />

Er du en slik lærer som tåler at elevene dine prøver seg fram <strong>og</strong> gjør feil? Som<br />

syns at rettskriving skal få større plass senere <strong>og</strong> ikke helt i starten? Som syns<br />

at kreativitet <strong>og</strong> skriveglede er viktigere enn å rette på elevens tekster?<br />

Da er dette boka for deg.<br />

Det samme gjelder hvis du syns at skriving skal være meningsfull fra første<br />

stund, <strong>og</strong> ønsker at de unge skribentene skal skrive mye! Eller at du gjerne vil<br />

legge bort læreboka av <strong>og</strong> til, <strong>og</strong> gyve løs på litt større prosjekter. Ikke minst –<br />

du vil utvikle gode relasjoner i klasserommet gjennom samtale <strong>og</strong> samarbeid,<br />

som igjen kommer utviklingen av skriftspråket til gode.<br />

<strong>Skabeloner</strong> & <strong>andre</strong> <strong>rare</strong> <strong>skapninger</strong> lar deg gjøre akkurat det:<br />

• Boka er bygget på erfaringer som vi vet fungerer! Vi vet at disse oppleggene<br />

gir stor skaperglede <strong>og</strong> motivasjon hos de yngste elevene.<br />

• Boka legger opp til at små barn skal forske på språk! De får føle, smake,<br />

lytte <strong>og</strong> kjenne på lyder <strong>og</strong> ord på kreative <strong>og</strong> indre motiverte måter.<br />

• Her skriver ikke elevene fordi læreren har gitt en oppgave, fordi læreren<br />

skal bli fornøyd eller for å få en diger R i boka si! Elevene skriver til en reell<br />

eller fiktiv mottaker, som øker motivasjonen <strong>og</strong> kreativiteten betraktelig.<br />

• Oppleggene trenger engasjerte <strong>og</strong> kreative voksne som kan gå inn i en rolle<br />

<strong>og</strong> by på seg selv! Gevinsten er elever som ikke vil ta friminutt fordi de skal<br />

bare skrive ferdig.<br />

10


• Det er enkelt å tilpasse undervisningen til den enkelte elev, <strong>og</strong> ikke minst:<br />

mange av oppleggene treffer guttene spesielt godt!<br />

• Boka er skrevet med utgangspunkt i den nye læreplanen, LK20. Hvis du<br />

ønsker å ta den på alvor <strong>og</strong> komme kjapt i gang med nye kompetansemål,<br />

så finner du opplegg direkte knyttet opp til den nye planen.<br />

Visjon<br />

Alle elever er forskjellige. Og unike. De har ulik bakgrunn, forutsetninger,<br />

erfaringer <strong>og</strong> behov. Ryggsekken kan være både lett <strong>og</strong> tung – på både positive<br />

<strong>og</strong> negative måter. I mange tilfeller vet vi lite eller ingenting om hva ryggsekken<br />

egentlig inneholder.<br />

Likevel – i norsk skole har vi hatt en tendens til å tro at vi kan få alle elevene<br />

inn i den samme forma – alle skal ofte lære det samme, på samme måte, på<br />

samme tid, med like virkemidler. Det sier seg selv at det er umulig å lykkes<br />

med alle med det som utgangspunkt.<br />

Vi vil øke mulighetene til flere! Elevene skal få lov til å være seg selv,<br />

produsere ut fra egne forutsetninger <strong>og</strong> bruke egne evner på sin egen måte.<br />

Den viktigste arbeidsmåten i disse oppleggene er <strong>STL+</strong> <strong>og</strong> veiledet skriving<br />

(Skrivesenteret, 2017) – hvor elevene får tett oppfølging ut fra sitt ståsted.<br />

Ut fra det utgangspunktet kommer mange positive bivirkninger – god<br />

relasjonsbygging, gode læresamtaler, høy mestringsfølelse <strong>og</strong> høy relevans.<br />

Da tar man <strong>og</strong>så hensyn til ulikt læretempo, selvstendighet <strong>og</strong> eierskap til<br />

egen læring.<br />

Det viktigste av alt – gjennom disse oppleggene får elevene tro på at de<br />

11


kan skape noe! Helt selv – på sitt nivå! Da må vi kvitte oss med mange av<br />

våre forestillinger om hvordan en elev skal være – at eleven absolutt skal<br />

gjøre et visst antall oppgaver, bli ferdig med stensilene eller komme til et<br />

punktum et sted. Mestring hos 5-6 åring kan ikke måles i antall poeng eller<br />

antall oppgaver gjort – det kan bedre måles i videre motivasjon, skaperglede<br />

<strong>og</strong> glitter i øynene.<br />

MÅTTE ALLE UNGAR HA VAKSNE MED AUGE SOM SER<br />

Måtte alle ungar<br />

ha vaksne<br />

med auge som ser dei<br />

om morgonen,<br />

som kan hjelpa dei<br />

kjærleg inn<br />

i nye dagar<br />

gjennom fortetta morgontimane,<br />

som i beste fall smiler<br />

men <strong>og</strong> kan butta trassig i mot,<br />

Måtte nokon greia håret deira,<br />

leggja leverpostei <strong>og</strong> grøne eple,<br />

tomatar <strong>og</strong> grovbrød<br />

i gule <strong>og</strong> lilla nisteboksar,<br />

gje dei klemmar<br />

12


som held dei varme,<br />

kyss på kinnet <strong>og</strong> varme sokkar<br />

ullstillongsar <strong>og</strong> tørre vottar.<br />

Måtte varme vaksne ta i mot dei<br />

med kloke blikk <strong>og</strong> gode klasserom,<br />

der dei kan sitja tett saman<br />

med ullgenserar <strong>og</strong> morgonstemmar,<br />

med biletbøker, songar, <strong>og</strong> blafrande stearinlys,<br />

medan dagen skil mørket utanfor vindauget<br />

heilt til dagslyset kjem som ein katt i horisonten<br />

kledd i rosa <strong>og</strong> oransje flammar.<br />

Måtte nokon fanga morgonorda deira<br />

med mjuke reine hender<br />

til dei vaknar <strong>og</strong> blir klare<br />

for dvergplanetar <strong>og</strong> tallinjer,<br />

for løkkjeskrift, tastatur <strong>og</strong> dyr om vinteren,<br />

for varsam spissing av fargeblyantar<br />

for samarbeid <strong>og</strong> tankekart.<br />

Måtte dagen opna dei vennleg<br />

mot noko som er endå større.<br />

Heidi Strand Harboe<br />

13


14


Bokas forankring, oppbygning <strong>og</strong><br />

bruksmåte<br />

Boka er delt i tre deler:<br />

Del I – Litt teori<br />

Vi støtter oss i stor grad til Lesesenteret i Stavanger <strong>og</strong> Skrivesenteret i<br />

Trondheim, de to nasjonale forskningssentrene for lesing <strong>og</strong> skriving i Norge.<br />

Disse er oppdaterte på det nyeste innen forskning, <strong>og</strong> publiserer stadig<br />

artikler, tips <strong>og</strong> opplegg som alle kan benytte seg av.<br />

Teorien er nært knyttet til Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020<br />

(LK20). Denne nye planen vinkler læring på en litt annerledes måte enn<br />

før, hvor lek, skaperglede <strong>og</strong> utforskertrang får større plass. Dessuten blir<br />

dybdelæring <strong>og</strong> metodefrihet trukket fram som veldig sentralt. Nettopp dette<br />

er viktig for hvorfor vi mener <strong>STL+</strong>-metodikken er så nyttig i LK20: En fleksibel<br />

arbeidsmåte som tar vare på flere. Mer om det i del 1.<br />

Del II – Strategier – løfter fram hvilke strategier som er sentrale i vår måte å<br />

bruke <strong>STL+</strong> <strong>og</strong> i våre opplegg. Disse kan selvsagt kombineres med <strong>andre</strong> strategier,<br />

men disse er vårt fokusområde. De har egne sy0mboler som brukes<br />

aktivt i del III.<br />

Del III – 34 opplegg – er den største, <strong>og</strong> viktigste, delen av boka. Hovedfokuset<br />

vårt er å skape en skole som har undervisning som elevene husker godt <strong>og</strong><br />

med glede! Det er lav terskel for å være med <strong>og</strong> det er stor takhøyde for kreativitet<br />

<strong>og</strong> utfoldelse.<br />

15


Oppleggene er delt inn i bolker. Det er tilhørende mål fra både LK20s overordnede<br />

del, kjerneelementer <strong>og</strong> faglige kompetansemål i hver bolk, <strong>og</strong> samlet<br />

dekker oppleggene disse målene. Da er det enklere å vite hva man egentlig<br />

jobber med. Da ivaretar vi <strong>og</strong>så prinsippet om baklengs planlegging (Iversen &<br />

Otnes, 2016), at målet er utgangspunktet for aktiviteten <strong>og</strong> ikke motsatt.<br />

Skriveplanleggeren til Lesesenteret (Universitetet i Stavanger, 2017) viser<br />

baklengs planlegging på en god måte:<br />

Mål<br />

Etter<br />

skriving<br />

Under<br />

skriving<br />

Før<br />

skriving<br />

Hva er<br />

målet med<br />

skrivinga?<br />

Figur 1 Baklengs planlegging<br />

Hvordan får<br />

elevene vist<br />

at de har nådd<br />

målet?<br />

Hvilken støtte<br />

trenger eleven<br />

for å vise<br />

kompetanse<br />

Hva må vi<br />

fokusere på<br />

for å forberede<br />

eleven til<br />

skrivinga?<br />

Alle oppleggene er planlagt på denne måten. Da får vi en god sammenheng i<br />

hele prosessen, fra start til slutt.<br />

Samlet inneholder oppleggene mange ulike mål i flere fag. Hovedmålsettingen<br />

er jo å skape lese- <strong>og</strong> skriveglede <strong>og</strong> motivasjon for læring. Mange av<br />

målsettingene til hvert enkelt opplegg sammenfaller med verdier <strong>og</strong> prinsipp<br />

fra LK20, så læreren kan være sikker på at man hele tiden er innenfor rammene<br />

som læreplanen setter.<br />

16


Strategier i bruk<br />

Skrivefasene<br />

S<br />

TK MT M SR<br />

3 Samtale Tankekart Modelltekst Modellering Skriverammer<br />

f Førskriving:<br />

Overordnet mål<br />

Forankring i<br />

Fagfornyelsen<br />

Meg selv som 100-åring<br />

Når jeg blir 100 år vil jeg bare<br />

slappe av.<br />

Å jeg vil bu på sykeheimen.<br />

Til maten vil jeg ha skive me<br />

kvidost å kalt vann. Å jeg vil ha<br />

bisøk kver dag.<br />

Trine 1d<br />

Mål:<br />

Når elevene har et morsomt formål med skriveoppgaven, øker<br />

engasjementet!<br />

Målet med denne skriveoppgaven er å skrive en kreativ <strong>og</strong> multimodal<br />

tekst som skal stilles ut på 100 – dagersfesten.<br />

100 dager på skolen må feires! I den anledning skal elevene forestille seg at de<br />

er eldgamle 100-åringer. Hva tenker de at de kan gjøre når de blir så gamle?<br />

Kjenner de noen som er 100 år? Hvordan ser en 100-åring ut? Å lese bøker<br />

om eldre personer kan være en måte å koble elevene på temaet: Hva finner de<br />

gamle på til daglig? Boka «Oldemor» av Anna Fiske er en fin bok å bruke som<br />

inspirasjon til dette lille skriveprosjektet.<br />

Det er mange måter å gjøre dette på, men man har en sikker lattergaranti<br />

dersom man bruker et pr<strong>og</strong>ram som «forvandler» bilder av 6-åringer til<br />

100-åringer. Klasserommet eksploderer! Dette bildet blir da en liten ramme<br />

for elevene, siden de faktisk ser ut som om de er kjempegamle – da er det<br />

lettere å forestille seg selv som en 100-åring.<br />

Da er det naturlig med en samtale/idémyldring: Hva vil de selv gjøre når de<br />

blir 100 år? Hoppe strikk? Gå på kino? Springe maraton? Slappe av? Elevenes<br />

forslag skrives ned i et tankekart <strong>og</strong> blir utgangspunktet for den fellesteksten<br />

læreren skriver sammen med elevene. Lærer har da fokus på at teksten skal<br />

starte med startsetningen «Når jeg blir 100 år da skal jeg....». Han eller hun<br />

verbaliserer <strong>og</strong> snakker om det som skrives.<br />

68 69<br />

s Skrivefasen<br />

Elevene limer sitt eget olding-bilde inn i et skrivepr<strong>og</strong>ram på pc eller iPad,<br />

<strong>og</strong> går i gang med skrivingen. Selv om elevene skriver individuelt <strong>og</strong> sitter<br />

med hodetelefoner, kan de samarbeide om innholdet i tekstene. Sitter de i<br />

smågrupper med lærer som veileder, kan elevene komme med forslag til<br />

hver<strong>andre</strong>, hjelpe hver<strong>andre</strong> med ord <strong>og</strong> setninger, <strong>og</strong> kose seg med å finne<br />

på nye ting en gammel person kan gjøre.<br />

e Etterskriving<br />

Plakatene blir skrevet ut, <strong>og</strong> er<br />

tenkt å inngå i en større utstilling<br />

på 100 – dagersfesten, hvor både<br />

foreldre <strong>og</strong> resten av skolen kan<br />

inviteres.<br />

Eksempel på<br />

elevarbeid <strong>og</strong><br />

undervisningsstrykturer<br />

Figur 2 Eksempel opplegg<br />

Når eg blir 100 år vil eg<br />

slappe av. Eg vil sjå på tv.<br />

Eg ville sendt meldinger til<br />

alle dei <strong>andre</strong> vennene<br />

mine som var 100 år.<br />

Tilpasninger:<br />

Mindre krevende:<br />

Lærer fungerer som sekretærhjelp <strong>og</strong> skriver ned det elvene sier. Det<br />

er mye god læring i avskrift! En aktiv <strong>og</strong> støttende lærer vet hvor den<br />

enkelte elev befinner seg i lese- <strong>og</strong> skriveutviklinga <strong>og</strong> kan veilede i<br />

utviklingssonen. Noen trenger hjelp til å skrive selve teksten, <strong>andre</strong><br />

trenger hjelp til å lytte ut lyder i enkelte ord, mens <strong>andre</strong><br />

igjen trenger idéer til å komme seg videre.<br />

Mer krevende:<br />

Sterke skrivere bør bli utfordret på rettskriving<br />

<strong>og</strong> å skrive mer fullstendige setninger.<br />

Ulike<br />

tilpasninger<br />

70 71<br />

Oppleggene følger omtrent samme mal, selv om de er ganske ulike. Læreren skal kjenne<br />

seg igjen i systemet, <strong>og</strong> det skal være enkelt å planlegge <strong>og</strong> gjennomføre. Ingen opplegg<br />

er avhengige av hver<strong>andre</strong> – her kan man plukke fritt <strong>og</strong> ikke føle at du må holde deg til<br />

en fast rekkefølge. Likevel – de er til en viss grad kategoriserte – alle eventyroppgavene er<br />

samlet, alle diktene likeså.<br />

17


18<br />

DEL I Litt teori


Meningsfull skriving – hva er det?<br />

Det er helt avgjørende at skrivingen har en mening eller betydning for den som<br />

skriver (Traavik, 2013). Elever helt nede i 6-7-årsalderen må <strong>og</strong>så føle at det de<br />

skriver betyr noe! Det er noen elementer som bør ivaretas, dersom skrivingen<br />

skal være meningsfull for eleven:<br />

• Felles referanse: Skrivinga må ha et godt utgangspunkt! Elevene trenger noe<br />

spennende <strong>og</strong> interessant for å komme i gang. Gjerne en felles opplevelse,<br />

som en tur, bok, dramatisering, film.<br />

• Mestring: Det blir ikke skriving uten mestring! Vi må finne elevens<br />

utviklingssone, <strong>og</strong> læreren må tilpasse veiledningen til hver enkelt. Spriket i<br />

ferdighet <strong>og</strong> interesse er ofte veldig stort i denne alderen, <strong>og</strong> krever derfor tett<br />

oppfølging fra lærer.<br />

• Lek: Visk ut skillet mellom lek <strong>og</strong> læring! Rammelek er en type skrivelek der<br />

leken gir næring til skriving.<br />

• Mottaker: Eleven skal skrive til noen! Det kan være reelt eller fiktivt – til et<br />

romvesen, til bestemor eller til politiet.<br />

• Variasjon: Siden elever er så ulike <strong>og</strong> lærer ulikt, så bør lærerne variere<br />

skriveundervisningen mest mulig. Oppleggene her har stort variasjonsspekter.<br />

• Nyttig: Skrivingen skal utgjøre en forskjell for eleven, <strong>og</strong> den inngår i en viktig<br />

oppgave. Det kan for eksempel være etterlysningsbrev eller argumenterende<br />

brev til rektor.<br />

19


36<br />

DEL II STRATEGIER


Alle trenger støtte i en skriveprosess –<br />

uansett alder. Det er aldri for tidlig å<br />

tenke strategisk i planleggingen.<br />

Skrivestrategier kan kort<br />

Læringsstrategier i LK20 - overordnet del:<br />

defineres som en eller flere<br />

• Opplæringen skal fremme<br />

arbeidsmåter som hjelper<br />

elevenes motivasjon, holdninger <strong>og</strong><br />

elevene med å komme i<br />

læringsstrategier, <strong>og</strong> legge grunnlaget for<br />

gang eller støtte skrivingen<br />

læring hele livet.<br />

underveis (Ulland, 2018)<br />

• Ved å reflektere over egen <strong>og</strong> <strong>andre</strong>s læring<br />

kan elever litt etter litt utvikle bevissthet<br />

Det fins selvsagt utallige<br />

om egne læringsprosesser.<br />

slike strategier, men i lys<br />

av våre arbeidsmåter <strong>og</strong><br />

• Å gi rom for dybdelæring forutsetter<br />

metodikken i <strong>STL+</strong>, samt de<br />

at skolen tar hensyn til at elevene er<br />

nye læreplanene, så er noen<br />

forskjellige <strong>og</strong> lærer i ulikt tempo <strong>og</strong> med<br />

viktigere enn <strong>andre</strong>. Vi bruker<br />

ulik pr<strong>og</strong>resjon.<br />

8 ulike strategier som kommer<br />

igjen i våre opplegg, <strong>og</strong> vi presenterer<br />

dem her. De har et eget symbol, <strong>og</strong> blir<br />

brukt for å vise at de spiller en sentral rolle<br />

i det aktuelle skriveprosjektet. Dette er en støtte til<br />

læreren i planleggingen – man blir mer bevisst på hvilke stillas<br />

eleven trenger <strong>og</strong> hva som fungerer for den enkelte.<br />

S<br />

Lir<br />

T<br />

TK<br />

MT<br />

M<br />

SR<br />

SS<br />

Samtale<br />

Lærer i rolle<br />

Tenkeskriving<br />

Tankekart<br />

Modelltekst<br />

Modellering<br />

Skriverammer<br />

Samskriving<br />

37


DEL III OPPLEGG<br />

Ho teiknar med bokstavar <strong>og</strong> ord<br />

ein levande katt<br />

halen rett til værs<br />

<strong>og</strong> tassande potar<br />

ho må bare finna ut av<br />

å stava ordet kjælen<br />

men viss katten stikk hovudet fram<br />

så finn ho nok ut av det.<br />

Heidi Strand Harboe<br />

54


1<br />

S<br />

Samtale<br />

M<br />

Modellering<br />

MT<br />

Modelltekst<br />

Brev fra klasserommet – <strong>og</strong> tilbake!<br />

I dag er de torstag 9 jauvar<br />

Samling<br />

Norsk<br />

På tur fant jeg beibi mak å vi lakte hus<br />

til maken<br />

Å så lakte vi dene teksten.<br />

Linea 1a<br />

Mål:<br />

Elevene skal få mulighet til å skrive tekster til ekte mottakere, uansett<br />

om de kan 1 bokstav eller om de kan hele alfabetet. De skal få kjenne<br />

at noen virkelig ønsker å lese det de har skrevet, <strong>og</strong> til <strong>og</strong> med svare<br />

på det. Denne måten å drive lese – <strong>og</strong> skriveundervisning på kan bidra<br />

til at elevene kjenner på følelsen av å gjøre noe viktig. Tekstene deres<br />

har et formål: Elevene skal skrive brev hjem hvor de forteller hva de<br />

har gjort den dagen, <strong>og</strong> få svar fra foresatte – dette skal gjentas mange<br />

ganger.<br />

60


f Førskriving: 61<br />

I den aller første samlingen blir elevene introdusert til oppgaven, <strong>og</strong> her<br />

kan man bruke mange strategier - samtale, tankekart <strong>og</strong> modelltekst - for<br />

å få elevene i gang. Elevene kommer med innspill til tankekartet om hva<br />

som har skjedd den dagen, <strong>og</strong> lærer lager en modelltekst. Viktig: Lærer<br />

må verbalisere alt som blir skrevet, slik at det blir lettere for elevene å se<br />

sammenhengen mellom tale <strong>og</strong> skrift.


s Skrivefasen<br />

Nå skriver elevene individuelt på iPad med talesyntese <strong>og</strong> headsett. De sitter<br />

i smågrupper for tett oppfølging, <strong>og</strong> skriver omtrent 10-15 minutter hver dag.<br />

I starten er det mest avskrift av modelltekst, men etter hvert betyr denne<br />

mindre, <strong>og</strong> elevene bruker sine egne ord. Elevene står fritt til hva de skriver,<br />

<strong>og</strong> kan <strong>og</strong>så tegne til, særlig hvis de syns skriving er krevende.<br />

62


e Etterskriving 63<br />

Etter skrivingen blir teksten limt inn i brevboka (for eksempel i Word eller<br />

Book Creator) slik at alle tekstene er samlet på én plass. Da er det <strong>og</strong>så<br />

enkelt for de foresatte å skrive respons direkte til eleven. Etter hvert kan<br />

elevene utfordres til å lese opp egen tekst i plenum, <strong>og</strong> kanskje <strong>og</strong>så<br />

responsen fra foresatte.<br />

Tilpasninger:<br />

Mindre krevende:<br />

• Avskrift eller sekretærhjelp<br />

• Tegning som støtte til skrift<br />

Mer krevende:<br />

• Utfordre på lange ord <strong>og</strong> setninger.<br />

• Poengtere tegnsetting


20<br />

S<br />

Samtale<br />

SR<br />

Skriverammer<br />

M<br />

Modellering<br />

MT<br />

Modelltekst<br />

Følelsesdikt<br />

Sinne<br />

Ser ut som en leopard<br />

Høres ut som en djevel<br />

Smaker som sure føtter godteri<br />

Lukter som søppel<br />

Føles som søppel<br />

Sinne<br />

Alfred 2d<br />

Mål:<br />

Hvordan kan vi sette ord på <strong>og</strong> forstå følelsene våre? Følelsene våre<br />

trenger både å bli sett <strong>og</strong> bli forstått. Det er vanskelig, både for store<br />

<strong>og</strong> små. Målet i denne oppgaven er at vi, på en ufarlig måte, skal<br />

«ta» følelsene frem <strong>og</strong> kjenne litt på dem. Elevene skal beskrive en<br />

følelse ved å forestille seg at følelsen er noe konkret, noe som en både<br />

kan kjenne på, smake på o.l. Kanskje blir det litt enklere å håndtere<br />

følelsene på denne måten?<br />

144


f Førskriving:<br />

Følelsesdiktet har en fast mal <strong>og</strong> denne fungerer som en skriveramme for<br />

elevene.<br />

Overskrift: Følelse<br />

Linje 1: Ser ut som...<br />

Linje 2: Høres ut som....<br />

Linje 3: Smaker som....<br />

Linje 4: Lukter som....<br />

Linje 5 :Kjennes som...<br />

Linje 6: Gjenta overskriften.<br />

Lærer modellerer <strong>og</strong> viser hvordan startsetningene brukes. Deretter skriver<br />

lærer sitt eget følelsesdikt med hjelp av elevenes innspill. Dette diktet kan<br />

brukes som en modelltekst slik at elevene kan se hvordan deres eget dikt kan<br />

se ut til slutt, <strong>og</strong> denne henger oppe i skrivefasen.<br />

145


s Skrivefasen<br />

Første steget i oppgaven er å velge seg en følelse. Denne kan være veldig<br />

spesifikk eller mer generell. For noen er det nok å skrive enkeltord etter<br />

startsetningene, dette gjelder jo spesielt de elevene som synes at skriving kan<br />

være vanskelig. De sterke skriverne bør bli minnet på at rammen er kun et<br />

hjelpemiddel <strong>og</strong> at de står helt fritt til å dikte utenom denne om de ønsker det.<br />

146


e Etterskriving<br />

Når diktene er ferdige, tegner man til dem. Pass på at tegningene passer<br />

til teksten, at de prøver å formidle budskapet i en annen modalitet.<br />

Dette er viktig for<br />

dybdelæringen.<br />

Disse små diktene<br />

er morsomme <strong>og</strong><br />

lette å lese høyt for<br />

de aller fleste - i<br />

samling for klassen,<br />

i fellessamling<br />

for skolen eller<br />

for foreldre i ei<br />

forestilling. Det er<br />

mye mestring i det<br />

å lese et selvskrevet<br />

dikt høyt for <strong>andre</strong>!<br />

Tilpasninger:<br />

Mindre krevende:<br />

Samskriving er en god støtte for de som synes skriving er vanskelig.<br />

Mer krevende:<br />

Elever som ønsker kan få skrive flere dikt med ulike følelser.<br />

147

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!