STL+ Skabeloner og andre rare skapninger
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
MARI LURA ELVEDAHL<br />
<strong>Skabeloner</strong><br />
<strong>og</strong> <strong>andre</strong><br />
<strong>rare</strong> <strong>skapninger</strong><br />
<strong>STL+</strong>
Innhold<br />
Forord..........................................................................................................................8<br />
Meningen med boka.................................................................................................10<br />
Visjon.........................................................................................................................11<br />
Bokas forankring, oppbygning <strong>og</strong> bruksmåte.........................................................15<br />
DEL I : LITT TEORI.............................................................................................18<br />
Meningsfull skriving – hva er det?...........................................................................19<br />
<strong>STL+</strong> <strong>og</strong> meningsfull skriving..................................................................................20<br />
Formelt <strong>og</strong> funksjonelt språksyn – en kombinasjon..............................................24<br />
Talesyntesens fleksibilitet........................................................................................26<br />
<strong>STL+</strong>-prosessen.......................................................................................................28<br />
<strong>STL+</strong> i LK20:..............................................................................................................30<br />
Den unge språkforskeren........................................................................................32<br />
Håndskrift <strong>og</strong> tastatur..............................................................................................34<br />
DEL II : STRATEGIER.........................................................................................36<br />
Samtale.....................................................................................................................38<br />
Lærer i rolle..............................................................................................................40<br />
Tenkeskriving............................................................................................................43<br />
Tankekart..................................................................................................................44<br />
Skriverammer...........................................................................................................46<br />
Samskriving..............................................................................................................48<br />
Modelltekst...............................................................................................................50<br />
Modellering av tekst.................................................................................................52<br />
Oppsummering strategier.......................................................................................53<br />
5
6<br />
DEL III : OPPLEGG..............................................................................................54<br />
Organisering.............................................................................................................56<br />
De første oppleggene...............................................................................................58<br />
1 Brev fra klasserommet – <strong>og</strong> tilbake!..............................................................60<br />
2 Lister................................................................................................................64<br />
3 Meg selv som 100-åring..................................................................................68<br />
4 Skrive brev til en klassemaskot......................................................................72<br />
5 Tanna mi...........................................................................................................76<br />
6 Bilder som utgangspunkt for samtaler <strong>og</strong> skriving.......................................80<br />
7 Skrive brev til nissens hjelper.........................................................................84<br />
8 Støvelen min....................................................................................................88<br />
9 Skrive brev til en som skal begynne på skolen...............................................92<br />
Vennskap...................................................................................................................96<br />
10 Bli-bedre-kjent-tekst.....................................................................................98<br />
11 Vennen min..................................................................................................102<br />
12 En god medelev............................................................................................106<br />
13 Nyttårsønsker..............................................................................................110<br />
Dikt..........................................................................................................................114<br />
14 Navnedikt.....................................................................................................116<br />
15 Årstidsdikt....................................................................................................120<br />
Eventyr....................................................................................................................124<br />
16 Gjenfortelling av eventyr..............................................................................126<br />
17 Bukkene Bruse hos Gud (eller hvor som helst).........................................130<br />
18 Postkort til Bukkene Bruse.........................................................................134<br />
19 Gullhår <strong>og</strong> de tre bjørnene – en multimodal tekst.....................................138<br />
Følelser...................................................................................................................142<br />
20 Følelsesdikt..................................................................................................144<br />
21 Følelsesoppskrift.........................................................................................148<br />
Rammelek– regissert lek.......................................................................................152<br />
22 Sykehusleken...............................................................................................154
Nysgjerrigper - 1. <strong>og</strong> 2. trinn................................................................................160<br />
23 Forberedelse til Nysgjerrigper-prosjekt.....................................................162<br />
24 Nysgjerrigper-prosjekt – på vår måte........................................................166<br />
Spenning!................................................................................................................170<br />
25 Tyven.............................................................................................................172<br />
26 Romvesen.....................................................................................................178<br />
Argumenterende tekster........................................................................................184<br />
27 Lekser (...<strong>og</strong> leggetider...eller hva som helst)............................................185<br />
28 Data..............................................................................................................188<br />
Høytlesing!..............................................................................................................194<br />
29 Høytlesing, litterære samtaler <strong>og</strong> etterarbeid............................................196<br />
30 Dikte egen avslutning..................................................................................200<br />
Kreative tekster......................................................................................................204<br />
31 Handlelappen...............................................................................................206<br />
32 Usynlig i 2 timer...........................................................................................210<br />
33 Lygehistorier................................................................................................214<br />
34 Gåter.............................................................................................................218<br />
35 <strong>Skabeloner</strong>...................................................................................................222<br />
Litteraturliste..........................................................................................................230<br />
7
Forord<br />
Har du noen gang sett elever som sitrer av forventning til hva de skal skrive<br />
om i dag? Hvor både motivasjonen <strong>og</strong> fantasien står klar i startblokkene – <strong>og</strong><br />
bare venter på startsignalet?<br />
Har du opplevd små elever som kanskje ikke kan alle bokstavene, men<br />
som får hjelp av tastatur, talesyntese <strong>og</strong> en støttende lærer – <strong>og</strong> faktisk klarer<br />
å skrive ned sine kreative tanker?<br />
Har du sett et barn som er helt oppslukt i å skrive en tekst? Hvor man ikke<br />
enser friminutt fordi Bukkene Bruse sitter fast i kopimaskinen? Eller at du<br />
bare må skrive ferdig da du var usynlig på et laboratorium?<br />
Det er akkurat dette som er motivasjonen bak denne boken. De gylne,<br />
uhyre verdifulle øyeblikkene som kommer inni mellom alt det <strong>andre</strong>, da du<br />
føler deg som en superlærer <strong>og</strong> du har verdens enkleste <strong>og</strong> mest verdifulle<br />
jobb. Hvordan kan man få flere slike øyeblikk?<br />
Den viktigste forutsetningen for å føle seg som en superlærer er at alle<br />
elevene er med deg. På sine premisser. På sitt nivå. Med sine evner. Da må vi<br />
bygge fornuftige stillaser rundt hver enkelt elev – vi må investere tid, energi<br />
<strong>og</strong> kreativitet i jobben før vi tar frem tastaturet eller blyanten. Vi må hjelpe til<br />
med gode strategier for å få frigjøre fantasien – da skaper vi trygghet som kan<br />
skape mange slike øyeblikk.<br />
Jeg innrømmer det: «<strong>Skabeloner</strong> <strong>og</strong> <strong>andre</strong> <strong>rare</strong> <strong>skapninger</strong>» er en litt<br />
merkelig tittel på en bok. Men -skabelonen står for frihet til å være seg selv<br />
– i form, farge <strong>og</strong> størrelse. Skabelonen mener at mestring skal være fri <strong>og</strong><br />
ubegrenset, <strong>og</strong> ikke på gitte, forutbestemte premisser.<br />
8
Derfor kan man si at skabelonen symboliserer mitt elevsyn: det er alltid bedre<br />
å skape en skole tilpasset elevene, enn at alle elevene skal formes likt.<br />
Jeg ønsker å takke mine tidligere <strong>og</strong> nåværende kolleger som hver eneste dag<br />
gjør en forskjell for så mange, <strong>og</strong> som virkelig ser det unike i hver eneste elev!<br />
Takk til min viktigste veileder, Irene H. Refsnes, grunnlegger av Sterk<br />
Marte Meo, for dine fremtidsrettede refleksjoner <strong>og</strong> gode råd.<br />
Jeg vil takke Ola, Ida <strong>og</strong> Ella for å ha tålt mine skrivekriser. Til slutt vil jeg<br />
takke min mann, Stig Rune. Du får orden på alle elleville ideer, krumspring <strong>og</strong><br />
utilpassede leddsetninger. Det hadde ikke blitt bok uten deg.<br />
Bryne, Mai 2020<br />
Mari Lura Elvedahl<br />
Om forfatteren<br />
Mari Lura Elvedahl går bare under navnet BokstavMari. Elevene tror hun bor<br />
på skolen, <strong>og</strong> faktisk heter det, <strong>og</strong> kan ALT om bokstaver <strong>og</strong> ord. Det er jo<br />
selvsagt bare tull – ingen kan alt om det! Men – BokstavMari elsker skriving<br />
<strong>og</strong> elever som ikke får det helt til, eller som tenker på helt <strong>andre</strong> ting enn<br />
skriving eller lesing – mens de skal skrive <strong>og</strong> lese.<br />
Mari har jobbet som leselærer med fokus på <strong>STL+</strong> i flere år, <strong>og</strong> jobber nå som<br />
kontaktlærer på 2. trinn på Sørbø skole, Sandnes.<br />
Mari holder kurs for <strong>andre</strong> lærere som trenger litt inspirasjon til lesing <strong>og</strong><br />
skriving med sine elever, <strong>og</strong> har <strong>og</strong>så egen nettside www.leselaerer.no<br />
9
Meningen med boka<br />
Dette er en bok for lærere i begynneropplæring i norsk.<br />
Er du en slik lærer som tåler at elevene dine prøver seg fram <strong>og</strong> gjør feil? Som<br />
syns at rettskriving skal få større plass senere <strong>og</strong> ikke helt i starten? Som syns<br />
at kreativitet <strong>og</strong> skriveglede er viktigere enn å rette på elevens tekster?<br />
Da er dette boka for deg.<br />
Det samme gjelder hvis du syns at skriving skal være meningsfull fra første<br />
stund, <strong>og</strong> ønsker at de unge skribentene skal skrive mye! Eller at du gjerne vil<br />
legge bort læreboka av <strong>og</strong> til, <strong>og</strong> gyve løs på litt større prosjekter. Ikke minst –<br />
du vil utvikle gode relasjoner i klasserommet gjennom samtale <strong>og</strong> samarbeid,<br />
som igjen kommer utviklingen av skriftspråket til gode.<br />
<strong>Skabeloner</strong> & <strong>andre</strong> <strong>rare</strong> <strong>skapninger</strong> lar deg gjøre akkurat det:<br />
• Boka er bygget på erfaringer som vi vet fungerer! Vi vet at disse oppleggene<br />
gir stor skaperglede <strong>og</strong> motivasjon hos de yngste elevene.<br />
• Boka legger opp til at små barn skal forske på språk! De får føle, smake,<br />
lytte <strong>og</strong> kjenne på lyder <strong>og</strong> ord på kreative <strong>og</strong> indre motiverte måter.<br />
• Her skriver ikke elevene fordi læreren har gitt en oppgave, fordi læreren<br />
skal bli fornøyd eller for å få en diger R i boka si! Elevene skriver til en reell<br />
eller fiktiv mottaker, som øker motivasjonen <strong>og</strong> kreativiteten betraktelig.<br />
• Oppleggene trenger engasjerte <strong>og</strong> kreative voksne som kan gå inn i en rolle<br />
<strong>og</strong> by på seg selv! Gevinsten er elever som ikke vil ta friminutt fordi de skal<br />
bare skrive ferdig.<br />
10
• Det er enkelt å tilpasse undervisningen til den enkelte elev, <strong>og</strong> ikke minst:<br />
mange av oppleggene treffer guttene spesielt godt!<br />
• Boka er skrevet med utgangspunkt i den nye læreplanen, LK20. Hvis du<br />
ønsker å ta den på alvor <strong>og</strong> komme kjapt i gang med nye kompetansemål,<br />
så finner du opplegg direkte knyttet opp til den nye planen.<br />
Visjon<br />
Alle elever er forskjellige. Og unike. De har ulik bakgrunn, forutsetninger,<br />
erfaringer <strong>og</strong> behov. Ryggsekken kan være både lett <strong>og</strong> tung – på både positive<br />
<strong>og</strong> negative måter. I mange tilfeller vet vi lite eller ingenting om hva ryggsekken<br />
egentlig inneholder.<br />
Likevel – i norsk skole har vi hatt en tendens til å tro at vi kan få alle elevene<br />
inn i den samme forma – alle skal ofte lære det samme, på samme måte, på<br />
samme tid, med like virkemidler. Det sier seg selv at det er umulig å lykkes<br />
med alle med det som utgangspunkt.<br />
Vi vil øke mulighetene til flere! Elevene skal få lov til å være seg selv,<br />
produsere ut fra egne forutsetninger <strong>og</strong> bruke egne evner på sin egen måte.<br />
Den viktigste arbeidsmåten i disse oppleggene er <strong>STL+</strong> <strong>og</strong> veiledet skriving<br />
(Skrivesenteret, 2017) – hvor elevene får tett oppfølging ut fra sitt ståsted.<br />
Ut fra det utgangspunktet kommer mange positive bivirkninger – god<br />
relasjonsbygging, gode læresamtaler, høy mestringsfølelse <strong>og</strong> høy relevans.<br />
Da tar man <strong>og</strong>så hensyn til ulikt læretempo, selvstendighet <strong>og</strong> eierskap til<br />
egen læring.<br />
Det viktigste av alt – gjennom disse oppleggene får elevene tro på at de<br />
11
kan skape noe! Helt selv – på sitt nivå! Da må vi kvitte oss med mange av<br />
våre forestillinger om hvordan en elev skal være – at eleven absolutt skal<br />
gjøre et visst antall oppgaver, bli ferdig med stensilene eller komme til et<br />
punktum et sted. Mestring hos 5-6 åring kan ikke måles i antall poeng eller<br />
antall oppgaver gjort – det kan bedre måles i videre motivasjon, skaperglede<br />
<strong>og</strong> glitter i øynene.<br />
MÅTTE ALLE UNGAR HA VAKSNE MED AUGE SOM SER<br />
Måtte alle ungar<br />
ha vaksne<br />
med auge som ser dei<br />
om morgonen,<br />
som kan hjelpa dei<br />
kjærleg inn<br />
i nye dagar<br />
gjennom fortetta morgontimane,<br />
som i beste fall smiler<br />
men <strong>og</strong> kan butta trassig i mot,<br />
Måtte nokon greia håret deira,<br />
leggja leverpostei <strong>og</strong> grøne eple,<br />
tomatar <strong>og</strong> grovbrød<br />
i gule <strong>og</strong> lilla nisteboksar,<br />
gje dei klemmar<br />
12
som held dei varme,<br />
kyss på kinnet <strong>og</strong> varme sokkar<br />
ullstillongsar <strong>og</strong> tørre vottar.<br />
Måtte varme vaksne ta i mot dei<br />
med kloke blikk <strong>og</strong> gode klasserom,<br />
der dei kan sitja tett saman<br />
med ullgenserar <strong>og</strong> morgonstemmar,<br />
med biletbøker, songar, <strong>og</strong> blafrande stearinlys,<br />
medan dagen skil mørket utanfor vindauget<br />
heilt til dagslyset kjem som ein katt i horisonten<br />
kledd i rosa <strong>og</strong> oransje flammar.<br />
Måtte nokon fanga morgonorda deira<br />
med mjuke reine hender<br />
til dei vaknar <strong>og</strong> blir klare<br />
for dvergplanetar <strong>og</strong> tallinjer,<br />
for løkkjeskrift, tastatur <strong>og</strong> dyr om vinteren,<br />
for varsam spissing av fargeblyantar<br />
for samarbeid <strong>og</strong> tankekart.<br />
Måtte dagen opna dei vennleg<br />
mot noko som er endå større.<br />
Heidi Strand Harboe<br />
13
14
Bokas forankring, oppbygning <strong>og</strong><br />
bruksmåte<br />
Boka er delt i tre deler:<br />
Del I – Litt teori<br />
Vi støtter oss i stor grad til Lesesenteret i Stavanger <strong>og</strong> Skrivesenteret i<br />
Trondheim, de to nasjonale forskningssentrene for lesing <strong>og</strong> skriving i Norge.<br />
Disse er oppdaterte på det nyeste innen forskning, <strong>og</strong> publiserer stadig<br />
artikler, tips <strong>og</strong> opplegg som alle kan benytte seg av.<br />
Teorien er nært knyttet til Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020<br />
(LK20). Denne nye planen vinkler læring på en litt annerledes måte enn<br />
før, hvor lek, skaperglede <strong>og</strong> utforskertrang får større plass. Dessuten blir<br />
dybdelæring <strong>og</strong> metodefrihet trukket fram som veldig sentralt. Nettopp dette<br />
er viktig for hvorfor vi mener <strong>STL+</strong>-metodikken er så nyttig i LK20: En fleksibel<br />
arbeidsmåte som tar vare på flere. Mer om det i del 1.<br />
Del II – Strategier – løfter fram hvilke strategier som er sentrale i vår måte å<br />
bruke <strong>STL+</strong> <strong>og</strong> i våre opplegg. Disse kan selvsagt kombineres med <strong>andre</strong> strategier,<br />
men disse er vårt fokusområde. De har egne sy0mboler som brukes<br />
aktivt i del III.<br />
Del III – 34 opplegg – er den største, <strong>og</strong> viktigste, delen av boka. Hovedfokuset<br />
vårt er å skape en skole som har undervisning som elevene husker godt <strong>og</strong><br />
med glede! Det er lav terskel for å være med <strong>og</strong> det er stor takhøyde for kreativitet<br />
<strong>og</strong> utfoldelse.<br />
15
Oppleggene er delt inn i bolker. Det er tilhørende mål fra både LK20s overordnede<br />
del, kjerneelementer <strong>og</strong> faglige kompetansemål i hver bolk, <strong>og</strong> samlet<br />
dekker oppleggene disse målene. Da er det enklere å vite hva man egentlig<br />
jobber med. Da ivaretar vi <strong>og</strong>så prinsippet om baklengs planlegging (Iversen &<br />
Otnes, 2016), at målet er utgangspunktet for aktiviteten <strong>og</strong> ikke motsatt.<br />
Skriveplanleggeren til Lesesenteret (Universitetet i Stavanger, 2017) viser<br />
baklengs planlegging på en god måte:<br />
Mål<br />
Etter<br />
skriving<br />
Under<br />
skriving<br />
Før<br />
skriving<br />
Hva er<br />
målet med<br />
skrivinga?<br />
Figur 1 Baklengs planlegging<br />
Hvordan får<br />
elevene vist<br />
at de har nådd<br />
målet?<br />
Hvilken støtte<br />
trenger eleven<br />
for å vise<br />
kompetanse<br />
Hva må vi<br />
fokusere på<br />
for å forberede<br />
eleven til<br />
skrivinga?<br />
Alle oppleggene er planlagt på denne måten. Da får vi en god sammenheng i<br />
hele prosessen, fra start til slutt.<br />
Samlet inneholder oppleggene mange ulike mål i flere fag. Hovedmålsettingen<br />
er jo å skape lese- <strong>og</strong> skriveglede <strong>og</strong> motivasjon for læring. Mange av<br />
målsettingene til hvert enkelt opplegg sammenfaller med verdier <strong>og</strong> prinsipp<br />
fra LK20, så læreren kan være sikker på at man hele tiden er innenfor rammene<br />
som læreplanen setter.<br />
16
Strategier i bruk<br />
Skrivefasene<br />
S<br />
TK MT M SR<br />
3 Samtale Tankekart Modelltekst Modellering Skriverammer<br />
f Førskriving:<br />
Overordnet mål<br />
Forankring i<br />
Fagfornyelsen<br />
Meg selv som 100-åring<br />
Når jeg blir 100 år vil jeg bare<br />
slappe av.<br />
Å jeg vil bu på sykeheimen.<br />
Til maten vil jeg ha skive me<br />
kvidost å kalt vann. Å jeg vil ha<br />
bisøk kver dag.<br />
Trine 1d<br />
Mål:<br />
Når elevene har et morsomt formål med skriveoppgaven, øker<br />
engasjementet!<br />
Målet med denne skriveoppgaven er å skrive en kreativ <strong>og</strong> multimodal<br />
tekst som skal stilles ut på 100 – dagersfesten.<br />
100 dager på skolen må feires! I den anledning skal elevene forestille seg at de<br />
er eldgamle 100-åringer. Hva tenker de at de kan gjøre når de blir så gamle?<br />
Kjenner de noen som er 100 år? Hvordan ser en 100-åring ut? Å lese bøker<br />
om eldre personer kan være en måte å koble elevene på temaet: Hva finner de<br />
gamle på til daglig? Boka «Oldemor» av Anna Fiske er en fin bok å bruke som<br />
inspirasjon til dette lille skriveprosjektet.<br />
Det er mange måter å gjøre dette på, men man har en sikker lattergaranti<br />
dersom man bruker et pr<strong>og</strong>ram som «forvandler» bilder av 6-åringer til<br />
100-åringer. Klasserommet eksploderer! Dette bildet blir da en liten ramme<br />
for elevene, siden de faktisk ser ut som om de er kjempegamle – da er det<br />
lettere å forestille seg selv som en 100-åring.<br />
Da er det naturlig med en samtale/idémyldring: Hva vil de selv gjøre når de<br />
blir 100 år? Hoppe strikk? Gå på kino? Springe maraton? Slappe av? Elevenes<br />
forslag skrives ned i et tankekart <strong>og</strong> blir utgangspunktet for den fellesteksten<br />
læreren skriver sammen med elevene. Lærer har da fokus på at teksten skal<br />
starte med startsetningen «Når jeg blir 100 år da skal jeg....». Han eller hun<br />
verbaliserer <strong>og</strong> snakker om det som skrives.<br />
68 69<br />
s Skrivefasen<br />
Elevene limer sitt eget olding-bilde inn i et skrivepr<strong>og</strong>ram på pc eller iPad,<br />
<strong>og</strong> går i gang med skrivingen. Selv om elevene skriver individuelt <strong>og</strong> sitter<br />
med hodetelefoner, kan de samarbeide om innholdet i tekstene. Sitter de i<br />
smågrupper med lærer som veileder, kan elevene komme med forslag til<br />
hver<strong>andre</strong>, hjelpe hver<strong>andre</strong> med ord <strong>og</strong> setninger, <strong>og</strong> kose seg med å finne<br />
på nye ting en gammel person kan gjøre.<br />
e Etterskriving<br />
Plakatene blir skrevet ut, <strong>og</strong> er<br />
tenkt å inngå i en større utstilling<br />
på 100 – dagersfesten, hvor både<br />
foreldre <strong>og</strong> resten av skolen kan<br />
inviteres.<br />
Eksempel på<br />
elevarbeid <strong>og</strong><br />
undervisningsstrykturer<br />
Figur 2 Eksempel opplegg<br />
Når eg blir 100 år vil eg<br />
slappe av. Eg vil sjå på tv.<br />
Eg ville sendt meldinger til<br />
alle dei <strong>andre</strong> vennene<br />
mine som var 100 år.<br />
Tilpasninger:<br />
Mindre krevende:<br />
Lærer fungerer som sekretærhjelp <strong>og</strong> skriver ned det elvene sier. Det<br />
er mye god læring i avskrift! En aktiv <strong>og</strong> støttende lærer vet hvor den<br />
enkelte elev befinner seg i lese- <strong>og</strong> skriveutviklinga <strong>og</strong> kan veilede i<br />
utviklingssonen. Noen trenger hjelp til å skrive selve teksten, <strong>andre</strong><br />
trenger hjelp til å lytte ut lyder i enkelte ord, mens <strong>andre</strong><br />
igjen trenger idéer til å komme seg videre.<br />
Mer krevende:<br />
Sterke skrivere bør bli utfordret på rettskriving<br />
<strong>og</strong> å skrive mer fullstendige setninger.<br />
Ulike<br />
tilpasninger<br />
70 71<br />
Oppleggene følger omtrent samme mal, selv om de er ganske ulike. Læreren skal kjenne<br />
seg igjen i systemet, <strong>og</strong> det skal være enkelt å planlegge <strong>og</strong> gjennomføre. Ingen opplegg<br />
er avhengige av hver<strong>andre</strong> – her kan man plukke fritt <strong>og</strong> ikke føle at du må holde deg til<br />
en fast rekkefølge. Likevel – de er til en viss grad kategoriserte – alle eventyroppgavene er<br />
samlet, alle diktene likeså.<br />
17
18<br />
DEL I Litt teori
Meningsfull skriving – hva er det?<br />
Det er helt avgjørende at skrivingen har en mening eller betydning for den som<br />
skriver (Traavik, 2013). Elever helt nede i 6-7-årsalderen må <strong>og</strong>så føle at det de<br />
skriver betyr noe! Det er noen elementer som bør ivaretas, dersom skrivingen<br />
skal være meningsfull for eleven:<br />
• Felles referanse: Skrivinga må ha et godt utgangspunkt! Elevene trenger noe<br />
spennende <strong>og</strong> interessant for å komme i gang. Gjerne en felles opplevelse,<br />
som en tur, bok, dramatisering, film.<br />
• Mestring: Det blir ikke skriving uten mestring! Vi må finne elevens<br />
utviklingssone, <strong>og</strong> læreren må tilpasse veiledningen til hver enkelt. Spriket i<br />
ferdighet <strong>og</strong> interesse er ofte veldig stort i denne alderen, <strong>og</strong> krever derfor tett<br />
oppfølging fra lærer.<br />
• Lek: Visk ut skillet mellom lek <strong>og</strong> læring! Rammelek er en type skrivelek der<br />
leken gir næring til skriving.<br />
• Mottaker: Eleven skal skrive til noen! Det kan være reelt eller fiktivt – til et<br />
romvesen, til bestemor eller til politiet.<br />
• Variasjon: Siden elever er så ulike <strong>og</strong> lærer ulikt, så bør lærerne variere<br />
skriveundervisningen mest mulig. Oppleggene her har stort variasjonsspekter.<br />
• Nyttig: Skrivingen skal utgjøre en forskjell for eleven, <strong>og</strong> den inngår i en viktig<br />
oppgave. Det kan for eksempel være etterlysningsbrev eller argumenterende<br />
brev til rektor.<br />
19
36<br />
DEL II STRATEGIER
Alle trenger støtte i en skriveprosess –<br />
uansett alder. Det er aldri for tidlig å<br />
tenke strategisk i planleggingen.<br />
Skrivestrategier kan kort<br />
Læringsstrategier i LK20 - overordnet del:<br />
defineres som en eller flere<br />
• Opplæringen skal fremme<br />
arbeidsmåter som hjelper<br />
elevenes motivasjon, holdninger <strong>og</strong><br />
elevene med å komme i<br />
læringsstrategier, <strong>og</strong> legge grunnlaget for<br />
gang eller støtte skrivingen<br />
læring hele livet.<br />
underveis (Ulland, 2018)<br />
• Ved å reflektere over egen <strong>og</strong> <strong>andre</strong>s læring<br />
kan elever litt etter litt utvikle bevissthet<br />
Det fins selvsagt utallige<br />
om egne læringsprosesser.<br />
slike strategier, men i lys<br />
av våre arbeidsmåter <strong>og</strong><br />
• Å gi rom for dybdelæring forutsetter<br />
metodikken i <strong>STL+</strong>, samt de<br />
at skolen tar hensyn til at elevene er<br />
nye læreplanene, så er noen<br />
forskjellige <strong>og</strong> lærer i ulikt tempo <strong>og</strong> med<br />
viktigere enn <strong>andre</strong>. Vi bruker<br />
ulik pr<strong>og</strong>resjon.<br />
8 ulike strategier som kommer<br />
igjen i våre opplegg, <strong>og</strong> vi presenterer<br />
dem her. De har et eget symbol, <strong>og</strong> blir<br />
brukt for å vise at de spiller en sentral rolle<br />
i det aktuelle skriveprosjektet. Dette er en støtte til<br />
læreren i planleggingen – man blir mer bevisst på hvilke stillas<br />
eleven trenger <strong>og</strong> hva som fungerer for den enkelte.<br />
S<br />
Lir<br />
T<br />
TK<br />
MT<br />
M<br />
SR<br />
SS<br />
Samtale<br />
Lærer i rolle<br />
Tenkeskriving<br />
Tankekart<br />
Modelltekst<br />
Modellering<br />
Skriverammer<br />
Samskriving<br />
37
DEL III OPPLEGG<br />
Ho teiknar med bokstavar <strong>og</strong> ord<br />
ein levande katt<br />
halen rett til værs<br />
<strong>og</strong> tassande potar<br />
ho må bare finna ut av<br />
å stava ordet kjælen<br />
men viss katten stikk hovudet fram<br />
så finn ho nok ut av det.<br />
Heidi Strand Harboe<br />
54
1<br />
S<br />
Samtale<br />
M<br />
Modellering<br />
MT<br />
Modelltekst<br />
Brev fra klasserommet – <strong>og</strong> tilbake!<br />
I dag er de torstag 9 jauvar<br />
Samling<br />
Norsk<br />
På tur fant jeg beibi mak å vi lakte hus<br />
til maken<br />
Å så lakte vi dene teksten.<br />
Linea 1a<br />
Mål:<br />
Elevene skal få mulighet til å skrive tekster til ekte mottakere, uansett<br />
om de kan 1 bokstav eller om de kan hele alfabetet. De skal få kjenne<br />
at noen virkelig ønsker å lese det de har skrevet, <strong>og</strong> til <strong>og</strong> med svare<br />
på det. Denne måten å drive lese – <strong>og</strong> skriveundervisning på kan bidra<br />
til at elevene kjenner på følelsen av å gjøre noe viktig. Tekstene deres<br />
har et formål: Elevene skal skrive brev hjem hvor de forteller hva de<br />
har gjort den dagen, <strong>og</strong> få svar fra foresatte – dette skal gjentas mange<br />
ganger.<br />
60
f Førskriving: 61<br />
I den aller første samlingen blir elevene introdusert til oppgaven, <strong>og</strong> her<br />
kan man bruke mange strategier - samtale, tankekart <strong>og</strong> modelltekst - for<br />
å få elevene i gang. Elevene kommer med innspill til tankekartet om hva<br />
som har skjedd den dagen, <strong>og</strong> lærer lager en modelltekst. Viktig: Lærer<br />
må verbalisere alt som blir skrevet, slik at det blir lettere for elevene å se<br />
sammenhengen mellom tale <strong>og</strong> skrift.
s Skrivefasen<br />
Nå skriver elevene individuelt på iPad med talesyntese <strong>og</strong> headsett. De sitter<br />
i smågrupper for tett oppfølging, <strong>og</strong> skriver omtrent 10-15 minutter hver dag.<br />
I starten er det mest avskrift av modelltekst, men etter hvert betyr denne<br />
mindre, <strong>og</strong> elevene bruker sine egne ord. Elevene står fritt til hva de skriver,<br />
<strong>og</strong> kan <strong>og</strong>så tegne til, særlig hvis de syns skriving er krevende.<br />
62
e Etterskriving 63<br />
Etter skrivingen blir teksten limt inn i brevboka (for eksempel i Word eller<br />
Book Creator) slik at alle tekstene er samlet på én plass. Da er det <strong>og</strong>så<br />
enkelt for de foresatte å skrive respons direkte til eleven. Etter hvert kan<br />
elevene utfordres til å lese opp egen tekst i plenum, <strong>og</strong> kanskje <strong>og</strong>så<br />
responsen fra foresatte.<br />
Tilpasninger:<br />
Mindre krevende:<br />
• Avskrift eller sekretærhjelp<br />
• Tegning som støtte til skrift<br />
Mer krevende:<br />
• Utfordre på lange ord <strong>og</strong> setninger.<br />
• Poengtere tegnsetting
20<br />
S<br />
Samtale<br />
SR<br />
Skriverammer<br />
M<br />
Modellering<br />
MT<br />
Modelltekst<br />
Følelsesdikt<br />
Sinne<br />
Ser ut som en leopard<br />
Høres ut som en djevel<br />
Smaker som sure føtter godteri<br />
Lukter som søppel<br />
Føles som søppel<br />
Sinne<br />
Alfred 2d<br />
Mål:<br />
Hvordan kan vi sette ord på <strong>og</strong> forstå følelsene våre? Følelsene våre<br />
trenger både å bli sett <strong>og</strong> bli forstått. Det er vanskelig, både for store<br />
<strong>og</strong> små. Målet i denne oppgaven er at vi, på en ufarlig måte, skal<br />
«ta» følelsene frem <strong>og</strong> kjenne litt på dem. Elevene skal beskrive en<br />
følelse ved å forestille seg at følelsen er noe konkret, noe som en både<br />
kan kjenne på, smake på o.l. Kanskje blir det litt enklere å håndtere<br />
følelsene på denne måten?<br />
144
f Førskriving:<br />
Følelsesdiktet har en fast mal <strong>og</strong> denne fungerer som en skriveramme for<br />
elevene.<br />
Overskrift: Følelse<br />
Linje 1: Ser ut som...<br />
Linje 2: Høres ut som....<br />
Linje 3: Smaker som....<br />
Linje 4: Lukter som....<br />
Linje 5 :Kjennes som...<br />
Linje 6: Gjenta overskriften.<br />
Lærer modellerer <strong>og</strong> viser hvordan startsetningene brukes. Deretter skriver<br />
lærer sitt eget følelsesdikt med hjelp av elevenes innspill. Dette diktet kan<br />
brukes som en modelltekst slik at elevene kan se hvordan deres eget dikt kan<br />
se ut til slutt, <strong>og</strong> denne henger oppe i skrivefasen.<br />
145
s Skrivefasen<br />
Første steget i oppgaven er å velge seg en følelse. Denne kan være veldig<br />
spesifikk eller mer generell. For noen er det nok å skrive enkeltord etter<br />
startsetningene, dette gjelder jo spesielt de elevene som synes at skriving kan<br />
være vanskelig. De sterke skriverne bør bli minnet på at rammen er kun et<br />
hjelpemiddel <strong>og</strong> at de står helt fritt til å dikte utenom denne om de ønsker det.<br />
146
e Etterskriving<br />
Når diktene er ferdige, tegner man til dem. Pass på at tegningene passer<br />
til teksten, at de prøver å formidle budskapet i en annen modalitet.<br />
Dette er viktig for<br />
dybdelæringen.<br />
Disse små diktene<br />
er morsomme <strong>og</strong><br />
lette å lese høyt for<br />
de aller fleste - i<br />
samling for klassen,<br />
i fellessamling<br />
for skolen eller<br />
for foreldre i ei<br />
forestilling. Det er<br />
mye mestring i det<br />
å lese et selvskrevet<br />
dikt høyt for <strong>andre</strong>!<br />
Tilpasninger:<br />
Mindre krevende:<br />
Samskriving er en god støtte for de som synes skriving er vanskelig.<br />
Mer krevende:<br />
Elever som ønsker kan få skrive flere dikt med ulike følelser.<br />
147