Språklig!

Connie L. Davis Brekkli
Trine Sørensen Angel
Hilde M. Tranum
Språklig!
Språkleker i begynneropplæringen

Innholdsfortegnelse
Del 1
Forord: 5
Språklig bevissthet 6
Språkarbeidet 7
-Innhold, form og bruk i Språklig! 7
-Dialog og samarbeid 8
Hils på Anna og Vegard 8
Gjennomgående elementer i Språklig! 9
-Oversikt over kopioriginaler 9
-Hvordan bruke boka 12
-Slik jobber du systematisk med Språklig 13
Litteratur 14
5

Del 2
Kapittel 1: I onkels garasje 16
Kapittel 2: Kaos i onkels garasje 32
Kapittel 3: I naboens hage 48
Kapittel 4: Stille etter stormen 64
Kapittel 5: Med blyant og viskelær 80
Kapittel 6: I den ville skogen 96
Kapittel 7: I byen skjer det mye rart 112
Kapittel 8: Anna og Vegard på kjøpesenteret 126
Kapittel 9: Anna og Vegard i butikken 142
6

Språkarbeidet
I Språklig møter elevene språket på flere ulike måter: gjennom myldrebilder, rammefortellinger og
ikke minst mange varierte aktiviteter. Elevenes tidligere erfaringer og ordforråd har stor betydning
for språkutviklingen. Erfaringene gir elevene “knagger” som de kan henge nye ord og ny kunnskap
på. Elever som har mange erfaringer og et godt utviklet ordforråd, vil derfor også ha lettere
for å tilegne seg ny kunnskap og nye begreper, og på den måten videreutvikle og utvide ord- og
begrepsforrådet sitt. Elever med få erfaringer, derimot, mangler “knaggene” som de kan knytte
nye begreper til. Det kan derfor oppleves vanskelig å forstå nye ord og begreper, og å tilegne seg
ny kunnskap. I arbeidet med språklig bevissthet er det derfor nyttig å ha fokus på innholdssiden,
formsiden og brukssiden av språket (se språkmodellen på bildet). Dette vil kunne bidra til å styrke
og utvikle både språket og den språklige bevisstheten til barna.
Form
Innhold
Bruk
Fritt etter Bloom og Lahey (1978)
Innhold, form og bruk i Språklig!
Når man snakket om, forklarer og arbeider med betydningen av ord og begreper, er det
innholdssiden av språket som styrkes. I Språklig møter elevene gjennomgangsfigurene Anna og
Vegard i rammefortellinger som er knyttet til aktivitetene. I rammefortellingene kan det være ord
som utfordrer elevene, men som også vil kunne bidra til å utvikle ordforrådet. Fortellingene kan
være et utgangspunkt for gode dialoger i klasserommet, hvor elevene vil få flere erfaringer med
ord og begreper ved å lytte til hverandre eller til lærerens forklaring. Myldrebildene kan også være
en god visuell støtte hvis ordene er ukjente eller vanskelige å forstå.
Når det i aktivitetene arbeides med rim, stavelser, setninger, ord, framlyd og fonem, er det
formsiden av språket vi retter oppmerksomheten mot. En stor del av arbeidet i Språklig! dreier
seg om å forstå språket som system, og gjøre elevene bevisste på dette. Gradvis møter elevene
formsiden på ulike måter, blant annet ved at de arbeider med morfologi og syntaks gjennom å
analysere ord og arbeide med setninger. I dialogene som foregår i klasserommet når elevene
arbeider med aktivitetene, enten i fellesskap, i grupper eller i læringspar, vil de aktivt måtte bruke
språket og lytte til hverandre. De vil både kunne ta i bruk nye ord og begreper, og få flere erfaringer
med ord de allerede kan.
9

10
Dialog og samarbeid
Det er gjennom kommunikasjon og samhandling med andre at kunnskap utvikles og lærings
skjer. Vi har derfor lagt stor vekt på elevaktivitet, dialog og samarbeid i aktivitetene. I noen
av aktivitetene kan elevene og læreren sammen utforske det som skal læres i en felles
klasseromsdialog. I andre aktiviteter skal elevene samarbeide i læringspar eller i gruppe, og løse
utfordringer og utvikle kunnskap sammen. Ved å la elevene samarbeide i læringspar eller gruppe,
sikrer læreren seg at alle elevene er aktive.
For å støtte elevene i arbeidet med å beskrive bilder, gjenstander, eller lignende, har vi lagd
kopioriginalen “Kjennetegn”. Ved å bruke denne aktivt i undervisningen, både med språkleker og
i andre sammenhenger, vil elevene få hjelp til å beskrive gjenstander ved hjelp av smak, lukt, syn,
følelse, form og farge. Elevene lærer seg å uttrykke seg mer presist, variere ordene de bruker og
uttrykke seg i hele setninger.
For å utvikle språket sitt, må elevene få mulighet til å bruke språket aktivt, og det er derfor det er
lagt så stor vekt på dialog i aktivitetene. Gjennom modellering og veiledning legger lærere til rette
for utviklingen av elevenes språk og språklige bevissthet, og gjennom praktiske og lekpregede
aktiviteter får elevene mulighet til å lære av hverandre og utvikle sin egen kunnskap.
Hils på Anna og Vegard!
I Språklig! møter elevene de to nysgjerrige og lærelystne
vennene Anna og Vegard. De er med som en viktig innramming
av aktivitetene, noe som kan bidra til å skape
forutsigbarhet og motivasjon for elevene. I kopioriginalene
finnes det plakater av Anna og Vegard som kan brukes i
undervisningen, slik at elevene blir kjent med dem.
Anna og Vegard er gode venner og bor i nærheten av
hverandre. De tar ofte følge til og fra skolen, og er mye
sammen på fritiden. I rammefortellingene får vi blant annet
høre om noen familiemedlemmer og naboer, og en del fra
skolehverdagen. Det kan være fint å henge opp plakatene av Anna og Vegard på tavla eller veggen,
og ta disse fram når man jobber med aktivitetene. På den måten skjønner elevene hva som
skal skje når Anna og Vegard er til stede.
Flere av aktivitetene i Språklig innledes med en rammefortelling om Anna og Vegard. Fortellingene
er knyttet til aktiviteten som skal gjennomføres. I noen av fortellingene gjennomfører Anna og Vegard
lignende aktiviteter som det elevene skal gjøre, og elevene får derfor forklart aktiviteten både
gjennom fortellingen og gjennom lærerens instruksjoner. I andre historier blir det faglige innholdet
i aktiviteten forklart gjennom Anna og Vegards dialog og lek. Ofte trenger Anna og Vegard hjelp
med utfordringer de møter.
I bokas ni myldrebilder møter elevene Anna og Vegard på ulike steder og i forskjellige situasjoner.
Noe av hensikten med rammefortellingene er å skape lærelyst og undring hos elevene. Gjennom
dialog om myldrebildene og rammefortellingene underveis i arbeidet, vil elevene bli enda bedre
kjent med Anna og Vegard. Og noen elever vil kanskje lage sine egne små historier om disse to
oppfinnsomme og spennende barna som følger oss gjennom hele boka.

Gjennomgående elementer i Språklig
Oversikt over kopioriginaler
Alle kopioriginaler kan lastes ned fra spraklig.spesialpedagog.no
Myldrebilder
Hvert kapittel har et tilhørende myldrebilde. Myldrebildene bør
vises tydelig for elevene, for eksempel på skjerm i klasserommet.
Myldrebildene brukes i arbeidet med de ulike aktivitetene, og gir
gode muligheter for dialog og arbeid med språket generelt.
Rimkort
Det finnes to ulike sett med rimkort – et sett med blå ramme og et
med oransje ramme. Alle kortene enten en eller to prikker. Kortene
med en prikk rimer på kortene med to prikker. Dette skal forenkle
sorteringen av kortene for læreren. Til de første kapitlene brukes
kortene med blå ramme, slik at elevene blir godt kjent med ordene.
For å variere i de videre aktivitetene, benyttes kortene med oransje
ramme.
Vis din mening
En viktig del av arbeidet med språkleker er at alle elevene er aktive,
og ved å bruke denne kopioriginalen kan alle vise sin mening
samtidig. Gi elevene god tid til å tenke før de skal vise sin mening.
Regler
Det er to regler i boka, En gul knapp og Oppe i gardinene. Reglene
brukes både i arbeidet med rim og som regler man elle med i
andre sammenhenger.
Hva er en setning?
Denne kopioriginalen henges opp i klasserommet, og brukes
i arbeidet med setninger. Den kan også brukes som en støtte
i annet arbeid med lesing og skriving. Henvis gjerne til denne
kopioriginalen for å veilede elevene til å bruke hele setninger.
11

Kjennetegn
Denne kopioriginalen henges opp i klasserommet, og brukes
for å støtte elevene i arbeidet med å utvide språket sitt og lage
fullstendige setninger. I mange aktiviteter skal elevene beskrive
gjenstander, og kopioriginalen brukes da for at elevene skal få hjelp
til å beskrive hvordan en gjenstand kan smake, lukte, se ut og føles,
samt hvilken form eller farge den har. Bruk den gjerne også i andre
sammenhenger enn når du arbeider med språkleker.
Stavelseskort
Stavelseskortene brukes i arbeidet med stavelser. Ordene på
kortene har en til fire stavelser.
Sortere stavelser
I aktivitetene hvor du bruker denne kopioriginalen trenger du også
fire esker. Klipp ut knappene og lim de på eskene. Elevene skal
legge ordkort med riktig antall stavelser i eskene.
I arbeid med stavelser kan det også være en fordel å lære elevene
å telle stavelser med fingrene, slik at selve klappingen ikke får
fokus.
Telle stavelser
Kopioriginalen brukes når elevene skal telle stavelser i ord. Elevene
skal samarbeide om å legge riktig ordkort på riktig antall stavelser.
Forstørr kopioriginalen til størrelse A3 før du tar den i bruk, slik at
en passer til stavelseskortene.
Sammensatte ord
Denne kopioriginalen består av ord som blir sammensatte ord
når de står sammen. Kortene er merket med trekant og sirkel, og
danner ord når de settes sammen.
Skattekista
Denne kopioriginalen skal brukes som en eske til å ha for
eksempel ordkort i. Forstørr kopioriginalen før du tar den i bruk.
Som et alternativ kan du bruke en eske eller lignende om du har
det.
12

Bildekort uten tekst 1 og 2
Disse bildekortene brukes i aktiviteter hvor elevene skal lytte etter
lyder i ord, og det er derfor ingen ord på kortene. Bildekort uten
tekst har ord med tre lyder, og Bildekort uten tekst 2 har ord med
flere enn tre lyder.
Alfabetet
Denne kopioriginalen inneholder alle bokstavene i alfabetet.
Vokalene er røde og konsonantene er blå. Bruk bokstavene også i
annet arbeid med lesing og skriving.
Forstørr kopioriginalen om du ønsker.
Bølgen
Kopioriginalen brukes for å tydeliggjøre hvor lydene er i ord. Arket
klippes langs buene før bruk. Bølgen kan også brukes i andre
sammenhenger hvor det arbeides med lyder i ord.
Hvor er lyden?
Kopioriginalen brukes når elevene skal finne ut om en lyd er
først, i midten eller sist i et ord. Elevene bruker enten en knapp fra
kopioriginalen Sortere stavelser eller annen liten gjenstand som
legges i riktig kolonne ut fra hvor i ordet lyden er.
Rimtrollet
Rimtrollet er et kortspill som består av rimpar og et rimtroll.
Elevene trekker kort av hverandre, og målet er å få flest mulig
rimpar. Den som sitter igjen med rimtrollet får en oppgave av
læreren eller de andre elevene.
Setningspuslespill
Denne kopioriginalen brukes til å pulse ord til setninger. Den
inneholder også punktum og spørsmålstegn slik at setningene kan
varieres.
13

Hvordan bruke boka
Språklig er delt inn i ni kapitler, hvor aktivitetene er lagt opp slik at de bygger på hverandre gjennom
boka. På de to første sidene i hvert kapittel finner du en oversikt over alle aktivitetene i kapitlet,
og hva du trenger av utstyr og kopioriginaler. Det kan være lurt å skrive ut og laminere det
utstyret du trenger til alle aktivitetene, så det er klart før du starter med et nytt kapittel.
Under ser du hvordan du bruker oppslagene i boka:
Her ser du hvilket tema
aktiviteten omhandler.
Historiene om Anna og Vegard
er merket med et symbol av
barna. Vi anbefaler å bruke
historiene, men det er også fullt
mulig å gjennomføre aktiviteten
uten dem.
Her finner du informasjon om
hvordan du skal gjennomføre
aktiviteten. Vi anbefaler å lese
hele instruksjonen før du setter
i gang.
Her ser du en oversikt over
utstyret du trenger for å
gjennomføre aktiviteten og
hvordan den skal organiseres.
Flere eksempler, tips og råd til
gjennomføring finner du her.
14

17

Kapittel 1
Kapittel 1: I onkels garasje
Tittel
Aktivitet
1 I onkels garasje Dialog
2 Lytt til lyder rundt deg Lytte 1
3 Finn lyden Lytte 2
4 Rim for første gang Rim 1
5 Lytt etter lyder Lytte 3
6 Finn rimord Rim 2
7 Lyder i onkels garasje Lytte 4
8 Finn rimpar Rim 3
9 En gul knapp Rim 4
10 Finn noe som rimer Rim 5
11 Lær om setninger Setning 1
12 Finn rimpar i onkels garasje Rim 6
18

Myldrebilde 1: I onkels garasje
Dialog
«Vegard, hvor er du?» Anna står foran garasjen til onkelen til Vegard. Hun åpner døra forsiktig.
Vegard har sagt at han skal møte henne her, men hun ser ham ingen steder. «Vegard, er
du der?» Det er mørkt inne i garasjen, så hun er usikker på om hun skal gå inn eller vente.
«Hei Anna!» Vegard kommer ut fra huset til onkel. «Jeg var inne og ventet på deg. Onkel sa
vi bare kan gå inn i garasjen!” Anna skrur på lyset, og ser inn. «Oi, her var det mye fint!» sier
hun. «Det var derfor jeg ville at vi skulle møtes her», svarer Vegard og smiler. «Kanskje vi skal
se litt nærmere på hva som finnes?»
Gjennomføring
• Les rammefortellingen og presenter myldrebildet I onkels
garasje.
• Fortell elevene at de skal se på bildet og samtale om
innholdet.
• Rett elevenes oppmerksomhet mot detaljer i bildet, f.eks.
gjenstander, farger og former.
• Fokuser på hvordan elevene beskriver det de oppdager, og
hjelp dem å navngi det de ser på bildet.
Dette trenger du
Kopioriginal: I onkels garasje
Organisering
I full klasse
Forslag til spørsmål
• Hva ligger på øverste/nederste hylle?
• Hva ligger bak/foran/under/ved siden av?
• Kan du nevne noen verktøy? Dyr? Klær?
• Hva tror du er i sekken som står på gulvet inntil hylla?
21

Kap.2 -Rim
Rim 12
Rim: Rimestafett
«Hus, mus, pus. Jeg hører at det er ord som rimer, men jeg husker ikke helt hvorfor de
rimer», sier Anna. «Jeg tror det er sånn at slutten av ordet er likt når det rimer, men det
er litt vanskelig synes jeg.» svarer Vegard tankefullt. «Det er i hvert fall sånn med ordene
hus, mus, pus. Skal vi sjekke om det er sånn med flere ord?» lurer Anna. «Vest, hest,
fest. Det rimer også fordi alle ordene slutter på de samme lydene.» «Da er det slutten av
ordene som er like da!», sier Vegard fornøyd.
«Tror du det gjelder andre ord også?»
Dette trenger du
Gjennomføring
• Fortell elevene at de skal gjennomføre en rimestafett.
• Del elevene i grupper på tre til fem elever som stiller seg opp
i den ene enden av rommet. Gi hver elev et rimkort merket
med en prikk.
• Legg rimkortene merket med to prikker med bildesiden opp
i andre enden av rommet.
• Én og én elev fra hver gruppe tar med seg kortet sitt og
løper over til andre siden av rommet. Der skal de lete etter et
ord som rimer på det de har i hånden. Når de finner et ord
som rimer, tar de med seg kortene, løper tilbake og veksler
med nestemann på gruppa. Den gruppa som først finner alle
rimkortene vinner stafetten.
Rimkort med blå ramme
og en prikk som deles ut til
elevene.
Rimkort med blå ramme og
to prikker som legges i den
andre enden av rommet
Pass på at alle kortene med
en prikk må rime på et kort
med to prikker, slik at disse
danner ulike rimpar.
Husk at du må ha like mange
rimpar som det er antall
elever i klassen.
Organisering
I grupper på tre til fem elever.
Aktiviteten krever en del plass,
og kan med fordel gjennomføres
i gymsal eller ute.
48

Stavelser:
Gjenta Sorter ord etter stavelser
Gjennomføring
• Fortell elevene at de skal sortere gjenstander etter antall
stavelser, og sett fram eskene merket med knapper.
• Legg ulike gjenstander i en boks eller pose og pass på at
elevene ikke ser gjenstandene.
• Trekk en gjenstand som du gjemmer bak på ryggen, for
eksempel en blyant.
• Bruk kopioriginalen Kjennetegn og beskriv gjenstanden på
tre ulike måter:
Den er firkantet, den kan rulle og du bruker den når du
spiller spill (la elevene gjette).
• Vis fram gjenstanden og klapp stavelsene ter-ning = to
stavelser. Legg gjenstanden i esken med samme antall
knapper som stavelser (Esken med to knapper).
• Fortsett aktiviteten på samme måte ved at en og en elev
trekker en gjenstand etter tur.
• Elevene kan telle stavelser på ulike måter, for eksempel ved
å hoppe, klappe eller knipse.
Dette trenger du
Kopioriginal: Sortere stavelser
Kopioriginal: festet på tre Sortere esker, med
en, stavelser to og tre festet knapper på tre esker,
med en, to og tre knapper
Ulike gjenstander med en -
tre Ulike stavelser gjenstander (se forslag) med en -
tre stavelser (se forslag)
Boks eller pose til å oppbe-
oppbevare gjenstandene gjenstandene i i
Kopioriginal: Kjennetegn
Organisering
I I full klasse
Kap.3 Stavelser -Stavel- 3
Forslag til gjenstander:
penn
papir
perlebrett
postitlapp
vante
saks
gummistrikk
terning
sko
viskelær
sko
garnnøste
binders
perler
lekebil
nøkkelknippe
57

Ord: Korte og lange ord
Ord 2
Gjennomføring
• Fortell elevene at de skal sammenligne to ord og finne ut
hvilket ord som er lengst og kortest.
• Gjennomgå først et eksempel der du sier tydelig ordene tre
og gressklipper.
• Forklar elevene at de skal vise én finger hvis det er det første
ordet er lengst eller to fingre hvis det er det andre er lengst.
• Fortsett aktiviteten med nye ordpar, og varier om elevene
skal finne det korteste eller lengste ordet.
Dette trenger du
Ikke noe spesielt utstyr
Organisering
I full klasse
Forslag til gjenstander:
tre – motorsag
vann – sandkasse
epletre - mark
blomsterkasse - ball
løvetann - blomst
bål - gressklipper
bil - båt
frukt - eple
veranda - hekk
garasjedør - lås
brød - rundstykke
is - melkekartong
egg - eggekartong
hvit - vinduskarm
motorsykkel - sol
vann - søle
basketkurv - fugl
mus - gris
sykkelpumpe - stein
busk – tørkestativ
72

Ord: Gjenta Sammensatte ord
Gjennomføring
Dette trenger du
Ord 6
• Heng opp ordkort merket med trekant i klasserommet,
gjerne før elevene kommer. Heng opp ett kort for hvert
læringspar.
• Fortell elevene at de skal lage sammensatte ord, og repeter
hvordan aktiviteten skal gjennomføres. .
• Del så ordkort merket med sirkel til læringsparene. Ett kort til
hvert læringspar.
• Hvert læringspar skal gå rundt i klasserommet og se om de
finner et ordkort som passer med sitt ordkort slik at de får et
sammensatt ord.
• Aktiviteten oppsummeres med at de sammensatte ordene
gjentas i kor.
Bildekort: Sammensatte
ord, like mange som det er
læringspar i klassen.
Organisering
I full klasse. Elevene
deles i læringspar etter
gjennomgangen.
88

Fonem: Lytt ut lyder
Fonem 5
Gjennomføring
• Fortell elevene at de skal finne ut om en bestemt lyd
kommer først, sist eller i midten i et ord.
• Del ut kopioriginalen Hvor er lyden? og en stor knapp (fra
kopioriginal Sortere stavelser) eller en gjenstand til hvert
læringspar. Knappen skal brukes til å vise hvor i ordet lyden
er ved å plassere den i riktig rute på kopioriginalen.
• Fortell elevene at de skal plassere knappen først eller sist på
kopioriginalen ut fra hvor i ordet lyden er. Hvis lyden er først
i ordet, skal knappen plasseres i første rute. Er lyden sist i
ordet, plasseres knappen i siste rute.
• Gjennomfør aktiviteten flere ganger ved at elevene lytter
etter den samme lyden først eller sist i ulike ord. Bytt deretter
til en ny lyd og fortsett på samme måte.
Dette trenger du
Kopioriginal: Hvor er lyden?
Kopioriginal: En knapp fra
Sortere stavelser eller en
liten gjenstand
Organisering
I full klasse
I læringspar
Forslag til ord og lyder:
L-lyden i bil, sel, lus, lue, sil, gul
M-lyden i mus, mel, kam, fem, Max, bom
K-lyden i kål, løk, bok, kam, lek, kor
G-lyden i gul, grå, elg, sag, Gro, dag
E-lyden i elg, tre, Eva, tue, Eli, ape
A-lyden i ape, Ali, Eva, fra, lua, ask
O-lyden i Ove, bro, ost, gro, sko, ufo
S-lyden i sag, spå, sur, fis, mus, lås
102

Setninger: Lag setninger til
I byen skjer det mye rart
Gjennomføring
• Vis elevene myldrebildet I byen skjer det mye rart og snakk
om hva de ser på bildet.
• Fortell elevene at de skal samarbeide i læringspar og lage
setninger til myldrebildet.
Dette trenger du
Kopiroriginal: I byen skjer
det mye rart
• Stopp opp underveis i økten, og gjennomgå noen av
elevenes setninger i plenum. På den måten kan du forsikre
deg om at alle elevene forstår oppgaven, samtidig som de
får høre ulike eksempler på setninger.
• Oppsummer aktiviteten med at læringsparene sier en av
sine setninger høyt i klassen.
Kopioriginal: Hva er en
setning?
Organisering
I full klasse
Setning 12
Læringspar eller grupper
Forslag til variasjon:
En av elevene i læringsparet kan være
sekretær og skrive setningene på et ark.
121

Stavelser: Gjenta Stavelsesbingo
Gjennomføring
• Fortell elevene at de skal spille bingo, og at de skal finne ord
med et gitt antall stavelser.
• Del ut fem til ti stavelseskort til hvert læringspar, som legges
med bildesiden opp.
• Si et tall, f. eks. 2, og gjenta for elevene at de skal snu et kort
som har to stavelser, hvis de har. De skal bare snu et kort per
runde.
• Fortsett å si nye tall mellom 1 og 4 til et av læringsparene har
snudd alle sine kort. Det læringsparet som først har snudd
alle sine kort får bingo og har vunnet spillet.
Dette trenger du
Kopioriginal: Stavelseskort
med 1-4 stavelser
Rimkortene kan også
brukes; disse har primært
ord med 1-2 stavelser
Organisering
I læringspar
Stavelser 12
134

Fonem: Bokstavpuslespill
Anna og Vegard sitter og klipper ut bokstaver fra et ukeblad. Vegard har klippet ut en S og en
V. Anna har klippet ut A og E. «Vegard, hvilke bokstaver har du klippet ut?» spør Anna. Vegard
forteller at han har klippet ut V og S. Anna ser på bokstavene. «Jeg har klippet ut A og E», sier
hun og legger bokstavene ned ved siden av Vegard sine. «Da har vi fire bokstaver til sammen, S
– V – A – E». «Jeg lurer på om det går an å lage et ord av de bokstavene.» sier Vegard etter hvert.
«Da må de bytte plass i hvert fall. For jeg tror ikke svae er et ord», svarer Anna.
Barna begynner å bytte plass på bokstavene for å se om de klarer å lage et ord av dem. «Jeg
tror jeg har funnet et ord!» roper Vegard plutselig. Han bytter plass på bokstavene, og legger
bokstaven V først. «Og så tror jeg at den neste bokstaven må være A», sier han og legger A ved
siden av V. “Se her!” Han legger S på den neste plassen, og E til slutt. «Nå har jeg et ord, ser du
det? Ordet er v-a-s-e!» «Det er et ekte ord. La oss klippe mer!».
Dette trenger du
Gjennomføring
• Fortell elevene at de skal pusle bokstaver i riktig rekkefølge
slik at det blir et ord.
• Vis elevene hvordan aktiviteten gjennomføres med et
eksempel:
• Legg bokstavkortene e - k - l - m foran elevene. Si lydene
tydelig mens du peker på kortene.
• Vis hvordan du flytter kortene i riktig rekkefølge slik at ordet
blir melk. Les ordet høyt for elevene.
• Velg fem elever som stiller seg foran klassen. Del ut et
bokstavkort til hver elev i rekkefølgen: m- t – a - o – t. La
elevene si lyden de har høyt og tydelig for de andre elevene.
• Resten av elevene samarbeider i læringspar om å finne ut
hvilket ord det er. Elevene som holder bokstavene bytter
plass etter hvert som læringsparene forteller hvordan de har
puslet ordet. Les ordet høyt sammen med elevene.
• Aktiviteten gjentas på samme måte med ett eller flere nye ord.
Lag bokstavkort i
A4-størrelse:
e - k - l - m (melk)
m - t - a - o - t (tomat)
Organisering
I full klasse
Læringspar eller grupper
Forslag til ord:
ost
avis
brus
pølse
potet
pose
kake
eple
salami
brev
banan
fløte
Fonem 23
149

Ønsker du å systematisere arbeidet med språkleker i
større grad? Savner du en bok som gir deg idéer og
inspirasjon? Da er Språklig! noe for deg.
Språklig! er en praktisk ressursbok for deg som jobber
med begynneropplæring i skolen. Den inneholder
lekpregede aktiviteter som bidrar til å styrke elevenes
språklige bevissthet.
I denne boka får du mange og varierte aktiviteter som
du kan ta med deg rett i klasserommet. Du velger selv
om du følger den fra start til slutt, eller om du henter
de lekene du trenger i ditt læringsarbeid.
Språklig! gjør arbeidet med språkleker lekende lett!
160