Agrupamento de Escolas de Eiriz Ancede - Inspecção Geral da ...

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS
14 a 16 nov.
2011
Relatório
Agrupamento de Escolas
de Eiriz - Ancede
BAIÃO
Área Territorial de Inspeção do
Norte

1 – INTRODUÇÃO
A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação
pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a
avaliação externa. Neste âmbito, foi desenvolvido, desde 2006, um programa nacional de avaliação dos
jardins de infância e das escolas básicas e secundárias públicas, tendo-se cumprido o primeiro ciclo de
avaliação em junho de 2011.
A então Inspeção-Geral da Educação foi
incumbida de dar continuidade ao programa de
avaliação externa das escolas, na sequência da
proposta de modelo para um novo ciclo de
avaliação externa, apresentada pelo Grupo de
Trabalho (Despacho n.º 4150/2011, de 4 de
março). Assim, apoiando-se no modelo construído
e na experimentação realizada em doze escolas e
agrupamentos de escolas, a Inspeção-Geral da
Educação e Ciência (IGEC) está a desenvolver
esta atividade consignada como sua competência
no Decreto Regulamentar n.º 15/2012, de 27 de
janeiro.
O presente relatório expressa os resultados da
avaliação externa do Agrupamento de Escolas de
Eiriz - Ancede – Baião, realizada pela equipa de
avaliação, na sequência da visita efetuada entre
14 e 16 de novembro de 2011. As conclusões
decorrem da análise dos documentos
fundamentais do Agrupamento, em especial da
sua autoavaliação, dos indicadores de sucesso
académico dos alunos, das respostas aos
questionários de satisfação da comunidade e da
realização de entrevistas.
Espera-se que o processo de avaliação externa
fomente e consolide a autoavaliação e resulte
numa oportunidade de melhoria para o
Agrupamento, constituindo este documento um
instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao
identificar pontos fortes e áreas de melhoria,
este relatório oferece elementos para a
construção ou o aperfeiçoamento de planos de
ação para a melhoria e de desenvolvimento de
cada escola, em articulação com a administração
educativa e com a comunidade em que se insere.
A equipa de avaliação externa visitou a escolasede
do Agrupamento, a Escola Básica com 1.º ciclo (EB1) e Jardim de Infância (JI) de Porto Manso, a
EB1 do Convento e o JI de Touças.
A equipa regista a atitude de empenhamento e de mobilização do Agrupamento, bem como a colaboração
demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da avaliação. .
Agrupamento de Escolas de Eiriz - Ancede – BAIÃO
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ESCALA DE AVALIAÇÃO
Níveis de classificação dos três domínios
EXCELENTE – A ação da escola tem produzido um impacto
consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria
das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos
respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam
na totalidade dos campos em análise, em resultado de
práticas organizacionais consolidadas, generalizadas e
eficazes. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em
campos relevantes.
MUITO BOM – A ação da escola tem produzido um impacto
consistente e acima dos valores esperados na melhoria das
aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos
percursos escolares. Os pontos fortes predominam na
totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas
organizacionais generalizadas e eficazes.
BOM – A ação da escola tem produzido um impacto em linha
com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos
resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A
escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos
em análise, em resultado de práticas organizacionais
eficazes.
SUFICIENTE – A ação da escola tem produzido um impacto
aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens
e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos
escolares. As ações de aperfeiçoamento são pouco
consistentes ao longo do tempo e envolvem áreas limitadas
da escola.
INSUFICIENTE – A ação da escola tem produzido um impacto
muito aquém dos valores esperados na melhoria das
aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos
percursos escolares. Os pontos fracos sobrepõem-se aos
pontos fortes na generalidade dos campos em análise. A
escola não revela uma prática coerente, positiva e coesa.
O relatório do Agrupamento e o contraditório apresentados no âmbito da
Avaliação Externa das Escolas 2011-2012 estão disponíveis na página da IGEC.

2 – CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO
Criado no ano letivo 1999-2000, o Agrupamento de Escolas de Eiriz – Ancede, adiante designado por
Agrupamento, abrange uma área geográfica do concelho de Baião formada por sete freguesias, das 20
que o constituem. Atualmente, o Agrupamento é composto por quatro jardins de infância, nove escolas
básicas com 1.º ciclo (nos últimos anos foram encerradas duas) e a Escola Básica com 2.º e 3.º ciclos, a
Escola Sede.
No ano letivo 2011-12, a população escolar é composta por 840 crianças/alunos, sendo 56 da educação
pré escolar (quatro grupos), 305 do 1.º ciclo (19 turmas), 191 do 2.º ciclo (8 turmas), 248 do 3.º ciclo (11
turmas) e 40 dos cursos de educação e formação (duas turmas e dois cursos). Da totalidade dos alunos,
0,6% não têm naturalidade portuguesa e 32,1% não beneficiam de auxílios económicos no âmbito da
Ação Social Escolar. Já no que respeita às tecnologias de informação e comunicação 31,6% possuem
computador com ligação à internet.
Constituído por 86 profissionais, 53,5% do corpo docente têm menos de 40 anos de idade, 54,7%
pertencem aos quadros e 62,8% lecionam há 10 ou mais anos de serviço. O pessoal não docente é
composto por 29 elementos e evidencia ser um corpo estável e experiente pois 96,6% têm contrato de
trabalho em funções públicas por tempo indeterminado e 93% têm 10 ou mais anos de serviço.
Os indicadores conhecidos relativos à formação académica dos pais dos alunos permitem verificar que
3% têm uma formação superior e 8,5% secundária ou superior, sendo o 1.º ciclo a habilitação académica
mais frequente (41,2%). Quanto à ocupação profissional, 8,7% dos pais exercem atividades profissionais
de nível superior e intermédio.
No ano letivo 2010-11, ano para o qual há referentes nacionais calculados, a idade média dos alunos do
4.º e do 9.º ano situa-se próximo da mediana nacional e a do 6.º está acima da mesma. A percentagem
dos alunos que não beneficiam dos auxílios económicos no âmbito da Ação Social Escolar, bem como a
dos que têm computador com ligação à internet está muito abaixo da mediana nacional. Relativamente
aos pais, as profissões ao nível de técnico superior ou intermédio e as habilitações de nível secundário e
superior situam-se abaixo das medianas nacionais, o mesmo acontecendo com a percentagem dos
professores do quadro.
3 – AVALIAÇÃO POR DOMÍNIO
Considerando os campos de análise dos três domínios do quadro de referência da avaliação externa e
tendo por base as entrevistas e a análise documental e estatística realizada, a equipa de avaliação
formula as seguintes apreciações:
3.1 – RESULTADOS
RESULTADOS ACADÉMICOS
A evolução das aprendizagens na educação pré escolar é refletida no Agrupamento e é dada a conhecer
individual e periodicamente aos pais e encarregados de educação. Com recurso a instrumentos
diversificados de avaliação e à organização de registos dos progressos das crianças, a metodologia
utilizada é apropriada.
Agrupamento de Escolas de Eiriz - Ancede – BAIÃO
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Tendo em conta as variáveis de contexto social, económico e cultural, a análise das taxas de
transição/conclusão, no ano letivo 2009-2010, revela um desempenho em linha com os valores esperados
no 4.º e no 6.º ano e abaixo desse valor no 9.º ano. Já, os resultados nos exames nacionais do 9.º ano e nas
provas de aferição dos 4.º e do 6.º anos, considerando as mesmas variáveis, estão em linha com o valor
esperado, com exceção da prova de Matemática do 6.º ano, cujos resultados estão acima do valor
esperado.
A análise dos resultados académicos dos alunos, nos últimos três anos, revela evolução, ainda que
descontínua, das taxas de transição/conclusão.
No que se refere aos resultados das avaliações externas, verifica-se que a percentagem de positivas nas
provas de aferição do 4.º ano evoluiu, contrariando a tendência nacional. Já os resultados das provas de
aferição do 6.º ano e dos exames nacionais do 9.º ano acompanham a tendência descendente nacional,
sendo as descidas mais acentuadas que as nacionais na prova de aferição de Língua Portuguesa do 6.º
ano e no exame nacional de Matemática do 9.º ano.
Os órgãos de gestão e as lideranças intermédias têm procedido à análise dos resultados escolares nos
diferentes níveis de educação e ensino, comparando os resultados do Agrupamento com os nacionais e os
concelhios. Esta prática tem levado à identificação de áreas de sucesso e insucesso, à procura de motivos
explicativos dos resultados e à adesão a iniciativas conducentes à melhoria, se inseridas num plano de
ação devidamente monitorizado.
As taxas de abandono escolar apresentam valores residuais em resultado das medidas implementadas
que se revelam eficazes, nomeadamente no âmbito da melhoria da articulação escola – família e da
criação dos cursos de educação e formação e da organização das atividades de enriquecimento
curricular.
RESULTADOS SOCIAIS
O Agrupamento orienta a sua ação educativa por valores de respeito mútuo, de solidariedade e de
responsabilidade. Os alunos participam nos projetos, clubes, concursos e outras atividades de
enriquecimento curricular, bem como na tomada de decisão através dos seus representantes nos
conselhos de turma, nas assembleias de delegados e na Associação de Estudantes, colaborando e
corresponsabilizando-se em iniciativas que promovam uma vivência ativa da cidadania. A educação
ambiental, a educação alimentar e a educação para a saúde estão bem patentes nas atividades, clubes e
projetos em que as crianças e os alunos participam e que incentivam hábitos de vida saudável. A boa
articulação que existe com o Centro de Saúde, a Câmara Municipal, as juntas de freguesia e as
associações locais proporciona o desenvolvimento de atividades motivadoras para os alunos e que
procuram atrair os pais.
O ambiente educativo que se vive, em regra, é valorizado pelos docentes e restantes trabalhadores. Este
assenta numa relação de proximidade com os alunos e no respeito destes pelos trabalhadores, não
obstante a existência de um ou outro caso de indisciplina, sobretudo na Escola Sede. Os responsáveis
escolares têm tido uma atuação firme e articulada, envolvendo as famílias e recorrendo à Comissão de
Proteção de Crianças e Jovens para acompanhamento das situações mais problemáticas.
Embora, o Agrupamento não tenha desenvolvido mecanismos que lhe permitam seguir o percurso dos
alunos quanto ao prosseguimento de estudos e à empregabilidade, os seus responsáveis conhecem-nos
informalmente. Estes mecanismos necessitam, no entanto, de ser monitorizados de modo a permitir
avaliar o impacto das aprendizagens e a (re)orientação da ação educativa.
Agrupamento de Escolas de Eiriz - Ancede – BAIÃO
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RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE
As respostas aos inquéritos de satisfação relativamente ao funcionamento e ação educativa do
Agrupamento apresentam um predomínio generalizado das opções de concordância, o que foi reforçado
por elementos da comunidade educativa nas diferentes entrevistas realizadas.
Na globalidade das questões colocadas nos questionários de satisfação, evidenciam-se elevados índices
de satisfação da comunidade escolar quanto à qualidade do ensino, ao incentivo ao trabalho para os bons
resultados, à qualidade dos docentes, à abertura ao exterior, á disponibilidade da direção e ao clima
relacional existente no Agrupamento. Os pais e encarregados de educação das crianças da educação préescolar
são os que revelam um maior número de concordâncias positivas. Sublinha-se também que a
generalidade dos pais e encarregados de educação dos alunos de todos os níveis de educação/ensino
gosta que o filho ande nesta escola.
Os maiores níveis de insatisfação incidem sobre a qualidade das instalações, a higiene, a limpeza, bem
como sobre o uso de computador e o desconforto nas salas de aula. Neste âmbito, excecionam-se os pais
das crianças da educação pré-escolar que, na totalidade, entendem que os jardins de infância são limpos.
As aprendizagens e os sucessos das crianças e alunos são valorizados através da atribuição de pequenos
prémios, da sua divulgação no jornal escolar online, da realização de exposições de trabalhos nas
diferentes unidades educativas e/ou na Escola Sede e da sua adesão à atribuição de prémios de mérito e
excelência aos alunos do concelho, em sessão solene, organizada pela Câmara Municipal de Baião.
Algumas das iniciativas que dão visibilidade ao trabalho dos discentes têm impacto muito forte na
comunidade educativa. Os discentes e os pais manifestam elevada satisfação com as práticas de
reconhecimento dos sucessos das crianças e alunos.
Em conclusão, a ação do Agrupamento tem produzido um impacto, em regra, em linha com o valor
esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos. O Agrupamento apresenta uma
maioria de pontos fortes nos campos em análise. Tais fundamentos justificam a atribuição neste
domínio da classificação de BOM.
3.2 – PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO
PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO
O planeamento da ação educativa, evidenciada também no Plano Anual de Atividades, está em linha
com os princípios definidos nos documentos estruturantes e norteadores do Agrupamento. Não obstante
os conselhos de turma serem o espaço privilegiado para promover a articulação horizontal do currículo,
esta ainda não é uma prática generalizada e consolidada. De igual modo, apesar de ser um dos objetivos
do Projeto Curricular do Agrupamento, ainda não existem práticas de articulação curricular
abrangentes e consistente entre os vários ciclos de aprendizagem, à exceção da articulação do 1.º ciclo
com a educação pré escolar e da operacionalização de algumas atividades conjuntas constantes no Plano
Anual.
O Projeto Curricular do Agrupamento contém referências sociais e culturais locais, que são
operacionalizadas nos projetos curriculares de grupo/turma. Neste contexto, releva-se a realização de
alguns projetos e a existência de dinâmicas pontuais com a comunidade, carecendo, no entanto, estas
dinâmicas de maior sistematicidade e generalização.
A informação contida nos projetos curriculares de turma é adequada e proporciona o conhecimento do
ponto de partida de cada aluno bem como a evolução das suas aprendizagens. Com objetivos gerais e
específicos adaptados à realidade observada e ao enquadramento social e cultural, o planeamento da
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ação educativa, no entanto, nem sempre se mostra adequado às especificidades de cada aluno, grupos e
turmas.
A sequencialidade das aprendizagens entre os diversos níveis de educação e ensino é facilitada pelo
princípio da manutenção das equipas pedagógicas e pelo desenvolvimento, ao longo do ano, de
atividades e reuniões conjuntas que envolvem os educadores e os docentes. É prática regular no
Agrupamento a partilha de instrumentos de trabalho entre os docentes.
PRÁTICAS DE ENSINO
As planificações de curto prazo, centradas nos conselhos de docentes e nos grupos disciplinares,
objetivam as orientações emanadas do Conselho Pedagógico e dos departamentos curriculares. Tendo
por base os diagnósticos realizados, sustentados em análises do percurso dos alunos, observam-se
práticas de diferenciação pedagógica com a consequente (re)definição de estratégias de intervenção,
ainda que, às vezes, não revelem a eficácia esperada.
Bem reconhecido pela comunidade educativa, o trabalho articulado desenvolvido pelas estruturas de
apoio é promotor de mecanismos eficazes de inclusão social, designadamente dos alunos com
necessidades educativas especiais, através da sua participação ativa em iniciativas desenvolvidas no
Agrupamento, com relevância para a feira franca e o clube de desporto escolar.
A comunidade escolar revela uma atitude de acomodação relativamente à aceitação de baixas
expectativas dos pais e dos alunos face às aprendizagens. Esta situação leva a que, na globalidade, não
se verifiquem práticas generalizadas e sistemáticas de estimulação dos alunos, elevando a sua
autoestima e favorecendo a sua autorrealização.
O domínio artístico é desenvolvido essencialmente nos clubes de música, arte e fotografia e teatro. Nos
questionários de satisfação, os alunos dos 2.º e 3.º ciclos referiram, em larga maioria, que aprendem com
as experiências que fazem nas aulas e os do 1.º ciclo manifestaram que não fazem experiências com
frequência. Esta ideia foi reforçada nas entrevistas em painel onde se apurou que apenas se
desenvolvem algumas metodologias de pesquisa, ativas e experimentais, essencialmente centradas nas
práticas curriculares obrigatórias. A utilização das tecnologias da informação e comunicação é ainda
débil.
Na gestão do tempo escolar atende-se às características do meio e à disponibilidade dos transportes
escolares, havendo articulação da atividade letiva com a de enriquecimento do currículo e os apoios
educativos. A oferta educativa e formativa ajusta-se às características locais e do Agrupamento.
Não estão instituídos procedimentos de acompanhamento direto da prática letiva em sala de aula,
observando-se apenas alguma troca de experiências proporcionadas pelas assessorias.
MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS
O documento Critérios de Avaliação do Agrupamento define de forma clara as modalidades de avaliação
a praticar em função dos níveis de ensino e das aprendizagens, os respetivos domínios, parâmetros e
percentagens a atribuir, privilegiando-se a avaliação formativa. A partilha de instrumentos de avaliação
e de diagnóstico e a elaboração conjunta de testes com o mesmo grau de dificuldade carecem de melhor
calibragem de modo a garantir a confiança na avaliação interna dos resultados.
As medidas adotadas nos projetos curriculares de turma são avaliadas mais ao nível dos resultados que
dos processos, no sentido de que, quando o resultado não é o desejado ou não aparece, mantém-se,
normalmente, a medida que não resultou. Neste âmbito, o acompanhamento direto da prática letiva
revela-se importante pois a sua ausência dificulta a monitorização dos processos. Sendo um objetivo do
Agrupamento valorizar os processos para além dos resultados, este ainda não está conseguido.
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Apreciados inicialmente os processos dos alunos nas reuniões dos conselhos de turma, com a
colaboração, se necessária, de entidades parceiras, perceciona-se a existência de medidas de apoio
educativo atempadas mas que nem sempre respondem adequadamente às necessidades dos alunos que
delas precisam.
O acompanhamento do percurso escolar dos alunos com necessidades educativas especiais e com
dificuldades de aprendizagem, nomeadamente ao nível da assiduidade e do empenho, revela-se
apropriado. Porém, carece de melhor monitorização e avaliação o planeamento da ação educativa com
vista à progressão de cada aluno. O Agrupamento está atento aos riscos de abandono e anulação de
matrícula e as medidas tomadas indicam eficácia.
Em conclusão, o Agrupamento apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em
resultado de práticas organizacionais globalmente eficazes, o que justifica a atribuição neste domínio da
classificação de BOM.
3.3 – LIDERANÇA E GESTÃO ESCOLAR
LIDERANÇA
Os documentos orientadores do Agrupamento encontram-se bem estruturados e articulados entre si e
evidenciam objetivos e metas hierarquizáveis, emergindo, de forma notória, a redução do insucesso
escolar. No entanto, a visão e o planeamento da ação, definidos no Projeto Educativo, não se encontram
firmados numa cultura autoavaliativa do funcionamento e desempenho do Agrupamento, bem com não
explicitam indicadores para uma avaliação calendarizada dos planos de ação. Parece, por isso,
importante um planeamento que de forma inequívoca contemple uma visão de futuro no âmbito da
promoção de sucesso para todos.
A liderança do Diretor, organizada e atenta, é indutora de bem-estar na comunidade educativa. Porém,
nem sempre se verifica a auscultação das estruturas intermédias de gestão pedagógica em certas
decisões que toma e que também lhes dizem respeito. As restantes lideranças apresentam
características diferenciadas, notando-se, por vezes, uma débil articulação com a direção, bem como a
falta de corresponsabilização e assunção efetiva das respetivas competências.
A cultura organizacional de pertença concretiza-se em algumas práticas de âmbito festivo, social e
cultural realizadas ao nível do Agrupamento. O sentimento de pertença e de unidade é consensual entre
os elementos da comunidade educativa.
O desenvolvimento de projetos próprios e de soluções inovadoras, facilitadores da consecução dos
objetivos que o Agrupamento se propõe alcançar, não é suficientemente manifesto, nomeadamente na
prática pedagógica. Releva-se a participação ativa nas iniciativas levadas a cabo pela Câmara
Municipal, parceiro privilegiado, bem como o esforço da direção no sentido da abertura e envolvimento
da comunidade.
GESTÃO
Os recursos humanos são geridos tendo em conta a continuidade pedagógica e as competências
profissionais e pessoais. Muito embora existam critérios formalmente definidos, a gestão de recursos
com enfoque nas pessoas, em particular nos trabalhadores não docentes, nomeadamente na recetividade
às suas sugestões, não foi percecionada como uma prática generalizada. O perfil do docente na
atribuição de uma direção de turma é o primeiro critério a ser ponderado, o que parece justificar a
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grande disponibilidade no atendimento prestado e na tentativa de resolução de problemas
comportamentais dos alunos das suas turmas.
A gestão dos espaços, equipamentos e materiais obedece a uma lógica racional no que concerne, em
particular, ao acesso dos alunos à sala de informática e biblioteca. Reconhece-se uma distribuição
equitativa e justa dos equipamentos e recursos pelas diversas unidades que constituem o Agrupamento.
Na Escola Sede, os espaços são agradáveis e evidenciam práticas de conservação, higiene e limpeza,
aspetos que são extensivos aos jardins de infância e escolas com 1.º ciclo. Nestas últimas há falta de
espaços exteriores cobertos e outros adequados para a atividade lúdica e desportiva, constrangimentos a
serem brevemente ultrapassados com o novo centro escolar. De destacar as boas condições apresentadas
pelo pavilhão gimnodesportivo para a prática de atividades físicas e desportivas.
O Agrupamento não realiza a diagnose das necessidades de formação dos docentes em departamento
curricular. A formação realizada foi considerada insuficiente tanto por parte dos docentes como por
parte dos assistentes operacionais. Não é uma prática sistemática a promoção de formação interna,
destacando-se, porém, a realizada no âmbito dos quadros interativos, cuja aplicabilidade, por parte da
generalidade dos docentes, parece ser reduzida. Os circuitos e dispositivos de comunicação e informação
interna e externa mostram-se eficazes.
Ainda que o processo de avaliação do pessoal docente seja pacífico, o mesmo não acontece com o pessoal
não docente pelo descontentamento manifestado. Também os critérios de nomeação para o desempenho
de alguns cargos, para além dos que se encontram formalizados, nem sempre são do conhecimento dos
atores educativos.
AUTOAVALIAÇÃO E MELHORIA
O processo de autoavaliação iniciado em 2009 não teve qualquer impacto devido à descontinuidade do
trabalho efetuado, justificado pela alteração das equipas designadas para o efeito. Reiniciado em
outubro de 2011, encontra-se atualmente numa fase de diagnose.
No entanto, após a última avaliação externa, foram-se introduzindo algumas melhorias que carecem de
monitorização. Ficou claro que o trabalho até aqui desenvolvido ainda não foi capaz de consolidar o
progresso da organização relativamente à prestação do serviço educativo com impacto nos resultados.
De notar que o planeamento do processo de autoavaliação com explicitação de objetivos e referentes,
bem como o alargamento da equipa à comunidade educativa, ainda não estão implementados.
Em conclusão, as ações de aperfeiçoamento neste domínio são pouco consistentes ao longo do tempo e
envolvem áreas limitadas do Agrupamento, pelo que a classificação deste domínio é de SUFICIENTE.
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4 – PONTOS FORTES E ÁREAS DE MELHORIA
A equipa de avaliação realça os seguintes pontos fortes no desempenho do Agrupamento:
Redução das taxas de abandono para valores residuais;
Níveis elevados de satisfação da comunidade educativa com o funcionamento e ação educativa
do Agrupamento;
Desenvolvimento de atividades e projetos em articulação com as entidades parceiras;
Inclusão de referências sociais e culturais locais nos projetos curriculares de Agrupamento e de
turma/grupo;
Mecanismos de inclusão social existentes, nomeadamente para os alunos com necessidades
educativas especiais,
Distribuição equitativa dos equipamentos e recursos.
A equipa de avaliação entende que as áreas onde o Agrupamento deve incidir prioritariamente os seus
esforços para a melhoria são as seguintes:
Resultados escolares na sua globalidade;
Planos de melhoria devidamente monitorizados.
Práticas generalizadas e consolidadas de articulação curricular;
Dinâmicas sistemáticas de estimulação dos alunos e pais para as aprendizagens escolares;
Rentabilização e monitorização dos dispositivos pedagógicos existentes no que concerne à
utilização das tecnologias de informação e comunicação;
Soluções e projetos inovadores, com repercussões na prática pedagógica;
Assunção das competências e corresponsabilização das diferentes lideranças e o reforço da sua
articulação com a ação do Diretor;
Processo sistemático e continuado de autoavaliação.
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