ATUALIZAÇÃO

ALÉMdoVERDE AVALIAÇÃO EXTERNA 

E AUTO-AVALIAÇÃO: 

processos integrados a 

modelos pedagógicos na 

prática acadêmica 

ANAIS 

"Então sabe se que assim é a sabedoria para a tua alma, 

se a achares, haverá bom futuro para ti e não será 

frustrada a tua esperança". Pv 24:14 

XVII SEMINÁRIO DE 

ATUALIZAÇÃO 

DE PRÁTICAS DOCENTES 

26 a 28 de janeiro de 2009

UniEVANGÉLICA - CENTRO UNIVERSITÁRIO DE 

ANÁPOLIS 

PRÓ-REITORIA ACADÊMICA 

ANAIS DO XVII SEMINÁRIO DE 

ATUALIZAÇÃO DE PRÁTICAS 

DOCENTES 

Avaliação externa e auto-avaliação: processos 

integrados a modelos pedagógicos na prática 

acadêmica 

26, 27 e 28 de janeiro de 2009.

XVII SEMINÁRIO DE ATUALIZAÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES

XVII SEMINÁRIO DE ATUALIZAÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES 

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE ANÁPOLIS 

Ernei de Oliveira Pina 

Chanceler 

Carlos Hassel Mendes da Silva 

Reitor 

Ana Lucy Macêdo dos Santos 

Pró-Reitora Acadêmica 

Francisco Itami Campos 

Pró-Reitor de Pós-Graduação, Pesquisa, 

Extensão e Ações Comunitárias 

Eliseu Vieira Machado Júnior 

Pró-Reitor Administrativo 


Organização e realização do evento: 

Pró-Reitoria Acadêmica 

Núcleo de Apoio Didático-Pedagógico 

Ana Lucy Macêdo dos Santos 

Pró-Reitora Acadêmica 

Mirza Seabra Toschi / Odiones de Fátima Borba 

Coordenadoria de Apoio ao Docente 

Greice Helen de Melo Silva 

Coordenadoria de Avaliação e Qualificação Pedagógica 

Ariovaldo Lopes Pereira 

Coordenadoria de Planejamento 

Débora Cristina Santos e Silva 

Coordenadoria do Programa Institucional de Linguagem e Comunicação Científica 

Gilmar Luiz Provensi 

Coordenadoria dos LAB/BAS 

Subcomissão de Especialistas em Avaliação (SEA) 

Tatiana Valéria Emídio Moreira Roza / Inez Rodrigues Rosa 

Assessoria Pedagógica 

Cristiane Ingrid de Souza Bonfim 

Valdemar Gomes de Oliveira Neto 

Secretaria 

Capa / Diagramação: 

Ricardo Alves de Jesus 

Revisão: 

Cláudia Oriente, Débora Cristina, 

Inez Rodrigues, Odiones Borba


SUMÁRIO 

IApresentação.....................................................................................................................................08 

II Pressupostos....................................................................................................................................11 

III Objetivos..........................................................................................................................................11 

IV Programa........................................................................................................................................12 

V Programação ...................................................................................................................................12 

1 Oficinas.............................................................................................................................................16 

A Relação Entre Modelos Pedagógicos e Avaliação ..........................................................................16 

Ferramenta deAvaliação dasAtividades de Extensão ........................................................................18 

Instrumentos de Avaliação: Validade, Confiabilidade, Praticidade......................................................21 

Análise das Provas do Enade e de Outras Modalidades de Avaliação ..............................................23 

Exame da Ordem, Enade, Selo “OAB Recomenda” E Prática de Ensino do Curso de Direito da 

UniEVANGÉLICA ................................................................................................................................26 

Avaliação da Aprendizagem em Cursos On-Line ...............................................................................29 

A Pesquisa e a Avaliação Eletrônica Por Intermédio de Questionários: Uma Experiência Básica Com 

o Site Survey Monkey. ........................................................................................................................31 

O Estudo de Caso Nos Cursos de Graduação: Um Método Didático Adequado para “Potencialização” 

dos Talentos dos Aprendizes ..............................................................................................................33 

Subjetividade X Objetividade: Critérios de Avaliação no Curso de Gastronomia. ..............................35 

Nuptec – Núcleo de Apoio à Pesquisa e Inovação Tecnológica: Um Projeto de Inovação, 

Empreendedorismo e Transferência de Tecnologia............................................................................38 

A Avaliação em Aprendizagem – Um desafio para os Profissionais do Ensino Superior ...................39 

2. Fóruns: Relatos de Experiência......................................................................................................41 

2.1 Avaliação de Estágio.....................................................................................................................41 

2.1.1 Licenciaturas e Educação Física ...............................................................................................41


2.1.2 Avaliação de Estágio nas Áreas da Saúde ................................................................................47 

2.1.3 Avaliação de Estágio Nas Áreas de Exatas e Ciências Sociais Aplicadas ................................53 

2.2 Avaliação de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) .................................................................59 

2.3 Experiências em Avaliação da Aprendizagem ..............................................................................64 

2.4 Avaliação da Aprendizagem na Educação Básica........................................................................70

XVII SEMINÁRIO DE ATUALIZAÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES 08 

I APRESENTAÇÃO 

Ao assumir o compromisso com a promoção da excelência da 

formação acadêmica, a UniEVANGÉLICAestabelece como sua Missão: 

Promover, com excelência, o conhecimento por meio do 

ensino nos diferentes níveis, da pesquisa e da extensão, 

buscando a formação de cidadãos comprometidos com o 

desenvolvimento sustentável. ( PDI/ 2006 - 2008) 

Pensar e efetivar a proposta de “formação integral”, voltada para a 

cidadania como fator de desenvolvimento da região, que se fundamente 

nas dimensões técnica, científica e, principalmente, ética, constitui um 

desafio e uma responsabilidade e requer ações pedagógicas criteriosas 

e consistentes. 

Nesse contexto, a realização do XVII Seminário de Atualização 

de Práticas Docentes atende à necessidade de refletir sobre os 

processos educacionais e de avaliação que ocorrem na Instituição, a fim 

de analisar os fatores que neles interferem, orientar as políticas de 

melhoria que poderão ser implementadas no ensino de graduação, para 

que, num esforço coletivo, abram-se possibilidades de construção de 

ações educativas coerentes com os objetivos e metas do Centro 

Universitário. 

O Sistema Nacional deAvaliação da Educação Superior (SINAES), 

criado pela Lei nº. 10.861, de 14 de abril de 2004, institui a avaliação de 

Instituições de Ensino Superior (IES), de cursos superiores e do 

desempenho acadêmico. Em agosto de 2008, o Ministério da Educação 

tornou público um novo instrumento de Avaliação de Cursos de 

Graduação. 

Segundo o INEP (BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2008, 

on line), 

O Sinaes avalia todos os aspectos que giram em torno 

desses três eixos: o ensino, a pesquisa, a extensão, a 

responsabilidade social, o desempenho dos alunos, a 

gestão da instituição, o corpo docente, as instalações e 

vários outros aspectos. 

Ele possui uma série de instrumentos complementares: 

auto-avaliação, avaliação externa, Enade, Avaliação dos


cursos de graduação e instrumentos de informação (censo e 

cadastro). Os resultados das avaliações possibilitam traçar 

um panorama da qualidade dos cursos e instituições de 

educação superior no País [...]. As informações obtidas com 

o Sinaes são utilizadas pelas IES, para orientação da sua 

eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; pelos 

órgãos governamentais para orientar políticas públicas e 

pelos estudantes, pais de alunos, instituições acadêmicas e 

público em geral, para orientar suas decisões quanto à 

realidade dos cursos e das instituições. 

Com base nos novos indicadores exigidos pelo MEC, é necessária 

uma revisão do planejamento acadêmico, com um olhar mais criterioso, 

quanto às práticas docentes e o sistema de avaliação. O ENADE e a 

avaliação de especialistas não podem ser vistos como momentos de se 

ajustar ao contexto ou a uma norma. O atendimento aos padrões de 

qualidade faz parte do cotidiano institucional e precisa ser atualizado 

constantemente quanto às exigências do MEC, do mundo do trabalho, do 

contexto social local, do perfil dos graduandos e das Diretrizes 

Curriculares. Ou seja, o exercício de refletir sobre avaliação tem que 

acontecer em todos os níveis e em todos os momentos. Não podemos 

nos sentir reféns de um processo externo; no entanto, ele pode ser um 

indicador para a atualização e aperfeiçoamento institucional. 

A avaliação serve como indicador para formulação de estratégias e 

dos instrumentos para o alcance e a consolidação da qualidade da 

formação. Para ter uma real eficácia, o planejamento acadêmico, 

incluídos o plano de curso e, com destaque, a avaliação da 

aprendizagem, precisa sintonizar-se com o que será exigido do 

acadêmico: na academia, no mundo do trabalho, nas avaliações interna e 

externa. 

O sistema de auto-avaliação é uma das ferramentas que, nesse 

processo, tem por função promover uma leitura das condições de ensino, 

permitindo o aperfeiçoamento do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e, 

por conseqüência, da prática docente.Aprática de auto-avaliação tem de 

fazer parte da cultura institucional, no intuito de servir como diagnóstico e 

prognóstico das ações a serem desenvolvidas nos diferentes cursos. 

As mudanças na sociedade e na educação refletem-se, a todo 

tempo, no cotidiano institucional que, paralelamente, convivem num 

contexto macro-social de globalização econômica, de mundialização da 

cultura, de tecnologias de informação e comunicação, de alterações nas 

concepções e modos de produção, que se manifestam em novas 

exigências à formação educativa. Enfim, é um mundo tecnificado e


globalizado, que deixa perplexos os agentes educativos, pela sua 

velocidade e pelas mudanças na concepção de saber, de produção e 

difusão de conhecimento, fazendo surgir indagações quanto aos 

caminhos que a Educação Superior deve trilhar para enfrentar esses 

desafios, no sentido de preparar plenamente os acadêmicos para esta 

sociedade da informação. 

Temos consciência, todavia, de que existem valores e concepções 

que se mantém e que são promotores de uma sociedade que se pretende 

menos desigual e mais humana e justa, tais como a ética, o respeito à 

humanidade e aos valores da pessoa. Sobretudo, entendemos que o 

conhecimento, objeto de trabalho numa instituição educativa, é 

produzido para promover a felicidade humana e o bem-estar da 

sociedade. 

É com base nessas premissas que a UniEVAGÉLICA não somente 

elaborou, mas procura vivenciar a sua missão institucional. Os cursos de 

graduação (bacharelados, licenciaturas, tecnológicos) oferecidos pela 

instituição, bem como as Especializações e os Mestrados, incorporam 

essa preocupação de oferta de um ensino centrado na missão 

institucional, que se fundamenta em princípios cristãos e que busca a 

formação de cidadãos comprometidos com o desenvolvimento 

sustentável da região em que se inserem. 

Os Projetos Pedagógicos de Curso trazem essa preocupação 

social e ética, assim como seus programas e projetos no âmbito do 

ensino, da pesquisa e da extensão têm como meta a formação 

profissional e humana.Aavaliação, em suas diversas dimensões, precisa 

ser pensada nesse contexto, com uma concepção clara e integrada à 

realidade social. A oferta de mais um seminário em que o tema da 

Avaliação será novamente discutido é uma prova do interesse 

institucional em destacar sua relevância. 

Comissão organizadora


II PRESSUPOSTOS 

Diante do atual contexto, alguns princípios foram adotados como 

pressupostos para a realização deste Seminário: 

1. Discussão mais detalhada do novo Instrumento de Avaliação 

do MEC; 

2. Reflexões, discussões e análises para a construção de 

referências válidas para o encaminhamento do 

planejamento pedagógico; 

3. Reflexão sobre os diversos níveis de avaliação, bem como 

das diferentes modalidades, na perspectiva de que avaliar 

serve como diagnóstico e como um espaço de 

aperfeiçoamento e aprimoramento; 

4. Abordagem e atividades do Seminário feitas de forma 

positiva, visando à construção coletiva e ao avanço do 

processo pedagógico. 

III OBJETIVOS 

1 GERAL 

Compreender os programas de avaliação externa e de auto-avaliação 

institucional, com a perspectiva de orientar o planejamento dos cursos, 

conforme modelos pedagógicos, demonstrando a relevância e o papel da 

comunidade acadêmica nesse processo. 

2 ESPECÍFICOS 

• Promover debates sobre o processo de avaliação externa; 

• Analisar o impacto da avaliação externa no planejamento das 

atividades acadêmicas;


• Subsidiar o planejamento para modelos pedagógicos, na 

perspectiva de uma avaliação significativa; 

• Promover o debate, por meio de relatos de experiências de 

atividades avaliativas (estágio, TCC e avaliação da 

aprendizagem) nas diversas áreas do saber. 

IV PROGRAMA 

O Programa do XVII Seminário de Práticas Docentes, 

construído pela Comissão Organizadora, em interação com Professores, 

Coordenadores Pedagógicos e Diretores, compreende três etapas: Uma 

etapa prévia, em que a Comissão Crganizadora, a partir de 

representações de alunos e professores, manifestas nos conselhos de 

turmas, constrói um instrumento de diagnóstico a ser discutido e 

reformulado pelos professores de cada curso. Uma segunda etapa, 

representada pela realização do Seminário, compreendendo três 

momentos: 1) Mesa redonda, cujo tema contextualizará a avaliação em 

suas diversas perspectivas; 2) Realização de Oficinas sobre diversos 

temas de interesse no âmbito da Avaliação e 3) Fóruns, com 

apresentação de relatos de experiências e discussão de processos de 

avaliação, em suas diversas modalidades e para diferentes fins. Desta 

construção, dados serão sistematizados para compor um documento 

final do evento, a ser elaborado pelo grupo de sistematização. 

V PROGRAMAÇÃO 

DIA 26 DE JANEIRO DE 2009 - Segunda-feira. 

Local: Auditório Richard Senn 

Horário: das 19h às 22h30'. 

18h - Caldo com prosa e entrega das pastas 

19h - Momento Cultural 

19h15 - ABERTURA: 

Devocional - Pastor Francisco Jacob. 

Reitor - Dr. Carlos Hassel Mendes da Silva 

20h - MESA REDONDA


Tema: Avaliação externa e auto-avaliação: processos 

integrados a modelos pedagógicos na prática 

acadêmica 

Expositores: Prof. Dr. Ariovaldo Lopes Pereira 

Profª. Ms. Greice Helen de Melo Silva. 

Coordenador/debatedor: Prof. Dr. Adriano de Almeida de Lima 

21h - DEBATE. 

DIA 27 DE JANEIRO - Terça-feira 

Local: salas de aula do bloco F 

Horário: das 19h às 22h30' 

1 OFICINAS 

OFICINA MINISTRANTE VAGAS LOCAL 

1) A relação entre model os pedagógicos e avaliação Mirza Seabra 40 Sala 214 Bloco F 

2) Ferramenta de avaliação das atividades de 

extensão 

3) Instrumentos de avaliação: validade, confiabilidade, 

praticidade 

4) Análise das provas do ENADE e de outras 

modalidades de avaliação 

5) Exame da ordem, enade, selo “OAB Recomenda” e 

prática de ensino do curso de direito da 

UniEVANGÉLICA 

6) Avaliação de aprendizagem em cursos on line 

7) O estudo de caso nos cursos de graduação: um 

método didático adequado para “potencialização” dos 

talentos dos aprendizes 

8) Subjetividade X objetividade: critérios de avaliação 

no curso de Gastronomia 

9) NUPTEC – Núcleo de Apoio à Pesquisa e 

Inovação Tecnológica: um projeto de inovação, 

empreendedorismo e transferência de tecnologia 

10) A avaliação em aprendizagem – um desafio para 

os profissionais do ensino superior 

Lúcia Coelho 

Cristiane Lopes 

Marcelo Mello 

DIA 28 DE JANEIRO DE 2009 - quarta-feira 

Local: salas de aula do bloco F 

Horário: das 19h às 22h30'. 

40 Sala 215 Bloco F 

Eliane Anderi 40 Sala 216 Bloco F 

Adriano de Almeida 

de Lima 

Carla Byanka e 

Aline Seabra 

Moema Gomes 

e Eliane Martins 




Elaine Abrahão 40 Sala 201 Bloco F 

Camila Zicker e 

Núbia Camilo 

Itami Campos, 

José Paulo 

Pietrafesa, 

Viviane Batista e 

Nilton Correia 

15 

Cozinha-escola 

Bloco N 


Sirlene Costa 30 Sala 203 Bloco F


2 FÓRUNS: RELATOS DE EXPERIÊNCIA 

TEMA ÁREAS 

2.1 

AVALIAÇÃO 

DE ESTÁGIO 

2.2 

Avaliação de 

TCC 

2.3 

Experiências 

em avaliação 

da 

aprendizagem 

2.4 

Avaliação na 

Educação 

Básica 

VI RESUMOS 

2.1.1 

Licenciaturas e 

Educação Física 

2.1.2 

Áreas da Saúde, 

Gastronomia e 

Radiologia 

2.1.3 

Áreas das 

Ciências Sociais 

Aplicadas e 

Exatas 

Todas as área s 

COORDENADOR 

(resumo 

expandido) 

Libna Lemos 

Dulcinéa Campos 

Rosana Machado 

Débora C. Santos 

e Mirley Luciene 

Todas as áreas Claúdia Major 

Colégio Couto 

Magalhães e 

Colégio Álvaro de 

Melo 

Aélia Cavalcante 

e Patrícia Lins 

RELATORES 

(resumo simples) 

Greice Helen de Melo (Letras); 

James Schutz (Educação Física) 

Marcos R. Carneiro (Biologia); 

Marta Silvia Braz (Matemática) 

Neide R. Ramos (Pedagogia) 

Ana Lúcia Teixeira Zampieri (Farmácia) 

Flávia Ferreira de Almeida 

Sandra Vaéria Martins (Enfermagem) 

Júlio César Arantes (Odontologia) 

Rubia Mariano da Silva (Fisioterapia) 

Geraldo Lacerda (Radiologia) 

Dayse Vieira Santos Barbosa (Medicina) * 

Roghério Corrêa (Ciência da Computação/ 

Sistemas de Informação) 

Ieso Costa (Administração) 

Aline Seabra (Direito) 

Emerson Santana (Gestão Financeira) 

Jessé Alves de Almeida (Raízes) 

José Mateus/Sirlene (Goianésia) 

Mariane Morato Stival (Direito) 

Rogério Pereira Leal (Direito) 

Vanilda Lourdes Santana (Direito) 

Sandra Valéria (Enfermagem), 

Edson de Sousa Brito (Direito), 

Viviane Carla (Sistema de Informação), 

Juarez (Administração/ Goianésia) 

Juliana Luiza Del Fiaco (Administração) 

Patrícia Espíndola (Educação Física); 

Rodrigo Murrer (Odontologia); 

William (Goianésia) 

* Os professores que não entregaram seus resumos para esses Anais, podem, ainda, 

participar dos Fóruns, fazendo seus relatos. 

Pedro Paulo (Odontologia) 

William Álvares (Medicina) 

Glaucy Lopes Sakai (Enfermagem) 

Matilde Gonçalves da Penha e 

João Batista Turíbio (Educação Física) 

Maria Geli Sanches (Raízes) 

Maurício Nardini (Direito) 

Sirlene (Goianésia) 

Cristina Gomes (Educação Física); 

Patrícia Lins (Couto Magalhães) 

Sara Batista (Couto Magalhães) 

Edna Elói (COMSEL) 

Marcelo Gomides (Couto Magalhães) 

LOCAL 

Sala 214 

Bloco F 

Sala 215 

Bloco F 

Sala 216 

Bloco F 

Sala 217 

Bloco F 

Sala 218 

Bloco F 

Sala 201 

Bloco F


MESA REDONDA 

AVALIAÇÃO EXTERNA E AUTO-AVALIAÇÃO: PROCESSOS 

INTEGRADOS A MODELOS PEDAGÓGICOS NA PRÁTICA 

ACADÊMICA 

Ariovaldo Lopes Pereira, Doutor em Linguística Aplicada, UniEVANGÉLICA, 

arylopes@terra.com.br 

Greice Helen de Melo Silva, Mestre em Linguística Aplicada, 

UniEVANGÉLICA, greicehelen@unievangelica.edu.br 

AAvaliação Institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de 

Avaliação da Educação Superior (SINAES) e divide-se em duas 

modalidades: auto-avaliação e avaliação externa. A auto-avaliação é 

coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) de cada 

instituição e orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-avaliação 

institucional da CONAES. A avaliação externa é realizada por comissões 

designadas pelo INEP e tem como referência os padrões de qualidade 

para a educação superior expressos nos instrumentos de avaliação e os 

relatórios das auto-avaliações. O processo de avaliação externa busca 

integrar suas naturezas formativa e de regulação numa perspectiva de 

globalidade. Esta mesa redonda propõe uma reflexão a partir da análise 

dos elementos que constituem o SINAES, com o objetivo de relacioná-los 

às práticas cotidianas fundamentadas em modelos pedagógicos 

adotados pelo corpo docente desta Instituição. 

Palavras-chave: Avaliação institucional. Auto-avaliação. Avaliação 

externa. SINAES


1. OFICINAS 

Oficina 1 

A RELAÇÃO ENTRE MODELOS PEDAGÓGICOS E AVALIAÇÃO 

Mirza Seabra Toschi, UniEVANGÉLICA, 

mirza@unievagelica.edu.br 

Embora possa não ter consciência, cada professor assume ou escolhe 

uma determinada concepção pedagógica em seu fazer docente. Isto 

quer dizer que a prática pedagógica de cada professor reflete sua 

posição filosófica e também demonstra a compreensão que possui da 

relação entre educação e sociedade. Conforme Libâneo (1985), há “três 

tendências que interpretam o papel da educação na sociedade: 

educação como redenção, educação como reprodução e educação 

como transformação da sociedade”. São essas tendências teóricas que 

procuram entender a compreensão que os professores possuem e como 

isso se traduz em sua prática educativa. De acordo com o mesmo autor, a 

tendência redentora se traduz pelas pedagogias liberais, como as 

perspectivas tradicional, nova e tecnicista. A tendência transformadora 

se traduz nas pedagogias progressistas, como a perspectiva libertadora, 

libertária e a crítico-social dos conteúdos. Libâneo alerta, no entanto, que 

não há manifestações puras de cada tendência e esse é o limite das 

tentativas de classificação. A tendência tradicional ainda está muito 

presente em nossas escolas, até mesmo no ensino superior, e valoriza o 

professor colocando-o como centro do processo ensino-aprendizagem e, 

na relação com o aluno, predomina autoridade do educador. O estudante, 

nessa tendência, é avaliado na sua capacidade de assimilar o conteúdo 

apresentado pelo professor por meio de provas e argüições. Na 

perspectiva da escola nova, valoriza-se o aprender fazendo e, assim, o 

aluno disciplinado é aquele que é participante, solidário com o grupo de 

colegas e respeita as regras do grupo. Cabe ao professor o papel de 

auxiliar o processo de aprendizagem dos estudantes e a avaliação é 

carregada de incentivos à boa perfomance do estudante, valorizando, 

não apenas a devolução do que aprendeu, como na escola tradicional; 

mas sim, a sua capacidade de pesquisar soluções para os problemas 

apresentados. A tendência tecnicista trabalha com objetivos


instrucionais com perfeito controle das condições ambientais e a 

avaliação, em geral, em forma de questões de múltipla escolha, é objetiva 

e seus resultados não podem ser questionados pelo rigor e objetividade 

com que as questões são elaboradas. Por sua vez, as tendências 

transformadoras, ou também chamadas de progressistas, são aquelas 

que aceitam as finalidades sociopolíticas da educação, ou seja, têm 

como objetivo construir uma sociedade mais justa e melhor para a 

maioria da sociedade e a educação pode ser um instrumento para se 

conseguir isso. Não que se creia que a educação vá mudar a sociedade, 

mas que as mudanças passam pela educação, pela possibilidade que 

estas tendências têm de formar consciência, de formar bem e com 

espírito crítico os estudantes para que sejam os agentes de 

transformação da sociedade. Neste grupo estão as escolas libertária 

(autogestionária), libertadora (Paulo Freire) e a escola crítico-social dos 

conteúdos. Nestes modelos educativos, o processo de avaliação da 

aprendizagem é também diferente. Neles, os processos são mais 

valorizados do que o produto expresso numa avaliação de final de 

bimestre. A avaliação busca ser mais qualitativa do que quantitativa e, 

nesse contexto, nos deparamos com outra questão importante para se 

discutir que se refere ao que é qualidade na avaliação pedagógica. Na Lei 

nº. 26/1998, art. 33, inciso V, alínea b, é apresentado o conceito de 

avaliação qualitativa. “Entende-se como avaliação qualitativa a que se 

refere não apenas à verificação da aprendizagem de conteúdos, mas 

também o acompanhamento contínuo pelo professor das habilidades 

desenvolvidas e dos níveis de operações mentais, diagnosticando como 

o aluno se encontra frente ao processo de construção do conhecimento”. 

As operações mentais, conforme Bloom (2007), vão desde o 

conhecimento, compreensão, aplicação, até chegar na análise, síntese, 

julgamento, ou seja, dos níveis mais simples até os mais complexos nos 

quais se inserem as avaliações qualitativas. 

REFERÊNCIAS 

BLOOM, Benjamin. Taxonomia dos objetivos cognitivos. Disponível em 

http://penta2.ufrgs.br/edu/bloom/bloom.htmAcesso em agosto de 2007. 

GOIÁS. Lei complementar nº 26, de 28 de dezembro de 1998. Diretrizes e Bases do 

Sistema Educativo do Estado de Goiás. Goiânia: Sintego. 

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: pedagogia crítico-social 

dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985. 

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 34. ed. Revista. Campinas, Sp: Autores 

Associados, 2001.


Oficina 2 

FERRAMENTA DE AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO 

Lúcia Coelho Garcia Pereira, UniEVANGÉLICA, 

luciapereira@unievangelica.edu.br 

Cristiane Lopes Simão Lemos, UniEVANGÉLICA, 

cristianeprofessora@yahoo.com.br 

Marcelo Mello Barbosa, UniEVANGÉLICA, 

marcelomello@unievangelica.edu.br 

A universidade é um espaço privilegiado de produção e acesso ao 

conhecimento. Entretanto, em nosso país, este ambiente ainda é 

considerado um privilégio para poucos, não cabendo a todos o acesso 

aos saberes mais elaborados (PEREIRA e SILVA, 2005). A extensão 

universitária apareceu no cenário das IES como um dos pilares que 

possibilitariam a transformação de uma realidade social desigual e a 

democratização do conhecimento produzido.Aextensão é definida como 

um processo educativo, cultural e científico, que articula o ensino e a 

pesquisa de forma indissociável viabilizando a relação transformadora 

entre a Universidade e os demais segmentos da sociedade (NOGUEIRA, 

2000). Em 2003, o MEC, por meio do SINAES - Sistema Nacional de 

Avaliação da Educação Superior, criou novos mecanismos de avaliação 

contínua e sistemática que culminam numa ampliação da melhoria na 

qualidade do ensino superior brasileiro, da pesquisa, da extensão e da 

gestão universitária em nosso país (ELPO, 2004). Adicionalmente, as 

IES são cada vez mais cobradas pela sociedade civil, pelo Estado e pelo 

Mercado acerca de uma posição no que diz respeito ao cumprimento de 

sua responsabilidade social (SERRANO NOGUEIRA e MENDES, 2008). 

A forma da avaliação da extensão deve estar inserida na avaliação 

institucional das IES, integrada com as demais áreas do fazer 

acadêmico. A proposta de avaliação tem como finalidade auxiliar as 

universidades a construir seus processos e metodologias de avaliação 

para a extensão universitária, identificando, entre os indicadores 

apresentados, aqueles que poderão gerar uma análise da extensão que 

realizam. Esta deve ser gestada pela instituição e fomentada pelas próreitorias 

ou órgãos similares, envolvendo os departamentos e unidades 

acadêmicas, em estreita correlação com a missão e o Projeto 

Pedagógico da Instituição (Plano Nacional de Extensão 1999/2001).


Dentre os pressupostos da avaliação da extensão, segundo Serrano, 

Nogueira e Mendes, está a análise da qualidade do que se produz na 

extensão, a abrangência das ações da extensão, a continuidade das 

atividades, a natureza qualitativa e quantitativa, realizada pela 

comunidade universitária e pela sociedade, além de ter seus resultados 

considerados no planejamento e na tomada de decisão das IES nas 

áreas de ensino, extensão e pesquisa. Elpo (2004), em sua análise, cita 

que é comum falar da avaliação do ensino, avaliação da pesquisa e da 

pós-graduação; mas que a avaliação da extensão sempre ficou atrelada 

a alguns dos critérios utilizados para avaliar as demais atividades, seja 

voltada a preencher carga horária ou ampliação do campo de pesquisa. 

Segundo o mesmo autor, o descaso com as atividades de extensão não é 

exclusividade das questões de avaliação. A pouca importância dada as 

atividades de extensão universitária levou a compreensão errônea de 

que a extensão é a prestação de contas da Universidade em relação a 

sociedade e, por isso, como última atividade a ser desenvolvida. Assim, 

ao que parece, a extensão tornou-se “a prima pobre” da 

indissociabilidade universitária brasileira (ELPO, 2004), ao passo que, 

quando falamos em Universidade devemos pensar na tríplice missão. 

Entretanto, quando lembramos de comunidade acadêmica, dificilmente 

encontramos mais do que diálogos divididos entre ensino e pesquisa. 

Mesquita Filho considera que “integrar o ensino à pesquisa e à extensão 

é um trabalho que exige a perspicácia do maestro, a astúcia do político, o 

desprendimento do sonhador e a paixão inerente ao educador”. O 

cadastramento sistematizado de todas as atividades extensionistas, por 

meio de propostas e relatórios padronizados, oportunizou o controle 

quantitativo e análise da Extensão dentro da UniEVAGÉLICA. A 

avaliação desses documentos pode auxiliar o processo de decisão 

visando a torná-lo mais efetivo possível. Em se tratando da extensão, o 

processo de avaliação também constitui uma exigência contemporânea, 

ou seja, uma exigência no caminho de tentar alcançar a complexidade 

que é avaliar práticas e ações no campo da extensão (SANTOS e 

CASTRO, 2004). Desta forma, esta oficina objetiva demonstrar qual seria 

a melhor forma de registrar as atividades de extensão a fim de facilitar o 

processo de avaliação da extensão do Centro Universitário de Anápolis - 

UniEVAGÉLICA.


REFERÊNCIAS 

ELPO, M.E.H.C. Avaliação da Extensão Universitária na proposta do SINAES. Anais 

do 2º Congresso Brasileiro de Extensão Univesitária. Belo Horizonte, 2004. Disponível 

em: http:// www.ufmg.br/congrext/Avalia/Avalia1.pdf.Acesso em: 08/12/2008. 

FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO DAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS 

BRASILEIRAS. Plano Nacional de Extensão Universitária. Ilhéus: Editus, 2001. (Coleção 

Extensão Universitária; v.1) 

MESQUITA FILHO, A. Integração ensino/pesquisa/extensão. Integração, v.III, n.9, p. 

138-143, 1997. 

NOGUEIRA. M. D. P.; (Org.). Extensão Universitária. Diretrizes Conceituais e 

Políticas. Documentos básicos do Fórum Nacional de Pró-Reitores de Extensão das 

Universidades Públicas 1987 - 2000. Belo Horizonte: PROEXT/UFMG/Fórum, 2000. 

PEREIRA, RF; SILVA, SR. Extensão universitária e avaliação de impactos: o caso do 

Projeto GENTE na Universidade Federal de Viçosa. Disponível em: 

h t t p : / / w w w. p r 5 . u f r j . b r / c d _ i b e r o / b i b l i o t e c a _ p d f / e d u c a c a o / 1 3 0 % 2 0 - 

%20artigocompleto.pdf.Acesso em: 08/12/2008. 

Plano Nacional de Extensão 1999-2001. Disponível em: http://www.mec.gov.br/sesu. 

Acesso em: 15/05/2004. 

SANTOS, S.R.M.; CASTRO, L.M.C. A avaliação da extensão universitária na UERJ: 

Resultados e Desafios. Anais do 2º Congresso Brasileiro de Extensão Universitária. Belo 

Horizonte, 2004. Disponível em: http://www.ufmg.br/congrext/Avalia/Avalia7.pdf. Acesso 

em: 08/12/2008. 

SERRANO, R.M.S.M.; NOGUEIRA, M.D.; MENDES, S.R. A Institucionalização da 

avaliação da extensão universitária: A proposta do Fórum de Pró-Reitores de 

Extensão. Disponível em: 

http://www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/anais/avaliacao/avalia%E7aodaext.ppt. 

Acesso em: 08/12/2008.


Oficina 3 

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO: VALIDADE, 

CONFIABILIDADE, PRATICIDADE 

Eliane Gonçalves Costa Anderi, UnUCSEH/UEG, 

elicosta1@yahoo.com.br 

Discutir a validade, confiabilidade e a praticidade dos instrumentos de 

avaliação não pode ocorrer sem se ter claro o que significa a avaliação 

Avaliar poderá significar o ato de examinar o grau de adequação entre um 

conjunto de informações e um conjunto de critérios apropriados aos 

objetivos fixados, para que sejam usados na tomada de decisão. É um 

ato polêmico, subjetivo, e quase sempre é motivo de conflitos. Nas 

operações de planejamento sistemático a avaliação tem lugar 

preponderante, conforme as ações realizadas numa instituição de 

ensino, o planejamento de uma disciplina, um semestre, de um curso ou 

de uma instituição deve resultar sempre de uma ponderação criteriosa de 

determinados aspectos, que fazem da avaliação um processo 

extremamente delicado. É necessário então estarmos seguros de que 

sabemos o que estamos avaliando - se é a aprendizagens dos alunos, os 

nossos métodos de ensino, os materiais que utilizamos nas aulas ou 

mesmo o nosso desempenho como professores. Segundo Souza (data) 

a avaliação pode ser comparada a remédios, no sentido de que eles têm 

algumas propriedades, que podem produzir reações antagônicas e 

efeitos colaterais e por isto devemos tomar alguns cuidados, ou seja, 

precauções ao utilizá-la, pois seu uso tem indicações, mas também 

contra-indicações. Do mesmo modo que, há uma maneira correta de 

para usar um remédio, uma posologia, a avaliação também o tem. Os 

resultados de uma avaliação afetam muito as pessoas. Que efeitos as 

classificações (as notas) produzem nas pessoas? A angústia de muitos 

pais quando os filhos estão sendo submetidos a uma prova, a ansiedade 

dos estudantes antes e depois das provas, o frio na barriga, a dor de 

cabeça, a sudorese, a frustração... Por tudo isto é que há a necessidade 

de que todo o processo avaliativo se paute pelo rigor e o seu 

planejamento deve levar em consideração: a) a natureza da 

aprendizagem se está na dimensão do conhecimento, da compreensão, 

aplicação, análise, síntese ou da avaliação, pois cada uma destas


dimensões tem exigências específicas; b) observar: as tentativas que o 

aluno fez para realizar, que dúvidas manifestou, interação com os 

colegas; nível de autonomia na realização da tarefa; revela progressos 

em relação ao ponto em que se encontrava; c) servir para a tomada de 

decisões quanto ao trabalho pedagógico a ser desenvolvido. A título de 

precauções a avaliação escolar não deve ser empregada quando: não se 

tem interesse em aperfeiçoar o ensino, quando não se definiu o seu 

objetivo e quando não se têm claro como serão usados os resultados. A 

avaliação da aprendizagem deve responder em que medida os objetivos 

de ensino estabelecidos no Projeto Pedagógico do curso foi ou não 

efetivado? Se a disciplina que leciona está ou não contribuindo para com 

a conformação do perfil estabelecido no Projeto?Quais as habilidades e 

competências os estudantes já desenvolveram e quais ainda falta 

desenvolver? As notas não devem assumir um caráter meramente 

comercial, contabilístico, desconsiderando seu aspecto educacional de 

orientação do estudante. Conforme diz LUCKESI apud Depresbiteris, 

(1998), as notas são comumente usadas para fundamentar 

necessidades de classificação de alunos, dentro de um continuum de 

posições, onde a maior ênfase é dada à comparação de desempenhos e 

não aos objetivos instrucionais que se deseja atingir. Para praticar a 

avaliação da aprendizagem, não é necessário que o(a) professor(a) 

abandone os instrumentos de coleta de dados já utilizados em suas 

experiências. O que se precisa, realmente, é usá-los na perspectiva da 

avaliação e não do exame. O avaliador ao contrário do examinador 

poderá ter um outro olhar - olhar do diagnóstico. Pode-se estar mais 

aberto ao avaliar, observando o crescimento do estudante. 

REFERÊNCIAS 

DEPRESBITERIS, Lea. Avaliação da Aprendizagem do Ponto de Vista Técnico- 

Científico e Filosófico-Político. Capturado da Internet em agosto de 2008 no endereço: 

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=005 

SOUZA, CLARILZA PRADO DE. Avaliação escolar limites e possibilidades. 

C a p t u r a d o d a I n t e r n e t e m a g o s t o d e 2 0 0 8 n o e n d e r e ç o : 

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_22_p089-090_c.pdf 

SOUZA, F. S. Mello e, FIDELIS, G. S. Furtado e FURTADO, R. M.S. A AVALIAÇÃO DA 

APRENDIZAGEM E SUAS IMPLICAÇÕES NO FRACASSO ESCOLAR: EVASÃO E 

REPETÊNCIA. Capturado da Internet em agosto de 2008 no endereço: 

http://www.fasb.edu.br/revista/index.php/conquer/article/viewFile/32/21


Oficina 4 

ANÁLISE DAS PROVAS DO ENADE 

E DE OUTRAS MODALIDADES DE AVALIAÇÃO 

Adriano de Almeida de Lima, UniEVANGÉLICA, 

aalima@unievangelica.edu.br 

Conhecer o ENADE e suas implicações para o curso pode trazer 

subsídios para o professor aprimorar sua prática pedagógica. O objetivo 

deste trabalho é apresentar o exame e seus desdobramentos, 

analisando a prova e indicadores, para auxiliar os professores no 

desenvolvimento do planejamento, de estratégias pedagógicas e de 

avaliação que construam competências relevantes nos estudantes. O 

Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) é um dos 

procedimentos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior 

1, 5, 6 

(SINAES) . Seu objetivo é acompanhar o processo de aprendizagem e 

o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos previstos nas 

diretrizes curriculares, suas habilidades para ajustamento às exigências 

decorrentes da evolução do conhecimento e suas competências para 

compreender temas exteriores ao âmbito de sua profissão, ligados à 

realidade brasileira e mundial e a outras áreas do conhecimento. Seus 

resultados podem produzir dados referenciais que permitam a definição 

de ações de melhoria da qualidade dos cursos de graduação por parte de 

1, 2 

professores, técnicos, dirigentes e autoridades educacionais . O 

ENADE é composto de uma Prova, um Questionário de impressões 

sobre a prova e um Questionário socioeconômico, feitos pelos 

1, 2 

estudantes, e um Questionário do coordenador do curso . Ele é aplicado 

aos estudantes ingressantes (entre 7% e 22% da carga horária do curso) 

1, 2 

e concluintes (80% da carga horária, ou possível concluinte) . É 

componente curricular obrigatório, sendo inscrita a situação regular em 

1 

relação a essa obrigação no histórico escolar do estudante . A Prova do 

ENADE é desenvolvida com o apoio técnico de comissões compostas 

por especialistas de notório saber, atuantes na área, responsáveis pela 

determinação das competências, conhecimentos, saberes, habilidades e 

1, 2 

especificidades a serem avaliados .Aprova é composta de 40 questões, 

sendo 10 questões de formação geral e 30 de formação específica da


área, contendo as duas partes questões discursivas e de múltipla 

1, 2, 4 

escolha . O conceito do ENADE é calculado pela média ponderada da 

nota padronizada dos concluintes no componente específico (peso de 

60%), da nota padronizada dos ingressantes no componente específico 

1, 2, 4 

(15%) e da nota padronizada em formação geral de todos (25%) . O 

conceito é apresentado em cinco categorias, sendo que 1 é o resultado 

1 

mais baixo e 5 é o melhor resultado possível, na área . O Indicador de 

Diferença entre os Desempenhos Observado e Esperado (IDD), tem o 

propósito de trazer informações comparativas dos desempenhos de 

estudantes concluintes em relação aos resultados obtidos, em média, 

pelas demais instituições cujos perfis de estudantes ingressantes são 

1, 2 

semelhantes . O Conceito Preliminar de Curso (CPC) é o índice usado 

como critério para receber visitas in loco, para renovação de 

reconhecimento. Cursos com CPC 1 ou 2 devem receber visitas. O CPC 

é calculado usando-se a nota no ENADE (peso de 40%), o IDD (30%) e 

insumos (30%), sendo que insumos se dividem em: Infra-estrutura e 

instalações físicas (10,2%); Recursos didático-pedagógicos (27,2%); 

Corpo docente - doutores (38,9%); e Corpo docente - não horista 

(23,8%).As notas de infra-estrutura e recursos didático-pedagógicos são 

obtidas no questionário socioeconômico do ENADE e do corpo docente 

3 

do Cadastro Nacional de Docentes .Analisando-se as provas do ENADE, 

percebe-se que grande parte das questões envolve domínios cognitivos 

8, 9 

e afetivos considerados mais complexos . As questões apresentam 

interpretações de textos, matemática, casos, problemas, análise de 

tabelas e gráficos que exigem dos estudantes competência de análise, 

síntese, avaliação e organização de valores. Nessas provas os 

estudantes são testados a analisar, calcular, discriminar, distinguir, 

examinar, experimentar, testar, esquematizar, questionar, combinar, 

compor, construir, criar, desenvolver, estruturar, modificar, montar, 

organizar, planejar projetar, avaliar, criticar, comparar, defender, detectar, 

escolher, estimar, julgar, selecionar, atribuir prioridades a valores, 

resolver conflitos entre valores, adaptar, alterar, completar, concordar, 

explicar, formular, generalizar, identificar, integrar, inter-relacionar, 

8, 9 

ordenar, preparar, relacionar, sintetizar, entre outras . A grande questão 

é o quanto destas competências estão sendo trabalhadas em sala de 

aula. Os professores podem apropriar-se destas experiências para 

aprimorar sua prática pedagógica. Ao fazê-lo, contribuirão para uma 

formação mais sólida de seus estudantes, preparando-os para os 

desafios da futura profissão e, secundariamente, para terem 

desempenho melhor no ENADE.


REFERÊNCIAS 

1. BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 

Educacionais Anísio Teixeira. ENADE: Perguntas Freqüentes. Disponível em: 

. Acesso 

em: 01 dez. 2008 

2. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº. 107, de 22 de julho de 2004. DOU 

Nº. 141, 23/7/2004, SEÇÃO 1, P. 24. 


Educacionais Anísio Teixeira. Conceito Preliminar de Cursos de Graduação: 

N o t a T é c n i c a . D i s p o n í v e l e m : 

.Acesso em 01 dez. 2008. 


Educacionais Anísio Teixeira. Manual do ENADE 2008. Disponível em: 

. 

Acesso em 01 dez. 2008. 

5. BRASIL. Ministério da Educação. Lei Nº. 10.861, de 14 de abril de 2004. DOU 

Nº. 72, 15/4/2004, SEÇÃO 1, P. 3/4. 

6. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria Nº. 2.051, de 9 de julho de 2004. DOU 

Nº. 131, 12/7/2004, SEÇÃO 1, P. 124. 

7. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria Normativa Nº. 4 de 5 de agosto de 

2008. DOU Nº. 150, 6/8/2008, SEÇÃO 1, P. 19. 

8. BLOOM, Benjamin S; et al. Taxionomia de objetivos educacionais. Porto 

Alegre, RS, Brasil: Globo, 1977. 

9. WAAL, Paula; TELLES, Marcos. A Taxonomia de Bloom. Disponível em: 

. Acesso 

em: 01 dez. 2008.


Oficina 5 

EXAME DA ORDEM, ENADE, SELO “ OAB RECOMENDA” E 

PRÁTICA DE ENSINO DO CURSO DE DIREITO DA 


Aline Seabra Toschi, UniEVANGÉLICA, 

alineseabra@unievangelica.edu.br 

Carla Byanka de Sousa Leal, UniEVANGÉLICA, 

carlabyanka@unievangelica.edu.br 

Durante muito tempo, o Exame da Ordem dos Advogados do Brasil foi 

considerado, pelos Cursos de Direito de todo País, como uma mera 

formalidade a ser cumprida para que o formando se ingressasse no 

mercado de trabalho. Contudo, ao longo do tempo, o Exame sofreu 

mudanças, adquiriu credibilidade e notoriedade até alcançar o patamar 

atual em que seu resultado influencia até na permanência de vagas 

ofertadas pelas Instituições de Ensino Superior, através do selo emitido, 

desde sessão plenária ocorrida em 1999, pelo Conselho Federal da 

Ordem dos Advogados do Brasil (OAB Recomenda). Esse selo tem 

como objetivo atribuir qualidade ao ensino jurídico e a finalidade de 

demonstrar à sociedade brasileira quais cursos de Direito realmente 

preparam seus alunos para a vida profissional, o que caracterizou uma 

verdadeira afronta ao Ministério da Educação que autorizou diversos 

cursos de Direito no Brasil e que, de acordo com os critérios do Conselho 

Federal da OAB, não receberam o selo OAB Recomenda. 

O ensino jurídico precário atinge toda a Justiça, na medida 

em que compromete a formação de todos os que 

participam de sua administração e, em última análise, 

atinge o próprio conceito de cidadania e de democracia. Por 

competência legal, a Ordem dos Advogados do Brasil é 

chamada a se manifestar nos processos de abertura de 

novos cursos jurídicos, mas cabe ao MEC, a última palavra, 

independentemente do que opinemos. Em regra, há 

imensa desproporção entre o que recomendamos e o que o 

governo aprova. Somos bem mais restritivos. E a razão é 

simples: temos compromisso estatutário com a qualidade 

da prestação jurisdicional no país. E sabemos que há 

relação direta entre as duas coisas: qualidade do ensino 

jurídico e qualidade da justiça. (grifo nosso) ( OAB 

Recomenda, 2007, página 01).


As fundamentações utilizadas pelo Conselho Federal para a criação do 

selo OAB Recomenda não passavam pelas características hoje 

utilizadas na práxis e não tinham a característica de punição ao curso não 

avaliado satisfatoriamente: 1º- seria uma espécie de premiação e não de 

julgamento do curso; 2º- não era para estabelecer um ranking dos 

melhores cursos de Direito do Brasil; 3º- era para estabelecer um critério 

de orientação para a sociedade através de uma regularidade de bom 

desempenho; 4º- a avaliação para a atribuição do selo deveria levar em 

consideração a trajetória do curso. Para isso, a Comissão de Ensino 

Jurídico do Conselho Federal da OAB, responsável pela avaliação do 

selo OAB Recomenda, utilizou-se dos seguintes critérios: média do 

antigo Provão + média do Exame de Ordem por curso + análise da 

Comissão de Ensino Jurídico do Conselho Federal da Ordem dos 

Advogados do Brasil. Em resultado apresentado, o Conselho Federal da 

OAB afirmou que o resultado do antigo provão é proporcionalmente 

confirmado pelo Exame de Ordem e, por isso 

Em se tratando de forma de seleção dos bacharéis em 

direito que aspiram a inscrever-se no quadro de advogados 

da OAB, há de ser sempre elemento indispensável para a 

aferição o ensino jurídico ministrado no país, conforme, 

aliás, ficou assentado na primeira deliberação do Conselho 

Federal sobre o assunto. Não é que o Exame deva, de 

alguma forma, condicionar o desenvolvimento dos cursos, 

como se fosse razoável admitir que as instituições de 

ensino elegessem o preparo para o Exame de Ordem como 

um dos objetivos de seu projeto pedagógico. Mas, por outro 

lado, um curso que não chegue a fornecer aos que o 

freqüentam condições básicas para o exercício imediato da 

advocacia-campo de atividade que é o estuário natural dos 

graduados em direito, ao menos como ponto de partida 

para o desempenho de outras atribuições jurídicas-, não 

estará cumprindo suas finalidades mínimas. Daí a 

irrecusável importância dos resultados do Exame de 

Ordem como elemento de avaliação do nível do ensino 

oferecido pelas Instituições de educação superior que 

atuam nessa área. (grifo nosso) ( OAB Recomenda, 2007, 

páginas 02 e 03). 

A tendência, para a avaliação dos cursos de Direito, passará pelo 

resultado do ENADE e do Exame de Ordem, já que, pela Comissão de 

Ensino Jurídico do Conselho Federal da OAB, os dois resultados não se 

contradizem e, sim, se completam. Em reunião na sede do Conselho 

Federal da OAB, promovida pela AMESG (Associação das 

Mantenedoras de Ensino Superior de Goiás) ficou demonstrado por parte 

do Presidente da Comissão de Ensino Jurídico do Conselho Federal da


OAB que a principal forma de avaliação e, portanto, de revalidação dos 

cursos de Direito passará, necessariamente, pelo ENADE e pelo Exame 

de Ordem. Preocupado com a dimensão, como já dito, alcançada pelo 

Exame, o Curso de Direito propõe a discussão dos critérios utilizados 

atualmente para a construção e aplicação do mesmo, bem como o papel 

desempenhado pela Ordem dosAdvogados do Brasil na consecução dos 

objetivos pretendidos através deste mecanismo. A partir dessa 

discussão, o curso de Direito busca verificar a necessidade de alteração 

na sua prática em sala de aula para, ao mesmo tempo, buscar a 

aprovação e colocação perante a Ordem dosAdvogados do Brasil, como, 

também, buscar a adequação no ensino humanista, visado pelo Centro 

Universitário deAnápolis. 

REFERÊNCIA 

OAB Recomenda 2007: por um ensino de qualidade/Organização Aline Machado Costa 

Timm. 3. ed. Brasília, DF: OAB, Conselho Federal, 2007.


Oficina 6 

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM CURSOS ON-LINE 

Moema Gomes Moraes, UniEVANGÉLICA, 

moemagomes@unievangelica.edu.br 

Eliane de Fátima R. Martins, UniEVANGÉLICA, 

elianemartins@unievangelica.edu.br 

A proposta de oferecermos uma oficina que aborde sobre os processo de 

avaliação de aprendizagem em cursos on-line surgiu em função das 

perspectivas da trajetória da UniEVAGÉLICA ao inserir disciplinas semipresenciais 

e o uso do ambiente virtual Teleduc nos cursos de graduação 

da instituição. Observamos que ao inserir tecnologias na sala de aula, 

elas sozinhas não garantem mudanças nas propostas pedagógicas do 

professor e da instituição, por sua vez, na pedagogia da avaliação da 

aprendizagem. Diante disto, pretende-se fazer uma reflexão acerca das 

questões relacionadas aos desafios presentes na avaliação da 

Educação a Distância, ao utilizarmos diferentes recursos digitais, 

conforme a proposta pedagógica do professor: listas de discussão, batepapo, 

exercícios e portfólio. Pretende-se abrir um espaço para 

analisarmos uma concepção de avaliação que possa auxiliar o professor 

a orientar suas propostas metodológicas, bem como fornecer 

informações sobre o processo de ensino-aprendizagem de forma 

contínua e permanente. Entende-se que as possibilidades de 

comunicação mediadas pelos recursos tecnológicos podem contribuir 

com a construção de processos criativos e inovadores ao valorizarmos as 

possibilidades de diálogo e interação presentes em ambientes virtuais de 

aprendizagem. O ambiente virtual que adotado pela instituição é o 

TelEduc, em função de suas características de criação, participação e 

administração de cursos na internet. Sua proposta metodológica é 

baseada no desenvolvimento de atividades contextualizadas na 

realidade dos alunos, privilegiando a interação através do uso das 

ferramentas de comunicação. (Rocha, 2001). Este ambiente possui duas 

perspectivas de comunicação: síncrona comunicação em tempo real; e 

assíncrona, a comunicação é feita em momentos distintos, conforme o 

acesso dos membros da comunidade virtual. As características dos


recursos deste ambiente permitem que o professor desenvolva 

avaliações qualitativas e quantitativas. A definição da forma como será 

realizada estará presente no planejamento pedagógico feito pelo 

docente, que irá refletir a concepção pedagógica ao qual ele está 

inserido. Destacamos então, que a utilização das tecnologias digitais em 

cursos presenciais ou semi-presenciais, implica na organização 

detalhada da ação docente. Será neste planejamento que o professor irá 

definir os recurso, a metodologia, o cronograma e os instrumentos de 

avaliação, conforme os objetivos educacionais estabelecidos pelo 

professor. 

O professor deve buscar o domínio das ferramentas, 

planejando sua aplicabilidade e levando em conta a 

estratégia pedagógica a ser utilizada, ou seja, é preciso que 

haja formação e entendimento da estrutura. Promover o 

processo de ensino-aprendizagem como uma estratégia na 

avaliação da aprendizagem do aluno, visando otimizar e 

efetivar o aprendizado por meio da dinâmica utilizada, e 

transformar seu fazer pedagógico. (MARTINS, et al, 2006, p. 

495) 

Trata-se, portanto, de permitir a implantação de propostas de avaliação 

contínua, valorizando instrumentos que permitam o registro da 

participação dos alunos durante a realização da disciplina, além de 

oferecer recursos que promovam a análise e a reflexão dos conceitos 

abordados. A utilização dos recursos síncronos ou assíncronos do 

ambiente virtual poderão permitir que o professor reflita sobre diferentes 

possibilidades metodológicas durante o processo, servindo para a 

reorganização e acompanhamento das atividades propostas, além de 

fornecer indicadores para promover o feedback entre quem ensina e 

quem aprende. 

REFERÊNCIAS 

CORRÊA, Juliane (org). Educação a distância-orientações metodológicas. Porto 

Alegre:Artmed, 2007. 

FARIA, Elaine Turk. (org). Educação presencial e virtual-espaços complementares 

essenciais na escola e na empresa.PortoAlegre: EDIPUCRS, 2006. 

REIS, Izabella S. C. Leal. Processo de avaliação no encino superior online: uma 

experiência na universidadeAnhembi Morumbi, 2006, p.502. 

ROCHA, H. V. (2001). O ambiente TelEduc para a Educação a Distância baseada na 

Web: Princípios, Funcionalidades e Perspectivas de desenvolvimento. Campinas: 

IC/Unicamp, 2001.


Oficina 7 

A PESQUISA E A AVALIAÇÃO ELETRÔNICA POR INTERMÉDIO DE 

QUESTIONÁRIOS: UMA EXPERIÊNCIA BÁSICA COM O SITE SURVEY 

MONKEY. 

Greice Hellen de Melo Silva, UniEVANGÉLICA. 

greiceh@unievangelica.edu.br 

Valdemar Gomes de O. Neto, UniEVANGÉLICA, 

valdemargomes@unievangelica.edu.br 

Esta oficina tem como objetivo apresentar um recurso para construção e 

tabulação de instrumentos avaliativos online, através do sítio eletrônico 

www.surveymonkey.com. Ela destina-se a membros das SIAs 

(Subcomissões Internas de Avaliação), funcionários técnicoadministrativos, 

bem como professores que visualizam a possibilidade 

de utilizar instrumentos eletrônicos em avaliações de suas disciplinas 

e/ou para coleta de dados para pesquisas científicas. Como todos os 

outros instrumentos avaliativos, a avaliação online apresenta vantagens 

e limitações.Aliteratura ainda é escassa no que diz respeito a esse tema, 

no entanto, a reflexão a partir da utilização do sítio eletrônico 

surveymonkey deve oportunizar subsídios para um aprofundamento 

mais teórico. Um dos pressupostos adotados como referencial teórico 

desta oficina vislumbra uma avaliação ou pesquisa mediada pelo uso de 

computadores utilizando a metodologia de questionário, que na acepção 

de Antônio Carlos Gil (1999) “é uma técnica de investigação composta 

por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por 

escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, 

crenças (...)”; de modo que, a única diferença para a aplicação tradicional 

dos questionários é a utilização de uma tecnologia online.Marcelo 

Medeiros (2005) assevera que uma das fases mais importantes para a 

elaboração do questionário é o planejamento, uma vez que durante a 

aplicação de questionário não é possível redefinir o foco da pesquisa, 

como ocorre, por exemplo, na entrevista. Ainda, Gil (1999) destaca 

alguns aspectos importantes sobre o questionário, sobretudo quanto às 

vantagens:a) possibilita atingir grande número de pessoas, mesmo que 

estejam dispersas numa área geográfica muito extensa (...);b) implica 

menores gastos com pessoal (...);c) garante o anonimato das


respostas;d) permite que as pessoas o respondam no momento em que 

julgarem mais conveniente. Além dessas vantagens, consideramos que 

a aplicação do questionário de pesquisa ou avaliação, por meio 

eletrônico garante, sobretudo, celeridade no processo de aplicação e 

tabulação dos dados. Entretanto, durante a elaboração do formulário de 

avaliação, Marcelo Medeiros (2005) considera que “os levantamentos 

baseados em questionários requerem planejamento minucioso e testespiloto 

antes de serem lançados a campo”. Isso se confirma também na 

avaliação online, que aliás, deve ter cuidado redobrado, uma vez que a 

má-configuração do questionário pode acarretar em prejuízos para a 

aplicação. Após a aplicação do questionário, os dados serão 

automaticamente tabulados, utilizando-se de valores quantitativos e 

percentuais para cada alternativa, bem como de escores, para o caso das 

questões fechadas.As questões abertas serão agrupadas, textualmente. 

Após esta fase, a próxima etapa consiste na análise e interpretação dos 

dados, que deverá ser realizada de acordo com a metodologia aplicável a 

cada caso. A oficina deverá propiciar um momento para apresentação e 

utilização das funcionalidades básicas do sítio www.surveymonkey.com, 

de modo a proporcionar uma experiência inicial com a tecnologia. 

REFERÊNCIAS: 

GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 

1999. 

MEDEIROS, Marcelo. Questionários: Recomendações para formatação.IPEA: Brasília, 

2005. ISSN: 1415-4765.


Oficina 8 

O ESTUDO DE CASO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO: UM 

MÉTODO DIDÁTICO ADEQUADO PARA “ POTENCIALIZAÇÃO” 

DOS TALENTOS DOS APRENDIZES 

Elaine AbrahãoAmaral, UniEVANGÉLICA, 

elaineabrahão@unievangelica.edu.br 

No Brasil, o ensino superior é o locus onde a profissionalização inicial se 

concretiza. Desta forma, recai sobre as Instituições de Ensino Superior a 

responsabilidade de preparar seus acadêmicos para enfrentarem, de 

forma efetiva, os dilemas sociais inerentes a um mercado de trabalho 

globalizado, excludente e estratificado. Nessa perspectiva, para permitir 

uma maior contextualização dos conteúdos curriculares, muitas 

Instituições de Ensino Superior (IES) estão privilegiando ações 

pedagógicas do tipo relatos de experiências, estudos de casos, práticas 

de estágios e outros, para priorizar o processo de aprendizagem em 

detrimento do produto certificação, por meio de procedimentos teóricometodológicos 

que se concretizem, inclusive, em uma prática de 

avaliação emancipatória dos seus aprendizes. O objetivo dessa oficina é 

destacar a importância dos Estudos de Casos no desenvolvimento de 

habilidades e competências dentro do perfil do egresso que as IES 

pretendem formar em atendimento a Lei de Diretrizes e Bases da 

Educação Brasileira e às Diretrizes Curriculares dos cursos de 

graduação. Busca, ainda, refletir sobre a possibilidade de se trabalhar 

com a metodologia do estudo de caso nos cursos de graduação, 

objetivando contribuir para uma verificação do aprendizado voltada não 

apenas para a aferição de notas e controles acadêmicos, mas, antes de 

tudo, para o desenvolvimento de competências e habilidades que levem 

a uma maior autonomia profissional dos sujeitos envolvidos no processo 

de ensino-aprendizagem. Quanto à metodologia, decide-se pela 

abordagem do estudo de caso por ser uma técnica metodológica que 

oferece alternativas razoáveis para mediar o processo de ensinoaprendizagem 

articulado à compreensão da realidade social. Conforme 

assevera Martins (2000 p.36), “o estudo de caso possibilita a penetração 

na realidade social, não conseguida plenamente pela análise e pela


avaliação quantitativa”. No entender de Bloom, Hastings e Madaus 

(1975, apud KRAEMER, 2006); 

A avaliação pode ser considerada como um método de adquirir e 

processar evidências necessárias para melhorar o ensino e a 

aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidências que 

vão além do exame usual de 'papel e lápis'. É ainda um auxílio para 

classificar os objetivos significativos e as metas educacionais, um 

processo para determinar em que medida os alunos estão se 

desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controle da 

qualidade, pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do 

processo ensino/aprendizagem, a efetividade ou não do processo 

e, em caso negativo, que mudanças devem ser feitas para garantir 

sua efetividade. 

Enfatiza-se, deste modo, o processo de ensino de forma criativa e 

sustentada nos procedimentos teórico-metodológicos orientados para 

uma prática de avaliação menos regulatória. Teoricamente o trabalho se 

sustenta também nas contribuições de Andrade e Amboni (2004) para a 

compreensão da importância da utilização dos cases. 

REFERÊNCIAS 

ANDRADE, Rui Otávio B de; AMBONI, Nério. Gestão de Cursos de Administração: 

metodologias e diretrizes curriculares.São Paulo: Prentice Hall, 2004. 

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior.São Paulo.Atlas. 2006. 

LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar.14 ed. São Paulo: Cortez, 2002. 

MARTINS, Gilberto de Andrade, LINTZ, Alexandre.Guia para elaboração de 

monografias e trabalhos de conclusão de curso, São Paulo:Atlas, 2000. 

MARTINS, Pura Lucia O. Didática teórica, didática prática: para além do confronto. 

São Paulo, Loyola, 1989. 

NËRICI, Imideo O. Metodologia do ensino: uma introdução. 25 ed., São Paulo, Atlas, 

1981. 

OLIVEIRA, Carla Limongi de. Aprendendo a jogar - a utilização de jogos em 

workshop, palestra, treinamento e processo seletivo.Goiânia. Kelps. 2002. 

OLIVEIRA, G. P. de. Avaliação formativa nos cursos superiores: verificações 

qualitativas no processo de ensino-aprendizagem e a autonomia dos educandos. 

www.rieoei.org/deloslectores/261Pastre.PDFAcesso em 14 de nov. de 2007. 

KRAEMER, Maria E. P. Avaliação da aprendizagem como construção do saber. 

E d u c á c i o n S u p e r i o r . . . I n v e s t i g a c i o n e s y D e b a t e s 

http:/integral.objectis.net/AvaliarSaberes.Acesso em 14 de nov. de 2007


Oficina 9 

SUBJETIVIDADE X OBJETIVIDADE: CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 

NO CURSO DE GASTRONOMIA. 

Camila Zicker Seronni, UniEVANGÉLICA, 

caseronni@hotmail.com 

Núbia Camilo Vieira de Paula, UniEVANGÉLICA, 

nucamilo@hotmail.com 

Não existem normas escritas para avaliação das matérias práticas de 

gastronomia.As avaliações são feitas com base em técnicas, modelos de 

apresentação e montagem de pratos, preparação de pratos no que diz 

respeito ao visual e gustativo. Numa avaliação prática de gastronomia, os 

professores cobram do aluno tudo aquilo que foi aplicado durante as 

aulas práticas, técnicas de cortes, ponto de cocção, temperaturas, altura, 

centralização do preparo, combinação de sabores e cores, ou seja, tudo 

que possa influenciar no visual e sabor da preparação. O que os alunos 

de gastronomia precisam entender durante o curso é que um prato, antes 

de ser saboreado, é degustado com os olhos; por isso, precisa ser muito 

bem montado e combinado. A pessoa, para saboreá-lo, deverá sentir-se 

atraída pela aparência da montagem; ou não sentirá prazer em comê-lo. 

Da mesma forma que a combinação de sabores, temperos e texturas são 

importantes durante a degustação. Tudo deve ser devidamente pensado 

para que a pessoa ao comer possa aprovar o prato. Para demonstrar o 

processo avaliativo, iremos, nesta oficina, proceder ao ensino de um dos 

pratos mais famosos da culinária espanhola: a paella. A Paella surgiu na 

Espanha, nos séculos XV e XVI, na região de Valência, situada na Costa 

Leste. Os camponeses saíam para trabalhar no campo levando apenas 

arroz, óleo de oliva e sal. Usavam para cozinhar uma panela redonda, 

rasa, com 2 alças, a qual chamavam de "Paella". O formato facilitava o 

cozimento do arroz e dos ingredientes, por ficarem distribuídos por igual. 

Atualmente esta panela também é conhecida como "paellera", 

principalmente para diferenciar o utensílio do prato. Além do arroz, eram 

adicionados ingredientes típicos do campo, tais como carne de caça, 

principalmente lebre e coelho, vagem e ervilhas. O ingrediente que mais 

caracteriza a Paella é o açafrão - especiaria que dá ao arroz o colorido 

amarelado. Passado o tempo foram acrescidos outros ingredientes,


principalmente os frutos do mar. Hoje, há uma diversidade de receitas e a 

Paella Valenciana passou a ser um prato misto, composto de carnes e 

frutos do mar. Em qualquer das suas formas a Paella é um prato 

requintado, trabalhoso na sua confecção, e elaborado nos detalhes do 

seu preparo. É um prato especial, de bom paladar pelo seu visual e 

sabor, próprio para ser apreciado em dias significativos, tais como: 

aniversários, batizados, casamentos, feriados e outras comemorações. 

Dizem que o nome Paella surgiu do hábito dos camponeses, que após 

longos períodos no campo, ao chegarem saudosos das suas esposas 

preparavam esse delicioso prato "Para ella". Este prato de visual incrível 

e elaborada técnica de preparo, feito ao ar livre, assim que iniciado toma 

conta da festa. Todos querem saber os segredos dos ingredientes e 

temperos, assistirem ao preparo, ver como é que se faz. Há vários tipos 

de Paella. Entre as mais famosas, temos: Paella Valenciana, que é a 

original e, contrariamente ao que se pensa no Brasil, não comporta 

peixes nem frutos do mar. É feita com frango, coelho, às vezes escargots, 

e muitas verduras como alcachofras, ervilhas, vagens, tomates, 

pimentões, azeite extra-virgem de oliva e açafrão; Paella de frutos do 

mar, desenvolvida muito mais tarde e comporta camarões, lulas, 

mexilhões, vongoles. Sempre com açafrão e azeite de oliva; e Paella 

mista, muito popular na Costa Brava (Catalunha) e se faz com frango, 

porco, lulas, camarões, vongoles, mexilhões, ervilhas ou vagens, 

pimentões com azeite de oliva e açafrão. Por meio desse exercício 

prático, destacaremos os aspectos relevantes da avaliação na 

gastronomia. 

REFERÊNCIAS 

WRIGHT, J.;TREUILLE,E. Le Cordon Bleu - Todas as Técnicas Culinárias. São Paulo: 

Editora Marco Zero, 1997. 

BARRETO, R.L.P. Passaporte para o Sabor. São Paulo: Editora SENAC, 1999.. 

SEBESS, Mariana. Técnicas de cozinha profissional. 2. ed.Rio de Janeiro:SENAC 

Nacional, 2008 

NORMAN, Jill - Chefs: segredos e receitas dos maiores chefs do mundo - São Paulo; 

Editora Melhoramentos, 2007.


MATERIAL PARA A OFICINA: 

Paella na wok ou paelleira 

Ingredientes 

10 colheres de sopa de azeite 

1 xícara de cebola ralada 

250 gramas de pernil dianteiro de porco desossado em cubos de 2.5 cm 

300 gramas de pedaços de frango (pode ser sobrecoxa ou peito) ou pedaços 

variados 

5 colheres de chá de alho picado 

6 tomates cocasse 

5 folhas de louro 

Salsinha 

Sal 

Pimenta do reino moída na hora 

2 colheres de chá de açafrão em pó 

15 mexilhões bem limpos 

150 gramas de mariscos pequenos e postos de molho em água fria por 20 

minutos para eliminar a areia 

2 pimentões verdes, sem sementes e membranas, cortados em tiras finas 

150 gramas de vagem verde aparadas e cortadas em pedaços de 5 cm 

1 kilo de arroz de grão médio ou curto (arroz agulhinha) 

2 pimentões vermelhos, limpos e cortados em tiras finas 

300 gramas de camarão descascado e limpo 

200 gramas de lingüiça sem pele e cortada em fatias finas 

150 gramas de lula em rodelas 

100 gramas de polvo 

6 limões cortados em quatro 

4 colheres de sopa de manteiga


Oficina 10 

NUPTEC - NÚCLEO DE APOIO À PESQUISA E INOVAÇÃO 

TECNOLÓGICA: UM PROJETO DE INOVAÇÃO, 

EMPREENDEDORISMO E TRANSFERÊNCIA DE TECNOLOGIA. 

Francisco Itami Campos, UniEVANGÉLICA, 

itamicampos@unievangelica.edu.br 

José Paulo Pietrafesa, UniEVANGÉLICA, 

pietrafesa@unievangelica.edu.br 

Nilton Correa da Silva, UniEVANGÉLICA, 

nilton@unievangelica.edu.br 

Viviane Carla Batista, UniEVANGÉLICA, 

vivianebatista@unievangelica.edu.br 

A oficina tem como objetivo desenvolver o conjunto de idéias que 

alimenta a proposta do Núcleo de Apoio à Pesquisa e Transferência de 

Tecnologia - NUPTEC, nome que marca o NIT - Núcleo de Inovação 

Tecnológica - da UniEVANGÉLICA, qual seja 'mudança de paradigma', 

'empreendedorismo', 'inovação', 'transferência de tecnologia', 'incubação 

de empresa'. O conhecimento representa o novo eixo de organização da 

sociedade pós-industrial. A sociedade do conhecimento tem como 

exigência a qualificação profissional e a busca da inovação e da 

tecnologia. A universidade se apresenta como um potencializador deste 

saber necessário a essa sociedade qualificada, ao mesmo tempo em que 

pode contribuir para uma visão crítica necessária à formação mais 

humana, cristã e cidadã. No atual contexto econômico e social, é também 

papel da Universidade compreender e difundir o conceito de inovação, 

sua importância estratégica para a sociedade e os mecanismos que 

propiciam a inovação no Brasil. Segundo o Manual de Oslo (2005, 

pág.22), a “inovação pode ocorrer em qualquer setor da economia, 

incluindo serviços governamentais como saúde e educação”. Esse 

manual define quatro tipos de inovações: inovações de produto, 

inovações de processo, inovações organizacionais e inovações de 

marketing e eles serão abordados na oficina. Será dado um foco na 

situação e problemas encontrados para o exercício da inovação em 

Goiás. Outro aspecto a ser discutido na oficina são as ações inovadoras e 

empreendedoras da UniEVANGÉLICA por meio da criação do NUPTEC


e, dentre outros projetos, a recente criação da Incubadora de Empresas: 

a UniINCUBADORA. Uma Incubadora de empresas é uma estrutura que 

procura estimular a criação e o desenvolvimento de novos negócios, por 

meio da formação complementar do empreendedor em seus aspectos 

técnicos e gerenciais e pela oferta de uma estrutura física mínima 

necessária ao funcionamento das empresas nascentes. 

Palavras-chave: Inovação. Tecnologia. Empreendedorismo. NITs. 

NUPTEC. 

OFICINA 11 

A AVALIAÇÃO EM APRENDIZAGEM - UM DESAFIO PARA OS 

PROFISSIONAIS DO ENSINO SUPERIOR 

Sirlene A. R. Costa, UniEVANGÉLICA, Goianésia, 

sirlene@unievangelicagoianésia.edu.br 

O momento diferenciado na história da educação brasileira, de 

ampliação das oportunidades de acesso ao ensino, público e privado, 

nos diversos níveis educacionais, exige outras habilidades do 

profissional que se dedica às atividades de ensino-aprendizagem. Dos 

grandes desafios do ensino superior, avaliar, de forma coerente e 

produtiva, não tem sido uma tarefa fácil, considerando os aspectos sócioculturais 

que envolvem os alunos que chegam às universidades, 

sobretudo, os alunos dos cursos noturnos. Essa é uma realidade 

educacional, no mínimo, desafiadora.Além do desnível de conhecimento 

acadêmico, esses alunos não possuem tempo disponível para os 

estudos. Normalmente, são trabalhadores acadêmicos, com limitações 

financeiras, com déficit de aprendizagem e muitas responsabilidades 

sociais. Do outro lado, observa-se também, uma grande dificuldade por 

parte dos professores em sistematizar os critérios de avaliação de 

aprendizagem a serem adotados. Alguns adotam critérios 

exageradamente rígidos, desconsiderando toda uma contextualização 

que envolve as práticas educacionais. Outros, adotam critérios


extramente paternalistas, que exigem pouco ou nenhum esforço por 

parte do aluno ao que se refere à aquisição do conhecimento acadêmico. 

Desenvolver habilidades avaliativas coerentes, considerando os mais 

diversos fatores que envolvem as práticas educacionais, é, portanto, um 

dos grandes desafios a ser enfrentado pelos professores das faculdades 

e universidades brasileiras.


2. FÓRUNS: RELATOS DE 

EXPERIÊNCIA 

2.1 AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO 

2.1.1 Licenciaturas e Educação Física 

ESTÁGIO CURRICULAR NOS CURSOS DE LICENCIATURA: A 

AVALIAÇÃO COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM 

Coordenadora: 

Libna Lemos Ignácio Pereira, UniEVANGÉLICA, libna@unievangélica.edu.br 

As novas tarefas atribuídas à escola e as exigências que são 

acrescentadas ao trabalho dos professores impõem às instituições 

formadoras a revisão de aspectos essenciais na formação de 

professores, de modo a assegurar-lhes a preparação profissional. Para 

responder aos desafios, o projeto pedagógico da instituição formadora 

precisa garantir ações comprometidas com suas concepções e 

definições acerca do profissional da educação que se pretende formar, 

dos saberes e competências a serem desenvolvidos; mas é 

imprescindível a formulação de um projeto de estágio que favoreça as 

discussões coletivas sobre as práticas institucionais e docentes, a fim de 

aperfeiçoar as atividades de estágio e redimensionar suas ações. Nesse 

enfoque, o projeto do estágio supervisionado dos cursos de Licenciatura 

do ISE considera o estágio curricular como ponto convergente no 

processo de formação do futuro professor, responsável por capacitar o 

aluno a compreender e a enfrentar o mundo do trabalho, além de 

contribuir para a formação de sua consciência política e social, unindo a 

teoria à prática. Para alcançar esses objetivos, o estágio supervisionado 

deve assumir uma dimensão dinâmica, profissional, produtora de 

possibilidades de abertura para mudanças, ter significado e 

instrumentalizar os alunos para a docência, tendo a escola-campo como 

espaço de formação dos estagiários. Nesse sentido, é importante 

considerar a afirmação de Barreiro e Gebran (2006, p.91)


Portanto, a prática de ensino deve propiciar ao aluno não 

apenas a vivência em sala de aula, como também o contato 

com a dinâmica escolar nos seus mais diferentes aspectos, 

garantindo e permitindo a interação teórico-prática. 

O estágio, então, deve propor situações didáticas em que os professores 

em formação possam, por meio do estudo, da análise, da reflexão sobre 

as situações de ensinar e aprender, desenvolver habilidades para o 

conhecimento, a utilização e a avaliação de técnicas, métodos e 

estratégias de ensinar em situações diversas. Isso significa que o estágio 

deve pautar-se pela investigação da realidade, pela intervenção nas 

situações de ensino-aprendizagem, pela compreensão e 

problematização das situações observadas. Nessa perspectiva, Pimenta 

e Lima (2004, p.111), afirmam: 

Ao transitar da universidade para a escola e desta para a 

universidade, os estagiários podem tecer uma rede de 

relações, conhecimentos e aprendizagens, não com o 

objetivo de copiar, de criticar apenas os modelos, mas no 

sentido de compreender a realidade para ultrapassá-la. 

O bom desenvolvimento do estágio depende de seu planejamento, 

organização, acompanhamento e avaliação. Na avaliação do estágio 

supervisionado nos cursos de Licenciatura do ISE há, entre outros, 

alguns aspectos que são imprescindíveis: a) É realizada de forma 

contínua, levando em conta o conjunto de atividades desenvolvidas em 

todas as fases da operacionalização do estágio; b) É considerado 

espaço de aproximação da escola, de investigação, questionamento e 

reflexão; c) O aluno deve participar sistematicamente dos encontros 

grupais e apresentar relatórios orais e escritos, demonstrando 

capacidade de: criar, planejar, realizar e avaliar situações didáticas 

eficazes para o processo de aprendizagem dos alunos da escola-campo, 

utilizando seus conhecimentos nas áreas e disciplinas que fundamentam 

tais atividades; analisar criticamente a realidade educacional vigente 

descobrindo as crenças, as omissões, os estereótipos, as distorções, as 

lacunas, as incertezas que estão implícitas nas ações pedagógicas 

promovendo mudanças em sua prática docente, sentindo-se 

comprometido com a construção dos seus saberes e de sua identidade 

profissional; integrar-se no contexto escolar, desempenhando com 

competência o seu papel, compartilhando com os professores e demais 

elementos da escola-campo os conhecimentos adquiridos no curso.


REFERÊNCIAS 

BARREIRO, Iraíde M. de F. ;GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de Ensino e Estágio 

Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, 2006. 

PIMENTA, S.G.; LIMA, M.L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. 

A AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO NO CURSO DE LETRAS 

Greice Helen de Melo Silva, UniEVANGÉLICA, 

greicehelen@unievangelica.edu.br 

A supervisão de estágio no curso de Letras tem sido um dos maiores 

desafios ao longo dos meus quase 15 anos de prática docente no ensino 

superior. No entanto, considero um desafio ainda maior, a avaliação de 

todo o processo. Como acompanhar efetivamente o desenvolvimento do 

estágio? Como avaliar e ressignificar a prática docente? Como avaliar o 

aluno-estagiário? Frente a estes questionamentos, proponho uma 

análise processual e crítica das diferentes etapas do estágio 

supervisionado no curso de Letras constituindo como objetivo 

compreender o processo de avaliação feita através do micro-ensino e do 

relatório de estágio. Busco, com este trabalho, tentar ultrapassar 

concepções e práticas classificatórias e autoritárias de avaliação através 

da promoção de uma avaliação dialógica e emancipatória. 

Palavras-chave: Estágio. Letras. Prática docente. Micro-ensino. 

AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 

James France Schutz, UniEVANGELICA, 

jafraschutz@yahoo.com.br 

A Prática de Ensino ou Estágio Supervisionado no Curso de Educação


Física - Licenciatura é considerada como ponto convergente no processo 

de formação de professores. Deverá auxiliar o aluno a compreender e 

enfrentar o campo de trabalho e contribuir para a formação de sua 

consciência política e social, unindo a teoria à prática. Para isso, o estágio 

deve assumir uma dimensão mais dinâmica, profissional, produtora de 

possibilidades e de abertura para mudanças. O futuro professor deve, 

essencialmente, encarar a docência como trabalho contextualizado e 

transformador da realidade. O trabalho assim compreendido é 

considerado princípio articulador da prática-teoria-prática. Para cumprir 

tal princípio, o futuro profissional necessita analisar os métodos de 

trabalho, descrever, compreender e interpretar os fenômenos sociais que 

envolvem a sua profissão, com o objetivo de transformar as condições 

concretas em que se desenvolve. O aluno então, na segunda metade do 

curso, desenvolverá atividades de observação, semi-regência e regência 

nas escolas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, e em 

entidades de Ensino Especial, tanto da rede municipal, estadual e 

particular. O estagiário será orientado pelo professor da instituição em 

que realiza suas atividades e a supervisão dessas fica a cargo do 

coordenador de estágio. 

Palavras-chave: Articulação Teoria e Prática. Semiregência. Regência. 

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE 

BIOLOGIA. 

Marcos Rodrigo Beltrão Carneiro, UniEVANGELICA, 

mrbc@bol.com.br 

O Estágio Supervisionado consiste no desenvolvimento, junto às 

instituições de Ensino Fundamental e Médio da comunidade, das 

atividades referentes à formação dos acadêmicos de licenciatura, cujo 

principal objetivo é o desenvolvimento da prática pedagógica e a vivência 

in locus. Após os acadêmicos terem se instalado nas instituições de 

ensino fundamental e médio, os professores de estágio fazem visitas ao 

local para orientação, supervisão e avaliação do estagiário. Essa 

avaliação envolve a coordenação, professores regentes, alunos e com o 

próprio estagiário. Na avaliação do desempenho dos estagiários, são 

considerados, no processo, os aspectos: freqüência, assiduidade, 

responsabilidade, competência, metodologias etc.


Palavras-chave: Estágio supervisionado. Prática pedagógica. 

Avaliação. 

ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE 

MATEMÁTICA 

Marta Silvia Braz G. Pereira, UniEVANGELICA, 

msilviabraz@hotmail.com.br 

O estágio é uma etapa de fundamental importância na formação do futuro 

professor de Matemática, pois vai embasar a sua competência, no 

exercício de sua função.Assim sendo, o estágio apresenta, para nós, três 

fases: observação, semi-regência e regência do Ensino Fundamental e 

Médio. Para que não haja dificuldade na compreensão do que deve ser 

realizado e relatado, o acadêmico recebe uma ficha orientadora no início 

do período, com todas as atividades a serem realizadas, tais como: aulas 

simuladas, micro-aulas, aulas de reforço e regência na escola campo, 

oficinas, confecção de material e montagem do laboratório em escolas 

públicas, resenhas de livros que dão fundamentação teórica para melhor 

realização das ações pedagógicas e/ou quaisquer outras atividades. 

Todas as atividades devem compor um portfólio, utilizado, ao final do 

estágio, como recurso de avaliação. O portfólio é um recurso didático que 

retrata o desempenho do aluno durante todas as etapas do estágio, além 

de ser instrumento que promove o desenvolvimento do acadêmico em 

relação à organização, à responsabilidade, à utilização correta da 

linguagem e da escrita. O portfólio poderá ser utilizado como recurso 

pedagógico, quando o acadêmico estiver no exercício de sua função de 

professor. 

Palavras-chave:Avaliação. Matemática.Aula simulada. Portfólio.


AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR - PRÁTICA DE ENSINO 

NO CURSO DE PEDAGOGIA 

Neide Rodrigues Ramos, UniEVANGELICA, 

vitor51@bhotmail.com.br 

Realizada de forma contínua e sistemática, a avaliação do Estágio 

considera cada momento e o conjunto das atividades desenvolvidas 

conforme os objetivos propostos e a organização do curso. Prática I - 

Observação participativa - O acadêmico deverá observar e registrar o 

cotidiano da escola tanto dentro quanto fora da sala de aula; Todas as 

atividades são devidamente registradas, com carga horária atestada pela 

autoridade competente, constituindo-se em material de análise e reflexão 

críticas nos encontros de sala de aula, momentos de contraposição da 

teoria à prática. São propostas ainda leituras e discussões de textos e 

retomada dos PCNs enquanto referência e apoio às discussões. 

Apresentação de relatório final. Prática II - Regência - realizada na 

mesma unidade em que foi realizada a prática I. Fazem parte da 

avaliação desta etapa os instrumentos de acompanhamento, registros, 

carga horária, relatos parciais, dificuldades encontradas, aspectos 

positivos, discussões, reflexões, orientações individual e coletiva, 

seguindo os mesmos procedimentos da Prática I, incluindo as aulas que 

são acompanhadas e avaliadas pela professora orientadora, que 

considera o desempenho total do acadêmico (somatório dos aspectos 

elencados em instrumento específico). Ao aluno que não apresenta 

desempenho satisfatório na primeira aula é dada uma segunda 

oportunidade. A apresentação do relatório final de todas as atividades 

realizadas é condição indispensável para aprovação no Estágio. No 

relatório, entre outras competências e habilidades, o estagiário deverá 

analisar sua prática à luz dos fundamentos vistos durante o curso e 

avaliar criticamente a realidade educacional vigente buscando solução 

para as situações postas pelo cotidiano. 

Palavras-chave: Prática de ensino. Avaliação participativa. Regência. 

PNC.


2.1.2 Avaliação de estágio nas áreas da saúde 

Coordenadora: 

Dulcinea Campos, UniEVANGÉLICA, dulcinea@unievangelica.edu.br 

O estágio, nas diversas áreas de formação, tem a função de formar para a 

prática profissional. As Diretrizes Curriculares do Ministério da Educação 

estabelecem a obrigatoriedade da prática em todo o processo de 

formação, com destaque para um percentual mínimo de carga-horária de 

estágio obrigatório. Nas áreas da saúde, a prática profissional, nos 

campos de estágio, proporciona o processo ensino-aprendizagem para a 

atuação na área de conhecimento como também permitem a vivencia 

com a realidade do serviço de saúde brasileiro, em qualquer nível de 

assistência. Um dos desafios para o docente que acompanha o estágio e 

para os discentes em processo de formação está nos instrumentos de 

avaliação das atividades de estágio. A dimensão prática, na perspectiva 

da análise da ação a ser desempenhada, tem indicadores e protocolos a 

serem seguidos; no entanto, para além da execução da atividade 

profissional, observa-se a atitude do acadêmico frente ao paciente, aos 

demais profissionais da área da saúde e seu comportamento em relação 

às situações vivenciadas no que será o ambiente de trabalho.Aavaliação 

no estágio tem, portanto, uma dimensão objetiva, técnica e também 

aquela subjetiva que perpassa o comportamento, os valores e atitudes do 

acadêmico em formação. Por outro lado, o acadêmico precisa ser 

devidamente acompanhado e orientado no campo de estágio. O 

processo avaliativo precisa ser detalhado para que os discentes possam 

identificar os problemas e corrigir enquanto estão em processo de 

formação. Os desafios para se avaliar o estágio, nas áreas da saúde, são 

muitos e esse grupo de trabalho terá como eixo norteador o debate em 

torno dos mecanismos de avaliação dos aspectos objetivos e subjetivos 

do estágio e os problemas vivenciados na manutenção dos campos de 

estagio, especialmente os convênios com hospitais, secretárias de 

saúde entre outros. A partir deste fórum, será possível identificar 

situações a serem melhoradas, bem como destacar as experiências 

positivas e criativas na avaliação em estágio nas diferentes áreas da 

saúde. 

Palavras-chave:Avaliação. Estágio Curricular. Áreas da saúde.


AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM: 

RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO CURRICULAR EM 

MANIPULAÇÃO FARMACÊUTICA 

Ana Lúcia T. de Carvalho Zampieri, 

UniEVANGELICA,analucia.zampieri@terra.com.br 

As exigências impostas aos profissionais de saúde como, formação 

especializada sólida, visão holística, progressista e de pesquisa 

demonstram a necessidade de se repensar na dinâmica do 

conhecimento e investir em práticas educacionais que estimulem o 

educando à sua própria produção e construção. De acordo com a 

Resolução CNE/CES/2 (2002), o Curso de Graduação em Farmácia tem 

como perfil do formando egresso/profissional a formação generalista, 

humanista, crítica e reflexiva, com atuação em todos os níveis de atenção 

à saúde, com base no rigor científico e intelectual. Destaca também que a 

formação do Farmacêutico deve garantir o desenvolvimento de estágios 

curriculares, sob supervisão docente, proporcionando o 

aperfeiçoamento das habilidades, aplicação dos conhecimentos 

acadêmicos, resolução de problemas e tomada de decisões. Nesse 

contexto, a avaliação de estágio torna-se um instrumento importante 

para a formação discente, podendo ser considerada um processo de 

compreensão dos resultados alcançados e reflexão sobre as diferentes 

atividades desenvolvidas, não mais de responsabilidade exclusiva do 

corpo docente, mas com responsabilização crescente dos discentes, 

como agentes de sua própria construção, na perspectiva de sua 

capacitação para o desenvolvimento contínuo. O objetivo desse trabalho 

é compartilhar a experiência vivida no Estágio Curricular Supervisionado 

em Manipulação Farmacêutica do curso de Farmácia da 

UniEVANGÉLICA, buscando uma reflexão sobre a avaliação no 

processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, o processo de avaliação 

será abordado a partir das estratégias de ensinagem adotadas: solução 

de problemas, portfólio, seminário e auto-avaliação. Para cada estratégia 

serão comentados os critérios de avaliação do ensino e da aprendizagem 

do desempenho do estudante. 

Palavras-chave: Avaliação. Estágio Curricular. Aprendizagem. Estratégias de 

Ensinagem.


AVALIAÇÃO DE ATIVIDADES PRÁTICAS E ESTÁGIOS 

SUPERVISIONADOS SEGUNDO O REFERENCIAL DE 

DONABEDIAM - EXPERIÊNCIA DO CURSO DE ENFERMAGEM 

Sandra Valéria Martins Pereira, UniEVANGÉLICA, 

sandravaleria@unievangelica.edu.br 

Flávia Ferreira de Almeida, UniEVANGÉLICA, 

flavialmeida@unievangelica.edu.br 

A avaliação é um processo abrangente que implica uma reflexão crítica 

sobre a prática (captar avanços, resistências e dificuldades), 

possibilitando a tomada de decisão para superar os problemas 

identificados (VASCONCELLOS, 2005). O plano de avaliação interna do 

curso de Enfermagem da UniEVANGÉLICA está apoiada no referencial 

teórico de Donabedian - estrutura, processos e resultados (SILVA; 

FORMIGLI, 1994). Este processo busca ampliar a capacidade de 

feedback dos dirigentes do curso. Um dos empenhos significantes ao 

longo dos últimos três semestres letivos tem sido a avaliação das 

atividades práticas mediante instrumento de coleta de dados, que é 

respondido por alunos e professores, bem como controlado e avaliado 

pela coordenadora de atividades práticas. Consideramos que este tipo 

de empenho constitui uma estratégia poderosa para coleta de dados 

realísticos, oferecendo bases para planejamento estratégico e tomada 

de decisão. 

Palavras-chave:Avaliação.Aprendizagem. Enfermagem 

AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO NO CURSO DE ODONTOLOGIA 

Júlio César Arantes, UniEVANGÉLICA, 

arantesjc@yahoo.com.br 

O processo avaliativo do Estágio Supervisionado no Curso de 

Odontologia é realizado continuamente durante o semestre e visa a


contemplar conteúdos teóricos e prática clínica, além de minimizar a 

subjetividade deste processo, tornando-o mais transparente possível. 

Quanto à teoria são aplicadas duas verificações de aprendizagem, com 

conteúdo de todas as especialidades de acordo com o período cursado. 

Caso a nota da primeira avaliação seja inferior a 60, o aluno deverá 

apresentar um seminário de um caso clínico que contemple todas as 

especialidades odontológicas, tendo a oportunidade de recuperar sua 

nota. Na segunda verificação, caso o aluno apresente nota insuficiente, 

deverá fazer uma outra avaliação com o objetivo de recuperar-se. Para a 

verificação prática, o aluno é submetido a avaliações a cada 

procedimento, sendo esta relatada no portfólio do aluno. Além disso, sua 

produção também é relacionada, bem como aspectos comportamentais 

(ética, responsabilidade, compromisso, iniciativa, organização, 

relacionamento interpessoal, pontualidade) e técnicos (preenchimento 

de prontuários e documentos, exame, diagnóstico, planejamento, 

tratamento, biossegurança, etc.). Caso não atinja a nota necessária, o 

aluno pode recuperar-se durante o restante do semestre e, se não houver 

recuperação, o aluno será submetido a exames finais práticos.Ao final de 

cada avaliação, o acadêmico recebe um relatório contendo: notas 

teóricas e práticas, produção, comentários dos professores (pontos 

fortes, fracos e sugestões) e recomendações (recuperação, monitoria, 

exames, etc.). Esses dados são também distribuídos entre os 

coordenadores do estágio supervisionado, para que todos os 

professores do próximo período tenham conhecimento sobre a vida 

acadêmica do aluno. Assim, todas as informações desse processo de 

avaliação contínuo são coletadas, registradas, armazenadas e 

interpretadas para realização de um diagnóstico discente, docente e do 

módulo de estágio supervisionado, detectando as mudanças 

necessárias nestes níveis. 

Palavras-Chave:Avaliação. Estágio. Odontologia.


ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FISIOTERAPIA 

Rubia Mariana da Silva, UniEVANGÉLICA, 

rubiasilva@unievangelica.edu.br 

Segundo o artigo 1º do Regulamento de Estágio de Fisioterapia da 

UniEVANGÉLICA, “considera-se estágio supervisionado curricular, para 

efeitos do decreto federal Nº. 87.497 de 18/08/82, as atividades de 

aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao 

estudante pela participação em situações reais da vida e trabalho de seu 

meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas 

jurídicas de direito público ou privado, sob responsabilidade e 

coordenação da instituição de ensino superior”. O Estágio 

Supervisionado é obrigatório para a conclusão do curso de Fisioterapia 

do Centro Universitário de Anápolis - UniEVANGÉLICA, sendo 

indispensável à conclusão e aprovação deste para o recebimento do 

diploma de Bacharel em Fisioterapia. O Estágio tem a finalidade de 

aprimoramento científico, visando ao aprendizado de competências 

próprias da atividade profissional e à contextualização curricular, 

objetivando assim o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e 

para o trabalho. O Estágio acontece no último ano do curso e os 

a c a d ê m i c o s s ã o a c o m p a n h a d o s e o r i e n t a d o s p o r 

docentes/supervisores/fisioterapeutas do Curso de Fisioterapia do 

Centro Universitário de Anápolis - UniEVANGÉLICA. Os principais 

objetivos do estágio supervisionado são: Promover a interação entre o 

Centro Universitário e a comunidade; Estimular no aluno uma atitude 

profissional e ética na sua atuação no mercado de trabalho; Proporcionar 

ao aluno condições de experiências práticas, complementando o seu 

aprendizado teórico, visando ao aperfeiçoamento de seu processo de 

formação profissional; Capacitar o aluno nas diferentes áreas a realizar e 

interpretar a avaliação fisioterapêutica; Desenvolver a capacidade 

pedagógica de transmitir informações e orientações aos pacientes, 

cuidadores e responsáveis; Reconhecer as variações de evolução dos 

diversos quadros, agudos ou crônicos com ou sem atenção 

fisioterapêutica prévia; Capacitar o aluno a relatar e transcrever, 

documentando, com objetividade, os dados relativos aos seus pacientes, 

a desenvolver uma adequada relação com o paciente em seu aspecto 

biopsicossocial e a praticar o relacionamento interdisciplinar e 

multiprofissional com os demais membros da equipe; Possibilitar ao


aluno o desenvolvimento de sua capacidade científica e criativa na área 

de formação por meio de conferências ou outra modalidade pedagógica, 

a ser definida pelo Conselho Acadêmico de Fisioterapia - CAF do curso 

de fisioterapia; Realizar experiências de pesquisa e extensão 

universitária. O acadêmico é avaliado diariamente, segundo 

conhecimentos teórico/práticos adquiridos. A avaliação consta de ficha 

própria composta por: Avaliação de comportamento profissional, com 

valor máximo de 15 (quinze) pontos; Avaliação de fichas e prontuários 

documentada, com valor máximo de 15 (quinze) pontos; Avaliação de 

atividades teóricas, com valor máximo de 15 (quinze) pontos; Avaliação 

de atividades práticas, com valor máximo de 40 (quarenta) pontos; 

Avaliação de atividades de desempenho científico, compreendendo 

atividades de desempenho científico (Conferências, seminários, 

discussão de casos, elaboração de folders, painéis, palestras, 

campanhas de saúde, etc), com valor máximo de 15 (quinze) pontos. Os 

tópicos da ficha de avaliação serão explicitados na oficina. 

Palavras-chave: Estágio. Fisioterapia.Avaliação fisioterapêutica. 

AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO 

SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM RADIOLOGIA 

Geraldo de Lacerda Carvalho, UniEVANGÉLICA, 

lacerda@atelieodontorriso.odo.br 

O processo avaliativo do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia 

segue normativa própria contida em seu Manual de Estágio 

Supervisionado, sendo todo o processo de responsabilidade do(s) 

Professor(es) Orientador(es) de Estágio. A avaliação é centrada nos 

aspectos quantitativos e qualitativos, a partir das atividades relatadas 

pelo estagiário nos seguintes momentos: Ficha de Acompanhamento 

que tem por finalidade comprovar a freqüência e avaliar o 

desenvolvimento do estagiário no campo de atuação específico, ela 

possui um campo destinado às assinaturas do Técnico/Tecnólogo 

responsável pelo estagiário na empresa cedente e pelo Professor 

Orientador de estágio que atesta o bom desempenho e a assiduidade do 

estagiário no local de trabalho; Relatório deAvaliação Final do Estagiário, 

preenchido pelo técnico/tecnólogo em conjunto com responsável pelo 

estagiário da empresa cedente ao final do período de estágio e que


permite aos representantes legais da empresa uma avaliação direta e 

precisa da atuação do estagiário; Relatório Final de Estágio redigido ao 

final do estágio, seguindo normas preestabelecidas pela Coordenação 

Pedagógica do Curso, em que relata as rotinas vivenciadas no ambiente 

de trabalho, os ambientes e equipamentos utilizados na área do 

radiodiagnóstico, além de tecer uma série de considerações inerentes ao 

seu ofício, permitindo um feedback aberto entre a empresa cedente e a 

instituição de ensino, possibilitando a identificação de pontos críticos no 

conteúdo abordado em ambiente acadêmico e a prática realizada em 

ambiente real e garantindo uma melhoria constante nos métodos 

utilizados pela instituição de ensino para qualificar seus acadêmicos; 

Freqüência do Estágio Supervisionado acompanhada mediante 

formulário próprio, em poder do acadêmico, devidamente assinada pelo 

professor orientador no local do estágio. 

Palavras-chave: Estágio. Radiologia.Avaliação. Radiodiagnóstico. 

2.1.3 Avaliação de estágio nas áreas de exatas e ciências 

sociais aplicadas 

UMA ABORDAGEM SOBRE A AVALIAÇÃO DE ESTÁGIOS 

DOS CURSOS DE SISTEMA DE INFORMAÇÃO, CIÊNCIA DA 

COMPUTAÇÃO, ADMINISTRAÇÃO, DIREITO E GESTÃO 

FINANCEIRA. 

Coordenadora: 

Rosana Machado de Souza, UniEVAGÉLICA, 

rosanamachado@univangelica.edu.br 

Os relatos de experiência apresentados pelos diversos cursos da 

UniEVAGÉLICA encontram-se amparados na busca incansável das 

melhores condições de aprendizagem e a construção de competências 

necessárias para o desenvolvimento do futuro profissional. Dessa forma, 

o presente resumo buscará abordar os relatos dos cursos de Sistema de 

Informação e Ciência da Computação, com o professor Rhogério; do


curso de Administração, com o Prof. Ieso; do curso de Direito, com a 

Profª. Aline; e do curso de Gestão Financeira, com o Prof. Emerson. No 

curso de Sistemas de Informação e Ciência da Computação, o Estágio 

Curricular Profissional é uma disciplina obrigatória a todos os alunos e faz 

parte da matriz curricular do sétimo e oitavo períodos. É realizado 

integralmente no ambiente externo a IES, através de um 

acompanhamento do desenvolvimento do acadêmico no ambiente 

empresarial. Pode ser realizado nos mais diversos locais onde envolve o 

conhecimento estudado, inclusive na própria Instituição de Ensino, 

mediante laboratórios que congreguem as diversas ordens práticas 

correspondentes aos diferentes pensamentos, desde que sejam 

estruturados e operacionalizados de acordo com regulamentação 

própria. A avaliação se dá através de instrumentos pedagógicos como 

relatórios parciais e relatório final, além do julgamento perante a empresa 

quanto ao acadêmico. O estágio obrigatório do Curso de Administração 

da UniEVANGÉLICA está distribuído em dois semestres, sendo no 7º 

período Estágio I e 8º (e último) período o Estágio II, perfazendo no total 

320 horas como parte integrante da matriz curricular. O estudante entra 

em contato com uma organização de sua preferência, 

independentemente do porte ou ramo de atuação e solicita do 

empresário a documentação comprobatória necessária, conforme 

estabelecido no Regulamento de Estágio. Bimestralmente o estagiário 

deve apresentar os relatórios comprobatórios das atividades e carga 

horária, com a assinatura do supervisor indicado pela empresa 

concedente e também do professor orientador indicado pelo curso. A 

Empresa Júnior do Curso de Administração da UniEVANGÉLICA 

funciona como um laboratório de práticas gerenciais, prestando 

consultorias a micro e pequenas empresas de Anápolis e região. Tanto o 

estágio supervisionado quanto a Empresa Júnior constituem-se num 

importante mecanismo para a construção das competências gerenciais 

do estudante de administração. No curso de Direito, a preocupação 

constante, adequar o perfil do egresso do com as necessidades do 

mercado, é demonstrado pelo Núcleo de Prática Jurídica - NPJ, lugar em 

que o estágio curricular obrigatório é cumprido pelos alunos dos 9º e 10º 

períodos. No estágio os alunos devem cumprir 80 horas/aula e têm as 

seguintes atividades: atendimento aos clientes; confecção de petição 

inicial; e acompanhamento das ações iniciadas pelo NPJ até o seu final. 

Além das atividades internas, o Núcleo também é responsável pelas 

atividades de extensão ligadas ao Curso de Direito, em que os alunos 

prestam atendimento jurídico e aplicam o jogo jurídico "Trilha da 

Cidadania", direcionado às crianças e aos adolescentes. O NPJ 

pressupõe atividade prática e tem por finalidade preparar o aluno para a


vida jurídica profissional. No Curso Superior de Tecnologia em 

Gestão Financeira, o profissional ocupa-se de um conjunto de ações e 

procedimentos administrativos que envolvem atividades de 

planejamento, análise e controle das rotinas financeiras da empresa. O 

estágio no curso não é disciplina obrigatória. Dessa forma, o objetivo 

básico do gestor financeiro é o de aumentar o valor do patrimônio líquido 

da empresa, por meio da geração de lucro líquido decorrente das 

atividades operacionais da organização. O gestor financeiro, para atingir 

estes objetivos, faz o uso de sistemas de informações gerenciais que lhe 

permita conhecer a situação financeira da empresa para a tomada de 

decisões atuando diretamente nela. Devido ao perfil do curso 

proporcionar formação específica e os discentes buscarem uma 

adequação as necessidades do mercado de trabalho, este proporciona 

uma aplicação prática dos conhecimentos. 

REFERÊNCIAS 

Plano de Desenvolvimento Institucional 2006-2008. 

Regulamento da Comissão Própria de Avaliação. Resolução CAS Nº. 28, de 21 de 

novembro de 2005. 

ESTÁGIO CURRICULAR PROFISSIONAL I E II NOS CURSOS DE 

SISTEMA DE INFORMAÇÃO E CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO 

Rhogério Correia de Souza Araújo, UniEVANGÉLICA, 

rhogeriocorrea@gmail.com 

O Estágio Curricular Profissional é uma disciplina obrigatória a todos os 

alunos e faz parte da matriz curricular do sétimo e oitavo períodos do 

curso de Sistemas de Informação/Ciência da Computação. É 

componente direcionado à consolidação do desempenho profissional 

desejado ao perfil do formando, devendo cada Instituição, por seus 

colegiados superiores acadêmicos, aprovar o correspondente de 

estágio, com suas diferentes modalidades. Pelo seu caráter


implementador de desempenho profissional antes mesmo de se 

considerar concluído o curso, é necessário que, à proporção que os 

resultados do estágio forem sendo verificados, interpretados e avaliados, 

o estagiário esteja consciente do seu atual perfil naquela fase, para que 

ele próprio reconheça a necessidade da retificação da aprendizagem, 

nos conteúdos em que se observem equívocos ou insegurança de 

domínio, bem como da reprogramação de sua prática, assegurando, 

nessa reorientação e reprogramação teórico-prática, o direito subjetivo 

constitucional ao padrão de qualidade que se revelará no exercício 

profissional, já no âmbito das instituições sociais. É realizado 

integralmente no ambiente externo a academia, quando se procede ao 

acompanhamento do desempenho do acadêmico no ambiente 

empresarial. Pode ser realizado nos mais diversos locais que envolvem 

as áreas de conhecimento específicas, inclusive na própria IES, em 

laboratórios que concentrem as diversas ordens práticas, 

correspondentes aos diferentes conteúdos, estruturados e 

operacionalizados de acordo com regulamentação própria. A avaliação 

se dá através de instrumentos pedagógicos, a exemplo de relatórios 

parciais e relatório final, além do julgamento, frente a empresa, quanto ao 

nível de desempenho acadêmico. 

Palavras-chave: Estágio. Profissional. Prática. Consolidação. 

RELATO DE EXPERIÊNCIAS DE SUCESSO VIVENCIADAS NO 

PROGRAMA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO E CONSULTORIA 

EMPRESA JÚNIOR DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA 


Ieso Costa Marques, UniEVANGÉLICA, 

iesocosta@unievangelica.edu.br 

O estágio supervisionado obrigatório, conforme é desenvolvido no Curso 

de Administração da UniEVANGÉLICA, está distribuído em dois 

semestres: Estágio I, no 7º período, e Estágio II, no 8º , perfazendo um 

total 320 horas, enquanto carga-horária integrante da matriz curricular. O 

estudante entra em contato com uma organização de sua preferência,


independentemente do porte ou ramo de atuação, e solicita do 

empresário a documentação comprobatória necessária, conforme 

estabelecido no Regulamento de Estágio. Bimestralmente, o estagiário 

deve apresentar os relatórios comprobatórios das atividades e da carga 

horária, com a assinatura do supervisor, indicado pela empresa 

concedente, e também do professor orientador, indicado pelo curso. A 

Empresa Júnior do Curso de Administração da UniEVANGÉLICA 

funciona como um laboratório de práticas gerenciais, prestando 

consultorias a micro e pequenas empresas de Anápolis e região. O 

ingresso na diretoria da Empresa Júnior se faz mediante processo 

eleitoral. Os estudantes montam suas chapas anualmente e o colegiado, 

composto por todos os estudantes devidamente matriculados no curso, 

escolhe a chapa vencedora. Nesta atuam diretores juniores eleitos e 

também consultores associados voluntários. Tanto o estágio 

supervisionado quanto a Empresa Júnior constituem-se um importante 

mecanismo para a construção das competências gerenciais do 

estudante de Administração. O objetivo do presente trabalho é relatar 

experiências de sucesso vivenciadas no programa de estágio do curso 

de Administração e também na Empresa Júnior. Como metodologia, foi 

estabelecida a participação no fórum de debates, onde serão 

apresentadas e relatadas essas experiências. Dentre outras, podemos 

destacar: a) Contratação imediata do estudante após o estágio; b) 

Abertura do próprio negócio em função do know-how adquirido durante o 

estágio; c) Transferência de conhecimento e tecnologia empresa x 

escola. 

Palavras-chave:Administração. Empresa Júnior. Estágio. Relatos. 

A AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO NO CURSO DE DIREITO 

Aline Seabra, UniEVANGÉLICA, 

alineseabra@unievangelica.edu.br 

O Núcleo de Prática Jurídica é o lugar em que o estágio curricular 

obrigatório é cumprido pelos alunos dos 9º e 10º períodos. No estágio, os


alunos devem cumprir 80 horas/aula e possuem as seguintes atividades: 

atendimento aos clientes; confecção de petição inicial; acompanhamento 

das ações iniciadas pelo NPJ até o seu final. Além das atividades 

internas, o NPJ também é responsável pelas atividades de extensão 

ligadas ao Curso de Direito, em que os alunos prestam atendimento 

jurídico e aplicam o jogo jurídico "Trilha da Cidadania", direcionado às 

crianças e aos adolescentes. O NPJ pressupõe atividade prática e tem 

por finalidade preparar o aluno para a vida jurídica profissional. 

Palavras-chave: Avaliação. Estágio. Direito. NPJ. 

AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO EM GESTÃO FINANCEIRA 

Emerson Santana de Souza, UniEVANGÉLICA, 

emersonsantana@pop.com.br 

A gestão financeira se ocupa de um conjunto de ações e procedimentos 

administrativos, que envolvem atividades de planejamento, análise e 

controle das rotinas financeiras da empresa, objetivando a maximização 

dos resultados econômico-financeiros decorrentes de suas atividades 

operacionais. As principais funções do gestor financeiro são: a) análise e 

planejamento financeiro, a fim de planejar as ações necessárias para 

obter melhorias; b) captação e aplicação de recursos financeiros, 

negociando a captação de recursos financeiros necessários, bem como a 

aplicação destes quando excedentes; c) crédito e cobrança, se ocupando 

da análise e concessão de crédito aos clientes e administração dos 

recebimentos dos créditos concedidos; d) caixa, se ocupando de efetuar 

os recebimentos e os pagamentos, controlando o saldo de caixa; e) 

contas a receber, efetuando os controles sobre o recebimento das 

vendas a prazo; f) contas a pagar, controlando as contas a pagar relativas 

às compras a prazo, impostos, despesas operacionais e outras; g) 

contabilidade, supervisionando os registros das operações realizadas 

pela empresa e a emissão de relatórios. Dessa forma, resumindo, o 

objetivo básico do gestor financeiro é o de aumentar o valor do patrimônio 

líquido da empresa, por meio da geração de lucro líquido decorrente das 

atividades operacionais da organização. Para atingir estes objetivos, o 

gestor financeiro faz uso de sistemas de informações gerenciais que lhe 

permitam conhecer a situação financeira da empresa para a tomada de


decisões. 

Palavras-chave: Gestão financeira. Funções financeiras. Administrador 

financeiro. 

2.2 AVALIAÇÃO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE 

CURSO (TCC) 

Coordenadoras: 

Débora Cristina Santos e Silva, UniEVANGÉLICA, 

deborasantos@unievangelica.edu.br 

Mirley Luciene dos Santos, UniEVANGÉLICA, mirley@unievangelica.edu.br 

As estratégias de avaliação têm-se mostrado cada vez mais relevantes 

no processo de formação dos graduandos nas Instituições de Ensino 

Superior (IES). Um dos elementos essenciais desse processo é, sem 

dúvida, o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), uma vez que se 

constitui a produção acadêmica de finalização de cursos de Bacharelado 

e, eventualmente, de Licenciaturas. Neste, o graduando demonstra sua 

competência na efetivação da pesquisa acadêmica, coroando, assim, 

seu processo de formação profissional. Isso tem acarretado, mesmo em 

IES particulares, que normalmente não possuem tradição de pesquisa, 

um aumento considerável de demanda em apresentações de TCC. 

Diante desse cenário, mostra-se a necessidade premente de se preparar 

o docente e os gestores pedagógicos para mais essa atribuição: a 

orientação, o acompanhamento e a avaliação do TCC. Portanto, o 

objetivo desse fórum é justamente abrir um espaço de discussão dos 

critérios para avaliação do TCC, bem como dos aspectos envolvidos em 

todo o processo de orientação e defesa, uma vez que estes se encontram 

interligados no conjunto da produção como um todo. Pretendemos, a 

partir desse fórum, discutir os procedimentos adotados nos diferentes 

cursos da UniEVANGÉLICA, por meio do relato de experiência dos 

coordenadores de TCC, com o intuito de encontrar soluções para as 

questões que se interpõem ao bom andamento do processo de 

orientação e defesa. É também uma de nossas metas contribuir para a 

formação do professor que, além de ser um mediador do processo


educacional em sala de aula, tem que ser também um pesquisador e um 

orientador de pesquisa. Desta forma, nosso trabalho busca pautar-se nos 

princípios básicos da pesquisa científica, mas também se volta para os 

fatores efetivamente práticos do processo de orientação, tendo como 

foco específico o TCC. Desta forma, pretendemos fomentar uma 

discussão sobre os aspectos pragmáticos da orientação e da defesa: 

escolha e delimitação do tema de pesquisa dentro de linhas de pesquisa, 

disponibilização de bibliografia nas áreas de estudo, escolha adequada 

de metodologia e categorias de análise, relação pedagógica no processo 

de orientação, atuação dos coordenadores de Núcleos de Trabalho de 

Conclusão de Cursos (NTCs), escolha e atribuições das bancas de 

defesa, critérios para avaliação dos trabalhos pela banca, entre outros. 

Nessa perspectiva, defendemos a idéia de que, antes de habilitar-se a 

orientar pesquisa e avaliar trabalhos científicos, o docente tem que “ser” 

um pesquisador, ou seja, deve entender o processo de ensinoaprendizagem 

como um ato contínuo de pesquisa e ter experiência de 

produção científica. Isso quer dizer que a pesquisa deve fazer parte 

natural da vida acadêmica, tanto por parte do graduando quanto do 

professor. O que ocorre, na prática, principalmente nas graduações, é 

uma desvinculação das ações de ensino e pesquisa, ficando esta última, 

quase sempre e com raras exceções, restrita aos últimos semestres do 

curso, quando os alunos se vêem diante da tarefa “hercúlea” (para a 

grande maioria) de elaborar e apresentar um trabalho monográfico ou um 

artigo científico. Evidentemente, a coordenação pedagógica dos cursos, 

bem como os coordenadores de estágio e TCC, são igualmente 

responsáveis pelo processo de elaboração e apresentação do TCC. 

Consequentemente, é preciso que haja um trabalho colaborativo entre 

esses e os professores-orientadores, no sentido de abrir perspectivas, 

tais como: definição de linhas de pesquisa nos cursos, criação de Grupos 

de Pesquisa, interação Estágio-TCC, incentivo à pesquisa em nível de 

clínicas, laboratórios (entre estes, os pedagógicos, de informática e de 

línguas), escritórios-modelo, empresas juniores e projetos de extensão. 

Diante dessas considerações, cremos que são em oportunidades como 

esta - a dos nossos encontros de capacitação docente - que podemos 

expor nossas inquietações, partilhar nossas dificuldades e buscar 

soluções para nossos problemas. Este fórum, portanto, defende a idéia 

de uma construção coletiva entre os que pretendem dele participar. Não 

há fórmulas prontas, mas, com certeza, as experiências de cada um de 

nós podem contribuir para novas e criativas saídas. Por isso, esperamos 

que todos os envolvidos no processo de orientação e avaliação de TCC 

em nossos cursos participem desse fórum.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas - NBR 14724, Dez/ 2005 (Trabalhos 

Acadêmicos); NBR 6022, Maio/2003 (Artigo Científico), NBR 6028, Nov/ 2003 

(Resumos); NBR 10520, Ago/ 2002 (Citações); NBR 6023, Ago/ 2002 (Referências 

Bibliográficas) 

AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produção científica. São Paulo: Hagnos, 2001. 

D'ONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. São 

Paulo:Atlas, 1999 

KOCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e 

prática da pesquisa. 14 ed. Petrópolis: Ed. Vozes, 1997. 

_______. Pesquisa científica: critérios epistemológicos. Petrópolis: Vozes, 2005. 

MEDEIROS, João Bosco. Redação científica.São Paulo:Atlas, 2004. 

MIRANDA, J. Luis C. de; GUSMÃO, Heloísa R. Como escrever um artigo científico. 

Niterói: EDUFF, 1997. 

PIETRAFESA, José Paulo et al (Org). Do contexto ao texto: os desafios da linguagem 

científica. Goiânia: Kelps, 2006. 

SALOMON, Décio V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2001. 

SEVERINO,Antônio J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo; Cortez, 2001. 

AVALIAÇÃO FORMATIVA NA PRODUÇÃO CIENTÍFICA DO TCC: 

EXPERIÊNCIA DO CURSO DE ENFERMAGEM DA 

UniEVANGÉLICA, FUNDAMENTADA NOS PRINCÍPIOS DA 

PROBLEMATIZAÇÃO E DA CRÍTICA SOCIAL DOS CONTEÚDOS 

Sandra Valéria Martins Pereira, UniEVANGÉLICA, 

sandravaleria@unievangelica.edu.br 

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de graduação em Enfermagem 

da UniEVANGÉLICA é construído no chamado eixo de produção


científica, que integra três disciplinas sucessivas do sexto ao oitavo 

períodos. A avaliação da produção científica possui três indicadores 

essenciais: a) capacidade de enxergar a realidade e suas demandas; b) 

capacidade de levantar recursos teóricos que possibilitem a definição de 

conceitos essenciais ao diálogo com a realidade e de argumentação; c) 

tomada de decisão na escolha de estratégias de transformação da 

realidade, seja por meio de pesquisa-intervenção, seja pela produção 

bibliográfica. A avaliação formativa consiste no acompanhamento dos 

produtos da pesquisa, protocolos do Comitê de Ética, projeto de 

pesquisa, instrumento de coleta de dados, protocolos específicos e 

outros. O feed back é operacionalizado por meio de tutoria com 

professores orientadores e com a Comissão Interna de Avaliação de 

Pesquisa em Enfermagem (CIAPE), além de oficinas e seminários, que 

geram os conceitos avaliativos, cuidadosamente somados e registrados 

em ficha individual de acompanhamento semestral. O TCC pode ser uma 

monografia individual ou um artigo, com até quatro autores. O método 

tem sido monitorado, re-avaliado e adaptado, há cerca de quatro anos. 

Os resultados têm incrementado a produção científica do curso e 

corroborado com as metas da política institucional nessa área. 

Palavras-chave:Avaliação. Graduação. Enfermagem. TCC. 

NÚCLEO DE TRABALHO DE CURSO DO DIREITO: RUMO AO 

DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA INSTITUCIONAL 

Edson de Sousa Brito, UniEVANGÉLICA, 

edsonsbrito@ig.com.br 

O relato sobre o trabalho desenvolvido pelo Núcleo de Trabalho de Curso 

(NTC) do Curso de Direito da UNIEVANGÉLICA constará de três partes. 

Primeiramente, serão abordados os desafios atuais que o NTC enfrenta, 

depois as ações propostas e desenvolvidas e, por fim, os resultados 

esperados dos trabalhos desenvolvidos ao longo do semestre. Quanto 

aos desafios atuais, destacam-se o papel do MEC e as novas exigências 

de pesquisa na IES. Será abordado também o problema da interpretação


das normas de ABNT. Outra questão relevante é o grave problema 

relacionado à falta de leitura e à correta aplicação da língua portuguesa 

nos textos científicos. O segundo momento do relato se refere às ações 

desenvolvidas pelo Núcleo, entre as quais se destacam: o incentivo à 

pesquisa e à publicação em revistas científicas; a aproximação dos 

acadêmicos ao Comitê Institucional de Ética; a criação de novas linhas de 

pesquisa que aproximem o NTC e os cursos de pós-graduação lato e 

stricto sensus da UniEVANGÉLICA, além da criação de um grupo de 

pesquisa do Curso de Direito, que seja cadastrado no Diretório de Grupos 

do CNPq. Desta forma, espera-se de ações como essas que se desperte 

o espírito de inovação e investigação entre os professores, que se 

fortaleça o grupo de pesquisa a ser criado e que, por fim, se 

disseminem novas publicações de artigos e outros trabalhos 

científicos, produzidos pelo curso. 

Palavras-Chave: Pesquisa institucional. Grupo de pesquisa.ABNT. 

AVALIAÇÃO DE TCC NOS CURSOS DE CIÊNCIA DA 

COMPUTAÇÃO E SISTEMAS DE INFORMAÇÃO DA 


Viviane Carla Batista, UniEVANGÉLICA, 

vivianebatista@unievangelica.edu.br 

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) dos Cursos de Ciência da 

Computação e Sistemas de Informação da UniEVANGÉLICA está 

inserido no Projeto Pedagógico como disciplina da matriz curricular, 

possuindo as prerrogativas de uma disciplina comum, inclusive no que se 

refere à avaliação. O processo é dividido em dois semestres, sendo que, 

no primeiro, o aluno elabora o projeto e este é submetido à qualificação 

por meio de uma banca avaliadora, composta por três professores: o 

professor-orientador, um professor da área técnica da mesma linha de 

pesquisa em que o projeto está inserido e um professor da área das 

ciências humanas, responsável pelas observações referentes à língua 

portuguesa e normas da ABNT. No segundo semestre, o aluno dá 

continuidade ao trabalho, desenvolvendo a pesquisa, elaborando uma


monografia e apresentando os resultados para uma banca avaliadora, 

formada com as mesmas exigências relatadas anteriormente. Em sua 

primeira experiência, a avaliação aconteceu apenas no final do semestre, 

tendo seus critérios e pontuação definidos no Regulamento de TCC. 

Esses critérios são previamente conhecidos pelos docentes e discentes. 

A coordenação de TCC, juntamente com o colegiado dos cursos de 

computação, observou a necessidade de haver checkpoints de avaliação 

e não apenas a avaliação formal pela banca. Assim, o regulamento foi 

reestruturado e a avaliação ficou dividida em três etapas: a 1ª VA é 

realizada pelo professor-orientador, de acordo com critérios 

estabelecidos por ele, em acordo com o orientando; A 2ª VA é realizada 

pela banca; e o Exame Final é uma oportunidade de correção do trabalho, 

conforme as ressalvas levantadas pela banca. 

Palavras-chave: Avaliação. Trabalho de Conclusão de Curso. 

2.3 EXPERIÊNCIAS EM AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 

Coordenadora: 

Cláudia Regina Major, UniEVANGÉLICA, 

claudiaregina@unievangelica.edu.br. 

Segundo Luckesi (2008), a cada dia, buscam-se novas formas de 

avaliar enquanto atos subsidiários que tragam resultados positivos de 

nossa ação docente e que sirvam de suporte e sustentação para nosso 

sucesso. Para Libâneo (1996), a avaliação da aprendizagem deve 

permitir uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo 

ensino-aprendizagem, auxiliando o professor a tomar decisões sobre o 

seu trabalho. Portanto, para discussão e apresentação de estudos 

práticos sobre as novas formas de avaliar, realizaremos este Fórum, que 

oportunizará aos professores dos Cursos de Enfermagem, Odontologia e 

Medicina da UniEVANGÉLICA o relato de suas experiências em 

avaliação da aprendizagem. As experiências relatadas vislumbrarão a 

avaliação como um processo de reflexão sobre o nível de qualidade do 

trabalho escolar, tanto do professor como dos acadêmicos, buscando 

tornar a aprendizagem significativa. Sendo assim, cada professor 

procederá ao relato e à reflexão sobre suas vivências no processo de


ensino-aprendizagem em seu curso. O professor Pedro Paulo Ferreira 

Spíndola relata sua experiência de avaliação no curso de Odontologia. 

Como coordenador pedagógico e professor do curso, reafirma que o 

processo de avaliação da aprendizagem de um determinado módulo ou 

conteúdo tem uma importante função como instrumento de motivação, 

valorização e diagnóstico do processo de ensino e aprendizagem. O 

planejamento da avaliação, a determinação dos instrumentos 

avaliativos, seus valores, a forma de aplicação e a composição da nota 

final, bem como o modo de exposição aos alunos podem, de forma 

relevante, valorizar as habilidades e competências desenvolvidas pela 

disciplina e promoverem um excelente resultado no andamento da 

disciplina. Esse sentimento valoriza a relação entre professor e aluno 

além de aumentar a pertinência do conteúdo trabalhado no contexto 

geral de formação do aluno.Adiscussão da forma de composição da nota 

nos remete também à reflexão sobre o trabalho necessário à sua 

execução, pois o professor necessita estimar qual o volume de trabalho 

que tal processo avaliativo acarretará e qual a disponibilidade de tempo 

para esta atividade. O Professor William Álvares, experiencia o ato de 

avaliar como professor na disciplina Habilidades Médicas, no curso de 

Medicina. Defende que a avaliação seja dividida em processos 

formativos e somativos. A avaliação formativa possibilita ao professortutor 

conhecer as dificuldades dos alunos, buscando instrumentos mais 

adequados para a sua superação e o desenvolvimento de suas 

potencialidades. Esta é realizada em vários passos, destacando, entre 

estes: a avaliação pelo Tutor; a avaliação interpares e a auto-avaliação. 

Por outro lado, a avaliação somativa ajuda o professor-tutor a identificar a 

aprendizagem efetivamente ocorrida e é realizada através de provas 

escritas, análise de casos e testes múltipla escolha. A Professora Glaucy 

Lopes Sakai Passos apresenta sua experiência, vivenciada dia-a-dia, no 

curso de Enfermagem. Como coordenadora pedagógica e professora do 

curso, apresenta uma forma de avaliação que segue a política 

interinstitucional, sendo um processo consolidado com a nota, o que não 

impede que seja desenvolvido por meio de práticas inovadoras, 

estendendo-se tanto à perspectiva unidirecional ou somativa, quanto à 

multidirecional, que integra a diagnóstica, a formativa e a somativa 

(ZAMBELLI, 1997). A coordenação do curso elaborou um instrumento de 

avaliação contínua, fundamentada na estratégia dos créditos positivos. 

O instrumento é detalhadamente apresentado no início do semestre 

letivo. Nele, o acadêmico recebe créditos positivos a serem computados 

na média de 1ª VA e reinicia com novos créditos para a 2ª VA, 

contemplando a avaliação somativa, na verificação da freqüência e nos 

demais itens; a avaliação formativa, que inclui participações, entregas de


atividades propostas, apresentações e outras. O acadêmico pode manter 

os pontos iniciais ou perdê-los, gradativamente, a cada proposta ou aula, 

caso não atinja os objetivos pretendidos. Também possibilita ao 

professor fazer julgamento e apreciação dos fatos observados. 

REFERÊNCIAS 

CAMARGO, A. L. C. (1997). O discurso sobre a avaliação escolar do ponto de vista 

do aluno. Revista da Faculdade de Educação do Rio de Janeiro,23(1-2). 

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1996. 

LUCKESI C. CIPRIANO.Avaliação daAprendizagem Escolar.São Paulo: Cortez,2000. 

SILVA, Z. B. (2001). O processo avaliativo na aprendizagem baseada em problemas: 

Um estudo com alunos de medicina. Dissertação de Mestrado não-publicada, 

Faculdade de Ciências Humanas, Universidade São Francisco.Bragança Paulista, SP. 

ZAMBELLI, P. C. Avaliação: Um pensamento desafio. Tecnologia educacional, v.25 ( 

136-137). P. 57-60,1997. 

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: PLANEJAMENTO DA FORMA 

DE COMPOSIÇÃO DA NOTA FINAL COMO INSTRUMENTO DE 

VALORIZAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO. 

Pedro Paulo Ferreira Spíndola, UniEVANGÉLICA, 

pedropaulo@unievangelica.edu.br 

O processo de avaliação da aprendizagem de um determinado módulo 

ou conteúdo tem uma importante função como instrumento de 

motivação, valorização e diagnóstico do processo de ensino e 

aprendizagem. O planejamento da avaliação, a escolha dos 

instrumentos avaliativos, seus valores, a forma de aplicação e a 

composição da nota final, bem como o modo de exposição destes aos 

alunos podem, de forma relevante, valorizar as habilidades e 

competências desenvolvidas pela disciplina e promover um excelente 

resultado no andamento da disciplina. A transparência deste processo, 

desde o momento inicial até a divulgação dos resultados, dá ao aluno 

uma segurança e uma estimativa do esforço necessário ao cumprimento 

de suas atividades. Esse sentimento valoriza a relação entre professor e


aluno, além de aumentar a pertinência do conteúdo trabalhado, no 

contexto geral de formação do aluno. Nesse sentido, a discussão da 

forma de composição da nota nos remete também à reflexão a respeito 

do trabalho necessário para cada atividade proposta, uma vez que o 

professor necessita estimar qual o volume de trabalho que tal processo 

avaliativo acarretará e que tempo terá disponível para esta atividade. 

Portanto, o planejamento do processo avaliativo não se restringe tãosomente 

a provas e/ou testes, mas a objetivos, relações, motivação do 

aluno e volume de trabalho que estes irão acarretar. 

Palavras-chave: Avaliação. Planejamento. Composição de nota final. 

SISTEMA DE AVALIAÇÃO ADOTADO NA TUTORIA DO 

CURSO DE MEDICINA DA UniEVANGÉLICA 

Willian Álvares, UniEVANGÉLICA, 

walvares@superig.com.br 

Considerando que o curso de graduação almeja a formação integral do 

aluno, isto é, incluindo atitudes e habilidades, com o mesmo interesse e 

valoração dados à aquisição de conhecimentos, a aferição da 

aprendizagem deve representar um processo de compreensão dos 

avanços, limites e dificuldades que os alunos estão encontrando para 

atingir os objetivos propostos. A avaliação deve ser compreendida como 

um ato dinâmico, que subsidia o redirecionamento da aprendizagem, 

possibilitando o alcance dos resultados desejados. Aavaliação é dividida 

em dois processos: o formativo e o somativo. A avaliação formativa 

possibilita ao professor/tutor conhecer as dificuldades dos alunos e, por 

conseguinte, identificar o tipo de intervenção mais adequada à 

superação das mesmas e o desenvolvimento das potencialidades do 

acadêmico. Por seu lado, a avaliação somativa ajudará o professor/tutor 

a identificar a aprendizagem efetivamente ocorrida. A avaliação 

formativa, na tutoria, é realizada em vários passos, destacando-se, entre 

estes: a) Avaliação pelo Tutor; b) Avaliação interpares; c) Auto-avaliação. 

A avaliação somativa, na tutoria, é realizada através de provas escritas, 

análise de casos e testes múltipla escolha. Para atingir sua finalidade


específica, a avaliação do aluno deve ser coerente com os princípios 

psicopedagógicos e sociais, adotados no processo de ensinoaprendizagem 

do curso. 

Palavras-chave:Avaliação formativa.Avaliação somativa. Tutoria. 

SUPERANDO OS DESAFIOS DA DESMOTIVAÇÃO E DA SALA DE 

AULA HIPERHABITADA A PARTIR DA AVALIAÇÃO QUALITATIVA 

Glaucy Lopes Sakai Passos, UniEVAGÉLICA, 

glaucylopes@unievangelica.edu.br 

No projeto pedagógico do curso de Enfermagem, a avaliação segue a 

política interinstitucional, sendo um processo consolidado com a nota, o 

que não impede o desenvolvimento de práticas inovadoras, estendendose 

tanto à perspectiva unidirecional ou somativa, quanto a 

multidirecional, integrando a diagnóstica, formativa e somativa 

(ZAMBELLI, 1997). Observamos na disciplina Introdução ao Estudo da 

Enfermagem que a ementa corresponde à operacionalização de 

conteúdos adversos ao olhar tecnicista de uma turma de mais de 55 

alunos, os quais aspiram, preferencialmente, ao desenvolvimento de 

habilidades técnicas. Diante desta problemática, sentimos a 

necessidade de uma forma mais atrativa e capaz de estimular o interesse 

do aluno, a partir da motivação e participação nas atividades da sala de 

aula. Nesse contexto, elaboramos um instrumento de avaliação 

contínua, de natureza qualitativa, fundamentada na estratégia dos 

créditos positivos. O instrumento é apresentado no início do semestre 

letivo. Por meio deste, o acadêmico recebe créditos positivos, 

computados na média de 1ª VA, reiniciando a contagem de novos 

créditos para a 2ª VA. Esse instrumento contempla a avaliação somativa, 

considerando fatores como: verificação da freqüência, participações em 

atividades acadêmicas, entregas de atividades propostas, 

apresentações de trabalho e outras. O acadêmico poder manter os 

pontos iniciais ou perdê-los, gradativamente, a cada proposta ou aula, 

caso não atinja os objetivos pretendidos. Esse processo oportuniza ao 

professor fazer melhor juízo e apreciação dos fatos observados.Ao longo


dessa experiência, verificamos que o impacto produzido pela 

confiabilidade, relacionada aos créditos positivos, incentiva o aluno a 

mantê-los, ao longo do período letivo, e os motiva à participação em 

todas as etapas do processo. 

Palavras-chave: Avaliação multidirecional. Práticas inovadoras. 

Créditos. Motivação. 

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA: UM DESAFIO 

Matilde Gonçalves da Penha, UniEVAGÉLICA, 

matildepenha@unievangelica.edu.br 

João Batista Turíbio de Sena, UniEVAGÉLICA, 

jotaturibio@yahoo.com.br 

A avaliação apresenta-se como um desafio aos professores que, ao final 

de determinados períodos, precisam quantificar a qualidade de seus 

alunos. Nos cursos de licenciatura, a avaliação deve ser um instrumento 

que oriente os futuros educadores no desenvolvimento de seu trabalho, 

proporcionando a construção da autonomia destes em relação ao 

processo ensino-aprendizagem, de forma a favorecer a qualificação 

profissional. Busca-se, neste trabalho, mostrar como se desenvolve o 

processo de avaliação no Curso de Licenciatura em Educação Física da 

UniEVANGÉLICA. Para a viabilização deste estudo, foi aplicado um 

questionário a 28 (vinte e oito) acadêmicos, formandos da primeira turma 

de licenciatura. Os dados coletados foram analisados à luz das Diretrizes 

Curriculares para a Formação de Professores, das Diretrizes 

Curriculares Nacionais para o Curso de Educação Física, da LDB 

9.394/96 e de todos as demais informações colhidas dos planos de 

ensino das 42 (quarenta e duas) disciplinas da matriz curricular e do 

Projeto Pedagógico do Curso (PPC). De acordo com nosso estudo, a 

avaliação se apresenta como um desafio, na tentativa de romper com os 

métodos tradicionais, ou seja, com a avaliação técnico-desportiva. Na 

análise dos planos de ensino, pudemos verificar que os critérios mais 

utilizados nesse processo são os trabalhos, as provas teóricas e práticas. 

Nesta última, exige-se desempenho técnico, o que implica o saber fazer 

em detrimento do saber ensinar, contradizendo o artigo 5º, inciso 5 da


Resolução CNE/ CP 01/2002, que explicita que os discentes dos cursos 

de licenciatura devem ser avaliados, verificando-se sua desenvoltura 

perante os alunos. Nessa pesquisa, pudemos constatar que há um 

distanciamento entre o real e o legal. 

Palavras-chave: Avaliação. Licenciatura. Educação Física. Plano de 

Ensino. 

2.4 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO 

BÁSICA 

Coordenadoras: 

Aélia Cavalcante, UniEVANGÉLICA, aelia@unievagelica.edu.br 

Patrícia Lins, UniEVANGÉLICA, linsfreitasrosa@yahoo.com.br 

Em um mundo onde o conhecimento está explodindo, a tecnologia está 

transformando e o interesse em conquistar a harmonia nunca foi tão 

grande, as escolas não podem pretender simplesmente transmitir o que a 

geração anterior aprendeu. Sabemos que os alunos precisam aprender 

conceitos de matemática, história, ciências, mas um bom desempenho 

na escola vai além da lembrança do que se leu ou ouviu. Aprender para o 

futuro inclui pensar criticamente, aplicar o conhecimento de modo flexível 

em situações variadas, formular e resolver problemas desconhecidos, 

colaborar com outras pessoas e utilizar novas metodologias, de forma 

fluente, como ferramentas de comunicação e aprendizagem. O Sistema 

Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) mostra que metade 

dos alunos da 4ª série do ensino fundamental não consegue interpretar 

um texto simples. No Programa Internacional deAvaliação de Estudantes 

(Pisa), do qual o Brasil participou, em 2000 e 2003, com outros 41 países, 

ficamos em último lugar em matemática, em penúltimo, em ciências e na 

frente apenas de três países em leitura. Esses resultados expõem a 

deficiência da educação brasileira e revelam que a escola não está 

cumprindo o seu papel essencial de ensinar. A razão disso tudo seria a 

utilização de métodos inadequados, distantes da realidade do aluno que 

não levam em conta a sua cultura? Existe uma distorção muito grande 

entre o que é ensinado na escola e o que se exige das avaliações


externas que, na maioria das vezes, mostram-se excludentes. O sistema 

de avaliação não deve existir somente para avaliar o desempenho 

uniforme dos alunos. Os resultados dessas avaliações deveriam ser 

ferramentas de mudanças e investimento nos docentes, adequando o 

currículo dos cursos de licenciatura, de forma a qualificar o futuro 

professor, preparando-os para ensinar os alunos, no dia-a-dia da sala de 

aula. Hoje os cursos estão voltados, em sua grande maioria, para a 

teoria, desvinculando o que é ensinado do cotidiano do aluno. Como 

oferecer ao nosso alunado oportunidades de desempenho que 

possibilitem múltiplas oportunidades de aprendizagem?Aavaliação deve 

ter um caráter contínuo, que supõe trocas constantes entre avaliador e 

avaliado. Acreditar sempre que o aluno é capaz de aprender é 

fundamental. Por isso, o professor deve levar em conta que, ao avaliar, 

deve considerar que cada aluno tem uma experiência de vida, bem como 

um interesse e uma motivação particular, uma vez que cada aluno 

aprende de uma forma diferenciada do outro. Por que, então, querer 

padronizá-los? Realçar as atitudes positivas, os saberes trazidos pelos 

alunos, muito contribui para estimular a aprendizagem. Para que surjam 

e se desenvolvam experiências de aprendizagem, os alunos devem ser 

atingidos por um envolvimento muito além da transmissão de conteúdos. 

Por essa razão, avaliar requer do professor uma relação de paixão pelo 

processo de aprendizagem, um olhar mais crítico, um sentimento de 

alegria, um compromisso com o sucesso do aluno. Enquanto educadora, 

sempre me pergunto: será que o meu aluno está aprendendo? O fato do 

aluno não aprender é um dos principais problemas educacionais que 

enfrentamos e, muitas vezes, desconhecemos como nossos alunos 

podem aprender. Podemos avaliar se ocorreu esse aprendizado a partir 

do momento em que nosso aluno foi capaz de aplicar o seu 

conhecimento. Alicia Fernández, psicopedagoga argentina, em sua obra 

O saber em Jogo, assinala que a aprendizagem é um processo que 

envolve vínculos entre quem ensina e quem aprende. Existe, então, uma 

relação de troca nos diversos momentos entre quem ensina e quem 

aprende e vice-versa. Minha experiência enquanto docente, há 18 anos, 

tem me revelado que o perfil do nosso aluno mudou, o acesso às 

informações é algo surpreendente! Portanto, se o professor não se 

“antenar”, corre o risco de ficar ultrapassado. As informações chegam 

aos nossos alunos de forma bastante atrativa e, se a escola não mudar, 

acaba perdendo seu espaço. Por que é tão difícil ensinar nos dias atuais? 

Temos que entender que o alunado é outro, nós também professores 

somos outros e, por isso, é necessário questionarmos o nosso novo jeito 

de ensinar a aprender. Temos procurado primeiramente motivar os 

alunos, dar a eles atenção, compreensão e participar junto ao processo


de aprendizagem, no qual existe espaço para o diálogo, para a reflexão e 

o questionamento. Da mesma forma que, como professor, precisamos de 

liberdade para ensinar; nosso aluno precisa de liberdade para aprender. 

A criatividade deve ser a ferramenta aliada do professor, visto que, por 

meio dela, buscamos novas formas para transmitir os conteúdos que 

atendam a esse novo fazer. Não podemos esperar e aceitar respostas 

decoradas, como se o saber fosse algo pronto. O que estaremos 

ensinando aos nossos alunos nas próximas décadas? O ensino é um 

processo que exige avaliação, reflexão e ação. Assimilar um conteúdo, 

de forma passiva, não garante a aprendizagem; o aluno precisa sentir-se 

atuante e, para isso, deve ser estimulado e querer aprender, coisa que 

não é tão simples assim, pois é preciso ter atitude. Aprender, na prática, 

pressupõe uma participação ativa e crítica. Temos que mostrar que é 

possível aprender de outras maneiras, da mesma forma que existem 

inúmeras maneiras de avaliarmos. Estudar astronomia de uma forma 

mais divertida, como foi a nossa experiência com o 6º ano, com o qual 

fizemos a Festa dos planetas foi muito prazeroso. Os alunos criaram, 

pesquisaram, trocaram informações, sentiram-se a bordo de uma 

verdadeira nave espacial, viajando pelo universo. Vivenciamos a prática 

de iniciar um trabalho interdisciplinar, pois ainda há muito que fazer; 

trabalhamos ciências, geografia e matemática, construindo elos entre as 

disciplinas, de forma que acompanhamos o crescimento das turmas. Ou 

pintando uma Terra no pano literalmente ou construindo fósseis com o 

trabalho de argila, os alunos mostraram muito interesse e a 

aprendizagem foi alcançada. O trabalho com experiências no laboratório 

foi enriquecedor, o microscópio deixou de ser apenas um objeto distante 

do seu meio, para fazer parte de suas descobertas.A teoria ligada a 

prática abriu um leque de novas possibilidades para vivência dos 

conteúdos ministrados. No passeio a trilha ecológica do Tucano me 

deparei várias vezes com momentos especiais, onde ficava claro os 

resultados alcançados. Avaliamos fazendo teatro, lendo, produzindo 

textos, debatendo. O professor tem um papel importante de mediação: 

ser uma espécie de catalisador, um “andaime” (Bruner, 2001). Sem ele, o 

aluno poderia levar anos para aprender sozinho aquele conteúdo. Cabe 

ao docente acolher o educando, provocar (problematizar), dispor 

objetos/situações e interagir (Vasconcellos, 2005).


AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: CIÊNCIAS 

Patrícia Cristiane Lins Freitas Rosa, UniEVANGÉLICA, 

linsfreitasrosa@yahoo.com.br 

Este trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia de avaliação 

usadas durante as aulas de Ciências com alunos do ensino fundamental, 

sustentados em uma concepção de educação na qual a avaliação tem 

como finalidade proporcionar a melhoria contínua do aluno, valorizando o 

processo de aprendizagem. O conhecimento do que cada aluno sabe é o 

ponto de partida que nos permite estabelecer conteúdos e atividades 

que propiciem a aprendizagem. A avaliação formativa parece 

contraditória, no meio de um sistema de ensino de caráter seletivo, onde 

a finalidade última é selecionar os “melhores” para ir de encontro à 

universidade. Zabala (2007) diz que é incoerente falar de atenção à 

diversidade, globalização, transversalidade, conceitos, formar 

habilidades e competências, se toda riqueza tem que ficar diluída na nota 

quantitativa. Informes e critérios avaliativos estarão condicionados a 

tudo quanto se faz na escola. Temos percebido que o perfil do estudante 

mudou e, por isso o jeito de ensinar deve ser outro. Assimilar um 

conteúdo de forma passiva não garante a aprendizagem. O aluno precisa 

sentir-se atuante no processo. Nas aulas de ciências, desenvolvemos 

atividades interdisciplinares. No conteúdo astronomia, fizemos tudo de 

forma divertida: Festa dos Planetas, pintura da Terra em tecido, fósseis 

com argila. A avaliação envolveu teatro, trilhas ecológicas, discussão de 

textos. Acredito nessa perspectiva de avaliação, onde temos o papel de 

mediador. Aprendemos mais quando nos sentimos estimulados, quando 

nos propomos a metas desafiantes. Essa é sem dúvida a grande tarefa 

do educador: despertar o desejo de aprender. 

Palavras-chave: Processo.Aprendizagem.Avaliação.


AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: HISTÓRIA E GEOGRAFIA 

Sara Batista Silva, UniEVANGELICA, 

sarabn@ig.com.br 

As disciplinas Geografia e História, abordadas numa perspectiva críticacontribuem 

para que o aluno não apenas reproduza o conhecimento, 

mas produza o conhecimento, mas produza de fato o saber.Portanto, 

estas devem ser vinculadas à realidade do educando, levando-o a refletir 

e compreender o mundo em que vive - da esfera local à mundial - para 

que possa posicionar-se conscientemente frente à realidade mundial 

com todas as contradições, conflitos e mudanças. Para que o educando 

construa o seu próprio conhecimento, é imprescindível que o professor 

use a avaliação como um instrumento auxiliar da aprendizagem, 

desenvolvendo-a durante todo o tempo em que se realizam as atividades 

escolares e não somente em condições especiais. Ela deve ser continua 

e coerente com o programa e a metodologia utilizada levando-se em 

conta o crescimento e a criatividade do aluno. Desta forma o professor 

tem a possibilidade de corrigir os problemas de aprendizagem e de 

assimilações e construção de conhecimento.Ter um conceito de 

avaliação não é apenas falar sobre ela. É saber fazê-la conscientemente, 

conhecendo os fundamentos que sustentam nossa prática. Porém, antes 

de sugerir algumas atividades práticas sobre o tema, podemos já concluir 

que a avaliação é antes de tudo , uma postura de vida. Pressupõe 

reflexão, diálogo conosco e com o outro. Alguns aspectos se destacam 

no processo avaliativo: a) a análise crítica da realidade do meio, quer seja 

parcial ou integral, investigando a ocupação e a organização do espaço 

geográfico; b) o exercício do pensar, analisando situações-problema, em 

que os alunos poderão elaborar hipóteses, levantar dados e proceder ao 

exame destes dados, apresentando soluções; c) o estudo de todo e 

qualquer fato geográfico, situando-o no tempo, por meio de tabelas 

gráficas, estatísticas, etc. ; d) a elaboração e interpretação de diferentes 

tipos de mapas e construções de plantas e maquetes; e) o 

desenvolvimento da expressão oral e escrita, através de atividades como 

trabalho de pesquisa, exposições orais, elaboração de esquemas, 

síntese e textos; f) o uso de debates, seminários e técnicas de grupo, 

estimulando e facilitando a comunicação humana na relação professoraluno. 

Essas técnicas são valiosas para avaliar a aquisição de 

conhecimentos, habilidades e atitudes, etc. Como se vê, a avaliação em


História e Geografia não se resume à verificação dos conhecimentos 

adquiridos e expressos pela linguagem falada e escrita. Deve ter como 

parâmetro a observação do aluno quanto aos hábitos e atitudes em 

relação ao meio, numa perspectiva de análise e crítica, abolindo-se, 

portanto, os exercícios do tipo questionário, que evocam apenas a 

memorização. 

Palavras-chave: Avaliação contínua. História. Geografia. Reflexão. 

Diálogo.

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