A formação dos conceitos substantivo e adjetivo: um ... - Unirevista

UNIrevista - Vol. 1, n° 2 : (abril 2006) ISSN 1809-4651
A formação dos conceitos substantivo e adjetivo:
um paralelo entre o ensino fundamental e o
ensino médio
Kelly Cristina Feliciano Da Silva
kellycristinaduarte@brturbo.com.br
Universidade Católica Dom Bosco, MS
Leny Rodrigues M. Teixeira
lteixeira@stetnet.com.br
Universidade Católica Dom Bosco, MS
_______________________________________________________________________________________
Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo analisar e estabelecer um paralelo entre a concepção de alunos do Ensino
Fundamental e Médio referente aos conceitos gramaticais - substantivo e adjetivo - desenvolvidos na disciplina
Língua Portuguesa, com a finalidade de verificar se, no decorrer do tempo, os conceitos vão se tornando mais
complexos. Participaram da pesquisa doze alunos, sendo seis do Ensino Fundamental (4ª série) e seis da 3ª
série do Ensino Médio, de uma Escola Estadual de Campo Grande-MS. Os dados foram coletados a partir de uma
entrevista clínica, realizada individualmente no final do ano letivo. Esse trabalho mostrou que tanto os alunos do
Ensino Fundamental quanto os do Ensino Médio, estudaram os conceitos investigados, memorizando uma
seqüência de palavras e, apesar da explicitação dessa seqüência ser um pouco mais completa nos alunos do
Ensino Médio, ambos não aprenderam significativamente, pois algumas palavras já haviam sido esquecidas, pois
a grande maioria dos sujeitos não conseguiu utilizar o conceito memorizado para classificar os substantivos e
adjetivos no texto. Em síntese, quase a totalidade dos alunos não compreendeu que a categoria gramatical –
substantivo e adjetivo – se definem pela função da palavra no texto.
Palavras-chave: Substantivo/Adjetivo // Aprendizagem Significativa // Língua Portuguesa
A formação dos conceitos substantivo e adjetivos: um paralelo entre o
ensino fundamental e o ensino médio
Em 1980 já se falava dos problemas educacionais no Brasil. Cada vez mais os índices de repetência têm
aumentado, evidenciando o fracasso das instituições escolares. As crianças têm freqüentado a escola
durante muitos anos, no entanto, elas não estão aprendendo, pois a instituição escolar não tem
conseguido sequer que os alunos adquiram habilidades elementares como ler e interpretar textos.
Segundo dados do SAEB1 (2003): cinqüenta e nove por cento dos estudantes da quarta série de todo o
Brasil, não desenvolveram habilidade de leitura e não foram alfabetizados adequadamente e outros lêem
1 SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
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A formação dos conceitos substantivo e adjetivo
Kelly Cristina Feliciano Da Silva e Leny Rodrigues M. Teixeira
de forma truncada, apenas frases simples. Quanto aos alunos do terceiro ano do ensino médio, os
resultados indicam que 42% têm dificuldade em ler e interpretar textos de gêneros diversificados, sendo
assim, não podem ser considerados leitores competentes e estão a quilômetros de distância do nível
desejado para alunos que estão concluindo o ensino médio.
Conscientes destes e dos inúmeros problemas educacionais, diversos questionamentos nos afligem, como
por exemplo: por que, apesar de tanto se falar em educação, de existirem tantas propostas pedagógicas,
estudos, pesquisas, projetos, a situação da educação parece que não muda nunca? Que problemas são
esses que ninguém consegue resolver? Será que a deficiência é dos professores, dos formadores, das
instituições governamentais ou são os alunos que não estão interessados em aprender a entender e
conhecer o mundo no qual vivem? Qual seria o motivo desse desinteresse?
Acreditamos que estes e outros fatores têm contribuído para a difícil situação do ensino e da
aprendizagem.
Nesse sentido, Arnay (1998) afirma que o conhecimento que as escolas têm transmitido é um
conhecimento descontextualizado, quer dizer, os alunos não conseguem entender a utilidade daquilo que
aprendem na escola.
A par de tudo isso surgiu o interesse em investigar a formação dos conceitos ensinados na escola, com a
intenção de verificar se os alunos aprendem e estabelecem relações ou simplesmente memorizam
arbitrariamente os conceitos em sua estrutura cognitiva.
Para a realização desse trabalho foram selecionados os conceitos de substantivo e adjetivo, pertencentes
ao tema classes gramaticais desenvolvidos na disciplina Língua Portuguesa. Pois, apesar dessa disciplina
ser ensinada do ensino fundamental ao médio, ministrá-la implica lidar com alguns dilemas e muitas
dificuldades como: ensinar ou não as regras gramaticais? Qual seria o método mais adequado? Como
fazer os alunos aprender e ainda gostar da disciplina? E outros.
Corroborando Matthes2 (2004, p.37) afirma que:
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No trabalho em sala de aula com a língua portuguesa em sua modalidade
padrão, é comum o professor contar com o descaso do aluno, ou até
mesmo com posições baseadas em rótulos estigmatizados em nossa
sociedade: “Para que eu preciso saber isso se ninguém usa?” – “Eu não
gosto de português”; é a língua mais difícil do mundo!”– “Eu não sei
português!” Por outro lado, o esforço do professor em ensinar as regras
(...) reduz-se muitas vezes ao logro da decoração imediata, à
memorização fragmentada de tópicos gramaticais, devolvidos nos
exercícios da prova e não mais usados, porque não têm outro sentido a
não ser esse.
2 Professora do Centro Universitário Nove de Julho e da FABRASP, em São Paulo, SP.
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Como se depreende da citação acima, devemos fugir do gramaticalismo, que devido a sua rigidez, acaba
anulando os talentos e inibindo a expressão, porém isso não significa abolir a gramática da sala de aula.
Na verdade, acreditamos que primeiramente, é preciso fazer os professores sentirem a necessidade de
mudar e aí sim buscar junto com eles novos caminhos.
Sendo assim, com o intuito de suscitar uma reflexão a respeito do que se ensina e do que os alunos
compreendem do que se ensina nas escolas, o objetivo dessa pequena investigação empírica é verificar
qual é o conceito que crianças da 4ª série têm de substantivo e adjetivo, e se esses conceitos
permanecem idênticos ou se tornam mais elaborados em alunos que estão concluindo o terceiro ano do
Ensino Médio.
Concepções teóricas: a formação dos conceitos científicos e a escola
A raça humana é a única capaz de produzir conhecimento e transmiti-lo aos seus descentes, sendo esta a
característica determinante que nos diferencia dos animais. Essa inteligência é uma capacidade da
espécie humana e que, apesar disso, não está “pronta e acabada”, precisa ser estimulada para se
desenvolver cada vez mais, ou se tornará um potencial obsoleto, estagnado.
Nesse sentido, diversos estudiosos se propõem cada vez mais a investigar como o ser humano aprende e
o que fazer para explorar ao máximo o potencial da espécie humana?
Dentre as diversas investigações, algumas tiveram maior repercussão e, portanto, aplicabilidade no
contexto escolar.
Entre os teóricos que se sobressaíram destacamos os trabalhos de Piaget, Vygotsky e Ausubel.
Segundo Piaget desde o primeiro dia de vida, todo ser humano recebe diferentes tipos de influências do
meio no qual está inserido. No entanto, o que cada indivíduo capta/absorve dessa interação depende da
capacidade de auto-regulação individual, quer dizer, é preciso que o sujeito esteja desenvolvido, ou
melhor, possua esquemas necessários para aprender determinado conhecimento. Desse modo, o
aprendizado depende do desenvolvimento.
Conforme Piaget, a aprendizagem pode até ser estimulada por um professor ou alguém mais experiente,
no entanto, ela depende das possibilidades de cada indivíduo. Corroborando, Teixeira (2003) salienta que:
numa sala de aula, os alunos têm acesso ao mesmo material didático, o professor e as metodologias
pedagógicas são as mesmas e ainda assim, as crianças aprendem diferentemente. Desse modo, o
indivíduo se desenvolve com ou sem a intervenção do ensino escolar.
Contrapondo Piaget, Vygotsky afirma que desde o nascimento de uma criança tem início uma inter-
relação entre o seu aprendizado e, por conseguinte, o seu desenvolvimento.
Para Vygotsky desenvolvimento e aprendizado não coincidem, pois o processo de desenvolvimento é mais
lento que o processo de aprendizado. Dessa forma, aprendizado e desenvolvimento nunca se realizam em
igual medida.
Nessa perspectiva teórica, o aprendizado está sempre um passo à frente do desenvolvimento e, portanto,
a escola exerce um papel fundamental, que é o de estimular o aprendizado e assim, o sujeito se
desenvolverá com maior rapidez.
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Segundo a concepção vigotskiana, o homem é um ser no mundo e do mundo, quer dizer, é um ser que
precisa interagir com outros homens, com a natureza, enfim, com o meio sócio-cultural no qual está
inserido. Para que assim consiga desenvolver as funções psicológicas superiores que nos diferenciam dos
animais.
Quando uma criança começa a freqüentar a escola já possui um conjunto de conhecimento, que é
resultado de seu aprendizado pré-escolar e que foi formado a partir de suas experiências pessoais, que é
o denominado conhecimento espontâneo ou cotidiano. Ao iniciar sua trajetória escolar há uma ruptura,
pois os seus conceitos espontâneos na maioria das vezes não correspondem aos conceitos científicos
ensinados na escola. E assim, segundo a teoria vigotskiana, a criança passa por alguns estágios do
conhecimento espontâneo para chegar ao conhecimento científico. Segundo ele, todo esse processo
culmina na adolescência.
Analisando a afirmação acima, seria possível concluir que se apenas na adolescência é possível aprender
os conhecimentos científicos, não seria mais coerente que as crianças iniciassem os estudos nesse
período?
No entanto, Vygotsky, reitera que, sem o gradual contato com o ensino sistematizado da escola, o
processo de formação dos conhecimentos científicos não acontece.
Sendo assim, é a partir dos conhecimentos científicos que um indivíduo adquire a capacidade de controlar
e organizar seus pensamentos.
Diante das duas interpretações teóricas brevemente apresentadas, David P. Ausubel que é um
cognitivista, elabora a sua teoria referente à maneira como o ser humano organiza o conhecimento em
sua estrutura cognitiva, dando origem à idéia de Aprendizagem Significativa que é o conceito que
fundamenta sua teoria.
Aprendizagem Significativa foi à denominação atribuída ao processo por meio do qual uma informação
desconhecida relaciona-se, substantivamente com algum aspecto ou elemento relevante presente na
estrutura cognitiva de um aprendiz.
Dessa forma, a estrutura cognitiva do aluno é que possibilita a ocorrência da Aprendizagem Significativa,
que apresenta como característica fundamental, o armazenamento organizado de informações na mente
de todo aprendiz. Evidenciando o papel determinante de cada indivíduo em sua aprendizagem.
Sendo assim, para que a Aprendizagem Significativa ocorra, é indispensável que haja na estrutura
cognitiva do aprendiz, algum conhecimento, ainda que pouco elaborado, que possa guardar/assimilar
novas informações.
Esse conhecimento que um indivíduo possui em sua estrutura cognitiva na Teoria da Aprendizagem
Significativa de David Ausubel é denominado Subsunçor. Os subsunçores – conceitos – na maioria das
vezes são elaborados subjetivamente e, portanto, dependem das experiências vivenciadas e do contexto
no qual cada sujeito está inserido. E por esse motivo, é que esses conceitos foram denominados
espontâneos.
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Ao ingressar na escola, as crianças já possuem em sua estrutura cognitiva, conceitos “adequados”
(relevantes) que permitem/possibilitam a Aprendizagem Significativa por recepção3. “A partir de então, a
formação dos conceitos não é mais contínua e a maioria dos novos conceitos são adquiridos por
intermédio dos processos de assimilação, diferenciação progressiva e reconciliação integrativa” (Moreira e
Masini, 1980, p.10).
Referente ao processo de formação de conceitos Ausubel compartilha suas idéias com Vygotsky ao
afirmar que os conceitos não-espontâneos passam a predominar somente próximo à adolescência e em
indivíduos que passam por processo de escolarização.
Como pudemos perceber, Ausubel recupera alguns conceitos da teoria piagetiana como também da teoria
vigotskiana. Os conceitos de assimilação de Piaget e a concepção da formação de conceitos de Vygotsky
ilustram nossa afirmação.
Metodologia
Participaram da investigação doze alunos de uma escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio da
cidade de Campo Grande – MS, sendo que: seis alunos estavam concluindo a 4ª série e seis o terceiro
ano do Ensino Médio. Os alunos foram selecionados por sorteio e identificados por números, sendo do um
ao seis (1-6) alunos do Ensino Fundamental e do sete ao doze (7-12) alunos do Ensino Médio.
Foi realizada uma entrevista clínica no final do ano letivo de 2004, algumas entrevistas foram gravadas e
outras transcritas, respeitando a vontade dos participantes.
De modo geral, o grupo estudado apresenta o seguinte perfil: estão na faixa etária média entre nove e
dez anos de idade são alunos do Ensino Fundamental, e os alunos do Ensino Médio são na grande maioria
adolescentes que têm entre 17, 18 e um indivíduo com 44 anos.
Inicialmente foi solicitado que cada aluno lesse o texto Estrela-Do-Mar (abaixo), destacasse e depois
separasse em colunas todos os substantivos e os adjetivos. Para que assim, o aluno pudesse visualizar o
conjunto das palavras que havia classificado.
Estrela-Do-Mar
Um pequenino grão-de-areia,
Que era um eterno sonhador,
Olhando o céu viu uma estrela,
Imaginou coisas de amor.
Passaram anos, muitos anos,
Ela no céu e ele no mar.
Dizem que nunca o pobrezinho
3 Na aprendizagem receptiva, que caracteriza a aprendizagem escolar, todo conteúdo que deve ser aprendido é apresentado ao aprendiz de forma mais
ou menos final; é como, por exemplo, o que ocorre quando um professor explica oralmente um conceito científico, dá alguns exemplos e pronto.
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Pôde com ela se encontrar
Se houve ou se não houve
Alguma coisa entre eles dois,
Ninguém soube até hoje explicar
O que há de verdade
È que depois muito depois,
Apareceu a estrela-do-mar.
(Mariano Pinto e Paulo Soledade)
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Logo em seguida, a pesquisadora iniciava um diálogo com os alunos em que era solicitado que o mesmo
contasse como fez para saber que aquelas palavras eram substantivos. O mesmo processo ocorreu com as
palavras classificadas como adjetivos. Após a explanação do aluno a pesquisadora pedia para o mesmo
definir/conceituar substantivo e na seqüência adjetivo. Para verificar se a justificativa explicitada coincidia
com a definição que o aluno possuía em sua estrutura cognitiva.
Em seguida no exercício 4, o participante lia algumas frases e deveria separar os substantivos e os adjetivos.
Dentre as frases havia as palavras: “branca e boneca” e de acordo com o significado que adquiriam na frase
deveriam ser classificadas ora como substantivo ora como adjetivo. Após o término do exercício a
pesquisadora questionava a classificação das palavras que podiam ser substantivo/adjetivo. Para verificar se
os alunos aprenderam significativamente os conceitos ou apenas memorizaram a definição gramatical.
No último exercício havia dezesseis palavras para o sujeito classificar como substantivo e adjetivo. O
propósito era verificar se os alunos iriam classificar as palavras “boneca, branca, quadrado” como
substantivos e também como adjetivos.
Em seguida era pedido ao aluno que contasse o que pensou no momento em que classificou as palavras.
Para encerrar era novamente pedido ao sujeito que conceituasse substantivo e adjetivo, para verificarmos
se, no decorrer da entrevista, houve alguma modificação em sua concepção inicial de substantivo e adjetivo.
Resultados
A partir das palavras que os alunos destacaram do texto e classificaram como substantivos e adjetivos,
apresentamos a tabela 1 que explicita categorias semânticas em que as palavras destacadas podem ser
classificadas.
Achamos mais adequado analisar primeiramente, as respostas referentes aos substantivos e posteriormente
os adjetivos.
Tabela 1. Categorias semânticas elaboradas a partir das palavras que os sujeitos classificaram como
substantivos. (alunos registrados de 1 a 6 estão cursando o Ensino Fundamental e de 7 a 12 alunos
cursando o 3º ano ensino médio)
Categorias
Explicitadas
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Sujeitos Ensino
Fundamental
Ensino Médio Total
Substantivo 1,3,6,7,8,9,10,11 3 5 8
Verbo 4,5,6,12 3 1 4
Pronome 6,8,9,10 1 3 4
Adjetivo 1,3,4 3 0 3
Advérbio 5,8 1 1 2
Analisando a tabela 1 é possível perceber que a maioria dos alunos não utilizou um único critério para
selecionar as palavras do texto. Vejamos as respostas de alguns sujeitos:
4. “Sonhador, imaginou, explicar”
8. “Grão, céu, coisas de amor, ela, entre eles dois, estrela-do-mar”
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10. “Grão de areia, estrela, ele, ela, eles, ninguém, estrela-do-mar"
Apenas os sujeitos 7 e 11 do Ensino Médio utilizaram o conceito de substantivo para classificar as palavras
do texto. Vejamos as palavras classificadas:
“Grão de areia, estrela, amor, céu, mar, estrela-do-mar”
11. “Grão-de-areia, céu, estrela, mar, estrela-do-mar, coisa”
Os alunos do Ensino Fundamental demonstraram um pouco mais de resistência e dificuldade ao realizar as
atividades, sendo que, já nos primeiros exercícios diziam:
3. “Tia eu esqueci o que é substantivo”
4. “Substantivo... eu esqueci o que qui é”
Somente depois de deixar bem claro que não valia nota e que ninguém da escola teria acesso às atividades,
é que os alunos concordavam em continuar.
O sujeito 2 não respondeu quase nada das perguntas direcionadas a ele, e apesar da insistência da
pesquisadora, ele ficou o tempo todo olhando para a porta e mordendo os lábios. Ao final da entrevista
afirmou que fez de qualquer jeito para se livrar. Como podemos observar na fala a seguir: “... a única coisa
que eu tava pensando era de ir embora”.
Tabela 2 - Categorias explicitadas pelos alunos ao justificarem as palavras que classificaram como
substantivos.
Categorias Explicitadas Sujeitos Ensino
Fundamental
Note-se que quatro alunos do Ensino Médio justificaram que selecionaram como substantivos, as palavras
que nomeiam seres e objetos e, apenas o sujeito 6 do Ensino Fundamental deu uma resposta semelhante.
Vejamos as falas:
Ensino Médio Total
Nome de Seres / Objetos 6,7,9,10,11 1 4 5
Verbo / Ação 4,5,12 2 1 3
Critérios Aleatórios 1,2,3 3 0 3
Sujeito 8 0 1 1
6. “Porque as palavras substantivo próprio ou comum são diferentes... é que
próprio são nomes de pessoas e cidades e comum são palavras e objetos”
(...).
7. “Bom!... que eu tive instrução na escola, substantivos são coisas que
existem, é... reais ou não reais sendo abstratas”
9. “Eu pensei assim: substantivos são...éh... nomes né?, que se dá aos
seres”
10. “Eu pensei assim: que isso seria uma denominação de pessoas, de coisas
ou objetos”
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11.“Bom! substantivo, primeiro né?, pelo que eu me lembre é a classe
gramatical que dá nome às coisas”
O sujeito 8 confunde substantivo com sujeito, e utilizou esse atributo para justificar as palavras que
classificou no texto. Como podemos observar na fala a seguir:
8 – Eu... fiz os encontros, a pergunta “como” e “quem”, justamente pra mim
saber quais são os substantivos... eu junto...“um pequenino grão de areia” ...
O que qui é pequenino? É a pergunta...Grão de areia... então, logicamente é
o substantivo.
Em contrapartida, grande parte dos alunos do Ensino Fundamental justificou suas escolhas com respostas
sem lógica e até incoerentes, que agrupamos na categoria critérios aleatórios. Como podemos observar nas
falas abaixo:
1. “Substantivo, eu não consigo explicar,... só pra mim mesmo(...) Não...
ah... de vez em quando eu chuto, porque eu não acho muito legal português.
Português é uma matéria que eu não gosto.”
“Como é que eu descobri?,... eu fui circulando... aí eu pensei... aí eu fui
circulando... aí eu (...), eu tentei lembrar no meu caderno o qui a professora
tinha falado.”
Tabela 3- Categorias explicitadas pelos alunos ao conceituarem verbalmente substantivo.
Categorias Explicitadas Sujeitos Ensino
Fundamental
Tudo que nomeia Seres /
Objetos
Ensino Médio Total
1,3,7,9,10,11 2 4 6
Verbo / Ação 4,5 2 0 2
Critérios Aleatórios 2,6,12 2 0 2
Sujeito 8 0 1 1
Complemento (OD/OI) 12 0 1 1
A tabela 3 descreve os conceitos explicitados pelos alunos ao definirem verbalmente “substantivo”.
Percebe-se que um maior número de alunos atribuem como característica essencial dos substantivos
palavras que nomeiam seres, objetos, coisas concretas ou abstratas. São exemplos:
1. “Substantivo... substantivo é nome próprio”.
9. “Substantivo... é toda palavra que dá nome aos seres, objetos, coisas.”
10. “Substantivo é nome próprio, nome de algum objeto...”
11. “É aquilo que eu falei na primeira lá: que é a classe gramatical que
geralmente dá nome as coisas, éh... tudo.”
Outros atribuem como substantivos, palavras que expressam ação/verbos. Como nos exemplos a seguir:
4. “Eu acho que substantivo é as coisa que eu faço e todo mundo faz (...)”
5. “Substantivo é tudo que é ação ex: muito, rápido etc.”
Ao explicitar a definição de substantivo, o sujeito 8 confirmou que confunde substantivo com sujeito. A fala
a seguir ilustra nossa afirmação:
8- O substantivo é o que define a frase, seria como se fosse o sujeito.
8

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(...)Substantivo é o qui dá sentido a uma frase, no caso, seria como se fosse
um sujeito; como se vc por exemplo..., o ar que nós respiramos; é a
definição. Entende?
Os demais explicitaram grande dificuldade ao conceituar substantivo. Essas respostas foram agrupadas na
categoria critérios aleatórios, pois os sujeitos não seguiram um critério lógico. As falas a seguir são
ilustrativas ao que dissemos:
2. “Eu escrevi porque... (silêncio) eu fui vendo ali e eu escrevi. Eu nem
sabia se era substantivo, eu só escrevi.”
6. “Substantivo são palavras que não tem r e s no final.”
8. “Substantivo é o qui dá sentido a uma frase, no caso, seria como se fosse
um sujeito; como se vc por exemplo..., o ar que nós respiramos; é a
definição. Entende?”
Gostaríamos de ressaltar que ao conceituar, o sujeito 12 definiu substantivo utilizando o atributo de
complemento, mas concluiu a sua resposta exemplificando com um verbo evidenciando que ainda não sabe
o que é substantivo.
12- O substantivo..., no meu caso, eu faço a pergunta tipo eu tô fazendo a
pergunta pro sujeito: O que qui aconteceu?... Vamos supor, éh... o que qui
aconteceu lá? O que era um eterno sonhador? Eu perguntei; não... o que era
um eterno sonhador?
Daí tipo... o sujeito: “era”
Tabela 4 - Categorias semânticas elaboradas a partir das palavras que os alunos classificaram como
adjetivos. (alunos registrados de 1 a 6 estão cursando o Ensino Fundamental e de 7 a 12 alunos cursando o
3º ano ensino médio)
Categorias
Explicitadas
Sujeitos Ensino Fundamental Ensino Médio Total
Adjetivo 3,4,5,7,8,9,10,11 3 5 8
Verbo / Ação 3,4,6,8,9,12 3 3 6
Advérbio 1,6,8,12 2 2 4
Pronome 4,6,8,12 2 2 4
Substantivo 5,6,8,9 2 2 4
A tabela 4 descreve as categorias explicitadas pelos alunos ao classificarem determinadas palavras como
adjetivos. Novamente, os atributos adotados foram diversificados. Abaixo, podemos observar algumas
palavras classificadas como adjetivos:
6. “Coisa, dois, ninguém, verdade, explicar, muito, apareceu, encontrar,
pôde, amor”
8. “Pequenino, eterno sonhador, estrela, muitos anos, ela no céu, ele no mar,
pobrezinho, encontrar, alguma coisa, ninguém, muito depois”
Somente os sujeitos 7, 10, 11 do Ensino Médio selecionaram do texto apenas palavras classificadas como
adjetivos. Vejamos as palavras classificadas:
7. “Sonhador, pobrezinho, pequenino”
10. “Sonhador, pobrezinho”
11. “Sonhador, pobrezinho, pequenino”
Tabela 5 - Explicitação dos critérios utilizados pelos alunos para justificar as palavras que classificaram como
adjetivo.
9

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Categorias Explicitadas Sujeitos Ensino Fundamental Ensino Médio Total
Característica/Qualidade 5,7,9,10,11, 1 4 5
Critérios Aleatórios 1,2,3,4,6 5 0 5
Complemento 8,12 0 2 2
A tabela 5 descreve as categorias explicitadas pelos alunos ao justificarem a seleção das palavras que
classificaram como adjetivos.
Nota-se que a maioria dos alunos do Ensino Médio, explicitaram uma definição coerente de “adjetivo”. E
apenas o sujeito 5 do Ensino Fundamental utilizou o mesmo critério. Como podemos observar nas falas
abaixo:
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7. “(...) adjetivos são é... qualidades ou defeitos que vc atribui aos
substantivos”.
9. “Adjetivos são qualidades”.
10. “Adjetivo é como uma qualidade, um estado da pessoa”.
11. “(...) Adjetivo é uma qualidade do agente, da pessoa. Eu acho que é
isso”.
Os sujeitos 8 e 12 confundem adjetivo com complemento. Vejamos:
8. Adjetivo na minha cabeça seria assim: é o que complementa o substantivo,
é o qui dá complemento à frase (...) O adjetivo seria o complemento, se
referindo ao sujeito.
12. Éh... os... os adjetivos, no caso, eu considero como uma característica.
Se eu tenho o meu substantivo, ele dá... ele dá complemento. O adjetivo dá
complemento ao substantivo.
Enquanto outros utilizaram diferentes critérios, que foram agrupados na categoria critérios aleatórios. São
exemplos:
1. “Esses aqui é adejetivo por que tem no livro... assim..., que a professora
deu de tarefa(....) No livro tem hoje, muito e depois que eu lembro”.
4. “(...) adjetivo, acho que é tudo de menor. Assim... pobrezinho, pequeno,
porque..., ah! Eu não sei porque... eu acho que são essas palavras”.
6. “Porque as palavras adjetivo são diferentes das palavras que são
substantivo. (...) Eu já estudei isso aqui... essas palavras: explicar, verdade”.
Tabela 6 - Explicitação dos critérios utilizados pelos alunos para conceituar verbalmente adjetivo.
Categorias Explicitadas Sujeitos Ensino Fundamental Ensino Médio Total
Característica/Qualidade 5,7,9,10,11 1 4 5
Critérios Aleatórios 1,2,3,4,6 5 0 5
Complemento 8,12 0 2 2
A tabela 6 confirma o critério predominante utilizado pelos alunos para classificar as palavras como adjetivos.
Pois ao conceituar “adjetivo”, a maioria dos alunos afirma que: “são características ou qualidades”. Vejamos
algumas falas:
5. “Adjetivo: é tudo que é de bom e de bonito e legal.”
7. “O adjetivo se refere a um substantivo...ele estando na frase ou não, ele
está se referindo a aquela palavra. (...) é uma qualidade ou um defeito que
vc atribui a um substantivo”.
9. “Adjetivo?...éh... que expressa qualidade, ação, sei lá! Uma coisa assim...
do substantivo”.
10. “Adjetivo são qualidades... qualidades..., características também”.
11. “(...) é uma classe também gramatical que... se refere a alguma
qualidade, a alguma sensação, sentimento de uma pessoa”.
10

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Os sujeitos 8 e 12 confirmaram que confundem adjetivo com complemento. Vejamos as definições
explicitadas:
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8. “ O adjetivo seria o complemento, se referindo ao sujeito.”
12. “Adjetivo é uma coisa concreta. Terminando a frase... Pra mim o adjetivo
é uma coisa concreta, é uma coisa que ao mesmo tempo vai complementar o
substantivo dando uma versão para a frase. Pra mim é isso.”
Os sujeitos 1,2,3,4,6 do Ensino Fundamental confirmaram que não possuem o conceito de adjetivo em sua
estrutura cognitiva, sendo que, novamente oscilaram em suas respostas ou utilizaram critérios sem lógica
dificultando a categorização das respostas e novamente foram agrupados na categoria critérios aleatórios.
São exemplos:
1. “Adjetivo ... eu não consigo explicar as coisas, eu só sei pra mim, eu não
sou muito boa em português. Eu sou boa em matemática”.
2.“Não respondeu (ficou em silêncio, apesar da intervenção da
investigadora)”.
3. “Não consegui encontrar uma resposta (não disse mais nada apesar da
insistência da pesquisadora)”.
4. “Adjetivo... eu num lembro o qui é adjetivo... daí eu coloquei esses daqui”.
6. “Porque as palavras adjetivo são diferentes das palavras que são
substantivo. (...) Eu já estudei isso aqui... essas palavras: explicar, verdade”.
Tabela 7 (referente ao exercício 4): Palavras que dependendo do contexto podem ser classificadas como
substantivo ou adjetivo.
Apenas os alunos 7 e 11 do Ensino Médio demonstraram ter consciência de que as palavras só podem ser
classificadas dentro de um contexto. O exemplo a seguir é ilustrativo ao que dissemos:
7. “(...) boneca no caso, ela seria um substantivo, sendo um objeto e...
boneca como adjetivo porque vc poderia dizer: ela é uma boneca de menina
se referindo à beleza, a beleza dela... daí ela se encaixaria como substantivo
e como adjetivo dependendo do sentido da frase”.
11- Porque essa “branca” se refere a cor (letra a), isso no caso, é adjetivo, a
qualidade, uma coisa referente a cor; a cor branca e “ Branca” na letra (b) é
o nome da menina. (...)
Na letra (b) são..., segundo os pais da Branca, ela é uma boneca, então
nesse caso, seria uma qualidade,... alguma coisa, ou um adjetivo dela. E aqui
(letra c), Juliana ganhou um brinquedo, uma boneca..
Os sujeitos 8,9,10, mostraram que ainda não completaram o processo de conscientização de que as
palavras fora de um contexto não podem ser classificadas. Pois, oscilaram ao classificar as palavras “branca
e boneca”. Vejamos:
O sujeito 8 por exemplo apesar de classificar adequadamente a palavra “branca”, classificou “boneca”
apenas como adjetivo.
Categorias Sujeitos
Alunos que classificaram a palavra “branca” como substantivo e
adjetivo adequadamente
Alunos que classificaram a palavra “boneca” como substantivo e
adjetivo adequadamente
7,8,9,11
7,10,11
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A formação dos conceitos substantivo e adjetivo
Kelly Cristina Feliciano Da Silva e Leny Rodrigues M. Teixeira
UNIrevista - Vol. 1, n° 2 : (abril 2006)
8- Branca aqui na cor tá definindo a cor né? E Branca aqui no caso é o nome.
(...) Boneca...porque eu pensei como se fosse um brinquedo ... como todas
boneca tem um nome,... boneca seria um adjetivo por ser um brinquedo.
O sujeito 10 apesar de explicar o significado das palavras: “branca e boneca”, classificou adequadamente,
apenas a palavra “boneca” nas duas frases, no entanto, a palavra “branca” foi classificada somente como
substantivo. Vejamos as respostas:
10- Aqui (letra b) fala que “os pais dela falam que ela é uma boneca” , eles
estão caracterizando ela, e na letra (c) fala que ela ganhou uma boneca, um
brinquedo.
Pesquisadora: Então, porque na letra (a) do exercício 4, vc não classificou a
palavra “branca” nem como substantivo, nem como adjetivo?
10- Porque eu fiquei na dúvida.
Tabela 8 (Exercício 5) – Palavras que os alunos admitiram que têm duplos sentidos e portanto diferente
classificação gramatical.
Palavras Substantivos Adjetivos Ensino
Fundamental
Ensino Médio Total
Boneca 7, 10, 11 7, 10, 11 0 3 3
Branca 7, 9, 10, 11 7, 9, 10, 11 0 4 4
Quadrado 7, 9, 11 7, 9, 11 0 3 3
Note-se que nenhum aluno do Ensino Fundamental admitiu que uma mesma palavra poderia ser substantivo
e adjetivo.
O aluno 7 reafirmou que os conceitos substantivo e adjetivo foram assimilados significativamente.
Pesquisadora - Dá para vc explicar para mim por que aqui no exercício 5 vc
colocou boneca na coluna dos substantivos e colocou boneca também na
coluna dos adjetivos?
7. “Porque boneca no caso, ela seria um substantivo, sendo um objeto e...
também boneca no adjetivo porque vc poderia dizer: ele á uma boneca de
menina se referindo à beleza, a beleza dela... daí ela se encaixaria como
substantivo e como adjetivo dependendo do sentido da frase.”
O sujeito 11 apesar de em alguns momentos ter deixado transparecer uma certa dificuldade ao expressar
seus pensamentos também assimilou significativamente os conceitos de substantivo e adjetivo.
11- Ah! Porque depende de como a frase foi escrita né?... sei lá!..., se
existem várias palavras escritas quase que da mesma forma e tem outros
sentidos, a frase também...; dependendo acho que do sujeito dessa frase, ela
pode mudar o sentido dela.
O sujeito 9 apesar de ter explicado os significados e classificado adequadamente a palavra “branca”, o
mesmo não ocorreu com as palavras “boneca e quadrado”, confirmando que os conceitos não foram
formados significativamente.
9- porque aqui nessa frase (apontou para a letra b) Branca é como um nome
né?; Branca é uma menina muito alegre... e aqui (letra a) como um adjetivo,
seria... acho que cor né?... (silêncio)... Dependendo do sentido da frase...
O sujeito 10 oscilou ao classificar substantivo e adjetivo e inicialmente expressou um conceito memorizado.
No entanto, percebemos que no decorrer da entrevista, esse sujeito descobriu que uma mesma palavra
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pode ter significados distintos e, portanto, não pode ser classificada na mesma categoria gramatical.
Vejamos alguns trechos da entrevista que confirmam nossa afirmação:
Análise dos resultados
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Pesquisadora: Na letra (b) vc colocou “boneca” como adjetivo e na letra (c)
como substantivo, vc poderia me explicar qual é a diferença?
10. “disse bem baixinho: hum... eu coloquei errado...da “boneca”? eu
coloquei ela no lugar errado”. (...) “ficou parada um pouco e de repente disse:
Ah tá!, aqui nesse caso (letra c) foi um presente que ela ganhou e aqui nesse
caso (letra b) os pais dela caracterizavam ela como uma boneca. Depois
disse: não escreve isso, é que aqui nesse caso eu não prestei atenção no que
eu disse e disse que “boneca” tava no lugar errado e não tá no lugar errado.
Na análise das tabelas e falas, percebemos o conceito de substantivo e adjetivo associados a outros
conceitos. Sendo que, a grande maioria classificou verbos, pronomes, adjetivos e advérbios, como
substantivos/adjetivos.
No entanto, quando foi solicitado que conceituassem verbalmente “substantivo e adjetivo”, a maioria dos
sujeitos afirmou que são palavras que nomeiam seres, objetos e coisas e adjetivos são qualidades, defeitos,
características que se atribui aos substantivos. A definição dos conceitos reafirmou que no geral, os alunos
da 4ª série memorizaram arbitrariamente uma seqüência de palavras, que não possuem significado para
eles, justificando o esquecimento de algumas das palavras memorizadas.
Os demais alunos da 4ª série ainda não iniciaram o processo de formação dos conceitos investigados, pois
apesar de freqüentarem a mesma escola, a professora ser a mesma, e as idades muito próximas, o nível de
desenvolvimento desses sujeitos é diferente. Segundo Piaget estes alunos não atingiram o nível de
desenvolvimento cognitivo necessário para assimilar estes conceitos.
De acordo com a teoria de Ausubel não houve Aprendizagem Significativa e sim uma aprendizagem
mecânica, pois nesse tipo de aprendizagem, o conteúdo a ser aprendido chega pronto e estabelece uma
relação arbitrária com a estrutura cognitiva do aprendiz, ou seja, é uma relação casual e ao pé da letra, que
dificulta e até impossibilita a aprendizagem.
Considerações finais
Conforme os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa (2000) saber o que é substantivo, adjetivo,
verbo, artigo, preposição e outros conceitos gramaticais não significa ser capaz de construir bons textos,
empregando bem esses conhecimentos. Sendo assim, acreditamos que os aspectos gramaticais devem ser
selecionados a partir das produções escritas. E não estamos dizendo que não precisa mais ensinar gramática,
mas que ela deve ser trabalhada à medida que se torne necessária para a reflexão a respeito da língua.
Segundo a teoria de Ausubel, “o fator que mais influência positiva ou negativamente a aprendizagem é o
que o aprendiz já sabe e que irá facilitar a aprendizagem de novas informações” (MOREIRA, 1999,p.152).
Concordamos com a teoria de Ausubel, pois acreditamos que o ensino escolar precisa partir dos
conhecimentos prévios – subsunçores – existentes na estrutura cognitiva de cada indivíduo e
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gradativamente serem trabalhados para que se tornem os mais adequados possíveis, para que assim, o
aluno possa tornar-se um cidadão que interage com a sociedade na qual está inserido. Pois qualquer
educador que se dedicar a analisar a situação do ensino e da aprendizagem, perceberá que a instituição
escolar não tem formado nem os conceitos científicos, nem preparado os alunos para atuar no contexto
sócio-histórico em que estão inseridos.
Resumindo, acreditamos que cada vez mais está sendo evidenciado que os alunos não estão aprendendo os
conceitos ensinados na escola, e, portanto, talvez seria melhor deixarmos de lado, ao menos os conceitos
gramaticais da Língua Portuguesa e nos dedicarmos mais à leitura, interpretação, reflexão, discussão e
produção de textos e idéias. Pois, assim ao menos aprenderia a interagir e comunicar-se com o mundo.
Referências
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