A importância da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica

A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA
NA UNIVERSIDADE
RESUMO
Marivete Bassetto de QUADROS 1
Um dos parâmetros usuais para a categorização dos países, em avançados ou
em desenvolvimento, ou das instituições de Ensino Superior, em boas ou
regulares é, sempre e invariavelmente, a ênfase que imprimem à pesquisa
científica. Esta questão, por sua vez, está vinculada ao ensino de graduação. No
caso brasileiro, a deficiência que se observa no binômio pesquisa científica x
graduação decorre de fatores diversos. Neste sentido, é na graduação que as
imprecisões terminológicas precisam ser discutidas: O que é ciência? O que é
pesquisa científica? Quando um estudo pode ser classificado como científico?
Quem é ou o que é pesquisador? Diante de pesquisas efetivadas e resultados
divulgados temos as seguintes problematizações: Como mensurar o caráter
científico de uma pesquisa? Como mensurar coerência, originalidade,
objetivação? Na nossa opinião, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia,
ainda na graduação, e prossegue na pós-graduação lato sensu, como decorrência
da forma como o conteúdo da disciplina de Metodologia Científica (ou
denominações similares) é transmitido. Sem a pretensão de exaurir a temática,
objetivamos discutir e analisar neste artigo alguns pontos de estreitamento para
o desenvolvimento da pesquisa na graduação.
Palavras-chave: Metodologia. Pesquisa. Universidade. Graduação. Importância.
INTRODUÇÃO
Um dos parâmetros usuais para a categorização dos países, em
avançados ou em desenvolvimento, ou das instituições de Ensino Superior, em
boas ou regulares é, sempre e invariavelmente, a ênfase que imprimem à
pesquisa científica. Esta questão, por sua vez, está vinculada ao ensino de
graduação.
1 Professora da Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Jacarezinho – FAFIJA e da
Faculdade do Norte Pioneiro – FANORPI nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa Científica e
Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso.
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No caso brasileiro, a deficiência que se observa no binômio pesquisa
científica x graduação decorre de fatores diversos. Neste sentido, é na graduação
que as imprecisões terminológicas precisam ser discutidas: O que é ciência? O
que é pesquisa científica? Quando um estudo pode ser classificado como
científico? Quem é ou o que é pesquisador?
Todas estas questões e seus elementos não são de fácil conceituação.
Objeto de estudo da psicologia da aprendizagem, o processo de aprendizagem
dos conceitos é bastante abrangente. Incorpora a permanente mutação do nosso
repertório conceitual, e há conceitos de maior complexidade, por representarem
inferências em nível elevado de abstração, cujo sentido não é facilmente
visualizado, como é o caso dos conceitos embutidos nas questões formuladas.
Então, diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as
seguintes problematizações:
Como mensurar o seu caráter científico? Como mensurar coerência,
originalidade, objetivação?
Diante do exposto, sem a pretensão de exaurir a temática, objetivamos
discutir, a seguir, pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa
na graduação.
1 O ENSINO DA METODOLOGIA CIENTÍFICA E AS QUESTÕES CONCEITUAIS
Na nossa opinião, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia,
ainda na graduação, e prossegue na pós-graduação lato sensu, como decorrência
da forma como o conteúdo da disciplina de Metodologia Científica (ou
denominações similares) é transmitido. Salvo algumas exceções, qualquer
docente, independente de sua área de atuação, é designado para ministrá-la.
Ora, se o professor não desenvolve, sistematicamente, trabalhos de
investigação científica, não tem como desvendar com o discente o mundo mágico
da ciência e termina por impor teorias e métodos científicos, normas e regras,
sem discutir a lógica da ciência enquanto processo vital à humanidade.
Em vez de a metodologia da pesquisa ser comunicada como um processo
de tomada de decisões e opções que “[...] estruturam a investigação em níveis e
em fases e que se realizam num espaço determinado que é o espaço epistêmico”
(LOPES, 2004, p. 15), tudo ou quase tudo é posto e imposto em nome de uma
pseudociência, que assume caráter de inacessível, incompreensível,
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impenetrável, enfadonho ou “muito chata”. Conforme Ferreira (2005)
epistemologia é o “Conjunto de conhecimentos que têm por objeto o
conhecimento científico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles
técnicos, históricos, ou sociais, sejam lógicos, matemáticos, ou lingüísticos)”.
A ciência precisa ser vista como elemento de vida, termo em si de difícil
concepção. A nossa concepção de ciência reitera, pois, a visão de Rubem Alves,
educador, e como todo e qualquer bom educador, um sonhador. Para ele, num
texto magnífico, intitulado Ciência, coisa boa..., a vida é muito mais do que a
ciência. A ciência é tão somente uma coisa, entre muitas outras, “[...] que
empregamos na aventura de viver, que é a única coisa que importa” (1998,
p.17).
A ciência é, essencialmente, o fascínio do conhecimento, a busca
incessante para compreensão dos fenômenos que nos cercam. É a resposta para
nossas indagações diante da vida, da natureza, dos males que afligem as
espécies e assim por diante. A busca das suas verdades, sempre instáveis e
mutáveis. Verdade e certeza absolutas são inatingíveis. Aquilo que temos são
apenas modelos provisórios, que construímos, para entrar um pouco no mundo
misterioso do desconhecido.
Logo, a ciência é, em sua essência, é um processo social, dinâmico,
contínuo, volátil e cumulativo. Há séculos, influencia a humanidade, rompe
fronteiras e convicções, modifica hábitos, gera leis, provoca acontecimentos, e,
mais do que tudo amplia, de forma contínua, as fronteiras do conhecimento.
(TARGINO, 2005).
Em meio a este ciclo que posiciona a ciência como um continuum, está o
que denominamos de comunicação científica. Independente do campo de
conhecimento consiste na troca de informações entre os pares da comunidade
científica, recorrendo-se, para tanto, a quaisquer recursos formais, informais e
eletrônicos, envolvendo publicações, eventos, inovações tecnológicas etc. Na
verdade, a comunicação científica fundamenta-se na informação científica,
matéria-prima do conhecimento, ou seja, a informação transmuta-se em
conhecimento, quando apreendida e assimilada.
Com o exposto, respondemos à segunda indagação – O que é pesquisa
científica? – Indo além, diante do termo científica, lembramos que a demarcação
científica incorpora parâmetros. Os critérios de caráter interno compreendem:
consistência, coerência, originalidade, objetivação, racionalidade,
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cumulatividade, capacidade de predição, verificabilidade, dentre outros. Os
critérios externos referem-se à análise do texto produzido pela comunidade
científica, o que gera a possibilidade de reconhecimento generalizado ou relativo.
Isto retoma a premissa irrefutável de que inexiste pesquisa científica sem
divulgação de resultados. (TARGINO, 2005).
Pesquisa científica e divulgação de resultados são atividades
indissociáveis. Divulgar resultados é etapa da pesquisa, e não mero acessório.
Como seria possível falar em evolução da humanidade, se Einstein, Newton,
Lavoisier, Darwin ou a equipe do Projeto Genoma Humano tivessem guardado
para si suas descobertas?
Se nas ciências da vida e nas ciências exatas, em geral, as conseqüências
das descobertas são mais perceptíveis, também nas ciências humanas e sociais,
as pesquisas efetivadas, se divulgadas de forma apropriada, surtem efeitos
sociais relevantes.
A questão – Quem é pesquisador? – não comporta uma resposta unívoca,
como antes discutido (TARGINO, 2004). Quem pode ser considerado
pesquisador? O aluno de graduação vinculado à iniciação científica ? O docente
universitário que cadastrou o seu projeto de pesquisa há anos em sua IES, mas
nunca apresentou resultados significativos? O pós-graduando ou graduando que
escreve ou escreveu sua monografia para cumprir mera formalidade? O
pesquisador de um instituto de pesquisa, em cuja carteira de trabalho, consta –
pesquisador júnior, pesquisador sênior etc. – mas que, no dia-a-dia, limita-se a
funções burocráticas?
O máximo que conseguimos assegurar é que o pesquisador busca,
incessantemente, a verdade na ciência, consciente de que jamais se tornará o
detentor da “verdade”, seguindo ao longo desse percurso normas peculiares à
comunidade cientifica.
2 O ENSINO DE METODOLOGIA NA GRADUAÇÃO
Ora, se falta aos docentes, em geral, sensibilidade para compartir com a
graduação a riqueza conceitual presente no mundo da metodologia científica, há
outra questão ainda mais séria, responsável pela pobreza das pesquisas em
comunicação científica.
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Uma questão séria, responsável pela pobreza da pesquisa na graduação.
Salvo as disciplina(s) obrigatória(s), o aluno enfrenta o desafio de desenvolver
sua primeira pesquisa, com freqüência, tão-somente em seu último semestre, ou
quando em cursos anuais no último ano, com a obrigatoriedade da monografia
final ou o denominado TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO.
Por conseguinte, este assume o caráter de “monstro” aterrador, haja
vista que o primeiro contato entre futuro profissional e pesquisa científica se dá
dentro de um clima, por si só antagônico, diante da pressão da formatura que se
aproxima e do contato com o desconhecido.
Habituados, desde o ensino fundamental e médio, a encarar a autoria
como ato banal, o universitário costuma “brincar de autor”, através da
compilação de verdadeiras “colchas de retalho”, deixando para trás a elaboração
dos projetos como instrumento de mensuração da capacidade crítica, criativa e
ética do formando.
Sem a pretensão de macular o bom ensino da graduação, presente em
algumas universidades e faculdades, afirmamos que muitos dos problemas
envolvidos na execução dos TCCs sejam na forma monográfica, artigos
científicos, paper entre outros estão vinculados à pouca ênfase que é concedida
ao ensino da metodologia científica, aliada a questões outras, como: (TARGINO,
2005)
a) Desarticulação entre a grade curricular, relegando a inter e
transdisciplinaridade, incorporadas, em nível teórico, nos foros de
debate acerca do ensino em graduação;
b) Discussões evasivas sobre a possibilidade de as monografias
substituírem os estágios curriculares ou extracurriculares, se for o
caso, embora constituam esferas distintas;
c) Tendência para que os TCC reflitam a dicotomia presente em muitos
cursos de graduação – teórico ou prático? prático ou teórico?;
d) Complexidade inerente ao processo de autoria em torno das
(des)vantagens da autoria individual x múltipla;
e) Controversa relação entre orientador x orientador;
f) Questões técnico-administrativas, envolvendo carência e/ou
inadequação dos recursos humanos, materiais, tecnológicos e
financeiros das instituições;
g) Complexo processo de acompanhamento e avaliação dos TCC;
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h) Registro, arquivamento e processo de divulgação dos TCC, muitas
vezes, deficientes.
O estudo de Metodologia Científica nas universidades raramente é bem
aceito pelos alunos. As perguntas cruciais advêm do por que e para que estudar
tantas regras, tantos detalhes, indicações rígidas para digitação e formatação do
texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem
nenhuma exigência metodológica.
Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tic-tac do
relógio, falar de disciplina e de método é realmente desanimador. Acostumamo-
nos a um necessário e exacerbado ativismo, a agir como robôs mecanizados, a
copiar idéias e posturas e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas
que é a capacidade de pensar.
O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Científica é resgatar em
nossos alunos a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nível
espontâneo, primeiro e imediato a um nível reflexivo, segundo, mediado. O
pensamento pensa o próprio pensamento, para melhor captá-lo, distinguir a
verdade do erro. Aprende-se a pensar à medida que se souber fazer perguntas
sobre o que se pensa. (LIBÂNIO, 2001).
Uma segunda meta a ser alcançada pela Metodologia Científica é
aprender a arte da leitura, da análise e interpretação de textos. Vivemos o
fenômeno do aluno-copista, vivemos a era do Ctrl C e Ctrl V, que reproduz em
suas pesquisas e trabalhos acadêmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum
juízo de valor, de crítica ou apreciação. Reproduz sem ética sem dar o devido
crédito intelectual e autoral.
Sabemos da dificuldade que a leitura e hermenêutica - arte de interpretar
o sentido das palavras - de um texto apresentam em relação à interpretação de
um autor, a sua real intenção e que um texto/palavra é um mundo aberto a ser
lido e interpretado e, exatamente por isso o texto linguagem significa, antes de
tudo, o meio intermediário, pelo quais duas consciências se comunicam. Ele é o
código que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002).
E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia é aprender a
fazer, que significa colocar-se num movimento histórico em que o presente
assume continuamente uma instância crítica em relação ao passado. Aprender a
fazer captando o lado ético de todo agir humano implica um senso de
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esponsabilidade, pois quanto mais cuidamos de vislumbrar o futuro nos atos
presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a pensar não é privilégio
de inteligências.
Grandes gênios se perderam no encurralamento de seu saber
fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experiências que terminaram
em produtos nefastos para a humanidade. Não se pode entender o investimento
de inteligências na pesquisa de armamentos de morte, a não ser porque essas
pessoas nunca aprenderam a pensar e a fazer. (LIBÂNIO, 2002).
Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno
a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monográfico ou um artigo
científico como requisito final e conclusivo de um curso acadêmico. Ela pode
levar o/a aluno/a a comunicar-se de forma correta, inteligível, demonstrando um
pensamento estruturado, plausível e convincente.
O conteúdo da disciplina Metodologia Científica pode ser classificado
como conceitual e procedimental, uma vez que não basta memorizar as ações ou
as normas da ABNT sem uma construção de sentidos, pois é preciso
compreender sua lógica de funcionalidade, bem como, realizar as etapas - que
comporta o saber fazer – para isso as condições de aprendizagem são: a reflexão
sobre a ação que o sujeito está fazendo, a exercitação constante, é preciso fazer
uso deste conhecimento com freqüência e a descontextualização – saber aplicar
em outras situações que se apresenta como necessidade (ZABALA, 2001).
Tendo claro esta questão, que os alunos (as) aprenderão a fazer, fazendo
em um contexto pleno de significados, propiciando espaços onde os alunos e
alunas, têm oportunidade de realizar atividades num processo experimental a
partir dos textos das outras disciplinas, como o exercício de sublinhar textos,
produzir esquemas e resumos, estruturar um trabalho exigido na graduação
considerando as normas da ABNT, entre outros.
O desenvolvimento progressivo das competências relacionadas ao ler e
escrever que nossos alunos e alunas precisam dar conta de construir no percurso
da graduação, não é objetivo de apenas uma disciplina ou de um professor, mas
deve ser um compromisso de todos e todas que como enfatiza Edgar Morin
(2001), tem a compreensão que o conhecimento deve ser transversal.
O método, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de
pensamento, leva o indivíduo a adquirir hábitos e posturas diante de si mesmo,
do outro e do mundo que só têm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto
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social, afetiva, econômica e cultural. Por método entendemos caminho que se
trilha para alcançar um determinado fim, atingir-se um objetivo; para os filósofos
gregos, metodologia era a arte de dirigir o espírito na investigação da verdade.
Ora, as regras e passos metodológicos que são ensinados na
universidade, visando à inserção do estudante no mundo acadêmico-científico -
que são pertinentes e necessárias - objetivam também, e sobretudo, a criar
hábitos que o acompanharão por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a
compreensão dos diferentes interlocutores, um espírito crítico maduro e
responsável, o diálogo claro e profundo com os outros e com o mundo, a
autodisciplina, o respeito à alteridade e ao diferente, uma postura de humildade
diante do pouco que se sabe e da infinidade de saberes existentes, o exercício da
ética e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/coragem de expor o
próprio pensar.
A disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica nas universidades deve
ajudar os alunos na experiência de sentirem-se cidadãos, livres e responsáveis, a
administrar suas emoções e exercitar o bom senso e a eqüidade. De um modo
peculiar, os alunos muito se enriquecem quando assimilam bem tudo que foi
exposto, estes saem da faculdade cheios de teorias, de idéias para
revolucionarem as empresas, levá-las a patamares recordes de lucro e eficiência;
acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle
de qualidade, logística, organização empresarial, enfim, administração pública,
reserva de mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questão do método. Por
onde começar? Qual o primeiro passa a ser dado? O que é mais urgente? Entre
teoria e método há uma grande diferença, ainda que sejam interdependentes.
Ambos buscam realizar o objetivo proposto, a teoria pode gerar e dar forma ao
método e vice-versa; o método quando alimentado de estratégia, de iniciativa,
invenção e arte estabelece uma relação com a teoria capaz de propiciar a ambos
regenerarem-se mutuamente pela organização de dados e informações (MORIN
apud VERGARA, 2005, p. 335).
O método numa empresa ou instituição abre caminhos, aponta ou intui
soluções, minimiza tempo e gastos, estimula o diálogo entre opiniões contrárias
e/ou diferentes, resgata a postura ética, cria o espírito de participação e
responsabilidade comuns na solução de problemas, no enfrentamento de
desafios e na conquista de metas.
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O profissional que pauta sua vida por princípios metodológicos adquiridos
na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para além do que lhe é
mostrado e exigido; ele/a pode levar a instituição ou empresa a se destacar e
até mesmo inovar em áreas específicas, pois aprendeu a traçar metas e
objetivos claros, convencidos das hipóteses levantadas, apoiados em referenciais
de análise seguros que justificam os argumentos expostos. Tudo isto como fruto
de alguém que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar - não só
os textos como a vida - aprendeu, assim, a fazer!
Acreditamos que o mundo acadêmico-científico é uma cartilha - um
pouco mais elaborada - para aprender a arte de com-viver. E viver-com é a arte
de ser. Quando assimilarmos no cotidiano da vida, não apenas as regras
metodológicas da ABNT e suas infinitas exceções e peculiaridades, com o
objetivo de elaborar um trabalho científico de excelência, mas avançarmos,
transformando as mesmas regras frias e intelectuais em hábitos que integralizam
a pessoa, então estaremos, também, aprendendo a ser. Entrar nesse processo
significa superarmos a tentação de medir tudo em termos de eficiência e de
interesses e substituirmos esses critérios quantitativos por intensidade da
comunicação, pela difusão dos conhecimentos e das culturas, pelo serviço
recíproco e a boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum (LIBÂNIO,
2002, p. 85).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em suma, julgamos imprescindível gerar atitudes comportamentais
conscientes e internalizadas quanto às operações inclusas no processo de
pesquisa científica, a partir da graduação. Afinal, é este o estágio mais propício
para começar a preparação de um cientista capacitado, rompendo o estereótipo
da pesquisa como monstro submisso a formas e fórmulas mecânicas,
burocráticas e maçantes. Isto significa investir em medidas aparentemente
simples, mas decisivas, como: minimizar as distorções do ensino da metodologia
científica; enfatizar a prática da Iniciação Científica; estimular a transformação
dos Trabalhos de Conclusão (TCC) em pesquisas significativas para o avanço da
área; e ressaltar a divulgação de resultados como elemento essencial dos
trabalhos desenvolvidos.
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Avaliamos que muitas são as dificuldades de aprendizagem para os
acadêmicos e acadêmicas na disciplina de Metodologia Científica. Seja em função
da idéia equivocada que têm da pesquisa, considerando o modelo adotado na
escolarização básica, a pura reprodução das fontes, ou mesmo por causa da
prática insuficiente de leitura e capacidade de construção interpretativa.
Entretanto, uma contribuição fundamental nesta questão é o trabalho coletivo
entre os docentes no sentido de fazer as regulações necessárias contribuindo
para o avanço do saber em estudo.
Um dos grandes méritos desta disciplina é a reflexão sobre a inconstância
do conhecimento, pois permite a compreensão da necessidade do ser humano
produzir perguntas e respostas relacionadas às dúvidas e questionamentos
postos, objetivando a interpretação e a explicação da realidade, das coisas e dos
fenômenos. Neste sentido, o conhecimento que hoje nós validamos, amanhã
podemos refutá-lo, constitui-se num aspecto fantástico que se traduz na sua
própria inconclusão do ser, na idéia do provisório. Isso nos remete ao campo da
produção das explicações e das verdades. É comum os alunos e alunas terem um
conceito de verdade absoluto, uma única referência. No processo de leituras e
debates a desconstrução destas idéias, é algo que se torna inevitável. (NEVES,
2006)
Aprender e ensinar Metodologia Científica, não pode se limitar a uma
atividade distanciada da práxis pedagógica, senão nosso papel em sala de aula
será apenas o de exigir o cumprimento de normas que não compreendemos,
bem como, solicitar dos alunos e alunas algo que não fazemos, como por
exemplo, o exercício da reflexão escrita.
Freire (1997) sinaliza que como docentes nós não podemos ajudar os
alunos e alunas a superarem suas ignorâncias se não superamos
permanentemente a nossa, pois não podemos ensinar o que não sabemos, o que
não aprendemos. Que legitimidade temos, então de solicitar um artigo científico,
quando não conseguimos escrever nenhuma linha, não temos intimidade com a
publicação? Questões como esta dialogam cotidianamente com a minha prática,
interrogam o meu fazer e certamente tem me ajudado a ensinar melhor.
Esta forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Científica talvez
possa contribuir para um maior desempenho dos professores que se
responsabilizam pelo seu ensino, uma melhor aceitação da disciplina/matéria por
parte dos alunos - nem sempre muito receptivos -, e poderá, finalmente,
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proporcionar uma dinâmica interdisciplinar com as demais matérias visando um
ensino eficaz e integrador.
REFERÊNCIAS
ALVES, Rubem. Ciência coisa boa... In: MARCELLINO, N. C. (Org.). Introdução
às ciências sociais. Campinas: Papirus, 1998. p. 11-17.
FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991.
______. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1997.
LIBÂNIO, João Batista. Introdução à vida intelectual. 2. ed. São Paulo:
Loyola, 2001.
______. A arte de formar-se. São Paulo: Loyola, 2002.
LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. Pesquisa de comunicação: questões
epistemológicas, teóricas e metodológicas. Revista Brasileira de Ciências da
Comunicação, São Paulo, v. 27, n. 1, p. 13-39, jan./jun. 2004.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos
e resenhas. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2001.
NEVES, Josélia Gomes. Metodologia científica ou a dor e a delícia de aprender a
ler e escrever na graduação. Revista Virtual Partes. Disponível em:
http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp. Acesso dia 15mar2006.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. São
Paulo: Cortez, 2002.
TARGINO, Maria das Graças. A pesquisa cientifica é uma atividade criativa?
(2005) Disponível em: www.imes.edu.br/revistasacademicas.com. Acesso dia
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VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de pesquisa em Administração. São
Paulo: Atlas, 2005.
Para citar este artigo:
QUADROS, Marivete Bassetto de. A importância da disciplina de Metodologia da
Pesquisa Científica na universidade. In: ANAIS - VII CONGRESSO DE EDUCAÇÃO DO
NORTE PIONEIRO – Educação e Interdisciplinaridade. 2007. FAFIJA, Jacarezinho, 2007.
p. 88 - 98. ISSN 18083579.
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