Aprender e ensinar Ciências: do laboratório à sala de aula e vice ...

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diante de grandes desafios, há que se implementar as estratégias correspondentes.
Aqui vale tanto a criatividade como a imitação de modelos adequados
às respectivas experiências e realidades. estas estratégias deverão
valer-se das oportunidades oferecidas pela realidade particular das regiões
envolvidas que, em geral, e diferentemente do que se poderia pensar, não
são poucas. em nosso país, por exemplo, o ensino superior em ciências nas instituições
estatais, assim como o nível de pesquisa básica e suas aplicações em
algumas áreas é, em alguns casos, excelente, e merece uma interação profunda
com o resto do sistema educacional. do mesmo modo, algumas soluções tecnológicas
específicas de determinadas regiões são fruto da criatividade aplicada
às diversas oportunidades presentes, exemplos que podem e devem ser
apropriados pelo ensino de Ciências. Em resumo, a situação é grave, mas não
irreversível, e só o fato de encarregar-se das enormes deficiências na área é
um bom começo.
Antes de avançar na temática específica do documento, é necessário realizar
algumas elucidações: o autor deste texto não é especialista em didática
de ciências. nada disso. Além da minha experiência docente em diversos níveis
(particularmente ensino médio e superior), desempenho-me profissionalmente
como pesquisador cientista, tendo sob minha responsabilidade um laboratório
de pesquisa. talvez essa condição, além de suas óbvias desvantagens frente
aos que se dedicam formalmente à pesquisa e planejamento específicos no ensino
de Ciências, tenha também algumas virtudes, entre as quais cabe ressaltar
duas possíveis:
a) A tese principal deste trabalho pode se resumir em que a única forma
de aprender ciências é fazendo ciências. dessa maneira, além de
alguns recursos didáticos e exemplos particulares que obviamente se
encontram maravilhosamente explicados e discutidos em outros textos,
a pesquisa científica e o ensino de ciências talvez não difiram substancialmente
(mais além do requerimento de originalidade na primeira,
não obrigatório da segunda). 1
Assim, um cientista “puro” pode oferecer
1
na realidade, poderíamos dizer que a originalidade não é o principal ponto de diferença entre a ciência profissional e a ciência na sala de
aula. talvez a diferença resida em que, na sala de aula, o aluno aprende sob a direção de um docente que conhece bem a trajetória, o ponto
de chegada e os possíveis caminhos para se chegar de um a outro lado. nesse caminho – provido de andaimes e escadas para ir explorando
novos níveis –, a ideia é que o que aprende faça coisas análogas (mas, obviamente, não iguais) ao que faz um cientista quando se depara com
um problema a ser resolvido ou um fenômeno a ser explorado. Ao ensinar, o docente vai gerando muito cuidadosamente condições para que os
alunos tenham oportunidade de pensar cientificamente – o que não é nada simples e requer docentes muito preparados.