Prof. Me. Marcos Danilo Chiodi Martins - UniSEB

como pescar um peixe, conhecimento tácito que nos é passado quando pequenos, para um
documento digital estruturado, com facilidades de busca e cheio de arquivos de ajuda.
Como a própria origem indica o conhecimento tácito (do latin, tacitus, que significa
aquele que cala, que fica em silêncio) está dentro da cabeça de quem o possui. Nesse sentido
são dois os desafios a serem vencidos, primeiro que o dono do conhecimento tácito tem que
estar disposto a ceder esse conhecimento, segundo que ele também deverá ser capaz de traduzir
conceitos muitas vezes abstratos e não estruturado para uma forma compreensível e de fácil
acesso a outros que necessitem do mesmo.
Segundo SCHÖN (1997, p. 82) referenciando POLANYI (1966), uma das referências
mais importantes no estudo do conhecimento tácito e que foi um filósofo e polímata húngaro-
britânico, definiu, o conhecimento tácito, da seguinte maneira (apud DUARTE, 2003):
... espontâneo, intuitivo, experimental, conhecimento cotidiano, do tipo revelado pela
criança que faz um bom jogo de basquetebol, (…) ou que toca ritmos complicados no
tambor, apesar de não saber fazer operações aritméticas elementares. Tal como um
aluno meu me dizia, falando de um seu aluno: Ele sabe fazer trocos, mas não sabe
somar os números. Se o professor quiser familiarizar-se com este tipo de saber, tem de
lhe prestar atenção, ser curioso, ouvi-lo, surpreender-se, e atuar como uma espécie de
detetive que procura descobrir as razões que levam as crianças a dizer certas coisas.
Esse tipo de professor se esforça por ir ao encontro do aluno e entender o seu próprio
processo de conhecimento, ajudando-o a articular o seu conhecimento-na-ação com o
saber escolar. Este tipo de ensino é uma forma de reflexão-na-ação que exige do
professor uma capacidade de individualizar, isto é, de prestar atenção a um aluno,
mesmo numa turma de trinta, tendo a noção do seu grau de compreensão e das suas
dificuldades.
O maior desafio de todos na gestão do conhecimento: transformar o conhecimento
tácito em conhecimento explícito, NONAKA e TAKEUCHI (2008). Foi dessa necessidade que
surgiu a teoria do conhecimento proposta por NONAKA e TAKEUCHI (1995), que desenha as
duas dimensões do conhecimento, a dimensão epistemológica, onde o conhecimento transita de
tácito para explícito, e a dimensão ontológica, que se refere aos níveis por onde o conhecimento
flui, ou seja, do indivíduo para a organização, conforme pode ser visto abaixo.
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