Atividade complementar - Editora IBEP

COLEÇÃO
Geografia
SUELI ANGELO FURLAN
FRANCISCO CAPUANO SCARLATO
ALOMA FERNANDES DE CARVALHO
2o 2o ano
ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA

F984g
3.ed.
Cole•‹ o Verso e Reverso
Geografia 2 o ano
© IBEP, 2011
Diretor superintendente Jorge Yunes
Gerente editorial CŽlia de Assis
Editora Maria Fernanda Regis
Assistentes editoriais Celia Sunahara
Diana Lucia Cappuzzo
Preparadores e revisores AndrŽ Tadashi Odashima
Maria Inez de Souza
Luiz Gustavo Micheletti Bazana
Produ•‹ o editorial JosŽ Antonio Ferraz
Assistente de produ•‹ o editorial Eliane M. M. Ferreira
Coordenadora de iconografia Maria do CŽu Pires Passuello
Assistente de iconografia Adriana Neves
Coordenadora de Arte Karina Monteiro
Assistentes de Arte Marilia Vilela
Tom‡s Troppmair
Ilustra•› es Studio Cortez
Cartografia Kids Produções Gráficas
Mario Yoshida
Projeto gráfico Figurativa Editorial
Diagrama•‹ o Departamento de Arte IBEP
Capa Departamento de Arte IBEP
Foto da capa Getty Images
CIP-BRASIL. CATALOGA‚ Ì O-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
Furlan, Sueli Angelo, 1957-
Geografia, 2º ano : ensino fundamental / Sueli Angelo Furlan, Francisco
Capuano Scarlato, Aloma Fernandes de Carvalho. - 3.ed. - São Paulo : IBEP, 2011.
il. (Verso e reverso)
ISBN 978-85-342-2864-0 (aluno) - 978-85-342-2886-2 (professor)
1. Geografia (Ensino fundamental) - Estudo e ensino. I. Scarlato, Francisco
Capuano, 1939-. II. Carvalho, Aloma Fernandes de. III. Título. IV. Série.
11-1269. CDD: 372.891
CDU: 373.3.016:910
024930
3 a edição – São Paulo – 2011
Todos os direitos reservados
Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré
São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799
www.ibep-nacional.com.br editoras@ibep-nacional.com.br

Caro(a) aluno(a)
Apresentação
Você vive num mundo onde há pessoas e
lugares que vai conhecendo melhor à medida
que cresce. Sua casa, sua escola e seu bairro são
lugares onde você aprende sobre a vida e sobre o
mundo.
É fascinante poder embarcar nessa viagem
e conhecer mais a cada dia, perceber que
crescemos e compreendemos melhor o mundo.
Nossa ideia é colaborar com o seu
crescimento, neste mundo repleto de diferenças
e semelhanças. Um crescimento que depende
de você, dos outros, de suas emoções, de muita
curiosidade e de estudo.
Pense em quanta coisa você já conhece e em
quantos lugares e quantas pessoas ainda pode
conhecer! Nossa coleção o acompanhará nessa
fase de sua vida.
Os autores

4
CONHEÇA SEU LIVRO
Ao longo deste livro, você poderá encontrar
as seguintes vinhetas:
SUMÁRIO
Sempre que você quiser localizar algum dos
assuntos que compõem este livro, basta consultar
o sumário e conferir em que página ele se inicia.
PARA COMEÇAR
A cada início de capítulo, você será convidado
a conversar e refl etir sobre os temas que serão
apresentados por meio de imagens, textos e
atividades.
8
Sumário
Conhecendo quem sou eu ...........................10
Quem sou eu? ......................................................... 12
Documentos de identi cação ................................ 19
Descobrindo do que eu gosto ............................... 23
Conhecendo as pessoas e a família .............30
Nossos sentimentos e emoções
não são sempre iguais .......................................... 32
Fazendo coisas diferentes ...................................... 34
Você e seus amigos ................................................ 38
Família: semelhanças e diferenças ....................... 44
Vida familiar ........................................................... 49
As famílias e os lugares ......................................... 54
CAPÍTULOS
O conteúdo deste livro está organizado em
quatro capítulos, que reúnem assuntos ligados a cada
tema que você estudará no decorrer deste ano.
Opção Brasil
Capítulo 1
Capítulo 2
Leia o texto, acompanhando a leitura do professor.
Ser criança é bom
Ser criança é bom
Ser criança faz bem
Seja uma também
O sonho não acabou
Basta olhar uma e ver
Que a vida recomeçou
[...]
Nada é mais bonito do que ver uma
criança feliz,
Fazendo arte ou cantando ou limpando o nariz
A inocência da criança é o que eu sempre quis!
Ser criança é bom, faz bem
Seja uma criança também
O sonho não acabou
Basta olhar uma e ver
Que a vida recomeçou
Ser criança é bom!
[...]
PARA COMEÇAR
Márcio R. A. Souza. Ser criança é bom.
In: CD Turma da Mônica. Warner
Music do Brasil Ltda., 1994.
Em sua opinião, é bom ser criança? Troque ideias com seus
colegas sobre esse assunto.
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Studio Cortez
11
Opção Brasil

PARA BRINCAR E CONHECER OS
COLEGAS
Sempre que você vir essa vinheta, prepare-se
para conhecer uma nova brincadeira e descobrir
como é bom aprender se divertindo.
As ilustrações da página anterior mostram diferentes situações em que
as pessoas estão conversando.
Para conviver, é muito importante conversar. Quando conversamos,
expressamos o que sentimos e informamos aos outros nossos pensamentos.
Trocamos ideias, mudamos de opinião, insistimos naquilo em que acreditamos,
explicamos um ponto de vista ou esclarecemos um mal-entendido. Podemos
até discutir, mas também fazemos as pazes.
Faça em seu caderno uma lista com três
situações que aconteceram com você, nas
quais foi preciso conversar com pessoas de
sua família para que elas o orientassem.
52
PEQUENO GEÓGRAFO
Quando você vir esta vinheta, prepare-se para
grandes descobertas! Será a sua vez de descobrir as
surpresas que as pessoas e os lugares guardam.
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Studio Cortez
PARA LER EM CASA COM A FAMÍLIA
A casa da vó Aurélia
Meu pai, a Maria Helena e eu fomos morar com a vó Aurélia e o
tio Amador, na casa dela, ao lado. O Fernando continuou com meus
avós maternos e o tio Durval, mas eu estava sempre com ele porque
era perto. Para mim, a vida não mudou: futebol, bolinha de gude,
empinar pipa, rodar pião, colecionar figurinha de jogador das balas
Seleções, o amor da avó espanhola e o carinho do tio Amador, que à
noite, na cozinha, me sentava no colo para ver comigo o canário, que
ficava para lá e para cá no balancinho da gaiola, até apagar a luz.
Meu tio Amador gostava muito de estudar e me deixava
brincar com caixa vazia de amostra grátis de remédio, ao lado
da escrivaninha. No quarto ele tinha um esqueleto humano com
caveira e tudo, pendurado num suporte e coberto com lençol. O
esqueleto era meu amigo íntimo, nós conversávamos, eu apertava
a mão dele, levantava os membros para ver como o movimento
de um osso afetava a posição dos outros e ficava intrigado sobre
como teria sido a vida dele (porque o meu tio sabia que era de um
homem).
Anote em seu caderno essas brincadeiras.
Depois, façam um painel em folhas de cartolina e coloquem em um
lugar onde todos os alunos possam consultá-lo quando não souberem
do que brincar.
PARA VER E PENSAR
Neste ano,
você estudou
muitos temas
interessantes:
descobriu coisas sobre
você, sobre as outras pessoas, sobre família,
moradia, escola...
Com um colega, escolha um dos temas
de que vocês mais gostaram e represente-o
em uma folha de papel sulfite. Vocês podem
desenhar, fazer colagens, poemas, histórias
em quadrinhos, cartas para os outros colegas...
Depois, todos da sala vão expor os trabalhos
no mural ou em um varal para trocar ideias
sobre o que aprenderam durante o ano.
Studio Cortez
PARA LER EM CASA COM A FAMÍLIA
Todo lugar é lugar de aprender! Nesta seção,
você encontrará textos escolhidos para que você
compartilhe com sua família o prazer da leitura.
PARA VER E PENSAR
Transmitir o que você aprendeu também é
importante. Que tal caprichar em uma exposição
sobre o que você mais gostou de conhecer neste ano?
18
76
4. Fique de costas para o desenho. Observe seu corpo, levante seu braço
esquerdo e depois o direito. E agora, o seu lado esquerdo coincide com o
lado esquerdo do contorno?
PARA BRINCAR E CONHECER OS COLEGAS
Você já brincou de adivinhar quem é? É preciso, no mínimo, cinco
jogadores.
1. Um dos jogadores pensa em uma pessoa da classe, mas não diz quem é.
2. Os outros jogadores têm, então, de adivinhar quem é essa pessoa
fazendo perguntas ao jogador que a escolheu. Veja alguns exemplos:
essa pessoa é alta ou baixa?
qual é a cor de seus cabelos?
qual é a cor de seus olhos?
3. Quem descobrir ganha um
ponto e pensa em outra
pessoa pa ra os outros
adivinharem.
Vence o jogo quem adivinhar
mais vezes...
Você conheceu algumas das características físicas de seus colegas. A
seguir, vamos conhecer alguns documentos que trazem informações sobre
as pessoas.
Pesquisa
Descobrindo construções antigas
Com a ajuda de um adulto, pesquise informações sobre uma construção
antiga em sua cidade ou em cidades vizinhas.
PEQUENO GEÓGRAFO
Responda em seu caderno às seguintes perguntas.
1. Quando ela foi construída?
2. Qual era a função dessa construção no passado?
3. Qual é a função dessa construção na atualidade?
Em seu caderno, cole uma foto ou faça um desenho da construção antiga
que você pesquisou.
Descubra se na sua rua existem casas ou edifícios que não são utilizados
para as pessoas morarem, e sim para alguma outra atividade. Anote o
que você observou, não se esquecendo de dizer para que servem essas
construções.
Studio Cortez
Studio Cortez
5

6
GLOSSÁRIO
O glossário é a seção na qual você pode
consultar o signifi cado das palavras que
aparecem destacadas no livro em uma cor
diferente.
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INDICAÇÃO ÃÃ DE LEITURAS COMPLEMENTARES
Brincadeiras
Célia Catunda e Kiko Mistrorigo, Ática.
Dois volumes que apresentam situações que contemplam as noções de
posição, orientação, proporção, direção e plano, entre outras.
Coleção Reciclar
Veronica Bonar, Scipione.
Trata da reciclagem, por meio de textos informativos e sugestões de
atividades, em seis volumes, que enfocam a reutilização do vidro, do papel, do
metal, do plástico, da madeira e dos alimentos.
Crianças como você
Produzido pela Unicef e publicado no Brasil pela Ática.
Trata-se de uma obra que apresenta o modo de ser e de viver de crianças
de diferentes partes do mundo, pertencentes a diversos grupos sociais.
Histórias de avô e avó
Arthur Nestrovski, Companhia das Letrinhas.
Biografia e lembranças do autor sobre seus avós. São crônicas que podem
ser lidas em sala de aula ou em casa.
Matilda
Roald Dahl, Martins Fontes.
Livro literário que descreve a vida de uma menina e sua relação com os
pais, os irmãos, a professora e os colegas da escola. O livro foi adaptado para
o cinema, e o professor poderá lê-lo com os alunos e depois assistir ao filme.
O menino maluquinho
Ziraldo, Melhoramentos.
Livro literário muito apreciado pelas crianças dessa faixa etária. O livro
foi adaptado para o cinema, e o professor poderá lê-lo com os alunos e depois
assistir ao filme.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aqui você encontra a lista de obras que
foram consultadas pelos autores no processo
de escrita desta coleção.
MAPAS
Para que você se familiarize com seu país e
com o mundo, separamos aqui alguns mapas
para leitura.
INDICAÇÃO DE LEITURAS
COMPLEMENTARES
Quer saber mais sobre os assuntos que você
aprendeu? Gostaria de dicas de livros? Aqui você
encontra uma seleção imperdível.

Você encontrará também os seguintes ícones:
DESENHO
Separe uma folha avulsa e prepare-se
para desenhar.
FAÇA NO CADERNO
Esta atividade deverá ser respondida
em seu caderno.
ENTREVISTA
Com as perguntas sugeridas pelo livro ou
criadas por você, prepare-se para entrevistar
alguém.
REFLETINDO
Refl ita sobre esses assuntos.
CONVERSE COM OS COLEGAS
Converse com os colegas sobre esse
assunto.
GLOBO TERRESTRE
Conheça mais sobre o mundo em que
vivemos.
Ilustrações: Studio Cortez
7

8
Sumário
Conhecendo quem sou eu ...........................10
Quem sou eu? ......................................................... 12
Documentos de identifi cação ................................ 19
Descobrindo do que eu gosto ............................... 23
Opção Brasil
Capítulo 1
Capítulo 2
Conhecendo as pessoas e a família .............30
Nossos sentimentos e emoções
não são sempre iguais .......................................... 32
Fazendo coisas diferentes ...................................... 34
Você e seus amigos ................................................ 38
Família: semelhanças e diferenças ....................... 44
Vida familiar ........................................................... 49
As famílias e os lugares ......................................... 54
Opção Brasil

Conhecendo a moradia ...............................61
Nossa moradia, nosso abrigo .............................. 65
A construção da moradia ..................................... 66
Recursos necessários para
as boas condições de vida .................................... 70
Aldeias indígenas ................................................... 73
As casas também têm história ............................ 75
Pesquisa .................................................................. 76
Claudio Larangeira/Kino
Capítulo 3
Capítulo 4
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
Conhecendo a escola ...................................77
Diferentes tipos de escola ....................................... 79
Onde fica sua escola? ............................................ 82
Viver e aprender na escola .................................... 88
Mapas .............................................................................................................93
Glossário .........................................................................................................96
Indicação de leituras complementares ............................................................98
Referências bibliográficas..............................................................................103
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10
Capítulo 1
CONHECENDO QUEM SOU EU
Mariana estuda no Rio de Janeiro (foto de 2006).
Opção Brasil

Leia o texto, acompanhando a leitura do professor.
Ser criança é bom
Ser criança é bom
Ser criança faz bem
Seja uma também
O sonho não acabou
Basta olhar uma e ver
Que a vida recomeçou
[...]
Nada é mais bonito do que ver uma
criança feliz,
Fazendo arte ou cantando ou limpando o nariz
A inocência da criança é o que eu sempre quis!
Ser criança é bom, faz bem
Seja uma criança também
O sonho não acabou
Basta olhar uma e ver
Que a vida recomeçou
Ser criança é bom!
[...]
PARA COMEÇAR
Márcio R. A. Souza. Ser criança é bom.
In: CD Turma da Mônica. Warner
Music do Brasil Ltda., 1994.
Em sua opinião, é bom ser criança? Troque ideias com seus
colegas sobre esse assunto. Resposta pessoal.
Studio Cortez
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Quem sou eu?
Você é uma criança. Uma criança que estuda, brinca, faz amizades, fica feliz,
às vezes, mal-humorada... Uma criança como todas as outras do mundo.
Mas será que as crianças são todas iguais? Será que existe outra igual
a você no mundo?
Estas crianças se veem assim:
Yasmin
Hélcio
Júnior
Viviane
As crianças são diferentes umas das outras na aparência, no jeito e nos gostos!
Ilustrações: Studio Cortez

Como você é?
Vamos fazer um autorretrato? Comecemos pela aparência:
como você é fisicamente?
1. Desenhe em uma folha avulsa como você é.
2. Reúna-se com um colega e pensem sobre as perguntas abaixo.
Respostas pessoais.
Será que o seu desenho mostra como você é?
E o desenho de seu colega, mostra como ele é?
O que você mais gostou em seu desenho?
E no desenho de seu colega?
Semelhanças e diferenças...
Você observou que existem semelhanças e diferenças entre
você e seus colegas de turma. Vamos conhecer algumas delas.
1. Desenhe em uma folha
avulsa o contorno da
mão que você usa para
escrever.
2. Responda em seu
caderno: Qual mão você
desenhou? A direita ou a
esquerda?
3.
Faça agora, em outra
folha, o contorno de sua outra mão.
Responda em seu caderno: Qual mão você desenhou agora? A direita
ou a esquerda?
Observe suas mãos e os desenhos que você fez delas. São iguais ou
diferentes? Por quê?
Studio Cortez
13

14
Todos os colegas da turma escrevem com a mesma mão?
Vamos contar quantos colegas da turma escrevem com a mão direita e
quantos escrevem com a mão esquerda?
1. Anote os resultados em seu caderno.
Alunos que escrevem com a mão direita.
Alunos que escrevem com a mão esquerda.
2. Vamos representar os resultados descobertos. Num papel quadriculado,
pinte com cores diferentes o número de quadradinhos dos:
alunos que escrevem com a mão direita;
alunos que escrevem com a mão esquerda.
Veja o exemplo da sala de Ana.
Mão direita = 14 quadradinhos
Mão esquerda = 8 quadradinhos
Professor: para fazer esta atividade peça aos alunos:
“Le vante a mão quem escreve com a mão direita”.
Conte-os e registre o resultado no quadro. Repita o mesmo
procedimento para a mão esquerda.
Na sala de aula de Ana, a maior parte dos alunos escreve com a mão
direita.
3. Na sua sala, a maior parte dos alunos escreve com a mão direita ou com
Professor: esta atividade, além de res saltar as semelhan ças e as diferenças que existem
a mão esquerda?
entre seus alunos, também desenvolve ou tras habilidades como o levantamento, o registro e
a análise simples de dados e o trabalho com quantidades, importante para a cartografia. Auxilia também na percepção
de lateralidade: direita e esquerda.
Studio Cortez

Studio Cortez
Qual é o meu tamanho?
Com a ajuda do professor, vamos conhecer qual é a sua altura. Para isso,
usaremos a palma da mão, um barbante e uma tesoura sem ponta.
1. De pé, solicite a um colega que corte um pedaço de barbante da sua
altura. Estique o barbante no chão e veja quantos palmos ele tem.
Observe a imagem:
2. Numa folha de papel quadriculado, represente a sua altura, pintando um
quadradinhos para cada palmo que você contou. Resposta pessoal.
Quantos quadrados representam sua altura?
A altura dos colegas de turma
Ana e seus colegas de turma fizeram a mesma atividade para representar
a altura em palmos.
Na sala de aula de Ana, há 22 alunos.
Observe a tabela que Ana e seus colegas montaram com a ajuda do
professor.
Número de palmos até 9 10 a 11 12 a 13 mais de 13
Número de alunos 5 10 5 2
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A altura dos alunos da sala de Ana foi representada por cores.
até 9 palmos
de 10 a 11 palmos
de 12 a 13 palmos
mais de 13 palmos
Observe como Ana representou a altura dos colegas pintando os quadradinhos.
Até 9 palmos
De 10 a 11 palmos
De 12 a 13 palmos
Mais de 13 palmos
Com a ajuda do professor, vamos fazer a mesma coisa que Ana fez.
Vamos representar em palmos a altura dos alunos de sua sala.
1. Copie em seu caderno a tabela e complete-a, relacionando o número de
alunos ao número de palmos.
Número de palmos até 9 10 a 11 12 a 13 mais de 13
Número de alunos * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
2. Em seu caderno, represente a altura dos seus colegas, completando o gráfico.
Para cada 5 alunos, pinte, no caderno, um
mesmas cores que Ana escolheu.
Veja o exemplo:
. Se você quiser, utilize as
20
Na turma de Ana, as alturas dos colegas
15
ficaram distribuídas assim:
até 9 palmos: 5 crianças
10
de 10 a 11 palmos: 10 crianças
5
de 12 a 13 palmos: 5 crianças
mais de 13 palmos: 2 crianças
até 9 10-11 12-13 +13
Como ficariam na sua classe?
número de alunos
altura em palmos
Studio Cortez

Observe a imagem a seguir. Ela mostra Marina desenhando o contorno do
corpo de João. Essa é uma das formas de representar o corpo.
CTR-AD Representando seu corpo
Vamos desenhar o contorno de nosso corpo. Forme uma dupla
com um colega e siga o roteiro abaixo.
Separe duas folhas de papel pardo e canetas coloridas.
Faça o contorno do corpo do colega e, em seguida, peça que ele faça o seu.
1. Coloque o contorno de seu corpo num mural e imagine que está olhando
em um espelho. Indique, com a letra E, o lado esquerdo e, com a letra D, o
lado direito.
2. Observe seu corpo, levante seu braço direito e, depois, o braço esquerdo.
Olhando de frente para o desenho no papel, o seu braço direito coincide
com a letra D do contorno?
Professor: exercícios sobre lateralidade são fundamentais para a
alfabetização cartográfica, pois nos auxiliam no estudo futuro de
posição geográfica.
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3. Fique de costas para o desenho. Observe seu corpo, levante seu braço
esquerdo e depois o direito. E agora, o seu lado esquerdo coincide com o
lado esquerdo do contorno?
PARA BRINCAR E CONHECER OS COLEGAS
Você já brincou de adivinhar quem é? É preciso, no mínimo, cinco
jogadores.
1. Um dos jogadores pensa em uma pessoa da turma, mas não diz quem é.
2. Os outros jogadores têm, então, de adivinhar quem é essa pessoa
fazendo perguntas ao jogador que a escolheu. Veja alguns exemplos:
essa pessoa é alta ou baixa?
qual é a cor de seus cabelos?
qual é a cor de seus olhos?
3. Quem descobrir ganha um
ponto e pensa em outra
pessoa pa ra os outros
adivinharem.
Vence o jogo quem adivinhar
mais vezes...
Você conheceu algumas das características físicas de seus colegas. A
seguir, vamos conhecer alguns documentos que trazem informações sobre
as pessoas.
Studio Cortez

CTR-AD
Documentos de identifi cação
Você sabe que existem documentos que trazem informações sobre você?
Por exemplo, a Certidão de Nascimento e a Carteira de Identidade.
DECLARANTE
AVÓS
AVÔ PATERNO
NOME:
MATRÍCULA:
DATA DE NASCIMENTO (POR EXTENSO)
DIA MÊS ANO
HORA DE NASCIMENTO MUNICÍPIO DE NASCIMENTO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO
MUNICÍPIO DE REGISTRO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO LOCAL DE NASCIMENTO SEXO
FILIAÇÃO
PAI MÃE
DATA DO REGISTRO (POR EXTENSO) NÚMERO DA DNV (DECLARAÇÃO DE NASCIDO VIVO)
OBSERVAÇÕES / AVERBAÇÕES
AVÓ PATERNA
GÊMEOS NOME E MATRÍCULA DO(S) GÊMEO(S)
NÃO
OS PAIS
CLAUDIO BIONDINI
IVONE BIONDINI
NOME DO OFÍCIO
Data e Local:
OFICIAL REGISTRADOR
MUNICÍPIO /UF
ENDEREÇO Assinatura do Oficial
O conteúdo da certidão é verdadeiro. Dou fé.
Carlinhos lê sua
Certidão de Nascimento
com o pai.
CARLOS BIONDINI
SEIS DE NOVEMBRO DE DOIS MIL E SEIS 06 11 2006
22h 20 SÃO PAULO - SP
DEZ DE NOVEMBRO DE DOIS MIL E SEIS 67438 763 950
NASCIDO NO HOSPITAL E MATERNIDADE CENTRAL, EM SÃO CAETANO, SP.
FORAM DECLARANTES OS PAIS. ESTA CERTIDÃO FOI EXTRAÍDA DO LIVRO A-8421, FLS. 362,
TERMO Nº 375291. NADA MAIS
FLÁVIO JOSÉ GRECCO
SÃO CAETANO DO SUL
RUA PARÁ, 48
CERTIDÃO DE NASCIMENTO
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
REGISTRO CIVIL DAS PESSOAS NATURAIS
99999999999 9999 9 9999 999 9999999 99
SÃO CAETANO DO SUL - SP HOSPITAL M
ALEXANDRE BIONDINI MONICA BIONDINI
ANTONIO DE SOUZA
IOLANDA DA SILVA
AVÔ MATERNO
AVÓ MATERNA
19

20
Certidão de Nascimento
Com a ajuda do professor, vamos ler uma Certidão de Nascimento que não
está preenchida.
CERTIDÃO DE NASCIMENTO
DATA DE NASCIMENTO (POR EXTENSO)
HORA DE NASCIMENTO
FILIAÇÃO
PAI MÃE
AVÓS
AVÔ PATERNO
AVÓ PATERNA
DECLARANTE
NOME:
MATRÍCULA:
99999999999 9999 9 9999 999 9999999 99
GÊMEOS NOME E MATRÍCULA DO(S) GÊMEO(S)
DATA DO REGISTRO (POR EXTENSO) NÚMERO DA DNV (DECLARAÇÃO DE NASCIDO VIVO)
OBSERVAÇÕES / AVERBAÇÕES
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
REGISTRO CIVIL DAS PESSOAS NATURAIS
DIA
MUNICÍPIO DE NASCIMENTO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO
MUNICÍPIO DE REGISTRO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO LOCAL DE NASCIMENTO
NOME DO OFÍCIO
OFICIAL REGISTRADOR
MUNICÍPIO /UF
MÊS ANO
SEXO
AVÔ MATERNO
AVÓ MATERNA
O conteúdo da certidão é verdadeiro. Dou fé.
Data e Local:
ENDEREÇO Assinatura do Oficial
1. Converse com os colegas: por que é importante ter Certidão
de Nascimento?
Reprodução

Em casa, peça a um de seus familiares que mostre a sua Certidão de
Nascimento.
Com base na sua Certidão de Nascimento e outras informações sobre
você, vamos fazer uma ficha de identificação?
2. Peça ajuda a um adulto para copiar e completar esta ficha em seu
caderno.
Minha identificação
Respostas pessoais.
Meu nome completo é * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
Eu nasci no dia * * * * * * * * * * * * * e tenho * * * * * * anos.
A cidade em que eu nasci se chama * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
Sou filho de * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
e de * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
Tenho * * * * * irmãos e * * * * * irmãs.
Meus avós por parte de pai se chamam * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
Meus avós por parte de mãe se chamam * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
A importância da
Certidão de Nascimento
Toda criança que nasce no Brasil deve ser registrada. Quando
você nasceu, um adulto de sua família foi ao cartório mais
próximo do local de seu nascimento (sua casa, um hospital) e fez
seu registro.
Professor: com essa ficha você pode trabalhar outros conteúdos geográficos, como onde ficam as
cidades que nascemos, quais suas características, ou montar com os alunos outros gráficos de somas
semelhantes ao da página 16.
Os cartórios devem fazer esse registro e fornecer a Certidão de
Nascimento gratuitamente. Com ela, você pôde ser matriculado
na escola, sabia? Mas existem outros documentos importantes...
21

22
Carteira de Identidade
Danielle tem Carteira de Identidade desde os dois anos.
A importância da
Carteira de Identidade
A Carteira de Identidade é o principal documento utilizado
no Brasil. Para viajar, comprar bens, casar... enfim, para tudo você
utiliza seu RG (Registro Geral), número indicado na Carteira de
Identidade.
3. Com a ajuda do professor, copie em seu caderno e continue a completar
este quadro com as informações apresentadas no documento acima.
Carteira de Identidade
Número do Registro Geral 37 502 000-9
Danielle
Nome Rodrigues
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Demontie Rodrigues
Filiação (nome dos pais) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Cícera Rodrigues
Data de nascimento 8 de outubro de 2000 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Guarulhos – SP
Naturalidade (local do nascimento) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Reprodução

Mas será que isso diz tudo sobre você? É claro que não…
Para conhecer mais sobre você, é preciso saber quais são seus gostos,
suas preferências.
Descobrindo do que eu gosto
... e ficava sozinho
brincando no quarto
semanas seguidas
fazendo batalhas
fazendo corridas
desenhando mapas
de terras perdidas
inventando estrelas
e foguetes espaciais
Ziraldo. O menino maluquinho.
85. ed. São Paulo:
Melhoramentos, 2007.
Reúna-se com os colegas e troquem ideias sobre as questões a
seguir. Respostas pessoais.
1. O menino maluquinho do texto gosta de fazer muitas brincadeiras no
quarto dele. Você gosta de fazer alguma dessas brincadeiras? Qual
delas?
2. Que outras brincadeiras você gosta de fazer?
3. Que brincadeiras você não gosta de fazer?
Compare suas respostas com as de seus colegas e conversem a
respeito.
Eles gostam das mesmas brincadeiras que você?
Que brincadeiras eles não gostam de fazer?
Studio Cortez
23

24
Para pensar sobre você
Você prefere brincar sozinho ou com os amigos?
Você prefere brincar dentro de casa ou na rua, ao ar livre?
Ilustrações: Studio Cortez

Você gosta de outras coisas...
Studio Cortez
Além de brincar, você gosta de fazer outras coisas.
Vamos fazer uma lista de suas preferências.
1. Você gosta de cantar?
Discuta com os colegas as questões a seguir.
Respostas pessoais.
2. Você prefere comida salgada ou doce?
3. Qual é a sua comida favorita?
4. Que tipo de música você mais gosta de ouvir?
5. Você prefere dias quentes ou frios?
6. Qual é a cor de que você mais gosta?
7. Você gosta de acordar cedo ou de dormir até tarde?
8. Qual é o seu brinquedo preferido?
Professor: estimule, nesses momentos de
troca de ideias, a participação de todos os
alunos. É importante que eles percebam que
há momentos em que devem se manifestar
e momentos em que devem escutar.
Enfatize a necessidade de respeitarmos
todas as opiniões. Para isso, valorize todas
as manifestações de seus alunos. Assim, os
pequenos cidadãos serão capazes de lidar
com as diferenças de maneira positiva.
25

André Nieto/Folha Imagem
26
Opção Brasil
Como as crianças gostam de brincar
Observe como crianças de diferentes partes do Brasil gostam de brincar.
Fabiana gosta muito de
desenhar e pintar. Ela mora em
Manaus, no Amazonas.
André, que mora em São Paulo,
costuma montar seus próprios
brinquedos.
Leonardo, que mora em Porto
Alegre, no Rio Grande do Sul,
adora brincar de fazer bolhas de
sabão.
Fábio, que mora no Mato Grosso,
costuma brincar com jogos no
computador.
Opção Brasil
Jacek/Kino

Converse com seus colegas sobre as questões abaixo.
Respostas pessoais.
1. De quais brincadeiras você gosta mais em seu dia a dia?
2. Será que as crianças no passado brincavam como você e seus colegas
brincam hoje?
Com ajuda do professor, leia e converse com os colegas sobre as
brincadeiras de José Carvalho, pescador, que mora em Rio Verde – Jureia,
no estado de São Paulo.
[...] pois se nem roupa direito eu tinha, como é que ia ter brinquedo,
né? Minha mãe fazia boneca de pano para as meninas, com trapo de
roupa. Eu fazia carrinho de madeira com a madeira de caixote de maçã
que dava na praia*. Naqueles tempos, dava. Eu aproveitava toda a
madeira e os pregos. Depois aprendi a fazer avião de caxeta com asa,
com hélice, direitinho. Fazia canoa de caxeta também. Eu fui criado
solto. Quando cresci mais um bocado – eu nunca brinquei com amigo,
com ninguém, ficava sozinho –, eu fiz um telégrafo. Tinha um poste
com duas travessas, assim, e era bem grande, como daqui no Guaraú.
E tudo foi de planta! Fazia de “capuica”, sabe qual é? Aquela flor azul,
assim! Tirava todos os galhinhos e ia emendando, emendando, até...
usava de fio elétrico. Numa ponta, eu fiz um posto do telégrafo, coberto
de palha, no pau a pique. Fiz um telefone de madeira, com manivela
que girava e tudo. Eu entrava lá, girava manivela e dizia: “Alô! Alô!” E
eu mesmo respondia, claro, era só eu, né? [...]
*Explicação: no litoral, o mar traz para a praia restos de diversos materiais. Ele se refere a esses restos.
27

28
Brincadeiras de outras épocas
A tela a seguir foi pintada por Pieter Brueghel, há mais de 400 anos. O
pintor deu o nome de Jogos infantis para sua obra.
Repare que todas as pessoas do quadro estão brincando.
Detalhes da tela Jogos infantis.
Jogos infantis, de Pieter Brueghel, 1560. Óleo sobre painel de madeira, 118 cm × 160,9 cm.
Faça, em seu caderno, uma lista com o nome de cinco brincadeiras
que aparecem no quadro. Depois, converse com seus colegas e
observe quais brincadeiras eles listaram. Há alguma diferença
com relação à lista que você elaborou?
Museu Kunsthistorisches, Viena, Áustria

Será que as brincadeiras que divertiam seus pais ou avós quando eles
eram crianças são iguais às brincadeiras de hoje?
Pergunte a seu pai, sua mãe ou a qualquer adulto que você conheça
quais eram as brincadeiras deles quando eram pequenos.
Anote em seu caderno o nome de uma brincadeira de outra época.
Peça a um adulto para ensinar a você como era essa brincadeira.
Faça, em uma folha avulsa, um desenho que explique como era
essa brincadeira.
Com os desenhos, você e seus colegas podem montar um mural sobre
o assunto.
Leia, com a ajuda do professor, este depoimento de Irene Cândida Mandira
Coutinho, que vive na Reserva Extrativista do Mandira, em Cananeia, no estado
de São Paulo.
[…]
Antigamente, no tempo de minha mãe, minha avó, as mulheres
iam para a roça e levavam os filhos no jacá, amarravam uma
rede na beira da roça, trabalhavam até a hora de almoçar. Desde
pequenininhas, as crianças iam junto com os pais para a roça. Para
pescar, os pais já levavam com mais idade. As crianças, com seis ou
sete anos, quando já podiam com uma enxadinha, já começavam a
trabalhar. Na verdade, não iam para trabalhar, iam para brincar; não
eram forçados a nada, mas já começavam a aprender. As crianças
iam para a roça para não ficar em casa sozinhas. Iam para a roça e
lá os mais velhos cuidavam dos mais novos. Os pequenos já tinham
sua enxadinha, sua foicinha…
[…]
Irene Cândida Mandira Coutinho. In: Antonio Carlos Diegues (Org.).
Enciclopédia caiçara. v. 4. São Paulo: Nupaub-Cec/Hucitec, 2005. p. 361.
Releia o texto e converse com os colegas sobre as semelhanças e as diferenças
entre o relato de Irene e as brincadeiras de crianças.
29

30
Capítulo 2
CONHECENDO AS PESSOAS
E A FAMÍLIA
Família de produtores de morangos, Atibaia, São Paulo, 2004.
Age Fotostock/Keystock, s.d.

Ilustrações: Studio Cortez
PARA COMEÇAR
As pessoas têm muitas coisas em comum.
Todas as pessoas têm um nome.
Todas as pessoas precisam se alimentar.
Todas as pessoas aprendem muitas coisas.
Todas as pessoas gostam de algumas coisas e não gostam de outras.
As pessoas têm muitas coisas diferentes entre si.
As pessoas têm aparência diferente.
As pessoas conhecem coisas diferentes.
As pessoas vivem de modo diferente.
As pessoas não gostam exatamente das mesmas coisas.
31

32
Nossos sentimentos e emoções
não são sempre iguais
Sentimos amor e vontade de agradar alguém.
Sentimos dor e prazer.
Sentimos alegria e tristeza.
Há momentos em que Lúcia fica zangada...
Arquivo dos autores

Arquivo dos autores
... e há momentos em que Lúcia se diverte olhando o rosto pintado no espelho.
33

34
Marco Antonio Sá/kino
Ricardo e
Fernanda
pulam corda à
tarde, depois de
fazer a lição de
casa. Eles e seus
amigos moram
em São Paulo.
Fazendo coisas diferentes
Será que todas as crianças fazem as mesmas coisas?
Reúna-se com seus colegas e observem as imagens.
Algumas crianças trabalham
para ajudar a família, como o
menino da foto ao lado, que
vive em Piracicaba, São Paulo.
O trabalho infantil, no
Brasil e em muitos países,
é proibido por lei. Mas em
muitos lugares as crianças
trabalham em canaviais, em
fábricas, em lixões. Muitas
dessas crianças não vão à
escola e não têm chance de
ter um futuro melhor.
CTR-AD

Iara Venanzi/Kino
Os meninos do
povo xavante que
vivem na Aldeia
Pimentel Barbosa, em
Canarana, no Mato
Grosso, gostam de
jogar futebol.
Rosa Gauditano/Studio R
Professor: aproveite a
oportunidade e localize,
com os alunos, os
lugares mencionados nas
legendas das fotografias
utilizando os mapas das
páginas 93, 94, 95.
A brincadeira
de roda
é muito
comum. Essas
crianças no
Suriname, país
da América
do Sul,
aproveitam o
recreio para
brincar na
escola.
1. Reúna-se com seus colegas e discuta: as crianças dessas fotos estão
fazendo as mesmas atividades?
Não, elas estão fazendo atividades diferentes.
2. Qual das atividades mostradas nas fotos você gosta mais de fazer?
Resposta pessoal.
3. Qual das atividades mostradas nas fotos não é adequada para crianças?
Por quê?
A atividade em que a criança está cortando cana. Ela não é adequada porque, além do trabalho infantil ser
proibido por lei, as crianças nessas condições acabam não fazendo atividades apropriadas para sua faixa
etária, como estudar ou brincar.
35

36
Crianças de lugares diferentes
Com a ajuda do professor, leia os textos que contam um pouco da história
de duas crianças: Jaciré e Gilvan.
Professor: ajude os alunos a localizar, no mapa da página
93, os estados do Pará e do Mato Grosso.
Meu nome é Jaciré Parkatêjê porque sou parkatêjê, da tribo
Gavião... Parkatêjê quer dizer povo (jê) dono da parte de baixo
(katê) do rio (par). Gosto de viver perto do rio e da floresta. Os
meus animais preferidos são o macaco (kôkoi), a anta (kukryt) e
a arara (pàn). Na nossa aldeia ainda se faz a corrida de toras e
eu acho muito divertido. Lá, as moradias estão dispostas num
círculo. Na área central acontecem todas as nossas festas.
Adaptação dos autores para o relato de Jaciré Parkatêjê,
que vive na Amazônia, no estado do Pará.
Assim como Jaciré, da tribo Gavião, Maria, do povo xavante, gosta muito
da floresta e não se separa de sua amiga. Rondônia, 2005.
Opção Brasil

Meu nome é Gilvan. Eu moro numa fazenda no interior do
Mato Grosso. Meu pai e meu avô criam gado. Todos os dias eles
levam o gado para pastar. Eu sempre ajudo a cuidar do gado
durante os finais de semana e, quando dá, também nos dias de
semana, depois da escola. Gosto de andar a cavalo bem próximo
das vacas e dos bois. Eu grito para que eles não se espalhem
pelo campo. Quando crescer, eu quero ser boiadeiro como o
meu pai...
Studio Cortez
Adaptação dos autores para o relato de Gilvan Marcondes, que vive
em uma fazenda no Mato Grosso.
Junto com os colegas discutam as questões abaixo.
Jaciré mora em uma comunidade indígena na Amazônia, no
1. Onde Jaciré e Gilvan moram? Pará; e Gilvan em uma fazenda, no interior do Mato Grosso.
2. Como você imagina que são esses lugares?
Resposta pessoal.
3. Os lugares onde Jaciré e Gilvan moram são muito diferentes do lugar onde
você mora? Resposta pessoal.
4. Você conhece alguma pessoa que vive em um lugar muito diferente do
local onde você mora? Quem é essa pessoa? Conte um pouco sobre a
vida dela.
Resposta pessoal.
37

38
Você e seus amigos
Gabriel e seu primo Felipe se divertem na praia. Eles são muito amigos.
Escolha um de seus colegas de turma e escreva um pouco
sobre ele. Respostas pessoais.
1. Como ele se chama?
2. Onde ele mora?
3. Do que vocês mais gostam de brincar quando estão juntos?
Arquivo dos autores

Keystone
Opção Brasil
É sempre bom fazer amigos...
Pedro e Joaquim, que
vivem em Fortaleza, no
Ceará, ficaram amigos
faz pouco tempo e já se
dão muito bem!
Professor: ajude os
alunos a localizar, no
mapa da página 93, os
estados do Paraná, do
Ceará e de São Paulo.
Joana, que precisa
dessa cadeira especial
para se locomover,
vive rodeada de
amigos. Todos vivem
em Curitiba, no
Paraná.
Eduardo tem amigos
e amigas. Eles moram
no mesmo prédio, em
São Paulo.
Keystone
39

40
Trocando experiências e sentimentos
O único bicho de
que eu tenho medo
é a onça, que vive na
floresta. O rugido dela
durante a noite me
assusta muito. Nunca
encontrei uma onça de
perto, mas sei que é
muito grande...
Adaptação dos autores para o relato de
Jaciré Parkatêjê, que vive na Amazônia.
André também tem medo de onça. Ele não vive na floresta e nunca ouviu
seu rugido, mas já leu muitas histórias sobre onças e outros animais.
Studio Cortez
Renato Soares

Reúna-se com alguns colegas e debatam as questões a seguir:
1. De que animal Jaciré e André têm medo?
Eles têm medo de onça.
2. Você já sentiu algum medo? De quê?
Resposta pessoal.
3. Já sentiu raiva de alguma coisa? De quê?
Resposta pessoal.
4. Já sentiu alguma grande alegria?
Resposta pessoal.
5. Será que os adultos também sentem coisas parecidas? Pergunte a um
adulto de sua casa quando ele sentiu:
medo raiva alegria
Registre em seu caderno as respostas que conseguir.
PARA LER EM CASA COM A FAMÍLIA
A onça-pintada de fato provoca medo em muita gente. Afinal, trata-se de um
grande carnívoro. Esse felino majestoso, elegante, de corpo robusto, musculoso
e dotado de garras poderosas e afiadíssimas está ameaçado de extinção!
Você sabe o que isso quer dizer?
A onça-pintada corre o risco de desaparecer. Ela é caçada por sua pele,
razão pela qual, além de ser vítima dos desmatamentos que destroem seu
ambiente natural, está ameaçada de
extinção.
Esses animais têm hábitos noturnos
e diurnos e são, em geral, solitários.
Comem aves, outros mamíferos,
répteis e peixes. O maior problema,
quando ocorrem acidentes com seres
humanos, é a infecção dos ferimentos
provocados pelas garras afiadas desse
grande felino.
Onça-pintada.
Ablestock
41

42
As fotografias e as nossas experiências
Você sabia que as fotografias podem mostrar imagens de pessoas, de
objetos, de lugares e retratar as nossas experiências?
As fotografias podem ser importantes documentos para o estudo da
Geografia.
1
Vamos observar algumas fotos de pessoas e lugares diferentes.
Professor: ajude os alunos a localizar, no mapa da página 93, os estados de Santa Catarina e Minas Gerais.
Clara e seus amigos
se divertem numa
pracinha, em
Montes Claros,
Minas Gerais.
2
Keystone
Bianca e Jorge
brincam na praia,
em Florianópolis,
Santa Catarina.
Opção Brasil

Vamos ler as fotografias. Para isso, observe e anote em seu
caderno as seguintes informações.
1. Onde a foto 1 foi tirada?
2. Onde a foto 2 foi tirada?
3. Quando a foto 1 foi tirada?
Em 2000.
4. Quando a foto 2 foi tirada?
Em 2002.
5. Escreva uma frase descrevendo o que acontece na foto 1.
Resposta pessoal.
6. Escreva uma frase descrevendo o que acontece na foto 2.
Resposta pessoal.
7. De qual foto você gostou mais? Explique sua resposta.
Resposta pessoal.
Respostas esperadas: na praia; ou também em Florianópolis,
Santa Catarina. Considere as respostas desde que estejam de
acordo com a legenda apresentada.
Respostas esperadas: numa pracinha; ou também em Montes Claros, Minas
Gerais. Considere as respostas desde que estejam de acordo com a legenda
apresentada.
Selecione uma foto tirada de algum lugar de que você gosta, ou alguma
fotografia recortada de jornal ou revista. Cole-a em uma folha e anote as
seguintes informações.
Qual é a data em que a foto foi tirada?
Onde a foto foi tirada?
Escreva uma frase descrevendo o que acontece na foto.
Se tivesse de dar um título para essa foto, que título você daria?
Studio Cortez
43

44
Família: semelhanças e diferenças
Observe as fotos.
Keystone
Lucas mora
com seu pai,
em Salvador,
na Bahia.
Danielle mora com seu pai e sua mãe, em Guarulhos, em São Paulo.
Edilene de Brito

Edilene de Brito
Edilene de Brito
Lucas mora só com o pai, e Danielle mora com o pai e a mãe. Mas as
famílias de Lucas e Danielle são bem maiores. Além dos avós, eles têm tios e
tias, primos e primas.
Veja as fotos da família de Danielle.
Danielle, com sua mãe, avó e irmãos.
E a sua família, como é?
Quem faz parte dela?
Danielle ao
lado das
primas.
Professor: peça para que alguns alunos contem como é a
fa mília deles. Explore as semelhanças e as diferenças entre
as respostas apresentadas na sala. Co men te com o grupo
que cada família tem uma história e um jeito de ser. Se for
possível, faça um álbum de família com os alunos.
45

46
Observe as fotografias que mostram as famílias de Fábio, Beatriz, João,
Isabela e Rafael.
Professor: ajude os alunos a localizar, no mapa da
página 93, os estados mencionados nas legendas:
Minas Gerais (e a capital Belo Horizonte), Rio Grande
do Sul, Acre e Rio de Janeiro.
CTR-AD
Keystone
Fábio vive com seus pais e
dois irmãos mais velhos,
em Belo Horizonte.
Beatriz e sua mãe vivem no
Rio Grande do Sul.
João e Isabela são irmãos e vivem
no Acre. Eles moram com o pai
durante a semana e nos fins de
semana com a mãe.
Opção Brasil

Opção Brasil
Crianças Família
Beatriz Vive com a mãe.
* * * * * * * * * * * * Vive com os pais e dois irmãos.
* * * * * * * * * * * *
Estes são os
avós de Rafael,
com quem ele
mora. Seus
pais não vivem
juntos, e ele é
criado pela mãe
com a ajuda
dos avós.
Depois de observar as famílias mostradas nas fotografias,
faça as atividades a seguir.
1. Copie o quadro em seu caderno e complete-o com o nome das crianças,
conforme o modelo.
Fábio
João e Isabela
Rafael
Vivem com o pai durante a semana e nos
fins de semana com a mãe.
* * * * * * * * * * * * Vive com a mãe e os avós.
2. Responda em seu caderno: que diferenças você observou entre as famílias
apresentadas nas fotos?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem os diferentes tipos de família apresentados nas fotos, como
Beatriz, que vive só com a mãe, e Fábio, que vive com os pais e irmãos.
Apesar das diferenças, todas as fotos mostram famílias. Umas são
numerosas, outras são pequenas. Em algumas famílias, as crianças são
cuidadas pelo pai e pela mãe; em outras, somente pela mãe ou pelo pai; e
ainda em outras, somente pelos avós.
47

48
E sua família, como ela é?
Responda em seu caderno às seguintes perguntas sobre sua
família. Respostas pessoais.
1. Quem mora na sua casa?
2. Você vive com seus pais, com seus avós ou com algum outro parente?
3. Você tem irmãos? Quantos? Como eles se chamam?
4. Você tem irmãs? Quantas? Como elas se chamam?
5. Na sua casa, vive alguma pessoa que não é seu parente direto, mas
também faz parte de sua família? Quem é essa pessoa?
6. Faça um desenho de sua família em uma folha avulsa. Não se
esqueça de ninguém.
Studio Cortez

Vida familiar
Numa mesma família, pode haver pessoas de idades diferentes e que
pensam de modo diferente. Mas uma coisa é comum à maioria das famílias:
as pessoas convivem buscando se entender e ajudar umas às outras.
Pessoas de uma mesma família fazem coisas diferentes. Umas gostam
de esporte, outras não; umas gostam de assistir à televisão, outras não.
Troque ideias com seus colegas sobre as questões apresentadas a
seguir. Respostas pessoais.
1. O que cada pessoa de sua família gosta de fazer nos momentos de lazer?
2. Você se lembra de alguma confusão, na sua família, porque uma pessoa
pretendia fazer uma coisa e outra pessoa queria fazer algo bem diferente? (Por
exemplo: seu pai queria ficar em casa e você e seus irmãos queriam ir passear.)
3. Como a situação foi resolvida?
Você observou que as pessoas de sua família podem gostar de fazer coisas
diferentes. É natural que as pessoas sejam diferentes. Por isso, é importante
aceitar as diferenças e conversar para que possa haver união e respeito.
Tarefas familiares
Você já viu que as pessoas de uma
mesma família fazem coisas diferentes.
Mas não é sempre que elas estão
separadas, muitas vezes também fazem
coisas juntas e ajudam umas às outras.
A mãe de Mizue acompanha
a filha na lição de casa.
AbleStock
49

50
Responda às seguintes questões em seu caderno.
Respostas pessoais.
1. Na sua casa, quem faz o quê? Copie a ficha em seu caderno e preencha-a.
Compra os alimentos * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Arruma as camas * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Limpa a casa * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Prepara o almoço * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Lava a louça * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Arruma a mesa para as refeições * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Leva as crianças para a escola * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Lava as roupas * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Cuida das plantas ou animais (se houver) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Vai ao supermercado * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Acompanha você na lição de casa * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Conserta as coisas * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
2. Para conviver, é preciso cooperar. Você ajuda as pessoas de sua família a
fazer as tarefas que estão nessa ficha?
3. Que outras tarefas você faz para ajudar as pessoas da família?
Quando não estamos na escola, há diferentes maneiras de cooperar nas
tarefas familiares.
No final da tarde, João e seu pai
recolhem os brinquedos.
CTR-AD
Oscar, que vive
em Campo
Grande, no Mato
Grosso do Sul,
gosta de regar as
flores do jardim.
É uma maneira
de colaborar.
Ivania Sant’anna/Kino

É muito fácil cooperar no dia a dia!
Ilustrações: Studio Cortez
Converse com seus colegas sobre as formas de cooperação
nas tarefas da página anterior.
Façam juntos uma lista, indicando como vocês podem cooperar
em casa.
Reflitam sobre como é fácil e importante cooperar com as
outras pessoas em casa e na escola também.
Conversa de família
O que as pessoas das imagens estão fazendo?
51

52
As ilustrações da página anterior mostram diferentes situações em que
as pessoas estão conversando.
Para conviver, é muito importante conversar. Quando conversamos,
expressamos o que sentimos e informamos aos outros nossos pensamentos.
Trocamos ideias, mudamos de opinião, insistimos naquilo em que acreditamos,
explicamos um ponto de vista ou esclarecemos um mal-entendido. Podemos
até discutir, mas também fazemos as pazes.
Faça em seu caderno uma lista com três
situações que aconteceram com você, nas
quais foi preciso conversar com pessoas de
sua família para que elas o orientassem.
Resposta pessoal.
PARA LER EM CASA COM A FAMÍLIA
A casa da vó Aurélia
Meu pai, a Maria Helena e eu fomos morar com a vó Aurélia e o
tio Amador, na casa dela, ao lado. O Fernando continuou com meus
avós maternos e o tio Durval, mas eu estava sempre com ele porque
era perto. Para mim, a vida não mudou: futebol, bolinha de gude,
empinar pipa, rodar pião, colecionar figurinha de jogador das balas
Seleções, o amor da avó espanhola e o carinho do tio Amador, que à
noite, na cozinha, me sentava no colo para ver comigo o canário, que
ficava para lá e para cá no balancinho da gaiola, até apagar a luz.
Meu tio Amador gostava muito de estudar e me deixava
brincar com caixa vazia de amostra grátis de remédio, ao lado
da escrivaninha. No quarto ele tinha um esqueleto humano com
caveira e tudo, pendurado num suporte e coberto com lençol. O
esqueleto era meu amigo íntimo, nós conversávamos, eu apertava
a mão dele, levantava os membros para ver como o movimento
de um osso afetava a posição dos outros e ficava intrigado sobre
como teria sido a vida dele (porque o meu tio sabia que era de um
homem).
Studio Cortez

Studio Cortez
Eu podia mexer no esqueleto, mas o tio insistia que eu tivesse
cuidado e respeito. De modo geral eu tinha, mas às vezes, quando
o tio saía, eu escurecia o quarto e convidava um ou dois moleques
da rua para descobrir um tesouro lá em casa. Entrava com eles pé
ante pé, com as tábuas do corredor rangendo, e ia até o quarto
envolvido na penumbra. Quando se acercavam em volta do suposto
tesouro coberto, num movimento rápido eu puxava o lençol e
gritava com a voz mais grossa que conseguia: “É a morte!”.
O esqueleto chacoalhava no suporte e a molecada, em pânico,
corria feito barata tonta pelo corredor. Apavorados, alguns se
perdiam pela casa e iam parar na cozinha, onde estava minha avó,
que gritava comigo e fazia com que eles se assustassem mais ainda.
Depois as mães vinham reclamar que os filhos não conseguiam
dormir à noite, de medo.
A morte de minha mãe aproximou minha irmã de mim. Três
anos mais velha, ela entendia melhor o significado da ausência da
mãe e tentava me proteger com carinho e com o instinto maternal
das meninas. Lia história à noite, ajudava nas lições e me dava
conselhos. A adversidade que enfrentávamos sem eu compreender
direito criou entre nós laços afetivos que duraram para sempre.
Drauzio Varella. A casa da vó Aurélia. In: Nas ruas do Brás.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. p. 40-42.
53

54
As famílias e os lugares
Com a ajuda do professor, leia as histórias das famílias de Lúcia e Tonico.
Elas contam um pouco sobre a vida de algumas pessoas que nasceram em
um lugar e foram morar em outro. Professor: ajude os alunos a localizar, no mapa da página 93, os
estados brasileiros mencionados nos relatos.
Eu me chamo Lúcia.
Os meus avós paternos, que são os pais de meu pai, se
chamam Pedrinho e Moema. Eles se conheceram numa cidade
chamada Concórdia, que fica em Santa Catarina.
Vovô nasceu em Concórdia. Ele veio para São Paulo com 14
anos para estudar, e voltava para lá nas férias. Vovó Moema era
de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, e tinha parentes na cidade
em que meu avô nasceu. Ela costumava passar as férias em
Concórdia, visitando esses parentes.
Meus avós se conheceram em uma dessas férias e começaram
a namorar por corres pondência. Namoraram alguns anos e
decidiram se casar, em 1959. Tiveram seis filhos, cinco me ninos e
uma meni na. Um dos filhos chama-se Paulo. Ele é meu pai.
Coleção particular (original)
Esta é a Lúcia, quando tinha 2 anos de idade, com Pedrinho, seu avô paterno.
Coleção particular

Arquivo dos autores
Os meus avós maternos, que são os pais de minha mãe, se
conheceram em São Paulo.
Minha avó nasceu em Virginópolis, em Minas Gerais, e
também se chama Lúcia. Ela veio para São Paulo procurar
emprego com 18 anos e conheceu, num baile, o vovô Rei nal do,
que nasceu em São Caetano do Sul, em São Paulo. Na mo raram e
se casaram. Tiveram três filhas.
Uma delas chama-se Sueli, e é minha mãe.
Os avós maternos de Lúcia, no dia do casamento, em 27 de novembro de 1954.
A história de uma família é formada pela história de vida de cada uma
das pessoas que dela fazem parte. Leia na próxima página um pouco sobre a
história da família de Tonico.
55

56
Professor: ajude os alunos a localizar, nos mapas das páginas 94 e 95, o continente europeu e, mais especificamente, Portugal.
Meu avô paterno, que se chama Antônio, nasceu muito
longe daqui, num país chamado Portugal. Quando ele tinha
9 anos a mãe dele, minha bisavó Florisbela, morreu. Ele ficou
vivendo com os seus três irmãos e seu pai, que também se
chamava Antônio.
Passados alguns anos, seu pai casou-se novamente e meu
avô passou a ter uma nova mãe, que se chamava Almerinda. Ele
se lembra de que quando era pequeno minha bisavó Almerinda
costumava passar uma pasta de alho e azeite no pão. Ele
adorava comer isso!
Quando tinha 19 anos, ele veio para o Brasil, nosso país, em
busca de trabalho.
Ele conheceu minha avó Lúcia na Missa do Galo, aquela
missa que tem na noite de Natal. Eles se casaram depois de dois
anos. Tive ram dois filhos, e um de les tam bém foi cha mado de
Antônio. Ele é meu pai.
O meu apelido é Tonico, e eu tenho o mesmo nome do meu
bisavô, do meu avô e do meu pai.
Estes são Antônio e
Lúcia, avós do Tonico,
no ano de 1932.
Acervo da autora

Comparando histórias de vida
Vamos reler os depoimentos de Lúcia e Tonico.
Professor: oriente seus alunos para que façam essa atividade em grupos de 3 a 4 componentes.
Nome dos avós paternos de Lúcia.
Família de Tonico.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Santa Catarina; e a avó, em Porto
Onde eles nasceram. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Quantos filhos eles tiveram. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Nome do pai de Lúcia. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Nome dos avós maternos de Lúcia. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Minas Gerais; e Reinaldo, em São
Onde eles nasceram. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Quantos filhos eles tiveram.
Copie as fichas em seu caderno e complete-as.
Família de Lúcia.
O avô nasceu em Concórdia,
Alegre, no Rio Grande do Sul.
Lúcia nasceu em Virginópolis, em
Caetano do Sul, São Paulo.
Pedrinho e Moema.
Seis filhos.
Paulo.
Lúcia e Reinaldo.
Três filhas.
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Nome da mãe de Lúcia. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Nome do avô paterno de Tonico. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Onde ele nasceu. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Quando ele veio para o Brasil. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Como se chamava a avó de Tonico. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Quantos filhos eles tiveram. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Nome do pai de Tonico. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Sueli.
Antônio.
Portugal.
Quando tinha 19 anos.
Lúcia.
Dois.
Antônio.
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58
A história de sua família
As pessoas de uma mesma família nem sempre nascem na mesma cidade.
Pode acontecer de alguém nascer em um local e depois mudar-se para outro.
Isso aconteceu em sua família?
Vamos fazer uma entrevista para descobrir uma parte da história de
seus pais e avós. Siga as instruções abaixo e, se necessário, peça ajuda para
um adulto.
Entrevista
Escolha um dos seus avós ou até bisavós. Se não for possível fazer a
entrevista com nenhum deles, converse com um vizinho mais velho.
Escreva em seu caderno o nome da pessoa entrevistada e o que ela é
sua, por exemplo: “Marina – avó materna”. Depois copie as seguintes
perguntas em seu caderno.
Qual é o seu nome?
Em que ano você nasceu?
Em que cidade você nasceu?
Qual é o nome dos seus pais?
Qual é o nome dos seus irmãos? (Caso a pessoa escolhida tenha
irmãos.)
Do que você gostava de brincar quando era criança? Quem eram
os seus amigos?
Quais eram as suas comidas favoritas?
Em que ano você entrou na escola e até que ano você estudou?
Quando você começou a trabalhar? O que você fazia?
Como e onde você conheceu seu esposo(a)?
Quantos filhos vocês tiveram?
Conte um acontecimento marcante na sua vida.

Acervo da autora
Peça para que a pessoa entrevistada responda às perguntas bem
devagar. Se possível, peça que um adulto ajude você a escrever as
respostas no caderno.
Para fazer essa entrevista, você vai precisar de tempo. Procure realizá-la
no fim de semana, quando a pessoa escolhida poderá dar a entrevista
tranquilamente.
Esta fotografia é de
1913. O menino com
o arco na mão é o
avô de Antônio, aos
seis anos de idade.
Você reparou como as
crianças daquela época
se vestiam de um jeito
diferente?
Comparando as diferentes histórias de família
Vamos conhecer e comparar as histórias das famílias dos
colegas de turma. Com a ajuda do professor, compare as
seguintes informações:
1. Entre quais anos a maioria dos avós e dos pais nasceu?
2. Em quais lugares a maioria dos avós e dos pais nasceu?
3. Como foi a infância dos avós?
4. Como foi a infância dos pais?
5. Com quantos anos eles entraram na escola?
5. Como eram os lugares onde viviam?
7. O que existe de semelhante entre as histórias dos avós e as dos pais?
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Os lugares de origem das pessoas
Algumas pessoas moram no mesmo lugar a vida inteira. Outras procuram
novos locais para viver, o que pode acontecer uma, duas, e até várias vezes ao
longo de suas vidas. E pelos mais variados motivos. Às vezes, o motivo pode
ser: a busca de trabalho, a vontade de morar num lugar diferente, o desejo de
morar perto dos parentes que vivem distante. Pode estar relacionado também
a acontecimentos como guerras ou secas.
Mudando de país
Muitas pessoas vieram de
outros países e se estabeleceram
no Brasil. Além dos portugueses,
vieram, em diferentes momentos,
espanhóis, italianos, alemães,
chineses, angolanos e tantos outros.
Em nosso país, muitas
pessoas e muitas famílias saíram
de onde viviam para morar em
outro lugar.
O navio Kasato Maru veio do
Japão trazendo imigrantes
para o Brasil no ano de 1908.
Converse com os colegas sobre as questões abaixo.
Respostas pessoais.
1. Você já saiu de um local onde você vivia para morar em outro?
2. Você conhece alguém que saiu de um local onde vivia para morar em
Professor: você pode ampliar este estudo dos lugares e das histórias das pessoas, construindo
outro?
narrativas com seus alunos e desenvolvendo a escrita de textos e memórias.
Agência Estado

Claudio Larangeira/Kino
Capítulo 3
CONHECENDO A MORADIA
As pessoas têm jeito próprio de morar. Nessa imagem vemos um detalhe de um
vilarejo do litoral sul da Bahia. Observe a foto: Como são as casas? Em Caraíva
as pessoas não se deslocam de carro. Vamos estudar como as pessoas vivem em
diferentes moradias. Casas na Vila de Caraíva, Porto Seguro, Bahia (foto de 2007).
61

62
PARA COMEÇAR
Observe as imagens de moradias a seguir.
Opção Brasil
As casas de pau
a pique são feitas
com madeira e
barro. Casa em
Minas Gerais
(foto de 2003).
Essa fotografia foi tirada em São Paulo, em 2003. Nela é possível reconhecer dois tipos
de moradia bem diferentes: os prédios de apartamento e a autoconstrução – moradias
construídas pelos próprios moradores.
Isa/Kino

Opção Brasil
Algumas moradias
são construídas
sobre as águas, com
estacas de madeira.
São as palafitas.
Casas em São Luís,
no Maranhão (foto
de 2003).
Claudio Larangeira/Kino
Esta casa térrea
foi fotografada em
Itapetininga, em São
Paulo (foto de 2002).
As moradias são construídas de diferentes maneiras. Depende da
condição financeira da pessoa, da localização e do terreno onde se
vai construir, dos materiais construtivos, do tipo de transporte que se
vai utilizar, do preço dos terrenos, entre outros aspectos. Qual dessas
moradias mais se parece com a sua? Explique sua resposta.
Resposta pessoal.
Na foto, você pode ver um
sobrado, que é uma casa
com dois andares. Campo
Grande, no Mato Grosso do
Sul (foto de 2003).
Isa/Kino
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64
Comparando moradias
As fotografias das páginas anteriores mostram diferentes tipos de construção.
Moradias Como são as moradias
Construção de pau a pique Moradia feita de madeira e barro.
Prédios de apartamento
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Autoconstrução
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Palafitas
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Sobrado
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Casa térrea
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Copie, em seu caderno, o quadro das moradias, depois,
complete as informações que faltam, observando as fotos das
páginas anteriores.
Conjuntos de moradias com vários andares.
Moradia construída com poucos recursos. Na
maioria das vezes, é construída com blocos de
tijolo ou concreto pelos próprios moradores.
Moradias construídas sobre estacas de madeira
sobre a água dos rios.
Moradia que tem dois andares.
Moradia que tem apenas um andar.
Converse com seus colegas sobre as semelhanças e as diferenças que vocês
observaram nas construções retratadas nas fotos.

Nossa moradia, nosso abrigo
Nossa moradia é onde convivemos com as pessoas da nossa família. Ela
deve representar o abrigo, a segurança e o conforto. A moradia é um lugar de
convivência.
1. Faça em uma folha avulsa um desenho da sua moradia.
Mostre o desenho da sua moradia para um dos colegas de turma.
Peça para ele mostrar o desenho dele também.
Converse com ele sobre as semelhanças e as diferenças que existem
entre a sua moradia e a dele.
Responda em seu caderno.
Respostas pessoais.
2. Como é sua moradia?
3. De que material ela é feita (materiais das paredes, do telhado etc.)?
Você pode se informar com algum adulto que more em sua casa.
4. Quantas pessoas moram com você na sua casa?
5. Quantos cômodos ela tem?
6. Qual é a parte da moradia em que você mais gosta de ficar? Por quê?
Leia o que você escreveu para os colegas e, com a ajuda do pro fes sor,
escreva em seu caderno um texto sobre como é a sua moradia.
Onde moramos
Resposta pessoal.
É importante conhecer o nome da rua onde você mora. Em
cidades grandes, as ruas são identificadas por um CEP, o Código
de Endereçamento Postal, e as moradias possuem um número. O
nome do bairro, da cidade e do estado completam os dados do
endereço onde você mora.
65

66
Complete em seu caderno o endereço onde você mora. Veja o exemplo do
endereço de Mateus.
Meu endereço é:
Av. Maria Quitéria, 1572
Coronel José Pinto
Feira de Santana – BA
CEP: 44035-000
A construção da moradia
Para construir uma moradia, é possível utilizar diferentes tipos de materiais.
Observe atentamente as ilustrações que mostram a construção de moradias.
Com seus colegas, tente identificar os materiais de construção que aparecem
Os alunos poderão citar madeira, ferro, cimento, areia, telha e muitos
nas ilustrações. outros materiais.
Ilustrações: Studio Cortez

Marcos Peron/Kino
Alípio Z. da Silva/Kino
Materiais utilizados na construção de moradias
Para construirmos uma moradia, podemos utilizar diversos materiais
de construção. Além do tijolo, podemos usar madeira, ferro, cimento, areia,
alumínio, telha e muitos outros materiais.
As construções são feitas de materiais retirados da natureza.
Os materiais que são utilizados na construção de uma casa podem ter
origens variadas, tais como a madeira, que é retirada das florestas.
Plantação de eucaliptos.
Outros materiais podem ter origem no solo. As barras de metal, por
exemplo, são originadas do ferro, que é um minério.
Minério de ferro.
Cite em seu caderno dois materiais utilizados na construção da sua casa. Qual
é a origem desses materiais? Converse com seus colegas sobre esse assunto.
Resposta pessoal.
Casa de madeira.
Estruturas de metal em construção.
Jacek/Kino
Iara Venanzi/Kino
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Como as casas são construídas
Muitas vezes, as pessoas utilizam os
mesmos tipos de materiais de construção, mas
acabam fazendo as suas casas com técnicas e
estilos diferentes, conforme o conhecimento, as
condições de vida e a época em que vivem.
Jacek/Kino
Há construções muito antigas, como esta casa térrea de taipa de pilão em São Sebastião
(foto de 2003), e outras mais recentes, como o sobrado à direita em São Paulo (foto de 2002).
Com ajuda do professor pesquise como são feitas as casas de
taipa de pilão que durante séculos foi a técnica utilizada para
construir moradias.
As condições de vida influenciam a construção das
moradias
Nas construções mais simples, vivem pessoas cujas condições de vida não
permitem gastar muito dinheiro na compra de materiais, como tijolo, cimento e tinta.
1 2
Algumas casas são construídas pelas próprias pessoas que compram os
materiais e as constroem com conhecimentos populares. Essas construções
podem ser chamadas de autoconstrução. Casas de taipa de pilão foram
construídas durante séculos. Auxilie os alunos na pesquisa sobre as diferentes técnicas e os materiais utilizados. Compare as técnicas
enfatizando o custo das construções. Compare com construções projetadas por arquitetos e executadas por engenheiros.
João Prudente/Pulsar Imagens
Que diferenças e semelhanças você observa entre as duas
moradias das fotos?
Diferenças: a construção 1 é mais simples, a casa é bem menor; a
construção 2 é maior, mais luxuosa. A conservação também difere, pois
a casa 2 permanece bem pintada, sem sinais de que tenha sofrido a
ação do tempo. Semelhanças: ambas são construídas com telhas,
madeira etc.
Fabio Colombini
Iara Venanzi/Kino

A favela
Favela é o conjunto de moradias populares
improvisadas, construídas com poucos recursos. Em
muitas favelas não existe água encanada, rede de esgoto
ou energia elétrica. No Brasil, algumas favelas se tornaram
tão grandes que a infraestrutura de água, energia, meios de
transporte etc. foi consquistada pelos moradores.
Muitas dessas moradias geralmente são construídas em
morros ou em terrenos localizados às margens de rios e córregos.
A maior parte das
moradias das fa velas é
construída com res tos de
madeira, chapas de lata e
papelão.
A palavra favela é
as sociada a morro porque
era o nome de um morro
da cidade do Rio de Janeiro.
Nesse morro, no passado,
viviam muitas pessoas po bres,
que não tinham dinheiro para
construir as suas casas.
Com a ajuda do professor, pesquise em livros, jornais, revistas
ou internet (se tiver acesso) sobre as favelas que existem na sua
cidade ou em uma cidade próxima e responda em seu caderno.
1. Na sua cidade existem favelas?
Respostas pessoais.
2. Em que lugares elas estão localizadas?
Favela Zaki Narchi, em São Paulo, à margem
do córrego Carandiru (foto de 2004).
Em seu caderno, escreva um pequeno texto sobre os problemas que os
moradores das favelas enfrentam no seu dia a dia.
Jacek/Kino
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Em grupo, recortem de revistas e jornais fotos de diferentes
tipos de construções para moradia no Brasil e no mundo.
Façam um cartaz com os recortes, não se esquecendo de colocar
legendas para identificar os lugares a que cada foto pertence.
Organizem uma exposição dos cartazes e conversem sobre:
a) as diferentes formas, tamanhos e estilos das casas;
b) os materiais empregados nas construções;
c) as impressões que as aparências das moradias nos causam.
Façam um texto coletivo sobre as conclusões a que chegaram e coloquem
no mural.
Recursos necessários para
as boas condições de vida
As pessoas necessitam de alguns recursos básicos em suas moradias,
para viver com conforto e ter boas condições de vida.
Observe a ilustração e responda em seu caderno.
Professor: comente com eles que os recursos ne ces sários para garantir o conforto e as boas condições de vida podem ser diferentes
e variar de um lugar para outro. Um indígena, por exemplo, pode necessitar de recursos básicos diferentes dos nossos para obter
conforto e boas condi ções de vida. Se vo cê quiser aprofundar o assunto, sugira uma pesqui sa sobre quais são as necessidades básicas
de vida para os seus alunos e para crianças indígenas.
Studio Cortez

1. Que tipos de recursos necessários para o conforto e as boas
condições de vida das pessoas são observados nas ilustrações?
Espera-se que os alunos observem que, na casa da ilustração, existem água encanada e energia
elétrica, além de outros recursos necessários para o conforto e as boas condições de vida das pessoas.
2. Em seu caderno, organize uma lista dos recursos que sua moradia
possui. Exemplos: água encanada, energia elétrica, gás, entre outros.
segurança e conforto em suas casas?
Marcos Peron/Kino Será que todas as pessoas podem encontrar
Ruas e casas alagadas, na cidade de Campinas, em São Paulo,
após o transbordamento das águas de um rio (foto de 2000).
Você já teve problemas como esse em sua casa?
Conhece ou já ouviu falar de alguém que perdeu sua casa
por esse motivo ou por algum outro?
Converse com seus colegas sobre o assunto.
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A casa caiçara
Casa caiçara em Ilhabela, São Paulo (foto de 1998).
O tipo de habitação mais comum é a casa de pau a pique
simples, vindo depois a de pau a pique barreado e, em proporção
menor, a casa de madeira, construída de tábuas rústicas, preparadas
com serra de mão, com madeira trazida dos morros.
Como cobertura usam telhas, sapé e folhas de palmeira
(especialmente jiçara, palmeira que produz palmito e é muito
encontrada na Baixada) […].
Nice Lecocq Müller. Uma vila do litoral paulista – Icapara. In: Antonio Carlos Diegues (Org.).
Enciclopédia caiçara. São Paulo: Nupaub-Cec/Hucitec, 2005. v. 4. p. 100. Texto adaptado.
Hoje a casa caiçara mudou um pouco, pois a cobertura do telhado de palha
foi substituída por telhas de barro ou cimento, mas muitas vilas ainda mantêm
a construção de pau a pique barreado.
Edson Sato/Pulsar Imagens

Aldeias indígenas
Observe os diferentes desenhos feitos por povos indígenas brasileiros.
Como você descreveria a organização especial das moradias?
FUNAI
FUNAI
Muitos povos organizam a aldeia formando um círculo, com uma espécie
de praça central.
Nessa área, ocorrem as principais cerimônias e atividades comunitárias.
Esse tipo de aldeia pode ser observado no Parque do Xingu, no Mato
Grosso.
Leia um depoimento do cacique kaiapó Megaron Txucarramãe.
[…] Nós não moramos numa aldeia só, pois tem muitos parentes
morando em aldeias diferentes. Por isso é que os brancos não
invadem os lugares que a gente ocupa. Se a gente não ocupar esses
lugares, os brancos invadem e estragam tudo. […]
FUNAI
73

74
Em sua opinião, por que o cacique Megaron Txucarramãe acredita que os
brancos estragam tudo? Resposta pessoal.
Outros tipos de aldeias indígenas
Algumas aldeias são construídas em formato de U. Os povos xavante,
assurini e suruí constroem as casas em torno de um pátio central.
Há aldeias em que as casas são dispostas paralelamente, formando
fileiras e uma espécie de arruamento. Os carajás, atualmente, constroem
aldeias nessa disposição.
Aldeia Kôkraimorô, às margens do Rio Xingu, Pará (foto de 2008).
Há ainda casas rodeadas por roças, como as dos marubos, no estado
do Amazonas.
Faça no caderno um desenho para representar a forma de
organização das casas em sua rua.
Observe os tipos de organização das aldeias indígenas e compare. Que
tipo de aldeia se assemelha à organização da rua onde você mora?
FUNAI

Opção Brasil
As casas também têm história
Observe a fotografia.
Esta casa foi de Cora Coralina, uma importante poetisa brasileira. Ela fica em Goiás e é hoje
um pequeno museu, onde é possível conhecer um pouco da vida de Cora (foto de 2003).
Você sabia que existem casas e edifícios que têm mais de 100 anos? São
construções antigas que duraram até os dias de hoje. Essas construções contêm
um pouco da nossa história. Algumas têm sido conservadas, ou seja, cuidadas
para que suas características originais não sejam modificadas.
Reflita sobre as questões abaixo.
Descreva uma diferença que existe entre a casa de Cora Coralina e a
sua casa. Respostas pessoais.
Você conhece alguma construção com mais de 100 anos?
Em que lugar ela está localizada?
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Pesquisa
Descobrindo construções antigas
Com a ajuda de um adulto, pesquise informações sobre uma construção
antiga em sua cidade ou em cidades vizinhas.
Responda em seu caderno às seguintes perguntas.
1. Quando ela foi construída?
PEQUENO GEÓGRAFO
2. Qual era a função dessa construção no passado?
3. Qual é a função dessa construção na atualidade?
Respostas pessoais.
Em seu caderno, cole uma foto ou faça um desenho da construção antiga
que você pesquisou.
Descubra se na sua rua existem casas ou edifícios que não são utilizados
para as pessoas morarem, e sim para alguma outra atividade. Anote o
que você observou, não se esquecendo de dizer para que servem essas
construções.
Studio Cortez

Capítulo 4
CONHECENDO A ESCOLA
Grupo escolar em Leopoldina, Minas Gerais (foto de 2005).
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
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78
Local de estudo e de brincadeiras, a escola é muito importante para toda criança.
Você gosta de sua escola? Explique sua resposta.
Resposta pessoal.
PARA COMEÇAR
Você passa uma boa parte do dia na escola. A escola é um lugar muito
especial. É lá que você aprende muitas coisas e faz amizades. É onde você
estuda e aprende a viver situações novas. Na escola, você convive com pessoas
que não são de sua família.
Werner Rudhart/Kino

Sala de aula
numa escola
em uma
fazenda em
Itabuna, na
Bahia (foto de
2004).
Diferentes tipos de escola
Você sabia que existem diferentes tipos de escola? No tamanho, na
quantidade de alunos, na sua localização...
Observe as fotos a seguir.
Alguma delas se parece com a sua sala de aula? Em que se parecem? Em
que são diferentes? Resposta pessoal.
Fernando Donasci/Folha Imagem
Crianças
ouvem a leitura
de um livro
infantil feita
pela professora.
São Paulo,
2006.
Haroldo Palo Jr./Kino
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80
Jacek/Kino
Observe as escolas a seguir.
Escola em
Santo André,
na grande São
Paulo (foto de
2002).
O que há de diferente nas duas construções?
O que há de semelhante nas duas construções?
Espera-se que os alunos respondam que as duas construções são escolas.
Jacek/Kino
Algumas escolas são grandes, outras são pequenas. Algumas escolas
são térreas, outras têm dois ou mais andares.
Sua escola é grande ou pequena?
Sua escola é térrea ou tem dois ou mais andares?
Espera-se que os alunos observem que a escola da fazenda é pequena e é
térrea; e que a escola de Santo André é grande e tem mais de um andar.
Respostas pessoais.
Escola em uma
fazenda em
Franca, interior
de São Paulo
(foto de 1995).

Como é sua escola?
Você conhece sua escola? Antes de responder, passeie por ela na
companhia do professor.
Observe onde fica a secretaria, a biblioteca, os banheiros, a lanchonete, a
quadra de esportes (se houver), enfim, todos os locais importantes para
você.
Descubra também quem são as pessoas que nela trabalham, além
dos professores.
Depois de conhecer sua escola, responda às atividades a seguir em seu
Professor: antes de realizar esta atividade, caminhe pela escola, elaborando um roteiro dos locais que você e os
caderno. alunos vão explorar. Depois, agende a visita com os ou tros professores e demais funcionários, pedindo-lhes que
se apresentem e falem um pouco sobre os trabalhos realizados em cada dependência da escola.
Respostas pessoais.
1. Escreva o nome e o endereço de sua escola.
2. Quantas salas de aula há em sua escola?
3. Quantos alunos e professores ela tem?
4. Sua escola tem área para a prática de esportes? E biblioteca?
5. Sua escola tem lanchonete ou cantina?
6. Escreva o nome de um ou mais funcionários da escola e o que fazem.
Algumas escolas têm, ainda, muitas outras dependências, como anfiteatro
ou auditório, ginásio de esportes, laboratório de informática, laboratório científico
etc.
Mas nem todas as escolas têm todas as dependências citadas anteriormente.
Algumas não têm biblioteca, outras não têm quadra de esporte e, em outras,
não há lanchonete ou cantina.
Sua escola tem outras dependências além daquelas citadas anteriormente?
Resposta pessoal.
Agora, faça em uma folha avulsa um desenho de sua escola.
81

82
Onde fi ca sua escola?
A escola onde Daniel estuda fica a um quarteirão do hospital e a dois
quarteirões da igreja Matriz. Observe.
Studio Cortez

1. Desenhe, em uma folha avulsa, sua escola e a vizinhança (padaria,
casas, prédios, praça etc.) e escreva o nome das ruas ou dos locais
próximos dela.
Agora que você desenhou um esboço da localização da sua
escola, responda em seu caderno. Respostas pessoais.
2. Sua escola fica perto ou longe de sua casa?
3. Você vai para a escola a pé, de ônibus, de carro, de trem ou de bicicleta?
4. Numa folha avulsa, faça uma lista do que existe no caminho que você
faz de casa para a escola, tais como padaria(s), farmácia(s), praça(s),
entre outros. Faça o desenho de cada um desses locais numa outra
folha.
Vimos que no trajeto de casa para a escola podemos reconhecer,
por exemplo, uma igreja, uma praça, algumas ruas, com suas lojas
e casas.
Esses locais são chamados pontos de referência.
Studio Cortez
Professor: se for possível, faça um percurso com os alunos ao redor da escola para
observação empírica.
Desenhe em uma folha avulsa um ponto de referência que você
identificou no caminho da escola para sua casa.
Professor: informe aos seus alunos que rios, árvores ou outros elementos se evidenciam na paisagem por serem
pontos de referência.
83

84
Observe a figura a seguir. Ela representa o trajeto que Flávia faz de sua
casa até a escola, em Toledo, no Paraná.
Flávia costuma ir para a escola a pé, tomando sempre muito cuidado com
os automóveis ao atravessar as ruas. No percurso, ela passa por uma escola de
natação, terrenos baldios e também em frente a uma confecção de roupas.
Studio Cortez

Identifique um ponto de referência no caminho de Flávia e desenhe-o em
uma folha avulsa.
Ilustrações: Studio Cortez
Responda em seu caderno.
1. Que ponto de referência está mais distante da casa de Flávia? Que ponto
de referência está mais próximo da casa de Flávia?
O ponto mais distante da casa de Flávia é a confecção e o mais próximo é a locadora.
2. Que outro ponto de referência, além dos citados na questão anterior,
Flávia poderia utilizar para saber se está perto da escola?
A escola de natação.
Representando um trajeto
Em grupo, escolham um trajeto que seja conhecido por
todos. Pode ser o caminho da escola a uma praça ou ao
supermercado mais próximo.
Para representá-lo, vocês vão precisar de:
cartolina ou papel de
embrulho grande
régua borracha
lápis coloridos e
lápis preto
tesoura
sem ponta
Em uma folha de papel grande, desenhem o trajeto que seu grupo
escolheu.
85

86
Não se esqueçam de anotar os nomes das ruas principais e de alguns
locais conhecidos que vocês escolheram como pontos de referência.
Copiem em seus cadernos o quadro a seguir, façam uma lista anotando
os pontos de referência e criem um símbolo para representar cada um
deles.
Respostas pessoais.
Professor, esclareça aos alunos que, nes se estudo sobre pon tos de referência, os símbolos são
representações em desenho de alguns objetos, tais como uma igreja, uma casa, uma rua, uma
árvore, entre outros. São figuras criadas para representar esses objetos.
Ponto de referência Símbolo
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Ilustrações: Studio Cortez

Numa folha de papel sulfite, desenhem cada símbolo escolhido e,
depois de recortá-los, vocês podem pintar essas referências com lápis
de cor ou giz de cera.
Colem os pontos de referência no trajeto desenhado na cartolina. Copiem
o modelo abaixo e façam em seus cadernos uma lista dos pontos de
referência mais distantes e dos mais próximos em relação ao ponto
de partida.
Pontos de referência
mais próximos
Respostas pessoais. Respostas pessoais.
Com o trajeto pronto, organizem uma exposição com os demais
grupos. Cada um deve identificar o local que o outro grupo escolheu
para realizar o trajeto.
Para isso, comparem os
desenhos e os símbolos
escolhidos.
Studio Cortez
Pontos de referência
mais distantes
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Você e seus colegas sabem que a sala de aula é muito movimentada. Há
conversas sobre o que está sendo ensinado, há também leitura, brincadeira,
desenho. Enfim, muitas coisas!
E nas outras turmas, você sabe o que acontece? Será que o trabalho dos
outros alunos é parecido com o seu?
Para responder a essas questões, convide um aluno de outra turma para
vir contar o que é que ela faz em sala de aula.
Entrevista
Professor: antes de os alunos convida rem um colega de outra sala, converse com os professores,
explicando o objetivo desta atividade, para que os professores orientem os alunos convidados.
Juntos, vocês podem aumentar o número de perguntas e ficar conhecendo
melhor outros alunos e salas de aula. Professor: caso a escola funcione em dois horários – ma nhã e tarde –,
oriente os alunos a escreverem uma carta para alunos de um horário
diferente, perguntando como é o dia a dia desses colegas (alunos da manhã escrevem pa ra alunos da tarde e vice-versa). Você po de fazer
esse intercâmbio com ou tro professor ou so licitar ajuda de algum funcionário da escola.
Studio Cortez
Viver e aprender na escola
Você e seus colegas podem seguir um roteiro de perguntas como este.
O que você e seus colegas já aprenderam este ano?
O que vocês mais fazem na sua sala: leem, desenham ou escrevem?
O que vocês mais gostam de fazer?
O que tem na sala de vocês e não tem na nossa?
E o que tem na nossa sala e não tem na de vocês?

Cuidados com a escola
A sua escola, assim como sua casa, deve ser bem cuidada. Afinal, você
passa um tempo muito importante na escola: tempo para aprender, conhecer,
encontrar os colegas, estudar e se divertir. Além disso, a escola não é só sua.
É de todas as pessoas que nela estudam e trabalham.
Por isso também é de sua responsabilidade cuidar e conservar os objetos
e materiais de sua sala de aula e dos demais ambientes da escola.
1. Faça em seu caderno uma lista com os cuidados que você
deve ter com o seu material.
Professor: oriente os alunos sobre os cui dados que
eles devem ter com seus materiais individuais e
também com aque les de uso coletivo, dos quais eles
também desfrutam. Por exemplo: cuidar do seu livro é tão importante quanto guar dar os materiais de pintura e
desenho, pois isso beneficia cada um deles. Esse é um trabalho de exercício da cidadania. Lembre também que
a escola é um ambiente onde devemos cuidar do destino do lixo, do uso da água e da energia, entre outros.
2. Reúna-se em um grupo de no máximo cinco pessoas. Juntos,
escrevam em seus cadernos uma lista sobre os cuidados que
todos devem ter com:
os objetos da sala de aula;
os objetos da escola.
3. Depois, cada grupo deve expor e discutir o que pensou com os demais
colegas de classe. Dessa discussão, vocês devem compor um único texto
e transformá-lo em cartaz ou folheto informativo. Com isso em mãos,
façam uma campanha, indo de classe em classe, para compartilhar com
toda a escola sobre os cuidados que devemos ter com os materiais, a sala
de aula, enfim, com a escola.
Hora de estudar, hora de brincar
Na escola, as atividades têm hora certa para acontecer. Hora para estudar,
hora para lanchar, hora para brincar...
E fora da escola você também deve ter um horário para fazer as lições,
brincar, fazer outras atividades e até mesmo ajudar as pessoas de sua casa a
cuidar dela.
Veja o quadro de horário semanal preenchido por uma criança que
estuda de manhã.
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Hora
das 7h30
às 12h
das 12h
às 14h
das 14h
às 15h
das 15h
às 17h
das 17h
às 19h
das 19
horas em
diante
Segunda-
-feira
Terça-
-feira
Horário semanal
Quarta-
-feira
Quinta-
-feira
Sexta-
-feira
Escola Escola Escola Escola Escola
Almoçar e
descansar
Fazer lição
de casa
Brincar
Tomar
banho,
arrumar o
material, ler
Jantar,
descansar e
dormir
Almoçar e
descansar
Natação
Fazer lição
de casa
Tomar
banho,
arrumar o
material,
desenhar
Jantar,
descansar e
dormir
Almoçar e
descansar
Fazer lição
de casa
Brincar
Tomar
banho,
arrumar o
material, ler
Jantar,
descansar e
dormir
Almoçar e
descansar
Natação
Fazer lição
de casa
Tomar
banho,
arrumar o
material,
brincar
Jantar,
descansar e
dormir
Almoçar e
descansar
Fazer lição
de casa
(se houver)
Brincar
Ler, assistir
à TV, ouvir
música,
descansar
Tomar
banho,
jantar,
descansar e
dormir
Sábado Domingo
Tomar
banho e
arrumar o
material
Faça em seu caderno um quadro como o do exemplo acima. Anote
seus horários e suas atividades. Aproveite para perguntar ao professor
qual é o dia da semana em que vocês estudam Ciências, Geografia,
História, Matemática, Língua Portuguesa e outras disciplinas, para
que você possa trazer o material certo no dia da aula.
Compare o seu quadro de horário semanal com os dos seus colegas.
São muito diferentes do seu?

Hora de estudar
Opção Brasil
Como deve ser a hora de estudo na escola?
E a hora de estudo fora da escola, quando você faz a lição de casa?
Converse com seus colegas sobre esse assunto.
Pedro costuma ler e estudar
em um lugar tranquilo e
bem iluminado de sua casa.
Juntos, façam em seus cadernos uma lista com pelo menos três dicas
para organizar os momentos de estudo dentro e fora da escola.
Cada um de vocês deve anotar em seu caderno uma lista para consultá-la
quando tiver dúvidas.
Hora de brincar
Quais são as brincadeiras
boas para brincar na escola?
Quais são as brincadeiras
boas para brincar na escola
nos dias de chuva?
Converse com seus colegas sobre esse assunto. Façam juntos uma lista
com pelo menos cinco brincadeiras que podem ser praticadas no pátio
da escola.
Studio Cortez
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Studio Cortez
Anote em seu caderno essas brincadeiras.
Depois, façam um painel em folhas de cartolina e coloquem em um
lugar onde todos os alunos possam consultá-lo quando não souberem
do que brincar.
PARA VER E PENSAR
Neste ano,
você estudou
muitos temas
interessantes:
descobriu coisas sobre
você, sobre as outras pessoas, sobre família,
moradia, escola...
Com um colega, escolha um dos temas
de que vocês mais gostaram e represente-o
em uma folha de papel sulfite. Vocês podem
desenhar, fazer colagens, poemas, histórias
em quadrinhos, cartas para os outros colegas...
Depois, todos da sala vão expor os trabalhos
no mural ou em um varal para trocar ideias
sobre o que aprenderam durante o ano.

CHILE
MAPAS
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 4. ed. Rio de Janeiro, 2007.
Kids Produções Gráficas
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Kids Produções Gráficas
Continentes e Oceanos
EUROPA
ÁSIA
ÁFRICA
OCEANIA
ANTÁRTIDA
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 4. ed. Rio de Janeiro, 2007.

Mario Yoshida
Planisfério político
180º 120ºO
60ºO
0º 60ºL
120ºL 180º
Groenlândia
(Dinamarca)
ISLÂNDIA
Círculo Polar Ártico
Alasca
(EUA)
R Ú S S I A
CANADÁ
CASAQUISTÃO
GEÓRGIA
USBEQUISTÃO
QUIRGUISTÃO
ARMÊNIA AZERBAIJÃO
TURQUIA
TURCOMENISTÃO TAJIQUISTÃO
SÍRIA
CHINA
AFEGANISTÃO
IRAQUE IRÃ
NEPAL
KUWAIT
BUTÃO
JORDÂNIA BAREIN PAQUISTÃO
CATAR
EGITO ARÁBIA E. A.
BANGLADESH
SAUDITA UNIDOS
MYANMAR
OMÃ
ÍNDIA LAOS
MONGÓLIA
COREIA
DO NORTE
ESTADOS UNIDOS
JAPÃO
COREIA
DO SUL
CHIPRE
LÍBANO
ISRAEL
TUNÍSIA
MARROCOS
ARGÉLIA LÍBIA
TAIWAN
Saara Ocidental
(Marrocos)
HAITI
REP. DOMINICANA
Porto Rico (EUA)
Trópico de Câncer
CUBA
OCEANO
PACÍFICO
TOGO
BENIN
OCEANO
PACÍFICO
Equador
OCEANO
ÍNDICO
MAURITÂNIA
MALI NÍGER
ERITREIA
SENEGAL
CHADE
IÊMEN
GÂMBIA
BURKINA
SUDÃO
FASO
DJIBUTI
GUINÉ BISSAU
GUINÉ
NIGÉRIA REP.
SERRA LEOA
CENTRO
ETIÓPIA
LIBÉRIA AFRICANA
SOMÁLIA
CAMARÕES
COSTA DO
UGANDA
MARFIM
GUINÉ GABÃO REP.
QUÊNIA
EQUATORIAL
DEM. RUANDA
CONGO CONGO BURUNDI
TANZÂNIA
OCEANO
ANGOLA
MALAVI
ATLÂNTICO
ZÂMBIA
MOÇAMBIQUE
NAMÍBIA ZIMBÁBUE
BOTSUANA MADAGÁSCAR
GANA
MÉXICO
TAILÂNDIA VIETNÃ
CAMBOJA
BELIZE
JAMAICA
FILIPINAS
BRUNEI
GUIANA
SURINAME
Guiana Francesa
(França)
VENEZUELA
SRI LANKA
MALAÍSIA
COLÔMBIA
GUATEMALA
HONDURAS
EL SALVADOR
NICARÁGUA
COSTA RICA
PANAMÁ
CINGAPURA
EQUADOR
PAPUA-
-NOVA GUINÉ
I N D O N É S I A
TIMOR LESTE
PERU BRASIL
BOLÍVIA
PARAGUAI
Trópico de Capricórnio
AUSTRÁLIA
SUAZILÂNDIA
CHILE
LESOTO
ÁFRICA
DO SUL
URUGUAI
NOVA
ZELÂNDIA
ARGENTINA
FINLÂNDIA
NORUEGA SUÉCIA
ESTÔNIA
LETÔNIA
LITUÂNIA
DINAMARCA
Círculo Polar Antártico
BÉLGICA
REPÚBLICA
TCHECA
ESLOVÁQUIA
LUXEMBURGO
ÁUSTRIA HUNGRIA
FRANÇA
ESLOVÊNIA
CROÁCIA SÉRVIA
ITÁLIA
ALBÂNIA MACEDÔNIA
BELARUS
POLÔNIA
ALEMANHA
UCRÂNIA
MOLDÁVIA
SUÍÇA
ROMÊNIA
BÓSNIA e HERZEGOVINA
MONTENEGRO BULGÁRIA
PAÍSES
BAIXOS
REINO
UNIDO
IRLANDA
A N T Á R T I D A
GRÉCIA
ESPANHA
PORTUGAL
0 1800 3600
km
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 4. ed. Rio de Janeiro, 2007.
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GLOSSÁRIO
Cartório: local onde ficam guardados os principais documentos de identificação.
É no cartório que estão arquivadas as certidões de nascimento, de casamento,
de óbito (morte) e os registros de compra e venda de imóveis. Também se faz o
reconhecimento da assinatura (firma) de uma pessoa.
Caxeta (Tabebuia cassinoides): nome de uma árvore, parente dos ipês, de madeira
mole, encontrada na mata ciliar e nos alagados das planícies litorâneas. Sua
madeira é muito utilizada no artesanato caiçara e em utensílios. A rabeca caiçara
é feita com essa madeira.
Cidade: espaço com concentração de casas e prédios distribuídos por ruas e avenidas.
O que mais encontramos nas cidades é a presença de asfalto e concreto. Geralmente,
existe pouca vegetação. As principais atividades econômicas são a indústria, o
comércio e os serviços (bancos, hospitais, escolas etc.).
Comarca: unidade judicial situada nos estados. Cada estado brasileiro possui várias
comarcas onde os juízes aplicam as leis. Nos municípios que não são comarcas, os
casos que necessitam de uma decisão judicial são encaminhados para a comarca mais
próxima.
Conservadas: preservadas; mantidas; que resistiram ao tempo.
Convivem: vivem com outras pessoas respeitando as semelhanças e as diferenças.
Dependências: a palavra foi utilizada com o significado de partes de uma casa.
Emprego: ocupação; cargo; função. O emprego pode ser formal ou informal. É
formal quando o trabalhador tem carteira de trabalho assinada, o que garante
os seus direitos (férias, décimo terceiro salário, fundo de garantia etc.). É informal
quando o trabalhador não é registrado, ficando sem direitos.
Fazenda: foi utilizada com o significado de propriedade agrícola. A palavra também
pode significar tecido, pano ou, ainda, finanças.
Gado: animais criados no campo para fornecimento de leite, carne etc. Existem diversos
tipos de gado: boi e vaca (bovinos); ovelha e carneiro (ovinos); cabra e bode (caprinos) etc.
Jacá: balaio. Cesto de taquara de vários tamanhos, utilizado no transporte da
mandioca e de outros materiais.

Local: ponto determinado no espaço. Por exemplo: a cozinha de uma casa, a
praça de um bairro, a sala de aula na escola.
Localização: ponto onde está uma pessoa, um local ou um navio no oceano.
Lugares: pontos onde vivemos e interagimos com a paisagem. O bairro é um exemplo
de lugar, pois nesse espaço você convive diariamente com uma paisagem, sendo
capaz de identificar os detalhes e reconhecer casas, prédios, pessoas e lojas comerciais.
Moradias: locais onde se vive; habitações.
Município: menor unidade administrativa do Brasil, administrada por um prefeito
e pela Câmara de Vereadores.
País: espaço geográfico ocupado por um povo e limitado por linhas imaginárias:
as fronteiras.
Palafitas: estacas de madeira que sustentam as moradias que ficam nas margens
ou dentro de lagos e rios.
Pau a pique: técnica de construção que utiliza ripas (pedaços estreitos e compridos
de madeira) entrecruzadas e barro.
Poetisa: mulher que escreve poemas.
Pontos de referência: lugares ou objetos utilizados para facilitar a localização.
Quarteirão: conjunto de casas, prédios e construções.
Solo: superfície sólida da crosta terrestre formada por material orgânico e inorgânico
originados da decomposição de rochas e outros materiais orgânicos. O solo é
onde pisamos e moramos; ele serve como meio natural para o crescimento e
desenvolvimento das plantas terrestres.
Telégrafo: aparelho por meio do qual são feitas transmissões ou recepções de
mensagens a distância, através de códigos. Foi criado no século XVIII, mas com a
popularização do telefone, por volta de 1950, passou a ser cada vez menos usado.
Terrenos baldios: terrenos abandonados, onde não há casas ou prédios.
Trajeto: caminho a ser percorrido; percurso.
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INDICAÇÃO DE LEITURAS COMPLEMENTARES
Brincadeiras
Célia Catunda e Kiko Mistrorigo, Ática.
Dois volumes que apresentam situações que contemplam as noções de
posição, orientação, proporção, direção e plano, entre outras.
Coleção Reciclar
Veronica Bonar, Scipione.
Trata da reciclagem, por meio de textos informativos e sugestões de
atividades, em seis volumes, que enfocam a reutilização do vidro, do papel, do
metal, do plástico, da madeira e dos alimentos.
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Crianças como você
Produzido pela Unicef e publicado no Brasil pela Ática.
Trata-se de uma obra que apresenta o modo de ser e de viver de crianças
de diferentes partes do mundo, pertencentes a diversos grupos sociais.
Histórias de avô e avó
Arthur Nestrovski, Companhia das Letrinhas.
Biografia e lembranças do autor sobre seus avós. São crônicas que podem
ser lidas em sala de aula ou em casa.
Matilda
Roald Dahl, Martins Fontes.
Livro literário que descreve a vida de uma menina e sua relação com os
pais, os irmãos, a professora e os colegas da escola. O livro foi adaptado para
o cinema, e o professor poderá lê-lo com os alunos e depois assistir ao filme.
O menino maluquinho
Ziraldo, Melhoramentos.
Livro literário muito apreciado pelas crianças dessa faixa etária. O livro
foi adaptado para o cinema, e o professor poderá lê-lo com os alunos e depois
assistir ao filme.

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Serafina e a criança que trabalha
Cristina Porto e outros, Ática.
Os autores utilizam material jornalístico para escrever um texto literário
que apresenta histórias que retratam o cotidiano da criança trabalhadora.
Menino brinca de boneca?
Marcos Ribeiro, Salamandra.
O autor tra balha com algo contra o qual todos nós devemos lutar
para exterminar: o preconceito. Pre conceito é uma ideia apressada, geralmente errada,
que podemos formular sobre as coisas e as pes soas, magoando-as e ferindo seus
direitos.
emblemático da cidade.
Nas ruas do Brás
Drauzio Varella, Companhia das Letrinhas.
Histórias da infância do autor no bairro do Brás, em São Paulo.
Fala de aspectos da cultura italiana e da história de um bairro
O bairro de Marcelo
Ruth Rocha, Salamandra.
Nesse livro, junto com o garoto Marcelo, você vai descobrir o quanto
pode ser divertido passear pelo bairro e descobrir o que é que ele tem.
Coleção Retratos de Família
Rosaly Chianca e Leonardo Chianca, Ática.
Fazem parte desta coleção os livros: Uma viagem para o campo, Um
dia no mar, A cidade e o trabalho do meu pai, Todo dia deveria ser
dia das crianças e O aniversário da vovó. Conhecendo o dia a dia da
simpática família Sousa, é possível aprender muito sobre Geografia, História, profissões,
transportes, trabalho e consumo.
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A nave espacial Noé
Tereza Galloti Florenzano, Oficina de Textos.
Trata-se de uma versão contemporânea da popular história bíblica da
arca de Noé. É um livro para encantar o público infantojuvenil com o instigante enredo
da viagem de Pedrinho pelo espaço, na fuga da Terra em chamas: desastre causado
pela própria humanidade. Ao mesmo tempo, A nave espacial Noé fala de importantes
conceitos de Geografia, Ciências e Educação Ambiental. Misturando desenhos,
fotografias, imagens de satélites e imagens de radar, além de entreter, familiariza o
pequeno leitor com o sensoriamento remoto e imagens de satélite divulgadas diariamente
na mídia.
Jack Brodóski no coração da Amazônia
Flavio de Souza, Companhia das Letrinhas.
Este é o primeiro livro das aventuras de Jack Brodóski, um garoto que
vira o planeta Terra pelo avesso. A mãe de Jack é cantora de ópera. O pai
é cozinheiro. Seus avós maternos moram num barco que viaja por todos
os mares do mundo. Seu guia intelectual é o professor Almendra, um geógrafo. E Jack
tem esse nome em homenagem ao escritor preferido de sua mãe: o célebre Jack London,
que, como aprendemos no livro, antes de escrever suas emocionantes aventuras, foi
marinheiro, mineiro, pescador e jornalista. Na companhia desse personagem inteligente,
divertido e curioso, você viajará ao coração da Amazônia para resolver um mistério
digno dos melhores detetives e para conhecer de perto esta que é uma das regiões
geográficas mais ricas da Terra.
Rios arrasadores
Anita Ganeri, Melhoramentos (Saber Horrível).
O livro convida a uma aventura pelo universo dos rios arrasadores.
Descreve os fenômenos hidrológicos de forma divertida e curiosa. Há,
por exemplo, um diário secreto de um destemido aventureiro e suas explorações fluviais
que, de forma bem-humorada, descreve fenômenos observados por pesquisadores.

Divulgação Divulgação Divulgação Divulgação
Tempo ruim
Anita Ganeri, Melhoramentos (Saber Horrível).
O livro Tempo ruim trata, de maneira agradável, de assuntos considerados
chatos como: Física, Química, História, Geografia, Artes, entre outros. Contém
diversas informações essenciais e interessantes, além de ilustrações bemhumoradas,
que ajudam a ensinar de forma dinâmica, divertida e horripilante, tornando o
saber mais atraente para os jovens.
Tudo que você queria saber sobre as plantas
Sueli Ângelo Furlan, Oficina de Textos.
Por meio de textos, fotografias e ilustrações, apresenta a história de plantas
que fazem parte de nosso dia a dia, que viajaram bastante até chegar aqui e
que começaram a ser usadas pelo homem há muitos anos. Esclarece o que são plantas exóticas
e nativas; plantas endêmicas e plantas sob risco de extinção.
Viagens para lugares que eu nunca fui
Arthur Nestrovski. Companhia das Letrinhas.
O livro conta uma viagem diferente. Estamos acostumados a
nos deslocar para estudar ou a lazer. Quando viajamos, vamos a outra cidade,
onde tudo é diferente e estranho. Neste livro, o autor explora a ideia de uma viagem
imaginária, criando um caderno de viagens. Com muita poesia, ele descreve lugares como
Sevilha, Marrakech, Itapuã, Bessarábia, o Parque Kruguer, na África, Bali, Gorgonzola, Machu
Picchu, São Francisco, Darjeeling, Kyoto, a Ilha de Páscoa, o Rio Negro, as Montanhas Celestes
chinesas, Alexandria e o bairro paulista do Cambuci. Nas palavras do próprio autor, “para a
gente viajar, não precisa muito: só a vontade, só um pouco de tempo. Basta abrir os olhos,
basta fechar os olhos, basta abrir um livro, depois fechar”.
Diário de um banana
Jeff Kinney, Vergara & Riba.
Não é fácil ser criança. E ninguém sabe disso melhor do que Greg Heffley,
que se vê mergulhado no Ensino Fundamental, onde crianças pequenas dividem
os corredores com garotos que são mais altos, mais malvados e já se barbeiam.
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Divulgação Divulgação Divulgação Divulgação
O livro dos sentimentos
Todd Parr, Panda Books.
livro nos ajuda a refletir sobre isso.
Você já reparou quantos sentimentos é capaz de sentir e expressar? Esse
Agora eu era
Arthur Nestrovski, Companhia das Letrinhas.
Qual criança não gosta de brincar de “agora eu era”? De fazer de conta que
é um super-herói, um vilão, alguém que vive as mais incríveis aventuras, onde tudo sai como
o imaginado? Nesse livro, o autor entra na brincadeira e conta como seria a vida se fosse um
explorador do Polo Norte, um médico, um empresário, um faquir, uma surfista, um sushiman...
Balela
Jon Scieszka e Lake Smith, Companhia das Letrinhas.
Igor Q. Balela é um alienígena, mas nem por isso está livre das obrigações
corriqueiras de todo terráqueo: provas, lições de casa e, sobretudo, chegar à
escola no horário – coisa que ele nunca consegue. Prestes a ser deixado em “Castigo Perpétuo”,
Igor inventa uma mirabolante desculpa, em que combina palavras de diversos idiomas.
O segredo da Rua 18
Zelia Gattai, Companhia das Letrinhas.
Quando Doralice e Miguelinho se mudaram para a Rua 18, que tristeza
sentiram... A rua não tinha nome, só um número numa placa de madeira, nem
sequer uma árvore ou planta alegrando o lugar. Até que um dia a mãe de
Doralice tem a ideia de fazer um jardim bem em frente à sua casa. Sem demora, a menina e o
amigo topam a tarefa de preparar o canteiro. Para envolver as outras crianças na dura tarefa,
Miguelinho e Doralice acabam convencendo-as da existência de um tesouro, enterrado bem
ali na rua. O que eles não sabem é que, ao buscar o tesouro do pirata Gancho de Ouro, vão
acabar descobrindo o segredo da Rua 18.

REFERÊNcIaS BIBLIoGRÁFIcaS
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MUNFORD, Lewis. A cidade na História: suas origens, transformações e perspectivas.
São Paulo: Martins Fontes, 1991.
PORTO GONÇALVES, Carlos Walter. Os (des)caminhos do meio ambiente. São
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REBOUÇAS, Aldo; BRAGA, Benedito; TUNDISI, José G. Águas doces no Brasil:
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ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 1996.
SANTOS, Milton. O espaço do cidadão. São Paulo: Hucitec, 1987.
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SILVA, José Borzacchiello da. Panorama da Geografia Brasileira 1. São Paulo:
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SUGUIO, Kenitiro. Água. São Paulo: Holos, 2006.
THÉRy, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil – disparidades e dinâmicas
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TUAN, y. F. Espaço e lugar: perspectiva da experiência. São Paulo: Difel, 1983.
VESENTINI, J. W. O ensino da geografia no século XXI. Caderno Prudentino de
Geografia. Presidente Prudente, AGB, n.17, 1995.
_______ (Org.). Geografia e ensino: textos críticos. Campinas: Papirus, 1989.

ISBN 978-85-342-2886-2
9 788534 228862
BI22886

MANUAL DO
PROFESSOR
Verso e Reverso
Ensino Fundamental
2 o ano
Sueli Angelo Furlan
Sueli Angelo Furlan é mestre e doutora em Geografia Física pela Universidade de São Paulo. É, também, bacharel e licenciada em
Biologia e Geografia pela mesma universidade. Como professora e pesquisadora do Departamento de Geografia da Universidade
de São Paulo desde 1986, é responsável pela disciplina Biogeografia. Trabalhou muitos anos no Ensino Fundamental em escolas
públicas de São Paulo. Participou também do CONDEPHAAT – Conselho Estadual de Defesa do Patrimônio Histórico, Artístico e
Arquitetônico do Estado de São Paulo – tendo atuado como técnica de vários projetos de tombamento de áreas naturais, entre eles
o tombamento da Serra do Mar. É defensora ativa da causa ambientalista desde os anos 1980, e atualmente desenvolve pesquisas
socioambientais no litoral paulista. Foi fundadora e presidente de ONGs que trabalham com temáticas socioambientais.
Foi também consultora do United Nations Research Institute for Social Development (ONU), desenvolvendo pesquisas sobre
temáticas socioambientais. Trabalhou na elaboração e na implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. É autora de vários livros didáticos e paradidáticos e recebeu o Prêmio Jabuti, em 1997, para livro didático.
Francisco Capuano Scarlato
Francisco Capuano Scarlato é mestre e doutor em Geografia Humana pelo Departamento de Geografia da Universidade de
São Paulo, onde atua como professor e pesquisador. É, também, bacharel e licenciado em Geografia e História pela mesma
universidade. Foi membro do conselho deliberativo do CONDEPHAAT – Conselho Estadual de Defesa do Patrimônio Histórico,
Artístico e Arquitetônico do Estado de São Paulo. É assessor do projeto Memória e História junto à FDE – Fundação para
o Desenvolvimento da Educação – da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo. Prestou assessoria a programas de
formadores de opinião sobre o Brasil, junto ao Ministério das Relações Exteriores. Trabalhou na elaboração dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Atualmente é chefe do Departamento de Geografia da USP.
Autor de vários livros e artigos, recebeu o Prêmio Jabuti, em 1997 para livro didático.
Aloma Fernandes de Carvalho
Aloma Fernandes de Carvalho é formada em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. É professora
do segundo ao quinto ano do Ensino Fundamental. Trabalhou com a educação de jovens e adultos, por meio do Programa de
Educação de Adultos da Universidade de São Paulo. Participou da organização de cursos de formação de professores indígenas
e em projetos de produção de material didático desenvolvidos por diferentes ONGs. Fez parte da equipe de elaboração dos
documentos de História e Geografia dos Parâmetros Curriculares Nacionais, projeto desenvolvido pelo MEC, como especialista
de Ensino Fundamental. Atuou na rede pública de ensino de diferentes municípios como capacitadora e consultora.
Geografi a
3ª- edição
São Paulo
2011

2
Apresentação
Prezada professora, prezado professor,
Ao elaborarmos os livros desta Coleção, tivemos como objetivo
principal constituir um material que servisse como instrumento de apoio
para o planejamento e o desenvolvimento do seu trabalho junto aos alunos.
Acreditamos que quando o livro didático se apresenta de forma instigante
diante do mundo e da realidade do aluno, estimulando-o a uma atitude de
desafio ao conhecimento, ele efetivamente se torna um instrumento didático e
pedagógico para o professor.
Vale lembrar que a construção de um repertório de conhecimentos
geográficos possibilita ao aluno desenvolver valores e atitudes que lhe permitem
realizar mais conscientemente as tarefas de seu dia a dia, ingressar no mundo
do trabalho com maior autonomia, interpretar e avaliar as informações
veiculadas pela mídia, participar de decisões políticas relacionadas aos problemas
de sua comunidade e de seu país. Enfim, formar-se como cidadão consciente e
atuante.
Você encontrará nos livros desta Coleção textos e imagens de qualidade,
produzidos ou selecionados para efetivamente servir como fontes de
informação. Escolhemos fotografias e ilustrações que revelam a diversidade
cultural de nosso país, bem como a diversidade que caracteriza nosso
patrimônio físico e natural.
Procuramos também relacionar os conteúdos abordados com temas
relevantes da atualidade. Você poderá observar, expressos no texto e nas
imagens, temas relacionados com a pluralidade cultural que caracteriza nossa
sociedade e também com questões ambientais, éticas e de saúde.
Não podemos perder de vista que nosso maior objetivo, como educadores,
é o de ensinar a pensar com liberdade e criatividade; propiciar às crianças e
aos jovens condições para se constituírem como indivíduos mais livres, mais
autônomos e, certamente, mais felizes.
Os autores

PARTE GERAL
Sumário
1. Ensinar Geografia nos primeiros anos do Ensino Fundamental ............. 4
1.1. A estrutura da coleção ............................................................. 5
1.2. Quadro de conteúdos ............................................................... 5
2. Recursos didáticos ........................................................................ 9
2.1. A construção de um vocabulário específico ................................ 9
2.2. O trabalho com documentos .................................................... 9
2.3. O papel da observação ............................................................10
2.4. Aprender a ler e a fazer mapas .................................................11
2.5. O trabalho com projetos e o livro didático .................................12
2.6. A avaliação ............................................................................13
3. A Geografia para o 2 o ano ..............................................................15
3.1. Objetivos e conteúdos gerais dos capítulos ................................16
PARTE ESPECÍFICA
2 o ano – Plano geral de objetivos e encaminhamentos .........................18
Capítulo 1 – Conhecendo quem sou eu .................................19
Capítulo 2 – Conhecendo as pessoas e a família .....................24
Capítulo 3 – Conhecendo a moradia .....................................29
Capítulo 4 – Conhecendo a escola ........................................33
Indicação de leituras complementares para os alunos ............................40
Indicação de leituras complementares para o professor .............................44
Referências bibliográficas ..................................................................44
3

4
Parte Geral
1. Ensinar Geografia nos primeiros anos do Ensino Fundamental
Mesmo antes de ingressar na escola, a criança observa, pergunta e procura explicar os fenômenos
so ciais e naturais que ocorrem em seu dia a dia. Na escola, é importante que o aluno possa ampliar,
re ver, reformular e sistematizar as noções que construiu (e constrói) de forma espontânea, por meio
da apren dizagem de conteúdos da Geografia.
Esse processo de ampliação, reformulação e sistematização não se consolida nesse segmento da escolaridade.
É uma construção gradativa, que ocorre à medida que os alunos aprendem a observar, descrever,
comparar, explicar, representar e espacializar acontecimentos sociais e naturais de forma cada vez mais
genérica, considerando dimensões de tempo cada vez mais amplas, para além do tempo presente.
Por isso, o ensino de Geografia não se restringe à exposição do professor, à leitura do livro di dá tico,
à memorização de conceitos ou às respostas de um questionário. É algo muito mais complexo e desafiador.
Envolve a compreensão de um modo de pensar e explicar o mundo pautado em noções, con ceitos,
procedimentos e princípios pelos quais a Geografia constrói os seus próprios saberes.
Os livros desta Coleção oferecem ao professor um conjunto de situações de aprendizagem que
sus citam problemas relacionados ao cotidiano dos alunos, sempre considerando diferentes escalas
de espaço e tempo. Afinal, é importante que os alunos aprendam a relacionar aquilo que acontece
em seu dia a dia, e que caracteriza o modo de ser e viver do seu grupo social, com acontecimentos
ocorridos em outros lugares e em outros tempos, que caracterizam (ou caracterizaram) o modo de
ser e viver de outros gru pos sociais.
Promover a ampliação do conhecimento dos alunos a respeito de temas cuja relevância é de inquestionável
valor para a sociedade atual é também um dos objetivos desta Coleção. Por isso, sempre
que possível, os conteúdos trabalhados nos livros enfocam explícita ou implicitamente temas re lacio
nados à ética, à saúde, ao ambiente, ao trabalho, ao consumo, à diversidade cultural e natural que
carac te rizam nosso país e o mundo como um todo.
A fim de promover discussões e de favorecer o desenvolvimento de uma atitude mais propositiva
diante dos temas abordados, sugeriu­se uma série de atividades nas quais os alunos são convidados a
in formar, comunicar e até mesmo convencer os colegas, os funcionários da escola, os familiares e a
co mu nidade mais ampla da qual fazem parte sobre assuntos ou problemas relativos à conservação do
am biente, à relação entre qualidade de vida e saúde, à valorização da diversidade cultural e natural,
ao in gres so no mundo do trabalho e às desigualdades socioeconômicas.
Foi dada especial ênfase às atividades que envolvem temas que possibilitam mudanças nas atitudes
e nos valores dos próprios alunos. Os cuidados com a saúde e o bem­estar físico e emocional,
a pre ser vação e conservação do ambiente escolar, os problemas ambientais que a comunidade sofre,
os dis tin tos modos de ser e viver do povo brasileiro são alguns dos temas sugeridos. A finalização
dessas atividades envolve a organização de campanhas cujo público­alvo é a própria comunidade
escolar, ou seja, os colegas, os funcionários da escola, os pais e familiares.

1.1 A estrutura da Coleção
Os livros desta Coleção encontram­se organizados em capítulos independentes, mas relacionados
entre si. Cada capítulo se inicia com uma seção de discussão mais abrangente, intitulada "Para começar".
Na sequência, os capítulos encontram-se divididos em itens e subitens. Ao final de cada livro, o aluno
en contrará o item "Indicação de leituras complementares", no qual são indicadas outras obras que tratam
dos principais temas que ele estudará durante o ano, um "Glossário", com definições de ter mos usados no
ensino-aprendizagem de Geografia, e "Mapas".
Há também o item "Referências bibliográficas".
1.2 Quadro de conteúdos
A seguir, apresentamos um quadro com os conteúdos de cada livro.
2 o
ANO
CONTEÚDOS
Capítulo 1 – Conhecendo quem eu sou
– Quem sou eu?
– Documentos de identificação
– Descobrindo do que eu gosto
Capítulo 2 – Conhecendo as pessoas e a família
– Nossos sentimentos e emoções não são sempre iguais
– Fazendo coisas diferentes
– Você e seus amigos
– Família: semelhanças e diferenças
– As famílias e os lugares
Capítulo 3 – Conhecendo a moradia
– Nossa moradia, nosso abrigo
– A construção da moradia
– Recursos necessários para as boas condições de vida
– As casas também têm história
Capítulo 4 – Conhecendo a escola
– Diferentes tipos de escola
– Onde fica sua escola?
– Viver e aprender na escola
5

6
3 o
ANO
CONTEÚDOS
Capítulo 1 – Escola: lugar de aprender e conviver
– Você e sua turma na escola
– A escola como parte da sociedade
– Representando espaços
– Representando locais de uma escola
Capítulo 2 – Rua: lugar de moradias, de circulação
e outras funções
– A rua onde você mora
– A localização das ruas
Capítulo 3 – Conhecendo o bairro
– O bairro onde você mora
– Diferentes tipos de bairros
– O lugar onde você vive
– Os bairros e os serviços
– As mudanças no bairro
Capítulo 4 – Os lugares e a paisagem
– A observação da paisagem
– A paisagem e seu significado
– Vida rural
– Vida urbana

4 o
ANO
CONTEÚDOS
Capítulo 1 – A paisagem e o modo de viver
– A leitura das paisagens
– Estudando o município
– O município se transforma
Capítulo 2 – A sociedade e a natureza
– A interação seres humanos e natureza
– As paisagens e a passagem do tempo
– O tempo e a natureza
Capítulo 3 – O clima, o relevo e os rios na paisagem
– A presença da água na paisagem
– Os tipos de tempo e a atmosfera
– O tempo e o clima
– O relevo na paisagem
– Os rios e os relevos: histórias que se cruzam
– Os animais e as plantas participam da formação da paisagem
Capítulo 4 – A paisagem, as pessoas e o trabalho
– O modo de viver e de trabalhar
– Trabalho e profissão
– Instrumentos de trabalho
– Trabalhadores e salário
– Os produtos obtidos do trabalho
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8
5 o
ANO
CONTEÚDOS
Capítulo 1 – Eu e o outro: a formação do povo brasileiro
– O que é ser brasileiro?
– A formação do povo brasileiro
Capítulo 2 – O povoamento do território brasileiro
– O povoamento do território brasileiro
– Território: uma construção humana
– População brasileira em números
– Tem gente que vem... Tem gente que vai...
Capítulo 3 – Brasil e a construção de seu território
– A população urbana no Brasil
– As paisagens das cidades se transformam
– Urbanização e indústrias
– Metrópoles: as grandes cidades brasileiras
– Um Brasil dividido por regiões
Capítulo 4 – Os mapas e a representação dos fatos
– Os mapas nos estudos geográfi cos
– Diferentes tipos de mapa
– Como os mapas são feitos?
– A representação e os mapas em outros tempos
– Construção do mapa­múndi

2. Recursos didáticos
2.1 A construção de um vocabulário específico
A linguagem adotada nesta Coleção apresenta palavras e expressões típicas do vocabulário da Geografia.
Embora adotando um vocabulário adequado à faixa etária, evitou-se a elaboração de textos que
simplifiquem ou infantilizem o conhecimento geográfico, com o objetivo de proporcionar aos alunos e ao
professor textos informativos de qualidade. Afinal, o uso de termos próprios desta área do conhecimento
facilita a com preensão dos conceitos e é fundamental para a aprendizagem.
Por outro lado, vários conceitos utilizados por este campo do conhecimento conflitam com termos
usuais do cotidiano (é o que acontece com o termo “paisagem”, por exemplo). A experiência revela
que é inútil tentar sobrecarregar o aluno, sobrepondo ao conceito do cotidiano o conceito científico
rígido. Mais adequado é ensinar o aluno a discernir o uso do termo e do conceito nos diferentes contextos,
ex pli citando uma convivência que se impõe na prática.
Ao final de cada volume, é apresentado um glossário com palavras e expressões que têm um
sig nificado especial para a Geografia. No livro, as palavras cujas definições constam do "Glossário"
estão destacadas em cores, para chamar a atenção do aluno. O "Glossário" também comporta termos
do dia a dia, cuja com preensão foi reiterada por meio da definição do verbete. Sempre que houver
necessidade, é importante orientar os alunos a consultá-lo. Além disso, é possível organizar um
dicionário de palavras e expressões relacionadas ao estudo realiza do. Este é um encaminhamento
interessante, que auxilia os alunos a sis tematizar o vocabulário aprendido.
Vale lembrar ao professor seu papel de mediador entre os alunos e as diversas fontes de informação
utilizadas no processo de aprendizagem. Eventualmente pode acontecer de os alunos não
com preen derem ou não conhecerem o significado de uma palavra ou de uma expressão. Cabe ao
professor aju dá-los a resolver as dúvidas linguísticas, orientando-os quanto aos procedimentos mais
adequados: con sultar um dicionário, comparar com as ideias de outro texto, compartilhar a dúvida
e debatê­la com os colegas.
2.2 O trabalho com documentos
O trabalho com diversas fontes documentais é especialmente importante no ensino de Geografia,
pois permite a percepção do conhecimento geográfico como uma elaboração humana, realizada por
pes soas em determinados contextos. Para conhecer uma paisagem, é preciso ter acesso a documentos
que forneçam pistas para aquele que realiza a pesquisa construir seu conhecimento.
Os livros desta Coleção foram elaborados no sentido de fornecer ao professor uma diversidade
de do cumentos. São depoimentos de pessoas comuns e especialistas, fotografias, gravuras, mapas,
do cumentos oficiais, trechos de livros literários, músicas, poesias e notícias de jornal, apresentados
sem re duções ou simplificações que possam comprometer seu valor informativo. O professor, quando
assim julgar necessário, deverá atuar como mediador entre os alunos e os documentos oferecidos,
in cen ti vando os alunos a construir suas próprias interpretações.
É importante ressaltar que os documentos não representam a “verdade” sobre determinada época
ou determinado lugar. Eles revelam – ou fornecem pistas para aqueles que os consultam – parte da
realidade passada ou presente. Estão impregnados pelos valores e emoções daqueles que os pro duziram
e os conservaram. Por isso, é fundamental ensinar os alunos a ter uma posição mais argumentativa e
crítica diante dos documentos, incentivando-os a refletir sobre as intenções daqueles que os elaboraram.
9

10
O professor poderá, assim, propor aos alunos que pesquisem informações adicionais que os ajudem
a con textualizar os documentos oferecidos nos livros desta Coleção, levantando dados sobre os
seus autores e outras personagens (que não foram descritas), época, técnicas e materiais utilizados
em sua elaboração.
As imagens foram cuidadosamente selecionadas procurando valorizar o papel importante que
elas têm na aprendizagem dos conhecimentos geográficos. A força das imagens, nos dias de hoje, é
in ques tionável. Podemos até mesmo dizer que o mundo atual converteu-se em um mundo de imagens.
Além disso, elas constituem um recurso didático extremamente importante para o professor, sobretudo
para aquele que trabalha com alunos dos primeiros anos do Ensino Fundamental.
2.3 O papel da observação
Observar é um procedimento importante no estudo da Geografia. Distingue-se das observações
des preocupadas que fazemos em nosso dia a dia.
O professor deve considerar a possibilidade da observação direta e indireta. Direta quando há contato
direto com o objeto que está sendo observado, como as construções que marcam a paisagem do
bairro. Indireta quando o objeto encontra-se representado por meio de diferentes linguagens – mapas,
grá ficos, esquemas, fotografias, vídeos ou gravuras.
A observação direta é orientada pela intenção do observador, que busca pelo olhar respostas a
determinados tipos de problemas. Desenvolver a capacidade dos alunos de observar com propósitos
o entorno social e natural é um dos objetivos do ensino dessa área. Para esse tipo de observação,
pro fessores e alunos devem previamente discutir e determinar o que querem saber ou pesquisar. A
leitura de textos ou de teorias sobre o assunto auxilia a desvendar o que está implícito nas paisagens.
É con veniente nessa fase formular hipóteses, questões, sugestões ou definir a expectativa sobre os
fatos a serem pesquisados. Para completar a observação, podem­se fazer entrevistas, levantamento de
dados, leitura de textos e até mesmo realizar novas observações, para confrontar os dados observados
com aqueles obtidos em outras fontes de informação (escritas ou imagéticas).
Aqui, o papel das imagens merece ser destacado. Buscar informações na leitura e interpretação
de ilustrações e fotografias é um procedimento importante. O desenvolvimento de um sentido estético
foi considerado fundamental, por isso pro curou­se oferecer aos alunos um conjunto de imagens
diversificado e de qualidade.
As imagens que aparecem nos livros foram cuidadosamente selecionadas, considerando seu valor
in formativo em potencial. Poucas cumprem função apenas ilustrativa. Por isso, o professor pode
aproveitá-las como fonte de informação, discutindo com os alunos o que elas transmitem.
É importante ressaltar que as imagens não são apenas ilustrativas. Elas precisam ser ques tionadas
em função do problema que está sendo pesquisado. Elaborar questões sobre as imagens, in cen tivar
os alunos a trocar impressões sobre elas, confrontá-las com as informações apresentadas nos textos
que as acompanham e compará-las com outras imagens presentes no livro são sugestões de encaminhamentos.
Além disso, as imagens poderão servir como tema para a produção de textos, sejam
eles legendas – caso os alunos estejam em processo de consolidação da base alfabética – ou notícias
de jornal, folhetos informativos, cartazes etc.
E, como já foi dito, a maioria das imagens retrata a diversidade sociocultural e natural de nosso
país. Elas constituem, de fato, um acervo de imagens “brasileiras”. Com elas, os alunos podem
aprender um pou co mais sobre as características do Brasil, seu povo e suas paisagens.

Sempre que possível, as imagens dos livros são acompanhadas por legendas que indicam em que
re gião do Brasil e do mundo elas foram feitas; o nome das pessoas, dos lugares, dos objetos, plantas
e ani mais que nelas aparecem; e a época em que foram feitas. Essas informações também poderão
ser discutidas com os alunos, que poderão obter informações complementares por meio delas e criar
no vas legendas, reapresentando o que aprenderam sobre o tema estudado.
2.4 Aprender a ler e a fazer mapas
Os mapas têm grande importância no ensino de Geografia. Eles representam e sintetizam informações
po líticas, econômicas, físicas e biológicas de diferentes lugares do mundo. Conhecer as características
e as diferentes funções dos mapas e saber utilizá-los para resolver problemas cotidianos é fundamental.
Ensinar os alunos a utilizar essa importante linguagem de Geografia lendo, obtendo e espacializando
informações em diferentes tipos de mapas é um dos objetivos do ensino da área. Desde os anos
iniciais, os alu nos podem ter contato com diferentes tipos de mapas e seu portador por excelência:
o atlas. Podem tam bém trabalhar com o globo terrestre. Esse contato, porém, não deve ser casual
ou esporádico. Por ser uma abstração da realidade, o trabalho com o mapa deve ocorrer de acordo
com um planejamento sis temático do professor em função dos conhecimentos e da capacidade que
os alunos dessa faixa etária podem desenvolver a respeito das representações espaciais.
Os livros desta Coleção apresentam uma ampla diversidade de mapas e também atividades pontuais
que privilegiam dois eixos de trabalho: o da produção e o da leitura de mapas. Esses dois eixos
podem ocorrer de forma simultânea, pois não há necessidade de que os alunos aprendam primeiro a
produzir mapas para depois aprender a lê-los e consultá-los, ou vice-versa.
O eixo da produção de mapas foi concebido com base em atividades simples, como representar
objetos do cotidiano (as mesas e carteiras da sala de aula, por exemplo) e lugares próximos: a sala de
aula, a es cola, a casa e todos aqueles espaços de percepção imediata (espaço vivido) que as crianças
conhecem e que constituem lugares adequados para que elas os representem. A partir daí, o aluno
pode começar a representar espaços cada vez mais distantes e desconhecidos (espaço concebido).
Apesar de a noção de perspectiva ser de difícil compreensão para os alunos dos anos iniciais, é
fun damental que o professor analise as representações produzidas pelos alunos em função da forma,
do ta manho, da posição, orientação, distância, direção e proporção dos objetos e lugares representados.
Essa análise pode ser realizada no confronto com a realidade e na comparação das produções
dos próprios alunos.
Para aprofundar o trabalho de representação do espaço, o professor poderá aproveitar as atividades
sugeridas e criar outras, considerando diferentes perspectivas. É fundamental propor aos alunos de senhar
em diferentes perspectivas e trabalhar com a visão vertical de um objeto ou lugar, ou seja, como se esti
vessem olhando de cima para baixo; ou ainda desenhar a partir da visão oblíqua os objetos e luga res,
como se estivessem observando­os de cima e um pouco de lado (tal como a visão que as pessoas têm de
uma cidade quando a olham de um mirante, de um prédio muito alto ou da janela de um avião). Esses
desafios são oportunidades para que eles construam noções relacionadas às técnicas de projeção comumente
utilizadas pelos cartógrafos e compreendam como ocorre a representação gráfica do espaço.
Os alunos aprenderão a importância e a funcionalidade da linguagem gráfica na representação
(como ponto, linha, área, cor, ícones etc.) por meio de atividades em que são desafiados a representar
objetos e lugares de forma simplificada e esquemática. É importante lembrar que essas atividades
tor nam-se mais significativas para os alunos quando são realizadas em contextos de comunicação.
11

12
Ou seja, é importante que os alunos representem um objeto ou lugar para comunicar algo para
alguém. Dessa forma, eles estarão aprendendo também sobre a função social e científica que os mapas
possuem: a de transmitir informações.
Nesse sentido, o professor encontrará nos livros situações em que os alunos têm de representar a
própria casa com o objetivo de mostrar aos colegas como ela é, ou a própria escola, com o objetivo
de informar a distribuição de suas dependências para um visitante que não a conhece. O professor
poderá ainda organizar brincadeiras, como a caça ao tesouro – em que os alunos reunidos em grupos
pro duzem mapas para que as crianças dos outros grupos localizem um objeto escondido.
O eixo de leitura de mapas foi planejado com o objetivo de que os alunos aprendam a extrair
e comparar informações representadas em diferentes tipos de mapa. Com a elaboração de plantas
e roteiros, aos poucos o aluno adquire capacidade de passar do nível concreto para a realização de
operações mais abs tratas. Ensinar a codificar e colocar informações nas representações do espaço
cotidiano é o primeiro passo para ensiná-lo a decodificar e a conhecer a utilidade dos símbolos. Ao
conseguir obter in for mações num guia de rua, num mapa rodoviário, numa planta de casa, num painel
com as linhas do metrô ou com a distribuição das lojas de um shopping center, o aluno passa a
ler o mapa. O professor po derá aproveitar as atividades sugeridas nos livros com croquis, cartas de
cidades, fotografias aéreas e imagens de satélite e planejar outras, utilizando como suporte mapas,
cartas e plantas de construção que são publicados em jornais e revistas de sua cidade ou estado.
A compreensão das legendas merece atenção especial, pois elas são a linguagem simbólica dos
ma pas e fornecem explicações sobre: a localização, o tema que está sendo representado, a quan tidade
representada, entre outras, necessárias para que os alunos trabalhem com as informações con ti das nos
mapas. O professor deve sempre incentivar a leitura das legendas, decodificando suas infor mações
para os alunos compreenderem o que está sendo mostrado.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de mapa e o atlas amplia as possibilidades dos alunos de ex traírem
e analisarem informações relacionadas ao conhecimento geográfico. Além disso, essa aprendizagem
contri bui para os alunos consolidarem uma noção de espaço flexível, abran gen te e relacional.
2.5 O trabalho com projetos e o livro didático
Atualmente, muito se vem discutindo sobre a didática de projetos. A organização dos objetivos
de aprendizagem, dos conteúdos e das atividades que ocorrerão em sala de aula em projetos de estudo
é um recurso didático que potencializa o trabalho do professor e, ao mesmo tempo, permite um
envolvimento mais consciente do aluno em seu próprio processo de aprendizagem.
Um projeto de estudo representa uma macrossi tuação de ensino pela qual o professor de sencadeia
uma sequência de atividades voltadas para a realização de um objetivo, compartilhado com os alunos.
Ao compartilhar um objetivo de aprendizagem, os alunos assumem compromissos, definem papéis e
têm a possibilidade de adquirir uma maior consciência de sua atuação na escola, pois sabem por que
e para que estudam determinado assunto.
Ao longo da parte específica deste Manual, oferecemos a indicação de alguns projetos de estudo,
cujos temas têm relação com o conteúdo de cada livro. Essas sugestões, na medida do possível,
favo recem a integração do trabalho da Geografia com as demais áreas do currículo. Essa integração
pro por ciona ao aluno a oportunidade de estabelecer relações entre fatos, conceitos e procedimentos
das diferentes áreas para o entendimento de um fenômeno social ou natural. Isso é especialmente
inte res sante quando se pretende que os alunos construam compreensões cada vez mais amplas sobre
uma mesma temática, vindo a percebê-la de diferentes pontos de vista.

O trabalho com projetos, porém, deve considerar as especificidades de cada área de conhecimento,
pois essa forma de organizar o trabalho não representa uma diluição dos conteúdos das áreas
em um único tra balho. Nesse sentido, é interessante que o professor defina quais são os objetivos e
os conteúdos específicos de cada uma das áreas envolvidas no projeto. Para tanto, ele pode utilizar
os livros desta Co le ção como um referencial, aproveitando as atividades propostas como parte das
atividades do projeto, ou ainda valendo­se de textos e imagens como fontes de informação.
Vale a pena ressaltar que o envolvimento dos alunos em um projeto de estudo é algo essencial. Eles
precisam atribuir algum sentido a esse projeto, identificar sua relevância intelectual ou mesmo so cial.
Um problema que os desafie a buscar informações, trocar ideias, discutir e tomar decisões é uma forma
interessante de iniciar um projeto. Determinar com os alunos as etapas que serão per corridas para que
esse problema seja solucionado, definir prazos e tarefas, combinar a função de cada aluno ou grupo de
alunos (bem como a do professor) nesse trabalho coletivo são outros aspectos a serem considerados.
2.6 A avaliação
Na concepção de aprendizagem adotada pelos livros desta Coleção, a avaliação dos alunos deve
ser feita de forma contínua e sistemática, em razão dos objetivos de aprendizagem definidos no livro
e do projeto pedagógico da escola. Os alunos podem, entretanto, ser solicitados a comunicar o que
apren deram ao final de cada capítulo. É interessante que esse registro possa ser feito por meio de
desenhos ou textos, sempre considerando o domínio que as crianças têm da escrita.
É interessante também que o professor, ao longo do trabalho com cada capítulo, utilize algumas
ati vi dades sugeridas no livro para avaliar a atuação dos alunos, observando o seu grau de envolvimento
no estudo, o domínio dos procedimentos básicos já trabalhados e a ampliação de sua compreensão
em relação aos fatos e conceitos abordados. A realização de entrevistas ou atividades pontuais (como
ques tionários) é também uma situação de avaliação.
É importante, porém, que os alunos participem com consciência das situações de avaliação,
apren dendo a refletir sobre o quanto ampliaram seus conhecimentos. Duas questões básicas podem
ser feitas constantemente:
• O que você sabe agora e não sabia antes do estudo?
• O que você não sabe e as outras crianças parecem saber? Por quê?
Esses questionamentos podem proporcionar aos alunos a retomada de assuntos que eventual mente
não compreenderam ou, ainda, gerar novas perguntas a serem pesquisadas. A produção escrita ou oral
de uma autoavaliação, baseada nas perguntas anteriormente feitas, é uma estratégia adequada.
Pautas de registro de observação e avaliação
As situações de avaliação não devem ser pautadas apenas em atividades pontuais, mas também
na observação que o professor realiza ao longo do ano a respeito dos processos de aprendizagem de
cada um de seus alunos.
Com o objetivo de fornecer um instrumento que facilite a tarefa de sistematizar essas observações
e de avaliar as aprendizagens realizadas pelos alunos, indicamos o uso de pautas que permitam ao
pro fessor fazer um registro individualizado, considerando as aquisições globais e específicas da área
e tam bém as dimensões conceituais, proce dimentais e atitudinais dos conteúdos trabalhados.
O registro em pautas possibilita ao professor acompanhar os avanços de cada aluno e também
diag nosticar a diversidade característica do grupo com o qual trabalha. Dessa forma, poderá projetar
metas in dividuais e coletivas em vários momentos do ano escolar.
A elaboração das pautas de observação pode ser baseada na descrição dos objetivos de aprendizagem
apresentada em cada capítulo e também nos aspectos globais da aprendizagem, relacionados
à atuação das crianças como estudantes.
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Para preencher as pautas, o professor pode criar códigos próprios, adotando aqueles que pro porcionarem
informações suficientes. Pode, por exemplo, utilizar:
• um código numérico (5, 4, 3 etc.), para o grau de aquisição da aprendizagem;
• um código quantitativo: Sempre, Muito, Médio, Pouco, Nunca;
• um código qualitativo: Ótimo, Bom, Regular, Ruim;
• um código para caracterizar o grau de autonomia dos alunos diante das tarefas propostas:CA
(com autonomia), AC (com ajuda dos colegas), AP (com ajuda do professor) etc.
Apresentamos um exemplo de pauta que o professor e a equipe pedagógica da escola podem utilizar como
modelo para a criação de seus próprios instrumentos de avaliação. Esse é um desafio interessante do ponto
de vista pedagógico, pois a avaliação dos alunos ainda é uma questão em debate na área da Educação.
Aluno Reconhece
componentes
naturais na
paisagem.
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4 o ano – Capítulo 2: A sociedade e a natureza
Reconhece
componentes
construídos
pelo ser
humano na
paisagem.
Estabelece
relações de
comparação
entre uma
mesma
paisagem em
diferentes
épocas.
Conhece
elementos da
fauna e da flora
de diferentes
paisagens
brasileiras.
Valoriza a
conservação e a
preservação dos
componentes
naturais das
paisagens: água,
solo etc.
Manifesta
atitude de
respeito e
interesse pela
conservação
de ambientes
naturais.

3. A Geografia para o 2 o ano
Os anos iniciais no Ensino Fundamental representam uma oportunidade para o aluno rever, ampliar
e reor ganizar uma série de conhecimentos que ele adquiriu no cotidiano e na escola, relativos
ao grupo social do qual faz parte, ao modo de ser e de viver das pessoas de uma forma geral, aos
lugares que conhece ou de que já ouviu falar e à natureza.
O livro do 2 o
ano oferece aos alunos um conjunto de atividades por meio do qual se espera que
eles aprendam fatos, conceitos, procedimentos e atitudes específicos da área de Geografia. Aborda
temas relacionados ao cotidiano dos alunos, considerando a possibilidade de eles estabelecerem
comparações entre o seu modo de ser e de viver e o modo de ser e de viver dos colegas da clas se e
das pessoas que vivem em outros lugares.
Foi dada especial ênfase às questões relacionadas com o convívio e com as relações sociais que
o alu no desenvolve a partir do grupo próximo, com o qual se relaciona na escola, na casa, na rua. As
no ções espaciais também foram desenvolvidas a partir do cotidiano do aluno, do seu espaço vivido,
que é onde ele mora e desenvolve seu estudo. Essas relações foram ampliadas passo a passo. Trata­
-se das primeiras descobertas afetivas, das relações sociais e espaciais. O aluno estará conhecendo
“quem sou eu”, “as pessoas e a família”, “ a moradia e a escola”. O eixo central é a comparação, o
estabelecimento de se me lhanças e diferenças e o reconhecimento e a aceitação crítica da diversidade
presente nas relações so ciais e espaciais.
O tratamento dado aos conteúdos valoriza, sobretudo, os objetos do dia a dia e o relato das
pessoas como fontes de informação. Essa opção se justifica porque essas fontes são acessíveis ao
professor, que pode contar com a colaboração de pessoas da comunidade e dos próprios alunos para
pesquisá-las. É interessante que o professor convide pessoas para relatar suas experiências aos alunos
ou compartilhe ele mesmo sua própria experiência de vida.
Além disso, o livro apresenta outras fontes de registro e estudo, como fotografias, ilustrações e
do cumentos. O professor poderá complementá-las, caso tenha ou tros materiais disponíveis, além do
livro didático.
É preciso considerar, ainda, que um dos aspectos mais importantes desse primeiro ano de estudo
da Geo grafia é a ampliação da capacidade dos alunos de observar, descrever, fazer perguntas e
formular explicações sobre o espaço geográfico vivido. Por isso mesmo, as atividades propostas no
livro visam pro mover a aprendizagem desses procedimentos, incentivando os alunos a registrar e
comunicar aquilo que descobriram ou aprenderam em situações de conversação, discussão ou elaboração
de textos escritos.
A maioria das atividades propostas não pressupõe uma resposta única. Pelo contrário, as respostas
dadas pelos alunos devem revelar justamente suas vivências, percepções e compreensões sobre
o meio social e natural no qual se encontram inseridos. Cabe ao professor, com seu bom senso e sua
criatividade, avaliar a qualidade das respostas, incentivando os alunos a reformularem­nas, quando
julgar oportuno, em situações de discussão e confronto.
A fim de possibilitar um trabalho mais amplo, uma série de projetos foi sugerida para que o
professor possa aprofundar o estudo de um ou mais temas. A equipe pedagógica deve avaliar quais
projetos são interessantes de serem realizados, lembrando-se sempre de que não há uma necessidade
rigorosa de trabalhar com todos os conteúdos sugeridos no livro. Além disso, é importante planejar
uma abordagem que permita a integração dessas áreas com as demais áreas da grade curricular.
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3.1 Objetivos e conteúdos gerais dos capítulos
Capítulo 1 –
Conhecendo
quem sou eu
Capítulo 2 –
Conhecendo
as pessoas
e a família
OBJETIVOS
– Comparar as próprias características
físicas com as dos colegas de
classe, reconhecendo semelhanças
e diferenças.
– Reconhecer a diversidade presente
nos seres humanos.
– Adquirir os primeiros procedimentos
de alfabetização cartográfica.
– Aprender a utilização dos documentos
de identificação.
– Valorizar a riqueza de possibilidades
e de colaboração proveniente
das diferenças.
– Reconhecer e comparar características
afetivas e emotivas entre
crianças de diversos lugares.
– Identificar e aprender a respeitar
culturas e modos de ser diferentes.
– Reconhecer valores de solidariedade,
convivência e amizade.
– Identificar e respeitar diferentes
constituições familiares.
– Perceber diferentes papéis na família
e valorizar a cooperação, o
diálogo e o convívio familiar.
– Entender a família em diferentes
contextos culturais, econômicos e
históricos.
– Compreender a historicidade do
grupo familiar.
CONTEÚDOS
– As diferentes características físicas
dos seres humanos.
– Comparação e quantificação das
diferenças e semelhanças entre as
pessoas.
– A representação do eu.
– A importância e a utilidade dos
documentos de identificação.
– Diferenças afetivas e de preferências
entre as pessoas.
– As pessoas: sentimentos e emoções
comuns e diferentes.
– Diferentes modos de ser.
– A importância da amizade.
– Família: semelhanças e diferenças.
– O convívio familiar: conflitos,
cooperação e diálogo.
– Diferentes famílias.
– Histórias de família.

Capítulo 3 –
Conhecendo
a moradia
Capítulo 4 –
Conhecendo
a escola
OBJETIVOS
– Comparar moradias e estabelecer
diferenças entre elas.
– Reconhecer a moradia como local
de convivência e de abrigo.
– Reconhecer as interações entre
sociedade e natureza na construção
das moradias.
– Identificar diferentes materiais e
técnicas utilizados na construção
das moradias.
– Analisar e criticar situações problemáticas
com relação às condições
precárias e à falta de moradia.
– Reconhecer condições básicas que
permitem boa qualidade de vida.
– Compreender que melhorias nas
condições de vida não são usufruídas
por todos.
– Compreender o contexto histórico
das construções.
– Identificar diferentes tipos de escola.
– Conhecer o espaço da es cola, sua
estrutura e localização.
– Trabalhar a alfabetização cartográfica
espacializando movimentos de
casa à escola.
– Desenvolver noções de vizinhança,
de espaço exterior e de referenciais
de localização.
– Promover interações sociais e troca de
experiências entre alunos da escola.
– Desenvolver atitudes de responsabilidade
e respeito em relação ao
ambiente que cerca o aluno e atuar
positivamente nesse ambiente.
– Desenvolver a noção de tempo
vivido e adquirir capa cidade de
organizar­se e estruturar o tempo.
CONTEÚDOS
– Diferentes formas de morar.
– Moradia: local de convivência e
de abrigo.
– A utilização de recursos naturais e
a construção das moradias.
– Técnicas e materiais utilizados na
construção de moradias.
– As casas e suas histórias.
– Os diferentes tipos de escola.
– A localização da escola.
– A representação de trajetos, a determinação
de pontos de referência
e a utilização de símbolos.
– O convívio na escola.
– Cuidados com a escola: a responsabilidade
de cada um.
– Aprendendo a organizar e a estruturar
o tempo.
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Parte Específica
2 o ANO
PLANO GerAL
de ObjetivOs e
eNcAmiNhAmeNtOs
• Capítulo 1 – Conhecendo quem sou eu
• Capítulo 2 – Conhecendo as pessoas e a família
• Capítulo 3 – Conhecendo a moradia
• Capítulo 4 – Conhecendo a escola

Capítulo 1
CONHECENDO QUEM SOU EU
páginas 10 a 29
Os conteúdos e as atividades propostos neste capítulo têm como objetivos ampliar os conhecimentos
que os alunos já têm sobre o seu próprio modo de ser e promover a construção de conhecimentos
a res peito de modos distintos de ser. Para tanto, optou-se por um recorte temático que valoriza o
modo de ser de cada um dos alunos: suas características físicas, suas pre ferências, suas brincadeiras
e atividades co tidianas. Além dessas qualidades, eles com pre en derão que podemos utilizar documentos
para identifi car as pessoas – e que esses documentos, apesar de não informarem o modo de
ser dessas pessoas, são específi cos e necessários no mundo atual, pois fornecem os dados legais de
cada indivíduo.
Os alunos poderão reconhecer semelhanças e diferenças entre o seu modo de ser e o dos colegas,
estabelecendo laços de identifi cação. A adaptação dos alunos novos e a integração do grupo podem
ser incentivadas por meio das atividades e discussões propostas.
As imagens e os textos deste capítulo foram selecionados também com a intenção de proporcionar
aos alunos elementos de comparação entre o seu modo de ser e o de crianças que vivem em outros
lugares do Brasil, ou que viveram em épocas passadas.
Por meio de situações de conversação e discussão, os alunos poderão comparar diferentes pontos
de vista e experiências vividas. O professor poderá aproveitar as situações de síntese e de registro
escrito, su geridas no livro, para trabalhar a língua escrita.
Observação: os assuntos tratados neste item poderão levantar questões relacionadas às se melhan
ças e às diferenças que existem entre meninos e meninas, sejam elas físicas ou culturais. Neste
sentido, é importante que o professor acolha as ideias e opiniões dos alunos, atuando como mediador
e evi tando impor seus próprios valores. Será uma boa oportunidade para discutir e relativizar as
ideias pre concebidas de comportamentos e gostos “de menina” e “de menino”. Menina pode jogar
futebol? Me nino pode brincar de casinha? São exemplos de questões que podem ser abordadas e
relativizadas.
Encaminhamentos • Objetivos • Atividades complementares
Para começar • página 11
Encaminhamento: o professor poderá ler a letra da música de Márcio R. A. Souza pausadamente
com os alunos, solicitando que eles acompanhem a leitura no texto do livro. Seria interessante cantar
a música com os alunos. Por fi m, organizar uma discussão coletiva sobre as ideias que o texto apresenta.
O trabalho com músicas e poesias escolhidas com base em critérios contextualizados, além de
ser agradável pelo aspecto sonoro, sempre acrescenta experiências afetivas e vivências diferentes,
que o aluno pode comparar com as suas. Talvez as crianças conheçam músicas semelhantes que falem
sobre crianças. Procure considerar contribuições locais nesse aspecto.
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Atividade complementar
É possível organizar uma pesquisa sobre outras canções, inclusive do re pertório popular, que
tragam elementos do universo infantil. Os CDs do selo Palavra Cantada, de Paulo Tatit e Sandra
Peres, e as cantigas tradicionais são fontes de informação interessantes.
Quem sou eu? • página 12
Objetivos: comparar as próprias características físicas com as dos alunos da turma, reconhecendo
se me lhanças e diferenças. Reconhecer e aceitar a diversidade presente nos seres humanos e respeitar
a ri que za de possibilidades e de colaboração proveniente das diferenças.
Encaminhamento: o professor poderá ler o texto com os alunos, a fim de garantir a plena
com preensão. Os questionamentos apresentados podem ser respondidos oralmente, em discussões
coletivas.
Atividade complementar
As informações compartilhadas pelos alunos poderão ser registradas pelo professor na lousa ou
em cartazes, com o objetivo de trabalhar a língua escrita e os pro cedimentos de re gistro e sistematização.
Como você é? • página 13
O desenho poderá ser feito em sala de aula. Se for possível, é interessante ofe recer lápis de cor,
giz de cera e outros materiais com os quais os alunos possam desenhar e co lorir o seu retrato.
Atividade complementar
O professor poderá aproveitar a ocasião para conversar com os alunos a respeito das semelhanças
e diferenças entre as crianças da própria turma. Será uma boa ocasião para eles se conhe cerem
melhor! Caso julgue adequado, o professor poderá inclusive compartilhar as lem branças da própria
infância, contando para a turma sobre seu tempo de criança.
Semelhanças e diferenças... • página 13
O aluno continuará a estabelecer semelhanças e diferenças entre ele e os colegas. Além de analisar
as diferenças entre as características físicas e ge né ticas, os alunos farão o primeiro trabalho com
lateralidade, utilizando o desenho das mãos.
Todos os colegas da classe escrevem com a mesma mão? • página 14
Nesta atividade, os alunos farão um levantamento de dados, quantificar e representar o resultado
em quadradinhos, iniciando o trabalho com a linguagem gráfica. As impressões que ele obteve dos
colegas até aqui estavam permeadas de avaliações subjetivas. Agora, irá representá-las por meio de
uma linguagem visual objetiva: os quadradinhos irão apontar exatamente quantos alunos destros e
canhotos existem na classe. Para concluir, o professor deve mostrar a importância do levantamento
de dados para agilizar a apreensão da informação, pois a disposição visual é um agente facilitador.
Esse levantamento prepara os alunos para a leitura de gráficos.

Qual o meu tamanho? • páginas 15 e 16
Prosseguindo com o trabalho de alfabetização cartográfica, o aluno se prepara para mapear
o eu. Este trabalho é importante, pois permite que, usando uma estrutura conhecida – o próprio
corpo –, ele se familiarize com sistemas de medição (barbante e mão) e de representação (“mãozinhas”).
Ele deve concluir perguntando quais etapas foram ne cessárias para chegar à representação
em quadradinhos, na página 16. Deve também medir (re gistrar os dados), quantificar a
comparação com os colegas (tratar os dados) e depois re pre sentá-los. Mostrar que o levantamento
das informações revela o resultado do trabalho feito.
Atividade complementar
Outros aspectos físicos poderão ser comparados e quantificados, articulando-os com ativi dades
de Matemática. Por exemplo: número de crianças e variedade de cor dos olhos, altura, ou número de
dentes que já caíram. Esses aspectos podem ser or ga nizados em tabelas. Se o professor achar conveniente,
poderá traçar paralelos entre os as pectos quantificados, tais como o mês de aniversário e a
quantidade de dentes. Caso a variá vel época do ano seja considerada (como a altura das crian ças no
começo e no final do ano letivo), as tabelas poderão ser guardadas durante um perío do, para que os
alunos possam verificar as mudanças que ocorreram ou os aspectos que não se alteraram.
Representando seu corpo • páginas 17 e 18
A atividade deverá ser feita com os alunos reunidos em duplas. Se possível, disponibilizar materiais
variados, tais como giz de cera, caneta hidrocor e até giz de lousa colorido. Ou tros materiais
como fios de lã, barbante, retalhos, botões, grãos de feijão etc. poderão proporcionar um trabalho
mais bem elaborado.
Atividade complementar
Os alunos poderão também identificar e marcar as partes do corpo no desenho, fazendo uma interface
com Ciências. Para a comparação, o professor poderá fazer uma exposição na classe fixando
os mapas dos corpos na parede ou em varais, pois assim as diferenças e semelhanças ficarão mais
visíveis. Esta é mais uma oportunidade de aprofundar o autoconhecimento e a percepção do próximo,
e também a lateralidade.
Para brincar e conhecer os colegas • página 18
O professor poderá aproveitar a brincadeira de “adivinha quem é” para trabalhar com textos descritivos.
Após isso, os alunos poderão descrever, reunidos em duplas ou grupos de quatro ou cinco
componentes, a aparência de um dos colegas da classe. Quando terminarem de produzir seus textos,
o professor poderá lê-los em voz alta e pedir para que os alunos adivinhem de quem se está falando.
Os alunos terão maior referência sobre o que é um texto descritivo se o professor fornecer um modelo.
Isso poderá ser feito pela leitura de textos literários que contemplem a descrição de personagens
ou com a produção – pelo próprio professor – de textos descritivos. Neste último caso, o professor
poderá descrever pessoas conhecidas pela turma (funcionários da escola, crianças da própria classe
ou de outras turmas, personalidades célebres, ele mesmo etc.).
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Documentos de identificação • páginas 19 a 22
Objetivo: reconhecer a importância e a utilização de documentos oficiais de identificação.
Encaminhamento: o professor deverá mostrar que na certidão de nascimento existem dados como
nome da pessoa, local de nascimento (país, estado, município e comarca), horário de nas ci mento,
sexo, nome dos pais e dos avós e até um número geral que identifica a pessoa (o número do registro).
Explicar que estado e município são divisões do espaço brasileiro com finalidades administrativas,
e que comarca refere-se a uma delimitação sob a competência de um juiz.
Os alunos que já possuem o documento de identificação (carteira de identidade ou RG) poderão
trazê-lo para mostrar aos colegas. O professor poderá apresentar o seu próprio documento e compartilhar
com os alunos os momentos nos quais o utiliza em seu dia a dia. A ficha de identificação
poderá ser feita como lição de casa, com a ajuda dos familiares.
O aluno pode pesquisar com os pais as situações em que têm de utilizar esses documentos e os
pro blemas que podem surgir com a falta deles.
Descobrindo do que eu gosto • páginas 23 a 29
Objetivos: identificar e comparar preferências. Reconhecer a diversidade de pensamentos, ideias
e modos de ser.
Encaminhamento: o professor deverá ler o texto e as questões com os alunos, promovendo uma
discussão coletiva sobre o assunto. O importante, neste momento, é que os alunos reflitam sobre suas
preferências e conversem com os colegas sobre os diferentes modos de ser. Eles devem perceber também
que podemos nos referir a pessoas, lugares e objetos por números (identidade, endereço postal
de uma rua etc.), mas que podemos descobrir outras qualidades a partir das impressões e emoções
sobre as pessoas e os lugares.
como as crianças gostam de brincar
As fotografias desse item fornecem informações sobre o modo de ser de crianças pertencentes a
diversos grupos sociais e que vivem em diferentes cidades brasileiras. O professor deverá aproveitálas
ao máximo, incentivando os alunos a comunicar suas impressões e também a comparar as informações
por eles apreendidas em cada uma delas. O texto da página 27 é um relato de um pescador
que o professor deve ler para os alunos. É importante pausar a leitura e perguntar aos alunos sobre o
modo de brincar deste pescador quando era criança.
Atividade complementar
É possível solicitar aos alunos que pesquisem uma ou mais fotografias que retratem crianças em
seu cotidiano. Essa pesquisa poderá ser feita em casa, utilizando-se de revistas e jornais. Selecionadas
as fotografias, os alunos poderão criar legendas para elas. Essa produção provavelmente revelará
interpretações variadas, que poderão ser discutidas entre os alunos com a mediação do professor. O
professor poderá aproveitar o trecho da obra O menino maluquinho, citado na página 23, e ler o livro
com os alunos. Será uma boa oportunidade para realizar uma leitura com partilhada e desenvolver um
trabalho em interface com a área de Língua Portuguesa.

incadeiras de outras épocas
A reprodução da tela de Pieter Brueghel poderá ser aproveitada para uma atividade bastante
interessante. Nela, as crianças poderão conhecer jogos e brincadeiras que as pessoas realizavam em
outros tempos – no caso, há mais de 400 anos. Um encaminhamento in teressante é reunir os alunos em
duplas e pedir a eles que encontrem, pelo menos, cinco brincadeiras conhecidas e cinco brincadeiras
desconhecidas. É um bom momento para o professor mostrar que existem costumes que permanecem
vivos, e que são transmitidos, em geral, oralmente, de geração a ge ra ção. O aluno perceberá
que muitas brincadeiras que ele conhece ainda são as mesmas de séculos atrás. O professor deve
explorar a cena da pintura, na qual as crianças brincam tranquilamente nas ruas, e comparar com as
brincadeiras de rua atualmente, que quase não se veem mais nas cidades, ou são bas tante limitadas
pela presença de carros, de pedestres, pela falta de espaço nas calçadas e até por perigos que as ruas
modernas oferecem.
Durante o registro do nome das brincadeiras conhecidas, haverá uma ótima oportunidade para
tra ba lhar a escrita espontânea. O professor poderá também, caso seja possível, en riquecer o que está
sendo comentado, levantando mais informações sobre a época retratada no quadro e sobre seu autor,
consultando livros, filmes e desenhos animados. A leitura do relato de Irene pode também ser discutida
com os alunos. O professor pode perguntar como as crianças brincavam na roça.
Atividade complementar
O professor poderá escrever um cartaz com a colaboração dos alunos, anotando as brincadeiras
que podem ser realizadas na hora do recreio, e afixá-lo em um local onde to dos possam consultá-lo.
O fato de combinarem entre si os jogos e as brincadeiras que podem fazer jun tos confere maior autonomia
ao grupo, permitindo-lhes expressar suas ideias e tomar decisões cole ti vas. A realização de
algumas dessas brincadeiras é uma atividade que favorece a integração dos alunos.
Studio Cortez
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Capítulo 2
CONHECENDO AS PESSOAS
E A FAMÍLIA
páginas 30 a 60
Neste capítulo, o aluno irá reconhecer e comparar características afetivas entre os alunos da própria
tur ma e com outros que vivem em outros lugares.
Este capítulo aborda, também, temas relacionados às diferentes constituições familiares, aos
pa péis que as pessoas exercem na família, às situações de convívio familiar e à importância da cooperação.
Es pera-se que os alunos construam novos referenciais para compreender amplamente o
signifi cado do ter mo “família”.
Foi dada especial ênfase às atividades de comparação, pois elas possibilitam aos alunos o re conhe
cimento de semelhanças e diferenças, não apenas entre o modo de ser e de viver dos in te grantes,
do grupo, mas também, entre as pessoas que vivem em outros lugares.
Encaminhamentos • Objetivos • Atividades complementares
Para começar • página 31
Encaminhamento: o professor poderá ler o texto com os alunos e, durante a leitura, comentar
as informações apresentadas, convidando os alunos a compartilhar com o grupo suas opiniões e suas
experiências.
Nossos sentimentos e emoções não são sempre iguais • página 32
É interessante analisar as fotografi as com os alunos, procurando os indícios que re ve lam o estado
de espírito da criança (em qual das fotografi as Lúcia está contente, por exemplo).
Fazendo coisas diferentes • páginas 34 e 35
Objetivos: identifi car e comparar as diferenças. Reconhecer diferentes atividades produzidas
pelos alunos.
Encaminhamento: os alunos poderão observar as imagens e acompanhar a leitura do professor
ou realizá-la em grupos de dois ou três integrantes.
Ao fi nal, o professor poderá incentivar um debate sobre o que há de semelhante e de dife rente
entre as ati vidades que as crianças das imagens e do texto estão realizando e comparar essas ati vidades
com aque las que realizam diariamente.
O aluno deverá perceber que as atividades de rotina de cada criança dependem das possibilidades
que ela tem a seu dispor, do lugar onde vive (cidade grande ou pequena) e até da situação econômica da
família, como no caso da criança da página 34, que trabalha precocemente. O professor deverá ex plicar
que o trabalho infantil é proibido, pois pela Constituição Brasileira somente a partir dos 16 anos uma
criança pode ingressar no mercado de trabalho. Explicar também que, segundo o Estatuto da Criança e
do Ado lescente, toda criança em idade escolar tem direito aos estudos; este direito é garantido por lei.

Crianças de lugares diferentes • página 36 e 37
Os textos deverão ser lidos em sala de aula, de forma individual ou coletiva. A comparação entre
as informações que os relatos e as imagens apresentam poderá ser re gis trada na lousa pelo professor,
com o objetivo de sistematizar as ideias dos alunos. Caso eles co nhe çam uma crian ça que tenha
uma vida diferente, o professor deverá solicitar que compartilhem essa in for ma ção com os demais
colegas da classe.
Atividade complementar
A atividade proporciona mais um contexto interessante para o professor con tar histórias relacionadas
a sua própria infância ou à infância de algum outro adulto que tenha uma vida muito diferente
daquela dos seus alunos. Os próprios alunos poderão mencionar histórias de pessoas que eles conheçam
e que vivam em lugares diferentes daquele onde eles moram.
Observação: nas culturas indígenas brasileiras, podemos considerar que as crianças e os adultos
brincam o tempo todo. Isso porque não existe uma distinção tão clara entre trabalho e lazer, tra balho
e co munhão, trabalho e tempo livre – tal como existe para a maioria dos grupos sociais urba nos. O
trabalho é motivo de festa e brincadeira, embora, muitas vezes, a tarefa seja árdua – preparar o terreno
para o plantio, caminhar quilômetros em busca de caça etc. Os mais velhos ensinam os mais novos
por meio de brinquedos e jogos.
Você e seus amigos • páginas 38 a 43
Objetivos: um dos objetos do estudo da Geografia é a compreensão do ser humano como ser
so cial, ou seja, capaz de conviver em sociedade. Tendo como base o próprio grupo com o qual se
relaciona, brinca e realiza atividades, o aluno perceberá que as relações sociais estão presentes no
cotidiano, nos espaços de sua vivência.
Encaminhamento: a atividade proposta poderá ser realizada com os alunos organizados em
duplas. Caso os alunos tenham mais de um amigo com quem tenham grande afinidade, o professor
poderá pedir para que escolham um deles para fazer a descrição em sala de aula. Os demais po derão
ser descritos em casa. Caso haja alunos que não tenham amigos mais próximos, o professor poderá
sugerir que eles escolham uma pessoa da turma de quem gostem muito ou de quem quei ram ser amigos,
ou ainda pedir para que eles descrevam um amigo de fora da escola. Even tual mente, até mesmo
um parente ou um adulto com quem eles tenham amizade poderão ser descritos.
trocando experiências e sentimentos
Nesta atividade, além de perceberem a diversidade no modo de sentir, pretendemos que o aluno
entenda que o conteúdo de ensino está presente na pró pria vida e que as experiências e os sentimentos
fazem parte da percepção dos lugares e das outras pessoas. A atividade sobre as experiências e os
sentimentos dos alunos deverá ser realizada de forma franca e aber ta. O professor poderá propô-la
em sala de aula, para que os alunos possam trocar suas vivências.
Observação: pode acontecer de um dos alunos não conseguir obter respostas para as questões
da pá gina 41. O professor deverá se mostrar compreensivo e tolerante, pois nem todas as pessoas
gostam ou conseguem falar de si mesmas.
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As fotografias e as nossas experiências
Na atividade com as fotografias das páginas 42 e 43 o aluno dará continuidade ao trabalho de
leitura de imagem. A possibilidade de trabalho com outros tipos de lin guagem pode fornecer muitas
informações sobre a paisagem, os hábitos das pessoas, a utilização do espaço e sua organização. O
aluno observará, levantará dados sobre o contexto de produção da foto (tem po e espaço), analisará
o movimento e as ações presentes na imagem (o que estão fazendo) e sin tetizará numa frase a interpretação
que fez é um momento para discutir a fotografia como documento.
Família: semelhanças e diferenças • páginas 44 a 47
Objetivo: identificar semelhanças e diferenças entre famílias de diversos grupos sociais.
Encaminhamento: ler as legendas das fotos e analisar as fotografias em sala de aula,
individualmente. Em se gui da, pro por uma discussão sobre o que os alunos identificaram como semelhante
e diferente entre as fa mílias retratadas. Perceber e respeitar as singularidades e as diferenças
presentes na forma e no modo com que se constituem os agrupamentos familiares faz parte do trabalho
de aceitação da pluralidade cul tural. A comparação de diversos tipos de agrupamentos familiares
permite a percepção das diferenças com maior clareza. A compreensão de outras possibilidades contribui
para a di mi nuição do ego centrismo da criança, pois é quando ela consegue perceber o outro. O
professor po derá registrar na lousa as opiniões fornecidas pelos alunos durante a discussão.
Atividade complementar
É possível solicitar que os alunos inventem, de forma individual ou reunidos em duplas, novas
legendas para as fotografias, conforme foi discutido em sala de aula.
E sua família, como ela é? • páginas 48
Ler o encaminhamento descrito na página 48 e pedir aos alunos que respondam às questões
em sala de aula. Como tarefa para casa, eles deverão confirmar com os fa miliares os dados sobre
os quais, eventualmente, tenham dúvida e fazer o desenho de sua família. No retorno, o professor
poderá mostrar os desenhos para todos do grupo. No desenho da família, é normal que a criança não
consiga manter a proporcionalidade quanto ao tamanho das pes soas e às partes do corpo. A tendência
é desenhar segundo a importância afetiva que é atribuída a cada elemento.
Vida familiar • páginas 49 a 53
Objetivos: a família é o grupo de convívio mais próximo do aluno. O objetivo deste item é que o
aluno reconheça que, apesar das discordâncias que podem levar a algum conflito, na família existem
muitos momentos de harmonia e união, além de identificar e aceitar diferentes constituições familiares.
Encaminhamento: o professor deverá ler o texto com os alunos e, na sequência, pedir que respondam
às questões. Quando terminarem de respondê-las, os alunos poderão ser reunidos em grupos
para, juntos, comparar o modo de ser de suas famílias. Ao final da discussão, cada grupo poderá relatar
as semelhanças e as diferenças que observarem.
tarefas familiares

Ao descrever situações de colaboração e convívio entre as pessoas com as quais vive, o aluno
adquire consciência da importância das relações cooperativas e do papel de cada indivíduo no funcionamento
coletivo. O quadro deverá ser completado como lição de casa, com a ajuda dos familiares.
A reflexão sobre as maneiras como os próprios alunos cooperam em casa também. No retorno,
o professor deverá incentivar os alunos a trocar suas experiências, valorizando as ações que reflitam
cooperação. Adicionalmente, o professor poderá conversar com eles sobre a importância da coo peração
no trabalho escolar, combinando como e quando ela poderá ocorrer.
O professor deverá pedir que os alunos analisem as situa ções de cooperação retratadas nas fotografias
da página 50, o que poderá ser feito em grupos, conforme encaminhamento sugerido no livro.
conversa de família
Na escola, é muito importante que os alunos possam reconhecer a importância do diálogo e
tenham a oportunidade de desenvolver as capacidades necessárias para dialogar de forma cada vez
mais autônoma. Para tanto, é importante que eles possam entender a importância da palavra para
resolver problemas, negociar, expressar suas opiniões e compreender outros pontos de vista. As atividades
propostas neste item deverão ser realizadas em sala de aula, individualmente ou em duplas.
É importante que o professor converse com os alunos sobre as ações representadas nas ilustrações da
página 51 e sobre as situações do dia a dia que necessitam ser discutidas com os familiares. A troca de
im pressões com os colegas é fundamental, pois trata-se de um tema relacionado ao convívio social.
Para ler em casa com a família • página 52
A leitura do texto com a família poderá ser feita solicitando que as crianças tragam comentários
sobre a impressão que tiveram sobre a história contada por Drauzio Varella.
É importante que o professor também compartilhe suas impressões com os alunos.
As famílias e os lugares • páginas 54 a 59
Objetivos: identificar e conhecer as famílias em diferentes contextos históricos, econômicos e
culturais.
Encaminhamento: ler os relatos com os alunos.
comparando histórias de vida
Para esta atividade da página 57, que poderá ser rea lizada com os alunos reunidos em grupos
de três a quatro componentes ou em duplas, o professor deverá orientá-los para ler novamente os
relatos e preencher passo a passo as fichas. Conversar sobre o local de nascimento de cada um dos
personagens, sobre o lugar onde eles se conheceram e qual deles nasceu em outro país.
A história de sua família
Encaminhar a atividade de entrevista conforme as sugestões indicadas no livro. Um adulto poderá
ajudar os alunos a anotar as informações fornecidas pela pessoa entrevistada. O professor deverá
reservar um tempo razoável para que a entrevista possa ocorrer de forma tranquila (de uma semana
a 20 dias, por exemplo). Caso a pessoa a ser entrevistada more em outra cidade, o professor poderá
sugerir, se for viável, que o aluno faça a entrevista pelo correio ou utilizando outros meios de comu-
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nicação, como telefone, fax ou correio eletrônico.
Os lugares de origem das pessoas.
O aluno perceberá que a vida das pessoas é dinâmica e que a realidade das famílias está permeada
por relações sociais, históricas e espaciais. O concreto que se manifesta na situação familiar atual é
fruto de movimentos e transformações. Este estudo é um passo importante para, nos próximos anos,
trabalhar com deslocamento de pessoas das áreas ru rais para as cidades ou outros tipos de migrações.
E, ainda, privilegia a construção de no ções sobre o conceito de lugar, por meio da identifi cação da
ligação que as pessoas têm com sua região, os seus deslocamentos e suas memórias.
Atividade complementar
O estudo da história da família poderá ser ampliado e transformado em projeto. Para tanto, o
professor deverá pedir aos alunos que levantem questões sobre o que gostariam de saber da história
da família deles e registrar aquilo que for dito pelos alunos em um cartaz. Nesse estudo, depoimentos
dos familiares e fotografi as são as principais fontes de in formação que o professor poderá explorar.
Como produto fi nal do trabalho, os alunos poderão con feccionar um álbum de família, com fotografi
as, desenhos e textos informativos sobre os parentes e suas histórias.
As informações obtidas poderão ser organizadas cronologicamente, permitindo aos alunos compararem
acontecimentos no tempo e espaço.
Neste capítulo, os alunos estudarão a casa como lugar – conceito básico para a Geografi a –,
Acervo da autora

Capítulo 3
CONHECENDO A MORADIA
considerando a relação entre diferentes grupos sociais e suas interações com a natureza, abordadas
aqui por meio dos materiais que pessoas de diferentes lugares e épocas utilizaram para construir
suas moradias. A conceitualização dessa relação é algo que os alunos construirão ao longo de sua
es colaridade e do estudo da Geografi a. Nesta etapa, é importante que os alunos aprendam a observar
e a descrever essa relação a partir de suas experiências de vida e das características do modo de ser,
de viver e de trabalhar do seu grupo social e de outros grupos que eles são capazes de identifi car.
O tema conhecendo a moradia permite também abordar a questão da precariedade de moradia,
buscando discutir e refl etir sobre esses problemas em diferentes contextos sociais. Materiais e estilos arqui
tetônicos fi carão em evidência, representando uma primeira aproximação dos alunos com o assunto.
Encaminhamentos • Objetivos • Atividades complementares
Para começar • páginas 62 a 64
Encaminhamento: os alunos reconhecerão semelhanças e diferenças entre diversos tipos de moradia.
O professor deverá chamar a atenção dos alunos para o lugar onde as casas retratadas se en contram
e, com a ajuda de um atlas, pedir que localizem esses lugares no mapa político do Brasil.
Atividade complementar
páginas 61 a 76
É possível propor aos alunos que criem novas legendas para as foto grafi as das páginas 61 e 62
ou, ainda, que pesquisem em revistas e jornais fotografi as de diferentes tipos de casa. As imagens
coletadas pelos alunos poderão ser classifi cadas conforme critérios criados por eles (por exemplo:
tipos de materiais de construção, técnicas utilizadas ou ainda localidade na qual se encontram – campo
ou cidade).
Nossa moradia, nosso abrigo • páginas 65 e 66
Objetivos: reconhecer a função e a importância das moradias. Analisar semelhanças e diferenças
entre elas.
Encaminhamento: a ideia de moradia como abrigo é tema de refl exão deste item. Os alunos
deverão ter a oportunidade de descrever a casa deles, compartilhando com os colegas parte de seu
co tidiano. Uma apreciação dos desenhos produzidos por eles poderá ser feita. Os textos sobre as
moradias dos alunos poderão ser lidos, juntamente com a contemplação dos desenhos.
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Atividade complementar
No contexto do trabalho com este item, é possível organizar uma ex posição com os desenhos
dos alunos sobre as suas moradias. Essa exposição poderá ser afixada em um mural fora da sala de
aula, para que os alunos das outras turmas possam apreciá-la.
A construção da moradia • páginas 66 a 70
Objetivos: conhecer diferentes técnicas e estilos utilizados na construção de moradias. Identificar
a origem dos materiais necessários nas construções e relacionar condições econômicas com as
pos si bilidades de moradia. Desenvolver o espírito de cidadania, criticando as condições precárias de
moradia e a falta de infraestrutura básica e de equipamentos em residências. Reconhecer a im portância
de mo radias dignas para todos os seres humanos.
Encaminhamento: as imagens poderão ser analisadas em sala de aula, com os alunos reunidos
em duplas. As respostas formuladas por eles deverão ser debatidas coletivamente. Caso julgue necessário,
os alunos poderão rever suas anotações e reformulá-las.
materiais utilizados na construção de moradias
O professor deverá perguntar aos alunos quais outros materiais eles conhecem que são utilizados
na construção de casas e edifícios. Ao re lacionar os materiais retirados da natureza com os
produtos industrializados, o aluno reconhecerá por meio dessas relações que a base material para as
construções é a natureza e identificará pos sibilidades de interação com o meio ambiente. O professor
deverá perguntar aos alunos qual tra balho teve de ser feito para que a madeira se transformasse em
janela, sem esquecer que, além do trabalho de derrubada das árvores e corte da madeira, ela teve de
ser transportada e vendida. A sua confecção também envolveu outras matérias-primas como pregos,
tintas que tiveram de ser transformadas.
Quando os alunos terminarem de responder às questões relacionadas aos diferentes tipos de materiais
utilizados na construção de moradias, o professor deverá organizar uma discussão coletiva na
qual a relação entre as pessoas e a natureza – no caso, associada à construção da moradia – fique em
evidência. Pode-se ampliar a discussão perguntando de onde vêm os materiais identificados e propor
uma pesquisa em outras fontes sobre essa pergunta.
como as casas são construídas
O aluno relacionará o desenvolvimento tecnológico com novas possibilidades de aproveitamento dos
recursos naturais, materializados nas construções. O pro fessor deverá comparar as moradias quanto às
técnicas de trabalho, aos instrumentos e às má qui nas utilizados nas construções. Por exemplo, as técnicas
para construção de edifícios são mais so fisticadas do que para construção de uma moradia simples, pois
envolvem a utilização de tra tores, es cavadeiras, guindastes etc. Ressaltar a ideia de que culturas diferentes
são res ponsáveis por ex pres sões de estilos artísticos e arquitetônicos diferentes. A observação desses aspectos
facilita a com preensão da diversidade cultural e dos modos de produzir diferentes espaços geográficos.
As condições de vida influenciam na construção de moradias
O aluno continuará a perceber como as condições socioeconômicas influenciam a vida das pessoas.
Na comparação das desigualdades entre as moradias, o professor deve mostrar que as duas são

o abrigo e o aconchego das famílias que nelas habitam. O professor poderá conversar com os alunos
sobre o desenvolvimento econômico e tec nológico de um país que não beneficia a todos os seus habitantes
– na realidade exclui grande parte da população. Essa desigualdade se reflete nas moradias,
nos materiais e nas técnicas utilizados nas construções.
saiba mais - A favela
O professor deverá mostrar que, muitas vezes, os moradores das favelas aproveitam materiais
que outras pessoas dispensam ou jogam fora para construir suas moradias e seus abrigos com o que
encontram e recolhem, reutilizando esses produtos. É importante que os alunos entendam que a localização
das favelas em lugares distantes, em áreas que apresentam risco (como no caso dos morros) ou
que estão sujeitas a enchentes não é uma opção, mas sim a única possibilidade que sobra para muitas
pessoas. Mostrar a inexistência ou precariedade de equipamentos urbanos e de infraestrutura.
Ao escreverem o texto sobre os problemas dos moradores da favela, o professor poderá fazer os
alunos imaginar o dia a dia das crianças que moram na favela. Como fazem para ir para a escola e
depois voltar para casa? Que dificuldades pode trazer a inexistência de água encanada, esgoto, luz
elétrica, telefones públicos etc.? Vale ressaltar que esses problemas não são exclusivos das favelas. Em
diversas cidades, alguns bairros não têm rede de esgoto, energia, ou telefonia pública, por exemplo.
Recursos necessários para as boas condições de vida • páginas 70 a 72
Objetivo: refletir sobre os recursos que proporcionam conforto, saúde e bem-estar à comunidade.
Encaminhamento: nem todas as pessoas têm conforto mínimo em suas casas. Essa ideia deve
ser discutida pelos alunos, de preferência com o apoio de notícias de jornal que tratem de problemas
re la cio nados à moradia, tal como sugerem o texto e a imagem da página 71. As condições dos locais
e do meio am biente onde vivem as pessoas têm muita influência na qualidade de vida. Um local situado
perto de fon tes poluidoras, sem saneamento básico, certamente influirá na saúde das pessoas.
Prin cipalmente nas cidades, onde se aglomeram muitas pessoas, boas condições de saneamento são
es sen ciais e um direito da população. O professor deve desenvolver essa compreensão crítica da
realidade e dos direitos do cidadão.
As questões da página 71 poderão ser respondidas em casa. No retorno, o professor deverá conver
sar com os alunos sobre a estrutura do lugar onde vivem, ou seja, sobre os serviços públicos que
che gam até a casa deles e trazem maior conforto e segurança.
será que todas as pessoas podem encontrar segurança e conforto em suas casas?
O professor deverá chamar a atenção dos alunos para o fato de que o conforto de uma casa não
depende apenas do seu tamanho ou do poder aquisitivo de seus moradores, mas também do local e
da forma como ela é construída. O professor deverá alertar que o mais grave não é a perda de coisas
materiais, mas os danos à saúde e até o risco de morte que a situação retratada pode oferecer. Mostrar
também que a natureza tem suas leis de funcionamento, como: quando chove muito o rio enche e
transborda. Mostrar também que geralmente as pessoas de baixa renda, não tendo outros lugares para
se estabelecer, ocupam áreas de risco como beira de rios, morros e outros.
A casa caiçara – a leitura do texto pode sucitar outro aspecto - a relação cultural que a moradia
pode expressar. Destacar a relação espacial que existe na organização de uma aldeia indígena, o
próximo assunto a ser trabalhado.
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Aldeias indígenas • páginas 73 e 74
Objetivos: comparar as formas das aldeias indígenas com as formas de morar conhecidas dos alunos
e chamar a atenção dos alunos sobre o modo como os povos indígenas projetam sua ocupação.
Encaminhamento: o professor deve realizar a leitura compartilhada do texto e a observação das
imagens. Em seguida, encaminhar uma conversa comparando as formas das aldeias com as formas de
morar conhecidas dos alunos. Nesta comparação, a intenção é chamar a atenção dos alunos sobre o
modo como os povos indígenas projetam sua ocupação. Para isso, o professor pode iniciar por questões
sobre as semelhanças e diferenças: Como é a forma da distribuição espacial das construções indígenas
exemplificadas no livro? Há em nossa organização formas circulares de moradia? Quais as semelhanças
e diferenças em relação ao nosso modo de organizar nossas moradias? Qual explicação é apresentada
no texto para a forma em U?
Partindo das respostas a estas perguntas, os alunos podem estabelecer as semelhanças e diferenças
entre os povos quanto a organização das moradias. O professor pode explicar que a construção e organização
de uma aldeia indígena varia conforme os costumes de cada etnia. Pode acrescentar outros exemplos,
tais como os Yanomami (do norte da região amazônica), que levantam uma única e gigantesca casa
onde moram juntos todos os habitantes da aldeia. Outros, como os Wajãpi (do Amapá) e os Rikbaktsa
(do Mato Grosso) preferem casas menores, onde vivem apenas uma ou duas famílias, e estabelecem
essas casas distantes umas das outras, reunindo-se aos outros índios de seu grupo apenas em ocasiões
específicas. Alguns grupos indígenas da região central do Brasil, principalmente os que falam línguas do
tronco linguístico Jê, constroem suas casas formando um círculo. As casas permanecem na periferia da
aldeia, limitando a circunferência, e o centro do círculo transforma-se em um local público. Quando os
índios Kayapó (do Mato Grosso e Pará) iniciam a construção de uma dessas aldeias circulares, marcam
o centro do círculo com um maracá, para então iniciar a construção das casas em volta dele.
O professor pode colocar na lousa essas informações e sugerir que os alunos criem desenhos de
como imaginam esses modos de morar indígena. Na sequência, comparar e comentar que, apesar dos
homens, no seu conjunto, terem criado diferentes formas diferentes de morar, cada povo desenvolveu
suas tendências próprias.
Atividade complementar
A partir desta discussão sobre as diferenças no modo de morar indígena, o professor pode sugerir
uma apreciação do mapa de terras indígenas do Brasil com base no mapa presente no atlas escolar.
Ao examinarem o mapa, o professor pode levantar outras questões como: Onde vivem os povos indígenas
no Brasil hoje? A partir desta pergunta, o professor pode orientar uma pesquisa sobre o modo
de morar de alguns povos dos cerrados, como os Kayapó e os Rikbaktsa e outros da Amazônia como
os Surui de Rondônia, ou Assurini no Pará. O objetivo é aprofundar um pouco mais a pesquisa sobre
a cultura indígena pelo estudo da organização da moradia.
As casas também têm história • páginas 75 e 76
Objetivos: perceber que as construções antigas fazem parte da história dos lugares; comparar
mo radias antigas com as atuais.
Encaminhamento: o professor deverá conversar com os alunos sobre as construções antigas
do bairro ou da cidade, se possível com o apoio de textos e imagens. Caso não disponha dessas in-

formações, po derá transmitir aos alunos a história de construções históricas importantes de várias
par tes do Brasil, por exemplo, o Pelourinho, em Salvador.
Pesquisa - descobrindo construções antigas
O professor deverá chamar a atenção sobre as semelhanças e diferenças que existem entre as
construções antigas e atuais, explorando as imagens desse item.
Atividade complementar
É interessante organizar um pequeno álbum sobre importantes cons truções históricas, tombadas
pelo patrimônio histórico, a ser elaborado durante um projeto de estudo rela cio nado ao tema. O professor
poderá dividir a turma em grupos e propor que cada um pesquise infor ma ções sobre algumas
construções (selecionadas previamente pelo próprio pro fessor, conforme os mate riais que estiverem
disponíveis). Aspectos rela ciona dos à época em que foram feitas as cons truções estu dadas, aos mate riais
com os quais elas foram construídas, ao estilo da cons trução e à função que elas tinham inicial mente
poderão ser abordados pelos alunos. É im por tante ressaltar que o professor deverá orientar os alunos
na consulta às fontes, aju dando-os a lo ca lizar e obter informações.
Studio Cortez
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Capítulo 4
CONHECENDO A ESCOLA
páginas 77 a 92
Este capítulo aborda temáticas relacionadas ao convívio escolar. Conhecer a localização e a
estrutura da escola e saber como agir no dia-a-dia para preservar os materiais e espaços co muns são
os objetivos centrais de aprendizagem.
Vale a pena ressaltar que a escola representa o primeiro espaço público no qual as crianças aprendem
a conviver, mediadas por regras que visam o bem-estar coletivo. O professor poderá optar por
trabalhar este capítulo no início do ano letivo, visando favorecer a adaptação dos alu nos ao espaço
e ao convívio escolares.
Conteúdos específi cos da área de Geografi a são aqui trabalhados de forma contextualizada. O
tema “escola” permite que conteúdos relacionados à linguagem cartográfi ca sejam abordados de forma
signifi cativa para os alunos. Assim, os alunos aprenderão a representar o espaço físico da escola com o
objetivo de comunicar a localização de suas dependências para as pessoas que não o conhecem.
Encaminhamentos • Objetivos • Atividades complementares
Para começar • página 78
Encaminhamento: ler o texto com os alunos e discutir sobre a escola. Qual será a opinião dos
alu nos sobre ela? Do que mais gostam? O que mudariam? Perguntas como essas poderão ser feitas
à turma. Registre as respostas na lousa.
Diferentes tipos de escola • páginas 79 e 80
Objetivos: reconhecer semelhanças e diferenças entre diversos tipos de escola (rural e urbana,
grande e pequena, com ou sem recursos públicos ou privados etc.).
Encaminhamento: analisar as fotografi as de salas de aula e de escolas das páginas 79 e 80,
conforme as questões formuladas no texto. O professor deverá garantir que os alunos leiam e compreendam
os textos das legendas, nos quais há indicações sobre o local onde estão situadas as escolas
retratadas. A análise poderá ser feita com os alunos reunidos em duplas.
Como é sua escola? • página 81
O passeio pela escola deverá ser realizado de forma descontraída, com o professor indicando aos
alunos os principais lugares (secretaria, banheiros etc.) e questionando os alunos sobre esta localização:
perto do que é... ao lado direito ou esquerdo de... etc. É interessante apresentá-los às pessoas que
trabalham nesses locais para que eles possam, posteriormente, entrar em contato com elas com mais
segurança e autonomia. Após o passeio, o professor poderá con vidar um funcionário da se cretaria para
ser entrevistado pelos alunos, com o objetivo de fornecer informações que os ajudem a res ponder ao
questionário da página 81. As respostas poderão ser ela boradas, individualmente, ou em pequenos grupos.

O desenho da escola poderá ser feito em sala de aula. Quando os alunos tiverem terminado, o
pro fessor deverá pedir que eles conversem sobre os locais da escola que desenharam. O professor
deverá tratar de forma franca e aberta a questão relativa à desigualdade material que existe entre as
escolas, permitindo que os alunos formulem suas próprias explicações sobre o assunto. Dependendo
das condições e maturidade da turma, os alunos podem agendar uma conversa com a direção da
escola, para conversar sobre as questões que discutiram.
Onde fica sua escola? • páginas 82 a 87
Objetivos: conhecer o espaço da escola, sua estrutura e localização. Espacializar movimentos
de casa para a es cola e vice-versa. Desenvolver noções de vizinhança, de espaço exterior e de referenciais
de localização.
Encaminhamento: o professor poderá aproveitar a ilustração e perguntar aos alunos se a escola
que ali aparece fica na cidade ou no campo. Em seguida, colocar em prática a atividade de re presentação
da es cola e de seu entorno, seguindo o encaminhamento sugerido. O professor po derá fa -
zer um passeio com os alunos, para que adquiram noções de inclusão da escola num es paço maior
(o quarteirão), no ções de vizinhança e de continuidade (o espaço continua além da es cola e forma
um todo) necessárias para o primeiro trabalho de representação espacial. Se o pas seio não puder ser
realizado, o professor deverá pedir que os alunos se recordem dos nomes das ruas e dos lugares próximos
à escola. Poderá também trazer para a sala de aula um guia de ruas, assim os alunos poderão
pesquisar informações adicionais.
O aluno ampliará suas noções espaciais passando da análise de ambientes fechados (noção de
interioridade), como a casa e a sala de aula, para ambientes externos (noções de exterioridade).
O professor poderá trabalhar as relações de proximidade tomando como referência o próprio
corpo do aluno: o que ou quem está perto? o que ou quem está distante? A partir daí, descentralizar
a análise pa ra um objeto exterior: o que está mais perto da sala de aula: o pátio ou a cantina? O que
está mais perto do pátio: a sala de aula ou a secretaria?
A criança começará a identificar os primeiros referenciais de localização e a reconhecer construções
sig nificativas no caminho da escola para a casa. Esses pontos referenciais reforçam a ideia
de exte rio ridade, importante para desenvolver noções espaciais. Um objeto situado exte riormente a
outro man tém relações espaciais com o primeiro e vice-versa.
representando um trajeto
Os alunos representarão um trajeto conhecido, que fazem diariamente e que já faz parte do seu
cotidiano. Agora observarão atentamente o trajeto e desvendarão significados que, até então, não
conseguiam ver. Os alunos terão de decidir sobre os pontos de referência mais significativos para
eles. O professor poderá perguntar o motivo pelo qual escolheram aquela construção e não a outra,
ou aquele ponto e não o outro. Pedir para os alunos observarem se no trajeto existem construções
antigas, áreas verdes, praças, igrejas etc.
O desenvolvimento da linguagem simbólica, proposto na página 86, permitirá ao aluno aprofundar
o trabalho com as representações gráficas, exercitando a abstração ao relacionar sím bolos ao
espaço real.
Para a análise dos pontos de referência mais próximos e mais distantes (página 87), se o aluno
escolheu a escola como ponto de partida, o professor poderá depois inverter e perguntar: E da sua
casa, qual é o ponto de referência mais próximo e o mais distante? Dessa forma, o aluno apro fun dará
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as noções de descentralização, assumindo a postura de observador do espaço e ana lisando a posição e
a perspectiva dos objetos com relação a outros pontos de referência; então, concluirá que, dependendo
do ponto de referência, o que está perto da escola estará distante da casa e vice-versa. O professor
também poderá trabalhar a ordem dos referenciais: indo da escola para casa, em qual dos pontos o
aluno passa em primeiro lugar, em segundo etc., depois inverter.
A seguir, sugerimos alguns critérios para análise dos desenhos de projeto. Avalie os conteúdos
dos desenhos em relação a conteúdos da alfabetização cartográfica.
Localização
♦ Avalie como os alunos desenham o caminho de casa para a escola, por exemplo.
Como posicionam a casa em relação à rua? No mapa, os elementos se
relacionam com base nas coordenadas geográficas – latitude e longitude.
♦ Utilize o próprio desenho da criança como um instrumento de ensino. Faça
perguntas do tipo: o que há à direita ou à esquerda da sua casa? Se ela já tem
essas noções, é possível falar dos pontos cardeais – norte, sul, leste e oeste.
♦ Peça que a criança observe novamente o local retratado e repita o mesmo
desenho, completando as informações que ficaram faltando.
Proporção ou escala
♦ Verifique se existe proporção entre os elementos representados pelo aluno e
entre estes e os reais. Se o desenho for de uma rua, por exemplo, os carros são
menores que uma casa? No mapa, apesar de as localidades estarem reduzidas,
há proporção entre os elementos.
♦ Para que a criança perceba a proporção de tamanho entre os diferentes elementos
que a cercam, sugira que utilize palmos ou passos como unidade de
medida. Qual o tamanho de um quarteirão ou de um carro? Ao medir ambos
com os passos, ela terá noção do tamanho a ser dado no desenho.

Projeção ou perspectiva
♦ Analise de qual ponto de vista as casas foram desenhadas. De frente? Do alto?
No mapa, são usadas projeções cartográficas – metodologia que representa a
superfície da Terra, sempre de cima.
♦ Faça perguntas ao aluno para estimulá-lo a perceber quais elementos estão
mais à frente ou mais longe. No início do Ensino Fundamental, a garotada
não consegue desenhar em perspectiva.
simbologia
♦ Avalie se a criança tem habilidade para estabelecer em seus desenhos traços
que representam elementos que ela observa a sua volta. No mapa, há uma
série de convenções para indicar como representar rios, estradas, cidades etc.
♦ Os alunos costumam fazer desenhos parecidos. Por exemplo, casas com um
triângulo sobre um retângulo. Induza-os a prestar atenção nas construções da
rua onde moram. Com o tempo, eles percebem que elas não são todas iguais:
umas são maiores, outras menores; e o número de janelas também é diferente.
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Leitura dos arredores
Um carro ou uma rua com casas. Qualquer desenho pode apresentar recursos suficientes
para que você entenda como seu aluno está representando o mundo. Se ele faz um carrinho
enorme em uma rua pequena ou uma igreja menor do que uma casa, é sinal de que ainda não
tem noção de proporção.
Muitos professores pedem que os estudantes retratem a rua onde moram ou o trajeto de casa
à escola. "Esse material só tem valor se for analisado com critério e se servir, depois, para a
introdução de novos conceitos", enfatiza a professora de Geografia, Maria Inez Moura Fazzini
Biondi, de Ilhabela, São Paulo. Ela usou durante mais de 15 anos os desenhos de seus alunos
com essa preocupação. E, defendeu dissertação de mestrado sobre o tema na Universidade de
São Paulo. Os desenhos acima fazem parte de seu trabalho.
Maria Inez passeava com os alunos pelos arredores da Escola Estadual Prefeito Leonardo
Reale sugerindo várias possibilidades de representação gráfica. "Num primeiro momento, a garotada
retratava a paisagem vista", acrescentaram em seus trabalhos imagens que não faziam
parte das paisagens locais."
Disponível em: .
Acesso em: 07 jun. 2008
Viver e aprender na escola • páginas 88 a 92
Objetivos: promover interações sociais por meio do convívio escolar e da troca de experiências
entre alu nos da escola; perceber-se como parte integrante da escola; desenvolver atitudes de responsa
bilidade e de respeito em relação ao ambiente que os cerca e atuar positivamente neste ambiente;
de senvolver a noção de tempo vivido e adquirir capacidade de organizar-se e estruturar o tempo.
Encaminhamento: conhecer os alunos das outras turmas, ouvir a experiência dos alunos mais
velhos e reconhecer diferenças e semelhanças entre o trabalho de um ano e de outro são fatores que
auxiliam o aluno a se integrar na escola e a reconhecê-la como uma comunidade. Por isso, foi proposta
a reali zação de uma entrevista com alunos de outras turmas. Para fazê-la, o professor de verá ler o texto
com os alunos e discutir o roteiro de entrevista proposto. Caso os alunos tenham ou tras questões, o
roteiro poderá ser ampliado. No dia da entrevista, professor e alunos deverão com binar quem fará as
perguntas e quem anotará as respostas. Ao final da entrevista, o professor deverá incentivar os alunos
a comentar as informações que obtiveram.
Atividade complementar
Caso julgue adequado, o professor poderá convidar mais de uma criança de outra turma para ser
entrevistada. Assim sendo, os alunos terão condições de comparar experiências e opiniões de várias
pessoas. Opcionalmente, a entrevista poderá ser realizada por meio de carta, como su gere a dica dada
no livro. Neste caso, os alunos terão a oportunidade de tra ba lhar com dois tipos de texto: questionário de
entrevista e carta, ampliando a interface do trabalho de Geografia com a área de Língua Portuguesa.

cuidados com a escola
É fundamental que os alunos aprendam a importância da conservação e preservação de ambientes
próximos (como a escola e o bairro) e de ambientes distantes (a Floresta Ama zônica, por exemplo).
Para tanto, é preciso que eles saibam agir em seu dia a dia de forma a conservar e preservar os ambientes
nos quais se encontram inseridos. Afinal, qual é a escola que não sofre com o descaso e a sujeira
produzida por seus alunos? Daí a sugestão de discutir com os alunos os cuidados que eles podem
ter diariamente com a escola. Eles podem começar com um levantamento dos problemas da escola.
Ao discutir responsabilidades sobre os cuidados com a escola, os alunos se envolvem com o
compromisso de tornar o ambiente cada vez melhor. É importante que eles entendam que o bom
funcionamento do coletivo depende das contribuições individuais. O professor deverá alertar que
quando alguém cumpre suas responsabilidades pode solicitar o mesmo dos colegas.
Atividade complementar
A campanha sobre os cuidados que os alunos podem ter para a con servação e preservação dos
materiais coletivos e dos espaços comuns da escola poderá ser transformada em um projeto, no qual
os alunos terão de pesquisar sobre os principais problemas que o ambiente escolar sofre em razão
da ação irrefletida de alunos, funcionários e familiares, e indicar as soluções que en con tra rem para
resolver esses problemas. A manutenção da limpeza, a conservação dos materiais comuns e a coleta
do lixo produzido na sala de aula e nos espaços coletivos são temas interessantes para se dis cutir. Com
isso, os alunos estarão aprendendo a desenvolver uma atitude mais propositiva diante das questões
ambientais. Folhetos e cartazes poderão ser produzidos.
hora de estudar, hora de brincar
O espaço vivido está vinculado ao tempo vivido. A escola é um bom exemplo de como as duas
noções se entrelaçam. Por meio da percepção imediata de seu cotidiano escolar, o aluno irá desenvolver
noções de organização do tempo em um espaço e reconhecer a sucessão nas atividades que
desenvolve. Desenvolverá, assim, noções do tempo obje tivo, que pode ser medido, como a semana e
o dia. Com base no quadro com o horário semanal, o professor poderá de senvolver noções de antes e
depois. Poderá trabalhar também com Língua Portuguesa: tomando o re creio como referência, falar
do tempo do verbo passado (o que você fez?), do presente (o que você es tá fazendo?) e do futuro (o
que você fará?).
A estruturação de atividades que possam ser feitas no horário de estudar e de brincar devem
também ser analisadas dentro de uma perspectiva temporal: O que seria melhor fazer antes e depois?
Qual atividade demora mais e qual demora menos para ser feita?
Atividade complementar
Escrever a rotina do dia na lousa é uma outra forma de ajudar os alunos a construir importantes
noções de temporalidade. Esse procedimento também favorece uma atitude de maior autonomia por
parte dos alunos, pois, uma vez que podem prever quais atividades serão fei tas e quando acontecerão,
eles poderão gradualmente se organizar para realizá-las.
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INDICAÇÃO DE LEITURAS COMPLEMENTARES PARA OS ALUNOS
Para compor a biblioteca da classe, ou até mesmo a biblioteca da escola, sugerimos al-
gumas obras que tratam de temas relacionados à Geografi a. Porém, os alunos vão precisar de
ajuda para ler as obras indicadas, o que poderá ser feito pelo professor ou por um outro adulto
da escola ou da família. O con tato com modelos de texto de qualidade é fundamental para a
aprendizagem e o aperfeiçoamento da língua escrita e também para o aprendizado de procedimentos
relacionados à busca e à seleção de in for mações em fontes escritas, fundamentais
no processo de aprendizagem da Geografi a.
A arte de brincar
Adriana Friedmann, Página Aberta Ltda.
Esse livro é uma coletânea de jo gos, brincadeiras e adivinhas brasileiras. A
autora, além de ensinar a jogar, tem o cuidado de indicar as origens e as variações
regionais de algumas das brincadeiras mais populares.
A nave espacial Noé
Tereza Galloti Florenzano, Oficina de Textos.
Trata-se de uma versão contemporânea da popular história bíblica da arca de
Noé. É um livro para encantar o público infanto-juvenil com o instigante enredo da
viagem de Pedrinho pelo espaço, na fuga da Terra em chamas: desastre causado pela
própria humanidade. Ao mesmo tempo, A nave espacial Noé fala de importantes
conceitos de Geografia, Ciências e Educação Ambiental. Misturando desenhos,
fotografias, imagens de satélites e imagens de radar, além de entreter, familiariza
o pequeno leitor com o sensoriamento remoto e imagens de satélite divulgadas
diariamente na mídia.
Brincadeiras
Célia Catunda e Kiko Mistrorigo, Ática.
Dois volumes que apresentam situações que contemplam as noções de posição,
orientação, proporção, direção e plano, entre outras.

Coleção Reciclar
Veronica Bonar, Scipione.
Trata da reciclagem, por meio de textos informativos e sugestões de atividades,
em seis volumes, que enfocam a reutilização do vidro, do papel, do metal, do plástico,
da madeira e dos alimentos.
Coleção Retratos de Família
Rosaly Chianca e Leonardo Chianca, Ática.
Fazem parte desta coleção os livros: Uma viagem para o campo, Um dia no mar, A
cidade e o trabalho do meu pai, Todo dia deveria ser dia das crianças e O aniversário
da vovó. Conhecendo o dia a dia da simpática família Sousa, é possível aprender
muito sobre Geografia, História, profissões, transportes, trabalho e consumo.
Coleção Todo o Mundo
Cristina Von, Callis.
Os pequenos livros dessa coleção revelam o mo do de ser e de viver de crianças de
várias partes do mundo por meio de textos literários simples, que poderão ser lidos
pelos próprios alunos.
Crianças como você
Produzido pela Unicef e publicado no Brasil pela Ática.
Trata-se de uma obra que apresenta o modo de ser e de viver de crianças de
diferentes partes do mundo, pertencentes a diversos grupos sociais.
De hora em hora
Ruth Rocha, Quinteto.
Nesse livro, um garoto chamado Marcelo mostra o seu dia a dia, e o aluno vai
descobrir que agenda agitada este garoto tem! Ao mesmo tempo descobrirá que
podemos encontrar tempo para tudo, basta saber se organizar.
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Diversidade
Tatiana Belinky, Quinteto.
Neste livro, a autora trata das diferenças entre as pessoas: físicas, de comportamento
etc. e nos ensina o quanto é importante respeitar as nossas dife renças e as diferenças
dos demais.
Histórias de avô e avó
Arthur Nestrovski, Companhia das Letrinhas.
Biografia e lembranças do autor sobre seus avós. São crônicas que podem ser lidas
em sala de aula ou em casa.
Jack Brodóski no coração da Amazônia
Flavio de Souza, Companhia das Letrinhas.
Este é o primeiro livro das aventuras de Jack Brodóski, um garoto que vira o
planeta Terra pelo avesso. A mãe de Jack é cantora de ópera. O pai é cozinheiro. Seus
avós maternos moram num barco que viaja por todos os mares do mundo. Seu guia
intelectual é o professor Almendra, um geógrafo. E Jack tem esse nome em homenagem
ao escritor preferido de sua mãe: o célebre Jack London, que, como aprendemos no
livro, antes de escrever suas emocionantes aventuras, foi marinheiro, mineiro, pescador
e jornalista. Na companhia desse personagem inteligente, divertido e curioso, você
viajará ao coração da Amazônia para resolver um mistério digno dos melhores detetives
e para conhecer de perto esta que é uma das regiões geográficas mais ricas da Terra.
Matilda
Roald Dahl, Martins Fontes.
Livro literário que descreve a vida de uma menina e sua relação com os pais, os
irmãos, a professora e os colegas da escola. O livro foi adaptado para o cinema, e o
professor poderá lê-lo com os alunos e depois assistir ao filme.

Menino brinca de boneca?
Marcos Ribeiro, Salamandra.
O autor vai tra balhar com algo contra o qual todos nós devemos lutar para
exterminar: o preconceito. Pre conceito é uma ideia apressada, geralmente errada, que
podemos formular sobre as coisas e as pes soas, magoando-as e ferindo seus direitos.
Nas ruas do Brás
Drauzio Varella, Companhia das Letrinhas.
Histórias da infância do autor no bairro do Brás em São Paulo. Fala de aspectos
da cultura italiana e da história de um bairro emblemático da cidade.
O bairro de Marcelo
Ruth Rocha, Salamandra.
Nesse livro, junto com o garoto Marcelo, você vai descobrir o quanto pode ser
divertido passear pelo bairro e descobrir o que é que ele tem.
O barulho do tempo
Vivina de Assis Viana, FTD.
Esse livro nos ensina a entender como ocor re a passagem do tempo e a perceber
que, apesar de o tempo ser o mesmo, nós podemos sentir sua passagem de formas
muito diferentes.
O império da Amazônia
Pedro Cavalcanti, Companhia das Letrinhas.
Neste livro, o autor fala de uma civilização que, para muitos, deixou de existir. Mas, ao
narrar a história, Pedro Cavalcanti deixa a dúvida no ar: será que os maias deixaram de existir?
Sem qualquer contato com a nossa civilização, teriam persistido em sua brilhante tradição
de arquitetos e astrônomos, bem como em seus estranhos ritos de sacrifícios humanos? São
essas perguntas curiosas que o livro procura responder ensinando como é a floresta.
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O menino maluquinho
Ziraldo, Melhoramentos.
Livro literário muito apreciado pelas crianças dessa faixa etária. O livro foi
adaptado para o cinema, e o professor poderá lê-lo com os alunos e depois assistir ao
filme.
Os Direitos da Criança
Lenice B. Silva, Ática.
Por meio de uma série de ilustrações e de um texto bem agradável, é possível
aprender sobre os direitos da criança e descobrir que toda criança tem direito de se
alimentar para ser saudável.
Rios arrasadores
Anita Ganeri, Melhoramentos (Saber Horrível).
A coleção “Saber Horrível” é uma coleção de livros ilustrados criada para fazer as
crianças se interessarem por História, Geografia, Ciências e outras matérias escolares.
O livro convida a uma aventura pelo universo dos rios arrasadores. Descreve os
fenômenos hidrológicos de forma divertida e curiosa. Há, por exemplo, um diário
secreto de um destemido aventureiro e suas explorações fluviais que, de forma bem-
-humorada, descreve fenômenos observados por pesquisadores.
Serafina e a criança que trabalha
Cristina Porto e outros, Ática.
Os autores utilizam material jornalístico para escrever um texto literário que
apresenta histórias que retratam o cotidiano da criança trabalhadora.
Tempo ruim
Anita Ganeri, Melhoramentos (Saber Horrível).
O livro Tempo ruim trata, de maneira agradável, assuntos considerados chatos

como: Física, Química, História, Geografia, Artes, entre outros. Contém diversas
informações essenciais e interessantes, além de ilustrações bem-humoradas, que
ajudam a ensinar de forma dinâmica, divertida e horripilante, tornando o saber mais
atraente para os jovens.
Tudo que você queria saber sobre as plantas
Sueli Ângelo Furlan, Oficina de Textos.
Por meio de textos, fotografias e ilustrações apresenta a história de plantas
que fazem parte de nosso dia a dia, que viajaram bastante até chegar aqui e que
começaram a ser usadas pelo homem há muitos anos. Esclarece o que são plantas
exóticas e nativas; plantas endêmicas e plantas sob risco de extinção.
Viagens para lugares que eu nunca fui
Arthur Netrovski, Companhia das Letrinhas.
O livro conta uma viagem diferente. Estamos acostumados a nos deslocar para
estudar ou a lazer. Quando viajamos, vamos a outra cidade, onde tudo é diferente e
estranho. Neste livro, o autor explora a ideia de uma viagem imaginária, criando um
caderno de viagens. Com muita poesia, ele descreve lugares como Sevilha, Marrakesh,
Itapuã, Bessarábia, o Parque Kruger, na África, Bali, Gorgonzola, Machu Picchu, São
Francisco, Darjeeling, Kyoto, a Ilha de Páscoa, o Rio Negro, as Montanhas Celestes
chinesas, Alexandria e o bairro paulista do Cambuci. Nas palavras do próprio autor,
“para a gente viajar, não precisa muito: só a vontade, só um pouco de tempo. Basta
abrir os olhos, basta fechar os olhos, basta abrir um livro, depois fechar”.
Studio Cortez
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INDICAÇÃO DE LEITURAS COMPLEMENTARES PARA O PROFESSOR
BOSI, Ecléa. Memória e sociedade: Lembranças de velhos. 4. ed. São Paulo: Cia. das Letras, 1995.
CARVALHO, Aloma Fernandes de. Jovens em Ação!: Ações para melhorar o ambiente e a
quali dade de vida nas cidades. São Paulo: Melhoramentos, 2000.
CORNELL, Joseph. Brincar e aprender com a natureza: guia de atividades infantis para pais
e monitores. São Paulo: Melhoramentos, 1996.
CUNHA, Nylse Helena Silva. Papel do brinquedo na estimulação do desenvolvimento infantil.
São Paulo: Maltese.
MURGEL BRANCO, Samuel. O ambiente da nossa casa. São Paulo: Moderna, 1999.
(Viramundo).
PARAIRE, Philippe & COLLIN, Marie-Marthe. O meio ambiente para as crianças: respostas a
pequenas curiosidades. São Paulo: Scipione, 1990.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Cidades brasileiras: o passado e o presente. São Paulo: Moderna,
1995. (Desafios).
SIMIELLI, Maria Helena. Coleção Primeiros Mapas. São Paulo: Ática.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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patrimônios básicos. Cotia: Ateliê Editorial, 2006.
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São Paulo: Contexto, 1989.
ANDRADE, Manuel Correia de. A questão do território no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995.
ANGELO FURLAN, Sueli. A questão ambiental. Cenp/Secretaria de Educação do Estado de
São Paulo, 1993. (Argumento).
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Santa Catarina: Ed. da UFSC, 2003. v. 3.
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reorganização do território. Rio de Janeiro: Bertrand, 2005.
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Moderna, 1995. (Desafios).
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PORTO GONÇALVES, Carlos Walter. Os (des)caminhos do meio ambiente. São Paulo:
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n. 17. Presidente Prudente: AGB, 1995.
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