Prova comentada - Vestibular UFSC 2007 - UFSC

REDAÇÃO
I N S T R U Ç Õ E S
1. Confira o número do(a) candidato(a), o local, o setor, o grupo e a ordem indicados na
folha oficial de redação, a qual NÃO deverá ser assinada.
2. Leia e observe atentamente as Propostas 1, 2 e 3.
3. Escolha a Proposta que apresenta o tema sobre o qual você se sente mais bem
preparado(a) para discorrer.
4. Evite copiar trechos dos textos apresentados.
5. Não escreva em versos, use linguagem clara e utilize a norma culta da língua portuguesa.
6. Não se esqueça de dar um título à sua redação.
7. Use caneta com tinta preta ou azul para transcrever seu texto do rascunho para a folha
oficial de redação.
8. Redija um texto que tenha no mínimo 20 (vinte) e no máximo 30 (trinta) linhas.
9. Escreva com letra legível e ocupe todo o espaço das linhas, respeitando os parágrafos.
10. Não serão corrigidas redações escritas a lápis, nem redações na folha de rascunho.
PROPOSTA 1
Em três dentre os romances listados para este vestibular, há personagens de origem indígena
marcando presença e, sobretudo, indicando que a mistura de raças viria a ser a base da nação
brasileira. A esse respeito, vale lembrar que tais romances também envolvem personagens de
outras origens: alemães, árabes e portugueses.
Escreva uma redação que enfoque o tema da miscigenação cultural no Brasil, fazendo
referência a pelo menos um dos romances indicados.
PROPOSTA 2
Nos anos 80, o filme Blade Runner – O Caçador de Andróides, de Ridley Scott, mostrava um
fantástico laboratório de engenharia genética, onde um cientista criava seres robóticos com a
finalidade de servirem em colônias interplanetárias. Entre o final do século XX e início do XXI,
uma série de filmes intitulados Matrix, de Larry e Andy Wachowski, trazia personagens cujo
cérebro era monitorado com a instalação de poderosos chips. Hoje, com os avanços científicos
no campo da neurociência, a ficção cede lugar à realidade com as chamadas neurotecnologias.
Trata-se de técnicas de mapeamento cerebral que possibilitarão a prevenção e a cura de
doenças neurológicas, de desenvolvimento de drogas ou implantação de chips que alteram o
comportamento humano.
Tomando as indicações feitas acima, escreva uma redação considerando os possíveis
impactos desses avanços científicos.

TEXTO 1:
PROPOSTA 3
“Mais. Eu quero mais que esse mundinho glamouroso das telenovelas enfeitadas de cartões
postais, como se o país fosse nada mais que um saboroso “pão-de-açúcar”; quero mais que
bandeiras hasteadas apenas em tempos de copa do mundo; quero mais que baladas noturnas
coreografadas pela repetitiva estridência de músicas eletrônicas e minadas pelo poderoso
mercado do narcotráfico.”
TEXTO 2:
(Texto produzido especialmente para este concurso)
“[...] Mas durmo o sono dos justos por saber que minha vida fútil não atrapalha a marcha do
grande tempo. Pelo contrário: parece que é exigido de mim que eu seja extremamente fútil, é
exigido de mim inclusive que eu durma como um justo. Eles me querem ocupada e distraída, e
não lhes importa como. Pois, com minha atenção errada e minha tolice grave, eu poderia
atrapalhar o que se está fazendo através de mim. [...]”
(Clarice Lispector. “O Ovo e a Galinha”, in A legião estrangeira, pág. 53)
Motivado(a) pelos textos acima, escreva sua redação considerando o poder de penetração
social da mídia.
ANÁLISE DA PROVA DE REDAÇÃO
1. Ontem e hoje.
No Concurso Vestibular de 2006, as obras literárias saíram dos limites marcados pelo
exame de Literatura Brasileira e formaram a base da prova de Redação. E não apenas a de
Redação. As obras literárias se refletiram, também, na questão discursiva das disciplinas de
Biologia e Geografia, cujas bancas examinadoras lograram, com muita propriedade e sucesso,
utilizar-se de Os Sertões, de Euclides da Cunha.
Naquele ano, o impacto da novidade deu o que falar, gerando comentários vindos de
vários pontos do Estado catarinense e do Sul brasileiro. Do Paraná, cartas de educadores
parabenizavam a COPERVE pela ousadia; e veio do Rio Grande do Sul o convite para esta
Comissão de Redação apresentar seu projeto sobre a prática de redação e sobre seu processo
de avaliação. 1 A conseqüência maior, e ao nosso ver de grande valia, fora o indicativo de que o
uso da lista das obras literárias tão presentes na prova de Redação criaria a suspeita, junto aos
educadores mais atentos, de que o vestibular da UFSC estaria propondo um encaminhamento
do ensino médio na direção da interdisciplinaridade.
De fato, ao longo do ano letivo de 2006, foi notável a busca pela leitura completa (não
mais apenas os resumos) das obras indicadas para o vestibular de acesso em 2007. À
Coordenadoria Pedagógica da COPERVE chegavam os indícios de que alguns segmentos da
comunidade estudantil metropolitana passavam a ler os livros com intensidade diferente.
E o que se suspeitara como tendência no ontem, marcou-se claramente como um fato
no hoje.
1
O resultado do encontro acha-se publicado no livro A Redação no contexto do vestibular 2006 - Níveis de avaliação de
textos. POA: COPERSE/UFRGS, 2006.

2. As propostas: erros e acertos
As propostas em foco assim poderiam ser classificadas:
a) A Proposta 1 é de muita clareza, apontando para uma temática sócio-cultural, podendo ser
desenvolvida através de várias tipologias textuais. Bastante “colada” a três das obras, Dois
Irmãos, Dona Narcisa de Vilar e O guarda-roupa alemão, a proposta indica claramente o
fato de que a nação brasileira é etnicamente miscigenada, mas pede um enfoque específico
sobre as conseqüências culturais desta miscigenação.
Sendo a única mais diretamente voltada para a lista de obras indicadas, apresentou um
comando claro, bem definido, mas que acabou cedendo lugar, para muitos candidatos, ao
indicado no corpo da proposição. Isto é: pedia-se enfoque na “miscigenação cultural” (e, notese,
estava grifado em negrito) como conseqüência da mistura de raças que formou a base da
nação brasileira. Entretanto, a maior parte dos candidatos, dentre os que optaram por esta
proposta, ficou como que enredada na demonstração da miscigenação racial, ou seja, deu
enfoque ao que é, na verdade, um subtema, ou tema secundário. Demonstraram, aqueles
candidatos, capacidade frágil de interpretação e mesmo não saber diferenciar os termos
“racial” e “cultural” ou, ainda, não saber estabelecer a correta relação entre tais fenômenos.
A proposta ainda pedia que o candidato estabelecesse elos com, pelo menos, um dos
romances, e foram claras as pistas oferecidas para a identificação dos mesmos. Ao longo das
correções percebeu-se, entretanto, ser reduzido o número de candidatos que conhecia os três
romances. A maioria acabou optando por uma mera citação de apenas um dos livros, o
romance da catarinense Lausimar Laus, O guarda-roupa alemão.
b) A Proposta 2 pode ser considerada a mais avançada e mais exigente, face às relações
tecnológicas entre ficção e realidade, solicitando do candidato um certo conhecimento sobre
a cinematografia de ficção científica, com filmes que marcaram os anos 80, 90 e 2000.
Requer, por outro lado, conhecimento sobre uma literatura jornalística de idéias, e até
acadêmica, voltada para os marcantes avanços científicos e tecnológicos no campo da
neurotecnologia. O tema é pulsante e sugere discussão que passa pela ética, enveredando,
portanto, para o campo da Filosofia.
O comando para a Proposta 2 foi bastante feliz. Deveria o candidato considerar “os
possíveis impactos desses avanços científicos”. Ou seja, os impactos positivos que
determinadas pesquisas, como as das células tronco, trarão ao ser humano; e os impactos
negativos que surgem das polêmicas religiosas e conservadoras sobre o mesmo tema. Ou
ainda: os impactos negativos do uso de drogas e quiçá (como o que se teve no cinema de
ficção citado na proposta) de chips injetados no cérebro ou qualquer outra parte do corpo
humano. Perante uma disputa por emprego ou numa disputa esportiva sabe-se que muitos
recorrem a drogas para se saírem melhor que os concorrentes. O tema da ética se impõe
nesta proposta. A ela recorreu um número menor de candidatos. Esta proposta exigia mais
leitura, mais informação e maior capacidade interpretativa e, conseqüentemente, crítica.
c) A Proposta 3 foi considerada a mais “popular”, ou seja, de mais fácil acesso. De fato, o
maior número de redações abordou este tema, posto claramente no comando, ou seja, o
poder de penetração da mídia, comando um tanto redutor para dois textos de reflexão de
alto gabarito que se anuncia por dois termos lingüísticos de força instigante: “Mais” –
iniciando o primeiro texto; “Mas” – no início do segundo; notável a idéia de rebeldia e
indignação para uma oposição tirada de um texto de Clarice Lispector. Houvesse aí um
comando que determinasse uma comparação entre os dois textos e as redações seriam
mais ricas com muitas delas, certamente, fugindo à mesmice da tipologia dissertativa.

O Texto 1 aponta para uma postura rebelde e provocativa atingindo sutilmente as
produções telenovelísticas que insistem em mostrar o Rio de Janeiro através de um clichê
desgastado – seus cartões postais. Provocativo, ainda, face às injunções cabíveis ao universo
da juventude urbana; tais são os sintagmas expressos em “baladas noturnas”, “músicas
eletrônicas” e “mercado do narcotráfico”. O Texto 2 torna-se incisivo quanto à acusação
intrínseca a um sujeito indeterminado -“Eles”- como sujeito dominador (os poderosos) em
contraposição ao objeto de dominação, o eu poético. Este representa todos os insatisfeitos e
todos os que trazem em si a marca da rebeldia por sua visão crítica e sentimento humanista.
O texto de Clarice é um convite à sensibilidade crítica em junção com o texto anterior.
Infelizmente, não foram muitas as redações cujos candidatos se sensibilizaram com as
proposições, embora tenha sido a Proposta 3 a que maior número de concorrentes abraçou.
Ela era universal. Universais devem ser, via de regra, os temas para redação em vestibular.
Cumpre aqui registrar que, afinal de contas, o que um exame de redação deve avaliar são as
habilidades de escrita de um candidato. Porém, outras habilidades – leitura e interpretação –
não são de somenos importância. E foi aí que o comando facilitou demais para aqueles
candidatos cuja leitura de mundo é restrita, mais vítima da invasão imagística que ataca a
sociedade deste nosso tempo. Poucos foram o vestibulandos que, ao escolherem a Proposta
3, se ativeram mais aos profundos problemas apontados nos dois textos, usando apenas como
gancho o comando marcado pelos termos “motivado” e “poder da mídia”. Caberia neste tema
adentrar pelos campos da discussão sobre a ética (ou a falta de) nos meios de comunicação e
sobre “Eles”, indicado por Clarice. Não ocorreu. Foi pena!
Por fim, vale anotar dois pontos pertinentes à prova de Redação sobre os quais
devemos refletir com uma postura mais analítica para futuro ajuste:
a) propostas cujos comandos sejam mais pontuais e que requeiram não apenas habilidades de
expressão, mas também maior profundidade crítica dos candidatos;
b) uma aproximação com as escolas para pensar diretrizes e procedimentos que façam inverter
o quadro final das notas, aumentando as mesmas para acima de 7,0 e diminuindo o número
das notas menores que 6,0.
Os dois pontos a que nos referimos resultam de um levantamento quanto à escolha feita
pelos candidatos das propostas apresentadas; e quanto ao quadro geral das notas. Quanto a
este último tem-se que, entre os 19.298 candidatos, surgiram 121 notas menores que 1,0 e 2
(duas) notas dez.
Quanto à ordem de escolha das proposições, ficou clara a procura pela Proposta 3,
considerada a mais fácil, porque menos exigente. Foram contabilizadas 45% na escolha para
esta proposta, 31% para a 1, e 24% para a Proposta 2.
3. Contribuições e melhorias.
a) Sem dúvida, nestes dois últimos vestibulares a prova de Redação contribuiu para a melhoria
do ensino na escola catarinense: professores atentos se deram conta de que a literatura
indicada para o vestibular ganhou função real no processo de ensino.
b) Está claro para todos, sobretudo com as propostas da prova de Redação para 2007, que
este não é um Exame de Literatura Brasileira, claramente e corretamente cobrada na prova
de Português; o que se teve foi o uso de aspectos tirados das obras indicadas para, em sua
produção textual, o candidato provar que sabe ler, interpretar e escrever com clareza, com
adequação aos temas propostos, dando vazão à sua capacidade de argumentar e criar.
c) O uso de obras literárias em propostas da prova de Redação, bem como em outras provas
do Concurso Vestibular 2007, funcionou como uma atitude de respeito e valorização para
com o candidato que se debruçou sobre os livros indicados.