4º ano Ciclo I PIC - Secretaria Municipal de Educação

Guia de Correção II 

(contendo porcentagem de acerto por alternativas - SME) 

LÍNGUA PORTUGUESA 

4º ANO DO CICLO I - PIC 

1º SEMESTRE - 2009

Prefeito do Município de São Paulo 

Gilberto Kassab 

Secretário de Educação 

Alexandre Alves Schneider 

Secretário Adjunto de Educação 

Célia Regina Guidon Falótico 

Chefe de Gabinete 

Walter dos Santos Fasterra 

Chefe de Assessoria Técnica e de Planejamento 

Ângela Maria Oliveira Mello 

Núcleo de Avaliação Educacional – NAE 

Rosana Aparecida Argento 

Diretoria de Orientação Técnica – DOT 

Regina Célia Lico Suzuki 

LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO PIC 

Organização da base de dados e tratamento estatístico 

Fernando Gonsales – NAE 

Elaboração: 

Cleuza Pelá – Consultora do NAE em Língua Portuguesa 

Maria Madalena Iwamoto Sercundes – Assessora do NAE em Língua Portuguesa 

Edda Curi – Consultora do NAE em Matemática 

Érica Maria Toledo Catalani – Assessora do NAE em Matemática 

Colaboração: 

Em Língua Portuguesa 

Ailton Carlos Santos – NAE 

Cristhiane de Souza – DOT 

Leila de Cássia Jose Mendes da Silva – DOT 

Marcela Cristina Evaristo – NAE 

Em Matemática 

Leika Watabe – DOT 

Humberto Luis de Jesus – DOT 

Revisão Final 

Sidoni Chamoun – Multimeios 

PROVA DA CIDADE - 1º SEMESTRE - 2009 1

Prezado Educador e Prezada Educadora: 


Este é o “Guia de Correção e interpretação de resultados da Prova da Cidade 

2009” – 4° ano do Ciclo I - PIC. 

A prova de Língua Portuguesa do 4° ano do Ciclo I - PIC é composta de 29 

questões de múltipla escolha e 3 questões de resposta construída. 

Para ampliar o envolvimento dos educadores na elaboração, realizamos o curso 

“Elaboração de Itens de Língua Portuguesa” – e, para a correção das questões e 

interpretação dos resultados, elaboramos este guia, que contém: as habilidades que 

nortearam a elaboração das questões, as alternativas com as justificativas de possíveis 

acertos e erros dos alunos e as grades de correção para categorizar as respostas 

construídas dos estudantes. 

A grade de correção contém algumas categorias das respostas construídas, 

indicadas por letras. Cada categoria apresenta uma descrição do tipo de resposta que, 

por sua vez, indicaria o processo de resolução do estudante. 

É importante que o professor leia atentamente a orientação para a correção, 

verificando qual a resposta do aluno e classificando-a de acordo com a categoria à qual 

ela corresponde. 

Nas questões de múltipla escolha, também, apresentamos as justificativas que 

permitem entender os acertos e erros dos estudantes e categorizar suas respostas. 

A categorização das respostas pode permitir avaliar os níveis de intervenção 

pedagógica necessários no processo de recuperação contínua. A partir desses níveis, o 

professor pode preparar a rotina e as atividades do início do segundo semestre, pois a 

prova visa oferecer diagnóstico do nível de aprendizagem das crianças. 

A Prova da Cidade, assim como outras avaliações externas, tem limitações, uma 

vez que nem todos os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, 

desenvolvidos pelos professores em sala de aula e apontados em Matrizes Curriculares 

podem ser abordados em forma de testes de múltipla escolha. Contudo, consideramos 

que tal prova pode fornecer informações muito úteis para as equipes escolares, ficando 

sob a responsabilidade direta de cada unidade escolar sua utilização, inclusive 



articulando-as com outras modalidades de avaliação, importantes e complementares 

para o sucesso da aprendizagem. 

Neste guia, também, apresentamos esclarecimentos sobre o processo de 

elaboração da prova, que julgamos necessários para subsidiar futuros processos de 

elaboração de provas na unidade escolar. Em agosto, apresentaremos relatório final, 

contendo dados estatísticos das respostas de múltipla escolha; análise das questões e 

possíveis encaminhamentos pedagógicos. 

Para cada questão, apresentamos um quadro com os percentuais de 

respondentes na rede, em cada alternativa, bem como respostas anuladas e em branco. 

Os percentuais da unidade serão encaminhados em boletins. 

Outros esclarecimentos importantes 

A Prova da Cidade-2009 buscou privilegiar questões do cotidiano escolar. Para 

isso, baseou-se em questões elaboradas por professores da rede, no curso “Elaboração 

de itens de Língua Portuguesa”. Tais questões tiveram por referência uma lista de 

habilidades, retiradas de documentos publicados pela SME com o objetivo de oferecer 

orientações curriculares para a rede. 

Na prova do 2º ano do Ciclo I e na do 4º PIC, acrescentamos uma habilidade, que 

ainda não está incorporada à Matriz de Avaliação, para poder avaliar os estudantes que 

fazem uso de estratégias de leitura para ler palavras. 

A Prova da Cidade procurou atender a algumas solicitações dos professores, 

proporcionando: acesso às provas e às questões, questões de resposta construída, 

envolvimento do professor na correção da prova e guia de correção, que contém a 

descrição de cada alternativa/distrator dos itens de múltipla escolha e, para as questões 

de resposta construída, uma grade de correção com categorias de respostas, que nos 

permite ter acesso aos modos de resolução produzidos pelos estudantes. 

A elaboração das questões 

Nas provas que a escola elabora, procura-se avaliar a consolidação de 

habilidades ensinadas. De maneira diferente, a prova externa avalia o que deveria ser 



aprendido em determinado momento de escolaridade, sem considerar as 

particularidades do processo pedagógico de cada Unidade Educacional ou turma. Deste 

modo, as habilidades exigidas nas provas externas não são elencadas a partir do que foi 

ensinado e sim do que deveria ser ensinado. 

Respeitada essa diferença, apontamos, a seguir, aspectos que são importantes 

para a elaboração de provas padronizadas, sejam externas ou internas. 

Para elaboração de provas padronizadas, como é o caso da Prova da Cidade, o 

ponto de partida deve ser um quadro descritivo das habilidades consideradas essenciais 

para o ano/momento de escolaridade, em determinadas disciplinas. Por isso, as 

habilidades exigidas em provas desse tipo não conseguem abarcar a totalidade de 

habilidades desenvolvidas curricularmente, tanto por não contemplarem todas as 

disciplinas, quanto por não esgotarem as habilidades das mesmas. 

Nem todas as habilidades a serem desenvolvidas durante o processo de 

aprendizagem são passíveis de verificação por meio de um instrumento padronizado, 

como o da Prova da Cidade-2009, que apresenta características específicas como: 

duração delimitada, questões de múltipla escolha, redução do número de questões para 

não tornar o teste muito extenso, controle da mediação do professor/aplicador, entre 

outros aspectos. Por isso, é necessário selecionar habilidades, para construir as 

questões, que sejam passíveis de serem apresentadas aos alunos na forma de prova 

tipo “lápis e papel”. 

O detalhamento do processo de preparação da Prova da Cidade, apresentado a 

seguir, pode auxiliar a elaboração de provas na Unidade Escolar. 

As habilidades consideradas para as questões da prova do 4° ano do Ciclo I - PIC 

foram identificadas nos documentos: “Orientações Curriculares e Proposição de 

Expectativas de Aprendizagem – Ensino Fundamental I”. Levamos em conta para a 

realização das questões os diferentes gêneros textuais das diversas esferas de 

circulação. 

Algumas habilidades foram contempladas em diferentes anos do ciclo, ainda que 

com níveis de complexidade maior nas questões de turmas mais avançadas na 

escolaridade. 

As habilidades são apresentadas na forma de descritores de avaliação. Um 

descritor descreve uma única habilidade que será exigida por meio de uma tarefa. A 



tarefa é elaborada na forma de uma questão. Costuma-se usar o termo item em lugar de 

questão, tendo em vista as peculiaridades exigidas para sua elaboração. 

Os descritores de habilidades avaliadas na Prova da Cidade foram discutidos com 

os educadores que participaram do Curso “Elaboração de Itens de Língua Portuguesa” 

para, depois, serem usados como Matriz de Referência para Avaliação do 

Aproveitamento. 

Os itens/questões da Prova da Cidade-2009 atenderam a tais descritores e, 

encontram-se, portanto, em consonância com as Diretrizes Curriculares do Município de 

São Paulo. 

Critérios para elaboração de um item 

Existem exigências clássicas para a elaboração de itens que compõem uma 

avaliação externa. Todavia, independentemente da prova ser externa ou não, esses 

critérios também podem ser observados nas provas realizadas na Unidade Escolar. 

Assim, incluímos neste guia alguns importantes critérios para a elaboração de 

itens/questões de prova. 

Os enunciados dos itens elaborados precisam ter linguagem adequada para a 

faixa etária dos alunos e envolver conhecimentos e habilidades previstos para o ano do 

ciclo em questão. Esses enunciados precisam ser claros e curtos, envolvendo contextos 

integrados à situação envolvida. Os desenhos, as fotos, as tabelas, os gráficos, os 

esquemas apresentados num item devem ser necessários para a resolução do mesmo. 

Como já foi dito, um item propõe uma tarefa que, para ser realizada, pressupõe 

uma habilidade. Essa habilidade encontra-se descrita no documento Matrizes de 

Referência para Avaliação do Rendimento Escolar. 

Nessa matriz, temos o detalhamento de uma habilidade cognitiva em termos de 

grau de complexidade que está, sempre, associado um conteúdo que o estudante deve 

dominar na etapa de ensino em análise. Essas habilidades são expressas da forma mais 

detalhada possível, a fim de possibilitar a sua tradução numa tarefa que, ao ser 

realizada, permite observar aspectos cognitivos do estudante. 

A seguir, apresentamos alguns critérios indicados para elaboração de um item: 

• ser inédito e original, nunca publicado em livros ou apostilas; 


Os distratores 


• conter quatro alternativas, sendo uma e apenas uma correta; 

• corresponder rigorosamente ao que solicita o descritor da habilidade; 

• ter enunciados curtos, considerando o tempo exigido para leitura; 

• ter alternativas erradas, chamadas de distratores; 

• não ter qualquer referência discriminadora quanto à etnia, à religião ou ao 

gênero; 

• não envolver preferências pessoais, opiniões, juízos de valor; 

• a resposta não pode ser encontrada apenas com base no senso comum, 

mas exigir que o aluno domine um conhecimento escolar específico; 

• incluir no enunciado todas as palavras que seriam comuns às alternativas, 

para diminuir o tempo de leitura das alternativas; 

• não conter detalhes irrelevantes nem conteúdos absurdos; 

• ter vocabulário simples e nacionalmente conhecido, adequado aos alunos. 

As alternativas de resposta de cada item para a avaliação dos alunos quando não 

são corretas são denominadas distratores. 

Os distratores dão informações para a análise dos níveis de proficiência, na 

medida em que focalizam erros comuns na etapa de escolarização em análise. 

As respostas previstas nos distratores de um item devem ser capazes de dar 

informações acerca do raciocínio desenvolvido pelo estudante na busca da solução para 

a tarefa proposta. Para tanto, devem ser plausíveis, isto é, não devem ser absurdas ou 

elimináveis de imediato por um aluno que tenha pouca proficiência em relação àquela 

requerida para acertar o item. 

A análise das respostas dos estudantes permite identificar os erros mais comuns 

nos diversos níveis de proficiência. 

Os distratores devem atrair apenas os alunos que não dominam o conteúdo. A 

seguir, apresentamos algumas exigências quanto aos distratores: 



• serem equivalentes com relação à forma, comprimento e estrutura 

gramatical; 

• serem ordenados segundo uma lógica (ordem alfabética, cronológica etc.); 

• não conterem as expressões “todas as anteriores”, “nenhuma das 

anteriores”; 

• serem plausíveis e homogêneos: o aluno não deve acertar por exclusão; 

• não conterem uma alternativa na outra, nem serem análogas, equivalentes; 

• não terem ambiguidades. 

Núcleo de Avaliação Educacional 



MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO – LÍNGUA PORTUGUESA 

A. Situações de leitura de textos 

2º ANO DO CICLO I 

EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES 

H 1 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros. 

H 2 Localizar nome do autor, ilustrador, data de publicação, editora etc. em um texto. 

H 3 Classificar os gêneros considerando sua forma gráfica. 

H 4 Localizar informações explícitas em um texto. 

H 5 Reconhecer no texto atores (quem?), fatos (o quê?), tempo (quando?), lugar 

(onde?), modo (como?). 

H 6 Classificar, em uma determinada ordem, as informações explícitas, distribuídas ao 

longo do texto. 

H 7 Inferir o tema ou assunto principal de um texto. 

H 8 Propor título ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. 

H 9 Localizar informações explícitas sobre um mesmo assunto em dois textos. 

H 10 Estabelecer relações entre ilustração e texto verbal. 

H 11 Inferir a resposta de uma dada adivinha. 

H12 Identificar personagens, descrições de personagens, cenários, referenciais 

espaciais ou temporais em uma narrativa literária. 

H 13 Classificar os gêneros literários, considerando seus constituintes e sua forma 

clássica (poemas, cantigas, fábulas, provérbios etc.). 

H 14 Inferir os versos de poema com base em indícios presentes no próprio poema 

(rima). 

H 15 Identificar sinais de pontuação ou semelhanças na escrita de palavras presentes 

em um texto. 

H 16 Classificar as palavras de um texto considerando uma ordem alfabética. 

H 17 Formular hipóteses sobre o uso das convenções da escrita: letra maiúscula inicial 

em nomes próprios, segmentação de palavras e frases, pontuação, ortografia das 

palavras. 

Fonte: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. Matrizes de referência para a 

avaliação do rendimento escolar. São Paulo: SME, 2007. (Adaptado para a Prova da 

Cidade) 



MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO - LÍNGUA PORTUGUESA 

A. Situações de leitura de textos 

4º ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL 

EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES 

H18 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros. 

H19 Formular hipóteses sobre o possível portador ou leitor do texto, considerando sua 

forma, assunto, tema, função. 

H20 Localizar informações explícitas em um texto. 

H21 Localizar informações em um texto, considerando título, subtítulo, imagem, negrito. 

H22 Reconhecer o sentido de uma palavra ou expressão presente no texto. 

H23 Identificar as partes caracterizadoras e estruturadoras de determinado gênero 

(histórias em quadrinhos, manchetes, classificados, notícias, cartas, bilhetes, 

publicidades etc.). 

H24 Estabelecer as relações entre partes de um texto, identificando repetições e 

substituições que contribuem para a sua continuidade. 

H25 Estabelecer relações de causa/consequência entre dois fatos apresentados em um 

texto. 

H26 Estabelecer relações entre um fato e uma opinião relativa a esse fato em um texto. 

H27 Classificar as palavras de um texto em um campo semântico determinado. 

H28 Classificar em ordem seqüencial as informações distribuídas em um texto. 

H29 Inferir informações em um texto. 

H30 Inferir o tema ou assunto principal de um texto. 

H31 Formular hipóteses sobre o efeito de humor produzido em um texto, considerando o 

uso intencional de determinada palavra, expressão, imagem, notação gráfica. 

H32 Propor a reescrita de parte de um texto, revendo repetições e ambigüidades. 

H33 Justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de 

pontuação expressiva (reticências, exclamação, interrogação, aspas etc.) ou de notações 

gráficas. 

H34 Estabelecer relações entre imagem ou notação gráfica e texto verbal. 

H35 Avaliar diferentes formas de tratar uma informação e os valores nelas implicados em 

textos de diferentes gêneros e / ou linguagens que tratam de um mesmo tema. 



H36 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, 

marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos, modos de narrar (1ª 

e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos 

de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). 

H37 Identificar recursos gráficos, rítmicos ou expressivos presentes no poema (versos, 

estrofes, rimas, repetições etc.). 

H38 Inferir a moral de uma fábula. 

H39 Inferir o conflito gerador do enredo. 

H40 Reconhecer a adequação do uso de determinada expressão formal ou informal, 

considerando sua finalidade e o interlocutor do texto. 

H41 Reconhecer marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto. 

H42 Justificar a forma escrita de determinada palavra, considerando as regularidades e 

irregularidades ortográficas (escrita da palavra, acentuação, letra maiúscula). 

H43 Formular hipóteses sobre o uso das categorias dos nomes (gênero e número) ou 

dos processos derivacionais de sufixação de palavras. 

H44 Propor a reescrita de partes de um texto em frases, utilizando os recursos do 

sistema de pontuação, maiúscula inicial e ponto final, exclamação, interrogação e 

reticências, de acordo com um sentido dado. 

B. Situações de produção de textos para o 4º PIC 

RH4 Escrever uma lista de palavras. 

RH5 Escrever uma cantiga solicitada, segmentando-a corretamente. 

RH6 Reescrever uma fábula, a partir de determinada proposta, considerando com base 

nessa determinação, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 

Fonte: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. Matrizes de referência para a 

avaliação do rendimento escolar. São Paulo: SME, 2007. (Adaptado para a Prova da 

Cidade) 


Habilidade adaptada para a Prova da Cidade 


Os itens 1, 2, 3 e 4 avaliam a habilidade da criança em ler palavras fazendo uso das 

estratégias de leitura, como a seleção das letras inicial e final de cada palavra para 

definir qual aquela que corresponde ao desenho apresentado e utilizando seus 

conhecimentos sobre o valor sonoro convencional das letras. 

Habilidade - Ler palavras, fazendo uso de estratégias de leitura 

ITEM 1 

FAÇA UM X ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DO DESENHO. 

(A) PATO 

(B) RATO 

(C) GATO 

(D) SAPO 

DESCRIÇÃO DO ITEM 1 

Alternativa (A) Para responder ao item 1, que em todos os itens as palavras têm 

quatro letras e duas sílabas canônicas, é comum às crianças 

selecionarem a primeira letra da palavra para encontrarem a 

resposta correta – PATO. Tendo elas o conhecimento sobre o 

valor convencional da letra P e considerando, portanto, que a 

palavra PATO é iniciada por essa letra, descartam-se 

imediatamente todas as demais palavras por iniciarem-se por 

letras diferentes – RATO – GATO – SAPO. 

A B C D BRANCO NULA 

97,0% 0,9% 0,6% 0,7% 0,6% 0,2% 



ITEM 2 




(A) JIBÓIA 

(B) JABUTI 

(C) JACARÉ 

(D) JARARACA 

Alternativa (C) Resposta adequada é a alternativa C. A leitura do item 2 

apresenta um maior desafio às crianças que apresentam 

dificuldades na leitura e escrita, já que todas as palavras começam 

com a mesma letra, JIBOIA – JABUTI – JACARÉ – JARARACA, o 

que demanda a busca pela letra final em cada palavra para definir 

aquela que se refere ao desenho. 


2,3% 2,8% 90,6% 3,2% 0,8% 0,2% 



ITEM 3 




(A) CAVALO 

(B) CANGURU 

(C) CARNEIRO 

(D) CACHORRO 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque apresenta um desafio às crianças que 

apresentam dificuldades na leitura e escrita, já que todas as 

palavras começam e terminam com a mesma letra, CAVALO – 

CARNEIRO – CACHORRO, o que demanda a busca pelos índices 

internos em cada palavra para definir aquela que se refere ao 

desenho, exceto para CANGURU. 


3,9% 3,1% 4,3% 87,7% 0,8% 0,2% 



ITEM 4 


FAÇA UM X ONDE APARECE A PRIMEIRA LETRA DO NOME DO DESENHO. 


(A) Z 

(B) D 

(C) V 

(D) T 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque exige que o aluno identifique a letra 

inicial fazendo uso do valor sonoro convencional. 


2,4% 5,3% 1,0% 90,0% 1,1% 0,3% 



H19 Formular hipóteses sobre o possível portador ou leitor do texto, considerando 

sua forma, assunto, tema, função. 

ITEM 5 

FAÇA UM X ONDE ESTÁ O DESENHO DO GIBI. 

(A) 

(C ) 

PROVA DA CIDADE - 1º SEMESTRE - 2009 15 

(B) 

(D)

DESCRIÇÃO DAS ALTERNATIVAS DO ITEM 5 


Alternativa (A) Embora “revista” induza a uma resposta plausível, pelo fato de na 

capa conter nome da revista, ilustração, essa alternativa é 

inadequada porque é não é próprio desse suporte de texto 

apresentar como gênero textual predominante histórias em 

quadrinhos. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque este GIBI apresenta na capa 

ilustrações de personagens da Mônica, Cebolinha, o próprio 

nome Turma da Mônica que são de conhecimento do aluno. 

Além de o gibi apresentar como gênero textual predominante 

histórias em quadrinhos, ter uma finalidade recreativa, 

apresentar um formato e tamanho diferentes do jornal e da 

revista apresentados no item, não conter diferentes gêneros 

textuais, sobre os mais variados assuntos. Assim, ao acertar 

a alternativa, o estudante mostra que tem familiaridade com a 

habilidade focada no item. 

Alternativa (C) Embora “livro” induza a uma resposta plausível, pelo fato de conter 

na capa nome do livro, ilustração, essa alternativa é inadequada 

porque não é próprio desse suporte de texto apresentar como 

gênero textual predominante histórias em quadrinhos. 

Alternativa (D) Embora “jornal” induza a uma resposta plausível, pelo fato de 

conter, na primeira página, nome do jornal, ilustração, manchetes 

de alguns fatos destacados do dia, essa alternativa é inadequada 

porque não é próprio desse suporte de texto apresentar como 

gênero textual predominante histórias em quadrinhos. 


3,4% 90,5% 1,5% 1,2% 3,0% 0,3% 



H34 Estabelecer relações entre imagem ou notação gráfica e texto verbal. 

ITEM 6 

OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E RESPONDA O QUE SE PEDE. 

ESSE DESENHO FAZ PARTE DA HISTÓRIA 

(A) DOS TRÊS PORQUINHOS. 

(B) DA CHAPEUZINHO VERMELHO. 

(C) DO LOBO E OS SETE CABRITINHOS. 

(D) DA BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES. 


Alternativa (A) Resposta adequada, porque nesse desenho existem três 

animais, no caso, porquinhos, que fazem parte do grupo de 

personagens principais do conto de animais (história infantil) 

“Os três porquinhos”, bastante popular em nossa cultura. 

Assim, ao acertar a alternativa, o estudante mostra que tem 

familiaridade com a habilidade focada no item e um repertório 

de leitura de contos de animais/histórias infantis. 

Alternativa (B) Embora a expressão “DA CHAPEUZINHO VERMELHO” induza a 

uma resposta plausível, por remeter a um conto de fadas com 

esse título, essa alternativa é inadequada porque o animal que 

compõe o quadro de personagens dessa história é o lobo-mau e 

não os porquinhos. 

Alternativa (C) Embora a expressão “DO LOBO E OS SETE CABRITINHOS” 

induza a uma resposta plausível, por remeter a um conto de 

animais que se aproxima de uma fábula, essa alternativa é 

inadequada porque o lobo e os cabritinhos, que fazem parte de 

outra história, não pertencem ao cenário de ”Os Três Porquinhos”. 

Além disso, a imagem mostra porquinhos e não cabritinhos. 

Alternativa (D) Embora a expressão “DA BRANCA DE NEVE E OS SETE 

ANÕES” induza a uma resposta plausível, por remeter a um conto 

de fadas, essa alternativa é inadequada porque os animais da 

floresta, que constam no universo do conto, são personagens 

“secundárias” na história. 


83,6% 6,9% 5,4% 2,5% 1,5% 0,1% 


H 11 Inferir a resposta de uma dada adivinha. 

ITEM 7 

LEIA A ADIVINHA E RESPONDA. 

O QUE É, O QUE É? SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR? 

(A) ESCOLA. 

(B) ESCADA. 

(C) ESPADA. 

(D) ESPORA. 



Alternativa (A) Embora a palavra “ESCOLA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de poder existir escada na escola e, portanto, ser uma 

palavra frequente no universo do estudante, essa alternativa é 

inadequada porque na escola, teoricamente, a pessoa entra e sai. 

Não fica parada, especificamente imóvel, em um lugar. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque a pessoa SOBE E DESCE 

degraus da ESCADA e, de certo modo, essa não sai do lugar, 

precisa ser fixa. Além disso, o fato de poder existir escada na 

escola e, portanto, ser esta uma palavra frequente no universo 

do estudante, ele pode relacioná-la às suas experiências, às 

suas vivências e, assim, acertar a alternativa; mostrando, 

desse modo, que tem familiaridade com a habilidade focada 

no item. 

Alternativa (C) 

Embora a palavra “ESPADA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de nomear um objeto presente em filmes e de ser 

acessório de algum tipo de brinquedo, essa alternativa é 

inadequada porque com a espada a pessoa pode fazer vários 

movimentos, para cima, para baixo e para os lados, saindo, assim, 

do lugar. 

Alternativa (D) Embora a palavra “ESPORA” induza a uma resposta plausível, 

essa alternativa é inadequada porque com a espora, a pessoa leva 

um cavalo, por exemplo, a sair do lugar. Além disso, essa palavra 

tem pouca frequência no vocabulário dos estudantes. 


13,6% 72,7% 7,8% 4,1% 1,4% 0,4% 



H 16 Classificar as palavras de um texto considerando uma ordem alfabética. 

ITEM 8 

OBSERVE AS LISTAS DE NOMES A SEGUIR. A ÚNICA LISTA QUE ESTÁ 

ORGANIZADA EM ORDEM ALFABÉTICA É 

JOÃO 

BEATRIZ 

LAURA 

VITOR 

FÁBIO 

BEATRIZ 

FÁBIO 

JOÃO 

LAURA 

VITOR 

V ITOR 

J OÃO 

LAURA 

FÁBIO 

BEATRIZ 

(A) (B) (C) (D) 


Alternativa (A) Embora esse distrator induza a uma resposta plausível, pelo fato 

de haver as mesmas palavras, essa alternativa é inadequada 

porque os nomes da lista não estão organizados em ordem 

alfabética. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque é a única lista que está 

organizada em ordem alfabética. Assim, ao acertar a 

alternativa, o estudante mostra que tem familiaridade com a 


Alternativa (C) Embora esse distrator induza a uma resposta plausível, pelo fato 



alfabética. 

Alternativa (D) Embora esse distrator induza a uma resposta plausível, pelo fato 



alfabética. 


13,6% 9,8% 67,0% 7,6% 1,5% 0,5% 

JOÃO 

LAURA 

VITOR 

FÁBIO 

BEATRIZ 



LEIA O TEXTO A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES 9 E 10. 

ARROZ-DOCE 

RENDIMENTO: 6 PORÇÕES 

INGREDIENTES 

1 XÍCARA (CHÁ) DE ARROZ 

1 LATA DE LEITE CONDENSADO 

5 XÍCARAS (CHÁ) DE ÁGUA 

1 UNIDADE DE CANELA EM PAU GRANDE 

1 UNIDADE DE CASCA DE LIMÃO 

CRAVO E CANELA A GOSTO 

MODO DE PREPARO 

NUMA PANELA DE PRESSÃO, LEVE O ARROZ AO FOGO COM A ÁGUA, A 

CASQUINHA DE LIMÃO E OS CRAVOS. DEIXE COZINHAR POR 10 MINUTOS 

(SÓ CONTE O TEMPO DEPOIS DE A PANELA COMEÇAR A APITAR). ABRA A 

PANELA, ACRESCENTE O LEITE CONDENSADO. DEIXE FERVER POR MAIS 

5 MINUTOS. DESPEJE NUM REFRATÁRIO, POLVILHE A CANELA. 


ITEM 9 

O TEXTO ARROZ-DOCE É 

(A) UMA BULA. 

(B) UMA NOTÍCIA. 

(C) UMA RECEITA. 

(D) UMA CANTIGA. 


Alternativa (A) Embora a expressão “UMA BULA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de, na forma gráfica, conter subtítulos, partes em negrito, 

essa alternativa é inadequada porque o texto não contém 

informações sobre a composição e dosagem de um medicamento. 

Alternativa (B) Embora a expressão “UMA NOTÍCIA” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de, na forma gráfica, conter subtítulos, partes 

em negrito, essa alternativa é inadequada porque o texto não 

apresenta o resumo de um acontecimento. 

Alternativa (C) Resposta adequada, porque apresenta a forma gráfica de uma 

receita culinária, ou seja, nome do doce, rendimento, 

ingredientes, modo de preparo. Assim, ao acertar a 



Alternativa (D) Embora a expressão “UMA CANTIGA” induza a uma resposta 



plausível, pelo fato de, na forma gráfica, estar separada por 

blocos, isto é, estrofes, essa alternativa é inadequada exatamente 

porque não contém versos ou estrofes. 


ITEM 10 


6,7% 8,4% 77,3% 6,1% 1,2% 0,3% 

O TEXTO ARROZ-DOCE SERVE PARA 

(A) PASSAR O TEMPO E DISTRAIR. 

(B) ENSINAR A PREPARAR UM DOCE CASEIRO. 

(C) LEMBRAR O QUE COMPRAR NO SUPERMERCADO. 

(D) INFORMAR SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ALIMENTAÇÃO. 


Alternativa (A) Embora a alternativa “PASSAR O TEMPO E DISTRAIR” induza a 

uma resposta plausível, pelo fato de a expressão “passar o tempo” 

e o verbo “distrair” indicarem a possível finalidade de um texto 

“recreativo”, essa alternativa é inadequada porque o gênero textual 

pedido no item tem a finalidade de ENSINAR a PREPARAR um 

alimento, uma comida, ou seja, é uma receita culinária. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque os verbos em destaque ENSINAR 

a PREPARAR indicam a finalidade desse gênero textual – 

receita culinária. Assim, ao acertar a alternativa, o estudante 

mostra que tem familiaridade com a habilidade focada no 

item. 

Alternativa (C) Embora a alternativa “LEMBRAR O QUE COMPRAR NO 

SUPERMERCADO” induza a uma resposta plausível, pelo fato de, 

no distrator, os verbos indicarem a finalidade de uma lista de 

compras, essa alternativa é inadequada porque o gênero textual 

pedido no item tem a finalidade de ENSINAR a PREPARAR um 

alimento, uma comida, ou seja, é uma receita culinária. 

Alternativa (D) Embora a alternativa “INFORMAR SOBRE A IMPORTÂNCIA DA 

ALIMENTAÇÃO” induza a uma resposta plausível, pelo fato de, no 

distrator, o verbo “informar” indicar, por exemplo, a finalidade 

própria de uma notícia, essa alternativa é inadequada porque o 

gênero textual pedido no item tem a finalidade de ENSINAR a 

PREPARAR um alimento, uma comida, ou seja, é uma receita 

culinária. 


10,8% 54,8% 13,3% 19,0% 1,8% 0,3% 



H 2 Localizar nome do autor, ilustrador, data de publicação, editora etc. em um 

texto. 

ITEM 11 

OBSERVE A CAPA DO LIVRO E RESPONDA. 

A AUTORA DA HISTÓRIA DO LIVRO É 

(A) ÁTICA. 

(B) CLAUDIUS. 

(C) ANA MARIA MACHADO. 

(D) MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA. 


Alternativa (A) Embora a palavra “ÁTICA” induza a uma resposta plausível, por 

fazer parte da capa do livro, essa alternativa é inadequada porque 

recupera o nome da editora e não o nome da autora. 

Alternativa (B) Embora a palavra “CLAUDIUS” induza a uma resposta plausível, 

por fazer parte da capa do livro, essa alternativa é inadequada 

porque recupera o nome do ilustrador do livro e não o nome da 

autora. 

Alternativa (C) Resposta adequada, porque ANA MARIA MACHADO indica o 

nome da autora do livro de acordo com o que foi solicitado no 

enunciado. Assim, ao acertar a alternativa, o estudante mostra 

que tem familiaridade com a habilidade focada no item. 

Alternativa (D) Embora a expressão “MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA” 

induza a uma resposta plausível, por fazer parte da capa do livro, 

essa alternativa é inadequada porque recupera o título do livro e 

não o nome da autora. 


4,5% 16,6% 46,5% 30,4% 0,8% 1,1% 



H37 Identificar recursos gráficos, rítmicos ou expressivos presentes no poema 

(versos, estrofes, rimas, repetições etc.). 

ITEM 12 

LEIA O POEMA E RESPONDA. 

LAMPIÃO É CONHECIDO 

POR ESSE BRASIL INTEIRO 

COMO SENDO UM CABRA MACHO 

TAMBÉM, “REI DOS CANGACEIROS” 

SEU NOME CAUSOU TERROR 

ISSO LÁ NO INTERIOR 

DO NORDESTE BRASILEIRO. 

Fonte:Cordel.Recanto das Letras. Disponível em : 

http://recantodasletras.uol.com.br/cordel/1631400.Acesso em: junho/2009. 

A PALAVRA QUE RIMA COM BRASILEIRO É 

(A) INTEIRO. 

(B) TERROR. 

(C) INTERIOR. 

(D) CONHECIDO. 


Alternativa (A) Resposta adequada, porque a palavra que rima com 

BRASILEIRO é INTEIRO, pois apresentam a mesma rima 

EIRO. Assim, ao acertar a alternativa, o estudante mostra 


Alternativa (B) Embora “TERROR” induza a uma resposta plausível, pelo fato 

de ser a última palavra do 5º verso, essa alternativa é 

inadequada porque TERROR não rima com BRASILEIRO. 

Alternativa (C) Embora “INTERIOR” induza a uma resposta plausível, pelo fato 

de ser a última palavra do 6º verso, essa alternativa é 

inadequada porque INTERIOR não rima com BRASILEIRO. 

Alternativa (D) Embora “CONHECIDO” induza a uma resposta plausível, pelo 

fato de ser a última palavra do 1º verso, essa alternativa é 

inadequada porque CONHECIDO não rima com BRASILEIRO. 


48,8% 11,8% 20,3% 17,1% 1,2% 0,8% 


LEIA O TEXTO PARA RESPONDER AS QUESTÕES 13 E 14. 

GOLFINHO 


TODO MUNDO PENSA QUE O GOLFINHO É UM PEIXE, MAS NÃO É. ELE É UM 

MAMÍFERO, ASSIM COMO A BALEIA. VIVE NOS OCEANOS E MARES DE TODO O MUNDO, 

PERTO OU LONGE DOS CONTINENTES. NO BRASIL, PODE SER VISTO AO LONGO DE 

TODO O LITORAL, DO NORDESTE AO RIO GRANDE DO SUL. 

SUA ALIMENTAÇÃO CONSISTE PRINCIPALMENTE DE PEIXES E LULAS. MEDE DE 

1,5 A 3,5 METROS DE COMPRIMENTO E PODE PESAR ATÉ 110 KG. O PERÍODO DE 

GESTAÇÃO É DE DEZ A ONZE MESES. OS FILHOTES NASCEM COM POUCO MENOS DE 1 

METRO E SÃO AMAMENTADOS DURANTE CERCA DE 14 MESES. A FÊMEA TEM UM 

FILHOTE A CADA DOIS OU TRÊS ANOS. ESSE ANIMAL VIVE EM MÉDIA 20 A 35 ANOS. 

FONTE: TERRA. DISPONÍVEL EM: 

HTTP://WWW.TERRA.COM.BR/CRIANCAS/BICHOS/GOLFINHO.HTM. ACESSO EM: 2007. 


ITEM 13 

O GOLFINHO SE ALIMENTA DE 

(A) PEIXES E LULAS. 

(B) TUBARÕES E LULAS. 

(C) LULAS E CAMARÕES. 

(D) PEIXES E TUBARÕES. 


Alternativa (A) Resposta adequada, porque é possível localizar no texto que 

o golfinho se alimenta de peixes e lulas, de acordo com a 

frase SUA ALIMENTAÇÃO CONSISTE PRINCIPALMENTE DE 

PEIXES E LULAS. Porém, é preciso perceber que “SUA 

ALIMENTAÇÃO” está no lugar do enunciado O GOLFINHO SE 

ALIMENTA DE, identificando substituições que contribuem 

para a continuidade do texto. Assim, ao acertar a alternativa, o 

estudante mostra que tem familiaridade com a habilidade 

focada no item. 

Alternativa (B) Embora a expressão “TUBARÕES E LULAS” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de apresentar a palavra LULAS, essa 

alternativa é inadequada porque o golfinho não se alimenta de 

TUBARÕES e também não há essa informação no texto. 

Alternativa (C) Embora a expressão “LULAS E CAMARÕES” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de apresentar a palavra LULAS, essa 

alternativa é inadequada porque o golfinho não se alimenta de 

CAMARÕES e também não há essa informação no texto. 

Alternativa (D) Embora a expressão “PEIXES E TUBARÕES” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de apresentar a palavra PEIXES, 

essa alternativa é inadequada porque o golfinho não se alimenta 

de TUBARÕES e essa informação não consta no texto. 





ITEM 14 

O GOLFINHO É 

(A) UM PEIXE. 

(B) UM RÉPTIL. 

(C) UM INSETO. 

(D) UM MAMÍFERO. 


78,0% 6,0% 5,6% 8,7% 1,3% 0,4% 


Alternativa (A) Embora a expressão “UM PEIXE” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de termos, na primeira linha do texto, que 

TODO MUNDO PENSA QUE O GOLFINHO É UM PEIXE, essa 

alternativa é inadequada porque o pronome ELE, na frase ELE É 

UM MAMÍFERO, recupera a referência “golfinho” dada 

anteriormente e desautoriza a expressão “todo mundo pensa...”. 

Alternativa (B) Embora a expressão “UM RÉPTIL” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de termos essa possibilidade de classificação 

para alguns seres do reino animal, essa alternativa é inadequada, 

porque o pronome ELE, na frase ELE É UM MAMÍFERO, recupera a 

referência “golfinho” dada anteriormente e desautoriza essa 

possibilidade de classificação. 

Alternativa (C) Embora a palavra “INSETO” induza a uma resposta plausível, pelo 

fato de termos essa possibilidade de classificação para alguns 

seres do reino animal, essa alternativa é inadequada, porque o 

pronome ELE, na frase ELE É UM MAMÍFERO, recupera a 

referência “golfinho” dada anteriormente e desautoriza essa 

possibilidade de classificação. 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque o pronome ELE estabelece 

relação entre partes do texto, identificando a substituição da 

palavra golfinho na frase ELE É UM MAMÍFERO. Assim, ao 

acertar a alternativa, o estudante mostra que tem familiaridade 

com a habilidade focada no item. 


LEIA A NOTÍCIA PARA RESPONDER AS QUESTÕES 15 e 16. 

UM ALARME BOM PRA CACHORRO 


UMA CACHORRA VIRA-LATA EVITOU A FUGA DE 118 PRESOS DE UMA 

DELEGACIA DE SÃO PAULO. A CACHORRA, QUE ATENDE PELO NOME DE XUXA, 

É O BICHO DE ESTIMAÇÃO DOS POLICIAIS DA DELEGACIA. QUANDO VIU UM 

PRESO TENTANDO ESCAPAR POR UM BURACO, XUXA COMEÇOU A LATIR E A 

MORDER OS BRAÇOS DO PRESO FUJÃO. O BARULHO DA CADELA CHAMOU A 

ATENÇÃO DOS POLICIAIS, QUE FORAM VER O QUE ESTAVA ACONTECENDO. 

RESULTADO: XUXA EVITOU A FUGA DOS PRESOS E SE TORNOU HEROÍNA DA 

DELEGACIA. 

FONTE: REVISTA ZÁ, JULHO DE 2002. 

H36 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: 

personagens, marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos, 

modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, 

cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). 

ITEM 15 


16,4% 5,6% 4,6% 71,6% 1,4% 0,5% 

O ÚLTIMO FATO QUE APARECE NO TEXTO É 

(A) XUXA LATIU E MORDEU OS BRAÇOS DO PRESO FUJÃO. 

(B) A CADELA XUXA EVITOU A FUGA E SE TORNOU HEROÍNA. 

(C) XUXA VIU UM PRESO TENTANDO ESCAPAR POR UM BURACO. 

(D) O BARULHO DA CADELA XUXA CHAMOU A ATENÇÃO DOS POLICIAIS. 


Alternativa (A) Embora “XUXA LATIU E MORDEU OS BRAÇOS DO PRESO 

FUJÃO” induza a uma resposta plausível, pois esses fatos 

ocorreram, conforme informações distribuídas ao longo do texto, 

essa alternativa é inadequada porque deixa de ser o fatoresumidor 

exposto no último trecho: a cadela evitou a fuga dos 

presos. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque é o fato-resumidor exposto no 

último trecho do texto. Assim, ao acertar a alternativa, o 



Alternativa (C) Embora “XUXA VIU UM PRESO TENTANDO ESCAPAR POR UM 



BURACO” induza a uma resposta plausível, pois esse fato está 

presente no texto, essa alternativa é inadequada porque é um fato 

que aparece distribuído no desenvolvimento do texto. 

Alternativa (D) Embora “O BARULHO DA CADELA XUXA CHAMOU A ATENÇÃO 

DOS POLICIAIS” induza a uma resposta plausível, pois esse fato 

está presente no texto, essa alternativa é inadequada porque não 

é o último fato que aparece no texto. 

H36 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: 

personagens, marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos, 

modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, 

cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). 

ITEM 16 

XUXA É 

(A) UMA CADELA. 

(B) UMA ARTISTA. 

(C) UMA POLICIAL. 

(D) UMA DELEGADA. 


22,6% 41,3% 13,2% 20,4% 2,0% 0,4% 


Alternativa (A) Resposta adequada, porque CADELA é uma das 

características utilizadas para se referir à XUXA, há várias 

outras, tais como: uma cachorra vira-lata, a cachorra, bicho 

de estimação, heroína da delegacia. Assim, ao acertar a 



Alternativa (B) Embora a expressão “UMA ARTISTA” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de o nome Xuxa ser o de uma artista 

conhecida da mídia, essa alternativa é inadequada porque a 

cadela não é uma artista frequente de programas da mídia. 

Alternativa (C) Embora a expressão “UMA POLICIAL” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de o local ser uma delegacia e de existirem 

cães treinados para ajudar a polícia em seu trabalho, essa 

alternativa é inadequada porque Xuxa não se enquadra em “cães 

treinados pela polícia para fins específicos”. 



Alternativa (D) Embora a expressão “UMA DELEGADA” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de o local ser uma delegacia, essa alternativa é 

também inadequada pelo mesmo motivo apresentado no distrator 

(C). 

H30 Inferir o tema ou assunto principal de um texto. 

ITEM 17 

LEIA A TIRINHA E RESPONDA. 

O CASCÃO GANHOU O CONCURSO DE MENTIRAS PORQUE 

(A) É O CAMPEÃO DO FUTEBOL. 


57,8% 12,3% 17,3% 10,7% 1,4% 0,4% 

(B) COMEU MAIS QUE A MAGALI. 

(C) É O MELHOR AMIGO DA MÔNICA. 

(D) DISSE PARA OS AMIGOS QUE TOMOU BANHO. 




Alternativa (A) Embora “É O CAMPEÃO DO FUTEBOL” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de Cascão segurar uma taça e ser carregado 

tal como nas comemorações de campeonatos de futebol, após 

partidas ganhas, essa alternativa é inadequada porque essa 

inferência não está autorizada, em função das imagens expostas 

no quadrinho 1. Nele, vemos Cascão tomando banho; ação essa 

impossível de acontecer, pois essa personagem tem medo de 

água e “jamais” toma banho. 

Alternativa (B) Embora “COMEU MAIS QUE A MAGALI” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de Magali ser muito gulosa e bem comilona, 

essa alternativa é inadequada porque essa inferência não está 

autorizada, em função das imagens expostas no quadrinho 1. 

Nele, vemos Cascão tomando banho; ação essa impossível de 

acontecer, pois essa personagem tem medo de água e “jamais” 

toma banho. 

Alternativa (C) Embora “É O MELHOR AMIGO DA MÔNICA” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de ambas personagens viverem 

muitas aventuras juntos, essa alternativa é inadequada porque 

essa inferência não está autorizada, em função das imagens 

expostas no quadrinho 1. Nele, vemos Cascão tomando banho; 

ação essa impossível de acontecer, pois essa personagem tem 

medo de água e “jamais” toma banho. 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque no primeiro quadrinho aparece a 

personagem Cascão gesticulando, indicando que conta 

alguma coisa e, atrás dele, há um balão que mostra do 

conteúdo da ação: ele toma banho. O nome Cascão é 

justamente por ele não manter hábitos de higiene, como o de 

tomar banho. Portanto, é possível inferir que ele tenha 

ganhado o campeonato de mentiras porque DISSE PARA OS 

AMIGOS QUE TOMOU BANHO. Assim, ao acertar a alternativa, 

o estudante mostra que tem familiaridade com a habilidade 



14,3% 7,5% 7,2% 69,8% 0,8% 0,4% 


LEIA O TEXTO PARA RESPONDER AS QUESTÕES 18 E 19. 


A CAUDA DOS MAMÍFEROS É FORMADA PELA CONTINUAÇÃO DA COLUNA 

VERTEBRAL. 

DEPENDENDO DA ESPÉCIE, VARIA DE TAMANHO, FORMA E FUNÇÃO. É ATRAVÉS 

DELA QUE OS ANIMAIS DEMONSTRAM SUAS INTENÇÕES E HUMOR E SEUS 

MOVIMENTOS PODEM EVIDENCIAR AGRESSIVIDADE, SUBMISSÃO E OUTROS 

SENTIMENTOS. POUCOS MAMÍFEROS NÃO POSSUEM CAUDA, E NÓS HUMANOS 

ESTAMOS INCLUÍDOS ENTRE ESSES. 

MICO-LEÃO – UTILIZA SUA CAUDA PARA MANTER EQUILÍBRIO NOS MOVIMENTOS 

ENTRE OS GALHOS DAS ÁRVORES. 

LONTRA – UTILIZA SUA CAUDA COMO LEME DURANTE A NATAÇÃO. 

MACACO-ARANHA – UTILIZA SUA CAUDA COMO UM QUINTO MEMBRO. UTILIZA-A 

PARA “SEGURAR-SE” NOS GALHOS E TEM GRANDE MOBILIDADE, TAL COMO AS MÃOS E 

OS PÉS. POR NÃO TER PELOS NA PONTA, É CHAMADA DE CAUDA PALMADA. 

Fonte: Guilherme A. Domenichelli – Biólogo – site da Fundação Parque Zoológico de São Paulo: < 

Disponível: http://www.zoologico.sp.gov.br/mamiferos.htm> 


ITEM 18 

O MICO-LEÃO UTILIZA A CAUDA 

(A) PARA MANTER O EQUILÍBRIO. 

(B) COMO LEME DURANTE A NATAÇÃO. 

(C) PARA DEMONSTRAR SUAS INTENÇÕES E HUMOR. 

(D) COMO UM QUINTO MEMBRO PARA SEGURAR-SE NOS GALHOS. 




Alternativa (A) Resposta adequada, porque utilizar a cauda para manter o 

equilíbrio, é uma informação que está explícita no trecho 

referente ao Mico-leão. Assim, ao acertar a alternativa, o 



Alternativa (B) Embora “COMO LEME DURANTE A NATAÇÃO” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de essa informação estar explícita no 

texto, essa alternativa é inadequada porque se refere à utilização 

da cauda pela lontra. 

Alternativa (C) Embora “PARA DEMONSTRAR SUAS INTENÇÕES E HUMOR” 

induza a uma resposta plausível, pelo fato de essa informação 

estar explícita no texto, essa alternativa é inadequada porque não 

retoma o exposto, especificamente, sobre o mico-leão e sim 

características gerais dos animais. 

Alternativa (D) Embora “COMO UM QUINTO MEMBRO PARA SEGURAR-SE NOS 

GALHOS” induza a uma resposta plausível, pelo fato de essa 

informação estar explícita no texto, essa alternativa é inadequada 

porque se refere à utilização da cauda pelo macaco-aranha. 

H21 Localizar informações em um texto, considerando título, subtítulo, imagem, 

negrito. 

ITEM 19 

OS TRÊS ANIMAIS QUE APARECEM NO TEXTO SÃO 

(A) JACARÉ, LEÃO, ARANHA. 

(B) LONTRA, LEÃO, GOLFINHO. 


55,4% 15,5% 7,8% 19,6% 1,4% 0,4% 

(C) GOLFINHO, ESQUILO, MACACO. 

(D) MICO-LEÃO, LONTRA E MACACO-ARANHA. 


Alternativa (A) Embora a alternativa “JACARÉ, LEÃO, ARANHA” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de esses animais pertencerem ao 

reino animal e das palavras LEÃO e ARANHA fazerem parte do 

nome de dois dos animais mencionados no texto, essa alternativa 

é inadequada porque os animais não são citados no texto nem 

aparecem nas imagens. 



Alternativa (B) Embora a alternativa “LONTRA, LEÃO, GOLFINHO” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de pertencerem ao reino animal e de 

LEÃO fazer parte do nome de um dos animais mencionados, essa 

resposta é inadequada porque os animais não constam no texto 

nem aparecem nas imagens. 

Alternativa (C) Embora a alternativa “GOLFINHO, ESQUILO, MACACO” induza a 

uma resposta plausível, pelo fato de pertencerem ao reino animal 

e de MACACO fazer parte do nome de um dos animais 

mencionados, essa alternativa é inadequada porque não são os 

animais que estão localizados no texto e nas imagens. 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque MICO-LEÃO, LONTRA E 

MACACO-ARANHA são informações localizadas em negrito 

no texto, e fazem parte de subtítulos e das imagens desses 

três animais. Assim, ao acertar a alternativa, o estudante 

mostra que tem familiaridade com a habilidade focada no 

item. 

H 2 Localizar nome do autor, ilustrador, data de publicação, editora etc. em um 

texto. 

ITEM 20 

OBSERVE A CAPA DO LIVRO E RESPONDA. 

O TÍTULO DO LIVRO É 

(A) MONTEIRO LOBATO 

(B) MEMÓRIAS DA EMÍLIA 


7,2% 8,0% 9,8% 71,8% 2,1% 0,9% 

(C) O MARINHEIRO E SEUS AMIGOS 

(D) COMPANHIA EDITORA NACIONAL 




Alternativa (A) Embora o nome “MONTEIRO LOBATO” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de ser uma informação localizada na capa do 

livro, essa alternativa é inadequada porque recupera o nome do 

autor e não o título do livro. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque MEMÓRIAS DA EMÍLIA é uma 

informação que recupera o título do livro. Assim, ao acertar a 



Alternativa (C) Embora a expressão “O MARINHEIRO E SEUS AMIGOS” induza 

a uma resposta plausível, pelo fato de ser uma informação 

localizada na capa do livro, essa alternativa é inadequada porque 

recupera a ilustração e não o título do livro. 

Alternativa (D) Embora a expressão “COMPANHIA EDITORA NACIONAL” induza 

a uma resposta plausível, pelo fato de ser uma informação 

localizada na capa do livro, essa alternativa é inadequada porque 

recupera o nome da editora e não o título do livro. 

H 14 Inferir os versos de poema com base em indícios presentes no próprio poema 

(rima). 

ITEM 21 


11,4% 73,1% 9,2% 4,5% 1,4% 0,4% 

LEIA O TEXTO E RESPONDA O QUE SE PEDE. 

CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? 

O GATO COMEU. 

CADÊ O GATO? 

FOI PRO MATO. 

CADÊ O MATO? 

O FOGO QUEIMOU. 

CADÊ O FOGO? 

A ÁGUA APAGOU. 

CADÊ A ÁGUA? 

________________ 



O VERSO QUE MELHOR COMPLETA A ÚLTIMA LINHA DA PARLENDA É 

(A) O BOI SAIU. 

(B) O BOI BEBEU. 

(C) O BOI COMEU. 

(D) O BOI MORREU. 


Alternativa (A) Embora a frase “O BOI SAIU” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de o verso terminar também em “U”, essa alternativa é 

inadequada porque, de acordo com o contexto, essa inferência 

não responde, de modo adequado, à pergunta CADÊ A ÁGUA? 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque O BOI BEBEU é o verso que 

completa a última linha da parlenda. É possível fazer essa 

inferência, com base em indícios presentes no próprio poema, 

como a rima e a pergunta CADÊ A ÁGUA? . Assim, ao acertar 

a alternativa, o estudante mostra que tem familiaridade com a 


Alternativa (C) Embora a frase “O BOI COMEU” induza a uma resposta plausível 

por terminar com a mesma rima, essa alternativa é inadequada 

porque, de acordo com o contexto, essa inferência não responde à 

pergunta CADÊ A ÁGUA?. Além disso, a água serve para beber e 

não para COMER. 

Alternativa (D) Embora a frase “O BOI MORREU” induza a uma resposta 

plausível por terminar com a mesma rima, essa alternativa é 

inadequada porque, de acordo com o contexto, essa inferência 

não responde, de modo adequado, à pergunta CADÊ A ÁGUA? 


7,3% 71,8% 9,7% 8,9% 2,1% 0,2% 



LEIA O FRAGMENTO DO TEXTO PARA RESPONDER AS QUESTÕES 22 E 23 

MARIA ANGULA 

MARIA ANGULA ERA UMA MENINA ALEGRE E VIVA, FILHA DE UM FAZENDEIRO DE 

CAYAMBE. ERA LOUCA POR UMA FOFOCA E VIVIA FAZENDO INTRIGAS COM OS AMIGOS 

PARA JOGÁ-LOS UNS CONTRA OS OUTROS. POR ISSO TINHA FAMA DE LEVA-E-TRAZ, 

LINGUARUDA, E ERA CHAMADA DE MOLECA FOFOQUEIRA. 

ASSIM VIVEU MARIA ANGULA ATÉ OS DEZESSEIS ANOS, DECIDIDA A ARMAR CONFUSÃO 

ENTRE OS VIZINHOS, SEM TER TEMPO PARA APRENDER A CUIDAR E A PREPARAR 

PRATOS SABOROSOS. 

QUANDO MARIA ANGULA SE CASOU, COMEÇARAM OS SEUS PROBLEMAS. NO PRIMEIRO 

DIA, O MARIDO PEDIU-LHE QUE FIZESSE UMA SOPA DE PÃO COM MIÚDOS, MAS ELA 

NÃO TINHA A MENOR IDÉIA DE COMO PREPARÁ-LA. 

Fonte: BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Ministério da Educação. Programa De Formação de 

Professores Alfabetizadores. Brasília: SEF, 2001. 


ITEM 22 

MARIA ANGULA VIVIA 

(A) AJUDANDO OS AMIGOS EM SUAS TAREFAS. 

(B) BRINCANDO COM OS AMIGOS PARA DIVERTI-LOS. 

(C) COZINHANDO PARA OS AMIGOS PARA AGRADÁ-LOS. 

(D) FAZENDO INTRIGA COM AMIGOS PARA JOGÁ-LOS UNS CONTRA OS 

OUTROS. 


Alternativa (A) Embora “AJUDANDO OS AMIGOS EM SUAS TAREFAS” induza a 

uma resposta plausível, pelo fato de ser comum ajudar os amigos, 

a alternativa é inadequada porque não se pode localizar essa 

informação no texto. 

Alternativa (B) Embora “BRINCANDO COM OS AMIGOS PARA DIVERTI-LOS” 

induza a uma resposta plausível, pelo fato de ser comum brincar 

com os amigos, a alternativa é inadequada porque não se pode 

localizar essa informação no texto. 

Alternativa (C) Embora “COZINHANDO PARA OS AMIGOS PARA AGRADÁ- 

LOS” induza a uma resposta quase plausível, a alternativa é 

inadequada porque não se pode localizar essa informação no 

texto, pois a jovem não sabe cozinhar. Além disso, a ideia de 

“cozinhar para os amigos” para “agradá-los” pode sugerir uma 

visão politicamente incorreta em relação à mulher. No entanto, a 

referência dado no texto é de que Maria Angula promovia a 

inimizade entre amigos e não a amizade, o agrado entre eles. 



Alternativa (D) Resposta adequada, porque Maria Angula vivia FAZENDO 

INTRIGA COM AMIGOS PARA JOGÁ-LOS UNS CONTRA OS 

OUTROS. Essa informação está explícita no primeiro 

parágrafo. Assim, ao acertar a alternativa, o estudante mostra 


H25 Estabelecer relações de causa/consequência entre dois fatos apresentados 

em um texto. 

ITEM 23 

AO SE CASAR, MARIA ANGULA PASSOU A TER PROBLEMAS PORQUE 

(A) TINHA MUITOS AMIGOS. 


13,4% 11,5% 10,8% 62,1% 2,0% 0,3% 

(B) ARRUMAVA MUITA CONFUSÃO. 

(C) DESCUIDAVA DA ARRUMAÇÃO DA CASA. 

(D) ESTAVA DESPREPARADA PARA COZINHAR. 


Alternativa (A) Embora a frase “TINHA MUITOS AMIGOS” induza a uma resposta 

quase plausível, pelo fato de essa informação aparecer na terceira 

linha do texto, a alternativa é inadequada porque esse fato não 

indica causa dos problemas que Maria Angula passou após o 

casamento. Alem disso, no texto, é feita referência a amigos e não 

a “muitos amigos”. 

Alternativa (B) Embora a frase “ARRUMAVA MUITA CONFUSÃO” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de essa informação aparecer na sexta 

linha do texto, a alternativa é inadequada porque esse fato não 

indica a causa dos problemas de Maria Angula após o casamento. 

Alternativa (C) Embora a frase “DESCUIDAVA DA ARRUMAÇÃO DA CASA” 

induza a uma resposta plausível, por essa informação aparecer na 

sexta e sétima linhas do texto, a alternativa é inadequada porque o 

problema central da história não é Maria não arrumar a casa, mas 

sim o fato de não ter aprendido a cozinhar. 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque ESTAVA DESPREPARADA PARA 

COZINHAR indica a causa entre dois fatos apresentados no 

texto, ou seja, Maria Angula não conseguiu fazer a sopa de 

pão com miúdos (consequência) porque estava despreparada 

para cozinhar (causa). Assim, ao acertar a alternativa, o 





LEIA O TEXTO A SEGUIR PARA RESPONDER AS QUESTÕES DE 24 E 25. 

TEMIDA 

DIZ A LENDA QUE A SUCURI É CAPAZ DE ENGOLIR UM BOI INTEIRO. MESMO QUE 

NÃO SEJA VERDADE, ESSA COBRA ESQUISITA ASSUSTA, POIS PODE ATINGIR 

ATÉ 9 METROS E 150 QUILOS. ELA VIVE EM LAGOS, RIOS E PÂNTANOS E COME 

MAMÍFEROS COMO CUTIAS, PACAS, CAPIVARAS E ANTAS. A SUCURI NÃO É 

VENENOSA. AO CAÇAR, ELA ESTRANGULA SUAS PRESAS. ASSIM COMO O 

JACARÉ, SEU CORO 1 É APRECIADO PELOS FABRICANTES DE BOLSAS E 

SAPATOS. 

Fonte: Pantanal - Vida selvagem e preservação. Revista Recreio. Coleção de olho no mundo – nº 5. São 

Paulo: Editor Abril, 2000. 



ITEM 24 

A PERSONAGEM QUE É TEMIDA É 

(A) A ANTA. 

(B) A CUTIA. 

(C) A PACA. 

(D) A SUCURI. 


38,7% 12,6% 9,1% 23,7% 15,5% 0,4% 


Alternativa (A) Embora a expressão “A ANTA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de ser um dos animais citados no texto, essa alternativa 

é inadequada porque não retoma a característica TEMIDA 

atribuída à sucuri logo no título do texto. 

Alternativa (B) Embora a expressão “A CUTIA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de ser também um dos animais citados no texto, essa 

alternativa é inadequada porque não retoma a característica 

TEMIDA atribuída à sucuri logo no título do texto. 

1 ERRATA: Onde lê-se CORO, leia-se COURO 



Alternativa (C) Embora a expressão “A PACA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de ser um dos animais citados no texto, essa alternativa 

é inadequada porque não retoma a característica TEMIDA 

atribuída à sucuri logo no título do texto. 

Alternativa (D) Resposta adequada, porque a expressão A SUCURI, presente 

na primeira linha do texto, estabelece relação entre esta 

expressão e a característica TEMIDA que lhe é atribuída pelo 

autor do texto. Afora isso, como temos um adjetivo no título, 

podemos subentender que um termo foi omitido (animal ou 

cobra, por exemplo). Assim, além da relação com as 

informações dados ao longo do texto, é possível inferir a 

expressão oculta para se chegar à resposta adequada ao 

enunciado desse item. Desse modo, ao acertar a alternativa, o 




ITEM 25 

A SUCURI 

(A) É VENENOSA. 

(B) PESA 150 QUILOS. 

(C) APERTA SUAS PRESAS. 


9,0% 8,3% 6,6% 73,8% 1,9% 0,4% 

(D) DETESTA COMER MAMÍFEROS. 


Alternativa (A) Embora a frase “É VENENOSA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de remeter a uma cobra, essa alternativa é inadequada 

porque não se pode localizar essa informação no texto, mas sim 

uma contrária, a de que A SUCURI NÃO É VENENOSA (quinta 

linha). 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque PESA 150 QUILOS é uma 

informação que está localizada na terceira linha do texto. 

Assim, ao acertar a alternativa, o estudante mostra que tem 

familiaridade com a habilidade focada no item. 

Alternativa (C) Embora a frase “APERTA SUAS PRESAS” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de o animal comê-las, essa alternativa é 

inadequada porque não se pode localizar essa informação no 

texto, mas sim que A SUCURI ESTRANGULA SUAS PRESAS. 



Alternativa (D) Embora a frase ”DETESTA COMER MAMÍFEROS” induza a uma 

resposta quase plausível, por causa da expressão MESMO QUE 

NÃO SEJA VERDADE, referindo-se ao fato de ela engolir o boi 

inteiro, essa alternativa é inadequada porque não se pode localizar 

essa informação no texto, mas sim o contrário dela, a de que a 

sucuri COME MAMÍFEROS (quarta linha). 

LEIA O TEXTO A SEGUIR PARA RESPONDER AS QUESTÕES 26 E 27 

O MENINO QUE MENTIA 

UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA. 

UM DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEÇA NOS VIZINHOS. 

— UM LOBO! UM LOBO! SOCORRO! ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS! 

OS VIZINHOS LARGARAM O TRABALHO E SAÍRAM CORRENDO PARA O 

CAMPO PARA SOCORRER O MENINO. MAS ENCONTRARAM-NO ÀS 

GARGALHADAS. NÃO HAVIA LOBO NENHUM. 

AINDA OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM 

AJUDAR. E ELE CAÇOOU DE TODOS. 

MAS UM DIA, O LOBO APARECEU DE FATO E COMEÇOU A ATACAR AS 

OVELHAS. MORRENDO DE MEDO, O MENINO SAIU CORRENDO. 

— UM LOBO! UM LOBO! SOCORRO! 

OS VIZINHOS OUVIRAM, MAS ACHARAM QUE ERA CAÇOADA. 

NINGUÉM SOCORREU E O PASTOR PERDEU TODO O REBANHO. 

MORAL: NINGUÉM ACREDITA QUANDO O MENTIROSO FALA A VERDADE. 

Fonte: BENNETT, William. O Livro das Virtudes para Crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. 

H 13 Classificar os gêneros literários, considerando seus constituintes e sua forma 

clássica (poemas, cantigas, fábulas, provérbios etc.). 

ITEM 26 

O TEXTO O MENINO QUE MENTIA É 

(A) UM POEMA. 

(B) UMA FÁBULA. 

(C) UMA CANTIGA. 

(D) UMA PARLENDA. 


14,2% 50,0% 22,4% 11,1% 1,9% 0,4% 




Alternativa (A) Embora “UM POEMA” induza a uma resposta quase plausível, 

pelo fato de ser um gênero textual, do grupo dos literários, essa 

alternativa é inadequada porque a presença de moral do texto não 

é uma parte constituinte desse gênero textual. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque A FÁBULA possui uma moral 

escrita, normalmente, ao final do texto. Essa é uma parte 

constituinte desse gênero textual. Assim, ao acertar a 



Alternativa (C) Embora “UMA CANTIGA” induza a uma resposta plausível, pelo 

fato de ser um gênero textual, do grupo dos literários, essa 

alternativa é inadequada porque a presença de moral não é uma 

parte constituinte desse gênero textual. 

Alternativa (D) Embora “UMA PARLENDA” induza a uma resposta plausível, pelo 

fato de ser um gênero textual, do grupo dos literários, essa 

alternativa é inadequada porque a presença de moral não é uma 

parte constituinte desse gênero textual. 

H25 Estabelecer relações de causa/consequência entre dois fatos apresentados 

em um texto. 

ITEM 27 

PESSOAS DESCONFIAVAM DO MENINO PORQUE ELE ERA 

(A) MEDROSO. 

(B) MENTIROSO. 

(C) BRINCALHÃO. 

(D) PREGUIÇOSO. 


18,7% 51,2% 8,2% 20,0% 1,6% 0,3% 


Alternativa (A) Embora a característica “MEDROSO” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de essa informação aparecer na décima linha 

do texto, a alternativa é inadequada porque não há um motivo 

aparente para as pessoas desconfiarem do menino. 

Alternativa (B) Resposta adequada, porque MENTIROSO estabelece relação 

de causa entre dois fatos apresentados no texto, ou seja, 

pessoas desconfiavam do menino (consequência) porque ele 

era mentiroso (causa). Assim, ao acertar a alternativa, o 





Alternativa (C) Embora a característica “BRINCALHÃO” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de essa informação aparecer na sétima linha 

do texto, a alternativa é inadequada porque esse fato não 

estabelece relação de causa para que as pessoas desconfiem do 

menino. 

Alternativa (D) Embora a característica “PREGUIÇOSO” induza a uma resposta 

quase plausível, pelo fato de, ao longo do texto, o menino viver 

pregando peças nos outros, a alternativa é inadequada porque 

esse fato não estabelece relação de causa para as pessoas 

desconfiarem do menino. 

LEIA O TEXTO PARA RESPONDER AS QUESTÕES 28 E 29 


ITEM 28 

ESTE TEXTO É 

(A) UM CONVITE. 

(B) UMA FÁBULA. 

(C) UMA PROPAGANDA. 

(D) UM CONTO DE FADAS. 


10,6% 69,4% 10,9% 6,9% 1,9% 0,4% 




Alternativa (A) Resposta adequada, porque O CONVITE possui um assunto, 

data, local, horário do evento, remetente, destinatário, 

saudação. Assim, ao acertar a alternativa, o estudante mostra 


Alternativa (B) Embora “UMA FÁBULA” induza a uma resposta plausível, pelo 

fato de ser um gênero textual estudado durante boa parte da vida 

escolar, essa alternativa é inadequada porque a fábula não possui 

a forma gráfica do convite. 

Alternativa (C) Embora “UMA PROPAGANDA” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de ser um gênero textual que tem por fim convencer o 

consumir a adquirir um produto, essa alternativa é inadequada 

porque a propaganda possui uma forma gráfica específica. 

Alternativa (D) Embora “UM CONTO DE FADAS” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de ser um gênero textual, essa alternativa é 

inadequada porque não possui a forma gráfica do convite. 


ITEM 29 

ESTE TEXTO SERVE PARA 

(A) DAR UM RECADO. 

(B) CONTAR UMA HISTÓRIA. 


77,9% 9,0% 4,6% 6,8% 1,5% 0,2% 

(C) CONVIDAR PARA UMA FESTA. 

(D) ENSINAR A ORGANIZAR UMA FESTA. 


Alternativa (A) Embora “DAR UM RECADO” induza a uma resposta plausível, 

pelo fato de no distrator o verbo em destaque indicar a finalidade 

do texto, essa alternativa é inadequada porque o gênero textual do 

item serve para CONVIDAR para uma festa. 

Alternativa (B) Embora “CONTAR UMA HISTÓRIA” induza a uma resposta 

plausível, pelo fato de no distrator o verbo indicar a finalidade do 

texto, essa alternativa é inadequada porque o gênero textual do 

item serve para CONVIDAR para uma festa e narrar uma história 

de aventuras, por exemplo. 

Alternativa (C) Resposta adequada, porque o verbo em destaque CONVIDAR 

indica a finalidade desse gênero textual – convite. Assim, ao 

acertar a alternativa, o estudante mostra que tem familiaridade 

com a habilidade focada no item. 



Alternativa (D) Embora “ENSINAR A ORGANIZAR UMA FESTA” induza a uma 

resposta plausível, pelo fato de no distrator o verbo “ensinar” 

indicar a finalidade do texto, essa alternativa é inadequada porque 

o gênero textual do item serve para CONVIDAR para uma festa e 

orientar alguém para fazê-la. 

GUIA DE CORREÇÃO PARA AS RESPOSTAS CONSTRUÍDAS – 4º ANO PIC 

RH 4 – Escrever uma lista de palavras. 

ITEM 30 

DITADO DE UMA LISTA DE MATERIAIS ESCOLARES. 

APONTADOR 

TESOURA 

CADERNO 

LOUSA 

COLA 

GIZ 


10,7% 8,8% 70,9% 7,2% 2,0% 0,4% 

Sistema de escrita 

Categoria Descrição da habilidade 

RH 4 

A Escrita Alfabética 

B Escrita silábico-alfabética 

C Escrita silábica com valor 

sonoro 

D Escrita silábica sem valor 

sonoro 

E Escrita pré-silábica 

F Escrita de modo ilegível 

G Resposta anulada 

H Ausência de resposta 

Assinalar a 

descrição 

do aluno 

Alguns comentários 



RH 5 – Escrever uma cantiga solicitada, segmentando-a corretamente. 

ITEM 31 - COPIE A CANTIGA COM LETRA CURSIVA (DE MÃO) SEPARANDO 

CORRETAMENTE AS PALAVRAS. 

BORBOLETINHAESTANACOZINHAFAZENDOCHOCOLATEPARAAMADRINHAPOT 

IPOTIPERNADEPAUOLHODEVIDRONARIZDEPICAPAU 

CATEGORIA DE RESPOSTAS 

(A) MUITO BOM Segmenta o texto em palavras. O aluno escreve 

realizando a separação convencional entre as palavras. 

(B) BOM Segmenta o texto em palavras. Embora, 

esporadicamente, o aluno não realize a separação 

convencional de todas palavras (ex: “emcima”,“de baixo”, 

“derepente”). 

(C) RAZOÁVEL Presença sistemática de hipossegmentação e /ou 

hipersegmentação. O aluno escreve realizando algumas 

separações entre as palavras, nem sempre, no entanto, 

de forma convencional. Diz-se hipossegmentação 

quando o aluno escreve junto o que é para escrever 

separado (ex:”esmagálo”, “narede”); e hipersegmentação 

quando, no esforço de não “grudar” palavras, acaba 

separando o que se escreve junto ( ex:“can sado”, “con 

seguiram”). 

(D) INSUFICIENTE Não segmenta o texto em palavras. O aluno escreve as 

palavras continuamente, sem qualquer separação entre 

elas. 

(E) ANULADA Desenhos, rabiscos. 

(F) EM BRANCO Ausência de escrita. 

PADRÕES DE ESCRITA 

Segmenta o texto em palavras. 

Segmenta o texto em palavras. Embora, 

esporadicamente, o aluno não realize a separação 

convencional de todas as palavras 

Presença sistemática de hipossegmentação e/ou 

hipersegmentação. 

Não segmenta o texto em palavras. 

Desenhos, rabiscos. 

Ausência de escrita. 

MUITO 

BOM 

BOM 


RAZOÁVEL 

INSUFICIEN 

TE 

ANULADA 

EM 

BRANCO 

COMENTÁ 

RIOS


RH6 – Reescrever uma fábula, a partir de determinada proposta, considerando com 

base nessa determinação, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do 

texto. 

ITEM 32 - Reescrita da fábula “O leão e o ratinho” 

O LEÃO E O RATINHO 

Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado debaixo da sombra boa de 

uma árvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos 

conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu 

e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo e deixou que fosse embora. Algum tempo 

depois, o leão ficou preso na rede de uns caçadores. Não conseguindo se soltar, fazia a 

floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com seus 

dentes afiados roeu as cordas e soltou o leão. 

Moral: Uma boa ação ganha outra. 

(in: Fábulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn) 

Procedimentos 

Para verificar se a criança desenvolveu a competência em questão e a habilidade RH6, 

foram observadas as seguintes ações / operações, divididas em dois blocos de 

conteúdo, na redação avaliada: 

Bloco I – Estrutura composicional / Conteúdo Temático 


(A) MUITO BOM Reescreveu garantindo a presença da maioria dos 

acontecimentos narrados (7 ou 8 episódios dos itens 

listados). 

(B) BOM Reescreveu garantindo pelo menos a metade dos 

acontecimentos narrados (6 a 4 episódios nos itens 

listados). 

(C) RAZOÁVEL Reescreveu menos da metade dos acontecimentos 

narrados (3 a 2 episódios dos itens listados). 

(D) INSUFICIENTE Presença de escrita, mas não o solicitado (1 ou nenhum 

dos episódios dos itens listados). 


(F) EM BRANCO Ausência de escrita 



Para efeito de quantificação a fábula foi dividida em oito blocos de acontecimentos ainda, 

que, obviamente, a produção dos alunos não se resuma aos itens listados e sim ao 

desenrolar dos acontecimentos narrados. 

LISTA DOS EPISÓDIOS DA FÁBULA 

“O leão e o ratinho” 

1 – Leão dormindo. 

2 – Ratinhos passeiam em cima do leão. 

3 – O leão acorda e prende o ratinho. 

4 – O ratinho implora para que o leão o deixe ir. 

5 – O leão solta o ratinho. 

6 – O leão fica preso na rede dos caçadores. 

7 – Aparece o rato para salvar o leão. 

8 – Presença da moral da história. 

Bloco II – Elementos da linguagem escrita característicos da fábula. 


(A) MUITO BOM Produziu texto com características de linguagem escrita, 

dentro do gênero proposto (fábula). 

(B) BOM Produziu texto com algumas características de linguagem 

escrita, dentro do gênero proposto (fábula). 

(C) RAZOÁVEL Produziu frases que remetem ao conteúdo da fábula, 

mas não chegam a formar um texto. 

(D) INSUFICIENTE Presença de escrita, mas não a solicitada. 


(F) EM BRANCO Ausência de escrita 



O que se está chamando de “características da linguagem escrita” são diferentes 

aspectos da textualidade, como: 

• A criança utiliza elementos característicos da linguagem escrita para 

articular os enunciados (Ex: “algum tempo depois”, “nisso” etc); 

• A criança utiliza pontuação para dar coesão ao texto; 

• A criança utiliza expressões e tempos verbais adequados ao gênero 

(fábula) em que está escrevendo e ao que está sendo dito; 

• A criança não utiliza elementos da oralidade como ligação entre enunciados 

( Ex: “aí”, “daí” etc); 

• A criança escreve na posição do narrador e, eventualmente, também das 

personagens ( discurso direto). 

Se pelo menos quatro dessas “características” estiverem presentes em todo o 

texto, a avaliação deverá recair sobre a categoria MUITO BOM. 

Se a maioria dessas “características” estiver presente em alguns momentos e 

em outros não, a avaliação corresponde à categoria BOM. 

As outras possibilidades de avaliação são auto-explicativas. 

A expressão COMENTÀRIOS pode ser usada para anotações dos professores sobre 

outros aspectos não previstos nessa grade de avaliação ou até mesmo para registro de 

dados a respeito dos conceitos / desempenhos observados. 

ASPECTOS OBSERVADOS NA PRODUÇÃO DE TEXTO – REDAÇÃO – 4º ANO – PIC - 2009 

RESTRIÇÕES IMPOSTAS PELO GÊNERO 

SOLICITADO NA PROPOSTA DE REDAÇÃO 

Bloco I – Estrutura composicional/Conteúdo 

temático 

Bloco II – Elementos da linguagem escrita 

característica da fábula 

MUITO BOM 

BOM 


RAZOÁVEL 

INSUFICIENTE 

ANULADA 

EM BRANCO 

COMENTÁRIOS

4º ano Ciclo I PIC - Secretaria Municipal de Educação

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