O uso dos conceitos no ensino e pesquisa de história rural. João ...

O uso dos conceitos no ensino e pesquisa de história rural.
João Victor Pollig ∗
Inicialmente é importante ressaltar que somos defensores assíduos da bandeira
pedagógica que todo professor que leciona história tem como tarefa obrigatória ser um
pesquisador. São vários os indicativos de que a história ensinada atualmente por meio da
condução do aluno nos caminhos da pesquisa histórica tem um resultado muito mais
satisfatório, eficiente e agradável, do que um ensino pedagógico tradicional cujo método da
memorização é instrumento básico. O ato de ensino, principalmente da história, nada mais é
que uma forma de pesquisa, uma prática que deve ser uma via de mão-dupla entre professores
e alunos.
Neste sentido temos a consciência de que o professor-historiador tem como suas
principais funções à análise crítica dos documentos, a investigação, o levantamento de
problemas e hipóteses para poder remontar através dos documentos ao passado e assim
apresentá-los aos alunos e deixá-los construir sua visão histórica. Enfatizamos que nenhuma
produção historiográfica será a mesma uma da outra, devido à bagagem subjetiva que cada
indivíduo possui e também dos artifícios disponíveis em suas mãos para enfim realizar a
pesquisa. Assim como cada aluno tem sua bagagem sócio-cultural que interferem no seu
processo cognitivo de aprendizagem e, por conseguinte, no desenvolvimento das tarefas de se
construir a história.
Diversos são os estudiosos do ensino da história que destacam como objeto principal
que deve ser posto a disposição dos estudantes para que a história se torne mais “concreta” e
menos “transcendental” os fatos e os documentos históricos. É a abordagem e a indagação às
fontes, segundo Carr, que se consegue ter o contato com o passado, e é por meio do
levantamento de problemas e perguntas que as fontes irão responder as necessidades do seu
investigador. Pois bem, não será possível a qualquer pessoa realizar todas essas tarefas sem
ter no mínimo uma definição, um significado do seu objeto, ou seja, um conceito, a
ferramenta na qual o historiador utiliza para poder identificar suas fontes, contextualizá-las,
∗ Mestre em História Social pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

fazer enfim, a “investigação, compreensão, exploração dos documentos” (MARROU, 1974:
131).
Da mesma forma que Lucien Febvre nos coloca que não existe história sem
problemas, podemos afirmar que os meios necessários para resolver esses problemas
instituídos junto às fontes, são os conceitos criados ao longo de toda historiografia, são eles
que fundamentam e até dão características, de acordo com cada conceito que é escolhido, ao
resultado final de um estudo. É por meio deles que conseguimos se situar perante o
documento e ter a consciência do que necessita para interagir com sua fonte e de quais
caminhos precisará seguir para dar sentido a sua pesquisa.
Marrou coloca que “(...) o historiador não pode apreender seja o que for do passado
(...) sem o >” (Idem: 131), e esta apreensão do passado pode ser igualmente
estendida na apreensão da fonte primária, sendo esta qualificação realizada por meio de vários
conceitos que foram, ou ainda serão, construídos pelos historiadores. Através desta
qualificação, do sentido que os conceitos dão ao objeto que permite não só ao professor e
aluno entendê-lo, mas principalmente interpretá-lo, descobrindo assim a verdadeira essência e
importância que este objeto traga a ele, levando-o ao passado e abrindo possibilidades para a
realização de suas pesquisas. Vemos a partir dessas questões que os conceitos possuem o
mesmo grau de relevância que as fontes no conjunto de instrumentos que o historiador
disponibiliza para analisar, estudar e ter o contato com o passado. Em suma, “se não há
problemas, não há história.” (FEBVRE, s/d: 31), também não há como o professor ensinar aos
seus alunos compreender esta história sem fontes e principalmente sem conceitos.
Os conceitos são representações intelectuais, são generalizações sobre um recorte do
real, em um determinado tempo e espaço. Nunca haverá um conceito que abrangerá todos os
acontecimentos históricos semelhantes na história, como “não se pode escrever uma
‘narração’ de todos os acontecimentos da história, mas é possível sim haver um discurso não
narrativo onde a lógica total de um processo histórico seja expressa.” (ARÓSTEGUI, 2006:
294)
Este processo histórico definido por Aróstegui é o que caracteriza o estudo da história,
a eterna mudança nas sociedades, e para cada transformação se faz necessário criar mais de
uma generalização para estudá-la, por ser impossível estabelecer um conceito totalizante
sobre cada processo, pois “a história existe enquanto existe mudanças e, antes disso, enquanto

existe movimento.” (Idem: 289). A mesma questão com os conceitos na historiografia,
quando não podemos de forma alguma totalizar ou universalizar um conceito histórico.
Todo conceito é uma proposta de generalizar um recorte do real e não de universalizá-
lo. Por ser cada conceito uma representação de parte do passado, quando um historiador
busca, via de regra, conceitos que necessita para a explicação da realidade, de primeiro
momento adquiri o que Marrou colocou como uma “imagem mutilada dessa realidade
humana” (MARROU, 1974: 133), por isso é importante cada professor e, sobretudo, cada
aluno ter seus próprios conceitos construídos com base naqueles que já estão presentes na
historiografia para finalizar seu estudo, ordenando com clareza a realidade.
Utilizaremos o conceito de colonialismo para exemplificar a diferença entre
generalizar e universalizar o conceito, e quais os distúrbios que esta diferença pode ocasionar
quando não compreendida. Colonialismo pode ser conceituado como forma de dominação ou
subordinação, na qual existe um dominador que subordina um dominado por meio de uma
política de total controle. Porém podemos generalizar este conceito para a forma de ocupação
adotada pelos europeus na América, mas não se pode universalizar a mesma forma de
dominação para todos os modelos europeus de colonização, pois na América do Sul teve um
caráter exploratório, o que não ocorreu na América Inglesa, num primeiro momento.
Todo o indivíduo envolvido com a compreensão da história tem como uma das suas
principais funções, além daquelas já citadas, a criação dos conceitos. Ele poderá utilizar
conceitos já tradicionais na historiografia ou conceito de outro estudo, pois irão facilitar na
produção de seu conhecimento científico, mas ele também pode conectar diversos conceitos
acerca de um mesmo objeto e criar um novo conceito que irá complementar e atender todos
seus anseios. Temos como professores de história deixar claro aos alunos que o passado em si
já é o resultado de construções de outros historiadores e de indivíduos que deixaram os seus
registros e é por meio dos conceitos que há uma facilidade em ter uma ordenada conjuntura
deste passado, tendo uma maior compreensão sobre este,
“Não apreendemos diretamente as coisas tal como elas na realidade se passaram.
Pensamo-la, isto é, apreendemo-las por meio de conceitos, escolhidos entre aqueles
que foram elaborados pelo homem, em ordem à construção das ciências da
natureza, mecânica, biologia, etc.” (MARROU, 1974: 132)

Os conceitos são instrumentos teórico-metodológicos essenciais a qualquer
historiador, professor ou estudante de história que possibilitam voltar ao passado e estudá-lo.
Não adianta existir descrições diversas sobre um acontecimento histórico, se não existem os
conceitos para se entender o que possivelmente ocorreu, logo que não podemos estabelecer
uma verdade absoluta sobre algo, definindo em quais meios estavam os acontecimentos destes
fatos.
Portanto, faz-se mister docente de história saber e escolher quais os conceitos
históricos que utilizará com seus discentes para realizar o seu trabalho e que se encaixam
ordenadamente na realidade. “O historiador é um selecionador” (CARR 2002: 48) não apenas
das fontes, mas também dos conceitos existentes na historiografia; é importante analisar
criticamente o conceito para não cometer algum tipo de erro na construção do conhecimento
histórico acerca do passado, que está sendo estudado, e consequentemente dando um sentido
errôneo a realidade histórica. Esta proposta de análise crítica em relação ao conceito se dá
pelo fato de que nem todo o conceito pode ser aplicado as mesmas situações, mesmo tendo
essas ganhado uma igual nomenclatura pela historiografia ao longo do tempo, e também pelo
fato de que todo conceito que chega para o historiador em seu cotidiano, foi produzido,
idealizado e repassado para a historiografia por um outro historiador com suas respectivas
ferramentas teórico-metodológicas e determinações ou influências da sociedade na qual
estava inserido.
Então é importante salientar que um mesmo conceito, pode ter diversas possibilidades,
vertentes e interpretações acerca de um único tema, e é o historiador que deve saber com que
conceitos e seus respectivos valores está trabalhando, identificando se vão servir ou não para
atender suas perguntas para o possível entendimento da história, por meio de uma
simplificação concreta e coerente com a sua realidade estudada. Segundo Marrou, “O
problema, para nós é determinar a validade destes conceitos, a sua adaptação ao real, a sua
verdade donde depende, em última análise, a da história.” (MARROU, 1974: 133).
Cabe salientar a diferença aqui de conceitos teóricos e conceitos históricos. Os
conceitos teóricos são conceitos construídos por biólogos, sociólogos, filósofos e até mesmo
pelos historiadores para ter uma abrangência maior de compreensão da realidade, como
conceito de poder, memória. Muitos desses conceitos estão enquadrados nos conceitos de

ambição universal. Os conceitos históricos são conceitos construídos especificamente pelo
historiador para ordenar a realidade do tema estudado.
Paul Veyne destaca a importância do conceito como “(...) os instrumentos conceituais
são o ponto dos progressos da historiografia (possuir conceitos é conceber coisas)” (VEYNE,
1995: 66), ou seja, quando o historiador reúne uma grande variedade de conceitos ou
propriamente os constrói, para atender suas vicissitudes científicas respondendo os
respectivos problemas que encontra na realidade, ele consegue produzir estudos que
momentaneamente, até que outro trabalho seja realizado acerca do mesmo objeto, o mais
completo daquele recorte do real.
A soma destes conceitos, anteriores a um determinado projeto, abre possibilidades de
que seja realizado um estudo mais abrangente do que o seu antecedente. Então quando cada
conceito é posto adicionalmente a outro e sucessivamente, para se chegar a um determinado
fim, é o que Veyne denomina como sendo os pontos do progresso da historiografia.
Os conceitos são os principais e o suporte básico para a pesquisa histórica, portanto
como Veyne coloca: “conceitos inadequados provocam um mal-estar no historiador” (Idem:
66), isto é, conceitos errôneos podem provocar uma intuição negativa aluno cabendo o
professor dirimir e alertar dos possíveis prejuízos que podem ocorrer. Porém há aqueles
professores descompromissados com a função mágica do ensino que não sabem exercer a
função de pesquisador e acabam utilizando conceitos mal construídos e errados, ou até mesmo
aqueles que não possuem contexto para sua, construindo um estímulo aos seus alunos para a
produção do conhecimento histórico de baixo nível.
A respeito do ensino e pesquisa de história rural a necessidade de conceitos bem
definidos torna-se ainda mais necessário. Por sinal cabe-nos aqui apresentar uma crítica ao
material didático de histórica que colocam a história rural, seja em qualquer momento da
história brasileira, sempre em segundo plano de estruturas maiores. Geralmente relacionada a
assuntos econômicos e disputas políticas, os assuntos agrários passam despercebidos no
ensino de história sendo desconsiderada sua relevância para no processo de formação do
Brasil. Recentemente alguns pontos sobre questões rurais foram inseridos no conteúdo do
ENEM, mas comparativamente aos livros didáticos utilizados no dia-a-dia das salas de aula
ainda percebemos um considerável esquecimento a essa importante temática da história do
nosso país.

O uso dos conceitos no ensino e pesquisa na história rural mostrou-se necessários por
experiência própria. Ao empreendermos um estudo sobre apropriação de terras no Caminho
Novo 1 percebemos que a formação da capitania de Minas Gerais é vista por alguns
historiadores como resultado de um processo peculiar decorrente de uma conjugação de
fatores sócio-econômicos distintos. O intenso movimento migratório de pessoas, com
diferentes status sociais, poderes econômicos, bagagens culturais e intuitos políticos atraídas
exclusivamente pela cobiça do enriquecimento rápido na exploração do ouro, ocasionou a
cristalização de uma sociedade heterogênea num espaço físico diferente da geografia litorânea
da colônia até então conhecida e mapeada. Rodrigo Bentes Monteiro defende a ideia de que o
ouro e os diamantes “possibilitaram o surgimento de uma nova região colonial, a mais
povoada e de difícil controle até então existente.”(MONTEIRO, 1993: 30)
O historiador Francisco de Andrade diz que “constituiu-se uma região singular da
América Portuguesa, diferente do sertão indômito ou do sertão da pecuária e, ainda, do litoral
açucareiro ou plantacionista.”(ANDRADE, 2008: 15) Uma região onde as relações sociais
foram forjadas na labuta da extração aurífera e na apropriação de terras para ocupação,
desbravamento e produção a fins abastecedores.
Se há um campo físico sendo territorializado e conforme colocado por Monteiro
constituía-se uma nova região colonial, cabe-nos perguntar em que consiste conceitualmente
esta região? Somos levados a acreditar a primeira vista, de forma simplista, que a região se
auto-define pelo espaço físico da natureza e pelos seus respectivos limites geográficos.
Entretanto, numa análise mais aprofundada veremos que o conceito de região vai além dessa
definição.
O conceito de região suscita o interesse de diversas áreas científicas. Aparentemente
um conceito exclusivo da geografia, é constantemente utilizado por historiadores,
antropólogos, sociólogos e dentre outras especialidades, mas com definições distintas e
perspectivas de diferentes formas. Na visão de Pierre Bourdieu, comparando geógrafos e
economistas, “o geógrafo limita-se frequentemente à análise do conteúdo do espaço; ele olha
muito pouco além das fronteiras políticas ou administrativas da região. Para o economista,
1 Via geográfica de comunicação entre as zonas de exploração de ouro em Minas Gerais com o porto do Rio de
Janeiro. Para informações mais detalhadas ver: POLLIG, João Victor. Apropriação de terras no Caminho Novo.
Dissertação de Mestrado. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2012.

pelo contrário, a região seria tributária de outros espaços, tanto no que diz respeito aos seus
aproveitamentos como no que diz respeito aos seus escoamentos.”(BOURDIEU, 1989: 108-
109)
Maria Yedda Linhares e Francisco Carlos Teixeira observaram que a geografia
decepcionou os estudiosos de outros ramos científicos ao perder o rumo e se desinteressar do
conceito de região, substituindo-a por espaço. Para eles, nos fins dos anos 40,
“a geografia evoluira para uma discussão centrada sobre o econômico, muitas
vezes com a perda do seu próprio objeto. (...) Aos poucos, a própria expressão
‘região’ foi sendo expulsa das discussões para ser substituída pela vaguíssima
noção de ‘espaço’. Esta, desprovida da carga histórica que necessariamente
acompanharia o conceito de região, passou a ser compreendida como algo novo, ou
seja, como uma aglomeração estruturada, lugar específico da produção,
determinado pelos imperativos da economia espacial.” (LINHARES; SILVA, 1995:
18-19)
Dentre as discussões conceituais defendemos que a região é um processo social. Em
outras palavras, é o resultado de uma ação social em determinado espaço físico, “não é mais
do que uma noção histórica modelada pelas situações, os debates, os conflitos que
caracterizam um período e um lugar.”(RONCAYOLO, 1986: 187) A argumentação do
historiador Ilmar de Mattos serve para corroborar tal assertiva, quando versa que “a região só
ganha significação quando percebida à luz de um sistema de relações sociais que articula
tanto os elementos que lhe são internos quanto aqueles externos.”(MATTOS, 1994: 23-24)
Pode-se concluir que o conceito de região tanto na pesquisa de história agrária quanto
no ensino do rural no Brasil explica mais do que a área física de produção econômica, explica
a constituição de cenários sócio-políticos da história brasileira.
Em suma, qualquer indivíduo envolvido com a pesquisa histórica, seja ele historiador,
professor ou aluno, tem como um dos instrumentos principais os conceitos, para que consiga
obter uma melhor seqüência ou ordenamento da realidade em que pesquisa. É por meio deles
que há uma qualificação da realidade histórica.
Por este motivo criam-se os conceitos, por vezes embasados em outros conceitos
históricos presentes na historiografia, ou reúnem aqueles que irão auxiliar no momento de
ordenar a realidade. Da mesma forma em que o historiador seleciona as suas fontes primárias

em relação a sua pesquisa, também tem como uma das suas tarefas selecionar os conceitos a
serem utilizados.
Os conceitos são importantes por serem generalizações de um recorte do real em um
determinado tempo e espaço, dando mais clareza, transparência e abrangência ao momento
que está sendo estudado para que seja realizada enfim a pesquisa e a construção do
conhecimento histórico.
Resumo
O objetivo desse ensaio é apresentar uma reflexão sobre a relevância de alguns pontos
oriundos ou relacionados à história agrária para serem trabalhados no cotidiano escolar,
sobretudo a respeito dos conceitos. Os conceitos são imprescindíveis para qualquer
historiador no ofício da pesquisa, compreensão e exploração das fontes, como são importantes
ferramentas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem. Ter clara consciência na
escolha e definição dos conceitos é importante na condução de qualquer pesquisa histórica
assim como na prática do ensino de história rural.
Palavras-chave: Conceitos; ensino-aprendizagem; história rural.
Abstract

The aim of this paper is to present a reflection on the relevance of some points arising out of
or related to the agrarian history to be worked on at school, especially on the concepts. The
concepts are essential for any historian in the office of research, understanding and
exploration of the sources, as are important tools that assist in the teaching-learning process.
Have a clear conscience in the choice and definition of concepts is important in the conduct of
any historical research as well as the practice of teaching rural history.
Key-words: Concepts; teaching-learning; rural history.
Bibliografia
- ANDRADE, Francisco Eduardo de. A invenção das Minas Gerais: empresas,
descobrimentos e entradas nos sertões do ouro da América portuguesa. Belo Horizonte:
Autêntica; PUC Minas, 2008.
- ARÓSTEGUI, Julio. A pesquisa histórica: teoria e método. Bauru: EDUSL, 2006.
- BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Trad. De Fernando Tomaz. Lisboa: Difel, 1989.
- CARR, Edward Hallet. Que é História?. 8 ed. São Paulo:Paz e Terra, 2002.
- FEBVRE, Lucien. Combates pela História. Editorial Presença.
- LINHARES, Maria Yedda L.; SILVA, Francisco Carlos Teixeira da. Região e História
agrária, p.17-26. In: Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v. 8, n. 15, 1995.
- MARROU, Henri I. Do Conhecimento Histórico. 3 ed. Lisboa: Editora Pedagógica
Universitária, 1974.
- MATTOS, Ilmar Rohloff de. O Tempo Saquarema. 3 ed. Rio de Janeiro: Access, 1994.

- MONTEIRO, Rodrigo Bentes N. O teatro da colonização: a Cidade do Rio de Janeiro no
Tempo do Conde de Bobadella (1733-1763). Dissertação de Mestrado em História Social. São
Paulo: USP, 1993.
- RONCAYOLO, Marcel. Região, p. 161-189. In: Enciclopédia Einaudi: Volume 8 – Região.
Lisboa: Imprensa Nacional – Casa da Moeda, 1986.
- VEYNE, Paul. Como se escreve a História. 3 ed. Brasília: UnB., 1995.