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8 Projeto Projeto Pedagógico edagógico 3- 3- A A importância importância do do trabalho trabalho coletivo coletivo TRABALHO NA ESCOLA PODE SER COLETIVO? O trabalho coletivo, nas escolas, deverá envolver a comunidade escolar a fim de que reflita e se posicione frente aos caminhos e descaminhos da escola. Isso é possível? Não é fácil, mas pode e deve ser coletivo. A base desse trabalho deverá estar na participação consciente e na liberdade responsável. Só se garante a eficácia coletiva, se a participação for centrada na responsabilidade. Não se trata, contudo, de delegar poderes, mas de exercê-los em todos os níveis da ação escolar. Assim, para que haja participação há que se ter consciência e responsabilidade e esse trabalho exigirá de todos: presença, reflexão e crítica constantes. O trabalho coletivo é o responsável pela participação geral no processo decisório de alunos, professores, funcionários e pais na escola. Ele é, também, responsável pela revolução nas relações professor-aluno, pois envolve um processo no qual os indivíduos participam porque a eles são entregues não apenas as decisões específicas, mas também os próprios rumos da escola. Os demais saberes, no trabalho coletivo, são valorizados e posto em ação e reflexão. AGIR COLETIVAMENTE O Trabalho Coletivo na escola não poderá surgir a partir do momento que se julgar conveniente que ele exista. Ele deverá ser iniciado na ocasião do Planejamento e ficará atestado no Plano Escolar. Esse trabalho conjunto deverá ter garantia de não ser apenas um trabalho de colaboração, mas de participação. Caso contrário, teremos apenas a “prestação de serviços” Se todos estiverem envolvidos, desde o conhecimento das dificuldades da escola e metas a atingir, mas fácil será a participação nas propostas e a responsabilidade das decisões. O trabalho, então, repercutirá no dia-a-dia da escola, modificando as relações interpessoais. Assim, todos os interessados deverão participar É preciso estar consciente de que conflitos e desafios não faltarão. Entretanto, o resultado passará a ser responsabilidade de muitos e, assim, será mais fácil muitos procurarem as melhores saídas, que deixar apenas para um, que poderá terminar seu tempo sem encontrá-las. No Trabalho Coletivo, cada um trará as experiências diárias na resolução dos problemas e, havendo responsabilidade geral, os resultados serão mais eficazes. MELHORAR A ESCOLA É MELHORAR A SOCIEDADE A Escola, como parte da sociedade, local de formação e exercício da cidadania, deverá estar comprometida com a melhoria da sociedade em geral. É preciso possibilitar aos membros dessa comunidade, a atuação no planejamento e na avaliação de suas ações e não apenas na execução. Caberá à escola, liderada pela Direção, possibilitar reflexões conjuntas sobre o conhecimento critico da realidade e buscar alternativas de solução. O Diretor de Ecola, como líder que é, será peça fundamental no processo de trabalho coletivo, desenvolvendo o processo das seguintes formas: FORMAS DE TRABALHO COLETIVO 1- Integração grupal e socialização do poder O clima relacional de uma escola tem seu eixo nos professores que nela atuam. São eles que determinam as relações internas. Portanto, caberá ao líder - o Diretor - conduzi-los aos relacionamentos desejados. Se a Direção promover o clima de fraternidade, de respeito, de diálogo e de responsabilidade entre os professores, esse mesmo clima será extensivo aos alunos. A direção tem a obrigação de garantir a integração e a coesão da comunidade escolar. 2- O permanente diálogo Será fundamental oestabelecimento do permanente diálogo entre a direção e todos os segmentos da escola, mormente com os professores sobre os quais repousa a possibilidade de viabilizar um ensino de qualidade. Esse diálogo poderá levar o corpo docente, durante o planejamento e nas HTPCs, a decidir sobre o que deseja para sua unidade e assumir uma série de responsabilidades inerentes a esse desejo. Para isso será necessário a direção munir-se de muita tolerância e paciência (saber ouvir a todos, estimulando-os a sugerir propostas que desejam, realmente, executar) a fim de aparar as arestas que, fatalmente, surgirão quando se tratar da adesão dos vários segmentos ao Projeto da Escola. Haverá aqueles que se lançarão com entusiasmo ao trabalho coletivo; os céticos, descrendo das mudança propostas face aos problemas, que enfrentam em sala de aula, aqueles, ainda, que se omitirão, deliberadamente, para não assumir compromissos com alterações em sua deficiente conduta pedagógica. Dessa forma, a constante discussão dos problemas enfrentados por todos os docentes em suas ações junto aos alunos, propondo soluções conjuntas nas HTPCs acabará, com o tempo, por convencer a todos de que o trabalho coletivo vem trazendo benefícios ao processo pedagógico. Mas é preciso perseverança por parte da direção, da coordenação e dos professores, não abandonando o barco ao primeiro sinal de tempestade. TRABALHO TRABALHO COLETIVO COLETIVO Janeiro/2002 Janeiro/2002 “O Trabalho Coletivo é considerado condição “sine qua non” para o desenvolvimento da educação e da sociedade democrática” Ações Ações necessárias necessárias à à consecução consecução dessa dessa meta, meta, do do ponto ponto de de vista vista da da formação formação do do alunado: alunado: 1. 1. Ação comum dos professores em relação ao trabalho em sala de aula com base num documento consensual, ouvidos pais e alunos, no qual se levará em consideração: ¨ postura de professores e alunos em sala de aula; ¨ apoio da direção como suporte da ação conjunta. 2. 2. Ações necessárias à consecução da meta do ponto de vista pedagógico - estabelecimento da interdisciplinaridade (interdisciplinaridade entendida como uma forma de integrar os professores no trabalho coletivo) desenvolvidas a partir: ¨ da coordenação entre as disciplinas; ¨ da permanente troca de informações sobre os conteúdos desenvolvidos durante os bimestres nas HTPCs, afim de que todos saibam o que está ocorrendo nas aulas de outras disciplinas; ¨ do Estudo do Meio; ¨ da introdução dos temas transversais nos planos de curso. Etapas: Etapas: 1. 1. Sobre a ação comum dos professores: ¨ elaboração de um documento a ser assumido por todos os professores quanto a sua atuação em sala de aula, realizado na primeira HTPC do ano. 2. 2. 2. Sobre o planejamento de conteúdos integrados: ¨ esboço do Plano Anual de conteúdos a ser desenvolvido nas horas de atividades livres dos professores, conteúdos esses os mais próximos possíveis da realidade e cotidiano do aluno ¨ elaboração do plano bimestral de trabalho no qual todos farão a exposição sintética dos conteúdos de sua disciplina a ser desenvolvido no primeiro bimestre, objetivando encontrar os pontos de contato entre as disciplinas a fim de levar o aluno a compreender a unidade do conhecimento. – Em casa e nas HTPCs; ¨ temas transversais- integração dos temas transversais aos planos de curso: orientação sexual, combate às drogas e à violência, preservação do meio ambiente, ética, em todas as disciplinas. Recursos: Recursos: Provenientes da APM se necessário; Guias Curriculares do Estado de São Paulo; Parâmetros curriculares e Temas Transversais, cujas publicações encontram-se disponíveis na escola. Avaliação: Avaliação: 3- Oferta de Subsídios A oferta de subsídios àqueles que demonstram dificuldade em melhorar seu desempenho pedagógico e em suas relações com os alunos em sala de aula é outra forma de trabalho. Afinal, ninguém pode dar o que não tem e sabemos muito bem da heterogeneidade de nosso corpo docente nos dias que correm. E não por culpa dele, evidentemente, mas de toda uma estrutura inadequada que caracteriza, hoje, a escola pública, cabendo pois à direção e à coordenação iniciar esse processo de capacitação com os recursos de que dispõe a escola que, embora reduzidos, poderão contribuir para uma melhoria geral do desempenho dos professores, mesmo porque as capacitações oficiais, muitas vezes, passam longe das reais necessidades da unidade. Há, atualmente, publicada, numerosa literatura pedagógica ao alcance da escola para capacitar os docentes. Sobre essa matéria, “O Diretor” tem publicado extensa bibliografia e numerosos subsídios aos HTPCs, que, segundo informações de colegas, vêm sendo utilizados pelas escolas. 4- A interdisciplinariedade O trabalho interdisciplinar é o primeiro passo para o desenvolvimento do trabalho coletivo na medida em que, naturalmente, vai agregando um maior número de professores nessa ação pedagógica que é da maior relevância, uma vez que dá, aos professores e aos alunos, a idéia de que o conhecimento é um todo composto por partes que se relacionam, intimamente o que conferirá maior qualidade ao processo pedagógico. Um trabalho fundamentado na interdisciplinaridade é um verdadeiro treino de trabalho coletivo que, em pouco tempo, demonstrará sua eficiência na aprendizagem de conteúdos significativos. Discussões mensais nas HTPCs sobre a meta, reunindo: direção, professorcoordenador, corpo docente e pessoal de apoio e administrativo.
Janeiro/2002 Janeiro/2002 Projeto Projeto Pedagógico edagógico 3- 3- A A importância importância do do trabalho trabalho coletivo coletivo 5- Ação comum dos professores É preciso estimular a “ação comum dos professores” no relacionamento com os alunos. A “ação comum” exercida pelo grupo quanto às atitudes a serem tomadas junto às classes, com certeza, conferirá coerência ao trabalho cotidiano dos docentes, mais que necessária para uma resposta adequada do aluno, levando-os à compreensão de que todos os meios estão sendo utilizados para elevar o nível de sua aprendizagem. Aproveitar a experiência e o sucesso de determinados professores no trato com os alunos será relevante para estimular aqueles que não encontram um caminho novo para relacionar-se com suas classes. Nesse aspecto, caberá à direção e à coordenação convencer a todos de que a valorização de um trabalho bem sucedido deste ou daquele professor não é um exercício de vaidade pessoal ou de superioridade de uns sobre outros, mas de uma contribuição que o coletivo pode conceder aos que apresentam dificuldades em suas ações e desejam modificá-las em benefício de uma melhoria de ensino na unidade. A ausência da ação comum dos docentes, em sala de aula, cria, na consciência dos discentes, a idéia que não existem limites a seu comportamento posto que eles observam com clareza as contradições de cada professor, sabendo de antemão o que podem fazer com uns e com outros, evidentemente, aproveitando-se dos mais frágeis. Daí a balbúrdia em numerosas salas de aula nas quais determinados professores não conseguem mantê-las atentas para desenvolvimento dos conteúdos, nas quais não há participação dos alunos, nas quais discentes e professores se detestam, resultando ao final precário aprendizado. 6- Participação do aluno nos Conselhos de Classe, Série e Termo É preciso valorizar a participação dos alunos no Conselho de Classe/ Série. Nele, todos deverão estar abertos ao diálogo sobre todas as questões relacionadas ao ensino-aprendizagem em cada bimestre, entre outras, que emergem do cotidiano das salas de aula. A participação dos alunos no Conselho de Série conferirá, com certeza, a perspectiva de um trabalho coletivo ampliado nas unidades, no qual os discentes, pela primeira vez, terão a oportunidade de expor os seus pontos de vista sobre o ensino que lhes está sendo ministrado (e até mesmo como tratam ou são tratados pelos professores e direção). Por outro, lado essa participação será capaz de revelar problemas insuspeitados de sala de aula, dificilmente detectados pela direção e coordenação, o que indicará como a escola irá operacionalizar seu plano global, assim como ter consciência do trabalho potencial e dificuldade dos docentes e especialistas da U.E. para que o aluno se torne “cidadão”. 7- Concluindo O trabalho coletivo é considerado condição “sine qua non” para o desenvolvimento da educação e da sociedade democrática. Sua consolidação na escola resulta de um processo intencional e árduo na busca do rompimento das relações de poder autoritárias, rígidas e burocratizantes. Esse processo é democrático e sua importância é fundamental na construção - reconstrução do dia-a-dia escolar. Assim, as grandes linhas do Projeto Pedagógico, devem refletir o desejo de um trabalho coletivo, cabendo à direção e à coordenação tirar dele (do coletivo) aquilo que julga essencial para os discentes, o que significará, numa primeira etapa, o comprometimento de todos com aquilo que elencou como relevante para orientar suas ações em busca de um ensino de qualidade. Evidentemente que tudo isso deve estar embasado numa fundamentação teórica compreensível ao coletivo. De nada adiantam grandes tiradas filósofo-pedagógicas, textos herméticos e modernosos, se o grupo se mostra incapaz de assimilá-los e pô-los em prática. Daí a importância da seleção de documentos para análise dos professores durante o planejamento e HTPCs. Dissemos que as metas devem originar-se do diagnóstico da escola (não do diagnóstico fundado no “achômetro”, como acontece em muitos planejamentos, mas numa pesquisa séria, que leve os professores a conhecer, realmente, o alunado com que cada unidade irá trabalhar) e estabelecidas pelo coletivo. Devem refletir o que o coletivo, realmente, pode realizar. E, nesse aspecto, a escola trabalhará com os “pés no chão”. Afinal, repetimos, ninguém pode dar o que não tem, enquanto não passar por necessárias capacitações. Capacitações, essas que, em muitos casos, podem ser desenvolvidas nas HTPCs, como já afirmamos anteriormente. O trabalho coletivo, pois, não é meta fácil de atingir. Todavia é o caminho para uma escola que se quer democrática, para um processo pedagógico eficiente e para uma qualidade de ensino desejada por todos. 4- 4- Sobre Sobre a a coordenação coordenação entre entre componentes componentes curriculares: curriculares: a a interdisciplinariedade interdisciplinariedade DA RELEVÂNCIA DA COORDENAÇÃO Aspecto importante no planejamento e, conseqüentemente, no processo pedagógico e para o qual o Professor- Coordenador deverá estar atento é o da relevância da coordenação entre as disciplinas. Assim procedendo, ou seja, estimulando os professores a realizá-la, o Professor-Coordenador impedirá que os componentes curriculares se desenvolvam estanques ao longo do processo pedagógico. Além de dar ao aluno a noção de que o conhecimento é um todo em seu conjunto, a coordenação entre as diversas áreas de estudo ensejará maior motivação e enriquecimento do docente e do alunado, quando percebem que tais aproximações lhes facilitam, respectivamente, o ensino, o estudo e a aprendizagem. LÍNGUA PORTUGUESA Sob esse ponto de vista, Língua Portuguesa liga-se a todas as disciplinas e deveria permeá-las, embasando o trabalho de professores e alunos. Uma das graves falhas do processo pedagógico é não levar em consideração a suma importância da Língua na aprendizagem das demais disciplinas. Se o fosse, implicaria que cada docente exigisse um certo rigor na expressão escrita e oral dos discentes no trato de sua matéria. Mas, na maioria das vezes, não é o que sucede quando muitos alegam “não serem professores de português para estarem preocupados com possíveis falhas dos alunos quanto à norma culta na redação de provas e na de trabalhos exigidos!” Estamos seguros de que a coordenação de todas as disciplinas com Língua Portuguesa ensejará a solução de inúmeros problemas de compreensão dos vários conteúdos dos componentes curriculares. OUTROS COMPONENTES “O professor de Matemática deve estar tão interessado na criatividade do aluno quanto o professor de Geografia, de História ou de Linguegem” Paulo Freire Por que muitos alunos apresentam dificuldades em História, Geografia, Ciências? Em muitos casos, a resposta é óbvia: os alunos não sabem ler o texto e, portanto, não o compreendem; às vezes, sequer entendem a linguagem do professor quando esse expõe o conteúdo de sua matéria. Diante dessa constatação, por que não explorar muitos dos textos daquelas disciplinas em Língua Portuguesa, ocasião em que o Professor de Português poderia vir em auxílio dos colegas, desenvolvendo habilidades na análise de textos dos outros componentes curriculares? Muitas das deficiências observadas no estudo de matemática, nas 5ªs e 6ªs séries, procedem muito mais do não- entendimento do texto que propriamente da compreensão dos conceitos matemáticos - extremamente simples nessas séries -, que seriam facilmente assimilados, se o aluno soubesse decodificar a exposição do professor ou a do manual (ausência de habilidades). Uma eficiente coordenação entre Língua Portuguesa e as demais matérias do currículo, com certeza, sanaria numerosas falhas de aprendizagem que, de certo modo, resultam de um trabalho estanque das disciplinas, o qual não faz mais que as aprofundar (as falhas) sem que o professor se dê conta do fenômeno, que tanto o angustia, quando constata tantas retenções em determinadas classes. Seria, pois, muito produtivo, o Professor-Coordenador chamar a atenção dos professores para a questão em pauta, mormente nas HTPs. 9
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