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12 TERESINA-PI, SETEMBRO DE 2010
DIAGNÓSTICO GEOAMBIENTAL: ZONA COSTEIRA DO ESTADO DO PIAUÍ
A ciência necessita elaborar novos critérios conceituais,
técnicas e meios mais eficientes para estudar as relações que
ocorrem entre os fenômenos naturais e sociais. Isto só será conseguido
através de trabalhos constantes e intensivos de caráter
específico, com a difusão de métodos e técnicas adequadas de
manejo do meio ambiente, como estratégia de utilização plena
e equilibrada dos recursos naturais, para cumprir seu papel nos
processos de desenvolvimento e planejamento.
Os impactos ambientais induzidos pela pressão humana
são extremamente significativos nas áreas costeiras, trazendo
sérios problemas, sendo, muitas vezes, superiores à capacidade
de assimilação dos sistemas naturais, exercendo pressões no
ambiente ou produzindo vários impactos negativos, como a locação
de materiais impróprios, suporte da infraestrutura e modificação
do escoamento superficial e a drenagem subterrânea,
e desmatamento de áreas naturais.
DIAGNÓSTICO GEOAMBIENTAL
O diagnóstico geoambiental trata de analisar as consequências
das ações ocorridas em uma determinada área, com
o intuito de verificar sua qualidade ambiental. Considera ainda
os efeitos sobre o meio ambiente de uma nova atividade, o estabelecimento
de planos e programas ou novos projetos e possíveis
alternativas. É fundamentalmente um instrumento
específico das políticas ambientais preventivas, com decisões
baseadas em conhecimento dos efeitos ambientais de uma determinada
ação, sobretudo nos planos de urbanização e organização
do espaço, oferecendo subsídios para o desenvolvimento.
Este diagnóstico foi obtido através da observação e análise
das condições ambientais, considerando-se as interrelações
entre os componentes físicos, biológicos e humanos, coletados
através de estudos sistemáticos (de campo e gabinete), sendo
posteriormente interpretados com visão crítica, com o intuito
de serem aplicados nas propostas de desenvolvimento.
Avaliação e análise dos impactos ambientais
A avaliação e análise dos impactos ambientais passaram
a serem vistos como uma atividade sistematizada e institucionalizada,
sendo incorporada ao processo de desenvolvimento,
tornando-se parte constituinte das políticas ambientais, que
abrangem não só a análise dos aspectos físicos e biológicos,
mas contempla também os aspectos sociais e econômicos.
A partir das características naturais e antrópicas dominantes,
foram estabelecidos os graus de artificialização e a caracterização
antrópica foi obtida através da tipologia dos sistemas
A extensão rural no Brasil surge impulsionada pelo capitalismo
norte-americano tendo como objetivo inserir nossa
agricultura na chamada modernidade. As tradições dos agricultores
e suas técnicas produtivas são vistas como inadequadas
e insuficientes, a ponto de se achar que o agricultor não é
capaz nem mesmo de adaptar suas próprias tecnologias, o que
demonstra uma visão preconceituosa do camponês e do seu
meio de trabalho (CANUTO, 2005).
Nos cinco anos de exílio no Chile, Paulo Freire trabalhou
como consultor da UNESCO. Em 1969 foi publicada em espanhol
sua obra: Extención o Comunicación?, pelo Instituto
de Capacitación e Investigación en Reforma Agrária - ICIRA,
em Santiago do Chile. “Mais do que uma análise do trabalho
do agente de extensão como educador, equivocadamente chamado
extensionista, a obra faz uma síntese muito profunda do
papel que Freire assinala à educação compreendida em sua
perspectiva verdadeira, que não é outra senão a de humanizar
o homem na ação consciente que este deve fazer para transformar
o mundo”, assinala o pensador chileno Jacques Chonchol
(2006).
Segundo Freire, na ação extensiva do conhecimento: um
sujeito leva o conhecimento a outro, faz com que a prática
“extensionista” facilmente caia no uso de técnicas de propaganda,
de persuasão, utilizando-se de forma abundante dos
chamados “meios de comunicação em massa”. À pergunta que
dá título ao livro: “Extensão ou Comunicação?”, responde-se
negativamente à extensão e afirmativamente à comunicação.
Comunicação pressupõe uma sapiência – palavra antiga
que engloba “sabedoria” e “ciência”. Na Educação, (comunicação)
trata-se de transformar as informações em conheci-
DIVULGAÇÃO
de produção (uso da terra) e dos impactos ambientais advindos
desse uso. Ressalte-se que estes tópicos serão estudados, seguindo-se
a ordem estipulada quando da determinação dos indicadores
naturais, potencialidades, limitações e impactos.
1. Praias e campo de dunas: os impactos ambientais
estão vinculados ao desenvolvimento de núcleos urbanos e
a pesca predatória. As formas de uso e ocupação não observaram
as limitações impostas pela dinâmica natural, constatando-se
ocupações residenciais de diversas tipologias,
construção de áreas de lazer, instalações comerciais, estruturação
de rodovias, além da retirada de sedimentos para a
construção civil, em função do crescente incremento de
construção de segundas residências, comércio e infra-estrutura
para recreação e lazer.
2. Planícies fluviais: os impactos ambientais decorrem
das atuais formas de uso e ocupação, principalmente as relacionadas
ao extrativismo vegetal, provocando desmatamento
das margens dos cursos de água com a retirada da
vegetação nativa para uso energético, construção de embarcações,
habitações e cercas, causando modificações
que levam ao aumento da temperatura, evaporação hídrica
superficial e edáfica, aumentando a perda de água do solo.
Através do diagnóstico ambiental, constatou-se o aumento
do processo de erosão nas margens dos canais fluviais e
sua capacidade de retenção de águas superficiais e produtividade
biológica.
3. Planícies flúvio – marinhas: com relação ao diagnóstico
ambiental, observou-se que a dinâmica natural atua de
forma significativa, em função do recobrimento vegetal propiciado
pelo manguezal e pela deposição sedimentar ao longo
dos cursos de água e nas margens dos canais. Atualmente verifica-se
um gradativo aumento das atividades humanas relacionadas
ao extrativismo vegetal e animal, agricultura e
construção de salinas, ocorrendo, ainda, em algumas áreas, a
EDUCAÇÃO E EXTENSÃO RURAL
mento, de transformar o conhecimento em sapiência. Ensinar
a viver necessita não só dos conhecimentos, mas também da
transformação do conhecimento adquirido em sapiência, adverte
E. Morin (2009) na sua obra Cabeça bem-feita.
Em Pedagogia da autonomia, Freire (1996) elenca uma
série de saberes necessários à prática educativa transformadora,
sugere então uma pedagogia fundada na ética, no respeito
à dignidade e à própria autonomia do educando. Para
Freire, formar é muito mais do que puramente treinar o educando
no desempenho de destrezas e nos adverte da malvadeza
neoliberal e do cinismo de sua ideologia que não favorece a
transformação da curiosidade ingênua – inerente de todo ser
humano - em curiosidade crítica ou epistemológica.
Assim, no Brasil, a partir dos escritos de Freire e também
devido ao término do crédito agrícola subsidiado a partir dos
anos 1980 (LISITA, 2009), inicia-se uma nova proposta de extensão
rural que preconiza a construção de uma “consciência
crítica” nos extensionistas, fomentada, inclusive pela “Política
Nacional de Assistência Técnica e Extensão Rural” (2009)
brasileira. O agente de extensão, apesar de toda a orientação
dos órgãos públicos de extensão rural, ao contrário, tem dificuldade
de construir espaços educativos diferentes, de diálogo
e respeito pela experiência do camponês, daí a importância de
se estar sempre apontando e re-apontando as leituras e debates
das obras de Freire, caso se queira fazer educação em sua perspectiva
verdadeira.
Que seria, então, segundo Freire (2006), a verdade da prática
educativa “extensionista”? Responde o autor: “A nós, não
nos é possível persuadir a aceitarmos a persuasão para aceitação
da propaganda como uma ação educativa. Não vemos como
introdução de atividades turísticas.
4. Tabuleiros costeiros: os impactos ambientais estão condicionados
às condições de xeromorfismo bem mais acentuadas
que nas outras unidades ambientais. Devido ao processo
de urbanização, que vem se desenvolvendo, bem como as atividades
agropecuárias, tanto a vegetação natural como a secundária
têm sido continuamente degradadas. Na avaliação
dos impactos ambientais, constatou-se que o tabuleiro costeiro
requer soluções que reduzam os efeitos negativos como a diminuição
da produtividade biológica; alterações no funcionamento
e redução da disponibilidade dos recursos naturais.
CONCLUSÕES
Recomenda-se a priorização das pesquisas científicas
e desenvolvimento tecnológico voltados para as atividades
socioeconômicas e proteção ambiental, no sentido de diagnosticar
o estado, potencialidades e limitações das unidades
ambientais, de acordo com as necessidades das
comunidades locais.
A incapacidade de atender à demanda de serviços de transporte,
habitação, saneamento, saúde e educação vem criando
um quadro crítico nas localidades, acentuando a degradação
ambiental e deterioração da qualidade de vida, causando sérios
problemas e prejuízos às atividades turísticas e de lazer, acentuando
o processo de urbanização desordenada e destruição de
áreas de interesse ecológico.
Recomenda-se a adoção de medidas de proteção ambiental
na concepção, implantação e operação dos empreendimentos
potencialmente impactantes e a priorização no
zoneamento das funções de turismo, lazer, proteção ambiental,
cultural e histórica dos bens e recursos costeiros, apontando
espaços favoráveis à ocupação produtiva para
expansão e melhoria da oferta de
serviços básicos. De modo geral,
a zona costeira do Estado do Piauí
necessita de uma maior articulação
entre os diversos setores envolvidos,
na busca de inovações
tecnológicas nos métodos e práticas,
maior eficiência e controle
dos processos e observância da legislação
ambiental.
Agostinho Paula B. Cavalcanti
Prof. Dr. da UFPI agos@ufpi.br
se possa conciliar a persuasão para a aceitação da propagando
como a educação...” Essa prática “educativa”,
porém, foi reproduzida por muito tempo por técnicos, caracterizando
o camponês apenas como um aplicador de técnicas.
Mas o movimento de revalorização da cultura
camponesa fomentado pelos movimentos sociais permitiunos
enxergar que não seria possível, para o camponês, sobreviver
às mudanças, sem que tivesse implícita em si a
capacidade de pesquisar, mesmo que de forma mais simplificada,
[a educação] só é verdadeira quando encarna a busca
permanente que fazem os homens, uns com os outros, no
mundo em que estão, de seu Ser Mais.
Não podemos esquecer que a realidade é cambiante e
mutável, como já ensinava o velho filósofo de Éfeso, a
guerra é o pai e a mãe de todas as coisas, ou seja, a discórdia,
a contrariedade é a origem de tudo no mundo. O
mundo é um eterno fogo que se transforma. O que implica
que nossos sonhos e realizações
sejam projetos pelos quais devemos
lutar “Sua realização não se verifica
facilmente, sem obstáculos.
Implica, pelo contrário, avanços,
recuos, marchas às vezes demoradas.
Implica luta...” (FREIRE, Pedagogia
da Indignação, 2000).
Felipe César M. Tupinambá
Prof. Msc. Colégio Agrícola
de Floriano da UFPI
felipe_tupinamba@yahoo.com.br