Collocations et image de l'organisation lexicale ... - Sala de Aula . Net

I COLÓQUIO INTERNACIONAL DE INTERCOMPREENSÃO DE
LÍNGUAS ROMÂNICAS – NATAL/BRASIL
ABRIL – 2013
RESUMOS

25 de abril
Apresentação 1
10h45 – 11h - Auditório
Collocations et image de l’organisation lexicale du français au service de
l’enseignement/apprentissage dans une perspective d’intercompréhension des
langues romanes.
Claudine Marie-Jeanne Franchon Cabrera Ordonez – Uinversidade de Brasília
Rappelons brièvement que La Lexical approach (Williams G, « Sur les
caractéristiques de la collocation » TALN 2001, Williams G, « Les collocations et
l’école contextualiste britannique » in Grossman et Tutin 2003) appliquée à
l’apprentissage de l’anglais aux non anglophones, postule que la langue est constituée
de syntagmes préconstruits « chunks » sur la base de collocations propres à l’anglais.
Pour s’exprimer correctement et sans efforts dans une langue donnée qui n’est pas sa
langue maternelle, le sujet non natif devra acquérir un répertoire de collocations
constituant la trame de fond du lexique mental d’un sujet natif. A ce titre,
l’apprentissage des liens paradigmatiques et syntagmatiques qui unissent différentes
lexies d’une langue facilite donc la maîtrise de la langue et l’enseignement des
collocations apparaît de fait comme une nécessité, dans la mesure où ce phénomène
omniprésent dans la langue est source de nombreuses erreurs chez les apprenants
(Polguère 2000). Cette piste de réflexion qui, depuis les années 90, a permis de
développer des outils pédagogiques novateurs peut s’appliquer à l’enseignement des
langues en général. Dans cette perspective, l’étude que nous menons s’inscrit dans une
démarche d’intercompréhension (Tost Planet 2010) qui vise à mettre en évidence , les
convergences et les divergences de l’organisation lexicale en français et en portugais
afin de faciliter l’enseignement-apprentissage du FLE pour les locuteurs lusophones . A
partir d’un test soumis aux sujets francophones et lusophones, sous la forme de listes
de mots-stimulus qui ont pour fonction d’amorcer chez ces derniers des collocations,
nous analyserons et de classifierons les données collectées .
Mots-cles : intercompréhension, organisation lexicale, collocations.

25 de abril
Apresentação 2
11h05 - 11h20 - Auditório
Abordagem plurilíngue na educação básica de Natal/Brasil: leituras iniciais
quanto aos efeitos positivos da intercompreensão com textos escritos em
português.
Rudson Gomes de Souza - Secretaria Municipal de Educação de Natal / Doutorando
PPGeL-UFRN
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Selma Alas Martins
Apresentamos alguns recortes de resultado preliminar de tese de doutoramento em fase
de conclusão dentro do Programa de Pós-graduação em Estudas da Linguagem da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Doyé (2003), Carrasco Perea (2003),
Melo; Araújo e Sá (2004), Chavagne (2009) e Alas-Martins (2010) nos permitem
verificar alguns traços de como a abordagem plurilíngue pode constituir-se em uma
tendência com efeitos positivos na compreensão de textos escritos em língua materna e
o quanto ela pode colaborar para que o sujeito alcance uma melhor percepção do
mundo ao seu redor com todas as suas diferentes nuances. Descrevemos a metodologia
e alguns resultados de pesquisa que resultou na inserção experimental da disciplina
denominada de Intercompreensão de Línguas Românicas (ILR) na matriz curricular no
município de Natal/RN/Brasil tendo como justificativa elevado grau de analfabetismo
funcional observado entre jovens de até 15 anos segundo dados do IBGE de 2010. Os
resultados foram verificados por meio de pesquisa-ação mista caracterizada por Nunan
(1992); Thiollent (1994) e Trip (2005) nas escolas Prof.ª Terezinha Paulino de Lima
(municipal) e Prof.ª Ana Julia de Carvalho Mousinho (estadual) com 95 alunos dos
anos finais do ensino fundamental. O corpus decorrente dessa investigação foi
submetido a uma série de técnicas condensadas como o teste não paramétrico de
Kruskal e Wallis (1952) e o teste paramétrico ANOVA em esforço para imprimirmos
maior rigor à análise dos resultados apontados pelo caderno de atividades de ILR.
Esses resultados possibilitaram-nos à investigação quanto a algumas competências de
compreensão em línguas sob a perspectiva de autores como Giacobb (1990), Alarcão
(1991; 2009a e 2009b), Corder (1992) e Degache (2005), além do estudo de
transferências dessas competências para a compreensão de textos escritos em português
como apontado por Meissner; Klein; Stegmann (2004) e Madallena de Carlo (2011).
Palavras-chave: aprendizagem plurilíngue; (re) apropriação da cultura; construção de
significados.

25 de abril
Apresentação 3
11h25 - 11h40 - Auditório
Sensibilizar e formar novos professores de línguas estrangeiras em
intercompreensão: a experiência na Universidade de São Paulo.
Lívia Miranda de Paulo - USP
Visando divulgar o potencial formativo da intercompreensão na Universidade de São
Paulo (USP), o Centro de Línguas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências
Humanas (FFLCH-USP) elaborou o curso “Leitura plurilíngue e formação de
professores: sensibilização à intercompreensão de línguas românicas”. Voltado para
alunos de graduação e pós-graduação da área de Letras e professores de línguas
estrangeiras, o presente curso tem por objetivo sensibilizar os alunos para o trabalho de
desenvolvimento da competência plurilíngue, enfatizando a compreensão escrita em
línguas românicas, a partir dos pressupostos básicos da intercompreensão e de
estratégias metacognitivas que levam à conscientização do processo de leitura. Para
tanto, o programa do curso abrange um panorama dos vários aspectos que envolvem a
formação de professores pela abordagem da intercompreensão, levando em
consideração que um professor de línguas capaz de desenvolver práticas didática de
intercompreensão terá, ele também, de ser formado na intercompreensão (Araújo e Sá,
2003). Dessa forma, o curso propõe uma integração de conteúdos teóricos e atividades
práticas que levam em consideração as implicações do paralelismo existente entre
formar para a intercompreensão pela intercompreensão (Gueidão, 2010), sempre
buscando desenvolver uma reflexão crítica sobre as propostas trazidas por essa nova
abordagem, de forma que seja um percurso transformador não só do sujeito que o
percorre, mas também da práxis educativa (Araújo e Sá, 2003). Nesse contexto, esta
comunicação traz, em um primeiro momento, a proposta programática do curso e, em
seguida, uma análise do perfil deste primeiro grupo, a partir das reações demonstradas
ao longo das primeiras aulas. Essa segunda etapa serve de verificação da forma pela
qual os alunos em questão recebem essa nova abordagem como ferramenta de trabalho
e como começam a moldar a intercompreensão a seus objetivos profissionais. Os
primeiros resultados apontam para o reconhecimento, por parte do grupo, do potencial
formativo da intercompreensão no que concerne às suas perspectivas profissionais
como professores de línguas estrangeiras, e mostram despertar de novos sujeitos
potencialmente preparados para lidar com as propostas trazidas por essa nova
abordagem.
Palavras-chave: intercompreensão, formação de professores, leitura em língua
estrangeira.

25 de abril
Apresentação 4
11h45 - 12h - Auditório
A leitura de textos literários no ensino fundamental: articulando plurilinguísmo e
educação em uma proposta para o uso da intercompreensão em sala de aula.
Carmélia Pereira de Lima - Mestranda PPGeL UFRN
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Selma Alas Martins
O presente estudo se insere na necessidade de multiplicação de pesquisas no campo da
intercompreensão de Línguas Românicas (ILR), considerada como uma forma
diversificada de se desenvolver estratégias de aprendizagem com o uso do texto
literário. O aprendizado das aulas de Língua Portuguesa deve fornecer ao aluno
condições de compreender que, ao ler um texto literário, ele está diante de um objeto
artístico universal cuja matéria prima é a linguagem. Nesse contexto, questionamos
para o presente estudo: que dificuldades e/ou facilidades os professores encontram ao
trabalharem com textos literários na sala de aula do Ensino Fundamental? Quais
estratégias são utilizadas a fim de ajudar o aprendiz a compreender e apreciar o que lê?
É possível viabilizar o trabalho com textos literários plurilíngües nas aulas de Língua
Portuguesa? Como recursos metodológicos para a pesquisa, utilizaremos entrevistas,
questionários e observação de aulas com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de
uma escola da rede pública que tenham participado do Projeto de Ações Integradas
“Intercompreensão de Línguas Românicas: aprendizagem de línguas sem fronteiras”,
que se encontra em execução como projeto de ensino, pesquisa e extensão nesta
universidade. Para a fundamentação do estudo, utilizamos autores que tratam o texto
literário como essencial para a formação leitora dos alunos como: Amarilha (2003),
Resende (1993), Kleiman, (1999), Aguiar (1991), Silva Neto (2005), Solé (1998),
Perrone-Moisés (2000), Lajolo (1993), entre outros. No estudo da Intercompreensão,
trabalhamos com Sá; Carlo; Antoine (2011), Alas Martins et. al (2011), Doyé (2005),
entre outros. Diante dos resultados obtidos, esperamos colaborar com a inserção da
leitura de textos em línguas românicas (Espanhol, Francês, Italiano, Português), aliando
o plurilinguismo à educação como uma contribuição para o campo da formação de
professores de Língua Portuguesa no momento em que poderá favorecer o
desenvolvimento de uma melhor atuação e motivação profissional.
Palavras-chave: intercompreensão, leitura, textos literários.

25 de abril
Apresentação 5
15h45 - 16h - Auditório
Práticas de leitura e desenvolvimento da competência plurilíngue em adolescentes
de uma escola de Ensino Médio de São Paulo.
Cristina Helena Carola
Em sociedades tecnológicas e industrializadas, crescem e se diversificam as situações
globais de comunicação, que multiplicam as possibilidades de interação e contato entre
as línguas. Neste contexto, o recente processo de internacionalização das principais
universidades brasileiras, com contratos bilaterais de intercâmbio de estudantes, ratifica
a importância da aquisição das línguas estrangeiras modernas como elemento
fundamental de formação estudante. Considerando esta realidade e as novas
abordagens plurais de ensino de línguas estrangeiras, entre elas a intercompreensão
(IC), que destacamos pelas potencialidades formativas _identitária, linguística e
cultural (Gueidão, 2010), tecemos uma reflexão sobre a viabilidade da abordagem
intercompreensiva de línguas estrangeiras no Ensino Médio a fim de desenvolver a
competência plurilíngue nos pré-universitários. Levando em consideração as diretrizes
para o ensino de línguas estrangeiras modernas dos Parâmetros Curriculares do Ensino
Médio (MEC, 2000) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias) (MEC, 2006), entendemos que a intercompreensão, como
abordagem, atenderia aos valores expressos para o ensino-aprendizagem tanto em
línguas estrangeiras quanto em Língua Portuguesa, pois a natureza da
intercompreensão atende ao desenvolvimento da capacidade de reflexão sistemática
sobre a língua e a linguagem, responde a um trabalho contextualizado (práticas
sociais), é interdisciplinar, aguça o nível de sensibilidade linguística do aprendiz
quanto às características das Línguas Estrangeiras em relação à sua língua materna e
contribui à promoção dos letramentos múltiplos. Baseada neste estudo preliminar de
viabilidade da abordagem intercompreensiva no Ensino Médio, esta comunicação visa
apresentar a progressão desenhada para o curso “Leitura Plurilíngue” _cuja concepção
observa conceitos de leitura (Coste, 2002; Jouve, 1993; Goigoux & Pollet, 2011;
Giasson 1990, 1995; Pietraróia, 1997, 2001) e didática do plurilinguismo (Dégache &
Masperi, 1998; Beacco, 2007; Castellotti, 2008; Bonvino, 2011) e uma análise da
biografia linguística destes alunos de uma escola técnica de São Paulo.
Palavras-chave: intercompreensão, Ensino Médio, competência plurilíngue.

25 de abril
Apresentação 6
16h05 - 16h20 - Auditório
O Italiano Instrumental na UFPR como prática de intercompreensão: análise das
estratégias.
Karine Marielly Rocha da Cunha - UFPR
A Língua Italiana Instrumental na UFPR é oferecida como disciplina semestral de 60
horas para todos os cursos da universidade, porém, prevalece a matrícula dos alunos do
curso de Comunicação. A ênfase do curso é a leitura em LE abordando argumentos
culturais da Itália e de sua população utilizando-se de textos que apresentam o léxico
de base da língua Italiana. Trabalha-se também com livros de leitura graduada (500,
1000 e 1500 palavras) que trazem esse vocabulário de base. Nesta comunicação
apresentaremos uma análise das estratégias utilizadas pelos alunos para entender dois
textos jornalísticos. O primeiro em língua italiana (língua alvo do curso)intitulado
‘Resterò nel recinto di San Pietro’ – L’ultima udienza generale e o segundo, bem
menor, em língua francesa intitulado Benôit XVI a fait sés adieux. A escolha da língua
francesa foi com a intenção de analisar uma língua românica próxima lexicalmente ao
português e ao italiano apresentando um nível mais alto de dificuldade de compreensão
que a espanhola e que fosse conhecida, mesmo que superficialmente, pela maior parte
dos alunos. Tivemos como modelo para confecção do questionário de análise da
intercompreensão um questionário preliminar apresentado na plataforma Galapro,
Sessão outubro 2012, no grupo de Trabalho “A IC em cursos de línguas para fins
específicos” do qual participamos. Do questionário aplicado sobre os dois textos
selecionamos as respostas para 5 questões apresentadas: a) argumentos abordados; b)
tradução dos títulos; c)transparência (com a explicação) ou opacidade lexical; d)
conhecimento prévio do assunto; e) estratégia (caminho) para a compreensão.
Analisando as respostas verificamos que a compreensão global ocorreu praticamente
em 100% da amostra e que a opacidade de alguns vocábulos não provocou ruído na
leitura mesmo com a presença de falsos cognatos.
Palavras-chave: Italiano Instrumental, Intercompreensão, Estratégias.

25 de abril
Apresentação 7
16h25 - 16h40 - Auditório
Idéias para atividades interclasses em projetos de intercompreensão on-line:
Projetos Fatec-SP & Lyon 2.
Sérgio Cunha dos Santos - Fatec/SP
A proposta desta comunicação é a de relatar experiências realizadas em projetos de
intercompreensão com classes estrangeiras e de sugerir atividades que podem ser
adaptadas ao público jovem e adolescente. As experiências em questão dizem respeito
a classes brasileiras que aprendem o francês e classes francesas (ou de língua francesa)
que aprendem o português. Trata-se então de projetos de intercompreensão bilingue
desenvolvidos desde 2001, mas principalmente a partir de 2006 entre alunos da Fatec-
SP (Faculdade de Tecnologia de São Paulo) e da Universidade Lumière Lyon-2. Os
projetos duram quase sempre um semestre, o que corresponde a três meses e meio de
atividade aproximadamente. Um passo fundamental para a execução deste tipo de
projeto é encontrar professores parceiros dispostos a trabalhar na iniciativa e cujas
classes possuam as características desejadas. A seguir vêm as negociações e a
elaboração do projeto, que será estruturado de acordo com as possibilidades da
instituição e as peculiaridades e objetivos das classes e dos cursos. Além do fórum, que
é o eixo central dos projetos, os alunos fazem tarefas menores em grupos binacionais e
trabalham em colaboração para elaborar um trabalho final multimídia num wiki (texto,
imagens, vídeo, áudio, links etc.). Será dado destaque para a preparação de atividades
mais lúdicas em grupos constituídos por brasileiros e estrangeiros e em que as duas
línguas se alternam, como foto-novelas, mini-novelas em vídeo, vídeo-conferências
(quiz, música) e construção cooperativa de ficções. Finalmente, serão discutidos o
espaço e as formas de reflexão intercultural no decorrer do projeto.

26 de abril
Apresentação 8
9h - 9h15 - Auditório
O que querem e o que podem estas línguas?:O portfolio em intercompreensão
como instrumento de auto avaliação.
Maria Carolina Lúgaro. Mestranda PPGeL UFRN
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Selma Alas Martins
O trabalho com a intercompreensão não pretende substituir a forma clássica de se
aprender línguas estrangeiras, centrada nas quatro habilidades, de ler, escrever, ouvir e
falar. Como assinala Alas Martins et al (2011), a intercompreensão é uma nova
abordagem, um ponto de vista diferente sobre a didática das línguas e as próprias
línguas e pode ajudar a complementar o ensino tradicional das mesmas possibilitando
um novo olhar para a língua materna. Há vários estudos que tratam sobre diferentes
aspectos da intercompreensão de línguas românicas (ILR), Maria Helena Araújo e Sá
(2011), fala sobre a dimensão intercultural da lntercompreensão, Christian Degache em
Diálogos em Intercompreensão (2007), reúne os trabalhos de vários especialistas em
Intercompreensão. Entretanto, ao se fazer a revisão da literatura, percebe-se que há
poucos trabalhos voltados para a avaliação do processo de aprendizagem centrados na
intercompreensão específicos para crianças. Consideramos a avaliação como uma
forma de diagnosticar e reformular o processo de ensino-aprendizagem, de forma a
construir um diálogo entre as formas de ensinar e os percursos de aprendizagem dos
aprendizes, como assinala Hofmann (2010) Para Álvarez Méndez (2002, p.39) “a
maneira como o sujeito aprende passa a ser mais importante que aquilo que aprende
[...] porque capacita o sujeito para continuar aprendendo continuamente”. Com nossa
pesquisa pretendemos responder as seguintes questões: Como avaliar a compreensão
das crianças diante de um universo de várias línguas apresentadas simultaneamente?
Como promover a reflexão sobre os caminhos seguidos no processo de aprendizagem?
Qual seria o melhor caminho para desenvolver nos alunos a habilidade de apreender
conhecimento pelo resto da vida? Partindo desses questionamentos nasceu meu projeto
de mestrado que visa propor um instrumento de avaliação da intercompreensão que
será aplicado com crianças de 5º ano de ensino fundamental de escolas integrantes do
projeto de ações integradas, da qual faço parte. Esse instrumento terá como base a auto
avaliação por entender que com ela o aprendiz se percebe, reflete sobre sua
aprendizagem, corrige o rumo, buscas alternativas (ou caminhos alternativos) a fim de
concretizar sua aprendizagem.

26 de abril
Apresentação 9
9h20 - 9h35 - Auditório
A Intercompreensão em sala de aula: experiências vivenciadas em turmas de 5º
ano de escolas municipais de Natal.
Iane Licurgo Gurgel Fernandes - Bolsista de Projeto de Ações Integradas - UFRN
Taíse Ferreira da Rocha - Bolsista de Projeto de Ações Integradas – UFRN
Coordenadora: Prof.ª Dr.ª Selma Alas Martins
Este trabalho consiste na apresentação do relato de nossa atuação no Projeto de Ação
Acadêmica Integrada “Intercompreensão de Línguas Românicas: aprendizagem sem
fronteiras”, no qual ministramos, de forma lúdica, aulas de intercompreensão, em
quatro escolas da rede municipal de ensino de Natal, para alunos do 5º ano. Nosso
projeto visa apresentar aos alunos, um novo olhar sobre a sua língua materna por meio
de três línguas estrangeiras românicas (espanhol, francês e italiano), escolhidas como
auxiliar de aprendizagem. Objetivamos, também, desenvolver capacidades cognitivas e
intelectuais, de forma a ajudá-los a desenvolver a autoconfiante e autoestima. Com esta
comunicação, pretendemos relatar os pontos positivos e negativos de nossa
experiência. Mesmo que reconheçamos que há muito que se trabalhar para uma
educação plurilíngue no Brasil, estamos aceitando o desafio de ser um grupo pioneiro
neste intento.
Palavras-chave: intercompreensão; ensino; educação básica; línguas.