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Revista Portuguesa <strong>de</strong> Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

[Portuguese Journal of Sport Sciences]<br />

Publicação quadrimestral <strong>da</strong><br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Vol. 7, Nº 3, Setembro·Dezembro 2007<br />

ISSN 1645-0523 · Dep. Legal 161033/01<br />

Director<br />

Jorge Olímpio Bento (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>)<br />

Conselho editorial [Editorial Board]<br />

Adroal<strong>do</strong> Gaya (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Rio Gran<strong>de</strong> Sul, Brasil)<br />

António Prista (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Pe<strong>da</strong>gógica, Moçambique)<br />

Eckhard Meinberg (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> Colónia, Alemanha)<br />

Gaston Beunen (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Católica Lovaina, Bélgica)<br />

Go Tani (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> São Paulo, Brasil)<br />

Ian Franks (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> British Columbia, Canadá)<br />

João Abrantes (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa, Portugal)<br />

Jorge Mota (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

José Alberto Duarte (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

José Maia (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Michael Sagiv (Instituto Wingate, Israel)<br />

Neville Owen (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Queensland, Austrália)<br />

Rafael Martín Acero (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> Corunha, Espanha)<br />

Robert Brustad (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Northern Colora<strong>do</strong>, USA)<br />

Robert M. Malina (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual <strong>de</strong> Tarleton, USA)<br />

Editores Chefe [Chief Editors]<br />

António Teixeira Marques (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

José Oliveira (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Editores Associa<strong>do</strong>s [Associated Editors]<br />

Amândio Graça (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

António Ascensão (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

António Manuel Fonseca (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

João Paulo Vilas Boas (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

José Maia (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

José Pedro Sarmento (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Júlio Garganta (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Maria Adília Silva (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Olga Vasconcelos (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Rui Garcia (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Design gráfico e paginação Arman<strong>do</strong> Vilas Boas<br />

Impressão e acabamento Multitema<br />

Assinatura Anual Particulares: Portugal e Europa 40 Euros;<br />

Brasil e PALOP 47,50 Euros; outros países 60 Euros<br />

Instituições: 100 Euros<br />

Preço <strong>de</strong>ste número 20 Euros<br />

Tiragem 500 exemplares<br />

Copyright A reprodução <strong>de</strong> artigos, gráficos ou fotografias<br />

só é permiti<strong>da</strong> com autorização escrita <strong>do</strong> Director<br />

En<strong>de</strong>reço para correspondência<br />

Revista Portuguesa <strong>de</strong> Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Rua Dr. Pláci<strong>do</strong> Costa, 91<br />

4200.450 <strong>Porto</strong> · Portugal<br />

Tel: +351–225074700; Fax: +351–225500689<br />

www.fa<strong>de</strong>.up.pt – expediente@fa<strong>de</strong>.up.pt<br />

Consultores [Consulting Editors]<br />

Alberto Amadio (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> São Paulo)<br />

Alfre<strong>do</strong> Faria Júnior (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> Rio Janeiro)<br />

Almir Liberato Silva (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> Amazonas)<br />

Anthony Sargeant (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Manchester)<br />

António José Silva (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Trás-os-Montes e Alto Douro)<br />

António Roberto <strong>da</strong> Rocha Santos (Univ. Fe<strong>de</strong>ral Pernambuco)<br />

Carlos Balbinotti (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Rio Gran<strong>de</strong> <strong>do</strong> Sul)<br />

Carlos Carvalho (Instituto Superior <strong>da</strong> Maia)<br />

Carlos Neto (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Cláudio Gil Araújo (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Rio Janeiro)<br />

Dartagnan P. Gue<strong>de</strong>s (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual Londrina)<br />

Duarte Freitas (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> Ma<strong>de</strong>ira)<br />

Eduar<strong>do</strong> Kokubun (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual Paulista, Rio Claro)<br />

Eunice Lebre (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Francisco Alves (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

Francisco Camiña Fernan<strong>de</strong>z (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> Corunha)<br />

Francisco Carreiro <strong>da</strong> Costa (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Francisco Martins Silva (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Paraíba)<br />

Glória Balagué (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Chicago)<br />

Gustavo Pires (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Hans-Joachim Appell (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> Colónia)<br />

Helena Santa Clara (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Hugo Lovisolo (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Gama Filho)<br />

Isabel Fragoso (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

Jaime Sampaio (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Trás-os-Montes e Alto Douro)<br />

Jean Francis Gréhaigne (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Besançon)<br />

Jens Bangsbo (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Copenhaga)<br />

João Barreiros (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

José A. Barela (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual Paulista, Rio Claro)<br />

José Alves (Escola Superior <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> <strong>de</strong> Rio Maior)<br />

José Luis Soidán (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Vigo)<br />

José Manuel Constantino (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Lusófona)<br />

José Vasconcelos Raposo (Univ. Trás-os-Montes Alto Douro)<br />

Juarez Nascimento (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Santa Catarina)<br />

Jürgen Weineck (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Erlangen)<br />

Lamartine Pereira <strong>da</strong> Costa (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Gama Filho)<br />

Lilian Teresa Bucken Gobbi (Univ. Estadual Paulista, Rio Claro)<br />

Luis Mochizuki (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> São Paulo)<br />

Luís Sardinha (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Luiz Cláudio Stanganelli (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual <strong>de</strong> Londrina)<br />

Manoel Costa (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Pernambuco)<br />

Manuel João Coelho e Silva (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Coimbra)<br />

Manuel Patrício (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Évora)<br />

Manuela Hasse (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

Marco Túlio <strong>de</strong> Mello (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> São Paulo)<br />

Margari<strong>da</strong> Espanha (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

Margari<strong>da</strong> Matos (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

Maria José Mosquera González (INEF Galiza)<br />

Markus Nahas (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Santa Catarina)<br />

Mauricio Murad (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro e Universo)<br />

Ovídio Costa (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal)<br />

Pablo Greco (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Minas Gerais)<br />

Paula Mota (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Trás-os-Montes e Alto Douro)<br />

Paulo Farinatti (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro)<br />

Paulo Macha<strong>do</strong> (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Minho)<br />

Pedro Sarmento (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica <strong>de</strong> Lisboa)<br />

Ricar<strong>do</strong> Petersen (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Rio Gran<strong>de</strong> <strong>do</strong> Sul)<br />

Sidónio Serpa (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Silvana Göllner (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Rio Gran<strong>de</strong> <strong>do</strong> Sul)<br />

Valdir Barbanti (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> São Paulo)<br />

Víctor <strong>da</strong> Fonseca (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Técnica Lisboa)<br />

Víctor Lopes (Instituto Politécnico Bragança)<br />

Víctor Matsu<strong>do</strong> (CELAFISCS)<br />

Wojtek Chodzko-Zajko (Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Illinois Urbana-Champaign)<br />

A Revista Portuguesa <strong>de</strong> Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong> está in<strong>de</strong>xa<strong>da</strong> na plataforma SciELO Portugal - Scientific Electronic Library Online<br />

(http://www.scielo.oces.mctes.pt), no SPORTDiscus e no Directório e no Catálogo Latin<strong>de</strong>x – Sistema regional <strong>de</strong> informação em linha<br />

para revistas científicas <strong>da</strong> América Latina, Caribe, Espanha e Portugal


ARTIGOS DE INVESTIGAÇÃO [RESEARCH PAPERS]<br />

291 Estu<strong>do</strong> <strong>da</strong> relação entre variáveis fisiológicas,<br />

biomecânicas e o rendimento <strong>de</strong> corre<strong>do</strong>res<br />

portugueses <strong>de</strong> 3000 metros<br />

Study the relationships between physiological profile, biomechanical<br />

behaviour and performance of middle-distance Portuguese runners<br />

José A. Braga<strong>da</strong>, Tiago M. Barbosa<br />

299 Esforço percebi<strong>do</strong> durante o treinamento<br />

intervala<strong>do</strong> na natação em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

abaixo e acima <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica<br />

Perceived exertion during swimming interval training<br />

at intensities below and above critical velocity<br />

Flavio G. Suzuki, Nilo M. Okuno,<br />

Adriano E. Lima-Silva, Luiz A.B. Perandini,<br />

Eduar<strong>do</strong> Kokubun, Fábio Y. Nakamura<br />

308 Electromiographic signal reliability analysis during<br />

maximum and submaximum knee isometric actions<br />

Análise <strong>da</strong> reprodutibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> sinal electromiográfico durante acções<br />

isométricas máximas e submáximas <strong>do</strong>s extensores <strong>do</strong> joelho<br />

Michel A. Brentano, Eduar<strong>do</strong> M. Silva,<br />

Eduar<strong>do</strong> L. Ca<strong>do</strong>re, Luiz F.M. Kruel<br />

313 Uso <strong>de</strong> células <strong>de</strong> carga para mensuração <strong>da</strong> força<br />

<strong>do</strong>s membros inferiores em na<strong>do</strong> ondulatório<br />

Use of load cells to measurements of un<strong>de</strong>rwater <strong>do</strong>lphin<br />

kicki force in swimming tethered<br />

Marcelo Papoti, Ricar<strong>do</strong> Vitório, André B.<br />

Velosa, Sergio A. Cunha, A<strong>de</strong>lino S.R. <strong>da</strong> Silva,<br />

Luiz E.B. Martins, Claudio A. Gobatto<br />

319 Efeitos <strong>da</strong> ingestão <strong>de</strong> diferentes soluções hidratantes<br />

nos níveis <strong>de</strong> hidratação e na frequência cardíaca<br />

durante um exercício <strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong><br />

Effects of intake of different hydrating solutions<br />

on the hydration levels and heart rate during a swimming exercise<br />

Fabrícia G. Ferreira, Graciene L. <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong>,<br />

João Carlos B. Marins<br />

328 Efeitos <strong>da</strong> frequência <strong>de</strong> feedback na aprendizagem<br />

<strong>do</strong> saque <strong>do</strong> voleibol<br />

Effects of the extrínsic feedback frequency in serve of volleyball learning<br />

Ivan W. Tertuliano, Alessandra A.C. Ugrinowitsch,<br />

Herbert Ugrinowitsch, Umberto C. Corrêa<br />

336 Estrutura <strong>de</strong> prática na aquisição <strong>de</strong> uma tarefa <strong>de</strong><br />

timing coinci<strong>de</strong>nte com <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo<br />

visual<br />

Revista Portuguesa <strong>de</strong> Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

[Portuguese Journal of Sport Sciences]<br />

Vol. 7, Nº 3, Setembro·Dezembro 2007<br />

ISSN 1645-0523, Dep. Legal 161033/01<br />

Practice schedule in the acquisition of a coinci<strong>de</strong>nt timing task<br />

with <strong>de</strong>celeration of the visual stimulus<br />

João <strong>de</strong> Paula Pinheiro, Umberto C. Corrêa<br />

347 Estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão física na transição<br />

<strong>da</strong> infância (7-9 anos) para a puber<strong>da</strong><strong>de</strong> (15 anos):<br />

o Estu<strong>do</strong> Morfofuncional <strong>da</strong> Criança Vianense<br />

Tracking physical fitness from childhood (7-to-9 years old)<br />

to late puberty (15 years-old): the Estu<strong>do</strong> Morfofuncional<br />

<strong>da</strong> Criança Vianense<br />

Luis Paulo Rodrigues, Sérgio Angélico,<br />

Lin<strong>da</strong> Saraiva, Pedro Bezerra<br />

358 Os estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s esportes na natureza:<br />

<strong>de</strong>safios teóricos e conceituais<br />

Studies of sports in the environment:<br />

conceptuals and theoretical challenges<br />

Cleber A.G. Dias, Victor A. <strong>de</strong> Melo,<br />

Edmun<strong>do</strong> <strong>de</strong> D. Alves Junior<br />

368 A imprensa e a memória <strong>do</strong> futebol Brasileiro<br />

The press and the memory of the Brazilian soccer<br />

Antonio J.G. Soares, Tiago L. Bartholo,<br />

Marco S. Salva<strong>do</strong>r<br />

TUTORIAL [TUTORIAL]<br />

379 Uma aju<strong>da</strong> na análise e interpretação <strong>de</strong> informação<br />

<strong>da</strong> aptidão física <strong>de</strong> crianças e jovens provenientes<br />

<strong>de</strong> amostras <strong>de</strong> gran<strong>de</strong> dimensão. Um tutorial centra<strong>do</strong><br />

na mo<strong>de</strong>lação hierárquica ou multinível<br />

Helping in analyzing and interpreting information from physical fitness<br />

of children gathered in large samples. A tutorial based on hierarchical<br />

or multilevel mo<strong>de</strong>lling<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra,<br />

Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s<br />

Bustamante, Rogério C. Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr<br />

ENSAIO [ESSAY]<br />

393 Uma aproximação estética ao corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

Sporting body aesthetics: an overview<br />

Teresa O. Lacer<strong>da</strong><br />

ARTIGO DE REVISÃO [REVIEW]<br />

401 A investigação sobre os mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino<br />

<strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

Research on mo<strong>de</strong>ls for teaching games<br />

Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

A RPCD tem o apoio <strong>da</strong> FCT<br />

Programa Operacional Ciência,<br />

Tecnologia, Inovação <strong>do</strong> Quadro<br />

Comunitário <strong>de</strong> Apoio III


Nota editorial<br />

Acerca <strong>da</strong>s reformas em curso na Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> 1<br />

Jorge Bento<br />

1. “Tu<strong>do</strong> se encontra em esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> mu<strong>da</strong>nça. Na<strong>da</strong><br />

fica como está. Nós não buscamos a permanência” –<br />

eis um axioma que provém <strong>da</strong> antigui<strong>da</strong><strong>de</strong> clássica e<br />

continua pleno <strong>de</strong> vigor na actuali<strong>da</strong><strong>de</strong>. O tempo –<br />

to<strong>do</strong> o tempo – impõe reflexões, reformas e mu<strong>da</strong>nças<br />

em to<strong>da</strong>s as esferas <strong>da</strong> vi<strong>da</strong>. Por isso mesmo o<br />

espaço universitário, sen<strong>do</strong> por <strong>de</strong>finição um campo<br />

varri<strong>do</strong> pelo vento refrescante <strong>da</strong> abertura e renovação<br />

<strong>da</strong>s i<strong>de</strong>ias, não <strong>de</strong>ve <strong>de</strong>ixar-se atrair pela mistura<br />

sedutora <strong>de</strong> astúcia e cinismo com que o imobilismo<br />

critica, rejeita e <strong>de</strong>sencoraja to<strong>da</strong> e qualquer transformação.<br />

As instituições, tal como as pessoas, não<br />

po<strong>de</strong>m nem <strong>de</strong>vem ser sempre iguais. É no tempo e<br />

nos tempos que se forjam, <strong>de</strong>senvolvem e são prova<strong>da</strong>s.<br />

Por não estarem nunca conclusas e termina<strong>da</strong>s,<br />

carecem <strong>de</strong> mu<strong>da</strong>r e <strong>de</strong> se transformar, <strong>de</strong> evoluir e<br />

melhorar. É esse o seu <strong>de</strong>stino, é essa a missão que<br />

as justifica, aprimora e exalta. São transforma<strong>do</strong>ras<br />

na medi<strong>da</strong> em que se transformam.<br />

Nesta conformi<strong>da</strong><strong>de</strong> eu <strong>de</strong>sejo que a UP não seja<br />

sempre igual, que nunca se dê por concluí<strong>da</strong> e satisfeita,<br />

que se coloque continuamente <strong>de</strong>safios e<br />

metas, visan<strong>do</strong> uma forma nova e superior. Desejo<br />

que não se acomo<strong>de</strong> – e, muito menos, perca - neste<br />

tempo! Para tanto é forçoso que eu <strong>de</strong>seje também<br />

que, nesta hora e antes <strong>de</strong> tu<strong>do</strong>, a UP reflicta acerca<br />

<strong>da</strong> sua missão, <strong>da</strong>quilo que já é e <strong>do</strong> mais que quer<br />

ser, <strong>da</strong>s ‘coisas’ intangíveis e <strong>da</strong> medi<strong>da</strong> <strong>do</strong>s valores<br />

humanos e universais em que se revê. Que, em primeiro<br />

lugar, fale <strong>do</strong>s fins que a <strong>de</strong>terminam, <strong>da</strong> missão<br />

e incumbência que lhe toca cumprir, <strong>do</strong>s quadros<br />

que visa formar. Só <strong>de</strong>pois é pertinente falar <strong>do</strong>s instrumentos<br />

e meios. Edifícios, laboratórios, acervos<br />

bibliográficos, estruturação, or<strong>de</strong>namentos jurídicos<br />

etc. são importantes, mas são fugazes, não duram<br />

para sempre. Dura<strong>do</strong>ira é a herança recebi<strong>da</strong> e que<br />

<strong>de</strong>ve ser reforça<strong>da</strong>, reaviva<strong>da</strong> e transmiti<strong>da</strong>: o apego<br />

a princípios e valores, ao saber e à racionali<strong>da</strong><strong>de</strong>, à<br />

reflexão e ao <strong>de</strong>bate, ao uso <strong>do</strong> pensamento e <strong>da</strong><br />

razão, ao cultivo <strong>da</strong> liber<strong>da</strong><strong>de</strong> e <strong>da</strong> ética, à rejeição<br />

<strong>do</strong> fácil e falso, <strong>da</strong>s i<strong>de</strong>ias feitas, <strong>da</strong>s i<strong>de</strong>ologias, <strong>do</strong>s<br />

slogans e <strong>da</strong>s palavras <strong>de</strong> or<strong>de</strong>m, <strong>da</strong> manipulação e<br />

alienação, <strong>do</strong> populismo e <strong>de</strong>magogia.<br />

2. A<strong>de</strong>mais <strong>de</strong>ve iluminar a nossa reflexão o postula<strong>do</strong><br />

magistral <strong>de</strong> Ortega y Gasset (1888-1935): “Eu<br />

sou eu e a minha circunstância. Se a não salvo a ela, não<br />

me salvo a mim”.<br />

Esta não será uma boa circunstância para nós, se a<br />

não tornarmos boa para a Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>, se a não<br />

fizermos conforme aos nossos <strong>de</strong>sejos. Logo a<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> será boa ou má consoante a mo<strong>de</strong>larem<br />

os seus professores, estu<strong>da</strong>ntes e funcionários.<br />

Eu quero continuar a ter a convicção profun<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

que uns e outros não recuarão diante <strong>do</strong> empreendimento<br />

que lhes é confia<strong>do</strong>, não consentirão que<br />

enferruje e feneça nas suas mãos o instrumento <strong>de</strong><br />

aprimoramento espiritual, racional, cívico, estético e<br />

cultural <strong>do</strong>s ci<strong>da</strong>dãos, que a Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> consubstancia.<br />

Não ficarão que<strong>do</strong>s e mu<strong>do</strong>s perante uma circunstância<br />

que não está a ser boa para a<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Não se acomo<strong>da</strong>rão perante a tentativa<br />

treslouca<strong>da</strong> <strong>de</strong> malbaratar o património intelectual<br />

e moral, nacional e internacionalmente amealha<strong>do</strong><br />

por esta instituição.<br />

Não é <strong>de</strong>fensável conceber a Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> à margem<br />

<strong>do</strong> tempo, isola<strong>da</strong> e referencia<strong>da</strong> a si mesma, indiferente<br />

à socie<strong>da</strong><strong>de</strong>, aos seus problemas e necessi<strong>da</strong><strong>de</strong>s.<br />

Mas é, igualmente, inaceitável <strong>do</strong>mesticá-la e subordiná-la<br />

às corporações e aos interesses que tomaram<br />

conta <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>. Ela <strong>de</strong>ve ser pensa<strong>da</strong> à luz <strong>da</strong> exce-


lência académica e <strong>da</strong> relevância social, enquanto instituição<br />

com eleva<strong>do</strong> senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> performance em<br />

to<strong>do</strong>s os seus <strong>do</strong>mínios e fins, ao serviço <strong>da</strong>s causas<br />

<strong>da</strong> Humani<strong>da</strong><strong>de</strong>, <strong>do</strong> país, <strong>da</strong> ci<strong>da</strong><strong>de</strong> e região.<br />

3. Há algo inevitável e <strong>de</strong> inegável importância para<br />

a melhoria <strong>do</strong> papel <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>: a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> renovar permanentemente os processos <strong>de</strong> ensino<br />

e aprendizagem, as mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>s e finali<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>da</strong> formação<br />

e os caminhos <strong>da</strong> sua missão, sob pena <strong>de</strong><br />

nos mumificarmos. A ênfase renova<strong>do</strong>ra <strong>de</strong>ve cui<strong>da</strong>r<br />

<strong>de</strong> aumentar o prestígio <strong>da</strong> tradição e <strong>da</strong> herança<br />

secular e não contribuir para o <strong>de</strong>struir e sepultar.<br />

To<strong>da</strong>via essa reforma só é possível se não estivermos<br />

constantemente a <strong>de</strong>bater-nos com a angústia <strong>de</strong><br />

provermos à manutenção <strong>da</strong>s instituições.<br />

Po<strong>de</strong>m tentar apoucar-nos com a redução <strong>do</strong>s orçamentos<br />

e com a campanha difamatória movi<strong>da</strong> com<br />

um aparelho mediático conivente e arregimenta<strong>do</strong>.<br />

Mas não terão força suficiente para nos estrangular<br />

na garganta o grito <strong>de</strong> protesto, nasci<strong>do</strong> na consciência<br />

<strong>da</strong>s obrigações para com a nossa digni<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

A Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> tem uma longa história <strong>de</strong> farol <strong>da</strong><br />

liber<strong>da</strong><strong>de</strong>, ocupa<strong>da</strong> e incumbi<strong>da</strong> <strong>de</strong> clarear caminhos;<br />

não será agora que vai capitular e tornar-se<br />

cúmplice <strong>da</strong> escuridão e <strong>da</strong> passivi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Contan<strong>do</strong><br />

com a nossa luci<strong>de</strong>z e coragem, ela é capaz <strong>de</strong> prodígios<br />

divinos.<br />

Há no mun<strong>do</strong>, por certo, milhares <strong>de</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>s;<br />

algumas usufruem <strong>de</strong> excelente reputação. Mas muitas<br />

centenas <strong>de</strong>las têm à sua disposição recursos<br />

financeiros superiores, <strong>de</strong> longe, aos <strong>da</strong> UP e que<strong>da</strong>m-se<br />

numa posição muito inferior à nossa nos<br />

diversos rankings internacionais. Olho para trás,<br />

vejo os números <strong>do</strong> crescimento na pós-graduação e<br />

produção científica, assim como na procura por estu<strong>da</strong>ntes<br />

estrangeiros e não posso <strong>de</strong>ixar <strong>de</strong> admirar a<br />

notável ascensão <strong>da</strong> UP nas duas últimas déca<strong>da</strong>s.<br />

Claro que se po<strong>de</strong> melhorar ain<strong>da</strong> mais, mas esta<br />

constatação e vonta<strong>de</strong> não justificam o criticismo e o<br />

negativismo <strong>de</strong> algumas apreciações.<br />

4. O esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> alma <strong>da</strong> UP face à actual conjuntura<br />

não é, bem o sei, igual em to<strong>da</strong>s as áreas. As diferenças<br />

são notórias e não po<strong>de</strong>m ser iludi<strong>da</strong>s. Como se<br />

sabe, a formação específica <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> um <strong>de</strong> nós é propensa<br />

a enraizar e privilegiar <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los,<br />

princípios, valores, saberes, convicções, crenças e<br />

mitos. Por isso mesmo as diversas formações são<br />

parcelares e relativas; nenhuma confere um olhar<br />

abrangente <strong>do</strong> mun<strong>do</strong> e uma visão integral <strong>do</strong>s problemas,<br />

antes apela à complementari<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> umas<br />

com as outras. Por exemplo, a formação <strong>de</strong> engenheiro<br />

e o mo<strong>de</strong>lo inglês são importantes; mas não<br />

po<strong>de</strong>m ser exclusivas e exaustivas, até porque nem a<br />

a<strong>de</strong>são ao ‘paradigma’ <strong>da</strong> gestão está a produzir um<br />

mun<strong>do</strong> melhor, nem as universi<strong>da</strong><strong>de</strong>s inglesas (e<br />

outros serviços públicos <strong>do</strong> país <strong>de</strong> Sua Majesta<strong>de</strong>)<br />

passaram a viver num mar <strong>de</strong> rosas, após a entra<strong>da</strong><br />

em vigor <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo neoliberal.<br />

Como quer que seja, isto dá para perceber o facto <strong>de</strong><br />

a UP não ter toma<strong>do</strong> posições públicas nos últimos<br />

anos; <strong>de</strong> não ter, por exemplo, reagi<strong>do</strong> ao mo<strong>do</strong><br />

funesto <strong>da</strong> implementação indígena <strong>do</strong> Processo <strong>de</strong><br />

Bolonha. O Processo foi manifestamente perverti<strong>do</strong>.<br />

É provável que isto não perturbe as áreas afins à tecnologia<br />

e aquelas que contam com uma Or<strong>de</strong>m para<br />

regular o exercício profissional. Mas é altamente prejudicial<br />

para as outras.<br />

Não é agradável <strong>de</strong> dizer, mas é necessário afirmar<br />

que a UP não tem, nos últimos anos, prima<strong>do</strong> pela<br />

coragem. Pelo contrário, a omissão e mesmo o oportunismo<br />

e a cobardia têm <strong>da</strong><strong>do</strong> sinais <strong>de</strong> vi<strong>da</strong>. Não<br />

obstante o apelo <strong>do</strong> Magnífico Reitor a comentários<br />

acerca <strong>da</strong> LRJIES-Lei <strong>do</strong> Regime Jurídico <strong>da</strong>s<br />

Instituições <strong>de</strong> Ensino Superior, a imensa maioria <strong>da</strong><br />

UP optou pelo silêncio e acomo<strong>da</strong>mento, talvez com<br />

me<strong>do</strong> <strong>de</strong> afrontar o Ministério e <strong>de</strong> não apanhar<br />

algumas migalhas sobrantes <strong>da</strong> mesa <strong>da</strong> capital, ou<br />

receosa <strong>de</strong> abrir o jogo <strong>de</strong> intenções e acções em<br />

relação ao futuro. Seja como for, agora não se sabe o<br />

que a maioria <strong>da</strong>s <strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong>s pensa acerca <strong>do</strong> or<strong>de</strong>namento<br />

jurídico <strong>da</strong> UP e era bom que se soubesse,<br />

que uns não estivessem <strong>de</strong> peito aberto e outros a<br />

jogar à <strong>de</strong>fesa, com cartas <strong>de</strong>sconheci<strong>da</strong>s.<br />

Não é aceitável que, em nome <strong>do</strong> combate a basismos<br />

e populismos <strong>de</strong> que enfermava a anterior legislação<br />

<strong>da</strong>s Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>s, a actual LRJIES tenha consagra<strong>do</strong><br />

um basismo bem maior e mais gravoso:<br />

agora o Conselho Geral, que escolhe o Reitor, é eleito<br />

por voto quase universal. Mais ain<strong>da</strong>, se assim o<br />

enten<strong>de</strong>rem as gran<strong>de</strong>s uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s orgânicas liga<strong>da</strong>s às<br />

áreas tecnológicas, a maioria <strong>da</strong>s uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s orgânicas<br />

fica arre<strong>da</strong><strong>da</strong> <strong>da</strong> participação na condução <strong>do</strong>s <strong>de</strong>stinos<br />

<strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Ora isto não acontece por<br />

acaso ou por distracção <strong>do</strong> legisla<strong>do</strong>r!


5. Estamos obriga<strong>do</strong>s a um exigente exercício <strong>de</strong><br />

responsabili<strong>da</strong><strong>de</strong>, que implica precisamente o contrário<br />

<strong>de</strong> um jogo <strong>de</strong> leviana competição por supremacias<br />

<strong>da</strong> irracionali<strong>da</strong><strong>de</strong>. Isto reclama transparência<br />

nas intenções e frontali<strong>da</strong><strong>de</strong> nos gestos e palavras.<br />

Por isso afirmo sem ro<strong>de</strong>ios e concessões: aquilo que<br />

é aplicável nalgumas partes po<strong>de</strong> fragilizar as outras<br />

e afectar o to<strong>do</strong>. Ora isto recomen<strong>da</strong> pon<strong>de</strong>ração e<br />

equilíbrio nas <strong>de</strong>cisões. Se importar para a sua configuração<br />

o paradigma hoje vigente no país e no<br />

mun<strong>do</strong> – “os ricos ca<strong>da</strong> vez mais ricos e os pobres<br />

ca<strong>da</strong> vez mais pobres” –, a UP <strong>de</strong>bilitará a sua estrutura,<br />

minará a sua uni<strong>da</strong><strong>de</strong>, a sua in<strong>de</strong>pendência, a<br />

sua autonomia, a sua missão e a sua imagem e projecção.<br />

E, não por último, prestará um péssimo serviço<br />

- para não dizer traição - à ci<strong>da</strong><strong>de</strong> e à região.<br />

Não po<strong>de</strong> ser ignora<strong>da</strong> a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>, bem evi<strong>de</strong>nte,<br />

<strong>de</strong> a maior universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> país, por força <strong>de</strong><br />

reorganizações insanas, se converter numa pequena<br />

universi<strong>da</strong><strong>de</strong>, sem dimensão nem relevância para<br />

competir internacionalmente. Os rankings existentes<br />

mostram que quanto mais diminuta é a universi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

menos ‘chances’ ela tem <strong>de</strong> vir a integrá-los. E, <strong>de</strong>ste<br />

mo<strong>do</strong>, vê-se <strong>de</strong>smenti<strong>do</strong> um <strong>do</strong>s argumentos cimeiros<br />

<strong>do</strong> reformismo.<br />

Enfim os interesses, visões e conveniências <strong>de</strong> algumas<br />

áreas, <strong>de</strong>partamentos, institutos e <strong>do</strong>centes não<br />

<strong>de</strong>vem <strong>de</strong>terminar o superior interesse <strong>da</strong> UP, nem<br />

sobrepor-se a ele. O que hoje se <strong>de</strong>struir não será<br />

fácil <strong>de</strong> reconstruir amanhã.<br />

6. Devo à UP a honra culminante <strong>de</strong> uma vi<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

obreiro obscuro. Por mais que eu durasse, nenhuma<br />

outra teria o fulgor que esta me conce<strong>de</strong>u, <strong>de</strong> sair <strong>da</strong><br />

noite para o dia, <strong>da</strong> penumbra para a luz, <strong>do</strong> nevoeiro<br />

para o sol, <strong>do</strong> anonimato opaco para a ci<strong>da</strong><strong>da</strong>nia<br />

esclareci<strong>da</strong>. Estou, pois, imensamente grato à UP. E,<br />

por isso mesmo e em nome <strong>de</strong>la, ouso afirmar que a<br />

socie<strong>da</strong><strong>de</strong> em que vivemos está ain<strong>da</strong> <strong>de</strong>masia<strong>da</strong>mente<br />

aquém <strong>da</strong> medi<strong>da</strong> humana, aquém <strong>do</strong> que<br />

precisa vir a ser. Também por isto atrevo-me a dizer<br />

que as mu<strong>da</strong>nças que estão a ser imprimi<strong>da</strong>s, pelo<br />

governo e pelos arautos <strong>do</strong> neoliberalismo, às universi<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

e a outras instituições públicas não se<br />

revêem na medi<strong>da</strong> humana, mas tão somente numa<br />

medi<strong>da</strong> <strong>de</strong> gestão perversa, ou seja, numa visão distorci<strong>da</strong><br />

que promove os meios e instrumentos à<br />

categoria <strong>de</strong> fins.<br />

A Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> não vive <strong>do</strong> recolhimento e <strong>da</strong><br />

renúncia ao mun<strong>do</strong>. Tem valores próprios, mas não é<br />

aceitável que se enclausure neles. É imperioso que<br />

esteja no mun<strong>do</strong> ao la<strong>do</strong> <strong>de</strong> outros protagonistas e<br />

que participe <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> responsável e empenha<strong>do</strong> <strong>da</strong><br />

reali<strong>da</strong><strong>de</strong>. Com to<strong>do</strong>s os outros parceiros e, quan<strong>do</strong><br />

necessário, contra eles. Porque é essa a sua vocação<br />

suprema e a maneira superior <strong>de</strong> cumprir a sua inalienável<br />

obrigação.<br />

Assim não é curial ‘reformar’ a Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> para a<br />

sujeitar ao serviço <strong>de</strong> interesses espúrios; precisa,<br />

sim, <strong>de</strong> ser melhor formata<strong>da</strong> como centro comprometi<strong>do</strong><br />

com as causas primeiras <strong>da</strong> socie<strong>da</strong><strong>de</strong> e<br />

Humani<strong>da</strong><strong>de</strong>. Não <strong>de</strong>ve servir mais ninguém.<br />

Em suma, merece empenhamento entusiasta e apoio<br />

activo tu<strong>do</strong> quanto sublinhe, enfatize, alimente, fortaleça<br />

e engran<strong>de</strong>ça a missão humanista e cultural <strong>da</strong><br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>; e <strong>de</strong>verá contar com a nossa antipatia,<br />

igualmente activa, tu<strong>do</strong> quanto a ilu<strong>da</strong>, diminua,<br />

<strong>de</strong>bilite e enfraqueça.<br />

7. Que lugar está reserva<strong>do</strong> para a ciência?<br />

Respon<strong>do</strong>, servin<strong>do</strong>-me <strong>de</strong> uma citação <strong>de</strong> António<br />

Bracinha Vieira: “Um lugar bastante <strong>de</strong>ca<strong>de</strong>nte porque<br />

a chama<strong>da</strong> Logociência, que era admirável, que<br />

nos mostrava os confins <strong>do</strong> universo, a evolução <strong>do</strong><br />

homem, a origem <strong>da</strong> linguagem, o comportamento<br />

<strong>do</strong>s animais, que estava cheia <strong>de</strong> enigmas, <strong>de</strong>ixou <strong>de</strong><br />

ter investimento, como hoje se diz. Então o que se<br />

<strong>de</strong>senvolve? A tecnociência. A biotecnologia. As<br />

ciências que vão reforçar a indústria e aumentar os<br />

lucros <strong>da</strong>s gran<strong>de</strong>s socie<strong>da</strong><strong>de</strong>s. A socie<strong>da</strong><strong>de</strong> que po<strong>de</strong><br />

subsidiar a ciência, subsidia aquela que lhe vai <strong>da</strong>r<br />

vantagem. É um círculo vicioso, que vai cortar a<br />

ciência <strong>da</strong> ver<strong>da</strong><strong>de</strong>ira fonte que a alimenta – alargar<br />

o horizonte <strong>de</strong> conhecimentos”. 2<br />

O mesmo autor constata um regresso <strong>da</strong> barbárie, a<br />

junção “<strong>do</strong> pior <strong>do</strong>s primatas com o pior <strong>da</strong>s térmitas”,<br />

o avanço <strong>da</strong> manipulação fácil e <strong>da</strong> passivi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

crítica, a emergência <strong>do</strong> indivíduo incaracterístico,<br />

frio, ávi<strong>do</strong>, timorata, um escravo terrivelmente<br />

<strong>de</strong>gra<strong>da</strong><strong>do</strong>, sem princípios e sem escrúpulos, a <strong>de</strong>rrota<br />

<strong>do</strong>s gregos pelos bárbaros “sem pensamento,<br />

sem ética, sem estética, sem horizonte, sem projecto,<br />

sem reflexão”. E acusa que, por já estarem no<br />

estádio <strong>da</strong> linguagem enfraqueci<strong>da</strong>, temos <strong>do</strong>utora<strong>do</strong>s<br />

e professores “que dizem parvoíces”. “E como<br />

não sabem falar também não sabem pensar. E então


há uma que<strong>da</strong> <strong>do</strong> nível <strong>da</strong> razão, to<strong>da</strong> essa irracionali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

emerge e é premia<strong>da</strong> pela socie<strong>da</strong><strong>de</strong>, pela<br />

Absurdi<strong>da</strong><strong>de</strong>”. A gravi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> acusação vai mais<br />

longe: o incaracterístico “tornou-se a norma e está bastante<br />

invisível, ou seja, as pessoas convivem com ele<br />

e já o abrigam, não o vêem. Julgo que o papel <strong>da</strong> filosofia<br />

é justamente <strong>da</strong>r a ver aquilo que é visível mas<br />

que as pessoas normalmente não vêem ou não querem<br />

ver, não po<strong>de</strong>m, não conseguem”.<br />

Pois é, mas a filosofia e tu<strong>do</strong> quanto lhe é correlato<br />

estão posterga<strong>do</strong>s, sofrem o exílio e o ostracismo.<br />

Sim, “que dizer – alerta Daniel Sampaio – <strong>do</strong> apagamento<br />

progressivo <strong>da</strong> Filosofia ou <strong>da</strong> menorização <strong>da</strong>s<br />

humani<strong>da</strong><strong>de</strong>s, para já não falar <strong>da</strong> i<strong>de</strong>ia agora na<br />

mo<strong>da</strong> <strong>de</strong> que às escolas compete servir as empresas?”<br />

Respon<strong>de</strong> o mesmo autor: “A esperança está, como<br />

sempre, nas novas gerações. Oxalá estejam atentas e<br />

ain<strong>da</strong> a tempo <strong>de</strong> evitar a barbárie”. 3<br />

8. É isto que me encoraja, num exercício <strong>de</strong> cinismo<br />

e humor negro, a tecer elogios ao vento que passa.<br />

Há quem tenha sau<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong> passa<strong>do</strong>. Eu, ao invés,<br />

tenho sau<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong> futuro. De um futuro que colha<br />

os frutos <strong>de</strong>ste aliciante presente.<br />

Em tempos i<strong>do</strong>s não se usava camisinha para fazer<br />

amor. O resulta<strong>do</strong> está à vista; e não me estou a referir<br />

à transmissão e proliferação <strong>de</strong> <strong>do</strong>enças infectocontagiosas.<br />

Penso sim na existência – que bem<br />

podia ter si<strong>do</strong> evita<strong>da</strong> - <strong>de</strong> alguns personagens que<br />

an<strong>da</strong>m por aí, em funções <strong>de</strong> chefia e <strong>de</strong>cisão, a atazanar-nos<br />

a vi<strong>da</strong> <strong>de</strong> uma maneira que ninguém imaginaria<br />

até há pouco, ten<strong>do</strong> em conta aquilo que propalavam<br />

aos quatro ventos e as filiações i<strong>de</strong>ológicas<br />

que ardilosamente ain<strong>da</strong> ousam afirmar para iludir os<br />

ingénuos e incautos. Resta-nos a esperança <strong>de</strong> que<br />

eles <strong>do</strong>ravante façam uso cui<strong>da</strong><strong>do</strong> <strong>do</strong> preservativo –<br />

ou então que envere<strong>de</strong>m por outros caminhos – para<br />

ver se os actores <strong>do</strong> futuro têm outra matriz genética<br />

e, sobretu<strong>do</strong>, ética.<br />

Mais, a língua portuguesa no passa<strong>do</strong> era muito rígi<strong>da</strong><br />

e taxativa. Chamava-se mentiroso a um indivíduo<br />

por faltar à ver<strong>da</strong><strong>de</strong>. Agora o nosso idioma é muito<br />

mais flexível; está em franca evolução, tornou-se<br />

mais dúctil e proteico. Os mentirosos já não o são<br />

mais; apenas têm opiniões diferentes e apresentam<br />

versões não coinci<strong>de</strong>ntes com as <strong>do</strong>s outros, quan<strong>do</strong><br />

muito dizem inver<strong>da</strong><strong>de</strong>s ou coisas que nunca aconteceram.<br />

Por isso chamar mentiroso a um aldrabão é<br />

hoje sinal <strong>de</strong> agressivi<strong>da</strong><strong>de</strong> e ru<strong>de</strong>za, falta grave <strong>de</strong><br />

civismo, <strong>de</strong> educação, <strong>de</strong> boas maneiras.<br />

A traição também mu<strong>do</strong>u <strong>de</strong> significa<strong>do</strong>. Agora os<br />

trai<strong>do</strong>res não traem; antes revelam abertura e flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

espírito <strong>de</strong> inovação, reforma, mu<strong>da</strong>nça e<br />

a<strong>da</strong>ptação aos <strong>de</strong>safios <strong>de</strong>sta era. Do mesmo mo<strong>do</strong> os<br />

autores <strong>de</strong> barganhas passaram a ser gente sagaz,<br />

viva, esperta.<br />

A honra era uma obrigação; hoje não, porquanto é<br />

inquestionável. A honorabili<strong>da</strong><strong>de</strong> que, no passa<strong>do</strong>,<br />

tinha que ser conquista<strong>da</strong> e exibi<strong>da</strong>, agora é um<br />

direito natural que não po<strong>de</strong> ser posto em causa.<br />

Tal como o carácter. Antes era um bem escasso que<br />

nem to<strong>do</strong>s logravam alcançar; agora é uma <strong>da</strong>s<br />

maiores dádivas <strong>da</strong> <strong>de</strong>mo-cracia 4 nos últimos tempos;<br />

é algo generosamente distribuí<strong>do</strong> a ro<strong>do</strong>s,<br />

to<strong>do</strong>s o têm, <strong>de</strong> tal maneira que já não se pergunta<br />

por ele, mesmo quan<strong>do</strong> se ausenta constantemente<br />

<strong>do</strong> espaço público.<br />

Também as quali<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>da</strong> honra<strong>de</strong>z, integri<strong>da</strong><strong>de</strong> e<br />

<strong>de</strong>cência per<strong>de</strong>ram o significa<strong>do</strong> e a dimensão que<br />

tinham. Além <strong>de</strong> não haver vantagem em falar nelas,<br />

exibi-las e reclamá-las, elas <strong>de</strong>ixaram <strong>de</strong> ser notáveis<br />

e <strong>de</strong> conferir respeitabili<strong>da</strong><strong>de</strong> a quem as ostenta. Pelo<br />

contrário, os seus cultores são uns gran<strong>de</strong>s tansos,<br />

trouxas e idiotas.<br />

Antes havia conhecimento a menos e <strong>de</strong>sejava-se<br />

saber mais. Aprendia-se com esforço, disciplina, rigor<br />

e dificul<strong>da</strong><strong>de</strong>; exigia-se muito e era custoso e árduo.<br />

Hoje há saber acumula<strong>do</strong>, mas sumiu a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r tanto e <strong>de</strong> <strong>de</strong>spen<strong>de</strong>r energias com esse<br />

fim. Por isso veio em boa hora o Processo <strong>de</strong><br />

Bolonha, para fixar o que é útil e o que é dispensável<br />

e obrigar as Universi<strong>da</strong><strong>de</strong>s a não ‘<strong>de</strong>sperdiçar’ recursos<br />

com assuntos inconvenientes ao merca<strong>do</strong>. Em<br />

vez <strong>de</strong> ‘humanistas’ passamos a ter ‘profissionais’<br />

técnicos sem qualquer teor intelectual <strong>do</strong> que têm a<br />

dizer ou fazer, idiotas avessos à <strong>do</strong>r e ao fastio <strong>de</strong><br />

reflectir e aptos a aceitar e seguir, sem pensar, o primeiro<br />

condutor que surgir. O perfil <strong>do</strong>s novos quadros<br />

<strong>de</strong>ve ser vazio <strong>de</strong> sonhos, i<strong>de</strong>ais, utopias, causas<br />

humanas e universais. Como disse Max Weber, numa<br />

antevisão <strong>de</strong>ste tempo, chegou a hora <strong>do</strong>s “especialistas<br />

sem espírito, sensualistas sem coração”. Mais<br />

ain<strong>da</strong>, continua o vaticínio, “esta nuli<strong>da</strong><strong>de</strong> imagina<br />

haver atingi<strong>do</strong> um nível <strong>de</strong> civilização nunca <strong>da</strong>ntes<br />

alcança<strong>do</strong>”.


Vamos formar (?!) gente incapaz <strong>de</strong> fazer perguntas,<br />

<strong>de</strong> se interrogar, <strong>de</strong> ter rebates e inquietações, dúvi<strong>da</strong>s<br />

e perplexi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>da</strong> consciência e <strong>da</strong> alma, <strong>de</strong><br />

levantar questões, <strong>de</strong> fun<strong>da</strong>r argumentos e convicções,<br />

<strong>de</strong> reagir às manipulações e perversões, <strong>de</strong> se<br />

indignar perante os agravos infligi<strong>do</strong>s à sua e universal<br />

humani<strong>da</strong><strong>de</strong>. O futuro vai ser, pois, fácil e cómo<strong>do</strong>,<br />

sem as angústias e ansie<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong> presente, tranquilo,<br />

le<strong>do</strong> e que<strong>do</strong> como no melhor <strong>do</strong>s mun<strong>do</strong>s.<br />

Não admira, portanto, que no tocante a sau<strong>da</strong><strong>de</strong> me<br />

volte para o horizonte vin<strong>do</strong>uro e queira esquecer o<br />

passa<strong>do</strong> que tanto trabalho e canseiras me <strong>de</strong>u.<br />

1 Este texto comporta, no essencial, uma mensagem envia<strong>da</strong> aos<br />

membros <strong>do</strong> Sena<strong>do</strong> <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, em 9.10.2007,<br />

acresci<strong>da</strong> <strong>de</strong> outros consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong>s.<br />

2 VIEIRA, António Bracinha: Somos to<strong>do</strong>s escravos <strong>do</strong> Incaracterístico.<br />

In: Pública, 18.11.2007.<br />

3 SAMPAIO, Daniel: A barbárie. In: Pública, 25.11.2007.<br />

4 Democracia é o governo <strong>do</strong> povo, segun<strong>do</strong> a etimologia grega <strong>do</strong><br />

termo. Aqui a palavra surge separa<strong>da</strong> para evi<strong>de</strong>nciar o po<strong>de</strong>r <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>mo.


ARTIGOS DE<br />

INVESTIGAÇÃO<br />

[RESEARCH PAPERS]


Estu<strong>do</strong> <strong>da</strong> relação entre variáveis fisiológicas, biomecânicas<br />

e o rendimento <strong>de</strong> corre<strong>do</strong>res portugueses <strong>de</strong> 3000 metros<br />

José A. Braga<strong>da</strong><br />

Tiago M. Barbosa<br />

RESUMO<br />

O objectivo <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> foi investigar as relações entre<br />

o perfil fisiológico, a resposta biomecânica e o rendimento <strong>de</strong>sportivo<br />

<strong>de</strong> corre<strong>do</strong>res <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong> portugueses. Dezoito atletas<br />

foram submeti<strong>do</strong>s a um protocolo incremental <strong>de</strong> 5 patamares<br />

<strong>de</strong> 3 minutos em tapete rolante sem qualquer inclinação.<br />

Em ca<strong>da</strong> patamar a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> foi constante e os incrementos<br />

foram <strong>de</strong> 1,45 km . h -1 . Durante to<strong>do</strong> o protocolo, o consumo <strong>de</strong><br />

oxigénio e outros parâmetros bioenergéticos foram avalia<strong>do</strong>s<br />

respiração-a-respiração através <strong>de</strong> oximetria directa. Foram calcula<strong>da</strong>s<br />

a potência metabólica (Pmet), o custo energético (C), a<br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>slocamento (v), a frequência gestual (FG) e a<br />

distância <strong>de</strong> ciclo (DC). Foi <strong>de</strong>termina<strong>do</strong> em prova oficial (corri<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> 3000 metros) o rendimento <strong>de</strong>sportivo. Verificou-se<br />

uma relação positiva e significativa entre a Pmet e a v (R 2 =0,78;<br />

p


292<br />

José A. Braga<strong>da</strong>, Tiago M. Barbosa<br />

INTRODUÇÃO<br />

No estu<strong>do</strong> <strong>da</strong> locomoção, a avaliação <strong>do</strong> custo energético<br />

(C) é um <strong>do</strong>s parâmetros mais investiga<strong>do</strong>s já<br />

que representa a energia dispendi<strong>da</strong> para percorrer<br />

uma <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> uni<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> distância (19, 35).<br />

Conhecen<strong>do</strong> a potência metabólica <strong>do</strong> sistema biológico<br />

(Pmet) e a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>slocamento <strong>do</strong><br />

corpo (v) (5):<br />

C =<br />

Tem si<strong>do</strong> <strong>de</strong>scrito para diversas formas <strong>de</strong> locomoção<br />

no meio terrestre, aquático e aéreo que existe<br />

uma relação entre o custo energético (C), o trabalho<br />

mecânico total (Wtot) e a eficiência <strong>do</strong> sistema<br />

(η) (3, 16):<br />

C =<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 291–298<br />

Pmet<br />

v<br />

W tot<br />

η<br />

(1)<br />

(2)<br />

Ou seja, verifica-se o estabelecimento <strong>de</strong> pontes<br />

entre a Mecânica Clássica com a Termodinâmica e a<br />

Bioenergética (5). Estas pontes pressupõem o entendimento<br />

<strong>do</strong> organismo biológico, como um sistema<br />

termodinâmico e o <strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong>sportivo como<br />

uma emergência <strong>de</strong> processos optimiza<strong>do</strong>s <strong>de</strong> aporte<br />

energético, repercussão <strong>da</strong>s características biomecânicas<br />

<strong>de</strong>sse sistema.<br />

Com efeito, o C tem si<strong>do</strong> <strong>de</strong>scrito como um <strong>do</strong>s<br />

melhores preditores <strong>da</strong> distância percorri<strong>da</strong> pela<br />

locomoção humana em meio terrestre e aquático (3,<br />

19, 42, 43).<br />

Na maioria <strong>da</strong>s activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong>sportivas orienta<strong>da</strong>s<br />

para o rendimento, como o Atletismo, o objectivo<br />

final <strong>da</strong> sua prática é a obtenção <strong>do</strong> melhor resulta<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sportivo possível em contexto competitivo. Nesta<br />

mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>, o carácter claramente temporal e espacial<br />

<strong>do</strong> seu rendimento permite uma quantificação<br />

(bio)energética e (bio)mecânica precisa.<br />

Portugal apresenta há algumas déca<strong>da</strong>s um número<br />

substancial <strong>de</strong> atletas <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong> e <strong>de</strong> fun<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

eleva<strong>do</strong> nível internacional. Nesta mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>, a par<br />

<strong>do</strong> que acontece noutras, o rendimento <strong>de</strong>sportivo é<br />

um fenómeno multifactorial. Existem vários <strong>do</strong>mínios<br />

que po<strong>de</strong>rão afectar a resposta fisiológica <strong>do</strong><br />

atleta <strong>de</strong> meio fun<strong>do</strong>, como por exemplo, as <strong>de</strong>terminantes<br />

<strong>de</strong> or<strong>de</strong>m biomecânica (13, 39). Esta relação está<br />

largamente <strong>de</strong>scrita noutras mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong>sportivas,<br />

como é o caso <strong>da</strong> natação pura <strong>de</strong>sportiva (6, 37),<br />

<strong>da</strong>s activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s náuticas (32) ou <strong>da</strong> marcha (3, 21). No<br />

entanto, o interesse que os atletas <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong> e<br />

fun<strong>do</strong> <strong>de</strong>spertam na comuni<strong>da</strong><strong>de</strong> científica portuguesa,<br />

parece centra-se quase exclusivamente na caracterização<br />

<strong>do</strong> seu perfil fisiológico (p.e., 9, 14, 31, 33, 34).<br />

No Atletismo, as provas <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong> e fun<strong>do</strong> são<br />

ti<strong>da</strong>s como activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s cíclicas cujo intuito é percorrer<br />

a distância pré-<strong>de</strong>fini<strong>da</strong> no menor intervalo <strong>de</strong><br />

tempo possível. Logo, assumir uma eleva<strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

média <strong>de</strong> <strong>de</strong>slocamento durante a prova é um<br />

pré-requisito para ace<strong>de</strong>r a um melhor rendimento<br />

<strong>de</strong>sportivo. Enquanto activi<strong>da</strong><strong>de</strong> cíclica que é, mecanicamente,<br />

a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> média <strong>de</strong> <strong>de</strong>slocamento (v)<br />

po<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> com base na frequência gestual<br />

(FG) e na distância <strong>de</strong> ciclo (DC) (40):<br />

v = FG·DC<br />

(3)<br />

Na literatura sugere-se a existência <strong>de</strong> uma relação<br />

não-linear entre a Pmet e a FG ou a DC (29, 36). Existe<br />

um valor mínimo <strong>de</strong> FG e <strong>de</strong> DC às quais se reporta<br />

o valor mínimo <strong>de</strong> Pmet. A diminuição ou o aumento<br />

<strong>de</strong> um <strong>do</strong>s elementos mecânicos <strong>do</strong> ciclo gestual<br />

ten<strong>de</strong> a incrementar a Pmet. Aparentemente, os valores<br />

mínimos <strong>da</strong> Pmet ocorrem quan<strong>do</strong> os sujeitos<br />

a<strong>do</strong>ptam espontânea e livremente a FG e a DC (30, 38,<br />

39). Presumivelmente, esta auto-optimização é adquiri<strong>da</strong><br />

por intermédio <strong>de</strong> feedback interno (12, 41). Alguns<br />

motivos parecem sustentar este facto (4): (i) o aumento<br />

<strong>da</strong> DC po<strong>de</strong>rá incrementar a propulsão e induzir<br />

uma maior variação intra-cíclica <strong>da</strong> posição vertical<br />

<strong>do</strong> centro <strong>de</strong> massa <strong>do</strong> corre<strong>do</strong>r; (ii) o aumento <strong>da</strong><br />

FG promoverá incrementos <strong>do</strong> trabalho mecânico<br />

interno <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> à maior variação <strong>da</strong> posição <strong>do</strong>s centros<br />

<strong>de</strong> massa parciais <strong>do</strong> corpo ten<strong>do</strong> como referência<br />

<strong>do</strong> centro <strong>de</strong> massa total. Em to<strong>do</strong> o caso, a FG<br />

parece ser a variável que apresenta uma relação mais<br />

consistente com a Pmet (36).<br />

O aumento <strong>da</strong> v é <strong>de</strong>scrita como sen<strong>do</strong> induzi<strong>do</strong> por<br />

mu<strong>da</strong>nças características na FG e na DC e <strong>de</strong> forma<br />

individualiza<strong>da</strong> (13, 28). A v mais reduzi<strong>da</strong>s, o incremento<br />

<strong>de</strong>corre fun<strong>da</strong>mentalmente <strong>do</strong> aumento <strong>da</strong><br />

DC, após o que este parâmetro ten<strong>de</strong> a estabilizar e<br />

o contínuo aumento <strong>da</strong> v <strong>de</strong>corre, <strong>de</strong>sta feita, <strong>do</strong>


aumento <strong>da</strong> FG (18, 25). O facto <strong>do</strong>s <strong>do</strong>is parâmetros,<br />

FG e DC serem relativamente in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes, mas<br />

relaciona<strong>do</strong>s com a v, sugere que esta última é a<br />

variável “crítica” em torno <strong>da</strong> qual a locomoção se<br />

organiza (25). Por outro la<strong>do</strong>, sugere-se que corre<strong>do</strong>res<br />

<strong>de</strong> melhor nível competitivo apresentam valores<br />

<strong>de</strong> DC superiores a sujeitos <strong>de</strong> nível inferior para<br />

uma mesma v (11).<br />

A economia <strong>de</strong> corri<strong>da</strong> tem si<strong>do</strong> aceite como um critério<br />

fisiológico <strong>da</strong> eficiência e <strong>da</strong> eficácia em competição.<br />

Aliás, é consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> como um factor associa<strong>do</strong><br />

ao rendimento em provas <strong>de</strong> média e longa duração<br />

(15, 20) e estan<strong>do</strong> correlaciona<strong>da</strong>s <strong>de</strong> forma<br />

significativa (17, 24, 29). Inclusive, alguns grupos <strong>de</strong><br />

investigação sustentam a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> ser possível<br />

predizer o rendimento, em contexto competitivo,<br />

com base em diversas características fisiológicas <strong>do</strong>s<br />

corre<strong>do</strong>res, incluin<strong>do</strong> a economia <strong>da</strong> corri<strong>da</strong> (7).<br />

Foi objectivo <strong>de</strong>ste trabalho estu<strong>da</strong>r as hipotéticas<br />

relações entre o perfil fisiológico, a resposta biomecânica<br />

e o rendimento <strong>de</strong>sportivo <strong>de</strong> corre<strong>do</strong>res <strong>de</strong><br />

meio-fun<strong>do</strong> portugueses.<br />

MATERIAL E MÉTODOS<br />

Amostra<br />

Foram avalia<strong>do</strong>s 18 atletas <strong>do</strong> sexo masculino<br />

(20,06±3,24 anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong>, 64,33±5,93 kg <strong>de</strong> massa<br />

corporal; 1,74±0,05 metros <strong>de</strong> altura; 6,06±3,78<br />

anos <strong>de</strong> treino; 80,50±31,50 km <strong>de</strong> volume <strong>de</strong> treino<br />

semanal) especialistas em provas <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> nacionali<strong>da</strong><strong>de</strong> portuguesa. To<strong>do</strong>s os procedimentos<br />

respeitaram a Declaração <strong>de</strong> Helsínquia para<br />

investigação com humanos.<br />

Procedimentos<br />

Os atletas foram submeti<strong>do</strong>s a um protocolo contínuo<br />

<strong>de</strong> intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> progressiva <strong>de</strong> 5 patamares <strong>de</strong> 3<br />

minutos em tapete rolante (PPS 55 Sport – I,<br />

Woodway, Alemanha) sem qualquer inclinação. Em<br />

ca<strong>da</strong> patamar a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> foi constante e os incrementos<br />

entre patamares foram <strong>de</strong> 1,45 km .h -1 (0,40<br />

m .s -1). A escolha <strong>do</strong>s patamares foi realiza<strong>da</strong> individualmente<br />

para ca<strong>da</strong> corre<strong>do</strong>r, no senti<strong>do</strong> <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> último coinci<strong>de</strong>-se com a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> a que<br />

ocorre uma concentração <strong>de</strong> 4 mmol .L -1 <strong>de</strong> lactato<br />

sanguíneo. Para a totali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> amostra foram avalia<strong>do</strong>s<br />

90 patamares (18 corre<strong>do</strong>res x 5 patamares).<br />

Biomecânica e Bioenergética <strong>do</strong> meio fundista português<br />

Recolha <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

Ao longo <strong>de</strong> to<strong>do</strong> o protocolo, o consumo <strong>de</strong> oxigénio<br />

e outros parâmetros bioenergéticos foram avalia<strong>do</strong>s<br />

respiração-a-respiração, através <strong>de</strong> oximetria<br />

directa, utilizan<strong>do</strong> um analisa<strong>do</strong>r <strong>de</strong> gases portátil<br />

(Metalyzer 3B, Cortex Biophysik, Alemanha). A potência<br />

metabólica (Pmet) foi expressa com base no consumo<br />

<strong>de</strong> oxigénio líqui<strong>do</strong> (VO2 net) no último<br />

minuto <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> patamar. O cálculo <strong>da</strong> Pmet foi efectua<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com os procedimentos <strong>de</strong>scritos por<br />

Daniels e Daniels (17) e por Brisswalter e Legros (10).<br />

Foi calcula<strong>do</strong> o valor individual <strong>da</strong> Pmet à veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> 16 km .h-1 (4,44 m .s-1), por meio <strong>de</strong> interpolação<br />

ou extrapolação <strong>do</strong>s valores <strong>da</strong> recta <strong>de</strong> regressão<br />

individual. O C foi calcula<strong>do</strong> com recurso à equação<br />

(1). O C foi converti<strong>do</strong> em uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s SI saben<strong>do</strong><br />

que 1 mlO2 equivale a 20,1J (27).<br />

A v, a FG e a DC foram calcula<strong>da</strong>s no último minuto<br />

<strong>de</strong> ca<strong>da</strong> patamar. A v real <strong>do</strong> ergómetro foi <strong>de</strong>termina<strong>da</strong><br />

conhecen<strong>do</strong> o perímetro <strong>do</strong> tapete rolante (P),<br />

no caso 3,42 m, e o intervalo <strong>de</strong> tempo (t) (13) para<br />

efectuar 25 revoluções:<br />

25·P<br />

v =<br />

(4)<br />

v<br />

A FG foi <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> avalian<strong>do</strong> o intervalo <strong>de</strong> tempo<br />

(t) necessário para o sujeito efectuar 25 ciclos gestuais<br />

completos:<br />

FG =<br />

t<br />

25<br />

A DC foi calcula<strong>da</strong> conhecen<strong>do</strong> a v e a FG, tal como<br />

<strong>de</strong>scrito na equação (3).<br />

O rendimento <strong>de</strong>sportivo foi <strong>de</strong>termina<strong>do</strong> em prova<br />

oficial <strong>de</strong> meio fun<strong>do</strong> (corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> 3000 metros) com<br />

um intervalo nunca superior a uma semana (précompetitiva<br />

ou pós-competitiva) à aplicação <strong>do</strong> protocolo.<br />

(5)<br />

Procedimentos estatísticos<br />

Após a verificação <strong>da</strong>s proprie<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong>s estima<strong>do</strong>res<br />

<strong>do</strong>s mínimos quadra<strong>do</strong>s, foram compara<strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los<br />

<strong>de</strong> regressão linear e não linear. Da<strong>do</strong> que em to<strong>da</strong>s as<br />

circunstâncias os mo<strong>de</strong>los lineares apresentaram um<br />

Coeficiente <strong>de</strong> Determinação mais eleva<strong>do</strong> e um erro<br />

<strong>da</strong> estimativa inferior, serão apresenta<strong>do</strong>s os mo<strong>de</strong>los<br />

<strong>de</strong> regressão linear simples: (i) entre as variáveis fisio-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 291–298 293


294<br />

José A. Braga<strong>da</strong>, Tiago M. Barbosa<br />

lógicas (Pmet e C) e as variáveis biomecânicas (v, FG e<br />

DC); (ii) entre a v e os parâmetros mecânicos <strong>do</strong> ciclo<br />

gestual (FG e DC); (iii) individuais para interpolação<br />

e/ou extrapolação <strong>da</strong> Pmet a uma <strong>da</strong><strong>da</strong> v; (iv) entre a<br />

Pmet a <strong>da</strong><strong>da</strong> v e o rendimento <strong>de</strong>sportivo. O nível <strong>de</strong><br />

significância foi <strong>de</strong>fini<strong>do</strong> em p ≤ 0,05. A análise estatística<br />

(SPSS, versão 9.0, Chicago, Illinois, EUA) e a<br />

produção <strong>do</strong>s gráficos (StatView, versão 4.53, Berkley,<br />

Califórnia, EUA) foram efectua<strong>da</strong>s em programas<br />

informáticos específicos.<br />

RESULTADOS<br />

A figura 1 apresenta a relação entre a Pmet, <strong>de</strong>fini<strong>da</strong><br />

a partir <strong>do</strong> VO 2 net, e a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> média <strong>de</strong> <strong>de</strong>slocamento.<br />

Verificou-se uma relação positiva, eleva<strong>da</strong> e<br />

significativa (R 2=0,78; p


Figura 4. Relação entre a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>slocamento (v) e a frequência gestual (FG).<br />

Figura 5. Relação entre a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>slocamento (v) e a distância <strong>de</strong> ciclo (DC).<br />

A figura 6 apresenta a relação entre o rendimento<br />

<strong>de</strong>sportivo <strong>do</strong>s atletas portugueses <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong>,<br />

em prova <strong>de</strong> 3000 metros e a economia <strong>de</strong> corri<strong>da</strong>,<br />

<strong>de</strong>fini<strong>da</strong> através <strong>da</strong> interpolação e/ou extrapolação<br />

<strong>do</strong>s valores <strong>de</strong> Pmet <strong>da</strong>s rectas individuais para a<br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> 16 km .h -1. Observou-se uma relação<br />

mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>, mas significativa on<strong>de</strong> o melhor rendimento<br />

estava relaciona<strong>do</strong> com um menor dispêndio<br />

energético à veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>fini<strong>da</strong> (R 2= 0,23; p=0,05).<br />

Isto é, para a amostra estu<strong>da</strong><strong>da</strong>, 23% <strong>do</strong> rendimento<br />

na prova <strong>de</strong> 3000 metros foi explica<strong>da</strong> pela economia<br />

<strong>de</strong> corri<strong>da</strong> <strong>do</strong>s atletas.<br />

Biomecânica e Bioenergética <strong>do</strong> meio fundista português<br />

Figura 6. Relação entre o rendimento <strong>de</strong>sportivo<br />

em prova <strong>de</strong> 3000 metros e a economia <strong>de</strong> corri<strong>da</strong>.<br />

DISCUSSÃO<br />

O objectivo <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> foi investigar as relações<br />

entre o perfil fisiológico, a resposta biomecânica<br />

e o rendimento <strong>de</strong>sportivo <strong>de</strong> corre<strong>do</strong>res <strong>de</strong> meiofun<strong>do</strong><br />

portugueses. Verificou-se uma <strong>de</strong>pendência<br />

mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> <strong>do</strong> rendimento <strong>do</strong>s meio-fundistas relativamente<br />

ao seu perfil fisiológico e este <strong>de</strong> forma<br />

ténue face à resposta biomecânica.<br />

No que se concerne à relação entre variáveis bioenergéticas<br />

e biomecânicas, observou-se uma relação<br />

positiva e significativa entre a Pmet e a v, tal como é<br />

frequentemente <strong>de</strong>scrito na literatura (16, 23, 26). Já as<br />

relações entre o C e a FG ou a DC não foram estatisticamente<br />

significativas.<br />

Tem si<strong>do</strong> <strong>de</strong>scrita uma relação não linear entre a<br />

Pmet com a FG e a DC on<strong>de</strong> a diminuição ou o<br />

aumento <strong>de</strong> um <strong>do</strong>s elementos mecânicos <strong>do</strong> ciclo<br />

gestual ten<strong>de</strong> a incrementar a variável bioenergética<br />

(29, 36). Sugere-se uma explicação <strong>de</strong>ste fenómeno<br />

com base em diversos processos <strong>de</strong> controlo motor.<br />

A FG é modula<strong>da</strong> por um mecanismo particular<br />

assumi<strong>do</strong> pelo sistema nervoso central (44). A mu<strong>da</strong>nça<br />

na frequência segmentar está associa<strong>da</strong> com<br />

mu<strong>da</strong>nças <strong>de</strong> rigi<strong>de</strong>z global <strong>do</strong>s segmentos em fase<br />

não propulsiva, sugerin<strong>do</strong> que a FG é altera<strong>da</strong> pela<br />

mu<strong>da</strong>nça <strong>da</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong> tónica <strong>do</strong>s músculos <strong>da</strong><br />

ca<strong>de</strong>ia cinemática em fase não propulsiva (8). O sistema<br />

nervoso central ten<strong>de</strong>rá a modular a coactivação<br />

<strong>do</strong>s músculos antagonistas durante a manipulação<br />

<strong>da</strong> FG. Saben<strong>do</strong> que a coactivação é metabolicamente<br />

dispendiosa, o aumento <strong>da</strong> FG irá repercutir-se<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 291–298 295


296<br />

José A. Braga<strong>da</strong>, Tiago M. Barbosa<br />

aumentan<strong>do</strong> o C. Já An<strong>de</strong>rson (4) <strong>de</strong>fen<strong>de</strong> que a variação<br />

<strong>da</strong> DC po<strong>de</strong>rá induzir uma maior variação intracíclica<br />

<strong>da</strong> posição vertical <strong>do</strong> centro <strong>de</strong> massa <strong>do</strong> corre<strong>do</strong>r<br />

e consequentemente o C.<br />

Outro mecanismo explicativo <strong>da</strong> minimização <strong>do</strong> C é<br />

consi<strong>de</strong>rar a locomoção humana a partir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

<strong>do</strong> pêndulo. Assumin<strong>do</strong> to<strong>da</strong> a massa <strong>do</strong> sujeito concentra<strong>da</strong><br />

no seu centro <strong>de</strong> massa total e os seus<br />

membros inferiores como segmentos rígi<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />

massa negligenciável, a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> centro <strong>de</strong><br />

massa é <strong>de</strong>fini<strong>da</strong> através <strong>de</strong> uma função sinusoi<strong>da</strong>l.<br />

Ao longo <strong>do</strong> ciclo gestual, essa variação intra-cíclica<br />

<strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> é explica<strong>da</strong> pela transferência sucessiva<br />

<strong>de</strong> energia cinética e <strong>de</strong> energia potencial gravítica<br />

ao longo <strong>do</strong> ciclo gestual (1). Já num mo<strong>de</strong>lo matemático<br />

mais realístico, assume-se que igualmente, o<br />

armazenamento e recuperação <strong>de</strong> energia mecânica<br />

em estruturas elásticas alonga<strong>da</strong>s, tal como em<br />

molas, terá um efeito <strong>de</strong>terminante na minimização<br />

<strong>do</strong> C (1, 26).<br />

Contu<strong>do</strong>, o presente estu<strong>do</strong> não i<strong>de</strong>ntificou relações<br />

significativas entre as variáveis em discussão. A<br />

explicação será: (i) a amplitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong>s estu<strong>da</strong><strong>da</strong>s<br />

ter si<strong>do</strong> mais reduzi<strong>da</strong> <strong>do</strong> que as <strong>do</strong>s autores<br />

supra-cita<strong>do</strong>s, o que matematicamente dificulta o<br />

ajuste <strong>de</strong> uma função matemática <strong>do</strong> tipo proposta<br />

por eles e; (ii) se ter opta<strong>do</strong> pelo estu<strong>do</strong> <strong>da</strong> relação<br />

<strong>do</strong> C com os parâmetros biomecânicos, o que já elimina<br />

o efeito multicolinear <strong>da</strong> v. Kraemer e Eck (23)<br />

acrescentam um outro motivo para a ausência <strong>de</strong><br />

relação. A v superiores ou inferiores à auto-seleciona<strong>da</strong>,<br />

ocorrerá uma alteração na cinemática angular<br />

<strong>do</strong>s principais centros articulares <strong>do</strong> membro inferior<br />

com repercussões no momento <strong>de</strong> inércia, bem<br />

como, na oscilação vertical <strong>do</strong> centro <strong>de</strong> massa e,<br />

portanto, no C.<br />

Curiosamente, ao efectuar uma análise individual<br />

<strong>do</strong>s corre<strong>do</strong>res <strong>da</strong> amostra verificou-se que ca<strong>da</strong> um<br />

<strong>de</strong>les apresentava uma estratégia individual <strong>de</strong> maximização<br />

<strong>da</strong> sua eficiência ao longo <strong>do</strong> protocolo.<br />

Diversos atletas apresentaram diminuições <strong>do</strong> C com<br />

o aumento <strong>da</strong> FG e estabilização ou ligeira diminuição<br />

<strong>da</strong> DC e outros a estratégia oposta. Isto significará<br />

que o constrangimento a uma auto-selecção, eminentemente<br />

individual, <strong>da</strong> estratégia técnica a a<strong>do</strong>ptar<br />

terá como repercussão não uma diminuição <strong>do</strong> C<br />

mas antes no seu aumento (21).<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 291–298<br />

Diversas técnicas <strong>de</strong> locomoção terrestre foram <strong>de</strong>scritas<br />

como apresentan<strong>do</strong> uma relação polinomial<br />

entre a v e a FG ou a DC (p.e., 22, 26, 40). Contu<strong>do</strong>, no<br />

presente estu<strong>do</strong> verificou-se um maior ajuste e um<br />

menor erro <strong>de</strong> estimativa ao a<strong>do</strong>ptarem-se mo<strong>de</strong>los<br />

lineares. Presumivelmente, a menor amplitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> v<br />

estu<strong>da</strong><strong>da</strong>s <strong>do</strong> que a literatura, teve como consequência<br />

um maior ajuste <strong>de</strong> funções lineares.<br />

Relativamente à relação entre as variáveis mecânicas<br />

<strong>do</strong> ciclo gestual, a relação entre a v e a FG, assim<br />

como, entre a v e a DC foram positivas, significativas<br />

e, respectivamente, mo<strong>de</strong>ra e eleva<strong>da</strong>. O facto <strong>da</strong><br />

<strong>de</strong>terminação <strong>da</strong> v face à FG e à DC apresentarem<br />

graus diferentes (mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> e eleva<strong>da</strong>) confirma o<br />

facto <strong>do</strong>s <strong>do</strong>is parâmetros, serem relativamente in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes,<br />

mas relaciona<strong>do</strong>s com a v. Isto sugere<br />

que a v é a variável “crítica” em torno <strong>da</strong> qual a locomoção<br />

se organiza (25). Diversos estu<strong>do</strong>s já tinham<br />

<strong>de</strong>scrito estratégias individualiza<strong>da</strong>s <strong>do</strong>s sujeitos<br />

para aumentar a v através <strong>de</strong> incremento ora <strong>da</strong> FG,<br />

ora <strong>da</strong> DC (18, 25). Com efeito, este é um fenómeno<br />

que extravasa a reali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> espécie humana, ten<strong>do</strong><br />

si<strong>do</strong> também <strong>de</strong>scrita para outras espécies que se<br />

<strong>de</strong>slocam pontualmente na posição bípe<strong>de</strong> (2).<br />

De forma ténue, sustenta-se que é possível associar<br />

e predizer o rendimento em provas <strong>de</strong> meio-fun<strong>do</strong> e<br />

fun<strong>do</strong> com base na economia <strong>de</strong> corri<strong>da</strong> (7, 17, 24, 29).<br />

No presente estu<strong>do</strong>, observou-se uma relação mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>,<br />

mas significativa on<strong>de</strong> o melhor rendimento<br />

estava relaciona<strong>do</strong> com um menor dispêndio energético<br />

à veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>fini<strong>da</strong>. Para a amostra estu<strong>da</strong><strong>da</strong>,<br />

23% <strong>do</strong> rendimento na prova <strong>de</strong> 3000 metros foi<br />

explica<strong>da</strong> pela economia <strong>de</strong> corri<strong>da</strong> <strong>do</strong>s atletas.<br />

Contu<strong>do</strong>, sen<strong>do</strong> o rendimento <strong>de</strong>sportivo um fenómeno<br />

multifactorial, não <strong>de</strong>ixa <strong>de</strong> ser interessante<br />

constatar que os parâmetros bionergéticos têm uma<br />

capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> preditiva <strong>da</strong> locomoção humana em meio<br />

terrestre satisfatória (3, 19, 42).<br />

Em conclusão, verificou-se uma relação <strong>de</strong>terminística<br />

entre as variáveis estu<strong>da</strong><strong>da</strong>s, on<strong>de</strong>: (i) os parâmetros<br />

mecânicos <strong>do</strong> ciclo gestual (FG e DC) foram preditores<br />

respectivamente mo<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> e eleva<strong>do</strong> <strong>da</strong> v;<br />

(ii) a v foi uma eleva<strong>da</strong> preditora <strong>da</strong> Pmet e; (iii) a<br />

economia <strong>de</strong> corri<strong>da</strong> foi uma mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> preditora <strong>do</strong><br />

rendimento <strong>de</strong>sportivo. Ou seja, genericamente,<br />

verificou-se uma <strong>de</strong>pendência mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> <strong>do</strong> rendimento<br />

<strong>do</strong>s meio-fundistas portugueses relativamen-


te ao seu perfil fisiológico e este <strong>de</strong> forma eleva<strong>da</strong><br />

face à resposta biomecânica. Assim sugere-se que,<br />

quer treina<strong>do</strong>res, quer atletas, passem a <strong>da</strong>r uma<br />

maior atenção ao padrão técnico <strong>de</strong> corri<strong>da</strong> já que<br />

nele po<strong>de</strong>rá residir o alicerce para um melhor rendimento<br />

<strong>de</strong>sportivo.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Tiago M. Barbosa<br />

Instituto Politécnico <strong>de</strong> Bragança<br />

Departamento <strong>de</strong> Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

e Educação Física<br />

Campus <strong>de</strong> Sta. Apolónia<br />

Aparta<strong>do</strong> 1101<br />

5301-856 Bragança<br />

Portugal<br />

E-mail: barbosa@ipb.pt<br />

Biomecânica e Bioenergética <strong>do</strong> meio fundista português<br />

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Esforço percebi<strong>do</strong> durante o treinamento intervala<strong>do</strong> na<br />

natação em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s abaixo e acima <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica<br />

Flavio G. Suzuki 1<br />

Nilo M. Okuno 1<br />

Adriano E. Lima-Silva 3<br />

Luiz A. B. Perandini 1<br />

Eduar<strong>do</strong> Kokubun 4<br />

Fábio Y. Nakamura 1,2<br />

RESUMO<br />

O objetivo <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> foi verificar os efeitos <strong>da</strong>s pausas e <strong>da</strong>s<br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s na resposta <strong>de</strong> esforço percebi<strong>do</strong> durante o treinamento<br />

intervala<strong>do</strong> na natação. Oito indivíduos realizaram inicialmente<br />

repetições <strong>de</strong> 100, 200 e 400 m para a <strong>de</strong>terminação<br />

<strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica (VC) e capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> trabalho anaeróbio<br />

(CTA). Em outras ocasiões, os sujeitos foram submeti<strong>do</strong>s a<br />

quatro sessões <strong>de</strong> treinamento intervala<strong>do</strong> realizan<strong>do</strong> repetições<br />

<strong>de</strong> 200 m. Foram realiza<strong>da</strong>s duas sessões a 95% e outras<br />

duas a 110% <strong>da</strong> VC. A única diferença entre as sessões na<br />

mesma intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> exercício foram os intervalos <strong>da</strong>s pausas,<br />

<strong>de</strong> 20 ou 40 s. Ao final <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> repetição <strong>de</strong> 200 m, os participantes<br />

reportavam o esforço percebi<strong>do</strong> por meio <strong>da</strong> escala <strong>de</strong><br />

Borg. A 95% <strong>da</strong> VC não foi verifica<strong>da</strong> diferença significativa no<br />

comportamento <strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong> entre os regimes <strong>de</strong> pausas<br />

<strong>de</strong> 20 e 40 s. Em contraste, a 110% <strong>da</strong> VC houve diferenças<br />

significativas no esforço percebi<strong>do</strong> reporta<strong>do</strong> e no número <strong>de</strong><br />

repetições realiza<strong>da</strong>s (40 s = 5,7 ± 2,1 repetições; 20 s = 4,0<br />

± 1,0 repetições) entre os regimes <strong>de</strong> pausas. Dessa forma, o<br />

possível mecanismo explicativo para as respostas <strong>do</strong> esforço<br />

percebi<strong>do</strong> abaixo e acima <strong>da</strong> VC em diferentes regimes <strong>de</strong> pausas<br />

parece ser a utilização ou não <strong>da</strong> CTA.<br />

Palavras-chave: natação, veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica, esforço percebi<strong>do</strong>.<br />

1 Grupo <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong> <strong>da</strong>s A<strong>da</strong>ptações Fisiológicas ao<br />

Treinamento (GEAFIT). Centro <strong>de</strong> Educação Física e<br />

<strong>Desporto</strong>s, Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual <strong>de</strong> Londrina, Brasil<br />

2 Grupo <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong> e Pesquisa em Metabolismo, Nutrição<br />

e Exercício. Centro <strong>de</strong> Educação Física e <strong>Desporto</strong>s.<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual <strong>de</strong> Londrina, Brasil<br />

3 Laboratório <strong>de</strong> Pesquisa Morfo-Funcional, Universi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Santa Catarina, Brasil<br />

4 Instituto <strong>de</strong> Biociências, Departamento <strong>de</strong> Educação<br />

Física, Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual Paulista, Brasil<br />

ABSTRACT<br />

Perceived exertion during swimming interval training at intensities<br />

below and above critical velocity<br />

The aim of the present study was to verify the effects of rest intervals<br />

and intensities in perceived exertion responses during swimming interval<br />

training. Eight individuals performed initially 100, 200 and 400<br />

m bouts for the critical velocity (VC) and anaerobic work capacity<br />

(CTA) estimation. Additionally the subjects were submitted to four sessions<br />

of interval training comprised by 200 m bouts. It was conducted<br />

in two sessions at 95% and 110% of VC. The only difference between<br />

the sessions at the same intensity of exercise was the rest intervals of<br />

20 or 40 s. At the final of each 200 m bout, the participants reported<br />

the perceived exertion through Borg scale. At 95% of VC there was not<br />

significant difference in perceived exertion responses between the 20<br />

and 40 s rest intervals regimes. Nonetheless, at 110% of VC there were<br />

significant differences in the perceived exertion reported and in number<br />

of performed bouts (40 s = 5.7 ± 2.1 bouts; 20 s = 4.0 ± 1.0<br />

bouts) between the rest intervals regimens. Therefore, the possible<br />

mechanism for the perceived exertion responses below and above the<br />

VC un<strong>de</strong>r different rest intervals regimens seems to be the utilization or<br />

not of CTA.<br />

Key-words: swimming, critical velocity, perceived exertion.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307 299


300<br />

Flavio G. Suzuki, Nilo M. Okuno, Adriano E. Lima-Silva, Luiz A.B. Perandini, Eduar<strong>do</strong> Kokubun, Fábio Y. Nakamura<br />

INTRODUÇÃO<br />

Trabalhos <strong>de</strong> Wakayoshi et al. (32,33,34) foram os primeiros<br />

a aplicar o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica (17,18)<br />

à natação e a investigar seu significa<strong>do</strong> fisiológico.<br />

Nesse contexto, a <strong>de</strong>terminação <strong>do</strong> parâmetro foi<br />

realiza<strong>da</strong> em swimming flume (32). Wakayoshi et<br />

al. (33,34) e outros (8,10,15) também testaram protocolos<br />

em piscinas. Não foram encontra<strong>da</strong>s diferenças entre<br />

os valores <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica (VC) <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s<br />

nas duas formas <strong>de</strong> na<strong>do</strong> (33). Em adição, a VC estava<br />

altamente correlaciona<strong>da</strong> com o limiar anaeróbio<br />

obti<strong>do</strong> por concentração fixa <strong>de</strong> 4 mM <strong>de</strong> lactato<br />

sangüíneo (15,32,33,34), além <strong>de</strong> se aproximar <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> na<strong>do</strong> com máximo esta<strong>do</strong> estável <strong>de</strong> lactato<br />

(15,34).<br />

Do ponto <strong>de</strong> vista prático, técnicos e atletas freqüentemente<br />

não têm acesso a medi<strong>da</strong>s <strong>de</strong> VC e respostas<br />

<strong>de</strong> lactato ao exercício. Dessa forma, prescrevem<br />

os treinamentos em função <strong>de</strong> percentuais <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>sempenhos máximos nas distâncias, e/ou com<br />

base na percepção subjetiva <strong>do</strong> atleta.<br />

Tradicionalmente, o esforço percebi<strong>do</strong> apresenta<br />

relação direta simples com as intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> exercício<br />

(5). Recentemente, atribuiu-se ao esforço percebi<strong>do</strong><br />

um papel relevante na modulação <strong>da</strong> tolerância<br />

ao exercício. Essa variável é entendi<strong>da</strong> como uma<br />

representação central, complexa e integra<strong>da</strong> (6), <strong>da</strong>s<br />

diversas funções corporais modifica<strong>da</strong>s agu<strong>da</strong>mente<br />

pela ativi<strong>da</strong><strong>de</strong> muscular (30), sen<strong>do</strong> também influencia<strong>da</strong><br />

por experiências <strong>de</strong> exercício acumula<strong>da</strong>s no<br />

passa<strong>do</strong> (1). Assim, o esforço percebi<strong>do</strong> po<strong>de</strong> ser<br />

fonte <strong>de</strong> informação importante para apontar os<br />

limites <strong>de</strong> tolerância ao esforço, protegen<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

<strong>da</strong>nos sistemas fisiológicos importantes, como o cardiovascular<br />

(22). Caso essa resposta possa ser relaciona<strong>da</strong><br />

a parâmetros <strong>de</strong> sobrecarga, as escalas <strong>de</strong> percepção<br />

<strong>de</strong> esforço po<strong>de</strong>riam ser utiliza<strong>da</strong>s com mais<br />

freqüência no contexto <strong>do</strong> planejamento e prescrição<br />

<strong>do</strong> treinamento <strong>de</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>res.<br />

Combinan<strong>do</strong> os pressupostos <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

crítica com as noções mais atuais <strong>de</strong> esforço<br />

percebi<strong>do</strong>, foi proposto, recentemente, o limiar <strong>de</strong><br />

esforço percebi<strong>do</strong> (LEP) (19,20). Em tese, o LEP correspon<strong>de</strong><br />

ao máximo esta<strong>do</strong> estável <strong>de</strong> percepção <strong>de</strong><br />

esforço, além <strong>de</strong> apresentar alta correlação com a<br />

potência crítica, VC e com um indica<strong>do</strong>r <strong>do</strong> máximo<br />

esta<strong>do</strong> estável <strong>do</strong> consumo <strong>de</strong> oxigênio (19,20), sen<strong>do</strong><br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307<br />

<strong>de</strong>sta forma um <strong>de</strong>marca<strong>do</strong>r <strong>de</strong> transição metabólica<br />

entre o <strong>do</strong>mínio intenso e severo <strong>de</strong> exercício (9).<br />

Adicionalmente, foi observa<strong>do</strong> nesses <strong>do</strong>is estu<strong>do</strong>s<br />

que em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s superiores a VC, o esforço percebi<strong>do</strong><br />

aumentava em função <strong>do</strong> tempo a uma taxa<br />

proporcional à intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Uma possível explicação<br />

para o fenômeno seria que o esforço percebi<strong>do</strong> nas<br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s severas (9) seria regula<strong>do</strong> pela veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> utilização <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> trabalho anaeróbio<br />

(CTA). Esse segun<strong>do</strong> parâmetro <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo é representativo<br />

<strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> transferência energética a<br />

partir <strong>do</strong>s estoques <strong>de</strong> fosfagênios e <strong>da</strong> glicólise<br />

anaeróbia (7,17,18). Assim, o esforço percebi<strong>do</strong> em<br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s acima <strong>da</strong> VC seria uma conseqüência<br />

<strong>do</strong>s distúrbios periféricos associa<strong>do</strong>s à <strong>de</strong>pleção <strong>de</strong><br />

fosfagênios e aci<strong>do</strong>se metabólica, concomitante à<br />

mobilização crescente <strong>da</strong> ativi<strong>da</strong><strong>de</strong> neuromotora eferente<br />

(6). Portanto, uma previsão lógica <strong>de</strong>ssas interpretações<br />

recentes <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, é a ausência <strong>de</strong><br />

aumento <strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong> em cargas retangulares<br />

ou intervala<strong>da</strong>s abaixo <strong>da</strong> VC, porque nessas<br />

condições a CTA não seria modifica<strong>da</strong>. Cabe ressaltar<br />

que outros fatores não fisiológicos, relaciona<strong>do</strong>s<br />

a fatores psicológicos e situacionais, bem como<br />

expectativas com relação à duração e/ou distância a<br />

serem percorri<strong>da</strong>s, po<strong>de</strong>m afetar a percepção subjetiva<br />

<strong>de</strong> esforço (1,2,27). Isso motivou alguns autores a<br />

proporem escalas subjetivas <strong>de</strong> estimativas <strong>de</strong> tempo<br />

remanescente <strong>de</strong> esforço.<br />

Foi elabora<strong>da</strong> a hipótese <strong>de</strong> que treinamentos intervala<strong>do</strong>s<br />

realiza<strong>do</strong>s em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s inferiores à VC<br />

seriam completa<strong>da</strong>s sem alterações significativas no<br />

esforço percebi<strong>do</strong> ao longo <strong>do</strong> tempo, uma vez que<br />

elas estariam associa<strong>da</strong>s a intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s inferiores ao<br />

LEP, e que a duração <strong>da</strong>s pausas entre as repetições<br />

não influenciaria nessa resposta psicofísica, já que a<br />

CTA não seria utiliza<strong>da</strong>. Já em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s maiores<br />

que a VC, a mobilização <strong>da</strong> CTA levaria à ausência<br />

<strong>de</strong> esta<strong>do</strong> estável nas respostas <strong>de</strong> esforço percebi<strong>do</strong>,<br />

já que estariam associa<strong>da</strong>s a intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s superiores<br />

ao LEP. Além disso, pausas mais curtas entre os<br />

esforços ocasionariam maiores respostas perceptivas<br />

<strong>do</strong> que pausas mais longas. Isso porque, nessas condições<br />

mais severas <strong>de</strong> intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>, o grau <strong>de</strong> utilização<br />

acumula<strong>do</strong> <strong>de</strong> CTA, sem a <strong>de</strong>vi<strong>da</strong> recuperação,<br />

<strong>de</strong>ve interferir na modulação <strong>da</strong> tolerância ao esforço<br />

na natação.


Dessa forma, foi objetivo <strong>de</strong>ste trabalho verificar os<br />

efeitos <strong>da</strong>s pausas e <strong>da</strong>s intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s na resposta <strong>de</strong><br />

esforço percebi<strong>do</strong> durante treinamento intervala<strong>do</strong> na<br />

natação. A confirmação <strong>da</strong>s hipóteses menciona<strong>da</strong>s<br />

acima permitiria a proposição <strong>de</strong> novas interpretações<br />

acerca <strong>do</strong> significa<strong>do</strong> fisiológico e <strong>da</strong>s inter-relações<br />

teóricas entre os parâmetros <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

crítica e respostas <strong>de</strong> esforço percebi<strong>do</strong> no exercício.<br />

MÉTODOS<br />

Sujeitos<br />

Fizeram parte <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> oito a<strong>do</strong>lescentes <strong>do</strong><br />

sexo masculino (n=6) e feminino (n=2), com 15,6<br />

± 0,5 anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong>, que participavam <strong>de</strong> competições<br />

<strong>de</strong> nível estadual e treinavam cinco vezes por<br />

semana. A experiência <strong>do</strong>s atletas em competições<br />

variava entre <strong>do</strong>is e cinco anos. To<strong>do</strong>s os participantes<br />

e seus responsáveis foram informa<strong>do</strong>s sobre<br />

os procedimentos <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> e assinaram termo <strong>de</strong><br />

consentimento livre e esclareci<strong>do</strong> aprova<strong>do</strong> pelo<br />

Comitê <strong>de</strong> Ética em Pesquisa <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

Estadual <strong>de</strong> Londrina.<br />

Determinação <strong>do</strong>s parâmetros <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica<br />

Previamente aos testes para <strong>de</strong>terminação <strong>do</strong>s parâmetros<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica, to<strong>do</strong>s os<br />

sujeitos realizaram aquecimento habitual sem controle<br />

direto <strong>do</strong>s investiga<strong>do</strong>res. O aquecimento não<br />

foi monitora<strong>do</strong> pelos avalia<strong>do</strong>res, pois foi o técnico<br />

quem aplicou o aquecimento diário para os treinamentos.<br />

Após o aquecimento, os sujeitos foram instruí<strong>do</strong>s<br />

a reportar o momento em que se sentiam<br />

prepara<strong>do</strong>s para iniciar ca<strong>da</strong> teste. A piscina em que<br />

o estu<strong>do</strong> foi conduzi<strong>do</strong> tinha 25 m <strong>de</strong> comprimento.<br />

As distâncias utiliza<strong>da</strong>s para os testes foram <strong>de</strong> 100,<br />

200 e 400 m (11,16). Houve aleatorie<strong>da</strong><strong>de</strong> na or<strong>de</strong>m <strong>de</strong><br />

imposição <strong>do</strong>s testes, os quais foram aplica<strong>do</strong>s em<br />

dias diferentes, e individualmente. A orientação era<br />

para que os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res percorressem as distâncias no<br />

menor tempo possível. O tempo <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho foi<br />

registra<strong>do</strong> por meio <strong>de</strong> um cronômetro manual,<br />

sen<strong>do</strong> realiza<strong>da</strong> a aproximação em décimos <strong>de</strong><br />

segun<strong>do</strong>.<br />

Para estimativa <strong>da</strong> VC e CTA foi utiliza<strong>da</strong> a equação:<br />

[Tempo = (Distância – CTA) / VC]. A equação<br />

(Distância = VC x tempo + CTA) não foi utiliza<strong>da</strong><br />

Esforço percebi<strong>do</strong> e treinamento intervala<strong>do</strong><br />

pois segun<strong>do</strong> pressupostos matemáticos, a variável<br />

in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>ve ser coloca<strong>da</strong> no eixo x. Dessa<br />

forma, as variáveis foram realoca<strong>da</strong>s, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a distância<br />

ficar no eixo x. Os parâmetros foram calcula<strong>do</strong>s<br />

por meio <strong>de</strong> regressão linear.<br />

Treinamentos intervala<strong>do</strong>s abaixo<br />

e acima <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica<br />

Após terem a VC e CTA estima<strong>da</strong>s, os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res<br />

realizaram mais quatro sessões <strong>de</strong> testes. Essas quatro<br />

sessões foram treinamentos intervala<strong>do</strong>s, <strong>da</strong><br />

seguinte forma: (A) duas sessões com intensi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

equivalente a 95% <strong>da</strong> VC (abaixo <strong>da</strong> VC) e (B) duas<br />

sessões com intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> equivalente a 110% <strong>da</strong> VC<br />

(acima <strong>da</strong> VC). Tanto em (A) quanto em (B), solicitou-se<br />

que os participantes realizassem o maior<br />

número possível <strong>de</strong> repetições <strong>de</strong> 200 m na veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

pré-estabeleci<strong>da</strong>, com 20 ou 40 s <strong>de</strong> pausas fixas<br />

entre os esforços. A seqüência <strong>do</strong>s treinamentos foi<br />

aleatória, por meio <strong>de</strong> sorteio a priori <strong>da</strong> or<strong>de</strong>m a ser<br />

segui<strong>da</strong>. Tanto em (A) como em (B) os participantes<br />

realizaram até <strong>de</strong>z repetições.<br />

O controle <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> se <strong>de</strong>u por meio <strong>de</strong> sinais<br />

sonoros emiti<strong>do</strong>s pelo avalia<strong>do</strong>r durante to<strong>do</strong> o percurso,<br />

mas, sobretu<strong>do</strong> nas vira<strong>da</strong>s, com informações<br />

adicionais realiza<strong>da</strong>s com gestos manuais referentes<br />

às diferenças entre o tempo real e o previsto, para<br />

que a duração final <strong>da</strong>s repetições se aproximasse<br />

<strong>do</strong>s tempos a serem atingi<strong>do</strong>s. As informações realiza<strong>da</strong>s<br />

por gestos manuais eram obti<strong>da</strong>s pelo na<strong>da</strong><strong>do</strong>r<br />

na primeira respiração realiza<strong>da</strong> após o impulso <strong>da</strong><br />

vira<strong>da</strong>. A faixa <strong>de</strong> tolerância para erros no ritmo era<br />

<strong>de</strong> até 92,5% <strong>da</strong> VC em (A), e <strong>de</strong> 105% <strong>da</strong> VC em<br />

(B). Essas faixas <strong>de</strong> tolerância foram a<strong>do</strong>ta<strong>da</strong>s para<br />

que não houvesse uma gran<strong>de</strong> variação na intensi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong>s testes, na qual po<strong>de</strong>ria comprometer a análise<br />

<strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s quan<strong>do</strong> compara<strong>do</strong> os regimes <strong>de</strong> 20 e 40<br />

s. Não houve necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> controle <strong>da</strong> faixa superior<br />

<strong>de</strong> erro porque raramente os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res realizavam<br />

as repetições em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s mais altas que as<br />

pré-<strong>de</strong>fini<strong>da</strong>s, com exceção <strong>da</strong> primeira, em to<strong>do</strong>s os<br />

treinamentos. Em (B), o limite inferior foi menos<br />

rigoroso porque a manutenção <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> pré<strong>de</strong>termina<strong>da</strong><br />

era mais difícil, em função <strong>da</strong> alta<br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Depois <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> repetição, era <strong>da</strong><strong>da</strong> a<br />

informação <strong>do</strong> tempo total <strong>de</strong>spendi<strong>do</strong> na distância,<br />

para que o na<strong>da</strong><strong>do</strong>r pu<strong>de</strong>sse realizar ajustes na<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307 301


302<br />

Flavio G. Suzuki, Nilo M. Okuno, Adriano E. Lima-Silva, Luiz A.B. Perandini, Eduar<strong>do</strong> Kokubun, Fábio Y. Nakamura<br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> nas repetições subseqüentes em caso <strong>de</strong><br />

erro. Caso repetisse performances aquém <strong>da</strong> faixa <strong>de</strong><br />

tolerância por duas vezes consecutivas, o treinamento<br />

era interrompi<strong>do</strong>, e a última repetição era excluí<strong>da</strong><br />

<strong>da</strong> análise posterior.<br />

Ao final <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> repetição <strong>de</strong> 200 m, os participantes<br />

reportavam o esforço percebi<strong>do</strong> por meio <strong>da</strong> escala<br />

<strong>de</strong> Borg <strong>de</strong> 15 pontos (5). Cabe ressaltar que os participantes<br />

não conheciam as hipóteses que estavam<br />

sen<strong>do</strong> testa<strong>da</strong>s, mas tinham conhecimento <strong>de</strong> qual<br />

era o regime <strong>de</strong> treinamento intervala<strong>do</strong> a ser realiza<strong>do</strong><br />

no dia.<br />

Tratamento estatístico<br />

Os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> performance nos esforços máximos<br />

<strong>de</strong> 100 m, 200 m e 400 m, assim como a VC e a<br />

CTA, foram reporta<strong>do</strong>s mediante estatística <strong>de</strong>scritiva.<br />

Anteriormente a análise <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s, foi realiza<strong>do</strong><br />

o teste Kolmogorov-Smirnov (com correção <strong>de</strong><br />

Lilliefor´s) a fim <strong>de</strong> verificar a normali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s. A comparação entre as respostas <strong>de</strong> esforço<br />

percebi<strong>do</strong> durante os treinamentos intervala<strong>do</strong>s,<br />

tanto a 95% quanto a 110% <strong>da</strong> VC, foi realiza<strong>da</strong> a<br />

partir <strong>de</strong> ANOVA two-way para medi<strong>da</strong>s repeti<strong>da</strong>s,<br />

ten<strong>do</strong> como fatores regime <strong>de</strong> pausas (20 ou 40 s) e<br />

seqüência <strong>de</strong> repetições, e como variáveis <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes<br />

tempos ou esforço percebi<strong>do</strong>. O teste post hoc <strong>de</strong><br />

Newman-Keuls foi utiliza<strong>do</strong> para a i<strong>de</strong>ntificação <strong>da</strong>s<br />

diferenças pontuais entre as médias. Foi a<strong>do</strong>ta<strong>do</strong><br />

teste t para amostras parea<strong>da</strong>s na comparação <strong>do</strong><br />

número <strong>de</strong> repetições realiza<strong>da</strong>s em ca<strong>da</strong> regime <strong>de</strong><br />

pausas, separa<strong>da</strong>mente nas duas intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s a<br />

serem atingi<strong>da</strong>s. O nível <strong>de</strong> significância pré-estabeleci<strong>do</strong><br />

em to<strong>da</strong>s as análises foi <strong>de</strong> p < 0,05.<br />

RESULTADOS<br />

As médias <strong>do</strong>s tempos <strong>da</strong> amostra estu<strong>da</strong><strong>da</strong> para as<br />

distâncias <strong>de</strong> 100 m, 200 m e 400 m foram respectivamente<br />

<strong>de</strong> 76,8±12,1; 174,7±31,3 e 379,1±70,0 s.<br />

Os valores médios <strong>do</strong>s parâmetros VC e CTA <strong>do</strong>s<br />

na<strong>da</strong><strong>do</strong>res foram iguais a 1,00±0,17 m.s -1 e 24,6 ±<br />

4,5 m, respectivamente. O valor médio <strong>de</strong> R 2 foi <strong>de</strong><br />

1,0±0,0, mostran<strong>do</strong> bom ajuste <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s <strong>de</strong> performance<br />

à equação prevista pelo mo<strong>de</strong>lo. A Figura 1<br />

mostra o ajuste <strong>da</strong> equação prevista pelo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica aos resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> um na<strong>da</strong><strong>do</strong>r <strong>da</strong><br />

amostra.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307<br />

Figura 1. Relação distância-tempo <strong>de</strong> um na<strong>da</strong><strong>do</strong>r pertencente à amostra.<br />

Conforme mostra<strong>do</strong> na Figura 2, houve estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> tempo necessário para realização <strong>da</strong>s repetições<br />

<strong>de</strong> 200 m em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> equivalente a 95% <strong>da</strong> VC.<br />

Apenas um indivíduo não foi capaz <strong>de</strong> cumprir a<br />

meta <strong>de</strong> <strong>de</strong>z repetições, interrompen<strong>do</strong>, tanto com<br />

pausas <strong>de</strong> 20 s quanto com pausas <strong>de</strong> 40 s, o treinamento<br />

intervala<strong>do</strong> na 5ª repetição. Esse sujeito foi<br />

elimina<strong>do</strong> <strong>da</strong> análise nessa etapa <strong>do</strong> estu<strong>do</strong>, por não<br />

acompanhar o comportamento <strong>do</strong> restante <strong>do</strong> grupo.<br />

Em ambas as situações, a 1ª repetição foi realiza<strong>da</strong><br />

abaixo <strong>do</strong> tempo previsto. To<strong>da</strong>via, nas repetições<br />

subseqüentes os atletas conseguiram <strong>de</strong>sempenhar<br />

bastante próximos <strong>da</strong> intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> a ser atingi<strong>da</strong>.<br />

Figura 2 – Tempos nas repetições <strong>de</strong> 200 m<br />

realiza<strong>do</strong>s a 95% <strong>da</strong> VC, com 20 e 40 s <strong>de</strong> pausas.<br />

* diferença significante (p < 0,05) compara<strong>da</strong>s as repetições seguintes.<br />

Na Figura 3, observa-se que não houve estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho nas repetições acima <strong>da</strong> VC. No<br />

entanto, uma diferença significante entre os regimes<br />

<strong>de</strong> pausas só ocorreu na 3ª repetição. A análise foi


limita<strong>da</strong> estatisticamente às três primeiras repetições<br />

porque parte <strong>do</strong>s na<strong>da</strong><strong>do</strong>res não conseguiu realizar<br />

os esforços seguintes. Os tempos nas últimas repetições,<br />

associa<strong>do</strong>s à exaustão <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> protocolo,<br />

não foram diferentes (p>0,05) quan<strong>do</strong> compara<strong>do</strong>s<br />

os treinamentos com 20 s (202,4±38,1 s) e 40 s<br />

(201±38,6 s).<br />

Figura 3. Tempos nas repetições <strong>de</strong> 200 m realiza<strong>da</strong>s a 110% <strong>da</strong> VC, com 20<br />

e 40 s <strong>de</strong> pausas.<br />

* diferença significante (p < 0,05) na repetição entre os regimes <strong>de</strong> pausas.<br />

Obs.: Houve diferença significante entre to<strong>do</strong>s as repetições realiza<strong>da</strong>s <strong>de</strong>ntro<br />

<strong>do</strong> mesmo regime <strong>de</strong> pausas, com exceção <strong>da</strong> 2ª para a 3ª repetição <strong>do</strong><br />

regime com pausas <strong>de</strong> 40 s.<br />

Com relação ao esforço percebi<strong>do</strong>, não houve diferenças<br />

(P>0,05) entre os regimes <strong>de</strong> pausas <strong>de</strong> 20 s<br />

e <strong>de</strong> 40 s entre as repetições conduzi<strong>da</strong>s a 95% <strong>da</strong><br />

VC, apesar <strong>de</strong> tendência visual para que com pausas<br />

mais longas o esforço percebi<strong>do</strong> fosse menor (figura<br />

4). Não houve esta<strong>do</strong> estável <strong>de</strong> esforço percebi<strong>do</strong> ao<br />

longo <strong>da</strong>s repetições abaixo <strong>da</strong> VC. A tendência era<br />

que os valores <strong>da</strong> segun<strong>da</strong> meta<strong>de</strong> <strong>do</strong> treinamento<br />

fossem maiores que os valores <strong>da</strong> primeira meta<strong>de</strong>.<br />

Figura 4. Comportamento <strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong> em repetições <strong>de</strong> 200 m realiza<strong>da</strong>s<br />

a 95% <strong>da</strong> VC, com 20 e 40 s <strong>de</strong> pausas.<br />

Obs.: Não houve diferença significante entre os regimes <strong>de</strong> pausas em<br />

nenhuma repetição.<br />

Esforço percebi<strong>do</strong> e treinamento intervala<strong>do</strong><br />

A 110% <strong>da</strong> VC, em contraste com a intensi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

abaixo <strong>da</strong> VC, houve diferenças (p


304<br />

Flavio G. Suzuki, Nilo M. Okuno, Adriano E. Lima-Silva, Luiz A.B. Perandini, Eduar<strong>do</strong> Kokubun, Fábio Y. Nakamura<br />

por um longo perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> tempo sem a ocorrência <strong>da</strong><br />

fadiga (17). Além disso, essa variável está relaciona<strong>da</strong><br />

ao máximo esta<strong>do</strong> estável <strong>de</strong> lactato e consumo <strong>de</strong><br />

oxigênio (15,18,29,34). Quan<strong>do</strong> o indivíduo realiza exercícios<br />

acima <strong>da</strong> VC, há a utilização <strong>da</strong> CTA para complementar<br />

a <strong>de</strong>man<strong>da</strong> necessária <strong>do</strong> exercício que<br />

não consegue ser supri<strong>da</strong> pelo sistema aeróbio, e<br />

quan<strong>do</strong> ocorre o esgotamento <strong>de</strong>ssa reserva, o indivíduo<br />

entra em exaustão. Alguns estu<strong>do</strong>s têm <strong>de</strong>monstra<strong>do</strong><br />

que CTA está relaciona<strong>da</strong> ao máximo déficit<br />

acumula<strong>do</strong> <strong>de</strong> oxigênio (7,14). Esses pressupostos confirmam<br />

parte <strong>da</strong>s previsões inicialmente <strong>de</strong>linea<strong>da</strong>s<br />

para este estu<strong>do</strong> basea<strong>da</strong>s em nossos estu<strong>do</strong>s recentes<br />

(19,20), em que observamos que a taxa <strong>de</strong> aumento<br />

<strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong>, em cargas severas <strong>de</strong> trabalho<br />

(9), era proporcional à intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> exercício. A<br />

extrapolação <strong>da</strong> relação linear entre a taxa <strong>de</strong> aumento<br />

<strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong> (or<strong>de</strong>na<strong>da</strong>) com a intensi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> exercício (abscissa) forneceu um intercepto no<br />

eixo x em que, teoricamente, o esforço percebi<strong>do</strong><br />

teria seu máximo esta<strong>do</strong> estável. Essa intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

correspon<strong>de</strong>nte ao LEP, o qual não foi diferente <strong>da</strong><br />

VC e potência crítica (19,20). Dessa forma, a nossa<br />

hipótese <strong>de</strong> explicação era <strong>de</strong> que a CTA seria um<br />

modula<strong>do</strong>r sensorial e perceptivo <strong>do</strong>s limites <strong>de</strong> tolerância<br />

<strong>do</strong> exercício. Em situações <strong>de</strong> utilização <strong>da</strong><br />

CTA, o esforço percebi<strong>do</strong> aumentaria até o indivíduo<br />

entrar em exaustão. Como em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> abaixo <strong>da</strong><br />

VC (95%) não há utilização <strong>da</strong> CTA, diferentes tempos<br />

<strong>de</strong> pausas entre as repetições teoricamente não<br />

influenciariam na resposta perceptiva <strong>do</strong>s indivíduos.<br />

Já em relação à intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> 110% <strong>da</strong> VC, os<br />

resulta<strong>do</strong>s mostraram que com 20 s <strong>de</strong> pausa entre<br />

as repetições o esforço percebi<strong>do</strong> era significantemente<br />

maior nas três primeiras repetições, quan<strong>do</strong><br />

compara<strong>do</strong> com os valores obti<strong>do</strong>s no treinamento<br />

intervala<strong>do</strong> com 40 s <strong>de</strong> pausa.<br />

O mecanismo responsável pelo comportamento <strong>do</strong><br />

esforço percebi<strong>do</strong> na condição supracita<strong>da</strong> seria a<br />

relação diferencia<strong>da</strong> entre utilização e reposição <strong>da</strong><br />

CTA. De acor<strong>do</strong> com o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> LEP, a taxa <strong>de</strong><br />

aumento <strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong> seria proporcional à<br />

mobilização <strong>do</strong> metabolismo anaeróbio (acúmulo<br />

<strong>de</strong> H +, <strong>de</strong>pleção <strong>de</strong> fosfagênios), e em pausas<br />

menores <strong>de</strong> treinamento intervala<strong>do</strong> acima <strong>da</strong> VC,<br />

a recuperação <strong>da</strong> CTA seria menor. É provável que<br />

esse fato tenha <strong>de</strong>termina<strong>do</strong> o comportamento <strong>do</strong><br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307<br />

esforço percebi<strong>do</strong> nas situações <strong>de</strong> 20 s e 40 s <strong>de</strong><br />

pausas, e também na tolerância ao esforço em<br />

ambas as condições (20 s=4,0±1,0 repetições; 40<br />

s=5,7±2,1 repetições).<br />

Trabalho recente <strong>de</strong> Seiler e Hetlelid (27) <strong>de</strong>monstraram<br />

que corre<strong>do</strong>res bem treina<strong>do</strong>s submeti<strong>do</strong>s a treinamento<br />

intervala<strong>do</strong> em esteira, objetivan<strong>do</strong> a manutenção<br />

<strong>da</strong> maior veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> média possível durante<br />

6x4 min, não apresentaram diferenças <strong>de</strong> esforço percebi<strong>do</strong><br />

em ca<strong>da</strong> uma <strong>da</strong>s repetições quan<strong>do</strong> eram permiti<strong>da</strong>s<br />

pausas <strong>de</strong> um, <strong>do</strong>is, ou quatro minutos entre<br />

os esforços. Eles sustentaram veloci<strong>da</strong><strong>de</strong>s médias<br />

entre 83-85% <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> associa<strong>da</strong> ao VO 2max. É<br />

provável que essa intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> tenha si<strong>do</strong> escolhi<strong>da</strong><br />

em to<strong>do</strong>s os regimes <strong>de</strong> pausa por se aproximar <strong>da</strong><br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> limiar anaeróbio (29), ou VC.<br />

A questão principal a ser investiga<strong>da</strong> seria a origem<br />

<strong>do</strong>s estímulos aferentes <strong>de</strong> aumento <strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong><br />

nessa condição <strong>de</strong> ausência <strong>de</strong> mobilização <strong>da</strong><br />

CTA. Estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> Baldwin et al. (4) apresenta evidências<br />

<strong>de</strong> que o construto governa<strong>do</strong>r central po<strong>de</strong>ria<br />

atuar nessa condição, sen<strong>do</strong> a principal fonte <strong>de</strong><br />

retroalimentação e integração central um mecanismo<br />

<strong>de</strong> glicostato (26). Ele teria proprie<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> monitorar<br />

os estoques musculares <strong>de</strong> glicogênio e modular o<br />

ritmo <strong>de</strong> exercício em ativi<strong>da</strong><strong>de</strong>s com metas <strong>de</strong> distâncias<br />

fixas. Assumiu-se que as reservas <strong>de</strong> glicogênio<br />

não seriam repostas nos intervalos <strong>de</strong> pausas <strong>de</strong><br />

20 ou 40 s. A reposição parece <strong>de</strong>man<strong>da</strong>r minutos<br />

(até uma hora) para ocorrer <strong>de</strong> forma<br />

significativa (14).<br />

Dessa forma, a utilização (acima <strong>da</strong> VC) ou não<br />

(abaixo <strong>da</strong> VC) <strong>da</strong> CTA parece modular as respostas<br />

perceptivas aos exercícios intervala<strong>do</strong>s.<br />

Particularmente na 1ª repetição <strong>do</strong> treinamento<br />

acima <strong>da</strong> VC, não se esperava diferença no esforço<br />

percebi<strong>do</strong> (figura 5), já que os tempos não diferiram<br />

(figura 3). Uma explicação provável para o fenômeno<br />

seria que os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res sabiam a priori a intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> e<br />

o regime <strong>de</strong> pausas a que seriam submeti<strong>do</strong>s. Assim,<br />

por experiência prévia (1), teriam condições <strong>de</strong> elaborar<br />

resposta antecipatória (feed forward), “forçan<strong>do</strong>” a<br />

maiores níveis <strong>de</strong> percepção <strong>de</strong> esforço no regime<br />

mais pesa<strong>do</strong> em função <strong>da</strong>s menores pausas (20 s).<br />

Neste estu<strong>do</strong>, tanto na intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> abaixo <strong>da</strong> VC<br />

quanto acima <strong>da</strong> VC, estabeleceu-se um limite superior<br />

<strong>de</strong> <strong>de</strong>z repetições <strong>de</strong> 200 m, que perfaziam um


total <strong>de</strong> 2000 m. Esse limite foi estabeleci<strong>do</strong> para<br />

não sobrecarregar excessivamente os atletas avalia<strong>do</strong>s.<br />

Contu<strong>do</strong>, abaixo <strong>da</strong> VC, praticamente to<strong>do</strong>s os<br />

componentes <strong>da</strong> amostra conseguiram completar as<br />

<strong>de</strong>z repetições. Já acima <strong>da</strong> VC, nenhum <strong>de</strong>les conseguiu<br />

completar mais <strong>de</strong> oito repetições, sen<strong>do</strong> a<br />

média <strong>de</strong> repetições menor com 20 s <strong>de</strong> pausa entre<br />

os esforços <strong>do</strong> que com 40 s (20 s: 4,0±1,0 repetições;<br />

40 s: 5,7±2,1 repetições) (Tabela 1). Na intensi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

acima <strong>da</strong> VC, a exaustão ocorreu por falta <strong>de</strong><br />

condições para que o ritmo pré-estabeleci<strong>do</strong> pu<strong>de</strong>sse<br />

ser manti<strong>do</strong> pelo na<strong>da</strong><strong>do</strong>r. Dessa forma, o critério<br />

para finalização <strong>da</strong>s séries nas diferentes intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

foi diferente.<br />

Segun<strong>do</strong> trabalho recente <strong>de</strong> Ba<strong>de</strong>n et al. (3), as respostas<br />

perceptivas ao esforço são <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes <strong>da</strong><br />

forma como se dá o estabelecimento <strong>de</strong> meta para<br />

sua finalização. Nesse estu<strong>do</strong>, uma amostra foi leva<strong>da</strong><br />

a se exercitar sob três condições, to<strong>da</strong>s a 75% <strong>da</strong><br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> pico obti<strong>da</strong> em protocolo incremental<br />

na esteira. Em uma <strong>da</strong>s situações (A), recebiam a<br />

instrução <strong>de</strong> que correriam por 20 min nessa intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Em outra (B), não havia informação sobre a<br />

duração, mas ela se mantinha em 20 min. Na terceira<br />

situação (C), os sujeitos eram engana<strong>do</strong>s, porque<br />

recebiam a informação <strong>de</strong> que correriam por <strong>de</strong>z<br />

minutos, mas ao final <strong>de</strong>sse perío<strong>do</strong> eram informa<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong> que teriam que correr mais <strong>de</strong>z minutos.<br />

Entre o 10° e o 11° minutos, houve aumento abrupto<br />

<strong>do</strong> esforço percebi<strong>do</strong> em (C), o qual persistiu até o<br />

17° minuto maior que em (A) e (B). Esse esforço<br />

percebi<strong>do</strong> aumenta<strong>do</strong> estava associa<strong>do</strong> a experiências<br />

emocionais negativas como raiva, frustração e<br />

<strong>de</strong>sconfiança. Isso mostra que a forma <strong>de</strong> estabelecimento<br />

<strong>de</strong> meta para o exercício po<strong>de</strong> interferir nas<br />

respostas perceptivas.<br />

De acor<strong>do</strong> com Ulmer (31), sinais motores eferentes<br />

para os músculos em ativi<strong>da</strong><strong>de</strong> não incluem apenas<br />

coman<strong>do</strong>s <strong>de</strong> parâmetros espaço-temporais para o<br />

controle <strong>do</strong>s movimentos. Eles contêm também informações<br />

para controle extracelular <strong>da</strong> taxa metabólica<br />

sustentável no exercício. A realização freqüente <strong>de</strong><br />

exercícios não propiciaria somente retenção <strong>de</strong> melhores<br />

padrões mecânicos <strong>de</strong> controle motor, mas também<br />

<strong>de</strong> padrões <strong>de</strong> regulação e controle <strong>do</strong>s ajustes<br />

agu<strong>do</strong>s ao <strong>de</strong>sgaste energético. Isso po<strong>de</strong>ria evitar a<br />

fadiga precoce, ou perturbação <strong>da</strong>nosa <strong>da</strong> homeostase.<br />

Esforço percebi<strong>do</strong> e treinamento intervala<strong>do</strong><br />

Os mecanismos <strong>de</strong> controle central <strong>do</strong> ritmo <strong>de</strong><br />

exercício foram coletivamente chama<strong>do</strong>s <strong>de</strong> teleoantecipação<br />

(31). Os mecanismos <strong>de</strong> teleoantecipação,<br />

em tese, permitem a realização <strong>de</strong> projeções imediatas<br />

<strong>de</strong> performance ten<strong>do</strong> como base estimativas <strong>da</strong><br />

reserva metabólica, taxa metabólica atual e a distância<br />

para a meta final. Atuam também as experiências<br />

prévias com exercício (1). Dessa forma, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com<br />

o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Ulmer (31), o esforço percebi<strong>do</strong> po<strong>de</strong> ser<br />

visto como uma ferramenta útil para acessar as<br />

estratégias teleoantecipatórias emprega<strong>da</strong>s pelo<br />

organismo. Além disso, po<strong>de</strong> permitir o estabelecimento<br />

<strong>de</strong> critérios operacionais para <strong>de</strong>finir algumas<br />

variáveis <strong>do</strong> treinamento intervala<strong>do</strong>, sobretu<strong>do</strong> relaciona<strong>da</strong>s<br />

à intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Em contraste com o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> teleoantecipação,<br />

que foi revisto e proposto pelo grupo <strong>de</strong> Noakes em<br />

torno <strong>do</strong> conceito <strong>de</strong> governa<strong>do</strong>r central, o <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

crítica se enquadra <strong>de</strong>ntre os que Noakes e St<br />

Clair Gibson (25) consi<strong>de</strong>ram mo<strong>de</strong>los “catastróficos”.<br />

Mo<strong>de</strong>los “catastróficos” são aqueles que pressupõem<br />

que o limite <strong>de</strong> tolerância a esforços com diferentes<br />

características <strong>de</strong> intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>/duração é estabeleci<strong>do</strong><br />

por eventos bioquímicos <strong>de</strong> <strong>de</strong>gra<strong>da</strong>ção <strong>de</strong> substratos<br />

(glicogênio, fosfagênios) e/ou acúmulo <strong>de</strong> metabólitos<br />

(áci<strong>do</strong> lático) até níveis críticos, que resultam<br />

em ruptura <strong>da</strong> homeostase celular, precipitan<strong>do</strong> a<br />

exaustão voluntária. De certa forma, os pressupostos<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> crítica são eminentemente<br />

energéticos/catastróficos, na medi<strong>da</strong> em que explicam<br />

a exaustão em ativi<strong>da</strong><strong>de</strong>s severas (9) mediante<br />

aumento <strong>da</strong> taxa metabólica acima <strong>da</strong> VC <strong>de</strong> forma a<br />

provocar <strong>de</strong>pleção <strong>da</strong> reserva anaeróbia. Portanto, o<br />

evento catastrófico seria a utilização total <strong>da</strong> CTA.<br />

Noakes e seus colabora<strong>do</strong>res, no entanto, apresentam<br />

fortes argumentos contra esse paradigma clássico<br />

<strong>da</strong> área. Os argumentos remontam os trabalhos<br />

seminais <strong>de</strong> A.V. Hill, e po<strong>de</strong>m ser encontra<strong>do</strong>s em<br />

Noakes (21), Noakes et al. (22) e principalmente em<br />

Noakes e St Clair Gibson (24).<br />

O mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> governa<strong>do</strong>r central, apresenta<strong>do</strong> como<br />

alternativa aos mo<strong>de</strong>los catastróficos, prevê que os<br />

riscos <strong>de</strong> isquemia cardíaca e distúrbios excessivos<br />

<strong>do</strong> esta<strong>do</strong> energético em nível muscular, assim como<br />

outras possíveis informações aferentes importantes,<br />

são constantemente monitora<strong>do</strong>s pelo sistema nervoso<br />

central, modulan<strong>do</strong> alterações na ativação neu-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307 305


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Flavio G. Suzuki, Nilo M. Okuno, Adriano E. Lima-Silva, Luiz A.B. Perandini, Eduar<strong>do</strong> Kokubun, Fábio Y. Nakamura<br />

romuscular, sobretu<strong>do</strong> na iminência <strong>de</strong> qualquer<br />

<strong>da</strong>no a órgãos ou sistemas fisiológicos. Dessa forma,<br />

o exercício realiza<strong>do</strong> sob hipóxia, por exemplo,<br />

induz uma menor ativi<strong>da</strong><strong>de</strong> eletromiográfica no exercício<br />

máximo, bem como redução <strong>do</strong> débito cardíaco<br />

máximo (22). Essas respostas são complexas, pois<br />

envolvem tanto retroalimentação quanto pré-alimentação<br />

por parte <strong>do</strong> governa<strong>do</strong>r central, e a relação<br />

entre ambas <strong>de</strong>termina a tolerância e a percepção ao<br />

esforço conduzi<strong>do</strong> sob diversas condições.<br />

Segun<strong>do</strong> Baldwin et al. (4), ao final <strong>de</strong> um exercício<br />

até o limite <strong>de</strong> tolerância a cerca <strong>de</strong> 70% <strong>do</strong><br />

VO 2max, não houve redução <strong>da</strong> reserva <strong>de</strong> nucleotí<strong>de</strong>os<br />

<strong>de</strong> a<strong>de</strong>nina (ATP + ADP + AMP) ou modificação<br />

na concentração <strong>do</strong>s intermediários <strong>do</strong> Ciclo <strong>de</strong><br />

Krebs. Isso ocorreu tanto com <strong>de</strong>pleção prévia ou<br />

não <strong>de</strong> glicogênio muscular. Ou seja, não houve evidência<br />

<strong>de</strong> evento “catastrófico”. Em adição, segun<strong>do</strong><br />

Noakes et al. (23), a condição com <strong>de</strong>pleção prévia <strong>de</strong><br />

glicogênio aumentou o esforço percebi<strong>do</strong> a uma taxa<br />

maior que a condição sem <strong>de</strong>pleção. O tempo <strong>de</strong><br />

tolerância foi menor no primeiro. Porém, quan<strong>do</strong> os<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s eram plota<strong>do</strong>s em relação ao percentual <strong>do</strong><br />

tempo total <strong>de</strong> manutenção <strong>do</strong> esforço, havia sobreposição<br />

<strong>da</strong>s duas funções lineares. Esse acha<strong>do</strong> foi<br />

utiliza<strong>do</strong> como argumento <strong>de</strong> que o esforço percebi<strong>do</strong><br />

teria capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> projeção, por intermédio <strong>do</strong><br />

governa<strong>do</strong>r central, <strong>do</strong> tempo <strong>de</strong> tolerância até a<br />

ocorrência <strong>da</strong> exaustão. Sua principal fonte <strong>de</strong> informação,<br />

nesse caso, seriam os estoques <strong>de</strong> glicogênio<br />

remanescentes. Isso explicaria o aumento <strong>do</strong> esforço<br />

percebi<strong>do</strong> nos protocolos realiza<strong>do</strong>s abaixo <strong>da</strong> VC<br />

que, inicialmente, não era prevista neste estu<strong>do</strong>.<br />

A maior limitação <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> foi o número <strong>de</strong> participantes.<br />

Portanto, ele se apresenta como estu<strong>do</strong><br />

exploratório, já que as implicações teóricas <strong>do</strong>s<br />

resulta<strong>do</strong>s voltarão a ser testa<strong>da</strong>s em trabalhos futuros,<br />

quiçá com atletas mais experientes e com<br />

<strong>de</strong>sempenho competitivo melhor. Ain<strong>da</strong> assim, esperam-se<br />

respostas similares, pois os mecanismos <strong>de</strong><br />

teleoantecipação em atletas com mais anos acumula<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong> treinamento <strong>de</strong>vem ser mais consistentes.<br />

Dessa forma, os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> apontam<br />

que o esforço percebi<strong>do</strong> apresenta comportamento<br />

diferencia<strong>do</strong> em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s abaixo e acima<br />

<strong>da</strong> VC. Em treinamento intervala<strong>do</strong> com diferentes<br />

pausas (20 ou 40 s) em intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> inferior à VC,<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307<br />

não há diferença na resposta perceptiva entre as<br />

repetições correspon<strong>de</strong>ntes. Por outro la<strong>do</strong>, em<br />

intensi<strong>da</strong><strong>de</strong> superiores à VC, intervalos menores<br />

entre as repetições provocam maior percepção <strong>de</strong><br />

esforço <strong>do</strong> que pausas mais longas, propon<strong>do</strong> como<br />

mecanismo explicativo a utilização ou não <strong>da</strong> CTA.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Fábio Yuzo Nakamura<br />

Grupo <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong> <strong>da</strong>s A<strong>da</strong>ptações<br />

Fisiológicas ao Treinamento<br />

Centro <strong>de</strong> Educação Física e <strong>Desporto</strong>s<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual <strong>de</strong> Londrina<br />

Rod. Celso Garcia Cid, km 380<br />

Campus Universitário<br />

CEP 86051-990 - Londrina<br />

PR - Brasil<br />

E-mail: fabioy_nakamura@yahoo.com.br


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Rev Port Cien Desp 7(3) 299–307 307


308<br />

Electromiographic signal reliability analysis during<br />

maximum and submaximum knee isometric actions<br />

Michel A Brentano<br />

Eduar<strong>do</strong> M Silva<br />

Eduar<strong>do</strong> L Ca<strong>do</strong>re<br />

Luiz FM Kruel<br />

ABSTRACT<br />

The objective of this paper was to verify the reliability of the<br />

amplitu<strong>de</strong> of the EMG signal of the vastus lateralis muscle<br />

(VL) in the right thigh, in different occasions, during maximum<br />

and submaximum knee extensors isometric actions.<br />

Three people performed the following protocol: execution of 3<br />

maximum voluntary isometric contractions (MVCs) during 3 s<br />

each, with later execution of submaximum actions (20, 40, 60<br />

and 80% of the MVC), calculated consi<strong>de</strong>ring the MVC of the<br />

highest torque peak. Each submaximum contraction (SC) lasted<br />

4 s and was kept through a visual feedback (oscilloscope).<br />

Between each MVC and among the SC a 2 min gap was given.<br />

Parallel to the actions, EMG signal of the VL muscle was<br />

obtained through the surface electro<strong>de</strong>s put on the muscle venter<br />

longitudinally to the direction of the fibers. A reference<br />

electro<strong>de</strong> was positioned in the tuberosity of the tibia. To attest<br />

the same position among the sampling the site of the electro<strong>de</strong>s<br />

was marked with a pen for retroprojector. The same protocol<br />

was performed after 48hs for reliability analysis. Such<br />

analysis was ma<strong>de</strong> through Pearson correlation, with significance<br />

p


INTRODUCTION<br />

Eletromiography (EMG) is the study of the muscular<br />

function through the electric signal sent by the muscle<br />

(2). The Surface Electromiography Technique has<br />

been broadly used in the search of quantification of<br />

the total amount of the potentials of muscle action,<br />

represented by the amplitu<strong>de</strong> of the EMG signal and<br />

by its correlations to the process of muscle strength<br />

generation (3,9).<br />

It is well known that the amplitu<strong>de</strong> of the EMG<br />

signal is related to a certain extent to the strength<br />

that the muscle can produce. The characteristic of<br />

this relationship between strength x EMG is not<br />

completely un<strong>de</strong>rstood. Moritani and DeVries (11),<br />

Woods and Ritchie (18), Lawrence and De Luca (10),<br />

Narici et al. (12) and Sbricolli et al. (16), registered<br />

a linear correlation between the values of the<br />

amplitu<strong>de</strong> of the EMG signal and the isometric<br />

strength of muscles such as the biceps brachii, the<br />

vastus lateralis, the soleous among others. On the<br />

other hand, Wood and Richtie (17) and Lawrence<br />

and DeLuca (9) i<strong>de</strong>ntified a curvilinear relationship<br />

to muscles such as the triceps brachii and the<br />

<strong>de</strong>ltoid. So, it seems that the characteristic of the<br />

existing relationship between the amplitu<strong>de</strong> of the<br />

EMG signal and the strength is directly <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt<br />

on the evaluated muscle.<br />

Consi<strong>de</strong>ring the existing relationship between the<br />

strength and the EMG signal, several authors started<br />

to use the Surface Electromiography technique to<br />

the study of neuromuscular a<strong>da</strong>ptations, during a<br />

period of strength training (5,6). Once the amplitu<strong>de</strong><br />

of the EMG signal is <strong>de</strong>termined by the frequency of<br />

muscular activation and by the number of recruited<br />

motor units, the increase in the amplitu<strong>de</strong> of the<br />

EMG signal after training might suggest the existence<br />

of neural a<strong>da</strong>ptations occurred with the training<br />

(7). However, the validity of this analysis is wi<strong>de</strong>ly<br />

disputed due to some limitations of the technique,<br />

which would make the reproducibility of the EMG<br />

signal difficult (3).<br />

That being so, the objective of this study was to verify<br />

the possibility of reproducing the EMG signal<br />

during maximum and submaximum isometric<br />

actions of the knee extensors in the vastus lateralis<br />

(VL) of the right thigh.<br />

EMG signal reliability during exercise<br />

MATERIALS AND METHODS<br />

Subjects<br />

Three young physically active individuals, of 20, 22<br />

and 25 years of age, without skeletal-muscle limitations,<br />

currently studying at the Physical Education<br />

School of the Fe<strong>de</strong>ral University of Rio Gran<strong>de</strong> <strong>do</strong><br />

Sul (UFRGS) were invited to take part in the study.<br />

Preparation of the individuals<br />

In a first moment, the individuals were gathered in<br />

the Laboratory of Research in Exercise at UFRGS<br />

where the experimental procedures were explained<br />

and <strong>do</strong>ubts were solved.<br />

Later on, in or<strong>de</strong>r to acquire the EMG signal, shaving<br />

and cleaning the skin with cotton moisted in<br />

alcohol gel was necessary for the applying of the<br />

electro<strong>de</strong>s. The surface electro<strong>de</strong>s were then positioned<br />

in bipolar configuration, longitudinally to the<br />

direction of the muscular fibers, in the venter of the<br />

vastus lateralis towards the muscular fibers, according<br />

to the recommen<strong>da</strong>tion proposed by Basmajian &<br />

DeLuca (2), DeLuca (3) and Pincivero et al. (14). The<br />

distance between the electro<strong>de</strong>s is set in 2cm, typical<br />

of the mo<strong>de</strong>l of electro<strong>de</strong> used (NORAXON, mo<strong>de</strong>l<br />

# 242) and, between the two samples, the impe<strong>da</strong>nce<br />

level between the electro<strong>de</strong>s was measured,<br />

controlled and kept below 3,000 Ohms (12), through<br />

the verification ma<strong>de</strong> by a multimeter. A reference<br />

electro<strong>de</strong> was put on the front face of the tibia. The<br />

position of the electro<strong>de</strong>s was marked in the skin<br />

with a marker for retroprojector in or<strong>de</strong>r to assure<br />

the same position of the electro<strong>de</strong>s between the two<br />

samples (4).<br />

Isometric Protocol<br />

After the preparation and positioning of the electro<strong>de</strong>s,<br />

each individual warmed-up using a bicycle<br />

ergometer, with light intensity during 5 minutes.<br />

Then they went to the chair of the isokinetics<br />

dynamometer where they were attached by bands that<br />

crossed their torax and pelvis. Hips and knees stayed<br />

in angles of 110 and 107 <strong>de</strong>grees respectively (7) and<br />

the knee articulation was lined with the rotation axis<br />

of the dynamometer. In the protocol, similar to the<br />

one used by Moritan & DeVries (11) and Rabita et<br />

al. (15), 3 maximum voluntary contractions were performed<br />

(MVCs) each one being of 3 seconds.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 308–312 309


310<br />

Michel A. Brentano, Eduar<strong>do</strong> M. Silva, Eduar<strong>do</strong> L. Ca<strong>do</strong>re, Luiz F.M. Kruel<br />

The MVC with the highest torque peak was used to<br />

calculate the different percentages of the submaximum<br />

isometric strength (20, 40, 60 and 80% of<br />

CVM), which were lately executed for 4 seconds and<br />

kept through the visual feedback, given by an oscilloscope.<br />

Between each MVC and among the four<br />

submaximum contractions 2 minutes’ break periods<br />

were ma<strong>de</strong> to avoid muscle fatigue effects. The same<br />

protocol was executed 48 hours after the first acquisition<br />

to verify the reproducibility of the signal.<br />

The torque (Nm) of the knee extensors muscles was<br />

obtained through the values registered by the<br />

dynamometer and transmitted simultaneously to the<br />

EMG signal collected by the electromiographer, to<br />

the CODAS program of <strong>da</strong>ta acquisition and to the<br />

oscilloscope in or<strong>de</strong>r to make the visualization of the<br />

different percentages of the MVC possible. The<br />

acquisition of the torque curves (EMG vlat) was ma<strong>de</strong><br />

using a sampling frequency of 2.000 Hz (2) and<br />

specifically to the signal EMG gains ranging between<br />

1.000 and 2.000 K were used.<br />

Treatment of the torque <strong>da</strong>ta<br />

In each evaluation, the torque curves and the signal<br />

EMG of the VL muscle were saved in a continuous<br />

file. After the samples were gathered, the different<br />

percentages of the isometric strength were i<strong>de</strong>ntified<br />

through the plateaus produced during the protocol.<br />

Immediately, each percentage was classified<br />

in or<strong>de</strong>r to produce in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt files (ex: 20, 40,<br />

60, 80% and MVC) for later analysis in the<br />

SAD2(32bits) 2.61.05 mp <strong>da</strong>ta acquisition system<br />

elaborated in the Laboratory of Mechanic<br />

Measurements at the UFRGS. After the classification<br />

the five files of each individual were imported<br />

in the SAD2 <strong>da</strong>ta acquisition system for the processing<br />

of the curves. So, the torque curves were filtered<br />

with a butterworth filter of 9 th or<strong>de</strong>r with cut-<br />

-off frequencies ranging from 0 to 9 Hz.<br />

The torque curves preserved the unit used in their<br />

acquisition, in this case, volts (V). So, after the filtering<br />

process in the file with maximum torque, it was<br />

i<strong>de</strong>ntified the point of maximum torque production,<br />

in or<strong>de</strong>r to calculate the values of the curves that<br />

should be used as reference for the classification of<br />

the EMG signals of the VL muscle in the respective<br />

percentages of the MVC (20, 40, 60 and 80%).<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 308–312<br />

EMG Signal analysis<br />

After the import of the curves in the SAD2 <strong>da</strong>ta<br />

acquisition system, the following treatment of the<br />

EMG signal was performed: 1- removal of the continuous<br />

components; 2- removal of the gains used in<br />

the acquisition process; 3- filtering of the signal with<br />

a filter of butterworth of 5 th or<strong>de</strong>r and cut-off frequencies<br />

ranging from 20 to 500 Hz; 4- filtering of<br />

the signal with a filter via FFT of the kind “removes<br />

automatic peaks”, with average bandwidth and ratio<br />

of 30 and 2 respectively; 5- i<strong>de</strong>ntification, in the<br />

EMG, of the corresponding place to the torque curve<br />

equivalent to the level of effort ma<strong>de</strong>; 6- generation<br />

of win<strong>do</strong>ws with 1 second in the EMG signal in the<br />

point previously i<strong>de</strong>ntified; 7- generation of<br />

“envelopes” root mean square (rms) with gaps of 50<br />

ms, in win<strong>do</strong>ws previously created; and 8- i<strong>de</strong>ntification<br />

of the average values of each “envelope” RMS,<br />

that were used as representative values of each EMG<br />

curve, in the different levels of voluntary effort. The<br />

filtering procedures follow the proposed recommen<strong>da</strong>tion<br />

by DeLuca (3), while the classifying and quantification<br />

were similar to the ones used by Pincivero<br />

et al. (14).<br />

Statistical Analysis<br />

A statistical package SPSS version 11.0 was used for<br />

<strong>da</strong>ta comparison. Descriptive statistics was also<br />

used. The normality and homogeneity were analyzed<br />

through tests of Shapiro-Wilk and Levene respectively.<br />

The reliability of the signal was proved to be<br />

true with the test of Pearson intra-class correlation,<br />

and the level of significance was consi<strong>de</strong>red p


Table 1. Values rmsEMG on the different <strong>da</strong>ys of sampling (1 and 2) obtained<br />

from the different individuals (1, 2 and 3) in the respective levels of required<br />

isometric effort (MVC, 80, 60, 40 and 20%).<br />

rmsEMG 1 rmsEMG 2<br />

values (mV) values (mV)<br />

MVC 0.39 0.38 Individual 1<br />

MVC 0.39 0.4 Individual 2<br />

MVC 0.49 0.48 Individual 3<br />

80% 0.34 0.3 Individual 1<br />

80% 0.26 0.35 Individual 2<br />

80% 0.33 0.35 Individual 3<br />

60% 0.25 0.2 Individual 1<br />

60% 0.21 0.23 Individual 2<br />

60% 0.24 0.26 Individual 3<br />

40% 0.14 0.13 Individual 1<br />

40% 0.11 0.14 Individual 2<br />

40% 0.13 0.15 Individual 3<br />

20% 0.06 0.05 Individual 1<br />

20% 0.07 0.07 Individual 2<br />

20% 0.07 0.08 Individual 3<br />

rmsEMG, electromiographic root mean square;<br />

MVC, maximum voluntary contraction; mV, milivolts.<br />

Figure 1 shows the existence of a high correlation<br />

(r=0.972, p>0.01) among rms values of the EMG signal<br />

of the VL muscle obtained in the 2 evaluations.<br />

Figure 1. Values rms (mV) of the electromiographic signal of the VL muscle,<br />

obtained in the first (EMG1) and in the second (EMG2) evaluation.<br />

DISCUSSION<br />

Reported <strong>da</strong>ta about the reproducibility of the EMG<br />

signal are controversial when small gaps between<br />

test and re-test have been accessed (1,17,18). The<br />

results obtained in the present study suggest the<br />

possibility of reproducing the EMG signal of the VL<br />

EMG signal reliability during exercise<br />

muscle with great reliability in short gaps between<br />

one sampling and the other one. Moritan &<br />

DeVries (11) in similar metho<strong>do</strong>logical approach had<br />

registered good reproducibility of the EMG signal<br />

(r=0.998; p


312<br />

Michel A. Brentano, Eduar<strong>do</strong> M. Silva, Eduar<strong>do</strong> L. Ca<strong>do</strong>re, Luiz F.M. Kruel<br />

tion or the muscular training, once long periods of<br />

time between the test and the re-test are necessary.<br />

CONCLUSION<br />

The reliability of the EMG signal in the vastus lateralis<br />

muscle in maximum and submaximum levels of<br />

voluntary isometric effort seems feasible in short<br />

periods among different acquisitions. This could<br />

make its use possible in investigations that aim at<br />

comparing the amplitu<strong>de</strong> of this signal in different<br />

occasions.<br />

CORRESPONDENCE<br />

Michel Arias Brentano<br />

Rua: Felizar<strong>do</strong>, nº 750<br />

Bairro: Jardim Botânico<br />

C.P.: 90690-200<br />

Escola <strong>de</strong> Educação Física/ LAPEX sala 208<br />

<strong>Porto</strong> Alegre, RS<br />

Brazil<br />

E-mail: michel.brentano@terra.com.br<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 308–312<br />

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Uso <strong>de</strong> células <strong>de</strong> carga para mensuração<br />

<strong>da</strong> força <strong>do</strong>s membros inferiores em na<strong>do</strong> ondulatório<br />

Marcelo Papoti 1,3<br />

Ricar<strong>do</strong> Vitório 2<br />

André B. Velosa 3<br />

Sergio A. Cunha 4<br />

A<strong>de</strong>lino S. Ramos <strong>da</strong> Silva 3<br />

Luiz E. B. Martins 5<br />

Claudio A. Gobatto 3<br />

RESUMO<br />

Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> a crescente utilização <strong>da</strong> técnica <strong>de</strong> na<strong>do</strong> ondulatório<br />

submerso (NO SB) durante a saí<strong>da</strong> e as vira<strong>da</strong>s nas provas<br />

<strong>de</strong> na<strong>do</strong> crawl, o presente estu<strong>do</strong> objetivou <strong>de</strong>terminar a força<br />

<strong>do</strong>s membros inferiores em na<strong>do</strong> ondulatório (FMI NO) e suas<br />

correlações com as performances máximas <strong>do</strong> NO SB e na<br />

superfície (NO SP). Para isso 19 na<strong>da</strong><strong>do</strong>res com i<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

15,2±0,6 anos filia<strong>do</strong>s a fe<strong>de</strong>ração aquática paulista foram submeti<strong>do</strong>s<br />

a um esforço máximo <strong>de</strong> 30s <strong>de</strong> FMI NO, ata<strong>do</strong>s a um<br />

dinamômetro conten<strong>do</strong> células <strong>de</strong> carga como elemento sensor<br />

primário. A tensão <strong>de</strong>tecta<strong>da</strong> pelo dinamômetro, <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> aos<br />

esforços <strong>do</strong>s na<strong>da</strong><strong>do</strong>res, foi amplifica<strong>da</strong> por uma fonte <strong>de</strong><br />

extensometria. Os valores obti<strong>do</strong>s foram envia<strong>do</strong>s ao computa<strong>do</strong>r<br />

armazena<strong>do</strong>s na freqüência <strong>de</strong> 200 Hz e suaviza<strong>do</strong>s utilizan<strong>do</strong><br />

o filtro “butterworth” <strong>de</strong> quarta or<strong>de</strong>m com freqüência<br />

<strong>de</strong> corte <strong>de</strong> 3 Hz. Com a utilização <strong>da</strong> reta <strong>de</strong> calibração po<strong>de</strong>se<br />

converter valores <strong>de</strong> tensão (mV) em uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> força (N)<br />

pelo programa Matlab 5.3, possibilitan<strong>do</strong> assim a <strong>de</strong>terminação<br />

<strong>do</strong>s valores médios <strong>de</strong> FMI NO. Posteriormente os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res<br />

realizaram esforços máximos <strong>de</strong> 15 m <strong>de</strong> NO SB e <strong>de</strong> 25 m<br />

NO SP. As possíveis relações entre esses três esforços, foram<br />

analisa<strong>da</strong>s utilizan<strong>do</strong> o teste <strong>de</strong> correlação <strong>de</strong> Pearson com<br />

nível <strong>de</strong> significância pré-fixa<strong>do</strong> para P


314<br />

Marcelo Papoti, Ricar<strong>do</strong> Vitório, André B. Velosa, Sergio A. Cunha, A<strong>de</strong>lino S. Ramos <strong>da</strong> Silva, Luiz E.B. Martins, Claudio A. Gobatto<br />

INTRODUÇÃO<br />

O na<strong>do</strong> ondulatório submerso (NO SB) em <strong>de</strong>cúbito<br />

ventral (para o na<strong>do</strong> borboleta) e <strong>do</strong>rsal (para o<br />

na<strong>do</strong> costas) é um procedimento tradicionalmente<br />

realiza<strong>do</strong> na saí<strong>da</strong> e após as vira<strong>da</strong>s em natação. Nos<br />

Jogos Olímpicos <strong>de</strong> Seoul em 1988 foram verifica<strong>da</strong>s<br />

significativas reduções nos recor<strong>de</strong>s mundiais no<br />

na<strong>do</strong> <strong>de</strong> costas <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> à utilização <strong>do</strong> NO SB (3).<br />

Apesar <strong>da</strong> distância permiti<strong>da</strong> para a realização <strong>de</strong>sse<br />

movimento ter si<strong>do</strong> limita<strong>da</strong> para 15 m, o NO SB<br />

ain<strong>da</strong> é muito utiliza<strong>do</strong> nos os na<strong>do</strong>s borboleta e<br />

costas. Recentemente o NO SB foi incorpora<strong>do</strong> na<br />

saí<strong>da</strong> e vira<strong>da</strong>s nas provas <strong>de</strong> na<strong>do</strong> livre (3) <strong>de</strong> mo<strong>do</strong><br />

que alguns na<strong>da</strong><strong>do</strong>res também realizam esses movimentos<br />

na posição lateral (9).<br />

Provavelmente em função <strong>da</strong> crescente utilização <strong>do</strong><br />

NO SB, diversos estu<strong>do</strong>s investigaram esses movimentos<br />

sob o aspecto cinemático (2) bem como os possíveis<br />

benefícios <strong>da</strong> incorporação <strong>de</strong>ssa técnica na performance<br />

<strong>de</strong> na<strong>do</strong> livre (3). No entanto, a literatura ain<strong>da</strong> carece<br />

<strong>de</strong> um maior numero <strong>de</strong> pesquisas empenha<strong>da</strong>s em<br />

investigar o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logias que<br />

possibilitem <strong>de</strong> avaliação e monitoramento <strong>do</strong>s efeitos<br />

<strong>do</strong> treinamento específico <strong>do</strong> NO SB.<br />

Os testes em na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> (TNA), particularmente os<br />

que utilizam células <strong>de</strong> carga como elemento sensor<br />

primário são meto<strong>do</strong>logias alternativas que possibilitam<br />

mensurar a força <strong>do</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>r com sistemas <strong>de</strong><br />

aquisição <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s (4,8,11,13,14,15,6,20) e que, por permitirem<br />

a coleta <strong>de</strong> gran<strong>de</strong> número <strong>de</strong> valores em um<br />

pequeno espaço <strong>de</strong> tempo, parecem apresentar vantagem<br />

sobre o sistema <strong>de</strong> anilhas (13). Além disso, os<br />

resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> força média (utilizan<strong>do</strong> na<strong>do</strong> completo)<br />

durante esforços máximos com duração entre 10<br />

e 30 s em na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> apresentaram eleva<strong>da</strong>s correlações<br />

com as performances entre 25 e 600 m durante<br />

o na<strong>do</strong> livre (11,14,15,17) . Yeater et al. (20) também utilizan<strong>do</strong><br />

células <strong>de</strong> carga, constataram valores médios<br />

<strong>de</strong> 119±35 e 138±47N para a força <strong>de</strong> membros<br />

inferiores nos na<strong>do</strong>s crawl e peito, respectivamente.<br />

No entanto, ain<strong>da</strong> não foram encontra<strong>da</strong>s na literatura,<br />

pesquisas que mensuraram a força <strong>de</strong> NO SB em<br />

na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong>.<br />

Desse mo<strong>do</strong> o propósito <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> foi<br />

<strong>de</strong>terminar as forças máxima e média <strong>do</strong> NO SB em<br />

na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> e suas correlações com o na<strong>do</strong> ondulatório<br />

submerso e na superfície.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 313–318<br />

METODOLOGIA<br />

Participantes<br />

Para isso foram avalia<strong>do</strong>s 19 na<strong>da</strong><strong>do</strong>res <strong>do</strong> sexo masculino<br />

com i<strong>da</strong><strong>de</strong>, estatura, envergadura e massa corporal<br />

<strong>de</strong> 15,2±0,6 anos; 176,7±6,8 cm; 181,62±5,9<br />

cm e 66,4±5,4 kg respectivamente <strong>da</strong> ci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

Bauru filia<strong>do</strong>s a Fe<strong>de</strong>ração Aquática Paulista e com<br />

tempo mínimo <strong>de</strong> natação competitiva <strong>de</strong> 2 anos. A<br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> média <strong>do</strong>s na<strong>da</strong><strong>do</strong>res para a distância <strong>de</strong><br />

100m na<strong>do</strong> crawl (1,73±0,07 m.s -1) correspon<strong>de</strong> a<br />

aproxima<strong>da</strong>mente 89% e 82% <strong>do</strong>s recor<strong>de</strong>s brasileiro<br />

para i<strong>da</strong><strong>de</strong> e mundial respectivamente.<br />

Previamente aos testes, os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res realizaram um<br />

perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> aquecimento típico <strong>de</strong> aproxima<strong>da</strong>mente<br />

1000 m em ritmo mo<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> (<strong>de</strong>termina<strong>do</strong> subjetivamente<br />

pelos na<strong>da</strong><strong>do</strong>res), sen<strong>do</strong> composto <strong>de</strong> esforços<br />

utilizan<strong>do</strong> os 4 estilos (borboleta, costas, peito e<br />

crawl) com pre<strong>do</strong>minância para o na<strong>do</strong> crawl.<br />

Os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res e os técnicos foram previamente informa<strong>do</strong>s<br />

com relação aos procedimentos a que seriam<br />

submeti<strong>do</strong>s e assinaram um termo <strong>de</strong> consentimento<br />

livre e esclareci<strong>do</strong>, aprova<strong>do</strong> pelo comitê <strong>de</strong> ética em<br />

pesquisa <strong>do</strong> Instituto <strong>de</strong> Biociências <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

Estadual Paulista “Júlio <strong>de</strong> Mesquita Filho” Campus<br />

<strong>de</strong> Rio Claro, autorizan<strong>do</strong> a participação no estu<strong>do</strong>.<br />

Testes<br />

To<strong>do</strong>s os testes foram realiza<strong>do</strong>s em piscina aberta<br />

<strong>de</strong> 25 m, profundi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> 180 cm e temperatura <strong>da</strong><br />

água <strong>de</strong> 26º C. Os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res foram submeti<strong>do</strong>s a<br />

três testes máximos envolven<strong>do</strong> o na<strong>do</strong> ondulatório<br />

submerso (NO SB), na superfície (NO SP) e a força <strong>do</strong>s<br />

membros inferiores em na<strong>do</strong> ondulatório (FMI NO)<br />

na situação <strong>de</strong> na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> (NA).<br />

Determinação <strong>da</strong>s veloci<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> na<strong>do</strong> ondulatório submerso<br />

(NO SB) e na superfície (NO SP)<br />

O NO SB consistiu na realização <strong>de</strong> um esforço máximo<br />

submerso na distância <strong>de</strong> 15 m. Somente foram<br />

consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res que conseguiram completar<br />

to<strong>do</strong> o percurso <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> submerso. Já o NO SP<br />

consistiu na realização <strong>de</strong> um esforço máximo <strong>de</strong> 25<br />

m utilizan<strong>do</strong> uma prancha comercial. Em ambos os<br />

testes, os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res permaneceram próximos à<br />

bor<strong>da</strong> <strong>da</strong> piscina <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> que após o sinal sonoro<br />

(apito) os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res iniciaram os esforços a partir<br />

<strong>de</strong> um impulso na bor<strong>da</strong> <strong>da</strong> piscina. O tempo <strong>de</strong>


na<strong>do</strong> foi mensura<strong>do</strong> com a utilização <strong>de</strong> um cronômetro<br />

manual <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> que a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> na<strong>do</strong><br />

ondulatório foi <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> pela razão entre a distância<br />

<strong>de</strong> na<strong>do</strong> e o tempo total <strong>de</strong> percurso.<br />

Determinação <strong>da</strong> força <strong>do</strong>s membros inferiores em<br />

na<strong>do</strong> ondulatório (FMI NO)<br />

Para <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong> FMI NO, os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res foram<br />

ata<strong>do</strong>s ao aparato <strong>de</strong> medição padroniza<strong>do</strong> por<br />

Papoti et al. (15). Esse equipamento é constituí<strong>do</strong> por<br />

um sistema <strong>de</strong> aquisição <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s ten<strong>do</strong> células <strong>de</strong><br />

carga como elemento sensor primário suspenso<br />

sobre 2 traves <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a permitir a calibração<br />

e mensuração <strong>da</strong> força em na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong>.<br />

A <strong>de</strong>formação <strong>de</strong>tecta<strong>da</strong> pelas células <strong>de</strong> cargas<br />

(strain gage), <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> à tensão gera<strong>da</strong> pelos esforços<br />

<strong>do</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>r, foi amplifica<strong>da</strong> por uma fonte <strong>de</strong> extensometria<br />

portátil (SODMEX ME-01D). Os valores<br />

obti<strong>do</strong>s durante os esforços foram envia<strong>do</strong>s por uma<br />

interface ao computa<strong>do</strong>r e armazena<strong>do</strong> no programa<br />

para aquisição <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s Lab View na freqüência <strong>de</strong><br />

200 Hz. Os <strong>da</strong><strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s foram submeti<strong>do</strong>s ao processo<br />

<strong>de</strong> análise residual e suaviza<strong>do</strong>s utilizan<strong>do</strong> o<br />

filtro “butterworth” <strong>de</strong> quarta or<strong>de</strong>m com freqüência<br />

<strong>de</strong> corte <strong>de</strong> 3 Hz. Com a utilização <strong>da</strong> reta <strong>de</strong> calibração,<br />

os valores <strong>de</strong> tensão (mV) foram converti<strong>do</strong>s<br />

em uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> força (N) pelo programa Matlab 5.3,<br />

possibilitan<strong>do</strong> assim a <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong>s forças pico<br />

(FP NA) e média (FM NA) em na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong>.<br />

O teste consistiu <strong>da</strong> aplicação <strong>de</strong> 1 esforço máximo<br />

<strong>de</strong> na<strong>do</strong> ondulatório com duração <strong>de</strong> 30 s e incentivo<br />

verbal <strong>do</strong>s atletas e pesquisa<strong>do</strong>res. O início e o término<br />

<strong>do</strong> teste foram <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s por sinal sonoro<br />

(apito). Previamente ao início <strong>do</strong> esforço máximo os<br />

na<strong>da</strong><strong>do</strong>res realizaram aproxima<strong>da</strong>mente 10 s <strong>de</strong><br />

na<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> ata<strong>do</strong>s ao sistema <strong>de</strong> aquisição <strong>de</strong><br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s. Durante os esforços, os na<strong>da</strong><strong>do</strong>res estiveram<br />

com os braços estendi<strong>do</strong>s sobre uma prancha comercial<br />

sen<strong>do</strong> solicita<strong>do</strong> aos atletas que mantivessem a<br />

cabeça fora <strong>da</strong> água.<br />

Observou-se que os valores iniciais (aproxima<strong>da</strong>mente<br />

1 s) foram bastante eleva<strong>do</strong>s, provavelmente<br />

<strong>de</strong>vi<strong>do</strong> aos esforços realiza<strong>do</strong>s durante a transição <strong>do</strong><br />

na<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> para o na<strong>do</strong> intenso. Desse mo<strong>do</strong> os<br />

200 pontos iniciais foram <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s para não<br />

superestimarem os valores reais (15,19) (Figura 1).<br />

Figura 1. Comportamento <strong>de</strong> to<strong>do</strong> o sinal e somente o esforço máximo <strong>de</strong> um<br />

único na<strong>da</strong><strong>do</strong>r durante 30 s <strong>de</strong> teste <strong>de</strong> força <strong>do</strong>s membros inferiores <strong>de</strong><br />

na<strong>do</strong> ondulatório em situação ata<strong>da</strong>.<br />

Tratamento estatístico<br />

Força <strong>do</strong>s membros inferiores em na<strong>do</strong> ondulatório<br />

De acor<strong>do</strong> com o Shapiro-Wilk W test, o conjunto <strong>de</strong><br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s apresentou distribuição normal; além disso, a<br />

homogenei<strong>da</strong><strong>de</strong> foi confirma<strong>da</strong> através <strong>do</strong> Levene test.<br />

Dessa maneira, a comparação entre os valores obti<strong>do</strong>s<br />

no NO SB e NO SP utilizou-se o teste <strong>de</strong> Stu<strong>de</strong>nt<br />

para amostras <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes. As possíveis relações<br />

entre os parâmetros obti<strong>do</strong>s a partir <strong>da</strong> FMI NO<br />

(FP NA, FM NA) com os NO SB e NO SP foram analisa<strong>da</strong>s<br />

através <strong>do</strong> teste <strong>de</strong> correlação <strong>de</strong> Pearson. Para to<strong>do</strong>s<br />

os casos o nível <strong>de</strong> significância foi pré-fixa<strong>do</strong> para<br />

p


316<br />

Marcelo Papoti, Ricar<strong>do</strong> Vitório, André B. Velosa, Sergio A. Cunha, A<strong>de</strong>lino S. Ramos <strong>da</strong> Silva, Luiz E.B. Martins, Claudio A. Gobatto<br />

Figura 2. Valores (N) <strong>de</strong> forcas pico (FP NA) e media (FM NA)<br />

em na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> durante esforços máximos <strong>de</strong> 30 s.<br />

Tabela 1. Valores <strong>de</strong> correlação <strong>de</strong> pearson (r) entre as forças pico (FP NA) e<br />

média (FM NA) em na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> com as veloci<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> na<strong>do</strong> ondulatório submerso<br />

(NO SB) e na superfície (NO SP).<br />

NOSB NOSP FPNA 0,81* 0,80*<br />

FMNA 0,80* 0,76*<br />

* Indica correlação significativa para p


lação entre os valores <strong>de</strong> FM NA e performances <strong>de</strong><br />

100 m a 600 m no estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> Papoti et al. (16),<br />

enquanto que os esforços <strong>de</strong> na<strong>do</strong> ondulatório em<br />

na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> estiveram, teoricamente, mais relaciona<strong>do</strong>s<br />

com a condição anaeróbia alática e, portanto,<br />

apresentaram maior correlação com a FP NA.<br />

Interessante notar que a NO SB foi altamente correlaciona<strong>da</strong><br />

com a NO SP (r=0,92). Esse acha<strong>do</strong> sugere a<br />

possibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s técnicos <strong>de</strong> natação utilizar também<br />

como elemento <strong>de</strong> treinamento exercícios compostos<br />

<strong>de</strong> NO SP, mesmo quan<strong>do</strong> o objetivo <strong>do</strong> treinamento<br />

for aprimorar a NO SB. No entanto mais<br />

estu<strong>do</strong>s são necessários para investigar especificamente<br />

a transferência <strong>do</strong>s efeitos <strong>do</strong> treinamento <strong>de</strong><br />

NO SP para a NO SB.<br />

Durante os esforços <strong>de</strong> na<strong>do</strong> ondulatório em na<strong>do</strong><br />

ata<strong>do</strong>, três na<strong>da</strong><strong>do</strong>res relataram a sensação <strong>de</strong> terem<br />

toca<strong>do</strong> os pés no fio <strong>de</strong> aço. Objetivan<strong>do</strong> minimizar<br />

essa limitação potencial <strong>do</strong> ergômetro, a força pico foi<br />

assumi<strong>da</strong> como a média <strong>do</strong>s valores <strong>de</strong> força durante<br />

os 5 s iniciais por ser o perío<strong>do</strong> nos quais os maiores<br />

valores <strong>de</strong> potência no teste <strong>de</strong> Wingate são geralmente<br />

obti<strong>do</strong>s (6). No entanto, um perío<strong>do</strong> prévio <strong>de</strong><br />

familiarização com o teste torna-se necessário para<br />

que os valores <strong>de</strong> força não sejam superestima<strong>do</strong>s.<br />

Embora a mecânica <strong>de</strong> na<strong>do</strong> seja altera<strong>da</strong> durante o<br />

na<strong>do</strong> ata<strong>do</strong> (8,10) e os valores <strong>de</strong> força não reflitam<br />

necessariamente a força propulsiva gera<strong>da</strong> durante o<br />

na<strong>do</strong> livre (12), a <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong>s FP NA eFM NA apresentaram-se<br />

a<strong>de</strong>qua<strong>da</strong>s para avaliação e predição <strong>da</strong>s<br />

NO SP e NO SB <strong>de</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>res treina<strong>do</strong>.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Marcelo Papoti<br />

En<strong>de</strong>reço Departamento <strong>de</strong> Educação Física<br />

IB, UNESP<br />

Av. 24-A, 1515, Bela Vista<br />

13506-900, Rio Claro – SP<br />

Brasil<br />

E-mail: mpapoti@yahoo.com.br<br />

Força <strong>do</strong>s membros inferiores em na<strong>do</strong> ondulatório<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 313–318 317


318<br />

Marcelo Papoti, Ricar<strong>do</strong> Vitório, André B. Velosa, Sergio A. Cunha, A<strong>de</strong>lino S. Ramos <strong>da</strong> Silva, Luiz E.B. Martins, Claudio A. Gobatto<br />

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Efeitos <strong>da</strong> ingestão <strong>de</strong> diferentes soluções hidratantes<br />

nos níveis <strong>de</strong> hidratação e na frequência cardíaca<br />

durante um exercício <strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong><br />

Fabrícia G. Ferreira<br />

Graciene L. <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong><br />

João C. B. Marins<br />

RESUMO<br />

Este estu<strong>do</strong> objectivou i<strong>de</strong>ntificar os níveis <strong>de</strong> hidratação e a<br />

interferência na frequência cardíaca <strong>de</strong>corrente <strong>da</strong> a<strong>do</strong>pção <strong>de</strong><br />

diferentes procedimentos <strong>de</strong> hidratação durante um exercício<br />

<strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong>. Um total <strong>de</strong> 15 atletas <strong>do</strong> sexo masculino<br />

com faixa etária entre 18 e 26 anos (20,7±3,8 anos) foram<br />

submeti<strong>do</strong>s aos procedimentos: a) nenhum tipo <strong>de</strong> hidratação,<br />

b) hidratação com placebo c) hidratação com Gatora<strong>de</strong> ® . Ca<strong>da</strong><br />

tratamento experimental correspon<strong>de</strong>u a uma distância total <strong>de</strong><br />

4150 metros dividi<strong>do</strong>s em 250 metros <strong>de</strong> aquecimento; 1 x 400<br />

metros à veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima; 1 x 100 metros em recuperação;<br />

10 x 250 metros à 85-90% <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima para esta distância,<br />

com intervalos <strong>de</strong> 50 metros <strong>de</strong> recuperação e 400<br />

metros em veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima. Foi mensura<strong>da</strong> a frequência cardíaca,<br />

o peso corporal antes e <strong>de</strong>pois <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> teste, a quanti<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> consumi<strong>do</strong> durante o exercício e a urina produzi<strong>da</strong>,<br />

para estabelecer os níveis <strong>de</strong> hidratação. O tratamento estatístico<br />

indicou não haver diferença estatisticamente significativa<br />

(p>0,05) no efeito tempo e entre os grupos em nenhum <strong>do</strong>s<br />

<strong>do</strong>is parâmetros analisa<strong>do</strong>s. Po<strong>de</strong>–se concluir que os procedimentos<br />

<strong>de</strong> hidratação a<strong>do</strong>pta<strong>do</strong>s não influenciaram na resposta<br />

<strong>da</strong> frequência cardíaca e nível <strong>de</strong> hidratação durante o mo<strong>de</strong>lo<br />

experimental <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>.<br />

Palavras-chave: hidratação, <strong>de</strong>sidratação, natação e freqüência<br />

cardíaca<br />

Departamento <strong>de</strong> Educação Física<br />

Laboratório <strong>de</strong> Performance Humana (LAPEH)<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Viçosa<br />

Brasil<br />

ABSTRACT<br />

Effects of intake of different hydrating solutions on the hydration<br />

levels and heart rate during a swimming exercise<br />

This study aimed to i<strong>de</strong>ntify the hydration levels and interference in the<br />

heart rate as a result of a<strong>do</strong>pting different hydration procedures during<br />

a swimming exercise with intervals. A total of 15 male athletes with<br />

age 18–26 years (20.7±3.8 years) was submitted to the following<br />

procedures: a) no type of hydration, b) hydration with placebo, and c)<br />

hydration with Gatora<strong>de</strong> ® . Each treatment correspon<strong>de</strong>d to a total<br />

distance of 4150 meters divi<strong>de</strong>d in 250 meters of warm-up; 1 x 400<br />

meters at maximum velocity; 1 x 100 meters in recovery; 10 x 250<br />

meters at 85–90% of maximum velocity for this distance, with intervals<br />

of 50 meters in recovery and 400 meters at maximum velocity.<br />

Heart rate, body weight before and after each test, amount of liquid<br />

consumed during exercise and urine produced were measured to establish<br />

the hydration levels. No statistically significant difference<br />

(p>0.05) was found on the time effect and between the groups in any<br />

of the two parameters analyzed. It can be conclu<strong>de</strong>d that the hydration<br />

procedures a<strong>do</strong>pted did not influence the heart rate and hydration level<br />

responses during the experimental mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong>veloped.<br />

Key-words: hydration, <strong>de</strong>hydration, swimming, heart rate<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327 319


320<br />

Fabrícia G. Ferreira, Graciene L. <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong>, João C.B. Marins<br />

INTRODUÇÃO<br />

Nos treinamentos e provas <strong>de</strong> longa duração a<br />

hidratação <strong>de</strong>ve ser constantemente realiza<strong>da</strong><br />

visan<strong>do</strong> a manutenção <strong>da</strong> homeostase hídrica (23).<br />

Um procedimento <strong>de</strong> hidratação ina<strong>de</strong>qua<strong>do</strong>, ou<br />

mesmo a sua ausência, promoverá o aparecimento<br />

<strong>de</strong> um quadro <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação, po<strong>de</strong>n<strong>do</strong> provocar<br />

alterações cardiovasculares e no equilíbrio hidroeletrolítico<br />

(14).<br />

Observa-se que a maioria <strong>da</strong>s pesquisas envolven<strong>do</strong><br />

hidratação e eventos <strong>de</strong> longa duração empregam o<br />

mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> exercício <strong>da</strong> corri<strong>da</strong> ou <strong>do</strong> ciclismo.<br />

Porém, os trabalhos que aplicam o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> exercício<br />

<strong>de</strong> natação relaciona<strong>do</strong> com hidratação são escassos<br />

ou apenas são estu<strong>da</strong><strong>do</strong>s quan<strong>do</strong> ocorre a reprodução<br />

<strong>de</strong> um triathlon, como foi o caso <strong>da</strong>s pesquisas<br />

<strong>de</strong>senvolvi<strong>da</strong>s por Jeukendrup 11 e Millard -<br />

Stafford e colabora<strong>do</strong>res (19).<br />

A natação, no entanto, apresenta condições especiais<br />

que modifica a relação <strong>da</strong> termogênese corporal,<br />

uma vez que o contacto <strong>do</strong> corpo com a água facilita<br />

a per<strong>da</strong> <strong>de</strong> calor e melhora a termogênese (17). Outro<br />

factor diferencia<strong>do</strong>r relaciona-se com o contacto <strong>da</strong><br />

boca com a água durante to<strong>do</strong> o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> treinamento,<br />

o que estimula os receptores nervosos localiza<strong>do</strong>s<br />

na região orofaríngea, actuan<strong>do</strong> assim como se<br />

o atleta estivesse continuamente se hidratan<strong>do</strong> (15).<br />

Este tipo <strong>de</strong> estimulação nervosa faz com que o<br />

na<strong>da</strong><strong>do</strong>r não sinta se<strong>de</strong>, po<strong>de</strong>n<strong>do</strong> provocar em muitas<br />

ocasiões uma ausência total <strong>de</strong> hidratação ao<br />

longo <strong>do</strong> treinamento.<br />

A frequência cardíaca representa um importante<br />

parâmetro <strong>de</strong> controle <strong>do</strong> treinamento. Na natação a<br />

resposta <strong>da</strong> frequência cardíaca é diferente se compara<strong>da</strong><br />

a um exercício como a corri<strong>da</strong> ou o ciclismo,<br />

pois o efeito imersão produz uma maior resposta<br />

bradicárdica (12). Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> que a frequência cardíaca<br />

também sofre influência <strong>da</strong> <strong>de</strong>sidratação,<br />

torna-se interessante investigar como será a resposta<br />

cronotrópica com diferentes acções <strong>de</strong> hidratação<br />

propostas ao longo <strong>de</strong> um treinamento <strong>de</strong> natação<br />

intervala<strong>do</strong>.<br />

Tem-se assim como objectivo investigar os efeitos <strong>da</strong><br />

ingestão <strong>de</strong> diferentes soluções hidratantes nos<br />

níveis <strong>de</strong> hidratação e na frequência cardíaca durante<br />

um exercício <strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong><br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327<br />

MATERIAL E MÉTODOS<br />

Este estu<strong>do</strong> foi aprova<strong>do</strong> pelo Comitê <strong>de</strong> Ética em<br />

Pesquisa com Seres Humanos <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Viçosa, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com a resolução <strong>do</strong><br />

Conselho Nacional <strong>de</strong> Saú<strong>de</strong> nº196/96, em consonância<br />

com as propostas <strong>da</strong>s Diretrizes Éticas<br />

Internacionais para Pesquisas Biomédicas<br />

Envolven<strong>do</strong> Seres Humanos (CIOMS/OMS 1982 e<br />

1993) e a <strong>de</strong>claração <strong>de</strong> Helsínquia (1989). Os<br />

voluntários receberam esclarecimentos <strong>de</strong>talha<strong>do</strong>s<br />

sobre os procedimentos que seriam utiliza<strong>do</strong>s na<br />

colecta <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s e, em segui<strong>da</strong>, assinaram um termo<br />

<strong>de</strong> consentimento livre e esclareci<strong>do</strong>.<br />

Amostra<br />

Participaram na investigação 15 atletas <strong>do</strong> sexo masculino,<br />

pertencentes à Associação Atlética Acadêmica<br />

<strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Viçosa - Viçosa/MG e<br />

Minas Tênis Clube <strong>de</strong> Belo Horizonte/MG, com<br />

faixa etária compreendi<strong>da</strong> entre 18 e 26 anos<br />

(20,7±3,8 anos). To<strong>do</strong>s os avalia<strong>do</strong>s treinavam regularmente<br />

no mínimo 4 vezes por semana, possuíam<br />

total <strong>do</strong>mínio <strong>da</strong>s técnicas <strong>do</strong> na<strong>do</strong> e participavam<br />

regularmente <strong>de</strong> competições. As características<br />

antropométricas básicas <strong>do</strong>s avalia<strong>do</strong>s foram <strong>de</strong><br />

180±7,3 cm para a estatura, 11±3,1 % para o percentual<br />

<strong>de</strong> gordura corporal, sen<strong>do</strong> o peso corporal<br />

<strong>de</strong>scrito na Tabela 2.<br />

Procedimentos experimentais<br />

Foi solicita<strong>do</strong> aos avalia<strong>do</strong>s para que se abstivessem<br />

<strong>do</strong> treinamento por um perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> 48 horas antes <strong>de</strong><br />

ca<strong>da</strong> uma <strong>da</strong>s situações experimentais, visan<strong>do</strong> não<br />

interferir na capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> armazenamento <strong>de</strong> glicogénio<br />

muscular e hepático. Solicitou-se ain<strong>da</strong> que<br />

mantivessem seus hábitos alimentares, inclusive os<br />

mesmos horários <strong>de</strong> refeição, durante o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

colecta <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s e que procurassem ter uma boa<br />

noite <strong>de</strong> sono.<br />

Desenho experimental<br />

To<strong>do</strong>s os avalia<strong>do</strong>s foram submeti<strong>do</strong>s no perío<strong>do</strong> <strong>da</strong><br />

manhã (7:00 às 10:00 h) a quatro testes padroniza<strong>do</strong>s,<br />

diferencia<strong>do</strong>s nas condições <strong>de</strong> hidratação,<br />

durante um perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> tempo máximo <strong>de</strong> um mês<br />

<strong>de</strong> avaliação, dividi<strong>do</strong> em quatro etapas:<br />

1ª Etapa: <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima em


uma prova <strong>de</strong> natação estilo livre para uma distância<br />

total <strong>de</strong> 250 metros.<br />

2ª Etapa: exercício <strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong>, totalizan<strong>do</strong><br />

4150 metros, e sem hidratação.<br />

3ª Etapa: exercício <strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong>, totalizan<strong>do</strong><br />

4150 metros, e hidratação programa<strong>da</strong> com solução<br />

carboidrata<strong>da</strong>.<br />

4ª Etapa: exercício <strong>de</strong> natação intervala<strong>do</strong>, totalizan<strong>do</strong><br />

4150 metros, e hidratação programa<strong>da</strong> com solução<br />

placebo.<br />

As quatro etapas foram realiza<strong>da</strong>s no Departamento<br />

<strong>de</strong> Educação Física <strong>da</strong> UFV (Viçosa, Minas Gerais) e<br />

Minas Tênis Clube 2 (Belo Horizonte, Minas<br />

Gerias).<br />

Foi planeja<strong>do</strong> um <strong>de</strong>senho experimental, ten<strong>do</strong> como<br />

principal objectivo comparar as condições entre as<br />

situações <strong>de</strong> hidratação propostas. Para isto, foi<br />

a<strong>do</strong>pta<strong>do</strong> um <strong>de</strong>senho cruza<strong>do</strong> e balancea<strong>do</strong> (crossover),<br />

<strong>de</strong> maneira que ca<strong>da</strong> grupo <strong>de</strong> três avalia<strong>do</strong>s,<br />

nas três ultimas etapas, iniciavam o procedimento <strong>de</strong><br />

hidratação com uma acção distinta, caracterizan<strong>do</strong><br />

assim um <strong>de</strong>senho experimental <strong>de</strong>nomina<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

quadra<strong>do</strong> latino (5).<br />

Desenvolvimento <strong>do</strong> experimento<br />

A massa corporal <strong>do</strong>s avalia<strong>do</strong>s foi <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> com<br />

a utilização <strong>de</strong> uma balança digital Soehnle ®<br />

(Espanha) com precisão <strong>de</strong> 100 gramas, estan<strong>do</strong> o<br />

avalia<strong>do</strong> apenas <strong>de</strong> sunga.<br />

O percentual <strong>de</strong> gordura foi estima<strong>do</strong> utilizan<strong>do</strong> o<br />

méto<strong>do</strong> <strong>de</strong> três <strong>do</strong>bras cutâneas, sen<strong>do</strong> elas tríceps,<br />

tórax e subescapular, e posteriormente empregou-se<br />

a equação <strong>de</strong> Jackson & Pollock (10). Para o registo<br />

<strong>da</strong>s <strong>do</strong>bras cutâneas foi emprega<strong>do</strong> o compasso científico<br />

Cescorf ® (Brasil) com precisão <strong>de</strong> 1 mm. Os<br />

procedimentos meto<strong>do</strong>lógicos <strong>de</strong> mensuração <strong>de</strong><br />

peso e estatura seguiram as orientações propostas<br />

por Marins e Giannichi (16).<br />

Procedimento protocoliza<strong>do</strong><br />

Na primeira etapa <strong>de</strong> testagem foi realiza<strong>da</strong> a <strong>de</strong>terminação<br />

<strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima em uma prova <strong>de</strong><br />

natação estilo livre, para uma distância total <strong>de</strong> 250<br />

metros. Nas três últimas etapas empregou-se o<br />

seguinte procedimento:<br />

a) Aquecimento: 250 metros em ritmo livre, selecciona<strong>do</strong><br />

pelo na<strong>da</strong><strong>do</strong>r.<br />

Hidratação na natação<br />

b) Primeira série <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima em uma<br />

prova <strong>de</strong> 400 metros.<br />

c) Recuperação activa <strong>de</strong> 100 metros em ritmo livre<br />

d) Repetição <strong>de</strong> um total <strong>de</strong> <strong>de</strong>z séries <strong>de</strong> 250<br />

metros a uma veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> entre 85–90% <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

máxima <strong>da</strong> prova <strong>de</strong> 250 metros, segui<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

intervalos activos <strong>de</strong> 50 metros.<br />

e) Segun<strong>da</strong> série <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> máxima para uma<br />

prova <strong>de</strong> 400 metros.<br />

Procedimentos <strong>de</strong> hidratação<br />

Como o estu<strong>do</strong> era <strong>de</strong> característica duplo cego, as<br />

soluções <strong>de</strong> hidratação eram codifica<strong>da</strong>s com numeração<br />

148 e 226, sen<strong>do</strong> posteriormente i<strong>de</strong>ntifica<strong>da</strong>s<br />

como Gatora<strong>de</strong> ® e solução placebo, respectivamente.<br />

Antes <strong>de</strong> iniciar os protocolos, os atletas ingeriam<br />

água na proporção <strong>de</strong> 3 ml/kg <strong>de</strong> peso corporal.<br />

Durante o experimento também foi ofereci<strong>do</strong> a<br />

mesma quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> em 3 ocasiões. A<br />

Tabela 1 apresenta um resumo <strong>do</strong>s procedimentos<br />

meto<strong>do</strong>lógicos <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s no presente estu<strong>do</strong>.<br />

Tabela 1. Ação meto<strong>do</strong>lógica <strong>de</strong> hidratação <strong>do</strong> estu<strong>do</strong>.<br />

Repouso* Aqu. 1ªS S1 S2 S5* S6 S7 S9 2ªS<br />

S3 S4 S8 S10<br />

Hid 250 400 Hid 250 Hid 250 250 Hid 250 400<br />

m m m m m m m<br />

Aqu = Aquecimento; S = Serie; Hid = Hidratação programa<strong>da</strong>;<br />

* Extração <strong>de</strong> amostras sanguíneas.<br />

Procedimentos para mensuração <strong>do</strong> nível <strong>de</strong> hidratação<br />

e frequência cardíaca<br />

Nível <strong>de</strong> hidratação<br />

O nível <strong>de</strong> hidratação foi consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> pelo comportamento<br />

<strong>do</strong> peso corporal <strong>do</strong>s avalia<strong>do</strong>s. Para isto, o<br />

peso corporal foi mensura<strong>do</strong> antes e <strong>de</strong>pois <strong>de</strong> ca<strong>da</strong><br />

prova, utilizan<strong>do</strong> a balança referi<strong>da</strong> anteriormente.<br />

Para sua mensuração, o avalia<strong>do</strong> era pesa<strong>do</strong> apenas<br />

<strong>de</strong> sunga, sen<strong>do</strong> que após o treino o na<strong>da</strong><strong>do</strong>r secava<br />

seu corpo com uma toalha antes <strong>de</strong> ser pesa<strong>do</strong>.<br />

Para a análise <strong>da</strong> per<strong>da</strong> hídrica absoluta, foi consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong><br />

peso mensura<strong>do</strong> no final <strong>do</strong> teste menos peso inicial,<br />

mais quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> consumi<strong>do</strong> durante o<br />

experimento. Já a per<strong>da</strong> hídrica relativa foi calcula<strong>da</strong><br />

pela diferença regista<strong>da</strong> na balança entre o peso final e<br />

o inicial, <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> o líqui<strong>do</strong> ingeri<strong>do</strong>.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327 321


322<br />

Fabrícia G. Ferreira, Graciene L. <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong>, João C.B. Marins<br />

Tabela 2. Resulta<strong>do</strong> <strong>do</strong> peso corporal (PC) em Kg e suas variações antes e <strong>de</strong>pois <strong>da</strong>s testagens, a<strong>do</strong>tan<strong>do</strong> diferentes procedimentos <strong>de</strong> hidratação.<br />

PC inicial e final em Kg a<strong>do</strong>tan<strong>do</strong> diferentes procedimentos <strong>de</strong> hidratação<br />

n= 15 Sem hidratação Gatora<strong>de</strong>® Placebo<br />

PC antes PC <strong>de</strong>pois PC antes PC <strong>de</strong>pois PC antes PC <strong>de</strong>pois<br />

Média 77,28 76,36 77,37 77,35 77,13 77,04<br />

Desvio padrão 8,86 8,77 8,97 9 9,48 9,44<br />

Máximo 90,4 89,8 89,8 90,3 90,1 89,9<br />

Mínimo 63,4 62,3 65,1 64,8 62,1 61,8<br />

p >0,05 0,779 0,995 0,935<br />

Tratamento estatístico – Interanálise – Análise <strong>de</strong> Variância<br />

Anova Peso corporal antes Peso corporal <strong>de</strong>pois<br />

p>0,05 0,998 0,941<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327<br />

Tabela 3. Per<strong>da</strong> hídrica absoluta e relativa com a<strong>do</strong>pção <strong>do</strong>s diferentes tratamentos<br />

Per<strong>da</strong> hídrica relativa (PR), per<strong>da</strong> hídrica absoluta (PA) em Kg e % PA nos Diferentes tratamentos<br />

n = 15 Sem hidratação Gatora<strong>de</strong>® Placebo<br />

PA(Kg) PR(kg) %PA PA(kg) PR(kg) %PR PA(kg) PR(kg) %PR<br />

Média -0,91 -0,91 1,18 -0,95 -0,02 0,025 - 0,99 0,09 0,116<br />

Desvio padrão 0,36 0,36 0,47 0,32 0,30 0,38 0,26 0,23 0,295<br />

Máximo -1,6 -1,6 1,89 -1,47 -0,4 0,47 -1,55 -0,5 0,57<br />

Mínimo -0,4 -0,4 0,6 -0,53 +0,5 NC -0,58 +0,4 NC<br />

NC : Houve ganho – hiperhidratação<br />

Tabela 4. Cota <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> suor em ml/minuto empregan<strong>do</strong> os diferentes tratamentos<br />

Cota <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> suor em ml/minuto<br />

n =15 Sem hidratação Gatora<strong>de</strong>® Placebo<br />

Média 11,75 11,97 12,5<br />

Desvio padrão 4,71 3,86 3,38<br />

Máximo 20,6 18,44 19,97<br />

Mínimo 5,24 7,36<br />

Tratamento estatístico – Interanálise – Análise <strong>de</strong> Variância<br />

7,33<br />

p>0,05 0,872


Portanto, com base no resulta<strong>do</strong> final <strong>da</strong> balança e<br />

no líqui<strong>do</strong> consumi<strong>do</strong>, foi possível estabelecer a<br />

per<strong>da</strong> hídrica absoluta, a per<strong>da</strong> hídrica relativa, a<br />

taxa <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> suor por minuto e o percentual<br />

<strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação.<br />

A frequência cardíaca foi regista<strong>da</strong> em repouso e<br />

durante ca<strong>da</strong> intervalo <strong>de</strong> 5 segun<strong>do</strong>s, durante to<strong>do</strong><br />

o transcurso <strong>do</strong> experimento, com as diferentes<br />

situações <strong>de</strong> hidratação, utilizan<strong>do</strong> o monitor <strong>de</strong> frequência<br />

cardíaca <strong>da</strong> marca Polar ® mo<strong>de</strong>lo Acurex<br />

Plus ®. Este equipamento possui Interface Plus TM<br />

Training Advisor TM com software for Win<strong>do</strong>ws ®. A análise<br />

estatística <strong>da</strong> frequência cardíaca tomou como<br />

referência o valor <strong>da</strong> frequência mais alta obti<strong>da</strong> no<br />

final <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> série na<strong>da</strong><strong>da</strong>.<br />

Fatores intervenientes<br />

Durante o transcurso <strong>da</strong>s etapas, vários factores<br />

Tabela 5. Frequência cardíaca máxima regista<strong>da</strong> nas séries <strong>de</strong> 250 metros<br />

Hidratação na natação<br />

n =15 Sem ingestão <strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> Anova Gatora<strong>de</strong>® Anova Placebo Anova<br />

Média DP Máx Min Média DP Máx Min Média DP Máx Min<br />

Série1 172 10,5 189 150 0,998 171,9 9,84 195 157 0,994 168,2 8,05 183 157 0,960<br />

Série2 173 9,88 189 155 172,7 8,87 192 159 170,1 8,54 181 148<br />

Série3 172 10,1 186 150 174 8,85 192 159 172,3 7,15 182 161<br />

Série4 173 9,45 188 152 173,5 8,82 190 161 171,8 7,85 183 157<br />

Série5 174 7,98 188 161 173,4 9,02 192 162 171,5 8,72 185 155<br />

Série6 171 8,84 189 158 170,9 9,95 190 159 168,3 9,39 182 151<br />

Série7 172 8,83 188 157 172,4 8,10 187 162 169,4 10,29 186 152<br />

Série8 173 8,43 187 158 174,1 11,16 201 159 169,7 12,08 188 142<br />

Série9 172 8,29 188 158 172,1 7,67 183 158 169,4 11,77 187 143<br />

Série10 173 8,52 187 161 171,6 9,62 189 158 168,7 11,94 187 140<br />

Anova Tratamento estatístico – Interanálise - Análise <strong>de</strong> variância<br />

p>0,05 Série1 Série2 Série3 Série4 Série5 Série6 Série7 Série8 Série9 Série10<br />

0,482 0,588 0,829 0,838 0,692 0,691 0,6 0,511 0,672 0,53<br />

Tabela 6. Frequência cardíaca máxima média regista<strong>da</strong> nas duas séries <strong>de</strong> 400 metros empregan<strong>do</strong> diferentes tratamentos.<br />

N= 15 Série 1 <strong>de</strong> 400 metros Série 2 <strong>de</strong> 400 metros<br />

Média DP Máx Min Média DP Máx Min Teste t<br />

Sem líqui<strong>do</strong> 174,9 11,19 192 153 174,7 12,62 198 143 0,976<br />

Gatora<strong>de</strong>® 177,2 12,39 205 155 177,5 10,9 198 160 0,938<br />

Placebo 171,3 12,48 187 138 176,5 12,71 193 146 0,274<br />

po<strong>de</strong>riam intervir <strong>de</strong> maneira directa ou indirecta,<br />

provocan<strong>do</strong> alterações <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s. Para minimizar<br />

a interferência <strong>de</strong>stes elementos externos à<br />

investigação foram mensura<strong>do</strong>s alguns factores<br />

como, temperatura <strong>da</strong> água <strong>da</strong> piscina que se manteve<br />

durante o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> testagem em média com<br />

26±2º C; horário <strong>de</strong> realização <strong>do</strong>s testes, sempre<br />

no perío<strong>do</strong> <strong>da</strong> manhã; nível <strong>de</strong> hidratação e quanti<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> hidratante, a<strong>do</strong>ptan<strong>do</strong>-se a quanti<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> 3 ml/kg <strong>de</strong> peso corporal.<br />

Tratamento estatístico<br />

O sistema informático Primer ® foi utiliza<strong>do</strong> para realização<br />

<strong>da</strong>s análises estatísticas, sen<strong>do</strong> que para avaliação<br />

<strong>da</strong> homogenei<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s distribuições utilizouse<br />

o teste <strong>de</strong> Kolmogorov-Smirnov. Após esta avaliação<br />

em uma primeira etapa, empregou-se uma análise<br />

estatística <strong>de</strong>scritiva e na etapa seguinte, utilizou-se<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327 323


324<br />

Fabrícia G. Ferreira, Graciene L. <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong>, João C.B. Marins<br />

uma estatística inferencial com o teste <strong>de</strong> ANOVA<br />

“One Way” para medi<strong>da</strong>s repeti<strong>da</strong>s, a fim <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar<br />

as diferenças entre os procedimentos <strong>de</strong> hidratação,<br />

e cota <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> suor, correspon<strong>de</strong>n<strong>do</strong>,<br />

assim, a uma análise intra-grupo. O teste t parea<strong>do</strong><br />

foi utiliza<strong>do</strong> para verificar diferença no peso antes e<br />

<strong>de</strong>pois <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> procedimento (análise inter-grupo).<br />

A<strong>do</strong>ptou-se o nível <strong>de</strong> significância p0,05), o<br />

mesmo ocorren<strong>do</strong> com a cota <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> suor.<br />

Avalian<strong>do</strong> os valores <strong>de</strong> frequência cardíaca entre as<br />

séries <strong>de</strong> 250 e 400 metros apresenta<strong>do</strong>s respectivamente<br />

nas Tabelas 5 e 6, também não se verificou<br />

diferença estatisticamente significativa.<br />

DISCUSSÃO<br />

Nível <strong>de</strong> hidratação<br />

Observou-se uma diminuição média entre o peso inicial<br />

e final <strong>do</strong>s atletas a<strong>do</strong>ptan<strong>do</strong> os diferentes procedimentos,<br />

com redução <strong>de</strong> 0,913±0,36 kg para a<br />

situação sem hidratação, o que representa uma <strong>de</strong>sidratação<br />

<strong>de</strong> 1,18±0,47%. Para as situações ingestão<br />

<strong>de</strong> Gatora<strong>de</strong> ® e placebo, a per<strong>da</strong> hídrica foi <strong>de</strong><br />

0,02±0,3 kg e 0,093±0,23 kg respectivamente. Estas<br />

diferenças não foram consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>s estatisticamente<br />

significativa nos três procedimentos a<strong>do</strong>pta<strong>do</strong>s,<br />

mesmo incluin<strong>do</strong> a situação não hidratan<strong>do</strong>. Estes<br />

resulta<strong>do</strong>s são totalmente contraditórios, quan<strong>do</strong><br />

compara<strong>do</strong>s durante mo<strong>de</strong>los semelhantes em<br />

ambientes terrestres <strong>de</strong> corri<strong>da</strong>, on<strong>de</strong> a não hidratação<br />

é responsável por uma per<strong>da</strong> hídrica agu<strong>da</strong> (15, 17).<br />

Uma <strong>da</strong>s justificativas para a ausência <strong>de</strong> diferenças<br />

entre as condições <strong>de</strong> hidratação, frente à não hidratação<br />

na natação é a termogênese facilita<strong>da</strong> no meio<br />

líqui<strong>do</strong>, <strong>de</strong> forma que a produção <strong>de</strong> su<strong>do</strong>rese é<br />

minimiza<strong>da</strong>, sen<strong>do</strong> a per<strong>da</strong> <strong>de</strong> calor obti<strong>da</strong> através <strong>da</strong><br />

condução e convecção.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327<br />

Apesar <strong>de</strong> ocorrer uma redução <strong>de</strong> peso corporal em<br />

condições <strong>de</strong> ausência <strong>de</strong> hidratação <strong>de</strong> 910±360 g e<br />

praticamente não haver si<strong>do</strong> regista<strong>do</strong> per<strong>da</strong> <strong>de</strong> peso<br />

nas duas condições on<strong>de</strong> manteve-se o na<strong>da</strong><strong>do</strong>r<br />

hidrata<strong>do</strong> constantemente estes resulta<strong>do</strong>s estatisticamente<br />

não foram consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s como significativos<br />

no comportamento <strong>do</strong> peso corporal ao longo <strong>do</strong><br />

treinamento <strong>de</strong> natação evi<strong>de</strong>ncia<strong>do</strong> neste estu<strong>do</strong>.<br />

Isto torna claro que a <strong>de</strong>sidratação como elemento<br />

redutor <strong>de</strong> performance assume um papel secundário,<br />

se compara<strong>do</strong> ao que ocorre com o exercício <strong>de</strong><br />

corri<strong>da</strong> e ciclismo.<br />

É evi<strong>de</strong>nte que não se trata <strong>de</strong> recomen<strong>da</strong>r a não<br />

hidratação, porém a<strong>da</strong>ptar as recomen<strong>da</strong>ções <strong>do</strong><br />

ACSM (1). É interessante <strong>de</strong>stacar que o procedimento<br />

nutricional durante um treino <strong>de</strong> natação possa<br />

ter como foco principal a reposição energética, seja<br />

ela sobre a forma <strong>de</strong> barras energéticas, gel ou bebi<strong>da</strong>s<br />

com maior concentração <strong>de</strong> carboidratos, ofereci<strong>do</strong>s<br />

em intervalos superiores aos habituais 15 minutos<br />

(1). A reposição energética virá neste caso minimizar<br />

o risco <strong>de</strong> um quadro <strong>de</strong> hipoglicemia.<br />

O percentual <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação observa<strong>do</strong> pela per<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> peso <strong>do</strong>s atletas <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> quan<strong>do</strong> não ingeriram<br />

líqui<strong>do</strong>s foi em média <strong>de</strong> 1,18±0,47%, estan<strong>do</strong><br />

em conformi<strong>da</strong><strong>de</strong> com o estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> Krug (13) que<br />

encontrou um percentual <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação em na<strong>da</strong><strong>do</strong>res<br />

<strong>de</strong> 1,5% realizan<strong>do</strong> um treinamento <strong>de</strong> natação<br />

com distância total <strong>de</strong> 4900 metros, ou seja, 750<br />

metros a mais que o presente estu<strong>do</strong>. Estes valores<br />

<strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação são inferiores ao valor crítico <strong>de</strong> 2%,<br />

que é suficiente para redução na performance (24).<br />

Os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> e <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

Krug (13) <strong>de</strong>monstram que activi<strong>da</strong><strong>de</strong> física sem ingestão<br />

<strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> leva a uma <strong>de</strong>sidratação, fato comprova<strong>do</strong><br />

pela per<strong>da</strong> <strong>de</strong> peso corporal. No entanto, observa-se<br />

que a redução <strong>de</strong> peso na natação é menor que<br />

em outros esportes <strong>de</strong> longa duração como, por<br />

exemplo, a maratona on<strong>de</strong> as per<strong>da</strong>s hídricas po<strong>de</strong>m<br />

alcançar quatro litros (4).<br />

Contrariamente aos <strong>da</strong><strong>do</strong>s apresenta<strong>do</strong>s até aqui,<br />

Diprampero et al. (9) observaram per<strong>da</strong> <strong>de</strong> peso corporal<br />

em na<strong>da</strong><strong>do</strong>res entre 2 e 3 kg, durante sessões<br />

<strong>de</strong> treinamento, comprovan<strong>do</strong> que mesmo com a<br />

termogênese facilita<strong>da</strong> pelo meio líqui<strong>do</strong> a <strong>de</strong>sidratação<br />

po<strong>de</strong> ser alta <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> <strong>da</strong> temperatura <strong>da</strong><br />

água e <strong>de</strong> características individuais <strong>do</strong>s avalia<strong>do</strong>s.


A ausência <strong>de</strong> diferença entre o grau <strong>de</strong> per<strong>da</strong><br />

hídrica quan<strong>do</strong> compara<strong>da</strong>s 2 formas <strong>de</strong> hidratação<br />

(Gatora<strong>de</strong> ® versus placebo) não chega a surpreen<strong>de</strong>r,<br />

já que outros estu<strong>do</strong>s também não obtiveram<br />

diferença durante exercícios <strong>de</strong> corri<strong>da</strong> (25) e<br />

ciclismo (2, 14).<br />

A Figura 1 <strong>de</strong>monstra que, as maiores per<strong>da</strong>s <strong>de</strong><br />

peso absolutas encontra<strong>da</strong>s neste estu<strong>do</strong>, ocorreram<br />

com os voluntários 9 e 15, que per<strong>de</strong>ram respectivamente<br />

1,6 kg não hidratan<strong>do</strong> e 1,55 kg hidratan<strong>do</strong><br />

com Gatora<strong>de</strong>® . Estes atletas em particular <strong>de</strong>vem<br />

manter um maior nível <strong>de</strong> atenção para a hidratação,<br />

já que a <strong>de</strong>sidratação influencia a performance, e eles<br />

possuem uma taxa <strong>de</strong> su<strong>do</strong>rese alta para a natação<br />

(20,6 e 19,97 ml/minuto, respectivamente).<br />

Por outro la<strong>do</strong>, a menor diminuição <strong>de</strong> peso absoluto<br />

ocorreu com o avalia<strong>do</strong> 11 per<strong>de</strong>n<strong>do</strong> apenas 0,4<br />

kg quan<strong>do</strong> não se hidratou, produzin<strong>do</strong> uma taxa <strong>de</strong><br />

su<strong>do</strong>rese <strong>de</strong> 5,24 ml/min. Esta diferença na per<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

peso entre os atletas po<strong>de</strong> ser explica<strong>da</strong> por factores<br />

individuais. A Figura 1 apresenta <strong>de</strong> forma clara<br />

como que a resposta <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> suor é especificamente<br />

individual, porém reprodutível no mesmo<br />

sujeito.<br />

Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> a resposta individual <strong>de</strong> produção <strong>de</strong><br />

suor, é recomendável que ca<strong>da</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>r controle seu<br />

peso corporal antes e <strong>de</strong>pois <strong>do</strong> treinamento, facilitan<strong>do</strong><br />

o planejamento <strong>da</strong> curva <strong>de</strong> recuperação <strong>do</strong>s<br />

flui<strong>do</strong>s corporais, que segun<strong>do</strong> Maughan e<br />

Shirrefs (18) <strong>de</strong>verá correspon<strong>de</strong>r a 150% <strong>do</strong> peso perdi<strong>do</strong>,<br />

ou seja, caso a diferença seja <strong>de</strong> 500 g o na<strong>da</strong><strong>do</strong>r<br />

<strong>de</strong>verá consumir 750 g ou o equivalente a 750<br />

ml <strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> após o treino.<br />

Outro fato relevante observa<strong>do</strong> é que ao ingerir solução<br />

carboidrata<strong>da</strong> ou placebo alguns atletas tiveram<br />

um ganho <strong>de</strong> peso como, por exemplo, o avalia<strong>do</strong> 7<br />

que ganhou 500 gramas ao hidratar com Gatora<strong>de</strong>®<br />

e o avalia<strong>do</strong> 14 que ganhou 400 gramas ao hidratar<br />

com placebo e Gatora<strong>de</strong>® (Figura 2). No caso <strong>de</strong>stes<br />

<strong>do</strong>is atletas po<strong>de</strong>-se inferir que em treinamentos longos<br />

(<strong>de</strong> 4 horas <strong>de</strong> duração ou mais) eles po<strong>de</strong>riam<br />

ter um risco maior <strong>de</strong> hiperhidratação, caso mantivessem<br />

a mesma cota <strong>de</strong> hidratação proposta neste<br />

estu<strong>do</strong>. É importante <strong>de</strong>stacar que durante o perío<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> testagem não se registou per<strong>da</strong> hídrica por via<br />

urinária em nenhum voluntário.<br />

Figura 1. Per<strong>da</strong> absoluta <strong>de</strong> peso <strong>do</strong>s 15 avalia<strong>do</strong>s<br />

Figura 2. Per<strong>da</strong> relativa <strong>de</strong> peso <strong>do</strong>s 15 avalia<strong>do</strong>s<br />

Hidratação na natação<br />

Frequência cardíaca<br />

Neste estu<strong>do</strong> não se verificou diferença estatística no<br />

comportamento <strong>da</strong> frequência cardíaca inter-grupo,<br />

comparan<strong>do</strong> as três diferentes condições <strong>de</strong> hidratação,<br />

e intra-grupo comparan<strong>do</strong> a FC ao longo <strong>de</strong><br />

ca<strong>da</strong> exercício entre as <strong>de</strong>z séries. Este resulta<strong>do</strong><br />

po<strong>de</strong> ser justifica<strong>do</strong> <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> ao baixo nível <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação<br />

médio apresenta<strong>do</strong> pelos atletas<br />

(1,18%±0,47% <strong>de</strong> per<strong>da</strong> <strong>de</strong> peso). Este grau <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação<br />

não foi suficiente para promover um incremento<br />

na frequência cardíaca <strong>do</strong>s atletas quan<strong>do</strong><br />

estes não ingeriam líqui<strong>do</strong>s. Estes <strong>da</strong><strong>do</strong>s estão em<br />

conformi<strong>da</strong><strong>de</strong> com os <strong>da</strong><strong>do</strong>s <strong>de</strong> Krug (13) que também<br />

não observou diferença estatisticamente significativa<br />

na frequência cardíaca <strong>de</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>res, com níveis <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>sidratação <strong>de</strong> aproxima<strong>da</strong>mente 1,5%.<br />

Em situações <strong>de</strong> exercício com e sem hidratação,<br />

observa-se que não hidratan<strong>do</strong> ocorre um aumento<br />

na frequência (21), sen<strong>do</strong> que esta resposta <strong>da</strong> elevação<br />

<strong>da</strong> frequência cardíaca no esta<strong>do</strong> <strong>de</strong>sidrata<strong>do</strong><br />

provavelmente é <strong>de</strong>corrente <strong>da</strong> redução <strong>do</strong> volume<br />

sanguíneo (14, 7, 22). No entanto, no presente estu<strong>do</strong> as<br />

oscilações observa<strong>da</strong>s <strong>de</strong> FC média durante as 10<br />

séries <strong>de</strong> 250 metros, não foram suficientes para o<br />

teste <strong>de</strong> ANOVA <strong>de</strong>tectar diferenças significativas,<br />

indican<strong>do</strong> assim uma resposta constante <strong>do</strong> coração,<br />

in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntemente <strong>da</strong> série. Comportamento semelhante<br />

foi obti<strong>do</strong> entre a FC média <strong>da</strong> 1º e 2º séries<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327 325


326<br />

Fabrícia G. Ferreira, Graciene L. <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong>, João C.B. Marins<br />

<strong>de</strong> 400 metros, ao não ser i<strong>de</strong>ntifica<strong>da</strong> diferenças<br />

significativas através <strong>do</strong> teste t parea<strong>do</strong>, quan<strong>do</strong> analisa<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte em ca<strong>da</strong> uma <strong>da</strong>s três<br />

situações estu<strong>da</strong><strong>da</strong>s.<br />

Estes resulta<strong>do</strong>s surpreen<strong>de</strong>m quan<strong>do</strong> se avaliam as<br />

duas condições <strong>de</strong> hidratação frente à não hidratação.<br />

Em trabalhos com este tipo <strong>de</strong> acção meto<strong>do</strong>lógica,<br />

porém realiza<strong>da</strong>s através <strong>do</strong> exercício <strong>de</strong> corri<strong>da</strong><br />

e ciclismo os resulta<strong>do</strong>s apontam para uma elevação<br />

<strong>de</strong>sta cota <strong>da</strong> frequência cardíaca quan<strong>do</strong> <strong>da</strong> não<br />

hidratação. Observa-se claramente na natação uma<br />

menor elevação <strong>da</strong> frequência cardíaca quan<strong>do</strong> <strong>da</strong><br />

não hidratação frente ao hidrata<strong>do</strong> em ambiente terrestre.<br />

Os possíveis factores influencia<strong>do</strong>res para<br />

esta resposta atípica seriam: a) termogênese facilita<strong>da</strong>;<br />

b) menor índice <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação; c) posição <strong>do</strong><br />

corpo em exercício.<br />

O aumento contínuo <strong>da</strong> frequência cardíaca ao longo<br />

<strong>do</strong> exercício, conheci<strong>do</strong> como cardiovascular “drift” é<br />

<strong>de</strong>corrente <strong>de</strong> quadros <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação, o que promove<br />

uma redução <strong>do</strong> volume plasmático, consequentemente<br />

<strong>do</strong> volume sistólico. Visan<strong>do</strong> equilibrar<br />

o débito cardíaco, tem-se como resposta a<strong>da</strong>ptativa o<br />

aumento <strong>da</strong> frequência cardíaca (14, 26) . Neste estu<strong>do</strong>,<br />

os níveis <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação produzi<strong>do</strong>s nas três condições<br />

avalia<strong>da</strong>s não foram suficientes para influenciar<br />

o sistema cardiovascular e apresentar este fenómeno.<br />

A ausência <strong>de</strong> diferença significativa na resposta <strong>da</strong><br />

frequência cardíaca entre os <strong>do</strong>is procedimentos <strong>de</strong><br />

hidratação não surpreen<strong>de</strong>m, ten<strong>do</strong> em vista que<br />

concor<strong>da</strong>m com outros trabalhos que comparam a<br />

interferência na frequência cardíaca ao se a<strong>do</strong>ptar<br />

solução carboidrata<strong>da</strong> versus água, <strong>de</strong> maneira que a<br />

frequência cardíaca não varia em função <strong>do</strong>s diferentes<br />

procedimentos <strong>de</strong> hidratação utiliza<strong>do</strong>s (6, 14, 20).<br />

Entretanto, outros estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong>monstram que há<br />

variação quan<strong>do</strong> são compara<strong>do</strong>s diferentes bebi<strong>da</strong>s<br />

(3, 8). No entanto, provavelmente esta variação<br />

está mais relaciona<strong>da</strong> à quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> líqui<strong>do</strong> ofereci<strong>do</strong>,<br />

não haven<strong>do</strong> razões teóricas que justifique a<br />

diferença entre as bebi<strong>da</strong>s, a não ser quan<strong>do</strong> existe<br />

uma diferença no tempo <strong>de</strong> esvaziamento gástrico<br />

entre os líqui<strong>do</strong>s que possa interferir na hidratação.<br />

CONCLUSÕES<br />

Os diferentes tipos <strong>de</strong> hidratação emprega<strong>do</strong>s neste<br />

estu<strong>do</strong> não modificaram significativamente a respos-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327<br />

ta <strong>do</strong> nível <strong>de</strong> hidratação e <strong>da</strong> frequência cardíaca<br />

<strong>do</strong>s atletas.<br />

Características individuais <strong>de</strong> variação <strong>do</strong> peso corporal<br />

po<strong>de</strong>m aumentar a per<strong>da</strong> hídrica <strong>do</strong> na<strong>da</strong><strong>do</strong>r,<br />

minimizan<strong>do</strong> o efeito mais termogênico <strong>do</strong> meio<br />

líqui<strong>do</strong>, impon<strong>do</strong> uma <strong>de</strong>sidratação superior a 2% <strong>do</strong><br />

peso corporal.<br />

Os níveis <strong>de</strong> <strong>de</strong>sidratação obti<strong>do</strong>s não foram suficientes<br />

para promover o aumento contínuo <strong>da</strong> frequência<br />

cardíaca ao longo <strong>do</strong> exercício.<br />

AGRADECIMENTOS<br />

Ao PIBIC/CNPq pela concessão <strong>da</strong> bolsa <strong>de</strong> iniciação<br />

científica, ao Gatora<strong>de</strong> Sport Science Institute pelo<br />

financiamento <strong>do</strong> projecto e aos clubes e atletas participantes<br />

<strong>da</strong> pesquisa.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Fabrícia Geral<strong>da</strong> Ferreira<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Viçosa<br />

Departamento <strong>de</strong> Educação Física<br />

Laboratório <strong>de</strong> Performance Humana<br />

Viçosa, MG, Brasil - CEP.: 36571-000<br />

Tel.: (55) 31 3899 2249 – (55) 38-91062434<br />

E-mail: fafege@yahoo.com.br


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Rev Port Cien Desp 7(3) 319–327 327


328<br />

Efeitos <strong>da</strong> frequência <strong>de</strong> feedback<br />

na aprendizagem <strong>do</strong> saque <strong>do</strong> voleibol<br />

Ivan W. Tertuliano 1<br />

Alessandra A.C. Ugrinowitsch 2<br />

Herbert Ugrinowitsch 2<br />

Umberto C. Corrêa 1<br />

RESUMO<br />

Participaram <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> 20 crianças com i<strong>da</strong><strong>de</strong> varian<strong>do</strong> entre<br />

oito e onze anos. A tarefa utiliza<strong>da</strong> foi o saque por baixo <strong>do</strong><br />

voleibol realiza<strong>do</strong> <strong>da</strong> linha <strong>de</strong> ataque <strong>de</strong> uma quadra <strong>de</strong> voleibol,<br />

com o objectivo <strong>de</strong> acertar um alvo posiciona<strong>do</strong> na linha <strong>de</strong><br />

ataque <strong>da</strong> quadra oposta, o qual não podia ser visualiza<strong>do</strong> pelos<br />

sujeitos. Foram forma<strong>do</strong>s <strong>do</strong>is grupos que diferiram em função<br />

<strong>da</strong> frequência feedback forneci<strong>da</strong>: uma informação a ca<strong>da</strong> duas<br />

execuções (G50%) ou uma informação a ca<strong>da</strong> três execuções<br />

(G33%). O experimento constou <strong>de</strong> 70 execuções na fase <strong>de</strong><br />

aquisição e 10 execuções na fase <strong>de</strong> transferência. A segun<strong>da</strong><br />

fase ocorreu 5 minutos após o término <strong>da</strong> aquisição, sem feedback.<br />

Os resulta<strong>do</strong>s mostraram o melhor <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong> G33%<br />

na fase <strong>de</strong> aquisição quan<strong>do</strong> compara<strong>do</strong> ao G50%, e, também<br />

na fase <strong>de</strong> transferência. Esses resulta<strong>do</strong>s indicam que a menor<br />

frequência <strong>de</strong> feedback auxilia na melhora <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong><br />

saque por baixo <strong>do</strong> voleibol.<br />

Palavras-chave: aprendizagem, frequência, feedback, voleibol.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335<br />

1 Laboratório <strong>de</strong> Comportamento Motor<br />

Escola <strong>de</strong> Educação Física e Esporte<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo<br />

Brasil<br />

2 Escola <strong>de</strong> Educação Física,<br />

Fisioterapia e Terapia Ocupacional<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Minas Gerais<br />

Brasil<br />

ABSTRACT<br />

Effects of the extrínsic feedback frequency in serve of volleyball<br />

learning<br />

Twenty infants participated of this study aged from eight to eleven<br />

years. The task involved the volleyball un<strong>de</strong>r serve from the attack line<br />

in one si<strong>de</strong> of the volleyball court aiming to reach one target positioned<br />

in the attack line of the opposite court, which could not be seen by the<br />

participants. There were two groups that <strong>de</strong>ferred as a function of the<br />

frequency of augmented feedback: one information every two trials<br />

(G50%) or one information every three trials (G 33%). The experiment<br />

had 70 trials in the acquisition phase and 10 trials in the transfer<br />

phase. The second phase was carried out 5 minutes after the last of<br />

the acquisition, without augmented feedback. The results showed the<br />

best performance of the G33% in relation to G50% during the acquisition<br />

phase and transfer test as well. These results indicate that to<br />

smaller frequency of feedback is helpful to improve the performance of<br />

the volleyball un<strong>de</strong>r serve.<br />

Key-words: learning, frequency, feedback, volleyball.


INTRODUÇÃO<br />

O feedback é caracteriza<strong>do</strong> como uma informação<br />

sensorial que indica algo sobre o esta<strong>do</strong> real <strong>do</strong><br />

movimento <strong>de</strong> uma pessoa (13). Segun<strong>do</strong> Tani (14), ele<br />

também po<strong>de</strong> ser caracteriza<strong>do</strong> como uma informação<br />

sobre as situações passa<strong>da</strong>s que po<strong>de</strong>m ser utiliza<strong>da</strong>s<br />

para controlar situações futuras, e assim alcançar<br />

o objectivo <strong>da</strong> tarefa. O feedback forneci<strong>do</strong> ao<br />

aprendiz po<strong>de</strong> conter informação relaciona<strong>da</strong> ao:<br />

Conhecimento <strong>de</strong> Performance (CP) ou<br />

Conhecimento <strong>de</strong> Resulta<strong>do</strong> (CR). O CP é informação<br />

verbaliza<strong>da</strong> ou não verbaliza<strong>da</strong> sobre a natureza<br />

<strong>do</strong> padrão <strong>de</strong> execução, apresenta<strong>da</strong> após a execução<br />

<strong>de</strong> uma tarefa, responsável pelo resulta<strong>do</strong> <strong>do</strong> movimento,<br />

frequentemente utiliza<strong>do</strong> por instrutores e<br />

terapeutas em situações <strong>do</strong> dia-a-dia. O CR é a informação<br />

sobre o resulta<strong>do</strong> <strong>da</strong> resposta no meio<br />

ambiente, apresenta<strong>da</strong> após a execução <strong>de</strong> uma tarefa<br />

(7). Apesar <strong>de</strong> que, por <strong>de</strong>finição, as duas formas <strong>de</strong><br />

informação serem <strong>de</strong> fontes distintas, algumas pesquisas<br />

mostram que elas têm as funções compatíveis<br />

no que se refere à aprendizagem motora (20), ou seja,<br />

os mecanismos <strong>de</strong> CR e CP são os mesmos, o que<br />

difere são os diferentes aspectos <strong>da</strong> resposta que a<br />

informação se refere.<br />

Apesar <strong>de</strong> ambos servirem como uma referência para<br />

execuções futuras, o CR é mais utiliza<strong>do</strong> em pesquisas,<br />

pois é uma variável mais fácil <strong>de</strong> ser controla<strong>da</strong>,<br />

o que fornece maior fi<strong>de</strong>digni<strong>da</strong><strong>de</strong> aos resulta<strong>do</strong>s<br />

obti<strong>do</strong>s. Vários estu<strong>do</strong>s têm testa<strong>do</strong> diferentes formas<br />

<strong>de</strong> controlar a quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> informação forneci<strong>da</strong>.<br />

Uma <strong>de</strong>las, e a mais utiliza<strong>da</strong>, é a frequência <strong>de</strong><br />

CR, que se refere ao número <strong>de</strong> CRs forneci<strong>do</strong>s em<br />

uma sequência <strong>de</strong> tentativas (6). Existem duas medi<strong>da</strong>s<br />

diferentes <strong>de</strong> frequência: a relativa, que se refere<br />

à porcentagem <strong>de</strong> tentativas em que o CR é provi<strong>do</strong>;<br />

a absoluta, que se refere ao número total <strong>de</strong> CRs forneci<strong>do</strong>s<br />

durante as tentativas (6). Uma outra forma <strong>de</strong><br />

controlar a quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> informação forneci<strong>da</strong> é o<br />

feedback sumário, que é a informação sobre um conjunto<br />

<strong>de</strong> tentativas (6). Uma outra forma <strong>de</strong> controlar<br />

a quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> informação forneci<strong>da</strong> é <strong>de</strong>nomina<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> amplitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> feedback. Nessa forma o feedback é<br />

forneci<strong>do</strong> só quan<strong>do</strong> o aprendiz exce<strong>de</strong> uma faixa<br />

pré-<strong>de</strong>termina<strong>da</strong>, por exemplo, 10% <strong>de</strong> <strong>de</strong>svio <strong>do</strong><br />

objectivo <strong>da</strong> tarefa (8).<br />

Feedback e aprendizagem <strong>do</strong> saque <strong>do</strong> voleibol<br />

Até a meta<strong>de</strong> <strong>da</strong> déca<strong>da</strong> <strong>de</strong> 1970 acreditava-se que<br />

quanto mais preciso, frequente e imediato fosse o<br />

CR, mais visíveis seriam os seus efeitos na aprendizagem<br />

<strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras (3). Isso acontecia porque<br />

nos estu<strong>do</strong>s não era realiza<strong>do</strong> o teste <strong>de</strong> retenção<br />

ou <strong>de</strong> transferência, que diferenciam os efeitos<br />

transitórios <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s efeitos relativamente<br />

permanentes <strong>da</strong> aprendizagem.<br />

Baird e Hughes (2), utilizan<strong>do</strong> um <strong>de</strong>lineamento similar<br />

ao <strong>de</strong> Bilo<strong>de</strong>au e Bilo<strong>de</strong>au (3), realizaram um teste<br />

<strong>de</strong> retenção após a fase <strong>de</strong> prática, e os resulta<strong>do</strong>s<br />

mostraram uma tendência <strong>do</strong>s sujeitos com menor<br />

frequência relativa <strong>de</strong> CR terem <strong>de</strong>sempenho superior<br />

aos sujeitos com maior frequência. Outros estu<strong>do</strong>s<br />

(1, 5, 20, 17, 21, 23) corroboram esses resulta<strong>do</strong>s, indican<strong>do</strong><br />

que frequências menores <strong>de</strong> CR são melhores<br />

para a aprendizagem, especificamente quan<strong>do</strong> são<br />

aplica<strong>do</strong>s os testes <strong>de</strong> transferência e retenção.<br />

Apesar <strong>de</strong>sses estu<strong>do</strong>s investigarem o efeito <strong>do</strong> CR<br />

na aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras, eles não<br />

tinham a preocupação com “o que” era aprendi<strong>do</strong><br />

quan<strong>do</strong> o <strong>de</strong>sempenho apresentava melhora, ou seja,<br />

quan<strong>do</strong> se tornava mais consistente. Para conseguir<br />

explicar isso, tradicionalmente os estu<strong>do</strong>s estão<br />

recorren<strong>do</strong> à Teoria <strong>de</strong> Esquema Motor (11), que propõe<br />

a aquisição <strong>de</strong> um programa motor generaliza<strong>do</strong><br />

(PMG) para uma classe <strong>de</strong> movimentos, que é uma<br />

representação armazena<strong>da</strong> na memória, ao qual são<br />

adiciona<strong>do</strong>s os parâmetros em ca<strong>da</strong> execução.<br />

Um <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s pioneiros que procurou investigar o<br />

efeito <strong>de</strong> frequência relativa <strong>de</strong> CR na aprendizagem<br />

<strong>do</strong> PMG foi o <strong>de</strong> Wulf e Schmidt (23). Neste estu<strong>do</strong>,<br />

ambos os grupos realizaram o mesmo número <strong>de</strong><br />

tentativas <strong>de</strong> prática durante a fase <strong>de</strong> aquisição, em<br />

um arranjo <strong>de</strong> prática em blocos <strong>de</strong> seis tentativas <strong>de</strong><br />

mo<strong>do</strong> seria<strong>do</strong>, num total <strong>de</strong> 108 tentativas para<br />

ambos os grupos. O grupo que praticou com 67% <strong>de</strong><br />

frequência relativa <strong>de</strong> CR obteve melhores resulta<strong>do</strong>s<br />

na fase <strong>de</strong> transferência que o grupo que praticou<br />

com 100% <strong>de</strong> CR. Resulta<strong>do</strong>s similares foram<br />

encontra<strong>do</strong>s em outros estu<strong>do</strong>s (22, 5).<br />

Já estu<strong>do</strong>s como os <strong>de</strong> Wulf, Lee e Schmidt (24) utilizaram<br />

quatro grupos com frequência <strong>de</strong> 50 % e<br />

100% <strong>de</strong> CR, em relação ao timing relativo (PMG)<br />

ou ao tempo absoluto (parâmetro) durante a fase <strong>de</strong><br />

prática. Os resulta<strong>do</strong>s mostraram que, nos testes <strong>de</strong><br />

retenção e transferência, a frequência reduzi<strong>da</strong> auxi-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335 329


330<br />

Ivan Tertuliano, Alessandra Ugrinowitsch, Herbert Ugrinowitsch, Umberto C. Corrêa<br />

liou a aprendizagem <strong>do</strong> PMG, mas não foi efectiva<br />

ou mesmo dificultou a aprendizagem <strong>de</strong> parâmetros.<br />

Chiviacowsky e Tani (6) também investigaram a frequência<br />

relativa <strong>de</strong> CR na aprendizagem <strong>de</strong> diferentes<br />

PMG. Os indivíduos tinham por objectivo acertar<br />

um botão <strong>de</strong> futebol <strong>de</strong> mesa em um alvo, sen<strong>do</strong> que<br />

a impulsão <strong>do</strong> botão foi realiza<strong>da</strong> <strong>de</strong> três maneiras<br />

diferentes. Os grupos foram dividi<strong>do</strong>s em 50% e<br />

100% <strong>de</strong> CR. Na fase <strong>de</strong> aquisição, os grupos apresentaram<br />

<strong>de</strong>sempenho muito semelhante, porém, os<br />

testes <strong>de</strong> transferência mostraram uma superiori<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> 50% <strong>de</strong> CR.<br />

Ugrinowitsch, Tertuliano, Coca, Pereira e<br />

Gimenez (19) investigaram os efeitos <strong>da</strong> frequência<br />

absoluta <strong>de</strong> feedback na aprendizagem <strong>de</strong> uma tarefa<br />

<strong>de</strong> preensão, na qual era requeri<strong>da</strong> a aprendizagem<br />

<strong>de</strong> um novo parâmetro <strong>de</strong> força, utilizan<strong>do</strong> um dinamómetro<br />

digital <strong>da</strong> Takey Instruments. Participaram <strong>do</strong><br />

experimento 45 universitários, sem conhecimentos<br />

prévios <strong>da</strong> tarefa, os quais <strong>de</strong>veriam fazer uma<br />

preensão manual com 60% <strong>da</strong> força máxima, utilizan<strong>do</strong><br />

a mão não-<strong>do</strong>minante em um dinamómetro<br />

digital. Os sujeitos foram dividi<strong>do</strong>s em três grupos<br />

em relação ao fornecimento <strong>de</strong> feedback: G1, que<br />

recebeu feedback após ca<strong>da</strong> execução; G2, que recebeu<br />

feedback a ca<strong>da</strong> duas execuções e o G3, que recebeu<br />

feedback a ca<strong>da</strong> três execuções. Os resulta<strong>do</strong>s<br />

mostraram que na primeira fase <strong>do</strong> experimento o<br />

grupo G1 apresentou um melhor <strong>de</strong>sempenho e<br />

diminuição <strong>da</strong> variabili<strong>da</strong><strong>de</strong>, em contra parti<strong>da</strong>, o<br />

grupo G3 foi o que apresentou maior consistência<br />

quan<strong>do</strong> a meta <strong>da</strong> tarefa mu<strong>do</strong>u para 40% <strong>da</strong> força<br />

máxima. Esses resulta<strong>do</strong>s permitem concluir que a<br />

menor frequência <strong>de</strong> feedback não é um factor prejudicial<br />

para a aprendizagem.<br />

Tani, Meira Jr. e Gomes (16) investigaram o efeito <strong>de</strong><br />

CR no processo a<strong>da</strong>ptativo na aquisição <strong>de</strong> uma<br />

habili<strong>da</strong><strong>de</strong> motora <strong>de</strong> controle <strong>de</strong> força manual, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong><br />

as variáveis: precisão, frequência e localização<br />

temporal <strong>de</strong> CR. Em um <strong>do</strong>s experimentos o<br />

objectivo foi controlar a força em um dinamómetro,<br />

utilizan<strong>do</strong> 50% <strong>da</strong> força máxima na fase <strong>de</strong> estabilização<br />

e 30% na fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação. Participaram <strong>do</strong><br />

experimento 80 universitários, sem experiência prévia<br />

<strong>da</strong> tarefa. Os sujeitos foram dividi<strong>do</strong>s ran<strong>do</strong>micamente<br />

em quatro grupos (G100, G66, G33, G20).<br />

Na fase <strong>de</strong> estabilização (50% <strong>da</strong> força máxima), a<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335<br />

frequência absoluta foi <strong>de</strong> <strong>de</strong>zoito (18) CRs para<br />

to<strong>do</strong>s os grupos, com frequência relativa <strong>de</strong> 100%,<br />

66%, 33% e 20%, respectivamente, para G100, G66,<br />

G33 e G20, caben<strong>do</strong> para estes mesmos grupos, portanto,<br />

um total <strong>de</strong> 20, 29, 58 e 96 tentativas a executar.<br />

Para to<strong>do</strong>s os grupos, a informação <strong>de</strong> CR contemplou<br />

magnitu<strong>de</strong> e direcção <strong>do</strong> erro. Na fase <strong>de</strong><br />

a<strong>da</strong>ptação (30% <strong>de</strong> força máxima), to<strong>do</strong>s os sujeitos<br />

executaram 10 tentativas sem o fornecimento <strong>de</strong> CR.<br />

Os resulta<strong>do</strong>s mostraram que na estabilização, G66<br />

errou mais que o G100, e este mais que o G33 e<br />

G20. Na a<strong>da</strong>ptação foi <strong>de</strong>tecta<strong>do</strong> que o G66 obteve<br />

pior performance em relação aos <strong>de</strong>mais. Os autores<br />

concluíram que maior ou menor frequência <strong>de</strong> CR<br />

têm o mesmo efeito na aprendizagem <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

motoras.<br />

Em suma, os primeiros estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> feedback concluíram<br />

que as tentativas sem feedback não auxiliavam a<br />

aprendizagem. Posteriormente, com a incorporação<br />

<strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> retenção e transferência, os resulta<strong>do</strong>s<br />

têm mostra<strong>do</strong> que a menor frequência facilita a<br />

aprendizagem. Tais resulta<strong>do</strong>s corroboram as conclusões<br />

<strong>de</strong> Ugrinowistch, Tertuliano, Coca, Pereira e<br />

Gimenez (19) e Weeks e Kordus (20) <strong>de</strong> que ocorre a<br />

aprendizagem mesmo com uma menor frequência <strong>de</strong><br />

feedback.<br />

Esses acha<strong>do</strong>s contradizem as conclusões <strong>do</strong>s primeiros<br />

estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> que prover mais feedback é melhor<br />

para aprendizagem. Nessa nova visão, um número<br />

menor <strong>de</strong> CR é consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> necessário para que a<br />

aprendizagem ocorra, pois se essa quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> for<br />

excessiva, os sujeitos ten<strong>de</strong>m a não <strong>de</strong>senvolver os<br />

mecanismos internos <strong>de</strong> <strong>de</strong>tecção e correcção <strong>de</strong><br />

erros. Os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s revisa<strong>do</strong>s mostram<br />

que as frequências <strong>de</strong> feedback ficaram em torno <strong>de</strong><br />

25% a 66%, porém não dizen<strong>do</strong> ao certo qual seria a<br />

melhor, e sim só que elas são melhores que os grupos<br />

controles (100%). Nesse caso, ain<strong>da</strong> se faz<br />

necessário investigar qual a melhor faixa <strong>de</strong> frequência<br />

<strong>de</strong> CR a ser utiliza<strong>da</strong> na aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

motoras.<br />

O objectivo <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> foi investigar o efeito <strong>de</strong><br />

duas frequências <strong>de</strong> feedback inferiores a 100%, utilizan<strong>do</strong><br />

uma tarefa que privilegia a vali<strong>da</strong><strong>de</strong> ecológica,<br />

já que to<strong>do</strong>s os estu<strong>do</strong>s supracita<strong>do</strong>s utilizaram tarefas<br />

laboratoriais, nos quais há uma per<strong>da</strong> <strong>da</strong> vali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

ecológica. Nesse tipo <strong>de</strong> pesquisa busca-se colocar


em prática a proposta <strong>de</strong> Chalmers (4), <strong>de</strong> testar os<br />

conhecimentos advin<strong>do</strong>s <strong>da</strong> pesquisa básica em situações<br />

mais próximas <strong>do</strong> real. As pesquisas <strong>de</strong>sse tipo<br />

valorizam a tarefa utiliza<strong>da</strong>, tarefa <strong>do</strong> dia-a-dia <strong>do</strong><br />

profissional, mas ain<strong>da</strong> buscan<strong>do</strong> um gran<strong>de</strong> controle<br />

<strong>da</strong>s variáveis. Porém, como nesse tipo <strong>de</strong> tarefa há<br />

um certo “relaxamento” no controle <strong>da</strong>s variáveis (18),<br />

como <strong>da</strong>s variáveis intervenientes, os resulta<strong>do</strong>s<br />

ganham em vali<strong>da</strong><strong>de</strong> ecológica (15). Seguin<strong>do</strong> esse<br />

raciocínio, é possível assumir que as pesquisas<br />

<strong>de</strong>senvolvi<strong>da</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>ssa linha po<strong>de</strong>m fornecer<br />

maiores subsídios para os profissionais <strong>da</strong> área.<br />

Com base na hipótese <strong>de</strong> orientação (10), a qual assume<br />

que CR frequente po<strong>de</strong> levar ao bloqueio <strong>do</strong> processamento<br />

<strong>da</strong>s informações intrínsecas sobre o<br />

movimento anteriormente executa<strong>do</strong>, que auxiliam o<br />

<strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> mecanismo <strong>de</strong> <strong>de</strong>tecção e correcção<br />

<strong>de</strong> erros, fazen<strong>do</strong> com que o aprendiz se<br />

torne <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte <strong>da</strong> informação forneci<strong>da</strong> por meio<br />

<strong>de</strong> algum meio externo, é possível especular que os<br />

resulta<strong>do</strong>s apresentem indicativos <strong>de</strong> superiori<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

para o grupo que receber menos informação externa.<br />

MÉTODO<br />

Participaram <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> 20 indivíduos <strong>de</strong> ambos<br />

os sexos, com i<strong>da</strong><strong>de</strong> entre 8 (oito) e 11 (onze) anos,<br />

participantes <strong>da</strong> Escola <strong>de</strong> Esportes <strong>do</strong> Clube <strong>da</strong><br />

Ci<strong>da</strong><strong>de</strong> Vila Manchester. Os indivíduos não possuíam<br />

conhecimento prévio <strong>da</strong> tarefa pratica<strong>da</strong> e participaram<br />

<strong>de</strong> forma voluntária, com seus pais assinan<strong>do</strong><br />

o termo <strong>de</strong> autorização.<br />

A tarefa consistiu em realizar o saque por baixo <strong>de</strong><br />

voleibol a partir <strong>do</strong> la<strong>do</strong> I <strong>da</strong> quadra (na região atrás<br />

<strong>da</strong> linha <strong>do</strong>s três metros) por sobre a re<strong>de</strong>, sem tocála,<br />

em direção a um alvo, visan<strong>do</strong> alcançar a maior<br />

pontuação possível numa situação (teste a<strong>da</strong>pta<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> Teixeira (18)). A re<strong>de</strong> foi coberta com um plástico<br />

preto <strong>de</strong> forma que os indivíduos não tivessem a<br />

visão <strong>do</strong> alvo, e assim po<strong>de</strong>r ser manipula<strong>da</strong> a variável<br />

<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte. O alvo foi coloca<strong>do</strong> num plano horizontal<br />

no la<strong>do</strong> II (oposto ao la<strong>do</strong> <strong>de</strong> saque) <strong>da</strong> quadra<br />

<strong>de</strong> voleibol, na forma <strong>de</strong> um quadra<strong>do</strong> em um<br />

plástico azul, com as zonas <strong>de</strong> pontuação <strong>de</strong>marca<strong>da</strong>s<br />

por tinta vermelha. A zona “um” foi à zona central,<br />

com 1.0m 2, e valor <strong>de</strong> <strong>de</strong>z pontos: a zona “<strong>do</strong>is”<br />

foi distancia<strong>da</strong> 2,0m <strong>do</strong> centro <strong>do</strong> quadra<strong>do</strong> central e<br />

possuía valor <strong>de</strong> oito pontos: a zona “três” foi dis-<br />

Feedback e aprendizagem <strong>do</strong> saque <strong>do</strong> voleibol<br />

tancia<strong>da</strong> 3,0m <strong>do</strong> centro <strong>do</strong> quadra<strong>do</strong> central com<br />

valor <strong>de</strong> seis pontos e a zona “quatro” foi distancia<strong>da</strong><br />

a 4,0m <strong>do</strong> centro <strong>do</strong> quadra<strong>do</strong> central, com valor<br />

<strong>de</strong> quatro pontos. As bolas que caíam <strong>do</strong> outro la<strong>do</strong><br />

<strong>da</strong> quadra, porém fora <strong>do</strong> alvo tinham o valor <strong>de</strong> três<br />

pontos. As bolas que caíam <strong>de</strong>pois <strong>da</strong> re<strong>de</strong> fora <strong>da</strong><br />

quadra <strong>de</strong> voleibol, tinham o valor <strong>de</strong> <strong>do</strong>is pontos e<br />

as tentativas em que a bola tocava a re<strong>de</strong>, a fita<br />

superior, as antenas laterais ou caíam antes <strong>da</strong> re<strong>de</strong>,<br />

tinham o valor <strong>de</strong> um ponto (Figura 1). A largura<br />

<strong>da</strong>s linhas seguiu o padrão <strong>da</strong> quadra <strong>de</strong> Voleibol, ou<br />

seja, cinco centímetros, e pertencia à zona <strong>de</strong> maior<br />

pontuação. Ca<strong>da</strong> saque foi computa<strong>do</strong> como uma<br />

tentativa.<br />

Figura 1. Zona <strong>de</strong> saque e posição <strong>do</strong> alvo durante o<br />

teste <strong>de</strong> saque <strong>de</strong> voleibol (a<strong>da</strong>pta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Teixeira (18) ).<br />

Os indivíduos foram dividi<strong>do</strong>s <strong>de</strong> forma randômica<br />

em 2 (<strong>do</strong>is) grupos <strong>de</strong> igual número em relação à<br />

frequência <strong>de</strong> feedback que foi forneci<strong>da</strong>: G50%, que<br />

recebia feedback a ca<strong>da</strong> duas execuções e G33%, que<br />

recebia feedback a ca<strong>da</strong> três execuções, basea<strong>do</strong> no<br />

consenso <strong>da</strong> literatura <strong>de</strong> que a faixa <strong>de</strong> frequência<br />

<strong>de</strong> CR, que auxilia a aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras,<br />

está entre 25% e 60%. Além disso, optamos<br />

também por utilizar uma tarefa que privilegia a vali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

ecológica <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s.<br />

O experimento consistiu <strong>de</strong> 70 execuções na fase <strong>de</strong><br />

aquisição e 10 execuções no teste <strong>de</strong> transferência.<br />

O teste <strong>de</strong> transferência foi aplica<strong>do</strong> 5 minutos após<br />

o término <strong>da</strong> fase <strong>de</strong> aquisição, sem o fornecimento<br />

<strong>de</strong> feedback. A fase <strong>de</strong> aquisição foi realiza<strong>da</strong> em <strong>do</strong>is<br />

dias, sen<strong>do</strong> que ca<strong>da</strong> sujeito realizou um bloco <strong>de</strong> 35<br />

tentativas em um dia e outro bloco <strong>de</strong> 35 tentativas<br />

após <strong>do</strong>is dias. Após ca<strong>da</strong> tentativa, o sujeito recebia<br />

outra bola e aguar<strong>da</strong>va a informação forneci<strong>da</strong> pelo<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335 331


332<br />

Ivan Tertuliano, Alessandra Ugrinowitsch, Herbert Ugrinowitsch, Umberto C. Corrêa<br />

experimenta<strong>do</strong>r (<strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com o grupo experimental),<br />

com um atraso <strong>de</strong> 5 segun<strong>do</strong>s após o término<br />

<strong>da</strong> tentativa, e então se preparava para a tentativa<br />

seguinte, o que resultou em um intervalo inter-tentativas<br />

<strong>de</strong> 7 segun<strong>do</strong>s. Durante a fase <strong>de</strong> aquisição,<br />

as tentativas foram realiza<strong>da</strong>s na região <strong>de</strong> saque 1 e,<br />

durante o teste <strong>de</strong> transferência, na região <strong>de</strong> saque<br />

2 (Figura 1).<br />

RESULTADOS<br />

Os resulta<strong>do</strong>s foram <strong>de</strong>scritos em blocos <strong>de</strong> <strong>de</strong>z tentativas<br />

e o <strong>de</strong>sempenho foi analisa<strong>do</strong> pelo alcance <strong>de</strong><br />

sua meta, ou seja, a pontuação alcança<strong>da</strong> no referi<strong>do</strong><br />

saque (escores relativos ao alvo=10, 8, 6, 4, 3, 2, 1).<br />

No caso <strong>do</strong> alcance <strong>da</strong> meta, utilizou-se à somatória<br />

<strong>de</strong> pontos, a fim <strong>de</strong> verificar o valor exacto que os<br />

sujeitos alcançaram nas tentativas, ou seja, os pontos<br />

que eles alcançaram. Essa medi<strong>da</strong> foi utiliza<strong>da</strong><br />

porque é sabi<strong>do</strong> que com a prática um aprendiz<br />

apresenta ganhos em precisão, geran<strong>do</strong> um aumento<br />

<strong>de</strong> sua pontuação.<br />

Da<strong>da</strong> a natureza “ordinal” <strong>da</strong> variável <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte e o<br />

fato <strong>do</strong> teste <strong>de</strong> normali<strong>da</strong><strong>de</strong> não ter mostra<strong>do</strong> distribuição<br />

normal, optou-se pela utilização <strong>de</strong> testes nãoparamétricos.<br />

O <strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> grupo em termos<br />

<strong>do</strong>s pontos alcança<strong>do</strong>s é ilustra<strong>do</strong> na Figura 2.<br />

Figura 2. Somatória <strong>de</strong> pontos <strong>do</strong>s grupos<br />

G33% e G50% nas duas fases <strong>do</strong> experimento.<br />

Para fins <strong>de</strong> análise intra-grupo foi conduzi<strong>do</strong> em<br />

ca<strong>da</strong> grupo um teste <strong>de</strong> Friedman na fase <strong>de</strong> aquisição<br />

e um teste <strong>de</strong> Wilcoxon entre o último bloco <strong>da</strong><br />

aquisição e o bloco <strong>da</strong> transferência. Em termos <strong>de</strong><br />

comparações entre grupos, analisou-se os <strong>de</strong>sempenhos<br />

<strong>da</strong> fase <strong>de</strong> aquisição e <strong>do</strong> último bloco <strong>de</strong> tentativas<br />

<strong>da</strong> fase <strong>de</strong> aquisição e o bloco <strong>do</strong> teste <strong>de</strong> transferência,<br />

por meio <strong>do</strong> teste <strong>de</strong> U <strong>de</strong> Mann Whitney.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335<br />

Concernente ao teste a posteriori, no caso <strong>da</strong>s comparações<br />

intra-grupo, na fase <strong>de</strong> aquisição, utilizouse<br />

o o teste <strong>de</strong> Wilcoxon. Para controle <strong>do</strong> erro tipo<br />

1 foi utiliza<strong>do</strong> o procedimento sequencial Holm <strong>de</strong><br />

Bonferroni. Esse procedimento requer a divisão <strong>do</strong><br />

nível <strong>de</strong> significância a<strong>do</strong>pta<strong>do</strong> (0,05) pelo número<br />

<strong>de</strong> comparações realiza<strong>da</strong>s (Ex: na comparação intragrupo,<br />

nos pontos, utilizamos 4 blocos, nesse caso, 6<br />

comparações, na comparação entre grupos, utilizamos<br />

os 8 grupos, nesse caso, 28 comparações) para<br />

localizar a menor diferença. Ao ser localiza<strong>da</strong>, o alfa<br />

é dividi<strong>do</strong> pelo número <strong>de</strong> comparações menos uma<br />

e assim sucessivamente, até não po<strong>de</strong>r localizar a<br />

diferença.<br />

Com relação à fase <strong>de</strong> aquisição, na análise intragrupo,<br />

po<strong>de</strong>-se observar na Figura 2 que os grupos<br />

mantiveram o <strong>de</strong>sempenho durante to<strong>da</strong> a fase. Isso<br />

foi parcialmente confirma<strong>do</strong> pelo teste <strong>de</strong> Friedman,<br />

visto que foi <strong>de</strong>tecta<strong>da</strong> diferença significativa para o<br />

grupo G50% [χ 2 (6, n=10)=14,946, p=0,021], mas<br />

para o G33% não foi <strong>de</strong>tecta<strong>da</strong> diferença [χ 2 (6,<br />

n=10)=4,403, p=0,622]. Para o grupo G50%, o<br />

teste <strong>de</strong> Wilcoxon, com o procedimento sequencial<br />

Holm <strong>de</strong> Bonferroni, não i<strong>de</strong>ntificou diferenças significativas,<br />

porém quan<strong>do</strong> se analisa sem o procedimento<br />

sequencial Holm <strong>de</strong> Bonferroni, verifica-se a<br />

diferença entre os blocos 3 e 6 (p=0,008) e entre os<br />

blocos 6 e 7 (p=0,015). Isto significa que o grupo<br />

melhorou seu <strong>de</strong>sempenho até o bloco 6, mas piorou<br />

o <strong>de</strong>sempenho no bloco 7. Com relação à comparação<br />

entre o último bloco <strong>da</strong> aquisição e a fase <strong>de</strong><br />

transferência, a Figura 2 indica que o G33% piorou e<br />

o G50% manteve seu <strong>de</strong>sempenho. Contu<strong>do</strong>, o teste<br />

<strong>de</strong> Wilcoxon não <strong>de</strong>tectou diferenças significativas<br />

para os grupos, to<strong>do</strong>s com p>0,05.<br />

Na análise entre grupos, na fase <strong>de</strong> aquisição, po<strong>de</strong>se<br />

observar que o G33% teve um <strong>de</strong>sempenho superior<br />

ao G50% durante to<strong>da</strong> a fase. Isso foi confirma<strong>do</strong><br />

pelo teste U <strong>de</strong> Mann Whitney, visto que foram<br />

<strong>de</strong>tecta<strong>da</strong>s diferenças significativas no bloco 2 (Z=-<br />

2,270, GL=6, 10,500, p=0,023), no bloco 3 (Z=-<br />

2,421, GL=6, 18,000, p=0,015) e no bloco 7 (Z=-<br />

2,990, GL=6, 20,000, p=0,002). Esses resulta<strong>do</strong>s<br />

indicam que o G 33% foi melhor que o G50% na<br />

fase <strong>de</strong> aquisição. Com relação à comparação entre o<br />

último bloco <strong>da</strong> aquisição e a fase <strong>de</strong> transferência, a<br />

analise <strong>da</strong> Figura 2 indica que o G33% foi melhor


que o G50%. Esse resulta<strong>do</strong> foi confirma<strong>do</strong> pelo<br />

teste U <strong>de</strong> Mann Whitney, visto que foram <strong>de</strong>tecta<strong>da</strong>s<br />

diferenças significativas nos blocos 7 (Z=-2,990,<br />

GL=1, 10,500, p=0,002) e no bloco <strong>da</strong> fase <strong>de</strong><br />

transferência (Z=-2,349, GL=1, 19,000, p=0,0190).<br />

DISCUSSÃO E CONCLUSÃO<br />

O objectivo <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> foi investigar os efeitos <strong>de</strong><br />

diferentes frequências <strong>de</strong> feedback na aprendizagem<br />

<strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras. Para isso foi utiliza<strong>do</strong> um<br />

experimento com fase <strong>de</strong> aquisição e teste <strong>de</strong> transferência<br />

e duas frequências <strong>de</strong> CR que têm suporte<br />

nos estu<strong>do</strong>s revisa<strong>do</strong>s. Além disso, outra opção foi<br />

utilizar uma tarefa que privilegia a vali<strong>da</strong><strong>de</strong> ecológica,<br />

para testar se os resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s em tarefas <strong>de</strong><br />

laboratório são replica<strong>do</strong>s em situações mais próximas<br />

<strong>de</strong> ensino-aprendizagem.<br />

Primeiramente, por não ter si<strong>do</strong> utiliza<strong>do</strong> um grupo<br />

controle, foi necessário verificar se ocorreu aprendizagem.<br />

Os resulta<strong>do</strong>s <strong>da</strong> análise <strong>de</strong> somatória <strong>de</strong><br />

pontos, intra-grupo, mostraram aumento nos pontos<br />

somente para o G50%. Esse aumento na somatória<br />

<strong>do</strong>s pontos é um indicativo <strong>de</strong> aprendizagem, o que<br />

permite levar adiante a discussão <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s.<br />

Levan<strong>do</strong> para uma visão sistémica <strong>de</strong> aprendizagem<br />

motora, é possível observar que o G33% foi melhor,<br />

pois conseguiu estabelecer mais relações entre o<br />

feedback extrínseco e o feedback intrínseco, ou seja,<br />

conseguiu trocar energia com o meio ambiente em<br />

busca <strong>de</strong> uma evolução <strong>de</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Isto reflectiu-se<br />

numa melhora qualitativa, ten<strong>do</strong> o G33% consegui<strong>do</strong><br />

um <strong>de</strong>sempenho superior em relação ao<br />

G50%, <strong>de</strong>monstran<strong>do</strong> assim uma melhor a<strong>da</strong>ptação<br />

à nova situação imposta.<br />

Os resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s neste estu<strong>do</strong> mostraram que,<br />

nas fases <strong>de</strong> aquisição e transferência, o G33% apresentou<br />

superiori<strong>da</strong><strong>de</strong> no <strong>de</strong>sempenho em relação ao<br />

G50%, o que mostra que o grupo que recebeu uma<br />

informação a ca<strong>da</strong> três execuções apresentou um<br />

<strong>de</strong>sempenho superior em relação ao grupo que recebeu<br />

informação a ca<strong>da</strong> duas execuções. Tais resulta<strong>do</strong>s<br />

corroboram com os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

Teixeira (17), que mostraram uma tendência <strong>de</strong> superiori<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

com uma frequência menor <strong>de</strong> feedback, bem<br />

como os <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> Chiviacowsky e Tani (6), que<br />

mostraram que a redução <strong>da</strong> frequência <strong>de</strong> feedback não<br />

provocou resulta<strong>do</strong>s negativos para a aprendizagem.<br />

Feedback e aprendizagem <strong>do</strong> saque <strong>do</strong> voleibol<br />

As pesquisas produzi<strong>da</strong>s até então não conseguiram<br />

i<strong>de</strong>ntificar a frequência <strong>de</strong> feedback que mais favorece<br />

a aprendizagem, o que po<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> à utilização<br />

<strong>de</strong> diferentes tarefas. Isso é um indicativo <strong>de</strong> que a<br />

quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> informação que mais favorece a<br />

aprendizagem está relaciona<strong>da</strong> às características <strong>da</strong><br />

tarefa. Apesar <strong>do</strong> feedback ain<strong>da</strong> ser consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong><br />

uma variável <strong>de</strong> gran<strong>de</strong> importância no processo <strong>de</strong><br />

aprendizagem, não po<strong>de</strong>mos afirmar que as tentativas<br />

sem feedback não influenciam a aprendizagem (3).<br />

Pelos estu<strong>do</strong>s anteriormente cita<strong>do</strong>s, verificamos que<br />

mesmo as tentativas sem feedback parecem auxiliar<br />

no processo <strong>de</strong> aprendizagem.<br />

Os acha<strong>do</strong>s <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> e <strong>de</strong> outros <strong>de</strong> (2, 4, 8,<br />

19) contradizem as primeiras pesquisas sobre esse<br />

tema, <strong>de</strong> que prover mais feedback é melhor para<br />

aprendizagem. Um número reduzi<strong>do</strong> <strong>de</strong> CR é consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong><br />

eficaz para que a aprendizagem ocorra.<br />

Alguns estu<strong>do</strong>s (6, 8, 19) têm mostra<strong>do</strong> que algumas<br />

condições ou variações <strong>de</strong> CR (amplitu<strong>de</strong>, CR reduzi<strong>do</strong>,<br />

resumi<strong>do</strong>, etc.) prejudicam o <strong>de</strong>sempenho<br />

durante a fase <strong>de</strong> aquisição, ou apresentam <strong>de</strong>sempenho<br />

similar aos grupos com 100% <strong>de</strong> CR, mas<br />

melhoram o <strong>de</strong>sempenho quan<strong>do</strong> medi<strong>do</strong> na fase <strong>de</strong><br />

retenção e transferência.<br />

Esse efeito <strong>da</strong> menor frequência po<strong>de</strong> ser explica<strong>do</strong><br />

pelo facto <strong>de</strong> a alta frequência <strong>de</strong> CR po<strong>de</strong> fazer com<br />

que o aprendiz não utilize as informações intrínsecas<br />

para a correcção <strong>do</strong> erro e, como consequência, não<br />

<strong>de</strong>senvolva a<strong>de</strong>qua<strong>da</strong>mente a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>tectálo<br />

e corrigi-lo, comportamento observa<strong>do</strong> nos resulta<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong>sse estu<strong>do</strong>. Tais resulta<strong>do</strong>s dão suporte à<br />

hipótese <strong>de</strong> orientação (10), <strong>de</strong> que o CR frequente<br />

levaria ao bloqueio <strong>do</strong> processamento <strong>da</strong>s informações<br />

intrínsecas sobre o movimento anteriormente<br />

executa<strong>do</strong>, informações essas fun<strong>da</strong>mentais no<br />

<strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> mecanismo <strong>de</strong> <strong>de</strong>tecção e correcção<br />

<strong>de</strong> erros. Consequentemente, o aprendiz se<br />

tornaria <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte <strong>da</strong> informação forneci<strong>da</strong> por<br />

meio <strong>de</strong> algum meio externo e não obteria bom<br />

<strong>de</strong>sempenho na ausência <strong>de</strong>ssa informação, o que foi<br />

observa<strong>do</strong> nos resulta<strong>do</strong>s. Apesar <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s<br />

indicarem a vantagem <strong>de</strong> uma menor frequência <strong>de</strong><br />

CR para o saque <strong>do</strong> voleibol, ain<strong>da</strong> fica a questão <strong>da</strong><br />

interacção entre frequência <strong>de</strong> CR e a complexi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong> tarefa, sen<strong>do</strong> essa uma importante questão a ser<br />

investiga<strong>da</strong> futuramente.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335 333


334<br />

Ivan Tertuliano, Alessandra Ugrinowitsch, Herbert Ugrinowitsch, Umberto C. Corrêa<br />

Por último, os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> também<br />

vão ao encontro <strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s em estu<strong>do</strong>s que<br />

utilizaram tarefas laboratoriais (1, 2, 5, 20, 17, 19, 21, 23) e<br />

indicaram superiori<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s grupos que receberam<br />

informação reduzi<strong>da</strong>, ou seja, CR menor que 100%.<br />

Esse panorama <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s também conduz a<br />

proposta <strong>de</strong> verificar se os mesmos resulta<strong>do</strong>s são<br />

replica<strong>do</strong>s com outras formas <strong>de</strong> reduzir a quanti<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> informação, tais como o feedback sumário e a<br />

amplitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> feedback.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Prof. Dr. Umberto César Corrêa<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo<br />

Escola <strong>de</strong> Educação Física e Esporte<br />

Departamento <strong>de</strong> Pe<strong>da</strong>gogia <strong>do</strong> Movimento<br />

<strong>do</strong> Corpo Humano<br />

Laboratório <strong>de</strong> Comportamento Motor<br />

Av. Mello Moraes, 65 - Ci<strong>da</strong><strong>de</strong> Universitária<br />

CEP 05508-900 - São Paulo, SP<br />

E-mail: ivanwall@usp.br<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />

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Rev Port Cien Desp 7(3) 328–335 335


336<br />

Estrutura <strong>de</strong> prática na aquisição <strong>de</strong> uma tarefa <strong>de</strong><br />

timing coinci<strong>de</strong>nte com <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual<br />

João <strong>de</strong> P. Pinheiro<br />

Umberto C. Corrêa<br />

RESUMO<br />

O objetivo <strong>de</strong>ste trabalho foi investigar os efeitos <strong>de</strong> diferentes<br />

estruturas <strong>de</strong> prática na aquisição <strong>de</strong> uma tarefa <strong>de</strong> timing<br />

coinci<strong>de</strong>nte com <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual. Participaram<br />

<strong>do</strong> estu<strong>do</strong> 56 crianças dividi<strong>da</strong>s em quatro grupos experimentais:<br />

prática constante, prática aleatória, prática constante-aleatória<br />

e prática aleatória-constante. O instrumento utiliza<strong>do</strong> foi<br />

o aparelho <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte em tarefas complexas. A tarefa<br />

foi tocar cinco alvos em uma or<strong>de</strong>m pré-estabeleci<strong>da</strong> em<br />

integração a um estímulo visual. O estu<strong>do</strong> teve duas fases <strong>de</strong><br />

aprendizagem: estabilização e a<strong>da</strong>ptação. Foram utiliza<strong>da</strong>s<br />

como medi<strong>da</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho global os erros absoluto, variável<br />

e constante e, como medi<strong>da</strong>s relaciona<strong>da</strong>s ao padrão <strong>de</strong> execução,<br />

o timing relativo e o tempo total <strong>de</strong> movimento. Os<br />

resulta<strong>do</strong>s mostraram os grupos <strong>de</strong> prática aleatória e aleatóriaconstante<br />

tiveram <strong>de</strong>sempenhos mais consistentes <strong>do</strong> que o<br />

grupo <strong>de</strong> prática constante. Observou-se, também, que na fase<br />

<strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação esse último modificou seu padrão <strong>de</strong> movimento<br />

em relação à micro-estrutura enquanto que os outros modificaram<br />

a macro-estrutura. Pô<strong>de</strong>-se concluir que as práticas aleatória<br />

e aleatória-constante possibilitaram melhor a<strong>da</strong>ptação <strong>do</strong><br />

que a prática constante.<br />

Palavras-chave: estrutura <strong>de</strong> prática, aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

motoras, timing coinci<strong>de</strong>nte, <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 336–346<br />

Laboratório <strong>de</strong> Comportamento Motor<br />

Escola <strong>de</strong> Educação Física e Esporte<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo<br />

Brasil<br />

ABSTRACT<br />

Practice schedule in the acquisition of a coinci<strong>de</strong>nt timing task<br />

with <strong>de</strong>celeration of the visual stimulus<br />

The aim of the present study was to investigate the effect of different<br />

practice schedules in the acquisition of a coinci<strong>de</strong>nt timing task with<br />

<strong>de</strong>celeration of the visual stimulus. Participants were 56 children distributed<br />

in four experimental groups of practice: constant, ran<strong>do</strong>m,<br />

constant-ran<strong>do</strong>m, and ran<strong>do</strong>m-constant. The instrument was an apparatus<br />

of coinci<strong>de</strong>nt timing for complex tasks. The task consisted of<br />

touching five response keys sequentially in integration to a visual stimulus.<br />

The study was composed by two phases of learning: stabilization<br />

and a<strong>da</strong>ptation. Measures of global performance were absolute, variable,<br />

and constant errors; on the other hand, measures related to the<br />

pattern of execution were the relative timing and the total time of<br />

movement. The results showed that the groups of ran<strong>do</strong>m practice and<br />

ran<strong>do</strong>m-constant practice had more consistent performances than the<br />

group of constant practice. In addition, it was observed that, in the<br />

a<strong>da</strong>ptation phase, the group of constant practice modified its microstructure<br />

while the other groups modified their macro-structure. It can<br />

be conclu<strong>de</strong>d that ran<strong>do</strong>m and ran<strong>do</strong>m-constant practice schedules led<br />

to better a<strong>da</strong>ptation than constant practice, since these schedules<br />

enabled the formation of a more flexible macro-structure.<br />

Key-words: practice schedule, motor skill acquisition, coinci<strong>de</strong>nt timing,<br />

<strong>de</strong>celeration of the visual stimulus.


INTRODUÇÃO<br />

Um <strong>do</strong>s aspectos mais intrigantes <strong>de</strong> seres humanos<br />

refere-se a sua notável capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> realizar comportamentos<br />

habili<strong>do</strong>sos, isto é, realizar acções<br />

motoras com precisão, consistência e com o mínimo<br />

dispêndio <strong>de</strong> tempo e energia. A consi<strong>de</strong>ração <strong>de</strong><br />

que esse comportamento é fruto <strong>de</strong> aprendizagem e,<br />

portanto, tem a prática como um elemento fun<strong>da</strong>mental,<br />

por muitos anos tem instiga<strong>do</strong> pesquisa<strong>do</strong>res<br />

a investigarem os efeitos <strong>de</strong> diferentes formas <strong>de</strong><br />

estruturação <strong>da</strong> prática na aprendizagem <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

motoras.<br />

Várias formas <strong>de</strong> organizar a prática têm si<strong>do</strong> especula<strong>da</strong>s<br />

nas pesquisas como, por exemplo, aquelas<br />

<strong>de</strong>nomina<strong>da</strong>s <strong>de</strong> constante, varia<strong>da</strong> aleatória, varia<strong>da</strong><br />

por blocos, varia<strong>da</strong> seria<strong>da</strong> e mista, sen<strong>do</strong> que a<br />

maior parte <strong>da</strong>s investigações têm si<strong>do</strong> feitas vincula<strong>da</strong>s,<br />

principalmente, à teoria <strong>de</strong> esquema (15) e ao<br />

princípio <strong>de</strong> interferência contextual (2).<br />

Contu<strong>do</strong>, nos últimos anos essas pesquisas e, por<br />

conseguinte, os backgrounds teóricos, têm recebi<strong>do</strong><br />

algumas críticas (8), <strong>de</strong>ntre as quais <strong>de</strong>staca-se aquela<br />

relativa às mesmas caracterizarem mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> equilíbrio<br />

e, como tal, focalizam a aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

motoras apenas como um processo <strong>de</strong> estabilização<br />

<strong>da</strong> performance. Em outras palavras, nessas pesquisas<br />

a aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras como um<br />

processo contínuo é negligencia<strong>da</strong>. Den Brinker et<br />

al. (9) sugerem que as explicações acerca <strong>da</strong> eficácia<br />

<strong>da</strong> prática varia<strong>da</strong> aleatória na aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

motoras têm se remeti<strong>do</strong> a indivíduos em estágios<br />

avança<strong>do</strong>s <strong>de</strong> aprendizagem. É importante <strong>de</strong>stacar<br />

que, embora tenham havi<strong>do</strong> recentes proposições<br />

sobre a aprendizagem <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras,<br />

que avançam as proposições <strong>de</strong> Schmidt e Battig,<br />

como aquelas <strong>de</strong> Gua<strong>da</strong>gnoli e Lee (11) e Shea e<br />

Wulf (16), elas continuam a caracterizar mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong><br />

equilíbrio.<br />

Por utilizarem processos basea<strong>do</strong>s em feedback negativo<br />

ou mecanismo <strong>de</strong> neutralização <strong>do</strong> erro, mo<strong>de</strong>los<br />

<strong>de</strong> equilíbrio são capazes <strong>de</strong> explicar a formação<br />

e a manutenção <strong>de</strong> uma estrutura, mas são incapazes<br />

<strong>de</strong> explicar como, a partir <strong>de</strong>ssa estrutura, outras são<br />

forma<strong>da</strong>s. Em termos <strong>de</strong> aprendizagem motora,<br />

mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> equilíbrio são incapazes <strong>de</strong> explicar<br />

como é que novas habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s são forma<strong>da</strong>s a partir<br />

<strong>da</strong>quelas já existentes.<br />

Estrutura <strong>de</strong> prática<br />

Recentemente, a consi<strong>de</strong>ração <strong>da</strong>s limitações <strong>de</strong><br />

mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> equilíbrio tem conduzi<strong>do</strong> pesquisa<strong>do</strong>res<br />

a investigar a estruturação <strong>da</strong> prática na aprendizagem<br />

motora com base <strong>de</strong> um mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> não equilíbrio<br />

<strong>de</strong> aprendizagem motora (1, 4, 5, 6, 10, 12, 13, 18).<br />

Um aspecto <strong>de</strong>ssas pesquisas que tem chama<strong>do</strong> a<br />

atenção é que com excepção <strong>de</strong> uma (18), elas foram<br />

realiza<strong>da</strong>s utilizan<strong>do</strong>-se <strong>de</strong> uma tarefa <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte.<br />

Tarefas <strong>de</strong>ssa natureza, isto é, que envolvem a<br />

execução <strong>de</strong> movimentos em integração a estímulos<br />

visuais ou objectos em movimento, têm si<strong>do</strong> intensamente<br />

utiliza<strong>da</strong>s nos campos <strong>da</strong> Aprendizagem e<br />

Controle Motor. A gran<strong>de</strong> utilização <strong>de</strong>sse tipo <strong>de</strong><br />

tarefa <strong>de</strong>ve-se à mesma possibilitar a simulação <strong>de</strong><br />

muitas habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s executa<strong>da</strong>s no mun<strong>do</strong> real como,<br />

por exemplo, em esportes com bola (19).<br />

Um outro aspecto que chama a atenção é que nas<br />

cita<strong>da</strong>s pesquisas (1, 4, 5, 6, 10, 12, 13, 18) a tarefa <strong>de</strong> timing<br />

coinci<strong>de</strong>nte foi manipula<strong>da</strong> em termos <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

constante <strong>do</strong> estímulo visual. Porém, como se sabe,<br />

no mun<strong>do</strong> real a sincronização <strong>do</strong> indivíduo raramente<br />

ocorre com objectos em movimento em veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

constante (3). Por exemplo, no futebol, em<br />

qualquer que seja o chute, a bola mu<strong>da</strong> em termos<br />

<strong>de</strong> aceleração durante sua trajectória; o mesmo ocorre<br />

no voleibol com passes, saques e corta<strong>da</strong>s; no<br />

tênis; no basquetebol; etc. Sen<strong>do</strong> assim, enten<strong>de</strong>u-se<br />

que havia a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> investigar a aquisição <strong>de</strong><br />

habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras em diferentes estruturas <strong>de</strong> prática<br />

utilizan<strong>do</strong>-se <strong>de</strong> tarefas <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte<br />

com estímulo visual em diferentes acelerações. É<br />

importante <strong>de</strong>stacar, também, que recentemente a<br />

literatura tem mostra<strong>do</strong> evidências <strong>de</strong> diferentes<br />

<strong>de</strong>sempenhos em tarefas <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte em<br />

função <strong>da</strong> característica <strong>do</strong> estímulo visual, isto é,<br />

<strong>de</strong>saceleração versus veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> constante (14).<br />

A partir <strong>do</strong> exposto, o presente estu<strong>do</strong> teve por<br />

objectivo investigar os efeitos <strong>de</strong> diferentes estruturas<br />

<strong>de</strong> prática na aquisição <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras<br />

utilizan<strong>do</strong>-se <strong>de</strong> uma tarefa <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte<br />

com <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual.<br />

MÉTODO<br />

Sujeitos<br />

Participaram <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> 56 crianças voluntárias <strong>de</strong><br />

ambos os sexos, com i<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> 12 anos (±1,0), sem<br />

experiência prévia na tarefa utiliza<strong>da</strong>, distribuí<strong>da</strong>s<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 336–346 337


338<br />

João <strong>de</strong> P. Pinheiro, Umberto C. Corrêa<br />

aleatoriamente em quatro grupos experimentais. Os<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s foram colecta<strong>do</strong>s em uma escola pública brasileira.<br />

Foi pedi<strong>da</strong> autorização prévia por escrito <strong>do</strong>s<br />

responsáveis pelas crianças. Essa pesquisa teve<br />

aprovação <strong>do</strong> Comitê <strong>de</strong> Ética <strong>da</strong> Escola <strong>de</strong> Educação<br />

Física e Esporte <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo,<br />

Brasil.<br />

Tarefa e equipamento<br />

A tarefa consistiu em tocar cinco alvos em uma or<strong>de</strong>m<br />

pré-estabeleci<strong>da</strong> em integração a um estímulo visual.<br />

Para tanto foi utiliza<strong>do</strong> o aparelho <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte<br />

em tarefas complexas (7) <strong>de</strong>scrito a seguir e ilustra<strong>do</strong><br />

na Figura 1. Ele é composto por uma canaleta<br />

com 100 dio<strong>do</strong>s dispostos a uma distância <strong>de</strong> 1 cm<br />

uns <strong>do</strong>s outros; uma mesa <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ira sobre a qual<br />

ficam instala<strong>do</strong>s os sensores; um computa<strong>do</strong>r com um<br />

software que possibilitava o controle <strong>do</strong> aparato.<br />

Figura 1. Ilustração <strong>do</strong> aparelho <strong>de</strong> timing antecipatório<br />

em tarefas complexas (Corrêa & Tani, 2004).<br />

Delineamento experimental<br />

Os participantes foram distribuí<strong>do</strong>s aleatoriamente em<br />

quatro grupos (n=14), conforme a estrutura <strong>de</strong> prática:<br />

constante, aleatória, constante-aleatória e aleatóriaconstante.<br />

O estu<strong>do</strong> foi realiza<strong>do</strong> em duas fases: estabilização,<br />

na qual foram realiza<strong>da</strong>s 72 tentativas <strong>de</strong><br />

acor<strong>do</strong> com a situação experimental <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> grupo e,<br />

a<strong>da</strong>ptação, com 36 tentativas em uma mesma situação<br />

para to<strong>do</strong>s os grupos. To<strong>do</strong>s os grupos executaram a<br />

tarefa numa mesma or<strong>de</strong>m <strong>de</strong> toques nos sensores (1-<br />

2-4-3-5) em ambas as fases <strong>do</strong> experimento.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 336–346<br />

Na fase <strong>de</strong> estabilização as crianças <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> prática<br />

constante executaram to<strong>da</strong>s as tentativas em<br />

apenas uma <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual (-0,87<br />

m/s 2); as crianças <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> prática aleatória executaram<br />

to<strong>da</strong>s as tentativas com a variação aleatória<br />

<strong>de</strong> três <strong>de</strong>sacelerações <strong>do</strong> estímulo visual (-0,87<br />

m/s 2, -0,73 m/s 2, e -0,89 m/s 2); as crianças <strong>do</strong> grupo<br />

<strong>de</strong> prática constante-aleatória executaram a primeira<br />

meta<strong>de</strong> <strong>da</strong>s tentativas <strong>da</strong> mesma forma que o grupo<br />

<strong>de</strong> prática constante (-0,87 m/s 2), e as tentativas<br />

posteriores em três <strong>de</strong>sacelerações <strong>do</strong> estímulo (-<br />

0,87 m/s 2, -0,73 m/s 2, -0,89 m/s 2) aleatoriamente,<br />

ou seja, semelhante ao grupo <strong>de</strong> prática aleatória; e,<br />

ao contrário <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> prática constante-aleatória,<br />

as crianças <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> prática aleatória-constante<br />

executaram a primeira meta<strong>de</strong> <strong>da</strong>s tentativas varian<strong>do</strong><br />

aleatoriamente a <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo (-<br />

0,87 m/s 2, -0,73 m/s 2, -0,89 m/s 2), e as tentativas<br />

posteriores em apenas uma <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo<br />

visual (-0,87 m/s 2). Na fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação, to<strong>do</strong>s<br />

os grupos executaram as tentativas em uma mesma<br />

<strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual (-0,86 m/s 2), diferente<br />

<strong>da</strong>quelas pratica<strong>da</strong>s na fase <strong>de</strong> estabilização.<br />

Os valores <strong>da</strong> <strong>de</strong>saceleração foram calcula<strong>do</strong>s utilizan<strong>do</strong><br />

a seguinte equação:<br />

v = v 0 +αt,<br />

on<strong>de</strong> v é a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> final;<br />

v 0 é a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> inicial;<br />

α é a aceleração;<br />

e t é o tempo.<br />

Para o valor <strong>de</strong> <strong>de</strong>saceleração <strong>de</strong> -0,87 m/s 2, a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

inicial foi <strong>de</strong> 2,24 m/s e a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> final foi<br />

<strong>de</strong> 1,12 m/s. Para o valor <strong>de</strong> <strong>de</strong>saceleração <strong>de</strong> -0,73<br />

m/s 2, a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> inicial foi <strong>de</strong> 2,24 m/s e a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

final foi <strong>de</strong> 1,44 m/s. Já na <strong>de</strong>saceleração <strong>de</strong> -<br />

0,89 m/s 2, a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> inicial foi <strong>de</strong> 2,24 m/s e a<br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> final foi <strong>de</strong> 0,92 m/s. E, para a <strong>de</strong>saceleração<br />

<strong>de</strong> -0,86 m/s 2, a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> inicial foi <strong>de</strong> 2,24<br />

m/s e a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> final foi <strong>de</strong> 0,75 m/s.<br />

Procedimentos<br />

O indivíduo foi posiciona<strong>do</strong> <strong>de</strong> frente para o aparelho,<br />

em pé, <strong>de</strong> forma que seu abdómen ficasse à<br />

altura <strong>da</strong> mesa, e que ele pu<strong>de</strong>sse tocar to<strong>do</strong>s os sensores<br />

sem restrições. Também foi verifica<strong>da</strong> a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> o indivíduo tocar os alvos sem apoiar-se,<br />

ou <strong>de</strong>bruçar-se sobre a mesa. Consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s esses


aspectos, foram <strong>da</strong><strong>da</strong>s explicações sobre o aparelho e<br />

a tarefa. Primeiramente, foram <strong>da</strong><strong>da</strong>s explicações<br />

sobre a canaleta, posiciona<strong>da</strong> à frente <strong>da</strong> criança,<br />

num ângulo <strong>de</strong> 30º, e foi mostra<strong>do</strong> o seu funcionamento.<br />

Também foram <strong>da</strong><strong>da</strong>s informações sobre os<br />

sensores e o computa<strong>do</strong>r. Em segui<strong>da</strong>, a tarefa foi<br />

explica<strong>da</strong>: o experimenta<strong>do</strong>r informou à criança que<br />

ela <strong>de</strong>veria colocar sua mão sobre a mesa, numa<br />

marca <strong>de</strong>termina<strong>da</strong>, e dirigir seu olhar para o dio<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> alerta. A partir <strong>do</strong> início <strong>do</strong> movimento <strong>do</strong> estímulo<br />

luminoso, a criança <strong>de</strong>veria tocar os sensores<br />

com a ponta <strong>do</strong>s <strong>de</strong><strong>do</strong>s, fazen<strong>do</strong> com que o último<br />

toque (alvo nº 5) coinci<strong>da</strong> com o acendimento <strong>da</strong><br />

lâmpa<strong>da</strong> alvo. Para to<strong>do</strong>s os indivíduos foram apresenta<strong>da</strong>s<br />

analogias com acções esportivas, como por<br />

exemplo, a rebati<strong>da</strong> no tênis, o saque e a corta<strong>da</strong> no<br />

voleibol. Após essas explicações, o experimenta<strong>do</strong>r<br />

verificou a compreensão <strong>da</strong> tarefa por parte <strong>da</strong>s<br />

crianças e permitiu que ela executasse a sequência<br />

<strong>de</strong> toques até cinco vezes para reforçar seu entendimento.<br />

O experimenta<strong>do</strong>r informou à criança que<br />

após ca<strong>da</strong> tentativa ela <strong>de</strong>veria colocar sua mão<br />

novamente na marca <strong>de</strong>termina<strong>da</strong>, e que lhe seriam<br />

<strong>da</strong><strong>da</strong>s informações sobre o seu <strong>de</strong>sempenho (conhecimento<br />

<strong>de</strong> resulta<strong>do</strong>s). O conhecimento <strong>de</strong> resulta<strong>do</strong>s<br />

(CR) foi forneci<strong>do</strong> <strong>da</strong> seguinte maneira: até ±<br />

50 ms <strong>de</strong> diferença entre a chega<strong>da</strong> <strong>do</strong> estímulo<br />

visual e o toque <strong>do</strong> indivíduo no sensor alvo (n° 5),<br />

a resposta foi consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> “certa”; entre ± 50 ms e<br />

± 100 ms, o CR forneci<strong>do</strong> foi “um pouco antes” ou<br />

“um pouco <strong>de</strong>pois” (<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> se o indivíduo<br />

tocasse o sensor alvo antes <strong>da</strong> chega<strong>da</strong> <strong>do</strong> estímulo<br />

visual ou <strong>de</strong>pois); e acima <strong>de</strong> ± 100 ms, o CR forneci<strong>do</strong><br />

foi “muito antes” ou muito <strong>de</strong>pois” (<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<strong>do</strong><br />

se o indivíduo tocasse o sensor alvo antes <strong>da</strong> chega<strong>da</strong><br />

<strong>do</strong> estímulo visual ou <strong>de</strong>pois). O intervalo<br />

entre ca<strong>da</strong> execução foi <strong>de</strong> aproxima<strong>da</strong>mente 6<br />

segun<strong>do</strong>s. Ao término <strong>da</strong> fase <strong>de</strong> estabilização, o<br />

experimenta<strong>do</strong>r explicou à criança que a <strong>de</strong>saceleração<br />

<strong>do</strong> estímulo iria mu<strong>da</strong>r, e que na próxima fase o<br />

seu <strong>de</strong>sempenho não iria ser informa<strong>do</strong>. Em segui<strong>da</strong><br />

a fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação foi inicia<strong>da</strong>.<br />

Medi<strong>da</strong>s<br />

Foram utiliza<strong>da</strong>s como medi<strong>da</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho os<br />

erros absoluto, variável e constante, respectivamente,<br />

precisão, consistência e direcção <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho.<br />

Também foram utiliza<strong>da</strong>s duas medi<strong>da</strong>s relativas a<br />

Estrutura <strong>de</strong> prática<br />

organização <strong>do</strong> padrão <strong>de</strong> movimento: timing relativo<br />

e tempo total <strong>de</strong> movimento. O timing relativo<br />

(proporção <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> componente em relação ao<br />

tempo total <strong>de</strong> movimento) foi utiliza<strong>do</strong> como medi<strong>da</strong><br />

<strong>da</strong> macro-estrutura <strong>do</strong> padrão <strong>de</strong> movimento,<br />

enquanto que o tempo total <strong>de</strong> movimento (tempo<br />

gasto para executar a tarefa) foi utiliza<strong>do</strong> como<br />

medi<strong>da</strong> <strong>da</strong> micro-estrutura.<br />

Os <strong>da</strong><strong>do</strong>s foram analisa<strong>do</strong>s em blocos <strong>de</strong> nove tentativas.<br />

Para os erros absoluto, variável e constante foi<br />

conduzi<strong>da</strong> para ca<strong>da</strong> grupo, na fase <strong>de</strong> estabilização,<br />

uma análise <strong>de</strong> variância (ANOVA one-way) para<br />

verificar o comportamento <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> grupo na sua<br />

situação experimental. E, na fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação foi<br />

realiza<strong>da</strong> uma análise <strong>de</strong> variância a <strong>do</strong>is fatores (4<br />

grupos x 5 blocos <strong>de</strong> tentativas), com medi<strong>da</strong>s repeti<strong>da</strong>s<br />

no segun<strong>do</strong> fator (ANOVA two-way), para comparar<br />

os efeitos <strong>da</strong>s diferentes estruturas <strong>de</strong> práticas.<br />

Para esta análise foram consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s o último bloco<br />

<strong>da</strong> fase <strong>de</strong> estabilização e os quatro blocos <strong>de</strong> tentativas<br />

<strong>da</strong> fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação. O teste post-hoc <strong>de</strong> Tukey<br />

i<strong>de</strong>ntificou a localização <strong>da</strong>s diferenças significativas.<br />

O timing relativo foi analisa<strong>do</strong> em termos <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>,<br />

por meio <strong>da</strong> média aritmética <strong>de</strong> blocos <strong>de</strong><br />

nove tentativas. Foi efectua<strong>da</strong> uma análise <strong>de</strong> variância<br />

multivaria<strong>da</strong> (MANOVA) para se verificar como<br />

foi a a<strong>da</strong>ptação <strong>do</strong>s componentes, sen<strong>do</strong> que foram<br />

utiliza<strong>do</strong>s os <strong>da</strong><strong>do</strong>s <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> componente <strong>do</strong> último<br />

bloco <strong>de</strong> tentativas <strong>da</strong> fase <strong>de</strong> estabilização, e <strong>do</strong>s<br />

quatro blocos <strong>da</strong> fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação – os blocos foram<br />

compara<strong>do</strong>s um a um separa<strong>da</strong>mente - (5 componentes<br />

x 2 blocos <strong>de</strong> tentativas). Foi feita uma análise<br />

univaria<strong>da</strong> para i<strong>de</strong>ntificar quais componentes<br />

apresentaram diferenças significativas.<br />

O tempo total <strong>de</strong> movimento foi analisa<strong>do</strong> com relação<br />

a sua variabili<strong>da</strong><strong>de</strong>, que reflete a consistência na<br />

micro-estrutura <strong>da</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>. Essa medi<strong>da</strong> foi calcula<strong>da</strong><br />

por meio <strong>do</strong> <strong>de</strong>svio padrão <strong>do</strong> tempo total <strong>de</strong><br />

realização <strong>da</strong> tarefa em blocos <strong>de</strong> nove tentativas.<br />

Efectuou-se, com as medi<strong>da</strong>s relaciona<strong>da</strong>s à microestrutura<br />

na fase <strong>de</strong> estabilização uma análise <strong>de</strong><br />

variância (ANOVA one-way) para ca<strong>da</strong> grupo, para se<br />

verificar o seu comportamento em ca<strong>da</strong> condição <strong>de</strong><br />

prática. E na fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação efectuou-se uma análise<br />

<strong>de</strong> variância a <strong>do</strong>is factores (4 grupos x 5 blocos<br />

<strong>de</strong> tentativas), com medi<strong>da</strong>s repeti<strong>da</strong>s no segun<strong>do</strong><br />

factor (ANOVA two-way). O teste post-hoc <strong>de</strong> Tukey<br />

i<strong>de</strong>ntificou a localização <strong>da</strong>s diferenças significativas.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 336–346 339


340<br />

João <strong>de</strong> P. Pinheiro, Umberto C. Corrêa<br />

RESULTADOS<br />

Erro absoluto<br />

Ao observar a Figura 2 nota-se que to<strong>do</strong>s os grupos<br />

diminuíram o erro absoluto durante a fase <strong>de</strong> estabilização.<br />

Essa observação foi confirma<strong>da</strong> pelas ANO-<br />

VAS. Para o grupo <strong>de</strong> prática constante foram encontra<strong>da</strong>s<br />

diferenças significativas (F 7;91 =2,65;<br />

p


Figura 3. Médias <strong>da</strong> magnitu<strong>de</strong> <strong>do</strong> timing relativo <strong>do</strong>s cinco componentes (1°, 2°, 3°, 4° e 5°) <strong>do</strong>s grupos <strong>de</strong> prática constante, aleatória,<br />

constante-aleatória e aleatória-constante, nas fases <strong>de</strong> estabilização (E1 a E8) e a<strong>da</strong>ptação (A1 a A4), por blocos <strong>de</strong> nove tentativas.<br />

grupo <strong>de</strong> prática aleatória-constante (p


342<br />

João <strong>de</strong> P. Pinheiro, Umberto C. Corrêa<br />

p=0,017), porém, o teste <strong>de</strong> Tukey não conseguiu<br />

mostrar entre quais blocos ocorreram tais diferenças.<br />

Ao contrário <strong>da</strong> fase anterior, na fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação<br />

to<strong>do</strong>s os grupos tiveram uma tendência a adiantar a<br />

resposta, além <strong>de</strong> terem <strong>de</strong>sempenho semelhante<br />

(Figura 2). A ANOVA two-way <strong>de</strong>tectou diferenças<br />

apenas entre os blocos <strong>de</strong> tentativas (F 4;208=114,73;<br />

p


fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação [λ=0,20 (F 5;9=7,32; p=0,01)],<br />

sen<strong>do</strong> que a análise univaria<strong>da</strong> apontou tais diferenças<br />

no primeiro (F 1;13=19,16; p


344<br />

João <strong>de</strong> P. Pinheiro, Umberto C. Corrêa<br />

macro-estrutura. Já os grupos <strong>de</strong> prática aleatória e<br />

aleatória-constante alteraram, respectivamente, cinco<br />

e quatro componentes. Esses resulta<strong>do</strong>s permitem<br />

inferir que os grupos <strong>de</strong> prática aleatória e aleatóriaconstante<br />

foram mais consistentes <strong>do</strong> que o grupo<br />

<strong>de</strong> prática constante porque foram capazes <strong>de</strong> “sacrificar”<br />

mais o seu padrão <strong>de</strong> movimento em termos<br />

<strong>da</strong> macro-estrutura, em prol <strong>da</strong> manutenção <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sempenho. Portanto, eles foram mais flexíveis <strong>do</strong><br />

que o grupo <strong>de</strong> prática constante.<br />

Mas por que esses grupos foram mais flexíveis? Uma<br />

possível resposta está na prática aleatória. Po<strong>de</strong> ser<br />

que a prática aleatória tenha possibilita<strong>do</strong> aos grupos<br />

uma maior disponibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> recursos para<br />

li<strong>da</strong>r com mu<strong>da</strong>nças temporais, já que foi esse o<br />

aspecto varia<strong>do</strong> durante a prática. É importante<br />

notar que os grupos <strong>de</strong> prática aleatória e aleatóriaconstante<br />

tiveram disponibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> mu<strong>da</strong>r a<br />

macro-estrutura e por isso foram melhores. Essa<br />

inferência ganha suporte, também, nos resulta<strong>do</strong>s<br />

relativos à micro-estrutura, visto que o grupo <strong>de</strong><br />

prática constante mostrou-se mais inconsistente <strong>do</strong><br />

que <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> prática aleatória. Neste caso, po<strong>de</strong>se<br />

pensar que o grupo <strong>de</strong> prática constante procurou<br />

a<strong>da</strong>ptar-se via alteração <strong>de</strong> parâmetros, diferentemente<br />

<strong>do</strong>s outros grupos que se a<strong>da</strong>ptaram via<br />

modificação <strong>da</strong> macro-estrutura.<br />

Uma outra forma <strong>de</strong> colocar essas interpretações<br />

refere-se à modificação na micro-estrutura <strong>da</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

portanto, apenas alterações em parâmetros não<br />

foram suficiente para <strong>da</strong>r conta <strong>da</strong> perturbação (alteração<br />

<strong>da</strong> <strong>de</strong>saceleração) que foi <strong>de</strong> tal envergadura<br />

que exigiu modificação <strong>do</strong>s próprios componentes <strong>da</strong><br />

habili<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

É importante ressaltar que esses resulta<strong>do</strong>s diferem<br />

<strong>da</strong>queles obti<strong>do</strong>s por Corrêa (4), que utilizou tarefa e<br />

<strong>de</strong>lineamento semelhantes, porém com veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

constante ao invés <strong>de</strong> <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo<br />

visual. No estu<strong>do</strong> acima cita<strong>do</strong>, Corrêa não encontrou<br />

diferenças entre os grupos para ambas medi<strong>da</strong>s<br />

<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho – erros absoluto e variável - ao contrário<br />

<strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong>, no qual os grupos <strong>de</strong> prática<br />

aleatória e aleatória-constante foram mais consistentes<br />

<strong>do</strong> que o grupo <strong>de</strong> prática constante. O<br />

presente estu<strong>do</strong> não encontrou diferenças entre o<br />

grupo <strong>de</strong> prática constante-aleatória e os <strong>de</strong>mais grupos<br />

nas medi<strong>da</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 336–346<br />

Em relação à direcção <strong>da</strong> resposta (erro constante),<br />

observou-se que to<strong>do</strong>s os grupos adiantaram a resposta<br />

na fase <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação. Uma possível explicação<br />

para isso está no fato <strong>de</strong> o valor <strong>de</strong> <strong>de</strong>saceleração<br />

introduzi<strong>do</strong> ter aumenta<strong>do</strong> o tempo para execução<br />

<strong>da</strong> tarefa e, como consequência, os indivíduos realizavam<br />

os cinco toques bem antes <strong>da</strong> chega<strong>da</strong> <strong>do</strong><br />

estímulo luminoso. Mais especificamente, os indivíduos<br />

executavam rapi<strong>da</strong>mente os quatro primeiros<br />

toques e ficavam “tão ansiosos” para a execução <strong>do</strong><br />

último toque que o mesmo era efectua<strong>do</strong> antecipa<strong>da</strong>mente.<br />

Em conclusão, os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> presente estu<strong>do</strong> permitem<br />

inferir que as práticas aleatória e aleatóriaconstante<br />

possibilitaram melhor a<strong>da</strong>ptação em termos<br />

<strong>da</strong> consistência <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong> que a prática<br />

constante. Esses resulta<strong>do</strong>s permitem sugerir, também,<br />

em concordância com Pinheiro e Corrêa (14),<br />

que o <strong>de</strong>sempenho em tarefas complexas <strong>de</strong> timing<br />

coinci<strong>de</strong>nte com veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> constante é diferente <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sempenho em tarefas complexas <strong>de</strong> timing coinci<strong>de</strong>nte<br />

com <strong>de</strong>saceleração <strong>do</strong> estímulo visual. Em termos<br />

<strong>de</strong> futuros estu<strong>do</strong>s, visualiza-se a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> se explorar a combinação <strong>de</strong> aceleração com <strong>de</strong>saceleração,<br />

bem como outros componentes que<br />

po<strong>de</strong>m ser manipula<strong>do</strong>s na prática, como o componente<br />

motor e a combinação <strong>do</strong> perceptivo com o<br />

motor.<br />

NOTA<br />

Esta Pesquisa foi fomenta<strong>da</strong> pela Fun<strong>da</strong>ção <strong>de</strong><br />

Amparo à Pesquisa <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> São Paulo –<br />

FAPESP.


CORRESPONDÊNCIA<br />

João <strong>de</strong> Paula Pinheiro<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo<br />

Escola <strong>de</strong> Educação Física e Esporte<br />

Laboratório <strong>de</strong> Comportamento Motor<br />

Av. Prof. Mello Moraes, 65<br />

CEP 05508-900 São Paulo – SP<br />

BRASIL<br />

E-mail: joaop@usp.br<br />

Estrutura <strong>de</strong> prática<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 336–346 345


346<br />

João <strong>de</strong> P. Pinheiro, Umberto C. Corrêa<br />

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Estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão física na transição <strong>da</strong> infância<br />

(7-9 anos) para a puber<strong>da</strong><strong>de</strong> (15 anos):<br />

o Estu<strong>do</strong> Morfofuncional <strong>da</strong> Criança Vianense<br />

Luis Paulo Rodrigues 1,2<br />

Sérgio Angélico 1<br />

Lin<strong>da</strong> Saraiva 1<br />

Pedro Bezerra 1,3<br />

RESUMO<br />

O objectivo <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> foi o <strong>de</strong> inquirir sobre a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong>s trajectórias <strong>de</strong> aptidão física entre a infância e o final <strong>da</strong><br />

puber<strong>da</strong><strong>de</strong>. Cento e setenta e quatro rapazes e raparigas foram<br />

anualmente avalia<strong>do</strong>s em sete provas constituintes <strong>de</strong> uma<br />

bateria <strong>de</strong> aptidão física durante três anos consecutivos na<br />

infância (7, 8 e 9 anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong>), sen<strong>do</strong> sujeitos a uma nova<br />

repetição passa<strong>do</strong>s seis anos (15 anos). A estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s<br />

resulta<strong>do</strong>s foi aferi<strong>da</strong> através <strong>do</strong>s coeficientes <strong>de</strong> auto-correlação<br />

(Spearman e Pearson) e <strong>do</strong> Kappa <strong>de</strong> Cohen (K). Os resulta<strong>do</strong>s<br />

encontra<strong>do</strong>s <strong>de</strong>monstraram que a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão<br />

física na transição <strong>do</strong> perío<strong>do</strong> pubertário (9-15 anos) foi menor<br />

<strong>do</strong> que na infância (7-9 anos), e os rapazes foram sempre mais<br />

estáveis que as raparigas. Os valores <strong>de</strong> auto-correlação interi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

variaram <strong>de</strong> 0,43 a 0,81 entre os 7 e os 9 anos, e <strong>de</strong> 0,23<br />

a 0,66 <strong>do</strong>s 9 aos 15 anos. Na generali<strong>da</strong><strong>de</strong>, o tracking encontra<strong>do</strong><br />

ao longo <strong>da</strong>s i<strong>da</strong><strong>de</strong>s estu<strong>da</strong><strong>da</strong>s foi bastante baixo (K entre<br />

0,11 a 0,33), mas quan<strong>do</strong> analisa<strong>da</strong> a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> relativa a<br />

quatro canais percentílicos, percebe-se que as crianças com piores<br />

prestações ten<strong>de</strong>m a permanecer mais no seu canal percentílico<br />

(p75).<br />

Palavras-chave: tracking, estabili<strong>da</strong><strong>de</strong>, aptidão física, EMCV, longitudinal,<br />

a<strong>do</strong>lescência.<br />

1 Instituto Politécnico Viana <strong>do</strong> Castelo<br />

Portugal<br />

2 LIBEC<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> Minho<br />

Portugal<br />

3 Southern Cross University<br />

Austrália<br />

ABSTRACT<br />

Tracking physical fitness from childhood (7-to-9 years old) to<br />

late puberty (15 years-old): the Estu<strong>do</strong> Morfofuncional <strong>da</strong><br />

Criança Vianense.<br />

Our main goal in this study was to un<strong>de</strong>rstand the stability and tracking<br />

of physical fitness from childhood to late puberty. One hundred seventy<br />

four Portuguese boys and girls, participants on the Estu<strong>do</strong><br />

Morfofuncional <strong>da</strong> Criança Vianense, were annually assessed on seven<br />

physical fitness tests for three consecutive times during pre-pubertal<br />

years (ages 7-, 8-, and 9-years old), and once at late puberty (15-years<br />

old).<br />

Tracking was assessed using auto-correlation coefficients (Spearman<br />

and Pearson) and Cohen’s Kappa (K). Results showed higher stability<br />

during pre-puberty years (7-to-9-years old) compared with pubertal<br />

years (9-to-15-years-old), with boys’ fitness levels being more stable<br />

than girls. Overall age-to-age correlations for 7 to 9 years old ranged<br />

between 0,43 and 0,81, and 0,23 and 0,66 for 5 to 15 years old.<br />

Tracking across all ages was low (K ranging from 0,11 to 0,33), but<br />

children classified in the lower quartile (< p25) ten<strong>de</strong>d more to remain<br />

on the same performance channel, while the ones classified in the higher<br />

quartile (> p75) changed position more often<br />

Key-words: tracking, physical fitness, EMCV, longitudinal, a<strong>do</strong>lescence.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357 347


348<br />

Luis Paulo Rodrigues, Sérgio Angélico, Lin<strong>da</strong> Saraiva, Pedro Bezerra<br />

INTRODUÇÃO<br />

A crescente preocupação com a implementação <strong>de</strong><br />

estilos <strong>de</strong> vi<strong>da</strong> activos leva a que os níveis <strong>de</strong> aptidão<br />

física (ApF) <strong>da</strong>s populações jovens sejam encara<strong>do</strong>s<br />

hoje em dia como factor fun<strong>da</strong>mental na potenciação<br />

<strong>da</strong>s melhorias <strong>de</strong> saú<strong>de</strong>. As evidências actuais apontam<br />

para um <strong>de</strong>clínio crescente <strong>do</strong>s níveis <strong>de</strong> aptidão<br />

física na criança e no jovem (24, 26, 33). Ao mesmo<br />

tempo, verifica-se uma redução acentua<strong>da</strong> <strong>do</strong>s tempos<br />

e intensi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong> física e um aumento<br />

<strong>do</strong>s factores <strong>de</strong> risco para a saú<strong>de</strong> em populações<br />

ca<strong>da</strong> vez mais jovens, o que sugere a importância <strong>da</strong><br />

aptidão física na infância como factor protector <strong>de</strong>ste<br />

fenómeno (8,15,16,17). Aliás, na aproximação, já clássica,<br />

<strong>da</strong> relação entre aptidão física e activi<strong>da</strong><strong>de</strong> física,<br />

estas são consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>s como factores que se influenciam<br />

mutuamente na <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong> saú<strong>de</strong> na a<strong>do</strong>lescência<br />

e i<strong>da</strong><strong>de</strong> adulta (21).<br />

Apesar <strong>de</strong> existir um vasto conhecimento nacional e<br />

internacional acerca <strong>da</strong> aptidão física <strong>da</strong>s crianças e<br />

jovens, os estu<strong>do</strong>s longitudinais que nos po<strong>de</strong>m permitir<br />

inferir acerca <strong>da</strong>s reais trajectórias <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento<br />

são reconheci<strong>da</strong>mente escassos e centramse<br />

essencialmente no perío<strong>do</strong> pós-pubertário e na<br />

passagem para a i<strong>da</strong><strong>de</strong> adulta (5, 6). Neste contexto, o<br />

estu<strong>do</strong> <strong>da</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> (ou tracking), entendi<strong>da</strong> como<br />

a manutenção <strong>da</strong>s posições relativas <strong>de</strong> uma variável<br />

no seio <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> pertença, assume uma relevância<br />

fun<strong>da</strong>mental para a melhor compreensão <strong>da</strong>s trajectórias<br />

individuais <strong>da</strong> ApF ao longo <strong>do</strong> crescimento<br />

e na sua relação particular com a saú<strong>de</strong> (17).<br />

O que sabemos hoje sobre a aptidão física <strong>de</strong> crianças<br />

sugere a existência <strong>de</strong> uma gran<strong>de</strong> variabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

interindividual, que ten<strong>de</strong> a aumentar com i<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Presumir que a ApF se <strong>de</strong>senvolve <strong>de</strong> forma estável<br />

pressupõe um risco aumenta<strong>do</strong> para as crianças que<br />

exibem <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ce<strong>do</strong> menor proficiência, já que não só<br />

continuariam nessa situação ao longo <strong>do</strong> crescimento<br />

como ain<strong>da</strong> por cima ten<strong>de</strong>riam a registar menos<br />

melhorias. Ilustrativo <strong>de</strong>ste exemplo são os resulta<strong>do</strong>s<br />

<strong>da</strong> prova <strong>de</strong> resistência aeróbia incluí<strong>da</strong> no<br />

Estu<strong>do</strong> Morfofuncional <strong>da</strong> Criança Vianense, on<strong>de</strong> os<br />

valores entre os seis e os <strong>de</strong>z anos <strong>do</strong> p90 melhoraram<br />

cerca <strong>de</strong> três vezes mais que os <strong>do</strong> p10 em<br />

ambos os sexos (28 ,29).<br />

O conhecimento <strong>do</strong> fenómeno <strong>da</strong> maior ou menor<br />

estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> ApF é ain<strong>da</strong> incipiente no que diz<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357<br />

respeito à passagem <strong>da</strong> infância para o final <strong>da</strong><br />

puber<strong>da</strong><strong>de</strong>. A maior parte <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s tem-se sobretu<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>bruça<strong>do</strong> sobre as relações entre o final <strong>da</strong><br />

puber<strong>da</strong><strong>de</strong> e a i<strong>da</strong><strong>de</strong> adulta, com resulta<strong>do</strong>s indicativos<br />

<strong>de</strong> tracking mo<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> a alto nas diversas componentes<br />

<strong>da</strong> ApF (25, 5, 21). O facto <strong>de</strong> os valores regista<strong>do</strong>s<br />

para a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> ApF na i<strong>da</strong><strong>de</strong> adulta<br />

serem quase sempre mais eleva<strong>do</strong>s <strong>do</strong> que os relativos<br />

à activi<strong>da</strong><strong>de</strong> física (25, 21) reforça a utili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong><br />

tracking na ApF durante a infância e juventu<strong>de</strong>. A<br />

existência <strong>de</strong> razoáveis níveis <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> entre a<br />

infância e pós-puber<strong>da</strong><strong>de</strong> seria pois motivo para<br />

reforçar a vali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> diagnóstico e estimulação precoce<br />

<strong>da</strong> ApF como estratégia <strong>de</strong> intervenção num<br />

momento em que as crianças se encontram especialmente<br />

sensíveis às modificações comportamentais.<br />

Deste mo<strong>do</strong> po<strong>de</strong>r-se-ão assegurar melhores níveis<br />

<strong>de</strong> aptidão física na passagem para a vi<strong>da</strong> adulta,<br />

com a consequente a<strong>do</strong>pção <strong>de</strong> estilos <strong>de</strong> vi<strong>da</strong> mais<br />

saudáveis. Este cenário parece ser suporta<strong>do</strong> por<br />

alguns resulta<strong>do</strong>s que sugerem que os mais aptos<br />

durante a infância ten<strong>de</strong>m a perservar esta característica<br />

durante a a<strong>do</strong>lescência (17) e a ser mais activos<br />

na i<strong>da</strong><strong>de</strong> adulta (21, 11).<br />

Entre as várias componentes <strong>da</strong> aptidão física, a resistência<br />

aeróbia, a força ab<strong>do</strong>minal e a flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong> têm<br />

si<strong>do</strong> aponta<strong>da</strong>s (conjuntamente com a composição<br />

corporal que não é trata<strong>da</strong> neste estu<strong>do</strong>) como as<br />

mais relaciona<strong>da</strong>s com a saú<strong>de</strong> geral (health-related<br />

physical fitness). A aptidão aeróbia parece apresentar<br />

uma estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> durante o perío<strong>do</strong> correspon<strong>de</strong>nte<br />

à passagem <strong>da</strong> infância para a puber<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

com os rapazes a evi<strong>de</strong>nciarem geralmente valores<br />

mais eleva<strong>do</strong>s que os pares <strong>do</strong> sexo oposto. Os valores<br />

<strong>de</strong> auto-correlações encontra<strong>do</strong>s na literatura referem-se<br />

a provas diferencia<strong>da</strong>s (VO2máx, corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> 600<br />

metros, corri<strong>da</strong> <strong>da</strong> milha) e i<strong>da</strong><strong>de</strong>s iniciais também<br />

distintas mas com intervalos <strong>de</strong> tempo semelhantes<br />

(≈4 anos). São referi<strong>da</strong>s correlações <strong>de</strong> 0,44 e 0,39<br />

entre as i<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> 10-14 anos, 0,62 e 0,40 para os<br />

7–11 anos, e 0,56 e 0,42 aos 9–12 anos, respectivamente<br />

para rapazes e raparigas, e <strong>de</strong> 0,55 para jovens<br />

entre os oito e os <strong>do</strong>ze anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> (14, 17, 23, 31).<br />

A estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s prestações <strong>de</strong> força relata<strong>da</strong>s na<br />

literatura varia segun<strong>do</strong> os grupos musculares testa<strong>do</strong>s.<br />

Na força superior, medi<strong>da</strong> pelo tempo máximo<br />

<strong>de</strong> suspensão na barra, os valores situam-se entre


0,52 e 0,54 para rapazes (8 aos 14, e 10 aos 16<br />

anos), e 0,44 em raparigas entre os oito e os catorze<br />

anos (9, 12). Nas prestações <strong>de</strong> força média ab<strong>do</strong>minal<br />

(entre os 10–16 e 9–12 anos) foram encontra<strong>da</strong>s correlações<br />

<strong>de</strong> 0,40 e 0,46 para os elementos <strong>do</strong> sexo<br />

masculino e <strong>de</strong> 0,47 no sexo feminino (12). Na força<br />

inferior e no perío<strong>do</strong> entre os sete e os onze anos <strong>de</strong><br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong>, rapazes e raparigas obtiveram valores respectivamente<br />

<strong>de</strong> 0,43 e 0,40 na prova <strong>de</strong> salto em comprimento<br />

sem corri<strong>da</strong> preparatória (14).<br />

A estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> tem si<strong>do</strong> pouco estu<strong>da</strong><strong>da</strong><br />

neste perío<strong>do</strong> etário, mas numa prova <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

lança<strong>da</strong> <strong>de</strong> 15 e 20 metros a auto-correlação<br />

encontra<strong>da</strong> entre os sete e os onze anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> foi<br />

<strong>de</strong> 0,54 nos rapazes e 0,50 para as raparigas (14). Na<br />

flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong> têm si<strong>do</strong> encontra<strong>do</strong>s valores <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

razoáveis no teste <strong>de</strong> sit-and-reach, varian<strong>do</strong><br />

entre 0,52 e 0,67 nos rapazes, e 0,44 e 0,72 nas<br />

raparigas, entre os 8-14 e 9-12 anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> respectivamente<br />

(9, 23).<br />

No presente estu<strong>do</strong>, e <strong>da</strong><strong>da</strong> a falta <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />

natureza longitudinal relatan<strong>do</strong> este comportamento,<br />

propusemo-nos inquirir sobre a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s<br />

trajectórias <strong>de</strong> ApF entre a infância e o final <strong>da</strong><br />

puber<strong>da</strong><strong>de</strong>. É nossa expectativa po<strong>de</strong>r aju<strong>da</strong>r a perceber<br />

melhor a natureza <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong>s componentes<br />

<strong>da</strong> ApF numa fase julga<strong>da</strong> tão importante<br />

<strong>da</strong> vi<strong>da</strong> as crianças e jovens. Será que as crianças<br />

mais aptas crescem naturalmente para serem jovens<br />

igualmente aptos ou a “norma” (e o inverso com os<br />

menos aptos)? Qual é a força <strong>do</strong> condicionamento, a<br />

influência, que os níveis <strong>de</strong> ApF exibi<strong>do</strong>s em criança<br />

exercem sobre os momentos mais tardios <strong>de</strong> vi<strong>da</strong>?<br />

Será que a puber<strong>da</strong><strong>de</strong> se perfila como momento singular<br />

na <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong>s trajectórias <strong>de</strong> ApF? Será<br />

que a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> (ou falta <strong>de</strong>la) neste perío<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

vi<strong>da</strong> é semelhante para to<strong>da</strong>s as componentes <strong>de</strong><br />

ApF e in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte <strong>do</strong> género?<br />

Estas são algumas <strong>da</strong>s questões que preten<strong>de</strong>mos<br />

abor<strong>da</strong>r nesta investigação, em que 174 rapazes e<br />

raparigas foram anualmente avalia<strong>do</strong>s em sete provas<br />

constituintes <strong>de</strong> uma bateria <strong>de</strong> ApF durante três<br />

anos consecutivos na infância (7, 8 e 9 anos <strong>de</strong><br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong>), sen<strong>do</strong> sujeitos a uma nova repetição passa<strong>do</strong>s<br />

seis anos (15 anos). À luz <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s encontra<strong>do</strong>s<br />

esperamos po<strong>de</strong>r melhor perspectivar as intervenções<br />

na melhoria <strong>da</strong> ApF na infância e juventu<strong>de</strong>.<br />

Estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão física<br />

MATERIAL E MÉTODOS<br />

O <strong>de</strong>lineamento experimental <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> é tipicamente<br />

longitudinal apesar <strong>de</strong> não apresentar uniformi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

nos intervalos <strong>de</strong> testagem. A amostra <strong>de</strong>fini<strong>da</strong><br />

foi avalia<strong>da</strong> em quatro momentos distintos, três<br />

<strong>de</strong>les antes <strong>da</strong> puber<strong>da</strong><strong>de</strong> (7, 8, e 9 anos) e um<br />

situa<strong>do</strong> num momento tardio ou mesmo final <strong>do</strong><br />

salto pubertário (15 anos). O salto <strong>de</strong> seis anos na<br />

recolha <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s teve como propósito explícito evitar<br />

as perturbações naturais <strong>de</strong>correntes <strong>da</strong> gran<strong>de</strong><br />

variabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s ritmos individuais característicos<br />

<strong>do</strong> perío<strong>do</strong> pubertário, e retomar a análise num<br />

momento final ou próximo <strong>do</strong> final <strong>de</strong>ste perío<strong>do</strong>.<br />

Não foram utiliza<strong>do</strong>s neste estu<strong>do</strong> quaisquer indica<strong>do</strong>res<br />

<strong>do</strong> estatuto maturacional <strong>da</strong>s crianças e<br />

jovens que nos permitam assegurar que este intervalo<br />

<strong>de</strong> seis anos incluiu o momento <strong>de</strong> salto<br />

pubertário para to<strong>da</strong>s os sujeitos, mas crianças<br />

europeias e norte-americanas têm si<strong>do</strong> geralmente<br />

classifica<strong>da</strong>s no primeiro estádio <strong>do</strong>s indica<strong>do</strong>res<br />

sexuais secundários aos 9 anos (pré-puber<strong>da</strong><strong>de</strong>), e<br />

no último estádio, indicativo <strong>do</strong> final <strong>da</strong> puber<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

aos 15 anos (22).<br />

Os <strong>da</strong><strong>do</strong>s relativos aos três primeiros momentos<br />

foram extraí<strong>do</strong>s <strong>do</strong> EMCV, investigação que <strong>de</strong>correu<br />

<strong>de</strong> 1997 a 2000 e que recolheu <strong>da</strong><strong>do</strong>s morfológicos,<br />

bio-sociais e <strong>de</strong> aptidão física <strong>de</strong> 2386 crianças pertencentes<br />

a quinze escolas <strong>do</strong> 1º Ciclo <strong>do</strong> Ensino Básico<br />

<strong>de</strong> Viana <strong>do</strong> Castelo. Assim, vamos referir-nos apenas<br />

aos procedimentos relativos ao quarto momento <strong>de</strong><br />

recolha <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s (15 anos), já que os três primeiros<br />

foram já <strong>de</strong>scritos anteriormente (28, 29, 30).<br />

Amostra<br />

Este estu<strong>do</strong> apresenta os resulta<strong>do</strong>s <strong>da</strong>s componentes<br />

<strong>de</strong> ApF <strong>de</strong> 174 jovens (101 rapazes e 73 raparigas)<br />

que foram avalia<strong>do</strong>s longitudinalmente em quatro<br />

momentos, correspon<strong>de</strong>n<strong>do</strong> a uma média <strong>de</strong><br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong> similar para ambos os géneros, <strong>de</strong> respectivamente<br />

7,1, 8,1, 9,1 e 15,1 anos (DP= 0,4).<br />

A amostra foi <strong>de</strong>senha<strong>da</strong> com o objectivo <strong>de</strong> seguir<br />

após a puber<strong>da</strong><strong>de</strong> as crianças pertencentes ao EMCV.<br />

De um conjunto inicial <strong>de</strong> 435 elementos (203 rapazes,<br />

216 raparigas), foram i<strong>de</strong>ntifica<strong>do</strong>s 325 jovens<br />

em nove escolas EB2,3 e Secundárias <strong>do</strong> Concelho<br />

<strong>de</strong> Viana <strong>do</strong> Castelo (EB 2,3 Frei Bartolomeu <strong>do</strong>s<br />

Mártires; EB 2,3 Viana <strong>do</strong> Castelo; EB 2,3 Dr. Pedro<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357 349


350<br />

Luis Paulo Rodrigues, Sérgio Angélico, Lin<strong>da</strong> Saraiva, Pedro Bezerra<br />

Barbosa; EB 2,3 Pintor José <strong>de</strong> Brito; EB 2,3 <strong>de</strong><br />

Lanheses; Externato <strong>da</strong>s Neves; ES Santa Maria<br />

Maior; ES Monserrate). Desta amostra, três alunos<br />

<strong>de</strong>sistiram <strong>de</strong> estu<strong>da</strong>r e outros três não foram autoriza<strong>do</strong>s<br />

pelos pais a participar no estu<strong>do</strong>, 13 encontravam-se<br />

<strong>do</strong>entes ou lesiona<strong>do</strong>s no momento <strong>da</strong> avaliação,<br />

23 recusaram-se a realizar os testes <strong>de</strong> ApF, e<br />

não foi possível avaliar outros 37 alunos <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> a<br />

ausência <strong>do</strong>s <strong>do</strong>centes ou <strong>do</strong>s próprios alunos no dia<br />

marca<strong>do</strong> para a avaliação <strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> ApF.<br />

Consequentemente foram avalia<strong>do</strong>s 246 alunos,<br />

representan<strong>do</strong> 76% <strong>do</strong>s alunos que haviam si<strong>do</strong> previamente<br />

i<strong>de</strong>ntifica<strong>do</strong>s e que permaneceram no sistema<br />

educativo no concelho. Destes, e <strong>da</strong><strong>da</strong> a natureza<br />

longitudinal <strong>de</strong>sta análise, são apresenta<strong>do</strong>s neste<br />

estu<strong>do</strong> apenas os <strong>da</strong><strong>do</strong>s referentes aos 174 jovens<br />

que participaram em to<strong>do</strong>s os quatro momentos <strong>de</strong><br />

testagem.<br />

Testes <strong>de</strong> Aptidão Física<br />

A bateria <strong>de</strong> ApF utiliza<strong>da</strong> foi a previamente a<strong>do</strong>pta<strong>da</strong><br />

no EMCV (29) e realizou-se na seguinte or<strong>de</strong>m:<br />

teste <strong>de</strong> tempo máximo <strong>de</strong> suspensão na barra<br />

(TSB), sit-and-reach (SR), corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> agili<strong>da</strong><strong>de</strong> 4x10<br />

metros (shuttle-run) (SHR), número <strong>de</strong> ab<strong>do</strong>minais<br />

em 60 segun<strong>do</strong>s com membros inferiores flecti<strong>do</strong>s e<br />

membros superiores cruza<strong>do</strong>s sobre o peito (ABD),<br />

salto em comprimento sem corri<strong>da</strong> preparatória<br />

(SCP), a corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> em 50 metros (C50),<br />

e a corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> resistência em vaivém <strong>de</strong> 20 metros<br />

(CVV).<br />

Recolha <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

Foram solicita<strong>da</strong>s e obti<strong>da</strong>s autorizações <strong>do</strong> Centro<br />

<strong>de</strong> Área Educativa <strong>de</strong> Viana <strong>do</strong> Castelo, <strong>do</strong>s<br />

Conselhos Executivos e <strong>do</strong>s Conselhos Pedgaógicos<br />

<strong>da</strong>s Escolas, <strong>do</strong>s professores <strong>de</strong> Educação Física <strong>da</strong>s<br />

turmas envolvi<strong>da</strong>s, e <strong>do</strong>s pais e <strong>do</strong>s jovens pertencentes<br />

à amostra. No caso <strong>do</strong>s pedi<strong>do</strong>s <strong>de</strong> autorização<br />

entregues aos alunos/pais eram incluí<strong>do</strong>s os<br />

valores anteriormente regista<strong>do</strong>s pelo aluno (e só<br />

<strong>de</strong>le) nos quatro anos <strong>do</strong> EMCV. Esta estratégia foi<br />

utiliza<strong>da</strong> para aumentar o interesse <strong>do</strong>s alunos na<br />

participação nos testes. Após o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> testagens,<br />

to<strong>da</strong>s as escolas e alunos envolvi<strong>do</strong>s receberam uma<br />

informação conten<strong>do</strong> os seus resulta<strong>do</strong>s individuais<br />

e médios <strong>da</strong> escola.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357<br />

Devi<strong>do</strong> à diversi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> escolas e turmas envolvi<strong>da</strong>s,<br />

a equipa <strong>de</strong> observa<strong>do</strong>res foi constituí<strong>da</strong> por seis elementos<br />

que, em grupos <strong>de</strong> <strong>do</strong>is, se <strong>de</strong>slocaram a<br />

ca<strong>da</strong> escola para realizar a avaliação <strong>de</strong> ApF nas<br />

aulas <strong>de</strong> Educação Física e na presença <strong>do</strong> professor<br />

<strong>da</strong> turma. A testagem foi inteiramente conduzi<strong>da</strong><br />

nas instalações (ginásios e espaços <strong>de</strong>sportivos exteriores)<br />

utiliza<strong>da</strong>s pelas escolas envolvi<strong>da</strong>s e <strong>de</strong>correu<br />

durante os meses <strong>de</strong> Abril e Maio. No total foram<br />

visita<strong>da</strong>s 89 turmas, conten<strong>do</strong> ca<strong>da</strong> uma <strong>de</strong> 1 a 21<br />

alunos a serem testa<strong>do</strong>s. To<strong>do</strong>s os procedimentos<br />

utiliza<strong>do</strong>s respeitaram as normas internacionais <strong>de</strong><br />

experimentação com humanos, expressas na<br />

Declaração <strong>de</strong> Helsínquia <strong>de</strong> 1975.<br />

Controlo <strong>de</strong> quali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

A execução <strong>do</strong>s testes obe<strong>de</strong>ceu aos protocolos <strong>de</strong>scritos<br />

nas baterias <strong>de</strong> teste <strong>de</strong> on<strong>de</strong> são originários<br />

(1,2,10). Na C50 e SHR foram regista<strong>do</strong>s <strong>do</strong>is tempos,<br />

sen<strong>do</strong> a média consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> como resulta<strong>do</strong><br />

final. As equipas <strong>de</strong> observação, constituí<strong>da</strong>s por<br />

jovens licencia<strong>do</strong>s <strong>do</strong> Curso <strong>de</strong> Educação Física,<br />

foram previamente treina<strong>da</strong>s nas tarefas específicas<br />

que <strong>de</strong>sempenhavam. De acor<strong>do</strong> com os procedimentos<br />

anteriormente utiliza<strong>do</strong>s no EMCV, um em<br />

ca<strong>da</strong> <strong>do</strong>ze alunos foi escolhi<strong>do</strong> aleatoriamente para<br />

repetir a execução <strong>do</strong>s testes (à excepção <strong>do</strong>s ABD e<br />

CVV, <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> ao eleva<strong>do</strong> esforço dispendi<strong>do</strong> para a<br />

sua realização), com a finali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> se aferir a fiabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong> avaliação. Os coeficientes <strong>de</strong> correlação<br />

intra-classe resultantes <strong>de</strong>sta repetição situam-se<br />

entre os 0,78 no TSB e os 0,95 no SR, <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong>s<br />

limites consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s como normais para um estu<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sta natureza (32).<br />

Os <strong>da</strong><strong>do</strong>s finais, após introdução na base <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

informatiza<strong>da</strong>, foram escrutina<strong>do</strong>s para <strong>de</strong>tecção <strong>de</strong><br />

possíveis erros. O registo <strong>de</strong> distribuição <strong>de</strong> ca<strong>da</strong><br />

variável foi analisa<strong>do</strong> e to<strong>do</strong>s os valores <strong>de</strong>tecta<strong>do</strong>s<br />

como extremos foram reconfirma<strong>do</strong>s nos registos<br />

originais e corrigi<strong>do</strong>s ou apaga<strong>do</strong>s (nos casos em<br />

que existia erro evi<strong>de</strong>nte no registo original).<br />

Procedimentos estatísticos<br />

O comportamento <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> variável ao longo <strong>da</strong>s diferentes<br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong>s e segun<strong>do</strong> o sexo, é <strong>de</strong>scrito através<br />

<strong>do</strong>s valores <strong>da</strong> média (M) ± <strong>de</strong>svio-padrão (DP). A<br />

normali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> distribuiçao <strong>da</strong>s variáveis em ca<strong>da</strong>


Estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão física<br />

Quadro 1. Valores <strong>de</strong>scritivos (número, média e <strong>de</strong>svio padrão) <strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> aptidão física em rapazes e raparigas ao longo <strong>do</strong>s quatro momentos <strong>de</strong> observação.<br />

7 anos 8 anos 9 anos 15 anos<br />

Prova Sexo n M ±DP M ±DP M ±DP M ±DP<br />

ABD Masc 98 20,5 ±7,8 25,2 ±7,8 30,7 ±7,5 43,5 ±9,2<br />

Fem 72 19,9 ±7,2 23,1 ±8,0 27,8 ±8,8 35,1 ±11,3<br />

TSB Masc 77 14,5 ±11,6 11,7 ±11,0 13,2 ±9,9 34,2 ±14,9<br />

Fem 70 14,4 ±12,6 12,7 ±11,8 14,7 ±12,3 19,3 ±12,6<br />

SCP Masc 97 107,5 ±18,2 113,4 ±18,8 118,6 ±18,7 189,1 ±28,8<br />

Fem 72 100,5 ±16,4 105,0 ±15,4 108,9 ±16,4 156,2 ±22,3<br />

C50 Masc 94 11,4 ±1,1 10,8 ±1,0 10,2 ±1,0 7,8 ±0,9<br />

Fem 68 12,2 ±1,2 11,3 ±1,0 10,8 ±0,9 8,9 ±1,1<br />

SHR Masc 98 13,1 ±1,0 12,4 ±0,9 12,2 ±1,0 10,8 ±1,2<br />

Fem 72 13,8 ±1,1 13,0 ±1,1 12,6 ±0,8 11,8 ±1,1<br />

CVV Masc 89 24,8 ±12,0 33,3 ±15,0 37,5 ±16,1 58,7 ±21,5<br />

Fem 67 21,8 ±10,6 25,6 ±10,8 28,8 ±12,3 31,2 ±12,9<br />

SR Masc 101 25,6 ±5,8 25,0 ±6,3 23,6 ±6,3 24,6 ±7,6<br />

Fem 73 27,8 ±5,0 27,3 ±6,0 26,6 ±6,1 30,0 ±5,9<br />

Masc = masculino; Fem = feminino. TSB - teste <strong>de</strong> tempo máximo <strong>de</strong> suspensão na barra; SR - sit-and-reach; SHR corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> agili<strong>da</strong><strong>de</strong> 4x10 metros (shuttle-run);<br />

ABD - número <strong>de</strong> ab<strong>do</strong>minais em 60 segun<strong>do</strong>s; SCP - salto em comprimento sem corri<strong>da</strong> preparatória; C50 - corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> em 50 metros; CVV corri<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

resistência em vaivém <strong>de</strong> 20 metros<br />

momento foi escrutina<strong>da</strong> através <strong>do</strong> teste <strong>de</strong> Shapiro<br />

Wilks. O coeficiente <strong>de</strong> auto-correlação <strong>de</strong> Spearman<br />

foi utiliza<strong>do</strong> para <strong>de</strong>screver a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s prestações<br />

momento-a-momento nos casos em que se<br />

<strong>de</strong>tectaram distribuições não normais (ABD, TSB,<br />

C50, SHR, CVV, e SR). No teste <strong>de</strong> SH foi empregue<br />

o coeficiente <strong>de</strong> auto-correlação <strong>de</strong> Pearson. Como<br />

valores <strong>de</strong> referência enten<strong>de</strong>-se que auto-correlações<br />

abaixo <strong>de</strong> 0,30 são indica<strong>do</strong>ras <strong>de</strong> baixa estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong> a i<strong>da</strong><strong>de</strong>, entre 0,30 e 0,60 estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>,<br />

e acima <strong>de</strong>ste valor a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> é consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> a alta (20).<br />

Para avaliar a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s ao longo<br />

<strong>do</strong>s quatro momentos (tracking) foi utiliza<strong>do</strong> o Kappa<br />

<strong>de</strong> Cohen (K) que testa a permanência <strong>do</strong>s sujeitos<br />

no mesmo canal ao longo <strong>do</strong> tempo. Foi previamente<br />

estipula<strong>da</strong> a divisão em quatro canais percentílicos<br />

com os valores <strong>de</strong> corte relativos a p25, p50 e p75.<br />

Este procedimento estatístico não-paramétrico resiste<br />

a violações <strong>do</strong>s pressupostos <strong>de</strong> normali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s<br />

distribuições, e corrige para a utilização <strong>de</strong> intervalos<br />

<strong>de</strong>siguais <strong>de</strong> recolha <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s tal como acontece no<br />

nosso <strong>de</strong>lineamento experimental. Segun<strong>do</strong> as propostas<br />

<strong>de</strong> Landis e Koch (19) um valor <strong>de</strong> K> 0.75<br />

indica estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> excelente, K entre 0,40 e 0,75<br />

estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> a boa, e valores abaixo <strong>de</strong> 0.40<br />

<strong>de</strong>monstram estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> baixa.<br />

A estatística <strong>de</strong>scritiva e as auto-correlações i<strong>da</strong><strong>de</strong> a<br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong> foram obti<strong>da</strong>s no programa SPSS 11.0. Os valores<br />

<strong>de</strong> tracking foram encontra<strong>do</strong>s recorren<strong>do</strong> ao programa<br />

estatístico Longitudinal Data Analisys (LDA).<br />

RESULTADOS<br />

Resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s valores médios<br />

No Quadro 1 são apresenta<strong>do</strong>s os valores médios e<br />

respectivos <strong>de</strong>svios-padrão <strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> ApF para<br />

ca<strong>da</strong> momento <strong>de</strong> testagem e por sexo.<br />

Durante os quatro momentos <strong>de</strong> testagem verificaram-se<br />

melhorias gerais no <strong>de</strong>sempenho médio <strong>de</strong><br />

to<strong>da</strong>s as componentes <strong>da</strong> ApF, excepção feita ao teste<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357 351


352<br />

Luis Paulo Rodrigues, Sérgio Angélico, Lin<strong>da</strong> Saraiva, Pedro Bezerra<br />

<strong>de</strong> flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> tronco (SR). Neste último, e<br />

como geralmente tem si<strong>do</strong> <strong>de</strong>scrito (2, 18), existe uma<br />

pequena diminuição ao longo <strong>do</strong> perío<strong>do</strong> pré-pubertário<br />

(7, 8 , 9 anos) para <strong>de</strong>pois se verificar uma<br />

melhoria, em particular nas raparigas, durante o<br />

salto pubertário.<br />

Os rapazes obtiveram melhores prestações médias<br />

em seis <strong>do</strong>s sete testes (ABD, SCP, TSB, C50, SHR e<br />

CVV), sen<strong>do</strong> as raparigas mais proficientes no SR.<br />

Demoran<strong>do</strong> o nosso olhar especificamente nas transformações<br />

ocorri<strong>da</strong>s durante o perío<strong>do</strong> pubertário (9<br />

aos 15 anos) reparamos que as melhorias <strong>de</strong>mons-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357<br />

Quadro 2. Coeficientes <strong>de</strong> auto-correlação (i<strong>da</strong><strong>de</strong>-a-i<strong>da</strong><strong>de</strong>) <strong>da</strong>s prestações nos testes <strong>de</strong> aptidão física <strong>de</strong> rapazes e raparigas.<br />

ABD TSB<br />

7 anos 8 anos 9 anos 15 anos 7 anos 8 anos 9 anos 15 anos<br />

7 anos — 0,54 0,46 0,43 — 0,76 0,65 0,44 7 anos<br />

8 anos 0,61 — 0,60 0,37 0,65 — 0,80 0,44 8 anos<br />

9 anos 0,49 0,51 — 0,38 0,66 0,72 — 0,42 9 anos<br />

15 anos 0,38 0,43 0,23 — 0,42 0,42 0,52 — 15 anos<br />

SCP C50<br />

7 anos 8 anos 9 anos 15 anos 7 anos 8 anos 9 anos 15 anos<br />

7 anos — 0,73 0,70 0,53 — 0,71 0,63 0,42 7 anos<br />

8 anos 0,76 — 0,72 0,61 0,74 — 0,74 0,58 8 anos<br />

9 anos 0,68 0,85 — 0,69 0,70 0,697 — 0,48 9 anos<br />

15 anos 0,48 0,52 0,59 — 0,45 0,360 0,56 — 15 anos<br />

SHR CVV<br />

7 anos 8 anos 9 anos 15 anos 7 anos 8 anos 9 anos 15 anos<br />

7 anos — 0,76 0,66 0,34 — 0,60 0,43 0,22 7 anos<br />

8 anos 0,75 — 0,74 0,39 0,62 — 0,46 0,31 8 anos<br />

9 anos 0,73 0,70 — 0,45 0,55 0,73 — 0,33 9 anos<br />

15 anos 0,34 0,25 0,44 — 0,49 0,52 0,63 — 15 anos<br />

SR<br />

7 anos 8 anos 9 anos 15 anos<br />

7 anos 0,68 0,64 0,45<br />

8 anos 0,78 0,77 0,64<br />

9 anos 0,78 0,81 0,63<br />

15 anos 0,53 0,63 0,66<br />

Nota: to<strong>do</strong>s os coeficientes são significativos (p


Quadro 3. Valores <strong>de</strong> tracking (Kappa <strong>de</strong> Cohen geral e respectivos intervalos <strong>de</strong> confiança e Kappa<br />

por canal quartílico) para ca<strong>da</strong> um <strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> aptidão física para os rapazes e raparigas.<br />

representa<strong>do</strong>s no Quadro 2. Os valores encontra<strong>do</strong>s<br />

para o sexo masculino figuram na meta<strong>de</strong> inferior<br />

esquer<strong>da</strong> e os <strong>do</strong> sexo feminino na meta<strong>de</strong> superior<br />

direita <strong>da</strong> diagonal.<br />

Relativamente ao perío<strong>do</strong> pré-pubertário (7-9 anos),<br />

os valores <strong>de</strong> auto-correlação <strong>de</strong>monstram a existência<br />

<strong>de</strong> uma estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> razoável no <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s<br />

testes <strong>de</strong> TSB, SH, C50, SHR e SR em ambos os<br />

sexos, e na CVV somente para os rapazes. Quan<strong>do</strong><br />

reparamos no padrão <strong>da</strong>s correlações neste mesmo<br />

perío<strong>do</strong> verificamos que a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> prestação<br />

parece aumentar com a i<strong>da</strong><strong>de</strong> nos testes ABD e<br />

C50m nas raparigas, nos SH e CVV nos rapazes, e<br />

nos TSB e SR para ambos os sexos.<br />

Analisan<strong>do</strong> os valores <strong>da</strong>s auto-correlações entre os<br />

<strong>do</strong>is momentos consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s como imediatamente<br />

antes e após a puber<strong>da</strong><strong>de</strong> (9 e15 anos) encontramos<br />

valores <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> (0,52 a 0,66) para<br />

as prestações <strong>do</strong>s rapazes no TSB, SH, C50, CVV e<br />

SR, e apenas no SH e SR para as raparigas, sen<strong>do</strong><br />

Estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão física<br />

Kappa 95%CI kappa track<br />

p75<br />

ABD Fem 0,22 0,16-0,28 0,32 0,16 0,06 0,32<br />

Mas 0,19 0,14-0,23 0,29 0,06 0,10 0,32<br />

TSB Fem 0,23 0,18-0,29 0,31 0,06 0,13 0,43<br />

Mas 0,26 0,20-0,31 0,46 0,12 0,11 0,33<br />

SCP Fem 0,29 0,24-0,35 0,46 0,11 0,16 0,43<br />

Mas 0,33 0,29-0,38 0,51 0,25 0,17 0,39<br />

C50 Fem 0,21 0,16-0,27 0,33 0,13 0,05 0,36<br />

Mas 0,24 0,19-0,29 0,43 0,13 0,03 0,38<br />

SHR Fem 0,24 0,18-0,30 0,32 0,08 0,20 0,36<br />

Mas 0,27 0,22-0,32 0,42 0,13 0,11 0,44<br />

CVV Fem 0,11 0,05-0,16 0,21 0,00 -0,01 0,23<br />

Mas 0,23 0,18-0,28 0,41 0,04 0,11 0,34<br />

SR Fem 0,26 0,21-0,32 0,50 0,11 0,05 0,37<br />

Mas 0,33 0,28-0,37 0,52 0,13 0,20 0,44<br />

Masc = masculino; Fem = feminino. TSB - teste <strong>de</strong> tempo máximo <strong>de</strong> suspensão na barra; SR - sit-and-reach; SHR corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> agili<strong>da</strong><strong>de</strong> 4x10 metros (shuttle-run);<br />

ABD - número <strong>de</strong> ab<strong>do</strong>minais em 60 segun<strong>do</strong>s; SCP - salto em comprimento sem corri<strong>da</strong> preparatória; C50 - corri<strong>da</strong> <strong>de</strong> veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> em 50 metros; CVV corri<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

resistência em vaivém <strong>de</strong> 20 metros<br />

to<strong>do</strong>s os outros <strong>de</strong>sempenhos consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s como<br />

pouco estáveis nesta transição <strong>da</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> pubertária.<br />

Reparan<strong>do</strong> no padrão mais global <strong>da</strong>s matrizes <strong>de</strong><br />

auto-correlação - que nos dá uma i<strong>de</strong>ia mais global<br />

<strong>da</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho ao longo <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os<br />

momentos testa<strong>do</strong>s - constatamos mais uma vez que<br />

apenas o SH, CVV, e o SR nos rapazes; e o SH e o<br />

SR nas raparigas, revelam valores <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> no <strong>de</strong>sempenho longitudinal. Neste tipo<br />

<strong>de</strong> análise global <strong>de</strong>stacam-se também, mas pelos<br />

baixos valores <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> exibi<strong>do</strong>s, as prestações<br />

na CVV <strong>da</strong>s raparigas. Esta particulari<strong>da</strong><strong>de</strong> é aliás a<br />

única característica distintiva entre os sexos no que<br />

ao padrão geral <strong>da</strong>s auto-correlações diz respeito, já<br />

que em to<strong>da</strong>s as outras provas o comportamento é<br />

bastante idêntico.<br />

O valor <strong>do</strong> Kappa <strong>de</strong> Coehen (K) permite-nos estabelecer<br />

a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> trajectória <strong>do</strong>s sujeitos ao<br />

longo <strong>de</strong> vários momentos no tempo, testan<strong>do</strong> a sua<br />

permanência no mesmo canal percentílico <strong>de</strong> <strong>de</strong>sen-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357 353


354<br />

Luis Paulo Rodrigues, Sérgio Angélico, Lin<strong>da</strong> Saraiva, Pedro Bezerra<br />

volvimento. O facto <strong>de</strong> esta análise utilizar a informação<br />

<strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os momentos <strong>de</strong> testagem proporciona<br />

uma medi<strong>da</strong> mais ajusta<strong>da</strong> à ver<strong>da</strong><strong>de</strong>ira noção<br />

<strong>de</strong> traço <strong>da</strong> aptidão física <strong>do</strong> indivíduo (estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong>s posições relativas <strong>do</strong>s sujeitos ao longo <strong>do</strong><br />

tempo). Para além <strong>da</strong> medi<strong>da</strong> geral, este teste estatístico<br />

permite-nos ter uma visão <strong>do</strong> comportamento<br />

<strong>do</strong>s sujeitos em ca<strong>da</strong> um <strong>do</strong>s canais escolhi<strong>do</strong>s, permitin<strong>do</strong><br />

na prática diferenciar traça<strong>do</strong>s <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

segun<strong>do</strong> a maior ou menor proficiência exibi<strong>da</strong>.<br />

No Quadro 3 po<strong>de</strong>mos encontrar os valores <strong>do</strong> K<br />

geral e respectivos intervalos <strong>de</strong> confiança (95% IC)<br />

para ca<strong>da</strong> um <strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> ApF segun<strong>do</strong> o sexo.<br />

Estão ain<strong>da</strong> representa<strong>do</strong>s os K parciais para ca<strong>da</strong><br />

um <strong>do</strong>s quatro canais percentílicos <strong>de</strong> performance<br />

previamente escolhi<strong>do</strong>s e que nos permitem perceber<br />

o seu tracking específico.<br />

Na generali<strong>da</strong><strong>de</strong> o tracking encontra<strong>do</strong> para ca<strong>da</strong> um<br />

<strong>do</strong>s testes <strong>de</strong> ApF é bastante baixa (K entre 0,11 a<br />

0,33), indician<strong>do</strong> falta <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> no <strong>de</strong>sempenho<br />

<strong>de</strong> rapazes e raparigas em to<strong>da</strong>s as provas e ao<br />

longo <strong>da</strong>s i<strong>da</strong><strong>de</strong>s estu<strong>da</strong><strong>da</strong>s. Destacam-se com os<br />

valores mais baixos os rapazes na prova <strong>de</strong> ABD<br />

(0,19) e as raparigas na <strong>de</strong> CVV (0,11). Apesar <strong>de</strong> os<br />

elementos <strong>do</strong> sexo masculino apresentarem quase<br />

sempre valores <strong>de</strong> K mais eleva<strong>do</strong>s (com excepção <strong>da</strong><br />

prova <strong>de</strong> ABD), estas diferenças não são suficientes<br />

para inferir <strong>de</strong> qualquer significa<strong>do</strong> estatístico na<br />

comparação <strong>da</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> entre sexos (valores não<br />

mostra<strong>do</strong>s).<br />

Quan<strong>do</strong> analisamos a indicação <strong>da</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> relativa<br />

aos quatro canais percentílicos estabeleci<strong>do</strong>s é<br />

possível constatar uma reali<strong>da</strong><strong>de</strong> um pouco diferente.<br />

Como é usual, o tracking encontra<strong>do</strong> nos canais<br />

<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho centrais (p25-p50-p75) é muito<br />

baixo, sen<strong>do</strong> mais eleva<strong>do</strong> entre os que se encontram<br />

nos <strong>do</strong>is extremos: os mais fracos e os mais<br />

proficientes. Ain<strong>da</strong> assim, e no canal indica<strong>do</strong>r <strong>da</strong>s<br />

melhores performances (>p75) apenas nas provas <strong>de</strong><br />

TSB e SH <strong>da</strong>s raparigas, e nas <strong>de</strong> SHR e SR <strong>do</strong>s rapazes<br />

se verificaram indícios mo<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

(0,43 a 0,44). Já no primeiro canal (o <strong>de</strong> piores<br />

<strong>de</strong>sempenhos) foram encontra<strong>do</strong>s valores indicativos<br />

<strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> (0,41 a 0,52) em seis <strong>do</strong>s<br />

sete testes nos rapazes (TSB, SH, C50, SHR, CVV, e<br />

SR), mas apenas em <strong>do</strong>is nas raparigas (SH e SR,<br />

respectivamente 0,46 e 0,50).<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357<br />

DISCUSSÃO<br />

Não existem na literatura muitos estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> natureza<br />

longitudinal relatan<strong>do</strong> a auto-correlação <strong>da</strong>s componentes<br />

<strong>de</strong> aptidão física em i<strong>da</strong><strong>de</strong>s pré-pubertárias<br />

e na passagem para a puber<strong>da</strong><strong>de</strong>. Além disso os poucos<br />

estu<strong>do</strong>s existentes variam imenso no tipo <strong>de</strong><br />

provas efectua<strong>da</strong>s, no tempo que me<strong>de</strong>ia entre as<br />

observações, no intervalo etário consagra<strong>do</strong> e consequentemente<br />

nos ritmos <strong>de</strong> maturação biológica, e<br />

no ambiente envolvente, o que dificulta a comparação<br />

<strong>de</strong> valores. Parece, no entanto, haver concordância<br />

entre os autores <strong>de</strong> que a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>stas<br />

componentes <strong>da</strong> ApF é ligeiramente maior durante o<br />

perío<strong>do</strong> pré-pubertário <strong>do</strong> que entre este e o final <strong>da</strong><br />

puber<strong>da</strong><strong>de</strong> (9, 14, 23). No resumo <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s existentes<br />

(Quadro 4), os autores referem a existência <strong>de</strong><br />

valores <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> (<strong>de</strong> 0,40 a 0,62) ao<br />

longo <strong>de</strong> um perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> quatro anos na infância (6-<br />

10 anos e 7-11 anos), <strong>de</strong>crescen<strong>do</strong> ligeiramente<br />

(0,39 a 0,54) quan<strong>do</strong> o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> recolha passou a<br />

incluir o salto pubertário.<br />

Nos nossos <strong>da</strong><strong>do</strong>s, os valores <strong>de</strong> auto-correlação<br />

entre os 7 e os 9 anos variaram <strong>de</strong> 0,43 a 0,81, revelan<strong>do</strong><br />

na generali<strong>da</strong><strong>de</strong> uma estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong><br />

(ABD, CVV), a mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> alta (TSB, SH, C50, SHR,<br />

SR), com os valores mais eleva<strong>do</strong>s a pertencerem ao<br />

teste <strong>de</strong> flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> tronco (0,68 – 0,81).<br />

Os valores mais baixos <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> registaram-se<br />

nas provas <strong>de</strong> ab<strong>do</strong>minais em ambos os sexos (0,46<br />

a 0,61) e <strong>de</strong> CVV no sexo feminino (0,43 a 0,60)<br />

constituin<strong>do</strong> esta última uma observação comum a<br />

outros autores (14, 23, 17, 31). A menor familiari<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s<br />

crianças com este tipo <strong>de</strong> provas po<strong>de</strong>rá aju<strong>da</strong>r a<br />

explicar estes valores, traduzin<strong>do</strong>-se numa dificul<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

coor<strong>de</strong>nativa na execução <strong>do</strong> movimento <strong>de</strong> força<br />

ab<strong>do</strong>minal ou, no caso <strong>da</strong> CVV, <strong>do</strong> esforço para completar<br />

a prova.<br />

Também pelo que ficou anteriormente dito seria <strong>de</strong><br />

esperar as auto-correlações nas crianças e jovens<br />

aqui <strong>de</strong>scritos pu<strong>de</strong>ssem ser maiores entre os 9-7<br />

anos <strong>do</strong> que entre os 15-9 anos, o que <strong>de</strong> facto aconteceu<br />

na generali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s provas. No entanto, os<br />

valores <strong>da</strong> auto-correlação <strong>da</strong>s provas <strong>de</strong> SCP e SR<br />

mantiveram-se acima (ou muito próximo) <strong>do</strong> valor<br />

consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> como <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong> alta<br />

(0,60) nos <strong>do</strong>is momentos, sen<strong>do</strong> mesmo que nas<br />

raparigas apenas <strong>de</strong>cresceram 0.01 <strong>de</strong> um momento


Quadro 4. Valores <strong>de</strong> correlações i<strong>da</strong><strong>de</strong>-a-i<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s componentes <strong>de</strong> aptidão física <strong>de</strong> rapazes e raparigas em vários estu<strong>do</strong>s.<br />

para o outro (0,70 para 0,69, e 0,64 para 0,63, respectivamente<br />

no SCP e SR), o que parece indicar<br />

mesmo (e <strong>da</strong><strong>do</strong> o maior intervalo <strong>de</strong> tempo) um<br />

ganho <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> neste segun<strong>do</strong> momento. Para<br />

além disso, e ao contrário <strong>de</strong> to<strong>da</strong>s as outras provas,<br />

os rapazes melhoraram a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> sua prestação<br />

na CVV no intervalo <strong>do</strong>s 9 aos 15 anos. Esta<br />

melhoria po<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>ver-se à maior dificul<strong>da</strong><strong>de</strong> senti<strong>da</strong><br />

pelas crianças mais novas para cumprirem os requisitos<br />

<strong>da</strong> prova (apesar <strong>de</strong> termos tenta<strong>do</strong> minimizar<br />

estas dificul<strong>da</strong><strong>de</strong>s ten<strong>do</strong> sempre um adulto a correr<br />

com as crianças, marcan<strong>do</strong> o ritmo <strong>da</strong> prova e incentivan<strong>do</strong><br />

à sua execução máxima), ou pela especialização<br />

metabólica que tem si<strong>do</strong> <strong>de</strong>scrito ocorrer durante<br />

a puber<strong>da</strong><strong>de</strong> (4) e que resulta num perfil mais aeróbio<br />

ou anaeróbico <strong>do</strong> jovem, e logo numa maior<br />

estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> seu <strong>de</strong>sempenho.<br />

A análise <strong>da</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> ao longo <strong>de</strong> to<strong>do</strong> o perío<strong>do</strong><br />

consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> (7 aos 15 anos) através <strong>do</strong> Kappa <strong>de</strong><br />

Cohen e segun<strong>do</strong> os níveis <strong>de</strong> prestação (canais<br />

Estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aptidão física<br />

Intervalo etário Masc Fem<br />

Aptidão Aeróbica<br />

VO2 max (ml . min-1 . kg-1 ) 6 - 10 0,49 Saris et al (1986)<br />

8 - 12 0,55<br />

6 - 12 0,56<br />

10.8-14.6 0,44 0,39 Janz et al (2000)<br />

600 m 7 - 11 0,62 0,42 Falk et al (2001)<br />

Milha<br />

Veloci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

9 - 12 0,56 0,42 Marshall et al (1998)<br />

15/20 m sprint<br />

Força<br />

7 - 11 0,54 0,50 Falk et al (2001)<br />

SCP 7 - 11 0,43 0,40 Falk et al (2001)<br />

ABD 10 - 16 0,40 Ellis et al (1975)<br />

9 - 12 0,46 0,47 Marshall et al (1998)<br />

TSB 10 - 16 0,54 Ellis et al (1975)<br />

Flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

8 - 14 0,52 0,44 Branta et al (1984)<br />

SR 9 - 12 0,67 0,72 Marshall et al (1998)<br />

8 - 14 0,52 0,44 Branta et al (1984)<br />

Masc = masculino; Fem = feminino. TSB - teste <strong>de</strong> tempo máximo <strong>de</strong> suspensão na barra; SR - sit-and-reach;<br />

ABD - número <strong>de</strong> ab<strong>do</strong>minais em 60 segun<strong>do</strong>s; SCP - salto em comprimento sem corri<strong>da</strong> preparatória.<br />

quartílicos) <strong>de</strong>monstra que, embora com valores <strong>de</strong><br />

expectativa mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>, as crianças com piores prestações<br />

ten<strong>de</strong>m a permanecer mais no seu canal percentílico<br />

(p75). Estes<br />

resulta<strong>do</strong>s, alia<strong>do</strong>s aos baixos valores gerais <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

em to<strong>da</strong>s as provas <strong>de</strong> ApF, parecem indicar<br />

que prestações passa<strong>da</strong>s não asseguram necessariamente<br />

resulta<strong>do</strong>s futuros no comportamento <strong>de</strong>stas<br />

variáveis, mas também, com tu<strong>do</strong> o que esta conclusão<br />

tem <strong>de</strong> gravosos para a perpetuação <strong>de</strong> baixos<br />

níveis <strong>de</strong> ApF nos percursos <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento<br />

individual <strong>da</strong>s crianças e jovens, que as lacunas senti<strong>da</strong>s<br />

pelas crianças menos aptas parecem ser as mais<br />

difíceis <strong>de</strong> corrigir.<br />

A interpretação estrita <strong>de</strong>sta falta generaliza<strong>da</strong> <strong>de</strong><br />

estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> nas trajectórias <strong>da</strong> infância para a puber<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

tardia po<strong>de</strong> ter várias leituras. Por um la<strong>do</strong><br />

parece ser característica humana (a que os investiga<strong>do</strong>res<br />

dificilmente conseguem escapar) a esperança<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357 355


356<br />

Luis Paulo Rodrigues, Sérgio Angélico, Lin<strong>da</strong> Saraiva, Pedro Bezerra<br />

<strong>de</strong> encontrar comportamentos previsíveis, logo estáveis,<br />

ao longo <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento. Esta assumpção<br />

traduz-se na interpretação quase sempre abonatória<br />

<strong>da</strong> existência <strong>de</strong> traços estáveis, trazen<strong>do</strong> assim alguma<br />

segurança à nossa compreensão <strong>do</strong> fenómeno e à<br />

consequente avaliação e diagnóstico preditivo <strong>da</strong>s<br />

situações <strong>de</strong> excepcionali<strong>da</strong><strong>de</strong> futuras (risco e rendimento).<br />

Por outro la<strong>do</strong> esta mesma interpretação<br />

traz consigo um carácter <strong>de</strong>terminista e uma consequência<br />

<strong>de</strong> quase inevitabili<strong>da</strong><strong>de</strong> a que nem sempre<br />

temos presta<strong>do</strong> a <strong>de</strong>vi<strong>da</strong> atenção. De facto, altos<br />

níveis <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> nas prestações <strong>de</strong> ApF durante<br />

um perío<strong>do</strong> tão alarga<strong>do</strong> e repleto <strong>de</strong> mu<strong>da</strong>nças<br />

como é o estu<strong>da</strong><strong>do</strong> (7 aos 15 anos), constituiria uma<br />

prova <strong>da</strong> inevitabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> nosso <strong>de</strong>stino genético,<br />

capaz <strong>de</strong> resistir a tantas influências ambientais a<br />

que as nossas crianças e jovens estão naturalmente<br />

sujeitos. Não seria por isso, estamos certos, uma boa<br />

notícia para to<strong>do</strong>s os que se <strong>de</strong>dicam à promoção <strong>da</strong><br />

ApF com a convicção <strong>de</strong> que a estimulação é elemento<br />

fulcral nesta matéria.<br />

Em síntese, po<strong>de</strong>remos concluir que a estabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong> ApF na transição <strong>do</strong> perío<strong>do</strong> pubertário (9-15<br />

anos) é menor <strong>do</strong> que na infância (7-9 anos) em<br />

qualquer <strong>do</strong>s sexos, mas os rapazes apresentam<br />

níveis <strong>de</strong> ApF mais estáveis <strong>do</strong> que as raparigas,<br />

quer observan<strong>do</strong> os perío<strong>do</strong>s separa<strong>da</strong>mente quer<br />

quan<strong>do</strong> entramos com to<strong>do</strong>s os momentos na análise<br />

longitudinal. Entre as provas realiza<strong>da</strong>s, a força<br />

média ab<strong>do</strong>minal (ABD) para ambos os sexos, e a<br />

resistência aeróbia (CVV) nas raparigas, apresentam-se<br />

com os mais baixos índices <strong>de</strong> estabili<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Esta conclusão é sobremaneira importante já que,<br />

sen<strong>do</strong> estes itens normalmente associa<strong>do</strong>s à saú<strong>de</strong><br />

<strong>do</strong>s indivíduos, a sua pouca estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> coloca dificul<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

na <strong>de</strong>tecção precoce <strong>de</strong> problemas.<br />

Demonstra<strong>da</strong> a baixa estabili<strong>da</strong><strong>de</strong> longitudinal <strong>da</strong>s<br />

componentes <strong>da</strong> ApF, ressalta <strong>da</strong>s conclusões <strong>de</strong>ste<br />

estu<strong>do</strong> a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong> clara <strong>da</strong>s modificações <strong>da</strong>s<br />

trajectórias <strong>do</strong>s indivíduos com relevância especial<br />

nas mu<strong>da</strong>nças para níveis mais eleva<strong>do</strong>s. Uma palavra<br />

<strong>de</strong> cautela <strong>de</strong>ve ser <strong>de</strong>ixa<strong>da</strong> no que diz respeito<br />

às crianças coloca<strong>da</strong>s muito ce<strong>do</strong> nos níveis mais<br />

baixos e que parecem, essas sim, ain<strong>da</strong> mais necessita<strong>da</strong>s<br />

<strong>de</strong> intervenção precoce <strong>da</strong><strong>da</strong> a sua maior a<strong>de</strong>rência<br />

a este esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> menor proficiência.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357<br />

AGRADECIMENTOS<br />

Este estu<strong>do</strong> foi parcialmente suporta<strong>do</strong> por uma<br />

bolsa <strong>do</strong> Programa PAFID, Projecto Ref Nº18/2006,<br />

<strong>do</strong> Instituto <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> <strong>de</strong> Portugal.<br />

Os autores querem ain<strong>da</strong> expressar os seus mais<br />

profun<strong>do</strong>s agra<strong>de</strong>cimentos à Câmara Municipal <strong>de</strong><br />

Viana <strong>do</strong> Castelo pelo apoio presta<strong>do</strong>, às escolas e<br />

respectivos professores e alunos pela sua colaboração<br />

<strong>de</strong>sinteressa<strong>da</strong>, e aos elementos <strong>da</strong> equipa <strong>de</strong><br />

observação <strong>do</strong> quarto momento (Drs Arlin<strong>do</strong><br />

Peixoto, Raul Oliveira, João Rocha, João Sá, e Daniel<br />

Rafael) pela sua colaboração inestimável.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Luís Paulo Rodrigues<br />

Escola Superior Educação Viana <strong>do</strong> Castelo<br />

Av. Capitão Gaspar <strong>de</strong> Castro<br />

Aparta<strong>do</strong> 513<br />

4901-908 Viana <strong>do</strong> Castelo<br />

Telefone 258806200<br />

Telefax 258806209<br />

E-mail: lprodrigues@ese.ipvc.pt


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Rev Port Cien Desp 7(3) 347–357 357


358<br />

Os estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s esportes na natureza:<br />

<strong>de</strong>safios teóricos e conceituais<br />

Cleber Augusto G. Dias 1<br />

Victor Andra<strong>de</strong> <strong>de</strong> Melo 1,2<br />

Edmun<strong>do</strong> D. Alves Junior 3<br />

RESUMO<br />

Este artigo tem por objectivo apresentar e discutir alguns <strong>de</strong>safios<br />

teóricos e conceituais que nos parecem mais prementes<br />

para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> investigações que têm os esportes<br />

<strong>de</strong> aventura na natureza como objectos. Mais especificamente,<br />

apresentamos alguns problemas relaciona<strong>do</strong>s às conceituações<br />

utiliza<strong>da</strong>s e à falta <strong>de</strong> uma compreensão histórica mais a<strong>de</strong>qua<strong>da</strong>.<br />

Esperamos abrir canais <strong>de</strong> diálogo com outros pesquisa<strong>do</strong>res<br />

que se <strong>de</strong>bruçam sobre a temática, bem como buscar<br />

melhor enten<strong>de</strong>r as diversas dimensões que configuram o fenómeno<br />

na contemporanei<strong>da</strong><strong>de</strong>, não o consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> somente a<br />

partir <strong>da</strong> i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> ruptura, mas buscan<strong>do</strong> possíveis continui<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

<strong>do</strong> campo esportivo, observáveis <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Palavras-chave: esporte na natureza, história <strong>do</strong> esporte, mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 358–367<br />

1 Instituto <strong>de</strong> Filosofia e Ciências Sociais<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro<br />

Brasil<br />

2 Escola <strong>de</strong> Educação Física e <strong>Desporto</strong>s<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro<br />

Brasil<br />

3 Departamento <strong>de</strong> Educação Física<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Fluminense<br />

Brasil<br />

ABSTRACT<br />

Studies of sports in the environment: conceptual and theoretical<br />

challenges<br />

This article has for purpose to present and to argue some theoretical<br />

and conceptual challenges that we consi<strong>de</strong>r more important for the<br />

<strong>de</strong>velopment of researches that have the sports in the environment as<br />

object of study. More specifically, we argue some problems related to<br />

the used conceptualizations and the lack of an adjusted historical<br />

un<strong>de</strong>rstanding. We expect to open channels of dialogue with other<br />

researchers, as well as better searching to un<strong>de</strong>rstand the nowa<strong>da</strong>ys<br />

dimensions of this social phenomenon, not only consi<strong>de</strong>ring it from the<br />

rupture i<strong>de</strong>a, but searching possible continuities of the sporting field<br />

since the mo<strong>de</strong>rnity.<br />

Key-words: sports in the nature, sport history, mo<strong>de</strong>rnity


INTRODUÇÃO<br />

Des<strong>de</strong> as déca<strong>da</strong>s finais <strong>do</strong> século XX po<strong>de</strong>-se observar<br />

o aumento <strong>da</strong>s preocupações ecológicas e uma<br />

proliferação <strong>de</strong> discursos ambientalistas. Este conjunto<br />

<strong>de</strong> reflexões e práticas políticas têm ti<strong>do</strong> clara<br />

influência no forjar <strong>de</strong> novos comportamentos, inclusive<br />

geran<strong>do</strong> hábitos <strong>de</strong> consumo, que vão <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a<br />

preferência pela utilização <strong>de</strong> produtos bio<strong>de</strong>gradáveis<br />

até o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> novas formas <strong>de</strong> cultivo<br />

<strong>de</strong> alimentos, entre muitas outras coisas.<br />

Articula<strong>do</strong> a esse processo, po<strong>de</strong>mos situar o crescimento,<br />

a valorização e a difusão <strong>de</strong> esportes pratica<strong>do</strong>s<br />

na natureza.<br />

A nova <strong>de</strong>man<strong>da</strong> pela prática <strong>de</strong> esportes na natureza<br />

apresenta aos investiga<strong>do</strong>res o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> tentar explicar<br />

mais a<strong>de</strong>qua<strong>da</strong>mente esse fenómeno em suas<br />

várias dimensões: o que motiva a a<strong>de</strong>são a esse tipo<br />

<strong>de</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s? Que senti<strong>do</strong> cultural assumem no<br />

quadro social contemporâneo? Qual a origem <strong>de</strong>sses<br />

esportes? Seriam mesmo esportes ou trata-se <strong>de</strong> uma<br />

configuração completamente diferente? Que conceitos<br />

nos permitem melhor <strong>de</strong>finir as suas peculiari<strong>da</strong><strong>de</strong>s?<br />

A <strong>de</strong>speito <strong>de</strong> alguns indica<strong>do</strong>res alvissareiros –<br />

como o aumento no número <strong>de</strong> dissertações e teses<br />

que versem sobre o tema, percebemos que ain<strong>da</strong> são<br />

parciais os esforços mais sistemáticos no senti<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

problematizar algumas questões teóricas e conceituais<br />

coloca<strong>da</strong>s pela popularização <strong>de</strong>ssas práticas<br />

sociais, fun<strong>da</strong>mentalmente pela ausência <strong>de</strong> uma<br />

compreensão histórica mais profun<strong>da</strong>. O que tentamos<br />

afirmar é que po<strong>de</strong> ser limita<strong>do</strong> analisar essas<br />

práticas as consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> somente a partir <strong>de</strong> um<br />

olhar contemporâneo, <strong>de</strong>ixan<strong>do</strong> <strong>de</strong> la<strong>do</strong> ou minimizan<strong>do</strong><br />

seus antece<strong>de</strong>ntes históricos, aban<strong>do</strong>nan<strong>do</strong> o<br />

entendimento <strong>de</strong> longa duração <strong>da</strong> própria configuração<br />

<strong>do</strong> campo esportivo.<br />

Este artigo tem por objectivo aprofun<strong>da</strong>r a discussão<br />

teórica e conceitual sobre os esportes na natureza,<br />

buscan<strong>do</strong> melhor entendê-los historicamente.<br />

Esperamos com esse estu<strong>do</strong> abrir canais <strong>de</strong> diálogo<br />

com outros pesquisa<strong>do</strong>res que se <strong>de</strong>bruçam sobre a<br />

temática, bem como buscar melhor enten<strong>de</strong>r as diversas<br />

dimensões que configuram o fenómeno na contemporanei<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

não o consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> somente a partir<br />

<strong>da</strong> i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> ruptura, mas buscan<strong>do</strong> possíveis continui<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

<strong>do</strong> campo esportivo, observáveis <strong>de</strong>s<strong>de</strong> os primórdios<br />

<strong>do</strong> processo <strong>de</strong> constituição <strong>da</strong> mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s esportes na natureza<br />

DIMENSÕES CONCEITUAIS<br />

É comum falarmos <strong>do</strong> carácter polifónico <strong>do</strong> conceito<br />

<strong>de</strong> esporte. As ambigui<strong>da</strong><strong>de</strong>s e contradições <strong>do</strong> objecto<br />

geram consi<strong>de</strong>ráveis dificul<strong>da</strong><strong>de</strong>s no que se refere<br />

a sua <strong>de</strong>finição, muitas vezes mesmo impedin<strong>do</strong> o<br />

pacto <strong>de</strong> acor<strong>do</strong>s mínimos que assegurem estarmos<br />

tratan<strong>do</strong> conceitualmente <strong>de</strong> um fenómeno que compõe<br />

uma mesma categoria <strong>de</strong> análise. No caso <strong>da</strong>s<br />

práticas em ambientes naturais, tem-se mesmo questiona<strong>do</strong><br />

se a utilização <strong>do</strong> termo “esporte” seria a<strong>de</strong>qua<strong>da</strong><br />

para <strong>de</strong>finir estas mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>s. Em linhas<br />

gerais, apresenta-se a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> que são caracteriza<strong>da</strong>s<br />

por motivações, mo<strong>de</strong>los, objectivos, condições e<br />

espaços bastante distintos <strong>do</strong>s “esportes<br />

tradicionais” (1).<br />

Queremos <strong>de</strong>ixar claro que não consi<strong>de</strong>ramos infun<strong>da</strong><strong>do</strong><br />

ou irresponsável tal posicionamento, que<br />

encontra inclusive base em muitas posições teóricas<br />

acerca <strong>do</strong> conceito <strong>de</strong> esporte. Estamos, to<strong>da</strong>via,<br />

questionan<strong>do</strong> <strong>de</strong>termina<strong>da</strong>s compreensões, nota<strong>da</strong>mente<br />

no que se refere a uma certa intransigência à<br />

plurali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> manifestação <strong>do</strong> esporte e à<br />

falta <strong>de</strong> um entendimento histórico mais profun<strong>do</strong><br />

acerca <strong>do</strong>s senti<strong>do</strong>s e significa<strong>do</strong>s <strong>do</strong> campo esportivo<br />

na suas existência concreta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Antes <strong>de</strong> discutir sobre a a<strong>de</strong>quação ou não <strong>da</strong> inserção<br />

<strong>da</strong>s práticas corporais na natureza no âmbito <strong>do</strong><br />

campo esportivo, <strong>de</strong>vemos reflectir sobre o que se<br />

consi<strong>de</strong>ra como “esporte” nessa tentativa <strong>de</strong> <strong>de</strong>finição.<br />

Essa questão, aparentemente simples, po<strong>de</strong> ser<br />

embaraçosa e <strong>de</strong>sconcertante, e é <strong>de</strong> gran<strong>de</strong> importância,<br />

pois a explicitação <strong>do</strong> que se compreen<strong>de</strong><br />

como “esporte” vai estabelecer categorias conceituais<br />

a que se <strong>de</strong>vem remeter a interpretação <strong>da</strong>s<br />

experiências a serem analisa<strong>da</strong>s.<br />

A título <strong>de</strong> exemplificação po<strong>de</strong>mos problematizar<br />

uma compreensão comummente propaga<strong>da</strong>: a <strong>de</strong> que<br />

o conceito <strong>de</strong> esporte refere-se a uma activi<strong>da</strong><strong>de</strong> corporal<br />

<strong>de</strong> movimento com carácter <strong>de</strong> competição. Por<br />

esse motivo as práticas corporais na natureza não<br />

po<strong>de</strong>riam ser entendi<strong>da</strong>s como esportivas. Tais assertivas<br />

nos permitem discutir <strong>do</strong>is mal entendi<strong>do</strong>s.<br />

O primeiro seria o risco <strong>de</strong> reduzir o esporte tão<br />

somente a uma prática <strong>de</strong> carácter competitivo no<br />

senti<strong>do</strong> mais stricto. Vale lembrar que há um lega<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> interpretações, algumas inspira<strong>da</strong>s no pensamento<br />

<strong>de</strong> Jean-Marie Brohm (2), que ten<strong>de</strong>m a caminhar<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 358–367 359


360<br />

Cleber Augusto G. Dias, Victor Andra<strong>de</strong> <strong>de</strong> Melo, Edmun<strong>do</strong> D. Alves Júnior<br />

nesse senti<strong>do</strong>1. O esporte seria uma reprodução fiel<br />

<strong>do</strong> mun<strong>do</strong> <strong>do</strong> trabalho, sen<strong>do</strong> os elementos lúdicos<br />

praticamente elimina<strong>do</strong>s. O esporte seria “a poesia<br />

<strong>da</strong> hierarquia”; guia<strong>do</strong> única e exclusivamente pelo<br />

princípio <strong>de</strong> rendimento, nortea<strong>do</strong> fun<strong>da</strong>mentalmente<br />

pelas características formais e ocupacionais <strong>do</strong><br />

campo esportivo.<br />

Essas interpretações encontram ain<strong>da</strong> eco em uma<br />

tradição <strong>de</strong> análise marxista mais convencional, on<strong>de</strong><br />

se observa que a difusão massiva <strong>do</strong> espectáculo<br />

esportivo pelas re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> televisão maximizaria a<br />

dimensão competitiva em nome <strong>de</strong> um saciamento<br />

<strong>da</strong> sua própria espetacularização.<br />

Os estu<strong>do</strong>s históricos recentes apontam outras compreensões.<br />

Trabalhan<strong>do</strong> na perspectiva <strong>do</strong>s Estu<strong>do</strong>s<br />

Culturais e buscan<strong>do</strong> enten<strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma mais matiza<strong>da</strong><br />

e complexa a influência <strong>do</strong> esporte na formação<br />

<strong>do</strong>s senti<strong>do</strong>s e significa<strong>do</strong>s <strong>da</strong> mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>, Melo (6,<br />

7) <strong>de</strong>monstra que foi apreendi<strong>do</strong> como um novo estilo<br />

<strong>de</strong> vi<strong>da</strong>, articula<strong>do</strong> com a constituição <strong>da</strong> socie<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> espectáculo, <strong>de</strong>stacan<strong>do</strong>-se pelo seu carácter<br />

<strong>de</strong> festa (relaciona<strong>do</strong> a uma nova dinâmica social <strong>de</strong><br />

ocupação <strong>do</strong> espaço público) e por dialogar constantemente<br />

com o conjunto <strong>de</strong> dimensões valoriza<strong>da</strong>s<br />

pelas formações culturais específicas. A idéia <strong>de</strong> circulari<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

cultural, aponta o autor, parece mais interessante<br />

para compreen<strong>de</strong>r a formação <strong>do</strong> campo<br />

esportivo.<br />

Sen<strong>do</strong> assim, <strong>de</strong>vemos questionar os que limitam o<br />

esporte a uma reprodução linear <strong>da</strong> i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> rendimento,<br />

e entendê-lo como um fenómeno social mais<br />

amplo. Isto não significa uma negação <strong>da</strong> i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong><br />

competição no esporte. Na ver<strong>da</strong><strong>de</strong>, estamos apenas<br />

tentan<strong>do</strong> não menosprezar o seu carácter “lúdico”<br />

(um termo, aliás, muitas vezes utiliza<strong>do</strong> com pouca<br />

precisão conceitual) e dimensionar o <strong>de</strong>bate para<br />

além <strong>do</strong> dualismo competição–não competição.<br />

Um segun<strong>do</strong> problema seria a compreensão <strong>do</strong>s<br />

esportes na natureza como <strong>de</strong> carácter exclusivamente<br />

cooperativo, oposto à competição, como se fora<br />

um jogo <strong>de</strong>sinteressa<strong>do</strong>, ain<strong>da</strong> que se admita um<br />

progressivo processo <strong>de</strong> profissionalização. Não é<br />

difícil cair nessa armadilha, já que há um efectivo<br />

<strong>de</strong>slocamento <strong>do</strong> elemento competitivo <strong>do</strong> outro, <strong>do</strong><br />

adversário, para si mesmo ou para o próprio meio<br />

ambiente, como já <strong>de</strong>monstraram algumas<br />

pesquisas (8, 9).<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 358–367<br />

O que tentamos pon<strong>de</strong>rar e colocar em questão é se<br />

essa forma <strong>de</strong> pensar não parte <strong>de</strong> uma premissa<br />

i<strong>de</strong>aliza<strong>da</strong>, ou até mesmo romantiza<strong>da</strong>, pouco afeita<br />

às tensões que se estabelecem ao re<strong>do</strong>r <strong>de</strong>ssas práticas.<br />

Desse mo<strong>do</strong>, se apreendi<strong>da</strong>s <strong>de</strong> maneira linear,<br />

as concepções em tela pecariam por <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>rar a<br />

plurali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> significa<strong>do</strong>s inerente ao próprio conceito<br />

<strong>de</strong> esporte, toman<strong>do</strong>-o como uma prática cultural<br />

com senti<strong>do</strong> unívoco. Ambas insistiriam em<br />

um esquema <strong>de</strong> análise dual, que compartimenta o<br />

fenómeno esportivo como sen<strong>do</strong>, por um la<strong>do</strong>, uma<br />

manifestação <strong>do</strong> espectáculo e <strong>do</strong> rendimento, e, por<br />

outro, uma expressão <strong>do</strong> lazer e <strong>da</strong> ludici<strong>da</strong><strong>de</strong> 2.<br />

Cremos que não é possível compreen<strong>de</strong>r o esporte<br />

dividi<strong>do</strong> entre a pura gratui<strong>da</strong><strong>de</strong> ou a severa serie<strong>da</strong><strong>de</strong>;<br />

entre a funcionali<strong>da</strong><strong>de</strong> ou o <strong>de</strong>sinteresse. Po<strong>de</strong>m<br />

até existir arranjos <strong>da</strong>s práticas esportivas com pre<strong>do</strong>minância<br />

<strong>de</strong> certos aspectos, mas não exclusivi<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Ou seja, não há um esporte absoluta e univocamente<br />

“competitivo” ou, ao contrário, “cooperativo”.<br />

Entendê-lo no embate e diálogo complexo entre as<br />

duas dimensões, sempre simultâneas, parece-nos<br />

fun<strong>da</strong>mental para nos permitir uma aproximação<br />

maior com as ocorrências concretas <strong>do</strong> objecto.<br />

Não po<strong>de</strong>mos nos limitar a uma leitura homogeneiza<strong>do</strong>ra<br />

<strong>do</strong> esporte, à luz somente <strong>da</strong>s suas<br />

dimensões institucionais, burocráticas ou espectaculares.<br />

Ao contrário, <strong>de</strong>vemos buscar uma visão<br />

multidimensional, que nos permita enten<strong>de</strong>r a<br />

complexi<strong>da</strong><strong>de</strong> e multiplici<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s vários aspectos<br />

que o compõem.<br />

Trata-se <strong>de</strong> integrar os aspectos laborais e lúdicos<br />

rumo a uma <strong>de</strong>finição mais aceitável <strong>de</strong> esporte (no<br />

senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> permitir captar com mais acui<strong>da</strong><strong>de</strong> a sua<br />

concretu<strong>de</strong>), tal como já propusera o sociólogo Allen<br />

Sack (11), que concebeu um mo<strong>de</strong>lo que consi<strong>de</strong>rava a<br />

prática esportiva como um jogo institucionaliza<strong>do</strong><br />

que repousa na proeza física, em que proporções<br />

variáveis <strong>de</strong> jogo e trabalho, serie<strong>da</strong><strong>de</strong> e ludici<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

intervêm simultaneamente, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> <strong>da</strong> natureza<br />

específica <strong>da</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Nesse senti<strong>do</strong>, os esportes na natureza são uma<br />

espécie <strong>de</strong> subcultura esportiva, mas que integram o<br />

campo esportivo mais amplo e parece que é assim<br />

que <strong>de</strong>vem ser estu<strong>da</strong><strong>do</strong>s. Ain<strong>da</strong> que ca<strong>da</strong> mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

possa ser apreendi<strong>da</strong> em suas especifici<strong>da</strong><strong>de</strong>s, há<br />

sempre referências em comum (12).


Tomar como premissa, por exemplo, que o surfe e o<br />

futebol não fazem parte <strong>de</strong> um mesmo campo por<br />

pertencerem a culturas diferentes é no mínimo exagera<strong>do</strong>,<br />

ain<strong>da</strong> mais quan<strong>do</strong> consi<strong>de</strong>ramos o movimento<br />

<strong>de</strong> esportivização <strong>da</strong> cultura corporal, on<strong>de</strong> a<br />

distância cultural entre duas mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>s parece<br />

diminuir, tornan<strong>do</strong> o compartilhamento <strong>de</strong> referências<br />

simbólicas ain<strong>da</strong> mais evi<strong>de</strong>nte 3.<br />

É certo que futebol e surfe – só para permanecermos<br />

com esses exemplos – pertencem a “subculturas”<br />

diferentes, ao mesmo tempo em que po<strong>de</strong>m comportar<br />

uma infini<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> formas. Como bem afirmam<br />

Blanchard e Chask: “a variabili<strong>da</strong><strong>de</strong> é, provavelmente,<br />

uma característica <strong>da</strong> maioria <strong>do</strong>s acontecimentos esportivos<br />

em qualquer marco cultural. E to<strong>da</strong> análise cultural <strong>do</strong><br />

esporte <strong>de</strong>ve levar em conta essa variabili<strong>da</strong><strong>de</strong>” (11). Mas<br />

isso não significa que façam parte <strong>de</strong> campos diferentes,<br />

já que, <strong>de</strong> maneira mais profun<strong>da</strong>, compartilham<br />

uma série <strong>de</strong> dimensões simbólicas.<br />

Sen<strong>do</strong> uma manifestação cultural, o esporte é dinâmico,<br />

sofre mutações no seu <strong>de</strong>senrolar histórico,<br />

acompanhan<strong>do</strong> as mu<strong>da</strong>nças estruturais <strong>da</strong> socie<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

contemporânea. A questão é saber se esse conjunto<br />

<strong>de</strong> modificações <strong>do</strong> campo esportivo constituise<br />

em uma ruptura com sua forma clássica <strong>de</strong> organização<br />

ou se, ao contrário, reproduz-se os seus elementos<br />

simbólicos presentes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o fim <strong>do</strong> século<br />

XVIII. Argumentamos que os esportes na natureza<br />

não se constituem em um <strong>de</strong>scontinui<strong>da</strong><strong>de</strong>, <strong>da</strong><br />

mesma forma que a pós-mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong> não se constitui<br />

em uma ruptura com a mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>, ain<strong>da</strong> que<br />

apresente uma série <strong>de</strong> novas dimensões que não<br />

po<strong>de</strong>m ser nega<strong>da</strong>s e que <strong>de</strong>vem ser cui<strong>da</strong><strong>do</strong>samente<br />

consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>s (13, 14, 15). Devemos então evitar a canonização<br />

<strong>de</strong> uma <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> forma <strong>de</strong> expressão <strong>do</strong><br />

esporte (o que po<strong>de</strong> soar a i<strong>de</strong>alismo e/ou falta <strong>de</strong><br />

compreensão histórica), a partir <strong>do</strong> entendimento <strong>de</strong><br />

que essa manifestação cultural, como to<strong>da</strong>s as<br />

<strong>de</strong>mais, é dinâmica.<br />

Mesmo os encontros <strong>de</strong> linguagens, típicos <strong>da</strong> contemporanei<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

ain<strong>da</strong> que originem novas formas<br />

<strong>de</strong> organização, não <strong>de</strong>stroem as anteriores. As formas<br />

<strong>de</strong> fazer cinema na pós-mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>, por exemplo,<br />

tensionam com os senti<strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>rnos, mas isso<br />

não faz que <strong>de</strong>ixe <strong>de</strong> ser cinema. A <strong>da</strong>nça contemporânea,<br />

continua sen<strong>do</strong> <strong>da</strong>nça, a <strong>de</strong>speito <strong>da</strong>s novas<br />

dimensões. As artes plásticas na pós-mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

Estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s esportes na natureza<br />

<strong>do</strong> mesmo mo<strong>do</strong>, se confrontam directamente com<br />

certas práticas mo<strong>de</strong>rnas, mas:<br />

Para não incorrermos no erro <strong>da</strong> própria crítica mo<strong>de</strong>rnista,<br />

é necessário dizer que o contemporâneo não rompe com<br />

o mo<strong>de</strong>rno, não estabelece com ele um par dicotômico. Ao<br />

contrário, a arte contemporânea se entrelaça ao mo<strong>de</strong>rno,<br />

surge <strong>de</strong> e graças a sua herança, on<strong>de</strong> encontrou chão para<br />

seus próprios saltos (16).<br />

Assim, as inegáveis mu<strong>da</strong>nças observáveis nos arranjos<br />

sociais <strong>do</strong> esporte na contemporanei<strong>da</strong><strong>de</strong> compõem,<br />

na<strong>da</strong> mais, na<strong>da</strong> menos, uma nova configuração<br />

<strong>do</strong> fenómeno esportivo, sem com isso <strong>de</strong>scaracterizá-lo<br />

como tal. Trata-se <strong>de</strong> uma a<strong>de</strong>quação<br />

(tensa, dialógica e complexa) <strong>da</strong>s práticas esportivas<br />

aos novos parâmetros sociais que organizam a vi<strong>da</strong><br />

em socie<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Por tu<strong>do</strong> isso, enfim, acreditamos que é bastante<br />

razoável enten<strong>de</strong>r a disseminação <strong>do</strong>s esportes na<br />

natureza à luz <strong>do</strong> processo mo<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> esportivização,<br />

compreendi<strong>do</strong> aqui como a transformação <strong>do</strong>s<br />

elementos <strong>da</strong> cultura corporal <strong>de</strong> lazer em esporte,<br />

ou em outros termos, a regulamentação, a <strong>de</strong>codificação<br />

e a institucionalização <strong>do</strong>s passatempos (17).<br />

Falar <strong>de</strong> <strong>de</strong>finição <strong>de</strong> conceitos é falar também <strong>de</strong><br />

uma questão histórica <strong>de</strong> fun<strong>da</strong>ção. Nosso esforço<br />

no próximo item será o <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r a partir <strong>de</strong> que<br />

momento a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> contacto com a natureza apareceu<br />

<strong>de</strong>fini<strong>da</strong> como prática específica, a partir <strong>de</strong> que<br />

momento po<strong>de</strong>mos falar <strong>de</strong> “esportes na natureza”.<br />

DIMENSÕES HISTÓRICAS<br />

Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> o quadro que acabamos <strong>de</strong> <strong>de</strong>linear,<br />

nos parece indispensável o enfrentamento teórico <strong>de</strong><br />

um segun<strong>do</strong> <strong>de</strong>safio: uma compreensão mais aprofun<strong>da</strong><strong>da</strong><br />

<strong>do</strong> contexto histórico em que surge a i<strong>de</strong>ia<br />

<strong>da</strong> busca <strong>da</strong> natureza para fins esportivos e <strong>de</strong> lazer.<br />

Vale a pena lembrarmos o alerta <strong>de</strong> Pierre Bourdieu:<br />

“Uma <strong>da</strong>s tarefas mais importantes <strong>da</strong> história social <strong>do</strong><br />

esporte po<strong>de</strong>ria ser sua própria fun<strong>da</strong>ção, fazen<strong>do</strong> a genealogia<br />

histórica <strong>da</strong> aparição <strong>do</strong> seu objeto como reali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

específica” (18).<br />

Importa logo <strong>de</strong>stacar que o comportamento <strong>de</strong> buscar<br />

o meio ambiente como locus para as vivências<br />

lúdico-recreativas não é um fenómeno recente. A<br />

i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> valorização e busca <strong>da</strong> natureza, encara<strong>da</strong><br />

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Cleber Augusto G. Dias, Victor Andra<strong>de</strong> <strong>de</strong> Melo, Edmun<strong>do</strong> D. Alves Júnior<br />

como um refúgio para as mazelas <strong>do</strong> rápi<strong>do</strong> e <strong>de</strong>sorganiza<strong>do</strong><br />

crescimento <strong>da</strong>s ci<strong>da</strong><strong>de</strong>s no século XIX,<br />

algo articula<strong>do</strong> com as i<strong>de</strong>ias <strong>do</strong> primitivismo no<br />

âmbito <strong>da</strong>s artes plásticas e <strong>do</strong> mito <strong>do</strong> bom selvagem<br />

no âmbito <strong>da</strong> antropologia, vai marcar claramente<br />

uma nova organização <strong>do</strong>s mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> diversão,<br />

entre os quais as práticas esportivas (19).<br />

Portanto, ain<strong>da</strong> que os esportes em seu senti<strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>rno sejam em muito fruto <strong>do</strong> crescimento <strong>de</strong><br />

uma cultura urbana, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> suas origens eles também<br />

estavam articula<strong>do</strong>s com a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> “re-ocupação” <strong>do</strong><br />

ambiente “natural”.<br />

Aqui colocamos o termo “natural” entre aspas porque<br />

<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aquele momento é possível i<strong>de</strong>ntificar que<br />

se tratava <strong>de</strong> uma apreensão bastante i<strong>de</strong>aliza<strong>da</strong>.<br />

Naquele instante, “ir à natureza” significava se afastar<br />

um pouco <strong>do</strong>s centros urbanos, comparecen<strong>do</strong> às<br />

praias, rios e bosques localiza<strong>do</strong>s nas zonas <strong>da</strong> periferia,<br />

que, aliás, já eram utiliza<strong>do</strong>s como local <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>spejo <strong>do</strong>s <strong>de</strong>tritos <strong>da</strong> ci<strong>da</strong><strong>de</strong> (19). Nesses locais “selvagens”<br />

rapi<strong>da</strong>mente se <strong>de</strong>senvolveu uma boa estrutura<br />

<strong>de</strong> entretenimento, que permitia aos frequenta<strong>do</strong>res<br />

simular “aventuras” e “contactos com o<br />

campo” com consi<strong>de</strong>ráveis <strong>do</strong>ses <strong>de</strong> conforto e segurança<br />

4. Algo bastante similar ao que encontramos<br />

nos dias <strong>de</strong> hoje.<br />

Basta lembrar que, na actuali<strong>da</strong><strong>de</strong>, as empresas especializa<strong>da</strong>s<br />

oferecem viagens que conciliam aventura e<br />

conforto. Algumas <strong>de</strong>las tornaram-se conheci<strong>da</strong>s<br />

exactamente por oferecer “aventura com estilo”. Por<br />

exemplo: passeios em Fernan<strong>do</strong> <strong>de</strong> Noronha rega<strong>do</strong>s<br />

a champanhe; acampamento no Jalapão, com colchões<br />

infláveis, banheiros químicos portáteis e cardápio<br />

com crepe flamba<strong>do</strong>; viagens pelos rios <strong>da</strong><br />

Amazónia on<strong>de</strong>:<br />

férias na maior floresta <strong>do</strong> planeta [...] não significa se<br />

embrenhar pela mata e passar apertos. As aventuras vistas<br />

apenas em livros <strong>de</strong> história ou em filmes sobre a região<br />

po<strong>de</strong>m ser vivi<strong>da</strong>s em confortáveis — e diverti<strong>do</strong>s — roteiros<br />

<strong>de</strong> lazer monta<strong>do</strong>s por agências e hotéis (21).<br />

Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> especificamente as activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s que são<br />

usualmente reconheci<strong>da</strong>s como esportes na natureza,<br />

po<strong>de</strong>mos dizer que tal prática <strong>da</strong>ta, pelo menos,<br />

<strong>do</strong>s i<strong>do</strong>s <strong>de</strong> 1857, com a fun<strong>da</strong>ção <strong>do</strong> clube <strong>de</strong> excursionismo<br />

britânico. A este se seguiram outras inicia-<br />

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tivas congéneres: o clube alpino suíço e italiano<br />

(1863), o clube alpino alemão (1869), o clube alpino<br />

francês (1874), o clube alpino Belga (1883) 5, e ain<strong>da</strong><br />

os clubes <strong>de</strong> montanhismo <strong>do</strong> Canadá (1906) e <strong>do</strong>s<br />

Esta<strong>do</strong>s Uni<strong>do</strong>s (1910). Um pouco mais tar<strong>de</strong>, o<br />

mesmo começa a acontecer na América Latina, com<br />

o Centro Excursionista Brasileiro (1919), o Clube<br />

Andino <strong>de</strong> Bariloche (1931) e o clube Andino <strong>do</strong><br />

Chile (1933).<br />

Lembremos que a organização <strong>de</strong> clubes é uma <strong>da</strong>s<br />

marcas <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> campo esportivo,<br />

ain<strong>da</strong> que não seja a única a ser consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>. Isso<br />

<strong>de</strong>monstra que já naquele momento existiam preocupações<br />

<strong>de</strong> sistematização <strong>da</strong> prática. Isso é, tais<br />

acontecimentos, mais <strong>do</strong> que marcos simbólicos,<br />

po<strong>de</strong>m significar indícios <strong>de</strong> um processo <strong>de</strong> <strong>de</strong>codificação<br />

<strong>de</strong> um conjunto <strong>de</strong> mu<strong>da</strong>nças que estavam<br />

em curso nas representações colectivas <strong>de</strong> uma<br />

época; uma espécie <strong>de</strong> expressão mais evi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong><br />

reorientações que já estavam em <strong>de</strong>senvolvimento,<br />

sobretu<strong>do</strong> aquelas que dizem respeito às maneiras<br />

<strong>de</strong> se conceber e <strong>de</strong> se relacionar com a natureza. A<br />

quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> numérica <strong>de</strong> iniciativas, a sua amplitu<strong>de</strong><br />

geográfica e o fato <strong>de</strong> que gran<strong>de</strong> parte <strong>de</strong>sses clubes<br />

existe até os dias <strong>de</strong> hoje é significativo para consi<strong>de</strong>rarmos<br />

que não se tratava <strong>de</strong> esforços isola<strong>do</strong>s,<br />

mas sim <strong>de</strong> uma <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> conjuntura. Tratava-se<br />

já <strong>da</strong> constituição <strong>de</strong> uma subcultura, articula<strong>da</strong> a<br />

um campo em constituição.<br />

Enfim, a institucionalização <strong>do</strong> hábito <strong>de</strong> se buscar o<br />

“campo” para o divertimento, atribuin<strong>do</strong>-lhe usos<br />

esportivos e recreativos, inclusive por meio <strong>da</strong> fun<strong>da</strong>ção<br />

<strong>de</strong> clubes, fe<strong>de</strong>rações e associações esportivas,<br />

ilustra as mu<strong>da</strong>nças relaciona<strong>da</strong>s às i<strong>de</strong>ias e concepções<br />

acerca <strong>da</strong> natureza, o que não po<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>scola<strong>do</strong><br />

<strong>do</strong> novo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ci<strong>da</strong><strong>de</strong>: ain<strong>da</strong> que muitas<br />

vezes tais esportes aconteçam afasta<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s gran<strong>de</strong>s<br />

centros, parece-nos inegável que eles têm uma profun<strong>da</strong><br />

articulação com a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> urbano (24).<br />

Os novos comportamentos têm relação com um<br />

arcabouço <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ias em construção, po<strong>de</strong>n<strong>do</strong> ser a<br />

expressão concreta <strong>de</strong> um sistema <strong>de</strong> pensamentos,<br />

ain<strong>da</strong> que a partir <strong>de</strong> alguns sentimentos imprecisos.<br />

Lembremos que Vovelle consi<strong>de</strong>ra que opiniões<br />

po<strong>de</strong>m mesmo se tornar móveis <strong>da</strong> acção, on<strong>de</strong> o<br />

quadro <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ias funciona como um mo<strong>de</strong>lo (25). As<br />

convicções <strong>de</strong> poucos po<strong>de</strong>m se transformar na acção


<strong>de</strong> muitos. Revoluções conceituais forjam mu<strong>da</strong>nças<br />

nos valores e nos comportamentos humanos.<br />

As mu<strong>da</strong>nças nos senti<strong>do</strong>s empreendi<strong>do</strong>s ante a<br />

i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> natureza estão profun<strong>da</strong>mente articula<strong>da</strong>s<br />

com a aparição <strong>de</strong> novos comportamentos, inclusive<br />

aqueles hábitos liga<strong>do</strong>s à busca <strong>da</strong> natureza para o<br />

divertimento e para a prática esportiva. E esse processo<br />

tem claramente suas raízes no século XIX.<br />

Que idéias po<strong>de</strong>riam explicar o surgimento <strong>do</strong> hábito<br />

esportivo em meio à natureza? Que elementos<br />

po<strong>de</strong>m ser aponta<strong>do</strong>s como estímulos prepon<strong>de</strong>rantes<br />

para a aparição <strong>de</strong>sses novos hábitos e comportamentos<br />

esportivos? Que sistema <strong>de</strong> pensamento<br />

po<strong>de</strong> ser um fator histórico <strong>de</strong>terminante para a<br />

compreensão <strong>do</strong>s esportes na natureza?<br />

As atitu<strong>de</strong>s humanas diante <strong>do</strong> meio ambiente são<br />

histórica e culturalmente construí<strong>da</strong>s, sen<strong>do</strong> mutáveis<br />

e maleáveis (26). Nos momentos prece<strong>de</strong>ntes a<br />

fun<strong>da</strong>ção <strong>do</strong>s clubes <strong>de</strong> montanhismo, percebia-se<br />

uma postura <strong>de</strong> receio, <strong>de</strong> menosprezo e mesmo <strong>de</strong><br />

repugnância no que se refere às montanhas.<br />

Segun<strong>do</strong> Robert Mac Farlane, elas eram, até mea<strong>do</strong>s<br />

<strong>do</strong> século XVIII, vistas como lugares a serem evita<strong>do</strong>s,<br />

não associa<strong>da</strong>s a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> beleza ou <strong>de</strong> prazer.<br />

Somente na vira<strong>da</strong> <strong>do</strong> século XIX é que esses lugares<br />

passaram a exercer extraordinário apelo a imaginação:<br />

“três séculos atrás, arriscar a vi<strong>da</strong> escalan<strong>do</strong><br />

montanhas era consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> algo insano. Na ver<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

mal existia a noção <strong>de</strong> que paisagens inóspitas constituíam<br />

um atractivo [...] No século XVII, os indivíduos<br />

mais cultos referiam-se às montanhas em tom<br />

<strong>de</strong> censura” (27). Alan Corbin também <strong>de</strong>monstrou<br />

que sensações e sentimentos <strong>de</strong>sta or<strong>de</strong>m perpassavam<br />

as percepções sobre a praia (28).<br />

No contexto <strong>da</strong> mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>, os senti<strong>do</strong>s e os valores<br />

construí<strong>do</strong>s em relação ao “meio ambiente” se<br />

<strong>de</strong>s<strong>do</strong>bram em um conjunto <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> apreciação<br />

paisagística, uma nova maneira <strong>de</strong> conceber, <strong>de</strong><br />

apreciar e <strong>de</strong> se relacionar com as “paisagens naturais”,<br />

que por sua vez inci<strong>de</strong>m e se materializam<br />

numa série <strong>de</strong> práticas sociais, incluin<strong>do</strong> a popularização<br />

<strong>do</strong> hábito <strong>de</strong> se buscar meios “naturais” para<br />

as activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> lazer, entre as quais as práticas<br />

esportivas. Nesse senti<strong>do</strong>, existe uma forte relação<br />

entre o surgimento <strong>de</strong>sse novo sistema <strong>de</strong> representações<br />

colectivas e os primórdios <strong>do</strong>s esportes na<br />

natureza, mais particularmente com o <strong>de</strong>senvolvi-<br />

Estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s esportes na natureza<br />

mento histórico e institucional <strong>do</strong> montanhismo,<br />

inegavelmente o gran<strong>de</strong> precursor <strong>de</strong>sses costumes<br />

esportivos.<br />

São muitos os elementos que contribuem para o<br />

<strong>de</strong>lineamento <strong>de</strong>ste novo imaginário colectivo, entre<br />

os quais <strong>de</strong>stacamos: o crescimento <strong>da</strong>s ci<strong>da</strong><strong>de</strong>s; a<br />

nova organização <strong>do</strong> trabalho e a valorização <strong>do</strong>s<br />

momentos <strong>de</strong> lazer; o higienismo; a noção <strong>de</strong> pitoresco;<br />

a <strong>do</strong>utrina <strong>do</strong> sublime e o romantismo; a teologia<br />

natural; a difusão <strong>da</strong> figura <strong>do</strong> homem académico;<br />

a popularização <strong>de</strong> algumas ciências e os avanços<br />

tecnológicos; tu<strong>do</strong> articula<strong>do</strong> com o conjunto <strong>de</strong><br />

mu<strong>da</strong>nças <strong>de</strong> natureza económica.<br />

Discorramos sobre o progresso <strong>de</strong> algumas ciências,<br />

sobretu<strong>do</strong> o <strong>da</strong>s ciências naturais, como um <strong>do</strong>s<br />

impulsos <strong>de</strong>cisivos para a emergência <strong>de</strong> uma nova<br />

sensibili<strong>da</strong><strong>de</strong> com relação à natureza. O <strong>de</strong>senvolvimento<br />

e a popularização <strong>da</strong> História Natural, por<br />

exemplo, permitiu um maior conhecimento e compreensão<br />

<strong>do</strong> meio ambiente. É importante lembrar<br />

que: “por volta <strong>da</strong> déca<strong>da</strong> <strong>de</strong> 1880, havia várias centenas<br />

<strong>de</strong> socie<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> história natural e clubes <strong>de</strong> campo no interior<br />

que reuniam cerca <strong>de</strong> cem mil membros” (29).<br />

O <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> ornitologia ao longo <strong>do</strong> século<br />

XIX foi mais um estímulo para que um número<br />

crescente <strong>de</strong> pessoas buscasse os ambientes naturais,<br />

à busca <strong>da</strong> beleza <strong>do</strong>s pássaros. A geologia, por<br />

seu turno, também se prestou a intensificar o fascínio<br />

e a curiosi<strong>da</strong><strong>de</strong> pela natureza. Por volta <strong>da</strong> déca<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> 1860 se proliferava na Europa o chama<strong>do</strong><br />

turismo geológico, uma mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> viagem em<br />

que se organizavam visitas guia<strong>da</strong>s a montanhas e<br />

cursos sobre rochas. Esse súbito interesse incentivava<br />

o contacto com penhascos e activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s ao ar<br />

livre: “o topo <strong>da</strong> colina e a vista panorâmica ali propicia<strong>da</strong><br />

tornaram-se um atractivo para pessoas que buscavam o<br />

lazer” (27).<br />

O montanhismo mais particularmente – que estamos<br />

utilizan<strong>do</strong> como exemplo para reflectir sobre o<br />

surgimento <strong>de</strong>stes novos costumes esportivos – sempre<br />

caminhou pari passu com o progresso científico.<br />

Até mea<strong>do</strong>s <strong>da</strong> déca<strong>da</strong> <strong>de</strong> 1920 eram primordialmente<br />

fun<strong>da</strong>ções científicas que financiavam expedições,<br />

como a tentativa <strong>de</strong> conquista <strong>do</strong> Everest. Se a revolução<br />

científica e tecnológica <strong>do</strong> século XIX alterou<br />

irremediavelmente uma série <strong>de</strong> atitu<strong>de</strong>s humanas<br />

(30), talvez o tenha feito ain<strong>da</strong> mais particular-<br />

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364<br />

Cleber Augusto G. Dias, Victor Andra<strong>de</strong> <strong>de</strong> Melo, Edmun<strong>do</strong> D. Alves Júnior<br />

mente no que se refere aos posicionamentos diante<br />

<strong>do</strong> “natural”: a compreensão mais <strong>de</strong>talha<strong>da</strong> <strong>do</strong>s<br />

mecanismos <strong>de</strong> funcionamento <strong>da</strong> natureza foi paulatinamente<br />

aproximan<strong>do</strong> os seres humanos <strong>de</strong>sses<br />

antes <strong>de</strong>sconheci<strong>do</strong>s e hostis espaços. Mais ain<strong>da</strong>, o<br />

avanço científico reduziu a influência e os constrangimentos<br />

<strong>de</strong> natureza religiosa, mais uma importante<br />

dimensão tanto para o surgimento <strong>de</strong> novas formas<br />

<strong>de</strong> diversão quanto para uma nova ocupação e<br />

proximi<strong>da</strong><strong>de</strong> com o meio ambiente.<br />

Ao longo <strong>de</strong> três séculos, portanto, ocorreu no Oci<strong>de</strong>nte<br />

uma gran<strong>de</strong> mu<strong>da</strong>nça <strong>de</strong> percepção, no que diz respeito às<br />

montanhas. Características que outrora levavam a ser <strong>de</strong>spreza<strong>da</strong>s<br />

– altitu<strong>de</strong>, <strong>de</strong>solação, perigo – passaram a constituir<br />

os aspectos mais aprecia<strong>do</strong>s (27).<br />

Na medi<strong>da</strong> em que aumentava a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> ciência<br />

<strong>de</strong> revelar mais sobre as estruturas naturais 6,<br />

bem como cresciam rapi<strong>da</strong>mente os complexos urbanos,<br />

surgem reacções contra a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento<br />

urbano-industrial, ao mesmo tempo em que<br />

se <strong>de</strong>senvolvem iniciativas que propugnavam que<br />

uma vi<strong>da</strong> campestre e rural seria um antí<strong>do</strong>to para<br />

os problemas ocasiona<strong>do</strong>s pelo ain<strong>da</strong> recente mo<strong>de</strong>lo<br />

<strong>de</strong> organização social, que começava a <strong>da</strong>r os primeiros<br />

sinais explícitos <strong>de</strong> falência, algo que ficou claro<br />

com a Primeira Gran<strong>de</strong> Guerra, marcan<strong>do</strong> o fim <strong>da</strong><br />

chama<strong>da</strong> “Belle Époque” 7. A <strong>de</strong>pressão económica<br />

<strong>de</strong> 1880 aumentou a agitação e consequentemente o<br />

entendimento <strong>de</strong> que o espaço urbano era agressivo<br />

e prejudicial 8.<br />

Na ver<strong>da</strong><strong>de</strong>, já em 1865 fora fun<strong>da</strong><strong>do</strong> na Inglaterra o<br />

primeiro grupo ambientalista que reivindicava mais<br />

espaços naturais para o lazer <strong>da</strong> população (26). Alguns<br />

governos começaram a reservar áreas naturais para o<br />

divertimento público, como o Parque Nacional <strong>de</strong><br />

Yellowstone (fun<strong>da</strong><strong>do</strong> em 1879, nos Esta<strong>do</strong>s Uni<strong>do</strong>s),<br />

segui<strong>do</strong> <strong>de</strong> iniciativas análogas na Austrália (em<br />

1879), no Canadá (com a criação <strong>do</strong> Parque Banff, em<br />

1888) e na Nova Zelândia (com o Parque Tongarino,<br />

em 1894). Àquele tempo, os conceitos <strong>de</strong> preservação<br />

e recreação praticamente se fundiam (29).<br />

Um outro aspecto importante na configuração ou<br />

sedimentação <strong>de</strong>ssa nova sensibili<strong>da</strong><strong>de</strong> é o movimento<br />

estético <strong>do</strong> romantismo, com sua típica valorização<br />

<strong>da</strong> curiosi<strong>da</strong><strong>de</strong> e <strong>da</strong> busca por lugares exóticos,<br />

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<strong>de</strong>sconheci<strong>do</strong>s, naturais e bucólicos. Ao passo que se<br />

difundiam os i<strong>de</strong>ais românticos, podia-se notar uma<br />

predilecção pela busca <strong>de</strong> lugares isola<strong>do</strong>s e <strong>de</strong> difícil<br />

acesso, como os Alpes ou os Pirineus.<br />

Havia motivos práticos para fugir <strong>da</strong>s congestiona<strong>da</strong>s ci<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

vitorianas. As pessoas que dispunham <strong>de</strong> recursos<br />

tinham uma razão suplementar para sair: <strong>de</strong>sfrutar <strong>da</strong>s<br />

belezas <strong>da</strong> natureza, <strong>de</strong> preferência em seu esta<strong>do</strong> original.<br />

Esse prazer por lugares ermos e selvagens também era<br />

novo. John Ruskin viu os Alpes pela primeira vez em 1833,<br />

quan<strong>do</strong> tinha quatorze anos – e ficou impressiona<strong>do</strong>. Ao<br />

<strong>de</strong>screver a sensação mais tar<strong>de</strong>, ele escreveu que sua emoção<br />

“<strong>de</strong>via-se à época: alguns anos antes – menos <strong>de</strong> um<br />

século – nenhuma criança se preocuparia em <strong>da</strong>r atenção às<br />

montanhas”. A conclusão <strong>de</strong> Ruskin é importante. O movimento<br />

romântico mu<strong>do</strong>u não só os princípios artísticos, mas<br />

também as sensibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>da</strong>s pessoas. A paisagem <strong>da</strong>s<br />

montanhas e <strong>do</strong> litoral, antes <strong>de</strong>spreza<strong>da</strong>, passou a ser procura<strong>da</strong><br />

como uma gratificante experiência estética (32).<br />

A busca <strong>da</strong> natureza também era incentiva<strong>da</strong> pelo<br />

progressivo aumento <strong>da</strong>s alternativas <strong>de</strong> lazer no fim<br />

<strong>do</strong> século XIX, on<strong>de</strong> as viagens apresentavam-se<br />

como uma importante opção. Nos passeios <strong>de</strong> férias<br />

ou <strong>de</strong> fim <strong>de</strong> semana vivenciava-se algo relativamente<br />

novo até então: a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> se obter prazer<br />

pura e simplesmente pelo conhecimento <strong>de</strong> outros<br />

lugares. Certamente a melhora e o <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>de</strong> novos meios <strong>de</strong> transporte (a bicicleta, o trem, o<br />

carro e posteriormente o avião), algo que está articula<strong>do</strong><br />

com o já discuti<strong>do</strong> processo <strong>de</strong> revolução científica-tecnológica<br />

<strong>do</strong> século XIX, aumentou consi<strong>de</strong>ravelmente<br />

as possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> mobili<strong>da</strong><strong>de</strong> social e,<br />

em alguma medi<strong>da</strong>, incentivou (e mesmo permitiu)<br />

o <strong>de</strong>sejo <strong>de</strong> se conhecer novos lugares.<br />

No final <strong>do</strong>s anos 1880, lugares avalia<strong>do</strong>s como símbolos<br />

<strong>de</strong> belezas misteriosas e selvagens eram invadi<strong>do</strong>s<br />

por an<strong>da</strong>rilhos em busca <strong>do</strong>s prazeres ofereci<strong>do</strong>s<br />

pela natureza. Aos poucos, como nos relata<br />

Eugen Weber, “os penhascos <strong>de</strong>ixavam <strong>de</strong> produzir maus<br />

espíritos e passavam a produzir moe<strong>da</strong>s brilhantes <strong>de</strong>ixa<strong>da</strong>s<br />

por turistas curiosos” (23). Não por acaso as estações <strong>de</strong><br />

montanha foram os primeiros <strong>de</strong>stinos <strong>de</strong> viagem a<br />

criar centros <strong>de</strong> informações turísticas. Des<strong>de</strong> muito<br />

precocemente já se observava a organização <strong>de</strong> um<br />

merca<strong>do</strong> ao re<strong>do</strong>r <strong>de</strong>ssas práticas.


Não se tratava exclusivamente <strong>da</strong> busca pela natureza<br />

em si. Nessas viagens já se <strong>de</strong>stacava o interesse<br />

pelo ar puro, mas também pela ginástica, pela aventura<br />

e pelas proezas físicas. Os lugares <strong>de</strong>stina<strong>do</strong>s às<br />

viagens <strong>de</strong> lazer estavam atrela<strong>do</strong>s, graças ao forte<br />

apelo <strong>do</strong> discurso higienista <strong>da</strong> época, a virtu<strong>de</strong>s<br />

medicinais, que quase sempre eram apresenta<strong>da</strong>s<br />

como remédios para os males <strong>da</strong> vi<strong>da</strong> urbana, nota<strong>da</strong>mente<br />

o estresse e a poluição.<br />

Enfim, os fun<strong>da</strong>mentos mais elementares <strong>da</strong> i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong><br />

busca <strong>da</strong> natureza como fonte <strong>de</strong> prazer e <strong>de</strong> divertimento,<br />

marcas <strong>do</strong> surgimento <strong>do</strong>s esportes na natureza,<br />

já estavam postos no século XIX. Naquele<br />

momento tais práticas já estavam organiza<strong>da</strong>s em<br />

mo<strong>de</strong>los bastante semelhantes ao <strong>do</strong>s dias <strong>de</strong> hoje.<br />

Obviamente que hodiernamente tais esportes apresentam<br />

uma série <strong>de</strong> novas peculiari<strong>da</strong><strong>de</strong>s, dialogan<strong>do</strong><br />

com as diversas dimensões socioculturais contemporâneas.<br />

Contu<strong>do</strong> não parecem se apresentar<br />

como ruptura com os formatos multifaceta<strong>do</strong>s <strong>do</strong><br />

campo esportivo. Antes parecem mais <strong>de</strong>s<strong>do</strong>bramentos<br />

<strong>de</strong>sse processo contínuo e tenso <strong>de</strong> configuração.<br />

À GUISA DE CONCLUSÃO<br />

A crítica central <strong>de</strong>sse estu<strong>do</strong> é a <strong>de</strong> que comummente<br />

os trabalhos académicos que têm os esportes<br />

na natureza como objecto <strong>de</strong> investigação <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ram<br />

ou fazem uso parcial e controverti<strong>do</strong> <strong>de</strong> reflexões<br />

<strong>de</strong> natureza histórica. Isso po<strong>de</strong> ser responsável<br />

pela construção e utilização <strong>de</strong> conceitos limita<strong>do</strong>s<br />

no senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> operar interpretações mais amplas e<br />

complexas acerca <strong>da</strong> presença concreta <strong>de</strong>ssas práticas<br />

no tempo e no espaço, inclusive no contexto <strong>da</strong><br />

socie<strong>da</strong><strong>de</strong> contemporânea.<br />

Ao propormos que os princípios <strong>de</strong> organização <strong>do</strong>s<br />

esportes na natureza já estavam bem <strong>de</strong>fini<strong>do</strong>s <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />

o século XIX não estamos negan<strong>do</strong> a actuali<strong>da</strong><strong>de</strong> que<br />

a interface entre esporte e meio ambiente assume<br />

nos dias <strong>de</strong> hoje. Tampouco estamos <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong><br />

as reconfigurações <strong>do</strong> campo esportivo. A questão<br />

central é que os elementos <strong>de</strong> <strong>de</strong>scontinui<strong>da</strong><strong>de</strong>, <strong>de</strong><br />

ruptura e <strong>de</strong> inovação, <strong>de</strong>vem ser analisa<strong>do</strong>s articula<strong>da</strong>mente<br />

com as “estruturas <strong>de</strong> longa duração” (33).<br />

Estamos, portanto, <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> que as<br />

inovações nos hábitos esportivos que os esportes na<br />

natureza trazem consigo se inserem em um longo<br />

processo <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento histórico, que <strong>de</strong>ve ser<br />

Estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s esportes na natureza<br />

seriamente consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> para fins <strong>de</strong> uma compreensão<br />

mais amplia<strong>da</strong> <strong>do</strong>s seus senti<strong>do</strong>s e significa<strong>do</strong>s<br />

no quadro contemporâneo.<br />

Isso está profun<strong>da</strong>mente articula<strong>do</strong> com o entendimento<br />

teórico e conceitual que vai se atribuir a estas<br />

práticas. Não estamos propon<strong>do</strong> respostas <strong>de</strong>finitivas.<br />

Ao contrário, conforme mencionamos no início<br />

<strong>de</strong>ste trabalho, nosso objectivo foi o <strong>de</strong> chamar a<br />

atenção para alguns <strong>de</strong>safios que nos parecem mais<br />

prementes e abrir um <strong>de</strong>bate e canais <strong>de</strong> diálogo<br />

nessa direcção.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Cleber Augusto Gonçalves Dias<br />

Rua Otávio <strong>de</strong> Souza, lote 12, quadra D, casa 1<br />

Campo Gran<strong>de</strong><br />

Rio <strong>de</strong> Janeiro, RJ – Brasil. 23087 – 030<br />

E-mail: cag.dias@bol.com.br<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 358–367 365


366<br />

Cleber Augusto G. Dias, Victor Andra<strong>de</strong> <strong>de</strong> Melo, Edmun<strong>do</strong> D. Alves Júnior<br />

NOTAS<br />

1 Uma discussão sobre o pensamento <strong>de</strong>sse autor po<strong>de</strong> ser<br />

encontra<strong>da</strong> nos estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> Marcelo Proni (3) e <strong>de</strong> Richard<br />

Giulianotti (4, 5) .<br />

2 Marco Stigger (10) alerta para o perigo teórico-meto<strong>do</strong>lógico <strong>de</strong><br />

negligenciarmos as apropriações microsociais <strong>do</strong> fenómeno, o<br />

que po<strong>de</strong> conduzir a um enfoque exagera<strong>do</strong> nos gran<strong>de</strong>s eventos,<br />

distancian<strong>do</strong>-se <strong>do</strong> espaço concreto e cotidiano on<strong>de</strong> o<br />

esporte também acontece.<br />

3 Tendência que se manifesta no impulso em <strong>do</strong>tar as manifestações<br />

corporais <strong>de</strong> um caráter competitivo e espetaculariza<strong>do</strong> tal<br />

como ocorre, já há alguns anos, com o montanhismo, on<strong>de</strong> existe<br />

um movimento que tenta enquadrar o esporte nos mol<strong>de</strong>s<br />

olímpicos. Vale <strong>de</strong>stacar que tal movimento influência mesmo<br />

outros típicos <strong>de</strong> manifestações, algo claro, por exemplo, nas<br />

“olimpía<strong>da</strong>s <strong>de</strong> matemática” ou “jogos olímpicos <strong>de</strong> arte”.<br />

4 Por exemplo, no início <strong>do</strong> século XIX a rainha Maria Antonieta<br />

frequentava uma casa <strong>de</strong> verão, em Versalhes, que simulava<br />

uma al<strong>de</strong>ia norman<strong>da</strong> e era <strong>do</strong>ta<strong>da</strong> <strong>de</strong> vários artifícios para imitar<br />

uma paisagem natural. Nas duas viagens anuais que fazia ao<br />

local, tentava “fazer <strong>de</strong> conta que era uma camponesa, toman<strong>do</strong> sorvete<br />

numa mesa <strong>de</strong> mármore, colhen<strong>do</strong> flores no jardim ou seguran<strong>do</strong> uma<br />

vara <strong>de</strong> pescar na beira <strong>do</strong> lago artificial” (20) .<br />

5 Alguns países <strong>da</strong> Europa têm nos esportes <strong>de</strong> montanha uma<br />

<strong>de</strong> suas principais tradições esportivas. A mentali<strong>da</strong><strong>de</strong> esportiva<br />

alemã, por exemplo, esteve durante muitos anos liga<strong>da</strong><br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 358–367<br />

quase que exclusivamente a ginástica, as marchas e ao alpinismo<br />

(22) . Na França, <strong>de</strong>pois <strong>da</strong> fun<strong>da</strong>ção <strong>do</strong> seu primeiro clube<br />

alpino, a prática rapi<strong>da</strong>mente se popularizou. O mo<strong>de</strong>lo associativo<br />

francês não era limita<strong>do</strong> a escala<strong>do</strong>res como acontecia<br />

na Inglaterra (23) e isso certamente incentiva o acesso.<br />

Actualmente, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com os <strong>da</strong><strong>do</strong>s <strong>da</strong> Fe<strong>de</strong>ração Francesa<br />

<strong>de</strong> clubes <strong>de</strong> alpinismo e montanhismo, o país conta com 240<br />

clubes e 89.000 membros associa<strong>do</strong>s.<br />

6 Desempenhan<strong>do</strong> gran<strong>de</strong> influência, <strong>de</strong>ve-se <strong>de</strong>stacar a publicação<br />

<strong>da</strong> obra “A origem <strong>da</strong>s espécies”, <strong>de</strong> Charles Darwin em 1859.<br />

7 Nesse senti<strong>do</strong>, a minuciosa análise <strong>da</strong>s condições urbanas <strong>do</strong>s<br />

operários ingleses, empreendi<strong>da</strong> por Friedrich Engels em “A<br />

situação <strong>da</strong> classe trabalha<strong>do</strong>ra na Inglaterra”, teve gran<strong>de</strong> impacto.<br />

A organização <strong>de</strong> movimentos <strong>do</strong>s trabalha<strong>do</strong>res contribuiu<br />

para explicitar as contradições <strong>do</strong> sistema. Uma análise <strong>do</strong><br />

perío<strong>do</strong> po<strong>de</strong> ser encontra<strong>da</strong> no livro <strong>de</strong> Eric Hobsbawn (31) .<br />

8 Em 1800, Londres já era a maior ci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>, com um<br />

milhão <strong>de</strong> habitantes. Entre 1800 e 1850, a população <strong>da</strong><br />

Inglaterra mais que <strong>do</strong>brou e no fim <strong>do</strong> século a capital londrina<br />

apresentava uma população <strong>de</strong> cinco milhões <strong>de</strong> habitantes.<br />

Essas condições impulsionavam o aparecimento <strong>de</strong> protestos e<br />

lamúrias acerca <strong>do</strong>s problemas urbanos. Quem visitava a<br />

Londres <strong>do</strong> século XIX, “achava os congestionamentos <strong>de</strong> trânsito<br />

um escân<strong>da</strong>lo. O fe<strong>do</strong>r <strong>de</strong> urina e estrume <strong>do</strong>s cavalos era<br />

insuportável” (32) .


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Rev Port Cien Desp 7(3) 358–367 367


368<br />

A imprensa e a memória <strong>do</strong> futebol brasileiro<br />

Antonio Jorge G. Soares 1,2<br />

Tiago L. Bartholo 2<br />

Marco S. Salva<strong>do</strong>r 3,4<br />

RESUMO<br />

O artigo analisa a memória <strong>do</strong> futebol brasileiro a partir <strong>da</strong>s<br />

narrativas produzi<strong>da</strong>s pela imprensa esportiva. Utiliza como<br />

material empírico os jornais edita<strong>do</strong>s durante as Copas <strong>do</strong><br />

Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> futebol (1998-2002) e os edita<strong>do</strong>s durante a Copa<br />

<strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> 1970. Compara as imagens e narrativas construí<strong>da</strong>s<br />

no evento <strong>de</strong> 1970 com as construí<strong>da</strong>s e manti<strong>da</strong>s atualmente<br />

na memória jornalística, quan<strong>do</strong> rememora a vitória<br />

<strong>de</strong>sse campeonato. Conclui-se que os eventos sobre a seleção<br />

<strong>de</strong> 1970 rememora<strong>do</strong>s pela imprensa atual são apresenta<strong>do</strong>s a<br />

partir <strong>da</strong> complexa relação entre lembrança e esquecimento que<br />

se ajustam às <strong>de</strong>man<strong>da</strong>s <strong>de</strong> afirmação <strong>da</strong> i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> “futebol-arte”<br />

como uma <strong>da</strong>s formas <strong>de</strong> reafirmação <strong>da</strong> i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

nacional.<br />

Palavras-chave: i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong>, futebol e memória<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 368–376<br />

1 Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Gama Filho<br />

Brasil<br />

2 Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro<br />

Brasil<br />

3 Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Estadual <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro<br />

4 Colégio D. Pedro II<br />

Brasil<br />

ABSTRACT<br />

The press and the memory of the Brazilian soccer<br />

This article examines the memory of Brazilian soccer through narratives<br />

produced by the sporting press. The analyzed material comprises<br />

news pieces published during the two consecutive world championships,<br />

the World Cup (1998-2002), as well as pieces published during the<br />

World Cup in 1970. The objective is to compare the images and narratives<br />

from 1970 World Cup to the narratives of 1998 and 2002<br />

World Cups. The analysis indicates that the events referring to the<br />

1970 team narrated by the current press are subject to selection and<br />

edition processes that are adjusted to the <strong>de</strong>mands of the i<strong>de</strong>ntity of the<br />

“Brazilian soccer style “.<br />

Key-words: i<strong>de</strong>ntity, soccer, memory


INTRODUÇÃO<br />

O artigo investiga a “reconstrução” e a “actualização”<br />

<strong>da</strong> memória <strong>da</strong> selecção brasileira <strong>de</strong> futebol na<br />

Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> 1970 i. Comparamos as matérias<br />

<strong>de</strong> jornais veicula<strong>da</strong>s durante a conquista <strong>do</strong> selecciona<strong>do</strong><br />

brasileiro na Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> futebol <strong>de</strong><br />

1970 com as matérias que rememoram tal conquista<br />

nas Copas <strong>de</strong> 1998 e 2002. O objectivo <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> é<br />

<strong>de</strong>monstrar como os esquecimentos produzi<strong>do</strong>s<br />

sobre a selecção <strong>de</strong> 1970 são funcionais para reafirmar<br />

a i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> futebol brasileiro, chama<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

futebol-arte ou “jogo bonito”, bem como, para reforçar<br />

as imagens <strong>de</strong> criativi<strong>da</strong><strong>de</strong> e <strong>de</strong> espontanei<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

que os “brasileiros” tanto se orgulham. Nessa direcção,<br />

o futebol serve para ilustrar como o terreno <strong>da</strong><br />

memória é um local <strong>de</strong> tensões na afirmação <strong>da</strong>s<br />

i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong>s.<br />

A memória no campo <strong>da</strong> história já ren<strong>de</strong>u um significativo<br />

<strong>de</strong>bate sobre o assunto que gerou uma série<br />

<strong>de</strong> argumentos <strong>de</strong> distinção conceitual: uma visão<br />

positivista a toma como distorção, i<strong>de</strong>ologia, ficção;<br />

outra visão a enten<strong>de</strong> como uma <strong>da</strong>s formas <strong>de</strong> acesso<br />

ao passa<strong>do</strong> que reflecte o aconteci<strong>do</strong> no presente<br />

e o projeta no futuro (16).<br />

No plano epistemológico, a memória po<strong>de</strong> ser pensa<strong>da</strong><br />

a partir <strong>da</strong> relação entre lembranças, esquecimentos<br />

e silêncios. Se a lembrança, sempre selectiva,<br />

é algo quase evi<strong>de</strong>nte quan<strong>do</strong> se pensa no conceito<br />

<strong>de</strong> memória, os esquecimentos e os silêncios como<br />

categorias <strong>de</strong> análise não são tão claros e explícitos<br />

(12). Eles possuem uma função na construção ou<br />

na protecção <strong>de</strong> i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong>s ii, logo, merecem uma<br />

atenção especial quan<strong>do</strong> entramos nesse campo <strong>de</strong><br />

estu<strong>do</strong>s.<br />

Os jornais são um <strong>do</strong>s guardiões <strong>da</strong> memória social<br />

na mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>. Rememorar qualquer evento que<br />

ligue o presente ao passa<strong>do</strong> se tornou um <strong>do</strong>s motes<br />

<strong>do</strong> jornalismo. No caso <strong>do</strong> futebol, as narrativas jornalísticas<br />

apresentam sua memória resgatan<strong>do</strong> fatos,<br />

imagens, í<strong>do</strong>los, êxitos e fracassos anteriores, no<br />

senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> construir uma tradição, como um elo<br />

entre as gerações <strong>do</strong>s aficiona<strong>do</strong>s pelo esporte iii.<br />

Os jornais brasileiros que cobriram a Copa <strong>de</strong> 1970<br />

ao apresentarem jogos e probabili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> vitória <strong>da</strong><br />

selecção, contra qualquer adversário, relembravam<br />

dramas <strong>de</strong> <strong>de</strong>rrotas ou vitórias iv. A construção <strong>da</strong><br />

imprevisibili<strong>da</strong><strong>de</strong> excita o leitor. Como estratégia jor-<br />

A imprensa e a memória <strong>do</strong> futebol brasileiro<br />

nalística, tal acção coloca o presente em continui<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

com o passa<strong>do</strong> fornecen<strong>do</strong> elos i<strong>de</strong>ntitários entre<br />

gerações e apresentan<strong>do</strong> o esporte como um<br />

“drama” que faz a i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> ficar em permanente<br />

processo <strong>de</strong> afirmação nesse campo.<br />

A hipótese levanta<strong>da</strong> é a <strong>de</strong> que as narrativas jornalísticas<br />

ao rememorarem, no presente, eventos e personagens<br />

<strong>da</strong> Copa <strong>de</strong> 1970, esquecem, <strong>de</strong> forma nãoconsciente,<br />

elementos e eventos que não se ajustam<br />

à tradição <strong>da</strong> narrativa <strong>do</strong> “futebol-arte” que se<br />

transforma, em certas ocasiões, em metonímia <strong>da</strong><br />

nação. O argumento que sustenta a hipótese é: a<br />

memória jornalística esquece e quase apaga as imagens<br />

<strong>da</strong> disciplina, <strong>do</strong> esforço, <strong>do</strong> planejamento, <strong>da</strong><br />

rotina, <strong>do</strong> treinamento e <strong>da</strong> ciência, que foram fun<strong>da</strong>mentais<br />

na obtenção <strong>do</strong> sucesso <strong>da</strong> selecção <strong>de</strong><br />

1970. To<strong>da</strong>via, tais imagens não se ajustam às imagens<br />

i<strong>de</strong>ntitárias <strong>da</strong> “arte”, <strong>da</strong> “criativi<strong>da</strong><strong>de</strong>”, <strong>da</strong><br />

“malícia” ou “malandragem” <strong>do</strong> joga<strong>do</strong>r brasileiro –<br />

imagens hegemónicas em <strong>de</strong>termina<strong>da</strong>s situações.<br />

METODOLOGIA<br />

Neste artigo analisamos as reportagens <strong>do</strong>s jornais O<br />

Globo e Jornal <strong>do</strong> Brasil – periódicos <strong>de</strong> circulação<br />

nacional – e <strong>da</strong>s revistas Veja, Manchete, Aconteceu,<br />

High Sport e Motel Clube Minas Gerais publica<strong>da</strong>s em<br />

1970. Foram selecciona<strong>da</strong>s 32 matérias em 1970, 24<br />

matérias <strong>do</strong>s jornais <strong>da</strong> Copa <strong>de</strong> 1998 e 27 <strong>da</strong> Copa<br />

<strong>de</strong> 2002, to<strong>da</strong>s classifica<strong>da</strong>s a partir <strong>da</strong>s seguintes<br />

categorias: a) o “futebol-arte” – técnica corporal singular<br />

<strong>do</strong> brasileiro que i<strong>de</strong>ntifica o estilo <strong>de</strong> jogo; b)<br />

a valorização <strong>da</strong> “ciência” no esporte – matérias que<br />

enfatizavam o processo científico <strong>de</strong> preparação física<br />

<strong>da</strong> selecção <strong>de</strong> futebol; e c) a conciliação entre<br />

estilo <strong>de</strong> jogo e ciência. As categorias <strong>de</strong> análise <strong>do</strong><br />

conteú<strong>do</strong>, segun<strong>do</strong> Bardin, classificam os elementos<br />

<strong>de</strong> um grupo ou conjunto observan<strong>do</strong> o critério <strong>de</strong><br />

diferenciação, posteriormente reagrupan<strong>do</strong>-os por<br />

intermédio <strong>da</strong>s semelhanças, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com critérios<br />

estabeleci<strong>do</strong>s (1).<br />

DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS<br />

As narrativas sobre o futebol no Brasil ain<strong>da</strong> tomam<br />

a selecção <strong>de</strong> 1970 como um <strong>do</strong>s pilares <strong>do</strong> orgulho<br />

na reafirmação <strong>de</strong> uma i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> positiva. O estilo<br />

<strong>de</strong> jogo <strong>da</strong> selecção brasileira <strong>de</strong> 1970 tornou-se a<br />

referência <strong>do</strong> bom futebol que i<strong>de</strong>ntifica o Brasil.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 368–376 369


370<br />

Antonio Jorge G. Soares, Tiago L. Bartholo, Marco S. Salva<strong>do</strong>r<br />

Embora <strong>da</strong>ta<strong>da</strong> a construção <strong>de</strong>sse estilo, a constante<br />

tensão entre afirmação e per<strong>da</strong> <strong>do</strong> estilo estrutura<br />

uma narrativa i<strong>de</strong>ntitária que se preten<strong>de</strong> atemporalmente<br />

como a “natureza” <strong>do</strong> “ser brasileiro” nesse<br />

espaço social. Tal imaginário transforma-se num bem<br />

cultural que mobiliza afetos e ren<strong>de</strong> bons <strong>de</strong>bates<br />

nos jornais, na televisão e no cotidiano.<br />

Salles e Soares (14) realizaram uma enquête, com 50<br />

entrevista<strong>do</strong>s, homens e mulheres, <strong>de</strong> diferentes faixas<br />

etárias (17 aos 60 anos), questionan<strong>do</strong>-os sobre<br />

“o que é o melhor <strong>do</strong> futebol brasileiro?” e “quais são os<br />

maiores joga<strong>do</strong>res <strong>da</strong> sua história?” As respostas indicam<br />

<strong>do</strong>minantemente os joga<strong>do</strong>res e as seleções <strong>de</strong><br />

1970 e <strong>de</strong> 1982v. Os entrevista<strong>do</strong>s fornecem uma<br />

profusão <strong>de</strong> informações sobre lances, gols, resulta<strong>do</strong>s<br />

e <strong>de</strong>talhes eiva<strong>do</strong>s <strong>de</strong> emoções. As respostas <strong>do</strong>s<br />

entrevista<strong>do</strong>s indicam que o brasileiro é alguém “festivo”,<br />

“criativo”, “alegre” e “moleque” (14). Essas são as<br />

mesmas imagens reforça<strong>da</strong>s na mídia sobre o futebol<br />

brasileiro. Tais <strong>da</strong><strong>do</strong>s reforçam as interpretações <strong>de</strong><br />

vários autores que se <strong>de</strong>bruçaram sobre a relação<br />

futebol-socie<strong>da</strong><strong>de</strong> no Brasil (5, 8, 10, 15, 18, 21, entre outros).<br />

Deve-se ressaltar que a memória, quan<strong>do</strong> acciona<strong>da</strong>,<br />

funciona como um mecanismo fun<strong>da</strong>mental <strong>de</strong><br />

reforço i<strong>de</strong>ntitáriovi. O papel <strong>da</strong> preparação física no treinamento <strong>da</strong><br />

selecção <strong>de</strong> 1970 foi amplamente divulga<strong>do</strong> nos<br />

periódicos jornalísticos durante a Copa <strong>de</strong> 1970, tais<br />

veículos cobriram <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a pré até a pós-tempora<strong>da</strong><br />

<strong>do</strong> evento.<br />

Figura 1. <strong>da</strong><strong>do</strong>s colecta<strong>do</strong>s nos periódicos durante a Copa <strong>de</strong> 1970<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 368–376<br />

Do total <strong>de</strong> 32 matérias que seleccionamos durante<br />

o ano <strong>de</strong> 1970, 20 reportagens ou aproxima<strong>da</strong>mente<br />

62% <strong>do</strong> total se referem ao trabalho <strong>da</strong> preparação<br />

física construí<strong>da</strong> a partir <strong>de</strong> bases científicas (Figura<br />

1). Não po<strong>de</strong>mos esquecer que os governos ditatoriais<br />

pós-1964 tinham investi<strong>do</strong> na imagem <strong>de</strong> um<br />

país que estaria se mo<strong>de</strong>rnizan<strong>do</strong>. Nessa direcção,<br />

ciência, tecnologia e planejamento eram temas que<br />

estavam na agen<strong>da</strong> política e se difundia por outros<br />

sectores (17). Constatamos apenas quatro narrativas<br />

jornalísticas (aproxima<strong>da</strong>mente 13%) que tratam<br />

especificamente <strong>do</strong> tema “futebol-arte” ou estilo <strong>de</strong><br />

jogo. A ênfase na preparação física, na mo<strong>de</strong>rnização<br />

<strong>do</strong> futebol brasileiro, estava <strong>de</strong> certa forma vincula<strong>da</strong><br />

ao avanço <strong>do</strong>s conhecimentos no campo <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s<br />

sobre treinamento e exercício físicos e à <strong>de</strong>rrota na<br />

Copa <strong>de</strong> 1966, chama<strong>da</strong> no Brasil <strong>de</strong> “Copa <strong>da</strong><br />

força”, na qual a eficácia <strong>do</strong> estilo brasileiro foi coloca<strong>do</strong><br />

em questão vii.<br />

A memória sobre o triunfo na Copa <strong>de</strong> 1970 presente<br />

nos jornais durante a Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> 1998,<br />

indica um processo <strong>de</strong> esquecimento <strong>da</strong>s imagens <strong>do</strong><br />

planejamento, <strong>da</strong> disciplina e <strong>do</strong> treinamento, este<br />

construí<strong>do</strong> a partir <strong>de</strong> bases científicas, em favor <strong>do</strong><br />

louvor e <strong>da</strong> exaltação <strong>do</strong> “futebol-arte”.<br />

Figura 2. Da<strong>do</strong>s colecta<strong>do</strong>s nos periódicos durante a Copa <strong>de</strong> 1998


Se, em 1970, o “estilo <strong>de</strong> jogo” foi pouco enfatiza<strong>do</strong><br />

pelos jornais, em <strong>de</strong>trimento <strong>da</strong> novi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> valorização<br />

<strong>da</strong> aplicação <strong>de</strong> conhecimentos científicos no<br />

futebol, em 1998 observamos exactamente o quadro<br />

inverso. Do total <strong>de</strong> 24 matérias que colectamos 19<br />

narrativas (aproxima<strong>da</strong>mente 79%) <strong>de</strong>screvem o<br />

estilo <strong>de</strong> jogo como “magia”, “geniali<strong>da</strong><strong>de</strong>” e “arte”<br />

<strong>do</strong> futebol <strong>do</strong> passa<strong>do</strong> (Figura 2). Os joga<strong>do</strong>res e<br />

membros <strong>da</strong> comissão técnica que integraram a<br />

selecção <strong>de</strong> 1970, quan<strong>do</strong> entrevista<strong>do</strong>s na actuali<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

tecem comentários e análises que indicam que o<br />

futebol brasileiro está per<strong>de</strong>n<strong>do</strong> o estilo <strong>de</strong> jogo que<br />

o i<strong>de</strong>ntificava no passa<strong>do</strong>. A memória <strong>da</strong> selecção <strong>de</strong><br />

1970 acaba por i<strong>de</strong>alizar um estilo <strong>de</strong> jogo que funciona<br />

como exemplar para avaliar o futebol no presente.<br />

O ato <strong>de</strong> rememorar indica a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

resgate <strong>de</strong>sse estilo. A retórica <strong>da</strong> per<strong>da</strong> <strong>do</strong> futebolarte<br />

promove um duplo movimento: <strong>de</strong> um la<strong>do</strong><br />

busca resgatar a forma singular <strong>de</strong> uso <strong>do</strong> corpo no<br />

jogo, <strong>de</strong> outro, auxilia a <strong>de</strong>limitar o que seria esse<br />

estilo e, por extensão, o que <strong>de</strong>finiria sua i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

No levantamento realiza<strong>do</strong> durante a Copa <strong>de</strong> 1998,<br />

as narrativas que conciliam o estilo <strong>de</strong> jogo com o<br />

planejamento científico somam 4, aproxima<strong>da</strong>mente<br />

17%, e somente uma matéria colecta<strong>da</strong> trata exclusivamente<br />

<strong>do</strong> treinamento, <strong>da</strong> ciência e <strong>do</strong> planejamento<br />

como bases fun<strong>da</strong>mentais em 1970 – aproxima<strong>da</strong>mente<br />

4%. Isso configura que os esquecimentos<br />

sociais <strong>do</strong> trabalho ancora<strong>do</strong> em bases científicas<br />

na preparação <strong>da</strong> selecção <strong>de</strong> 1970 é secun<strong>da</strong>riza<strong>do</strong><br />

em favor <strong>do</strong> discurso i<strong>de</strong>ntitário <strong>do</strong> “jogo bonito”.<br />

A Copa <strong>de</strong> 2002 segue a mesma tendência <strong>da</strong>s narrativas<br />

encontra<strong>da</strong>s nos periódicos em 1998 quan<strong>do</strong><br />

relembra a Copa <strong>de</strong> 1970. Num total <strong>de</strong> 27 matérias<br />

sobre as memórias <strong>da</strong> Copa <strong>de</strong> 1970, i<strong>de</strong>ntificamos<br />

24 narrativas cujo conteú<strong>do</strong> abor<strong>da</strong> o estilo <strong>de</strong> jogo<br />

bonito, aproxima<strong>da</strong>mente 89%, exaltan<strong>do</strong> o futebol<br />

<strong>do</strong> passa<strong>do</strong> como o “ver<strong>da</strong><strong>de</strong>iro futebol brasileiro”.<br />

As matérias que <strong>de</strong>screvem o treinamento em conciliação<br />

com o estilo totalizam apenas 3 reportagens<br />

(11% aproxima<strong>da</strong>mente). Por fim, não obtivemos<br />

registos (0%) <strong>de</strong> matérias que rememorassem especificamente<br />

o papel específico <strong>do</strong> planejamento na<br />

conquista <strong>de</strong> 1970 (Figura 3). O esquecimento, nos<br />

dias <strong>de</strong> hoje, sobre a importância <strong>do</strong> Planejamento<br />

México viii naquela vitória é tácito.<br />

A imprensa e a memória <strong>do</strong> futebol brasileiro<br />

Figura 3. Da<strong>do</strong>s colecta<strong>do</strong>s nos periódicos durante a Copa <strong>de</strong> 2002<br />

Um <strong>da</strong><strong>do</strong> relevante é que os principais joga<strong>do</strong>res <strong>da</strong><br />

selecção <strong>de</strong> 1970 ocupam actualmente significativos<br />

espaços na mídia, sejam como comentaristas, treina<strong>do</strong>res,<br />

colunistas ou como pessoas públicas – Pelé,<br />

Zagalo, Parreira, Tostão, Rivelino, Gérson, Carlos<br />

Alberto Torres, para citar alguns <strong>do</strong>s principais actores.<br />

Esses actores possuem “voz” e são a memória<br />

viva nas páginas <strong>do</strong>s jornais, “fazen<strong>do</strong>” notícia,<br />

sen<strong>do</strong> “objecto” <strong>da</strong> notícia e lutan<strong>do</strong> para não caírem<br />

no esquecimento.<br />

As análises <strong>da</strong>s matérias sobre a Copa <strong>de</strong> 1970,<br />

durante as Copas <strong>de</strong> 1998 e 2002, tomam o êxito<br />

<strong>da</strong>quele selecciona<strong>do</strong> como referência para comparar<br />

a quali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> futebol na actuali<strong>da</strong><strong>de</strong>. A memória<br />

traz, como imagem <strong>do</strong>minante, a selecção tricampeã<br />

<strong>do</strong> mun<strong>do</strong> habita<strong>da</strong> por “génios <strong>da</strong> bola” que dignificaram<br />

o “ver<strong>da</strong><strong>de</strong>iro futebol brasileiro”.<br />

[Titulares Absolutos na Seleção <strong>do</strong>s Nossos Sonhos]<br />

[...] Tostão e Pelé. Alguém duvi<strong>da</strong> <strong>de</strong> que este time, mesmo<br />

sem os <strong>do</strong>is zagueiros centrais, ganharia fácil uma Copa <strong>do</strong><br />

Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> campeões mundiais <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os tempos? Claro<br />

que não. Os craques <strong>de</strong>ssa seleção atemporal estão na<br />

França ven<strong>do</strong> <strong>de</strong> perto uma seleção brasileira <strong>da</strong> qual qualquer<br />

um <strong>de</strong>les seria o titular absoluto (O Globo,<br />

28/06/1998, p. 8).<br />

O <strong>de</strong>bate em torno <strong>da</strong> quali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> futebol a partir<br />

<strong>do</strong>s diferentes contextos históricos é extenso. A dis-<br />

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Antonio Jorge G. Soares, Tiago L. Bartholo, Marco S. Salva<strong>do</strong>r<br />

cussão se Pelé, Garrincha, Rivelino e Tostão teriam o<br />

mesmo <strong>de</strong>sempenho no actual contexto, no qual a<br />

veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> e a marcação rigorosa são imperativas,<br />

aparece, por exemplo, em vários programas e colunas<br />

esportivasix. A selecção <strong>de</strong> 1970 representa a<br />

afirmação <strong>do</strong> “futebol-arte”. Notemos, no entanto,<br />

que se verificam nos jornais <strong>do</strong> presente tensões em<br />

torno <strong>da</strong> imagem i<strong>de</strong>aliza<strong>da</strong> no estilo <strong>de</strong> jogo. Essas<br />

tensões po<strong>de</strong>m estar revelan<strong>do</strong> os novos jogos i<strong>de</strong>ntitários<br />

entre o global, o nacional e o local (2, 15).<br />

Vejamos a seguinte afirmação <strong>do</strong> jornalista Ay<strong>da</strong>no<br />

André Mota:<br />

Qualquer que seja o <strong>de</strong>stino brasileiro na Copa <strong>de</strong> 2002<br />

<strong>de</strong>ve-se consignar: será, pelos séculos afora, um prazer<br />

assistir ao futebol a vapor, aquelas imagens espetaculares,<br />

quase ficção. O eterno show <strong>de</strong> bola. Mas já passou <strong>da</strong><br />

hora <strong>de</strong> encerrar comparações [...]. A separar os <strong>do</strong>is, há<br />

um abismo <strong>de</strong> evolução tecnológica, científica que transfigurou<br />

o esporte. É como comparar tijolo com vaca. [...]<br />

Ronaldinho, Rival<strong>do</strong>, Ronaldinho Gaúcho e alguns (poucos)<br />

outros não merecem ser con<strong>de</strong>na<strong>do</strong>s pela época em que<br />

vivem x . São craques incontestáveis, como <strong>de</strong>monstram suas<br />

biografias. São o ver<strong>da</strong><strong>de</strong>iro futebol brasileiro – o que<br />

ganha. Ao contrário <strong>de</strong> Denílson xi , essa inutili<strong>da</strong><strong>de</strong> rebolativa<br />

que emplacou a segun<strong>da</strong> Copa consecutiva como re<strong>de</strong>nção<br />

mo<strong>de</strong>rna <strong>do</strong> futebol a vapor (Jornal <strong>do</strong> Brasil,<br />

23/06/2002, p. 3).<br />

Helal e Soares (9), analisan<strong>do</strong> essa tensão interna no<br />

jornalismo esportivo, completam: “Esse tipo <strong>de</strong> voz<br />

vem surgin<strong>do</strong> pouco a pouco na imprensa como uma reação<br />

<strong>de</strong> crítica interna ao jornalismo esportivo e, talvez, um<br />

embate entre gerações <strong>de</strong> joga<strong>do</strong>res, torce<strong>do</strong>res e<br />

jornalistas”. Observemos que mesmo essa crítica<br />

esquece que o futebol <strong>da</strong> selecção <strong>de</strong> 1970 estava afina<strong>do</strong><br />

com o que existia <strong>de</strong> mais mo<strong>de</strong>rno em termos<br />

<strong>de</strong> preparação física e treinamento. Notemos também<br />

que um artigo <strong>de</strong> Joaquim Ferreira <strong>do</strong>s Santos<br />

(Jornal <strong>do</strong> Brasil, 7/10/2001, p. 33) <strong>de</strong>u origem a um<br />

<strong>de</strong>bate sobre o tema ao avaliar que o futebol <strong>de</strong> 1970<br />

pelo vi<strong>de</strong>oteipe era “chato, medíocre e que naquela<br />

época era muito fácil <strong>de</strong> se jogar”. Imediatamente,<br />

esse artigo gerou resposta na coluna <strong>do</strong> Tostão e no<br />

artigo <strong>de</strong> Augusto Nunes na edição <strong>do</strong> Jornal <strong>do</strong><br />

Brasil, <strong>de</strong> 14/10/2001, na p. 26.<br />

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O sentimento <strong>de</strong> afirmação <strong>da</strong> i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> pelo futebol<br />

brasileiro vinha sen<strong>do</strong> <strong>de</strong>senha<strong>do</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a déca<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> 1930, mas sua consoli<strong>da</strong>ção ocorreu com a conquista<br />

<strong>do</strong> bicampeonato num curto espaço <strong>de</strong> quatro<br />

anos (1958-1962). Entretanto, como no esporte o<br />

diálogo entre passa<strong>do</strong> e presente é permanentemente<br />

tenso, a <strong>de</strong>rrota na Copa <strong>de</strong> 1966 foi li<strong>da</strong> como<br />

<strong>de</strong>cadência e atraso <strong>do</strong> futebol, na qual a “força” pre<strong>do</strong>minou<br />

sobre a “arte” em relação às novas tecnologias<br />

<strong>do</strong> treinamento físico e táctico. A imagem <strong>de</strong><br />

atraso é constante na tradição <strong>da</strong>s análises sobre o<br />

Brasil que po<strong>de</strong> ser <strong>da</strong>ta<strong>da</strong> pelo menos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o século<br />

XIX até nossos dias (13). Em matéria jornalística<br />

João Sal<strong>da</strong>nha – famoso jornalista e que foi técnico<br />

<strong>da</strong> seleção <strong>de</strong> 1970 durante as eliminatórias – explicita<br />

essa idéia:<br />

Aimoré Moreira <strong>de</strong>u o grito <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pendência <strong>de</strong> nosso futebol<br />

tão agarra<strong>do</strong> às velhas fórmulas. [...] não é mais possível<br />

continuarmos viven<strong>do</strong> <strong>do</strong> passa<strong>do</strong>. Aquilo que era bom<br />

em 1958 e 1962 já não serve mais. Vou mu<strong>da</strong>r tu<strong>do</strong>, <strong>de</strong><br />

outra forma sucumbiremos. [...] Uns o apoiaram incondicionalmente<br />

(Aimoré) porque tinha razão. [...] Mas houve<br />

uma parte, cerca <strong>de</strong> meta<strong>de</strong>, que não o apoiou. É sempre<br />

assim, quan<strong>do</strong> as coisas novas são apresenta<strong>da</strong>s. Ain<strong>da</strong><br />

mais que sempre, com a boca cheia, os conserva<strong>do</strong>res falavam<br />

<strong>da</strong>s vitórias <strong>de</strong> 58 e 62, esqueciam-se com muita facili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> fracasso <strong>de</strong> 1966, na Inglaterra (O Globo,<br />

25/6/1970, p. 22).<br />

A vitória na Copa <strong>de</strong> 1970 viria recuperar triunfalmente<br />

o posto <strong>de</strong> “melhor futebol <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>” e o<br />

retorno <strong>do</strong> orgulho nacional, à custa <strong>da</strong>quilo que os<br />

analistas e protagonistas <strong>da</strong> época entendiam como<br />

reformulação e mo<strong>de</strong>rnização <strong>do</strong> futebol nacional.<br />

Uma <strong>de</strong>ssas mu<strong>da</strong>nças foi a introdução <strong>do</strong> pioneiro e<br />

minucioso projecto <strong>de</strong> preparação física, monta<strong>do</strong><br />

por especialistas <strong>da</strong> época na Escola <strong>de</strong> Educação<br />

Física <strong>do</strong> Exercito (EsEFEx), com bases científicas<br />

adquiri<strong>da</strong>s por intermédio <strong>de</strong> intercâmbio com países<br />

estrangeiros e com a própria produção<br />

interna (20).<br />

Algumas matérias jornalísticas explicitam a influência<br />

<strong>da</strong> preparação científica naquele selecciona<strong>do</strong>.<br />

Uma <strong>de</strong>las é uma entrevista com João Sal<strong>da</strong>nha realiza<strong>da</strong><br />

pela revista High Sport, poucos meses antes <strong>da</strong><br />

Copa, em Março <strong>de</strong> 1970:


Nós, <strong>do</strong> Brasil, sabemos <strong>de</strong> tu<strong>do</strong> que se passa a respeito<br />

<strong>de</strong> méto<strong>do</strong>s <strong>de</strong> preparação física no mun<strong>do</strong>. O intercâmbio<br />

é muito gran<strong>de</strong>, as escolas <strong>de</strong> Educação Física, que<br />

existem em to<strong>do</strong>s os lugares, se correspon<strong>de</strong>m, trocam<br />

informações. Os clubes brasileiros estão excursionan<strong>do</strong><br />

constantemente [...]. Faremos testes <strong>de</strong> Cooper (resistência,<br />

flexibili<strong>da</strong><strong>de</strong>, veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> e capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> pulmonar), e<br />

<strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com os resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s, dividiremos os joga<strong>do</strong>res<br />

em três ou quatro grupos distintos, conforme suas<br />

características [...] Naturalmente que faremos alguns<br />

treinamentos especiais, por exemplo com os goleiros<br />

(High Sport, 03/1970, pp. 28-30).<br />

A valorização <strong>do</strong> treinamento e <strong>do</strong>s méto<strong>do</strong>s científicos<br />

ficava explícita nos jornais e nas revistas <strong>da</strong><br />

época, ten<strong>do</strong> nos membros <strong>da</strong> comissão seus principais<br />

porta-vozes:<br />

Para Admil<strong>do</strong> Chirol, o principal motivo <strong>do</strong> excelente esta<strong>do</strong><br />

físico <strong>do</strong>s joga<strong>do</strong>res brasileiros foi a esta<strong>da</strong> <strong>de</strong> 21 dias<br />

em Guanajuato porque aumentou em quase o <strong>do</strong>bro a taxa<br />

<strong>de</strong> glóbulos vermelhos <strong>do</strong> sangue, num perío<strong>do</strong> i<strong>de</strong>al para<br />

a<strong>da</strong>ptação à altitu<strong>de</strong> (Jornal <strong>do</strong> Brasil, 10/6/70, p. 22).<br />

Observamos, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com as narrativas jornalísticas,<br />

que a introdução <strong>de</strong> méto<strong>do</strong>s científicos na<br />

preparação <strong>do</strong> selecciona<strong>do</strong> brasileiro <strong>de</strong> futebol<br />

para a Copa <strong>de</strong> 1970 era comum nas páginas esportivas<br />

<strong>da</strong> imprensa no perío<strong>do</strong> anterior à referi<strong>da</strong><br />

Copa, toman<strong>do</strong> um vulto ca<strong>da</strong> vez mais significativo<br />

no transcorrer <strong>do</strong> evento, a ca<strong>da</strong> vitória <strong>da</strong> equipe.<br />

Isso confirma a importância <strong>do</strong>s referi<strong>do</strong>s méto<strong>do</strong>s<br />

como suporte imprescindível na conquista <strong>do</strong><br />

tricampeonato.<br />

[...] segun<strong>do</strong> Admil<strong>do</strong> Chirol, já temos um título: somos<br />

campeões mundiais <strong>do</strong> preparo físico, o que foi comprova<strong>do</strong><br />

por um órgão <strong>da</strong> Organização Mundial <strong>de</strong> Saú<strong>de</strong> [...] para<br />

chegar a esta perfeição atlética o Brasil seguiu o programa<br />

executa<strong>do</strong> com to<strong>do</strong> o rigor científico. Para começar escolheu<br />

uma equipe excepcional <strong>de</strong> prepara<strong>do</strong>res físicos, integra<strong>da</strong><br />

por Admil<strong>do</strong> Chirol, o capitão Coutinho (o melhor<br />

conhece<strong>do</strong>r <strong>do</strong> assunto no exército brasileiro, inclusive com<br />

o estágio no organismo que cui<strong>da</strong> <strong>da</strong> preparação <strong>do</strong>s cosmonautas<br />

norte-americanos) e Carlos Alberto Parreira que<br />

conhece a fun<strong>do</strong> os méto<strong>do</strong>s europeus (Jornal <strong>do</strong> Brasil,<br />

11/7/1970, Ca<strong>de</strong>rno B, capa).<br />

A imprensa e a memória <strong>do</strong> futebol brasileiro<br />

A última matéria cita<strong>da</strong> não economizou elogios à<br />

racionali<strong>da</strong><strong>de</strong> científica, pois afirma categoricamente<br />

que, seja qual for o resulta<strong>do</strong> <strong>da</strong> Copa, já <strong>de</strong>tínhamos<br />

(ou nos auto-outorgávamos) o título <strong>de</strong> campeões<br />

<strong>do</strong> “preparo físico”.<br />

A introdução <strong>da</strong> ciência no esporte não se limitava<br />

apenas ao treinamento físico. A psicologia esportiva<br />

tinha sua contribuição a <strong>da</strong>r no planejamento <strong>da</strong> preparação<br />

<strong>da</strong> selecção. O argumento que sustentava tal<br />

intervenção se baseava no fato que os joga<strong>do</strong>res<br />

seriam inseri<strong>do</strong>s em um novo ambiente, longe <strong>da</strong><br />

família e po<strong>de</strong>riam sofrer diferentes tipos <strong>de</strong> pressão<br />

psicológica: “[...] a correta preparação psicológica foi<br />

durante essa competição, e fatalmente o será na próxima<br />

Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong>, fator mais que importante para condicionar<br />

as excelentes performances aos <strong>do</strong>tes <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> um”<br />

(Motel Clube <strong>do</strong> Brasil, 1970, p. 14).<br />

A narrativa <strong>do</strong> suporte científico na preparação <strong>da</strong>s<br />

equipes era patente naquele contexto. O relatório <strong>da</strong><br />

Fe<strong>de</strong>ração Internacional <strong>de</strong> Futebol (FIFA) (7) aponta<br />

que muitas selecções na época estu<strong>da</strong>ram cientificamente<br />

o melhor processo <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação fisiológica <strong>do</strong>s<br />

atletas à altitu<strong>de</strong>. A altitu<strong>de</strong> era encara<strong>da</strong> como um<br />

forte adversário <strong>da</strong>s selecções acostuma<strong>da</strong>s a jogar no<br />

nível <strong>do</strong> mar. No caso brasileiro, o professor<br />

Lamartine Pereira DaCosta (1967) já havia publica<strong>do</strong><br />

internacionalmente em 1967 o trabalho sobre “altitu<strong>de</strong><br />

training”, sobre as estratégias <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação à altitu<strong>de</strong>.<br />

Esse méto<strong>do</strong> foi utiliza<strong>do</strong> em to<strong>do</strong> processo <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação<br />

física <strong>do</strong>s joga<strong>do</strong>res durante a competição (20).<br />

O <strong>de</strong>bate sobre o suporte científico <strong>da</strong>n<strong>do</strong> base aos<br />

programas <strong>de</strong> treinamento e a<strong>da</strong>ptação biológica<br />

estava na pauta <strong>de</strong> nossos jornais em 1970. Como<br />

uma corri<strong>da</strong> à conquista <strong>do</strong> espaço, em voga na<br />

época, to<strong>do</strong>s os países estavam preocupa<strong>do</strong>s com a<br />

melhor estratégia <strong>de</strong> a<strong>da</strong>ptação <strong>de</strong> seus atletas e a<br />

mídia tornava notícia esse tema:<br />

[...] o Brasil optou inicialmente por Gua<strong>da</strong>lajara, <strong>de</strong> on<strong>de</strong><br />

seguiu, uma semana <strong>de</strong>pois, para a ci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> Guanajuato,<br />

distante três horas e meia <strong>de</strong> automóvel, a uma altitu<strong>de</strong><br />

bem superior. Os ingleses fizeram o contrário. Para princípio<br />

<strong>de</strong> ativi<strong>da</strong><strong>de</strong>, <strong>de</strong>cidiram passar <strong>do</strong>ze dias na capital<br />

mexicana, relaxan<strong>do</strong> o corpo e espírito. Termina<strong>do</strong> esse<br />

estágio, viajarão para Bogotá e Quito com a finali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

jogar a uma altitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> 2.400 metros acima <strong>do</strong> nível <strong>do</strong><br />

mar [...] Quem está certo: o Brasil, que foi diretamente<br />

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Antonio Jorge G. Soares, Tiago L. Bartholo, Marco S. Salva<strong>do</strong>r<br />

para Gua<strong>da</strong>lajara, ou a Inglaterra, que prefere excursionar,<br />

voltan<strong>do</strong> em cima <strong>da</strong> hora para disputar o campeonato<br />

mundial? (Motel Clube Minas Gerais, 1970, p. 14).<br />

As evidências apresenta<strong>da</strong>s indicam como os jornais<br />

ressaltavam os processos <strong>de</strong> treinamento basea<strong>do</strong><br />

nos conhecimentos científicos <strong>da</strong> época. To<strong>da</strong>via, as<br />

imagens que traduziam a “arte” <strong>do</strong> joga<strong>do</strong>r brasileiro<br />

não eram negligencia<strong>da</strong>s nas narrativas. Naquele<br />

momento as narrativas cientifizantes <strong>do</strong> futebol se<br />

conciliavam com as narrativas i<strong>de</strong>ntitárias <strong>de</strong> nosso<br />

futebol:<br />

[...] Zagalo abriu os olhos <strong>do</strong> futebol internacional para a<br />

nova concepção <strong>do</strong> time que não se divi<strong>de</strong> mais em ataque e<br />

<strong>de</strong>fesa [...] o título <strong>de</strong> 70 <strong>de</strong>ve ser exalta<strong>do</strong> com uma associação<br />

<strong>de</strong> valores artísticos e criativos. “A técnica <strong>de</strong> Pelé e<br />

Gerson só levou o futebol brasileiro a final <strong>do</strong> Asteca porque<br />

um coman<strong>do</strong> competente soube executar um programa<br />

<strong>de</strong> preparação física e <strong>de</strong> habilitação tática, a meu ver tão<br />

preciosos quanto o espírito <strong>de</strong> sacrifício <strong>do</strong>s joga<strong>do</strong>res” [...]<br />

submeti<strong>do</strong>[s] a treinamento rigoroso e criterioso, o joga<strong>do</strong>r<br />

brasileiro adquire um nível atlético que permite realizar<br />

plenamente sua luminosa técnica e como é incomparável em<br />

habili<strong>da</strong><strong>de</strong>, leva a loucura e exaure o rival <strong>do</strong>s pés a cabeça,<br />

tentan<strong>do</strong> em vão bloquear a circulação <strong>da</strong> bola (Jornal <strong>do</strong><br />

Brasil, 23/6/1970, p. 35).<br />

Ao aliar a sincronização <strong>de</strong> um balet europeu à improvisação<br />

quase mágica <strong>de</strong> seus atacantes a seleção brasileira<br />

impôs um padrão <strong>de</strong> jogo que tonteou os europeus e <strong>de</strong>ixouos<br />

até agora sem justificativas lógicas para golea<strong>da</strong> (Jornal<br />

<strong>do</strong> Brasil, 5/06/70, p. 25).<br />

A sincronização <strong>do</strong> balé europeu indica treino, persistência<br />

e perfeição consegui<strong>da</strong>s ao custo <strong>da</strong> disciplina<br />

e <strong>do</strong> esforço. Noutra direcção, a narrativa traz a<br />

i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> improvisação que se ajusta à imagem mais<br />

próxima <strong>da</strong> natureza e <strong>da</strong> sabe<strong>do</strong>ria extraí<strong>da</strong> <strong>de</strong> um<br />

contexto <strong>de</strong> necessi<strong>da</strong><strong>de</strong>, além <strong>da</strong> ênfase nas características<br />

étnicas, indican<strong>do</strong> a velha combinação, ao<br />

estilo freyreano, <strong>da</strong> irracionali<strong>da</strong><strong>de</strong> com a racionali<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

<strong>da</strong> miscigenação cultural forman<strong>do</strong> um equilíbrio<br />

<strong>de</strong> antagonismos (19).<br />

Essa matéria, publica<strong>da</strong> após o primeiro jogo <strong>do</strong><br />

Brasil, <strong>de</strong>nota uma tendência jornalística inicia<strong>da</strong><br />

pós-1966 que encontra nos resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> sucesso <strong>do</strong><br />

selecciona<strong>do</strong> uma espécie <strong>de</strong> confirmação <strong>de</strong> que não<br />

bastaria somente o “talento” ou a “arte”. O futebol<br />

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brasileiro precisava se mo<strong>de</strong>rnizar sem per<strong>de</strong>r sua<br />

i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Como já argumentamos anteriormente, a i<strong>de</strong>ia <strong>da</strong><br />

ciência, <strong>do</strong> treinamento e <strong>do</strong> sacrifício concilia<strong>da</strong>s<br />

com as imagens i<strong>de</strong>ntitárias <strong>do</strong> futebol brasileiro<br />

presentes durante e imediatamente após a conquista<br />

<strong>de</strong> 1970 vão-se per<strong>de</strong>n<strong>do</strong> e sen<strong>do</strong> esqueci<strong>da</strong>s na<br />

memória jornalística. Os jornais durante as Copas <strong>de</strong><br />

1998 a 2002 ligam o presente ao passa<strong>do</strong> ressaltan<strong>do</strong><br />

imagens sobre as selecções <strong>do</strong> passa<strong>do</strong> com marcas<br />

<strong>da</strong> criativi<strong>da</strong><strong>de</strong>, autentici<strong>da</strong><strong>de</strong> e singulari<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong><br />

joga<strong>do</strong>r brasileiro. Nas matérias selecciona<strong>da</strong>s n‘O<br />

Globo <strong>de</strong> 1998 e 2002, encontramos raras menções<br />

ao processo <strong>de</strong> treinamento físico e tático <strong>da</strong> selecção<br />

<strong>de</strong> 1970. As imagens que <strong>do</strong>minam são as <strong>da</strong><br />

“arte” e <strong>da</strong> criativi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> nosso joga<strong>do</strong>r:<br />

1970: foram as páginas mais gloriosas <strong>da</strong> história <strong>da</strong> seleção<br />

brasileira e provavelmente <strong>de</strong> qualquer seleção campeã<br />

mundial. A equipe <strong>do</strong> Brasil <strong>de</strong> 1970, pelo talento <strong>de</strong> seus<br />

craques, pela tática e pela beleza <strong>de</strong> seu futebol, é a melhor<br />

<strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os tempos (O Globo, 30/6/ 2002, p. 4).<br />

Na Copa <strong>de</strong> 70, um ver<strong>da</strong><strong>de</strong>iro dream-team <strong>do</strong> futebol venceu<br />

os sete jogos disputa<strong>do</strong>s e exorcizou parte <strong>do</strong>s fantasmas<br />

<strong>de</strong> 1950 ao <strong>de</strong>rrotar o Uruguai nas semifinais por 3 a<br />

1 (O Globo, 8/7/1998, p. 12).<br />

[Referin<strong>do</strong>-se a Zagalo] Em 70, dirigiu a seleção mais<br />

brilhante <strong>da</strong> história <strong>do</strong> futebol brasileiro (O Globo,<br />

20/6/1998, p. 1).<br />

[Denílson i<strong>de</strong>ntifican<strong>do</strong>-se como continua<strong>do</strong>r <strong>da</strong> tradição]<br />

– Acho que os meus dribles são a alma <strong>do</strong> futebol<br />

brasileiro. Esse jeito <strong>de</strong> jogar nos consagrou (O Globo,<br />

4/6/2002, p. 4).<br />

Zagallo sentencia: “Tenho sau<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>da</strong>quele futebol <strong>de</strong><br />

arte, alegre e ofensivo. Não havia tanta veloci<strong>da</strong><strong>de</strong>, mas a<br />

preocupação com a marcação também era bem menor. Era<br />

realmente mais bonito – disse, incluin<strong>do</strong>-se nos times <strong>da</strong>s<br />

viúvas <strong>de</strong> 70” (O Globo, 22/6/1998, p. 3). Os conteú<strong>do</strong>s<br />

<strong>da</strong>s matérias <strong>de</strong>finem os recortes históricos elegen<strong>do</strong><br />

os seus mitos em relação ao glorioso passa<strong>do</strong>,<br />

nomean<strong>do</strong> os seus heróis e façanhas e relegan<strong>do</strong> ao<br />

esquecimento marcas que possam entrar em contradição<br />

com a i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> futebol brasileiro. O planejamento<br />

geral, que incluía o treino técnico, táctico<br />

e físico, é secun<strong>da</strong>riza<strong>do</strong> na actuali<strong>da</strong><strong>de</strong> na medi<strong>da</strong><br />

em que contraria a i<strong>de</strong>ia <strong>do</strong> “improviso” e <strong>do</strong> “<strong>do</strong>m”<br />

<strong>do</strong>s joga<strong>do</strong>res brasileiros.


CONCLUSÃO<br />

Os esquecimentos são essenciais na ressignificação<br />

<strong>do</strong> passa<strong>do</strong> para garantir a continui<strong>da</strong><strong>de</strong> e actualização<br />

<strong>da</strong> tradição. As narrativas jornalísticas <strong>de</strong> 1998 e<br />

2002, quan<strong>do</strong> trazem à tona a memória sobre a Copa<br />

<strong>de</strong> 1970, esquecem o discurso <strong>da</strong> ciência, <strong>do</strong> treinamento<br />

físico e <strong>do</strong> planejamento que estiveram fortemente<br />

marca<strong>do</strong>s nos jornais que cobriram os eventos<br />

em 1970.<br />

Os jornais, ao apagarem o processo <strong>de</strong> racionalização<br />

<strong>do</strong> treinamento <strong>de</strong> 1970, ven<strong>de</strong>m a imagem que os<br />

brasileiros alimentam sobre “eles próprios”. To<strong>da</strong>via,<br />

algumas narrativas, ain<strong>da</strong> que mo<strong>de</strong>stas, já aparecem<br />

em reação a esse processo <strong>de</strong> glorificação ao passa<strong>do</strong>,<br />

tornan<strong>do</strong> tensa a relação entre passa<strong>do</strong> e presente,<br />

entre o local e o global.<br />

Por fim, se por um la<strong>do</strong>, o esquecimento <strong>do</strong> treinamento<br />

e <strong>do</strong> planejamento com base em conhecimentos<br />

científicos reforça a i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> futebol brasileiro,<br />

por outro, apaga <strong>da</strong> memória o importante<br />

papel que a educação física, a medicina <strong>de</strong>sportiva e<br />

seus respectivos profissionais xii tiveram nesse glorioso<br />

momento <strong>da</strong> história <strong>do</strong> futebol brasileiro. Em<br />

outras palavras, o papel <strong>da</strong> educação física e <strong>da</strong><br />

medicina <strong>de</strong>sportiva é esqueci<strong>do</strong> em favor <strong>da</strong>s narrativas<br />

i<strong>de</strong>ntitárias <strong>do</strong> “<strong>do</strong>m” <strong>do</strong> joga<strong>do</strong>r brasileiro.<br />

AGRADECIMENTO<br />

Financiamento: CNPq e CAPES.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Antonio Jorge G. Soares<br />

Rua Theo<strong>do</strong>r Herzl, 56/ apartamento 103<br />

Botafogo<br />

CEP 22260030. Rio <strong>de</strong> Janeiro/ RJ<br />

Brasil<br />

E-mail: antoniojsoares@pq.cnpq.br<br />

A imprensa e a memória <strong>do</strong> futebol brasileiro<br />

NOTAS<br />

i A conquista <strong>da</strong> Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> futebol <strong>de</strong> 1970 foi o terceiro<br />

título mundial conquista<strong>do</strong> pelo Brasil nessa mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

(1958, 1962, 1970). O time terminou a competição invicto,<br />

vencen<strong>do</strong> na final a seleção italiana pelo placar <strong>de</strong> 4x1. O Brasil<br />

tornava-se, naquele momento, a primeira nação a sagrar-se três<br />

vezes campeã, obten<strong>do</strong> o direito <strong>de</strong> ter a posse <strong>de</strong>finitiva <strong>da</strong><br />

taça Jules Rimet.<br />

ii I<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong> aqui é conceitua<strong>da</strong> como “uma norma <strong>de</strong> vinculação,<br />

necessariamente consciente, basea<strong>da</strong> em oposições simbólicas”<br />

(4) .<br />

iii Sobre a importância <strong>da</strong> dimensão histórica <strong>do</strong> evento esportivo,<br />

Boyles e Raynes escreveram: “One of the particular appeals<br />

of sport, for both media and supporters, is the extent to which<br />

the narratives or stories which surround sport act as a bridge<br />

between the present and the past. Sporting events need to have<br />

a longevity to feel important” (3) .<br />

iv Durante a Copa <strong>de</strong> 1970 pu<strong>de</strong>mos acompanhar que a imprensa<br />

rememorava as <strong>de</strong>rrotas <strong>do</strong> passa<strong>do</strong> – Copa <strong>de</strong> 1950 e 1966<br />

–, assim como os êxitos <strong>de</strong> 1958 e 1962 na construção <strong>de</strong> vínculos<br />

com a memória.<br />

v A seleção <strong>de</strong> futebol que disputou a Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> 1982<br />

é vista, por gran<strong>de</strong> parte <strong>da</strong> imprensa, apesar <strong>de</strong> ter si<strong>do</strong> <strong>de</strong>rrota<strong>da</strong><br />

nas semifinais pela Itália, como uma seleção que resgatou<br />

o futebol-arte e, por isso, merece<strong>do</strong>ra <strong>de</strong> gran<strong>de</strong> respeito <strong>da</strong><br />

mídia e <strong>da</strong> população.<br />

vi Lovisolo (11) afirma sobre o papel <strong>da</strong> memória: “A memória histórica<br />

se apresenta i<strong>de</strong>almente como âncora e plataforma. Enquanto<br />

âncora possibilita que, diante <strong>do</strong> turbilhão <strong>da</strong> mu<strong>da</strong>nça e <strong>da</strong> mo<strong>de</strong>rni<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

não nos <strong>de</strong>smanchemos no ar. Enquanto plataforma permite que<br />

nos lancemos para o futuro com os pés soli<strong>da</strong>mente planta<strong>do</strong>s no passa<strong>do</strong><br />

cria<strong>do</strong>, recria<strong>do</strong> ou inventa<strong>do</strong> como tradição”.<br />

vii Em 1966 a preparação física e os conhecimentos científicos<br />

<strong>do</strong>s europeus teriam, segun<strong>do</strong> os analistas, supera<strong>do</strong> o estilo <strong>de</strong><br />

jogo <strong>do</strong>s brasileiros. A imprensa, entre muitas outras reclamações<br />

e racionalizações, vociferava que o futebol brasileiro <strong>de</strong>veria<br />

mo<strong>de</strong>rnizar-se e acompanhar as inovações. O estilo <strong>de</strong> jogo,<br />

a “arte”, teria caí<strong>do</strong> por terra diante <strong>da</strong> “força” e <strong>da</strong> disciplina<br />

física e táctica <strong>do</strong>s europeus.<br />

viii Planejamento México foi o nome <strong>da</strong><strong>do</strong> para o plano <strong>de</strong> preparação<br />

realiza<strong>do</strong> pela selecção brasileira <strong>de</strong> futebol para disputar<br />

uma competição em gran<strong>de</strong>s altitu<strong>de</strong>s (20) .<br />

ix Fica evi<strong>de</strong>nte que estamos diante <strong>de</strong> um tipo <strong>de</strong> narrativa<br />

própria <strong>do</strong> universo esportivo. No campo <strong>da</strong> ciência, principalmente<br />

na hard science, esse tipo <strong>de</strong> comparação não faz senti<strong>do</strong>.<br />

O passa<strong>do</strong> é visto como parte <strong>da</strong> tradição <strong>de</strong> um <strong>de</strong>termina<strong>do</strong><br />

campo científico.<br />

x Ronaldinho, Ronaldinho Gaúcho e Rival<strong>do</strong> foram titulares <strong>da</strong><br />

equipe brasileira campeã <strong>da</strong> Copa <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong> <strong>de</strong> 2002.<br />

xi Denílson, atacante conheci<strong>do</strong> por seus dribles que relembram<br />

o “antigo” futebol brasileiro, participou <strong>da</strong>s Copas <strong>do</strong> Mun<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> 1998 e 2002.<br />

xii Graças às pesquisas e à aplicação <strong>de</strong> um trabalho científico<br />

<strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> em equipe, os profissionais <strong>de</strong> educação física que<br />

compunham a comissão técnica <strong>da</strong> Copa <strong>de</strong> 1970: Cláudio<br />

Coutinho, Admil<strong>do</strong> Chirol e Carlos Alberto Parreira, em parceria<br />

com o trabalho pioneiro sobre “altitu<strong>de</strong> training” <strong>do</strong> professor<br />

Lamartine Pereira DaCosta, influíram directamente no êxito<br />

<strong>da</strong> conquista <strong>do</strong> tricampeonato em 1970.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 368–376 375


376<br />

Antonio Jorge G. Soares, Tiago L. Bartholo, Marco S. Salva<strong>do</strong>r<br />

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Programas <strong>de</strong> Pós-graduação em Comunicação. Recife: UFPE. p<br />

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11. Lovisolo H (1989). A memória e a formação <strong>do</strong>s homens.<br />

Estu<strong>do</strong>s Históricos-FGV 2 (3): 16-28.<br />

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Rev Port Cien Desp 7(3) 368–376<br />

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Jornal <strong>do</strong> Brasil, 23 jun 2002.<br />

Jornal O Globo, 25 maio 1998 - 8 jul 1998.<br />

Jornal O Globo, 28 maio 2002 - 30 jun 2002.<br />

Revista High Sport, (51), mar 1970.<br />

Revista Motel Club


TUTORIAL<br />

[TUTORIAL]


Uma aju<strong>da</strong> na análise e interpretação <strong>de</strong> informação <strong>da</strong><br />

aptidão física <strong>de</strong> crianças e jovens provenientes <strong>de</strong> amostras<br />

<strong>de</strong> gran<strong>de</strong> dimensão. Um tutorial centra<strong>do</strong> na mo<strong>de</strong>lação<br />

hierárquica ou multinível<br />

José A.R. Maia 1<br />

Rui Garganta 1<br />

André Seabra 1<br />

Vítor Lopes 2<br />

Simonete Silva 1<br />

Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante 1<br />

Rogério César Fermino 1<br />

Duarte Freitas 3<br />

António Prista 4<br />

Cássio Meira Jr 5<br />

RESUMO<br />

Este estu<strong>do</strong> preten<strong>de</strong> apresentar, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> didáctico, a utilização<br />

<strong>da</strong> mo<strong>de</strong>lação hierárquica ou multinível na análise e interpretação<br />

<strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho motor <strong>de</strong> crianças e jovens a partir <strong>da</strong><br />

prova <strong>da</strong> corri<strong>da</strong>-marcha <strong>da</strong> milha. As diferentes etapas <strong>da</strong><br />

mo<strong>de</strong>lação são menciona<strong>da</strong>s, analisan<strong>do</strong> o comportamento <strong>do</strong>s<br />

resulta<strong>do</strong>s a partir <strong>do</strong>s output´s <strong>do</strong> software utiliza<strong>do</strong>, o HLM<br />

6.02. Ca<strong>da</strong> etapa <strong>da</strong> análise é <strong>de</strong>vi<strong>da</strong>mente esclareci<strong>da</strong> e menciona<strong>da</strong><br />

a sua relevância em termos interpretativos <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s.<br />

Palavras-chave: mo<strong>de</strong>lação, hierarquia, <strong>de</strong>sempenho motor,<br />

crianças<br />

1 <strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong>, Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, Portugal<br />

2 Escola Superior <strong>de</strong> Educação<br />

Instituto Politécnico <strong>de</strong> Bragança, Portugal<br />

3 Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> Ma<strong>de</strong>ira, Portugal<br />

4 <strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> Ciências <strong>de</strong> Educação Física e <strong>Desporto</strong><br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> Pe<strong>da</strong>gógica <strong>de</strong> Moçambique, Moçambique<br />

5 Escola <strong>de</strong> Educação Física e Esporte<br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> São Paulo – Brasil<br />

ABSTRACT<br />

Helping in analyzing and interpreting information from physical<br />

fitness of children gathered in large samples. A tutorial based on<br />

hierarchical or multilevel mo<strong>de</strong>lling<br />

The aim of this study is to present, di<strong>da</strong>ctically, the use of hierarchical<br />

or multilevel mo<strong>de</strong>lling in analysing and interpreting children´s motor<br />

performance, namely the one mile run-walk. We mention briefly the<br />

steps of mo<strong>de</strong>lling, analysing the results from the output of the software<br />

used, HLM 6.02. Each step is duly explained, and presented its<br />

relevance in interpretative terms.<br />

Key-words: Mo<strong>de</strong>lling, hierarchy, motor performance, children<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390 379


380<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra, Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante, Rogério César Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr.<br />

INTRODUÇÃO<br />

Os estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> natureza epi<strong>de</strong>miológica acerca <strong>do</strong><br />

esta<strong>do</strong>, ou nível <strong>de</strong> aptidão física (AptF) <strong>de</strong> crianças<br />

e jovens li<strong>da</strong>m, necessariamente, com amostras <strong>de</strong><br />

gran<strong>de</strong>s dimensões – normalmente na casa <strong>da</strong>s centenas<br />

ou milhares. Exemplos bem ilustrativos <strong>de</strong>ste<br />

tipo <strong>de</strong> pesquisas em Portugal são os <strong>de</strong> Almei<strong>da</strong> et<br />

al. (1) em 768 crianças e jovens <strong>do</strong>s 10 aos 16 anos,<br />

<strong>de</strong> mais <strong>de</strong> 30 escolas <strong>do</strong> Concelho <strong>de</strong> Lamego, <strong>de</strong><br />

Ferreira et al. (9) em 720 jovens <strong>de</strong> ambos os sexos<br />

<strong>do</strong>s 10 aos 18 anos <strong>do</strong> Concelho <strong>de</strong> Viseu provenientes<br />

<strong>de</strong> 33 escolas, <strong>de</strong> Freitas et al. (10) em 1470 observações<br />

<strong>do</strong> seu estu<strong>do</strong> na região autónoma <strong>da</strong><br />

Ma<strong>de</strong>ira oriun<strong>da</strong>s <strong>de</strong> 29 escolas e <strong>de</strong> Maia et al. (17)<br />

em 3744 crianças <strong>do</strong>s seis aos 10 anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

57 escolas provenientes <strong>de</strong> oito Ilhas <strong>do</strong> arquipélago<br />

<strong>do</strong>s Açores. No Brasil, os exemplos são também ca<strong>da</strong><br />

vez maiores, <strong>de</strong> que <strong>de</strong>stacamos os trabalhos <strong>de</strong><br />

Matsu<strong>do</strong> (19), Nahas et al. (20), Gue<strong>de</strong>s e Gue<strong>de</strong>s (13),<br />

Marcon<strong>de</strong>s et al. (18), Waltrick e Duarte (29).<br />

Estes estu<strong>do</strong>s são <strong>de</strong> natureza transversal, observacionais<br />

na sua essência, cujos propósitos se po<strong>de</strong>m situar<br />

em vários planos <strong>de</strong> que salientamos os seguintes: (1)<br />

<strong>de</strong>screver o nível ou esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> aptidão física relaciona<strong>da</strong><br />

á saú<strong>de</strong> (AptFS) <strong>da</strong>s crianças e jovens em função<br />

<strong>do</strong> sexo e i<strong>da</strong><strong>de</strong>, com recurso a medi<strong>da</strong>s <strong>de</strong>scritivas<br />

bem conheci<strong>da</strong>s (média, <strong>de</strong>svio-padrão, mínimo e<br />

máximo), e raras vezes intervalos <strong>de</strong> confiança (IC)<br />

para as respectivas médias; (2) avaliar aspectos <strong>do</strong><br />

dimorfismo sexual, em que estas diferenças são atribuí<strong>da</strong>s<br />

a um conjunto varia<strong>do</strong> <strong>de</strong> factores (peso, altura,<br />

índice <strong>de</strong> massa corporal - IMC, valores <strong>de</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

física - ActF, estatuto sócio-económico, espaços<br />

habitacionais, etc.); (3) apresentar cartas centílicas <strong>do</strong><br />

comportamento <strong>do</strong>s valores <strong>da</strong>s diferentes provas <strong>de</strong><br />

aptidão, propon<strong>do</strong> valores <strong>de</strong> referência que po<strong>de</strong>m<br />

ser <strong>da</strong> maior importância em termos educativos, pe<strong>da</strong>gógicos<br />

e <strong>de</strong> saú<strong>de</strong> pública.<br />

Raras vezes encontramos esforços <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lação <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sempenho <strong>da</strong>s crianças e jovens a partir <strong>de</strong> um<br />

qualquer posicionamento biológico e/ou cultural, ou<br />

orienta<strong>do</strong> por uma teoria <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho motor (se<br />

é que tal teoria existe, não obstante os relevantes<br />

esforços <strong>de</strong> Nevill e Hol<strong>de</strong>r (21). Para além <strong>de</strong>ste facto<br />

que consi<strong>de</strong>ramos in<strong>de</strong>smentível, um <strong>do</strong>s principais<br />

problemas <strong>do</strong> tipo <strong>de</strong> pesquisa anteriormente referencia<strong>do</strong><br />

resi<strong>de</strong> na circunstância <strong>de</strong> dirigir to<strong>da</strong> a<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390<br />

atenção para o nível informacional mais baixo <strong>de</strong><br />

uma vasta hierarquia, ou seja, os sujeitos. Ora estes<br />

estu<strong>do</strong>s, <strong>de</strong> larga escala, realizam-se em gran<strong>de</strong>s<br />

espaços territoriais, amostran<strong>do</strong> crianças <strong>de</strong> diferentes<br />

escolas, que estão localiza<strong>da</strong>s em regiões distintas<br />

<strong>do</strong> ponto <strong>de</strong> vista socio-económico. Crianças,<br />

escolas, espaços <strong>de</strong> localização geográfica expressam<br />

uma estrutura hierárquica <strong>de</strong> forte <strong>de</strong>pendência relacional<br />

que exige uma abor<strong>da</strong>gem mais ecológica<br />

(8,15,25), que não ignore os problemas <strong>da</strong> heterogenei<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong>s rectas <strong>de</strong> regressão, <strong>de</strong>pendência <strong>da</strong>s<br />

observações e agregação (12,14, 24, 30).<br />

Como bem <strong>de</strong>monstraram diferentes pesquisas em<br />

contexto escolar (4, 11, 23, 26, 28), é impossível pensar<br />

que o <strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong> crianças e jovens seja in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte<br />

<strong>da</strong> dimensão <strong>da</strong>s turmas, <strong>da</strong> quali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

diversifica<strong>da</strong> <strong>do</strong>s professores, <strong>da</strong>s condições distintas<br />

<strong>da</strong>s escolas, e por aí adiante.<br />

Estamos pois na presença <strong>de</strong> informação multinível<br />

ou hierárquica que reclama uma atenção urgente sob<br />

pena <strong>de</strong> se per<strong>de</strong>r uma parte substancial <strong>da</strong> sua quali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

interpretativa, bem como se incorre no risco <strong>de</strong><br />

se concluir <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> reducionista sobre o <strong>de</strong>sempenho<br />

motor <strong>de</strong> crianças e jovens. Já chamamos a atenção<br />

para este facto no espaço <strong>da</strong> língua portuguesa (16)<br />

e os exemplos <strong>de</strong> outros países são bem claros nos<br />

<strong>do</strong>mínios <strong>da</strong> performance motora <strong>de</strong> bebés (6), <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>do</strong> consumo máximo <strong>de</strong> O (2, 3), 2 e clima<br />

motivacional nas aulas <strong>de</strong> educação física (EF) (22).<br />

Face à reduzi<strong>da</strong> expressão <strong>de</strong> textos didácticos acerca<br />

<strong>do</strong> uso <strong>da</strong> mo<strong>de</strong>lação hierárquica ou multinível<br />

(MHMN) quan<strong>do</strong> a estrutura <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s é <strong>de</strong> natureza<br />

eminentemente transversal, é nosso propósito<br />

apresentar um <strong>do</strong>cumento que auxilie os leitores no<br />

seu uso mais extenso, e sobretu<strong>do</strong> na necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

um maior cui<strong>da</strong><strong>do</strong> no <strong>de</strong>lineamento <strong>da</strong>s suas pesquisas,<br />

ousadia no lançamento <strong>da</strong>s hipóteses e maior<br />

robustez e elegância na análise e interpretação <strong>do</strong>s<br />

resulta<strong>do</strong>s.<br />

Deste mo<strong>do</strong> este trabalho está dividi<strong>do</strong> em três partes:<br />

na primeira apresentamos o problema com base<br />

em informação concreta <strong>de</strong> um estu<strong>do</strong> acerca <strong>da</strong><br />

AptF <strong>de</strong> crianças e jovens. A segun<strong>da</strong> refere-se aos<br />

aspectos <strong>da</strong> MHMN <strong>de</strong> um mo<strong>do</strong> didáctico e sequencial<br />

a partir <strong>do</strong> lançamento <strong>de</strong> um conjunto diversifica<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> questões que colocaremos aos <strong>da</strong><strong>do</strong>s. Na<br />

terceira, apresentaremos partes <strong>do</strong> output <strong>do</strong> progra-


ma que utilizaremos, o HLM 6.02 colan<strong>do</strong>-as ao<br />

texto e interpretan<strong>do</strong> o seu significa<strong>do</strong>.<br />

No senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> não repetirmos informação previamente<br />

referencia<strong>da</strong>, solicitamos a to<strong>do</strong>s os interessa<strong>do</strong>s<br />

nesta abor<strong>da</strong>gem a leitura <strong>da</strong> parte final <strong>do</strong> texto<br />

<strong>de</strong> Sousa e Maia (27) concretamente o ponto sete<br />

<strong>de</strong>ssa obra, on<strong>de</strong> o leitor encontrará um breve roteiro<br />

auxilia<strong>do</strong>r <strong>de</strong> pesquisa<strong>do</strong>res que preten<strong>da</strong>m utilizar<br />

este tipo <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logia nos seus estu<strong>do</strong>s.<br />

Chamamos a atenção <strong>do</strong> leitor que não é nosso propósito<br />

abor<strong>da</strong>r a complica<strong>da</strong> estrutura estatística formal<br />

e aspectos computacionais <strong>da</strong> MHMN [sobre<br />

estas matérias consultar Rau<strong>de</strong>nbush e Bryk (24),<br />

Goldstein et al. (12)], mas tão somente apresentar <strong>de</strong><br />

uma forma didáctica as etapas sequenciais <strong>da</strong> análise,<br />

pensan<strong>do</strong> sempre na óptica <strong>do</strong> utiliza<strong>do</strong>r <strong>de</strong>ste<br />

tipo <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logia e procedimento <strong>de</strong> análise [ver<br />

o texto edita<strong>do</strong> por Corgeau (7) acerca <strong>de</strong> aspectos<br />

filosóficos, meto<strong>do</strong>lógicos e analíticos <strong>da</strong> MHMN].<br />

Não obstante li<strong>da</strong>rmos exclusivamente com o software<br />

HLM 6.0 (a versão estu<strong>da</strong>nte é gratuita bem<br />

como o respectivo manual, o site oficial possui<br />

exemplos comenta<strong>do</strong>s muito interessantes e altamente<br />

didácticos; é um <strong>do</strong>s softwares <strong>de</strong> MHMN<br />

mais “amigável” para os utiliza<strong>do</strong>res), isto não significa<br />

que seja o único disponível, ou o melhor (sobre<br />

esta matéria consultar refª 16).<br />

Tutorial — Análise <strong>da</strong> AptFS <strong>de</strong> crianças e jovens<br />

Quadro 1. Estatísticas<br />

<strong>de</strong>scritivas <strong>do</strong>s <strong>do</strong>is planos<br />

<strong>da</strong> hierarquia informacional<br />

(output <strong>do</strong> HLM<br />

6.02)<br />

*Infra-estruturas escolares<br />

e recursos humanos<br />

“mais relevantes” por<br />

agrupamento escolar<br />

(Meio: 0=tipicamente<br />

rural; 1=rural; 2=urbano.<br />

Recreio: 0=não tem;<br />

1=espaço pequeno, mas<br />

não permite a prática <strong>de</strong><br />

qualquer <strong>de</strong>sporto;<br />

2=espaço que permite a<br />

prática <strong>de</strong> <strong>de</strong>sporto;<br />

3=espaço que permite a<br />

prática <strong>de</strong> <strong>de</strong>sporto, mais<br />

um ou <strong>do</strong>is campos <strong>de</strong><br />

futebol <strong>de</strong> cinco. Demais<br />

indica<strong>do</strong>res: 0=não e<br />

1=sim)<br />

Os <strong>da</strong><strong>do</strong>s para análise<br />

O Concelho <strong>de</strong> Amarante pertence ao distrito <strong>do</strong><br />

<strong>Porto</strong>, fica situa<strong>do</strong> na região norte <strong>do</strong> país, ten<strong>do</strong> 40<br />

freguesias distribuí<strong>da</strong>s por uma área <strong>de</strong> 301,5 Km 2.<br />

Este Concelho é atravessa<strong>do</strong> por zonas urbanas e<br />

litorais com forte variabili<strong>da</strong><strong>de</strong> económica. A sua<br />

re<strong>de</strong> escolar está distribuí<strong>da</strong> por seis agrupamentos,<br />

com um total <strong>de</strong> 73 escolas <strong>do</strong> primeiro ciclo <strong>do</strong><br />

ensino básico. Foram amostra<strong>da</strong>s 92% (n=2940) <strong>da</strong>s<br />

crianças <strong>do</strong>s seis aos 14 anos <strong>do</strong> universo escolar.<br />

Contu<strong>do</strong>, <strong>da</strong><strong>do</strong> que o efectivo a partir <strong>do</strong>s 10 anos <strong>de</strong><br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong> era reduzi<strong>do</strong>, consi<strong>de</strong>ramos somente 2801<br />

crianças. A inspecção <strong>de</strong>talha<strong>da</strong> <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s obrigou à<br />

consi<strong>de</strong>ração, para efeitos <strong>de</strong> apresentação <strong>da</strong><br />

MHMN, <strong>de</strong> somente 1779 indivíduos distribuí<strong>do</strong>s<br />

por 53 escolas <strong>do</strong>s seis agrupamentos (Quadro 1). É<br />

evi<strong>de</strong>nte que a frequência <strong>de</strong> alunos por escola é bastante<br />

diversifica<strong>da</strong> <strong>da</strong><strong>da</strong>s as características <strong>de</strong>mografias<br />

e orográficas <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> freguesia.<br />

A AptFS foi avalia<strong>da</strong> <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com a bateria ameri-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390 381


382<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra, Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante, Rogério César Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr.<br />

Quadro 2.<br />

Resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo nulo<br />

(partes <strong>do</strong> output<br />

<strong>do</strong> HLM<br />

6.02).<br />

cana Fitnessgram e a ActF a partir <strong>do</strong> questionário <strong>de</strong><br />

Godin e Shephard (11). A <strong>de</strong>terminação <strong>de</strong> aspectos<br />

relativos às condições sócio-económicas <strong>de</strong> implantação<br />

<strong>da</strong> escola, <strong>da</strong>s características <strong>da</strong>s infra-estruturas<br />

disponíveis, bem como <strong>do</strong> material humano disponível<br />

para leccionar aulas <strong>de</strong> EF para as crianças<br />

estão extensamente <strong>de</strong>talha<strong>da</strong>s no livro <strong>de</strong> Sousa e<br />

Maia (27).<br />

Para evitar a construção <strong>de</strong> um texto muito extenso,<br />

iremos centrar a nossa atenção, exclusivamente, na<br />

prova <strong>da</strong> milha. Chamamos a atenção <strong>do</strong>s leitores<br />

que foram utiliza<strong>da</strong>s diferentes estratégias e procedimentos<br />

<strong>de</strong> análise (bivaria<strong>da</strong> e multivaria<strong>da</strong>) para<br />

avaliar a quali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> to<strong>da</strong> a informação recolhi<strong>da</strong>, e<br />

cujos resulta<strong>do</strong>s são altamente satisfatórios e indicia<strong>do</strong>res<br />

<strong>da</strong> eleva<strong>da</strong> quali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s disponíveis.<br />

Po<strong>de</strong> parecer <strong>de</strong>scabi<strong>do</strong> e incorrecto o cálculo <strong>de</strong><br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390<br />

médias com variáveis binárias tal como é ilustra<strong>do</strong><br />

no output anterior. Contu<strong>do</strong>, não <strong>de</strong>ixa <strong>de</strong> ser esclarece<strong>do</strong>r<br />

tal cálculo. Por exemplo, se tivéssemos o<br />

mesmo número <strong>de</strong> meninos e meninas, a média<br />

seria 0,50. Do mesmo mo<strong>do</strong>, se po<strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r que o<br />

número <strong>de</strong> escolas que têm ginásios (GINAS) é<br />

extremamente baixa, praticamente insignificante,<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong> que a média é 0,04. Deixamos ao leitor a interpretação<br />

<strong>da</strong>s outras médias.<br />

ETAPAS NA ANÁLISE DA MHMN<br />

Etapa nº1: ANOVA <strong>de</strong> efeitos aleatórios (<strong>do</strong> inglês ran<strong>do</strong>m<br />

effects ANOVA)<br />

A primeira etapa <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lação consiste em <strong>de</strong>terminar<br />

a extensão <strong>da</strong> variação que existe ao nível <strong>do</strong>s<br />

alunos e <strong>da</strong>s escolas, isto é, estimar a magnitu<strong>de</strong> <strong>da</strong><br />

variância nos <strong>do</strong>is níveis <strong>da</strong> hierarquia informacio-


nal. Este primeiro esforço é soluciona<strong>do</strong> com base<br />

nos resulta<strong>do</strong>s <strong>da</strong> ANOVA <strong>de</strong> efeitos aleatórios<br />

(também <strong>de</strong>signa<strong>do</strong> <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo nulo, ou intercept only<br />

mo<strong>de</strong>l, <strong>da</strong><strong>do</strong> que não contém qualquer variável que<br />

explique, em qualquer <strong>do</strong>s níveis <strong>da</strong> hierarquia, a<br />

variação encontra<strong>da</strong>). Os resulta<strong>do</strong>s estão no Quadro<br />

2, que passaremos a explicar com base no seguinte<br />

conjunto <strong>de</strong> questões (ver Quadro 2).<br />

Será possível ter uma i<strong>de</strong>ia <strong>da</strong> gran<strong>de</strong> média <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sempenho na prova <strong>da</strong> milha <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os alunos<br />

<strong>de</strong> to<strong>da</strong>s as escolas, algo semelhante a uma gran<strong>de</strong><br />

média? A gran<strong>de</strong> média na corri<strong>da</strong> marcha <strong>da</strong> milha<br />

é <strong>de</strong> 11,72 minutos. Com 95% <strong>de</strong> confiança (IC 95%),<br />

a média <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho nesta prova que preten<strong>de</strong><br />

marcar a aptidão cárdio-respiratória <strong>de</strong> to<strong>da</strong>s as<br />

crianças <strong>do</strong>s seis aos 10 anos <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> Concelho<br />

<strong>de</strong> Amarante, situa-se entre 11,31 e 12,13 minutos<br />

[11,72±1,96 (0,21)].<br />

Qual é a extensão <strong>da</strong> variância entre alunos e entre<br />

escolas? A variância inter-individual <strong>do</strong>s alunos <strong>de</strong><br />

to<strong>da</strong>s as classes e <strong>de</strong> ambos os sexos (efeito ao nível<br />

<strong>do</strong>s alunos) é <strong>de</strong> 4,75 (p


384<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra, Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante, Rogério César Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr.<br />

Quadro 3.<br />

Resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo com efeitos<br />

fixos (parte <strong>do</strong> output<br />

<strong>do</strong> HLM 6.02).<br />

Interpretemos o output nos seus diferentes aspectos:<br />

Primeiro: A gran<strong>de</strong> média <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho alterouse<br />

pela circunstância <strong>de</strong> haver agora predictores no<br />

mo<strong>de</strong>lo. O seu valor é <strong>de</strong> 12,3 minutos. O que é que<br />

este valor significa? É o valor médio correspon<strong>de</strong>nte<br />

ao <strong>de</strong>sempenho <strong>da</strong>s meninas, uma vez que a variável<br />

referência relativa ao sexo no mo<strong>de</strong>lo é zero para as<br />

meninas, e um para os meninos.<br />

Segun<strong>do</strong>: O aumento <strong>da</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> implica uma redução<br />

significativa <strong>do</strong> tempo <strong>de</strong> prova, em cerca <strong>de</strong> 0,31<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390<br />

minutos por ano <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> (B1= -0,31±0,05 minutos).<br />

Os meninos têm performances superiores às<br />

meninas, em média uma redução significativa no<br />

tempo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong> 1,27 minutos (B2= -<br />

1,27±0,14). As crianças mais activas são as que percorrem<br />

a distância em menos tempo (B3= -<br />

0,02±0,005). As que têm valores mais eleva<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />

IMC são penaliza<strong>da</strong>s na prova, em média 0,29 minutos<br />

(B4=0,29±0,02).<br />

Terceiro: Ain<strong>da</strong> há variância inter-individual por


Figura 2. Trajectórias mo<strong>de</strong>la<strong>da</strong>s <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s sujeitos <strong>da</strong>s<br />

diferentes escolas no mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> efeitos fixos (gráficos obti<strong>do</strong>s no HLM 6.02)<br />

explicar, e cujo valor é <strong>de</strong> 3,32. Está aberto o espaço<br />

para a inclusão <strong>de</strong> outros predictores que não foram<br />

pensa<strong>do</strong>s nesta pesquisa e que futuros investiga<strong>do</strong>res<br />

<strong>de</strong>verão consi<strong>de</strong>rar, como aspectos <strong>da</strong> economia<br />

<strong>de</strong> corri<strong>da</strong>, percepção <strong>do</strong> tempo <strong>de</strong> prova, motivação<br />

para a sua realização, amplitu<strong>de</strong> <strong>da</strong> passa<strong>da</strong> que<br />

<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>do</strong> comprimento <strong>do</strong> membro inferior, etc..<br />

Quarto: Há variância significativa no <strong>de</strong>sempenho<br />

médio entre escolas, cuja magnitu<strong>de</strong> é <strong>de</strong> 2,20, que é<br />

estatisticamente significativa (p


386<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra, Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante, Rogério César Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr.<br />

Quadro 4.<br />

Resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo com efeitos<br />

aleatórios (parte<br />

<strong>do</strong> output <strong>do</strong> HLM<br />

6.02).<br />

Etapa nº 3: Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> efeitos aleatórios (<strong>do</strong> inglês Level-<br />

1 ran<strong>do</strong>m-intercepts and ran<strong>do</strong>m-slopes mo<strong>de</strong>l)<br />

Tornan<strong>do</strong> um pouco mais complexa a análise, e no<br />

senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> explorar ain<strong>da</strong> mais o conteú<strong>do</strong> <strong>da</strong> informação<br />

disponível, po<strong>de</strong>ria pensar-se que os <strong>de</strong>sempenhos<br />

entre escolas sejam função <strong>da</strong> distribuição <strong>da</strong><br />

i<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s crianças (e nem to<strong>da</strong>s têm o mesmo efectivo<br />

e a mesma distribuição <strong>de</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong>s), <strong>da</strong>s diferenças<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390<br />

nos efectivos <strong>de</strong> crianças <strong>de</strong> ambos os sexos na composição<br />

<strong>da</strong>s turmas, e nas diferenças entre valores <strong>do</strong><br />

IMC. Trata-se, agora <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lar aspectos aleatórios<br />

<strong>de</strong>stas variáveis no contexto <strong>da</strong>s suas respectivas escolas.<br />

Os resulta<strong>do</strong>s estão no Quadro 4, e na Figura 3,<br />

on<strong>de</strong> são bem marcantes as diferenças nos <strong>de</strong>clives<br />

entre escolas, <strong>da</strong><strong>do</strong> que o seu <strong>de</strong>sempenho é condiciona<strong>do</strong><br />

pelas variáveis referi<strong>da</strong>s no parágrafo anterior.


Figura 3. Trajectórias mo<strong>de</strong>la<strong>da</strong>s <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho<br />

<strong>do</strong>s sujeitos <strong>da</strong>s diferentes escolas, no mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />

efeitos aleatórios (gráfico obti<strong>do</strong> no HLM 6.02)<br />

Interpretemos, então, os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> Quadro 4,<br />

ten<strong>do</strong> sempre presente que há diferenças nos valores<br />

relativamente ao mo<strong>de</strong>lo anterior <strong>da</strong><strong>da</strong>s as novas<br />

condições <strong>de</strong>ste mo<strong>de</strong>lo:<br />

Primeiro: A gran<strong>de</strong> média <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho é agora <strong>de</strong><br />

12,27 minutos, cuja interpretação nos é agora familiar.<br />

Segun<strong>do</strong>: O aumento <strong>da</strong> i<strong>da</strong><strong>de</strong> implica uma redução<br />

significativa <strong>do</strong> tempo <strong>de</strong> prova em cerca <strong>de</strong> 0,32<br />

minutos (B1=-0,32±0,05 minutos). Os meninos<br />

têm performances superiores às meninas, em média<br />

uma redução significativa no <strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong> 1,17<br />

minutos (B2=-1,7±0,13). Os mais activos são os<br />

que cobrem a distância em menos tempo (B3=-<br />

0,02±0,002). Os que têm valores mais eleva<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />

IMC são penaliza<strong>do</strong>s na prova, em média 0,26 minutos<br />

(B4=0,26±0,02).<br />

Terceiro: Ain<strong>da</strong> há variância inter-individual por<br />

explicar, e cujo valor é <strong>de</strong> 3,11. As sugestões anteriormente<br />

apresenta<strong>da</strong>s são também transferíveis<br />

para aqui.<br />

Quarto: Há variância significativa no <strong>de</strong>sempenho<br />

médio entre escolas, cuja magnitu<strong>de</strong> é <strong>de</strong> 2,50 que é<br />

estatisticamente significativa (p


388<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra, Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante, Rogério César Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr.<br />

Quadro 5. Resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo com predictores<br />

ao nível <strong>do</strong> envolvimento (parte<br />

<strong>do</strong> output <strong>do</strong> HLM 6.02).<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390


“ecológico” faria to<strong>do</strong> o senti<strong>do</strong> em atribuir significa<strong>do</strong><br />

às condições <strong>do</strong> ambiente (meio sócio-económico<br />

<strong>de</strong> implantação <strong>da</strong> escola, condições materiais e<br />

espaciais <strong>do</strong>s recreios) para <strong>da</strong>r algum significa<strong>do</strong> às<br />

diferenças <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho entre crianças pertencentes<br />

a essas escolas. Tal não aconteceu. Contu<strong>do</strong>, não<br />

nos parece que condições externas às crianças não<br />

condicionem o seu <strong>de</strong>sempenho na prova <strong>da</strong> milha,<br />

um indica<strong>do</strong>r indirecto <strong>da</strong> sua resistência aeróbia,<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong> que nenhum <strong>do</strong>s parâmetros estima<strong>do</strong>s para<br />

tais variáveis seja estatisticamente significativo.<br />

A literatura <strong>da</strong> especiali<strong>da</strong><strong>de</strong> (concretamente a que<br />

utiliza <strong>de</strong>lineamentos gemelares ou <strong>de</strong> famílias<br />

nucleares) bem sumaria<strong>da</strong> no texto <strong>de</strong> Bouchard et<br />

al. (5) sugere que os factores genéticos explicam aproxima<strong>da</strong>mente<br />

cerca <strong>de</strong> 50% <strong>da</strong> variação total <strong>da</strong><br />

resistência aeróbia. Há pois um espaço <strong>de</strong> outros<br />

50% <strong>de</strong> variabili<strong>da</strong><strong>de</strong> que <strong>de</strong>ve ser encontra<strong>do</strong> nas<br />

forças vivas e sempre cambiantes <strong>do</strong> meio envolvente,<br />

cuja influência no <strong>de</strong>sempenho e resposta ao treino<br />

são importantes.<br />

Po<strong>de</strong> ter bem aconteci<strong>do</strong> que a operacionalização <strong>do</strong>s<br />

factores <strong>do</strong> envolvimento consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s neste estu<strong>do</strong><br />

não tenha si<strong>do</strong> a mais a<strong>de</strong>qua<strong>da</strong>. Neste senti<strong>do</strong>, chamamos<br />

a atenção <strong>do</strong>s leitores para a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

um maior cui<strong>da</strong><strong>do</strong> na operacionalização <strong>da</strong>s condicionantes<br />

ambientais, sobretu<strong>do</strong> na construção <strong>da</strong><br />

base <strong>de</strong> <strong>da</strong><strong>do</strong>s <strong>de</strong> indica<strong>do</strong>res que com maior vali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> conteú<strong>do</strong> reflictam estas variáveis. Este é um<br />

exemplo “real” rechea<strong>do</strong> <strong>do</strong>s ingredientes <strong>de</strong> alguma<br />

incerteza que povoam a investigação empírica. A sua<br />

exploração é sempre bem diferente e mais contingencial<br />

<strong>da</strong> que ocorre com os exemplos construí<strong>do</strong>s<br />

para serem incluí<strong>do</strong>s em manuais <strong>de</strong> MHMN. Daqui<br />

a sua vantagem e valor ao permitir uma discussão<br />

mais esclarece<strong>do</strong>ra <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s e <strong>do</strong>s problemas<br />

que estão normalmente associa<strong>do</strong>s à operacionação<br />

<strong>da</strong>s variáveis, i.e., a aspectos <strong>da</strong> sua vali<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Finalmente para salientar, que no estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> Zhu (30)<br />

e precisamente na prova <strong>da</strong> milha, os factores <strong>do</strong><br />

envolvimento mais relevantes eram a presença <strong>de</strong><br />

um professor <strong>de</strong> EF qualifica<strong>do</strong> a <strong>da</strong>r as aulas às<br />

crianças, bem como a avaliação <strong>da</strong> sua AptF e a<br />

interpretação, juntamente com to<strong>do</strong>s os alunos <strong>de</strong><br />

ca<strong>da</strong> classe, <strong>do</strong> significa<strong>do</strong> <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s e o<br />

estabelecimento <strong>de</strong> objectivos a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong>s para promover<br />

uma melhor AptF. Ora no estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> Sousa e<br />

Maia (27) <strong>da</strong>s 53 escolas amostra<strong>da</strong>s, somente uma<br />

tinha aulas com um professor <strong>de</strong> EF. Um triste facto<br />

para to<strong>da</strong>s as crianças.<br />

CONSIDERAÇÕES FINAIS<br />

Em resumo, quan<strong>do</strong> se consi<strong>de</strong>ra informação relativa<br />

ao <strong>de</strong>sempenho motor <strong>de</strong> crianças e jovens, e cujos<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s estejam constituí<strong>do</strong>s por uma estrutura organizacional<br />

(e esta é a maior parte <strong>da</strong>s situações), é<br />

importante recorrer a MHMN para extrair to<strong>do</strong> “a<br />

essência” conti<strong>da</strong> nos resulta<strong>do</strong>s. A não consi<strong>de</strong>ração<br />

<strong>de</strong>sta condição implica um viés sério em termos <strong>de</strong><br />

interpretação <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho. A riqueza <strong>da</strong> análise e<br />

<strong>da</strong> atribuição <strong>de</strong> significa<strong>do</strong> aos parâmetros estima<strong>do</strong>s<br />

por este tipo <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logias representa um<br />

salto qualitativo enorme na exploração <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho,<br />

e sobretu<strong>do</strong> no estabelecimento <strong>de</strong> hipóteses<br />

mais abrangentes e esclarece<strong>do</strong>ras.<br />

AGRADECIMENTOS<br />

Os autores agra<strong>de</strong>cem ao revisor anónimo os comentários<br />

que permitiram clarear diferentes aspectos <strong>do</strong><br />

trabalho. Do mesmo mo<strong>do</strong> agra<strong>de</strong>cem à Fun<strong>da</strong>ção<br />

para a Ciência e Tecnologia o apoio na realização<br />

<strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> (POCI/DES/62499/2004).<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

José António Ribeiro Maia<br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong><br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Rua Dr. Pláci<strong>do</strong> Costa, 91<br />

4200-450 <strong>Porto</strong><br />

Portugal<br />

E-mail: jmaia@fa<strong>de</strong>.up.pt<br />

Tutorial — Análise <strong>da</strong> AptFS <strong>de</strong> crianças e jovens<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 379–390 389


390<br />

José A.R. Maia, Rui Garganta, André Seabra, Vítor Lopes, Simonete Silva, Alcibía<strong>de</strong>s Bustamante, Rogério César Fermino, Duarte Freitas,<br />

António Prista, Cássio Meira Jr.<br />

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ENSAIO<br />

[ESSAY]


Uma aproximação estética ao corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

Teresa O. Lacer<strong>da</strong> <strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong><br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Portugal<br />

RESUMO<br />

Na socie<strong>da</strong><strong>de</strong> mediatiza<strong>da</strong> <strong>do</strong> século XXI, em que a imagem<br />

<strong>de</strong>sempenha um papel crucial, a imagem <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

adquiriu um protagonismo nunca antes alcança<strong>do</strong>. O corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

converteu-se no corpo <strong>da</strong> mo<strong>da</strong>, exercen<strong>do</strong> uma forte<br />

atracção sobre o imaginário social, que procura continuamente<br />

aproximar o seu corpo <strong>do</strong> cânone instituí<strong>do</strong>.<br />

Se é certo que a atracção sobre a forma é algo que caracteriza o<br />

<strong>do</strong>mínio <strong>da</strong> Estética, certo é também que, enquanto categoria<br />

antropo-filosófica, a Estética refere-se a, pela forma, atingir<br />

uma singulari<strong>da</strong><strong>de</strong>. Erra<strong>da</strong>mente, a Estética <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong> é<br />

associa<strong>da</strong>, quase <strong>de</strong> maneira exclusiva, às formas <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong><br />

alguns <strong>de</strong>sportistas. O presente trabalho procura evi<strong>de</strong>nciar<br />

que a morfologia corporal constitui, certamente, um factor <strong>de</strong><br />

influência na estruturação <strong>da</strong> experiência estética <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>a<strong>da</strong><br />

pelo <strong>Desporto</strong>. Contu<strong>do</strong>, sublinha-se <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> enfático, que o<br />

olhar estético amplia, ao invés <strong>de</strong> reduzir, as possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong><br />

corpo <strong>de</strong>sportivo, o que significa que a diversi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> tipos<br />

morfológicos exibi<strong>da</strong> por esse corpo, expressa a sua plurali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

em termos <strong>de</strong> valor estético.<br />

Palavras-chave: corpo, <strong>de</strong>sporto, estética<br />

ABSTRACT<br />

Sporting body aesthetics: an overview<br />

In mediatised XXI st century society, image gets an important role and<br />

sporting body image acquired a protagonism never ever reached before.<br />

Sporting body became synonym of the fashion body, exerting a strong<br />

attraction through the social imaginary that keeps on reaching to<br />

approach its body to the established canon.<br />

Aesthetics <strong>do</strong>minium is characterized by shape attraction but, as an<br />

anthropological and philosophical category, Aesthetics <strong>de</strong>als with reaching,<br />

through shape, some kind of singularity. Erroneously, the<br />

Aesthetics of Sport is associated, in almost an exclusive way, to some<br />

sportsmen body shapes. The present study aims to enhance that body<br />

morphology is certainly an influence factor in the construction of aesthetic<br />

experience through sport. Nevertheless, it is strongly emphasized<br />

that the aesthetic way of looking extends, and not reduces, sporting<br />

body possibilities, which means that sporting body morphologic diversity<br />

expresses its plurality in what concerns its aesthetic value.<br />

Key-words: body, sport, aesthetics<br />

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Teresa O. Lacer<strong>da</strong><br />

INTRODUÇÃO<br />

Transformações bruscas e profun<strong>da</strong>s a nível social, económico,<br />

científico e tecnológico são alguns <strong>do</strong>s sinais<br />

que marcam a socie<strong>da</strong><strong>de</strong> contemporânea. Um outro<br />

sinal <strong>do</strong>s tempos é igualmente a valorização atribuí<strong>da</strong><br />

ao corpo: <strong>da</strong> ciência à filosofia, <strong>da</strong> arte ao <strong>de</strong>sporto, o<br />

interesse sobre o corpo manifesta-se numa multiplici<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> discursos, em que a linguagem corporal se<br />

assume como uma forma <strong>de</strong> expressão que viabiliza e<br />

promove a comunicação e a inter-acção social. Como<br />

sinaliza Gil (5), existe uma invasão <strong>do</strong> culto <strong>do</strong> corpo e<br />

uma profusão <strong>da</strong>s suas significações.<br />

O <strong>de</strong>sporto investe o corpo <strong>de</strong> movimento, permitin<strong>do</strong>-lhe<br />

um discurso individual e colectivo, que<br />

possibilita algumas <strong>de</strong>ssas significações. Se o movimento,<br />

em termos latos, se baseia num conjunto <strong>de</strong><br />

ritmos, mais ou menos coor<strong>de</strong>na<strong>do</strong>s (<strong>do</strong>s ritmos<br />

fisiológicos aos ritmos locomotores), o movimento<br />

<strong>de</strong>sportivo aufere a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> animar o corpo<br />

numa <strong>da</strong>nça que se i<strong>de</strong>ntifica com a vi<strong>da</strong>. Na socie<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

tecnológica <strong>do</strong> século XXI o <strong>de</strong>sporto constitui<br />

uma <strong>da</strong>s vias mais importantes <strong>de</strong> acesso <strong>do</strong><br />

corpo ao movimento e o corpo que não experimenta<br />

o <strong>de</strong>sporto, corre o risco <strong>de</strong> per<strong>de</strong>r uma parte<br />

importante <strong>da</strong> significação <strong>do</strong> movimento. No limite<br />

a ausência <strong>de</strong> movimento <strong>do</strong> corpo humano traduz<br />

a <strong>do</strong>ença ou a morte.<br />

Contemporaneamente, a importância <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto na<br />

preservação <strong>da</strong> saú<strong>de</strong> e na manutenção <strong>de</strong> um corpo<br />

cuja morfologia respeite os padrões impostos socialmente,<br />

é por <strong>de</strong>mais evi<strong>de</strong>nte. É pacífico que o <strong>de</strong>sporto<br />

se manifesta como um meio <strong>de</strong> prevenção e<br />

profilaxia <strong>da</strong> <strong>do</strong>ença, assim como <strong>de</strong> aquisição e conservação<br />

<strong>de</strong> uma forma corporal tão próxima, quanto<br />

possível, <strong>do</strong> <strong>de</strong>signa<strong>do</strong> corpo <strong>da</strong> mo<strong>da</strong>.<br />

Ao longo <strong>da</strong> história, a activi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>sportiva tem<br />

reflecti<strong>do</strong> os princípios e valores <strong>do</strong>minantes em<br />

ca<strong>da</strong> época, assumin<strong>do</strong>-se como um espaço importante<br />

<strong>de</strong> manifestação <strong>do</strong>s diferentes tipos <strong>de</strong> relação<br />

que o homem vai estabelecen<strong>do</strong> com o corpo. O<br />

corpo próprio <strong>do</strong> pastor nóma<strong>da</strong> pré-histórico, cujo dia<br />

a dia se traduzia na luta constante pela sobrevivência,<br />

era um corpo em movimento: marchar, trepar,<br />

correr, saltar, lançar, levantar, transportar, fazia parte<br />

<strong>do</strong> seu reportório motor; a excelência <strong>da</strong> performance<br />

manifestava-se por meio <strong>do</strong> sucesso na <strong>de</strong>fesa contra<br />

os perigos a que se expunha diariamente.<br />

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Posteriormente, o corpo colectivo <strong>do</strong> agricultor se<strong>de</strong>ntário<br />

procurava estar apto a zelar pela protecção <strong>da</strong><br />

vi<strong>da</strong> <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> comuni<strong>da</strong><strong>de</strong>. As práticas lu<strong>do</strong>-<strong>de</strong>sportivas<br />

actuais encontram na <strong>da</strong>nça, na caça, na natação,<br />

na canoagem, na corri<strong>da</strong>, nos lançamentos ou nos<br />

saltos <strong>do</strong> homem pré-histórico, a sua origem. O<br />

corpo <strong>da</strong> antigui<strong>da</strong><strong>de</strong> clássica era um corpo unitário,<br />

que se robustecia por meio <strong>do</strong> exercício e se edificava<br />

através <strong>da</strong> literatura e <strong>da</strong> música. A i<strong>da</strong><strong>de</strong> média,<br />

por seu la<strong>do</strong>, difundiu a concepção dualista <strong>do</strong> corpo:<br />

o fanatismo e a superstição exprimiam-se através<br />

dum corpo físico que era local <strong>de</strong> confronto entre o<br />

bem e o mal, substância carnal na qual se manifestava<br />

a tentação, a corrupção, a <strong>do</strong>ença; o corpo espiritual<br />

era o locus <strong>da</strong> alma, que aspirava à pureza e à<br />

salvação. A caça, a arte <strong>de</strong> cavalgar, os jogos e a<br />

<strong>da</strong>nça faziam parte <strong>da</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong> física. Os perío<strong>do</strong>s<br />

históricos que se suce<strong>de</strong>ram foram alternan<strong>do</strong> entre<br />

as concepções <strong>de</strong> corpo unitário e corpo fragmentário,<br />

evoluin<strong>do</strong>-se progressivamente <strong>do</strong>s exercícios corporais<br />

para a activi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>sportiva regulamenta<strong>da</strong> e<br />

nortea<strong>da</strong> pelo princípio <strong>do</strong> rendimento.<br />

No presente trabalho evi<strong>de</strong>ncia-se a importância <strong>do</strong><br />

corpo <strong>de</strong>sportivo na compreensão <strong>da</strong> estética <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto,<br />

ou seja, reflecte-se acerca <strong>da</strong>quele corpo que<br />

elege o movimento <strong>de</strong>sportivo como forma <strong>de</strong><br />

expressão e se converte num elemento matricial <strong>da</strong><br />

estética <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto. Detemo-nos no corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

<strong>da</strong> competição, <strong>da</strong> recreação, no corpo <strong>de</strong>ficiente<br />

e no corpo envelheci<strong>do</strong>.<br />

A ESTÉTICA DO CORPO DESPORTIVO<br />

De forma equívoca, a estética <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto é associa<strong>da</strong>,<br />

quase exclusivamente, às formas <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong><br />

alguns <strong>de</strong>sportistas o que, em termos <strong>de</strong> tipo morfológico,<br />

radica no ectomorfismo – percentagem eleva<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> massa magra e musculari<strong>da</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>. A<br />

morfologia corporal interfere, naturalmente, na<br />

representação <strong>da</strong> estética <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong>sportivo, e<br />

intervém como um factor <strong>de</strong> influência na estruturação<br />

<strong>da</strong> experiência estética <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>a<strong>da</strong> pelo <strong>de</strong>sporto.<br />

Contu<strong>do</strong>, o olhar estético amplia, ao invés <strong>de</strong><br />

reduzir, as possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong>sse corpo, o que significa<br />

que a diversi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> tipos morfológicos exibi<strong>da</strong> pelo<br />

corpo <strong>de</strong>sportivo expressa as suas potenciali<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

em termos <strong>de</strong> valor estético.


Ao metamorfosear-se, pelo exercício físico e pelo<br />

treino, o corpo <strong>de</strong>sportivo evi<strong>de</strong>ncia-se, na expressão<br />

<strong>de</strong> Cunha e Silva (3) como um corpo <strong>de</strong> variabili<strong>da</strong><strong>de</strong>s,<br />

que revela to<strong>da</strong>s as suas possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s plásticas por<br />

intermédio <strong>do</strong> movimento <strong>de</strong>sportivo. A plástica <strong>do</strong><br />

corpo em movimento traduz-se nas linhas, formas,<br />

relevos, volumes <strong>da</strong>quele corpo que preenche o espaço<br />

e ocupa o tempo com o movimento. O corpo<br />

humano, graças ao treino intensivo a que po<strong>de</strong> ser<br />

submeti<strong>do</strong>, adquire quali<strong>da</strong><strong>de</strong>s e graus <strong>de</strong> plastici<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

optimais. Po<strong>de</strong> quase afirmar-se que o corpo é<br />

uma matéria plástica, no senti<strong>do</strong> em que é, <strong>de</strong> certa<br />

forma, mo<strong>de</strong>lável (pelo exercício físico e pelo treino).<br />

No <strong>do</strong>mínio <strong>da</strong>s artes plásticas, a intensa atracção<br />

pelas formas <strong>do</strong> corpo, remonta à arte pré-histórica,<br />

constituin<strong>do</strong>-se a Vénus <strong>de</strong> Willen<strong>do</strong>rf (<strong>da</strong>ta<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> cerca <strong>de</strong> 40.000 anos a.c.) como uma <strong>da</strong>s suas<br />

referências basilares. De formas espessas, abdómen<br />

saliente, ancas largas, seios volumosos e coxas enormes,<br />

esta mulher gor<strong>da</strong> simbolizava a fertili<strong>da</strong><strong>de</strong> e<br />

também a saú<strong>de</strong>, a abundância e a prosperi<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

numa época ameaça<strong>da</strong> pela fome e pela privação.<br />

Esta obra remete para a aparência <strong>de</strong> alguns corpos<br />

contemporâneos <strong>do</strong>s países mais <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s: são<br />

corpos marca<strong>do</strong>s pelo excesso <strong>de</strong> peso, pela era <strong>da</strong><br />

fast-food. Curiosamente, em alguns países sub<strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s<br />

e em vias <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento, o excesso <strong>de</strong><br />

peso começa a ser uma marca que se inscreve no<br />

corpo <strong>da</strong>s populações, a evi<strong>de</strong>nciar que os alimentos<br />

calóricos são baratos e que a obesi<strong>da</strong><strong>de</strong> po<strong>de</strong> traduzir<br />

também um sinal <strong>de</strong> pobreza.<br />

As proporções <strong>do</strong> corpo sempre fascinaram os artistas,<br />

representan<strong>do</strong>-as como uma reali<strong>da</strong><strong>de</strong> mágica,<br />

no caso <strong>da</strong> arte egípcia, ou como um i<strong>de</strong>al estético,<br />

na arte grega, ou sen<strong>do</strong> celebra<strong>da</strong>s como uma incarnação<br />

visível <strong>da</strong> harmonia musical e astral, na arte<br />

renascentista (7), que teve o mérito <strong>de</strong> trazer à representação<br />

pictórica <strong>do</strong> corpo, a tridimensionali<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

As vanguar<strong>da</strong>s artísticas <strong>do</strong> século XX, que romperam<br />

com o aca<strong>de</strong>mismo e com o impressionismo,<br />

encontraram em Nu bleu <strong>de</strong> Matisse (1907) e nas<br />

Demoiselles d’Avignon <strong>de</strong> Picasso (1907), as referências<br />

que anunciam a arte conceptual, que parte em<br />

busca <strong>de</strong> símbolos e <strong>de</strong> relações abstractas. As novas<br />

imagens rompem com to<strong>do</strong>s os cânones estéticos,<br />

procuran<strong>do</strong> provocar prazer, mas buscan<strong>do</strong> também<br />

ensinar a interpretar o mun<strong>do</strong> com olhos diferen-<br />

Estética e corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

tes (4). Contemporaneamente os artistas representam<br />

o corpo, ca<strong>da</strong> um segun<strong>do</strong> uma tradução específica<br />

<strong>da</strong> sua visão: <strong>da</strong> representação figurativa ao isolamento<br />

<strong>de</strong> partes <strong>do</strong> corpo, transforma<strong>da</strong>s, <strong>de</strong>forma<strong>da</strong>s,<br />

ocultas, conjuga<strong>da</strong>s <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com lógicas pessoais<br />

e expressas por técnicas próprias. O corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

tem inspira<strong>do</strong> a arte <strong>do</strong> nosso tempo: a literatura,<br />

o cinema, a arquitectura, a fotografia, a pintura,<br />

a escultura ou a <strong>da</strong>nça, encontram na liber<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> movimentos expressa pelo corpo <strong>de</strong>sportivo,<br />

fonte originária para a criação artística. O atleta joga<br />

com o valor estético <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto, expon<strong>do</strong> categorias<br />

como a força, a veloci<strong>da</strong><strong>de</strong>, a habili<strong>da</strong><strong>de</strong> ou a disputa,<br />

produzin<strong>do</strong> no artista um sentimento <strong>de</strong> i<strong>de</strong>nti<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

que o impele a entrar no jogo. A participar no<br />

grandioso e mediático jogo <strong>de</strong> futebol, no qual o<br />

corpo colectivo encontra um <strong>do</strong>s espaços mais excelentes<br />

<strong>de</strong> expressão, ou no não menos grandioso e<br />

igualmente mediático combate <strong>de</strong> boxe, protagoniza<strong>do</strong><br />

pelo corpo individual. A propósito <strong>do</strong> último filme<br />

que integra o que po<strong>de</strong> ser já consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> como um<br />

marco na cinematografia <strong>de</strong>dica<strong>da</strong> ao <strong>de</strong>sporto, a<br />

antologia Rocky, é oportuno evocar o fascínio que o<br />

boxe tem exerci<strong>do</strong> sobre a arte. O corpo <strong>do</strong> boxeur é<br />

treina<strong>do</strong> e disciplina<strong>do</strong> para resistir e sobreviver,<br />

qual metáfora <strong>da</strong> inexorável condição humana. O<br />

na<strong>da</strong> ou a glória, como refere Antón Castro (2), escritor<br />

espanhol <strong>da</strong> actuali<strong>da</strong><strong>de</strong>, que encontra no <strong>de</strong>sporto a<br />

exaltação <strong>da</strong>s linguagens <strong>do</strong> corpo.<br />

A estética <strong>do</strong> corpo <strong>da</strong> competição<br />

Do corpo <strong>da</strong> competição <strong>do</strong> atleta <strong>de</strong> alto rendimento,<br />

espera-se perfeição e excelência <strong>de</strong> movimentos.<br />

De forma extemporânea e algo simplista, a perfeição<br />

po<strong>de</strong> remeter para uma certa fi<strong>de</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong> a estereótipos<br />

técnicos, isto é, po<strong>de</strong> sugerir reprodução, imitação<br />

<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los. É possível, contu<strong>do</strong>, realizar outras<br />

leituras acerca <strong>de</strong>sta categoria. Na perfeição existe,<br />

<strong>de</strong> facto, uma afini<strong>da</strong><strong>de</strong> com mo<strong>de</strong>los técnicos que,<br />

até certo ponto, po<strong>de</strong> ser entendi<strong>da</strong> como imitação.<br />

Aristóteles afirmava que imitar é co-natural ao<br />

homem, é reconhecer o que está fora <strong>de</strong> si e exerce<br />

atracção, <strong>de</strong>terminan<strong>do</strong> uma escolha que exige imitação.<br />

De acor<strong>do</strong> com esta perspectiva, nenhum acto<br />

imitativo é passivo ou inócuo; imitar é partilhar, por<br />

a<strong>de</strong>são profun<strong>da</strong> às disposições <strong>da</strong>quilo que se imita.<br />

Po<strong>de</strong>-se, contu<strong>do</strong>, imitar <strong>de</strong> muitas maneiras dife-<br />

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Teresa O. Lacer<strong>da</strong><br />

rentes, o significa, segun<strong>do</strong> Aristóteles, e <strong>de</strong> acor<strong>do</strong><br />

com o seu conceito <strong>de</strong> mimesis, que to<strong>da</strong> a imitação é<br />

diferença (1). Assim, permite-se ao observa<strong>do</strong>r distinguir<br />

naquela forma <strong>de</strong>termina<strong>da</strong> <strong>de</strong> execução técnica,<br />

uma certa autonomia e singulari<strong>da</strong><strong>de</strong>, não se tratan<strong>do</strong>,<br />

portanto, <strong>de</strong> uma cópia literal. A tecnici<strong>da</strong><strong>de</strong> não<br />

po<strong>de</strong> ser redutível à simples disposição imitativa,<br />

traduzin<strong>do</strong>-se, antes, numa actualização <strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los,<br />

que revela a dinâmica produtiva humana.<br />

No <strong>de</strong>sporto passa-se algo <strong>de</strong> muito semelhante ao<br />

que acontecia com os pintores impressionistas, que<br />

usavam <strong>de</strong> forma repeti<strong>da</strong> o mesmo mo<strong>de</strong>lo, fun<strong>da</strong>menta<strong>do</strong>s<br />

em duas or<strong>de</strong>ns <strong>de</strong> razões: a inesgotabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo e o sentimento <strong>de</strong> que nunca conseguiam<br />

ver<strong>da</strong><strong>de</strong>iramente atingi-lo. No <strong>de</strong>sporto,<br />

quan<strong>do</strong> uma técnica passa a estar completamente<br />

<strong>do</strong>mina<strong>da</strong> e rotiniza<strong>da</strong> o atleta aspira a criar algo <strong>de</strong><br />

novo. Não se trata apenas <strong>do</strong> estilo que o <strong>de</strong>sportista<br />

é capaz <strong>de</strong> manifestar quan<strong>do</strong> <strong>do</strong>mina habilmente<br />

uma técnica, mas sim <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolver novas formas<br />

para atingir o mesmo objectivo.<br />

Perfeição e excelência remetem também para virtuosismo,<br />

que po<strong>de</strong> ser entendi<strong>do</strong> como a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

que alguém possui em conseguir ser tão perfeito tecnicamente,<br />

que acaba por contaminar esteticamente<br />

quem o observa. A estética <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto pren<strong>de</strong>-se<br />

muito com este “contágio”, com o fascínio que o<br />

atleta em movimento é capaz <strong>de</strong> exercer sobre o<br />

observa<strong>do</strong>r.<br />

Ao expressar-se através <strong>do</strong> corpo, o movimento <strong>de</strong>sportivo<br />

a<strong>de</strong>qua-se, ao mesmo tempo que é a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong>,<br />

ao morfótipo <strong>do</strong> atleta. Da ginasta <strong>de</strong> rítmica ou<br />

<strong>do</strong> salta<strong>do</strong>r em altura espera-se lineari<strong>da</strong><strong>de</strong>, que permita<br />

amplitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> movimentos e gran<strong>de</strong> impulsão<br />

vertical; <strong>do</strong> halterofilista ou <strong>do</strong> culturista espera-se<br />

significativa hipertrofia muscular que possibilite<br />

manifestações superlativas <strong>de</strong> força em regime <strong>de</strong><br />

potência; <strong>do</strong>s luta<strong>do</strong>res sumo esperam-se quantitativos<br />

excepcionais <strong>de</strong> massa gor<strong>da</strong>. O corpo <strong>do</strong> <strong>de</strong>sportista<br />

comunica, é um corpo-livro (8), que possui<br />

uma certa gramática <strong>de</strong> gestos (5) e que, através <strong>da</strong> sua<br />

narrativa, conta a história <strong>da</strong>quela pessoa que é o<br />

atleta. A harmonia entre o tipo morfológico e a tipologia<br />

<strong>do</strong> movimento é fun<strong>da</strong>mental neste processo<br />

<strong>de</strong> comunicação. Procura-se uma relação perfeita<br />

entre forma e função, ou seja, entre o mo<strong>de</strong>lo <strong>do</strong><br />

corpo e o movimento que lhe é requeri<strong>do</strong> pela<br />

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mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong> em causa. A experiência estética induzi<strong>da</strong><br />

pela observação <strong>de</strong> <strong>de</strong>sporto encontra na variabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

morfológica <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong>sportivo, alguns <strong>do</strong>s<br />

nutrientes que a alimentam e potenciam. Como<br />

sublinha Cunha e Silva (3), o <strong>de</strong>sporto tem a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> comunicar ao movimento corporal uma maisvalia<br />

estética. Trata-se como que <strong>de</strong> uma injecção<br />

cromática com que o <strong>Desporto</strong> valora o movimento.<br />

A estética <strong>do</strong> corpo <strong>da</strong> recreação<br />

Na socie<strong>da</strong><strong>de</strong> mediatiza<strong>da</strong> <strong>do</strong> século XXI, em que a<br />

imagem <strong>de</strong>sempenha um papel crucial, a imagem <strong>do</strong><br />

corpo <strong>de</strong>sportivo adquiriu um protagonismo nunca<br />

antes alcança<strong>do</strong>. O corpo limpo, plano, lustroso,<br />

jovem, saudável, sedutor, exerce uma forte atracção<br />

sobre o imaginário social que, a qualquer preço, procura<br />

aproximar o seu corpo <strong>de</strong>ste estereótipo tão<br />

difundi<strong>do</strong>. Se é certo que a atracção sobre a forma é<br />

algo que caracteriza o <strong>do</strong>mínio <strong>da</strong> estética, certo é<br />

também que, enquanto categoria antropo-filosófica,<br />

a estética se refere a, pela forma, atingir uma singulari<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Não é isto, contu<strong>do</strong>, que os clientes <strong>do</strong>s<br />

ginásios, health clubs, fitness centers, clubes <strong>de</strong> saú<strong>de</strong>,<br />

etc., procuram. Neste locais, orienta<strong>do</strong>s pelos valores<br />

<strong>da</strong> economia <strong>de</strong> merca<strong>do</strong>, imperam os princípios<br />

<strong>do</strong> rendimento, <strong>da</strong> eficácia, <strong>da</strong> competitivi<strong>da</strong><strong>de</strong>. O<br />

lucro exprime-se por meio <strong>do</strong> consumo calórico, a<br />

eficiência na <strong>de</strong>pleção <strong>do</strong>s açúcares e <strong>da</strong>s gorduras<br />

traduz a eficácia <strong>do</strong>s programas <strong>de</strong> treino, a concorrência<br />

expõe-se nas imagens reflecti<strong>da</strong>s pelos espelhos<br />

que não mentem nem ilu<strong>de</strong>m. O cliente que<br />

agora pe<strong>da</strong>la no cicloergómetro, rumo a um <strong>de</strong>stino<br />

nunca alcança<strong>do</strong>, po<strong>de</strong> até não saber o nome <strong>do</strong> seu<br />

colega <strong>do</strong> la<strong>do</strong> que rema no vazio, <strong>de</strong> mãos presas ao<br />

remoergómetro, estranho passageiro <strong>de</strong> uma embarcação<br />

que <strong>de</strong>sliza por um rio sem margens nem cau<strong>da</strong>l.<br />

No entanto, ele conhece ao pormenor a topografia<br />

<strong>do</strong> corpo <strong>do</strong> seu companheiro <strong>de</strong> viagem, eles<br />

relacionam-se pelo olhar antroposcópico. Como refere<br />

Gumbrecht (6) os frequenta<strong>do</strong>res <strong>de</strong> ginásios são,<br />

ao mesmo tempo, atletas e especta<strong>do</strong>res. Nestes<br />

espaços, mais <strong>de</strong> vigilância inter-corporal <strong>do</strong> que <strong>de</strong><br />

inter-acção social, a estética revela-se na sua acepção<br />

mais próxima <strong>do</strong> senso comum, como meio <strong>de</strong> atingir<br />

objectivos pessoais e reconhecimento social. É a<br />

estética <strong>do</strong> instituto <strong>de</strong> beleza, <strong>da</strong> massagem e <strong>de</strong>pilação,<br />

<strong>da</strong> cosmética e <strong>da</strong> maquilhagem. Não <strong>de</strong>ixa <strong>de</strong>


ser, naturalmente, uma dimensão <strong>da</strong> estética, a <strong>da</strong><br />

superfície. Mas a superfície por si só, isola<strong>da</strong>, <strong>de</strong>finha<br />

e extingue-se; existe para permitir a comunicação,<br />

a articulação com a profundi<strong>da</strong><strong>de</strong>, a manifestação<br />

<strong>do</strong> interior. A estética, ao olhar a superfície, olha<br />

em profundi<strong>da</strong><strong>de</strong> e exerce uma influência sobre o<br />

interior.<br />

A estética <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong>ficiente<br />

No movimento <strong>do</strong> corpo diferente, <strong>de</strong>ficiente, o <strong>de</strong>sporto<br />

<strong>de</strong>scobriu um outro espaço para manifestar a<br />

sua estética. Na socie<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> imagem em que estamos<br />

imersos o corpo é, como salienta Rodrigues (9)<br />

“um factor <strong>de</strong> inclusão ou <strong>de</strong> exclusão social. A comunicação<br />

que ele veicula aproxima ou afasta as pessoas <strong>de</strong> <strong>de</strong>termina<strong>da</strong>s<br />

reali<strong>da</strong><strong>de</strong>s sociais.” (p. 40). As malformações<br />

corporais, congénitas ou adquiri<strong>da</strong>s, atentam contra<br />

a integri<strong>da</strong><strong>de</strong> estética e funcional <strong>do</strong> corpo. Os indivíduos<br />

<strong>de</strong>ficientes po<strong>de</strong>m apresentar uma aparência<br />

física que choca e angustia os ditos normais, que têm<br />

dificul<strong>da</strong><strong>de</strong> em reconhecer valor estético no corpo<br />

diferente. Porta<strong>do</strong>res <strong>de</strong> um corpo que se afasta <strong>do</strong><br />

estereótipo <strong>do</strong> corpo <strong>da</strong> pessoa dita normal, o corpo<br />

<strong>de</strong>ficiente é frequentemente consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> menos<br />

belo, <strong>de</strong>spertan<strong>do</strong> atitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> rejeição e <strong>de</strong> repulsa.<br />

O <strong>de</strong>sporto para <strong>de</strong>ficientes, que tem o seu expoente<br />

máximo no <strong>de</strong>sporto paralímpico, sinaliza um exemplo<br />

<strong>de</strong> como o corpo <strong>de</strong>ficiente possibilita a abertura<br />

a novos olhares sobre o corpo <strong>de</strong>sportivo, olhares<br />

esses que alargam e enriquecem os horizontes <strong>da</strong><br />

estética <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto. A força, a graça, a perfeição, a<br />

elegância, o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, a criativi<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

a transgressão, a superação, adquirem um<br />

valor semântico acrescenta<strong>do</strong> por meio <strong>da</strong>s performances<br />

exibi<strong>da</strong>s pelo corpo <strong>de</strong>sportivo <strong>de</strong>ficiente. Se<br />

é certo que o <strong>de</strong>sporto <strong>de</strong> alta competição exige<br />

<strong>de</strong>dicação, talento e <strong>de</strong>sgaste físico, <strong>do</strong> <strong>de</strong>sportista<br />

<strong>de</strong>ficiente ele exige tu<strong>do</strong> isto <strong>de</strong> forma amplia<strong>da</strong>, na<br />

medi<strong>da</strong> em que à luta para chegar mais alto, e ser<br />

mais rápi<strong>do</strong> e mais forte, se junta o combate contra<br />

os estigmas que o acompanham, enquanto porta<strong>do</strong>r<br />

<strong>de</strong> um corpo <strong>de</strong>ficiente. Deste mo<strong>do</strong>, a categoria<br />

superação contribui <strong>de</strong> forma muito expressiva para<br />

a estética <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto para <strong>de</strong>ficientes.<br />

Busca, força, inspiração, celebração foram o lema <strong>do</strong>s<br />

Jogos Paralímpicos <strong>de</strong> Atenas 2004. Os heróis <strong>da</strong><br />

mitologia grega, que ultrapassavam a sua capaci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

Estética e corpo <strong>de</strong>sportivo<br />

humana, oferecen<strong>do</strong> narrativas únicas com as suas<br />

conquistas, revelam-se como uma imagem excelente<br />

<strong>da</strong> transcendência a que o corpo <strong>de</strong>ficiente ace<strong>de</strong><br />

através <strong>do</strong> movimento <strong>de</strong>sportivo. Busca <strong>do</strong> nunca<br />

antes alcança<strong>do</strong>, força para mostrar que quan<strong>do</strong> os<br />

<strong>de</strong>ficientes são a referência, os diferentes po<strong>de</strong>m ser<br />

os normais, inspiração na criação <strong>de</strong> momentos <strong>de</strong><br />

uma emocionali<strong>da</strong><strong>de</strong> singular, celebração <strong>da</strong> liber<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

que não se aprisiona em corpo nenhum, muito<br />

menos no <strong>do</strong> <strong>de</strong>sportista <strong>de</strong>ficiente.<br />

A estética <strong>do</strong> corpo envelheci<strong>do</strong><br />

A liber<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> corpo por meio <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto expressase<br />

também através <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto para seniores, que<br />

redimensiona o valor estético <strong>do</strong> corpo. A socie<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

contemporânea impõe o <strong>de</strong>sequilíbrio entre a i<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

biológica e a aparência física, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> que envelhecer<br />

<strong>de</strong>ixou <strong>de</strong> ser natural, tornou-se quase perverso.<br />

Há que envelhecer manten<strong>do</strong> um aspecto belo,<br />

jovem e saudável. É certo que a associação entre <strong>de</strong>sporto<br />

e saú<strong>de</strong> é hoje em dia incontestável, parecen<strong>do</strong><br />

muito consistente a fun<strong>da</strong>mentação científica quanto<br />

aos benefícios <strong>do</strong> exercício físico na redução, por<br />

exemplo, <strong>do</strong>s aci<strong>de</strong>ntes cardiovasculares e <strong>do</strong>s aci<strong>de</strong>ntes<br />

vasculares cerebrais, sobretu<strong>do</strong> <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> ao<br />

controlo e diminuição <strong>do</strong>s factores <strong>de</strong> risco. Mas<br />

qual o papel <strong>da</strong> estética no <strong>do</strong>mínio <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto<br />

para os mais velhos? Ao nível <strong>do</strong> senso comum, o<br />

papel <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto respeita, principalmente, à manutenção<br />

<strong>de</strong> uma forma física que se afaste <strong>da</strong> flaci<strong>de</strong>z<br />

e <strong>da</strong> obesi<strong>da</strong><strong>de</strong>. Para as mulheres, sobre as quais a<br />

pressão social relativamente ao estereótipo corporal<br />

se exerce <strong>de</strong> forma bem mais acentua<strong>da</strong> <strong>do</strong> que em<br />

relação aos homens, a utilização <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto como<br />

um meio <strong>de</strong> esculpir o corpo po<strong>de</strong> tornar-se quase<br />

uma obsessão. Numa socie<strong>da</strong><strong>de</strong> em que se inventam<br />

e reinventam, a um ritmo frenético, meios para manter<br />

a juventu<strong>de</strong>, mas em que não se ensina a li<strong>da</strong>r e a<br />

aceitar o <strong>de</strong>clínio <strong>do</strong> corpo com a i<strong>da</strong><strong>de</strong>, as categorias<br />

morais culpa e censura po<strong>de</strong>m perturbar significativamente<br />

o quotidiano <strong>do</strong> género feminino (e ca<strong>da</strong> vez<br />

mais também o <strong>do</strong> masculino). No <strong>do</strong>mínio filosófico,<br />

a estética há muito transpôs a norma, o padrão, o<br />

cânone. O olhar estético procura insistentemente<br />

<strong>de</strong>sven<strong>da</strong>r novas formas nas formas estereotipa<strong>da</strong>s,<br />

jogar com a luz, com as sombras, com o espaço, com<br />

o tempo, com o belo e com o feio. O nosso corpo<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 393–398 397


398<br />

Teresa O. Lacer<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong>ve ser um lar, não uma prisão. A forma como o<br />

vemos e como com ele convivemos <strong>de</strong>ve ser estética,<br />

mas não no senti<strong>do</strong> anestésico que prolifera actualmente.<br />

Os gor<strong>do</strong>s, os baixos, os calvos, os fláci<strong>do</strong>s, os<br />

pouco bronzea<strong>do</strong>s, os velhos, são invisíveis, estamos<br />

anestesia<strong>do</strong>s perante a sua presença, eles tornam-se<br />

transparentes aos nossos olhos. No entanto, o corpo<br />

envelheci<strong>do</strong> tem um valor estético próprio, ele preserva<br />

a memória <strong>da</strong> vi<strong>da</strong> por que passou, revela a<br />

história <strong>do</strong> ser <strong>do</strong> homem no mun<strong>do</strong>. No <strong>do</strong>mínio<br />

estético, o <strong>de</strong>sporto para seniores terá que projectar<br />

para primeiro plano a categoria estética liber<strong>da</strong><strong>de</strong>. O<br />

corpo envelheci<strong>do</strong> que pratica <strong>de</strong>sporto é mais livre,<br />

não apenas porque tem mais força, maior amplitu<strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> movimentos, mais agili<strong>da</strong><strong>de</strong>, mais equilíbrio, mas<br />

também porque é mais capaz <strong>de</strong> conciliar a aparência<br />

com a essência.<br />

Se actualmente o <strong>de</strong>sporto po<strong>de</strong> ser olha<strong>do</strong> como<br />

mais um <strong>do</strong>s palcos em que o corpo contemporâneo<br />

oscila entre um <strong>de</strong>sejo <strong>de</strong> superfície e um <strong>de</strong>sejo <strong>de</strong><br />

profundi<strong>da</strong><strong>de</strong>, a estética <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong>sportivo po<strong>de</strong><br />

representar um espaço <strong>de</strong> conciliação e <strong>de</strong> harmonia,<br />

espaço <strong>de</strong> libertação, e não <strong>de</strong> constrangimento, <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sportista e <strong>do</strong> homem <strong>do</strong> século XXI.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Teresa Oliveira Lacer<strong>da</strong><br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong><br />

Rua Dr. Pláci<strong>do</strong> Costa, 91<br />

4200-450 <strong>Porto</strong><br />

Portugal<br />

E-mail: tlacer<strong>da</strong>@fa<strong>de</strong>.up.pt<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 393–398<br />

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />

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comentário e apêndices <strong>de</strong> Eu<strong>do</strong>ro <strong>de</strong> Sousa. 5ª ed. Lisboa:<br />

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Lisboa: Vega.<br />

9. Rodrigues, D. (2005). Corporei<strong>da</strong><strong>de</strong> e exclusão social. In<br />

David Rodrigues (ed.), O corpo que (<strong>de</strong>s) conhecemos. Cruz<br />

Quebra<strong>da</strong>: <strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> Motrici<strong>da</strong><strong>de</strong> Humana.


ARTIGO DE<br />

REVISÃO<br />

[REVIEW]


A investigação sobre os mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

Amândio Graça<br />

Isabel Mesquita<br />

RESUMO<br />

O objectivo <strong>de</strong>ste artigo é o <strong>de</strong> fazer uma revisão <strong>da</strong> literatura<br />

relativa aos <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los mais marcantes na actuali<strong>da</strong><strong>de</strong> no<br />

que respeita ao ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos, o Teaching Games<br />

for Un<strong>de</strong>rstanding e o Sport Education Mo<strong>de</strong>l, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> os contributos<br />

percebi<strong>do</strong>s como mais significativos no que diz respeito<br />

à origem <strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los; às reflexões teórica e apreciações críticas<br />

<strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los, às propostas <strong>de</strong> revisão e tendências <strong>de</strong> evolução<br />

<strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los, à literatura <strong>de</strong> carácter didáctico associa<strong>da</strong><br />

aos mo<strong>de</strong>los; à evolução <strong>da</strong> investigação empírica directamente<br />

associa<strong>da</strong> aos mo<strong>de</strong>los; e, finalmente ao diálogo entre os mo<strong>de</strong>los<br />

e os <strong>de</strong>safios coloca<strong>do</strong>s por novas abor<strong>da</strong>gens ao ensino <strong>do</strong>s<br />

jogos <strong>de</strong>sportivos.<br />

Palavras-chave: mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino, jogos <strong>de</strong>sportivos, TGfU,<br />

mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação <strong>de</strong>sportiva<br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong><br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Portugal<br />

ABSTRACT<br />

Research on mo<strong>de</strong>ls for teaching games<br />

The main goal of this paper is to review the literature related to the<br />

Teaching Games for Un<strong>de</strong>rstanding (TGfU) and the Sport<br />

Education Mo<strong>de</strong>l (SE), which are presently the most influential mo<strong>de</strong>ls<br />

addressing the teaching of sport games. The scope of the review<br />

comprehends the contributions perceived to be relevant for examining<br />

the roots of the mo<strong>de</strong>ls; the theoretical essays and critical appraisals of<br />

the mo<strong>de</strong>ls; the proposals of revision and evolution trends for the mo<strong>de</strong>ls;<br />

the di<strong>da</strong>ctical literature associated to the mo<strong>de</strong>ls; the evolution of<br />

the empirical research directly focused on the mo<strong>de</strong>ls; and finally, the<br />

dialogue between the mo<strong>de</strong>ls and the challenges coming from new<br />

approaches to the teaching of games.<br />

Key-words: teaching mo<strong>de</strong>ls; team sports, games, TGfU, sport education<br />

mo<strong>de</strong>l<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421 401


402<br />

Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

O ENSINO DOS JOGOS PARA A COMPREENSÃO<br />

A criação e difusão <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

O mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos para a compreensão<br />

(Teaching Games for Un<strong>de</strong>rstanding – TGfU) tem as suas<br />

raízes num movimento reforma<strong>do</strong>r <strong>do</strong> ensino <strong>do</strong>s<br />

jogos inicia<strong>do</strong> nos fins <strong>do</strong>s anos 60 e anos 70 <strong>do</strong><br />

século passa<strong>do</strong>, na universi<strong>da</strong><strong>de</strong> inglesa <strong>de</strong><br />

Loughborough (178). Bunker e Thorpe (18), num pequeno<br />

artigo intitula<strong>do</strong> “A Mo<strong>de</strong>l for the teaching of<br />

games in secon<strong>da</strong>ry schools”, publica<strong>do</strong> num número<br />

<strong>do</strong> Bulletin of Physical Education, inteiramente <strong>de</strong>dica<strong>do</strong><br />

ao tema “Reflecting on the teaching of games”<br />

formalizaram, por assim dizer, o aparecimento <strong>de</strong>ste<br />

mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino. No essencial, os proponentes pretendiam<br />

que a atenção tradicionalmente <strong>de</strong>dica<strong>da</strong> ao<br />

<strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s básicas <strong>do</strong> jogo, ao<br />

ensino <strong>da</strong>s técnicas isola<strong>da</strong>s, fosse <strong>de</strong>sloca<strong>da</strong> para o<br />

<strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> jogo através <strong>da</strong><br />

compreensão táctica <strong>do</strong> jogo. A i<strong>de</strong>ia era <strong>de</strong>ixar <strong>de</strong><br />

ver o jogo como um momento <strong>de</strong> aplicação <strong>de</strong> técnicas,<br />

para passar a vê-lo como um espaço <strong>de</strong> resolução<br />

<strong>de</strong> problemas. Esta i<strong>de</strong>ia é concretiza<strong>da</strong> através <strong>do</strong><br />

arranjo <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> jogo apropria<strong>da</strong>s ao nível <strong>de</strong><br />

compreensão e <strong>de</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> intervenção <strong>do</strong>s alunos<br />

no jogo. A a<strong>da</strong>ptação <strong>de</strong>stas formas <strong>de</strong> jogo fazse<br />

por referência a quatro princípios pe<strong>da</strong>gógicos (71,<br />

168, 169): a selecção <strong>do</strong> tipo <strong>de</strong> jogo (game sampling); a<br />

modificação <strong>do</strong> jogo por representação (formas <strong>de</strong> jogo<br />

reduzi<strong>da</strong>s representativas <strong>da</strong>s formas adultas <strong>de</strong><br />

jogo); a modificação por exagero (manipulação <strong>da</strong>s<br />

regras <strong>de</strong> jogo, <strong>do</strong> espaço e <strong>do</strong> tempo <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a<br />

canalizar a atenção <strong>do</strong>s joga<strong>do</strong>res para o confronto<br />

com <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s problemas tácticos); o ajustamento<br />

<strong>da</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong> táctica (o repertório motor que os<br />

alunos já possuem <strong>de</strong>ve permitir-lhes enfrentar os<br />

problemas tácticos ao nível mais a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong> para<br />

<strong>de</strong>safiar a sua capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> compreen<strong>de</strong>r e actuar<br />

no jogo). O jogo, objectiva<strong>do</strong> numa forma modifica<strong>da</strong><br />

concreta, é a referência central para processo <strong>de</strong><br />

aprendizagem, é ele que dá coerência a tu<strong>do</strong> quanto<br />

se faz <strong>de</strong> produtivo na aula. A centrali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> jogo<br />

para este mo<strong>de</strong>lo é enfatiza<strong>da</strong> por Waring e<br />

Almond (177), quan<strong>do</strong> propõem uma <strong>de</strong>signação alternativa<br />

para este mo<strong>de</strong>lo -”game-centred games”.<br />

No ambiente <strong>de</strong>sta forma a<strong>da</strong>pta<strong>da</strong> <strong>de</strong> jogo (ver<br />

Figura 1), o foco didáctico incidiria sucessiva e ciclicamente<br />

sobre a apreciação <strong>do</strong>s aspectos constituin-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

tes <strong>do</strong> jogo; sobre a toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> consciência <strong>do</strong>s princípios<br />

tácticos <strong>do</strong> jogo; sobre a toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão <strong>do</strong><br />

que fazer e como fazer nas diferentes situações <strong>de</strong><br />

jogo; sobre a exercitação <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s necessárias<br />

à melhoria <strong>da</strong> performance no jogo; e, finalmente,<br />

sobre a integração <strong>do</strong>s aspectos técnicos e tácticos<br />

necessários à melhoria <strong>da</strong> performance no jogo.<br />

Figura 1. Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos para a<br />

compreensão (TGfU, Bunker e Thorpe, 1982, p, 6)<br />

No respeitante aos critérios <strong>de</strong> selecção <strong>do</strong>s jogos, a<br />

classificação <strong>do</strong>s jogos em função <strong>de</strong> semelhanças<br />

estruturais proposta por Ellis (40): jogos <strong>de</strong> alvo (golfe,<br />

bowling, bilhar), jogos <strong>de</strong> re<strong>de</strong>/pare<strong>de</strong> (ténis, badminton,<br />

squash, voleibol), jogos <strong>de</strong> batimento (basebol,<br />

softball, criquet) e jogos <strong>de</strong> invasão ou territoriais (futebol,<br />

basquetebol, an<strong>de</strong>bol, rugby), veio permitir um<br />

mapeamento coerente <strong>do</strong>s diversos tipos <strong>de</strong> jogos,<br />

com consequências evi<strong>de</strong>ntes quer ao nível <strong>de</strong> uma<br />

busca <strong>de</strong>libera<strong>da</strong> <strong>do</strong>s efeitos <strong>de</strong> uma prática transferível,<br />

quer ao nível <strong>da</strong> racionalização <strong>do</strong> currículo <strong>do</strong><br />

ensino <strong>do</strong>s jogos (19, 22, 45). No primeiro caso, trata-se<br />

<strong>de</strong> dispor jogos e formas <strong>do</strong> jogo pertencentes a um<br />

mesmo tipo <strong>de</strong> jogo numa or<strong>de</strong>nação <strong>de</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

crescente <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a facilitar o <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>da</strong> aprendizagem pela acentuação e toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> consciência<br />

<strong>do</strong>s princípios <strong>de</strong> jogo comum, facultan<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>ste mo<strong>do</strong> a transferência <strong>da</strong>s estratégias <strong>de</strong> leitura<br />

<strong>da</strong>s situações <strong>de</strong> jogo e <strong>de</strong> busca <strong>de</strong> soluções para<br />

problemas com similari<strong>da</strong><strong>de</strong> estrutural (37, 65, 84, 116,<br />

117). No segun<strong>do</strong> caso trata-se <strong>de</strong> estabelecer crité-


ios não meramente casuísticos para a colocação <strong>do</strong>s<br />

jogos nos currículos (22, 85, 169), a sua articulação horizontal<br />

(selecção jogos para um <strong>de</strong>termina<strong>do</strong> nível <strong>de</strong><br />

escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>) e vertical (sucessão e articulação <strong>do</strong>s<br />

jogos ao longo <strong>da</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>). Mitchell, Oslin e<br />

Griffin (120), na sua abor<strong>da</strong>gem temática ao ensino <strong>do</strong>s<br />

jogos para as i<strong>da</strong><strong>de</strong>s infantis (primeiro e segun<strong>do</strong><br />

ciclos <strong>do</strong> ensino básico), propõem que se <strong>de</strong>ixe <strong>de</strong><br />

la<strong>do</strong> as abor<strong>da</strong>gens centra<strong>da</strong>s em mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong> singulares,<br />

o futebol, o basquetebol, o hóquei-em-campo,<br />

trata<strong>da</strong>s separa<strong>da</strong>mente, para passar a tratá-las em<br />

conjunto, como membros <strong>de</strong> uma classe <strong>de</strong> jogos,<br />

focan<strong>do</strong> a atenção <strong>da</strong> aprendizagem sobre os aspectos<br />

comuns e transferíveis <strong>de</strong> jogo para jogo. Em termos<br />

práticos, os autores propõem formatos <strong>de</strong> jogos<br />

pré-<strong>de</strong>sportivos para uma <strong>da</strong><strong>da</strong> classe <strong>de</strong> jogos (ex.<br />

jogos <strong>de</strong> invasão), a partir <strong>do</strong>s quais os mesmos problemas<br />

tácticos (os temas <strong>de</strong> ensino) possam ser<br />

concretiza<strong>do</strong>s em formas <strong>de</strong> jogo particulares que se<br />

distinguem por usarem objectos <strong>de</strong> jogo <strong>de</strong> diferentes<br />

tamanhos e feitios, por estipularem diferentes<br />

mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> jogar e, por conseguinte, requisitarem<br />

diferentes habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s motoras.<br />

O mo<strong>de</strong>lo TGFU acolheu perfeitamente as i<strong>de</strong>ias<br />

construtivistas sobre o papel <strong>do</strong> aluno no processo<br />

<strong>de</strong> aprendizagem, colocan<strong>do</strong>-o numa posição <strong>de</strong><br />

construtor activo <strong>da</strong>s suas próprias aprendizagens,<br />

valorizan<strong>do</strong> os processos cognitivos, <strong>de</strong> percepção,<br />

toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão e compreensão (16).<br />

Correlativamente, o mo<strong>de</strong>lo a<strong>de</strong>re bem a um estilo<br />

<strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> <strong>de</strong>scoberta guia<strong>da</strong> (37), em que o aluno é<br />

exposto a uma situação problema (a forma <strong>de</strong> jogo<br />

com os seus problemas tácticos) e é incita<strong>do</strong> a procurar<br />

soluções, a verbalizá-las, a discuti-las, a explicá-las,<br />

aju<strong>da</strong><strong>do</strong> pelas questões estratégicas <strong>do</strong> professor,<br />

com o objectivo <strong>de</strong> trazer a equação <strong>do</strong> problema<br />

e respectivas soluções para um nível <strong>de</strong> compreensão<br />

consciente e <strong>de</strong> acção <strong>de</strong>libera<strong>da</strong>mente táctica no<br />

jogo. O papel <strong>do</strong> professor consubstancia-se nas<br />

seguintes funções (174): (a) o professor estabelece a<br />

forma <strong>de</strong> jogo; (b) o professor observa o jogo ou a<br />

exercitação; (c) o professor e os alunos investigam o<br />

problema táctico e as potenciais soluções (exercitação<br />

referencia<strong>da</strong> ao jogo); (d) o professor observa o<br />

jogo; (e) o professor intervêm para melhorar as<br />

habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s (se necessário); o professor observa o<br />

jogo e intervém para ensinar.<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

O envolvimento cognitivo, no entanto, não <strong>de</strong>ve alienar<br />

o propósito primeiro <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo: “The primary<br />

purpose of teaching any game should be to improve<br />

stu<strong>de</strong>nts’ game performance and to improve their<br />

enjoyment and participation in games, which might<br />

lead to a more healthy lifestyle” (178).<br />

Des<strong>de</strong> o seu aparecimento formal em 1982, o mo<strong>de</strong>lo<br />

TGfU tem vin<strong>do</strong> a posicionar-se num lugar <strong>de</strong><br />

charneira a nível mundial no que diz respeito à<br />

investigação e à formação no âmbito <strong>do</strong> ensino <strong>do</strong>s<br />

jogos <strong>de</strong>sportivos. Os esforços <strong>de</strong> internacionalização<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo aconteceram <strong>de</strong> imediato com participação<br />

nos congressos <strong>da</strong> AIESEP em 1983,<br />

Roma (167), e em 1984, Eugene, EUA (169). Em<br />

1986, com a edição <strong>do</strong> livro Rethinking Games<br />

Teaching, Thorpe, Bunker e Almond, com o contributo<br />

<strong>de</strong> outros autores, consoli<strong>da</strong>m as bases conceptuais<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, no que respeita à selecção e<br />

modificação <strong>do</strong>s jogos ou à estruturação <strong>do</strong> processo<br />

<strong>de</strong> ensino e aprendizagem (170).<br />

Na déca<strong>da</strong> <strong>de</strong> 1990, com o ocaso crescente <strong>da</strong><br />

investigação <strong>de</strong> pen<strong>do</strong>r behaviorista e o crescimento<br />

<strong>da</strong> influência <strong>da</strong>s correntes cognitivistas e construtivistas,<br />

com o seu foco no processamento <strong>da</strong><br />

informação, na toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão e na construção<br />

<strong>do</strong> conhecimento, os temas <strong>da</strong> táctica passam a<br />

constar <strong>da</strong> nova agen<strong>da</strong> <strong>da</strong> literatura relaciona<strong>da</strong><br />

com o ensino <strong>da</strong> educação física. O TGfU, com a<br />

sua orientação para a compreensão, para a táctica,<br />

para a toma<strong>da</strong> <strong>de</strong>cisão, estava disponível para receber<br />

e enquadrar os contributos <strong>de</strong>stas novas perspectivas.<br />

Po<strong>de</strong>remos <strong>de</strong>stacar, o esforço sustenta<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> enriquecimento <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, através <strong>da</strong> publicação<br />

<strong>de</strong> ensaios, <strong>da</strong> elaboração <strong>de</strong> propostas e instrumentos<br />

didácticos, ou <strong>da</strong> implementação <strong>de</strong> programas<br />

<strong>de</strong> formação e a institucionalização <strong>de</strong> uma<br />

conferência internacional TGfU.<br />

O Journal of Phyical Education, Recreation and<br />

Dance (JOPERD), uma revista essencialmente orienta<strong>da</strong><br />

para a comuni<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> professores <strong>de</strong> educação<br />

física, publica com regulari<strong>da</strong><strong>de</strong> artigos relaciona<strong>do</strong>s<br />

com o TGfU, incluin<strong>do</strong> a organização <strong>de</strong> números<br />

especialmente <strong>de</strong>dica<strong>do</strong>s ao tema (9, 12, 19, 26, 27, 34, 37, 62,<br />

65, 83, 116, 126, 132, 149).<br />

Lin<strong>da</strong> Griffin, Stephan Mitchell e Judith Oslin publicaram<br />

<strong>do</strong>is manuais <strong>de</strong> referência o “Teaching sport<br />

concepts and skills: a tactical games approach” (69) e<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421 403


404<br />

Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

o “Sport foun<strong>da</strong>tions for elementary physical education:<br />

a tactical games approach” (120). Estes autores<br />

<strong>de</strong>senvolveram e vali<strong>da</strong>ram um instrumento <strong>de</strong> avaliação<br />

<strong>da</strong> participação e <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s alunos no<br />

jogo, o Game Performance Assessment Instrument<br />

(GPAI) (127) e têm procura<strong>do</strong> vali<strong>da</strong>r a sua abor<strong>da</strong>gem<br />

táctica ao ensino <strong>do</strong>s jogos através <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s experimentais<br />

(70, 119).<br />

Outros recursos importantes para fazer o balanço e<br />

apreciar as tendências <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> investigação<br />

e <strong>da</strong> reflexão teórica e <strong>da</strong>s propostas práticas<br />

sobre o TGfU são os livros “Teaching games for<br />

un<strong>de</strong>rstanding in physical education and sport” (21),<br />

que resultou <strong>da</strong> primeira edição <strong>da</strong> conferência<br />

TGfU, em 2001, e mais recentemente “Teaching<br />

Games for Un<strong>de</strong>rstanding: theory, research, and<br />

practice” (67). Recentemente também, a revista<br />

Physical Education and Sport Pe<strong>da</strong>gogy publicou um<br />

número <strong>de</strong>dica<strong>do</strong> ao TGfU, edita<strong>do</strong> por Richard<br />

Light (101) e constituí<strong>do</strong> por artigos <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s a<br />

partir <strong>de</strong> apresentações à conferência TGfU <strong>de</strong><br />

Melbourne (2, 20, 64, 66, 102, 130). O rastreio <strong>da</strong>s conferências<br />

internacionais TGfU (ver materiais acessíveis<br />

em http://www.tgfu.org/in<strong>de</strong>x.htm) dá-nos conta <strong>do</strong><br />

vigor e <strong>da</strong> natureza <strong>da</strong>s questões que preocupam e<br />

atraem investiga<strong>do</strong>res e práticos relativamente ao<br />

ensino <strong>do</strong>s jogos. Curiosamente, a realização <strong>da</strong> 2ª<br />

conferência, em 2003, em Melbourne, Austrália, <strong>da</strong><br />

3ª conferência em 2005, em Hong Kong, China, e <strong>da</strong><br />

Asia Pacific Conference on Teaching Sport and<br />

Physical Education for Un<strong>de</strong>rstanding, em 2006, em<br />

Sydney parece ter <strong>de</strong>sloca<strong>do</strong> o centro <strong>de</strong> gravi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> TGfU para o outro la<strong>do</strong> <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>. Ain<strong>da</strong> que a<br />

4ª edição marca<strong>da</strong> para 2008, em Vancouver, Canadá<br />

venha compensar esta tendência.<br />

O mo<strong>de</strong>lo TGfU não é um mo<strong>de</strong>lo cristaliza<strong>do</strong>,<br />

entendi<strong>do</strong> como algo que atingiu a sua forma perfeita<br />

e acaba<strong>da</strong>. É um mo<strong>de</strong>lo aberto ao diálogo com<br />

diferentes perspectivas teóricas sobre o curriculum,<br />

a instrução, a relação pe<strong>da</strong>gógica e a aprendizagem,<br />

com prepon<strong>de</strong>rância para as diversas perspectivas<br />

cognitivistas e construtivistas, mais liga<strong>da</strong>s às teorias<br />

<strong>do</strong> processamento <strong>da</strong> informação (15, 68, 174), às<br />

perspectivas construtivistas <strong>de</strong> pen<strong>do</strong>r mais piagetiano<br />

ou radical (19, 61, 138), <strong>de</strong> pen<strong>do</strong>r mais vygotskiano,<br />

social e cultural (33), como a teoria <strong>da</strong> aprendizagem<br />

situa<strong>da</strong> (90, 91, 93, 100, 102).<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

Desta última perspectiva <strong>de</strong> aprendizagem situa<strong>da</strong><br />

surgiu uma proposta <strong>de</strong> revisão <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, assina<strong>da</strong><br />

por Kirk e MacPhail (93, ver Figura 2). Os autores propõem<br />

a alteração <strong>da</strong> <strong>de</strong>signação <strong>de</strong> alguns elementos<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo inicial e acrescentam focos <strong>de</strong> interface<br />

para aprofun<strong>da</strong>r a relação entre os elementos <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo numa perspectiva <strong>de</strong> aprendizagem situa<strong>da</strong>,<br />

sucintamente <strong>de</strong>fini<strong>da</strong> pelos autores:<br />

Learning is an active process of engagement with socially<br />

organized forms of subject matter, through perceptual and<br />

<strong>de</strong>cision-making processes and the execution of appropriate<br />

movement responses, individuals bring prior knowledge to<br />

learning episo<strong>de</strong>s that contain a (sometimes wi<strong>de</strong>) range of<br />

alternative conceptions of a topic. The learner’s active<br />

engagement with subject matter is embed<strong>de</strong>d within and<br />

constituted by layers of physical, sociocultural, and institutional<br />

contexts. These contexts inclu<strong>de</strong> the immediate physical<br />

environment of the classroom, gym, or playing field,<br />

social interaction between class members, the institutional<br />

form of the school, and aspects of culture such as media<br />

sport. (93)<br />

Nesta perspectiva é importante que o professor, na<br />

selecção <strong>da</strong> forma <strong>de</strong> jogo apropria<strong>da</strong>, se preocupe<br />

em apresentar formas <strong>de</strong> jogo que tenham em conta<br />

as concepções que os alunos trazem para a situação<br />

<strong>de</strong> aprendizagem e que possam ser vistas por parte<br />

<strong>do</strong>s alunos como formas <strong>de</strong> jogo credíveis e autênticas.<br />

A compreensão emergente surge assim como<br />

uma interface entre a forma <strong>de</strong> jogo a<strong>do</strong>pta<strong>da</strong> e o<br />

conceito <strong>de</strong> jogo, cuja função é focar a atenção <strong>do</strong><br />

professor sobre como aju<strong>da</strong>r os alunos a estabelecer<br />

a ligação entre os propósitos <strong>do</strong> jogo e a forma<br />

modifica<strong>da</strong> <strong>de</strong> jogo proposta. Os elementos conceito<br />

<strong>de</strong> jogo e pensar estrategicamente substituem os<br />

antecessores apreciação <strong>do</strong> jogo e consciência táctica<br />

para vincarem melhor uma ligação entre o conhecimento<br />

<strong>de</strong>clarativo e processual, in<strong>do</strong> além <strong>da</strong> mera<br />

transmissão-aquisição <strong>de</strong> conhecimento <strong>da</strong>s regras e<br />

outros aspectos <strong>do</strong> jogo, para visar o conhecimento<br />

situa<strong>do</strong> e o uso <strong>do</strong>s conceitos no jogo. A interface<br />

percepção <strong>de</strong> sinais preten<strong>de</strong> sublinhar a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> fornecer apoio aos alunos, ajudá-los a procurar e<br />

i<strong>de</strong>ntificar os sinais pertinentes, por exemplo <strong>de</strong><br />

uma boa linha <strong>de</strong> passe, <strong>de</strong> uma situação favorável<br />

para finalizar, ou criar uma situação <strong>de</strong> finalização.


Figura 2. Revisão <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo TGfU proposta por Kirk e Macphail (93)<br />

Uma boa toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> uma boa<br />

leitura <strong>da</strong> situação e esta, por sua vez, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>da</strong>s<br />

competências <strong>de</strong> busca, <strong>de</strong> antecipação, <strong>de</strong> saber o<br />

que procurar e on<strong>de</strong> procurar. As interfaces selecção<br />

<strong>da</strong> técnica e o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong> preten<strong>de</strong>m<br />

reforçar a interligação entre a técnica e a táctica,<br />

reconhecen<strong>do</strong> o carácter situa<strong>do</strong> <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

e <strong>do</strong> seu uso. Uma habili<strong>da</strong><strong>de</strong> nesta perspectiva é<br />

mais que uma técnica, é um módulo <strong>de</strong> aprendizagem<br />

que integra em uni<strong>da</strong><strong>de</strong> a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> perceber<br />

sinais pertinentes, a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> estratégica e a<br />

capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> execução <strong>de</strong> movimentos. Finalmente<br />

a performance situa<strong>da</strong> e a interface participação periférica<br />

legítima numa comuni<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> prática chamam<br />

a atenção para a autentici<strong>da</strong><strong>de</strong> e significa<strong>do</strong> <strong>da</strong>s<br />

experiências <strong>de</strong> aprendizagem <strong>do</strong>s alunos ten<strong>do</strong> por<br />

referência as práticas extra escolares <strong>do</strong>s jogos<br />

enquanto reali<strong>da</strong><strong>de</strong>s sociais, culturais e institucionais<br />

complexas, multifaceta<strong>da</strong>s e heterogéneas.<br />

Outro contributo para a revisão <strong>do</strong> TGfU proveio <strong>de</strong><br />

Holt, Strean e Bengochea (82), claman<strong>do</strong> para que o<br />

TGfU esten<strong>da</strong> as suas preocupações ao <strong>do</strong>mínio<br />

sócio afectivo, dê espaço à emoção, ao sentimento,<br />

ao prazer e não se que<strong>de</strong> apenas pela compreensão e<br />

pela execução <strong>do</strong> movimento. Em senti<strong>do</strong> semelhante<br />

argumentaram Pope (130), na <strong>de</strong>fesa <strong>de</strong> uma releitura<br />

afectiva <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo TGfU, e Kretchamar (94), na<br />

<strong>de</strong>fesa <strong>do</strong> <strong>do</strong>mínio subjectivo, <strong>do</strong> significa<strong>do</strong> <strong>da</strong><br />

experiência e <strong>do</strong> <strong>de</strong>leite, que é mais exigente, mas<br />

mais memorável e mais profun<strong>do</strong> que as experiências<br />

diverti<strong>da</strong>s.<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

O TGfU é um mo<strong>de</strong>lo que acomo<strong>da</strong> diferentes interpretações<br />

culturais: Game Sense (16, 99) (Austrália);<br />

Game Concept Approach (109) (Singapura); Tactical<br />

Approach (69, 120) (EUA); Tactical Decision Making<br />

Approach (64) (França). É um mo<strong>de</strong>lo que permite<br />

explorar entendimentos com outros mo<strong>de</strong>los, como<br />

sejam o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação <strong>de</strong>sportiva (2, 80) e o<br />

mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> aprendizagem cooperativa (38, 39). O TGfU<br />

tem uma raiz comum com “movement education”,<br />

porquanto os precursores <strong>do</strong> TGfU referem a<br />

influência <strong>da</strong>s i<strong>de</strong>ias <strong>da</strong> ginástica educativa <strong>de</strong> Laban,<br />

que estão na base <strong>do</strong> movement education e enquadram<br />

as suas concepções didácticas sobre o ensino<br />

<strong>do</strong>s jogos. Acresce que o TGfU tem beneficia<strong>do</strong><br />

muito <strong>da</strong> investigação relativa ao ensino <strong>do</strong>s jogos e<br />

apren<strong>de</strong>r a ensinar inspira<strong>da</strong>s ou principais proponentes,<br />

com <strong>de</strong>staque para os estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> Rovegno e<br />

colabora<strong>do</strong>res e <strong>de</strong> Barrett e colabora<strong>do</strong>res (7, 8, 30, 148-<br />

151), cuja importância, só por si mereceria um tratamento<br />

especial.<br />

Entre nós o mo<strong>de</strong>lo TGfU e as abor<strong>da</strong>gens tácticas<br />

ao ensino <strong>do</strong>s jogos têm feito parte <strong>do</strong> labor <strong>do</strong>s<br />

membros <strong>do</strong> Centro <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s Jogos<br />

Desportivos <strong>da</strong> <strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong> <strong>da</strong><br />

Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong>, ao nível <strong>da</strong> investigação e<br />

ensaio teórico, <strong>da</strong> formação inicial e contínua <strong>de</strong> professores<br />

e treina<strong>do</strong>res, <strong>da</strong> produção e divulgação <strong>de</strong><br />

recursos didácticos, com <strong>de</strong>staque para a publicação<br />

<strong>da</strong>s várias edições <strong>do</strong> manual “O ensino <strong>do</strong>s Jogos<br />

Desportivos” (50-53), a publicação <strong>de</strong> vários capítulos<br />

no manual “Pe<strong>da</strong>gogia <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong>” (46, 56, 111, 112, 166),<br />

ou ain<strong>da</strong> a participação no projecto europeu<br />

Electronic Sport Education Program, <strong>do</strong> qual resultou<br />

a produção <strong>de</strong> um conjunto <strong>de</strong> CD-Roms relativos<br />

ao mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> competência nos jogos <strong>de</strong> invasão<br />

(http://www.lo-bsw.ugent.be/ESEP/).<br />

A investigação empírica sobre o TGfU<br />

A primeira estratégia <strong>de</strong> investigação a<strong>do</strong>pta<strong>da</strong> no<br />

estu<strong>do</strong> <strong>do</strong> TGfU consistiu na <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong> eficácia<br />

relativa <strong>de</strong>ste mo<strong>de</strong>lo em comparação com outras<br />

abor<strong>da</strong>gens <strong>de</strong> ensino, através <strong>do</strong> recurso a <strong>de</strong>senhos<br />

<strong>de</strong> investigação experimental, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> um ambiente<br />

geral que opunha as abor<strong>da</strong>gens tácticas às abor<strong>da</strong>gens<br />

técnicas (173). Entre as variáveis <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes<br />

figuram medi<strong>da</strong>s relativas à execução <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s,<br />

à toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão, ao conhecimento <strong>de</strong>clarati-<br />

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Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

vo ou processual; medi<strong>da</strong>s que são recolhi<strong>da</strong>s em<br />

situações <strong>de</strong>scontextualiza<strong>da</strong>s, testes <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

estan<strong>da</strong>rdiza<strong>do</strong>s, testes <strong>de</strong> papel e lápis ou suporte<br />

informático; a partir <strong>de</strong> imagens <strong>de</strong> situações reais<br />

ou virtuais <strong>de</strong> jogo; ou ain<strong>da</strong> a partir <strong>da</strong> observação<br />

<strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s alunos em contexto <strong>de</strong> jogo.<br />

Numa análise crítica a esta investigação,<br />

Mcmorris (108) sublinha a escassez <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s publica<strong>do</strong>s<br />

em revistas com revisão <strong>de</strong> pares, <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong><br />

os outros trabalhos por não oferecerem garantias<br />

<strong>de</strong> vali<strong>da</strong><strong>de</strong> e fiabili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s processos <strong>de</strong> testagem.<br />

Os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong>sta linha <strong>de</strong> investigação, com algumas<br />

excepções, não confirmaram a superiori<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s<br />

abor<strong>da</strong>gens tácticas sobre as abor<strong>da</strong>gens técnicas ou<br />

vice-versa, por exemplo, no que concerne à toma<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão (41, no badminton, 42, i<strong>de</strong>m, 118, no futebol, 173, no hóquei<br />

em campo), nem no que concerne à execução <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

no jogo (41, 42, 43, no squash, 172, no hóquei em campo, 173,<br />

i<strong>de</strong>m), ou em testes estan<strong>da</strong>rdiza<strong>do</strong>s (41, no badminton, 42,<br />

i<strong>de</strong>m, 98, ibi<strong>de</strong>m, 172, 173).<br />

No respeitante ao impacto sobre o conhecimento<br />

<strong>de</strong>clarativo e processual <strong>do</strong>s alunos, os estu<strong>do</strong>s fornecem<br />

resulta<strong>do</strong>s algo contraditórios. Alguns estu<strong>do</strong>s<br />

não revelaram diferenças significativas entre os<br />

grupos (41, 42, 98, 173, 174). Outros estu<strong>do</strong>s reportaram<br />

uma vantagem significativa <strong>do</strong> TGFU (70, 118, 172).<br />

Alguns estu<strong>do</strong>s, por contemplarem perío<strong>do</strong>s <strong>de</strong> instrução<br />

<strong>de</strong>masia<strong>do</strong> breves, geraram resulta<strong>do</strong>s inevitavelmente<br />

inconclusivos <strong>da</strong><strong>da</strong> a falta <strong>de</strong> tempo para<br />

consoli<strong>da</strong>r as <strong>de</strong> aprendizagens e evi<strong>de</strong>nciar quaisquer<br />

efeitos distintivos <strong>da</strong>s abor<strong>da</strong>gens <strong>de</strong> ensino.<br />

Porém, mesmo com abor<strong>da</strong>gens mais longas, os<br />

resulta<strong>do</strong>s não chegam a ser conclu<strong>de</strong>ntes. O estu<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> Turner (172), com 16 aulas <strong>de</strong> 45 minutos <strong>de</strong>dica<strong>da</strong>s<br />

ao ensino <strong>do</strong> hóquei em campo a alunos <strong>do</strong> 6º e 7º<br />

anos, conseguiu evi<strong>de</strong>nciar vantagens estatisticamente<br />

significativas no progresso <strong>do</strong> grupo TGfU em<br />

relação ao grupo <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem técnica no conhecimento<br />

<strong>de</strong>clarativo <strong>do</strong> jogo, no controlo <strong>da</strong> posse <strong>de</strong><br />

bola e na toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão. Os grupos não se distinguiram<br />

no conhecimento processual e na execução<br />

<strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s no jogo. Numa réplica <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong>,<br />

com 15 aulas <strong>de</strong> 45 minutos também <strong>de</strong>dica<strong>da</strong>s ao<br />

ensino <strong>do</strong> hóquei em campo a alunos <strong>do</strong> 6º e 7º<br />

anos, Turner e Martinek (174) corroboraram parcialmente<br />

os resulta<strong>do</strong>s anteriores: o grupo TGfU obteve<br />

resulta<strong>do</strong>s significativamente superiores nas variáveis<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão relativa ao passe, controlo <strong>da</strong> bola<br />

e execução <strong>do</strong> passe durante o jogo. Nas restantes<br />

medi<strong>da</strong>s reporta<strong>da</strong>s ao jogo, o grupo TGfU apresenta<br />

um perfil <strong>de</strong> evolução mais favorável, mas aquém <strong>do</strong>s<br />

limiares <strong>de</strong> significância estatística. Já o inverso<br />

acontece com os testes técnicos, especialmente no<br />

que respeita à veloci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> execução.<br />

O exemplo talvez mais consistente neste tipo <strong>de</strong><br />

estu<strong>do</strong> foi realiza<strong>do</strong> por uma equipa <strong>de</strong> investiga<strong>do</strong>res<br />

<strong>do</strong> qual resultou a publicação <strong>de</strong> um número<br />

monográfico no Journal of Teaching in Physical<br />

Education (140), ten<strong>do</strong> contempla<strong>do</strong> duas experiências<br />

<strong>de</strong> ensino <strong>do</strong> badminton a alunos <strong>de</strong> 9º ano <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

a primeira com uma duração <strong>de</strong> 3 semanas<br />

(15 sessões <strong>de</strong> 45 minutos) e a segun<strong>da</strong> com uma<br />

duração <strong>de</strong> 6 semanas (30 sessões <strong>de</strong> 45 minutos).<br />

O <strong>de</strong>senho <strong>de</strong> investigação constou <strong>de</strong> grupos experimentais<br />

(abor<strong>da</strong>gem táctica – sem ensino explícito<br />

<strong>da</strong> técnica; abor<strong>da</strong>gem técnica – sem ensino explícito<br />

<strong>da</strong> táctica; e abor<strong>da</strong>gem combina<strong>da</strong>) e um grupo <strong>de</strong><br />

controlo. Em ambos os estu<strong>do</strong>s, to<strong>do</strong>s os grupos<br />

experimentais evoluíram significativamente relativamente<br />

ao grupo <strong>de</strong> controlo. Assim como evoluíram<br />

significativamente, no segun<strong>do</strong> estu<strong>do</strong>, <strong>da</strong> avaliação<br />

intermédia (final <strong>da</strong> 3ª semana) para a avaliação<br />

final. No estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> 3 semanas não se registaram<br />

diferenças entre os grupos no respeitante às medi<strong>da</strong>s<br />

relaciona<strong>da</strong>s com o jogo. O grupo <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem<br />

combina<strong>da</strong> obteve resulta<strong>do</strong>s mais fracos nos testes<br />

técnicos <strong>do</strong> serviço e <strong>do</strong> drop, em comparação com os<br />

outros grupos. No estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> 6 semanas, o grupo <strong>da</strong><br />

abor<strong>da</strong>gem combina<strong>da</strong>. teve uma evolução mais difícil<br />

que os outros grupos. Na avaliação <strong>do</strong> final <strong>da</strong><br />

terceira semana, apresentava um atraso significativo<br />

nas <strong>de</strong>cisões <strong>de</strong> jogo e na execução <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s.<br />

No final <strong>da</strong>s seis semanas, recuperou e não se distinguia<br />

significativamente <strong>do</strong>s outros grupos, à excepção<br />

<strong>do</strong> teste técnico <strong>do</strong> clear. As razões para esta dificul<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

po<strong>de</strong>m ter a ver com o facto <strong>de</strong> o <strong>de</strong>senho<br />

<strong>da</strong> instrução para este grupo ser mais segmenta<strong>do</strong>,<br />

com mais tarefas e com menos tempo por tarefa;<br />

po<strong>de</strong> também ter gera<strong>do</strong> a dispersão <strong>da</strong> atenção <strong>do</strong>s<br />

alunos por diferentes aspectos <strong>da</strong> performance com<br />

possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> induzir interferência atencional (42).<br />

O facto <strong>de</strong> o grupo <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem táctica não se distinguir<br />

<strong>do</strong> grupo <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem técnica sem ter recebi<strong>do</strong><br />

instrução técnica explícita e vice-versa indica


que os alunos foram capazes <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r esses<br />

aspectos implicitamente. Porventura, o badminton é<br />

um jogo cujas tácticas iniciais são simples e evi<strong>de</strong>ntes<br />

e há uma forte interrelação entre a táctica e a técnica<br />

neste jogo. Por outro la<strong>do</strong>, as situações <strong>de</strong> resolução<br />

<strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> jogo coloca<strong>da</strong>s pela abor<strong>da</strong>gem<br />

táctica po<strong>de</strong>m ter cria<strong>do</strong> as condições para os<br />

alunos aplicarem padrões <strong>de</strong> movimento reporta<strong>do</strong>s<br />

às diferentes técnicas <strong>do</strong> badminton.<br />

A dicotomia entre as abor<strong>da</strong>gens tácticas e abor<strong>da</strong>gens<br />

técnicas obrigava a introduzir um artificialismo<br />

nos estu<strong>do</strong>s que fazia com que nos processos <strong>de</strong> instrução<br />

se evitasse explicitar elementos <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem<br />

contrária. Ora o TGfU não nega a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong><br />

ensino <strong>da</strong> técnica, apenas sustenta que o trabalho<br />

específico <strong>da</strong> técnica surja após a apreciação <strong>do</strong> jogo<br />

e a contextualização <strong>da</strong> sua necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> a partir <strong>de</strong><br />

situações modifica<strong>da</strong>s <strong>de</strong> jogo. Como bem sublinha<br />

Kirk (90): “TGfU has never been about the mere <strong>de</strong>velopment<br />

of tactical awareness. It has always been<br />

about <strong>de</strong>veloping good game players”. O TGfU tem<br />

por finali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolver a capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> jogo <strong>do</strong>s<br />

alunos e isso <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>do</strong> seu conhecimento táctico,<br />

<strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> perceber e escolher os cursos <strong>de</strong><br />

acção mais apropria<strong>do</strong>s, assim como <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> executar as acções <strong>de</strong> jogo. Esta última capaci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

tem consequências não apenas ao nível <strong>de</strong> <strong>da</strong>r<br />

seguimento às leituras e <strong>de</strong>cisões, como, e muito<br />

importante, retroage sobre a própria capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

leitura <strong>do</strong>s alunos, amplian<strong>do</strong> ou reduzin<strong>do</strong> as possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

e disponibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> busca, <strong>de</strong> percepção e<br />

<strong>de</strong> toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão. Erguer uma barreira entre a<br />

técnica e a táctica conduz-nos a uma falsa questão,<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong> que ambas são importantes para o <strong>de</strong>sempenho<br />

no jogo. É necessário ter sempre bem presente que a<br />

toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão é limita<strong>da</strong> e enviesa<strong>da</strong> por constrangimentos<br />

<strong>de</strong> or<strong>de</strong>m técnica (44).<br />

Na<strong>da</strong> <strong>do</strong> que fica dito po<strong>de</strong> servir, no entanto, para<br />

<strong>da</strong>r argumentos a favor <strong>de</strong> uma abor<strong>da</strong>gem tradicional,<br />

na qual as técnicas <strong>do</strong> jogo se apresentam como<br />

uma finali<strong>da</strong><strong>de</strong> em si mesmo, sem articulação com o<br />

jogo ou com o mo<strong>do</strong> como são requisita<strong>da</strong>s no jogo<br />

pratica<strong>do</strong> pelos alunos. A <strong>de</strong>scontinui<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem<br />

técnica com as necessi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong> jogo fazem<br />

<strong>de</strong>sta abor<strong>da</strong>gem um beco sem saí<strong>da</strong> para o ensino<br />

<strong>do</strong> jogo, e a sua conservação, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> há muito tempo<br />

critica<strong>da</strong>, só se percebe como meio para satisfazer o<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

fim <strong>do</strong> currículo oculto <strong>da</strong> disciplina e <strong>da</strong> or<strong>de</strong>m (90).<br />

Se organizar a activi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s alunos com exercícios e<br />

formações fáceis <strong>de</strong> gerir e controlar dá segurança ao<br />

professor e contribui para a eficiência e harmonia <strong>da</strong><br />

aula, para o busy, happy and good (129), isso não serve<br />

<strong>de</strong> justificação bastante, se que aquilo que se exercita<br />

não possuir relevância educativa ou, no caso presente,<br />

transferibili<strong>da</strong><strong>de</strong> para a aprendizagem <strong>do</strong> jogo.<br />

A estratégia típica <strong>de</strong> comparação <strong>de</strong> abor<strong>da</strong>gens,<br />

méto<strong>do</strong>s, estilos, estratégias, ou procedimentos <strong>de</strong><br />

ensino tem sistematicamente conduzi<strong>do</strong> a resulta<strong>do</strong>s<br />

inconclusivos, a acusações <strong>de</strong> enviesamento <strong>da</strong> investigação,<br />

<strong>de</strong> fomento <strong>de</strong> generalizações abusivas e <strong>de</strong><br />

assentar numa concepção inevitavelmente reducionista<br />

<strong>do</strong> processo <strong>de</strong> instrução (104, 115). Por esta razão,<br />

os estu<strong>do</strong>s mais recentes em vez <strong>de</strong> comparar a<br />

superiori<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> uns mo<strong>de</strong>los sobre os outros, têm<br />

procura<strong>do</strong> apreciar em maior <strong>de</strong>talhe o funcionamento<br />

<strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los e reportar os efeitos induzi<strong>do</strong>s por<br />

eles e os obstáculos que se levantam à aprendizagem.<br />

Metzler (115) adverte-nos para que os <strong>de</strong>senhos e ferramentas<br />

<strong>de</strong> investigação sejam congruentes com o<br />

nível <strong>de</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong> implica<strong>do</strong> no estu<strong>do</strong> <strong>do</strong>s<br />

mo<strong>de</strong>los, pelo que as ferramentas e <strong>de</strong>senhos <strong>de</strong><br />

investigação utiliza<strong>do</strong>s para o estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> méto<strong>do</strong>s,<br />

estilos e estratégias <strong>de</strong> ensino não cumprem os<br />

requisitos para estu<strong>da</strong>r uma reali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

superior. Para o autor, não faz mais senti<strong>do</strong><br />

comparar mo<strong>de</strong>los que à parti<strong>da</strong> se distinguem pelo<br />

tipo <strong>de</strong> resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> aprendizagem que perseguem,<br />

<strong>de</strong> processos que promovem e <strong>de</strong> <strong>do</strong>mínios que<br />

enfatizam. Será bem mais produtivo estu<strong>da</strong>r a aplicabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo e as necessi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> afinamento<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo em função <strong>do</strong>s professores, <strong>do</strong> seu conhecimento<br />

e <strong>da</strong> sua experiência, em função <strong>do</strong>s alunos,<br />

<strong>da</strong>s suas características, em função <strong>da</strong> matéria e <strong>do</strong>s<br />

materiais <strong>de</strong> ensino e aprendizagem, <strong>do</strong> mo<strong>do</strong> como<br />

o conteú<strong>do</strong>, as activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s e tarefas po<strong>de</strong>m ser estrutura<strong>do</strong>s.<br />

Há que ter em conta e estu<strong>da</strong>r em simultâneo<br />

as interacções entre a arquitectura <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, o<br />

conteú<strong>do</strong>, o contexto e os resulta<strong>do</strong>s.<br />

O <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> instrumentos <strong>de</strong> avaliação contextualiza<strong>da</strong><br />

<strong>da</strong> quali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> participação no jogo,<br />

nomea<strong>da</strong>mente o Game Performance Assessment<br />

Instrument (GPAI) <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> por Oslin, Mitchel e<br />

Griffin (127) e o Team Sport Assessment Procedure (TSAP)<br />

<strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> por Gréhaigne, Godbout e Bouthier (63)<br />

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Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

vieram abrir novas possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s ao estu<strong>do</strong> <strong>da</strong>s<br />

dimensões técnicas e tácticas contextualiza<strong>da</strong>s na<br />

situação <strong>de</strong> jogo, como ain<strong>da</strong> abrir perspectivas <strong>de</strong> utilização<br />

pe<strong>da</strong>gógica ao serviço <strong>do</strong> alinhamento <strong>da</strong> instrução<br />

com uma avaliação autêntica (62, 72, 121, 128, 135-<br />

137). Outras iniciativas <strong>de</strong> vali<strong>da</strong>ção e aplicação <strong>de</strong> instrumentos<br />

<strong>de</strong> avaliação <strong>de</strong> aspectos críticos <strong>do</strong> jogo<br />

são por exemplo os trabalhos <strong>de</strong> autores finlan<strong>de</strong>ses<br />

(13-15, 105), belgas (162-165) e portugueses (25, 106, 107, 113).<br />

Apesar <strong>da</strong> transferibili<strong>da</strong><strong>de</strong> ser um tema omnipresente<br />

no i<strong>de</strong>ário <strong>do</strong> TGfU, o certo é que não <strong>de</strong>ixa <strong>de</strong><br />

ser um tema muito pouco investiga<strong>do</strong>. Registe-se o<br />

estu<strong>do</strong> experimental realiza<strong>do</strong> por Mitchell e<br />

Oslin (119) para testar a transferibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong> aprendizagem<br />

<strong>do</strong> badminton para outro jogo <strong>de</strong> re<strong>de</strong> tacticamente<br />

semelhante, o picleball, e no qual pu<strong>de</strong>ram<br />

constatar que a compreensão táctica adquiri<strong>da</strong> nas<br />

aulas <strong>de</strong> badminton se transferiam para a compreensão<br />

<strong>do</strong> novo jogo.<br />

Outro aspecto pouco estu<strong>da</strong><strong>do</strong> diz respeito à resposta<br />

afectiva <strong>do</strong>s alunos ao TGfU. Da<strong>do</strong> que a motivação<br />

foi <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sempre um <strong>do</strong>s argumentos a favor <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo, não <strong>de</strong>ixa <strong>de</strong> ser uma situação estranha.<br />

Tje<strong>de</strong>rsma, Rink e Graham (171) compararam a resposta<br />

afectiva <strong>de</strong> alunos que participaram em uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

<strong>de</strong> ensino <strong>do</strong> badminton <strong>de</strong> 6 semanas (abor<strong>da</strong>gem<br />

técnica vs. abor<strong>da</strong>gem tátctica). A experiência<br />

foi avalia<strong>da</strong> como muito positiva por to<strong>do</strong>s os grupos,<br />

que não se distinguiram entre si. Wallhead e<br />

Deglau (176) investigaram o efeito <strong>do</strong> TGfU na motivação<br />

<strong>de</strong> 248 alunos com i<strong>da</strong><strong>de</strong>s compreendi<strong>da</strong>s entre<br />

os 10 e os 16 anos (prazer, percepção <strong>de</strong> esforço,<br />

competência percebi<strong>da</strong> e percepção <strong>do</strong> envolvimento<br />

<strong>de</strong> aprendizagem. Os resulta<strong>do</strong>s revelaram que o<br />

mo<strong>de</strong>lo proporcionou uma experiencia positiva, não<br />

ameaça<strong>do</strong>ra para aceitar <strong>de</strong>safios, gratificante pela<br />

aquisição <strong>de</strong> competência táctica e intrinsecamente<br />

motivante pelo prazer proporciona<strong>do</strong> pelas activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

<strong>de</strong> jogo.<br />

Reorientan<strong>do</strong> a investigação sobre o TGfU na direcção<br />

<strong>de</strong> uma aprendizagem situa<strong>da</strong>, Kirk, Brooker e<br />

Braiuka (91) preocuparam-se com a interacção entre o<br />

conhecimento específico <strong>do</strong> <strong>do</strong>mínio e o conhecimento<br />

estratégico <strong>do</strong>s alunos, toman<strong>do</strong> por referência<br />

as dimensões física-perceptiva, social-interactiva<br />

e institucional-cultural <strong>da</strong> experiência <strong>de</strong> aprendizagem<br />

situa<strong>da</strong>. Para ilustrar estas três dimensões e o<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

carácter situa<strong>do</strong> <strong>da</strong>s cognições <strong>do</strong>s alunos, os autores<br />

construíram três vinhetas alusivas a inci<strong>de</strong>ntes críticos<br />

gera<strong>do</strong>s a partir <strong>de</strong> uma análise naturalística<br />

basea<strong>da</strong> na observação, em entrevistas e diários relativos<br />

a uma uni<strong>da</strong><strong>de</strong> TGfU <strong>de</strong>dica<strong>da</strong> ao ensino <strong>do</strong><br />

basquetebol a estu<strong>da</strong>ntes <strong>do</strong> 8º ano <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Uma outra linha <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s procurou traçar as particulari<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

<strong>da</strong> experiência <strong>de</strong> aprendizagem <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo TGfU e <strong>do</strong>s <strong>de</strong>safios às concepções pessoais<br />

sobre o ensino <strong>do</strong>s jogos durante a formação inicial,<br />

ou a formação em serviço.<br />

Laursen (97) estu<strong>do</strong>u o impacto na alteração <strong>da</strong> estrutura<br />

conceptual sobre os jogos perfilha<strong>da</strong> por estu<strong>da</strong>ntes<br />

<strong>da</strong> formação inicial <strong>de</strong> professores <strong>de</strong> educação<br />

física, por influência <strong>de</strong> um programa <strong>de</strong> 48 sessões<br />

<strong>de</strong> 2 horas <strong>de</strong>dica<strong>do</strong> à aprendizagem <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

TGfU. Utilizan<strong>do</strong> uma abor<strong>da</strong>gem qualitativa, o<br />

autor constatou que a generali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s estu<strong>da</strong>ntes<br />

no início <strong>do</strong> programa já possuía uma estrutura conceptual<br />

relativamente compatível com as i<strong>de</strong>ias <strong>do</strong><br />

TGfU e que no final <strong>do</strong> programa estavam bem i<strong>de</strong>ntifica<strong>do</strong>s<br />

com a estrutura apresenta<strong>da</strong> no programa<br />

<strong>de</strong> formação.<br />

Light e Butler (102) analisaram as histórias <strong>de</strong> estu<strong>da</strong>ntes<br />

<strong>de</strong> Instituições <strong>de</strong> formação inicial em Educação<br />

Física e <strong>de</strong> professores nos primeiros anos <strong>da</strong> carreira<br />

<strong>do</strong>s Esta<strong>do</strong>s Uni<strong>do</strong>s e Austrália, no respeitante aos<br />

seus percursos pessoais <strong>de</strong> confronto com as i<strong>de</strong>ias e<br />

experiências formativas relativas ao TGfU.<br />

Preten<strong>de</strong>rem os autores explorar o efeito exerci<strong>do</strong> por<br />

meios culturais e institucionais distintos no <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>do</strong> programa <strong>de</strong> formação, na receptivi<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

i<strong>de</strong>ntificação e a<strong>de</strong>são às perspectivas <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

TGfU. Os autores <strong>de</strong>stacaram a dimensão afectiva,<br />

pessoal, corporiza<strong>da</strong> e não textual implica<strong>da</strong> na a<strong>de</strong>são<br />

ao mo<strong>de</strong>lo: Como referem os autores:<br />

Their stories reveal a personal attachment to TGfU that<br />

has been shaped by their own life experiences of sport and<br />

physical education and their beliefs about, and dispositions<br />

toward, teaching. Certain ways of knowing that are nontextual<br />

and embodied are basic to teaching and teacher<br />

<strong>de</strong>velopment. (p.252)<br />

Num estu<strong>do</strong> semelhante, Light e Tan (103) puseram<br />

em evidência a influência <strong>de</strong> contextos culturais distintos<br />

no mo<strong>do</strong> como são vivi<strong>da</strong>s e interpreta<strong>da</strong>s as


experiências formativas relativas ao mo<strong>de</strong>lo<br />

TGfU/Games Concept Approach no âmbito <strong>da</strong> formação<br />

inicial <strong>de</strong> professores <strong>de</strong> educação física na<br />

Austrália e em Singapura.<br />

Brooker, Kirk e Braiuka (16) realizaram um estu<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />

caso relativo à implementação <strong>de</strong> uma experiência <strong>de</strong><br />

ensino <strong>do</strong> basquetebol num contexto natural com<br />

alunos <strong>do</strong> 8º ano <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>, ten<strong>do</strong> como protagonista<br />

uma professora sem experiência anterior <strong>de</strong><br />

ensino <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo. Os autores constaram a dificul<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

inerente à mu<strong>da</strong>nça conceptual sobre o ensino<br />

<strong>do</strong>s jogos, quan<strong>do</strong> se tem confiança e competência<br />

noutro tipo <strong>de</strong> abor<strong>da</strong>gens e sinalizaram os esforços<br />

necessários para ultrapassar os constrangimentos<br />

contextuais, como a configuração <strong>do</strong>s espaços e<br />

equipamentos para a aula, as práticas institucionaliza<strong>da</strong>s<br />

<strong>da</strong> educação física na escola, o apoio e colaboração<br />

<strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> educação física.<br />

Graça e Mesquita (49) estu<strong>da</strong>ram as concepções <strong>de</strong><br />

ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos perfilha<strong>da</strong>s por professores<br />

<strong>de</strong> educação física envolvi<strong>do</strong>s num programa<br />

<strong>de</strong> formação contínua orienta<strong>do</strong> para uma abor<strong>da</strong>gem<br />

inspira<strong>da</strong> no TGfU. Os autores constataram a<br />

existência <strong>de</strong> concepções distintas para o ensino <strong>do</strong>s<br />

jogos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> uma mais tradicionalista <strong>de</strong> ensino <strong>da</strong>s<br />

técnicas isola<strong>da</strong>s e prática <strong>da</strong> versão completa <strong>do</strong><br />

jogo, outra similar à progressão <strong>de</strong>senvolvimentista<br />

<strong>da</strong>s fases <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> jogo <strong>de</strong> Rink (139); e<br />

finalmente uma terceira mais aproxima<strong>da</strong> <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

TGfU, com valorização <strong>do</strong>s jogos modifica<strong>do</strong>s e <strong>da</strong><br />

precedência <strong>do</strong>s problemas <strong>de</strong> jogo, <strong>da</strong> consciência<br />

táctica e toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão sobre a execução motora,<br />

sem <strong>de</strong>ixar <strong>de</strong> valorizar a contextualização <strong>da</strong> resposta<br />

motora e <strong>de</strong> colocar no horizonte <strong>do</strong> ensino o<br />

<strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> jogo. Da<strong>do</strong> que<br />

com a experiência os professores vão consoli<strong>da</strong>n<strong>do</strong><br />

as suas concepções <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos e as competências<br />

para os ensinar, proce<strong>de</strong>r a uma renovação<br />

<strong>da</strong>s concepções e práticas <strong>de</strong> ensino requer não apenas<br />

uma crença firme no valor educativo <strong>da</strong>s novas<br />

propostas, capaz <strong>de</strong> justificar a energia e o investimento<br />

pessoal necessários para a mu<strong>da</strong>nça, mas<br />

também condições <strong>de</strong> envolvimento e recursos<br />

muito favoráveis para assistir, <strong>da</strong>r apoio e confiança<br />

face à instabili<strong>da</strong><strong>de</strong> natural e <strong>de</strong>sconforto que <strong>de</strong>corre<br />

<strong>da</strong> falta <strong>de</strong> rotinas e competências específicas<br />

requisita<strong>da</strong>s pelo novo mo<strong>de</strong>lo.<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

O MODELO DE EDUCAÇÃO DESPORTIVA<br />

A criação e difusão <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

Sie<strong>de</strong>ntop (158) reporta a génese <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação<br />

<strong>de</strong>sportiva à sua tese <strong>de</strong> <strong>do</strong>utoramento que advogava<br />

a colocação <strong>da</strong> educação lúdica (play education)<br />

num lugar <strong>de</strong>staca<strong>do</strong> nas orientações curriculares <strong>da</strong><br />

educação física. O seu manual Physical Education:<br />

Introductory Analisys, publica<strong>do</strong> pele primeira vez em<br />

1972, difundiu esta sua visão <strong>da</strong> educação física, que<br />

Jewett e Bain (86) recensearam como mo<strong>de</strong>lo curricular<br />

autónomo. Foi em 1982 que Sie<strong>de</strong>ntop, numa<br />

conferência proferi<strong>da</strong> no âmbito <strong>do</strong> Commonwealth<br />

Games, em Brisbane, propôs, pela primeira vez, a<br />

criação <strong>de</strong> Sport Education, na procura <strong>da</strong> contextualização<br />

<strong>da</strong> sua concepção <strong>de</strong> play education, através <strong>da</strong><br />

implementação <strong>de</strong> ambientes <strong>de</strong> prática propicia<strong>do</strong>res<br />

<strong>de</strong> experiências <strong>de</strong>sportivas autênticas; <strong>de</strong>ste<br />

mo<strong>do</strong>, pretendia <strong>de</strong> uma assenta<strong>da</strong> resolver equívocos<br />

e mal entendi<strong>do</strong>s na relação <strong>da</strong> escola com o <strong>de</strong>sporto.<br />

Para a expansão <strong>de</strong>ste novo mo<strong>de</strong>lo curricular<br />

muito contribuíram a inclusão <strong>de</strong> um capítulo <strong>de</strong>dica<strong>do</strong><br />

ao Sport Education no manual “Physical<br />

Education: Teaching and curriculum strategies for<br />

gra<strong>de</strong>s 5-12” (160) e em 1987, “ The theory and practice<br />

of sport education” (153), nos quais são apresenta<strong>do</strong>s os<br />

motivos que justificam a sua criação bem como os<br />

seus objectivos e características estruturais. A consoli<strong>da</strong>ção<br />

<strong>da</strong>s bases conceptuais <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo é consegui<strong>da</strong><br />

com o lançamento, em 1994, <strong>de</strong> uma outra intitula<strong>da</strong><br />

“Sport Education: Quality P.E. through positive sport<br />

experience” (155), que chancelou vali<strong>da</strong>ção <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

enquanto ferramenta pe<strong>da</strong>gógica e objecto <strong>de</strong> in<strong>da</strong>gação<br />

científica. Para além <strong>de</strong> inúmeros workshops<br />

nos Esta<strong>do</strong>s Uni<strong>do</strong>s <strong>da</strong> América, (158) e <strong>de</strong> diversas<br />

publicações <strong>de</strong> carácter didáctico, <strong>de</strong> ensaio, <strong>de</strong> reflexão,<br />

ou <strong>de</strong> investigação (10, 11, 73, 75, 89), o mo<strong>de</strong>lo recolheu<br />

uma aceitação muito favorável e foi alvo <strong>de</strong> projectos<br />

<strong>de</strong> dimensão nacional na Nova Zelândia (57) e<br />

na Austrália (1, 3-5). O SE influenciou programas <strong>de</strong><br />

Educação Física <strong>de</strong> diferentes espaços geográficos e<br />

culturais <strong>do</strong> globo, com realce natural para outros<br />

espaços <strong>de</strong> influência anglo-saxónica, como a<br />

Inglaterra (29), Hong Kong (88), mas também a<br />

Grécia (6), ou a Rússia (81). O recente manual publica<strong>do</strong><br />

por Sie<strong>de</strong>ntop, Hastie e van <strong>de</strong>r Mars (159),<br />

“Complete Gui<strong>de</strong> to Sport Education”, sistematiza<br />

os contributos <strong>da</strong> experiência acumula<strong>da</strong> e <strong>da</strong> investigação<br />

em torno <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo.<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421 409


410<br />

Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

Embora não se circunscreva ao ensino <strong>do</strong>s jogos, o<br />

SE constitui um mo<strong>de</strong>lo curricular que oferece um<br />

plano compreensivo e coerente para a renovação <strong>do</strong><br />

ensino <strong>do</strong>s jogos na escola, preservan<strong>do</strong> e reavivan<strong>do</strong><br />

o seu potencial educativo. Aposta na <strong>de</strong>mocratização<br />

e humanização <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong>, <strong>de</strong> forma a evitar os<br />

problemas associa<strong>do</strong>s a uma cultura <strong>de</strong>sportiva<br />

enviesa<strong>da</strong>, tais como o elitismo, a iniqui<strong>da</strong><strong>de</strong> e a trapaça<br />

(32). Comporta a inclusão <strong>de</strong> 3 eixos fun<strong>da</strong>mentais<br />

que se revêem nos objectivos <strong>da</strong> reforma educativa<br />

<strong>da</strong> educação física actual: o <strong>da</strong> competência <strong>de</strong>sportiva,<br />

o <strong>da</strong> literacia <strong>de</strong>sportiva e o <strong>do</strong> entusiasmo<br />

pelo <strong>de</strong>sporto, sen<strong>do</strong> o seu propósito formar a pessoa<br />

<strong>de</strong>sportivamente competente, <strong>de</strong>sportivamente<br />

culta e <strong>de</strong>sportivamente entusiasta. Competente,<br />

quer dizer que <strong>do</strong>mina as habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> forma a<br />

po<strong>de</strong>r participar no jogo <strong>de</strong> um mo<strong>do</strong> satisfatório e<br />

que conhece, compreen<strong>de</strong> e a<strong>do</strong>pta um comportamento<br />

táctico apropria<strong>do</strong> ao nível <strong>de</strong> jogo pratica<strong>do</strong>.<br />

Baseia-se na assunção <strong>de</strong> que o <strong>de</strong>sempenho competente<br />

se relaciona mais com os conteú<strong>do</strong>s tácticos,<br />

os jogos modifica<strong>do</strong>s e as progressões <strong>de</strong> jogos <strong>do</strong><br />

que com o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

isola<strong>da</strong>s (155). Culto, significa que conhece e valoriza<br />

as tradições e os rituais associa<strong>do</strong>s ao <strong>de</strong>sporto e que<br />

distingue a boa <strong>da</strong> má prática <strong>de</strong>sportiva. Entusiasta,<br />

quer dizer que a prática <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto o atrai e que é<br />

um promotor <strong>da</strong> quali<strong>da</strong><strong>de</strong> e um <strong>de</strong>fensor <strong>da</strong> autentici<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>da</strong> prática <strong>de</strong>sportiva. A importância <strong>da</strong><br />

enfatização <strong>do</strong> entusiasmo pela prática fun<strong>da</strong>mentase<br />

no entendimento <strong>de</strong> que os níveis <strong>de</strong> motivação<br />

<strong>da</strong>s crianças para a prática <strong>de</strong>sportiva po<strong>de</strong>m ser<br />

incrementa<strong>do</strong>s quan<strong>do</strong> as componentes afectivas e<br />

sociais são expressivamente consi<strong>de</strong>ra<strong>da</strong>s, enquanto<br />

conteú<strong>do</strong> curricular <strong>da</strong> disciplina <strong>de</strong> Educação<br />

Física (31, 156).<br />

A eleva<strong>da</strong> a<strong>de</strong>são <strong>do</strong>s professores à sua inclusão nos<br />

programas curriculares <strong>de</strong> Educação Física foi reforça<strong>da</strong><br />

pelo apelo a duas linhas <strong>de</strong> força aponta<strong>da</strong>s<br />

para a reforma educativa nos anos 90, a <strong>da</strong> educação<br />

orienta<strong>da</strong> para resulta<strong>do</strong>s autênticos e a <strong>da</strong> avaliação<br />

autêntica (156). Os resulta<strong>do</strong>s autênticos evi<strong>de</strong>nciamse<br />

numa <strong>de</strong>monstração culminante <strong>de</strong> aprendizagem,<br />

revela<strong>do</strong>ra <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> executar uma tarefa até<br />

ao fim, com significa<strong>do</strong> contextual, on<strong>de</strong> estão<br />

incluí<strong>do</strong>s os conteú<strong>do</strong>s, os processos e os meios aplica<strong>do</strong>s.<br />

Por sua vez, a avaliação autêntica reporta-se a<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

<strong>de</strong>sempenhos contextualiza<strong>do</strong>s, procuran<strong>do</strong>-se um<br />

alinhamento <strong>da</strong> instrução com a avaliação. Deste<br />

mo<strong>do</strong>, as práticas <strong>de</strong> avaliação não suspen<strong>de</strong>m o processo<br />

<strong>de</strong> aprendizagem, são, antes <strong>de</strong> mais, oportuni<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

para os alunos apren<strong>de</strong>rem e exercitarem os<br />

resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong>seja<strong>do</strong>s e receberem feedback sobre o<br />

<strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> sua aprendizagem.<br />

O SE sustenta a efectivação <strong>de</strong> uma avaliação autêntica,<br />

que se reporta, em primeiro lugar, à capaci<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> jogar. A instrução técnica é organiza<strong>da</strong> em função<br />

<strong>da</strong> sua aplicação táctica e é <strong>da</strong><strong>do</strong> tempo suficiente<br />

para <strong>de</strong>senvolver a consciência e a competência táctica.<br />

No senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> garantir a autentici<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>da</strong>s experiências<br />

<strong>de</strong>sportivas Sie<strong>de</strong>ntop (155) integrou seis<br />

características <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto institucionaliza<strong>do</strong> no<br />

Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Educação Desportiva: a época <strong>de</strong>sportiva,<br />

a filiação, a competição formal, o registo estatístico,<br />

a festivi<strong>da</strong><strong>de</strong> e os eventos culminantes.<br />

As épocas <strong>de</strong>sportivas substituem as uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s didácticas<br />

<strong>de</strong> curta duração porquanto o autor argumenta a<br />

insuficiência temporal <strong>de</strong>stas para a consoli<strong>da</strong>ção <strong>da</strong>s<br />

aprendizagens, sen<strong>do</strong> a época <strong>de</strong>sportiva estendi<strong>da</strong>,<br />

pelo menos, por 20 aulas (87). A necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> se<br />

aumentar o tempo <strong>de</strong> contacto <strong>do</strong> aluno com o conteú<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> ensino surge como contraponto à tradicional<br />

preferência <strong>de</strong> currículos salpica<strong>do</strong>s <strong>de</strong> múltiplas<br />

activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> reduzi<strong>da</strong> duração e <strong>de</strong> efeitos improváveis.<br />

Esta preferência encontrou suporte no argumento<br />

<strong>de</strong> que quanto maior a diversi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

ofereci<strong>da</strong>s, melhor informa<strong>do</strong> estará o aluno,<br />

maior a possibili<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> ir ao encontro <strong>da</strong>s preferências<br />

pessoais <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> um, logo maior probabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> incluir voluntariamente uma activi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>sportiva<br />

nos seus hábitos <strong>de</strong> vi<strong>da</strong>. To<strong>da</strong>via, ela é revela<strong>do</strong>ra,<br />

<strong>de</strong> uma i<strong>de</strong>ologia <strong>de</strong> activismo inconsequente que<br />

vive ca<strong>da</strong> momento presente sem uma i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> futuro,<br />

<strong>de</strong> transformação, <strong>de</strong> superação, <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>da</strong> competência (47).<br />

A filiação promove a integração, no imediato, <strong>do</strong>s<br />

alunos em equipas e, consequentemente, o <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>do</strong> sentimento <strong>de</strong> pertença ao grupo.<br />

A varie<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> papéis assumi<strong>da</strong> pelos alunos na<br />

constituição <strong>da</strong>s equipas (joga<strong>do</strong>res, árbitros, jornalistas,<br />

dirigentes, etc.) evi<strong>de</strong>ncia uma re<strong>de</strong>finição <strong>de</strong><br />

papéis <strong>do</strong> professor e <strong>do</strong>s alunos, sugerin<strong>do</strong> a filiação<br />

<strong>do</strong> SE às i<strong>de</strong>ias construtivistas prevalecentes nos<br />

anos 90. As equipas têm nomes, símbolos, cores,<br />

capitão, treina<strong>do</strong>r, uma área própria para treinar.


Uma diferença fun<strong>da</strong>mental <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação<br />

<strong>de</strong>sportiva em relação às abor<strong>da</strong>gens tradicionais é a<br />

sua preocupação extrema em diminuir os factores <strong>de</strong><br />

exclusão, lutan<strong>do</strong> por harmonizar a competição com<br />

a inclusão, por equilibrar a oportuni<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> participação<br />

e por evitar que a participação se reduza ao<br />

<strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong> papéis menores por parte <strong>do</strong>s alunos<br />

menos <strong>do</strong>ta<strong>do</strong>s (76). Assim, os critérios <strong>de</strong> formação<br />

<strong>de</strong> grupos visam assegurar, não apenas o equilíbrio<br />

competitivo <strong>da</strong>s equipas, mas também o <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>da</strong>s relações <strong>de</strong> cooperação e entreaju<strong>da</strong> na<br />

aprendizagem (157). Através <strong>de</strong> uma prática <strong>de</strong>sportiva,<br />

na qual é conferi<strong>da</strong> ao aluno iniciativa e valorização<br />

<strong>do</strong> seu <strong>de</strong>sempenho, in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntemente <strong>do</strong> seu<br />

nível <strong>de</strong> habili<strong>da</strong><strong>de</strong>, são cria<strong>do</strong>s os pressupostos para<br />

que o aluno se sinta confiante, o que, consequentemente,<br />

se reflecte no gosto pela prática.<br />

A implementação <strong>de</strong> um quadro competitivo formal é<br />

efectiva<strong>da</strong> logo no início <strong>da</strong> época pela constituição<br />

<strong>de</strong> equipas, através <strong>do</strong> estabelecimento <strong>de</strong> mecanismos<br />

promotores <strong>da</strong> igual<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> oportuni<strong>da</strong><strong>de</strong>s para<br />

participar, nomea<strong>da</strong>mente pelo premiar <strong>da</strong> colaboração<br />

na aprendizagem e treino no seio <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> equipa.<br />

O fair play é enfatiza<strong>do</strong> durante to<strong>da</strong> a época,<br />

haven<strong>do</strong> pontuação para este aspecto em separa<strong>do</strong>,<br />

ou com impacto na pontuação geral <strong>da</strong> equipa.<br />

Simultaneamente a competição constitui um elemento<br />

<strong>de</strong> auto-avaliação importante e um incentivo<br />

para o trabalho <strong>de</strong> preparação. Como forma <strong>de</strong> valorizar<br />

a competição, são realiza<strong>do</strong>s registos <strong>de</strong> resulta<strong>do</strong>s,<br />

comportamentos, estatísticas individuais, ou<br />

<strong>de</strong> equipa que marcam a história e conferem importância<br />

ao que se faz na competição.<br />

Ca<strong>da</strong> época tem um evento culminante e procura-se<br />

que seja revesti<strong>do</strong> por um carácter festivo. O calendário<br />

competitivo prevê normalmente uma sucessão<br />

<strong>de</strong> torneios que, em função <strong>do</strong> nível <strong>da</strong> turma, po<strong>de</strong><br />

nem chegar ao jogo formal. Ca<strong>da</strong> tipo <strong>de</strong> jogo é configura<strong>do</strong><br />

nos seus elementos tácticos estruturantes e<br />

respectivas técnicas <strong>de</strong> suporte. A formulação <strong>de</strong>sses<br />

elementos tácticos e técnicos orientarão os processos<br />

<strong>de</strong> preparação <strong>da</strong>s equipas.<br />

Investigação empírica sobre o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />

educação <strong>de</strong>sportiva<br />

O interesse evi<strong>de</strong>ncia<strong>do</strong> pelos professores na implementação<br />

<strong>do</strong> SE atraiu a atenção <strong>do</strong>s investiga<strong>do</strong>res,<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

ten<strong>do</strong>-se assisti<strong>do</strong> nos últimos vinte anos à publicação<br />

<strong>de</strong> mais <strong>de</strong> sessenta artigos em revistas com<br />

revisão <strong>de</strong> pares (175). Entre os artigos publica<strong>do</strong>s<br />

apresentam especial <strong>de</strong>staque os estu<strong>do</strong>s empíricos<br />

sobre o impacto <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação <strong>de</strong>sportiva<br />

nas aprendizagens <strong>do</strong>s alunos, quer ao nível <strong>do</strong><br />

conhecimento e <strong>de</strong>sempenho táctico e no <strong>do</strong>mínio<br />

<strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s técnicas como no que se referencia<br />

às competências pessoais, afectivas e sociais.<br />

A eficácia <strong>da</strong> aplicação <strong>do</strong>s programas <strong>de</strong> educação<br />

<strong>de</strong>sportiva tem mostra<strong>do</strong> resulta<strong>do</strong>s consistentes na<br />

participação entusiástica <strong>do</strong>s alunos (24, 75). Esta evidência<br />

é patente, não só, nas convicções <strong>do</strong>s professores<br />

(5, 161) e alunos (11), como pela observação sistemática<br />

<strong>do</strong>s alunos (23, 74, 75). Grant et al. (57), e<br />

Hastie (75) advogam que a filiação e a responsabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

conferi<strong>da</strong> aos alunos na toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisões é o factor<br />

que mais contribui para o incremento <strong>do</strong> entusiasmo<br />

durante a prática <strong>de</strong>sportiva. Carlson e Hastie (24) evi<strong>de</strong>nciam<br />

que uma <strong>da</strong>s maiores singulari<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>do</strong> SE,<br />

em relação a outras abor<strong>da</strong>gens, resi<strong>de</strong> no facto <strong>do</strong>s<br />

alunos serem coloca<strong>do</strong>s simultaneamente a <strong>de</strong>sempenhar<br />

tarefas <strong>de</strong> ensino e <strong>de</strong> gestão, papéis tipicamente<br />

<strong>de</strong>sempenha<strong>do</strong>s pelo professor, o que lhes exige<br />

um maior comprometimento com o <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>da</strong>s activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s e com os resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s. Para o<br />

incremento <strong>da</strong> proficiência <strong>do</strong>s alunos na realização<br />

<strong>de</strong>stas funções concorre a a<strong>do</strong>pção <strong>de</strong> sistemas <strong>de</strong><br />

accountability que regulem e estabilizem as diferentes<br />

funções a <strong>de</strong>sempenhar pelos alunos (77).<br />

A filiação tem mostra<strong>do</strong> ser um <strong>do</strong>s aspectos mais<br />

atractivos <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo para os alunos (11).<br />

Nomea<strong>da</strong>mente os alunos menos <strong>do</strong>ta<strong>do</strong>s e as raparigas,<br />

habitualmente marginaliza<strong>do</strong>s nos programas<br />

tradicionais, sentem que, com os programas <strong>de</strong> educação<br />

<strong>de</strong>sportiva, trabalham mais e dão um contributo<br />

importante para a equipa; acreditam que apren<strong>de</strong>m<br />

mais e referem que se divertem mais (23, 24, 75, 76).<br />

Convicção partilha<strong>da</strong> também pelos professores (1)<br />

fun<strong>da</strong>menta<strong>da</strong> na assunção <strong>de</strong> que os alunos menos<br />

<strong>do</strong>ta<strong>do</strong>s e as raparigas retiram vantagens significativas<br />

<strong>do</strong> SE ao <strong>de</strong>monstrarem maior gosto pela prática<br />

<strong>de</strong>sportiva e pelo <strong>de</strong>sempenho <strong>da</strong>s tarefas que<br />

apoiam a competição. Hastie (74) reporta um impacto<br />

positivo <strong>do</strong>s programas na componente <strong>da</strong> literacia<br />

<strong>de</strong>sportiva e no <strong>de</strong>sempenho sério <strong>de</strong> papéis <strong>de</strong> árbitro,<br />

anota<strong>do</strong>r e estatístico. To<strong>da</strong>via, esta constatação<br />

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Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

não é extensiva às activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s que directamente se<br />

relacionam com a activi<strong>da</strong><strong>de</strong> motora. Curnow e<br />

MacDonald (32), através <strong>da</strong> análise <strong>do</strong> comportamento<br />

<strong>do</strong>s alunos durante as aulas mostraram que os rapazes<br />

<strong>do</strong>minaram a posse <strong>de</strong> bola e <strong>de</strong>sempenharam,<br />

durante to<strong>da</strong> a época <strong>de</strong>sportiva, os papéis mais<br />

importantes. A este respeito Hastie (75) faz saber que<br />

apesar <strong>do</strong> SE ter por postula<strong>do</strong> gerar a inclusão e<br />

proporcionar a to<strong>do</strong>s oportuni<strong>da</strong><strong>de</strong>s iguais <strong>de</strong> participação,<br />

não controla efectivamente a implementação<br />

<strong>da</strong> equi<strong>da</strong><strong>de</strong> “…It may have provi<strong>de</strong>d equal opportunities<br />

for girls to practice and become skillful but it did not overtly<br />

address equality issues”,pp. 169. Segun<strong>do</strong> Wallhead<br />

e O’Sullivan (176) um melhor entendimento <strong>de</strong>sta problemática<br />

passa, necessariamente, pela realização <strong>de</strong><br />

investigação longitudinal, que consi<strong>de</strong>re a análise <strong>de</strong><br />

múltiplas aplicações <strong>do</strong> SE.<br />

A reacção positiva <strong>do</strong>s alunos e professores à extensão<br />

<strong>do</strong> tempo <strong>de</strong>dica<strong>da</strong> a uma mesma mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong> tem<br />

si<strong>do</strong> evi<strong>de</strong>ncia<strong>da</strong> em diferentes estu<strong>do</strong>s (4, 24, 57, 74-76).<br />

No tocante à competência para jogar gran<strong>de</strong> parte<br />

<strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s realiza<strong>do</strong>s <strong>de</strong>bruçaram-se sobre as percepções<br />

<strong>do</strong>s professores acerca <strong>da</strong> eficácia <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo<br />

(57), bem como nas reflexões <strong>do</strong>s alunos sobre as<br />

experiências <strong>de</strong> aprendizagem <strong>de</strong>senvolvi<strong>da</strong>s nas<br />

aulas <strong>de</strong> Educação Física (78, 131). Em ambos os casos<br />

os resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s suportam a pertinência <strong>do</strong> SE<br />

em proporcionar o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> conhecimento<br />

<strong>do</strong> jogo por parte <strong>do</strong>s alunos, potencia<strong>do</strong> pela presença<br />

<strong>da</strong> competição ao longo <strong>da</strong>s aulas (5). Estas<br />

constatações foram corrobora<strong>da</strong>s por estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong>scritivos,<br />

com recurso a notas <strong>de</strong> campo, em diferentes<br />

níveis <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o 5º (131) e 6º ano <strong>de</strong><br />

escolari<strong>da</strong><strong>de</strong> (78) até ao 9ºano <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong> (24).<br />

São, no entanto, escassos os estu<strong>do</strong>s experimentais<br />

focaliza<strong>do</strong>s sobre o impacto <strong>do</strong> SE no incremento <strong>do</strong><br />

conhecimento e <strong>de</strong>sempenho táctico. Destacam-se<br />

<strong>do</strong>is estu<strong>do</strong>s publica<strong>do</strong>s em revistas com revisão <strong>de</strong><br />

pares. Um estu<strong>do</strong> conduzi<strong>do</strong> por Ormond e colabora<strong>do</strong>res<br />

(125) comparou o impacto <strong>de</strong> um programa <strong>de</strong><br />

SE e <strong>de</strong> um programa tradicional no incremento <strong>do</strong><br />

conhecimento e <strong>de</strong>sempenho táctico <strong>do</strong>s alunos em<br />

Basquetebol. Os autores verificaram maior eficácia<br />

<strong>do</strong> SE sobre o <strong>de</strong>sempenho táctico enquanto que ao<br />

nível cognitivo, pela aplicação <strong>de</strong> testes, antes e após<br />

o perío<strong>do</strong> instrucional, não houve diferenças entre os<br />

<strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los. O facto <strong>de</strong> o estu<strong>do</strong> ter recorri<strong>do</strong> a<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

peritos para avaliar o <strong>de</strong>sempenho táctico <strong>do</strong>s alunos<br />

e não aplicar instrumentos <strong>de</strong> avaliação com sistematização<br />

quantifica<strong>da</strong> <strong>do</strong>s progressos na aprendizagem<br />

condiciona a consistência <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s.<br />

Posteriormente, Hastie (76) monitorizou o <strong>de</strong>sempenho<br />

táctico individual <strong>do</strong>s joga<strong>do</strong>res e <strong>da</strong>s equipas<br />

numa época <strong>de</strong> SE <strong>de</strong> 30 sessões <strong>de</strong>dica<strong>da</strong>s à mo<strong>da</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>de</strong> ultimate frisbee, pela aplicação <strong>de</strong> um instrumento<br />

<strong>de</strong> avaliação <strong>do</strong> <strong>de</strong>sempenho táctico (TSAP)<br />

<strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> por Gréhaigne e colabora<strong>do</strong>res (63). O<br />

autor verificou que os alunos obtiveram progressos<br />

significativos, tanto em acções <strong>de</strong> recepção <strong>da</strong> bola<br />

como <strong>de</strong> intercepção. O autor consi<strong>de</strong>ra a extensão<br />

<strong>da</strong> época <strong>de</strong>sportiva e a manutenção na mesma equipa<br />

como principais factores <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong><br />

competência táctica e <strong>de</strong>staca três características <strong>da</strong><br />

instrução observa<strong>da</strong>s no programa que se associam à<br />

melhoria <strong>da</strong> performance <strong>do</strong>s alunos: (a) fornecer ao<br />

aluno tempo para jogar; (b) ensinar habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s com<br />

transferibili<strong>da</strong><strong>de</strong> para o jogo; (c) fornecer tempo para<br />

<strong>de</strong>senvolver joga<strong>do</strong>res competentes. Este estu<strong>do</strong>, por<br />

sua vez, como argumentam Wallhead e O’<br />

Sullivan (175), apresenta a limitação <strong>de</strong> utilizar um instrumento<br />

<strong>de</strong> avaliação que não consi<strong>de</strong>ra as acções<br />

<strong>de</strong> apoio <strong>do</strong>s atacantes sem bola, que são uma componente<br />

táctica fun<strong>da</strong>mental <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong> invasão. A<br />

ausência <strong>de</strong> resulta<strong>do</strong>s satisfatórios pela aplicação <strong>do</strong><br />

SE no <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong>s competências tácticas<br />

<strong>do</strong>s alunos po<strong>de</strong> encontrar explicação no facto <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo privilegiar as questões <strong>do</strong> foro social e afectivo,<br />

em <strong>de</strong>trimento <strong>do</strong>s procedimentos didácticos inerentes<br />

ao processo <strong>de</strong> ensino-aprendizagem.<br />

À semelhança <strong>do</strong> verifica<strong>do</strong> para a competência táctica<br />

também ao nível <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong><strong>de</strong>s técnicas, a investigação<br />

evi<strong>de</strong>ncia um claro <strong>de</strong>sencontro entre as percepções<br />

<strong>do</strong>s professores e alunos acerca <strong>da</strong> eficácia<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação <strong>de</strong>sportiva e o seu real<br />

impacto sobre as aprendizagens. De facto, apesar <strong>do</strong>s<br />

professores (5, 57) e alunos advogarem que os alunos<br />

progri<strong>de</strong>m mais ao nível técnico pela aplicação <strong>do</strong> SE<br />

relativamente a outras abor<strong>da</strong>gens, os estu<strong>do</strong>s empíricos<br />

não vali<strong>da</strong>ram esta assunção, principalmente<br />

para os alunos <strong>de</strong> nível <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho inferior e<br />

para as raparigas (32). Na mesma linha, num estu<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> gran<strong>de</strong> extensão realiza<strong>do</strong> por Hastie (76), o autor<br />

verificou que os alunos durante 30 aulas <strong>de</strong> ultimate<br />

freebee não registaram progressos, individualmente,


no passe e na recepção. Mais recentemente, e <strong>de</strong>pois<br />

<strong>de</strong> alguma experiência adquiri<strong>da</strong> na aplicação <strong>do</strong><br />

mo<strong>de</strong>lo, os professores tem vin<strong>do</strong> a evi<strong>de</strong>nciar algumas<br />

reservas sobre a eficácia <strong>do</strong> SE ao nível <strong>da</strong>s competências<br />

motoras. Num estu<strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> por<br />

Alexan<strong>de</strong>r e Luckman (1), o qual integrou 377 professores<br />

australianos, apenas 54% <strong>do</strong>s professores concor<strong>da</strong>ram<br />

ou concor<strong>da</strong>ram muito que a competência<br />

motora é mais incrementa<strong>da</strong> pelo SE <strong>do</strong> que por<br />

outras abor<strong>da</strong>gens. Como referem os autores: “It<br />

appears at least while teachers are using the sport education<br />

mo<strong>de</strong>l they believe motor skills are less achievable”<br />

(p.154).<br />

Entre as possíveis explicações para esta fragili<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

Hastie (77) i<strong>de</strong>ntificou o sistema instrucional <strong>do</strong> SE,<br />

em que um <strong>do</strong>s alunos <strong>de</strong>sempenha a função <strong>de</strong> treina<strong>do</strong>r<br />

e outros, a <strong>de</strong> joga<strong>do</strong>res, como um potencial<br />

problema no controlo <strong>do</strong> conhecimento <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong> ensino. De facto, o <strong>de</strong>sempenho <strong>da</strong> função <strong>de</strong><br />

treina<strong>do</strong>r por parte <strong>do</strong>s alunos exige algum <strong>do</strong>mínio<br />

<strong>do</strong> conteú<strong>do</strong> <strong>de</strong> ensino, porquanto na sua ausência, a<br />

prática po<strong>de</strong> resvalar para experiências ausentes <strong>de</strong><br />

significa<strong>do</strong> e <strong>de</strong>scaracteriza<strong>da</strong>s em relação aos seus<br />

propósitos. Aliás, como refere Hastie (77), alguns treina<strong>do</strong>res<br />

po<strong>de</strong>m ser bons joga<strong>do</strong>res, o que não significa<br />

que sejam capazes <strong>de</strong> proporcionar experiências<br />

qualifica<strong>da</strong>s <strong>de</strong> prática; nem, tampouco, apresentarem<br />

competências para transmitir feedback apropria<strong>do</strong><br />

em relação aos erros <strong>de</strong> execução. Sie<strong>de</strong>ntop (154),<br />

já em 1988, na génese <strong>da</strong> criação <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, e ciente<br />

<strong>de</strong>sta dificul<strong>da</strong><strong>de</strong>, alertava para a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />

serem utiliza<strong>da</strong>s diferentes estratégias <strong>de</strong> ensino,<br />

incluin<strong>do</strong> o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> instrução directa, a aprendizagem<br />

cooperativa, o ensino <strong>de</strong> pares e a<strong>do</strong>pção <strong>de</strong><br />

mecanismos <strong>de</strong> resolução <strong>de</strong> conflitos, no senti<strong>do</strong><br />

<strong>do</strong>s alunos serem prepara<strong>do</strong>s para <strong>de</strong>sempenhar funções<br />

que <strong>da</strong><strong>da</strong> a sua diversi<strong>da</strong><strong>de</strong> e peculiari<strong>da</strong><strong>de</strong> exigem<br />

uma preparação prévia. Como refere Graça (48),<br />

uma impreparação no mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação <strong>de</strong>sportiva<br />

<strong>de</strong>ixará os alunos sem apoio e po<strong>de</strong>rá transformar<br />

a aula num recreio supervisiona<strong>do</strong> bem organiza<strong>do</strong>,<br />

se o professor possuir boas competências <strong>de</strong> organização<br />

e gestão, <strong>da</strong><strong>do</strong> que este mo<strong>de</strong>lo assenta num<br />

sistema <strong>de</strong> organização <strong>de</strong>scentraliza<strong>do</strong> e muito<br />

complexo (gestão <strong>do</strong>s espaços, <strong>do</strong>s grupos, <strong>da</strong>s competições,<br />

<strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s, <strong>do</strong>s papeis). Neste senti<strong>do</strong>,<br />

é crucial que a investigação se centre na análise <strong>da</strong>s<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

tarefas <strong>de</strong> instrução <strong>de</strong>senvolvi<strong>da</strong>s pelos alunos na<br />

função <strong>de</strong> treina<strong>do</strong>res durante aplicação <strong>do</strong> SE, <strong>de</strong><br />

forma a ser realiza<strong>do</strong> um exame minucioso <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong><br />

a ser ensina<strong>do</strong> e aprendi<strong>do</strong>. Tal po<strong>de</strong>rá possibilitar<br />

a indicação <strong>de</strong> caminhos no <strong>de</strong>senvolvimento<br />

<strong>de</strong> competências, por parte <strong>do</strong>s alunos, nas tarefas<br />

<strong>de</strong> ensino enquanto treina<strong>do</strong>res, sem comprometer a<br />

responsabilização e autonomia atribuí<strong>da</strong> aos alunos<br />

na toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisões e <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong>s activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s,<br />

característica crucial <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo.<br />

PARA ALÉM DOS MODELOS TGfU E SPORT EDUCATION<br />

Sen<strong>do</strong> esta revisão centra<strong>da</strong> sobre <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong><br />

ensino <strong>do</strong>s jogos, o TGfU e o SE, é natural que os<br />

autores ou os contributos que não visem directamente<br />

estes <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los ten<strong>da</strong>m a ficar excluí<strong>do</strong>s<br />

<strong>da</strong> revisão. Porém, <strong>da</strong><strong>da</strong> a influência que alguns<br />

autores e estu<strong>do</strong>s exercem na conceptualização e<br />

investigação <strong>da</strong> problemática <strong>do</strong> ensino e <strong>da</strong> aprendizagem<br />

<strong>do</strong>s jogos, esquecê-los é <strong>de</strong> to<strong>do</strong> injustifica<strong>do</strong>.<br />

Inez Rovegno não se i<strong>de</strong>ntifica formalmente com o<br />

TGfU. Porém, a matriz conceptual <strong>da</strong> concepção <strong>de</strong><br />

ensino que perfilha revê-se perfeitamente no núcleo<br />

<strong>de</strong> preocupações fun<strong>da</strong>mentais <strong>da</strong> TGfU - o jogo<br />

como espaço <strong>de</strong> problemas, o aluno como construtor<br />

activo <strong>da</strong> sua aprendizagem, a importância <strong>da</strong> compreensão<br />

e <strong>da</strong> toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão. A sua investigação,<br />

a partir <strong>de</strong> uma perspectiva construtivista <strong>da</strong><br />

aprendizagem, sobre os problemas <strong>de</strong> aquisição e<br />

<strong>de</strong>senvolvimentos <strong>de</strong> conhecimento pe<strong>da</strong>gógico <strong>do</strong><br />

conteú<strong>do</strong> sobre o ensino <strong>do</strong>s jogos, <strong>de</strong> corte com as<br />

abor<strong>da</strong>gens tradicionais, especialmente, mas não<br />

exclusivamente, no âmbito <strong>da</strong> formação <strong>de</strong> professores,<br />

(142-147, 150); e a investigação em equipa sobre o<br />

ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong> invasão a alunos <strong>do</strong> 4º ano <strong>de</strong><br />

escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>, publica<strong>da</strong> em 2001, num número<br />

monográfico <strong>do</strong> Journal of Teaching in Physical<br />

Education (123, 124, 151, 152) são assumi<strong>da</strong>s como contributos<br />

fun<strong>da</strong>mentais, tanto nos aspectos teóricos<br />

como nos meto<strong>do</strong>lógicos, pelos a<strong>de</strong>ptos <strong>do</strong> TGfU.<br />

Metzler (114, 115) e Kirk (90, 92) acreditam que a educação<br />

física terá muito a ganhar se os mo<strong>de</strong>los se afirmaram<br />

no quotidiano <strong>da</strong>s escolas e <strong>do</strong> trabalho <strong>do</strong>s<br />

professores e <strong>do</strong>s alunos. Apesar <strong>do</strong> grau <strong>de</strong> sofisticação<br />

a que chegaram estes <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los, apesar <strong>da</strong><br />

quali<strong>da</strong><strong>de</strong> e quanti<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> materiais e recursos<br />

didácticos e apesar <strong>da</strong> base <strong>de</strong> investigação que vali-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421 413


414<br />

Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

<strong>da</strong>m e credibilizam os mo<strong>de</strong>los, muito há ain<strong>da</strong> para<br />

percorrer para transformar aquele <strong>de</strong>sejo e fun<strong>da</strong><strong>da</strong><br />

expectativa em reali<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Entretanto, têm vin<strong>do</strong> a emergir, pelo caminho,<br />

novas tendências quer no senti<strong>do</strong> <strong>da</strong> diversi<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

quer no senti<strong>do</strong> <strong>da</strong> confluência e aproximação <strong>de</strong><br />

mo<strong>de</strong>los. Ain<strong>da</strong> que contraditórias estas duas tendências<br />

são não apenas <strong>de</strong>sejáveis como necessárias<br />

para evitar a cristalização e o formalismo <strong>da</strong>s i<strong>de</strong>ias e<br />

<strong>da</strong>s práticas <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos.<br />

Um movimento <strong>de</strong> confluência entre o SE e o TGfU<br />

tem vi<strong>do</strong> a esboçar-se em diversos quadrantes e a<br />

diversos níveis. Por exemplo, a simpatia <strong>de</strong> Kirk (91-93)<br />

pela congruência <strong>do</strong>s <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los com uma concepção<br />

situa<strong>da</strong> <strong>da</strong> aprendizagem <strong>do</strong>s jogos, assente na<br />

valorização conjunta <strong>da</strong>s dimensões física-perceptiva,<br />

social-interactiva e institucional-cultural contribui<br />

para legitimar esta aproximação. Outros autores<br />

argumentaram a favor <strong>da</strong> conjugação <strong>da</strong>s potenciali<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

<strong>do</strong>s <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los (2, 35, 38, 39).<br />

Tem vin<strong>do</strong> a crescer o número <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s empíricos<br />

sobre experiências <strong>de</strong> conjugação <strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los TGfU e<br />

SE quer entre si, quer com outros mo<strong>de</strong>los e os resulta<strong>do</strong>s<br />

têm permiti<strong>do</strong> extrair algumas conclusões interessantes<br />

e levantar novas questões (17, 79, 80). Hastie e<br />

Curtner-Smith (80), num estu<strong>do</strong> aplica<strong>do</strong> na Austrália,<br />

e que envolveu 29 alunos <strong>do</strong> 6º ano <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

preten<strong>de</strong>ram <strong>de</strong>screver as experiências <strong>de</strong> ensino e a<br />

reacção <strong>do</strong>s alunos a um programa <strong>de</strong> ensino híbri<strong>do</strong><br />

basea<strong>do</strong> no TGFU e no SE, durante um perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> 5<br />

semanas. Este estu<strong>do</strong> teve a particulari<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> se<br />

constituir uma experiência <strong>de</strong> ensino lecciona<strong>da</strong> pelo<br />

investiga<strong>do</strong>r principal <strong>do</strong> estu<strong>do</strong>. Os autores constataram<br />

que a aplicação combina<strong>da</strong> <strong>do</strong>s <strong>do</strong>is mo<strong>de</strong>los não<br />

fragilizou qualquer <strong>da</strong>s vantagens <strong>de</strong> ca<strong>da</strong> um <strong>de</strong>les,<br />

embora se verificasse uma maior tendência para o<br />

professor assumir maior protagonismo na orientação<br />

<strong>da</strong>s activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s e consequentemente a sua participação<br />

ser mais intensiva. Os autores acautelam a necessi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong>s professores possuírem um forte <strong>do</strong>mínio<br />

<strong>do</strong> conhecimento pe<strong>da</strong>gógico <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong> na aplicação<br />

<strong>de</strong> um programa <strong>de</strong> ensino híbri<strong>do</strong> o qual integre<br />

a combinação <strong>do</strong> TGFU e o SE.<br />

O mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> competência nos jogos <strong>de</strong> invasão (54, 55,<br />

122), ain<strong>da</strong> que conceptualmente mais próximo <strong>do</strong><br />

TGfU, procura acolher as i<strong>de</strong>ias <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educação<br />

<strong>de</strong>sportiva no que respeita a aspectos <strong>de</strong> organi-<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421<br />

zação <strong>da</strong> experiência <strong>de</strong>sportiva <strong>do</strong>s alunos no que<br />

diz respeito aos elementos que favorecem a criação<br />

<strong>de</strong> um contexto <strong>de</strong>sportivo autêntico. Ricar<strong>do</strong> (133, 134)<br />

<strong>de</strong>senvolveu um estu<strong>do</strong> experimental <strong>de</strong> vali<strong>da</strong>ção<br />

<strong>de</strong>ste mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino, ten<strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> uma<br />

época <strong>de</strong>sportiva <strong>de</strong> 25 aulas <strong>de</strong> 45 minutos <strong>de</strong>dica<strong>da</strong><br />

ao ensino basquetebol a alunos <strong>do</strong> 9º ano <strong>de</strong> escolari<strong>da</strong><strong>de</strong>.<br />

Os alunos <strong>do</strong> grupo experimental (39) e <strong>do</strong> grupo<br />

<strong>de</strong> controlo (18) foram pré e pós avalia<strong>do</strong>s nas variáveis<br />

conhecimento táctico <strong>de</strong>clarativo (teste escrito) e<br />

<strong>de</strong>sempenho em jogo relativo à toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão, à<br />

execução motora e ao resulta<strong>do</strong> <strong>da</strong> acção <strong>da</strong>s acções<br />

ofensivas <strong>do</strong>s alunos. A uni<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> basquetebol<br />

contribui para a melhoria significativa <strong>do</strong><br />

grupo experimental nas variáveis toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão<br />

em jogo, execução motora e resulta<strong>do</strong> <strong>da</strong> acção Os<br />

alunos <strong>de</strong> nível <strong>de</strong> entra<strong>da</strong> mais baixo <strong>de</strong>monstraram<br />

ter aproveita<strong>do</strong> o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> instrução para melhorar<br />

as suas acções ofensivas em <strong>do</strong>is aspectos críticos <strong>do</strong><br />

jogo, o passe e os movimentos sem bola.<br />

Com a publicação <strong>do</strong> manual “Play practice: the games<br />

approach to teaching and coaching” Laun<strong>de</strong>r (96) <strong>de</strong>senvolve<br />

uma alternativa <strong>de</strong> ensino, também ela centra<strong>da</strong><br />

no jogo, na contextualização <strong>do</strong>s problemas tácticos,<br />

mas com uma interacção que preten<strong>de</strong> ser mais<br />

imediata e íntima <strong>do</strong>s aspectos técnicos e tácticos,<br />

em observância <strong>de</strong> uma dinâmica interna <strong>de</strong> estruturação<br />

e sequência marca<strong>da</strong>s pela i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> alinhamento<br />

<strong>da</strong> prática com o jogo.<br />

Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> outros <strong>de</strong>senvolvimentos mais distantes,<br />

mas ain<strong>da</strong> assim centra<strong>do</strong>s na i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> jogo, <strong>de</strong><br />

aprendizagem situa<strong>da</strong> em contextos <strong>de</strong> prática<br />

autênticos, surge-nos a “Escola <strong>da</strong> Bola” proposta e<br />

investiga<strong>da</strong> por Roth e colabora<strong>do</strong>res (95, 110, 141) e<br />

divulga<strong>da</strong> entre nós por Pablo Greco (58-60), privilegian<strong>do</strong><br />

o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>da</strong> inteligência e <strong>da</strong> criativi<strong>da</strong><strong>de</strong>,<br />

<strong>da</strong>s capaci<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> pensamento convergente<br />

e divergente na toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão táctica, através <strong>de</strong><br />

uma abor<strong>da</strong>gem que <strong>de</strong>signam <strong>de</strong> não específica para<br />

<strong>de</strong>senvolver as competências básicas nos <strong>do</strong>mínios<br />

tácticos, coor<strong>de</strong>nativos e técnicos.<br />

Uma outra perspectiva (ou grelha <strong>de</strong> leitura?) preten<strong>de</strong><br />

constituir uma pe<strong>da</strong>gogia não linear (28, 36) a partir<br />

<strong>da</strong> perspectiva ecológica <strong>da</strong> aprendizagem motora, que<br />

consi<strong>de</strong>ra a interacção <strong>de</strong> constrangimentos organismo-tarefa-envolvimento.<br />

Uma manipulação judiciosa<br />

<strong>do</strong>s constrangimentos e uma i<strong>de</strong>ntificação <strong>do</strong>s princi-


pais constrangimentos individuais permitirá envolver<br />

os alunos num processo <strong>de</strong> exploração e auto-<strong>de</strong>scoberta<br />

<strong>de</strong> soluções para os movimentos.<br />

CONCLUSÃO<br />

Os mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos para a compreensão<br />

(TGfU) e <strong>de</strong> educação <strong>de</strong>sportiva (SE) têm evi<strong>de</strong>ntes<br />

pontos <strong>de</strong> contacto, alguns aspectos que se po<strong>de</strong>m<br />

complementar e outros que são mais ou menos<br />

manifestamente divergentes. Os mo<strong>de</strong>los coinci<strong>de</strong>m<br />

na crítica ao currículo <strong>de</strong> múltiplas activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s, pelo<br />

seu carácter <strong>de</strong>scontextualiza<strong>do</strong> e inconsequente,<br />

sen<strong>do</strong> que ambos favorecem os jogos reduzi<strong>do</strong>s e a<br />

contextualização <strong>da</strong>s situações <strong>de</strong> jogo (80). Apesar <strong>do</strong><br />

SE possuir pontos <strong>de</strong> convergência com o TGfU<br />

<strong>de</strong>marcam-se em duas vertentes: enquanto que o SE<br />

é sobretu<strong>do</strong> um mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino que visa a valorização<br />

<strong>da</strong> dimensão humana e cultural <strong>do</strong><br />

<strong>Desporto</strong> (158), o TGFU realça as competências <strong>do</strong>s<br />

praticantes para o <strong>do</strong>mínio <strong>do</strong> jogo (80). Ambos dão<br />

importância à componente táctica <strong>do</strong> jogo, embora o<br />

TGfU pareça envolver uma componente cognitiva<br />

mais acentua<strong>da</strong> por parte <strong>do</strong> aluno. Particularmente,<br />

O TGFU é mais elabora<strong>do</strong> nos critérios que presi<strong>de</strong>m<br />

à <strong>de</strong>terminação <strong>da</strong>s formas modifica<strong>da</strong>s <strong>de</strong> jogo<br />

e <strong>da</strong> respectiva evolução. Por sua vez, o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />

educação <strong>de</strong>sportiva visa uma socialização <strong>de</strong>sportiva<br />

mais completa, abrangen<strong>do</strong> papéis diversifica<strong>do</strong>s e<br />

um leque <strong>de</strong> responsabili<strong>da</strong><strong>de</strong>s mais vasto a assumir<br />

pelos alunos.<br />

Ambos os mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>m criticamente <strong>do</strong> conhecimento<br />

pe<strong>da</strong>gógico <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong> que o professor possui<br />

a respeito <strong>do</strong>s jogos. Uma impreparação no TGFU<br />

transformará as aulas num formalismo <strong>de</strong> questões<br />

abstractas ou irrelevantes para os reais problemas tácticos,<br />

na<strong>da</strong> contribuin<strong>do</strong> para os aju<strong>da</strong>r a ler o jogo <strong>de</strong><br />

uma forma tacticamente mais inteligente.<br />

Um e outro mo<strong>de</strong>lo são alternativas comprova<strong>da</strong>mente<br />

váli<strong>da</strong>s às abor<strong>da</strong>gens tradicionais ao ensino<br />

<strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos, mas não esgotam, nem tão<br />

pouco preten<strong>de</strong>m monopolizar as alternativas váli<strong>da</strong>s<br />

ou auspiciosas para o ensino <strong>do</strong>s jogos. Têm-se aberto<br />

possibili<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> cooperação criativa e mutuamente<br />

enriquece<strong>do</strong>ra entre mo<strong>de</strong>los, têm-se ensaia<strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>senvolvimentos diferencia<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los para<br />

respon<strong>de</strong>r a contextos culturais, sociais e institucionais<br />

distintos bem como a agen<strong>da</strong>s com problemas e<br />

propósitos diferencia<strong>do</strong>s.<br />

Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong>s jogos <strong>de</strong>sportivos<br />

A investigação empírica relaciona<strong>da</strong> com ambos os<br />

mo<strong>de</strong>los tem vin<strong>do</strong> a crescer e a diversificar-se tanto<br />

no que diz respeito ao ângulo ou ângulos <strong>de</strong> abor<strong>da</strong>gem<br />

(ensino, aprendizagem, currículo), aos sujeitos<br />

e tópicos <strong>de</strong>staca<strong>do</strong>s (ex. o aluno: concepções pessoais,<br />

conhecimento <strong>de</strong>clarativo ou processual,<br />

toma<strong>da</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão, execução motora, motivação,<br />

afectivi<strong>da</strong><strong>de</strong>; o professor ou candi<strong>da</strong>to a professor:<br />

concepções e percursos pessoais e disposições para a<br />

aprendizagem e a mu<strong>da</strong>nça, conhecimento pe<strong>da</strong>gógico<br />

<strong>do</strong> conteú<strong>do</strong>); às perspectivas teóricas (ex. teorias<br />

<strong>do</strong> processamento <strong>da</strong> informação, construtivistas, <strong>da</strong><br />

cognição situa<strong>da</strong>, <strong>do</strong>s sistemas dinâmicos e <strong>do</strong>s<br />

constrangimentos) e meto<strong>do</strong>lógicas (ex. abor<strong>da</strong>gens<br />

qualitativas e quantitativas, estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> casos, estu<strong>do</strong>s<br />

experimentais).<br />

Este crescimento exige também maior sofisticação.<br />

Metzler (115) adverte-nos para que os <strong>de</strong>senhos e ferramentas<br />

<strong>de</strong> investigação sejam congruentes com o<br />

nível <strong>de</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong> implica<strong>do</strong> no estu<strong>do</strong> <strong>do</strong>s<br />

mo<strong>de</strong>los, pelo que as ferramentas e <strong>de</strong>senhos <strong>de</strong><br />

investigação utiliza<strong>do</strong>s para o estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> méto<strong>do</strong>s,<br />

estilos e estratégias <strong>de</strong> ensino não cumprem os<br />

requisitos para estu<strong>da</strong>r uma reali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> complexi<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

superior. Para o autor, não faz mais senti<strong>do</strong><br />

comparar mo<strong>de</strong>los que à parti<strong>da</strong> se distinguem pelo<br />

tipo <strong>de</strong> resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> aprendizagem que perseguem,<br />

<strong>de</strong> processos que promovem e <strong>de</strong> <strong>do</strong>mínios que<br />

enfatizam. Será bem mais produtivo estu<strong>da</strong>r a aplicabili<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo e as necessi<strong>da</strong><strong>de</strong>s <strong>de</strong> afinamento<br />

<strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo em função <strong>do</strong>s professores, <strong>do</strong> seu conhecimento<br />

e <strong>da</strong> sua experiência, em função <strong>do</strong>s alunos,<br />

<strong>da</strong>s suas características, em função <strong>da</strong> matéria e <strong>do</strong>s<br />

materiais <strong>de</strong> ensino e aprendizagem, <strong>do</strong> mo<strong>do</strong> como<br />

o conteú<strong>do</strong>, as activi<strong>da</strong><strong>de</strong>s e tarefas po<strong>de</strong>m ser estrutura<strong>do</strong>s.<br />

Há que ter em conta e estu<strong>da</strong>r em simultâneo<br />

as interacções entre a arquitectura <strong>do</strong> mo<strong>de</strong>lo, o<br />

conteú<strong>do</strong>, o contexto e os resulta<strong>do</strong>s.<br />

CORRESPONDÊNCIA<br />

Amândio Graça<br />

Gabinete <strong>de</strong> Pe<strong>da</strong>gogia <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong>, Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Rua Dr. Pláci<strong>do</strong> Costa, 91<br />

4200-450 <strong>Porto</strong>, Portugal<br />

E-mail: agraca@fa<strong>de</strong>.up.pt<br />

Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421 415


416<br />

Amândio Graça, Isabel Mesquita<br />

REFERÊNCIAS<br />

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Rev Port Cien Desp 7(3) 401–421 421


Revista Portuguesa <strong>de</strong> Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

NORMAS DE PUBLICAÇÃO<br />

Tipos <strong>de</strong> publicação<br />

Investigação original<br />

A RPCD publica artigos originais<br />

relativos a to<strong>da</strong>s as áreas<br />

<strong>da</strong>s ciências <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto.<br />

Revisões <strong>da</strong> investigação<br />

A RPCD publica artigos <strong>de</strong><br />

síntese <strong>da</strong> literatura<br />

que contribuam para a generalização<br />

<strong>do</strong> conhecimento<br />

em ciências <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto.<br />

Artigos <strong>de</strong> meta-análise e<br />

revisões críticas <strong>de</strong> literatura<br />

são <strong>do</strong>is possíveis<br />

mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> publicação.<br />

Porém, este tipo <strong>de</strong> publicação<br />

só estará aberto a<br />

especialistas convi<strong>da</strong><strong>do</strong>s pela<br />

RPCD.<br />

Comentários<br />

Comentários sobre artigos<br />

originais e sobre revisões <strong>da</strong><br />

investigação são, não só<br />

publicáveis, como são francamente<br />

encoraja<strong>do</strong>s pelo<br />

corpo editorial.<br />

Estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> caso<br />

A RPCD publica estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />

caso que sejam consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s<br />

relevantes para as ciências <strong>do</strong><br />

<strong>de</strong>sporto. O controlo rigoroso<br />

<strong>da</strong> meto<strong>do</strong>logia é aqui um<br />

parâmetro <strong>de</strong>terminante.<br />

Ensaios<br />

A RPCD convi<strong>da</strong>rá especialistas<br />

a escreverem ensaios,<br />

ou seja, reflexões profun<strong>da</strong>s<br />

sobre <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s temas,<br />

sínteses <strong>de</strong> múltiplas abor<strong>da</strong>gens<br />

próprias, on<strong>de</strong> à<br />

argumentação científica, filosófica<br />

ou <strong>de</strong> outra natureza<br />

se adiciona uma forte componente<br />

literária.<br />

Revisões <strong>de</strong> publicações<br />

A RPCD tem uma secção<br />

on<strong>de</strong> são apresenta<strong>da</strong>s revisões<br />

<strong>de</strong> obras ou artigos<br />

publica<strong>do</strong>s e que sejam consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s<br />

relevantes para as<br />

ciências <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto.<br />

Regras gerais <strong>de</strong> publicação<br />

Os artigos submeti<strong>do</strong>s à<br />

RPCD <strong>de</strong>verão conter <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

originais, teóricos ou experimentais,<br />

na área <strong>da</strong>s ciências<br />

<strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto. A parte substancial<br />

<strong>do</strong> artigo não <strong>de</strong>verá<br />

ter si<strong>do</strong> publica<strong>da</strong> em mais<br />

nenhum local. Se parte <strong>do</strong><br />

artigo foi já apresenta<strong>da</strong><br />

publicamente <strong>de</strong>verá ser<br />

feita referência a esse facto<br />

na secção <strong>de</strong><br />

Agra<strong>de</strong>cimentos.<br />

Os artigos submeti<strong>do</strong>s à<br />

RPCD serão, numa primeira<br />

fase, avalia<strong>do</strong>s pelos editores-chefe<br />

e terão como critérios<br />

iniciais <strong>de</strong> aceitação:<br />

normas <strong>de</strong> publicação, relação<br />

<strong>do</strong> tópico trata<strong>do</strong> com<br />

as ciências <strong>do</strong> <strong>de</strong>sporto e<br />

mérito científico. Depois<br />

<strong>de</strong>sta análise, o artigo, se<br />

for consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> previamente<br />

aceite, será avalia<strong>do</strong> por 2<br />

“referees” in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntes e<br />

sob a forma <strong>de</strong> análise<br />

“duplamente cega”. A aceitação<br />

<strong>de</strong> um e a rejeição <strong>de</strong><br />

outro obrigará a uma 3ª<br />

consulta.<br />

Preparação <strong>do</strong>s manuscritos<br />

Aspectos gerais<br />

Ca<strong>da</strong> artigo <strong>de</strong>verá ser<br />

acompanha<strong>do</strong> por uma<br />

carta <strong>de</strong> rosto que <strong>de</strong>verá<br />

conter:<br />

– Título <strong>do</strong> artigo e nomes<br />

<strong>do</strong>s autores;<br />

– Declaração <strong>de</strong> que o artigo<br />

nunca foi previamente<br />

publica<strong>do</strong>;<br />

Formato<br />

– Os manuscritos <strong>de</strong>verão<br />

ser escritos em papel A4<br />

com 3 cm <strong>de</strong> margem, letra<br />

12 e com duplo espaço e<br />

não exce<strong>de</strong>r 20 páginas;<br />

– As páginas <strong>de</strong>verão ser<br />

numera<strong>da</strong>s sequencialmente,<br />

sen<strong>do</strong> a página <strong>de</strong> título<br />

a nº1;<br />

Dimensões e estilo<br />

– Os artigos <strong>de</strong>verão ser o<br />

mais sucintos possível; A<br />

especulação <strong>de</strong>verá ser apenas<br />

utiliza<strong>da</strong> quan<strong>do</strong> os<br />

<strong>da</strong><strong>do</strong>s o permitem e a literatura<br />

não confirma;<br />

– Os artigos serão rejeita<strong>do</strong>s<br />

quan<strong>do</strong> escritos em português<br />

ou inglês <strong>de</strong> fraca<br />

quali<strong>da</strong><strong>de</strong> linguística;<br />

– As abreviaturas <strong>de</strong>verão<br />

ser as referi<strong>da</strong>s internacionalmente;<br />

Página <strong>de</strong> título<br />

A página <strong>de</strong> título <strong>de</strong>verá<br />

conter a seguinte informação:<br />

– Especificação <strong>do</strong> tipo <strong>de</strong><br />

trabalho (cf. Tipos <strong>de</strong><br />

publicação);<br />

– Título conciso mas suficientemente<br />

informativo;<br />

– Nomes <strong>do</strong>s autores, com a<br />

primeira e a inicial média<br />

(não incluir graus académicos)<br />

– “Running head” concisa<br />

não exce<strong>de</strong>n<strong>do</strong> os 45 caracteres;<br />

– Nome e local <strong>da</strong> instituição<br />

on<strong>de</strong> o trabalho foi<br />

realiza<strong>do</strong>;<br />

– Nome e mora<strong>da</strong> <strong>do</strong> autor<br />

para on<strong>de</strong> to<strong>da</strong> a correspondência<br />

<strong>de</strong>verá ser<br />

envia<strong>da</strong>, incluin<strong>do</strong> en<strong>de</strong>reço<br />

<strong>de</strong> e-mail;<br />

Página <strong>de</strong> resumo<br />

– Resumo <strong>de</strong>verá ser informativo<br />

e não <strong>de</strong>verá referir-se<br />

ao texto <strong>do</strong> artigo;<br />

– Se o artigo for em português<br />

o resumo <strong>de</strong>verá ser<br />

feito em português e em<br />

inglês;<br />

– Deve incluir os resulta<strong>do</strong>s<br />

mais importantes que<br />

suportem as conclusões <strong>do</strong><br />

trabalho;<br />

Deverão ser incluí<strong>da</strong>s 3 a 6<br />

palavras-chave;<br />

– Não <strong>de</strong>verão ser utiliza<strong>da</strong>s<br />

abreviaturas;<br />

– O resumo não <strong>de</strong>verá exce<strong>de</strong>r<br />

as 200 palavras;<br />

Introdução<br />

– Deverá ser suficientemente<br />

compreensível, explicitan<strong>do</strong><br />

claramente o objectivo<br />

<strong>do</strong> trabalho e relevan<strong>do</strong> a<br />

importância <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> face<br />

ao esta<strong>do</strong> actual <strong>do</strong> conhecimento;<br />

– A revisão <strong>da</strong> literatura não<br />

<strong>de</strong>verá ser exaustiva;<br />

Material e méto<strong>do</strong>s<br />

– Nesta secção <strong>de</strong>verá ser<br />

incluí<strong>da</strong> to<strong>da</strong> a informação<br />

que permite aos leitores<br />

realizarem um trabalho com<br />

a mesma meto<strong>do</strong>logia sem<br />

contactarem os autores;<br />

– Os méto<strong>do</strong>s <strong>de</strong>verão ser<br />

ajusta<strong>do</strong>s ao objectivo <strong>do</strong><br />

estu<strong>do</strong>; <strong>de</strong>verão ser replicáveis<br />

e com eleva<strong>do</strong> grau <strong>de</strong><br />

fi<strong>de</strong>li<strong>da</strong><strong>de</strong>;<br />

– Quan<strong>do</strong> utiliza<strong>do</strong>s humanos<br />

<strong>de</strong>verá ser indica<strong>do</strong><br />

que os procedimentos utiliza<strong>do</strong>s<br />

respeitam as normas<br />

internacionais <strong>de</strong><br />

experimentação com<br />

humanos (Declaração<br />

<strong>de</strong> Helsínquia <strong>de</strong> 1975);


– Quan<strong>do</strong> utiliza<strong>do</strong>s animais<br />

<strong>de</strong>verão ser utiliza<strong>do</strong>s<br />

to<strong>do</strong>s os princípios éticos<br />

<strong>de</strong> experimentação animal<br />

e, se possível, <strong>de</strong>verão ser<br />

submeti<strong>do</strong>s a uma comissão<br />

<strong>de</strong> ética;<br />

– To<strong>da</strong>s as drogas e químicos<br />

utiliza<strong>do</strong>s <strong>de</strong>verão ser<br />

<strong>de</strong>signa<strong>do</strong>s pelos nomes<br />

genéricos, princípios activos,<br />

<strong>do</strong>sagem e <strong>do</strong>sagem;<br />

– A confi<strong>de</strong>nciali<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong>s<br />

sujeitos <strong>de</strong>verá ser estritamente<br />

manti<strong>da</strong>;<br />

– Os méto<strong>do</strong>s estatísticos<br />

utiliza<strong>do</strong>s <strong>de</strong>verão ser cui<strong>da</strong><strong>do</strong>samente<br />

referi<strong>do</strong>s;<br />

Resulta<strong>do</strong>s<br />

– Os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong>verão apenas<br />

conter os <strong>da</strong><strong>do</strong>s que<br />

sejam relevantes para a<br />

discussão;<br />

– Os resulta<strong>do</strong>s só <strong>de</strong>verão<br />

aparecer uma vez no<br />

texto: ou em quadro ou<br />

em figura;<br />

– O texto só <strong>de</strong>verá servir<br />

para relevar os <strong>da</strong><strong>do</strong>s mais<br />

relevantes e nunca duplicar<br />

informação;<br />

– A relevância <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong>verá ser suficientemente<br />

expressa;<br />

– Uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s, quanti<strong>da</strong><strong>de</strong>s e<br />

fórmulas <strong>de</strong>verão ser utiliza<strong>do</strong>s<br />

pelo Sistema<br />

Internacional (SI units).<br />

– To<strong>da</strong>s as medi<strong>da</strong>s <strong>de</strong>verão<br />

ser referi<strong>da</strong>s em uni<strong>da</strong><strong>de</strong>s<br />

métricas;<br />

Discussão<br />

– Os <strong>da</strong><strong>do</strong>s novos e os aspectos<br />

mais importantes <strong>do</strong><br />

estu<strong>do</strong> <strong>de</strong>verão ser releva<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong> forma clara e concisa;<br />

– Não <strong>de</strong>verão ser repeti<strong>do</strong>s<br />

os resulta<strong>do</strong>s já apresenta<strong>do</strong>s;<br />

– A relevância <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong>verá ser referi<strong>da</strong> e a comparação<br />

com outros estu<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong>verá ser estimula<strong>da</strong>;<br />

– As especulações não<br />

suporta<strong>da</strong>s pelos méto<strong>do</strong>s<br />

estatísticos não <strong>de</strong>verão ser<br />

evita<strong>da</strong>s;<br />

– Sempre que possível, <strong>de</strong>verão<br />

ser incluí<strong>da</strong>s recomen<strong>da</strong>ções;<br />

– A discussão <strong>de</strong>verá ser<br />

completa<strong>da</strong> com um parágrafo<br />

final on<strong>de</strong> são realça<strong>da</strong>s<br />

as principais conclusões<br />

<strong>do</strong> estu<strong>do</strong>;<br />

Agra<strong>de</strong>cimentos<br />

– Se o artigo tiver si<strong>do</strong> parcialmente<br />

apresenta<strong>do</strong><br />

publicamente <strong>de</strong>verá aqui<br />

ser referi<strong>do</strong> o facto;<br />

– Qualquer apoio financeiro<br />

<strong>de</strong>verá ser referi<strong>do</strong>;<br />

Referências<br />

– As referências <strong>de</strong>verão ser<br />

cita<strong>da</strong>s no texto por número<br />

e compila<strong>da</strong>s alfabeticamente<br />

e or<strong>de</strong>na<strong>da</strong>s numericamente;<br />

– Os nomes <strong>da</strong>s revistas<br />

<strong>de</strong>verão ser abrevia<strong>do</strong>s<br />

conforme normas internacionais<br />

(ex: In<strong>de</strong>x<br />

Medicus);<br />

– To<strong>do</strong>s os autores <strong>de</strong>verão<br />

ser nomea<strong>do</strong>s (não utilizar<br />

et al.)<br />

– Apenas artigos ou obras<br />

em situação <strong>de</strong> “in press”<br />

po<strong>de</strong>rão ser cita<strong>do</strong>s. Da<strong>do</strong>s<br />

não publica<strong>do</strong>s <strong>de</strong>verão ser<br />

utiliza<strong>do</strong>s só em casos<br />

excepcionais sen<strong>do</strong> assinala<strong>do</strong>s<br />

como “<strong>da</strong><strong>do</strong>s não<br />

publica<strong>do</strong>s”;<br />

– Utilização <strong>de</strong> um número<br />

eleva<strong>do</strong> <strong>de</strong> resumos ou <strong>de</strong><br />

artigos não “peer-reviewed”<br />

será uma condição <strong>de</strong><br />

não aceitação;<br />

Exemplos <strong>de</strong> referências<br />

ARTIGO DE REVISTA<br />

1 Pincivero DM, Lephart<br />

SM, Karunakara RA<br />

(1998). Reliability and precision<br />

of isokinetic<br />

strength and muscular<br />

endurance for the quadriceps<br />

and hamstrings. Int J<br />

Sports Med 18: 113-117<br />

LIVRO COMPLETO<br />

Hudlicka O, Tyler KR<br />

(1996). Angiogenesis. The<br />

growth of the vascular system.<br />

Lon<strong>do</strong>n: Aca<strong>de</strong>mic<br />

Press Inc. Ltd.<br />

CAPÍTULO DE UM LIVRO<br />

Balon TW (1999).<br />

Integrative biology of nitric<br />

oxi<strong>de</strong> and exercise. In:<br />

Holloszy JO (ed.). Exercise<br />

and Sport Science Reviews<br />

vol. 27. Phila<strong>de</strong>lphia:<br />

Lippincott Williams &<br />

Wilkins, 219-254<br />

FIGURAS<br />

Figuras e ilustrações <strong>de</strong>verão<br />

ser utiliza<strong>da</strong>s quan<strong>do</strong><br />

auxiliam na melhor compreensão<br />

<strong>do</strong> texto;<br />

As figuras <strong>de</strong>verão ser<br />

numera<strong>da</strong>s em numeração<br />

árabe na sequência em que<br />

aparecem no texto;<br />

As figuras <strong>de</strong>verão ser<br />

impressas em folhas separa<strong>da</strong>s<br />

<strong>da</strong>quelas conten<strong>do</strong> o<br />

corpo <strong>de</strong> texto <strong>do</strong> manuscrito.<br />

No ficheiro informático<br />

em processa<strong>do</strong>r <strong>de</strong><br />

texto, as figuras <strong>de</strong>verão<br />

também ser coloca<strong>da</strong>s<br />

separa<strong>da</strong>s <strong>do</strong> corpo <strong>de</strong><br />

texto nas páginas finais <strong>do</strong><br />

manuscrito e apenas uma<br />

única figura por página;<br />

As figuras e ilustrações<br />

<strong>de</strong>verão ser submeti<strong>da</strong>s<br />

com excelente quali<strong>da</strong><strong>de</strong><br />

gráfico, a preto e branco e<br />

com a quali<strong>da</strong><strong>de</strong> necessária<br />

para serem reproduzi<strong>da</strong>s<br />

ou reduzi<strong>da</strong>s nas suas<br />

dimensões;<br />

As fotos <strong>de</strong> equipamento<br />

ou sujeitos <strong>de</strong>verão ser evita<strong>da</strong>s;<br />

QUADROS<br />

Os quadros <strong>de</strong>verão ser<br />

utiliza<strong>do</strong>s para apresentar<br />

os principais resulta<strong>do</strong>s <strong>da</strong><br />

investigação.<br />

Deverão ser acompanha<strong>do</strong>s<br />

<strong>de</strong> um título curto;<br />

Os quadros <strong>de</strong>verão ser<br />

apresenta<strong>do</strong>s com as mesmas<br />

regras <strong>da</strong>s referi<strong>da</strong>s<br />

para as legen<strong>da</strong>s e figuras;<br />

Uma nota <strong>de</strong> ro<strong>da</strong>pé <strong>do</strong><br />

quadro <strong>de</strong>verá ser utiliza<strong>da</strong><br />

para explicar as abreviaturas<br />

utiliza<strong>da</strong>s no quadro.<br />

Formas <strong>de</strong> submissão<br />

A submissão <strong>de</strong> artigos para<br />

a RPCD po<strong>de</strong>rá ser efectua<strong>da</strong><br />

por via postal, através <strong>do</strong><br />

envio <strong>de</strong> 1 exemplar <strong>do</strong><br />

manuscrito em versão<br />

impressa em papel, acompanha<strong>da</strong><br />

<strong>de</strong> versão grava<strong>da</strong> em<br />

suporte informático (CD-<br />

ROM ou DVD) conten<strong>do</strong> o<br />

artigo em processa<strong>do</strong>r <strong>de</strong><br />

texto Microsoft Word<br />

(*.<strong>do</strong>c).<br />

Os artigos po<strong>de</strong>rão igualmente<br />

ser submeti<strong>do</strong>s via email,<br />

anexan<strong>do</strong> o ficheiro<br />

conten<strong>do</strong> o manuscrito em<br />

processa<strong>do</strong>r <strong>de</strong> texto<br />

Microsoft Word (*.<strong>do</strong>c) e a<br />

<strong>de</strong>claração <strong>de</strong> que o artigo<br />

nunca foi previamente<br />

publica<strong>do</strong>.<br />

En<strong>de</strong>reços para envio<br />

<strong>de</strong> artigos<br />

Revista Portuguesa <strong>de</strong><br />

Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong><br />

<strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Rua Dr. Pláci<strong>do</strong> Costa, 91<br />

4200.450 <strong>Porto</strong><br />

Portugal<br />

E-mail: rpcd@fa<strong>de</strong>.up.pt


Portuguese Journal of Sport Sciences<br />

PUBLICATION NORMS<br />

Working materials<br />

(manuscripts)<br />

Original investigation<br />

The PJSS publishes original<br />

papers related to all areas of<br />

Sport Sciences.<br />

Reviews of the literature<br />

(state of the art papers)<br />

State of the art papers or<br />

critical literature reviews are<br />

published if, and only if,<br />

they contribute to the generalization<br />

of knowledge.<br />

Meta-analytic papers or general<br />

reviews are possible<br />

mo<strong>de</strong>s from contributing<br />

authors. This type of publication<br />

is open only to invited<br />

authors.<br />

Commentaries<br />

Commentaries about published<br />

papers or literature<br />

reviews are highly recommen<strong>de</strong>d<br />

by the editorial<br />

board and accepted.<br />

Case studies<br />

Highly relevant case studies<br />

are favoured by the editorial<br />

board if they contribute to<br />

specific knowledge within<br />

the framework of Sport<br />

Sciences research. The<br />

meticulous control of<br />

research metho<strong>do</strong>logy is a<br />

fun<strong>da</strong>mental issue in terms<br />

of paper acceptance.<br />

Essays<br />

The PJSS shall invite highly<br />

regar<strong>de</strong>d specialists to write<br />

essays or careful and <strong>de</strong>ep<br />

thinking about several<br />

themes of the sport sciences<br />

mainly related to philosophy<br />

and/or strong argumentation<br />

in sociology or psychology.<br />

Book reviews<br />

The PJSS has a section for<br />

book reviews.<br />

General publication rules<br />

All papers submitted to the<br />

PJSS are obliged to have<br />

original <strong>da</strong>ta, theoretical or<br />

experimental, within the<br />

realm of Sport Sciences. It is<br />

man<strong>da</strong>tory that the submitted<br />

paper has not yet been<br />

published elsewhere. If a<br />

minor part of the paper was<br />

previously published, it has<br />

to be stated explicitly in the<br />

acknowledgments section.<br />

All papers are first evaluated<br />

by the editor in chief, and<br />

shall have as initial criteria<br />

for acceptance the following:<br />

fulfilment of all norms, clear<br />

relationship to Sport<br />

Sciences, and scientific<br />

merit. After this first screening,<br />

and if the paper is firstly<br />

accepted, two in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt<br />

referees shall evaluate its<br />

content in a “<strong>do</strong>uble blind”<br />

fashion. A third referee shall<br />

be consi<strong>de</strong>red if the previous<br />

two are not in agreement<br />

about the quality of the<br />

paper.<br />

After the referees receive the<br />

manuscripts, it is hoped that<br />

their reviews are posted to<br />

the editor in chief in no<br />

longer than a month.<br />

Manuscript preparation<br />

General aspects<br />

The first page of the manuscript<br />

has to contain:<br />

– Title and author(s)<br />

name(s)<br />

– Declaration that the paper<br />

has never been published<br />

Format<br />

– All manuscripts are to be<br />

typed in A4 paper, with<br />

margins of 3 cm, using<br />

Times New Roman style<br />

size 12 with <strong>do</strong>uble space,<br />

and having no more than<br />

20 pages in length.<br />

– Pages are to be numbered<br />

sequentially, with the title<br />

page as nr.1.<br />

Size and style<br />

– Papers are to be written in<br />

a very precise and clear<br />

language. No place is<br />

allowed for speculation<br />

without the boun<strong>da</strong>ries of<br />

available <strong>da</strong>ta.<br />

– If manuscripts are highly<br />

confused and written in a<br />

very poor Portuguese or<br />

English they are immediately<br />

rejected by the editor<br />

in chief.<br />

– All abbreviations are to be<br />

used according to international<br />

rules of the specific<br />

field.<br />

Title page<br />

– Title page has to contain<br />

the following information:<br />

– Specification of type of<br />

manuscript (but see workingmaterials-manuscripts).<br />

– Brief and highly informative<br />

title.<br />

– Author(s) name(s) with<br />

first and middle names (<strong>do</strong><br />

not write aca<strong>de</strong>mic<br />

<strong>de</strong>grees)<br />

– Running head with no<br />

more than 45 letters.<br />

– Name and place of the aca<strong>de</strong>mic<br />

institutions.<br />

– Name, address, fax number<br />

and email of the person<br />

to whom the proof is<br />

to be sent.<br />

Abstract page<br />

– The abstract has to be very<br />

precise and contain no<br />

more than 200 words,<br />

including objectives,<br />

<strong>de</strong>sign, main results and<br />

conclusions. It has to be<br />

intelligible without reference<br />

to the rest of the<br />

paper.<br />

– Portuguese and English<br />

abstracts are man<strong>da</strong>tory.<br />

– Inclu<strong>de</strong> 3 to 6 key words.<br />

– Do not use abbreviations.<br />

Introduction<br />

– Has to be highly comprehensible,<br />

stating clearly the<br />

purpose(s) of the manuscript,<br />

and presenting the<br />

importance of the work.<br />

– Literature review inclu<strong>de</strong>d<br />

is not expected to be<br />

exhaustive.<br />

Material and methods<br />

– Inclu<strong>de</strong> all necessary information<br />

for the replication<br />

of the work without any<br />

further information from<br />

authors.<br />

– All applied methods are<br />

expected to be reliable and<br />

highly adjusted to the<br />

problem.<br />

– If humans are to be used<br />

as sampling units in experimental<br />

or non-experimental<br />

research it is expected<br />

that all procedures follow<br />

Helsinki Declaration of<br />

Human Rights related to<br />

research.<br />

– When using animals all<br />

ethical principals related to<br />

animal experimentation are<br />

to be respected, and when<br />

possible submitted to an<br />

ethical committee.<br />

– All drugs and chemicals<br />

used are to be <strong>de</strong>signated<br />

by their general names,


active principles and<br />

<strong>do</strong>sage.<br />

– Confi<strong>de</strong>ntiality of subjects<br />

is to be maintained.<br />

– All statistical methods<br />

used are to be precisely<br />

and carefully stated.<br />

Results<br />

– Do provi<strong>de</strong> only relevant<br />

results that are useful for<br />

discussion.<br />

– Results appear only once<br />

in Tables or Figures.<br />

– Do not duplicate information,<br />

and present only the<br />

most relevant results.<br />

– Importance of main results<br />

is to be explicitly stated.<br />

– Units, quantities and formulas<br />

are to be expressed<br />

according to the<br />

International System (SI<br />

units).<br />

– Use only metric units.<br />

Discussion<br />

– New information coming<br />

from <strong>da</strong>ta analysis should<br />

be presented clearly.<br />

– Do no repeat results.<br />

– Data relevancy should be<br />

compared to existing information<br />

from previous<br />

research.<br />

– Do not speculate, otherwise<br />

carefully supported,<br />

in a way, by insights from<br />

your <strong>da</strong>ta analysis.<br />

– Final discussion should be<br />

summarized in its major<br />

points.<br />

Acknowledgements<br />

– If the paper has been partly<br />

presented elsewhere, <strong>do</strong><br />

provi<strong>de</strong> such information.<br />

– Any financial support<br />

should be mentioned.<br />

References<br />

– Cited references are to be<br />

numbered in the text, and<br />

alphabetically listed.<br />

– Journals’ names are to be<br />

cited according to general<br />

abbreviations (ex: In<strong>de</strong>x<br />

Medicus).<br />

– Please write the names of<br />

all authors (<strong>do</strong> not use et<br />

al.).<br />

– Only published or “in<br />

press” papers should be<br />

cited. Very rarely are<br />

accepted “non published<br />

<strong>da</strong>ta”.<br />

– If non-reviewed papers are<br />

cited may cause the rejection<br />

of the paper.<br />

Examples<br />

PEER-REVIEW PAPER<br />

1 Pincivero DM, Lephart<br />

SM, Kurunakara RA<br />

(1998). Reliability and precision<br />

of isokinetic<br />

strength and muscular<br />

endurance for the quadriceps<br />

and hamstrings. In J<br />

Sports Med 18:113-117<br />

COMPLETE BOOK<br />

Hudlicka O, Tyler KR<br />

(1996). Angiogenesis. The<br />

growth of the vascular system.<br />

Lon<strong>do</strong>n:Aca<strong>de</strong>mic<br />

Press Inc. Ltd.<br />

BOOK CHAPTER<br />

Balon TW (1999).<br />

Integrative biology of nitric<br />

oxi<strong>de</strong> and exercise. In:<br />

Holloszy JO (ed.). Exercise<br />

and Sport Science Reviews<br />

vol. 27. Phila<strong>de</strong>lphia:<br />

Lippincott Williams &<br />

Wilkins, 219-254<br />

FIGURES<br />

Figures and illustrations<br />

should be used only for a<br />

better un<strong>de</strong>rstanding of the<br />

main text.<br />

Use sequence arabic numbers<br />

for all Figures.<br />

Each Figure is to be presented<br />

in a separated sheet<br />

with a short and precise<br />

title.<br />

In the back of each Figure<br />

<strong>do</strong> provi<strong>de</strong> information<br />

regarding the author and<br />

title of the paper. Use a<br />

pencil to write this information.<br />

All Figures and illustrations<br />

should have excellent<br />

graphic quality I black and<br />

white.<br />

Avoid photos from equipments<br />

and human subjects.<br />

TABLES<br />

Tables should be utilized<br />

to present relevant numerical<br />

<strong>da</strong>ta information.<br />

Each table should have a<br />

very precise and short title.<br />

Tables should be presented<br />

within the same rules as<br />

Legends and Figures.<br />

Tables’ footnotes should be<br />

used only to <strong>de</strong>scribe<br />

abbreviations used.<br />

Manuscript submission<br />

The manuscript submission<br />

could be ma<strong>de</strong> by post sending<br />

one hard copy of the<br />

article together with an electronic<br />

version [Microsoft<br />

Word (*.<strong>do</strong>c)] on CD-ROM<br />

or DVD.<br />

Manuscripts could also be<br />

submitted by e-mail attaching<br />

an electronic file version<br />

[Microsoft Word (*.<strong>do</strong>c)]<br />

together with the <strong>de</strong>claration<br />

that the paper has never<br />

been previously published.<br />

Address for<br />

manuscript submission<br />

Revista Portuguesa <strong>de</strong><br />

Ciências <strong>do</strong> <strong>Desporto</strong><br />

<strong>Facul<strong>da</strong><strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> <strong>Desporto</strong><br />

<strong>da</strong> Universi<strong>da</strong><strong>de</strong> <strong>do</strong> <strong>Porto</strong><br />

Rua Dr. Pláci<strong>do</strong> Costa, 91<br />

4200.450 <strong>Porto</strong><br />

Portugal<br />

E-mail: rpcd@fa<strong>de</strong>.up.pt

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