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Gênero nas Ciências Naturais e Exatas – ST 25 Carla Giovana ...

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Gênero nas Ciências Naturais e Exatas – ST 25 Carla Giovana

Anais do VII Seminário Fazendo Gênero 28, 29 e 30 de 2006 Preconceitos que permanecem: Gênero nas Ciências Naturais e Exatas ST 25 Carla Giovana Cabral NEPET/UFSC Palavras-chave: gênero, ciência e tecnologia; mulheres na engenharia; histórias de vida. O conhecimento dialogicamente situado: consciência crítica de ciência, tecnologia e gênero Ilha de Santa Catarina, 1975. Primeiro dia de aula num curso superior de uma moça de 17 anos oriunda do interior de Santa Catarina. Ao entrar na sala onde estudaria para se tornar engenheira, seus olhos registram no quadro negro uma mensagem: “Deus perguntou: queres ser bonita ou fazer engenharia?” Foi uma atual professora do Departamento de Engenharia Civil da UFSC que se deparou com a frase preconceituosa. Em suas lembranças, “a mulher era vista como meio estranha” ou que “não era bem da engenharia”. Isso lhe preocupou. Precisaria ter melhor desempenho do que os homens? Adotar posturas masculinas? Engenharia e Ciências da Computação compõem a área mais masculina da pesquisa e do ensino superior brasileiro. Somente 25% do total de pesquisadores são mulheres. Quanto mais próximo o olhar para os estados e universidades ou centros de pesquisa, maiores são as desigualdades. Na pesquisa de doutorado que empreendi, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) 1 , as histórias de vida das professoras de Engenharia e Ciências da Computação dão voz à presença de preconceito e discriminações, estratégias de sobrevivência como a da conciliação de papéis sociais e a de “ser mais”. Emergem também a liderança e a atitude feminista, entre outros aspectos. As percepções de ciência das professoras, verifiquei, inclinam-se ao modelo mecanicista do processo do conhecimento, a uma visão empirista, como gênese. A tecnologia está longe de ser percebida como uma prática, que é também social, para tender a estar mais associada ao mito do determinismo tecnológico. No entanto, dentre os principais valores pessoais e sociais dessas professoras estão a responsabilidade, o respeito, a honestidade/ sinceridade, a ética e a justiça. Ao se chocarem com as percepções de ciência e tecnologia, esses valores provocam tensões, que tratei como evidência de contradições. Para que se estabeleça um nível de consciência crítica, essas contradições precisam ser problematizadas e superadas 2 . Um processo de formação de professoras e professores é uma das estratégias que pode alcançar esses objetivos. 1 O trabalho foi defendido em 14 de julho, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica da UFSC. Seu título : O conhecimento dialogicamente situado: histórias de vida, valores humanistas e consciência crítica de professoras do Centro Tecnológico da UFSC. Sua metodologia privilegiou a utilização do método biográfico, notadamente a captação de dados por meio de histórias de vida. 2 Problematização e superação estão aqui referenciadas com base nos pressupostos da educação progressista de Paulo Freire. Ver, dentre outros, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 2004. 1

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