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Anais Eletrônicos - 2011 l 3

Catalogação na fonte. Bibliotecária Gláucia Cândida da Silva, CRB4-1662 

Sintaxe em foco (2011 : Recife, PE) 

Anais eletrônicos [do] Sintaxe em foco, Recife 2 de dezembro de 

2011. / Realizado pelo Programa de Pós-graduação em Letras da UFPE; 

organização de Andréa Silva Moraes...[et al.]. – Recife: PPGL-UFPE, 

2011. 

340 p. : il. 

ISBN 978-85-98968-23-0 

1. Linguística. 2. Funcionalismo (Linguística). I. Moraes, Andréa Silva. 

400 CDD (22.ed.) UFPE 

(CAC2011-98)

x 

E pediente 

Universidade Federal de Pernambuco 

Reitor da Universidade Federal de Pernambuco: Prof. Anísio Brasileiro de Freitas Dourado 

Pró-Reitor para Assuntos de Pesquisa e Pós-Graduação: Prof. Francisco de Sousa Ramos 

Diretora do Centro de Artes e Comunicação: Profª. Maria Virgínia Leal 

Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Letras: Profª Evandra Grigoletto 

Vice-Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Letras: Profª Judith Hoffnagel 

Comissão Organizadora 

Maria Medianeira de Souza (UFPE) 

Andréa Silva Moraes (UFPE) 

Hérvickton Israel de Oliveira Nascimento (UFPE) 

Rosemberg Gomes Nascimento (UFPE) 

Organização dos Anais 

Andréa Silva Moraes (UFPE) 

Hérvickton Israel de Oliveira Nascimento (UFPE) 

Maria Medianeira de Souza (UFPE) 

Marília Gomes Teixeira (UFPE) 

Rosemberg Gomes Nascimento (UFPE) 

Projeto Gráfio e Diagramação 

Augusto Noronha (Pipa Comunicação - http://www.pipacomunicacao.net/) 

Karla Vidal (Pipa Comunicação - http://www.pipacomunicacao.net/) 

Revisor Técnico 

Jurandir Dias Júnior (UFPE) 

Realização 

Programa de Pós-Graduação em Letras – UFPE 

Apoio 

Pró-Reitoria para Assuntos de Pesquisa e Pós-Graduação – PROPESQ 

Núcleo de Investigações sobre Gêneros Textuais – NIG 

Departamento de Letras da UFPE

u 

S mário 

11 O verbal e o não verbal no gênero pôster de filme: 

um olhar sistêmico-funcional 

Andréa Moraes (UFPE/ CNPq/NIG) 

35 Aplicabilidade da Linguística Sistêmico-Funcional a 

In-Doors 

Ângela Maria Torres Santos (UFPE/ CNPq/NIG) 

57 As construções verbo-sujeito e o fenômeno da 

concordância em dados de língua escrita 

Cléber Ataíde (UFPB/UFRPE) 

77 Um estudo dos classificadores nas línguas indígenas 

Sabanê, Mamaindê e Lakondê 

Edney Alexandre de Oliveira Belo (UFPE) 

97 Entre descrições e reclamações no gênero carta do 

leitor: o sistema de transitividade e a construção de 

imagens 

Emanuel Cordeiro da Silva (UFPE/UFRPE/UAST) 

119 Os sentidos da imagem em editoriais de revistas 

Francisco Roberto da Silva Santos (UERN/GPET/GPSM) 

145 Transitividade e efeitos de poder no Breue memorial 

dos pecados e cousas que pertence(m) ha cõfissã, de 

Garcia de Resende 

Hérvickton Israel de Oliveira Nascimento (UFPE/PROHPOR/CAPES)

167 Significados tipográficos no gênero editorial 

Jaciara Limeira de Aquino (UERN/PPGL) 

189 A sociossemântica dos anúncios publicitários com 

super-heróis 

Jordão Joanes Dantas da Silva (UFPB/CNPq) 

211 A interpessoalidade no gênero editorial: um estudo 

sistêmico-funcional 

Lucélio Dantas de Aquino (UFRN/PPGEL) 

231 O estudo de processos materiais e mentais em textos 

opinativos: análise e ensino 

Magna Simone A. de Lima (UFCG) 

249 Divergências de transitividade em traduções e 

versões: elas realmente existem? 

Marília Gomes Teixeira (UFPE/CNPq) 

269 A função composicional em enquetes do CQC 

Nadiana Lima da Silva (UFPE/NIG) 

293 Gráficos informativos sob a perspectiva da 

Gramática Visual 

Rosemberg Gomes Nascimento (UFPE/CAPES) 

313 O paradigma sistêmico-funcional da transitividade: 

por uma sintaxe das circunstâncias 

Wellington Vieira Mendes (UERN/GPEF)

A tigos

Resumo 

Os pôsteres constituem um gênero bastante comum na indústria 

cinematográfica para divulgação de filmes. O pôster de filme caracterizase, 

entre outras coisas, pelo fato de integrar elementos verbais e não 

verbais para compor sentido. Este trabalho busca investigar como os 

elementos verbais e não verbais nos pôsteres de filmes estão dispostos na 

superfície textual numa perspectiva funcionalista, com base na Linguística 

Sistêmico-Funcional, de Halliday (2004) e na Gramática de Design Visual, 

de Kress & van Leeuwen (2006). 

Palavras-chave: pôster; gênero; funcionalismo; multimodalidade. 

Abstract 

The posters are a very common genre in the movie industry for their 

marketing. This kind of poster is characterized, among other things, 

for integrating verbal and nonverbal elements in order to make sense. 

This paper seeks to investigate how verbal and nonverbal elements 

in the movie posters are arranged on the textual surface functionalist 

perspective, based on Systemic Functional Linguistics, Halliday’s (2004) 

Gramática de Design Visual, from Kress & van Leeuwen ( 2006). 

Keywords: poster; genre; functionalism; multimodality.

Introdução 

O verbal e o não verbal 

no gênero pôster de filme: 

um olhar sistêmico-funcional 

Andréa MORAES 1 

(UFPE/CNPq/NIG) 

A sociedade moderna, entre outros fatores, caracteriza-se pela 

visualidade em que está inserida, na qual os signos verbais passaram 

a dividir espaço com os signos imagéticos, estabelecendo relações de 

sentido. Estas relações se constituem, de tal forma, que o significado 

de muitos textos só é completo com a presença de palavras e imagens 

simultaneamente. 

A partir dessa nova realidade, os textos, de uma maneira geral, 

sofreram modificações, a fim de acompanhar essas transformações 

decorrentes, dentre outros fatores, do advento das tecnologias. 

Gêneros que antes possuíam uma configuração predominantemente 

verbal passaram a utilizar diversos sistemas de representação de 

sentido para comunicar, tais como: gráficos, tabelas, fontes em 

tamanhos diferenciados, fotografias, ilustrações em geral, entre 

outros. De acordo com Dionísio (2006, p.133), todos os gêneros 

textuais são multimodais, já que congregam, no mínimo, dois modos 

de representação (palavras e imagens, palavras e tipografias etc). 

1. Trabalho realizado para avaliação da disciplina Sintaxe, sob orientação da Profª Drª Medianeira Souza. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Essa nova forma de compor textos trouxe para os estudos 

linguísticos mudanças na forma de ler e interpretar as informações. 

Ao atrelar o não-verbal ao verbal para compor textos, o olhar 

do leitor é direcionado para determinados pontos da superfície 

linguística, a partir da posição dos elementos na superfície textual, 

influenciando, dessa forma, a interpretação e o modo de interagir 

do leitor com o texto. 

A Gramática do Design Visual (doravante GDV), elaborada 

por Kress & van Leeuwen (2006), oferece um modelo para análise 

das estruturas visuais, com base na Linguística Sistêmico-Funcional 

(doravante LSF) de Halliday (2004) que, por sua vez, oferece 

um modelo de análise das estruturas verbais. Ambos os modelos 

fundamentam-se em uma perspectiva funcional de análise de 

linguagem. 

A partir dessas considerações, é objetivo deste trabalho verificar 

como os sistemas de representação de sentido através do código nãoverbal 

(utilizando a metafunção composicional da GDV) e do código 

verbal (utilizando a metafunção ideacional em Halliday) compõem os 

textos. Para isto, o corpus utilizado será composto por 30 pôsteres de 

filmes lançados entre os anos de 2005 e 2010, disponibilizados online. 

O corpus será analisado qualitativamente devido à grande quantidade 

de pôsteres de filmes disponíveis no período informado. 

Pôsteres de filmes: aspectos constituintes do gênero e contexto 2 

As novas formas de interagir e de divulgar produtos, a partir 

da globalização, influenciaram de forma considerável a indústria 

2. Seção 1 adaptada de Moraes (2009), disponível em http://www.revistaaopedaletra.net/volumes/Volume%20 

11.1/vol11.1-Andrea_Moraes.pdf. Acesso em 01 out 2011. 

12 l Anais Eletrônicos - 2011

O VERBAL E O NÃO VERBAL NO GÊNERO PÔSTER DE FILME: UM OLHAR 

SISTÊMICO-FUNCIONAL / Andréa MORAES (UFPE/CNPq/NIG) 

cinematográfica. Não demorou muito para que surgissem novas 

formas de divulgar filmes, formas que se apropriam não apenas do 

texto verbal, mas que utilizam, ao máximo, toda a retórica que os 

elementos imagéticos podem oferecer. Os pôsteres de filmes surgiram 

neste contexto, no qual as imagens ganharam espaço na sociedade 

moderna, e os elementos imagéticos passaram a exercer um papel 

importante e até decisivo, na organização dos textos deste gênero. 

Os pôsteres de filmes, geralmente exibidos em salas de 

cinema, locadoras, revistas e outdoors, possuem aspectos estruturais 

relativamente estáveis que relacionam palavras e imagens. Os aspectos 

estruturais relativos ao texto verbal dos pôsteres de filmes são os 

títulos, o nome dos atores, diretores, ano de lançamento e taglines. 

Já o texto imagético nestes pôsteres é composto por imagens em 

cores e de todos os tipos, como, por exemplo, fotografias e pinturas. 

Estes elementos imagéticos geralmente representam uma cena em 

particular, ou uma seleção de cenas do filme em questão. Podem ser 

representadas, ainda, interpretações artísticas de uma determinada 

cena ou do tema do filme. Ao lado deste texto imagético, o texto 

verbal complementa o universo de elementos relativamente estáveis 

que compõem os pôsteres de filmes. As taglines, por exemplo, são 

frases de efeito que sintetizam a história do filme ou dizem respeito a 

uma ideologia presente no mesmo, situando o público com as ideias 

do filme. Os pôsteres de filmes a seguir (figuras 01 e 02) exemplificam 

de que maneira o texto verbal e o texto imagético se relacionam neste 

gênero: 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Figura 02: Retirado de www.adorocinema. 

com, acesso em 10 jul 2009 

Figura 03: Retirado de www.adorocinema. 

com, acesso em 10 jul 2009 

No que diz respeito ao texto verbal, os títulos e as taglines, juntos, 

são capazes de sintetizar a história do filme. Isto pode ser notado na 

figura 01, onde a tagline “Sempre no altar, mas nunca de branco” 

relaciona-se intimamente com o título “Vestida para casar”. Já a tagline 

do pôster de filme da figura 02 cumpre uma função diferente daquela 

analisada na figura 01: o título “Brilho Eterno de uma Mente sem 

Lembranças” estabelece uma relação de caráter mais ideológico com 

a tagline “Um filme para todos que têm um passado que gostariam de 

esquecer...”, fazendo referência às experiências pessoais do expectador 

e aos temas abordados no filme. 




Em relação aos elementos imagéticos nos pôsteres de filmes, 

percebe-se que eles se relacionam intimamente com o texto verbal, 

seja através das cores, das disposições ou da presença de elementos 

específicos. Isto pode ser percebido, por exemplo, na referência à 

memória na figura 02, através da luz branca e a expressão na face do 

personagem, simbolizando a amnésia e o esquecimento, e situando o 

título do filme “Brilho Eterno de uma Mente sem Lembranças” com 

o universo textual do pôster, ou como na figura 01, com o vestido 

de noiva formado por palavras completando o universo de signos 

imagéticos sobre casamento. 

Neste trabalho, o texto visual dos pôsteres de filmes (fotografias, 

imagens, tipografias etc) será analisado com base na Gramática de 

Design Visual. Já o texto verbal analisado (composto pelas taglines dos 

pôsteres de filmes) será analisado com base na Metafunção Ideacional, 

especialmente o Sistema de Transitividade. 

As metafunções da linguagem na LSF 

Michael Halliday propôs uma teoria denominada sistêmicofuncional, 

na qual “o termo sistêmica refere-se às redes de sistemas da 

linguagem” e o “termo funcional refere-se às funções da linguagem, 

que usamos para produzir significados” (CUNHA & SOUZA, 2007, 

p. 20). De maneira geral, segundo essa teoria, são operadas escolhas 

lingüísticas a partir do sistema da língua. O termo “funcional” também 

enfatiza a natureza crítico-social do modelo de análise proposto, já que 

“a grande preocupação da LSF é compreender e descrever a linguagem 

em funcionamento como um sistema de comunicação humana e não 

como um conjunto de regras gerais, desvinculadas do seu contexto 

de uso”. (CUNHA & SOUZA, 2007, p. 19-20). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Segundo a LSF, a depender do contexto de situação, ou seja, os 

contextos específicos em que a língua ocorre, os gêneros se moldam 

a fim de atender às necessidades dos interlocutores, diferenciandose 

uns dos outros. “Essas diferenças entre os gêneros podem ser 

atribuídas a três aspectos constitutivos do contexto de situação, que 

a LSF denomina de campo, relação e modo” (CUNHA & SOUZA, 

2007, p. 21). O campo diz respeito à atividade que está sendo 

realizada; a relação diz respeito à interação entre os participantes da 

comunicação; e o modo diz respeito ao meio utilizado para estabelecer 

essa relação. Esses três parâmetros refletem as três funções que 

constituem os propósitos principais da linguagem: as metafunções 

ideacional, interpessoal e textual (cf. CUNHA & SOUZA, 2007, p. 21; 

cf. GOUVEIA, 2009, p. 16). 

A metafunção ideacional realiza-se através do sistema de 

transitividade, e materializa nossa experiência com o mundo (interior 

ou exterior). A metafunção interpessoal representa as relações entre 

os participantes e os papéis assumidos por eles. Por fim, a metafunção 

textual está relacionada à organização e fluxo do texto (CUNHA & 

SOUZA, 2007, p. 22). 

A gramática funcional, de acordo com Cunha & Souza (2007, 

p. 23), destina-se a 

revelar, pelo estudo das sequências linguísticas, os significados 

que estão codificados por essas sequências, já que, para essa 

abordagem de estudos da linguagem, cada sentença expressa 

três significados simultaneamente: o ideacional, o interpessoal 

e o textual. 




O sistema de transitividade e os pôsteres de filmes 

A transitividade encontra-se relacionada à metafunção 

ideacional da linguagem que, como foi dito, diz respeito à construção 

dos “significados de nossa experiência, tanto do mundo exterior (social) 

quanto do mundo interior (psicológico)” (CUNHA & SOUZA, 2007, 

p. 21-22). Dessa forma, a estruturação das ações humanas em orações 

compete ao estudo da transitividade, em que o termo “ação” designa 

tanto atividades físicas quanto atividades cognitivas. As ações, segundo 

Cunha & Souza (2007), podem ser identificadas nas orações através 

dos processos, dos participantes e das circunstâncias. 

Os processos subdividem-se em materiais, mentais, relacionais, 

verbais, comportamentais e existenciais; são realizados linguisticamente 

através de verbos e podem ser principais ou secundários. Os participantes 

estão intimamente relacionados aos processos e subdividem-se a partir 

deles. Podem assumir diferentes papéis a depender do tipo de ação 

executada, materializando-se através de substantivos, e podem ser 

obrigatórios ou não. Já as circunstâncias, da mesma maneira que os 

participantes, relacionam-se aos processos e referem-se às condições 

ou coerções em que os processos se realizam, materializando-se em 

advérbios (cf. CUNHA & SOUZA, 2007). Podem ser de Extensão, 

Causa, Localização, Assunto, Modo, Papel e Acompanhamento. 

De acordo com Cunha & Souza (2007, p. 61), “as circunstâncias são 

realizadas gramaticalmente por advérbios ou sintagmas adverbiais e 

ocorrem livremente em todos os tipos de processo”. 

Nesta seção, serão analisados os processos presentes nas taglines 

dos pôsteres de filmes do corpus. A ordem de recorrência dos processos 

nos pôsteres analisados foi a seguinte: Relacionais, Materiais, Mentais, 

Comportamentais, Existenciais e Verbais. Os processos Relacionais 

relacionam entidades, “identificando-as ou classificando-as, na medida 


Sinta e 

xEM OCO 

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em que associam um fragmento da experiência a outro” (CUNHA 

& SOUZA, 2007, p. 58). No exemplo (01) a seguir, o processo do 

verbo “ser” classifica o participante “Edward” como um “vampiro” 

ao associá-los na sentença. 

(01) “Edward é um vampiro. Ele está morto de sede pelo 

meu sangue. E eu estou perdidamente apaixonada por 

ele” (Filme “Crepúsculo”, 2008). 

Já os processos Materiais se caracterizam por externar uma 

ação que “envolve, pelo menos, um participante: o Ator, quando a 

oração é intransitiva, ou dois participantes, um Ator e uma Meta, por 

exemplo, quando a oração é transitiva” (CUNHA & SOUZA, 2007, 

p. 62-63). Analise o exemplo (02) a seguir: 

(02) “Um cara conhece uma garota. Ele se apaixona. Ela 

não.” (Filme “500 dias com ela”, 2009). 

Na primeira oração, percebe-se que o processo do verbo 

“conhecer” possui dois participantes: “um cara”, funcionando como 

Ator, e “uma garota”, funcionando como Meta. Isso acontece porque 

os processos materiais caracterizam-se, em linhas gerais, como aqueles 

processos que representam o mundo do fazer, configurando ações de 

acontecimento, criação, alteração e atitude. Nas taglines dos pôsteres 

analisados, os processos materiais tiveram 9 ocorrências. Observe 

também os exemplos (03) e (04): 

(03) Ele vai fazer de tudo para tirar o noivo da jogada 

(Filme “O Melhor Amigo da Noiva”, 2008). 




(04) Um único movimento pode mudar tudo (Filme 

“Heróis”, 2009). 

Nos exemplos, os Atores estão explícitos nas orações (no caso do 

exemplo 03, o ator “ele” e no exemplo 04, o ator “único movimento”). 

Entretanto, as pessoas ou objetos às quais essas ações se dirigem são 

distintas. No exemplo (03), a ação se configura como material: “tirar”, 

cuja Meta é o participante “noivo”. Já no caso do exemplo (04), a 

Meta está representada por um participante inanimado: “tudo”. 

Já os processos Mentais possibilitam “detectar que crenças, 

valores e desejos estão representados em um dado texto. (...) Com 

esse tipo de verbo, não tratamos de ações, mas de reações mentais” 

(Cunha & Souza, 2007, p. 58). De forma geral, os processos mentais 

tratam das questões do mundo interior e da realidade psicológica 

dos participantes, que podem ser Experienciadores ou Fenômenos. 

O primeiro é o “participante consciente que experimenta um 

sentir”, enquanto o segundo é “o fato que é percebido, sentido ou 

compreendido” (CUNHA & SOUZA, 2007, p. 58). No exemplo 

(05), o processo do verbo “inspirar” e seus dois participantes “ele” e 

“pessoas” corroboram com essa definição. 

(06) “Quando todo um país passava por dificuldades, ele 

inspirou pessoas a nos dar esperanças” (Filme “O Grande 

Desafio”, 2007). 

Os processos mentais dizem respeito às experiências do mundo 

cognitivo, como sentir, desejar, gostar, perceber, entre outros (cf. 

CUNHA & SOUZA, 2007, p. 66). Nas taglines analisadas, os processos 

mentais apareceram em 8 pôsteres de filmes analisados. Observe os 

exemplos: 


Sinta e 

xEM OCO 

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(07) Do que você precisa para encontrar o amor 

verdadeiro? (Filme “Quem quer ser um milionário?”, 

2008). 

(08) Você não consegue 500 milhões de amigos sem fazer 

alguns inimigos (Filme “A rede social”, 2010). 

No caso do exemplo (07), o processo do verbo “precisar” 

expressa um desejo, e no exemplo (08), o processo do verbo “conseguir” 

indica uma experiência cognitiva. Quanto aos participantes, os 

Experienciadores são projetados, nos dois casos, no leitor, já que no 

exemplo (07) há uma pergunta direcionada ao leitor, e no exemplo 

(08), a tagline chama o leitor para um desafio. 

Os processos Existenciais possuem apenas um participante, 

o Existente, e como o nome indica, “representam algo que existe 

ou acontece” e estão no plano das relações abstratas (CUNHA & 

SOUZA, 2007, p. 59). Nos pôsteres analisados, os processos existenciais 

figuraram 3 vezes, das quais podemos observar o seguinte exemplo: 

(09) Porque tem coisas que só um ex-marido faz por você... 

(Filme “Novidades no Amor”, 2009). 

No exemplo, o processo representado pelo verbo “ter” funciona 

como uma constatação, pela existência de uma verdade absoluta. 

Apesar de não possuir uma oração anterior, o processo funciona como 

uma continuidade a uma sentença subentendida pelo leitor que, ao 

final, surpreende-o. 

Na sequência, os processos Comportamentais, como o nome 

também indica, dizem respeito ao comportamento humano em 

atividades voluntárias, como ouvir, ou atividades involuntárias, 




como respirar (cf. CUNHA & SOUZA, 2007, p. 60). Possuem como 

participante, obrigatoriamente, um Comportante, e opcionalmente 

um Behaviour. Esses processos ocorreram apenas 3 vezes nas análises 

das taglines. Observe o exemplo (10) abaixo: 

(10) Alguns caras piram em Las Vegas. (Filme “Se beber, 

não case”, 2009). 

O uso do verbo “pirar” indica não apenas um estado do 

participante, denominado Comportante, como também significa 

uma ação decorrente desse estado. Isto porque os processos 

comportamentais situam-se “nas fronteiras da ação e do sentir” 

(CUNHA & SOUZA, 2007, p. 75). 

Por fim, os processos Verbais possuem participantes que se 

caracterizam como Dizentes (participante que comunica algo), 

Receptores (participante opcional, a quem o dizente se refere), e 

Verbiagem (responsável por codificar o que vai comunicar). Nesse 

processo, há a configuração das “relações simbólicas construídas na 

mente e expressas em forma de linguagem” (CUNHA & SOUZA, 2007, 

p. 59). Durante as análises dos pôsteres de filmes do corpus coletado, 

não foi encontrada nenhuma ocorrência de processo do tipo verbal. 

A gramática do design visual 

Embasados nas metafunções da Gramática Sistêmico-Funcional 

(cf. HALLIDAY, 2004), Kress & van Leeuwen (2006) elaboraram 

uma Gramática do Design Visual, que consiste, basicamente, na 

análise das funções das imagens através da disposição dos elementos na 

superfície textual, bem como suas relações com o leitor e a construção 

desses textos. 


Sinta e 

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As metafunções idealizadas por Kress & van Leeuwen derivam 

das metafunções da LSF. Assim como no modelo de Halliday, a 

Gramática do Design Visual propõe a análise a partir das seguintes 

metafunções: Representacional, Interativa e Composicional. 

A Metafunção Representacional está intimamente relacionada 

à metafunção ideacional da LSF, e pode ser definida como a 

“responsável pelas estruturas que constroem visualmente a natureza 

dos eventos, objetos e participantes envolvidos, e as circunstâncias em 

que ocorrem” (ALMEIDA, 2008, p.12). Relacionada à metafunção 

interpessoal da LSF, a metafunção interativa é “responsável pela 

relação entre os participantes, (...) onde os recursos visuais constroem 

‘a natureza das relações de quem vê e o que é visto’” (ALMEIDA, 

2008, p. 12). Por fim, a Metafunção Composicional, ligada à 

metafunção textual de Halliday, é “responsável pela estrutura e 

formato do texto (...) e se refere aos significados obtidos através 

da ‘distribuição do valor da informação ou ênfase relativa entre os 

elementos da língua’” (ALMEIDA, 2008, p. 12). Naturalmente, as 

metafunções da Gramática de Design Visual possuem subdivisões, 

sintetizadas na Figura 03 a seguir (cf. ALMEIDA, 2008). 

Metafunções da 

GDV 

Recursos e Subdivisões das 

Metafunções da GDV 

Representacional 

Representações 

Narrativas 

Representações 

conceituais 

Interativa 

Contato 

Distância 

Social 

Perspectiva 

Modalidade 

Composicional 

Valor da 

Informação 

Saliência 

Estruturação 

(Framing) 

Figura 03 




A Metafunção Composicional (que será considerada para 

análise do corpus neste trabalho) está subdividida em Valor da 

Informação, Saliência e Framing, como pode ser visualizado da Figura 

03. O Valor da Informação atribui valores às imagens a partir da 

zona de posicionamento dos elementos na superfície textual (direita, 

esquerda, centro, margem, parte superior e parte inferior). A Saliência 

corresponde à disposição dos elementos como forma de atrair o olhar 

do leitor, e pode se dar em diferentes níveis a depender da parte 

que se pretende destacar. Por fim, o Framing (também denominado 

Estruturação) diz respeito à demarcação dos elementos presentes 

numa imagem, conectando-os ou desconectando-os (cf. ALMEIDA, 

2008, p. 23). 

A Gramática de Design Visual nos pôsteres de filmes 

A configuração visual do gênero pôster de filme é um elemento 

de extrema importância para identificação do público-alvo. As 

fotografias dos atores, a representação de cenas, a tipografia utilizada 

para compor o título, as cores, todos esses elementos visuais funcionam 

como “pistas” para que o público se identifique com um determinado 

filme e queira assistir a ele. Além disso, determinados elementos 

visuais contribuem para caracterização da identidade de determinado 

gênero cinematográfico, como drama, ação, romance, terror, comédia, 

entre outros; ou para identificação de um determinado filme, muitas 

vezes consagrando-o. 

Nesta seção, os pôsteres de filmes coletados para análise neste 

trabalho serão analisados de maneira que se torne perceptível como os 

elementos visuais atuam na superfície textual de forma a possibilitar 

a composição de sentidos juntamente ao texto verbal, bem como de 


Sinta e 

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f 

que maneira a disposição desses elementos modifica nossa estratégia 

de interpretar e atribuir significados durante a leitura desses textos. 

O valor da informação 

Como foi dito, o valor da informação refere-se à localização que 

possuem os elementos na superfície textual, que pode se encontrar 

nas seguintes “zonas” imagéticas: direita e esquerda; parte superior e 

parte inferior; e centro e margem. As funções dessas diversas zonas 

imagéticas atuam na composição dos textos de modo a nos fornecer 

informações de forma integrada. 

O valor informativo da direita e da esquerda: o “dado” e o 

“novo” 

De acordo com Kress & van Leeuwen (2006, p. 186), as 

informações disponibilizadas ao lado esquerdo de uma página 

são, basicamente, dadas, ou seja, já conhecidas pelo leitor, ou são 

informações-chave sobre as quais o leitor deve prestar atenção ou uma 

informação referente ao senso comum dos leitores. Já as informações 

localizadas ao lado direito da página são as informações novas, ou 

seja, a informação a ser acrescentada, uma informação ainda não 

conhecida pelo leitor ou sobre a qual se deseje despertar qualquer tipo 

de debate (cf. KRESS & VAN LEEUWEN, 2006, p. 187). Observe 

o pôster da figura (04) a seguir: 




Figura 04 

Na figura (04), são apresentadas as imagens de dois homens: 

um posicionado ao lado esquerdo da imagem e o outro posicionado ao 

lado direito da imagem. O título do filme, “O Discurso do Rei”, nos 

impulsiona a olhar a imagem de forma a inferir qual dos dois homens 

apresentados é o “rei”. De acordo com o princípio de composição de 

Kress & van Leeuwen, o personagem do “rei” estaria situado do lado 

esquerdo da imagem, ou seja, é a informação dada e já conhecida 

pelo leitor através do título. Além disso, a tagline “Dois mundos que 

se uniram para dar à nação uma só voz” nos impulsiona a imaginar 

que os dois homens na imagem representam dois mundos diferentes, 

o que é ratificado pelas roupas que ambos aparecem vestindo. O 


Sinta e 

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homem representado ao lado direito da imagem seria, portanto, a 

informação nova, sobre a qual o filme deseja despertar um debate ou 

tornar conhecida do público. 

O valor informativo da parte superior e da parte inferior: o 

“ideal” e o “real” 

Muitas vezes, os elementos visuais aparecem distribuídos de 

maneira em que haja uma divisória entre a parte superior do texto e 

a parte inferior do texto. A parte superior do texto, de acordo com 

Kress & van Leeuwen (2006, p. 193-194), corresponde ao “ideal”, ou 

seja, uma informação de essência idealizada ou generalizada. Já a parte 

inferior do texto seria o “real”, ou seja, apresenta informações menos 

idealizadas e/ou mais específicas sobre um determinado assunto. 

Observe o pôster de filme apresentado na figura (05) a seguir: 

Figura 05 




O pôster da figura (05) está dividido, a partir da linha divisória 

marcada pelo título do filme, em duas partes: superior e inferior. A 

parte superior apresenta, de forma generalizada, o filme através da 

imagem dos personagens e suas expressões faciais, indicando o caráter 

de ação do filme. Por outro lado, a parte inferior nos dá informações 

mais específicas sobre o filme através da cena representada. 

O valor informativo do centro e da margem 

Segundo a Gramática de Design Visual, os elementos 

posicionados no centro da página representam o núcleo da informação 

à qual os elementos posicionados na margem da página estarão 

subordinados ou irão se referir (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006, p. 

206). É importante ressaltar que os elementos composicionais atuam 

de forma integrada 3 . 

No que diz respeito ao corpus coletado, a composição centromargem 

pode ser visualizada no pôster da figura (06) a seguir: 

3. A imagem mostra a integração entre os elementos composicionais descritos por Kress & Van Leeuwen (2006): 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Figura 06 

Observe que há um destaque para o homem apresentado 

no centro do pôster da figura (06). O homem ao centro da página 

representa o núcleo da informação do filme, ou seja, o personagem 

sobre o qual as pessoas representadas na margem se relacionam e ao 

qual estarão subordinados no decorrer da história. 

Saliência 

A Saliência diz respeito ao peso que certos elementos da 

composição possuem em relação a outros, estabelecendo entre eles 

relações hierárquicas. Um elemento imagético pode se mostrar mais 




saliente em relação a outros elementos imagéticos, através de recursos 

como foco, nitidez, contraste, bordas, zoom, entre tantos outros (cf. 

KRESS & VAN LEEUWEN, 2006, p. 212). 

Figura 07 

O pôster apresentado na figura (07) nos dá uma ideia melhor 

sobre como atua esse recurso atua na composição imagética. Observe a 

maneira como os personagens representados no pôster estão dispostos. 

O grau de aproximação deles, ou seja, o zoom, nos aproxima mais de 

alguns personagens do que de outros. Ou seja, alguns personagens 

estão mais salientes do que outros e essa ideia é composta através do 

recurso de aproximação/distanciamento. Infere-se, a partir disso, a 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

importância que alguns personagens possuem no filme em detrimento 

de outros. Ou seja, há uma relação hierárquica entre os personagens 

representados no pôster. 

Framing 

De acordo com Kress & van Leeuwen (2006, p. 214), o framing 

atua de forma a conectar ou desconectar os elementos imagéticos de 

uma composição. Trata-se de agrupar imagens por relevância ou por 

similaridade, através de recursos que buscam integrá-los e identificálos 

em um determinado “conjunto”. Da mesma forma, o framing 

possibilita a desintegração de determinados elementos na página, ou 

seja, também propositalmente pode desenquadrar certos elementos 

de um determinado “conjunto”. 

Figura 08 




O pôster de filme da figura (08) nos dá uma noção sobre como 

o framing atua na composição imagética de um texto. Observe que são 

apresentadas três cenas, e que, entre as cenas, separando-as, existem 

linhas discretas, emoldurando-as. Além se mostrar uma sequência, 

essas imagens estão parcialmente agrupadas por representarem 

momentos semelhantes. É importante salientar que nem sempre essas 

linhas são visíveis, e que o agrupamento, muitas vezes, pode ocorrer 

através de outros recursos. 

Considerações finais 

Neste trabalho, procurou-se investigar de que forma a 

transitividade atua no gênero pôster de filme, especificamente nas 

taglines, e de que forma os princípios da Gramática de Design Visual 

podem ser aplicados a esse gênero, focando-se nos estudos de cunho 

funcionalista da Linguística Sistêmico-Funcional. 

Verificou-se que, quanto ao texto verbal, os processos mais 

frequentes no sistema de transitividade foram os relacionais, 

demonstrando a natureza do gênero pôster de filme, que é o de 

retratar experiências contidas no conteúdo do filme, convidando o 

leitor a assistir a ele. Da mesma forma, o texto visual dos pôsteres, 

em suas mais variadas possibilidades de configuração, também atua 

diretamente na relação leitor-texto, estabelecendo relações de 

proximidade, distância, trazendo informações novas e dialogando 

com o texto verbal. 

De maneira geral, a partir do que foi analisado, percebe-se 

que dentro de um sistema linguístico, as escolhas realizadas pelos 

produtores influenciam diretamente a relação do leitor com o texto, 

seja este verbal ou visual. O resultado dessas escolhas possui uma 

função que deve ser considerada para obtenção dos propósitos do 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

gênero em questão. Como afirma Halliday (1994, apud GOUVEIA, 

2009, p. 17), “a linguagem se desenvolveu para satisfazer necessidades 

humanas” e “o modo como está organizada é funcional relativamente 

a essas necessidades”. 

Referências 

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em Análise Visual: do fotojornalismo ao blog. João Pessoa: Editora da UFPB, 2008. 

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Acesso em: 22 out. 2009. p. 7-16. 

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Disponível em http://www.fl.ul.pt/pessoais/cgouveia/ja/6.pdf acesso em 20 jul 2011. 

HALLIDAY, M. A. K. Clauses as representation. In: An introduction to functional grammar. 

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BENTES, Anna Christina (Orgs.). Introdução à Linguística 3: fundamentos epistemológicos. 

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WEEDWOOD, Barbara. História concisa da linguística. 6 ed. São Paulo: Parábola, 2008. 


Resumo 

Este artigo parte das premissas teóricas da Linguística Sistêmico-Funcional, 

atendo-se ao viés europeu, cujo principal mentor é Halliday, buscando 

aplicar a sua visão sobre a linguagem a partir de uma constituição dupla 

de sistema linguístico e sistema de dados do contexto social. Tomando a 

aplicabilidade de tais conceitos a textos de circulação pública, atentouse 

para a construção dos significados a qual se concretiza a partir da 

compreensão de que é nas situações extralinguísticas que as realizações 

linguísticas se produzem. Neste trabalho, direcionaram-se as observações 

analíticas para o texto como unidade de comunicação discursiva, como 

forma linguística de interação social. Para isso, fez-se um recorte na 

proposta hallidayana, procurando-se analisar o sistema de dados do 

contexto social atrelado aos textos em análise bem como observar-se, 

no sistema linguístico, aspecto da transitividade, incluída no sub-sistema 

léxico-gramatical, de grande importância para a constituição do aspecto 

semântico da metafunção ideacional. 

Palavras-chave: LSF. Contexto social. Metafunção ideacional. 

Transitividade. 

Abstract 

This article is based on the theoretical premises of Systemic Functional 

Linguistics, with the European bias, whose main theorist is Halliday. It 

seeks to apply the insight into the language from a dual constitution of 

language system and data system of social context. Taking the applicability 

of such concepts to texts of public consultation, we looked up to the 

construction of meanings which are made through the understanding 

that it is in situations that extralinguistic linguistic realizations occur. In 

this work, the observations were directed to the analytical observations of 

the texts as discursive communication units, as a linguistic form of social 

interaction. To this end, we used Halliday’s proposal, aiming to analyze the 

data system of the social context along with texts under analysis, as well 

as observing, in the linguistic system, aspect of transitivity, including the 

lexical-grammatical subsystem of great importance for the constitution 

of the semantic aspect of the ideational metafunction. 

Keywords: Social Context, ideational metafunction; transitivity.

Aplicabilidade da Linguística 

Sistêmico-Funcional a In-Doors 

Introdução 

Ângela Maria TORRES Santos 

(UFPE/CNPq/NIG) 1 

A utilização de toda extensão das portas externas de elevadores 

tem-se mostrado comum em áreas internas de hospitais, faculdades 

e outros prédios públicos, como um novo suporte para divulgação de 

mensagens, selecionando-se para amostra três (03) in-doors, encontrados 

em hospital da rede particular. Essa denominação foi determinada 

pela autora deste artigo por analogia com out-doors, já que aqueles 

constituem uma estampa única sobreposta às portas externas dos 

elevadores, localizados em saguões internos de um hospital particular 

de grande porte, à semelhança dos out-doors, os quais apresentam 

características de exposição similar, mas atrelados a ambientes externos. 

Buscando observar as escolhas linguísticas como reveladoras da 

intencionalidade do falante/autor e tentando comprovar que o texto 

se constrói a partir do contexto e das escolhas no sistema linguístico, 

viu-se que o corpus selecionado marca os papéis sociais do autor e do 

interlocutor, despertando a curiosidade em determinar-se como se deu 

essa marcação e se o efeito sobre o leitor foi condizente com o objetivo 

e intencionalidade do autor. 

Embasaram este preito os aportes teóricos da Linguística 

Sistêmico-Funcional, seguindo a linha teórica de Halliday, cuja 

1. Trabalho realizado para avaliação da disciplina Sintaxe, sob orientação da Profª Drª Medianeira Souza. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

concepção de linguagem consiste não só considerá-la como uma 

estrutura linguística mas também composta de dados extralinguísticos, 

extraídos do contexto social, da ambiência de uso da linguagem. 

Linguística sistêmico-funcional (LSF) 

Reconhecendo as inúmeras aplicabilidades do termo 

funcionalismo e as divergentes peculiaridades entre os seus modelos, 

neste trabalho importou a teoria funcionalista da linguagem, capaz 

de ser reconhecida nas similitudes que se fazem presentes nos 

diversos aportes não estruturalistas, apontando para uma visão da 

linguagem que centra seu interesse no entendimento de como se dá 

uma comunicação eficiente entre os usuários de determinada língua 

natural, ou seja, como ela funciona quando em uso. 

Vê-se que a Linguística Sistêmico-Funcional (doravante LSF) 

preocupa-se com uma linguagem que constrói e interpreta significados 

em situações sociais, o que implica reconhecer a importância do 

contexto, o que dá ao seu enfoque linguístico uma perspectiva sóciosemiótica, 

como se depreende da afirmação de Halliday (1970, p.141): 

The nature of language is closely related to the demands 

that we make on it, the functions it has to serve. In the most 

concrete terms, these functions are specific to a culture […] 

we all use language as a means of organizing other people, and 

directing their behaviour. 2 

2. A natureza da linguagem está relacionada intimamente com as demandas que impomos a ela, às funções que a 

língua tem de servir. Em termos mais concretos, essas funções são específicas de uma cultura; [...] todos nós usamos 

linguagem como uma forma de organizarmos outras pessoas e direcionarmos seus comportamentos (tradução 

nossa). 


APLICABILIDADE DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO-FUNCIONAL A IN-DOORS 

Ângela Maria TORRES Santos (UFPE/CNPq/NIG) 

Essa concepção semiótica da linguagem é comentada por Ghio 

e Fernández (2008, p.13), trazendo as palavras de Halliday e Hassan, 

para mais esclarecê-la: 

No podemos operar com el concepto de signo como una entidad. 

Tenemos que pensar más bien en sistemas de significado, sistemas 

que operan con ciertos productos formales a los que llamamos 

‘signos’, entendidos no como conjuntos de cosas aisladas sino 

como ‘redes de relaciones’. Es en este sentido que empleo el 

término ‘semiótica’ para definir la perspectiva desde la que quiero 

considerar al lenguaje: el lenguaje como uno entre otros sistemas 

de significado, que, en su conjunto, constituyen la cultura humana. 

Isso implica reconhecer ser a organização da língua um sistema 

no qual se criam e se intercambiam significações, sendo, por isso, 

um sistema complexo, visto que a construção do significado se dá 

socialmente. 

Podemos dizer que, estabelecendo relação entre linguagem e 

sistema linguístico e considerando as relações entre texto e contexto, 

a LSF busca descrever as redes de escolhas do que Halliday denomina 

léxico-gramática, com o fito de alcançar o potencial semântico do 

sistema. Observando esse potencial de significado que é a língua, 

Halliday apud Gouveia (2009, p. 15) defende que 

acima dos sistemas linguísticos e dos falantes, uma realidade 

há, a linguagem, que cumpre certas funções, uma realidade 

que existe para potenciar possibilidades de uso e assim 

complementar outras capacidades humanas. 

É Halliday (1978, p.52) quem questiona “Como podemos tentar 

compreender a língua em uso?”. E acresce imediatamente a resposta: 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Olhando para o que o falante diz na relação com o que 

poderia ter dito, mas não disse, como uma atualização na 

envolvência de um potencial. Daí a envolvência ser definida 

paradigmaticamente: usar a língua significa fazer escolhas na 

envolvência de outras escolhas (HALLIDAY apud GOUVEIA, 

2009, p.22) 

Dessa forma, a LSF extrapola a mera enumeração dos usos da 

linguagem, preocupando-se em analisar a relação dialética que se 

estabelece entre os usos sociais da linguagem e o sistema linguístico. 

Abrangendo, então, funções mais abstratas de todas as línguas, 

Halliday propôs o termo metafunção da linguagem, aí se incluindo 

“interactuar con otros, representar e interpretar la experiência del 

mundo (externo e interno) y organizar y construir textos significativos 

em los contextos en que se emplean.” (GHIO; FERNÁNDEZ, 2008, 

p.23-24). 

Por seu caráter geral e abstrato e por ser a funcionalidade 

considerada um componente intrínseco à linguagem, Halliday (2004, 

p.31) utiliza o termo “metafunção”, esclarecendo que 

the entire architeture of language is arranged along functional 

lines. Language is as it is because of the functions in which is 

has evolved in the human species. The term ‘metafunction’ was 

adopted to suggest that function was an integral component 

with the overall theory.” 3 

3. a arquitetura total da linguagem é arranjada ao longo de linhas funcionais. Linguagem é como é por causa das 

funções nas quais ela se desenvolveu na espécie humana. O termo ‘metafunção’ foi adotado para sugerir que a 

função foi um componente integrante da teoria como um todo (tradução nossa). 




Assim, como metafunções básicas da linguagem, Halliday 

distingue a metafunção ideativa ou ideacional (organizada em duas 

sub-funções, a experiencial e lógica), a metafunção interpessoal e a 

metafunção textual. A metafunção ideativa ou ideacional encarregase 

da representação das experiências (sub-função experiencial), sendo 

esse conteúdo comunicativo organizado por meio de relações de 

conjunção, disjunção, causalidade etc (sub-função lógica). 

Já a metafunção interpessoal diz respeito aos papéis sociais que 

assumimos e impomos aos outros no momento da ação comunicativa, 

reveladoras de nossas atitudes, desejos, sentimentos, crenças e juízos 

(cf. GHIO; FERNÁNDEZ, 2008, p. 24). 

A partir do conhecimento das estratégias permitidas pelo 

sistema linguístico, selecionam-se os recursos que permitem organizar 

um texto coeso, e coerente à situação comunicativa, constituindose, 

assim, a metafunção textual a forma de organizarmos os nossos 

significados ideacionais e interpessoais, da forma mais adequada ao 

momento interativo e expondo o que é de relevância para o contexto. 

Para Halliday, visto dessa forma, como concretude da 

potencialidade sistêmica da língua, o texto engloba dois contextos 

extralinguísticos configurados no nível linguístico, correspondentes ao 

contexto de situação inserido no contexto de cultura, ficando a léxicogramática 

encarregada de realizar o nível semântico da língua (estrato 

de conteúdo), concretizada no nível de expressão. Assim, o contexto, 

o significado e a expressão verbal são perspectivas inseparáveis no 

momento de se descrever a linguagem. 

Para entender essa rede do sistema de dados desse contexto 

social, importa reconhecer as variáveis apresentadas por ele, as quais 

correspondem ao campo, ao modo e às relações. Ao falar-se em campo, 

envolve-se a atividade social que está sendo efetivada, a ação social, a 

natureza da ação; o modo diz respeito à modalidade de comunicação 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

usada, se escrita/gráfica ou oral/fônica, com uso de frases declarativas, 

interrogativas ou imperativas, constituindo a retórica da linguagem; 

e as relações compreendem os papéis sociais do falante/ouvinte e de 

como eles se relacionam na situação comunicativa. 

Essas variáveis ligam-se à função exercida pela linguagem, razão 

pela qual a língua é merecedora, assim, de um tratamento funcional, 

quando se defende a tese de serem analisadas “as estruturas das 

expressões linguísticas como configurações de funções, sendo cada 

uma das funções vista como um diferente modo de significação 

na oração” (NEVES, 1997, p.2). Ressalta-se, assim, que a análise 

linguística funcional de Halliday se preocupa em usar a compreensão 

da língua como sistema, ou seja, uma representação teórica da rede 

de paradigmas disponíveis da língua, mas extrapolando a noção 

de estrutura sintagmática, entendida como opções concretas de 

realizações linguísticas. 

A concretude dessa marca social da linguagem se dá por meio 

dos textos, como materialidade discursiva, no momento interativo. 

Dessa forma, a gramática da língua é moldável às circunstâncias do 

uso, voltada para escolhas na rede de sistemas da linguagem, sendo, 

assim, essa gramática é, prioritariamente, paradigmática, além de 

valorizar a questão sistêmica e visar ao funcional. 

A gramática hallidayana, portanto, analisa como a forma 

linguística escolhida importa na obtenção de efeitos distintos na 

mensagem, voltando sua atenção para a oração e para o texto. A 

oração interessa como realização dos significados (metafunções), 

construída a partir de escolhas (eixo paradigmático do sistema 

linguístico), constitutivas do nível profundo e abstrato da língua, e 

da cadeia sintagmática, a qual concretiza as realizações linguísticas. 

A dimensão dada ao texto pode ser analisada e interpretada sob 

dois pontos de vista distintos: texto como espécime, ou seja, objeto 




em si mesmo, como instrumento de análise do sistema linguístico; 

e texto como artefato, isto é, como produto autêntico da interação 

social, que deve ser analisado em seu contexto de cultura e em seu 

contexto de situação. É o texto como artefato que permite entender 

seu funcionamento, vê-lo como instanciação do sistema. Assim, 

busca Halliday analisar o texto, numa abordagem top-down, vendo 

o texto como 

uma progressão contínua de significados, em combinação 

simultânea como em sucessão. Os significados são as selecções 

feitas pelo falante das opções que constituem o potencial 

de significado; o texto é a actualização desse potencial de 

significado, o processo de escolha semântica (GOUVEIA, 

2009, p.18). 

Além de instanciação do sistema linguístico, o texto deve 

ser observado em contexto de cultura, isto é, reconhecendo que os 

significados construídos atrelam-se a motivações sociais e culturais, 

sendo a cultura de importância crucial para a significação, já que a 

atividade linguística é, prioritariamente, cooperativa e, nesse contrato 

de cooperação entre falante e ouvinte, impõem-se regras sociais, 

normas e convenções. Essa característica pragmática da construção 

do significado impede que se busque descrever a linguagem como fim 

em si mesma, mas revela a necessidade de descrevê-la subordinada 

ao uso que dela se faz e, consequentemente, com observância do 

contexto social específico de sua realização, o contexto de situação, 

resultando daí a concepção de Halliday sobre a função da linguagem 

como motivação discursiva. 

Considerando, pois, os textos como instâncias reais da língua, 

Halliday se preocupa em entender como o sistema da língua se 


Sinta e 

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f 

relaciona com eles, com enfoque nessa questão contextual. Isso 

implica focar o uso da língua como forma de interação entre 

os falantes, compreendendo e descrevendo sua estrutura em 

funcionamento, de forma que a língua seja vista como uma grande 

rede de opções inter-relacionadas entre si e ao contexto social, como 

rede de sentidos, como semiótica social, isto é, língua como sistema 

semântico-discursivo que representa o “potencial de sentido” de 

uma cultura. 

Dessa forma, a gramática sistêmico-funcional de Halliday leva 

em consideração questões relativas ao significado (semântica) e ao 

uso (aspecto funcional), sem desmerecer a existência de uma rede 

de sistemas que constitui a língua, entendida como um sistema de 

construção de significados. De outra forma, podemos dizer que, para 

Halliday, estudar a linguagem implica analisar a rede do sistema de 

dados do contexto social e a do sistema linguístico, elegendo o texto 

como unidade de comunicação discursiva, como forma linguística 

de interação social. 

Atrelado ao aspecto social, o sistema linguístico, por sua vez, é 

formado de subsistemas: semântico, léxico-gramatical e fonológico. 

É no subsistema semântico, constituinte de todos os significados 

das orações (clauses), que Halliday inclui as metafunções já 

apontadas como componentes da língua, constituindo elas um todo 

composicional, de caráter multifuncional. 

Voltando os aspectos teóricos da LSF para a análise do corpus 

selecionado, foi dado enfoque ao subsistema de transitividade, 

componente do sistema léxico-gramatical, sendo a transitividade 

observada como propriedade da oração, o que implica interferências 

de fatores que ultrapassam o âmbito do sintagma verbal (SV). 

Considerando, pois, que linguagem, texto e contexto, juntos, são 

responsáveis pela organização e desenvolvimento da experiência 




humana, o estudo das formas léxico-gramaticais se desenvolve em 

relação às suas funções sociais. A transitividade relaciona-se com a 

metafunção ideacional, ou seja, com a representação das ideias, da 

experiência humana do mundo real, exterior ou interior, de nossa 

consciência. 

Essa materialização se dá por meio dos tipos de processos 

(representados pelos verbos), permitindo que a gramática da oração 

denote um conjunto de tipos oracionais com diferentes transitividades, 

as quais permitem reconhecer e identificar as ações e as atividades 

humanas expressas no discurso. A análise dos papéis da transitividade 

implica observar os processos (o que faz – representado pelo verbo), 

quais os participantes (quem faz e a quem faz – representados pelos 

substantivos) e em que circunstâncias (representadas pelos advérbios). 

Os processos (SV) correspondem a elementos responsáveis por 

codificar ações, eventos, estabelecer relações, exprimir ideias e 

sentimentos, construir o dizer e o existir, incluindo-se no mundo 

físico, no mundo da consciência e no das relações abstratas. Quanto 

aos participantes (SN), eles identificam os elementos envolvidos 

no processo, de forma obrigatória ou não, recebendo denominações 

específicas para cada processo. As circunstâncias (advérbios ou 

SAdv.) correspondem a informações adicionais atribuídas aos 

diferentes processos, classificadas pelas condições e coerções a eles 

condicionadas. 

A análise dos tipos de processos de transitividade os distribui em 

processos principais, subdivididos em materiais, mentais e relacionais, 

e processos secundários, nos quais se distinguem os comportamentais, 

verbais e existenciais, estando os processos secundários em posição 

limítrofe aos processos principais. 

Os participantes são denominados a partir de sua postura no 

processo. Sendo assim, nos processos materiais, denominam-se Ator 


Sinta e 

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aquele que faz a ação e Meta o elemento afetado pela ação. Como 

componentes opcionais, podem aparecer Extensão (especificação 

da ação, complementando-a), Beneficiário (beneficia-se da ação), 

Escopo, Recipiente e Cliente. Nos processos mentais ou processos de 

sentir, temos o Experienciador, sujeito consciente que experimenta 

um sentir, e o Fenômeno, que é o fato percebido. Nos processos 

relacionais, temos o Portador, como participante qualificado, e 

Atributo, que é a qualificação dada, além da Característica, atribuída 

a uma entidade definida, e do Valor, como termo definidor. Nos 

processos verbais, temos, como participantes, o Dizente, que 

corresponde àquele que diz, o Receptor, participante opcional, que 

representa a quem se diz, e a Verbiagem que consiste no que é dito. 

No processo existencial, temos apenas um participante, que é o 

Existente, e no processo comportamental, temos o Comportante, 

participante consciente, e o Behaviour, participante opcional que 

estende o processo. 

Dessa forma, analisar a transitividade, para a LSF, consiste 

em observar a seleção dos processos e dos participantes, além das 

circunstâncias que se atrelam aos processos. Essa análise do texto, 

numa perspectiva globalizante, é capaz de esclarecer como se deu a 

construção dos sentidos. 

O subsistema do modo oracional, incluído no subsistema léxicogramatical 

do sistema linguístico, consiste na observação da troca 

entre falante e interlocutor, num evento interativo, que faz com que 

papéis discursivos sejam adotados por um e atribuído a outro. Essa 

assunção de papéis se concretiza em escolhas de modalidade, entoação, 

determinados itens lexicais etc., que visam a deixar claro qual papel 

social se está assumindo e exigindo que o interlocutor assuma. 

A análise dos textos nos in-doors levou em consideração o fato 

de que todo ato discursivo é dialógico, no qual se pressupõe uma 




negociação entre falante e ouvinte, uma relação biunívoca entre 

dar e pedir informações ou bens e serviços. Dessa troca, resultam as 

quatro funções primárias das gramáticas das línguas naturais: oferta 

(dá) e ordem (pede), em que se trocam bens e serviços; e afirmação 

(dá) e pergunta (pede), quando se trocam informações. A função 

semântica de uma oração, na troca de informação (afirmação e 

pergunta), é uma proposição, que pode ser contestada. Já a troca de 

bens e serviços (oferta e ordem) corresponde, semanticamente, a 

uma proposta, e esta não pode ser negada nem afirmada. 

Nesse movimento interativo, a oração é reestruturada em 

função do contexto discursivo, permanecendo elíptica a parte 

pressuposta pelo contexto, denominada resíduo. Já a parte que 

congrega o argumento da oração e que, portanto, se apresenta 

afetada, é chamada de modo verbal e é nele que se manifesta a troca 

discursiva. 

Aplicando a teoria 

Em recentes idas ao Hospital Memorial São José, observou-se 

a utilização dos espaços externos dos elevadores do quarto andar, em 

número de três, em cada um dos quais se via um adesivo que recobria 

toda a porta. Foi despertado o interesse em analisar a parte verbal, 

desconsiderando-se a imagem de médicos e médicas, jovens, bonitos e 

sorridentes que, indubitavelmente, conduzem o leitor à determinada 

construção do significado, principalmente em face de serem comuns, 

em áreas hospitalares, apenas cartazes com solicitação de silêncio, 

avisos quanto a horários de visitas ou mesmo a proibição delas. 

Na busca pelo entendimento analítico da linguagem, é 

importante retomar-se o sistema de dados do contexto social, 

procurando traçar um perfil do contexto de cultura que se percebe nos 


Sinta e 

xEM OCO 

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textos observados. Assim sendo, torna-se imprescindível lançar um 

olhar sobre a assistência à saúde, em nosso país, dever constitucional 

do Estado. No entanto, vemos os sistemas de saúde pública assumirem 

um papel de passividade, com raras exceções, o que só contribui para a 

sedimentação de uma imagem de descaso com o doente, proveniente 

tanto das posturas políticas das autoridades como das dos médicos, 

que, por sua vez, se veem obrigados a cumprir plantões subsequentes 

para conseguirem um rendimento que supra suas necessidades. 

Essas questões sócio-político-econômicas se refletem na qualidade 

da prestação da assistência médica, contribuindo para a instalação do 

ramo hospitalar como mercado econômico, possibilitando àqueles que 

têm melhor poder aquisitivo ter acesso a atendimento de qualidade, 

seja por meio de planos de saúde, seja por custeio próprio. 

Institui-se, então, a busca pela preferência na escolha dos 

“clientes”, acarretando uma mudança na identidade sócio-cultural 

dos pacientes, que se veem, muitas das vezes, como mera fonte de 

ganhos para os hospitais, importando não sua história de vida, mas a 

etiologia das queixas médicas apresentadas, que permitirá a solicitação 

de exames, por vezes desnecessários à formulação do diagnóstico, mas 

positivos como forma de amealhar recursos. 

Os familiares de pacientes se preocupam com o cuidado 

dispensado à saúde e o bem estar de seu ente querido. Dessa forma, 

buscam certificar-se de que o hospital oferece condições de bom 

atendimento profissional e humano. No entanto, comumente se veem 

que aspectos éticos e humanísticos são “esquecidos”, contando com a 

participação ativa e consciente de muitos dos médicos, que relegam 

a segundo plano o exercício da medicina como ato humano ativo e 

responsável, capaz de tornar social a clínica individual, pela sua postura. 

Esse pensamento encontra respaldo nas palavras de Susser (1987, p. 

188), que diz: 




A função da medicina, no nível social, é racionalizar e 

legitimar aquele que assume o papel social de doente. Doença, 

neste sentido, é um desvio em relação às normas vigentes no 

exercício cotidiano de papéis sociais [...] Os profissionais de 

saúde não são, como alguns gostam de ver a si próprios, neutros 

ou cientificamente imparciais no que tange a valores: eles são 

parte do sistema de controle social. 

Como o texto sofre impactuação desse contexto de cultura e 

também do contexto de situação, a análise efetivada demonstra o 

que é importante para os membros culturais inseridos nessa atividade 

dialógica (médicos, pacientes, familiares do paciente), percebendose 

estruturas linguísticas comuns ao contexto situacional (local e 

momento de consulta médica ou tratamento de saúde). 

Da leitura dos textos, percebe-se que o que aparenta ser uma 

preocupação com o serviço humanitário, na verdade, consiste numa 

promoção que a instituição, escamoteadamente, faz de si própria. 

Essa afirmação se alicerça no fato de que, nos textos, percebe-se o 

papel social atribuído à instituição e ao leitor, não coincidente com 

a figura do paciente. Representa-se o paciente como a não pessoa, 

ou seja, usando a referência à 3ª pessoa do singular. Torna-se claro, 

pelas opções lexicais, a identificação do autor do texto como sendo 

representante da instituição hospitalar, já que o autor se refere a si 

mesmo como a gente, nossos médicos, nossas instalações e máquinas, 

como se comprova nos excertos abaixo: 

Texto 1: 

Nem sempre a gente trata os pacientes pelo nome. Às vezes é 

pelo apelido. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Por isso nossos médicos tratam pessoas como pessoas, não como 

números. 

E é isso que faz a gente ser assim, humano como você. 

Texto 2: 

Nossos médicos também escutam os pacientes, sem o 

estetoscópio. 

Porque, pra gente, tão importante quanto ouvir os batimentos 

cardíacos deles é saber como eles estão se sentindo. 


Texto 3: 

Por mais que sejam modernas as nossas instalações e máquinas, 

existem diagnósticos que não podem ser observados apenas 

numa tela de computador. 


Por outro lado, vê-se que o autor só faz uma referência direta 

ao leitor, em todos os textos observados, na cláusula complexa final 

repetida “E é isso que faz a gente ser assim, humano como você”. 

O paciente, por sua vez, que deveria ser o tema da mensagem, se 

houvesse, realmente, uma intenção de priorizar a informação sobre 

ele, aparece como “os pacientes”, “eles”, “um paciente”, “deles” e 

“pessoas”. Essa opção concretizada pelo autor do texto é reveladora 

do fato de que o endereçamento dessa mensagem não se faz ao leitor/ 

paciente, mas, muito provavelmente, a um leitor/familiar de paciente, 

já que a escolha lexical não deixa clara a posição do leitor como 

sendo alguém que assume a postura de doente e precisa da assistência 

oferecida pelo hospital, podendo ser, no entanto, os familiares ou 

amigos visitantes, sadios o bastante para lerem os textos e, a partir 

deles, pressuporem um serviço médico de qualidade e humanitário. 




Por essa retórica da linguagem se percebe o papel social que o 

autor se atribui e o papel social que ele atribui ao leitor, procurando 

estabelecer um relacionamento, naquela situação comunicativa, 

de aparente respeito e consideração da parte do falante/autor em 

relação ao paciente, correspondendo à metafunção interpessoal, pela 

qual o autor revela uma atitude de pretenso enaltecimento de sua 

humanidade e, portanto, da equiparação com a condição humana 

dos leitores. 

Dessas mesmas condições, emerge o gênero, por meio do qual 

se nota o uso da língua com estruturas adequadas ao propósito social 

e comunicativo do texto, determinado pelo falante/autor, que é 

propagandear os bons serviços do hospital. O campo, no contexto 

de situação apresentado, isto é, a atividade social efetivada, é 

dimensionado pela oferta de melhores serviços médicos. Para isso, 

a modalidade da comunicação escolhida foi escrita/gráfica, com 

uso exclusivo de frases declarativas, ora afirmativas ora negativas, 

constitutivas de uma oferta de informações, portanto, semanticamente, 

o autor apresenta proposições, cabendo, assim, ao leitor negá-las ou 

confirmá-las. 

Estruturada em cláusulas simples e complexas, pode-se perceber, 

de forma imbricada, nos textos analisados, a representação das 

experiências do mundo físico e do mundo mental do autor (metafunção 

ideacional). Essas experiências específicas do ambiente hospitalar e 

médico se revelam nas escolhas das lexias presentes nas orações: 

a. Nem sempre a gente trata os pacientes pelo nome. Às vezes 

é pelo apelido. (texto 1). 

b. Existe uma grande diferença entre auscultar e escutar um 

paciente. (texto 2). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

c. Nenhuma ressonância magnética consegue mostrar tudo que 

se passa na cabeça de um paciente. (texto 3) 

Utilizando-se de relações lógicas, o autor compôs seus textos 

usando conjunção, disjunção e causalidade para organizar o conteúdo 

comunicativo. Isso demonstra o conhecimento que tem o autor 

das opções que o sistema linguístico oferece, possibilitando que ele 

compusesse textos coesos e coerentes com sua intencionalidade 

comunicativa (metafunção textual), que é sua valoração como 

entidade hospitalar. Nos trechos a seguir, percebem-se, em destaque, 

tais relações. 

a. Paciente não gosta de ser chamado de paciente. Ele tem 

nome, família, hobbies, um trabalho. Pode ser que goste de 

futebol, de artes, de Bossa Nova, de novela. (conjunção) 

b. Essas coisas não dá pra saber, só preenchendo uma ficha 

(disjunção). 

c. Por isso (causalidade) nossos médicos tratam pessoas como 

(conjunção) pessoas, não como (disjunção) números. 

Outras informações, obtidas a partir dos dados do sistema 

linguístico, no corpus em análise, ligadas ao subsistema léxicogramático, 

foram trazidas pelo aspecto da transitividade das orações, 

diretamente relacionada com a função ideacional da linguagem. 

Analisando os processos, os participantes e as circunstâncias, foi 

possível perceber uma distribuição majoritária pelo uso de processos 

mentais, cujo experienciador ora é o paciente ora é a instituição. O 

resto da informação corresponde ao fenômeno experienciado. 




a. Paciente (experienciador) não gosta de ser chamado de 

paciente. 

b. Ele (experienciador) tem nome, família, hobbies, um trabalho. 

c. Pode ser que (ele - experienciador) goste de futebol, de artes, 

de Bossa Nova, de novela. 

d. Por isso nossos médicos (experienciadores) tratam pessoas 

como pessoas, não como números. 

Ainda no texto 1, percebem-se, também, processos relacionais, 

como no item d acima, no qual se percebe, no resíduo (como pessoas 

[são tratadas]), o participante “pessoas” funciona como portador e 

atributo. 

É importante que se destaque o fato de que, na cláusula 

complexa que encerra o texto, temos o processo relacional expresso 

pelo verbo “ser”, cujos participantes são o portador (a gente) e o 

atributo “humano como você (é humano resíduo)”. Esse uso do 

processo relacional colabora para a identificação do leitor com o autor, 

beneficiando-se o autor do texto da provável imagem positiva que cada 

um faz de si mesmo. Veja-se, também, que a presença da circunstância 

de modo “assim”, a qual atualiza o processo relacional, retoma as 

afirmações anteriores, enquanto a circunstância de comparação (como 

você) reforça o caráter interativo. 

De forma abreviada, pode-se dizer que, observando a 

transitividade presente nas cláusulas do texto 1, encontramos: processo 

mental de afeição: gostar (gosta, goste); de cognição: tratar, saber 

(trata, não dá pra saber), atrelado ao mundo da consciência; processo 

relacional: chamar, ter, ser (ser chamado, tem, é, ser), atrelado ao 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

mundo das relações abstratas; e processo material, com verbo criativo: 

preencher, fazer (preenchendo, faz), atrelado ao mundo físico. 

No texto 2, percebemos: processo existencial: existir (existe 

uma grande diferença), atrelado ao mundo das relações abstratas; 

processo verbal: conversar (pra conversar), atrelado ao mundo da 

consciência; e predomínio de processo mental: auscultar, ouvir (de 

percepção) – entre auscultar, ouvir os batimentos – escutar, saber 

(de cognição) – escutar um paciente, saber se sentem – precisar (de 

afeição) – precisam de alguém. 

No texto 3, na análise da transitividade, percebe-se a presença 

de processo material, com verbo criativo: mostrar, fazer e aparecer 

(consegue mostrar, faz, aparecem), atrelados ao mundo físico; processo 

mental: passar (de cognição), observar ( de percepção) e prestar (de 

afeição) – passa na cabeça, podem ser observados, prestar atenção – 

atrelados ao mundo do sentir, da consciência; e o processo existencial: 

existir (existem diagnósticos), atrelado ao mundo das relações 

abstratas. 

A análise global da transitividade do texto é esclarecedora 

da construção dos sentidos, quando se percebe, nos três textos, o 

predomínio de processos mentais, possibilitando detectar valores e 

desejos do autor dos textos analisados, já que esses processos ativam 

sentimentos e avaliações humanas. A diversidade dos processos 

mentais (de cognição, de percepção, de afeição) possibilitou retratar 

diferentes experiências, ajudando a construir o sentido do texto. 

Os experienciadores são representados por sintagmas nominais 

(SN) que representam uma classe profissional (médicos) ou a ela 

se relaciona (a gente, como sendo a instituição hospitalar), ou 

o paciente. É interessante observar que a colocação do paciente 

como experienciador desfoca a leitura feita, possibilitando que o 

leitor acredite ter sido o texto redigido para ser recebido por quem é 




paciente. A leitura mais atenta, no entanto, mostrou que o receptor 

pretendido é mais a coletividade que por ali passa e não apenas o 

paciente e que o reforço na afirmação da humanidade do hospital (a 

gente) busca conquistar o cliente mais pelo sentimento que pela razão. 

À guisa de comentários finais 

Aplicar os princípios teóricos da LSF aos textos selecionados 

foi um desafio dado a complexidade dos aspectos imbricados nesse 

fazer analítico. No entanto, não se pode considerar um trabalho 

investigativo completo por haver ainda muito mais a ser dito sobre a 

LSF. Esta análise permitiu ampliar novos olhares sobre a linguagem, 

considerando-a como o recurso para que o ser humano construa e 

interprete significados no seu meio social. 

Ficou claro que entender os fundamentos da LSF e deles partilhar 

é quebrar paradigmas pedagógicos, deixando de lado a visão do sistema 

da língua como imutável e homogêneo. Sem negar, logicamente, 

a importância do sistema linguístico, é vital para a interpretação 

perceber que o texto, como materialidade discursiva, é resultado de 

escolhas feitas pelo falante/autor, não podendo ser desmerecidas as 

razões de tais opções. É necessário vê-lo como representação de ideias 

que se entrelaçam com outros aspectos linguísticos e extralinguísticos, 

resultando, paradoxalmente falando, num emaranhado lógico. Ao 

sintaticista brasileiro, guiado pelos princípios teóricos de Halliday, 

cabe a difícil tarefa de entender esses meandros e buscar a descrição 

sistêmico-funcional da língua portuguesa. 

Tal façanha, indubitavelmente, permitirá entender que o uso da 

língua sempre está atrelado ao contexto, para construir significados, 

ou seja, é entender que é nas situações extralinguísticas que as 

realizações linguísticas se produzem, não podendo os significados 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

serem construídos à revelia de tal assertiva. Essa postura acarretará 

uma leitura não apenas mais proficiente mas também dificultará 

um entendimento enganoso, talvez intencionalmente pleiteado 

pelo autor/falante do texto. Isso contribuirá sobremaneira para o 

desenvolvimento do leitor/ouvinte crítico e tornará significativo o 

estudo da gramática sistêmico-funcional da língua, algo que o simples 

conhecimento da gramática normativa nem sempre consegue ser. 

Referências 

CUNHA, Maria Angélica Furtado da. SOUZA, Maria Medianeira de. Transitividade e seus 

contextos de uso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. 

GHIO, Elsa. FERNANDEZ, Maria Délia. Linguística Sistêmico Funcional: aplicaciones a la 

lengua española.Santa Fé: Universidad Nacional Del Litoral, Waldhuter Editores, 2008. 

HALLIDAY, Michael.A.K. An introduction to funcional grammar. Londres: Hodder Arnold, 

2004. 

______. Language Structure and language function. In: LYONS, J. New horizons in 

linguistics. Harmondsworth: Peguin Books, 1970, p. 140-164. 

NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática funcional. São Paulo: Martins Fontes, 1997. 

SOUZA , Maria Medianeira de. A autoria em editoriais jornalísticos: uma abordagem 

sistêmico-funcional. Disponível na internet. Acesso em 10 jul 2011. 

SUSSER, Mervyn. Ethical components in the definition of health. In: Epidemiology, health & 

society – selected paper. New York: Oxfor University Press, 1987. Apud SOBRINHO, Délcio 

da Fonseca; PINTO, Itamar Tatuhy Sardinha. O impacto cultural da assistência médica e a 

queda da fecundidade no Brasil: um convite à ampliação dessa discussão. Disponível em 

www.abep.nepo.unicamp.br. Acesso em 19 jul 2011. 




Anexos 

Texto 01 

NEM SEMPRE A GENTE TRATA OS PACIENTES PELO NOME. ÀS VEZES É PELO 

APELIDO. 

Paciente não gosta de ser chamado de paciente. Ele tem nome, família, 

hobbies, um trabalho. Pode ser que goste de futebol, de artes, de Bossa 

Nova, de novela. Essas coisas não dá pra saber, só preenchendo uma ficha. 

Por isso nossos médicos tratam pessoas como pessoas, não como números. 

Texto 02 

EXISTE UMA GRANDE DIFERENÇA ENTRE AUSCULTAR E ESCUTAR UM 

PACIENTE. 

Nossos médicos também escutam os pacientes, sem o estetoscópio. Porque, 

pra gente, tão importante quanto ouvir os batimentos cardíacos deles é saber 

como eles estão se sentindo. Se sentem saudade de casa, da família. Se estão 

se sentindo bem, se precisam de alguém pra conversar. 


Texto 03 

NENHUMA RESSONÂNCIA MAGNÉTICA CONSEGUE MOSTRAR TUDO QUE SE 

PASSA NA CABEÇA DE UM PACIENTE. 

Por mais que sejam modernas as nossas instalações e máquinas, existem 

diagnósticos que não podem ser observados apenas numa tela de 

computador. Às vezes eles aparecem durante uma conversa despretensiosa, 

uma volta pelo hospital, um gesto espontâneo. Prestar atenção nas pessoas 

faz toda a diferença. 



Resumo 

O objetivo deste artigo é fornecer, a partir do princípio da iconicidade e 

a teoria de foco, uma interpretação funcionalista sobre o fenômeno da 

não-concordância nas construções V SN. Partimos das hipóteses de que 

nas cláusulas de estrutura VS o termo que ocupa a posição de sujeito 

se reorganiza no nível sintagmático e se ressintaticisa, despindo-se de 

características prototípicas e assumindo parte do comportamento de 

objeto. Acreditamos também que a ordem V SN pode estar refletindo 

uma estrutura heterogênea, representando construções que manifestam 

alguma estratégia discursiva. Para as análise tomamos por base um corpus 

constituído por textos escritos, que são exemplares do monitoramento da 

língua, como textos publicados em jornais e outros documentos escritos. 

Serviram de parâmetro para as análises as pesquisas já empreendidas 

sobre a ordem sob diversas orientações teórico-metodológicas: Berlinck 

(1989 e 1997), Bittencourt (1980) Pedrosa (2004), Pontes (1986), Santos 

(1990) e Votre & Naro (1991). 

Palavras-chave: LSF. ordem verbo-sujeito, não-concordância, 

gramática e iconicidade. 

Abstract 

The main aim of this paper is to provide, from the principle of iconicity and 

the theory of focus, a functionalist interpretation of the phenomenon of 

non-concordance of V SN constructions. We started from the hypothesis 

that in VS structured clauses, the term which occupies the subject position 

is reorganized on the nominal level and “resyntaxes” itself, with no 

prototypical features and taking part of an object behavior. We also believe 

that the order V SN may reflect a heterogeneous structure, representing 

constructions which express a discursive strategy. For the analysis we 

took written texts for our corpus, which are copies of the monitoring of 

the language, such as texts published in newspapers and some other 

written documents. The following authors were the parameter for the 

research analysis, which were already taken for various theoretical and 

methodological approaches: Berlinck (1989 and 1997), Bittencourt (1980) 

Pedrosa (2004), Bridges (1986), Santos (1990) & Naro and Votre ( 1991). 

Keywords: vs order, non-concordance; grammar and iconicity.

As construções verbo-sujeito e o 

fenômeno da concordância em 

dados de língua escrita 

Introdução 

Cléber ATAÍDE 

(UFPB/UFRPE) 

O que e como ensinar da gramática nas aulas de Língua 

Portuguesa? Certamente, esta é uma pergunta que muitos professores 

se fazem perante as novas demandas pedagógicas. Não é de hoje 

que se discute o papel da gramática nas aulas de língua. Pesquisas e 

as nossas experiências têm mostrado o quanto são insatisfatórios os 

resultados de práticas pedagógicas centradas em exercícios apenas 

de classificação morfossintática das categorias linguísticas. A crítica 

aos estudos gramaticais em nossas escolas só tem razão porque é 

fragmentado o modo de conceber a gramática e de praticá-la. Há, de 

fato, falta de reflexão sobre o que realmente se está fazendo, quando 

estamos “fazendo gramática” do modo que fazemos. 

O caso da concordância sujeito/verbo, por exemplo, pode 

ser encontrado nos compêndios gramaticais como sendo um caso 

de excelência de domínio da norma-padrão do Português. Nesses 

manuais, é um consenso encontrar uma lista de convenções que 

regulam a concordância do verbo com as expressões em posição 

de sujeito. Nestes casos, há apenas nomeação de ocorrências em 

que o verbo deve concordar com o sujeito e pouco se explica sobre 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

a não-concordância em situações em que não acontece a posição 

prototípica 1 do sujeito. 

Sobre este fenômeno, construções em que sujeito é “posposto”, 

em ordem verbo/sujeito, o caso se complica. Primeiro, porque pouco 

se tem evidenciado essas ocorrências para estudo sistemático nos 

manuais escolares e, segundo, porque não há um tratamento adequado 

ou, pelo menos, mais criterioso na abordagem desses casos na sala 

de aula. 

Este estudo, portanto, procurará evidenciar a ausência/presença 

da marca explícita de plural nos verbos sob diferentes estruturas de 

organização no português, a saber: 

a) construções do tipo V + SN [+plural] 

Ex1: falta ao governo decisões corajosas e firmes. 

Ex2: Não importa as sucessivas decisões judiciais favoráveis 

ao pagamento. 

Sobre as construções acima, nota-se a ausência da concordância. 

Então, que explicação quanto à regra da concordância poderíamos 

atribuir a este enunciado? Como poderíamos justificar o “desvio” da 

norma-padrão nos contextos mais monitorados de língua escrita, como 

um jornal de publicação nacional? Será que esse tipo de desvio só 

poderia acontecer com falantes socialmente estigmatizados ou não 

1. Estamos nos referindo à posição mais convencionada do lugar de sujeito. Numa língua SVO como o português, 

a tendência é que primeiro enunciamos o item do qual vamos falar para, em seguida, predicarmos algo sobre 

este item que evocamos. Assim, nas cláusulas o elemento, em destaque por seu posicionamento à esquerda do 

verbo, assume necessariamente o status de referencial. 


AS CONSTRUÇÕES VERBO-SUJEITO E O FENÔMENO DA CONCORDÂNCIA 

EM DADOS DE LÍNGUA ESCRITA / Cléber ATAÍDE (UFPB/UFRPE) 

conhecedores da gramática normativa? Alguns linguistas lançam a 

hipótese de que, numa análise sintática intuitiva, por uma decorrência 

da reanálise, o falante brasileiro reanalisa tudo o que vem depois do 

verbo como objeto e, assim, não teria razão a concordância verbo – 

sujeito. Nessa construção (falta ao governo decisões corajosas e firmes), 

um SN posposto ao qual se deveria atribuir função-sujeito é percebido 

como objeto e assumindo parte de seu comportamento sintáticosemântico. 

Essa pequena amostra e um conjunto de outros dados divulgados 

por sociolinguistas e funcionalistas brasileiros como, por exemplo, 

Bagno (2007), Scherre (2005), Martellota et. al. (1996), Furtado 

da Cunha (2007), Naro & Votre (1999) entre outros, parecem nos 

conduzir para a interpretação de que o fenômeno da não-concordância 

verbo/sujeito no Português do Brasil passa, em alguns casos, por 

estágio de mudança linguística, já que começa a configurar, com 

muita frequência, em dados da língua escrita mais monitorada, como 

já encontramos em artigos de jornais, dissertações de mestrado e 

outros documentos escritos. Temos, então, segundo Bagno (2007), 

um contraste evidente entre duas regras, uma prevista pela normapadrão 

e outra que é ativada pelo uso da língua falada por todos os 

brasileiros, inclusive os chamados “cultos”: 

NORMA-PADRÃO 

Não importam as sucessivas decisões 

judiciais favoráveis ao pagamento. 

REGRA INOVADORA 

Não importa as sucessivas decisões 

judiciais favoráveis ao pagamento. 

Na tentativa de explicar o contraste entre essas duas regras, 

queremos ajudar a explicitar respostas às seguintes questões: (i) por 

que, em alguns contextos mais monitorados da língua escrita no 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

português brasileiro, na ordem VS, o sujeito tende a não concordar 

com o verbo? (ii) que correspondência há entre a natureza sintáticosemântica 

do verbo e a ordem dos seus constituintes (sujeito e 

objeto)? (iii) o que determina a ordem VS e sua não-concordância no 

Português do Brasil. Dessa maneira, estaremos tentando distinguir o 

que teríamos como norma-padrão e norma-culta/variedade prestigiada 

do português brasileiro. 

Pensando nesta colaboração, aqui abordaremos esse fenômeno 

numa perspectiva das ideias do funcionalismo, apresentando, 

inicialmente, estudos já realizados sobre ordem VS; em seguida, 

explicitaremos os princípios básicos da linguística funcional que 

orientaram nossas análises: o processo de gramaticalização e o 

princípio da iconicidade. E, por fim, após expor as ocorrências desses 

casos no corpus de língua escrita, explicitaremos, sumariamente, os 

resultados de nossas análises. 

Pesquisas sobre as construções verbo-sujeito 

Vários fenômenos em variação no português brasileiro (PB) têm 

sido analisados pelos estudiosos da Linguística, porém, a questão da 

organização oracional SVO/ VS é um dos fenômenos morfossintáticos 

da gramática brasileira que tem sido estudado com mais precisão entre 

os linguistas de diferentes aportes teórico-metodológicos. 

O interesse desse fenômeno por parte dos linguistas brasileiros 

é comprovado pela vasta bibliografia produzida e disponível nos 

centros de pesquisa nos últimos anos. Dentre os trabalhos sobre o 

fenômeno, podemos destacar: Berlinck (1989 e 1997), Bittencourt 

(1980), Coelho (2000 e 2008), Costa (1995), Lira (1996), Pontes 

(1986), Santos (1990), Tarallo e Kato (1989) e Naro & Votre (1991). 




Em geral, os trabalhos sobre a posposição do sujeito contemplam 

e analisam os dados de língua oral, com exceção de Berlinck (1989 e 

1995), que traça o percurso diacrônico do uso das ordens SV/VS no 

português e aponta para a tendência de fixação da ordem SV como 

estrutura funcionalmente motivada nesta língua. Descrevemos agora, 

em linhas gerais, alguns desses estudos. 

Começamos por Bittencourt (1980), que apresenta uma análise 

baseada na teoria gerativista da ordem VS, considerando a importância 

da transitividade verbal. A autora acredita que a não-concordância 

nessas estruturas é motivada por verbos intransitivos e de ligação. 

Corroborando com os resultados de Bittencourt (1980) 

sobre os verbos intransitivos e de ligação nas construções VS, Lira 

(1996) acrescenta um dado. Ela revela que é mais provável que o 

sujeito posposto seja um sintagma nominal (SN) indefinido, novo 

e inanimado. Para a pesquisadora, outros contextos relacionados a 

características do sintagma nominal são favorecedores da ordem VS. 

Pontes (1986) faz um estudo da posposição do sujeito 

examinando textos escritos e orais, constatando que o uso desta 

construção discursiva se dá tipicamente com verbos apresentativos 

e existenciais e com sintagmas inanimados responsáveis pela função 

de veicular informação nova. A autora defende a ideia de que o SN 

posposto em construções monoargumentais é um objeto. 

Mais ou menos, na mesma linha de estudo, Santos (1990) 

apresenta uma perspectiva funcional do tratamento da ordem 

do sujeito e do verbo na sentença. Para isso, propõe um método 

laboviano e controla vários fatores de origem sintática e semânticodiscursiva, 

assim como fez Pedrosa (2004) em dados de língua falada 

em João Pessoa. Entre os fatores, há destaque para a ordem VS: 

os verbos intransitivos e de ligação (também apontados em outros 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

estudos) sujeitos nominais, oracionais e compostos, SNs sujeito 

com traços [–definido], [–animado], [–agente] e que carreguem 

informação nova. 

Numa perspectiva diacrônica, Berlinck (1989), investigando 

corpora correspondentes a três séculos: XVIII, XIV e XX, mostra a 

diminuição da ordem VS nos estágios mais recentes do português 

brasileiro. Esta autora faz uma análise baseada no fator também da 

transitividade, buscando comprovar a força dos fatores formais para 

essa variável. Nos resultados, o descréscimo do uso da ordem VS 

e a sua restrição a verbos de apenas um argumento nas sentenças 

declarativas evidenciam que a ordem V + SN dos constituientes na 

frase está atualmente mais fixa. 

Em Costa (1995), a categoria sintática sujeito é examinada 

sob as condições comunicativas. Neste estudo, a autora se propõe a 

fornecer subsídios teóricos para que o professor de português discuta 

esse tópico numa dimensão mais ampla, considerando os fatores 

discursivo-pragmáticos. 

Apresentadas algumas pesquisas das mais diferentes orientações 

teóricas, pretendemos agora explicitar, de modo geral, alguns 

fundamentos que utilizaremos para analisarmos o estudo do fenômeno 

da não-concordância verbo-sujeito. Então, vamos agora aos princípios 

do Funcionalismo. 

Pressupostos Funcionalistas 

As análises funcionalistas baseiam-se em pressupostos opostos 

aos princípios formalistas. O modelo da corrente funcional da 

linguagem está ancorado na ideia de que a língua é construída 

para fins comunicativos, para a interação. Assim, o contexto, o 

indivíduo e a sua natureza social são fatores que determinam no uso 




e, sobretudo, na estrutura de uma língua. Seguindo essa dimensão 

do olhar sobre a linguagem, torna-se consequente dizer que a língua 

reflete as motivações pragmático-cognitivas do falante. Isto é, a 

língua se constrói sobre as pressões de uso e está, de fato, sujeita a 

uma organização maleável e plástica do sistema, diferentemente dos 

pressupostos formalistas, para os quais a língua é percebida apenas 

pela forma, em sui Genesis. 

Assim, se pensarmos que a língua é um sistema estruturado a 

partir das necessidades e dos propósitos comunicativos do falante, 

então, podemos entender também que é, no discurso que se constrói 

a gramática desta língua. Portanto, a gramática é moldada pelo 

discurso, porque é nele que o indivíduo marca suas necessidades 

linguísticas e percebe as formas funcionais e as codificam pragmática 

e semanticamente. 

Considerando o Funcionalismo como corrente de análise, a 

concepção de gramática é vista como uma estrutura não estável que se 

adapta a pressões internas e externas que, continuamente, interagem 

e se confrontam (FURTADO DA CUNHA, 1999). Em linhas gerais, 

“a gramática deve ser vista como uma estrutura flexível, adaptativa e 

suas regras entendidas como não-arbitrárias, motivadas ou icônicas” 

(CHRISTIANO & HORA, 2004, p. 184). Em razão desse aspecto, 

o Funcionalismo explica a organização da gramática e a codificação 

linguística das estratégias gramaticais com base em princípios de 

natureza cognitiva e comunicativa. 

A mudança linguística e a gramaticalização 

Para os princípios centrais do Funcionalismo, o processo de 

mudança na língua são explicados, segundo Silva (2006, p. 66) 

por dois tipos de pressões que atuam sobre a gramática, o que, 


Sinta e 

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consequentemente, desencadeia a formação de um conjunto de 

regularidades que são: (1) as pressões cognitivas – em decorrência da 

interpretação realizada pelo usuário, a mente organiza as informações, 

predominando o aspecto regularizador das estruturas; e (2) as pressões 

de uso – responsáveis pela geração das irregularidades, consequência 

do aspecto criativo do discurso, o que possibilita a variação no sistema. 

Esse conjunto de irregularidades alimenta a dinamicidade da 

língua e fomenta as mudanças que afetam a gramática e as línguas 

naturais em geral. Segundo Martelotta, Votre & Cezário (1996) 

esse processo também tende a processar, de maneira gradiente, a 

abstraticidade da gramática em níveis: 

(i) cognitivo: processo pelo qual há mudança metafórica de 

um elemento do mundo do léxico que migra para um mundo 

mais abstrato, da gramática; 

(ii) pragmático: a mudança manifesta-se a partir do propósito 

comunicativo do falante, que, ao tentar facilitar a compreensão 

do ouvinte, utiliza-se de formas para expressar ideias novas, 

conceitos mais concretos e mais, efetivamente, conhecidos. 

(iii) semântico: é acionado quando falante explicita um 

sentido novo para o ouvinte, baseando-se em significados 

mais fixados. 

(iv) sintático: acontece quando o processo de mudança 

linguística é estimulado por certos contextos sintagmáticos 

que pressionam e explicam o rumo dessa mudança. 

Pode-se afirmar que a análise funcionalista examina a 

competência comunicativa, considerando as estruturas das expressões 

linguísticas como em um quadro de funções, no qual cada função é 

vista como um diferente modo de significação na oração; portanto, 

paralelamente à noção de que a linguagem é um instrumento de 




comunicação, encontra-se, no Funcionalismo, um tratamento 

funcional da própria organização interna da linguagem. 

É nesse contexto que se encaixam os estudos sobre gramaticalização. 

A gramaticalização é um tipo especial de mudança linguística situada no 

continuum que se estabelece entre unidades independentes e unidades 

dependentes tais como clíticos, partículas auxiliares, construções 

aglutinativas e flexões. Lehmann (1982) denomina gramaticalização 

como o processo que consiste na passagem de um item lexical para um 

item gramatical. 

Heine e Reh (1984) apud Castilho (1997), por sua vez, conceituam 

gramaticalização como “uma evolução na qual as unidades linguísticas 

perdem em complexidade semântica e em substância fonética”. 

Castilho (1997) a define como: 

o trajeto empreendido por um item lexical, ao longo do 

qual ele muda de categoria sintática (=recategorização), 

recebe propriedades funcionais na sentença, sofre alterações 

morfológicas, fonológicas e semânticas, deixa de ser uma forma 

livre, estágio em que pode até mesmo desaparecer, como 

consequência de uma cristalização extrema. 

Enfim, a gramaticalização é fruto da utilização da língua e da 

necessidade comunicativa do falante no momento da interação verbal. 

Para efeito de aplicação desses estudos, tomaremos aqui o princípio 

de gramaticalização como 

o processo pelo qual itens lexicais e construções gramaticais 

passam, em determinados contextos linguísticos, a servir a 

funções gramaticais, e, uma vez gramaticalizados, continuam 

a desenvolver novas funções gramaticais (HOPPER & 

TRAUGOTT, 1993). 


Sinta e 

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Dessa forma, a gramaticalização é um processo pelo qual busca 

explicar as mudanças que se dão no interior da própria gramática, 

compreendendo, sobretudo, os processos sintáticos e/ou discursivos 

de fixação da ordem vocabular (FURTADO DA CUNHA, 1999). 

O princípio da iconicidade e o aspecto discursivo de 

focalização 

Os estudos de Naro e Votre (1991) sobre as motivações 

discursivas para a regularidade da ordem VS no português do Brasil 

destacam os princípios da iconicidade na língua. Em termos sumários, 

esse princípio é compreendido como a correlação naturalmente 

motivada entre o código linguístico e seu significado, ou seja, entre 

forma e função. 

Esse princípio se manifesta em três subprincípios: (i) de 

quantidade de informação (quanto maior a quantidade de informação, 

maior a quantidade de forma); (ii) do grau de integração entre os 

elementos constituintes da expressão e do conteúdo (esse aspecto 

prevê que quanto mais próximo os conteúdos estiverem, mais 

integrados eles estarão do ponto de vista cognitivo em relação ao 

nível da codificação); (iii) da ordenação dos itens lexicais na oração. 

Este último subprincípio compreende que a informação mais 

importante ou mais acessível tende a configurar o lugar de destaque 

na organização sintática, de modo que, segundo Furtado da Cunha 

e Tavares (2007), a ordem dos elementos no enunciado tem a ver 

com a relação entre a importância ou acessibilidade da informação 

veiculada pelo elemento linguístico e sua colocação na oração. No 

âmbito discursivo, ao selecionar a posição pós-verbal, o locutor dá 

destaque ao sujeito por considerar a informação que o termo carrega 

relevante. Logo, o falante ordena os elementos sentenciais da língua 




e organiza discursivamente as informações a partir de seus objetivos 

sociocomunicativos, adequando as sentenças às necessidades do 

receptor. 

Não diferente do princípio de iconicidade, em estudo mais 

recente, Martelotta & Frederico (2009, p. 4) discutem a ideia de 

focalização. Para os autores, 

foco é definido como “uma proeminência especial, de 

caráter semântico-pragmático, atribuída a um determinado 

elemento (palavra, sintagma, cláusula), por entonação ou 

outros processos, para representar esse elemento como mais 

importante, informação nova ou como um dado de contraste. 

Essa estratégia, segundo os autores, tem muito a ver com o grau 

de previsibilidade dos elementos componentes da cláusula, em função 

dos modos como veiculam o mecanismo de focalização e essa é uma 

característica da teoria da gramaticalização. 

Os autores afirmam que a estratégia de foco é uma tendência 

atual da perspectiva funcionalista e tem sido bastante analisada em 

“termos de mecanismos essencialmente informacionais, que envolvem 

ordenação vocabular, topicalização, construção clivada e pseudoclivada, 

sempre levando em conta a acessibilidade referencial que o 

falante julga que o ouvinte tem acerca desses pedaços de informação 

(cf. GIVÓN, 1990; LAMBRECHT, 1994; ROOTH, 1996)”. 

Destacamos aqui o processo de focalização, porque acreditamos 

ser um conceito relevante para tentar entender as estratégias 

utilizadas pelo falante para não fazer a concordância com o verbo 

quando o sujeito está pós-posicionado. Adotamos aqui essa proposta, 

adaptando-a a nossos dados e selecionamos apenas as que nos 

pareceram mais relacionadas aos usos da ordem VS. 


Sinta e 

xEM OCO 

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Alguns resultados 

Quando construímos qualquer texto, em geral, a tendência 

é que primeiro enunciemos o item do qual vamos falar para, em 

seguida, predicarmos algo sobre este item que evocamos. Assim, nas 

cláusulas, o elemento em destaque por seu posicionamento à esquerda 

do verbo, assume necessariamente o status de referencial ou de tópico 

do discurso. Vejamos o exemplo extraído do corpus de língua falada 

do projeto Variação Linguística da Paraíba (VALPB): 

(01): [...] Mamãe tava fazenøo uma casa atráys, pra minha outra irmã, aí minha 

irmã pegou meu sobrinho e botou, né? pendurou ele (falando rindo) no banco, 

pendurou ele no pau da casa e ficou balançanøo, + ela botou e a gente ficou 

balançanøo, né? +[...]. 

Em (01), a predicação acontece em torno de “mamãe e minha 

irmã”, sendo estes termos sujeitos e tópicos do enunciado. Os termos 

constituintes são codificados inicialmente e ocupam uma posição de 

destaque na construção. Neste exemplo, a concordância prevalece 

na fala e é estimulada pela ordem direta sujeito/verbo/complemento. 

Além de estarem em posição convencionada e destacada, os termos 

“mamãe” e “irmã” mantêm relações sintáticas com os verbos “tava 

fazendo” e “pegou” e, portanto, são categorizados como sujeito. 

Há contextos, no entanto, em que o falante prefere outra 

ordenação dos constituintes no texto. O enunciado abaixo, também 

extraído do VALPB, exemplifica essa outra forma de organização 

linguística do português brasileiro: 




(02): O jovem o jovem o jovem dito, né? Assim dos dezenove, até os vinte 

três anos o:: pra ele só existe, [do] duas coisas, né? Pra pra uma boa parte 

existe drogas e sexo. 

Verifica-se, nessa construção, que o informante não realiza 

a correlação entre o verbo e o sujeito. O contexto em que gera a 

ausência da concordância é a posição deslocada do sujeito, duas coisas 

e drogas e sexo, para depois do verbo e a natureza transitiva desse 

verbo, neste caso um existencial. Quando o sujeito está posposto, 

a concordância entre esse tipo de verbo e o SN plural não é tão 

prevalecente, principalmente na oralidade. Mas esse fato também se 

faz presente em contextos de língua mais monitorados, como ocorre 

abaixo, em trecho retirado de jornal e já utilizado por Marcos Bagno 

(2007) em seu livro Nada na língua é por acaso: 

(03): “Falta ao governo FH decisões corajosas e firmes, principalmente contra 

os partidos que o apóiam”. (O Estado de São Paulo, 17/09/1995, A-2, c. 2). 

Na língua cotidiana, este tipo de concordância é bastante 

comum, sendo comprovada por dezenas de pesquisas realizadas 

em português. No exemplo (03), a falta de concordância entre 

decisões corajosas e firmes e seu verbo “falta” parece ser motivada 

pela ordenação não-tópica da estrutura VS. Neste caso, o verbo da 

cláusula é a base da predicação, de forma que tudo o que estiver 

à sua direita é interpretado como não-tópico. Neste caso, também 

está em jogo a transitividade do verbo faltar. No exemplo, o sujeito 

tende a ser não-tópico, podendo mesmo ser reanalisado como objeto. 


Sinta e 

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Votre & Cezário (1996, p.116) afirmam que a ordenação entre o 

verbo e o sujeito representa “o resultado de um processo metonímico 

de mudança na ordenação vocabular em que o resultado é marcado 

em relação à ordem canônica sujeito-verbo”. 

Vejamos a ordenação de verbo-sujeito abaixo: 

(04): [...] lembramos que pode ser codificada as relações semânticas do 

argumento com o predicador... (dissertação de mestrado). 

Observa-se que o sujeito posposto “relações semânticas dos 

argumentos com o predicador” se distancia do verbo. Votre e Cezário 

(1996, p.116) dizem que, nestes casos, o termo o sujeito passa ocupar 

a posição não marcada de objeto e assumir parte do comportamento 

do objeto. Ainda segundo esses autores, o verbo também se despe de 

suas características de predicador central e, assim, pode se tornar um 

“mero portador das marcas de tempo e aspecto, sem conteúdo lexical 

definido no contexto da comunicação”, como ocorre nos exemplos 

(05) e (06), com verbos copulares: 

(05): Para tal arte foi necessário batedores. (Correios da Manhã, 3/05/1995, p. 

4, c.1. In Scherre, 2005, p. 132). 

(06): Está em jogo mais de 60 por cento das exportações portuguesas. (Diário 

de Notícias, 22/07/1996, p. 5, c. 1. In Scherre, 2005, p. 132). 

Em (07), o fenômeno da não concordância pode ser explicado 

pelo subprincípio da iconicidade, da integração das expressões, uma 




vez que o processo é estimulado por certos contextos sintagmáticos 

que pressionam e explicam o fenômeno, V[C+]S. 

(07): as expressões selecionadas que ocupam a posição de sujeito não têm 

nenhuma significação para os enunciados em estudo e não revela nenhuma 

manifestação pragmática... (dissertação de mestrado). 

Nota-se que a pouca proximidade entre o sujeito e o verbo 

evidencia uma não-concordância. Observa-se, na organização espacial 

do enunciado, que o sujeito “as expressões selecionadas” e o verbo 

“revela” encontram-se distanciados. A interrupção da sequência 

discursiva dificulta e enfraquece a integração entre o sujeito e o 

predicado, tendendo a não fazer a flexão verbal que normalmente 

ocorre em estruturas sintáticas mais adjacentes. 

Outra situação idêntica acontece em, mas agora com um verbo 

de cópula: 

(08): De fato, é bastante presente nas histórias das línguas essas duas camadas 

de uma dinâmica [...]” (texto produzido por estudante de Letras da Universidade 

de Brasília. In Bagno (2007, p. 110). 

Em (09) e (10), o falante parece ordenar os elementos 

sentenciais e organiza discursivamente as informações segundo seus 

objetivos comunicativos, adequando as sentenças às necessidades do 

interlocutor. 


Sinta e 

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(09): Ainda não se sabe como será conduzida as negociações sobre o destino 

da política salarial na reunião que o presidente Itamar Franco convocou para 

amanhã à tarde no Palácio do Planalto (Correio Braziliense, 18/07/1993, p. 3, 

c. 2. In Bagno (2007, p. 109). 

(10): Há pouco tempo atrás dois bárbaros assassinatos, o da atriz Daniela Perez 

e o da menina que foi queimada pelos seqüestradores ressuscitou a polêmica 

da Pena de Morte (Corpus D&G, p.321). 

Algumas palavras finais 

Sendo a língua uma atividade essencialmente social e 

condicionada por pressões no uso cotidiano das mais diversas 

situações, são aceitáveis as transformações dos itens e das estruturas 

linguísticas. Nesta perspectiva, parece que fica fácil admitir e 

compreender as várias mutações que ocorreram e vêm ocorrendo 

ao longo da história das transformações linguísticas. 

Considerando que o processo de gramaticalização é um 

fenômeno em que as construções aparecem em certos contextos 

linguísticos, adquirem novas funções e continuam se gramaticalizando, 

podemos arriscar dizer que a não-concordância do SN plural 

posposicionado com alguns tipos de verbos (existencias, copulares, 

monoargumentais) tende a se regularizar na gramática do português 

brasileiro, se entendermos que, como afirmam Furtado da Cunha, 

Costa & Cezário (2003, p. 50): 

na trajetória dos processos de regularização do uso da língua, 

tudo começa sem regularidade, exatamente por estar no 




seu começo, mas se regulariza com o uso, com a repetição, 

que passa a exercer uma pressão tal que faz com que o que 

no começo era casuístico se fixe e se converta em norma, 

entrando na gramática. 

No entanto, é claro que nossas afirmações se baseiam em 

hipóteses ainda não totalmente confirmadas. Embora haja, sem 

dúvida, a necessidade de aprofundamentos teórico-metodológicos 

para relacionar os fatores de natureza gramatical com os de natureza 

discursiva para melhor compreender o fenômeno da não-concordância 

nas construções V + SN, acreditamos, mesmo que sumariamente, nos 

resultados aqui apresentados, em consonância com outras pesquisas 

já apresentadas sobre ordem. 

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Resumo 

Este artigo trata de uma análise comparativa dos morfemas classificadores 

em Sabanê, Mamaindê e Lakondê, línguas indígenas aparentadas 

geneticamente que compõem parte da família linguística Nambikwara. 

Trata-se desse assunto sob uma perspectiva funcional da linguagem e suas 

implicações teóricas para o estudo de línguas ágrafas. A partir da descrição 

do morfema derivacional de classificação, que atua na diferenciação de 

seres/objetos semelhantes, destacando algo que lhes é inerente, faz-se 

um estudo de algumas de suas funções sintático-semânticas em nível da 

sentença. Os morfemas classificadores apresentam-se de modo menos 

produtivo em Sabanê e são mais numerosos e produtivos em Mamaindê e 

Lakondê, mas desempenham funções morfossintáticas semelhantes. Nas 

três línguas, os classificadores funcionam como modificadores de nome, 

substitutos anafóricos e nominalizadores verbais. 

Palavras-chave: Classificadores, Sabanê, Mamaindê, Lakondê. 

Abstract 

This article is about a comparative analysis of classifiers morphemes in 

Sabanê, Mamaindê and Lakondê, genetically closely related aboriginal 

languages that constitute part of Nambikwara family language .We 

deal with this subject from a functional perspective of language and its 

theoretical implications for the study of unwritten languages. From the 

description of the derivational morpheme classification, which acts on the 

differentiation of similar beings / objects, emphasizing something that is 

inherent to them, it is a study of some of its syntactic-semantic functions 

from the sentence level. The classifier morphemes are presented in a less 

productive in Sabanê and are more numerous and productive in Mamaindê 

and Lakondê, but play similar morphosyntactic functions. At these three 

languages, the classifiers act as modifying the noun, verbal nouns and 

anaphoric substitutes. 

Keywords: classifiers; morphosyntactic functions; indigenous languages

Um estudo dos classificadores 

nas línguas indígenas Sabanê, 

Mamaindê e Lakondê 

Edney Alexandre de Oliveira BELO 

(UFPE) 

Lista de Abreviações: 

NCL – classificador 

REF – referencial 

HEMI – hemisférico 

FNS – sufixo nominal final 

TRID. – tridimensional 

RED. – redondo 

OBL. – oblongo 

FLX. – flexível 

AN. – animado 

DECL. – declarativo 

GNT – genitivo 

DES – desiderativo 

IMP – imperfectivo 

Imp – imperativo 

Asser. – assertivo 

PRS ou Pres – presente 

– morfema zero 

Poss. – posse 

1 – primeira pessoa 

2 – segunda pessoa 

3 – terceira pessoa 

PAC ou PASS – paciente 

S – sujeito 

Irr. – irrealis 

Suf – sufixo 

p ou PS – pessoa 

Link – morfema de ligação 

n – sufixo verbal * 

* Alguns itens possuem abreviação diferente por escolhas dos pesquisadores. 


Sinta e 

xEM OCO 

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Apresentação 

As categorias gramaticais dos classificadores, objeto de estudo 

deste artigo, são apresentadas a partir de um estudo dos morfemas 

derivacionais constantes nos trabalhos de composição de gramáticas 

de línguas indígenas Nambikwara feitos por Gabriel Antunes 

de Araújo, em sua tese de doutorado A Grammar of Sabanê: a 

Nambikwaran language, de 2004, David M. Eberhard em sua tese 

Mamaindê Grammar: A Northern Nambikwaran Language and its 

cultural context, de 2007 e Stella Telles, com a tese The Phonology and 

Grammar of Latundê/Lakondê, 2002. 

Este estudo não pretende, por sua vez, discutir questões teóricas 

acerca dos morfemas derivacionais em questão, mas promover uma 

primeira investigação no que diz respeito à ocorrência desses morfemas 

em fenômenos observados, e, por meio da comparação entre línguas, 

constatar semelhanças em nível da morfossintaxe e da semântica. 

Os classificadores são uma característica da família Nambikwara, 

sendo bastante produtivos e relevantes para a morfologia dessas 

línguas. São descritos como morfemas que se ligam a raízes nominais 

atribuindo-lhes características próprias de sua forma, substância ou 

criando novos itens lexicais. Segundo Gabriel Antunes, num artigo 

intitulado Classificadores em Sabanê, a língua Sabanê conta com um 

total de sete classificadores, número menor que o da maioria das 

línguas Nambikwara estudadas, sendo também menos produtiva: 

Apesar do sistema de classificação da língua Sabanê não possuir 

a mesma produtividade dos sistemas da língua da mesma família, 

os sabanê reconhecem-no como uma parte de sua gramática, 

pois são capazes de identificar os morfemas e até mesmo 

explicitar sua relevância semântica (ANTUNES, 2004). 


UM ESTUDO DOS CLASSIFICADORES NAS LÍNGUAS INDÍGENAS SABANÊ, 

MAMAINDÊ E LAKONDÊ / Edney Alexandre de Oliveira BELO (UFPE) 

O Mamaindê conta com vinte e quatro morfemas classificadores, 

largamente encontrados e produtivos na língua. Em Mamaindê, 

os nomes são tipicamente classificados de acordo com atributos 

físicos. Isto inclui características de forma de seres/objetos sólidos 

(arredondados, lisos, finos, etc.) e estado físico de entidades não-sólidas 

(pó, líquido). Outros se definem por sua função (casa, continente), e 

outros por critérios mais abstratos (tempo, lugar, gênero, etc). Alguns 

nomes carregam classificadores obrigatórios e vários outros, não. 

Apenas quando mudam significado de base eles são obrigatórios. Em 

outras instâncias, os classificadores são redundantes e opcionais. 

Nessa língua, segundo Eberhard (2007), os classificadores 

funcionam mais como adjetivos, sendo formas compostas presas a 

raízes para explicá-las de maneira mais precisa quando a raiz, por si 

só, não especifica o item em questão 1 . Os classificadores, assim, são 

necessários em diversas construções. 

Em Lakondê, distinguem-se oito tipos de morfemas classificadores 

que acontecem por afixação, designando propriedades físicas de 

aparência do referente, ao qual se ligam, como consistência ou forma. 

Esses morfemas se assemelham aos sufixos derivacionais e não se tratam 

de formas livres. Segundo Stella Telles (TELLES, 2002), 

Embora os sufixos em questão não resultem em mudança de 

categoria lexical, nos moldes tradicionalmente observados nos 

processos derivacionais de línguas europeias, eles têm outras 

características tipicamente derivacionais, tais como: são formas 

presas, são opacos semanticamente – sua origem lexical não 

pode ser recuperada –, são mais lexicais do que gramaticais, não 

são obrigatórios, seu escopo é unicamente o núcleo nominal, 

não operando em nível da morfossintaxe. 

1.Tradução própria 


Sinta e 

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f 

Também a esse respeito nos esclarece o linguista (EBERHARD, 

p. 336, 2007) que: 

A forma independente desse pequeno grupo de formas 

poderia sugerir que eles pudessem alternativamente ser 

vistos como raízes nominais que podem funcionar como 

classificadores. Ou, ao invés, ser afixados a outros nomes 

num estilo de composição. O que não é verdade, pois a 

maioria deles nunca ocorre sem um nome, ou algum nominal 

referente 2 . 

Os classificadores na língua Sabanê 

Em Sabanê, há sete tipos diferentes de classificadores, que 

denotam propriedade física de acordo com a forma ou consistência 

do conceito ao qual um dado nome se refere. De qualquer forma 

eles não são atributivos e não servem para discriminar entre coisas e 

objetos e são opcionais, apesar de muito frequentes. 

O mais frequente classificador é –akata que se refere a objetos 

longos e feitos em madeira, tridimensionais. O classificador –isi se 

refere a objetos que têm a forma redonda, oblongos ou ovais. O 

classificador –iawa designa objetos em forma de meia lua, enquanto 

–amoka diz elementos de forma larval ou em forma de serpente. O 

classificador –api se refere a objetos em forma de fio, corda, fibra. 

Mas, diferente dos outros ele é compulsório. –inun que se refere a 

substâncias em forma de pó ou trituradas, amassadas. O classificador 

–anon se refere a formas hemisféricas. Estes morfemas ocupam uma 

posição relativamente livre na oração. Logo após a raiz nominal, ou 

imediatamente anterior ao sufixo referencial (REF). Exemplo: 

2.Tradução livre 




(1) 

– – 

perna –NCL:Longo –REF 

‘perna’ 

Os classificadores na língua Mamaindê 

Os classificadores em Mamaindê assemelham-se aos de 

Sabanê, e são obrigatórios quando modificam o significado de base. 

São sufixados a uma raiz nominal e seguidos de um sufixo nominal 

final 3 com valor referencial. Para Eberhard (2007), esses morfemas 

funcionam muito mais como adjetivos. 

Dos vinte e quatro classificadores de Mamaindê, identificamse 

alguns semelhantes aos morfemas classificadores em Sabanê, que 

caracterizam itens quanto à forma ou à substância. São eles: –kalo, 

que identifica objetos lisos e espessos, –tHa(n? que identifica objetos 

com formato de folha, finos/unidimensionais, –kani(n para objetos 

redondos e esféricos, –kHat? relacionados aos finos e compridos, – 

tHu( e –nu( para substâncias como pó, pasta ou granulados, –teh e 

–leh para os objetos com formato de fio, dobráveis. Segue exemplo: 

(2) 

ih –kalo –tu 

Correr –NCL.LISO –FNS 

‘Coisa lisa que corre/Automóvel’ 

3. Em Sabanê, os morfemas referencias (REF), que ocorrem em posição final, são -mi ou -mali, e que instam de 

forma obrigatória, mesmo que o substantivo apareça isoladamente. Ver Antunes (2004, p. 92); em Mamaindê 

são as formas - e que ocorrem em todas as categorias nominais. Ver Eberhard (2007, p. 347), aqui são 

chamados de sufixo nominal final (FNS). Em Lakondê, esses sufixos são grafados como - identificados como 

referenciais (REF). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Os classificadores em Lakondê 

Em Lakondê, os morfemas classificadores são tratados como 

sufixos pelo fato de não constituírem raiz lexical independente, 

carecendo de raiz nominal para serem aposicionados. São oito os 

grupos de classificadores nessa língua, que podem ser de tamanho, 

opondo seres de espécie aparentada ou tipo semelhante como –tah e 

–katah, classificadores de tamanho grande, e –kiniwi para tamanho 

pequeno. Os classificadores para forma são –kah para objetos longos 

e tridimensionais, –kini(n que marca objetos redondos/oblongos/ 

tridimensionais, –kaloh para superfície plana/unidimensional, –kih 

para seres ou objetos pontudos, –teh para os longos flexíveis, –sen 

e –ni para os hemisféricos. Os classificadores para consistência de 

coisas e objetos –saw e –jaw para os líquidos e –su para pó. Exemplo: 

(3) 

a9wn –kiniwi –te 

louro –NCL.PEQUENO –REF 

‘louro pequeno’ 

A criação de novos itens lexicais 

Os classificadores participam na criação de novos itens lexicais. 

Ao fazer isto interferem na significação do núcleo que os hospeda. 

Abaixo, exemplos: 

Em Sabanê: 

(4) 

katatali? –motoka –t– –iawa –mi 

homem branco –caneca –Link– –NCL:CAVO –REF 

‘marmiteira’ 




Em Mamaindê: 

(5) 

lah –kani(n –tu 

novo –NCL.REDONDO –FNS 

‘nova coisa redonda’ 

‘criança’ 

Em Lakondê: 

(6) 

toh –su –te 

ser preto –NCL.PÓ –REF 

‘café (pó)’ 

Comparando-se os tipos de morfemas derivacionais 

Na comparação de alguns dos classificadores de Sabanê, 

Mamaindê e Lakondê, no que se refere à morfologia do nome, percebese 

grande semelhança no que tange à ordem dos constituintes. O 

classificador acontece sufixado a um núcleo nominal, e imediatamente 

anterior a um morfema sufixal final com valor referencial. Essa é 

considerada sua posição canônica. 

Em Sabanê, o classificador que denota forma física de objeto 

longo, em madeira e tridimensional é –akata. Em Mamaindê, 

o atributo fino e comprido é dado por –kHat?. Em Lakondê 4 , o 

classificador –kah identifica os objetos longos/finos/tridimensionais. 

4. Telles (2002, p. 173) considera os sufixos presos de grau como morfemas derivacionais, são eles –tah e –ktah, 

para tamanho grande e –kiniwi para tamanho pequeno. Os morfemas que imprimem tamanho fazem parte da 

classe dos sufixos derivacionais de aumentativo e diminutivo em Antunes (2004, p. 89). Em Mamaindê, Eberhard 

(2007, p. 327) trata-se desses morfemas na condição de adjetivo. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Alguns exemplos: 

Em Sabanê: 

(7) 

waisili –t– –akata –mi 

árvore do açaí –Link– –NCL. LONGO –REF 

‘pé de açaí’ 

Em Mamaindê: 

(8) 

hiuti –kHat? –tu 

tronco de árvore –NCL.FINO –FNS 

‘tronco de árvore fino/pedaço de madeira’ 

Em Lakondê: 

(9) 

halohalo? –kah –te 

figueira –NCL.COMP.TRID. –REF 

‘figueira’ 

Para informar características de objetos ou coisas com formato 

liso e espesso, há o classificador –kalo em Mamaindê, e –tHa(n? 

para finos e unidimensionais 5 que tem por correspondente –kaloh em 

Lakondê para objetos/coisas lisas e unidimensionais. Não se apresenta 

nenhum classificador com esse fim em Sabanê. 

5. Tradução de Leaflike (EBERHARD, 2007, p. 331). 




Em Mamaindê: 

(10) 

ka?ja(9in? –tHa(? –tu 

Escrever –NCL.FOLHA –FNS 

‘escrever folha/papel’ 

Em Lakondê: 

(11) 

ma(n –kaloh –te 

roupa –NCL.LISO/UNI. –REF 

‘roupa’ 

O classificador de objetos com forma redonda, oblongos ou ovais 

é –isi em Sabanê, e tem um correlato em Mamaindê no classificador 

–kani(n, e em Lakondê –kini(n. 

Em Sabanê: 

(12) 

–– – – 

estrela –LINK– –NCL: RED. –REF 

‘estrela’ 

Em Mamaindê: 

(13) 

kanis –kani(n –tu 

brilho –NCL.RED. –FNS 

‘coisa redonda brilhando/lâmpada’ 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Em Lakondê: 

(14) 

e9jn –kini(n –te 

lua –NCL.RED/OBL./TRID. –REF 

‘lua’ 

O Sabanê apresenta um classificador para objetos em forma de 

meia lua, cavos, ocos, vasados, que é –iawa. Não se identificou em 

Mamaindê ou Lakondê morfema classificador com este fim. Exemplo: 

(15) 

kupuli –iawa –mi 

brincos NCL: CAVO –REF 

‘brincos’ 

Para substâncias em forma de pó, granulados ou triturados há em 

Sabanê o classificador –inun. Em Mamaindê, há dois classificadores 

que designam este tipo de objeto, são eles –tHu( e –nu( e em Lakondê 

–su. Veja alguns usos: 

Em Sabanê: 

(16) 

amoya –inun –mi 

batata –NCL: PÓ –REF 

‘batata triturada’ 

Em Mamaindê: 

(17) 

ak –a( –o? –tHu( –tu 

pequi –GNT –PÓ –NCL.PÓ –FNS 

‘massa de pequi e mandioca’ 




Em Lakondê: 

(18) 

toh –su –te 

ser preto –NCL.PÓ –REF 

‘café (pó)’ 

Objetos em forma de fio, longos e flexíveis possuem morfemas 

classificadores em Sabanê –api, e em Mamaindê com –teh e –leh. 

Essa ideia é expressa pelo classificador –teh, em Lakondê. 

Em Sabanê: 

(19) 

linhada –api –mi 

‘linhada 6 ’ –NCL.LONGO –REF 

‘linhada’ 

Em Mamaindê: 

(20) 

lan –teh –tu 

cheio de líquido –NCL.FIO 

–FNS 

‘fio/estrada cheia de líquido’ 

‘veias’ 

Em Lakondê: 

(21) 

ta –teh –te 

embira –NCL.LONG.FLX 7 –REF 

‘embira’ 

6. Empréstimo do Português. 

7. As diferenças de abreviação dadas a cada um dos exemplos é escolha dos autores. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Para a classificação de objetos/coisas hemisféricos, Sabanê 8 

dispõe do morfema –anon que tem um correlativo em Lakondê, –ni. 

Não se encontrou correlato em Mamaindê. 

Em Sabanê: 

(22) 

itatu –anon –mi 

arco-iris –NCL.HEMI. –REF 

‘arco-iris’ 

Em Lakondê: 

(23) 

sih –ni –te 

casa –NCL.HEMI. –REF 

‘casa’ 

Em Mamaindê, há ainda outros classificadores que interferem na 

significação da raiz nominal por sua função (casa, continente), e outros 

por critérios mais abstratos (tempo, lugar, gênero, animalidade, etc) 9 . 

8. Sabanê tem ainda um classificador para objetos longos, flexíveis e animados –amoka. Não se identificou 

nenhum classificador com esse fim em Mamaindê, apesar de esta língua contar com um classificador para 

coisas animadas, como animais, plantas e vida –ki. Em Lakondê, também não se encontrou nenhum morfema 

específico. Mas os classificadores em Lakondê podem se referir a seres animados ou inanimados, com exceção 

dos de substância –sa9w e ja9w– e o que marca coisas hemisféricas –su. Exemplo de Sabanê: 

yuya.wasili –tamoka –mi 

minhoca pequena –CL:LONGO FLX. AN. –REF 

‘minhoca pequena’ 

9. Para ver a lista completa dos classificadores em Mamaindê (EBERHAR, 2007, p. 331). 




Classificadores em construções genitivas 

Em construções genitivas, os classificadores acontecem afixados 

aos nomes e com a presença opcional do marcador de possuído. 

Caso esse sufixo derivacional, seja de ‘forma’ ou ‘consistência’, no 

caso da língua Lakondê, ele também pode cumprir função anafórica. 

Exemplos: 

Em Lakondê: 

(31) 

ta –ni –tu 

1poss. –NCL.HEMI. –REF 

‘minha casa’ 

Em Mamaindê: 

(32) 

ta –kateik –kani(n –tu 

1poss. –mangaba –NCL. RED./OBL./TRID –REF 

‘minha bola’ (bola feita de leite de mangaba) 10 

Em Mamaindê, numa construção genitiva em que há dois 

nomes na composição da raiz, numa relação de possuidor/possuído, 

o segundo nome da composição encabeça a sentença, podendo ser 

um nome, um classificador nominal ou um verbo nominalizado. O 

morfema que marca o genitivo é –a((, que ocupa a posição logo após 

o núcleo nominal e imediatamente ao morfema derivacional, no caso. 

10. Em Sabanê não se identificou a ocorrência de classificadores em construções de posse. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Em Mamaindê: 

(33) 

toh –a(– –ja9 –tu 

abelha –GEN.– –NCL.LÌQUIDO –REF 

‘mel de abelha’ 11 

Os classificadores como substitutos anafóricos 

Os classificadores podem ser usados como anafóricos. Nesse caso, 

faz menção a um nome referido anteriormente no discurso, marcado 

contextualmente, que não precisa ser novamente mencionado. Um 

classificador, então, cumpre esse papel. Vemos dois exemplos de 

Sabanê, com o classificador -anon que substitui a-motuka ‘sua 

cabaça’, e com o classificador –akata substituindo ‘ararutas’: 

(34) 

anon –mi –san –n –O 

CL.HEMI (anaf. de cabaça) –REF –pegar –Suf. verb. Imp. 

–t –osa –n –O 12 

1pac. dar Suf. verb. Imp. 

‘Pegue-a (a cabaça) e dá-ma!’ 

(O classificador se refere ao elemento referido no contexto, substituindo 

por completo) 

11. Em Lakondê, apesar do morfema genitivo carregar a marca -a((( em composições NOME + NOME, não se verifica 

a ocorrência de sufixo derivacional ocupando uma dessas posições, ver Telles (2002, p. 164). Em Sabanê, esse 

tipo de construção é feito com o nome ‘possuidor’ sendo anteposto à coisa possuída, como acontece na língua 

inglesa, por exemplo, ver Antunes (2004, p. 110). 

12. n = sufixo verbal; Imp. = Imperativo; 1pass. = primeira pessoa paciente; 




(35) 

akata -bala -n -al -i 13 

CL. LONGO (anaf. de araruta) -dois -Suf. verb -Pres. Irr. -Asser. 

‘São duas (ararutas)’ 

(Contexto: o informante é perguntado sobre a quantidade de ararutas 

que estão guardadas no balaio. Como a palavra araruta já havia sido 

mencionada antes, ele usa um classificador, como anafórico) 

Em Mamaindê: 

(36) 

nakatos –tu na -halo -kHu un –je? –latHa –O –wa 

Negarotê –FNS PS3 –lugar –NCL–LUGAR longe –Emp. –S3 –PRS –DECL. 

‘A terra dos Negarotê é muito longe’ 

nain?toh, nakHu naih ?ai –ten –a? –O –wa 

CN.mesmo assim 3p.–NCL.LUGAR continuar ir –DES –1p. –PRS –DECL. 

‘Mesmo assim eu continuo querendo ir lá’ 

(Contexto: como o informante já havia mencionado a palavra -na 

apenas o classificador permanece na estrutura da cláusula, como 

anafórico) 

Em Lakondê: 

(37) 

kini(n la? –kini(n –ta(n –ta 

NCL.RED./OBL./TRID ser grande –NCL.RED./OBL./TRID –IMP. –ANT. 

‘A pedra era grande’ 

13. Pres. Irr = presente irrealis; Asser. = assertivo 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

(Contexto: a palavra pedra já havia sido pronunciada anteriormente, 

por isto, o informante usa o morfema classificador como anáfora) 

Observa-se, nos exemplos citados acima, que os classificadores 

ocupam o lugar típico da raiz nominal, encabeçando a sentença, e 

que este processo é similar nas três línguas em questão. 

Os classificadores como nominalizadores 

Os morfemas classificadores são ainda um meio bastante 

produtivo para a nominalização de verbos nessas três línguas. Em 

Mamaindê 14 , por exemplo, este processo pode acontecer diante de 

qualquer verbo. O que acontece é que a palavra resultante carrega 

parte da semântica verbal. O que acontece em Sabanê é: (NOME 

+ VERBO ADJ. + CLASS. + REF), já em Mamaindê e Lakondê: 

VERBO ADJ. + CLASS. + REF.). 

Em Sabanê: 

(38) 

tapulisi –minu –tisi –mi 

pedra –ser polido –NCL.RED. –REF 

‘pedra polida’ 

Em Mamaindê: 

(40) 

ma(n –kalo –tu 

ser quente –NCL.LISO –FNS 

‘tecido’ 

14. O classificador -tHa( é o morfema nominalizador mais comum identificado em Mamaindê. 




Em Lakondê: 

(42) 

la9? –ni –te 

ser novo –NCL.HEMI. –REF 

‘casa nova’ 

Discussão dos aspectos gerais 

Uma comparação dos morfemas derivacionais em Sabanê, 

Mamaindê e Lakondê, em primeira instância, no nível da morfologia 

do nome, aponta para uma maior semelhança dessa classe entre 

as línguas Mamaindê e Lakondê, como se verifica no nível do 

léxico, com os morfemas derivacionais que exprimem forma de 

coisas/objetos longos e finos –kHa? e –kah respectivamente, 

nos que exprimem formas lisas e espessas –kalo e formas finas e 

unidimensionais –kaloh, entre os de formas redondas, oblongas e 

tridimensionais, –kani(n em Mamaindê, e –kini(n em Lakondê, ou 

no homônimo –teh que classifica objetos/coisas com formas finas, 

longas e flexíveis para ambas as línguas. 

Essas línguas mostram-se bastante ativas para a criação de 

novos itens lexicais. Porém, em Mamaindê, o uso de classificadores 

na composição de novos nomes mostrou mais exemplos que Lakondê 

e Sabanê. 

Na comparação da ocorrência de classificadores em construtos 

de genitivo, percebe-se novamente uma maior semelhança entre 

Mamaindê e Lakondê, quando os classificadores cumprem função de 

posse de um termo anafórico. Mas as três línguas operam de forma 

diversa no tocante à construção NOME + NOME do genitivo. 

Somente em Mamaindê percebeu-se o uso de um classificador em 

lugar dum nome NOME + CLASS, em composições de posse. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Os classificadores são intensamente aproveitados como 

substitutos anafóricos em situações comunicativas, quando se evita 

a repetição de referentes outrora mencionados nos discursos, nas três 

línguas estudadas, encabeçando as sentenças anafóricas, à exceção 

de Mamaindê em que uma partícula com função concessiva antecede 

o classificador. 

Atuando como nominalizadores, vê-se que em Sabanê há 

diferenças. A ordem é (NOME + VERBO ADJ. + CLASS. + REF), 

em que o morfema classificador não substitui o núcleo nominal, sendo 

imediatamente posterior ao verbo adjetival, e seguido do morfema 

referencial. Já em Mamaindê e Lakondê a ordem é (VERBO ADJ. 

+ CLASS. + REF.). Nesse caso, o morfema classificador substitui o 

núcleo nominal. 


Com a presente comparação, observa-se que o Sabanê é uma 

língua mais distante geneticamente, enquanto que o Lakondê e o 

Mamaindê apresentam maior proximidade estrutural. Ainda assim, 

as semelhanças encontradas são suficientes para que se classifique a 

língua Sabanê como pertencendo à família Nambikwara. É importante 

ressaltar que os resultados obtidos ainda não são satisfatórios e 

apontam para a necessidade de mais estudos que aprofundem aspectos 

comparativos entre essas e mais línguas da família. 




Referências 

ANTUNES, Gabriel. The Grammar of Sabanê, a Nambikwaran Language, VU University, 

Amsterdam, 2004. 

CÂMARA, Mattoso. Introdução às Línguas Indígenas Brasileiras. Rio de Janeiro: Livraria 

Acadêmica, 2ªed. Revista, 1965. 

CUNHA, Maria A. F.; SOUZA, Maria M. Transitividade e seus contextos de uso. Rio de Janeiro: 

Lucerna, 2007. 

EBERHARD, David. M. The Phonology and Grammar of Mamaindé, VU University, 


GIVÓN, Talmy. English Grammar: A Function-Based Introdution. Amsterdam/Philadelphia: 

John Benjamins’s Publishing. vol. 1, 1993. 

GIVÓN, Talmy. Synthax: an introduction. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamin’s 

Publishing. Vol. 1, 2001. P. 233 - 256 

PAYNE, Thomas E. Describing Morphosyntax: a guide for field linguists. New York, USA: 

Cambridge Univesity Press, 1997. 

SEKY, Lucy. Línguas Indígenas do Brasil no Limiar do Século XXI. São Paulo: Editora Unimep. 

Vol 1, Nº27, 2000. p. 336 – 356. 

TELLES, Stella. The Phonology and Grammar of Latundê/Lakondê, VU University, 


Outras fontes: 

DALL’IGNA. Aryon. Nossas Línguas Além do Português. 24 de Janeiro de 2005. . 


Resumo 

O presente trabalho consiste numa análise da transitividade na construção do 

texto descritivo em cartas do leitor. Para tanto, foram analisadas 9 cartas, sendo 

3 do século XIX, 3 do século XX e 3 do século XXI. Todas as cartas analisadas 

são de reclamação. Haja vista a pequena dimensão do corpus, a uniformidade 

temática e a distribuição por séculos possibilitaram, do ponto de vista estrutural 

e, sobretudo, semântico-pragmático, a realização de algumas generalizações 

acerca da composição do gênero. O fenômeno da transitividade foi analisado sob 

a perspectiva do paradigma da Linguística Sistêmico-Funcional. Assim sendo, a 

língua é, com base na sua léxico-gramática, concebida enquanto potencial de 

significação. Entre os sistemas componentes da léxico-gramática, encontra-se o 

sistema de transitividade, e é, a ele, que o usuário da língua recorre para codificação 

de significados com vistas ao atendimento da metafunção ideacional, função esta 

da linguagem presente nas representações do texto descritivo. Foi observado que, 

tanto no tocante aos processos quanto aos participantes, as escolhas realizadas 

no sistema de transitividade são direcionadas por três domínios semânticos gerais 

constitutivos do contexto discursivo das cartas. Daí decorre que a estruturação 

das orações se dá num movimento vertical, obedecendo a restrições semânticopragmáticas 

e a necessidades argumentativas na construção de imagens no texto 

descritivo. 

Palavras-chave: carta do leitor, transitividade, reclamação, descrição. 

Abstract 

The current study is an analysis of transitivity in the construction of descriptive text 

at the reader’s letters. To this end, we analyzed 9 letters: three of them from the 

nineteenth century, three from the twentieth century and three from the current 

century, i.e, the twenty-first. All the analyzed letters are about complaints. Because 

the corpus is not so large, the thematic uniformity and the distribution into centuries 

made some generalization about the genre possible, mainly from the structural 

and, above all, semantic-pragmatic points. The transitivity phenomenon was 

analyzed from the perspective of Systemic Functional Linguistics model. Thus, the 

language is based on its lexical grammar, taken as potential significance. Among 

the components of the lexicon-grammar system, is the transitivity system, and it is 

to it the speaker calls upon for encoding meanings in order to meet the ideational 

metafunction, which is present in representations descriptive texts. It was observed 

that, regarding the process - in relation to the participants - the choices made in 

the transitivity system are directed by three general semantic domains, which 

constitute the discursive context of the letters. From these letters, the structure of 

sentences is given in a vertical motion, obeying semantic-pragmatic restrictions 

and argumentative needs in the construction of images in the descriptive text. 

Keywords: reader’s letters; transitivity; complaint; description.

Entre descrições e reclamações 

no gênero carta do leitor: o 

sistema de transitividade e a 

construção de imagens 

Introdução 

Emanuel Cordeiro da SILVA 

(UFPE/UFRPE/UAST) 

Constitui objeto de interesse do presente trabalho de pesquisa 

realizar uma análise funcional do comportamento do sistema de 

transitividade da língua na construção do texto descritivo em cartas 

do leitor. Para tanto, foi construído um pequeno corpus composto 

por 9 cartas distribuídas por três séculos. Das 9 cartas, 3 são do 

século XIX, 3 do século XX e 3 do século XXI. Prezou-se por uma 

uniformidade temática, pois as cartas podem atender “a diversos 

propósitos comunicativos: opinar, agradecer, reclamar, solicitar, 

elogiar, criticar, entre outros” (BEZERRA, 2002, p.210). Na medida 

em que necessidades comunicativas diferenciadas implicam escolhas 

linguísticas também diferenciadas, o trabalho com cartas de temáticas 

distintas dificultaria a observação de padrões de regularidade. Todas as 

9 cartas analisadas são de reclamação. Haja vista a pequena dimensão 

do corpus, a uniformidade temática e a distribuição por séculos 

possibilitaram, do ponto de vista estrutural e, sobretudo, semânticopragmático, 

a realização de algumas generalizações acerca da 

composição do gênero com base no sistema de transitividade da língua. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

As cartas do leitor de reclamação são basicamente constituídas pelos 

dois seguintes tipos textuais: a descrição e a injunção. Com o primeiro 

tipo, o leitor/escrevente descreve o cenário da situação-problema, 

construindo imagens da realidade experienciada, enquanto que, 

com o segundo tipo textual, ele cobra, de forma direta, providências 

para a solução do problema. Todavia, no gênero em questão, há 

um predomínio do texto descritivo. Muitas cartas, inclusive, trazem 

apenas uma descrição. Ademais, a parte injuntiva da carta, em muitos 

casos, não chega a uma linha de texto. Por isso, as análises foram 

centradas nas descrições. Sob a perspectiva da Linguística Sistêmico- 

Funcional, a língua, com base na sua léxico-gramática, foi concebida 

enquanto potencial de significação, e, no que diz respeito ao fenômeno 

da transitividade, ele foi tomado como um dos sistemas componentes 

da léxico-gramática, sendo responsável pela codificação de conteúdos 

ideacionais através das escolhas de formas linguísticas realizadas 

pelos usuários da língua. Partimos, então, do pressuposto de que se 

as cartas são de reclamação, a descrição contida nelas deve, de certa 

forma, construir representações com teor argumentativo, às quais o 

sistema de transitividade está relacionado. Buscamos, assim, observar 

padrões de regularidade existentes entre transitividade, descrição e 

reclamação/argumentação na composição do gênero carta do leitor. 

A transitividade sob a perspectiva da linguística-sistêmico 

funcional 

No paradigma hallidayano, a língua é concebida enquanto 

potencial de significação. Aos usuários da língua, é possível a 

codificação de significados através da operação de escolhas de 

formas linguísticas. Como bem dizem Ikeda e Vian Júnior (2006, p. 

40), “Quando se faz uma escolha real no sistema linguístico, o que 


ENTRE DESCRIÇÕES E RECLAMAÇÕES NO GÊNERO CARTA DO LEITOR: O SISTEMA DE 

TRANSITIVIDADE E A CONSTRUÇÃO DE IMAGENS / Emanuel Cordeiro da SILVA (UFPE/UFRPE/UAST) 

se escreve ou o que se diz adquire significado contra um fundo em 

que se encontram as escolhas que poderiam ter sido feitas”. É no 

discurso que a língua se realiza por meio dos usos que os indivíduos 

fazem dela dentro dos contextos de cultura e de situação nos quais se 

inserem os atos de comunicação. Inseridos em contextos específicos 

de comunicação, os indivíduos, com base na léxico-gramática da 

língua, precisam realizar escolhas de formas linguísticas com vistas 

ao atendimento de necessidades comunicativas. Para Halliday e 

Matthiessen (2004, p. 24), “usamos a linguagem para fazer significar a 

nossa experiência e realizarmos nossas interações com outras pessoas”. 

O fazer significar e o realizar interações levam, portanto, a linguagem 

a assumir três metafunções: a ideacional, a interpessoal e a textual. Cabe 

à linguagem, respectivamente, representar conteúdos relacionados à 

nossa experiência, permitir interações no âmbito social e possibilitar 

a organização textual de informações. Cada uma das três funções 

relaciona-se com um dos sistemas componentes da léxico-gramática, 

que corresponde a um amplo conjunto de possibilidades daquilo que o 

usuário da língua pode dizer. Os três sistemas componentes da léxicogramática 

são o de transitividade, relacionado à função ideacional, o 

de modo e modalidade, ligado à função interpessoal e o temático, que 

tem a ver com a função textual. 

O sistema de transitividade, que é o que aqui nos interessa, 

está direcionado para a estruturação da oração. Assim sendo, a 

transitividade liga-se à forma como o verbo relaciona-se com seus 

sintagmas nominais. Contudo, tal relação não é vista da mesma 

maneira que nas gramáticas tradicionais ou em outras correntes 

funcionalistas, como, por exemplo, no funcionalismo norte-americano. 

Nas gramáticas tradicionais, a transitividade é normalmente tomada 

como uma propriedade do verbo. Cunha e Cintra (2001, p. 135), por 

exemplo, dizem que “verbos significativos são aqueles que trazem uma 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

ideia nova ao sujeito. Podem ser intransitivos ou transitivos”. Embora 

não compartilhem exatamente da mesma concepção de transitividade, 

tanto a Linguística Sistêmico-Funcional quanto a Linguística 

Funcional norte-americana, não concebem a transitividade como 

uma propriedade do verbo, mas, sim, da oração como um todo. 

Furtado da Cunha e Souza (2007, p.9) chamam atenção para o 

fato de que “ambas as vertentes funcionalistas ressaltam que a 

transitividade não se manifesta apenas no verbo, mas na totalidade 

da oração, emergindo das relações estabelecidas entre os diversos 

elementos que a compõem”. No que tange à diferença de visões entre 

as duas correntes funcionalistas, o funcionalismo norte-americano, 

diferentemente do sistêmico-funcional, vê a transitividade como um 

fenômeno escalar que ocorre sob diferenciados graus de envolvimento 

sintático-semântico entre os constituintes da oração. Assim, a 

transitividade é, em tese, uma questão de grau (GIVÓN, 1984). Sob 

a perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional, a estruturação 

da oração dá-se por escolhas na léxico-gramática. O usuário da 

língua precisa selecionar verbos e sintagmas a serem associados aos 

verbos relacionados. Tal seleção não ocorre aleatoriamente, e sim, 

correlacionada à metafunção ideacional. Souza (2006, p.54) diz 

que “o sistema de transitividade proposto pela escola hallidayana é 

composto de processos, participantes e circunstâncias.” Enquanto os 

verbos recebem o nome de processos, os sintagmas são tratados como 

participantes. Em suma, os verbos codificam significados dos quais os 

sintagmas nominais participam, desempenhando determinados papéis 

semânticos. De acordo com essa perspectiva, são seis os processos 

codificados pelos verbos: material, existencial, relacional, verbal, mental 

e comportamental. O quadro (1) abaixo extraído de Furtado da Cunha 

e Souza (Op.cit., p. 60), resumidamente, apresenta as relações entre 

processos, significados e participantes: 




Processo 

Significado 

Participantes 

Obrigatórios 

Participantes 

Opcionais 

Material 

Mental 

Relacional 

Atributivo 

Identificador 

Verbal 

Existencial 

Comportamental 

Fazer, acontecer 

Sentir 

Ser 

Classificar 

Definir 

Dizer 

Existir 

Comportar-se 

Ator 

Experienciador e 

Fenômeno 

Portador e Atributo 

Característica e Valor 

Dizente e Verbiagem 

Existente 

Comportante 

Meta, Extensão e 

Beneficiário 

- 

- 

Receptor 

- 

Behaviour 

Quadro (1): Processos e participantes 

A construção da descrição nas cartas: processos e participantes 

Conforme já dito, observa-se que a descrição é o tipo textual 

predominante no gênero carta do leitor quando o propósito 

comunicativo é reclamar. Subjaz à tessitura da malha textual 

desse gênero a função representacional da linguagem, uma vez que 

tanto a arquitetura quanto a conjugação das estruturas linguísticas 

usadas são definidas pela necessidade de codificar imagens do 

real. Aquilo do que reclama o leitor/escrevente é a realidade 

experienciada e imageticamente assimilada, que, na carta, precisa ser 

linguisticamente representada. Acerca das subfunções (experiencial 1 

e lógica) componentes da metafunção ideacional, Gouveia (2009, 

p.16) diz que 

1. É adotada a correlação entre a metafunção ideacional e sua componente a subfunção experiencial. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Se a primeira subfunção, a experiencial, nos dá a possibilidade 

de linguisticamente criarmos instantâneos fotográficos, como 

“O João comeu o bolo”, “A Maria está triste”, ou “O Manuel 

foi-se embora”, a segunda permite-nos, com tais instantâneos, 

criar uma espécie de história, um filme, como se passássemos os 

instantâneos fotográficos a vinte e quatro imagens por segundo 

como se faz no cinema: “A Maria está triste, porque o João 

comeu o bolo” ou “Quando o Manuel se foi embora, a Maria 

estava triste”, ou ainda “O Manuel foi-se embora, porque a 

Maria estava triste por o João ter comido o bolo”. 

Na atividade de descrição, o material linguístico é mobilizado 

para a criação de instantâneos fotográficos, bem como para a 

articulação lógica entre eles. A função ideacional relaciona-se 

com a atividade descritiva. Ao descrevermos as coisas, buscamos 

representá-las tal como as experienciamos e, consequentemente, 

como as concebemos. Nas descrições contidas nas cartas do leitor, 

as orações, seja nos processos ou nos participantes que encerram, 

precisam refletir uma realidade a ser representada. Assim sendo, 

cabe ao leitor/escrevente tomar decisões sociointerativa, cognitiva 

e linguisticamente orientadas. A língua enquanto potencial de 

significação requer a realização de escolhas por meio das quais se 

torna possível a construção de representações de um conteúdo 

ideacional de um indivíduo a outro. Dessa forma, em observação 

às exigências dos contextos dentro dos quais se dão as situações de 

comunicação, é que manipulamos códigos reservados à interação. Na 

carta do leitor, a léxico-gramática é processada através das escolhas 

realizadas no sistema de transitividade. As orações instanciam um 

conteúdo imagético. A reclamação contida na carta do leitor envolve 

uma situação-problema que precisa ser apresentada. Para tal, o 




escrevente/leitor a descreve de modo a representar um cenário 2 em 

que a uma problemática é dado relevo. 

Entre os processos constitutivos do sistema de transitividade, 

nas descrições das cartas analisadas, foram identificados o material, o 

existencial e o relacional. Quanto aos participantes de tais processos, 

relacionam-se aos seguintes domínios semânticos: o causador, o 

problema e o prejudicado. Embora os processos e os participantes 

apresentem propriedades sintáticas e semânticas diferenciadas, não 

devem ser tomados isoladamente, pois são determinados por escolhas 

que ocorrem numa relação de contiguidade sob um contexto 

específico de comunicação. A carta é produzida dentro de uma 

situação comunicativa que exige resposta a três perguntas básicas: 

1) Qual o problema? 2) Quem o causa? 3) A quem ele prejudica? Vale 

salientar que nem sempre todas as três perguntas são, direta ou 

indiretamente, contempladas pelo texto. Enquanto a resposta a 2) e 

3) é facultativa; a 1), é indispensável. Na composição das orações, 

as escolhas tanto dos verbos quanto de seus nominais associados são 

guiadas pelas relações semânticas que eles são capazes de estabelecer 

entre si dentro do contexto comunicativo. A figura (1) seguinte 

sintetiza as relações traçadas: 

2. Não deve ser entendido apenas como representação de um espaço físico. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Figura (1): Estruturação oracional 

O contexto é caracterizado por uma situação-problema para a 

qual convergem causador e prejudicado. Esta situação determina a 

escolha dos verbos para a codificação de processos, e tal escolha, por 

sua vez, implica restrições semântico-pragmáticas para a seleção dos 

nominais que figuram como participantes. 

Processos materiais 

Nas descrições das cartas do leitor, são comuns os verbos 

codificadores de processos materiais. Na maioria dos casos, o problema 

apresentado é fruto do fazer, porque decorre de ações realizadas ou 

que não foram realizadas. Daí, a necessidade de o leitor/escrevente 

estruturar sentenças nucleadas por processos materiais. Em (1), por 

exemplo, 




(1) A obra anda a passos de tartaruga e utiliza os piores horários 

do dia para interromper trechos da via, causando imensos 

transtornos aos já castigados condutores (...) 

(Diário de Pernambuco, 26/07/2011) 

o problema decorre de ação realizada. Os quatro verbos 

presentes são do fazer. Para se queixar do engarrafamento, o leitor/ 

escrevente constrói um longo período composto por orações nucleadas 

por processos materiais, pois o problema decorre de ações realizadas. 

Observemos que o nominal A obra ocupa a posição de sujeito de 

todos os verbos como participante do tipo ator. Dentro do contexto, 

há um problema, que é o engarrafamento, para ele convergem um 

causador, a obra, e um prejudicado, os condutores. É a obra que se 

prolonga, que utiliza horários inadequados, que interrompe o trânsito, 

prejudicando, assim, os condutores. O problema é originário das ações 

realizadas. No exemplo (2), 

(2) A prefeitura do Recife sempre tratou essa área com descaso, 

nada fazendo para melhorar as condições desses bairros e/ou 

solucionar as suas mazelas estruturais. 


extraído de uma carta na qual o leitor/escrevente reclama da 

falta de ações sociais e de infraestrutura em determinados bairros do 

Recife, o nominal A prefeitura do Recife, na condição de participante 

ator, relaciona-se também a um verbo de processo material. Contudo, 

é perceptível que, diferentemente do que ocorre em (1), o problema 

não é consequência de uma ação realizada, mas, sim, de ações que 

deixaram de ser realizadas, pois, segundo o que se lê na carta, os bairros 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

encontram-se abandonados pelo poder público municipal. Assim 

como vimos em (1), em (2), também há um problema para o qual 

convergem causador e prejudicado. Nas cartas do leitor, a presença 

de verbos de processos materiais é fundamental para a produção de 

sentido, na medida em que conteúdos ligados à ideia de ação, em 

muitos dos casos, são o que estão por trás do problema do qual se 

queixa o leitor/escrevente. 

Várias relações de contiguidade ocorrem entre processo e 

participantes. Com base no contexto, o leitor/escrevente operou as 

escolhas dos processos, e estes, por sua vez, foram determinantes 

para a escolha dos participantes. A estruturação da oração, uma 

vez que é regulada por escolhas, dá-se tal como mostrado na figura 

acima, num movimento top-down. O ator A obra, por exemplo, é um 

participante do domínio semântico do causador. Dentro do contexto 

no qual se inserem, aos processos não poderiam ser associados 

participantes do domínio semântico do prejudicado. Enquanto 

nominais como a construtora, o trabalho, a empresa, a prefeitura 

poderiam ser selecionados pelo leitor/escrevente para a posição de 

sujeito, nominais como os motoristas, as pessoas, a população, o povo 

não estão autorizados a ocuparem a referida posição. A descrição 

das cartas evidencia relações de interdependência entre contexto, 

processos e participantes, o que leva à existência de restrições 

semântico-pragmáticas, e não apenas sintático-semânticas, no 

processo de estruturação de orações. 

Outro importante aspecto relacionado aos processos materiais 

e bastante comum nas descrições em cartas do leitor é a ocorrência 

de modelos concretos na base da representação de fenômenos mais 

abstratos. Segundo Gouveia (Op.cit., p.31), 




as actividades concretas observadas no mundo material 

tornaram-se referentes, modelos, para a construção da 

nossa experiência de mudança relativamente a fenómenos 

abstractos. Quer isto dizer que algumas representações de 

processos materiais são representações de processos de fazer 

de teor abstracto [...]. 

Vejamos os exemplos (3) e (4): 

(3) (...) e assim mu- | seu, bibliothecas, etc, simulam a solidão 

dos cemi- | terios. 

(Corpus PHPB, 24/03/1865) 

(4) (...) as de platéa, que aceio de camarotes, tanto externa 

como | internamente; donde os vestidos e as casacas sahem sem- 

| pre mascarados, e com 20 por cento menos de seu valor (...) 

(Corpus PHPB, 12/09/1842) 

Assim como acontece em (1), em (3) e (4), é observado 

que atividades materiais concretas servem de referentes para a 

representação de atividades materiais de caráter mais abstrato. Obra, 

museu, bibliotecas, vestidos e casacos figuram como atores de processos 

materiais abstratos referenciados em modelos de ações concretas. Nos 

exemplos (3) e (4), ao reclamarem, respectivamente, do abandono 

de um museu e da qualidade das instalações de um teatro público, os 

escreventes/leitores constroem orações de conteúdo metafórico de 

modo semelhante ao que faz o escrevente/leitor do exemplo (1). A fim 

de que fique mais claro como se dão as relações metafóricas, tomemos 

em análise os casos dos verbos andar de (1) e simular de (3). Andar 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

descreve uma ação de deslocamento, o que implica a existência de 

um ponto de partida, de um ponto de chegada e de um trajeto a ser 

percorrido entre ambos. A velocidade com que o trajeto é percorrido 

resulta num maior ou menor tempo de realização do percurso entre 

o ponto de partida e o ponto de chegada. É esse modelo concreto 

de deslocamento que está na base do processo material da oração a 

obra anda a passos de tartaruga. A obra enquanto ser inanimado não 

é capaz de andar, no sentido de se deslocar, todavia todas as obras 

têm uma data de início e uma data de término, e, entre essas datas, 

há um tempo a ser transcorrido. A velocidade com que os trabalhos 

são feitos resulta, do ponto de vista temporal, numa chegada mais 

rápida ou mais demorada ao término da obra. Observemos que há um 

conjunto de correlações entre os dois esquemas e, é, nas correlações 

existentes entre eles, que os planos concreto e abstrato se cruzam. 

Algo bastante parecido é o que acontece com o verbo simular de (3). 

Quando simulamos alguma coisa, realizamos ações norteadas por 

relações de analogia e, para tanto, inevitavelmente, estabelecemos 

comparações entre o que estamos fazendo e o que estamos a copiar. 

Museus e bibliotecas enquanto seres inanimados não podem exercer a 

ação de copiar nada, porém ao dizer que museus e bibliotecas simulam a 

solidão dos cemitérios, o escrevente/leitor traz para a base da codificação 

da oração a noção de comparação que é intrínseca a todo ato concreto 

de simulação. 

Os participantes, conforme dito, são dos domínios semânticos: 

causador, problema e prejudicado, mas, nem sempre são expressos por 

sintagmas nominais. Na construção da descrição da carta do leitor, 

a escolha da forma linguística de representação do participante ator 

constitui-se como estratégia argumentativa. O leitor/escrevente 

reconstrói, por meio da sua descrição, o cenário do problema sem 

nenhuma intenção de ser imparcial. O texto é descritivo, porém tem 




propósitos argumentativos bastante claros, uma vez que a descrição 

serve à realização de uma reclamação. O leitor/escrevente, a fim 

de obter uma solução, precisa chamar atenção para o problema do 

qual reclama. Podemos dizer que, na carta do leitor de reclamação, 

descreve-se para reclamar, o que implica, então, dizer que o texto 

descritivo tem um elevado teor de argumentatividade. Analisemos 

os exemplos (5), (6) e (7): 

(5) (...) ninguem ainda se lembrou de mandar collo- | car alguns 

lampiões (...) 

(Corpus PHPB, 27/09/1842) 

(6) (...) causando problemas nos carros de quem tenta 

estacionar, nas padarias, lojas, etc. 


(7) Convivemos com ruas sujas, esburacadas, mal iluminadas, 

praças e logradouros depredados e abandonados. 


É bastante comum que pronomes indefinidos sejam selecionados 

para participantes atores dos processos materiais. Dentro da descrição 

das cartas, eles têm um valor semântico extremamente importante à 

construção da argumentação. Não são usados para esconder aquele 

que é o responsável pela ação. O leitor/escrevente, ao fazer uso dos 

indefinidos, busca representar noções de generalização. Nesses casos, 

o que é dito não deve ser atribuído a um ser específico, pois é de 

responsabilidade ou de afetação de um grupo maior. A indefinição 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

é importante não porque impede a identificação do ator, mas, sim, 

porque leva o leitor a associar o processo a todo um grupo. Em (5), 

para reclamar das condições em que se encontra a iluminação pública, 

o leitor/escrevente escolhe o pronome ninguém para ator do processo 

mandar. Embora o pronome não represente um ser específico, ele 

refere-se genericamente a todos aqueles que gerem o poder público. O 

uso do pronome confere força argumentativa à descrição, porque, na 

medida em que não responsabiliza um ser especificamente, mas, sim, 

de modo genérico, o poder público, o leitor põe em relevo o descaso 

do qual a população é vítima, isto é, a população não é esquecida 

por um, e, sim, por todos os representantes do poder público. No 

exemplo (6), ao reclamar dos remendos realizados no asfalto, o 

leitor/escrevente constrói o período quem tenta estacionar, no qual o 

pronome indefinido quem é o participante ator. Verifiquemos que a 

intenção que está por trás da escolha do pronome também não tem a 

ver com o desejo de impossibilitar a identificação do agente da ação. 

Tal como acontece em (5), o pronome assume um valor semântico 

de generalização. Todos os motoristas que tentam estacionar na área 

são prejudicados pelos remendos do asfalto. Pelo uso do pronome, 

a descrição ganha força argumentativa, pois o problema não afeta 

apenas a alguém em particular, e, sim, a toda uma categoria. Sendo 

assim, ele não é de um, é de muitos. 

Nas análises, ficou claro que, nas descrições, o pronome 

indefinido não é usado com o intuito de impossibilitar a identificação 

de participantes atores. Como apresentado na figura anterior, o 

contexto das cartas de reclamação é constituído por causador, 

problema e prejudicado. Através dele, o leitor é capaz de identificar 

a quem ou a que o pronome indefinido refere-se. Quando na função 

de atores de um processo material, tais pronomes ligam-se a um dos 




três domínios semânticos do contexto. Em (5), o pronome codifica o 

causador do problema. São os representantes do poder público que, 

por serem omissos, causam o problema da iluminação pública. Em 

(6), o pronome codifica o prejudicado. São os motoristas que, na hora 

de estacionar, sofrem com o problema dos remendos do asfalto. Não 

há, portanto, com o uso dos indefinidos, apagamento de participantes 

atores, o que há são generalizações dentro dos domínios semânticos 

constituintes do contexto. 

Como estratégia argumentativa, os participantes atores podem 

também ser codificados por meio da utilização ou da simples omissão 

do pronome pessoal nós. No exemplo (7), o leitor/escrevente constrói 

a oração Convivemos com ruas sujas, esburacadas, mal iluminadas... para 

reclamar do abandono, pela prefeitura do Recife, de determinados 

bairros. No caso, o processo material codificado pelo verbo conviver 

tem como participante ator o pronome nós, que está elíptico. A 

escolha pelo referido pronome não se deu aleatoriamente. Trata-se 

de uma estratégia de argumentação. Ao dizer com o que convivem 

os moradores, o leitor/escrevente descreve todo um cenário dentro 

do qual não se encontra sozinho. O problema afeta a toda uma 

comunidade, e não apenas a ele. Pelo uso do nós, quem escreve a carta 

não particulariza o problema. Isso, do ponto de vista argumentativo, 

é extremamente importante, pois o que atinge a um indivíduo em 

particular não tem a mesma repercussão do que aquilo que atinge a 

toda uma comunidade. 

Processos existenciais 

Nas descrições das cartas do leitor, também pode ser verificada 

a presença de processos existenciais. Embora não sejam tão frequentes 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

quanto os processos materiais, eles desempenham importante papel na 

construção do texto descritivo. Os processos existenciais selecionados 

pelo leitor/escrevente servem à construção da imagem do cenário 

descrito. Observemos os exemplos (8) e (9): 

(8) (...) tem lampiões huma das principaes ruas (...) 

(Corpus PHPB, 27/09/1842) 

(9) Sem o augmento de novas aquisições existem | alli peles 

sem estar armadas, no duplo do que | existe montado, e que 

de dia a dia se deterioram: (...) 

(Corpus PHPB, 24/03/1865) 

Em (8), para reclamar das condições da iluminação pública, 

o leitor/escrevente precisa representar linguisticamente o cenário 

em que se dá o problema. Para tanto, ele recorre à estruturação de 

uma oração com verbo codificador de processo existencial. O tem 

codifica a existência de lampiões nas ruas. A imagem do cenário vai 

ganhando forma à medida que são informados os elementos que o 

compõe. Assim como em (8), no exemplo (9), ocorre a presença de 

um processo existencial, e a escolha por tal processo material também 

serve à construção da imagem do cenário do problema. Ao falar da 

existência de peles que estão se deteriorando, o leitor/escrevente nos 

direciona para a imagem de um museu abandonado, esta imagem é 

de interesse dele construir. 

Na descrição da carta, o participante existente, normalmente, 

relaciona-se com o domínio semântico do problema. Lampiões em (8) 

tem a ver com o problema da iluminação pública; e peles em (9), com 




o problema do abandono do museu. Codificar processos existenciais 

ao descrever o cenário da situação-problema é bastante importante 

para a construção da argumentatividade das descrições, sobretudo, 

pelo fato de os processos existenciais trazerem como participante 

existente elementos do domínio do problema. Dentro da descrição, a 

existência de tais elementos dá maior visibilidade ao problema, uma 

vez que possibilita, durante a leitura, o leitor construir determinadas 

imagens desejadas pelo leitor/escrevente. 

Processos relacionais 

Foi identificada uma quantidade bastante significativa 

de processos relacionais nas descrições das cartas do leitor. Por 

serem textos descritivos, a presença desse tipo de processo já era 

esperada. O processos relacionais desempenham um importante 

papel no estabelecimento de relações entre diferentes fragmentos da 

experiência. Através deles, o leitor/escrevente codifica atributos e 

portadores dos atributos, desenhando o cenário da situação-problema. 

É importante salientar que processos relacionais identificadores não 

foram encontrados no corpus analisado, possivelmente em decorrência 

da tipologia textual em questão. Analisemos os exemplos (10), (11) 

e (12): 

(10) A Compesa é um verdadeiro câncer para as ruas do Recife. 


(11) (...) muitas ruas foram recentemente asfaltadas e hoje já 

estão totalmente destruídas pela ação da Compesa (...). 



Sinta e 

xEM OCO 

f 

(12) O tratamento que nos é dispensado pela PCR é digno de 

quem mora numa zona de exclusão (...). 


Em (10), ao reclamar do excesso de buracos nas ruas do 

Recife, o leitor/escrevente necessita relacionar dos fragmentos da 

sua experiência e, para tanto, escolhe codificar a oração por meio de 

um processo relacional. É da experiência do leitor/escrevente que a 

Compesa, enquanto companhia responsável pelo saneamento, produz 

buracos para a realização dos seus trabalhos e também é da experiência 

dele que o câncer é uma doença que se alastra pelo corpo. Na oração 

A Compesa é um verdadeiro câncer para as ruas do Recife, encontramos 

uma relação entre os dois conhecimentos mencionados. O nominal 

Compesa aparece como participante portador do atributo um verdadeiro 

câncer para as ruas do Recife. Por meio dessa relação de experiências, 

na descrição, é construída a imagem de uma cidade, em vários pontos, 

esburacada pela Compesa, o que, por sua vez, leva a outra construção 

de imagem: uma companhia geradora de problemas, em cujo trabalho 

não há compromisso social. Em (11), encontramos uma continuação 

da mesma carta. Mais processos relacionais são escolhidos para a 

composição do texto descritivo. Recentemente asfaltadas e totalmente 

destruídas pela ação da Compesa são atributos do participante portador 

muitas ruas. Observemos que a imagem do cenário corresponde à 

situação-problema vai sendo construída. Há uma companhia que, 

assim como o câncer, propaga-se ampliando sua área de destruição. Em 

(12), ao queixar-se do descaso da Prefeitura do Recife no tratamento 

dado a determinados bairros, o leitor/escrevente relaciona atributos 

ao participante portador o tratamento. As atribuições realizadas são o 




que nos permite a criação de uma imagem acerca da relação entre 

poder público e comunidade. 

A codificação de portadores e atributos é determinada pelo 

contexto. O participante portador é sempre de um dos domínios 

semânticos constituintes do contexto. Em (10) e (12), os respectivos 

participantes a Compesa e o tratamento relacionam-se com o causador; 

e, em (11), muitas ruas, com o domínio do problema. As atribuições 

dão força à argumentatividade presente na descrição. Foi observado 

que, quando os portadores são do domínio do causador ou do problema, 

as atribuições são, normalmente, de caráter negativo, enquanto que, 

quando ele é do domínio do prejudicado, as atribuições buscam 

construir uma imagem de sujeito vitimado tanto pelo tratamento 

do causador quando pelos problemas oriundos de tal tratamento. 

Conclusão 

Na composição do gênero cartas do leitor de reclamação, as 

descrições não correspondem a meras representações de imagens. Elas 

desempenham importante papel na construção da argumentatividade 

do texto. As imagens representadas são fruto de conhecimentos 

experienciais mobilizados para a realização de reclamações. Ao 

reclamar, o leitor/escrevente não busca apenas reconstruir um 

cenário imagético da situação-problema. Ele quer mais que isso: 

deseja obter uma solução para o problema do qual se queixa. Para 

tanto, precisa argumentar. Assim sendo, as cartas são escritas 

dentro de um contexto composto por três domínios semânticos: 

causador, problema, prejudicado, e dentro desse contexto, se dão 

as escolhas das formas linguísticas para a estruturação das orações, 

com vistas à realização de uma descrição com teor argumentativo. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Daí decorre que tal estruturação acontece num movimento top-down. 

O usuário da língua opera com o sistema de transitividade a partir 

do contexto dentro do qual produz a carta. O referido movimento 

leva a uma sistemática de combinações entre os verbos, que são os 

processos, e os sintagmas, que são os participantes, sob restrições 

não somente sintático-semânticas, mas, sobretudo, semânticopragmáticas. 

Os processos identificados na constituição das cartas 

são: o material, o existencial e o relacional. Embora, em muitos casos, 

a combinação entre determinados verbos e sintagmas seja sintático 

e semanticamente possível, são desautorizadas do ponto de vista 

semântico-pragmático. 

Referências 

BEZERRA, Maria Auxiliadora. Por que cartas do leitor na sala de aula. In: DIONÍSIO, Ângela 

Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gêneros textuais e 

ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. 

CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio 

de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. 

CUNHA, Maria Angélica Furtado da; SOUZA, Maria Medianeira de. Transitividade e seus 


GIVÓN, Talmy. Syntax I: a functional-typological introduction. Amsterdam: John Benjamins, 

1984. 

GOUVEIA, Carlos A. M. Texto e gramática: uma introdução à linguística sistémico-funcional. 

In: Matraga, Rio de Janeiro, RJ, v.16, n.24, p.13-47, 2009. 

HALLIDAY, Michael; MATTHIESSEN, Christian. An introduction to functional grammar. 

London: Oxford University Press, 2004. 




IKEDA, Sumiko Nishitani; VIAN JÚNIOR, Orlando. A análise do discurso pela perspectiva 

sistêmico-funcional. In: LEFFA, Vilson J. (org.). Pesquisas em linguística aplicada: temas e 

métodos. Pelotas: EDUCAT, 2006. 

SOUZA, Medianeira. Transitividade e construção de sentido no gênero editorial. Tese. 

Programa de Pós-graduação em Letras, UFPE, Recife, 2006. 


Resumo 

Baseado em estudos em torno da Multimodalidade Discursiva e da Semiótica Social, 

investigam-se os significados atrelados às imagens que compõem dois editorais 

das revistas Veja e Istoé. A análise segue os preceitos teórico-metodológicos da 

gramática do design visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), levando em consideração 

os três tipos de trabalhos semióticos realizados pela imagem: representacional, 

interativo e composicional. Os resultados mostram que os sentidos construídos 

pela imagem em cooperação multimodal com a legenda e os demais elementos 

linguísticos dos editoriais analisados são decisivos para a elaboração dos 

significados totais desses textos e para o alcance de seus propósitos comunicativos. 

Palavras-chave: multimodalidade, semiótica social, gramática visual, editoriais 

de revistas 

Abstract 

Based on studies around the Multimodality Discourse and Social Semiotics, we 

aim to investigate the meanings related to the images that make up two editorial 

boards of Veja and Istoé.The analysis is based on the theoretical and methodological 

principles from Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), 

considering three types of semiotic work performed by the image: representational, 

interactive and compositional. The results show that the meanings constructed by 

the image in multimodal cooperation, along with the subtitle and other linguistic 

elements of the editorials analyzed, are decisive for the overall development of the 

meanings of these texts and to the achievement of their communicative purposes. 

Keywords: multimodal, social semiotics, visual grammar, editorial boards

Os sentidos da imagem em 

editoriais de revistas 1 

Francisco Roberto da Silva SANTOS 

(UERN/GPET/GPSM) 

Introdução 

Estudos linguísticos atuais mostram que as práticas comunicativas 

contemporâneas vêm utilizando, com cada vez mais proeminência, 

signos não-verbais na composição dos textos, a despeito da 

supervalorização que a escrita recebeu nos anos anteriores. É cada 

vez mais comum o uso de imagens, cores, fontes tipográficas variadas, 

dentre outros recursos visuais, nos gêneros que circulam atualmente, 

tornando-os mais atraentes e complexos. 

Tendo como base nas teorias sobre a multimodalidade discursiva 

e nos pressupostos da Semiótica Social, especialmente os conceitos 

teórico-metodológicos da gramática do design visual, de Kress & van 

Leeuwen (2006), buscamos analisar as imagens utilizadas em editoriais 

de revistas de grande circulação nacional, ou seja, a Veja e a Istoé, 

tentando perceber de que maneira elas ajudam a compor os sentidos 

totais desses textos. 

1. Este artigo consiste num recorte da minha dissertação de Mestrado intitulada “Multimodalidade e produção 

de sentidos no editorial de revista”, defendida em junho de 2011. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Multimodalidade discursiva, semiótica social e gramática visual 

A multimodalidade discursiva é um fenômeno linguístico 

comum a todo e qualquer gênero textual (cf. DIONÍSIO 2005b, p. 

178) que consiste na coexistência de dois ou mais modos semióticos 

em uma composição enunciativa, sendo esta oral ou escrita. Porém, é 

importante esclarecer que os recursos visuais unem-se aos elementos 

linguísticos não apenas para ilustrar o que é dito pelo texto verbal, mas 

para criar novos sentidos. Dionísio (2005a, p. 195) defende que “todos 

os elementos visuais e suas disposições nos textos podem ser analisados, 

uma vez que desempenham um trabalho persuasivo”. Também Kress 

& van Leeuwen (2006), ao discutirem o papel dos elementos visuais 

na composição de um texto escrito, destacam o caráter ideológico que 

tais elementos encerram. De acordo com esses autores: 

As estruturas visuais não simplesmente reproduzem as 

estruturas da realidade. Pelo contrário, elas produzem imagens 

da realidade que está vinculada aos interesses das instituições 

sociais no interior das quais as imagens são produzidas, 

circuladas e lidas. Elas são ideológicas. As estruturas visuais 

nunca são meramente formais: elas têm uma dimensão 

semântica profundamente importante (KRESS; VAN 

LEEUWEN 2006, p. 47). 

Dessa forma, as estruturas visuais devem ser analisadas 

racionalmente de forma a considerar sua dimensão socioideológica. É 

nesse sentido que Kress & van Leeuwen (2006) propõem uma teoria 

de análise de elementos visuais: a gramática do design visual (GDV), 

que concebe as imagens como estruturas sintáticas que podem ser 

examinadas, assim como a linguagem. Essa obra tem como base o 

arcabouço teórico da Semiótica Social, a qual considera os vários 


OS SENTIDOS DA IMAGEM EM EDITORIAIS DE REVISTAS / Francisco Roberto da Silva SANTOS 


sistemas semióticos, inclusive a linguagem, como conjuntos de 

recursos que estão à escolha dos falantes de determinada cultura para 

realizarem sentidos em contextos sociais. Portanto, os sentidos são 

tidos não como inerentes aos signos, como determinava a semiótica 

tradicional estruturalista, mas como pertencentes a uma dada cultura 

e influenciados pelas relações conflituosas que determinam a estrutura 

social de um grupo. 

A Semiótica Social trata os modos semióticos como recursos, 

termo emprestado de Halliday, que é definido “como as ações e 

os artefatos que nós usamos para nos comunicarmos, sejam eles 

produzidos fisiologicamente ou por meios tecnológicos” (VAN 

LEEUWEN, 2005, p. 3). Os recursos semióticos são, segundo Jewitt 

& Oyama (2001, p. 136), “produtos de histórias culturais” e “foram 

inventados em contextos de interesses e propósitos específicos”. 

Outro fator importante é que eles não possuem um sentido único e 

inalienável, mas um potencial semiótico, ou seja, uma série limitada 

de significados que podem ser ativados pelos interlocutores em 

contextos sociais específicos (cf. JEWITT; OYAMA 2001, p. 135). 

Essa postura dos semioticistas sociais em relação aos modos semióticos 

foi influenciada por Halliday (1978) em sua Linguística Sistêmico- 

Funcional (LSF), que descreve a linguagem verbal como uma rede 

de escolhas disponíveis aos falantes para produzir sentidos realizados 

através de três metafunções: a ideacional, a interativa e a textual. 

Kress & van Leeuwen (2006) aplicaram o modelo da LSF à 

análise de estruturas visuais e criaram a gramática do design visual. Para 

os autores, “o modo visual, assim como todos os modos semióticos tem 

que servir a diversas exigências comunicacionais (e representacionais), 

com o fim de funcionar como um sistema de comunicação completo” 

(KRESS; VAN LEEUWEN, 2006, p. 40). Na GDV, foi adotada a noção 

teórica de metafunção utilizada por Halliday (1978), para referir-se às 


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funções principais que todo elemento visual realiza em uma composição: 

metafunção representacional, metafunção interativa e metafunção 

composicional. O quadro a seguir, adaptado de Fernandes & Almeida 

(2008, p.12), apresenta as definições das metafunções de Kress & van 

Leeuwen relacionando-as com as metafunções de Halliday. 

Halliday 

Ideacional 

Kress & 

v. Leeuwen 

Representacional 

Responsável pelas estruturas que constroem 

visualmente a natureza dos eventos, objetos e 

participantes envolvidos, e as circunstâncias em 

que ocorrem. Indica em outras palavras, o que 

nos está sendo mostrado, o que se supõe esteja 

“ali”, o que está acontecendo, ou quais relações 

estão sendo construídas entre os elementos 

apresentados. 

Interpessoal 

Interativa 

Responsável pela relação entre os participantes, 

é analisada dentro da função denominada de 

função interativa (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), 

onde recursos visuais constroem “a natureza das 

relações de quem vê e o que é visto”. 

Textual 

Composicional 

Responsável pela estrutura e formato do 

texto, é realizada na função composicional na 

proposição para análise de imagens de Kress & 

van Leeuwen, e se refere aos significados obtidos 

através da “distribuição do valor da informação 

ou ênfase relativa entre os elementos da 

imagem”. 

Quadro 1. As metafunções de Halliday e de Kress & van Leeuwen. 

(cf. FERNANDES; ALMEIDA, 2008, p.12) 

Apesar da capacidade que o modo visual apresenta de 

concretizar as mesmas funções do modo linguístico, é necessário 

esclarecer que, como apontam Kress & van Leeuwen (2006, p. 46), 




há situações em que os elementos visuais não conseguem transmitir 

o que é expresso pela linguagem e vice-versa. Imagem e linguagem 

compõem significados próprios para propósitos comuns, lançando 

mão de instrumentos específicos com o objetivo de desempenharem 

as três chamadas metafunções. Enquanto a linguagem realiza a 

metafunção ideacional através do sistema de transitividade, a 

imagem realiza a metafunção representacional através do sistema 

vetorial e do sistema de taxionomias. Enquanto a linguagem realiza a 

metafunção interpessoal através do sistema do modo, a imagem realiza 

a metafunção interativa através dos recursos do contato, da distância 

social, da perspectiva e da modalidade. Enquanto a linguagem realiza 

a metafunção textual através do sistema temático, a imagem realiza a 

metafunção composicional através dos sistemas do valor informativo, 

da estruturação e da saliência. 

Metodologia 

Nesse artigo, investigamos dois editoriais pertencentes cada 

qual a um suporte diferente, quais sejam as revistas Veja e Istoé. 

Tais textos foram publicados no mesmo período, ou seja, na última 

semana de janeiro de 2011, de modo que pudéssemos observar os 

textos e os significados construídos por eles tendo como referência o 

mesmo contexto discursivo de produção, o qual gerou, inclusive, uma 

coincidência nos temas abordados pelos editorais coletados. 

O exame dos sentidos produzidos pelas imagens que compõem 

os editoriais segue uma abordagem interpretativista, tendo como norte 

as categorias de análise da gramática do design visual, de Kress & van 

Leeuwen (2006), que são resumidas no Quadro 2, a seguir: 


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ALGUNS CONCEITOS-CHAVE DA GRAMÁTICA DO DESIGN VISUAL (cf. KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) 

Participantes Representados (PR) 

Participantes Interativos (PI) 

Vetor 

Cada elemento que aparece representado na imagem 

Participantes da interação mediada pela imagem: produtor e 

leitor 

Linha oblíqua que une os participantes representados, indicando 

que um age sobre o outro 

Metafunção Representacional 

Processos Narrativos 

(Participantes ligados 

por vetores) 

Processos Conceituais 

(Não há vetores entre 

participantes) 

TIPO DE PROCESSO 

Processo de ação 

P. de reação 

(ação de olhar) 

P. analítico 

(relação parte-todo) 

P. classificacional 

(rel. de ordem 

estática) 

P. simbólico 

TIPOS DE PARTICIPANTES 

Ator: participante do qual emana o vetor, que pratica 

a ação 

Meta: participante para o qual se direciona o vetor, que 

sofre a ação 

Reator: participante que pratica a ação de olhar 

Fenômeno: participante (ou processo) para o qual se 

direciona o olhar do Reator 

Portador: o todo, participante que contém os Atributos 

Possessivos 

Atributos Possessivos: as partes que constituem o 

Portador 

Superordinado: categoria mais geral (o tronco) 

Subordinados: subcategorias (os ramos) 

Portador: participante ao qual se atribuem valores 

simbólicos 

Atributos Simbólicos: atribuem valores ao Portador 

Circunstâncias 

(elementos 

secundários) 

Locativa: servem de Cenário onde se localizam os participantes e suas ações 

de Acompanhamento: acompanham os participantes principais 

de Meio: servem de ferramenta ou instrumento para a realização da ação dos 

participantes principais 




Metafunção Interativa 

Modalidade 

Contato 

Codifica o valor de verdade atribuído à imagem, através do uso de certos 

marcadores de modalidade: a contextualização, o grau de detalhe e o tipo de 

reprodução das cores etc. 

Demanda: quando os participantes representados olham para o observador 

Oferta: quando os participantes representados não olham para o observador 

Próxima: uso do plano fechado; relação de intimidade entre PR e PI 

Distância Social 

Média: uso de plano intermediário; PR e PI se conhecem, mas não são íntimos 

Longa: uso de plano aberto; participantes representados são totalmente 

estranhos 

Perspectiva 

Ângulo Horizontal 

Ângulo Vertical 

Frontal: relação de envolvimento entre PR e PI 

Oblíquo: relação de estranhamento entre PR e PI 

Alto: Participantes interativos têm poder sobre a imagem 

Baixo: A imagem tem poder sobre participantes 

interativos 

Ao nível do olhar do observador: igualdade de poder 

Metafunção Composicional 

Valor informativo 

Saliência 

Estruturação 

Refere-se ao valor específico assumido pelos elementos visuais de acordo com 

sua localização na página: direita/esquerda (Dado/Novo); zona superior/zona 

inferior (Ideal/Real); zona central/bordas (Centro/Margens) 

Relaciona-se ao modo como os participantes representados estão dispostos 

para criar uma hierarquia de importância entre eles 

Presença de elementos que conectam ou separam os participantes representados 

Quadro 2. Resumo de alguns conceitos-chave da GDV 

Decidimos analisar o gênero editorial de revista por ser muito 

acessível, especialmente os de revistas tão populares e de circulação 

tão abrangente como a Veja e a Istoé; e, principalmente, por apresentar 


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um caráter bastante informativo visualmente, como demonstram 

pesquisas como Souza (2006); Souza et al (2008); Santos (2009); 

Aquino (2010); e Aquino (2011). 

Análise do editorial de Veja: a solidariedade para com o povo 

haitiano 

O editorial de Veja (Figura 1), de 27 de janeiro de 2010, 

repercute o terremoto ocorrido no Haiti, que deixou milhares de 

vítimas fatais e tantas outras vivendo em condições precárias, sem 

moradia, alimentos, água, saúde e segurança. O editorial, publicado 

em página dupla, destaca que o episódio do desastre, apesar de trazer 

tantos prejuízos e provocar o que há de pior na humanidade, solidão, 

miséria, brutalidade etc., também revelou o que há de mais nobre 

na nossa espécie: a solidariedade, representada pela ajuda imediata 

advinda de vários países ao redor do globo, em forma de bombeiros, 

equipes médicas, doações em dinheiro, alimentos, remédios etc. 

Analisemos, agora, se os sentidos representacionais, interativos e 

composicionais produzidos pela imagem reforçam ou contradizem o 

que o texto verbal afirma. 




Figura 1. Editorial de Veja 

Fonte: Veja, 27 de janeiro de 2010 

Figura 1a. Processo narrativo de ação no editorial da Veja 


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Quanto aos sentidos representacionais, a imagem que compõe 

o editorial de Veja (ver Figura 1a) representa um grupo de soldados 

cuja nacionalidade não é especificada, em um helicóptero de resgate 

(informação que só pode ser ativada em diálogo com a legenda), 

socorrendo um menino haitiano, provavelmente retirado debaixo dos 

escombros causados pelo terremoto. O principal processo observado 

nessa imagem é protagonizado pelo soldado em primeiro plano, 

parcialmente de costas para a câmera, cujo braço direito, coxa direita, 

prolongamento do corpo e da cabeça além do depósito de soro que ele 

segura e do cateter que emana desse depósito em direção ao pequeno 

haitiano formam vetores oblíquos que ligam o soldado ao menino. Temse, 

portanto, um processo narrativo de ação em que o soldado é Ator e a 

criança é a Meta da ação do soldado, esta ação pode ser interpretada – a 

partir de nosso conhecimento prévio sobre a catástrofe haitiana, pela 

situação retratada na imagem e pelo depósito de soro que o soldado 

segura (circunstância de meio) – como “prestar socorro”, “salvar”, 

“cuidar”, “ajudar” etc. Assim, podemos traduzir linguisticamente esse 

processo como “O soldado presta socorro ao menino haitiano”. O 

discurso materializado pela imagem é, portanto, o de que os soldados 

estrangeiros são heróis que prestam um serviço de ajuda humanitária 

ao sofrido povo haitiano, representado na figura da criança. 

Os atributos possessivos de ambos os participantes ajudam a 

compor o sentido do processo narrativo protagonizado por eles e a 

reforçar o discurso do herói estrangeiro que ajuda o flagelado haitiano. 

O soldado está totalmente vestido com seu uniforme, portando 

equipamentos de segurança, como o capacete, a mochila, diversos 

aparatos presos à cintura, além de um revólver preso à perna direita por 

um coldre. Esses atributos nos permitem identificar esse participante 

como uma pessoa que possui poder e que está preparada tanto para 

combater, se necessário, como para prestar ajuda às vítimas do 




terremoto. A criança, no entanto, não parece estar usando qualquer 

roupa, é magra e muito jovem, características que a identificam como 

alguém frágil e vulnerável. Desse modo, tais atributos reforçam os 

papéis de ambos os participantes como Ator (ativo) e Meta (passivo), 

e buscam sensibilizar o leitor para sentir pena do menino haitiano e 

admiração pelo forte soldado que o socorre. 

Na legenda, por sua vez, o destaque maior é dado ao menino 

haitiano, tanto verbalmente, uma vez que se omite o soldado e sua 

ação de socorrer o menino, como visualmente, já que as palavras 

“Criança ferida”, que obviamente referem-se ao menino haitiano 

da imagem, recebem muita saliência ao aparecerem em negrito, 

constituindo a cabeça da legenda. Sendo assim, a legenda dialoga 

com a imagem, mas não repete o sentido desta, uma vez que dá mais 

atenção à vítima passiva e à ideia de fragilidade transmitida pelo 

vocábulo “ferida”, do que ao socorrista ativo, que é omitido. 

Em relação ao texto verbal do editorial, não se tem nenhum 

comentário direto sobre o fato representado pelo conjunto imagemlegenda. 

O texto trata do modo como muitos países do mundo se 

mobilizaram solidariamente para promover ajuda à população haitiana 

castigada pelo terremoto, como se vê, por exemplo, no segundo 

parágrafo, quando afirma que “horas depois do dimensionamento 

da magnitude da tragédia, partiram ofertas de ajuda de todas as 

partes do planeta”. A imagem dialoga com essa ideia transmitida 

pelo texto na medida em que ela parece constituir uma metonímia 

de tal informação, no sentido de que, na imagem, substitui-se o todo 

(o mundo presta socorro às vítimas haitianas) por uma parte (um 

soldado estrangeiro presta socorro a uma criança haitiana). Repetese, 

portanto, a relação estabelecida pelo texto verbal, que coloca o 

Haiti como “a doença ou vítima”, que, portanto, possui um papel 

mais passivo nessa relação; e as nações estrangeiras como “a cura ou 


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o auxílio” e que têm papel ativo e mais saliente. A legenda, por sua 

vez, institui uma ponte semântica entre a informação mais específica 

transmitida pela imagem (Criança ferida em helicóptero no Haiti) e 

a informação mais geral transmitida pelo texto (o mundo correu em 

socorro às vítimas do terremoto). 

Voltando à imagem, no segundo plano são representados 

outros soldados, envolvidos em processos secundários que parecem 

ter menos importância na constituição dos sentidos representacionais 

da fotografia. Três desses participantes são encobertos parcialmente, 

portanto, não podemos determinar ao certo o que eles estão fazendo. 

O outro soldado, na parte superior esquerda, parece apenas observar 

o resgate do menino haitiano e assume, portanto, o papel de Reator 

num processo narrativo de reação cujo Fenômeno é todo aquele 

processo de ação protagonizado pelo soldado e a criança vitimada pelo 

terremoto. Esse processo de reação, no entanto, é apenas secundário, 

assim como os processos que não podemos determinar com clareza nos 

quais estão envolvidos os outros três soldados representados. Podemos 

afirmar, assim, que eles aparecem apenas como a circunstância em que 

ocorre o processo principal, conferindo-lhe um contexto dramático. 

Partindo para a análise da metafunção interativa, observamos 

que, quanto à modalidade utilizada pela imagem (ver Figuras 1 e 1a), 

ela possui um alto nível de modalidade naturalística, uma vez que 

utiliza o padrão da fotografia colorida em relação a todos os marcadores 

de modalidade: cor, brilho, luz, contraste, contextualização, dentre 

outros. Assim sendo, tal imagem possui grande valor de verdade e 

a informação que ela representa é processada pelos leitores como 

factual, algo que realmente aconteceu. 

Em relação ao contato, não se observa nenhuma demanda dos 

participantes representados aos leitores. Todos eles são representados 

em contato de oferta, ou seja, eles se oferecem como itens de informação 




ao leitor, que, por sua vez, aborda a imagem como colocando-se atrás 

de uma janela de onde ele pode anônima e objetivamente observar a 

realidade e, por conseguinte, tomar conhecimento dela. 

Analisando a dimensão do plano da imagem, percebemos que 

ela capta os participantes representados mais ou menos do joelho 

para cima. Assim sendo, cria-se uma relação virtual de distância 

social entre participantes representados e interativos na qual eles se 

conhecem, mas não são necessariamente íntimos. O editorial, assim, 

permite aos leitores avaliarem os participantes representados, observar 

de uma distância mais ou menos próxima seus atributos, suas ações e 

reações, mas ainda assim mantendo-os como meros conhecidos, com 

grau mínimo de familiaridade. 

Focando agora na perspectiva de onde a fotografia foi captada, 

nota-se o uso de um ângulo horizontal oblíquo para a maioria dos 

participantes representados (excluindo aquele soldado na parte 

inferior esquerda da imagem) e de um ângulo vertical à altura do 

olhar do leitor. Isso nos diz que, em primeiro lugar, o que está sendo 

representado pela imagem, ou seja, os soldados, a vítima haitiana e a 

operação de prestar socorro a tal vítima, não pertencem ao mundo do 

leitor que, na sua privilegiada posição de observador só tem o papel 

de perceber e julgar o que a imagem lhe mostra, sem envolver-se na 

ação representada. O soldado na parte inferior esquerda da imagem é 

o único participante da fotografia que é mostrado num ângulo frontal, 

participando assim de uma relação virtual de envolvimento com o 

leitor, uma vez que, na situação ali retratada ele divide com o leitor 

o papel de apenas observar o soldado ajudando o menino ferido. Em 

segundo lugar, quanto ao uso do ângulo vertical, cria-se uma relação 

virtual em que o leitor está em posição de igualdade de poder em 

referência aos participantes representados. Portanto, os leitores se 

solidarizam com a situação dramática mostrada na imagem. 


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Analisando os sentidos composicionais criados a partir do 

modo como os elementos no interior da fotografia se combinam para 

compor a imagem, notamos que, em relação ao valor informativo, a 

imagem parece compor uma estrutura Centro-Margens, em que o 

processo de ação que envolve o soldado em primeiro plano e o menino 

ferido ocupam o Centro da composição e, portanto, constituem a 

informação mais importante. Os outros participantes ao redor desse 

processo principal constituem as Margens da imagem e possuem papel 

secundário. 

Figura 1b. Estrutura Centro-Margens e estratégias de estruturação 

na imagem do editorial da Veja 

Estratégias de estruturação e de saliência também operam para 

destacar o soldado e a criança haitiana. As extremidades direita e 

esquerda do helicóptero, que compreendem as aberturas de suas 

portas, formam duas espécies de bordas que envolvem o participantes 

protagonistas da imagem, ajudando a separar o Centro das Margens 

(ver Figura 1b, inserções em amarelo). Além disso, o fato de estarem 

em primeiro plano, ocuparem a maior fatia da composição, além de se 




posicionarem no centro, dão maior saliência a esses dois participantes, 

reforçando seus papéis como itens de informação principais. 

Análise do editorial de Istoé: a truculência norte-americana 

Figura 2. Editorial de Istoé 

Fonte: Istoé, 27 de janeiro de 2010 

O editorial de Istoé (Figura 2), de 27 de janeiro de 2010, coincide 

com o de Veja não só pelo tempo de publicação, mas também pelo 

tema do editorial: o trágico terremoto haitiano. Essa coincidência 

talvez se deva ao fato de ser um assunto constituído de muito apelo 


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popular e que ecoou mundialmente. Mas, apesar de trazer o mesmo 

assunto, o editorial de Istoé o aborda de uma ótica diferente. Enquanto 

o editorial de Veja explorou o modo como o mundo, incluindo os 

Estados Unidos, lançaram-se em solidariedade para com o país 

arrasado pelo terremoto; o editorial de Istoé, assinado por Carlos José 

Marques, vai na contramão ao criticar o modo agressivo como os EUA 

agiram, dando mais importância ao “esforço para controlar e garantir 

a segurança política haitiana” em vez “das necessidades básicas de 

vida, resgate e atendimento médico” do povo sofrido daquele país 

(trechos transcritos do primeiro parágrafo). Essa postura já é deixada 

evidente logo em seu título, “A ocupação do Haiti”, no qual a palavra 

“ocupação” é utilizada pejorativamente com o fim de demonstrar 

indignação pela forma grosseira como se portaram os americanos 

nesse episódio. No fim do texto, aliás, quando escreve “o Haiti não 

é um país a ser ocupado, mas ajudado”, Carlos José Marques opõe a 

palavra “ocupado”, também presente no título, à palavra “ajudado”, 

reforçando assim a opinião de Istoé sobre a postura errônea assumida 

pelos EUA. 

Através da análise da imagem, levando em conta as três 

metafunções descritas por Kress & van Leeuwen (2006) na GDV, 

ou seja, a representacional, a interativa e a composicional, podemos 

observar de que modo a opinião expressa pelo texto verbal do editorial 

de Istoé é reforçada, ou talvez atenuada, pelas escolhas visuais do 

editorialista. 

Representacionalmente, a imagem nos mostra uma operação 

militar envolvendo soldados em primeiro plano, um grande helicóptero 

pousado sobre a grama logo atrás, e um segundo helicóptero voando 

em último plano. No último plano da imagem, também se observa 

um prédio em ruínas. À primeira vista, o leitor que não conhece este 

local é incapaz de identificar que prédio é este e tão pouco a que país 




pertencem aqueles soldados e aqueles helicópteros. Não há também 

nenhuma legenda que possa oferecer ao leitor essas informações. 

No entanto, percebemos que a imagem invade o espaço textual, 

como que indicando uma imbricação entre esses dois modos semióticos 

que se complementam. O leitor, assim, é levado a ler o texto, ou pelo 

menos o início do primeiro parágrafo, que está na porção invadida 

pela fotografia, com vistas a preencher as lacunas que aquela imagem 

sozinha não pode preencher. Só então, ele identificará aquele prédio 

como a sede do governo do Haiti, e os soldados e helicópteros como 

pertencentes às forças armadas americanas, uma vez que naquela 

porção do texto lê-se: “A cena do desembarque ostensivo das forças 

americanas na sede destruída do governo do Haiti diz muito sobre 

o tipo de prioridade que rege a mobilização dos EUA naquele país”. 

Figura 2a. Processo narrativo de ação na imagem do editorial da Istoé 

Identificados os participantes, podemos agora fazer uma leitura 

mais satisfatória da sintaxe visual subjacente à fotografia. Como a 

Figura 2a ilustra, podemos notar vetores formados pelos helicópteros 


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e pelos corpos inclinados dos soldados que vão em direção ao palácio 

presidencial haitiano. Isso nos faz reconhecer, na imagem, a presença 

de um intenso processo narrativo de ação, que envolve, de um 

lado, as forças armadas americanas e, do outro, a sede do governo 

haitiano. Exercendo o papel de Ator, temos todo um grupo formado 

pelos soldados e os helicópteros. Ao prédio, portanto, cabe o papel 

de Meta neste processo, cuja tradução linguística poderia ser “As 

forças armadas americanas dirigem-se para o palácio presidencial 

haitiano” ou “As forças armadas americanas desembarcam no palácio 

presidencial haitiano”, ou ainda, como o título do editorial sugere, 

“As forças armadas ocupam o palácio presidencial haitiano”. 

Se observarmos também os participantes, focalizando não o 

que eles fazem, mas o que eles são, ou seja, se ao invés do processo 

narrativo de ação nos quais eles estão envolvidos, que é o processo 

mais saliente, enfocarmos os processos conceituais analíticos que lhes 

são encaixados, será possível captar outros sentidos que reforçam a 

ideia de hostilidade transmitida por aquele processo principal. 

Do lado das forças armadas, analisando os soldados 

individualmente, vemos que cada um deles encontra-se bem equipado 

com capacete, mochila e armas de alto calibre. Em comparação com o 

soldado do editorial de Veja, discutido anteriormente, não se vê muita 

diferença em relação a esses Atributos Possessivos, com exceção da 

arma que, naquele era menor e estava guardada no coldre. No entanto, 

enquanto no contexto daquele editorial (ver Figura 3.8a) tais atributos 

traziam a ideia de segurança, ou seja, a ideia de que quem estava 

ajudando o menino ferido era alguém bem preparado e equipado; no 

contexto do editorial de Istoé eles recebem uma conotação negativa, 

ou seja, de ofensa e agressividade. Considerando, agora, o grupo de 

soldados como um todo (Portador) e seus indivíduos como suas partes 

(Atributos Possessivos), chama-nos a atenção o número relativamente 




expressivo de componentes deste grupo, o que salienta o sentido de 

força de ataque. Por fim, os helicópteros, por seu grande porte, também 

transmitem imponência e contribuem para qualificarmos as forças 

armadas, o nosso Ator daquele processo principal, como altamente 

hostil e intimidante. 

Voltando-nos agora para a Meta, ou seja, o palácio presidencial, 

percebemos que seus atributos são totalmente contrários aos do Ator. 

O prédio encontra-se parcialmente destruído e fragilizado devido, 

podemos deduzir, à ação do terremoto. Tais características, colocadas 

em contraste com o poderio apresentado pelas forças armadas 

americanas, apenas agigantam a vantagem que aquele participante 

possui sobre o frágil edifício, que representa simbolicamente o Haiti. 

Aqui vemos um fator de semelhança entre esta imagem e a 

fotografia de Veja (ver Figura 1a), analisada na última sessão: em 

ambas, o Haiti (no editorial de Veja representado pelo menino 

ferido; no da Istoé representado pelo palácio presidencial) é retratado 

como vulnerável e afligido. Além disso, também em ambos, o Haiti 

assume o papel de Meta da ação de um participante estrangeiro, com 

a diferença de que na imagem do editorial de Veja tal ação era a de 

“prestar socorro” e aqui é a de “ocupar”, “tomar de conta”. 

Essa leitura nos faz concluir que a mensagem transmitida pela 

imagem do editorial da Istoé vai ao encontro da mensagem do texto do 

editorial, ou seja, a de representar os americanos de forma agressiva, 

passando a ideia de que eles estão mais preocupados em manter a 

ordem política do Haiti, utilizando-se de força militar ostensiva, ao 

invés de priorizarem a missão humanitária. Aliás, a imagem não apenas 

reforça o que o texto verbal argumenta, mas ela é, digamos, o principal 

trunfo utilizado pelo editorialista, Carlos José Marques, para defender 

seu ponto de vista. Isso pode ser dito baseado na forma enfática com 

que o texto faz referência à fotografia e à cena nela representada, como 


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mostram os seguintes trechos, retirados do primeiro parágrafo: “A cena 

do desembarque ostensivo das forças americanas na sede destruída 

do governo do Haiti[...]”; “A marcha dos soldados armados para 

sinalizar ordem [...]’; “Com seus helicópteros Black Hawk descendo 

sobre o palácio presidencial, quiseram, simbolicamente, mostrar 

quem manda”. Desse modo, o editorialista aproveita-se do grande e 

imediato impacto que uma imagem pode gerar sobre os leitores de 

modo a sensibilizar decisivamente o público a aceitar sua opinião. 

Do ponto de vista dos sentidos interativos, notamos que os 

parâmetros de cor, contraste, luz e contextualização apresentados 

pela imagem seguem o padrão da fotografia colorida, o que nos faz 

afirmar que se trata de uma imagem com alto grau de modalidade 

naturalística. Sendo assim, tal fotografia é lida como verdadeira, ou 

seja, como mostrando um fato que realmente ocorreu, o que ajuda o 

editorialista na defesa de sua opinião. 

O contato codificado é o de oferta, uma vez que não há por 

parte de nenhum dos participantes representados um olhar em 

direção à câmera, ou melhor, ao leitor. Assim, os participantes estão 

ali para serem observados, à mercê da análise crítica e “impessoal” 

do receptor do editorial, que pode, seguindo o autor do texto, julgar 

suas ações negativamente, ou até, por outros motivos desconhecidos 

e não previstos, aprovar aquela operação militar. 

O tamanho da moldura utilizada na captação da imagem codifica 

uma distância social máxima entre os participantes representados e o 

leitor. Isso quer dizer que, para o leitor, os soldados podem ser vistos 

como personagens totalmente desconhecidos com os quais eles não 

dividem qualquer tipo de laço social. Eles estão tão distantes que suas 

qualidades físicas individuais não podem ser distinguidas, tornandoos 

meros tipos. 




Quanto à perspectiva, observa-se o uso de um ângulo 

horizontal oblíquo, o que tem o potencial de transmitir um sentido 

de alheamento, o que faz com que o leitor encare o que está sendo 

mostrado pela imagem como não pertencente ao seu mundo. Além 

disso, nota-se que, verticalmente, a fotografia foi captada de um 

ângulo alto, o que dá ao observador poder simbólico em relação aos 

participantes representados. Portanto, ao leitor é consentido observar 

a imagem não só de uma distância que lhe permita virtualmente 

manter-se anônimo, mas também de um ângulo que lhe dá todo o 

poder de avaliar a cena observada do modo que achar melhor, mas 

preferivelmente do modo que o autor o induziu a pensar. 

Figura 3b. Estrutura Ideal-Real na imagem do editorial da Istoé 

Analisando os sentidos composicionais atrelados à imagem, 

percebe-se uma linha de estruturação formada pela linha do gramado 

que separa a zona inferior da zona superior da imagem (ver Figura 

3.10b). Embaixo, com valor de Real, encontram-se os soldados 


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americanos e a base do helicóptero mais proeminente; em cima, 

com valor de Ideal, predomina a cor cinza do prédio do governo 

haitiano. Esses valores de informação justificam-se pelo fato de que o 

prédio não representa somente o palácio presidencial, mas simboliza 

essencialmente todo o Haiti dizimado pelo terremoto; por outro lado, 

as forças armadas americanas possuem valor absoluto e prático, e 

representam exatamente as “forças armadas americanas” que vieram 

para tentar manter a segurança política daquele país. 

Observa-se que a parte inferior da imagem apresenta maior 

iluminação e cores mais vivas, além de aparecer em primeiro 

plano, aspectos que dão mais saliência a essa zona da imagem em 

contraposição aos tons cinza e sombrios da parte superior da fotografia, 

que está em último plano. Destacam-se, assim, as forças armadas e 

seu poderio como a informação mais relevante da imagem. Por outro 

lado, o prédio símbolo do Haiti é atenuado, revelando a tendência 

de representar o Haiti como um item de informação secundário, que 

aparece em segundo plano. 


O exame das imagens que compõem os editoriais da Veja 

e da Istoé nos fez ver que esses elementos produzem significados 

representacionais, interativos e composicionais relevantes para o 

entendimento total dos textos. O modo como a imagem representa 

determinado fato da realidade; o modo como ela cria uma relação 

virtual de credibilidade, contato, distância social, envolvimento 

e poder para com o leitor; e o modo como ela arranja seus 

participantes, dando destaque a uns e ocultando outros, agrupandoos 

ou individualizando-os e atribuindo-lhes determinados valores de 

informação por sua localização, tudo isso cria sentidos que perpetuam 




discursos sócio-historicamente marcados e cooperam na defesa dos 

pontos de vista do editorialista. 

A coincidência em relação ao período de publicação e ao 

tema dos editoriais nos possibilitou observar que os editorialistas 

e, por extensão, as revistas por eles representadas assumem, em 

relação ao mesmo fato da realidade, ou seja, o terremoto do Haiti, 

posições discursivas totalmente divergentes. O editorial da Istoé, 

focalizou a truculência americana e seu modo agressivo e imponente 

de “dar apoio” ao governo haitiano. Em contrapartida, no editorial 

da Veja, os estrangeiros, nos quais se incluem os americanos, são 

representados como heróis solidários que vieram trazer ordem e 

esperança à população afligida pelo desastre natural. Uma tendência 

comum em ambos os pontos de vista é a de representar o Haiti, seu 

povo e a tragédia por ele sofrida em segundo plano, como meros 

objetos (metas). Os editorais, por meio de suas seleções verbais e 

visuais, focalizaram a ação de participantes estrangeiros frente ao 

desastre natural, ao invés de chamarem a atenção para o desastre 

em si e seus efeitos para a população local. Através dos significados 

representacionais, interativos e composicionais atrelados às imagens, 

que são frutos das escolhas comunicativas dos editorais na confecção 

de seus textos, tais discursos são reforçados a fim de tornar mais efetivo 

o trabalho de convencimento do leitor. 

Além disso, foi demonstrado que os sentidos estabelecidos pelos 

elementos visuais dos editoriais investigados estabelecem uma relação 

dialógica com os sentidos transmitidos pelo texto verbal. Elementos 

linguísticos e não-linguísticos trabalham em conjunto para formar uma 

significação social global. Isso torna o processamento desses artefatos 

textuais uma atividade mais complexa e desafiadora, pois exige do 

leitor a perspicácia de integrar imagem e palavra no processamento 

do texto multimodal. 


Sinta e 

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Referências 

AQUINO, L. D. Mecanismos de construção de sentidos no gênero editorial: aspectos 

verbais e visuais. Dissertação, Universidade do Estado do Rio G. do Norte-UERN, Pau 

dos Ferros, 2010. 

AQUINO, J. L. Visualidade da escrita e significação no gênero editorial. Dissertação, 

Universidade do Estado do Rio G. do Norte-UERN, Pau dos Ferros, 2011. 

DIONÍSIO, A. P. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita. In: MARCUSCHI, 

L. A.; DIONÍSIO, A. P, Fala e Escrita. Belo Horizonte: Autêntica, 2005a. 

_____ _. Gêneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. M. et. al. (Orgs.), 

Gêneros textuais: reflexões e ensino. Palmas e União da Vitória/PR: Kaygangue, 2005b. 

FERNANDES, J. D. C. & ALMEIDA, D. B. L. Revisitando a gramática visual nos cartazes de 

guerra. In. ALMEIDA, D. B. L. (Org.), Perspectiva em análise visual: do fotojornalismo ao 

blog. João Pessoa: Editora da UFPB, 2008. 

HALLIDAY, M. A. K. As bases funcionais da linguagem. In. DASCAL, M. (Org.), Fundamentos 

metodológicos da linguística. São Paulo: Global, v. 1 (Global universitária: Série linguagem, 

comunicação e sociedade), 1978. 

HODGE, R. & KRESS, G. Social semiotics – 1.ed., Ithaca – NY: Cornell University Press, 1988. 

JEWITT, C. & OYAMA, R. Visual meaning: a social semiotic approach, In: van LEEUWEN, T 

& JEWITT, C.. (Orgs.). Handbook of visual analysis. London: SAGE Publications Ltd., 2001. 

KRESS, G. R. & van LEEUWEN, T. Reading Images: the Grammar of Visual Design. 2.ed. 

London and New York: Routledge, 2006. 

van LEEUWEN, T. Introducing social semiotics. London and New York: Routledge, 2005. 

SANTOS, F. R. S. Multimodalidade e opinião: uma análise dos elementos visuais de editoriais 

das revistas Época e Veja. Monografia. UERN, Pau dos Ferros, 2009. 




SOUZA, M. M. de; AQUINO, L. D.; SANTOS, F. R. S & TEIXEIRA, F. C. Q. R.. A multimodalidade 

no gênero editorial. Relatório técnico. UERN: Pau dos Ferros, 2008. 

SOUZA, M. M. de. Transitividade e construção de sentido no gênero editorial. Tese, 

Universidade Federal de Pernambuco-UFPE, Recife, 2006. 


Resumo 

Este artigo, situado nos estudos sobe a história da língua portuguesa, tem por objetivo 

principal analisar a transitividade no Breue memorial dos pecados e cousas que 

pertence ha cõfissão, publicado no ano de 1521, de autoria de Garcia de Resende. 

Em um primeiro momento, faz-se uma sucinta contextualização sócio-histórica 

do documento no momento de sua produção e circulação e outros aspectos 

importantes. Em seguida, faz-se a análise dos processos presentes no documento 

analisado, utilizando o aporte teórico da Linguística Sistêmico-Funcional, proposta 

por Halliday, que vê a língua como um “sistema semiótico” efetivado pelo uso. 

Palavras-chave: História da Língua Portuguesa; transitividade; memorial. 

Abstract 

This article, which lies on studies about the history of the Portuguese language, aims 

to analyze the transitivity in Breue memorial dos pecados e cousas que pertence(m 

)ha cõfissão. It was published in 1521 and written by Garcia de Resende. At first, 

it is a brief socio-historical context of the document at the time of its production 

and circulation and other important aspects. Then, we analyze the processes discussed 

in the document, using the theoretical approach of Systemic Functional 

Linguistics, proposed by Halliday, who understands language as a “semiotic system”, 

effected by the use. 

Keywords: History of Portuguese; transitivity; memorial.

Transitividade e efeitos de poder 

no Breue memorial dos pecados e 

cousas que pertence(m) ha cõfissã, 

de Garcia de Resende 1 

Introdução 

Hérvickton Israel de OLIVEIRA NASCIMENTO 

(UFPE/PROHPOR 2 /CAPES) 

O século XVI português apresenta uma sucessão de 

acontecimentos que enchem os olhos das diversas áreas do 

conhecimento científico: filosofia, filologia, direito, história, 

linguística diacrônica, história da linguagem etc. A riqueza de fatos 

dos mais diversificados campos advém também de mudanças no 

pensamento do homem ao longo do tempo, que podem ser traduzidas 

pelo humanismo erasmista, responsável por fundir em Portugal “o 

sentido do profano, em termos de valores e de saberes [...]; o anseio 

evangélico e culturalmente avançado do humanismo cristão; e a 

1. Este artigo é continuação, e recorte, do trabalho de conclusão de curso (cf. OLIVEIRA NASCIMENTO, 2010), 

orientado pela Prof. Drª Rosa Virgínia Mattos e Silva, que teve como objetivo principal a elaboração de uma 

edição do Breue memorial dos pecados e cousas que pertence ha cõfissã de Garcia de Resende. A originalidade 

do presente artigo se faz pela análise da transitividade na referida obra. O artigo também é fruto dos estudos 

empreendidos na disciplina Sintaxe, no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Letras da UFPE, ministrada 

pela Profª. Drª Medianeira Souza, a quem agradeço a leitura cuidadosa, pontuando questões um tanto obscuras, 

que poderiam comprometer o entendimento do leitor. Os erros remanescentes são, obviamente, de minha 

inteira responsabilidade. 

2. Programa para a História da Língua Portuguesa (cf. www.prohpor.ufba.br). 


Sinta e 

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f 

consciência das realidades históricas nacionais” (RODRIGUES, 

1981, p. 39 e 40). 

A busca pelo conhecimento que vai além da religião mais o 

sentimento de necessidade de novos arranjos de ordens ritualística 

e dogmática no seio da igreja hegemônica de então, somando-se a 

isso a emergência de uma consciência nacional, intensificada ainda 

mais pela expansão além mar, formatarão o modus vivendi do homem 

português do século XVI. 

Falar sobre o século XVI europeu e, aqui, o português, faz 

lembrar inevitavelmente a crise religiosa e o papel que o humanismo 

teve como veículo de contestação da suprema autoridade clerical. 

Segundo Rodrigues (1981, p. 14), essa crise vem desde o século XIV, 

“com o cisma do papado, a feudalização do alto clero, a decadência dos 

institutos religiosos, principalmente dos monásticos, e a formalização 

da prática religiosa dos fiéis”. Mais tarde, mesmo com o início dos 

movimentos de contestação dos abusos por parte das autoridades 

clericais, a igreja hierárquica não mudará substancialmente a sua 

postura autoritária, cuja confirmação e divulgação dar-se-á através da 

produção documental religiosa, sobretudo no século XVI. Meirinhos 

(2006, p. 29) 3 afirma que, de um universo de 457 obras publicadas, 163 

são relativas à religião, nas quais se encontram livros de hagiografia, 

liturgia, espiritualidade, teologia moral e confissões. Importante 

lembrar que as taxas de alfabetização em Portugal, no século XVI, 

apresentam números ínfimos. Segundo Souza apud Mattos e Silva 

(2002, p. 30), a “elite intelectual” letrada medieval não ultrapassaria o 

número de 2%. Ainda assim, boa parte dessa porcentagem corresponde 

aos membros do clero, ou seja, dos segmentos nobres da sociedade. 

A produção, leitura e interpretação do conhecimento eram, então, 

3. O autor levantou dados referentes ao catálogo da livraria da Biblioteca Municipal do Porto. 


TRANSITIVIDADE E EFEITOS DE PODER NO BREUE MEMORIAL DOS PECADOS E COUSAS 

QUE PERTENCE(M) HA CÕFISSÃ, DE GARCIA DE RESENDE / Hérvickton Israel de OLIVEIRA 

NASCIMENTO (UFPE/PROHPOR/CAPES) 

via de regra, controlados pelos setores eclesiásticos em consonância 

com o sistema monárquico. 

O Breue memorial dos pecados e cousas que pertence ha cõfissã, 

documento aqui estudado, de Garcia de Resende, publicado em 1521 

pela Casa de Germão Galharde, surge dentro desse contexto sóciohistórico, 

cultural e religioso de grande efervescência em Portugal. Seu 

caráter prescritivo-normativo, no qual dita a postura do pecador no 

momento de confessar suas faltas ao sacerdote clerical, marca bem de 

qual lado estava o poder da palavra, o poder da linguagem, conferido 

ao representante do divino na terra, o sacerdote. 

O presente trabalho, inserido no âmbito dos estudos históricos 

e sociais da línguagem, objetiva apresentar o sistema de transitividade 

presente no Breue memorial e os efeitos de sentido produzidos no leitor, 

cuja relação com o autor se dá de maneira totalmente assimétrica. Para 

tanto, utilizou-se o aporte teórico da Linguística Sistêmico-Funcional 

(LSF) proposta por Halliday (1985), que vê a língua como um “sistema 

semiótico” efetivado pelo uso (cf. GOUVEIA, 2009; FURTADO DA 

CUNHA; SOUZA, 2007). 

Aporte teórico-metodológico de análise 

Localizada no polo funcionalista dos estudos da língua, a LSF 

constitui-se em um aparelho teórico-metodológico, e descritivo, que 

vê a língua em seu contexto de uso. Assim, diferentemente de uma 

teoria inserida no polo formalista, em que a análise linguística se dá 

exclusivamente pelos fatores internos a ela própria, a LSF procura 

analisar e descrever o fato linguístico a partir do uso, levando em 

consideração os fatores extra-linguísticos, pois acredita que, para a 

obtenção de resultados descritivos válidos de análise, deve-se também 

considerar “as necessidades que os falantes impõem às línguas” 


Sinta e 

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(GOUVEIA, 2009, p. 14). Vê-se, portanto, que, para a teoria aqui 

em questão, existe uma relação entre sistema e função. Ora, embora 

esta relação já estivesse prevista nas ideias do Círculo Linguístico de 

Praga, os estudos linguísticos empreendidos na primeira metado do 

século XX estavam voltados apenas para a parte estrutural da língua, 

alijando-a de sua relação com os usuários e a sociedade. 

Concebendo a língua como sistema de escolhas que obedecem 

ao cumprimento de funções, Halliday aproxima a ideia que se tem 

de sistema à função. Para os estudos que se dedicam à história da 

língua isso é de grande valia. Afinal, a língua passada, materializada 

nos textos remanescentes, também possuía funções à disposição do 

falante/escritor. 

As funções da linguagem para a LSF irão bem mais além da 

ideia que se tem de comunicação. A linguagem serve para codificar 

ou significar as experiências a que os seus usuários são submetidos 

no dia a dia, sendo elas relativas ao mundo exterior (social) ou 

interior (psicológico) (FURTADO DA CUNHA; SOUZA, 2007, 

p. 21), esta função é denominada de metafunção 4 ideacional. A 

linguagem também serve para estabelecer relações entre seus utentes, 

ajudando a “codificar significados de atitudes, interacção e relações 

sociais, isto é, significados interpessoais”, possuindo, portanto, uma 

metafunção interpessoal. Por fim, a linguagem serve para organizar 

de forma coerente e linear as informações geradas pelas metafunções 

representacional e interpessoal, servindo a uma metafunção textual. 

Interessante notar que as metafunções “dão lugar a componentes 

de sistemas de escolhas de caracterização semântica” (GOUVEIA, 

2009, p. 17). Daí vem a relação entre sistema e função, que, 

4. A partir de agora, utilizar-se-á o termo metafunção, por conta de seu caráter abstrato e por se constituir como 

núcleo de extrema importância para a LSF (cf. HALLIDAY apud GOUVEIA, 2009). 





materializados no texto, geram significados no uso. O texto é, 

então, a materialização, ou instanciação, do sistema de escolhas, 

que, por conseguinte, geram os significados. A língua é para a LSF, 

um potencial de significado, sendo este modelo de base semântica 

(op. cit.). 

A transitividade dentro da linguística sistêmico-funcional 

Entre as metafunções elencadas acima, a transitividade se 

localiza na função ideacional da linguagem. É na transitividade que o 

usuário da língua irá encontrar a sua forma de expressar experiências 

e vivências através dos recursos lexicogramaticais disponibilizados. 

Assim, é na transitividade que se dará a representação de ações e 

experiências, por meio dos processos, participantes e circunstâncias, 

“que permitem analisar quem faz o quê, a quem e em que circunstâncias” 

(FURTADO DA CUNHA; SOUZA, 2007, p. 54). 

Os processos (verbos), divididos entre principais e secundários, 

dizem respeito aos elementos codificadores de ações, estados, 

sentimentos, realizando-se através do sintagma verbal, com ou sem 

o envolvimento de participantes. Estes representados por meio do 

sintagma nominal. As circuntâncias se configurarão como elementos 

que trarão “informações adicionais” (op. cit.) aos processos e serão 

materializadas por meio de advérbios e sintagmas adverbiais. 

Há no sistema de transitividade dois tipos de processos, 

os principais e secundários. Os principais são os Materiais, 

Mentais e Relacionais; os secundários, os Verbais, Existenciais e 

Comportamentais. 

Os processos Materiais são os que designam ações. Tem como 

participantes, basicamente: Ator, responsável pela ação; Meta, “para 

quem o processo é direcionado”, afetado, assim, pela ação (op. cit.); 


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Extensão, o que não sofre afetamento, e pode ser entendida como 

um complemento da ação, especificando-a (op. cit.); Beneficiário, 

participante que se beneficia da ação. 

Os processos Mentais dizem respeito à apreensão do mundo. 

Não compreendem ações como prototipicamente concebemos, 

mas atividades que englobam percepção (perceber e notar, p. ex.), 

afetividade (amar e gostar, p. ex.) e cognição (saber e compreender, 

p. ex.). Os participantes envolvidos nos processos mentais são o 

Experienciador, aquele que vivencia o processo, e o Fenômeno, 

aquilo que é vivenciado, ou experienciado. Importante dizer que o 

fenômeno pode não ser necessariamente realizado no processo, como, 

por exemplo, no caso da frase “Maria sabe” (GHIO & FERNÁNDEZ, 

2008, p. 104). 

Os processos Relacionais estabelecem relações entre partes 

da oração, indicando: intensidade, qualificando uma entidade; 

circunstância, localizando espacialmente ou temporalmente a 

entidade; e possevidade, indicando que a entidade pertence ou é 

possuída. Os precessos Relacionais podem ser classificados como 

Atributivos ou Identificadores. Nestes, existe uma relação entre 

o participante, denominado de portador, e um outro participante, 

denominado de atributo, entidade que qualifica o Portador. Já no 

caso dos identificadores, “há a definição ou identificação de uma 

entidade através de outra” (FURTADO DA CUNHA; SOUZA, 

2007, p. 59). Os participantes dos processos ralacionais, nesse caso, 

são a Característica, “entidade definida”, e o Valor, que é “o termo 

definidor ou identificador” (op. cit.). 

Os processos Verbais são aqueles responsáveis pelo dizer, sendo 

um “desprendimento dos processos mentais” (GHIO & FERNÁNDEZ, 

2008, p. 108). São exemplos de processos Verbais: dizer, contar, falar, 

perguntar etc. Os participantes envolvidos são: Dizente, participante 





obrigatório, responsável pela ação de falar; o Receptor, participante não 

necesserariamente obrigatório, que se constitui como uma espécie de 

alvo, ou, melhor dizendo, destinatário, ao qual a mensagem é dirigida; 

e Verbiagem, que pode ser entendida como a informação obtida por 

meio e a partir do processo Verbal. 

Os processos Existenciais são relativos ao que “existe e acontece” 

(FURTADO DA CUNHA & SOUZA, 2007, p. 59), possuindo 

apenas um participante, denominado de Existente. Esses processos 

se realizam através dos verbos haver e existir. Como este trabalho 

busca descrever uma sicronia passada, faz-se necessário esclarecer 

que, na história da língua portuguesa, relativamente ao seu período 

arcaico, o verbo existir, com valor existencial, conforme Mattos e Silva 

(2008, p. 14), não ocorria. O verbo então responsável por codificar o 

processo existencial no período arcaico da língua era o verbo haver 5 . 

Hoje, conforme observa a autora, “existir e mais recentemente ter vêm 

afastando haver das estruturas exitenciais (cf. há muita gente pobre / 

existe muita gente pobre / tem muita gente pobre)”. 

Por fim, os processos Comportamentais são aqueles responsáveis 

por codificar comportamentos, sejam eles psicológicos, fisiológicos 

ou mentais. Há uma linha tênue que separam esses processos dos 

processos materiais e mentais, pois são, “em parte ação, em parte 

sentir” (FURTADO DA CUNHA & SOUZA, 2007; GHIO & 

FERNÁNDEZ, 2008). Possuem, obrigatoriamente, um participante, 

que é Comportante, e o Behaviour, não obrigatório, responsável por 

estender o processo. 

5. Embora a LSF não tenha surgido a partir do interesse dos estudos históricos da língua, Halliday apud Ghio 

e Fernández (2008), reconhece a variação linguística como propriedade da língua. Como se sabe, a variação 

linguística pode ou não resultar na mudança. No âmbito dos estudos diacrônicos, tem-se a aplicação de teorias 

como o gerativismo, estruturalismo e o funcionalismo norte-americano (gramaticalização). Propõe-se, então, 

aqui, um estudo funcionalista sistêmico-funcional na agenda dos estudos sobre história da língua. 


Sinta e 

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A fim de que se possa ter uma ideia do corpus em que os 

processos acima são realizados, a próxima seção tratará de o descrever, 

assim como tratará da metodologia de recolha de dados. 

Entre o autor, a confissão e o poder 

O Breue memorial dos pecados e cousas que pertence ha cõfissã, 

publicado em 1521 trata basicamente de uma lista de pecados a que 

o fiel deveria evitar e, caso encorrendo em algum, da necessidade de 

se redimir por meio da confissão, proferida a uma autoridade religiosa 

pertencente à igreja hegemônica de então. 

Escrevendo um texto cujo gênero se enquadra num 

confessionário, Garcia de Resende considera a confissão como 

condição primordial para o pecador alcançar a graça pelo perdão de 

suas faltas. Uma pergunta, contudo, deve ser feita: com que autoridade 

o autor faz isso? É preciso primeiro problematizar o conceito de autor, 

como o faz Chartier (1998, p. 32), quando, recorrendo ao francês 

antigo, apela para a distinção entre écrivain, “aquele que escreveu 

um texto que permanece manuscrito, sem circulação”, e auteur, 

“qualificado como aquele que publicou obras impressas”. A palavra 

circulação pode ser assim entendida como o sema ou traço diferencial 

entre o écrivain (escritor) e o auteur (autor). 

Para o escritor tornar-se um autor, ele teria de passar por todos 

os perigos que poderiam decorrer de sua obra. Como bem assinala 

Chartier (1998, p. 34), “Antes de ser o detentor de sua obra, o autor 

encontra-se exposto ao perigo pela sua obra”. E isso poderia resultar 

ou em um condenamento na fogueira, ou em recompensas e privilégios 

outorgados pela nobreza. 

Por ser um autor que tinha livre acesso à corte, pois foi uma 

espécie de funcionário do rei Dom João II de Portugal, tendo, mais 





tarde, igual acesso à corte manuelina, escrevendo durante a sua vida, 

entre outras obras, poesias voltadas ao dinamismo palaciano 6 , não é 

difícil entender o motivo pelo qual Garcia de Resende não trilhou o 

caminho à fogueira. Deduz-se, pelo exposto, que o autor não fala, no 

Breue memorial, por ele mesmo. Pelo contrário, o seu discurso vem 

carregado de autoridade que ultrapassa os limites de sua subjetividade. 

A autoridade de Garcia de Resende é revestida de poder institucional, 

sua legitimidade é alcançada não por “seu próprio nome” ou por sua 

“própria autoridade”, mas por se constituir em “agente que age na 

qualidade de depositário provido de um mandato” (BOURDIEU, 

2008, p. 93). 

É com essa autoridade que Garcia de Resende, em seu memorial, 

confirma o poder da igreja quando instrui repetidas vezes a confissão 

de pecados diversos, inclusive os pecados da ordem do sexo ou, usando 

suas próprias palavras, “pecados contra a natura”. 

Sobre a confissão, diz Michel Foucault em sua História da 

sexualidade: a vontade de saber que o homem ocidental tornou-se um 

animal confidente: 

Confessa-se – ou se é forçado a confessar. Quando a confissão 

não é espontânea ou imposta por algum imperativo interior, 

é extorquida; desencavam-na na alma ou arrancam-na ao 

corpo. A partir da Idade Média, a tortura a acompanha como 

uma sombra, e a sustenta quando ela se esquiva: gêmeos 

sinistros. Tanto a ternura mais desarmada quanto os mais 

sangrentos poderes têm necessidade de confissões. O homem, 

no Ocidente, tornou-se um animal confidente (FOUCAULT, 

1988, p. 59). 

6. Informações extraídas de Andréé Crabbé Rocha em Tavani e Lanciani (1993). 


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Pode-se ver que o valor dado ao sistema de confissão não é uma 

coisa nova. Vem desde a Idade Média, passando pelo Renascimento 

Cultural e se acelerando a partir do século XVIII. Os domínios 

contemporâneos da confissão, conforme Foucault (1988, p. 35), 

não ficou somente na religião, estendeu-se à biologia, medicina, 

psiquiatria, psicologia, moral e à crítica política. 

Como um bom documento religioso do século XVI, o Breue 

memorial, depositado na Biblioteca Nacional de Lisboa, apresenta uma 

série de recursos visuais, como letrinas e letras ornadas, responsáveis 

por invocar em seu leitor reverência e solenidade, como mostra a 

figura 1 adiante. O tipo caligráfico usado, as cores das rubricas, em 

vermelho, os sinais de fim de texto, apresentando cores variadas e 

ao mesmo tempo fazendo lembrar os velhos códices medievais são 

aparatos que entram em cena para produzir, também, efeitos de poder. 





Fig. 1: Primeira página do Breue memorial 

contendo recursos visuais próprios do momento de sua produção 

Metodologia empregada para recolha e análise de dados 

Para coletar os processos contidos no documento, procedeu-se a 

uma edição, o que torna este trabalho também de natureza filológica, em 

que foram preservadas, na medida do possível, as características gráficas 

e grafemáticas do texto. Aquelas características em que foram inviáveis 

a transcrição, foram devidamente descritas em notas de rodapé. 


Sinta e 

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Feita a edição, para obtenção dos dados, foi utilizado o software, 

empregado em estudos lexicológicos e lexicográficos, Wordsmith. 

Este programa é capaz de gerar toda a lista de palavras desde que os 

textos rodados sejam previamente “limpos”, ou seja, livres de qualquer 

caracter complexo (“e”, p. ex. em que o til em cima do “e” pode causar 

uma má leitura no momento de gerar as listas). O Wordsmith é capaz 

também de quantificar também as ocorrências e suas porcentagens. 

Sabendo-se das limitações dessa ferramenta para estudos que não 

abrangem a área da lexicologia, pois ela é incapaz de gerar os contextos 

dos itens de palavras obtidos, procurou-se “filtrar” e usar aquilo que 

serviria para o estudo. Assim, verificou-se os processos existentes na 

lista gerada, isoladamente, e, a partir daí, foi-se para o texto para, só 

assim, classificá-los. A próxima seção trata dos processos obtidos e 

seus contextos dentro do Breue memorial. 

Os processos no Breue memorial 

De um total de 531 processos quantificados no Breue memorial, 

obtiveram-se os seguintes dados: 278 processos materiais (comer, 

matar, pecar, quebrar etc); 44 processos mentais (amar, gostar, saber, 

ver etc), 139 processos relacionais (ser, estar, ter etc), 45 processos 

verbais (confessar, dizer, falar etc) , 11 processos existenciais (haver) 

e 14 processos comportamentais (conversar, dormir, ouvir etc). No 

gráfico abaixo, uma representação dos dados quantificados: 





Os processos materiais foram os que mais ocorreram no corpus 

analisado. Responsáveis por “planos de ação e acontecimento” 

(SOUZA, 2006, p. 11), esses processos se fazem presentes também 

nos pecados que devem ser evitados pelo fiel. Importante dizer quão 

poder a igreja hierárquica do século XVI possuía para ditar o que era 

ou não pecado e o que deveria ser obrigatoriamente confessado. Não 

se deve esquecer que no ano de publicação do Breue memorial, a Igreja 

estava sendo duramente criticada pelos humanistas em relação aos 

seus dogmas e sistema litúrgico, como falado anteriormente. Mesmo 

assim, com o quase despontar da Reforma, a Igreja ainda detinha 

tamanho poder que continuava a ditar as ações de seus fiéis e mesmo 

daqueles que vinham de encontro aos seus preceitos. Se há uma 

definição para o processo pecar no documento em questão, pode-se 

dizer que pecar é tudo aquilo que afasta o homem da Igreja e de Deus, 

como o pecado comer (demais) do exemplo (1). Abaixo alguns tipos 

de processos materiais encontrados. 

(1) Se por comer e beber me esque // 

ço de deos ou do que deuo fa 

zer. [...] p. 24 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

(2) Se forniguey com virge: e de 

que sorte ou estado. Se cõ frei 

e quãto tenpo e o luguar se era 

sagrado [...]. p. 13 

(3) Se me toquey desonesta 

mete ou pequey cõtra natura. Se 

tiue para isso vontade nõ podendo 

por obra. [...]. p. 14 

(4) [...] Se comprey 

em menos preço e vendi em muy 

to mays nõ auendo melhora [...]. p. 15 e 16 

As confissões provenientes dos pecados do sexo deverão ser 

acompanhadas de toda a minúcia possível, como nos exemplos (2) 

e (3). Quanto mais detalhes, melhor. Dessa forma, “as insinuações 

da carne: pensamentos, desejos, imaginações voluptuosas, deleites, 

movimentos simultâneos da alma e do corpo, tudo isso deve entrar, 

agora, e em detalhes, no jogo da confissão e da direção espiritual” 

(FOUCAULT, 1988, p. 23). 

Já no exemplo (4), fica claro que quem podia enriquecer se 

utilizando de meios como a usura, era apenas a Igreja. Dona de 

infinitos lotes de terras doadas por reis e rainhas católicos, a Igreja, 

desde a Idade Média, foi uma exímia instituição cobradora dos altos 

tributos. Seu fiel, contudo, não podia comprar algo e vender muito 

mais além do preço, pois isso se constituía pecado merecedor de 

confissão. 

Os processos mentais contidos no Breue memorial evidenciam o 

que o fiel deve saber, acreditar, apreciar. Em (5), está um dos maiores 





mandamentos do mundo cristão, que é “amar a Deus sobre todas as 

coisas e ao próximo como ti mesmo”. Nota-se aí presente também no 

documento de Garcia de Resende um mandamento de humildade que 

leva o fiel a um grande crescimento espiritual, chegando, portanto, 

perto de Deus. Amar a Deus em qualquer situação, resignadamente, 

e ao próximo como assim é dito nas escrituras. 

Os homens e as mulheres do século XVI também não poderiam 

esquecer um pecado sequer que os rondasse. Não se pode esquecer 

que a Igreja cristã hegemônica levou para os séculos pós Idade 

Média muitos de seus dogmas e rituais. Encucar o medo e a eterna 

vigilância sobre si mesmo é o que se pretende quando o sacerdote 

clerical prescreve que não se deve esquecer dos pecados, como no 

exemplo (6). 

Saber as “coisas que pertencem à salvação” está na lista também 

dos processos mentais utilizados no corpus, no exemplo (7). Essas 

“coisas” necessárias dizem respeito aos sacramentos, que, segundo Le 

Goff (2010), eram, junto com a Teologia, instrumentos de dominação. 

Os sacramentos dizem respeito aos sete pecados capitais, os sete dons 

do Espírito e os sete sacramentos, devidamente firmados a partir do 

século XII e todos registrados no Breue memorial do século XVI. 

(5) Se tenho vontade para amar 

deos sobre todallas cousas e 

ao prouximo como a my mesmo [...] p. 35 

(6) [...] E assi se cuidey 

be en meus pecados para me lem 

brare todos e me nõ esquecer nen 

hu [...]. p. 6 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

(7) Os sete doões do spiritu sancto sam 

estes. Saber. Cõselho. Temor Pie 

dade / çieçia / fortaleza / etendimeto [...] 

Se sey as cousas que pertençe a 

minha saluaçã. Se tenho cõ // 

selho no que faço e ey de fazer [...]. p. 38 

Os processos relacionais são responsáveis por “definir, caracterizar 

e identificar, atribuindo qualidades, posse ou circunstâncias, e assim 

construir as experiências do mundo e as experiências de nossa 

consciência” (SOUZA, 2006, p. 136). Também ocupam o segundo 

lugar em ordem numérica de importância no documento, com 139 

ocorrências. Os verbos ter e ser no item (8) dizem respeito a um dos 

ensinamentos cristãos, as bem-aventuranças, em que prescrevem ao fiel 

possuir um coração limpo e ser, ainda, pacífico para com o próximo. 

O item (9) segue no mesmo raciocínio do anterior, só que desta vez 

mostrando o que o pecador não deve ter em mente, que é a autoconfiança 

de achar que suas faltas serão perdoadas algum dia ou se 

acostumar com o pecado. 

(8) Se tenho limpo coraçam e lim // 

pas obras. 

Se sam pacifico e tenho paz cõ os 

prouximos. p. 40 

(9) [...] Se teho 

grãde confiãça na misericordia de 

deos que me perdoara sem fazer pe 

deça. Se estou tã acostumado a pe // 

car que tenho os pecados em pou 

co. Se tenho esperãça de lõgua vi // 

da para em velho me emedar [...]. p. 8 





O dizer, obviamente, terá espaço em um documento destinado 

a sondar e extorquir as palavras, as ações, os sentimentos de homens 

e mulheres no século XVI. O processo ultilizado então para isso é o 

verbal. Os exemplos nos itens (10) e (11) mostram os dois verbos mais 

recorrentes desse processo: dizer, com 22 ocorrências; e confessar, com 

11. O forçar a dizer, a confessar não são, como se sabe, instrumentos 

de coerção a que as instituições lançam mão para se firmarem. Isso 

vem desde a Idade Média, passando pelo Renascimento Cultural e 

vai se acelerando a partir do século XVIII. 

(10) Depois da oraçã acabada e 

posto em juelhos aos pees do cõfes // 

sor cõ muyto acatameto. E o rosto 

baixo. E as molheres cuberto por 

euitar escandallo. farey ho sinal 

da cruz e direi a confissam jeeral 

e após ella estas palauras. 

[...] DIguo minha culpa a Deos e a 

santa maria e a vos padre de 

nam vijr a este sancto sacrameto 

da cõfissam / com aquella contriçã 

e door de meus pecados [...]. p. 3 

(11) [...] e desta manei 

ra confessarey todos aqueles em 

que pequey e suas çircunstançias [...] p. 3 

Os processos existencias, que, no português contemporâneo, 

são representados pelos verbos haver e existir, só ocorrem no corpus 

analisado por meio do primeiro. O verbo existir, pelo menos no 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

português arcaico, segundo Mattos e Silva (2008), pelo menos no 

extenso corpus que investigou, não ocorre até o século XV. O Breue 

memorial, de 1521, não tem como verbo que denote existência outro 

senão o verbo haver, com 11 ocorrências. 

(12) Se quero que em praticas ou per // 

fias valha senpre o que diguo. Se 

quero que me tenham por virtuo 

so sem no ser. Se folguo de me lou 

uare do que mim nom ha [...]. p. 21 

(13) [...] se estou ou encor // 

ri em alguua escomunhão e 

por que causa e quanto tenpo ha. p. 5 

Finalmente, os processos Comportamentais, relativos às ações 

de comportamento – que podem ser psicológicos, fisiológicos ou 

verbais – ocorrem 13 vezes no documento. 

(14) SE tenho pobreza voltuntaria 

para nom prezar as riquezas. 

Se sã mãsso em as enjurias e per 

secuções que me fezeram. 

Se choro meus pecados e os com 

fessey como deuia. p. 40 

(15) [...] Se como sobre po // 

se / ou mais por apetito que por ne 

cessidade. Se durmo muyto por 

esta causa. p. 25 





No item (14), tem-se o verbo chorar como decorrente da ação 

de pecar e comportamento necessário também à confissão. Já no item 

(15), tem-se o processo dormir, enquadrado no pecado da preguiça, dos 

sete pecados capitais, associado a outro pecado da mesma natureza, 

que é comer. Interessante notar o uso do sistema de transitividade 

presente em quase toda a lista de pecados no Breue memorial, o que 

nos faz acreditar que materializar o pecado textualmente utilizando a 

sua forma em SN não produz tanto efeito de sentido como marcá-lo 

como ação, no verbo, por meio dos processos. 


Pretendeu-se neste artigo mostrar, com o aporte teórico da 

Linguística Sistêmico-Funcional, os processos Materiais, Mentais, 

Relacionais, Verbais, Existenciais e Comportamentais no Breue 

memorial dos pecados e cousas que pertence ha cõfissã, do ano de 1521, 

de autoria de Garcia de Resende. 

Constatou-se, então, que de 531 processos quantificados: 278 

são materiais, 44 mentais, 139 relacionais, 45 verbais, 11 existenciais 

e 14 comportamentais. Por se tratar de um documento prescritivonormativo, 

em que são ditadas as formas (ações) de conduta de uma 

sociedade, os processos materiais tiveram um número de ocorrências 

mais expressivo. Em seguida, e em aparente contradição, tem-se os 

processos relacionais, provavelmente por significarem aquilo que o 

fiel devia “ter em mente”, “ter no coração” ou “ser para alcançar a 

salvação”. 

Foi também objetivo deste trabalho apresentar uma “nova 

forma” de se fazer estudo diacrônico na língua. De fato, não é fácil 

aliar, em pesquisas desta natureza, aspectos sociais e linguísticos. 

Porém, a Linguística Sistêmico-Funcional, embora não preocupada a 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

priori com a mudança linguística, serviu para suprir esse lado, levando 

em consideração não apenas os fatores estruturais da língua, como 

também o social e funcional. 

Referências 

BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas linguísticas. 2 ed. Trad. Sérgio Miceli et al. São 

Paulo: EDUSP, 2008. 

CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Trad. Reginaldo C. C. Moraes. 

São Paulo: Inprensa Oficial do Estado de São Paulo; Editora UNESP, 1998. 

FOUCAULT, Michel. História da sexualidade: a vontade de saber. Tradução Maria Thereza 

Albuquerque e J. A. Guilhon Albuquerque. 16 ed. São Paulo: Graal, 1988. 

FURTADO DA CUNHA, Maria Angélica; SOUZA, Maria Medianeira de. Transitividade e seus 


GHIO, Elsa; FERNÁNDEZ, María Delia. Linguística Sistémico Funcional. Aplicaciones a la 

lengua española. 1 ed. Santa Fé: Universidade Nacional de Litoral; Waldhuter Editores, 2008. 

HALLIDAY, Michael A. K. An introduction to functional grammar. 2 ed. London: Arnold, 1985. 

LE GOFF, Jacques. O Deus da Idade Média. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2010. 

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. O português arcaico: uma aproximação. 2 v. Lisboa: 

Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2008. 

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. Reconfigurações socioculturais e linguísticas no Portugal 

de quinhentos em comparação com o período arcaico. In: MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia; 

MACHADO FILHO, Américo Venâncio Lopes (orgs.). O português quinhentista: estudos 

linguísticos. Salvador: EDUFBA, 2002. 

MEIRINHOS, J. F. Editores, livros e leitores em Portugal no século XVI: a coleção de 

impressos portugueses da BPMP. In: Tipografia portuguesa do século XVI nas colecções da 

BPMP. Catálogo. Porto: Biblioteca Pública Municipal do Porto, 2006. 





OLIVEIRA NASCIMENTO, Hérvickton Israel de. Edição semidiplomática do Breue memorial 

dos pecados e cousas que pertence(m) ha cõfissã (1521) de Garcia de Resende. Trabalho de 

Conclusão de Curso. Instituto de Letras, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2010. 

RESENDE, Garcia de. Breue memorial dos pecados e cousas que pertence a cõfissã. Disponível 

em http://bnd.bn.pt/. Acesso 04/10/2011. 

RODRIGUES, Manuel Augusto. Do humanismo à contra-reforma em Portugal. Coimbra: 

Centro de História da Sociedade e da Cultura da Universidade de Coimbra, 1981. 

SOUZA, Maria Medianeira de. Transitividade e contrução de sentido no gênero editorial. 

Recife: Programa de Pós-Graduação em Letras, 2006. Tese de doutorado. 

ROCHA, Andréé Crabbé. Verbete Garcia de Resende. In: LANCIANI, Giulia; TAVANI, 

Giuseppe (orgs.). Dicionário da Literatura Medieval Galega e Portuguesa. Lisboa: Caminho, 

1993. 


Resumo 

A compreensão dos gêneros textuais como multimodais e multissemióticos permeia as 

concepções linguísticas e discursivas da sociedade contemporânea, haja vista que na 

atualidade acontece um despertar reflexivo maior com relação às diferentes linguagens 

que compõem significativamente os textos. Nesse sentido, propomos neste artigo, 

apresentar como a multimodalidade, principalmente os diferentes recursos tipográficos, 

gerenciam significações no gênero editorial, levando em consideração suas funções 

sociais e comunicativas. Para isso, selecionamos um editorial da revista feminina Todateen 

o qual faz parte de um corpus maior que constituiu nossa pesquisa de mestrado. Essa 

escolha se justifica por se tratar de um editorial bastante visualmente informativo, 

assim como os demais que analisamos em nossa pesquisa, bem como por dispor de 

muitos recursos tipográficos, os quais nos interessam de modo particular. No intuito de 

desenvolvermos nossas análises, pautamo-nos teoricamente nas propostas da GDV de 

Kress e van Leeuwen (2006) que amparam os estudos multimodais no ocidente; e nas 

pesquisas de van Leeuwen (2006) com relação à tipografia enquanto medo semiótico. 

Além disso, respaldamo-nos nas teorias sócio-discursivas no tocante aos gêneros textuais 

a partir das sugestões de Bakhtin (2003) e seus seguidores teóricos; e nas concepções 

de Marques de Melo (2004) sobre o gênero editorial, dentre outros que se mostraram 

fundamentais às nossas reflexões. Diante das observações constatadas, percebemos que 

o editorial em questão se mostra bastante significativo do ponto de vista multimodal 

e, principalmente, tipográfico. 

Palavras-chave: Gênero editorial; multimodalidade; tipografia. 

Abstract 

The understanding of text genres as multimodal and multisemiotic permeates the 

linguistic and discursive conceptions of contemporary society, considering that currently, 

there is a greater reflection in relation to the different languages that significantly 

constitute texts. Accordingly, we propose in this paper to to present how multimodality, 

especially the different typographic features, manage meanings in editorial genres, taking 

into account their social and communicative functions. To this end, we selected a 

women’s magazine called Todateen, which is part of a larger corpus and which was our 

master’s research. This choice is due to the fact that it is a very visually informative editorial 

as well as others we reviewed in our research. Also, it has got many typographic 

features, which is particularly interesting for us. In order to develop our analysis, we 

based our studies on the proposals of Kress and van Leeuwen’s GDV (2006) who support 

multimodal studies in the West; and the research of van Leeuwen (2006) with relation to 

typography as semiotic fear. In addition, regarding text genre, we supported our research 

on the socio-discursive theories from Bakhtin’s suggestions (2003) and his pupils; as 

well as in conceptions of Marques de Melo (2004) about editorial genre, among others 

that were essential to our reflections. Given these observations, we realized that the 

editorial in question proves to be quite significant in terms of multimodal and especially 

typographical considerations. 

Keywords: Editorial genre; multimodality; typography.

Considerações iniciais 

Significados tipográficos 

no gênero editorial 

Jaciara Limeira de AQUINO 

(UERN/PPGL) 

Para cumprir seus objetivos funcionais, o gênero editorial 

utiliza-se de recursos semióticos variados em sua composição, porém 

destacamos de modo especial a tipografia enquanto modo semiótico 

que gerencia informações e significações específicas. Nesse sentido, 

não se trata de observar apenas qual tipo de letra foi utilizada, mas 

de ver a letra como significativa, também, do ponto de vista visual. 

Assim, nosso objetivo maior é compreender como a tipografia, 

enquanto recurso multimodal, desencadeia sentidos no gênero 

editorial, levando em consideração sua funcionalidade social. Partindo 

de tal objetivo, selecionamos um editorial da revista feminina 

Todateen, o qual faz parte de um corpus maior que constituiu nossa 

pesquisa de mestrado. Ele foi escolhido mediante observações acerca 

da visualidade informativa que dispunha, bem como pelas sugestões 

significativas oferecidas pelos recursos tipográficos em vista do próprio 

suporte e do público específico. 

Diante disso, acreditamos que este trabalho se mostra relevante 

uma vez que discute a multimodalidade como essencial à constituição 

dos gêneros, e por enfatizar a tipografia como significativa do ponto 

de vista visual e informativo. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Gênero editorial 

Partindo inicialmente do conceito de Marques de Melo 

(2003, p. 103) o “editorial é o gênero jornalístico que expressa a 

opinião oficial da empresa diante dos fatos de maior repercussão no 

momento”. Por representar a opinião oficial da instituição jornalística 

como um todo, ele é impessoal e coletivo, tendo em vista as várias 

camadas organizacionais que fazem parte da empresa jornalística. 

Ele se apresenta como um espaço de contradições em decorrência 

dos diferentes núcleos que participam da organização da empresa, e, 

sendo dirigidos à coletividade, pretendem orientar a opinião pública. 

O editorial opinativo ou padrão é primo literário do ensaio, 

diferindo dele por sua brevidade e natureza contemporânea. 

Tal gênero possui quatro atributos específicos: “impessoalidade, 

topicalidade, condensalidade e plasticidade” (MARQUES DE MELO, 

2003, p. 108). Ou seja, não é assinado e nem marcado pessoalmente; 

o assunto é bastante delimitado; é composto de poucas ideias, as quais 

sugerem informação; é plástico, dinâmico e flexível, assim como todos 

os gêneros textuais. 

Para Souza (2006), o editorial padrão é exclusivo dos jornais 

impressos, mas devido ao seu caráter processual e dinâmico, apresenta 

variações em decorrência do suporte no qual estão inseridos, bem como, 

em decorrência das características do público a quem se destinam. Para 

confirmar essa ideia é oportuno citar Souza (2004), quando sugere dois 

outros tipos de editorias: os editoriais mistos e os editoriais de apresentação. 

Nas palavras do autor, “os editoriais mistos são aqueles que podem 

incorporar várias características como ser preventivos, informativos, 

intelectuais, dentre outros; e os editoriais de apresentação são aqueles 

que apresentam um determinado número de jornal ou revista, 

justificando os assuntos abordados” (SOUZA, 2004, p. 100-101). 


SIGNIFICADOS TIPOGRÁFICOS NO GÊNERO EDITORIAL 

Jaciara Limeira de AQUINO (UERN/PPGL) 

Outra questão a ser apontada é a localização dos editoriais nos 

veículos de comunicação de massa: 

O posicionamento do editorial no jornal costuma refletir 

o seu caráter nobre entre todos os gêneros jornalísticos. 

Habitualmente, é posicionado logo na primeira página ou 

nas páginas editoriais, assim designadas porque são o espaço 

dedicado por excelência às principais colunas, crônicas e 

artigos de análise e opinião sobre os temas fortes da atualidade 

(SOUZA, 2004, p. 100). 

Nos suportes impressos essa localização é mais ou menos fixa. 

Nos jornais, localiza-se logo na primeira página; e, nas revistas, nas 

páginas iniciais; o que facilita a identificação por parte dos leitores 

de acordo com os suportes nos quais circulam. 

Os editoriais podem variar de acordo com quatro aspectos 

específicos: com relação ao assunto que abordam, podendo ser 

preventivos, de ação, ou de consequência; quanto ao conteúdo que 

veiculam podem ser informativos, normativos ou ilustrativos; de acordo 

com o estilo, variam em intelectuais e emocionais; e, de acordo com 

a natureza da linguagem podem ser promocionais, circunstanciais e 

polêmicos (cf. SOUZA, 2004, p. 100-101). 

Diante do exposto, o gênero editorial como gênero opinativo, que 

expressa opiniões ou pontos de vista da instituição jornalística, deve 

ser compreendido enquanto tal, de acordo com suas características 

específicas e particulares em meio ao suporte no qual estão inseridos 

e com o público ao qual se dirige. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Multimodalidade: tipografia como um modo semiótico 

Para entender a tipografia como um modo semiótico, partimos 

das metafunções sugeridas por Halliday e redefinidas por Kress e van 

Leeuwen (2006) na GDV, quando eles propõem estudar a imagem 

como um componente semiótico que tem funções específicas em 

decorrência dos papéis que assumem no todo textual. Em síntese, 

podemos compreender essas metafunções por meio do seguinte 

quadro: 

METAFUNÇÕES LINGUAGEM IMAGEM 

Ideacional: é a função de 

construir representações 

do que está acontecendo 

no mundo (e em nossas 

mentes). 

É realizada através dos 

sistemas linguísticos do 

léxico e da transitividade. 

É realizada por certos aspectos 

da composição 

e pelos sistemas de vetorialidade 

(Metafunção 

representacional). 

Interpessoal: é a função 

de construir interações sociais 

e expressar atitudes 

em relação ao que está 

sendo representado. 

O recurso linguístico que 

nos permite constituir 

interações sociais é a modalização. 

Os recursos que 

nos permitem expressar 

atitudes foram recentemente 

reformulados na 

teoria dos “sistemas de 

avaliação” (Martin, 2000). 

É realizada pelos sistemas 

do olhar, do tamanho do 

frame, e do ângulo (Metafunção 

interativa). 

Textual: é a função de 

organizar representaçõesinterações 

individuais em 

textos e eventos comunicativos 

coerentes. 

É realizada através de 

sistemas de coesão, estrutura 

temática e estrutura 

de dado-novo. 

É realizada através de 

sistemas de composição, 

estruturação e saliência 

(Metafunção composicional). 

Quadro 1: Metafunções na linguagem e nas imagens (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 




Seguindo esses princípios, a tipografia pode preencher todas 

essas metafunções. Ela pode ser usada ideacionalmente para expressar 

experiências, ações e qualidades; pode representar interações 

com relação ao que está sendo representado, e “interpretar” ou 

“representar” textos mostrando suas qualidades características; 

e a tipografia pode ainda realizar significados textuais à medida 

que tem a capacidade de demarcar unidades ou elementos em um 

texto, indicando graus de semelhança ou diferença, e, trazendo ao 

primeiro plano os elementos mais importantes deixando para o plano 

de fundo os que são considerados como elementos secundários (cf. 

VAN LEEUWEN, 2006). 

Levando em consideração que a tipografia atua como modo 

significativo capaz de gerenciar sentidos nos textos, é oportuno 

afirmar que isso não se dá de forma isolada. Como bem menciona 

Borges (2005), o surgimento da imprensa e dos meios de comunicação 

de massa possibilitou uma multiplicação de signos, os quais atuam 

de forma conjunta quando do cruzamento de códigos que se 

interelacionam para gerenciar sentidos. Diante disso, a tipografia 

deve ser analisada em conjunto com todos os modos semióticos 

envolvidos na composição dos textos. Ela não deve ser vista como 

um recurso isolado, muito embora ela em si seja multimodal. 

Em síntese, de acordo com as palavras de van Leeuwen (2006, 

p. 145): 

[...] se nós queremos fazer justiça às funções semióticas 

comuns a diferentes recursos semióticos, e se nós queremos 

ser capazes de apresentar potenciais específicos e explicar que 

diferença faz se uma dada função comunicativa é realizada 

através de um modo semiótico ou através de uma combinação 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

de modos semióticos, nós precisamos expandir o escopo da 

linguística, e incorporá-la em uma teoria mais ampla da 

multimodalidade (Tradução livre). 

Assim, a multimodalidade opera como recurso indispensável 

à compreensão dos textos que circulam socialmente por meio dos 

mais variados gêneros textuais que cumprem funções comunicativas 

específicas. 

De acordo com van Leeuwen (2006), a tipografia pode ser 

considerada como um “meio semiótico” e como um “modo semiótico”. 

Sendo organizada como um “modo”, ela tem uma gramática e um 

léxico; e como um “meio”, ela tem apenas um léxico. 

Há muito tempo, a tipografia tem sido vista como “meio 

semiótico”. Nesse sentido, ela apresenta-se como “uma coleção de 

tipos de caracteres distintos e individuais, com origens distintas, a 

serem listadas alfabeticamente, como no processador de textos, ou, 

no melhor caso, agrupados juntos com base em princípios históricos 

e ‘influências’ [...]” (VAN LEEUWEN, 2006, p. 145, tradução livre). 

Ao ser organizada como “meio semiótico”, seus significados são 

construídos com base nos seguintes princípios: através da “conotação” 

ou da “metáfora experiencial”. No primeiro caso, a idéia defendida 

é a de que os signos podem ser “importados” de um contexto para 

outro, com o objetivo de significar valores advindos do contexto 

do qual foram importados. A “metáfora experiencial” defende a 

ideia de que todo significante material tem um potencial semântico 

derivado da nossa experiência física sobre ele e de nossa habilidade de 

expandir metaforicamente nossa experiência para transformar ação 

em conhecimento. (cf. VAN LEUUWEN, 2006). 

A fim de sugerir alguns significados que as letras podem 

desempenhar, van Leeuwen (2006) sugere uma lista de características 




distintivas da tipografia que demonstram seu potencial semântico. 

Essa lista não representa regras autoritárias fixas e incontestáveis, 

trata-se de uma tentativa de “semiotizar” a tipografia. 

O peso da letra indica diferenças entre fontes ou versões de 

fontes negritadas ou regulares (ex.: Arial Black e Arial). Geralmente 

o peso é usado para dar saliência a determinados elementos dos textos, 

e pode ser usado metaforicamente para significar sentidos ideacionais e 

interpessoais. Os sentidos são diversos e devem ser analisados levando 

em consideração outros elementos envolvidos na composição textual, 

que possam determinar os valores semânticos em decorrência do peso 

da fonte utilizada. No quadro, são mostrados alguns sentidos possíveis: 

Aspecto da fonte Sentido positivo Sentido negativo 

Negritada 

Audaz, assertiva, sólida, 

substancial 

Arrogante, altiva 

Regular - Tímida, insubstâncial 

Quadro 2: Distinções entre peso regular e negritado (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 

A expansão indica que as fontes podem ser condensadas ou 

estreitadas, expandidas ou amplas (ex.: Arial Narrow e Arial). Esse aspecto 

relaciona-se com a nossa experiência e pode também indicar sentidos 

metafóricos: 


Condensada Precisa, econômica Apertada, abarrotada, restritiva 

de movimento 

Ampla Esbanjadora, folgada Cheia de espaço para respirar 

e para se movimentar 

Quadro 3: Significados da expansão das fontes (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

O slope refere-se à diferença entre fontes cursivas e 

inclinadas que se assemelham a letras manuscritas e fontes 

verticais eretas (ex.: Lucida Calligraphy e Lucida Bright). 

Esse contrate pode ser evidenciado a partir da diferença entre 

caligrafia e impressão. Dessa forma, seu potencial semântico é 

altamente conotativo e baseado em significados e valores que nós 

atribuímos à caligrafia e à impressão. Alguns sentidos contrastivos: 

Inclinada 

Vertical 

Orgânica 

Mecânica 

Pessoal 

Impessoal 

Informal 

Formal 

Manufaturada 

Produzida em massa 

Antiga 

Nova 

Quadro 4: Slope inclinado e vertical (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 

A curvatura indica que algumas letras pode enfatizar a ideia 

de angularidade ou de curvatura (ex.: Copperplate e 

Century Gothic). A curvatura pode ser realizada pela diferença 

entre as ascendentes e descendentes arredondadas em fontes que 

usam laçadas e fontes que usam pinceladas (ex.: Script MT Bold e 

Pristina); e, quando as ascendentes e descendentes são retas (ex.: 

Agency FB). 




Aspecto da fonte 

Sentidos conotativos 

(positivos ou negativos) 

Angular 

Arredondada 

Abrasiva, áspera, técnica, masculina 

Lisa, macia, natural, orgânica, maternal, 

feminina 

Quadro 5: Aspectos relacionados à curvatura das fontes (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 

A conectividade indica que algumas fontes apresentam as 

letras de forma conectadas umas às outras como acontece 

na escrita corrida; outras têm pés curvos que se estendem em 

vários graus às letras próximas, ou que quase não se tocam; e, 

outras, onde as letras ficam afastadas e encerradas entre 

si mesmas (ex.: Lucida Handwriting, Lucida Calligraphy e 

Lucida Console). As conexões ou desconexões podem ser entre as 

letras e também podem ser dentro da própria letras, como por exemplo 

na fonte Bauhaus 93. A ideia de conectividade está associada à ideia 

de caligrafia e compartilha seus significados com a inclinação, mas 

apresenta significado metafórico próprio: 


Conexão externa 

Desconexão externa 

Inteireza, integração 

Individualidade distintiva 

dos elementos do todo 

Falta de individualidade 

dos elementos do todo 

Autonomização, fragmentação 

Conexão interna Completude - 

Desconexão interna 

Despreocupação, desembaraço, 

naturalidade 

Incompletude, algo que 

foi mal feito 

Quadro 6: Distinções entre a conectividade das fontes (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

A orientação pode indicar direcionamento horizontal, já 

que são achatadas; e, podem ser orientadas verticalmente em virtude de serem 

comparativamente alongadas, ou seja, esticadas na direção vertical (ex.: Bodoni MT 

Black e Onix). Dessa forma, o potencial semântico é baseado na nossa 

experiência sobre gravidade e sobre o caminhar ereto. 


Orientação horizontal Peso, solidez Inércia, presunção 

Orientação vertical 

Luminosidade, aspiração 

ascendente 

Instabilidade 

Quadro 7: Distinções entre a orientação horizontal e vertical das fontes 

(cf. VAN LEEUWEN, 2006) 

Ainda com relação à orientação, é interessante mencionar os 

prolongamentos curtos, nos quais as ascendentes e descendentes dificilmente 

estendem-se além da linha-X e da linha-base; e, os prolongamentos longos, 

em que as descendentes e ascendentes mas esticadas para cima (ex.: 

Bernard MT Condensed e High Tower Text). Outro ponto importante, 

é que a orientação pode ser decrescente e crescente. No primeiro 

caso, os descendentes são mais longos que os ascendentes, 

como se expressassem o sentido de “querer fixar raízes”; e, no 

segundo, acontece o contrário, os ascendentes são mais longos que 

os descendentes, querendo expressar o sentido de “elevação” (ex.: 

Viner Hand ITC e Poor Richard). 

A regularidade das fontes expressa ordem. A irregularidade 

como seu oposto, pode ser criada de diferentes maneiras, como, por 

exemplo, por meio de diferenciação interna ou externa (tamanho ou 

forma diferencial), por meio da diferenciação regular ou aleatória, e 




através da não conservação das letras nas linha-X e linha-base, ou 

pela variação no slope (ex.: Kristen ITC e Ravie). De 

forma resumida, podemos sugerir os seguintes sentidos metafóricos: 

Aspecto da fonte 

Sentido 

Regular 

Ordem, disciplina 

Irregular 

Desordem, rebelião 

Quadro 8: Regularidade e irregularidade das fontes (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 

As características não-distintivas, como o próprio nome sugere, 

não podem ser distintas umas das outras, mas contribuem para o 

critério de legibilidade nos textos. São exemplos dessas características, 

as serifas que podem ser angulares ou RETAS (ex.: Copperlate 

Gothic Bold e Rockwell); e, os floreados que podem ser regulares 

ou inconstantes (ex.: Edwardian Script PTC e Curls MT). 

Com esses aspectos mostrados, a tipografia passou de um “meio 

semiótico” para um “modo semiótico” tendo em vista que com as 

possibilidades apresentadas temos uma espécie de “gramática” que 

embora não fixe regras permanentes, oferece certos princípios regulares 

que moldam os significados da tipografia em determinados contextos. 

Assim, a tipografia deve ser investigada e analisada em conjunto 

com outros modos semióticos que compõem a significação dos textos, 

verificando qual a sua função comunicativa em virtude dos objetivos 

que pretende alcançar. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Significação da escrita e visualidade no editorial da todateen 

“é pra se amarrar!!!” 

No editorial a seguir destacamos os seguintes aspectos: 

formatação da página, imagens, fotografias e as seguintes características 

distintivas da tipografia – peso, expansão, slope, curvatura e regularidade 

da fonte (cf. VAN LEEUWEN, 2006), dentre outros aspectos que se 

mostram significativamente coerentes. 




Chamada para o gênero 

com fonte expandida e peso 

negritado. 

Imagem 

Título 

com fonte 

expandida e 

peso negritado. 

Formatação em 

coluna única 

sem marcação 

de parágrafo. 

Fonte 

com Slope 

sugerindo 

cursividade; 

curvatura, 

regularidade e 

peso negritado. 

Letra capitular 

com peso 

negritado 

e expansão 

vertical. 

Despedida 

da redação 

com fonte 

cursiva – slope 

indicando 

caligrafia. 

Fotografia com legenda, destacada por meio de 

molduras, enquadramentos. 

Figura 1: É pra se amarrar!!! 

(01) Todateen, abril de 2003 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Trata-se de um editorial misto, que, de forma clara e precisa, 

apresenta uma temática bem condizente com as adolescentes, já que 

o assunto principal veiculado por ele, diz respeito às delícias, emoções 

e sensações causadas pela descoberta dos sentimentos envolvidos no 

primeiro beijo, primeiro namoro, isto é, pelas novidades que uma 

relação amorosa pode causar, principalmente nessa fase da vida. 

Além de apresentar essa temática, atua como texto introdutório para 

o suporte – revista Todateen, haja vista descrever alguns assuntos 

contidos na edição como forma de chamar a atenção das leitoras 

persuadindo-as a interagirem com ele. 

Destacando os recursos tipográficos e multimodais envolvidos 

em sua composição, é válido mencionar inicialmente a nomenclatura 

dada ao gênero. Como forma de inovar e de apresentar o gênero 

como veículo institucional que pretende interagir com as leitoras, 

essa nomenclatura atua como um recurso multimodal que sugere 

significações a partir de sua visualidade. Isso se deve à tipografia 

utilizada, pois as características distintivas empregadas, de acordo 

com van Leeuwen (2006), sugerem significados específicos a partir de 

sua localização na página editorial, tendo em vista que cada zona da 

imagem cumpre funções específicas, como também, devido à relação 

que estabelece como os demais componentes visuais e linguísticos 

presentes em sua estrutura visual e opinativa por se tratar de um 

texto complexo ou multimodal (cf. DIONÍSIO, 2006). 




Figura 1.1: Chamada para o editorial 


A tipografia utilizada dá um destaque maior à “redação” da 

revista, pois a fonte expandida na cor branca em um fundo azul atua 

visualmente interagindo com as leitoras no intuito de travar com 

elas um diálogo, o que é comprovado até mesmo pelos recursos 

linguísticos que seguem: “& você”, os quais mostram claramente a 

relação da redação, enquanto equipe jornalística responsável pela 

linha editorial da revista, com o público leitor - as adolescentes. O peso 

da fonte utilizada nessa composição também promove um destaque e 

direciona o olhar das leitoras que identificam o gênero a partir de sua 

chamada inicial – a nomenclatura que tal gênero assume no suporte. 

Tanto a expansão quanto o peso da fonte sugerem funções interativas, 

representativas e composicionais, como diz van Leeuwen (2006), 

conforme detalhamos a seguir. 

Com a função interativa, tais características indicam a 

necessidade de travar uma interação com as leitoras por meio de 

recursos linguísticos e visuais que juntos dão ideia de união entre 

os participantes envolvidos por esse ato de comunicação. Isso se 

dá, ainda, devido à maneira explícita que a equipe da instituição 

jornalística se apresenta como próxima da leitora, envolvendo-a em 

sua redação como se ela fizesse parte de sua equipe – “redação e você”, 

deixando claro, assim, que sua produção toma como ponto de partida 

os interesses de seu público. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Como forma de representar ações e eventos, conforme sugerem 

Kress e van Leeuwen (2006), a função representativa, visualizada 

neste exemplo, indica que as características tipográficas surtem efeitos 

contemplativos para os participantes interativos que estabelecem 

contatos visuais significativos com tal estrutura, de forma a fazer 

com que as leitoras identifiquem o gênero e possam tomá-lo como 

referência opinativa. 

Sua localização na parte superior esquerda da página editorial 

sugere sentidos composicionais específicos, levando em consideração 

os significados funcionais que as zonas da imagem promovem, assim 

como propõem os autores citados acima. A parte superior é tida como 

o ideal, ou seja, aquilo que significa em sua essência idealizada; e, o lado 

esquerdo atua apresentando informações dadas. Dessa forma, dizemos 

que, até mesmo pela nomenclatura utilizada, a chamada para o gênero 

representa algo como ideal haja vista que não o identificamos pelo seu 

nome padrão – editorial; porém, isso é um dado já (re)conhecido pelas 

leitoras que o identificam enquanto tal, sem a menor dificuldade, por 

se tratar de algo recorrente (cf. MILER, 2009) em todos os editoriais 

do suporte em questão. 

Logo abaixo, ainda na parte superior, vem o título do editorial. 

O peso negritado da fonte e sua expansão também se destacam entre 

os demais elementos textuais. Assim, o destaque tipográfico dado 

ao título contribui para a compreensão do texto, introduzindo a 

temática e indicando sentidos: (i) interativos, já que estabelece uma 

relação entre os participantes envolvidos nos contextos de produção 

e consumo textual; (ii) representativos, à medida que instiga o olhar 

das leitoras de modo enfático, potencializado ainda mais por meio dos 

pontos de exclamação; e (iii) sentidos composicionais, em virtude de sua 

localização como algo idealizado que será concretamente apresentado 

na sequência do texto (cf. KRESS e VAN LEEUWEN, 2006). 




A cor vermelha da fonte utilizada no título é simbolicamente 

representativa da paixão, o que fica evidente por meio do destaque 

dado à palavra “amarrar” como sinônimo de compromisso 

apaixonado, namoro, que, apesar da regularidade da fonte, é destacada 

pelo tamanho das letras, como vemos na figura a seguir. 

Figura 1.2: Título do editorial 


A cor vermelha, sugerindo a cor do “coração”, do sangue, 

convencionalmente surte efeitos fortes indicando algo perigoso, os 

quais se unem aos tons significativos que a palavra “amarrar” assume 

no contexto do editorial, com o intuito de instigar opiniões sobre 

os mistérios, emoções e sensações da primeira paixão, do primeiro 

namoro. 

Juntamente com o título temos uma imagem de dois 

adolescentes de mãos dadas, se olhando e em direção ao primeiro 

beijo, os quais estão sobre um coração também em cor vermelha, 

como símbolo da paixão, do amor. Tal imagem, idealmente, já que 

está localizada na parte superior da página (cf. KRESS e VAN 

LEEUWEN, 2006), contribui para a construção de sentidos e 

significação deste gênero, pois sugere o ideal do encontro entre 

os dois e a possibilidade de vivenciarem uma paixão. Além disso, 

as figuras da forma como estão expostas, fazem parte do universo 

adolescente, já que nesta fase há uma identificação maior com 

textos visualmente informativos, os quais os tornam mais atraentes 

e chamativos. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Ainda na parte superior da página do editorial, temos uma 

fotografia de uma repórter da Todateen com o ator juvenil Kayky 

Brito, identificada a partir de uma legenda funcional e enquadrada 

por uma moldura que a coloca em destaque em meio à página 

em sua totalidade. Essa foto sugere significados multifuncionais à 

medida que desempenha ações entre os participantes da interação, 

enquanto objeto de contemplação que atua perante os participantes 

observadores (público-leitor) como sendo próximos destes, e, como 

dado informativo possivelmente já esclarecido e (re)conhecido pelas 

leitoras por se tratar de figuras públicas bem conhecidas socialmente. 

Em seguida, temos o texto escrito propriamente dito, o qual 

apresenta opiniões acerca das emoções vividas pelos adolescentes 

com a descoberta do amor, além de introduzir matérias do suporte, 

de forma a apresentá-lo para as leitoras. O texto inicia-se com uma 

letra capitular de cor verde combinando com o verde das molduras 

que destacam as fotografias visualizadas no todo da página. Tal 

letra encontra-se tipograficamente destacada por meio de um peso 

negritado e de uma expansão vertical (cf. VAN LEEUWEN, 2006) 

que atuam significativamente perante as leitoras de forma a sugerir 

direcionamento da leitura marcando o parágrafo inicial. 

Percebemos que o texto é bastante curto, disposto por uma 

tipografia que indica regularidade, propondo, dessa forma, que se 

trata de um texto que pretende transmitir credibilidade, e, garantir, 

pelo menos até certo ponto, o critério de se dirigir de modo imparcial 

para a coletividade. Porém, por se tratar de uma variação do editorial 

padrão, podemos dizer, pela presença dos recursos tipográficos 

utilizados, que existe uma tentativa de aproximação maior com o 

público-leitor. Tal fato é marcado por meio da curvatura da fonte, 

que de acordo com as sugestões de van Leeuwen (2006), sugere 

significados femininos, como, leveza, afetividade, proximidade entre 




os participantes envolvidos no ato comunicativo, uma vez que este 

texto é direcionado para o público feminino adolescente. Além da 

curvatura da fonte e da linearidade do texto observadas por meio de 

uma coluna única, a tipografia utilizada nele é levemente inclinada 

para a direita, o que também contribui para sugerir uma aproximação 

com a escrita manual. 

A assinatura do editorial, também chama nossa atenção pela 

tipografia utilizada e por se tratar de uma despedida pessoal, que 

embora não individualize autoria, se mostra também como uma 

variação do gênero, já que nos editoriais padrões não há assinatura 

garantindo-se, assim, a impessoalidade, tal como propõe Souza (2004). 

Figura 1.3: Despedida da redação 


Trata-se de uma fonte que se assemelha à escrita manual, 

apresentando um slope que aproxima a escrita impressa à caligrafia. 

Por meio disso, é como se a edição quisesse manter uma interação 

pessoal, mais informal e íntima com o público, o que é mais 

enfatizado ainda pela cor azul da letra, a qual lembra a cor de uma 

caneta esferográfica utilizada para escrever à mão. Ela encontra-se 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

inclinada e está disposta em cima de um beijo marcado por uma 

boca como se representasse uma marca de batom no papel. Essa 

atitude é típica de adolescentes para marcar carinho e intimidade ao 

escreverem cartas, recados ou bilhetes para amigos. Dessa forma, há a 

representação, mais uma vez, da necessidade de garantir proximidade 

na interação estabelecida por este gênero, o que é marcado ainda, 

pela conectividade entre as letras, pois como sugere van Leeuwen 

(2006), isso quer dizer integração, a qual é estabelecida pela equipe 

editorial com suas possíveis leitoras. 

Assim, afirmamos que a multimodalidade de tal gênero e as 

significações discursivas que ele elenca o tornam capaz de gerenciar 

sentidos semióticos e linguísticos específicos que colaboram para 

uma multifuncionalidade social do gênero como representante e 

influenciador de determinadas práticas sociais. 


Diante da análise desenvolvida, percebemos que tal editorial se 

mostra como uma variação bastante dinâmica dos editoriais padrões em 

suas origens impressas. A visualidade da escrita, os recursos multimodais 

e linguísticos, que compõem esse gênero, se mostram significativos no 

sentido de atuarem na constituição da multifuncionalidade do gênero 

levando em consideração seus propósitos comunicativos e sociais. 

Os recursos destacados funcionam como características 

distintivas (cf. VAN LEEUWEN, 2006), proporcionando significados 

visuais aos componentes linguísticos de modo a instigar sentidos 

visuais altamente coerentes para a compreensão dos editoriais como 

textos multimodais e complexos. 

Assim sendo, esse trabalho se mostra relevante, tendo em vista 

a necessidade de ampliar os estudos na área dos gêneros, com relação, 




especialmente, aos aspectos multimodais – tipografia, por ser uma área 

fértil de análises e investigações que merece ser discutida de forma 

ampla e sistematizada diante da heterogeneidade que as diferentes 

linguagens assumem em meio à sociedade contemporânea. 

Referências 

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de Mestrado). Disponível em: http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo. 

php?codArquivo=1516. Acesso em 05 de junho de 2010. 

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FARIAS, P. L. Tipografia digital: o impacto das novas tecnologias. 3. ed. Rio de Janeiro: 

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MARQUES DE MELO, J. Jornalismo opinativo: gêneros opinativos no jornalismo brasileiro. 

Campos do Jordão: Mantiqueira, 2003. 

SOUSA, J. P. Introdução à análise do discurso jornalístico impresso: um guia para estudantes 

de graduação. Florianópolis, SC: Letras Contemporâneas, 2004. 

VAN LEEUWEN, T. Towards a semiotics of typography. In: John Benjamins Publishing 

Company. 2006. 


Resumo 

Seguindo a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1978), este artigo 

apresenta as opções sociossemânticas disponíveis na base ideacional 

de textos publicitários que anunciam seus produtos recorrendo a 

super-heróis de histórias em quadrinhos. São distinguidos três sistemas 

de ordem sociossemântica: Desejo de Poder, em que o super-herói 

e/ou o destinatário do anúncio é(são) representado(s) em ambiente 

real ou fictício e em posição própria ou invertida; Apresentação do 

Produto/Serviço, em que a oferta presente no anúncio ou é descrita 

ou é representada como algo que deve ser procurado para um melhor 

detalhamento (indução à compra); e Necessidade, em que a oferta é 

apresentada a partir de sua aplicabilidade, podendo ser prática ou social. 

Essas opções são apresentadas juntamente com suas realizações no 

sistema de transitividade (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004) e na estrutura 

representacional (KRESS e VAN LEEUWEN, 2006). 

Palavras-chave: rede sociossemântica; anúncio publicitário; transitividade. 

Abstract 

Following the Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1978), this article 

presents the sociosemantics options available in an ideational basis of 

advertising texts which announce their products using superheroes 

from comic books. There are three distinct sociosemantics order systems: 

Will of Power, in which the superhero and / or the recipient of the ad is 

(are) represented (s) in real or fictitious environment and in their own or 

inverted position {2; Presentation of the Product / Service, in which the 

offer in the ad is either described or represented as something that 

should be searched for a better detail (influence to the purchasing), and 

Need, in which the offer is presented from its applicability and can be 

either practical or social .These options are presented along with their 

achievements in the system of transitivity (HALLIDAY and MATTHIESSEN, 

2004) and representational structure (KRESS and VAN LEEUWEN, 2006). 

Keywords: sociosemantics network, advertising; transitivity.

A sociossemântica dos anúncios 

publicitários com super-heróis 1 

Introdução 

Jordão Joanes Dantas da SILVA 

(UFPB/CNPq) 2 

Na perspectiva teórica sistêmico-funcional, dois conceitoschave 

são o de estratificação e o de sistema (HALLIDAY e 

MATTHIESSEN, 2004). O primeiro explica que a linguagem é 

constituída de cinco estratos: contexto, semântica, lexicogramática, 

fonologia e fonética, sendo que eles se relacionam por meio de 

realização. O segundo corresponde à visão da língua como um 

sistema semiótico, um recurso para significar (HALLIDAY, 1978), o 

que aponta para a necessidade de seu usuário “acessar” elementos 

significativos para se comunicar em dado contexto; nesse caso, o 

foco recai sobre o eixo paradigmático e o texto passa a ser visto 

como uma instância com um conjunto de escolhas. 

Halliday (2003, p. 323) assegura que “em cada um dos níveis 

[ou estratos] que compõem o sistema linguístico, podemos identificar 

conjuntos de opções representando o que os falantes ‘podem fazer’ 

1. Este artigo se constitui em uma versão modificada do quarto capítulo da dissertação de mestrado intitulada 

“Want to be a real hero?”: uma análise sistêmico-funcional de anúncios em revistas em quadrinhos de superheróis”, 

apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Linguística (PROLING – UFPB). A referida dissertação 

foi orientada pela Profa. Dra. Danielle Barbosa Lins de Almeida e co-orientada pelo Prof. Dr. Anderson Alves de 

Souza, a quem agradeço enormemente por terem me auxiliado atenciosamente durante todos os estágios que 

culminaram com as ideias apresentadas neste artigo. 

2. Mestre em Linguística pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística (PROLING – UFPB) e membro pesqui- 

. Mestre em Linguística pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística (PROLING – UFPB) e membro pesquisador 

do Grupo de Pesquisa em Semiótica Visual e Multimodalidade (GPSM – UFPB). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

naquele nível”. A partir desse pensamento, Halliday se volta para 

o estrato semântico e afirma que é possível, a partir da análise de 

textos inseridos em um mesmo contexto de situação, apontar, 

por meio de redes de sistema, as opções semânticas disponíveis ao 

falante. Isso porque esse estrato, responsável pela ligação entre a 

lexicogramática e o contexto, é o espaço que apresenta um potencial 

de opções referentes ao que o falante pode significar e pode fazer em 

termos linguísticos. O autor exemplifica essa ideia com a criação de 

uma rede (sócio)semântica que expressa os padrões de significados 

na situação em que a mãe regula o comportamento da criança. Butler 

(1985, p. 60) esclarece o que vêm a ser as redes sociossemânticas: 

No nível sociossemântico, tais redes mostram relações de 

contraste e dependência entre escolhas de significados 

disponíveis em um contexto social particular [...]. A tarefa é 

identificar que combinações na lexicogramática atuam como 

realizações sistemáticas de opções particulares nas redes 

sociossemânticas. 

Partindo dessa noção, este trabalho tem o objetivo de 

apresentar uma rede sociossemântica que indica as opções de 

significados e suas realizações verbais e visuais em anúncios que 

recorrem a super-heróis norte-americanos na oferta de produtos/ 

serviços. Para tanto, é considerado um total de sete anúncios 

recolhidos da revista em quadrinhos The Amazing Spider-Man entre 

junho de 2004 e maio de 2006. 

A elaboração da rede sociossemântica foi possível a partir da 

identificação de padrões de transitividade (THOMPSON, no prelo) 

e uma consequente interpretação feita com base no entendimento 

sociológico dos super-heróis (ECO, 1998; VIANA, 2005), da 


A SOCIOSSEMÂNTICA DOS ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS COM SUPER-HERÓIS 

Jordão Joanes Dantas da SILVA (UFPB/CNPq) 

publicidade (VESTERGAARD e SCHRØDER, 2004) e da sociedade 

de consumo (FEATHERSTONE, 2007). Nesse sentido, segue-se 

van Leeuwen (2005, p. 129), que, analisando o tempo de práticas 

sociais, diz que “a interpretação das categorias [gramaticais] deve 

ser fundamentada sociologicamente e historicamente, tomando o 

conceito de ‘contexto de cultura’ (Halliday, 1978) seriamente, como 

um aspecto-chave de qualquer análise sociossemântica”. 

Neste artigo, toma-se como dado o conhecimento, por parte do 

leitor, do sistema de transitividade (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 

2004) – que distingue as ações, experiências e relações associadas 

a alguém ou algo em dada circunstância – e da metafunção 

representacional (KRESS e van LEEUWEN, 2006) – que analisa a 

forma como as imagens representam aspectos que o ser humano 

experiencia no mundo. Por isso, a primeira seção do artigo já parte 

para a apresentação das opções sociossemânticas dos anúncios que 

recorrem a super-heróis de histórias em quadrinhos (HQs). A segunda 

seção demonstra, com a análise de um anúncio publicitário, como 

a rede sociossemântica pode ser utilizada em investigações que se 

colocam entre a gramática e o discurso. 

A sociossemântica dos anúncios 

Os sete anúncios analisados são vistos como instâncias 

representativas de um registro. Um registro, segundo Halliday (1978, 

p. 111, ênfase nossa) 

pode ser descrito como uma configuração de recursos semânticos 

que os membros de uma cultura tipicamente associam com um 

tipo de situação. É o potencial de significados que está acessível 

em um dado contexto social. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

As variáveis constituintes do registro são campo (tipo de 

atividade social do discurso), relação (que diz respeito ao lugar 

ocupado pelos participantes do discurso) e modo (o papel da língua 

e a organização simbólica do texto). Como o escopo deste artigo está 

voltado para a base ideacional, a variável campo será privilegiada 

em relação às demais. 

Hasan (1989) esclarece que o campo corresponde à atividade 

social e à natureza da atividade. Com relação à atividade social, os 

sete anúncios em análise são textos construídos para a publicidade 

de produtos (cortador de cabelo Wahl, jogo eletrônico Spider-Man 

2, ornamentos, calendários, cartas de super-heróis, jogos de cartas 

colecionáveis The Avengers e DVD Ultimate Avengers) e de um serviço 

(resort Universal Orlando), todos à venda no mercado capitalista; 

têm o objetivo principal de induzir o consumidor à compra; e são 

anúncios do tipo “exibição” (VESTERGAARD e SCHRØDER, 

2004), ou seja, recebem destaque nas revistas de HQs The Amazing 

Spider-Man a fim de chamar a atenção de leitores cujo propósito 

primeiro é acompanhar uma narrativa em banda desenhada. Quanto 

à natureza da atividade, esta é institucionalizada, pertencente à 

instituição econômica. 

Os anúncios analisados foram escolhidos por serem 

representativos do registro aqui trabalhado. A partir de uma análise 

visual e verbal, chegou-se à criação da rede de sistema Estratégia 

Publicitária, que aponta o potencial de significados correspondente 

à atividade social de anunciar por meio de super-heróis. A rede, 

chamada de rede sociossemântica (BUTLER, 1985) ou rede semântica 

(HALLIDAY, 2003), é constituída de três sistemas: Desejo de 

Poder, Apresentação do Produto/Serviço e Necessidade (ver figura 

1, a seguir). 




Figura 1: Rede de sistema Estratégia Publicitária 

As subseções seguintes explicam e exemplificam cada um dos 

sistemas da rede sociossemântica. 

Desejo de Poder 

O grupo de opções sociossemânticas que constituem o sistema 

Desejo de Poder caracterizam-se por ofertar produtos/serviços 

recorrendo a orações e imagens que investem no aspecto heróico, 

sendo, por isso, distintas pela forma como articula a realidade do 

ser humano ao universo fictício dos super-heróis. Dessa maneira, o 

anunciante tem à disposição escolhas significativas que permitem a 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

aproximação do possível consumidor a um modo de vida marcado por 

valores pertencentes ao campo das HQs de super-heróis. 

Esse sistema apresenta os seguintes subsistemas: representação, 

ambiente e posição, cada um com opções específicas. 

Representação 

O subsistema representação diz respeito à escolha dos principais 

participantes que aparecem nos anúncios publicitários. É composto 

de duas opções: simples e interativa. A opção simples ocorre quando 

são representados ou o destinatário (possível consumidor do produto/ 

serviço ofertado) ou o super-herói, de modo que um não interage com 

o outro na estrutura verbal ou visual. A opção interativa, por sua vez, 

ocorre quando ambos, destinatário e super-herói, interagem, ou seja, 

aparecem juntos. 

A figura 2, a seguir, apresenta um anúncio que exemplifica a 

representação simples com a escolha do super-herói. Como se pode ver, 

o Homem-Aranha é representado de forma isolada, sem interagir com 

o destinatário do anúncio. Na figura 3, por outro lado, tem-se uma 

representação interativa, em que os super-heróis Capitão América, 

Homem-Aranha, Hulk, Demolidor e Homem de Ferro aparecem na 

mesma estrutura visual de um adolescente que tipifica o destinatário 

do anúncio. 




Figura 2: Representação simples Figura 3: Representação interativa 3 

com foco no super-herói 4 

Os exemplos (1) e (2) ilustram a opção simples do subsistema 

representação realizada no modo semiótico verbal. Como se pode 

ver, enquanto, no primeiro caso, tem-se a escolha do destinatário, no 

segundo tem-se a escolha do participante super-herói. 

(1) 

[you] Get a great cut and a cool DVD comic book. 5 

(representação:simples: destinatário) 

3. Imagem disponível em: The Amazing Spider-Man – sins past (part two). n. 510, p. 11, set. 2004. 

4. Imagem disponível em: The Amazing Spider-Man – the book of Ezekiel (chapter 1). n. 506, p. 27, jun. 2004. 

5. “[você] Adquira um admirável corte de cabelo e um excelente DVD de história em quadrinhos!” (tradução 

nossa). 


Sinta e 

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(2) 

[The Avengers] to fight foes that no single hero could 

withstand. 6 (representação:simples: super-herói) 

É importante ressaltar que, apesar de o anunciante possuir, em 

teoria, um potencial extenso de participantes para representar em 

seus anúncios, tais como o vilão, o amigo do destinatário e outros 

personagens secundários, os que mais se destacam no sistema Desejo 

de Poder são o destinatário e o super-herói. 

Ambiente 

O subsistema ambiente refere-se ao tipo de contexto em que 

os participantes são representados. São duas as opções: real e fictício. 

Quando real, representa-se o destinatário e/ou super-herói no mundo 

do ser humano. Exemplos são as situações de decorar um quarto ou 

de cortar cabelo. Quando fictício, por sua vez, os participantes são 

dispostos no mundo dos super-heróis, marcado pela “super-aventura” 

(VIANA, 2005) – por exemplo, ações que só seriam realizadas pelo 

uso da tecnologia, ou em lugares e tempos não frequentados pelo 

ser humano (outro planeta, um passado/futuro longínquo, e mesmo 

o topo de um edifício). Os anúncios apresentados nas figuras 2 e 

3 exemplificam essas duas opções. No caso da figura 2, pode-se 

ver, por meio de elementos visuais como o sofá e a cadeira, que os 

participantes encontram-se em um salão de cabeleireiro, ou seja, 

em um ambiente real, associado aos seres humanos. A figura 3, por 

outro lado, representa a Nova York fictícia, cenário das narrativas 

do super-herói Homem-Aranha. 

6. “[Os Vingadores] para combater inimigos que um único herói não poderia resistir” (tradução nossa). 




Os exemplos (3) e (4) indicam como o subsistema ambiente é 

realizado pelo modo semiótico verbal: 

(3) 

[you] save Mom big bucks in haircuts. 7 (ambiente: real) 

(4) 

[you] Battle villains high above the streets. 8 (ambiente: fictício) 

Se comparados (3) e (4), percebe-se claramente que o 

destinatário (referenciado pelo pronome you - você), ora está em 

um mundo real, em que é recorrente a prática de cortar cabelo e 

economizar dinheiro, ora em um mundo fictício, em que é recorrente 

a prática de lutar contra vilões. 

Posição 

Por fim, o subsistema posição indica o posicionamento de um 

participante em relação ao outro. Pode ser própria ou invertida. Sendo 

própria, o destinatário ou super-herói é posicionado comportando-se 

ou realizando ações que lhe são habituais, ou seja, que fazem parte 

de seu leque de atividades cotidianas. Em outras palavras, a posição 

própria representa o destinatário comportando-se como consumidor 

e o super-herói comportando-se como super-herói. Sendo invertida, 

por outro lado, o participante é representado em um papel trocado, 

de modo que o destinatário comporta-se como super-herói e o superherói 

como ser humano. A inspiração para o estabelecimento dessas 

7. “[você] economize a grana da mamãe em cortes de cabelo.” (tradução nossa). 

8. “[você] Combata vilões bem acima das ruas.” (tradução nossa). 


Sinta e 

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opções advém dos conceitos de Determinação Simples e Inversão, 

de van Leeuwen (2008). 

Os anúncios das figuras 4 e 5 exemplificam como as opções do 

subsistema posição são realizadas visualmente. No caso da figura 4, o 

Capitão América encontra-se cortando o cabelo do adolescente, ação 

que foge do seu ofício de super-herói. Por outro lado, na figura 5, ele é 

representado com seu escudo realizando uma ação que lhe é própria. 

Figura 4: Posição invertida 9 Figura 5: Posição própria 10 

9. Imagem disponível em: The Amazing Spider-Man – the book of Ezekiel (chapter 1). n. 506, p. 27, jun. 2004. 

10. Imagem disponível em: The Amazing Spider-Man – Mr. Parker goes to Washington (part one). n. 529, p. 36, 

abr. 2006. 




Com relação ao modo semiótico verbal, é possível visualizar o 

subsistema posição e suas opções própria e invertida nos exemplos (5) e 

(6), nos quais o destinatário é representado agindo, respectivamente, 

como ser humano e como super-herói. 

(5) 

[you] to deck out your room, locker, car and, oh yeah, even 

your Christmas tree! 11 (posição: própria) 

(6) 

[you] battle Doc Ock. 12 (posição: invertida) 

Apresentação do Produto/Serviço 

Apresentação do Produto/Serviço diz respeito à maneira como 

a oferta é apresentada ao leitor do anúncio. Pode ser de duas formas: 

Descrição e Indução à Ação. 

A Descrição, como o próprio nome sugere, indica a descrição 

do produto/serviço. É o momento em que se tem a apresentação 

(propriamente dita) da oferta, uma vez que é exposta de modo 

proeminente na estrutura visual/verbal. No modo visual, essa opção 

ocorre com a exposição do produto em dois tipos de representações: 

(i) Classificacionais, em que a descrição se dá pela relação entre 

participantes Subordinados e Superordenados; e (ii) Analíticos, em 

que há uma relação parte-todo (KRESS e VAN LEEUWEN, 2006). 

As figuras seguintes ilustram essas opções. 

11. “[você] decorar seu quarto, armário, carro e, ah sim, até sua árvore de natal!” (tradução nossa). 

12. “[você] Lute contra Doc Ock.” (tradução nossa). 


Sinta e 

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Figura 6: Produtos em Processo 

Classificacional 13 

Figura 7: Produtos em Processo Analítico 

No sistema semiótico verbal, a Descrição é realizada a partir 

de orações relacionais com o produto/serviço ou no papel de 

Característica (exemplo (7)) ou no papel de Portador (exemplo (8)). 

(7) 

(…) this is the the extraordinary story of some very independent 

super heroes. 14 

13. Imagem disponível em: The Amazing Spider-Man – extreme measures. n. 523, p. 33, out. 2005. 

14. “(...) esta é a extraordinária história de alguns super-heróis muito independentes.” (tradução nossa). 




(8) 

The Avengers is a collection of your favorite Marvel 

characters. 15 

Já na opção Indução à Ação, o destinatário do anúncio é 

chamado a agir de alguma forma, de modo que essa ação não é, como 

nas opções do sistema Desejo de Poder, relacionada às suas emoções, 

mas à forma como deve proceder para adquirir um conhecimento 

maior do produto/serviço. Aqui, embora o produto/serviço não seja 

mostrado diretamente ao destinatário, ainda assim se configura 

como um modo de apresentação, visto que, caso realizado o contato 

(via internet ou telefone) sugerido pelo anunciante, um outro tipo 

de apresentação é concretizada, talvez passando a haver um modo 

diferenciado de descrição. Nessa opção, o destinatário é representado 

frequentemente em orações materiais no papel de Ator. A construção 

transitiva ainda recebe como elemento obrigatório o Escopo, que 

informa o lugar que deve ser visitado para adquirir mais informações 

acerca do produto. O exemplo (9), a seguir, ilustra isso: 

(9) 

[you] Visit universalorlando.com 16 

Sendo realizada por meio de orações que pedem para 

o destinatário entrar em contato com a empresa, a Indução 

à Ação oferece duas vantagens principais para o anunciante 

(VESTERGAARD e SCHRØDER, 2004, p. 103): “1. obtém dados 

diretos sobre a eficiência do anúncio; [e] 2. depois que o cliente 

15. “Os Vingadores é uma coleção de seus personagens Marvel favoritos.” (tradução nossa). 

16. “[você] Visite universalorlando.com.” (tradução nossa). 


Sinta e 

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entrou em contato com o anunciante, pode-se reforçar a resposta 

com uma comunicação pessoal”. 

Necessidade 

Por Necessidade, entende-se o momento em que o anunciante 

se volta para a aplicabilidade do produto/serviço ou para algum 

elemento que pode ser visto como necessário para o consumidor. 

Nesse sistema têm-se as opções prática e social. A necessidade prática 

é aquela concebida como indispensável ao bem-estar do consumidor; 

é escolhida quando se quer enfocar o valor de uso do produto. 

Essa opção é realizada por meio de orações em que o destinatário 

é representado no papel de Experienciador em Processo Mental de 

cunho desiderativo. A oração seguinte é um exemplo: 

(10) 

You need a haircut. 17 

Já a necessidade social enfoca as formas como o indivíduo pode 

se relacionar socialmente a partir do consumo. Essa opção é realizada 

por orações Mentais em que o Experienciador é instanciado ou pelo 

destinatário ou por uma entidade com quem convive socialmente 

(como amigos, por exemplo). A oração a seguir exemplifica essa 

opção sociossemântica: 

(11) 

[you] Impress your friends with Marvel Valentines from 

American Greetings. 18 

17. “Você precisa de um corte de cabelo.” (tradução nossa). 

18. “[você] Impressione seus amigos com cartões Marvel Valentines da American Greetings. (tradução nossa). 




De posse dessa rede sociossemântica, vejamos como suas 

opções podem ser identificadas em um anúncio e como isso permite 

interpretações sociais de interesse para a análise do discurso. 

Um exemplo 

Voltemos a atenção para o anúncio da figura 3, referente à 

oferta do jogo de ação e aventura Spider-Man 2. Por meio da análise 

da imagem principal (no topo) e da sequência de cinco imagens 

menores (na parte inferior), percebe-se que o anúncio, dentro do 

sistema Desejo de Poder, opta por uma estratégia publicitária (ou 

conjunto de opções sociossemânticas) nomeada posição fictícia própria 

focada no herói. Esse nome deve-se às seguintes escolhas da nossa 

rede sociossemântica: representação:simples + participante:herói + 

posição:própria + ambiente:fictício. Isso é evidenciado porque em 

todas as imagens o Homem-Aranha é realizado como Ator agindo 

de maneira própria (ou seja, como super-herói) e em um ambiente 

fictício (a Nova York fictícia). 

Se analisadas as cinco imagens na parte inferior do anúncio, 

ainda se percebe a estratégia Apresentação do Produto/Serviço por meio 

de descrição. Isso porque essas imagens, em estrutura conceitual, estão 

subordinadas à categoria “jogo Spider-Man 2”, portanto descrevendo 

o produto por meio de Processo Classificacional (KRESS e van 

LEEUWEN, 2006). Nesse caso, o anunciante oferece ao leitor do 

anúncio uma apresentação visual dos produtos, permitindo uma noção 

de como eles realmente são. 

No modo semiótico verbal, por outro lado, a estratégia 

publicitária mais usada é a posição fictícia invertida focada no 

consumidor, em que são feitas as seguintes escolhas no sistema 

Desejo de Poder: representação:simples + participante:destinatário 


Sinta e 

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+ posição:invertida + ambiente:fictício. Nesse caso, há uma 

opção por orações com Processos Materiais. O possível consumidor 

(Destinatário) é representado no papel de Ator realizando ações 

que, por serem no mundo fictício, só seriam tipicamente efetuadas 

pelo super-herói. As orações no quadro 1 expõem a ocorrência desse 

“padrão de transitividade” (THOMPSON, no prelo), de modo que o 

consumidor aparece combatendo o crime e aplicando poderes. 

[you] battle Doc Ock 

[você] lute contra Doc Ock 

[you] bust street crimes 

[você] arrebente crimes urbanos 

[you] clash with classic villains 

[você] enfrente vilões clássicos 

[you] Do anything Spider-Man 

can 

with breathtaking new moves 

and amazing combos 

[você] 

Faça 

qualquer coisa que o 

Homem-Aranha faz 

com novos movimentos de tirar o 

fôlego e combinações surpreendentes 

[you] go anywhere 

[você] vá para qualquer lugar 

[you] interact with anything 

[você] interaja com qualquer coisa 




[you] Pick your own path 

[você] Escolha seu próprio caminho 

[you] Swing through a living, highly detailed 

Manhattan 

[você] 

Mova-se 

por uma Manhattan viva e cheia 

de detalhes 

[you] Web swing for the first time from street to 

rooftop across the entire city 

[você] 

Mova-se 

pela primeira vez das ruas aos 

telhados por toda a cidade 

[you] Take New York for a spin 

[você] Pegue Nova York para uma volta 

Ator Pr:Material Meta Circunstância 

Nowhere you can’t go 

Nenhum lugar 

onde 

você 

não possa ir 

Nothing you can’t do 

Nada que você não possa fazer 

Circunstância Meta Ator Pr:Material 

Quadro 1: Orações Materiais 

Das 14 orações presentes no anúncio, 12 seguem essa escolha 

semântica. Nas outras duas o anunciante escolhe as seguintes opções: 

desejo de poder por meio de posição real própria focada no consumidor 

(representação:simples + participante:destinatário + posição:própria 


Sinta e 

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+ ambiente:real), com o destinatário representado como Comportante 

e o produto como Fenômeno em oração Comportamental (quadro 2); 

e Apresentação do Produto/Serviço por meio de descrição, realizada 

por oração Relacional Atributiva (quadro 3). 

[you] Preview the game 

trailer 

on Spider-Man Deluxe Edition 

DVD 

[você] 

Assista (em pré-estréia) 

o trailer do 

jogo 

na Edição de Luxo do DVD do 

Homem-Aranha 

Comportante Pr: Comportamental Fenômeno Circunstância 

Quadro 2: Oração Comportamental 

[it] [is] Available Now 

[ele] [está] Disponível Agora 

Portador Pr:Relacional Atributo Circunstância 

Quadro 3: Oração Relacional Atributiva 

Assim, o anunciante, na escolha das estratégias publicitárias, 

tem uma preferência por orações e estruturas visuais que realizam 

opções do sistema Desejo de Poder. De modo mais específico, o desejo 

de poder é explorado por meio de duas estratégias: posição fictícia 

própria focada no herói e posição fictícia invertida focada no consumidor. 

Mas um fato a notar é que essas opções são realizadas em modos 

semióticos diferentes: enquanto o super-herói é disposto visualmente, 

projetando desejos do destinatário, o destinatário é representado 

verbalmente, de tal forma que, em posição invertida, combina-se com 

o que é idealizado nas imagens. 




Com isso, pode-se afirmar que o leitor do anúncio do jogo 

Spider-Man 2 é levado a se projetar diante do mundo da superaventura. 

Talvez o anunciante queria que o destinatário se veja 

como consumidor, mas, ao mesmo tempo, alimente seus sonhos. Isso 

corrobora o excerto de Randazzo (1996, p. 20): “[o]s publicitários 

aprenderam que podem tornar as suas mensagens de venda mais 

eficazes vestindo os seus produtos com nossos sonhos e fantasias”. O 

mito dos super-heróis, então, é a matéria dos sonhos utilizada para que 

o produto ofertado seja visto de maneira positiva. Destarte, o produto 

ofertado passa a ser a “ponte” entre o mundo real e o mundo fictício, 

evidenciando que a sociedade de consumo, com toda sua ideologia 19 , 

é ainda mais fortalecida por meio da mitologia dos super-heróis 20 . 


O artigo demonstrou o potencial de significados disponível na 

publicidade que constrói anúncios com base em super-heróis de HQs 

norte-americanas. Esse potencial foi sistematizado por meio de uma 

rede sociossemântica que expõe as opções de significado disponíveis 

para o anunciante. 

Na última seção do artigo, foi demonstrado como a rede 

sociossemântica pode ser utilizada na análise dos tipos de anúncios 

em questão. A seção demonstrou que, de posse dessa rede, é possível 

(i) ter uma visão da maior parte de significados do anúncio e (ii) fazer 

uma análise crítica ao considerar o anúncio em sua prática social. 

19. O termo ideologia é aqui considerado em sua concepção latente: “ideologia é um sistema de representações 

que servem para sustentar relações existentes de dominação de classes através da orientação das pessoas para 

o passado em vez de para o futuro, ou para imagens e ideais que escondem as relações de classe e desviam da 

busca coletiva de mudança social” (THOMPSON, 2007, p. 58). 

20. Sobre os super-heróis como mitologia moderna, ver Reynolds (1992). 


Sinta e 

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Acredita-se que essa rede de sistema pode ser usada, talvez com 

algumas adaptações, na análise de textos publicitários pertencentes a 

outras situações, principalmente quando se tem o uso de personagens 

ou indivíduos famosos que costumam ser tratados como heróis ou 

modelos de comportamento. 

Referências 

BERGER, J. Ways of Seeing. Harmondsworth: Penguin, 1972. 

BUTLER, C. S. Systemic Linguistics: theory and applications. London: Batsford, 1985. 

ECO, U. Apocalípticos e integrados. 5. ed. São Paulo: Editora Perspectiva, 1998. 

FEATHERSTONE, M. Consumer culture and postmodernism. 2. ed. London: SAGE 

Publications, 2007. 

HALLIDAY, M. A. K. Language as social semiotic: the social interpretation of language and 

meaning. London: Edward Arnold, 1978. 

______. Context of situation. In: HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Language, context, and 

text: aspects of language in a social-semiotic perspective. 2. ed. Oxford: Oxford University 

Press, 1989. 

______. Towards a sociological semantics. In: WEBSTER, J. (Ed.). On language and linguistics: 

volume 3 in the collected works of M. A. K. Halliday. London: Continuum, 2003. p. 323-354. 

HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C. M. I. M. An introduction to functional grammar. 3. 

ed. London: Hodder Education, 2004. 

HASAN, R. The structure of a text. In: HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Language, context, 

and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. 2. ed. Oxford: Oxford 

University Press, 1989. 




KRESS, G.; van LEEUWEN, T. Reading Images: the grammar of visual design. 2. ed. London: 

Routledge, 2006. 

RANDAZZO, S. A criação de mitos na publicidade: como publicitários usam o poder do 

mito e do simbolismo para criar marcas de sucesso. Trad. Mario Fondelli. Rio de Janeiro: 

Rocco, 1996. 

REYNOLDS, R. Super Heroes: a modern mythology. Jackson: University Press of Mississippi, 

1992. 

SILVA, J. J. D. da. “Want to be a real hero?”: uma análise sistêmico-funcional de anúncios 

em revistas em quadrinhos de super-heróis. 2011. Dissertação (Mestrado em Linguística) 

– Programa de Pós-Graduação em Linguística (PROLING), Universidade Federal da Paraíba, 

João Pessoa, 2011. 

THOMPSON, G. From process to pattern: methodological considerations in analysing 

transitivity in text. In: Jones, C.; Ventola, E. (Eds.). New developments in the study of ideational 

meaning: from language to multimodality. Equinox, no prelo. 

THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social crítica na era dos meios de 

comunicação de massa. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. 

van LEEUWEN, T. Time in discourse. In: WEBSTER, J. (Ed.). Linguistics and the human sciences. 

vol. 1.1. London: Equinox Publishing, 2005. p. 127-145. 

______. Discourse and practice: new tools for critical discourse analysis. New York: Oxford 

University Press, 2008. 

VESTERGAARD, T.; SCHRØDER, K. A linguagem da propaganda. Tradução João Alves dos 

Santos. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004. 

VIANA, N. Heróis e super-heróis no mundo dos quadrinhos. Rio de Janeiro: Achiamé, 2005. 


Resumo 

O objetivo deste trabalho é apresentar uma análise sistêmico-funcional 

de um texto opinativo, a saber: o editorial. Para tanto, tomamos como 

princípio teórico os postulados da Linguística Sistêmico-Funcional – LSF, 

especificamente acerca da metafunção interpessoal da linguagem. Essa 

teoria tem em Halliday (1985; 2004) o seu maior expoente, com a obra An 

Introduction to Functional Grammar. A partir dos pressupostos teóricos 

e da análise empreendida no editorial Quem mesmo vai pagar a conta?, 

publicado em 3 de abril de 2009 pela revista Época, comprovamos que os 

recursos lexicogramaticais de interpessoalidade atuam no gênero editorial 

como possibilitadores de trocas de informação e estabelecem diálogos 

entre os participantes dessa ação social em seu espaço de circulação. 

Palavras-chave: Linguística Sistêmico-Funcional; metafunções da 

linguagem; metafunção interpessoal; gênero editorial. 

Abstract 

The objective of this paper is to present a systemic functional analysis of 

an opinionated text, called ‘editorial’. To this end, we take as the theoretical 

principle, tenets from Systemic Functional Linguistics - SFL, specifically 

about the interpersonal metafunction of the language. This theory has in 

Halliday (1985, 2004) its greatest exponent, with the work An Introduction 

to Functional Grammar. From the theoretical assumptions of the analysis 

and the editorial Quem vai pagar a conta?, published on November 

6th, 2009, by Época magazine, we proved that the lexical-grammatical 

resources of interpersonal editorial work in the genre as enablers of 

information exchange and establish dialogues between participants of 

social action in their area of circulation. 

Keywords: Systemic Functional Linguistics; language metafunction, 

interpersonal metafunction, editorial genre.

Considerações iniciais 

A interpessoalidade no 

gênero editorial: um estudo 

sistêmico-funcional 

Lucélio Dantas de AQUINO 

(UFRN/PPGEL) 

O presente artigo se constitui de um recorte de nossa dissertação 

de mestrado que versou sobre dois campos teóricos: a Linguística 

Sistêmico-Funcional e a Multimodalidade Discursiva. A referida 

dissertação teve como título Mecanismos de construção de sentidos no 

gênero editorial: aspectos verbais e visuais (AQUINO, 2010). 

Para esse momento, o excerto apresentado diz respeito ao 

estudo sistêmico-funcional empreendido com editoriais. Desse modo, 

nossa análise será efetivada em apenas um editorial, com vistas a uma 

exploração do fenômeno da interpessoalidade e, para tanto, faremos, 

após estas breves considerações, uma incursão teórica pela Linguística 

Sistêmico-Funcional e nos deteremos na metafunção interpessoal da 

linguagem e nos mecanismos de manifestação desta metafunção no 

editorial Quem vai pagar a conta?, publicado pela revista Época no dia 

6 de novembro de 2009. 

Linguística sistêmico-funcional 

A Linguística Sistêmico-Funcional – LSF – é uma corrente 

teórica de base funcionalista que tem em M. A. K. Halliday o seu 


Sinta e 

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maior expoente. Para este estudioso, o texto e o contexto devem ser 

levados em consideração em uma abordagem semântico-funcional 

da linguagem. Sobre isso, Eggins (2004, p. 20-21) afirma que a LSF 

pode ser descrita como uma aproximação semântico-funcional 

da linguagem que explora como as pessoas usam a linguagem em 

diferentes contextos, e como a linguagem é estruturada para uso como 

sistema semiótico. Desse modo, falar em texto é falar da linguagem em 

uso, em interação, em escolhas que fazemos diante de um repertório 

de possibilidades que a língua oferece. 

Por isso, Halliday (2004) assume a corrente sistêmico-funcional 

como uma teoria que observa a língua enquanto escolha, ou seja, 

sempre que se usa determinada construção linguística estamos 

empregando, nessa construção, escolhas que constroem a significação 

do discurso na interação entre os usuários. 

Sob esta ótica, devemos encarar a LSF não como um conjunto 

de regras, mas, sim, como um aparato teórico-metodológico de 

descrição, interpretação e análise de textos, sendo, portanto, o texto 

o objeto de estudo dessa corrente teórica. Por este viés, não podemos 

esquecer de mencionar que parte fundamental na construção social 

de textos está no contexto. 

Butt et al. (2001) nos afirmam a existência de dois contextos 

no âmbito da LSF que são complementares: o contexto de cultura 

e o contexto de situação. Dessa maneira, um texto para existir 

tem que fazer parte de uma cultura e realizar funções específicas. 

Pensando assim, citamos Butt et al. (2001, p. 3) quando afirmam 

que “a combinação do contexto de cultura e contexto de situação 

resulta em diferenças e semelhanças entre uma parte de linguagem e 

outra” 1 , ou seja, dependendo do contexto de cultura e do contexto 

1. Original: “The combination of context of culture and context of situation results in the differences and similari- 


A INTERPESSOALIDADE NO GÊNERO EDITORIAL: UM ESTUDO SISTÊMICO-FUNCIONAL 

Lucélio Dantas de AQUINO (UFRN/PPGEL) 

de situação nos quais usuários da linguagem se comunicam por meio 

de textos, diversas formas textuais se fazem disponíveis na cultura 

e, para isto, escolhas entre essas formas devem ser feitas para que a 

linguagem cumpra seu propósito comunicativo. 

As escolhas textuais nesta cultura, de acordo com a situação 

de interação, podem ser iguais ou diferentes, isto é, podemos escrever 

um bilhete para informar aos nossos pais que fomos ao mercado, bem 

como podemos receber um bilhete de nosso chefe dizendo que temos 

uma reunião às dezessete horas da quinta-feira. Podemos também 

receber um ofício circular ou um e-mail informando sobre a referida 

reunião. Como vemos, os gêneros estão disponíveis para as escolhas 

dos interactantes da linguagem que farão uso em contextos de situação 

específicos. Sendo assim, relacionados ao contexto de cultura e ao 

contexto de situação estão o gênero e o registro, respectivamente. 

Gênero é o produto de um contexto de cultura e o registro é o produto 

do contexto de situação. 

A esse pensamento, subjaz o conceito de função de linguagem 

que Halliday proporá tomando por base as relações entre os contextos 

e o produto da interação, do texto. Vejamos, assim, as metafunções 

da linguagem e suas implicaturas para a linguagem. 

Metafunções da linguagem 

Nas palavras de Halliday (2004), as funções básicas da 

linguagem são duas: uma que produz os sentidos da experiência 

humana, representando os processos juntamente com os participantes 

e circunstâncias e a outra sendo aquela que representa as relações 

sociais. Para ele, a primeira metafunção, aquela que constrói as 

ties between one piece of language and another.” (BUTT et al., 2001, p. 3). 


Sinta e 

xEM OCO 

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experiências humanas, é chamada de ideacional. Ela é responsável 

por nomear coisas, interpretando-as em categoriais; por conseguinte, 

essas categoriais são, mais adiante, interpretadas em taxonomias. 

Nesse sentido, a linguagem provê uma teoria da experiência humana 

e certos recursos da lexicogramática são dedicados a esta função. 

A segunda metafunção a que se refere o autor é a interpessoal. 

Segundo ele, esta função desempenha as variadas relações 

pessoais e sociais com as pessoas que nos rodeiam. A oração, nessa 

metafunção, é vista além da representação de algum processo com 

seus participantes e circunstâncias, é vista como proposição ou 

proposta a partir das quais informamos, questionamos, damos ordens 

ou fazemos ofertas, além de expressarmos nossa avaliação e atitude 

em relação a quem estamos nos dirigindo ou sobre o qual estamos 

falando. Desse modo, Halliday (2004, p. 29-30) afirma que: “se a 

função ideacional da gramática é ‘linguagem como reflexão’ esta é 

‘linguagem como ação’” 2 . 

Como afirma o autor, essas são as duas funções básicas da 

linguagem e cada uma desempenha significados diferentes em uma 

oração, configurando duas redes de sistemas distintos. Nesse sentido, 

toda mensagem diz de um conteúdo endereçado a alguém. E, pela 

necessidade de organização dessas funções no texto, outra função 

é emanada da linguagem – a metafunção textual. O papel dessa 

metafunção na linguagem está em organizar o fluxo discursivo em 

seus movimentos sucessivos de interação e manter a coesão no texto 

(HALLIDAY, 2004). 

Nessa perspectiva, é na oração que se conjugam essas 

metafunções que se projetam verbalmente para produzir os sentidos 

2. Original: “the ideational function of the grammar is ‘language as reflection’, this is ‘language as action’”. 

(HALLIDAY, 2004, p. 29-30). 




desejados. Dessa forma, semântica e lexicogramática se organizam 

em conjunto para realizar as metafunções, fornecendo o repertório 

linguístico do qual o produtor de um texto escolherá o que é 

pertinente à sua produção. Apresentamos, a seguir, por uma questão 

de extensão deste artigo, apenas a metafunção interpessoal, haja 

vista termos enunciado anteriormente, de forma sintética, o papel 

das demais metafunções na e para a linguagem. 

Metafunção interpessoal 

Segundo Halliday & Mathiessen (1997, online) 

A metafunção interpessoal está preocupada com a interação 

entre falante e destinatário(s), os recursos gramaticais para 

desempenhar papéis sociais em geral, e papéis da fala em 

particular, em interações dialógicas; i.e. por estabelecer, trocar 

e manter relações interpessoais (grifos dos autores) 3 . 

Nesse sentido, além de graus de formalidade, esta metafunção 

realiza papéis sociais como estabelecer, trocar e manter relações 

entre os falantes de uma língua. Em uma interação os falantes/ 

escritores realizam um papel em particular e atribuem a seus ouvintes/ 

leitores um outro papel complementar que é desejado pelo autor, 

pois é característica dessa metafunção estabelecer trocas, havendo, 

portanto, uma alternância dos papéis de oferecer e pedir bens e 

serviços (propostas) ou informações (proposições). 

3. Original: “The interpersonal metafunction is concerned with the interaction between speaker and 

addressee(s) the grammatical resources for enacting social roles in general, and speech roles in particular, in 

dialogic interaction; i.e. for establishing, changing, and maintaining interpersonal relations.” (HALLIDAY & MA- 

THIESSEN, 1997, online, grifos dos autores) 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Ao utilizar a linguagem como bens e serviços, o locutor visa a 

influenciar o comportamento de alguém ou a atingir um determinado 

objetivo por meio das escolhas que realiza. A este interesse do locutor 

pode ser conferido aceitação ou rejeição, obedecer ou desobedecer ao 

que lhe foi discursivamente apresentado. Por outro lado, quando o 

papel é de informação, o uso da linguagem é de responsabilidade dos 

dois agentes da situação. Desse modo, ao utilizar a linguagem como 

informação, o locutor dará e pedirá informação. Isso se dá através 

de afirmações e/ou interrogações, fornecendo a informação para que 

o outro envolvido na situação tome conhecimento, podendo esse 

outro optar por não responder ou contestar a informação. Assim, a 

interação fica marcada no discurso proferido por meio de elementos 

lexicogramaticais escolhidos em meio ao sistema de modo que a 

língua oferece aos seus falantes, isto é, a serem usados como troca de 

significados entre os interlocutores. 

Esses elementos lexicogramaticais são realizados na linguagem 

por meio de dois sistemas: o sistema de modo e o sistema de 

modalidade. Para Martin et al. (1997), o sistema de modo pertence 

à metafunção interpessoal da linguagem e é o recurso gramatical 

responsável para se perceber um movimento interativo no diálogo. 

Segundo esses autores, a distinção básica dentro do sistema gramatical 

de modo está entre os tipos de modo imperativo e indicativo. Com o tipo 

indicativo, tem-se uma distinção adicional entre os tipos declarativos 

e interrogativos. Sendo assim, esse conjunto compõe o que por eles é 

chamado de tipos básicos de modo. 

Ao falar em modalidade, Halliday (2004) afirma que este 

sistema atua como um avaliador em uma região de incerteza sobre o 

que está sendo expresso pelo orador, ou sobre o que é pedido para o 

ouvinte expressar; a modalidade realiza uma avaliação da validez do 

que é dito. A modalidade, quando empregada na linguagem, opera 




em graus intermediários, uma vez que representam/demonstram 

apreciação sobre o que se está dizendo. Diz-se, portanto, que são 

graus intermediários por estarem entre os polos do ‘sim’ e do ‘não’, 

revelando indeterminação como ‘às vezes’ ou ‘talvez’. Há dois tipos 

de modalidade: a modalização e a modulação. A modalização se realiza 

por meio da probabilidade e usualidade, e a modulação por meio da 

obrigação e disposição (inclinação e habilidade). 

Nesse ínterim, vejamos os mecanismos que manifestam os 

sistemas de modo e de modalidade na linguagem para, enfim, 

realizarmos a análise. 

Mecanismos verbais de interação 

Os sistemas de modo e de modalidade que materializam a 

metafunção interpessoal da linguagem são realizados por recursos 

específicos, tais como: sujeito, pronomes, advérbios, adjetivos, 

auxiliares modais, interrogações, entre outros. Aqui, daremos destaque 

a três desses elementos, a saber: os pronomes, especificamente os 

possessivos, os auxiliares modais e as interrogações. Vejamos de 

maneira conceitual alguns desses recursos. 

a) Pronomes possessivos e de tratamento 

Os pronomes possessivos, especificamente os de 1ª pessoa 

do plural (P1p), segundo Souza (2007), manifestam a autoria em 

um texto. Desse, modo, são responsáveis também por coadunar os 

participantes do discurso na cena enunciativa. 

Na gramática da língua portuguesa, os pronomes possessivos 

são aqueles que indicam posse, mas como esta não é a única função 

de um pronome possessivo e, como na LSF toda significação parte de 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

um contexto, entendemos que os pronomes possessivos são elementos 

interativos que unem os participantes em um texto, fazendo-os 

agir na mesma direção e, no caso do editorial, serve também como 

recurso de persuasão, já que aquilo que é informado no gênero pode 

ser colocado, pelo pronome possessivo, como sendo o pensamento 

de toda a sociedade. 

b) Auxiliares modais 

Os auxiliares modais também desempenham na Língua 

Portuguesa relações interpessoais com base no uso que deles são 

feitos. Esses elementos, segundo Ghio & Fernández (2008, p. 133), 

“sempre são verbos finitos e, portanto, sempre formam parte de um 

bloco modal (...)” 4 , ou seja, em uma construção linguística, os verbos 

principais podem vir acompanhados de um verbo modal, formando, 

assim, um bloco na unidade de análise da LSF: a oração. 

Como apontam Souza e Heberle (2008), em confirmação ao que 

já dissemos, os auxiliares modais são mais uma forma de a metafunção 

interpessoal se manifestar na linguagem com a função de modalizar 

a ação realizada pelo verbo principal em uma determinada oração. 

Na língua portuguesa, são exemplos de auxiliares modais, 

conforme Souza e Heberle (2008, p. 103), “parecer, querer, poder, ser, 

dever, ter que e outros”. Estes são recursos que, segundo as autoras, 

expressam a modalização e modulação que anteriormente foram 

apresentadas e que realizam relações interpessoais na linguagem. 

Cada um desses verbos modais pode expressar sentidos diversos 

de acordo com o contexto em que aparecem, podendo significar 

4. Original: “siempre son verbos finitos e por lo tanto siempre forman parte del bloque modal (...)” (GHIO & FER- 

NÁNDEZ, 2008, p. 133, grifos das autoras). 




necessidade, obrigação, dever (dever), possibilidade ou capacidade 

(poder), e aparência ou dúvida (parecer). Desse modo, como são 

recursos da modalidade, os auxiliares modais podem funcionar ora 

como modulação ora como modalização. Em um gênero como o 

editorial, conforme Souza (2007), eles podem revelar o ponto de 

vista do autor, enfatizando, em alguns momentos, este ponto de vista 

e em outros atenuando a opinião autoral. Desse modo, a utilização 

de auxiliares modais sempre corrobora a construção de sentidos 

interacionais de um texto. 

c) Interrogações 

Outro elemento capaz de expressar interação é a interrogação. 

Segundo Souza (2007, p. 1531, online): 

Dialogar com o leitor, estabelecendo uma parceria através de 

perguntas, consiste em uma expressiva manifestação da função 

interpessoal da linguagem porque, ao se fazer uma pergunta, 

se espera uma reação do interlocutor, ainda que o leitor não 

tenha condição de responder explícita e imediatamente. 

Com base nisso, percebemos a interrogação como meio de 

estabelecimento de diálogo entre os participantes de uma ação 

social. Por este motivo, quando utilizamos uma oração interrogativa, 

podemos destinar a ela duas funções discursivas: a primeira referese 

a um diálogo direto com o interlocutor (leitor, no caso de um 

texto escrito), exigindo, de alguma maneira, uma resposta por parte 

dele; e a segunda diz respeito a um diálogo que se trava entre autor 

e texto, ou seja, a interrogação é feita pelo autor sem vistas a uma 

resposta do público leitor, o que se pretende é contribuir com as ideias 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

anteriormente expressas no texto, ou instigar o leitor para o que será 

enunciado posteriormente. 

Além disso, vale salientar que, na gramática da língua 

portuguesa, as formas de reconhecimento de um discurso interrogado 

se dão pela presença inicial dos pronomes interrogativos (quem, 

quanto, qual e (o) que) e pela presença de pontuação específica, no 

caso, o ponto de interrogação. Todavia, se entendemos a linguagem 

como um ato funcional, temos que perceber as outras formas de 

materialização do elemento interrogação, isto porque, algumas vezes, 

as orações interrogativas podem aparecer com a ausência ou do 

pronome interrogativo, ou da pontuação. 

Nessa perspectiva, é com base na entonação (HALLIDAY, 

2004) que podemos detectar a forma interrogativa da oração e, a 

partir daí, depreender os sentidos interpessoais que ela comporta. Isto 

porque a prosódia distingue na língua os conteúdos frásicos, fazendo 

com que possamos compreender os sentidos de uma construção, se 

interrogativa ou se afirmativa, por exemplo. 

A análise de um editorial à luz da metafunção interpessoal da 

linguagem 

O editorial a seguir é da revista Época, de abril de 2009, e 

recebeu o seguinte título: Quem mesmo vai pagar a conta?. Nele, 

observaremos os seguintes recursos verbais: pronomes possessivos, 

auxiliares modais e interrogações, com o objetivo de compreendermos 

a interação verbal no gênero editorial. 




___________________________________________________________ 

QUEM MESMO VAI PAGAR A CONTA? 

Nos desenhos animados, os super-heróis costumavam se reunir numa 

espécie de sala de guerra – ou era sala de justiça? – para discutir como 

combater os bandidos, erradicar o mal e salvar a humanidade da 

destruição. Foi mais ou menos o que aconteceu na semana passada em 

Londres. Desta vez, o comitê para salvar o mundo reuniu os 20 líderes mais 

importantes do planeta, um grupo conhecido como G20. E lá estavam 

eles: Barack Obama, Gordon Brown, Angela Merkel, Nicolas Sarkozy, Silvio 

Berlusconi, Wen Jiabao e, entre tantos outros, evidentemente nosso Luiz 

Inácio Lula da Silva. Todos sorrindo, trocando abraços, afagos e tapinhas 

nas costas, como velhos colegas de faculdade que se encontram anos 

depois da formatura. Do lado de fora, é claro, o inevitável quebra-quebra, 

os indefectíveis protestos “contra tudo isso que está aí” e também uma 

morte fatídica. 

Obama vira então para Lula e diz: “Esse é o cara (...). Amo este homem. 

É o político mais popular da Terra”. Lula quase enrubesce, orgulhoso do 

papel que o Brasil finalmente parece ocupar naquilo que os estudiosos 

convencionaram chamar de “concerto das nações” – e soam os violinos. 

Na foto, Lula sorri ao lado da rainha Elizabeth II, da Inglaterra. Todos 

assinam um pedaço de papel onde está escrito um texto meio cifrado. 

Mas lá vêm os especialistas em economia, sempre solícitos, prontos para 

traduzir, explicar, justificar: o Fundo Monetário Internacional vai receber 

mais US$ 1,1 trilhão – mais 1 trilhão! –, parece que os paraísos fiscais serão 

extintos, o protecionismo será combatido, vai acabar a farra dos bancos 

com instrumentos financeiros exóticos e os governos vão finalmente 

investir pesado para enfrentar o desemprego. Sim, agora vai. Nossos 

super-heróis salvaram o mundo de novo – e as Bolsas sobem eufóricas. 

É a glória, a consagração, o nirvana. 

Pausa para reflexão. 

Está bem, minha gente. Pode até ser que tudo não tenha passado de 

um bacanal contábil promovido por “esses banqueiros brancos, de 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

olhos azuis”. Pode até ser que, agora, tudo esteja resolvido. É tão fácil, 

não? Pode até ser que esses caras tenham esses trilhões e trilhões – eles 

não são super-heróis, não são “os caras”? Mas vem cá... Quem é mesmo 

que tem conta nos paraísos fiscais? Quem foi mesmo que deixou de 

pagar Imposto de Renda? Quem, quem foi mesmo que alimentou a farra 

bancária, regada a juros irrisórios, com liberdade para enrolar, cheirar e 

injetar papéis tóxicos e derivativos sem camisinha na economia? Ah, sim, 

e quem mesmo vai pagar a conta? 

Fonte: Revista Época, abril de 2009. 

___________________________________________________________ 

O editorial em evidência manifesta uma opinião bastante crítica 

com relação à reunião do comitê, para salvar o mundo, que reuniu 

os vinte líderes mais importantes do planeta. A crítica residiu na 

informação sobre o Fundo Monetário Internacional que iria receber 

mais um trilhão de dólares para combater a crise mundial e no fato 

de que isso não impediu que as Bolsas subissem euforicamente. 

Neste editorial, os recursos verbais são utilizados para promover 

interação entre os usuários da linguagem. Um dos recursos usados é 

o pronome possessivo que inclui o leitor na situação comunicativa. 

Vejamos: 

[01] 

Nos desenhos animados, os super-heróis costumavam se reunir numa espécie 

de sala de guerra – ou era sala de justiça? – para discutir como combater 

os bandidos, erradicar o mal e salvar a humanidade da destruição. [...] E lá 

estavam eles: Barack Obama, Gordon Brown, Angela Merkel, Nicolas Sarkozy, 

Silvio Berlusconi, Wen Jiabao e, entre tantos outros, evidentemente nosso Luiz 

Inácio Lula da Silva. 




[02] 

Mas lá vêm os especialistas em economia, sempre solícitos, prontos para 

traduzir, explicar, justificar: o Fundo Monetário Internacional vai receber 

mais US$ 1,1 trilhão – mais 1 trilhão! –, parece que os paraísos fiscais serão 

extintos, o protecionismo será combatido, vai acabar a farra dos bancos com 

instrumentos financeiros exóticos e os governos vão finalmente investir pesado 

para enfrentar o desemprego. Sim, agora vai. Nossos super-heróis salvaram 

o mundo de novo – e as Bolsas sobem eufóricas. É a glória, a consagração, o 

nirvana. 

Os dois pronomes em destaque nos exemplos [01] e [02] 

incluem o leitor na opinião emitida pelo editorialista, isto revela que a 

informação divulgada interessa ao leitor e que ele também compartilha 

do que é dito. Nesse sentido, ocorre uma aproximação entre os 

interlocutores da situação comunicativa. É visível nos dois casos o tom 

de ironia explicitado pelo uso dos pronomes. No caso [01], essa ironia 

se dá pela analogia tecida entre Lula e super-herói como salvadores 

da humanidade. No segundo caso, oração [02], também por meio 

dessa comparação entre os líderes do planeta terra e os super-heróis, 

notamos que o uso do pronome nossos transmite ironia, o que implica 

uma concepção geral, ou seja, todos os interlocutores compactuam 

com o ato de ironizar no texto sobre o salvamento mundial diante 

da crise vivenciada pelo fundo monetário internacional. Além disso, 

a construção seguinte dessa oração evidencia melhor a ironia a que 

nos referimos – “É a glória, a consagração, o nirvana”. 

O texto também apresenta o auxiliar modal parecer e o auxiliar 

modal poder, conforme podemos ver nos exemplos a seguir: 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

[03] 

Obama vira então para Lula e diz: “Esse é o cara (...). Amo este homem. É o 

político mais popular da Terra”. Lula quase enrubesce orgulhoso do papel que 

o Brasil finalmente parece ocupar naquilo que os estudiosos convencionaram 

chamar de “concerto das nações” – e soam os violinos. [...] 

[04] 

Está bem, minha gente. Pode até ser que tudo não tenha passado de um bacanal 

contábil promovido por “esses banqueiros brancos, de olhos azuis”. Pode até 

ser que, agora, tudo esteja resolvido. É tão fácil, não? Pode até ser que esses 

caras tenham esses trilhões e trilhões – eles não são super-heróis, não são “os 

caras”? Mas vem cá... Quem é mesmo que tem conta nos paraísos fiscais? [...] 

No exemplo [03], a opinião do autor acerca da situação de Lula 

após o comentário feito por Barack Obama, revela um efeito de dúvida 

pela utilização do auxiliar parecer. Conforme diz o texto, o Brasil está 

no grupo dos que buscam concertar as nações, entretanto, como o 

uso do parece persiste uma dúvida se ele continuará nessa posição. 

Com este emprego, o autor atenua o seu posicionamento no texto, 

marcando a autoria do que é dito. 

No recorte [04], temos a presença do processo poder em três 

momentos. Nos três casos, o auxiliar modal em destaque desvela 

a presença do autor que dialoga com as informações apresentadas 

sobre a economia, despertando incerteza na proposição. Esse modo 

de utilização, bem como do verbo modal parecer, são utilizados pelo 

autor para amenizar o compromisso e a responsabilidade dele com 

aquilo que é veiculado, apresentando graus diferentes de modalização. 

No primeiro caso em que o modal parecer ocorre, temos um grau 

baixo de modalização, uma vez que se gera uma dúvida por parte do 




autor acerca da informação transmitida. O segundo caso, no qual o 

processo poder é utilizado, temos um grau médio de modalização, haja 

vista refletir a incerteza do autor por meio de orações interrogativas. 

Até o momento, vemos que os pronomes possessivos e os 

auxiliares modais estão intercambiando informações entre os 

interlocutores no texto, porém, outro recurso pode ser percebido no 

editorial ora analisado: as interrogações. Mecanismo que observamos 

a seguir: 

[[05] 

QUEM MESMO VAI PAGAR A CONTA? 

[06] 

Nos desenhos animados, os super-heróis costumavam se reunir numa espécie 

de sala de guerra – ou era sala de justiça? – para discutir como combater os 

bandidos, erradicar o mal e salvar a humanidade da destruição. Foi mais ou 

menos o que aconteceu na semana passada em Londres. 

[07] 

Está bem, minha gente. Pode até ser que tudo não tenha passado de um 

bacanal contábil promovido por “esses banqueiros brancos, de olhos azuis”. 

Pode até ser que, agora, tudo esteja resolvido. É tão fácil, não? Pode até ser que 

esses caras tenham esses trilhões e trilhões – eles não são super-heróis, não são “os 

caras”? Mas vem cá... Quem é mesmo que tem conta nos paraísos fiscais? Quem 

foi mesmo que deixou de pagar Imposto de Renda? Quem, quem foi mesmo que 

alimentou a farra bancária, regada a juros irrisórios, com liberdade para enrolar, 

cheirar e injetar papéis tóxicos e derivativos sem camisinha na economia? Ah, sim, 

e quem mesmo vai pagar a conta? 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Sabemos que a interrogação realiza interação entre autor e 

texto e, também, entre autor, texto e leitor. A primeira pergunta que 

temos neste editorial, exemplo [05], encontra-se no título e ela tem 

por função introduzir a temática do texto e inquietar o leitor para o 

que será dito no texto. Desse modo, ela articula os três elementos 

que compõem o discurso: autor, texto e leitor. 

No exemplo [06], a pergunta é totalmente direcionada ao 

leitor, uma vez que visa a ativar a memória deste sobre informações 

que são de conhecimento geral, pois, subentende-se que todos saibam 

que a sala em que os super-heróis se reúnem para traçar estratégias 

de combate ao mal é a sala de justiça, porém, o propósito do autor 

não era falar de desenho animado, mas do grupo que se reuniu em 

Londres para discutir a crise econômica e utilizou-se da pergunta 

para introduzir o leitor no assunto e estabelecer um paralelo entre 

as duas situações: super-heróis que salvam o mundo do mal e superheróis 

que salvam o mundo da crise econômica. Além disso, a forma 

irônica como é feita a pergunta remete a um tom menos formal da 

situação e, consequentemente, o leitor se aproxima da informação 

veiculada no texto, respondendo-a. 

Ao fim do editorial, um arsenal de perguntas são elaboradas 

com base no que vem sendo informado no texto, ou seja, sobre a 

reunião e os benefícios que foram adquiridos com o G20. Então, 

as interrogações no exemplo [07] são direcionadas ao leitor como 

forma de este leitor avaliar se as decisões sobre a economia foram 

para beneficiá-lo, ou se elas beneficiam mais aqueles que estão no 

poder. Assim, as perguntas têm o papel de inquietar o leitor e o 

fazer participar da discussão sobre economia que é de interesse não 

somente dos líderes nacionais que participaram do G20, mas de todo 

o planeta. 




A linguagem verbal, como vimos nos exemplos retirados do 

editorial Quem mesmo vai pagar a conta?, é constantemente usada para 

manter relações entre o autor, o texto e o leitor em um movimento 

circundante. Tal envolvimento revela a informalidade, pessoalidade 

e obstrução da ideia de neutralidade e impessoalidade características 

do gênero editorial, revelando a dinamicidade inerente à linguagem 

verbal. 


Com base na metafunção interpessoal, percebemos que, no 

gênero editorial, os recursos linguísticos são usados para diminuir 

o grau de formalidade na linguagem, atenuando a distância social e 

estabelecendo contato entre os participantes da interação. Assim, 

a pessoa do discurso é marcada no texto, compartilhando 

informações ou discutindo-as, tornando o editorial um espaço da 

interpessoalidade. Isto comprova os postulados de Halliday (2004) e 

seus seguidores, que afirmam que a interpessoalidade se dá pela troca 

de papéis sociais desempenhados pelos falantes de uma língua, trocando 

(informações e bens e serviços) e mantendo relações entre eles. 

A expressão da opinião marcada na voz do autor e as escolhas 

que ele usa do seu repertório lexicogramatical para construir a opinião 

revelam a pessoalidade e diminuem o caráter neutro e impessoal que 

são marcas registradas desse gênero. 

Em síntese, é através do uso de recursos como os que analisamos 

no editorial Quem mesmo vai pagar a conta? que estabelecemos as 

escolhas adequadas a cada situação e fazemos os textos realizar 

sentidos, trocando informações e estabelecendo diálogos entre os 

participantes dessa ação social, que é o editorial, em seu espaço de 

circulação. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Referências 

AQUINO, L. D. de. Mecanismos de construção de sentidos no gênero editorial: aspectos 

verbais e visuais. Pau dos Ferros: UERN, 2010. (Dissertação de Mestrado), inédita. 

BUTT, D. et. al. Using Functional Grammar: An Explore’s Guide. Second Edition. Sydney: 

Macquarie University, 2001. 

EGGINS, S. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: British Library, 2004. 

GHIO, E.; FERNÁNDEZ, M. D. Linguística sistêmico funcional: aplicaciones a la lengua 

española. Santa Fe: Universidade Nacional Del Litoral, Waldhuter Editores, 2008. 

HALLIDAY, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. First edition. Londres: Edward 

Arnold, 1985 [1994]. 

______. An Introduction to Functional Grammar. 3 edition. Rev. por MATHIESSEN, M.I.M. 

London: Arnold, 2004. 

______. & MATTHIESSEN, C. M. I. M. Systemic Functional Grammar: a first step into the 

theory. 1997. Disponível em: . Acesso em: 

13 de jun. de 2005. 

MARTIN, J. R. et al. Working With Functional Grammar. London: Arnold, 1997. 

SOUZA, M. M. de. A autoria em editoriais jornalísticos: uma abordagem sistêmico-funcional. 

2007, online. Disponível em: . Acesso em: 9 de agosto de 2008. 

______. Transitividade e construção de sentido no gênero editorial. Recife: UFPE, 2006. 

(Tese de doutoramento), inédita. 

______; HEBERLE, V. M. Parece, deve, pode ser: investigando os auxiliares modais no 

editorial. In: FREITAS, A. C. de; RODRIGUES, L. de O.; SAMPAIO, M. L. P. Linguagem, discurso 

e cultura: múltiplos objetos e abordagens. Pau dos Ferros: Queima Bucha, 2008, p. 99-111. 




Referência do editorial utilizado para análise 

Quem mesmo vai pagar a conta? 

Época. São Paulo: Editora Globo, n. 568, 3 de abril de 2009. 

Disponível em: 


Resumo 

Este estudo objetiva (i) investigar o funcionamento da transitividade verbal, 

pelos processos materiais e mentais e seus participantes, na construção 

de sentido em textos opinativos produzidos por alunos do Ensino 

Fundamental (EF) de uma escola pública e (ii) propor abordagens de ensino 

dessa categoria léxico-gramatical. As análises assentam-se teoricamente na 

Gramática Sistêmico-Funcional, especialmente nos estudos do sistema de 

transitividade, e são feitas a partir das orações selecionadas das produções 

textuais que continham os processos do fazer (material) e os processos 

do sentir (mental). A discussão dos dados demonstra a existência da 

padronização semântico-gramatical na apresentação da opinião nos 

textos, o que serviu de base para a apresentação das sugestões de ensino 

da transitividade no contexto escolar. 

Palavras-chave: Gramática Sistêmico-Funcional, transitividade, ensino. 

Abstract 

This study aims to (i) investigate the functioning of the verbal transitivity, 

the material and mental processes and their participants in the construction 

of meaning in opinion texts produced by Middle School students in public 

schools and (ii) propose teaching approaches to that lexical grammatical 

category. The analysis is theoretically based on Systemic Functional 

Grammar, especially in studies of transitivity system, and are made from 

sentences selected from the productions containing processes of making 

(material) and the processes of feeling (mental). The discussion of the data 

demonstrates the existence of semantic-grammatical standardization in 

the presentation of opinion in the texts, which composed the basis for 

presentation of suggestions for the teaching of transitivity in schools. 

Keywords: Systemic Functional Grammar, transitivity, teaching.

O estudo de processos materiais 

e mentais em textos opinativos: 

análise e ensino 

Introdução 

Magna Simone A. de LIMA 

(UFCG) 

Este artigo expõe um estudo analítico do fenômeno linguístico 

da transitividade pelo viés teórico da Gramática Sistêmico-Funcional 

(GSF). Ainda propõe-se a sugerir abordagens de tratamento dessa 

categoria léxico-gramatical no contexto escolar. 

Os dados de análise 1 do presente estudo foram retirados 

de produções textuais escritas por alunos do 8º ano de Ensino 

Fundamental (EF) de uma escola pública de Campina Grande-PB 

no ano de 2009 e são aqui manipulados a partir de dois objetivos: 

(i) analisar a forma como os alunos utilizaram a transitividade, em 

especial os processos materiais e mentais, para construir significados 

nos textos opinativos e (ii) apresentar propostas de ensino dessa 

categoria linguística no EF, por uma perspectiva funcionalista. 

Neste estudo, a primeira seção delineia o lugar da transitividade 

no contexto de ensino. A segunda detém-se à apresentação da base 

teórica que fundamenta as análises, abordando os conceitos de 

1. Este trabalho é parte de minha dissertação de mestrado intitulada Transitividade em texto opinativo: descrição 

de seu uso e implicações do estudo dessa categoria no Ensino Fundamental, defendida em 2010 pelo Programa de 

Pós-Graduação da Universidade Federal de Campina Grande. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

processos, especialmente os materiais e os mentais, e de participantes 

segundo a GSF. Na terceira seção, são feitas a análise do uso dos 

processos e participantes na construção de sentido dos textos e as 

sugestões de estudo desse recurso no contexto de ensino. 

Transitividade e ensino 

Considerando que o ensino de gramática nas escolas parece 

pautar-se nas normas prescritivas da língua, a prática pedagógica 

baseia-se ainda no estudo tradicional dos fenômenos linguísticos, 

afastando-se de orientações funcionais da língua e de um ensino mais 

produtivo de língua portuguesa. 

Nessa perspectiva, o ensino de língua portuguesa tem abordado 

“[...] as questões gramaticais de modo artificial, distanciando-se das 

situações de uso” (FURTADO DA CUNHA & TAVARES 2007, p. 

14-15). Como consequência dessa postura pedagógica tradicional, o 

ensino de língua materna passa a ser isolado, por enfatizar o estudo 

das estruturas linguísticas desconectadas do suporte contextual a 

partir do qual funcionam os seus elementos. Nesse sentido, pode-se 

dizer que rebater, no contexto de ensino, a gramática tradicional 

significa adotar uma concepção diferente de língua, como sendo uma 

rede de sistemas funcionando para construir significados de acordo 

com a interação comunicativa, e partir para um estudo dos aspectos 

gramaticais por um viés funcional. 

Essa formulação fortalece o posicionamento de que ao ensinar 

gramática, o foco deve estar no estudo dos fatos linguísticos a partir 

do uso efetivo da língua, propiciando ao aluno a oportunidade de 

refletir a respeito das regularidades dos padrões léxico-gramaticais 

encontradas no próprio funcionamento da linguagem. 


O ESTUDO DE PROCESSOS MATERIAIS E MENTAIS EM TEXTOS OPINATIVOS: 

ANÁLISE E ENSINO / Magna Simone A. de LIMA (UFCG) 

O estudo da transitividade verbal em sala de aula está permeado 

de problemas não solucionados, ou parcialmente resolvidos, o 

que influencia para tornar o ensino de gramática um desafio para 

professores de língua materna. 

A gramática tradicional, utilizada como manual para o ensino 

de português nas escolas, apresenta as noções de necessidade e de 

completude para explicar essa categoria gramatical. Assim, o verbo, 

para ter um sentido completo, necessita de um complemento ou o 

recusa de toda forma. Os conceitos de verbos transitivos e intransitivos 

preveem que qualquer verbo funciona pelo mecanismo de exigência 

e de recusa de complementos. Os itens lexicais que opcionalmente 

exijam ou recusem um complemento são ignorados pelo modelo 

tradicional de gramática, porque esse fato da língua precisaria ser 

explicado a partir da idéia de que um verbo de significação incompleta 

possa aparecer sem complemento a depender de seu funcionamento 

nas situações comunicativas. Para tal esclarecimento, os gramáticos 

deveriam recorrer aos aspectos semântico-pragmáticos do uso dos 

verbos. Essa parece não ser a postura adotada nesses casos. 

A noção de necessidade ou não de um complemento para 

sustentar a significação de um verbo ressalta o predomínio da ideia de 

que a incompletude é da órbita do sentido/significação do verbo, sendo 

então, uma propriedade intrínseca do verbo e não da oração. Nesse 

sentido, Cunha & Cintra (1985) afirmam que os verbos transitivos são 

aqueles que denotam uma ação que se transmite a outros elementos, 

completando-lhes o sentido. Já os verbos intransitivos remetem a uma 

ação que não ultrapassa o verbo. 

Desse modo, a classificação de um verbo em transitivo ou 

intransitivo apoia-se na presença ou ausência de um sintagma nominal, 

cuja função é completar o sentido do verbo, sendo a transitividade 

uma propriedade inerente do verbo. São as noções de completude 


Sinta e 

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e de necessidade que se destacam nos conceitos tradicionais de 

transitividade verbal. 

O sistema de transitividade: processos materiais e mentais 

A GSF aborda a noção de transitividade não como 

uma propriedade categórica e inerente do verbo, mas como 

uma propriedade da oração como um todo. É na oração que a 

transitividade se manifesta e que se podem estudar as relações entre 

os seus elementos (processo, participantes e circunstâncias), sendo 

uma categoria sintático-semântica que reflete a gramática da oração 

e a sua observação/análise deve ser feita a partir do contexto de uso 

da oração. 

Sendo assim, a articulação entre os três aspectos da 

transitividade (processo, participante e circunstância) deixa 

transparecer as experiências, os conteúdos expressos no texto, que 

vão construindo o seu sentido global. Dessa forma, a análise da 

transitividade permite verificar como os sentidos foram construídos 

através da descrição e da observação do que está sendo enunciado e 

significado no texto, tomando por base as escolhas entre os diferentes 

tipos de processos e sua associação com os participantes e com as 

possíveis circunstâncias. 

Na GSF, há o processo que representa o que ocorre no mundo 

ao nosso redor, experiência exterior e o processo que codifica o nosso 

estado de consciência e de imaginação. Nesse trabalho, focamos dois 

tipos de processos: o material e o mental. 

Cada um desses dois processos expressa uma fatia da realidade, 

estrutura um quadro experiencial particular. Os processos materiais 

são representados pelos processos do fazer, do agir, do acontecer. 

Esse tipo de processo “[...] expressa a noção de que uma entidade 




faz algo, o que pode também afetar outra entidade” (HALLIDAY 

1994, p.110). Em “...os estudos contribuem para um cidadão de 

futuro” (PT6) 2 , o processo contribuir significa a ação efetuada pelo 

participante os estudos, que juntos indicam uma função para o ensino 

criar um cidadão de futuro. 

A realização de uma ação pressupõe sempre a existência de 

alguém ou algo que a execute, denominado de Ator. O participante 

Ator é aquele que realiza um fazer, um agir. No exemplo acima, os 

estudos representa o participante Ator, aquele que desempenha 

a função de agir. Outro tipo de participante é a Meta. É para o 

participante Meta que a ação é dirigida. No exemplo, “Porque estão 

colocando professores capais, de compri com seu papel...” (PT20), a 

ação realizada pelo processo colocar se estende até o participante 

Meta, professores capais, afetando-o de alguma forma. 

As orações intransitivas apresentam sempre um único 

participante, o Ator, e indicam um evento. Em “...para ver ele crescer” 

(PT4), a ação passa do Ator ele exclusivamente para o processo 

crescer. Nas orações transitivas, a ação pode se estender também a 

outro participante, a Meta, representando um fazer, como no exemplo 

com o processo colocar, acima descrito. 

Os processos materiais têm o Ator e a Meta como seus 

participantes principais. Há ainda o participante Extensão, aquele 

que define o escopo do processo, como em para um cidadão de futuro, 

elemento esse que sinaliza para o significado do próprio processo 

contribuir, do primeiro exemplo aqui ilustrado. O outro chamase 

Beneficiário, é aquele para quem alguma coisa é feita, como o 

2. Os exemplos utilizados neste artigo foram retirados de nossos dados de análise, corresponden- 

. Os exemplos utilizados neste artigo foram retirados de nossos dados de análise, correspondentes 

às produções textuais (PT) escritas pelos alunos durante a realização de nossa pesquisa de 

mestrado. 


Sinta e 

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aluno em “...a Escola deve ajuda o aluno a ser cidadão...” (PT11), 

participante que se beneficia da ação realizada pelo participante Ator 

a Escola. 

Outro tipo de processo, os mentais, é aquele que tem a função 

de expressar o sentimento, delineando a esfera da consciência do 

que é representado. Apresentam-se em três categorias: (1) percepção 

(ver, ouvir); (2) afeição (gostar, amar) e (3) cognição (pensar, saber, 

entender). No exemplo, “Gostei do artigo de betty Milan” (PT1), o 

participante implícito representado pela desinência verbal de primeira 

pessoa (eu) ilustra seu posicionamento através do processo mental 

Gostar, apresentando sua experiência positiva diante de um objeto, 

artigo de betty Milan. 

As orações com processos mentais apresentam dois participantes: 

“[...] um deles refere-se ao participante dotado de consciência, 

chamado de Experienciador. O outro, o Fenômeno, é a entidade 

criada pela consciência, representa aquilo que é sentido, pensado 

ou percebido” (GHIO & FERNÁNDEZ, 2008, p. 104). Em “...eu 

achei muito bom” (PT15), eu, o Experienciador, é o ser consciente 

que expressa, pelo Fenômeno muito bom, aquilo que é positivamente 

entendido com relação ao artigo lido. 

Todavia, há casos em que o participante Fenômeno representa 

um conteúdo do sentir. Isso ocorre quando a oração mental projeta 

uma segunda oração, com qualquer tipo de processo. Esse tipo de 

construção é visto como “[...] um aspecto geral desses tipos de 

orações: elas são capazes de construir outra oração ou reunir orações 

configurando o conteúdo do sentir – como as ideias criadas pelos 

verbos cognitivos” (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004, p. 199). 

No exemplo, “Eu acho que a cartar dela estar mais ou menos” (PT23), 

a oração mental Eu acho projeta outra oração, cuja função é apresentar 

o conteúdo que é entendido a cartar dela estar mais ou menos. 




Com essa exposição teórica, partimos para a análise das orações 

materiais e mentais encontradas nos textos opinativos e para as 

sugestões de tratamento da transitividade no contexto de ensino. 

Transitividade: análise e ensino 

Nas produções textuais analisadas, os processos materiais 

são utilizados para expressar ações e acontecimentos realizados por 

participantes envolvidos com a educação como professores, escola, 

governo, pais, conforme será visto adiante. Já os processos mentais 

espelham a expressão do sentimento do aluno diante do artigo de 

opinião lido em sala de aula e que serviu de base para a produção 

textual escrita em sala de aula. Selecionamos 15 orações para 

configurarem como objeto de análise no presente estudo. Iniciamos 

com as orações materiais, representadas pelos processos fazer, cumprir 

e ajudar e, em seguida, analisamos as orações mentais com os processos 

gostar e pensar. 

(I) FAZER 

(1) ...porque o professor, é pra ensinar e não pra fazer milagre. (PT9) 

(2) ...a escola tem que combater os vandalismos dos alunos para que nas ruas 

eles não faça o mesmo...(PT21) 

(3) ...mas sempre temos que fazer a nossa parte... (PT16) 

(4) ...e todos nos devemos farze nocú papel devemos fazer a nossa 

parte... (PT20) 

(4) ...os professores também tem que fazer sua parte de ensinar... (PT18) 

No exemplo (1), a oração cujo núcleo é o processo fazer indica 

uma ação (não fazer milagre) que não é realizada pelo participante Ator 

implícito professor e que se contrapõe à função identificada, na oração 


Sinta e 

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anterior, como aquela que deve ser desempenhada pelo professor 

(ensinar). A atitude do autor tem um teor restritivo com relação ao 

papel do professor. A ideia do não-fazer acoplada ao participante Meta 

milagre restringe a atividade que deve ser feita pelo professor em sala 

de aula e compõe o plano argumentativo de defesa do professor como 

sendo o profissional que não tem o papel social maior de educar o 

aluno, função esta atribuída à escola, mas de ensinar, exclusivamente. 

Já no exemplo (2), a oração com o verbo fazer aponta também 

para a noção do não-fazer, agora atribuída a um participante Ator 

específico eles, recuperado anaforicamente por alunos. A ausência de 

ação (não fazer o mesmo) parece ser o resultado de um dever imposto 

à escola, revelado na oração anterior. O participante Meta o mesmo 

é o que não será efetivamente feito, se a escola cumprir seu papel de 

combater os vandalismos dos alunos. 

A teia argumentativa dos exemplos apresentados baseia-se em 

uma negativa de ação, representada pelo não-fazer, que constrói o 

quadro discursivo dos textos, através do qual o autor embasa a sua 

opinião em relação ao papel do professor (não fazer milagre, mas 

ensinar), em (1); e, em relação à consequência do cumprimento da 

função da escola (não fazer vandalismo), em (2). 

De (3) a (5), o processo fazer aparece ao lado de um ter que e de 

um dever. Nessa construção, o fazer ilustra uma obrigação imposta aos 

participantes de cada oração. Embora a ação imperativa seja dirigida 

sempre a um participante Meta nas orações em destaque, a nossa parte, 

em (3) e (4); noçú papel, em (4) e sua parte, em (5); há uma diferença 

em relação ao participante a quem é atribuída a obrigação do agir. 

Em (3) e (4), o participante Ator é o próprio autor do texto, marcado 

linguisticamente pelo emprego da primeira pessoa do plural, o que 

mostra o envolvimento do autor com o que afirma ser a obrigação 

dos alunos com vistas a melhorar a qualidade de ensino no Brasil. 




Já em (5), a obrigação do agir é imposta ao participante Ator os 

professores, que representam uma categoria profissional que, ao lado 

da escola, também deve ser responsável pela qualidade do ensino. A 

configuração oracional tem que/dever + fazer responde a tentativa do 

autor de organizar discursivamente sua opinião, no sentido de mostrar 

as responsabilidades atribuídas aos próprios alunos em (3) e (4) e aos 

professores em (5) que possam modificar a situação de ensino no país. 

(II) CUMPRIR 

(6) ...eu acho que a escola deve ajudar o aluno a ser cidadão e educar transmitindo 

valores. Por que, o papel do professor é esse com o aluno. Mas eu acho que o 

aluno também, tem que cumprir com o seu papel... (PT9) 

(7) ...Eu acho que a Escola deve ajuda o aluno a ser cidadão e educar transmitindo 

valores para ele a cumprir seu papel que e ter interesse... (PT11) 

Em (6), o material cumprir usado juntamente com um ter que, 

enfatiza que ação a ser efetivada pelo participante Ator o aluno carrega 

um tom imperativo, ou seja, o cumprir parece ser um dever imposto 

ao aluno. Podemos observar que a circunstância também insere à 

oração uma possível conjugação de obrigações que foram atribuídas a 

participantes diferentes (escola e aluno) em orações também diversas. 

A força argumentativa decorre exatamente da apresentação de duas 

ações ditas obrigatórias (a escola deve ajudar e o aluno também, tem que 

cumprir), atribuídas igualmente aos participantes o aluno e a escola, 

que, em conjunto, permitem a melhoria do ensino no Brasil, fato esse 

que sustenta a opinião do aluno. 

No caso de (7), percebemos que a ação de cumprir aliada ao 

Meta seu papel é entendida como uma possibilidade de agir decorrente 

de outra ação (a escola deve ajuda) desencadeada pelo participante a 


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escola. Daí depreendermos que as duas ações (a escola deve ajudar o 

aluno e o aluno cumpre seu papel) estão interligadas por uma relação 

de dependência, através da qual o agir representado pelo cumprir 

seu papel vincula-se ao dever de ajudar o aluno a ser cidadão posto à 

escola. Por essas análises, fica fácil perceber que a transitividade não 

se refere exclusivamente aos verbos, mas a sua significação depende 

da relação entre participantes-processos-circunstâncias estabelecida 

na unidade oracional, podendo estender-se também a outras orações, 

que juntas contribuem para a construção do sentido do texto ancorado 

contextualmente em uma situação comunicativa. 

(III) EDUCAR 

(8) ...a Escola deve ajudar o aluno a ser cidadão E Educar cumprir o seu 

papel de ter interesse. (PT2) 

(9) ...A escola precisa educar e transmitir valores. (PT19) 

Na ocorrências do educar, o infinitivo foi usado ao lado de um 

modal, ainda que implícito como em (8), o que permite a acumulação 

dos significados agir e dever. Ao participante Ator a escola é posta 

uma obrigação de agir, contemplada pela própria função social dessa 

instituição (a escola tem o papel de educar). 

Em (9), há o reconhecimento da necessidade do agir (precisa 

educar) imposta ao participante Ator. Nesses exemplos, o conteúdo 

proposto pelo processo, realizado intransitivamente, enfoca a 

obrigação orientada para a ação a ser desempenhada pelo Ator (o 

dever de agir da escola é para educar), modelando a opinião do aluno 

com relação ao papel da escola na qualidade de ensino brasileiro. 

Considerando o ambiente de sala de aula, o professor pode levar 

o aluno a refletir sobre o uso de elementos que agregados aos verbos, 

como é o caso dos processos materiais analisados acima, imprimem a 




noção de obrigatoriedade ou de probabilidade, os chamados modais. 

É oportuno destacar que os fatos linguísticos, como os ilustrados nos 

exemplos (3), (4), (5), (6) e (9), que apresentam um modal na unidade 

oracional exercem o papel de marcar o posicionamento do sujeito 

diante daquilo que enuncia e serve para organizar discursivamente 

os argumentos apresentados nos textos. 

É possível, ainda, estabelecer um comparativo entre orações 

com os mesmos processos, mas que contam com a presença de um 

modal (tem que), como em (3) e outro exemplo que não contém 

o modal, o caso do (2). Nesse sentido, o aluno é levado a perceber 

as diferenças entre um significado ideacional construído a partir da 

imposição de obrigações aos participantes, reconhecendo, assim, o 

propósito comunicativo do uso ou não da modalidade deôntica para 

fundamentar a opinião apresentada. 

Embora o recurso da modulação pertença à metafunção 

interpessoal concretizada na língua pelo sistema de modo e modalidade, 

combinar o estudo das metafunções ideacional e interpessoal permite 

que aspectos da língua sejam abordados em termos multifuncionais, 

uma vez que a unidade oracional é vista como representação da 

experiência, quando se trata do sistema de transitividade, e como 

interação, ao referir-se à modalidade e à modulação. 

(IV) GOSTAR 

(10) Gostei muito do artigo (Veja)... (PT4) 

(11) Gostei da opinião da autora Betty Milan... (PT19) 

(12) Eu gostei porque a educação no Brasil como diz a altora da Revista Veja 

em malgumas causas que o ensino nas escolas vão bem... (PT3) 

Tratando agora das orações mentais, a primeira observação que 

pode ser apontada é com relação ao participante Experienciador 


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que, nesses dados, manifesta-se também de forma não-marcada, isto 

é, o Experienciador é somente recuperado pela desinência verbal 

de primeira pessoa do processo mental gostar. A ausência regular 

do pronome pessoal eu fornece uma indicação de que o processo 

mental gostar, por ser da esfera dos sentimentos, processo da afeição, 

parece não exigir a marcação linguística do Experienciador, uma 

vez que a experiência sentida (gostar) pelo sujeito parece ser algo 

interno, subjetivo. Então, por tratar-se de exposição de sentimento, 

o processo mental gostar é suficiente para expressar tanto a afeição 

do Experienciador diante do texto lido como a sua individualidade 

através da desinência verbal de primeira pessoa do singular. 

Em termos funcionais, o uso do mental gostar mostra-se como 

uma forma indicadora do posicionamento do participante frente ao 

texto abordado em sala (ele gostou ou não do texto) e serve também 

para preparar o ambiente textual para a apresentação mais apurada 

da opinião. 

Em (10) e (11), o processo mental presta-se a duas funções: uma 

que indica a presença do sujeito, por meio da desinência de primeira 

pessoa do processo mental gostei e a outra que mostra o sentimento do 

autor do texto com relação ao artigo de opinião estudado, através da 

escolha do processo em questão, que pertence à classe da afeição. O 

Experienciador, como visto, não se encontra marcado linguisticamente 

pelas razões já expostas e o Fenômeno, outro participante, designa o 

que é sentido (muito do artigo (Veja) e da opinião). 

De modo diferente, em (12), há explicitamente a presença 

linguística do Experienciador pelo pronome pessoal eu, contribuindo 

para promover o efeito de envolvimento direto do sujeito com o 

que enuncia, no sentido de marcar uma apropriação individual da 

experiência. Buscando agora o Fenômeno desta oração, percebe-se que 

existe uma lacuna na oração em análise. O sujeito utiliza o processo 




mental eu gostei e, logo em seguida, lança outra oração composta pelos 

argumentos que justificam o seu posicionamento diante do artigo de 

opinião da revista (porque a educação no Brasil como diz a altora da 

Revista Veja em algumas causas que o ensino nas escolas vão bem...). Em 

um primeiro momento, essa lacuna poderia prejudicar a construção 

de sentido do texto do aluno, o leitor poderia indagar: o sujeito gostou 

de quê? E a resposta não está explícita no texto. 

Contudo, considerando o contexto precedente de produção 

que solicitava a apresentação da opinião do aluno em relação ao 

artigo de opinião, pode-se resgatar essa resposta, entendendo que o 

sujeito preferiu não fazer referência ao artigo lido, uma vez que já se 

encontra exposto no enunciado da questão. A lacuna poderia ser, 

então, preenchida dessa forma: Eu gostei do tema do artigo em destaque 

porque... . Por essa razão, pode-se dizer que o Fenômeno da oração está 

implícito, podendo ser recuperado pelo enunciado da atividade de 

produção textual, além disso, a ausência desse participante na oração 

abre espaço para entender a possível estratégia linguística escolhida 

pelo aluno em apresentar de imediato a sua opinião, atendendo ao 

que fora solicitado pela atividade escolar. 

(V) PENSAR 

(13) ...meu nome e Rafael tenho 15 anos e penso assim. (PT1) 

(14) ...Betty Milan falou que “melhores alunos brasileiros ficam nas ultimas 

colocações internacional”, eu concordo com Betty Milan e assim que eu penso. 

(PT12) 

(15) ...os responsaveis dos alunos pensam que a educação estar ótima. (PT17) 

Nas orações (13) e (14), o processo mental pensar assume 

a posição de processo que encerra o evento comunicativo de 

apresentação da opinião do sujeito. A construção da significação 


Sinta e 

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do texto é elaborada a partir de um entendimento sobre o ensino 

no Brasil, codificado pelo processo da esfera de cognição e resumido 

pelo fenômeno assim. 

Com relação ao Experienciador, em (13) percebemos que este 

participante não se materializa na oração de ocorrência do verbo. A 

escolha pela não-marcação do participante envolvido pelo processo de 

cognição pode ser entendida como uma estratégia usada pelo autor do 

texto que se auto-identifica nas orações anteriores meu nome e Rafael 

tenho 15 anos. Essa identificação anterior parece anular a necessidade 

da presença do participante na oração em que ocorre o processo 

mental, o que, do contrário, imprimiria uma ideia de repetição do 

sujeito envolvido, sendo meu nome e Rafael e tenho 13 e eu penso. 

Nas duas outras ocorrências do processo pensar em (14) e 

(15), seguimos com manifestações diferenciadas do sentir. Em (14), 

temos um caso de ausência do participante Fenômeno, recuperado 

anaforicamente pelo advérbio assim, que sumariza a ideia defendida 

no texto através, inclusive, das próprias palavras da autora do artigo. 

E em (15), há mais um exemplo de projeção em que o conteúdo do 

sentir é representado oracionalmente (que a educação estar ótima), 

funcionando como dependente da oração núcleo (os responsaveis dos 

alunos pensam) composta pelo processo mental. 

Em sala de aula, o aluno pode ser instruído a observar a 

ocorrência comum de certos processos como o pensar e gostar que 

servem tanto para configurar o sentimento positivo do sujeito em 

relação ao texto lido (gostar) como para retratar o seu entendimento 

(pensar) sobre ao assunto em discussão. Com isso, o professor 

pode sublinhar a especificidade semântica de cada um dos verbos 

(processos de cognição e processos de afeição) para atender a uma 

função comunicativa delimitada consistente na apresentação da 

experiência de mundo interior daquele que escreve. 




Outra possibilidade de abordagem dos processos do sentir é 

em relação à noção de projeção apresentada por Halliday (1994). 

Tratando desse aspecto, o professor pode constatar as duas 

formas de organização das orações. No exemplo (10), aquele que 

experiencia a realidade (Eu) expressa o conteúdo do entendimento 

em oração única; já em (15), esse conteúdo é transportado para um 

compartimento oracional que carrega outro significado ideacional e 

representa o conteúdo do sentir da oração anterior. 

Pelo viés tradicional, estaríamos diante de período simples e 

composto por subordinação, respectivamente. Contudo, selecionar o 

verbo e quantificá-lo, classificando em período simples ou composto 

e rotular as orações como subordinadas não são suficientes para fazer 

com que os alunos entendam as escolhas feitas por uma ou outra 

forma. É momento oportuno para ressaltar que as duas formas de 

organização do conteúdo cognitivo da experiência retratada podem 

ser apresentadas como no exemplo (10) que mostra de forma direta 

o conteúdo do entendimento do sujeito e por meio de uma oração 

que representa linguisticamente, de maneira mais complexa, o seu 

entendimento como em (12). 

Vale levar os alunos a refletirem sobre a possibilidade de uso 

da projeção em textos escritos como sendo um nexo entre orações 

que manifestam um conjunto de significados ideacionais como 

em (6) nos quais o conteúdo do entender lançado pelo processo 

achar codifica outro elemento ideacional indicando uma obrigação 

imposta (tem que cumprir) ao participante da oração material (aluno). 

Por essa reflexão, é possível fazer com que os alunos entendam a 

existência de combinação de orações, como mentais e materiais, que 

expressa a experiência do sentir do sujeito em relação ao texto lido, 

não sendo essa combinação apenas uma questão de subordinação 

oracional e de completude de sentido entre orações dependentes, 


Sinta e 

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mas de representação de conteúdos ideacionais que codificam uma 

realidade de mundo. 

Ainda com relação aos processos mentais em destaque, o 

professor pode comentar a respeito da supressão do participante 

Fenômeno em (12), discutindo primeiro sobre a estratégia do 

sujeito em omitir esse elemento oracional e apresentar diretamente 

os argumentos que justificam a sua tomada de posição e, segundo, 

sobre a necessidade de recorrer ao contexto precedente de produção 

para resgatar o participante desse plano oracional. 

Da mesma forma, os casos ilustrados em (13) e (14) reforçam 

a exigência da identificação do contexto situacional para recuperar 

o que foi resumidamente dito pelo componente circunstancial 

assim, que, por sua vez, em associação direta com o processo pensar, 

marca o modo cognitivo de percepção da realidade retratada. Essa 

discussão leva o aluno a perceber que os verbos não significam por 

si só, de forma isolada, mas dependem dos elementos que, juntos a 

eles, constroem a unidade oracional composta pelos componentes 

da transitividade (participantes-processos-circunstâncias). 

Alguns apontamentos 

A proposta maior de nosso estudo, do qual este artigo é parte, 

é oferecer aos professores de língua materna um caminho diferente 

de ensino da gramática, com o foco na transitividade verbal. 

Esse caminho, delineado a partir da análise dos textos opinativos 

de alunos, confronta os moldes prescritivos de ensino dos recursos 

linguísticos que de longe são capazes de desenvolver a capacidade 

comunicativa dos usuários da língua e oferece uma proposta de ensino 

reflexivo dos fatos linguísticos, no intento de aprimorar o estudo de 

gramática e contribuir para um melhor ensino de língua materna. 




Referências 

CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: 

Nova Fronteira, 1985. 

FURTADO DA CUNHA, A ; TAVARES, M. A. Funcionalismo e ensino de gramática. Natal: 

Editora da UFRN, 2007. 

GHIO, E.; FERNÁNDEZ, M. D. Lingüística Sistêmico Funcional. Aplicaciones a la lengua 

españ ola. Santa Fé: Universidad Nacional del Litoral, Waldhuter Editores, 2008. 

HALLIDAY, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold, 

second edition, 1994. 

______. An Introducion to Functional Grammar. Revised by Christian M.I.M MATTHIESSEN. 

London: Arnold, third edition, 2004. 


Resumo 

O presente trabalho objetiva discutir, tanto sob a perspectiva do 

funcionalismo norte americano, sobretudo da teoria de Hopper e 

Thompson, quanto sob o ponto de vista da gramática tradicional, as 

possíveis divergências de transitividade em orações de mesmo sentido em 

línguas distintas - no caso, em inglês e português -, a partir de exemplos 

de tradução e versão. 

Palavras-chave: Funcionalismo norte americano; gramática tradicional; 

transitividade; traduções e versões. 

Abstract 

This paper aims to discuss, from the perspective of North American 

Funcionalism, (particularly from Hopper and Thompson’s theory) and from 

the Traditional Grammar point, the possible differences of transitivity in 

sentences of different languages, but which have same meaning - in this 

case English and Portuguese - from examples of translations. 

Keywords: North American Functionalism, Traditional Grammar, 

Transitivity; Translations.

Introdução 

Divergências de transitividade 

em traduções e versões: 

elas realmente existem? 

Marília Gomes TEIXEIRA 

(UFPE/CNPq) 

O século XX foi de grande relevância para os estudos dos 

fenômenos linguísticos, uma vez que novas tendências a respeito 

da análise das línguas surgiram e passaram a questionar antigos 

paradigmas. Foi a partir de então que linguistas pós-saussureanos 

propuseram analisar a língua considerando o seu uso pelos falantes, 

outrora ignorado pelo estruturalismo de Saussure. Assim, a ênfase 

é dada à função, isto é, passa-se a valorizar o uso da língua quando 

voltado para uma finalidade. 

Estabelecida a noção funcionalista da linguagem, o 

questionamento voltou-se para os princípios estruturalistas. O 

funcionalismo tem por base o princípio de que as funções externas à 

linguagem influenciam a estrutura gramatical das línguas. Sob esse 

ponto de vista, critica modelos formalistas, entre os quais o modelo 

de transitividade da gramática tradicional, sistema de classificação 

verbal utilizado há um longo período. 

Tendo em vista a insuficiência da gramática tradicional em 

seus conceitos e classificações, e a orientação funcionalista de que 

se observe a transitividade por outro ângulo, nossa proposta, neste 

trabalho, é de comparar as possíveis divergências de transitividade 


Sinta e 

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em línguas distintas – no caso, em inglês e português - a partir de 

exemplos de tradução e versão – sob a perspectiva do funcionalismo 

norte-americano, sobretudo da teoria de Hopper e Thompson, e sob 

o ponto de vista da Gramática Tradicional. 

Assim sendo, iremos apresentar a transitividade tanto na 

abordagem da gramática tradicional como na abordagem funcionalista 

norte-americana, fazendo o contraponto entre suas concepções. 

A seguir, serão feitas análises de frases em português e em inglês 

(traduzidas ou vertidas) sob ambas as óticas, sendo que para a 

abordagem funcional utilizaremos a tabela dos dez parâmetros criada 

por Hopper e Thompson como critério de análise, enquanto a avaliação 

pautada na gramática tradicional se baseará na regência verbal de cada 

idioma. Ambos os métodos serão aplicados às orações no intuito de 

analisar suas possíveis diferenças em termos de transitividade. 

A transitividade sob as perspectivas tradicional e funcionalista 

Desde a época dos alexandrinos que se estuda a transitividade 

dos verbos, pois foi a partir de suas pesquisas que se deu início aos 

estudos gramaticais no Ocidente. Os primeiros estudos do grego 

surgiram no intuito de evitar que as línguas bárbaras influenciassem 

diretamente a língua grega clássica. Foi a partir de então que surgiu a 

chamada Gramática Tradicional. 

Os gregos já percebiam que alguns verbos requeriam 

complementos e que estes se relacionavam diretamente com a ação 

expressa pelo verbo. O interesse pelos estudos sintáticos, porém, 

segundo Neves (2000, p. 50), partiu de Apolônio Díscolo, no século II 

d.C, que procurou entender como as palavras estabeleciam uma relação 

entre si. É ele, pois, quem inaugura a noção de transitividade verbal 

no Ocidente, a qual pode ser encontrada em muitas gramáticas atuais. 


DIVERGÊNCIAS DE TRANSITIVIDADE EM TRADUÇÕES E VERSÕES: 

ELAS REALMENTE EXISTEM? / Marília Gomes TEIXEIRA (UFPE/CNPq) 

Este modelo de gramática, que surgiu num momento específico 

da antiguidade, perdura até hoje e não apresentou grandes mudanças 

no que tange aos seus conceitos. A permanência e imobilidade da 

Gramática Tradicional levou – e ainda tem levado – muitos linguistas a 

questionar tais abordagens. Em que pese ser considerada ultrapassada, 

esse tipo de gramática ao menos contribui para que entendamos a 

maneira pela qual a língua tem sido abordada desde a antiguidade até 

então e, sobretudo, como tem sido ensinada. 

Devido a tais fatos, o conceito de transitividade sob a perspectiva 

da gramática tradicional, há muito vem sendo posto em questão, tendo 

em vista sua abordagem prescritiva da língua. Pode-se constatar que a 

concepção de transitividade verbal nas gramáticas tradicionais leva em 

conta critérios semânticos e formais. Celso Luft (2002, p. 87) afirma 

que um verbo transitivo é aquele que “necessita de um objeto que 

lhe complemente o sentido” (p. 59) e o verbo intransitivo seria o que 

possui uma predicação completa, não necessitando de complemento. 

O fato de classificar os verbos em transitivos e intransitivos diz respeito 

à completude dos mesmos, seguindo, pois, um fator semântico. E 

defini-los em transitivos direito e indireto revela um caráter formal, 

pois concerne à presença ou não de uma preposição. 

Trask, em seu Dicionário de Linguística e Linguagem, conceitua 

o termo como “a maneira pela qual o verbo se relaciona com os 

sintagmas nominais numa mesma oração” (p. 299). Entretanto, o autor 

chega a assinalar, ainda que brevemente, a noção de transitividade 

funcionalista, afirmando que o termo é entendido como denotando o 

tipo de atividade ou processo expresso por uma sentença, o número 

de participantes envolvidos e a maneira como estão envolvidos. 

Em relação aos verbos, existem algumas divergências. Cunha e 

Cintra (2001, p. 94) dividem os verbos em transitivo direto, indireto 

e direto e indireto, enquanto Ali (1964, p. 62) sugere que não há os 


Sinta e 

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transitivos indiretos, apenas diretos e intransitivos. Rocha Lima (2002, 

p. 55), por sua vez, subdivide os complementos em direto, indireto, 

relativo e circunstancial de maneira bastante semelhante a Evanildo 

Bechara (2004). 

Enfim, se pesquisarmos acerca da transitividade nas diferentes 

gramáticas tradicionais disponíveis, podemos perceber que, apesar de 

alguns aspectos divergirem, todas elas tomam o verbo como centro 

da transitividade. Segundo a concepção de Chafe (1979), citado por 

Furtado da Cunha e Souza (2007), “o universo conceptual humano 

está dividido em duas grandes áreas: a do verbo e a do nome”, sendo 

que o verbo é o centro da oração. A partir desta percepção, podemos 

perceber o porquê de a Gramática Tradicional ter seu foco apenas 

no verbo. 

Numa crítica a este modelo estruturalista e formal, muitos 

linguistas passaram a questionar a gramática tradicional e suas 

definições de transitividade. A partir de então, o estudo desse 

fenômeno linguístico tomou um caráter empírico. Perini (2001, p. 122) 

contesta esse tratamento tradicional e entende que os verbos exigem, 

aceitam ou recusam os complementos. De acordo com este autor, os 

complementos que definem a transitividade são o objeto direto, o 

complemento do predicado, o predicativo e o adjunto circunstancial. 

Por estes quatro complementos, Perini (2001) apresenta onze matrizes 

verbais que representam a transitividade dos verbos, que passam, 

então, a ser classificados em mais transitivos ou menos transitivos, e 

não mais em transitivos e intransitivos. 

Tendo em vista os diversos questionamentos e estudos 

relacionados à transitividade, variadas soluções e novas perspectivas, 

ainda que incipientes, são apresentadas no intuito de mostrar a 

insatisfação com a abordagem tradicional. Conforme Martellota 

(2009), “a gramática tradicional [...], por apresentar uma visão 




preconceituosa da linguagem [...], não fornece ao estudo da linguagem 

uma teoria adequada para descrever o funcionamento gramatical das 

línguas” (p.45). 

Assim, propondo-se a repensar estas teorias, o funcionalismo 

constituiu-se como um modo de pensamento e uma outra maneira 

de analisar a linguagem. Inicialmente, postulou que a língua era um 

sistema orientado para fins comunicativos, isto é, a língua tem uma 

função. Assim, o funcionalismo representou um grande avanço para 

os estudos linguísticos na medida em que foi incorporando aspectos 

extralinguísticos em sua análise. 

O termo “linguística funcional”, de uma maneira generalizada, 

abrange variadas teorias sobre o fato de conceber a língua como meio 

de comunicação e que deve ser analisada a partir de seus contextos 

de uso. As duas vertentes funcionalistas são a linguística sistêmicofuncional, 

que tem como principal teórico M. Halliday; e o modelo 

norte americano, cujos teóricos incluem T. Givón, P. Hopper, S. 

Thompson e W. Chafe. A primeira defende a teoria da língua como 

escolha, do ponto de vista de seu uso pelos falantes; a segunda parte 

de uma investigação sob a perspectiva do contexto linguístico e da 

situação extralinguística. Ademais, esta última considera que a língua 

é utilizada para satisfazer as necessidades de comunicação. 

Assim, a linguística funcional norte-americana postula que 

a língua é uma estrutura maleável, que se submete ao uso de seus 

falantes e que varia continuamente para atender às necessidades de 

seus usuários. Conforme Furtado da Cunha e Souza (2007), trata-se 

de um modelo que propõe explicar a forma da língua por meio das 

funções que desempenha no processo comunicativo. Tal perspectiva 

enxerga a transitividade não como uma propriedade intrínseca ao 

verbo, mas como um complexo de dez parâmetros que envolvem 

sintática e semanticamente os itens lexicais que compõem a oração. 


Sinta e 

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Ainda sob a concepção funcionalista, a transitividade diz respeito à 

efetividade com que se dá a ação; isto é, quanto mais efetiva a oração, 

maior será sua transitividade. Assim, as propriedades que definem a 

transitividade são determinadas pelo discurso e esta relação (discurso - 

transitividade) mostra-se crucial na língua. Os componentes utilizados 

por Hopper e Thompson (1980, p.133) para a análise da transitividade 

das orações são apresentados na tabela abaixo. 

Componentes Transitividade alta (A) Transitividade baixa (B) 

1. Participantes Dois ou mais Um 

2. Cinese Ação Não-ação 

3. Aspecto do verbo Perfectivo Não-perfectivo 

4. Pontualidade do verbo Pontual Não-pontual 

5. Intencionalidade 

do sujeito 

Intencional 

Não-intencional 

6. Polaridade da oração Afirmativa Negativa 

7. Modalidade da oração Realis Irrealis 

8. Agentividade do sujeito Agentivo Não-agentivo 

9. Afetamento do objeto Afetado Não-afetado 

10. Individuação do objeto Individuado Não-individuado 

Quadro 1. Componentes considerados em relação à transitividade. 




Cada um dos componentes citados diz respeito à efetividade 

com que a ação é transferida de uma elemento para outro. Assim, 

para os autores, só pode haver transferência de uma ação se houver 

pelo menos dois participantes. Em relação à cinese, as ações podem 

ser transferidas de um participante para outro, sendo estados ou não. 

Quanto ao aspecto do verbo, uma ação é vista como mais transitiva se 

estiver completa, do que se estiver em progresso. A pontualidade diz 

respeito às ações que estão em fase de transição ou não: as ações que 

não denotam transição mostram-se mais efetivas do que aquelas que 

denotam. No tocante à intencionalidade, a ação se mostra mais efetiva 

quando parte do agente com o propósito de realizá-la do que quando 

a intenção não é definida. A polaridade concerne ao fato de a oração 

ser afirmativa ou negativa. As ações que aconteceram (afirmativas) 

podem ser transferidas, ao contrário das que não aconteceram 

(negativas). A modalidade refere-se às ações que aconteceram, ou 

não. As que não ocorreram ou que podem ocorrer são menos efetivas 

do que as que já ocorreram ou que são eventos reais. Quanto à 

agentividade, um participante ativo pode transferir a ação para outro 

participante do que um que não seja ativo (ou não tão ativo). Em 

relação ao afetamento do objeto, uma ação é transferida em maior 

grau se o objeto for afetado completamente do que parcialmente. Por 

fim, quanto à individuação, Hopper e Thompson consideram ainda 

outras propriedades, as quais não serão abordadas nesse trabalho 

devido a sua especificidade – o que foge a nossa proposta. 

Assim, podemos perceber quão divergentes são as abordagens 

da gramática tradicional e a teoria funcionalista norte-americana. 

Aquela associa a transitividade aos verbos, enquanto esta leva em 

consideração os argumentos da oração; ou seja, a transitividade diz 

respeito a todos os elementos que a compõem, não centrando-se 

apenas no verbo. 


Sinta e 

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Análise da transitividade das orações: semelhanças e diferenças 

O estudo da transitividade em línguas distintas revela-se um 

tema pouco explorado, não apenas pela combinação dos idiomas 

envolvidos (no nosso caso português e inglês, cujas origens linguísticas 

diferem consideravelmente), mas sobretudo pela especificidade 

do fenômeno. Em que pese a grande contribuição das teorias 

funcionalistas para o estudo da transitividade, vale ressaltar que o 

ensino e a abordagem deste tema ainda são relegados, em ambos os 

idiomas, ao modelo tradicional. 

A comparação entre os estudos de transitividade submetidos 

às duas abordagens citadas parece-nos uma alternativa interessante, 

tanto no que tange à avaliação de fenômenos linguísticos específicos 

(a transitividade em línguas distintas, por exemplo), como também 

por apresentar uma nova plataforma sob a qual o debate gramática 

tradicional X funcionalismo deve ocorrer. 

Deste modo, em nossa proposta, pela análise tradicional, os 

verbos serão classificados em transitivos diretos, indiretos, bitransitivos 

ou intransitivos. Com base no funcionalismo, por sua vez, teremos 

uma avaliação envolvendo toda a oração, que definirá seu grau de 

transitividade. Desta maneira, embora estejamos lidando com línguas 

distintas, as teorias de transitividade da Gramática Tradicional e 

funcionalista são igualmente aplicadas aos idiomas em questão. 

Contudo, o resultado das análises das orações sob óticas diferentes 

podem coincidir ou divergir como veremos a seguir. 

No intuito de verificar este fenômeno, analisaremos orações de 

maneira semelhante ao modelo de T. Givón (1980), isto é, os exemplos 

aqui utilizados foram criados apenas para fins de comprovação da nossa 

proposta. Contudo, não nos ativemos a classificações nem a tipos 

específicos de verbos, uma vez que nossa intenção é mostrar as possíveis 




divergências e semelhanças de transitividade da mesma oração em 

línguas distintas, quando estudadas sob abordagens diferentes. 

Como anteriormente mencionado, pelo fato de as origens das 

línguas inglesa e portuguesa serem diferentes, as estruturas sintáticas, 

naturalmente, também o serão. Apesar disso, a nomenclatura e a 

definição de transitividade para a gramática tradicional inglesa muito se 

assemelham à brasileira: o foco é o verbo, que se classifica em transitivo 

direto, indireto, direto e indireto (bitransitivo) e intransitivo. O que 

muda é a classificação de alguns verbos: o que em português é transitivo 

direto, em inglês pode ser indireto e vice-versa. São estes os casos que 

tomaremos como nossos exemplos. 

Mesmo com o fato de estarmos lidando com duas línguas que 

pouco se assemelham, as versões e traduções devem garantir que a 

mensagem a ser passada pelas sentenças é a mesma. Isso não significa, 

porém, que sempre haverá uma equivalência dos termos traduzidos. 

Em que pesem as diferenças quase inevitáveis das traduções e versões, 

é obrigação do tradutor manter o sentido original daquilo a que se 

propõe transpor. 

A seguir, analisaremos a transitividade das orações – traduzidas 

para o português e vertidas para o inglês – sob as perspectivas tradicional e 

funcionalista. Quanto à primeira, faremos a análise com base na regência 

verbal aceita pela norma culta, definindo sua classificação (transitivo 

direto, indireto, bitransitivo e intransitivo); enquanto na última 

utilizaremos os dez parâmetros de Hopper e Thompson para avaliar 

apenas o grau de transitividade das orações, sem discorrer a respeito 

dos verbos, suas classificações e os componentes da tabela em minúcias. 

Deste modo, faremos uma comparação dos resultados encontrados 1 . 

1. A análise da oração pelo Funcionalismo será feita a partir da tabela dos dez parâmetros de Hopper e Thompson, 

que se encontra na pág. 254 deste trabalho. Os números em parênteses indicam o parâmetro e as letras "A" e "B" 


Sinta e 

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1) Mary likes Peter. 

Maria gosta de Pedro. 

De acordo com a gramática tradicional, o verbo “like” é 

transitivo direto e “gostar” é transitivo indireto (acompanha 

preposição “de”). Pela análise de Hopper e Thompson, chegamos 

ao grau 7 de transitividade. Assim, pela Gramática Tradicional, o 

verbo “to like” é transitivo direto e “gostar” é transitivo indireto. No 

Funcionalismo, temos uma transitividade moderada em ambas as 

orações (grau 7). 

Oração 

Gramática 

tradicional 

Funcionalismo 

Mary likes Peter. 

Transitivo Direto. 

(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)A, (6)A, (7)A, (8)A, (9)A, 

(10) A (grau 7). 

Maria gosta de 

Pedro. 

Transitivo Indireto. 

(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)A, (6)A, (7)A, (8)A, (9)A, 

(10)A (grau 7). 

Quadro 2. Análise da transitividade do verbo “to like” (gostar) pela GT 

e pelo Funcionalismo norte-americano. 

2) Nothing satisfies the couple. 

Nada satisfaz ao casal. 

A primeira preposição que associamos a este verbo é 

“com”, porque pensamos, inicialmente, em sua forma pronominal 

que o seguem indicam, respectivamente "alta transitividade" e "baixa transitividade". 




(satisfazer-se); entretanto, o verbo também assume a regência da 

preposição “a”. Em ambos os casos, o verbo é transitivo indireto. Em 

inglês, porém, o verbo não é regido por preposições, porém, em se 

tratando da forma adjetiva “satisfeito” (“satisfied”), faz-se necessária 

a preposição “com” (“with”), ficando então “satisfied with”. Assim, 

pela Gramática Tradicional, o verbo “satisfazer” é transitivo indireto 

e “to satisfy” é transitivo direto. No Funcionalismo, temos baixa 

transitividade em ambas as orações (grau 4). 

Oração Gramática tradicional Funcionalismo 

Nothing satisfies the 

couple. 


(1)B, (2)B, (3)B, (4)B, (5)B, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)B (grau 4) 

Nada satisfaz ao casal. 


(1)B, (2)B, (3)B, (4)B, (5)B, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)B (grau 4) 

Quadro 3. Análise da transitividade do verbo “to satisfy” (satisfazer) pela GT 


3) He called Mary. 

Ele ligou para Maria 

O verbo “ligar” sendo sinônimo de “telefonar”, na língua 

portuguesa, rege complemento formado pela preposição “para”. São 

comuns construções do tipo “Ele te ligou”; entretanto, se ‘reorganizarmos’ 

a oração, teremos “Ele ligou para ti”. Além disso, a regência do verbo, 

quando seguimos a orientação da gramática tradicional é “quem 

liga (telefona), liga (telefona) para”. Contrariamente, na língua 

inglesa é um verbo que não requer preposição a ele posposta. Assim, 


Sinta e 

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pela Gramática Tradicional, o verbo “to call” é transitivo direto e 

“ligar (para)” é transitivo indireto. No Funcionalismo, temos alta 

transitividade em ambas as orações (grau 9). 


He called Mary. 

Transitivo Direto 

(1)A, (2)A, (3)A, (4)A, (5)A, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)A. (grau 9) 

Ele ligou para Maria. 

Transitivo Indireto 

1)A, (2)A, (3)A, (4)A, (5)A, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)A. (grau 9) 

Quadro 4. Análise da transitividade do verbo “to satisfy” (satisfazer) pela GT 


4) She believes John. 

Ela acredita em João. 

“To believe” é um verbo transitivo direto, pois não há 

preposição posposta ao verbo. Em inglês, não é correta a construção 

“believe in”, que seria semelhante ao português, pois a regência do 

verbo não é mesma. O mesmo verbo em português (“acreditar”) é 

transitivo indireto, porque a preposição “em” acompanha o verbo. 

Assim, pela Gramática Tradicional, o verbo “to believe” é transitivo 

direto e “acreditar” é transitivo indireto. No Funcionalismo, temos 

transitividade moderada em ambas as orações (grau 6). 





She believes John 


(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)A, (6)A, (7)A, (8)B, 

(9)A, (10)A. (grau 6) 

Ela acredita em João. 


(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)A, (6)A, (7)A, (8)B, 

(9)A, (10)A. (grau 6) 

Quadro 5. Análise da transitividade do verbo “to believe” (acreditar) pela GT e pelo 

Funcionalismo norte-americano. 

5) Eu gosto de ouvir música. 

I like listening to music. 

O verbo “ouvir”, em português, não rege complemento formado 

de preposição, sendo assim, transitivo direto. O mesmo não acontece 

em língua inglesa: o verbo requer obrigatoriamente a preposição “to”. 

O fato de ser transitivo direto na língua portuguesa acarreta, muitas 

vezes, uma transferência de padrão para a língua inglesa. Isto é, um 

falante do português, aprendiz do inglês, tende a falar “listen the music”, 

omitindo o “to”, porque está transferindo a estrutura de sua língua 

materna para a estrangeira. Embora essa correspondência seja válida 

algumas vezes, não se aplica a vários verbos, como neste caso. Assim, 

pela Gramática Tradicional o verbo “ouvir” é verbo transitivo direto 

e “to listen to” é verbo transitivo indireto. No Funcionalismo, temos 

baixa transitividade em ambas as orações (grau 4). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 


Eu gosto de ouvir 

música. 


(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)B, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)B. (grau 5) 

I like listening to music. 


(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)B, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)B. (grau 5) 

Quadro 6. Análise da transitividade do verbo “to believe” (acreditar) pela GT 


6) Ela não respondeu à pergunta. 

She didn’t answer the question. 

Este verbo será transitivo indireto, regendo complemento 

formado pela preposição “a”, quando possuir apenas um complemento, 

como na oração acima. Havendo dois complementos, de acordo 

com a gramática tradicional, será classificado como “bitransitivo”, 

conforme a classificação de Cunha a Cintra (2001), como no exemplo 

“Respondeu a pergunta para a professora”. Em língua inglesa, por outro 

lado, não há a regência por uma preposição, exigindo um objeto 

direto como complemento. Pela Gramática Tradicional, o verbo 

“responder” é transitivo indireto e “to answer” é transitivo direto. 

No Funcionalismo, temos alta transitividade em ambas as orações 

(grau 8). 





Ela não respondeu à 

pergunta. 


(1)A, (2)A, (3)A, (4)A, (5)A, (6)B, (7)A, (8)A, 

(9)B, (10)A (grau 8) 

She didn't answer the 

question. 


(1)A, (2)A, (3)A, (4)A, (5)A, (6)B, (7)A, (8)A, 

(9)B, (10)A (grau 8) 

Quadro 7. Análise da transitividade do verbo “responder” (to answer) pela GT 


7) Preciso de todos aqui. 

I need everybody here. 

O verbo “precisar” requer a preposição “de” (precisar de algo), 

embora sejam possíveis construções – como as locuções verbais, por 

exemplo – que permitam a ausência da mesma, como em “Eu preciso 

ir”. Porém, conforme orientação da gramática tradicional, quando 

‘perguntarmos’ ao verbo sobre sua regência, imediatamente requererá 

o uso da preposição. Assim, pela Gramática Tradicional, temos que o 

verbo “precisar” é transitivo indireto e “to need” é transitivo direto. No 

Funcionalismo, temos baixa transitividade em ambas as orações (grau 4). 


Preciso de todos aqui 


(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)A, (6)A, (7)B, (8)B, 

(9)B, (10)A (grau 4) 

I need everybody here. 


(1)A, (2)B, (3)B, (4)B, (5)A, (6)A, (7)B, (8)B, 

(9)B, (10)A (grau 4) 

Quadro 8. Análise da transitividade do verbo “precisar” (to need) pela GT 



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8) Os soldados desistiram da luta. 

The soldiers gave up the fight. 

São poucos os casos, na língua portuguesa, em que o verbo 

desistir não rege complemento composto de preposição “de”, como em: 

“não desista nunca”. Porém, quem desiste desiste automaticamente 

de algo, estando a preposição, de certa forma, omissa: “não desista 

(disso) nunca”. Na língua inglesa, o verbo não necessita da preposição, 

requerendo apenas um objeto direto. Devemos atentar também para o 

fato de que o verbo “to give up” é formado por uma preposição (up), ou 

seja, esta compõe o verbo, não devendo ser confundida como regência. 

Assim, pela Gramática Tradicional, o verbo “desistir (de)” é transitivo 

indireto e “to give up” é verbo transitivo direto. No Funcionalismo, 

temos alta transitividade em ambas as orações (grau 9). 


Os soldados desistiram 

da luta. 


(1)A, (2)A, (3)A, (4)B, (5)A, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)A. (grau 9) 

The soldiers gave up 

the fight. 


(1)A, (2)A, (3)A, (4)B, (5)A, (6)A, (7)A, (8)A, 

(9)A, (10)A. (grau 9) 

Quadro 9. Análise da transitividade do verbo “desistir” (to give up) pela GT 


Podemos perceber, após esta análise introdutória, que, de acordo 

com a gramática tradicional, os verbos, quanto à sua transitividade, 

são classificados diferentemente dependendo do idioma pelo qual 

a orações são expressas (estas orações possuem absolutamente o 




mesmo significado). Isto ocorre porque tal abordagem leva em 

consideração apenas a estrutura da oração, tomando o verbo como 

elemento fundamental, o que acarreta uma avaliação que em muito 

é influenciada pela raiz e etimologia da língua. 

Por outro lado, o funcionalismo norte-americano parte do 

princípio do grau de transitividade, não incorrendo em classificações, 

mas sim em gradações. Para os casos analisados, podemos perceber que, 

apesar de expressas em idiomas diferentes, as orações que possuem o 

mesmo significado (que evidenciam a mesma mensagem) apresentam 

o mesmo grau de transitividade em ambas as línguas. Ou seja, já que 

o Funcionalismo define a transitividade como uma característica de 

uma oração por inteiro, e não apenas como uma característica do 

verbo, expressões corretamente traduzidas ou vertidas implicarão, 

necessariamente, em mesmo grau de transitividade. 

Torna-se coerente, desta forma, considerar que somente o fato 

de as línguas serem distintas não deveria implicar em diferença entre as 

transitividades das orações que denotam o mesmo sentido. Sob nosso 

ponto de vista, o funcionalismo aborda a transitividade de maneira 

mais completa, pois toma como relevante outros aspectos da oração 

(características do sujeito e polaridade da oração, por exemplo), 

não priorizados ou mesmo ignorados pela gramática tradicional, 

permitindo a universalização do conceito de transitividade. 

Deste modo, ponderamos que, em termos estruturais da língua, 

as divergências não deveriam interferir na classificação ou gradação da 

transitividade das orações, haja vista que, em última análise, está-se 

“dizendo a mesma coisa”. 

A maneira impositiva pela qual a gramática tradicional discorre 

sobre o tema, por vezes dificulta o aprendizado, tornando os conceitos 

confusos e mnemônicos; enquanto a abordagem funcionalista 


Sinta e 

xEM OCO 

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simplifica e estrutura o assunto de forma mais clara, tornando-o 

menos intuitivo, o que nos parece consideravelmente mais sensato. 

Considerações Finais 

Diante do que foi exposto, pudemos perceber as diferenças 

conceituais entre a gramática tradicional e o Funcionalismo no 

que diz respeito à transitividade, uma vez que a primeira parte de 

uma perspectiva na qual o verbo é o elemento central da oração; 

e o segundo toma todos os argumentos da oração para analisar 

a transitividade de forma gradativa. A transitividade não é uma 

propriedade exclusiva do verbo, e sim de toda a oração. 

Devido a essa divergência conceitual, as orações traduzidas 

ou vertidas, cujo sentido é exatamente o mesmo, podem possuir 

transitividades distintas quando analisadas sob a ótica tradicional, 

enquanto podem ter o mesmo grau de transitividade se analisadas 

sob a perspectiva funcionalista. Assim, é fácil perceber quão confuso 

pode ser o conceito de transitividade denotado pela gramática 

tradicional, já que esta pode classificar diferentemente uma mesma 

oração expressa em idiomas distintos. Tal fato revela que esse modelo 

baseia-se num conceito estrutural e, muitas vezes, considerado 

ultrapassado, tendo em vista suas particularidades de acordo com 

cada idioma. 

Fica evidente, assim, que devido à noção de função da 

língua e de seus postulados teóricos, o Funcionalismo expressa um 

grande avanço no desenvolvimento da Linguística, na medida em 

que procura conciliar todo o seu arcabouço científico, em vez de 

ater-se a estudos particulares sobre idiomas específicos. No que 

tange à transitividade, a abordagem funcionalista mantém suas 

características de universalizar conceitos e estruturar seu objeto 




de estudo de maneira mais prática, rejeitando, por exemplo, 

divergências de transitividade entre orações de mesmo significado, 

ainda que expressas em idiomas diferentes. 

Referências 

ALI, S. Gramática secundária da língua portuguesa. São Paulo, Melhoramentos, 1964. 

BECHARA. E. Moderna Gramática Portuguesa. 37ª ed. Rio de Janeiro, Lucerna, 2004. 

CUNHA, C. e CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. 3ª ed., Rio de 

Janeiro, Nova Fronteira, 2001. 

FURTADO DA CUNHA, M.A e SOUZA M. M. Transitividade e seus contextos de uso. 

GIVÓN, Talmy. English Grammar: A Function-Based Introduction. Amsterdam/Philadelphia: 

John Benjamin’s Publishing. 

LUFT. Celso P. Moderna gramática brasileira. 2ª ed., São Paulo, Globo, 2002. 

MARTELLOTA, M.E. Funcionalismo. In: WILSON, MARTELLOTA E CEZÁRIO. Linguística: 

Fundamentos. Rio de Janeiro, CCAA, 2009. 

NEVES, M.H. de M. Gramática de usos do português. São Paulo, UNESP, 2000. 

ROCHA LIMA, C.H. Gramática normativa da língua portuguesa. 42ª ed., Rio de Janeiro, 

José Olympio, 2002. 

PERINI. M. Gramática descritiva do português. São Paulo, Ática, 2001. 

TRASK. R.L. Dicionário de Linguística e Linguagem. São Paulo, Contexto, 2004. 


Resumo 

Este trabalho é um recorte de nossa dissertação de mestrado * em que 

analisamos o gênero enquete do quadro “Controle de Qualidade” (CQ), do 

programa televisivo Custe o Que Custar, investigando de que maneira os 

recursos semióticos que compõem os diversos modos dessas enquetes 

são convencionados, promovendo, assim, a construção de uma identidade 

política. Tendo em vista o contexto de publicação em que se insere este 

artigo, focamos nossa atenção na multimodalidade – traço constitutivo 

de todos os textos –, fundamentando-nos na Gramática de Design 

Visual (GDV), de Kress e Van Leeuwen (2006), demonstrando como as três 

estruturas da Função Composicional da GDV se articulam nos recursos 

semióticos convencionados em grande escala nas enquetes do programa. 

Palavras-chave: enquetes; multimodalidade; convenções; identidade. 

Abstract 

This paper is an outline of our dissertation, in which we analyzed the 

poll genre under “Quality Control” (QC), the television show Custe o 

que custar, investigating how the semiotic resources from different 

ways these surveys are agreed, thereby promoting the construction of a 

political identity. Given the publishing context of this article, we focused 

our attention on multimodality – constitutive feature of all texts – and 

based our studies on Grammar of Visual Desing (GVD) by Kress and Van 

Leeuwen (2006), showing how the three structures from the Compositional 

Function of GVD are articulated with the large-scale semiotic resources 

in this program polls. 

Keywords: surveys, multimodality, conventions, identity. 

* Intitulada “Enquetes do Controle de Qualidade do CQC: uma análise multimodal” (orientada e coorientada pelas 

professoras Dr as Angela Paiva Dionísio e Medianeira Souza, respectivamente), disponível no banco de Teses e 

Dissertações do site do Programa de Pós Graduação em Letras da UFPE. Acessível em: .

A função composicional em 

enquetes do CQC 

Nadiana Lima da SILVA 

(UFPE/NIG) 

Introdução 

Em decorrência do desenvolvimento tecnológico e, 

consequentemente, também do design, os textos têm apresentado, 

cada vez mais, um forte teor informativo visual, o que exige 

das abordagens teóricas a consideração desse aspecto. Kress e 

van Leeuwen (2006), atentando para esse fato, apontam para a 

necessidade de se observar os textos de forma integrada, quebrando 

(ou, no mínimo, atenuando) a dicotomia entre os estudos da 

linguagem e de outros modos, uma vez que a multimodalidade é 

um traço constitutivo de qualquer texto, como se pode apreender 

da afirmação de Dionisio (2008), segundo a qual, sempre, quando 

escrevemos ou falamos, estamos utilizando, pelo menos, dois modos 

de representação. Ainda segundo a autora, 

representação e imagens não são meramente formas de 

expressão para divulgação de informações, ou representações 

naturais, mas são, acima de tudo, textos especialmente 

construídos que revelam as nossas relações com a sociedade e 

com o que a sociedade representa (DIONISIO, 2008, p. 119). 

Assim, com a variedade de modos combinados em um texto, 

há uma orquestração de propósitos comunicativos entrelaçados, o 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

que reforça a exigência de mudar a maneira como lemos esses textos, 

já que “os gêneros se materializam em formas de representação 

multimodal (linguagem alfabética, disposição gráfica na página 

ou na tela, cores, figuras geométricas, etc.) que se integram na 

construção do sentido” (DIONISIO, 2006, p. 14). Por isso, a autora 

afirma que, consequentemente, também precisamos rever o conceito 

de letramento: “Precisamos falar em multiletramento!”, o que é 

fundamental para observarmos como se manifestam os discursos que 

permeiam nossas práticas sociais. 

Diante disso, neste estudo, demonstraremos de que maneira 

as três estruturas da função composicional da Gramática de Design 

Visual, de Kress e Van Leeuwen (2006) se articulam nos recursos 

semióticos convencionados que compõem os diversos modos das 

enquetes do “Controle de Qualidade” (quadro do programa televisivo 

Custe o Que Custar), daqui em diante referido como CQ. 

A gramática de design visual (GDV) 

Atentemos, primeiramente, para a posição assumida por Kress 

e van Leeuwen (2006), segundo a qual os recursos de representação 

sinalizam, assim como na língua, algumas regularidades que podem ser 

descritas de maneira relativamente formal. Kress e van Leeuwen chamam 

isso de ‘gramática’ da comunicação visual, através da qual seria 

fornecida uma descrição das escolhas semióticas possíveis, bem como 

os padrões que governam essas escolhas, em um todo significativo. 

Essa abordagem difere da maioria das descrições das semióticas visuais, 

uma vez que, como frisa Machin (2007), estas se orientam pelo léxico, 

em que são levados em conta os signos individuais, com sentidos 

previamente fixados. 


A FUNÇÃO COMPOSICIONAL EM ENQUETES DO CQC / Nadiana Lima da SILVA (UFPE/NIG) 

Para a sua abordagem pautada pela ‘gramática’, Kress e van 

Leeuwen adotam o modelo funcionalista dos estudos linguísticos, 

que foi desenvolvido pelo inglês Michael A. K. Halliday e chamado 

de Linguística Sistêmico-Funcional (doravante LSF). Conforme 

explicam Furtado da Cunha e Souza (2007, p. 19), essa abordagem 

concebe “a teoria da língua enquanto escolha” e a língua é olhada 

conforme é usada. O que é central, afirmam as autoras, é o fato de a LSF 

encarar o funcionamento da linguagem como um processo associado 

ao contexto de uso e não isoladamente, regido por um conjunto de 

regras. Kress e van Leeuwen (2006, p. 20) justificam a escolha pela 

abordagem semiótica social de Halliday, não apenas por ser um trabalho 

bem-sucedido no que diz respeito à língua, mas por constatarem que 

esse modelo promove uma reflexão acerca dos diversos processos 

semióticos e sociais, e de todos os modos de representação (KRESS e 

VAN LEEUWEN, 2006, p. 20, grifo nosso). 

O ponto de partida da abordagem de Kress e van Leeuwen 

baseia-se no pressuposto de Halliday de que os artefatos comunicativos 

podem ser caracterizados ao longo das dimensões definidas pelas três 

metafunções da LSF: ideacional, interpessoal e textual. A metafunção 

ideacional “representa/constrói os significados de nossa experiência” 

(FURTADO DA CUNHA e SOUZA, 2007, p. 21); os enunciados 

remetem a eventos e ações de nossa atividade, indicam o conteúdo 

ideacional presente nos usos da linguagem. A metafunção interpessoal 

refere-se aos papéis dos participantes na interação social; trata dos 

usos da língua para representar relações interpessoais. A metafunção 

textual está ligada à organização dos aspectos semânticos, gramaticais 

e formais, funcionando em conjunto no texto. 

Kress e van Leeuwen criam um paralelo com cada umas 

das metafunções e propõem três correspondentes funções para a 


Sinta e 

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f 

Gramática de Design Visual (doravante GDV). Essas três funções, 

associadas às de Halliday são as: 

• Representacional (ideacional da LSF), em que estruturas 

verbais e visuais controem as naturezas dos eventos, dos 

objetos e participantes envolvidos e das circunstâncias 

em que eles estão. Assim, enquanto na língua os objetos 

podem ser conectados como “O professor cumprimentou 

o aluno”, na comunicação visual, uma pessoa pode olhar 

fixamente para um objeto. 

• Interativa (interpessoal da LSF), em que recursos verbais 

e visuais produzem a natureza das relações entre falantes/ 

ouvintes, escritores/leitores e videntes/e o que é visto. 

Dessa forma, na língua, podemos indicar se estamos fazendo 

um pedido ou dando uma ordem e, na comunicação 

visual, o ângulo vertical de uma câmera, na direção de 

cima para baixo, de um pai para um filho, pode indicar 

uma relação de autoridade e opressão. 

• Composicional (textual da LSF), em que é considerada a 

relação entre os significados representacional e interativo, 

assim como essa relação se configura através do valor da 

informação, da estruturação e da ênfase relativa dada 

a elementos textuais ou imagéticos. Dessa maneira, na 

língua, é possível contar com a referência e outros elementos 

coesivos para criar um todo significativo; já na 

comunicação visual, uma placa com os dizeres “Proibido 

proibir”, sobreposta à imagem de um ditador, confere 

ênfase ao elemento em primeiro plano. 



Essa recontextualização das metafunções propostas por 

Halliday para as funções da GDV de Kress e van Leeuwen pode ser 

esquematizada da seguinte forma: 

Gráfico 1 – Reconfiguração das metafunções da Linguística Sistêmico-Funcional 

para a Gramática de Design Visual 

Uma vez que objetivamos analisar de que forma os recursos 

semióticos são convencionados na enquete, construindo a identidade 

dos políticos, decidimos focalizar nossa análise no sistema de 

significados composicionais, uma vez que a maneira pela qual os 

elementos das enquetes são integrados confere coerência ao todo. 

Assim, no tópico seguinte, discorreremos mais detalhadamente sobre 

essa última função, a composicional, recorte deste estudo. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Função composicional 

Conforme afirmam Kress e van Leeuwen (1996, p. 177), 

a metafunção composicional se realiza por meio de três sistemas 

associados: 

a) valor informativo, em que, dependendo da “zona” da 

imagem onde ao elementos se localizam – esquerda/ 

direita, parte superior/parte inferior e centro/margem –, 

são conferidos valores distintos quanto à informação. 

Kress e van Leeuwen (1996) afirmam ser o lado esquerdo 

o lugar em que as informações já conhecidas pelos 

interlocutores são posicionadas, o dado. Já a informação 

nova, que pode ser parcial ou totalmente desconhecida 

pelo leitor, é apresentada do lado direito do texto 1 , o novo. 

De forma semelhante, as informações dispostas na parte 

superior da imagem – ideal – opõem-se às apresentadas 

na parte inferior – real –, uma vez que nesta são exibidas 

as informações concretas, práticas, mais reais, enquanto 

naquela são divulgadas informações idealizadas. Além 

disso, se localizados no centro da imagem, certamente 

este constituirá o foco da informação em detrimento das 

informações marginalmente dispostas. 

b) saliência, em que os elementos são dispostos de modo 

específico com a finalidade de atrair a atenção do 

interlocutor, por meio de vários fatores. Conforme 

esclarecem os autores, não é possível mensurar essa 

1. O termo texto é utilizado indistintamente do termo imagem. 



saliência, uma vez que ela é apreendida pelos leitores, que 

conseguem intuitivamente julgar o “peso” dos elementos, 

no todo composicional, por meio de uma complexa relação 

entre alguns fatores: tamanho, cor, tonalidade (áreas com 

forte contraste indicam maior saliência), foco (quanto 

mais focados, mais os elementos são salientes), perspectiva 

(elementos posicionados em primeiro plano são mais 

salientes do que os apresentados em segundo plano), 

sobreposição (os elementos sobrepostos são mais salientes 

do que os elementos encobertos) e símbolos culturais potentes 

(pode ser o conjunto de elementos, como uma mulher, 

em um anúncio publicitário, com trajes de executiva, 

utilizando laptop e celular conferindo uma ideia de mulher 

independente e inserida no mercado de trabalho, ou pode 

ser a presença de uma figura humana importante). 

c) estruturação, em que é levada em conta a presença de 

elementos, ou grupos de elementos, conectados ou 

desconetados da imagem, através de linhas divisórias 

apreeendidas da imagem ou linhas do próprio frame 

dela. Dessa forma, os elementos são apresentados como 

participantes de uma unidade separada das demais ou 

relacionadas entre si. As cenas podem representar fronteiras 

ou a ausência deles pode indicar uma natural conexão. 

Além disso, há potenciais de sentidos no tamanho e no 

formato das marcas divisórias, ou seja, linhas irregulares 

podem representar perigo ou desnível e linhas suaves e 

arredondadas, conforto e maciez. 

Para os autores, esses três sistemas, por meio dos quais as 

composições integram os significados representacionais e interativos, 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

são aplicáveis a qualquer texto visual complexo ou multimodal. 

Além disso, é imprescindível considerar todos os elementos de forma 

integrada; não o texto verbal como “primordial” e o visual como 

“ilustração”, como se fossem elementos constituídos por unidades 

distintas. Veremos, então, como se configura cada um desses três 

sistemas que promovem o sentido da composição. 

Além da função composicional da GDV, fundamentamos 

nossa análise nos estudos de Kostelnick e Hasset (2003), sobre 

as convenções retóricas, que exercem um papel relevante nos 

mais variados gêneros. Portanto, no tópico a seguir, abordaremos 

a natureza social das convenções, o seu papel na construção dos 

sentidos das composições visuais e como isso se configura no âmbito 

das enquetes do CQ. 

Documentos multimodais: um mosaico de convenções 

O design integra uma ampla variação de códigos convencionais 

que estão constantemente se modificando. No entanto, a linguagem 

visual do design é muito mais acessível – se comparada à linguagem 

verbal – tanto perceptual quanto hermeneuticamente, já que é 

assimilada, grosso modo, intuitivamente. Por isso, não podemos 

escapar da presença desses códigos ou de seu poder de nos moldar 

culturalmente. Sobre essa questão, Kostelnick e Hasset (2003a, p. 

11) afirmam que o design é “inerentemente retórico”, uma vez que 

os designers usam seus artefatos para comunicar objetivando alcançar 

alguns fins. Ao mesmo tempo, advogam os autores, o design integra 

esses artefatos entre audiências complexas, o que ocorre, normalmente, 

dentro das expectativas do público, sendo, por isso, “inerentemente 

convencional”. Para os autores, essa linguagem convencional não 



é escrita de forma impulsiva, mas é reproduzida ao longo dos anos, 

promovendo interpretações de estabilidade, verdade e poder. 

As formas de design “operam entre um universo de códigos 

convencionais que mediam profundamente nossa interpretação da 

linguagem visual” (2003a, p.12). Assim, as convenções fornecem o 

“fio que trança” nossas experiências sensoriais, permitindo a criação 

de uma linguagem coerente por meio de uma estrutura profunda do 

design. Quanto à mutabilidade das convenções, os autores sinalizam 

para um fator importante: os artefatos de design “não são inertes, 

predestinados ou acidentais”, mas manifestam visualmente ações dos 

usuários; são, portanto, o discurso visível da língua viva em constante 

transformação. Isso se justifica pelo fato de designers conscientemente 

empregarem as convenções e os leitores a interpretarem, o que se 

dá pelo compartilhamento de experiências de natureza diversa. Por 

essa razão, as convenções são intrínseca e profundamente sociais, já 

que são proliferadas e sustentadas por grupos sociais. Dessa maneira, 

conforme afirmam os autores, as convenções são vulneráveis porque 

“são construtos sociais que dependem dos grupos que os usam, os 

aprendem e os põem em prática” (ibidem, 2003, p. 24). 

A maneira como nós passamos a fazer parte de uma comunidade 

de discurso e como apreendemos culturalmente seus códigos 

convencionais também varia consideravelmente. Esse processo ocorre 

quando nós nos deparamos com elementos visuais, os compreendemos 

e, em seguida, agimos de acordo com nossa interpretação. Em função 

do sucesso ou da falha de nossas ações, nós reajustamos nossos 

modelos mentais acerca desses elementos visuais, os reinterpretamos 

e aplicamos essa interpretação sempre quando em presença de tais 

elementos. Essa habilidade é adquirida à medida que nos tornamos 

fluentes na linguagem visual, o que é, em parte, desenvolvido em 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

nossa educação silenciosa, de forma autônoma. No que diz respeito 

às enquetes do CQ, verifica-se a formação de convenções quanto 

aos recursos semióticos, que representam ações diversas que, por 

sua vez, produzem efeitos de sentido particulares, como o efeito de 

reprovação (como a marreta que atinge a cabeça do deputado e esta 

fica, consequentemente, deformada), o efeito de aprovação (como o 

som de tilintar metálico), o efeito de deboche (como o nariz-de-palhaço 

sobreposto ao nariz do político), etc. 

Tendo em vista que o escárnio 2 permeia a utilização dos recursos 

semióticos de nosso corpus, apresentamos um gráfico abaixo que 

apresenta a categorização dos efeitos de sentido produzidos a partir 

das ações representadas pelos recursos, nas quais operam as três 

estruturas composicionais: 

Gráfico 2: Categorias de Análise 

2. Esse termo, uma espécie de hiperônimo dos demais, foi escolhido tendo em vista que há um tom de zombaria 

manifesta mesmo em ações que produzem efeito de aprovação. 



No próximo tópico, demonstraremos como essa dinâmica se 

realiza. Para isso, iremos nos deter à análise dos recursos semióticos 

convencionados como ações que produzem, sobretudo, efeito de 

reprovação, tendo em vista as estruturas valor informativo, saliência 

e estruturação. Amplamente utilizadas nas enquetes, essas ações 

representadas pelos recursos funcionam como instrumento para julgar 

negativamente as atitudes dos políticos. 

Como a função composicional opera nas enquetes? 

Levemos em conta as seguintes enquetes: 

C1 

C2 

C3 

C4 

DG: Como vai? Tudo bom, seu deputado? O 

que tá rolando aqui? 

LCH: a questão da crise da pecuária de corte 

dos frigoríficos. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

C5 

C6 

DG: Agora, pra quem tá em casa, e não sabe, 

quantos ministérios o governo tem ligados à 

agricultura? 

C7 

[som: parecido com o ruído de uma porta 

pesada e antiga, em movimentação] 

LCH: tem dois ministérios. 

C8 

DG: Pra quem tá em casa e não sabe o nome 

dos ministros ligados à agricultura? 

Reinhold Stephanes e o Guilherme de Cassel. 

[tilintar metálico] 



C9 

C10 

DG: o senhor acha que um deputado, pra 

executar bem seu trabalho, ele precisa ter 

um bom conhecimento do que acontece no 

executivo? 

[som: semelhante a uma porta rangendo 

rapidamente] 

C11 

JL: Com certeza absoluta, né? Tem que tá 

a par da situação que tá acontecendo no 

governo porque nós deputados e viemos 

pr’aqui pra fiscalizar o executivo e legislar, 

fazer lei, né? 

C12 

DG: o nome do ministro da agricultura 

conhecemos? 

JL: conhecemos. 

[som: galho sendo contorcido ou crescendo] 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

C13 

C14 

DG: que é o? 

[som: Algo sendo engolido brusca e dificilmente] 

C15 

JL: Eu agora, me, me falta a memória, aqui, no 

momento. 

C16 

DG: o senhor conhece? 

JL: conheço, de perto. 

DG: e o do Desenvolvimento Agrário? 

JL: conheço todos eles, porque participo 

sempre das reuniões do governo 



C17 

DG: Amigo deles? 

JL: isso, são amigos. 

DG: mas não lembra o nome? [som: semelhante a uma mola que se rompe] 

JL: não lembro o nome... 

DG: Mas é amigo chegado? [som: grasnar de pato ou marreco] 

Quadro 1 – “Crise da pecuária” (dia 06/04/09) 3 

Nas primeiras cenas, DG pergunta ao deputado federal Luiz 

Carlos Heinze se há algo ocorrendo no Congresso e, este responde 

àquele que há uma discussão sobre a crise da pecuária de corte dos 

frigoríficos. Em seguida, o deputado diz, em função de duas novas 

perguntas de DG, que há dois ministérios ligados à agricultura e que 

os ministros ligados a esses ministérios são Reinhold Stephanes e 

Guilherme de Cassel. Por conceder respostas objetivas e corretas, há 

um tilintar metálico que confere um valor semântico de aprovação, 

amplamente convencionado nas enquetes. De certa forma, apresentálo, 

logo de início, indica um exemplo do que é considerado pelo 

programa como um político bem-informado, que tem conhecimento 

sobre o que ocorre no Congresso, pelo menos. No entanto, esse ‘tipo 

de político’ não é o que se observa nas cenas seguintes. 

3. Imagens capturadas a partir do vídeo, disponível em: http://videos.band.com.br/v_17429_danilo_gentili_ 

testa_o_nivel_de_conhecimento_dos_politicos.htm 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Especificamente em C9 e C10, verificamos 

que o deputado federal Jurandyr Loureiro, 

diante de pergunta semelhante (“o senhor 

acha que um deputado, pra executar bem seu 

trabalho, ele precisa ter um bom conhecimento 

do que acontece no executivo?”, em C9), 

prontamente responde afirmativamente 

à questão, com serenidade e sobriedade: 

“Com certeza absoluta, né? (...)” (C10). 

Diante da resposta, DG questiona se o 

político conhece – ou seja, se sabe – o nome 

do ministro da agricultura; o deputado, 

por seu turno, responde que conhece. 

Entretanto, o recurso semiótico, do modo 

imagético, contradiz essa resposta, uma 

vez que há um aumento do comprimento 

do nariz do deputado. Essa ação ganha 

saliência nesse momento, sobretudo porque 

ela ocupa a posição Central, quanto ao 

valor informativo, uma vez que se encontra 

no centro do rosto do político e ‘aponta’ 

para o centro da cena, o que indica que 

sua resposta é uma mentira e devemos 

atentar para essa informação. O recurso 

pictórico utilizado em C12 dialoga com o 

personagem de histórias infantis Pinóquio, 

cujo nariz crescia em função das mentiras 

que contava, como mostra a figura 1 4 . 

4. Fonte das figuras 1 e 2: http://globoesporte.globo.com/platb/files/949/2011/04/Pin%C3%B3quio-350x260.jpg. 



Essa associação é reforçada pelo recurso semiótico, do modo 

sonoro, que alude a um galho de árvore crescendo, como descrito 

em C12. Esse som se justifica pelo fato de o personagem Pinóquio ser 

um boneco de madeira, feito a partir de um tronco de pinheiro. O 

próprio nome do personagem, Pinocchio (em italiano, língua original da 

história) significa pinhão, que é uma semente de um tipo de pinheiro. 

É importante lembrar que esse recurso de um nariz-que-cresce 

também faz parte das convenções retóricas construídas ao longo das 

enquetes e produz o efeito, como foi possível verificar, de reprovação. 

Após ser ‘reprovado’, o deputado passa por um constrangimento 

(C13), efeito produzido a partir do recurso que consiste na deformação 

do rosto do político associado ao som de algo sendo engolido 

dificilmente, que confere um alto grau de saliência a esse momento, 

assim como analisamos no tópico anterior. Isso se deve ao fato de, 

frente à pergunta de DG (“que é o?”), o deputado afirmar não lembrar 

o nome do ministro (da Agricultura), naquele momento. Mas também 

não lembra o nome do ministro do Desenvolvimento Agrário, mesmo 

afirmando que ambos são seus ‘amigos’. Por ser incoerente o fato de 

não lembrar/saber os nomes daqueles que são considerados como 

amigos, DG questiona: “mas não lembra o nome?” (C17). Pergunta 

que é seguida por um recurso sonoro semelhante a uma mola que se 

rompe, como uma espécie de ladainha que cessa, de ‘conversa fiada’ 

que se encerra. 

Se, anteriormente, o deputado Jurandyr Loureiro tinha passado 

por momentos de embaraço – ao dizer que conhecia os nomes dos 

ministros da Agricultura e do Desenvolvimento Agrário, mas que 

não lembrava nenhum dos dois, mesmo sendo de seus “amigos” –, a 

partir da cena 17, o deputado nem mesmo se dá conta da situação 

que protagoniza. Atentamos, então, para o quadro 32 a seguir, que 

dá continuação ao anterior. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

C 18 C 19 

DG: o que o senhor acha do Ministério da 

Apicultura? 

[som: corda de instrumento musical 

rompendo-se 

JL: o trabalho que eles estão fazendo 

C 20 C 21 

...o trabalho que eles estão fazendo são 

trabalhos importante. 

DG: mas o senhor acha que o ministro da 

apicultura é um bom ministro? 



C 22 C 23 

JL: Lógico, lógico, 

[som1: música cessando bruscamente; som 2: 

vozes gritando ‘Não!”, com o ‘a’ prolongado.] 

pela competência que ele tem, porque 

geralmente, é, é, se ele foi escolhido pra ocupar 

essa (?) é porque tem competência. 

C 24 C 25 

DG: Obrigado. Oh, eu fico mais tranquilo que o 

senhor tá fiscalizando aí. 

(o deputado sai do enquadre da cena, julgando 

já ter terminado a enquete, mas volta quando 

DG diz “oh”) 

C 26 

[som: de uma espécie de apito] 

JLJL: Tá bom, querido. Muito obrigado. 

Quadro 2 – “Crise da pecuária” (dia 06/04/09) – continuação 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Em C18, o deputado é questionado acerca do Ministério 

da Apicultura (pela familiaridade sonora com “Agricultura” e 

“Aquicultura”) que, segundo informa a legenda – esta sempre ocupa 

a posição Real nas cenas e apresenta uma estruturação bem marcada 

de separação – ainda não foi criado. Como “apicultura” é a criação 

de abelhas, o recurso semiótico utilizado para indicar que o deputado 

foi atingido é uma abelha que pica a testa do deputado, deixando-a 

ferida, como pode ser visto em C19 e C20. O recurso da picada-daabelha 

constitui a informação Ideal, ideologicamente mais saliente, 

já que metaforiza o fato de o deputado ter sido ‘ferido’ por uma 

abelha (justificado pelo suposto ministério da “apicultura” do qual 

falava o deputado). Ao discorrer sobre esse ministério e os trabalhos 

desenvolvidos pelo ministro responsável, o deputado Jurandyr 

demonstra não ter credibilidade para discutir questões relacionadas 

aos ministérios – as partes acabam por criar a ideia do todo – e, por 

conseguinte, sobre questões relevantes para a população. 

Conforme seu próprio discurso inicial, não está preparado 

para desempenhar um bom papel, já que não é bem-informado, de 

certa forma internalizado, assumido como verdade, tendo em vista 

a formulação da pergunta que, como comentamos anteriormente, 

apenas oferece duas possíveis respostas (sim ou não), o que induz 

o político a responder afirmativamente, já que se considera um 

pressuposto para o exercício de seu cargo. São várias as ações 

representadas pelos recursos semióticos que produzem o efeito de 

reprovação que, juntos, criam um alto grau de saliência nos momentos 

em que atuam e reforçam, por isso, a construção da identidade do 

político desinformado/não-preparado para ser político: além do 

nariz-de-palhaço em conjunto com o som de um galho crescendo, 

há a picada de uma abelha (convenção em pequena escala, já que se 

associa a esta situação em particular), som de vozes gritando “Não!”, 



com o ‘a’ prolongado (C22) e a ‘marretada’ na cabeça do político que 

fica deformada. Por fim, depois de tantas reprovações, o deputado 

agradece ao integrante do programa por este ter dito que fica mais 

“tranquilo” por saber que há pessoas como esse político “fiscalizando”, 

sem nem mesmo perceber que essa afirmação se trata de uma ironia, 

já que – pela leitura orientada pelas estratégias desenvolvidas pelas 

enquetes –, com políticos como o deputado Jurandyr Loureiro que 

desconhecem questões relacionadas ao próprio ambiente de trabalho, 

ficamos ainda mais preocupados com a situação do país. 


Como pudemos demonstrar, em ações com efeito de reprovação, 

de constrangimento e outras com tom negativo, há um intenso uso 

de recursos semióticos visuais em congruência com os sonoros. Na 

maior parte dos casos, o político é “atingido” por objetos variados, 

indicando que ele foi reprovado pelo Controle de Qualidade e que, por 

consequência, não desempenha um bom papel. Esse recurso visual, 

juntamente com o sonoro – considerando que há sempre associação 

a um som, que varia quanto ao grau de reprovação, como vimos –, 

enfatiza fortemente a figura do político que é “ferido” pelo objeto, 

já que sempre há deformação de sua face e representação de sangue 

que sai de seu rosto. Em contrapartida, os recursos que produzem 

o efeito de aprovação são mais sutis e, normalmente, são recursos 

sonoros, conferindo menor grau de saliência em relação aos recursos 

com efeito negativo. Uma leitura autorizada que se pode apreender 

dessa construção, conduzida pelas escolhas discursivas das enquetes – 

quais manchetes são exibidas, quais questionamentos são feitos, quais 

depoimentos são exibidos, quais recursos semióticos são utilizados 

(essa, em especial, foco de nosso estudo) etc. – é que o político deve ser 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

bem-informado, deve saber responder àquelas perguntas e, então, não 

precisa ser veementemente parabenizado, só cumpre seu papel. Além 

disso, como é forte o caráter humorístico do quadro, pode-se afirmar 

que não há graça em exibir políticos que respondem corretamente às 

perguntas; ao contrário, provoca humor exibir políticos desinformados 

e que são, por isso, ridicularizados publicamente. 

Ao escolher determinados conteúdos, associados à confluência 

de diversos recursos semióticos, dos diferentes modos, as enquetes 

promovem a construção de variados efeitos de sentido “para 

influenciar o outro, isto é, no fim das contas” é realizada uma “escolha 

de estratégias discursivas” (CHARAUDEAU, 2006, p. 39). Como foi 

possível verificar, portanto, as enquetes são utilizadas para legitimar o 

próprio discurso do CQ acerca da desinformação dos políticos, a partir 

da exibição de políticos que não respondem corretamente às perguntas 

que são propostas – com status de relevantes para o exercício do papel 

de representante do povo – em conjunto com recursos semióticos 

convencionados que produzem, principalmente, efeitos de reprovação 

e constrangimento. Assim, mostramos que há um posicionamento 

ideológico nas enquetes, construído por estratégias que se manifestam 

não só no que diz respeito às escolhas linguísticas, mas, sobretudo, 

quanto aos recursos semióticos de outros modos, sendo de extrema 

importância um olhar atento dos aspectos multimodais envolvidos na 

leitura dos gêneros, o que assinala para um melhor desenvolvimento 

de trabalhos a esse respeito. 



Referências 

DIONISIO, A. P. (2006) Diversidades de ações sociais e de representações: diversidade de 

gêneros e em gêneros. Disponível em: . Acesso em 20 jun. 2009. 

______. Gêneros Multimodais e Multiletramento. In. Karwoski, A.M.; Gaydeczka, B.; BRITO, 

K. S.. (orgs.). Gêneros Textuais: reflexões e ensino. 3ª ed.União da Vitória: Kaygangue, 

2008. p. 119-132. 

FURTADO DA CUNHA, M. A.; SOUZA, M. M. Transitividade e seus contextos de uso. Rio de 

Janeiro: Lucerna, 2007. p. 17-25. 

KOSTELNICK, C.; HASSET, M. Visual Language, Discourse Communities and The Inherently 

Social Nature of Conventions. In: KOSTELNICK, C. Shaping Information: the rethoric of 

visual conventions. Carbondale: Southen Illinois University Press, 2003a. p.10-42 

______. What’s conventional, what’s not. In: KOSTELNICK, C. Shaping Information: the 

rethoric of visual conventions. Carbondale: Southen Illinois University Press, 2003b. 

p.43-80. 

KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. 2ª ed. London: 

Routledge, 2006. 

MACHIN, D. Introduction to Multimodal Analysis. London: Hodder Arnold, 2007. 


Resumo 

O infográfico, ou gráfico informativo, deve ser compreendido como um 

gênero textual composto pelas linguagens verbal e não-verbal a fim de 

passar uma informação/conteúdo de forma sucinta e atraente. Antes 

encontrado com maior frequência nos domínios discursivos jornalístico 

e científico, como nas Revistas Superinteressante, Galileu Galilei e Época, 

por exemplo, modernamente, é bastante frequente a presença de gráficos 

informativos em manuais didáticos, a citar o Guia do Estudante. Esse 

artigo científico é fruto da disciplina de sintaxe, ministrada no Programa 

de Pós-Graduação em Letras da UFPE, e tem por finalidade verificar como 

os infográficos estão multimodalmente construídos à luz da Gramática do 

Design Visual proposta por Kress e van Leewen (1996). Nosso corpus foi 

coletado do Guia de Atualidades do primeiro semestre de 2011. 

Palavras-chave: gráfico informativo; Linguística Sistêmico-Funcional; 

multimodalidade. 

Abstract 

The infographic, or informative graphic, must be understood as a text 

genre composed by verbal and nonverbal languages, in order to pass an 

information / content or in an attractive or brief way. Infographics were 

priorly most found among the areas of journalism and scientific discourse, 

as in Superinteressante, Galileu Galilei and Época magazines, for instance; 

but actually, it is quite frequently the presence of informative graphics in 

textbooks, like Guia do Estudante. This scientific paper is the result of the 

discipline of syntax, taught in the Graduate Program in Linguistics at UFPE, 

and aims to verify how the multimodality infographics are constructed 

according to the Grammar of Visual Desing, proposed by Kress and van 

Leeuwen (1996). Our corpus was collected from Guia de Atualidades, taken 

from the first half of 2011. 

Keywords: informative graphic; Systemic Functional Linguistics; 

multimodality.

Gráficos informativos 

sob a perspectiva da 

Gramática Visual 

Rosemberg Gomes NASCIMENTO 

(UFPE/CAPES) 1 

Introdução 

Um dos gêneros textuais que vem tornando-se cada vez mais 

frequente no domínio jornalístico e, mais recentemente, em manuais 

didáticos destinados a vestibulandos, como o Guia do Estudante, é o 

infográfico. Vale salientar que ultimamente o infográfico, ou gráfico 

informativo, vem sendo objeto de estudo de alguns estudiosos do 

âmbito da Linguística e do Jornalismo, a citar: Cairo (1998), Colle 

(1998), Dionisio (2004; 2006), Rojo (2008), entre outros. O gênero em 

questão tem como característica a presença de vários modos semióticos 

em sua construção. Na verdade, o infográfico está alterando a forma 

de apresentação da escrita de nossa sociedade e a leitura do referido 

gênero não pode ser realizada conforme os moldes tradicionais, já que 

se trata de um gênero essencialmente multimodal. 

Dessa forma, nesse artigo científico, que faz parte do projeto 

de pesquisa do projeto de Mestrado, pretendemos verificar como o 

infográfico está multimodalmente construído. Para isso, analisaremos 

um gráfico informativo publicado no Guia de Estudante de Atualidades 

1. Trabalho de conclusão da disciplina Sintaxe ministrada pela professora Maria Medianeira de Souza no primeiro 

semestre de 2011 no Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal de Pernambuco. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

no primeiro semestre de 2011. Como fundamentação teórica, baseamonos 

na Gramática do Design Visual que, através das metafunções 

representacionais, interativas e composicionais, fornecem os elementos 

teóricos necessários a fim de que possamos analisar o texto visual do 

infográfico e verificar como o gênero está semioticamente construído 

através da imbricação de diferentes modos de representação. 

A linguística sistêmico-funcional: breve panorama 

Influenciada pela obra de Michel Halliday (1925- ), a Linguística 

Sistêmico- Funcional (doravante LSF) rejeita o estruturalismo puro que 

era dominante no início do século XX como, por exemplo, o europeu, 

representado por Saussure, e o norte-americano que tem como um dos 

principais expoentes Leonard Bloomfield. De acordo com as abordagens 

sistêmico-funcionais, o uso é a marca fundamental para a descrição de 

uma língua. É importante salientar que a noção de sistema é diferente da 

adotada por Saussure no Curso de Linguística Geral a fim de descrever 

e revelar a estrutura linguística (cf. BENVENISTE, 1988). 

Na LSF, o vocábulo “funcional” refere-se ao papel que a língua 

desempenha em contextos determinados e o termo “sistêmico” 

concerne “à estrutura ou organização da língua de modo que possa 

ser usada para fazer determinadas coisas dentro daquele contexto” 

(BAWARSHI; REIFF, 2010, p. 01). Assim, podemos afirmar que o 

“sistêmico” está relacionado ao sistema de escolhas disponíveis aos 

falantes de uma língua para a realização do sentido (cf. BAWARSHI; 

REIFF, op. cit.). A ideia de escolha é muito importante para a teoria 

em estudo já que, conforme atesta Gouveia (2009), a língua, enquanto 

potencial de significado, organiza-se em torno de redes relativamente 

independente de escolhas. 


GRÁFICOS INFORMATIVOS SOB A PERSPECTIVA DA 

GRAMÁTICA VISUAL / Rosemberg Gomes NASCIMENTO (UFPE/CAPES) 

A LSF toma como ponto de partida a análise de textos os quais 

são considerados como produtos autênticos da interação social (cf. 

FURTADO DA CUNHA & SOUZA, 2007). Assim, tomando-se com 

ponto de partida o texto como um potencial de significados culturais, o 

qual é atualizado por meios linguísticos, podemos afirmar que ele pode 

ocorrer em dois contextos imediatos que são denominados por Halliday 

de contexto de cultura e contexto de situação. 

O contexto de cultura é tido como mais amplo e refere-se aos 

significados que são possíveis em uma cultura particular. Por sua vez, 

o contexto de situação deve ser compreendido como o contexto de 

produção imediato, é uma representação abstrata do entorno em termos 

de certas categorias gerais que têm importância para o texto. Sobre os 

aspectos mencionados, Guio e Fernández (2008, p. 37) resumem: 

O texto é, então, um processo contínuo: entre um texto e seu 

entorno há uma relação que muda constantemente, tanto 

paradigmática (a cultura e o sistema social que engrenam o 

texto) como a sintagmática (a interação social na qual se realiza: 

o contexto de situação). 

Relacionadas às noções de contexto de cultura e contexto 

de situação, estão os termos gênero e registro. Aquele está ligado 

ao contexto de cultura. Na realidade, Bawarshi e Reiff (2010) 

atestam que a obra de Halliday não se concentra especificamente na 

concepção de gêneros que são concebidos como um modo ou conduto 

de comunicação, um dos meios textuais disponíveis no registro que 

auxilia os participantes da comunicação a perceber o tipo de situação. 

O registro, em contrapartida, vinculado ao contexto de situação, 

está relacionado com a variação de acordo com o uso. Existem três 

dimensões do registro: campo, relação e modo. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

O campo é o primeiro parâmetro que se observa quando se quer 

ter um retrato exato do que está acontecendo, corresponde à natureza 

da prática social. A relação centra-se na interação entre os participantes, 

que pode se basear na formalidade e informalidade ou na natureza mais 

afetiva ou menos afetiva (cf. FURTADO DA CUNHA & SOUZA, 

2007). Por fim, o modo refere-se à maneira como a linguagem se 

organiza na interação social particular. Tem a ver, por exemplo, com o 

meio de comunicação (oral ou escrito) e com os canais de comunicação. 

As variáveis do campo, relação e modo correspondem, no nível 

linguístico, ao que Halliday denomina de metafunções da linguagem: 

ideacional, interpessoal e textual. A primeira, ligada ao campo, que se 

manifesta no processo de transitividade, corresponde à representação 

de nossa experiência de mundo, tanto exterior quanto no interior 

de nossa consciência. A segunda, relacionada à relação, possibilita 

a descrição da interação entre os participantes mediante o sistema 

de modo e modalidade. É com base nessa metafunção que o falante 

expressa seu ponto de vista, julgamento e atitudes. Preocupada com 

o uso da linguagem na organização do texto e vinculada ao modo, a 

última metafunção 

descreve o fluxo da informação dentro e entre textos, incluindo 

a forma como os textos se organizam, o que fica explícito e o 

que em suposto como conhecimento prévio, de que modo se 

relacionam o dado e o novo e como a coerência e a coesão são 

produzidos (BAWARSHI; REIFF, 2010, p. 03). 

A LSF trouxe importantes contribuições para muitas áreas de 

investigação como a Análise Crítica do Discurso (ACD) e os estudos 

da Multimodalidade, que é tema de nossa seção seguinte. 




A gramática visual: um olhar além do texto verbal 

Em gêneros textuais mistos, a imagem, assim como a linguagem 

verbal, representa um forte papel semântico. Nesses gêneros, os quais 

podemos citar como exemplo os infográficos, a imagem não funciona 

como complemento do modo verbal, mas integra-se a este formando 

um bloco único e significativo. (cf. DIONISIO, 2006). 

Dada a importância da linguagem visual como potencial 

de significado, Kress e van Leewen (2000) propõem uma “análise 

gramatical” das imagens conhecida como Gramática do Design Visual. 

Tendo a LSF como âncora teórica, a referida Gramática também tem 

uma organização metafuncional e constrói seu sentido pautando-se 

nas metafunções propostas por Halliday: ideacional/representacional, 

interpessoal/interativa e textual/composicional. 

A metafunção Representacional 

Na Gramática Visual, os participantes são conhecidos como 

interativos (aqueles que falam, escrevem, produzem, ou visualizam 

imagens) ou representados (pessoas, coisas ou lugares representados 

nas imagens). A função representacional é obtida nas imagens a 

partir desses últimos participantes. Essa função pode ser subdividida 

em estruturas narrativas, quando há a presença de vetores (guias que 

indicam a interação entre os participantes) indicando a ação ou evento 

realizado, e estruturas conceituais as quais apresentam uma taxonomia 

em que “os participantes representados são expostos como se estivessem 

subordinados a uma categoria superior. (...) Definem, analisam ou 

classificam pessoas, objetos ou lugares” (FERNANDES e ALMEIDA, 

2008, p. 13). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

As imagens também possuem uma estrutura sintática que 

depende da relação espacial entre os elementos representados. Nas 

representações narrativas, por exemplo, os participantes funcionam 

como os executores de eventos e as ações são desempenhadas por 

vetores. De acordo com o tipo de vetor e número de participantes, é 

possível identificar alguns processos narrativos, a saber: ação, reação, 

processo verbal e processo mental. 

No processo de ação, o participante ator é o participante no 

qual parte o vetor, geralmente é o mais saliente na imagem. Quando 

há apenas um participante, temos uma estrutura não transacional. 

Se houver dois ou mais participantes, há uma estrutura transacional 

cuja meta representa o participante a quem o vetor se dirige como, por 

exemplo, o leitor, no caso em que a imagem apresente um participante 

representando olhando para nós. Há também a estrutura bidirecional 

na qual os participantes intercambiam os papéis de ator e meta. 

A ação desempenhada no processo reacional tem como ponto 

de partida um olhar rumo a alguém ou algo. Os participantes são 

classificados como reator (aquele que olha) e fenômeno (objeto do olhar). 

As reações também podem ser transacionais (identifica-se o alvo do 

olhar) e não transacionais (não há identificação do alvo). 

Por último, temos os processos verbais e os mentais que podem 

ser encontrados em balões que denotam fatos e pensamentos. Os 

participantes são animados (dizente e experenciador – no caso dos 

processos mentais), o enunciado define-se pelo o que é falado e fenômeno 

o que é pensado. 

Nas representações conceituais, em contrapartida, a presença de 

vetores não é motivada e os participantes não executam ações. Ocorrem 

em processos classificacionais, analíticos ou simbólicos, como podemos 

observar na figura a seguir, que resume os principais tipos de estruturas 

representacionais visuais: 




Narrativa 

Estruturas 

representacionais 

Conceituais 

Classificatória 

Analítica 

Simbólica 

Figura 01 – Principais tipos de estruturas representacionais visuais 

Fonte: KRESS; VAN LEEUWEN, 1996. 

Os processos classificacionais relatam participantes que se 

apresentam em grupo, “definidos por características comuns a todos 

os sujeitos classificados, onde estão arranjados ou foram julgados 

como pertencentes ao mesmo grupo, à mesma classe” (FERNANDES 

e ALMEIDA, 2008, p. 16). 

No processo analítico, os participantes se relacionam pela 

estrutura de parte (atributos possessivos) e todo (portador) e no 

simbólico os participantes “são representados em termos do que 

significam ou são” (op. cit., p. 17). São divididos em atributivos, 

nesse caso o participante é destacado de alguma forma no interior da 

imagem, e sugestivo em que o participante portador é representado 

através de contornos. 

A metafunção interativa 

A relação postulada pelos participantes da função interativa 

caracteriza-se por aproximação ou distanciamento. Esse recurso é 

obtido através de quatro processos, a citar: contato, distância social, 

perspectiva e modalidade. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

O contato “é determinado pelo vetor que se forma, ou não, 

entre as linhas do olho do participante representado e o leitor 

(participante interativo)” (FERNANDES e ALMEIDA, 2008, p. 19). 

Ao fixar os olhos no leitor, temos uma relação entre participantes 

substantivada por demanda que pode desvendar, entre outras 

possibilidades, afinidade social ou desejo. Quando o participante 

não olha diretamente para o observador temos uma oferta na qual 

se estabelece certo afastamento entre ambos. 

A distância social é designada pela proximidade ou distância 

do participante representado em relação ao leitor. Tomando 

emprestados vocábulos do cinema, a distância social pode ocorrer 

em plano fechado (inclui a cabeça e o ombro do participante), 

plano médio (participante representado até o joelho) e plano aberto 

(representação mais ampla e, por conseguinte, mais distante dos 

participantes). 

O processo de perspectiva demonstra o ângulo no qual os 

participantes são mostrados através de angulações frontais (relação 

simétrica entre participante e observador, demonstrando, dessa 

forma, certo envolvimento), oblíquas (participante de perfil) e 

vertical (captação da imagem de baixo para cima ou vice-versa). 

A última categoria refere-se à modalidade que visa à 

compreensão dos mecanismos que aproximam a imagem do real e 

natural (modo realis) ou do mundo imaginário (modo irrealis). Assim, 

podemos afirmar que a modalidade na imagem possui relação com o 

valor de verdade das coisas do mundo. 

A metafunção composicional 

A composição relaciona os significados representacionais 

e estruturais para que a imagem tenha sentido. Para Kress e van 




Leewen (1996), essa integração se dá através de três sistemas interrelacionados: 

valor de informação, saliência e estruturação. 

O valor de informação estabelece o posicionamento dos 

elementos no interior da composição visual. Aplicada a textos mistos 

e a imagens, a primeira noção importante do valor informativo é a 

ideia de dado/novo. A informação dada, situada no lado esquerdo da 

imagem, representa o consenso da informação que dispensa maiores 

esclarecimentos. Já a informação nova, localizada à direita, traz o 

“problemático”, “contestável”, “a informação em debate (cf. KRESS 

e VAN LEEWEN, 1996). 

Caso, em uma imagem, os modos de representação estejam 

situados na parte superior considera-se que o que se está sendo 

representado está na zona do ideal e os que estão presentes na seção 

inferior na zona do real que é, geralmente, a parte mais saliente. 

Uma última conceituação importante sobre esse primeiro 

sistema reside na estruturação da informação visual mediante o 

centro e as margens da imagem. O centro é tido como o núcleo da 

informação e nos elementos à sua volta, ligados ideologicamente a 

este, estão as margens. Vale frisar que dado-novo/real-irreal podem 

se combinar com o centro e margens conforme podemos perceber 

no diagrama abaixo extraído de Kress e van Leewen (1996, p. 208): 


Sinta e 

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f 

Figura 02 – Dimensões do espaço visual 

Fonte: KRESS; VAN LEEUWEN, 1996. 

O segundo sistema composicional é a saliência que corresponde 

à ênfase, em maior ou menor grau, que determinados elementos 

recebem em relação a outros. A escolha pela ênfase de determinado 

modo de representação não é desmotivado e representa grande 

peso na maneira como a imagem é compreendida pelo observador. 

A identificação da saliência dos elementos ocorre mediante a 

intensificação ou suavização de cores, contraste, brilho, superposição, 

entre outros recursos. 

A estruturação é o último sistema da função composicional 

e está relacionada à presença ou não de objetos interligados. Kress 

e van Leewenn (1996, p. 214) elucidam que “quanto mais os 

elementos da composição espacial estão conectados, mais eles são 

apresentados como uma única unidade de informação, como se fossem 

parte um dos outros”. Já a desconexão é marcada pela saliência de 

cores, imprimindo, dessa forma, um sentido de individualidade (cf. 

FERNANDES e ALMEIDA, 2008). 

Em suma, através da teoria aqui explicitada é possível realizar 

uma análise completa e complexa de diversos gêneros textuais. 




Em infográficos, por exemplo, a Gramática do Design Visual nos 

possibilita observar como os diferentes modos de representação estão 

semioticamente organizados e conectados com a linguagem verbal 

para a construção do sentido. 

Análise do corpus 

O infográfico, ou gráfico informativo, que faz parte do domínio 

discursivo jornalístico, será concebido neste artigo como um gênero 

textual que através da criação gráfica, utiliza recursos visuais 

(desenhos, fotografias, tabelas, etc.) conjugados a textos curtos a fim 

de apresentar informações jornalísticas de forma sucinta e atraente. 

Os infográficos são muito usuais em revistas de divulgação científica 

como Superinteressante, Galileu, Ciências Hoje, entre outras. Nesses 

periódicos, os infográficos sintetizam, complementam uma matéria 

ou também podem funcionar como a própria reportagem. 

Atualmente o infográfico aparece como uma das mais 

sofisticadas formas de explicar complexas histórias ou procedimentos, 

já que combina palavras com imagens, quando palavras apenas 

poderiam ser cansativas para os leitores e a imagem apenas não seria 

suficiente. (cf. DIONISIO, 2006.). Um dos motivos pelo qual o gráfico 

informativo consegue prender a atenção do leitor é pelo fato de que 

se trata de um gênero visualmente atrativo/informativo, mediante o 

equilíbrio dos elementos verbais e não verbais. 

Vale salientar que o infográfico modernamente também é 

usado em outros domínios como, por exemplo, o escolar em que o 

gênero vem encontrando um solo fértil. A título de ilustração, temos 

o Guia do Estudante no qual infográficos auxiliam o vestibulando na 

elucidação de temas relativos aos assuntos da atualidade. 


Sinta e 

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Por questão de espaço, este artigo analisará apenas um 

infográfico de nosso corpus, com título de “Energia limpa, mas nem 

tanto” (figura 03), publicado no Guia do Estudante de Atualidades, 

da Editora Abril, no primeiro semestre de 2011. 

Figura 03 – Infográfico “Energia limpa, mas nem tanto” 

Fonte: Guia do Estudante de Atualidades, 2011. 

Publicado em página dupla no Guia de Estudante, na seção 

Economia e Infraestrutura, o gráfico informativo em estudo tem 

por finalidade apresentar como funciona uma usina hidrelétrica 

destacando-se os problemas socioambientais, frutos de sua construção. 

Para isso, o infografista utiliza como recursos multimodais a 




orquestração de diversas semioses, a saber: texto verbal, imagens e 

setas. É importante analisar a relação das imagens e palavras, como 

afirmam Kress e Van Leewen (apud FERNANDES e ALMEIDA, 

2008), porque 

01. os modos de representação verbal e visual não são e 

não desempenham os mesmos papéis, visto que uma 

mensagem sendo expressa na linguagem visual não 

comunica exatamente as mesmas coisas quando expressa 

pela linguagem verbal. 

02. verbal e visual não apenas coexistem, pois no meio 

impresso a função da linguagem visual mudou, passando 

de mero apoio comunicativo a veículo da informação 

mais importante. 

03. a forte interação entre o verbal e visual pode causar efeitos 

de sentido no sentido do modo escrito, ou seja, a relação 

entre ambas as linguagens. A maneira como coexistem 

pode causar afetar a forma e a leitura da mensagem 

veiculada. 

Sobre o terceiro ponto, podemos perceber que a linguagem 

verbal da figura 03, ainda que sua leitura deva ser realizada na forma 

prototípica da esquerda para direita, possibilita que o leitor elenque 

qual bloco textual deve ler primeiro. Dessa maneira, se o leitor 

optar ler primeiro o bloco textual “alterações no rio” e, em seguida, 

“árvores submersas”, não haverá problemas na compreensão global 

do infográfico. No entanto, essa “emancipação do leitor” não deve 

ser compreendida como regras na leitura do gênero já que existem 

gráficos informativos cuja leitura é sinalizada mediante números ou 

conectores visuais, setas e linhas. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

No texto visual, há a reprodução de uma usina hidrelétrica na 

qual se objetiva chegar ao mais próximo do real ou natural (modo 

realis). Já que não há a presença de participantes executando ações, 

como o ator, meta e beneficiário, e os participantes são concebidos 

através da relação parte e todo, podemos categorizar a imagem na 

representação conceitual analítica, tomando como base a metafunção 

representacional. Na linguagem visual, há uma relação entre todo 

definido (em nosso caso a própria usina hidrelétrica), como portador e 

as partes (lago artificial, reservatórios, animais marinhos, patrimônios 

perdidos etc.) que, inseridas dentro das figuras geométricas de 

círculos, pertencem ao domínio dos atributos possessivos. Cada atributo 

possessivo apresenta na sequência uma descrição linguística da 

representação imagética a fim de evidenciar o que está ocorrendo 

(cf. figura 04.). Por essa razão, de acordo com a Gramática Visual, 

o modo de representação não verbal do infográfico possui uma 

estrutura conceitual analítica estruturada. A fim de complementação, 

assinalamos que a maioria das cláusulas presentes no infográfico 

“Energia limpa, mas nem tanto” possui processos materiais em maior 

abundância. Tais processos objetivam representar as ações concretas 

resultantes da construção das usinas. 




Figura 04 – Relação entre portador, atributo possessivo e descrição linguística 

Fonte: Guia do Estudante de Atualidades, 2011. 

Com base na metafunção composicional, o valor informativo 

do infográfico está estruturado nas dimensões centro e margens 

e dado e novo. A representação da hidrelétrica está disposta no 

centro da imagem como o elemento mais saliente, que tem maior 

peso visual. Os demais elementos que se relacionam ao centro 

estão dispostos nas margens preenchendo todo o espaço da seção 

“Economia e Infraestrutura”. As imagens que estão mais nas margens 

estabelecem conexão com o centro através de linhas contínuas que 

têm a função semiótica de conduzir o olhar do observador rumo ao 

centro, todavia a compreensão da imagem só está completa com 

o texto verbal que precede a linguagem visual, conforme podemos 

verificar na figura 04. 

Outra observação importante acerca do gráfico informativo 

reside no fato de que o gênero está construído mais no lado dado 

que no novo. Vale lembrar que as informações dadas estão situadas 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

no lado esquerdo à imagem que, em nosso exemplo, contém os 

modos de representação que são consensuais ao observador, pois, 

geralmente, todos sabem que há, na construção de hidrelétricas, 

alterações no rio, mudanças climáticas e caminho sem volta. As 

informações novas estão situadas no lado direito, precisamente 

no fundo do rio, e parecem trazer as informações menos comuns, 

ou que os infografistas (criadores de infográficos) julgam ser mais 

necessárias para o conhecimento do leitor, a saber: afogamentos 

dos peixes, destruição de sítios arqueológicos, locais históricos e 

cachoeiras, desmatamento de árvores de lei e a liberação de gás 

metano que é um dos causadores do efeito estufa. Essa última, talvez, 

seja a informação nova mais importante. Para Kress e van Leewen 

(1996, p. 187), “em termos gerais, o sentido do Novo é, portanto, 

‘problemático’, ‘contestável’, ‘a informação em debate’; enquanto 

o Dado é apresentado como consenso, que dispensa explicações”. 

Em suma, após a análise do gráfico informativo, mediante a 

aplicação dos princípios da Gramática Visual, podemos verificar a 

importância de aplicar essa teoria a diversos gêneros visuais com 

a finalidade de compreender como as diversas semioses se interrelacionam. 

Também as imbricações dos vários modos tornam os 

gêneros visualmente atrativos facilitando, dessa maneira, por vezes, 

sua leitura. 


Cada vez mais presente no cotidiano, o gênero infográfico 

é um exemplo de texto especialmente construído que tem por 

uma de suas características resumir uma notícia, teoria, ou 

conteúdo programático, no caso dos manuais didáticos, mediante a 

orquestração de várias semioses. Para Minervini (2005), o infográfico 




é utilizado para representar uma informação complexa mediante 

uma representação gráfica que pode sintetizar, esclarecer ou tornar 

mais atrativa a leitura. 

Nosso trabalho pretendeu demonstrar que a multimodalidade 

mostra-se como uma importante ferramenta para análise de gêneros 

textuais, principalmente aqueles que em sua construção estão 

presentes diversos modos de representação, a citar: infográficos, 

charges, cartuns, entre outros. Como aparato teórico, baseamo-nos 

da Gramática do Design Visual, elaborada por Kress e Van Leewen 

(1996), que tem por finalidade promover uma análise sintática das 

imagens através das metafunções representacionais, interativas e 

composicional. 

Embora não fosse nosso foco, neste artigo científico, a análise 

dos elementos verbais é também bastante relevante a fim de que se 

possa ter uma ideia geral dos modos de representação que compõem 

o gênero analisado. Para isso, uma boa alternativa é analisar as 

cláusulas presentes no texto à luz do sistema de transitividade 

postulado pela Linguística Sistêmico-Funcional. Dessa forma, será 

possível verificar o fluxo de experiência em termos de um processo 

realizado gramaticalmente em uma cláusula e relacioná-la com as 

imagens (cf. GOUVEIA, 2009). 

Por fim, acreditamos que o estudo científico acerca de como 

se configura a visualidade em infográficos é bastante significativa, 

já que as imagens recriam o espaço onde acontece determinado 

fato e auxiliam o leitor no entendimento dos acontecimentos do 

mundo. Esperamos que este trabalho, ainda que introdutório, possa 

contribuir para o despertar na análise de gêneros visualmente 

informativos com base nos estudos da multimodalidade. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Referências 

BAWARSHI, Anis S.; REIFF, Mary Jo. Genre: an introduction to history, theory, research, 

and pedagogy. West Lafayette, Indiana: Parlor Press/ The Wac Clearinghouse, 2010. 

Tradução de Benedito Gomes Bezerra. 

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CULLER, Jonathan. As ideias de Saussure. São Paulo: Cultrix, 1979 

CUNHA, Maria Angélica Furtado da; SOUZA, Maria Medianeira de. Transitividade e seus 


DIONISIO, A. Gêneros multimodais e multiletramento. In KARWOSKI, Acir Mário; 

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gramática visual nos cartazes de guerra. In: ALMEIDA, Danielle Barbosa Lins de (Org.). 

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Funcional. In: Matraga. Rio de Janeiro, v. 16, n.24, jan./jun. 2009. 

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London/ New York: Routledge, 1996. P. 181-229. Tradução: Leonardo Mozdzenski. 

MINERVINI, Mariana Andrea. La infografía como recurso didáctico. In: Revista Latina de 

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4 ed. São Paulo: Cortez, 2009. P. 165-215. 

WEEDWOOD, Barbara. História concisa da linguística. 6 ed. São Paulo: Parábola, 2008. 


Resumo 

Este trabalho objetiva analisar as circunstâncias nas postagens de blogs, 

a fim de verificar como contribuem para a construção da opinião nesse 

gênero. Fundamentam esta empreitada os pressupostos básicos da 

Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994), especificamente do 

Sistema de Transitividade, com concentração no papel das circunstâncias, 

além dos estudos sobre gêneros (MARCUSCHI, 2005; MILLER, 2009). O 

corpus foi composto por postagens coletadas entre o dia 1º de março e 

31 de maio de 2009, de blogs da Revista Época on-line. Os dados indicam 

que as circunstâncias desempenham papel importante na composição 

de significados argumentativos e na construção da opinião nos blogs. 

Palavras-chave: Transitividade. Blog. Circunstâncias. 

Abstract 

This work aims to analyze the circumstances in blog posts, in order to 

verify how they contribute to the construction of opinions of this genre. 

To support this research, we based our theory on the basic assumptions 

of Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994), specifically the 

transitivity system, with focus on the role of circumstances, besides the 

studies about genres (MARCUSCHI, 2005; MILLER, 2009).The corpus was 

composed of posts collected between March, 1st and May, 31st, 2009, of 

online blogs from Época magazine.The data indicate that circumstances 

play an important role in the composition of meanings and the 

construction of argumentative opinion in blogs. 

Keywords: transitivity; blog; circumstances.

Introdução 

O paradigma sistêmico-funcional 

da transitividade: por uma 

sintaxe das circunstâncias 

Wellington Vieira MENDES 

(UERN/GPEF) 

Este estudo tem por interesse compreender como a materialização 

da opinião ocorre no gênero blog, numa perspectiva teórica de estudo 

que ficou conhecida como Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), 

a qual tem como referência principal o linguista Michael Halliday. 

Essa motivação pelo gênero em questão se associa ao desejo 

de entender as relações comunicativas estabelecidas na ambiência 

digital, notadamente no que diz respeito à construção do sentido, já 

que o modelo Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994) compreende 

a linguagem como um processo semiótico, no qual o significado é 

produzido através das escolhas linguísticas realizadas pelos sujeitos, 

num determinado contexto social e cultural de que fazem parte (cf. 

EGGINS, 2004). 

Como a maioria das pesquisas dirigidas ao blog se dedica a 

estudá-lo em seu conjunto estrutural, em suas diferentes funções 

sociais e comunicativas, em sua composição multimodal etc., e como 

o modelo Sistêmico-Funcional de Halliday tem servido aos mais 

diversos estudos que visam a compreender a língua em sua instância 

de funcionamento real, a presente pesquisa deve lançar mais um olhar 

sobre a construção de significados na internet. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Como já foi sugerido, o trabalho se apoia na ideia central de 

que as circunstâncias, do sistema de transitividade concebido pela 

Linguística Sistêmico-Funcional, podem contribuir significativamente 

para a construção da opinião no blog, não exercendo, portanto, papel 

assessório como preconiza o senso comum e as práticas tradicionais 

de ensino de língua. 

Neste estudo, portanto, o questionamento que se aponta 

como central é: Qual o papel das circunstâncias segundo o Sistema 

de Transitividade (ST) definido pela LSF na construção da opinião 

presente nos blogs? 

Assim, para atender a esta proposição, o objetivo principal deste 

estudo é verificar o funcionamento das circunstâncias do ST da LSF, 

em blogs, e sua contribuição para a construção da opinião nesse gênero. 

Logo, os dados que foram selecionados para este trabalho derivam 

do corpus coletado para a dissertação de mestrado “As circunstâncias 

e a construção de sentido no blog” (MENDES, 2010), constituído 

basicamente de quatro blogs da revista Época online, a saber: 1) Diário 

do Centro do Mundo; 2) Paulo Moreira Leite; 3) Blog do Nelito; e, 

4) Guilherme Fiuza. 

As circunstâncias nas postagens dos blogs foram analisadas a 

partir dos modelos propostos por Halliday e Matthiessen (2004), 

Eggins (2004) e Ghio e Fernández (2008). Para fins de categorização, 

concebeu-se como circunstâncias as formas expressas por sintagmas 

adverbiais, por sintagmas compostos por preposição + sintagma 

nominal (determinado ou não) e sintagma nominal + sufixo -mente, 

desde que modifiquem os processos a que se associam. 

Tendo em conta que este trabalho é constituído do trabalho 

de dissertação mencionado há pouco, foram eleitos os seguintes 

tipos de ocorrências para a análise: 1) circunstâncias de extensão; 2) 

circunstâncias de localização; e 3) circunstâncias de modo. 


O PARADIGMA SISTÊMICO-FUNCIONAL DA TRANSITIVIDADE: POR UMA SINTAXE DAS 

CIRCUNSTÂNCIAS / Wellington Vieira MENDES (UERN/GPEF) 

Portanto, o leitor vai encontrar aqui o tratamento do tema o 

paradigma sistêmico-funcional da transitividade tratado em duas 

partes principais: na primeira estão apresentados os pressupostos 

teóricos que fundamentam o estudo; e, na segunda, uma análise dos 

três tipos de circunstâncias indicados. 

O paradigma sistêmico-funcional da transitividade 

A gramática tradicional compreende a transitividade como 

sendo uma propriedade exclusiva do verbo, estando associada a esse 

processo a noção de regência, e de valência. Em outras palavras, 

os verbos que regem sintagmas nominais são classificados como 

transitivos e, nos casos em contrário, são considerados intransitivos 

(quando a enunciação não vai além do verbo). 

Na concepção hallidayana, a linguagem é proposta como um 

sistema social ou cultural, o que implica, necessariamente, interpretála 

dentro de um contexto sociocultural em que tal processo se realiza. 

Dito de outro modo, a linguagem pode ser entendida como uma 

manifestação semiótica, já que no dizer de Halliday e Martin (1993) 

ela se constitui como uma forma de representação da experiência 

humana, quer seja na “realidade” presente/percebida no meio físico 

ou concreto, quer seja a “realidade” idealizada/fabricada em nosso 

interior, num plano mais abstrato. 

Os estudos funcionalistas, portanto, compreendem a 

transitividade como sendo um processo que engloba toda a oração, 

não se limitando apenas à ação perpetrada pelo sintagma verbal. 

Compreende ainda que tal processo possa ser escalar, de forma 

que uma oração venha a ser considerada mais ou menos transitiva, 

como se pode depreender da proposta da Linguística Funcional 

Norteamericana (HOPPER e THOMPSON, 1980). 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Na perspectiva da LSF, a transitividade é concebida como uma 

base de organização semântica, em que a classificação não se limita à 

oposição já apresentada e conhecida da gramática tradicional entre 

verbos transitivos e intransitivos. 

Nessa concepção, as orações são classificadas em tipos que 

denotam diferentes transitividades, a partir da identificação de 

três papéis de transitividade, a saber: i) processos; ii) participantes; 

iii) circunstâncias (BUTT et al., 2001). Se se desejasse fazer uma 

analogia mais próxima da Gramática Tradicional, poder-se-ia dizer 

que esses papéis correspondem aos verbos, substantivos e advérbios, 

respectivamente. A partir de então, segue-se uma breve explanação 

acerca de cada um deles. 

Os processos são classificados, nessa noção de transitividade, em 

seis tipos (materiais, mentais, relacionais, verbais, comportamentais e 

existenciais) e, de modo geral, configuram ações, estabelecem relações, 

expressam sentimentos, denotam o dizer e o ser, tendo em vista sua 

materialização através dos verbos. No entender de Furtado da Cunha 

& Souza (2007, p. 56): 

O mundo das experiências é altamente indeterminado e essa 

indeterminação reflete-se no modo como a gramática constrói 

seu sistema de tipos de processos. Assim, em um mesmo texto 

podemos ver experiências construídas no domínio da emoção 

com um processo mental (...); ou no domínio da classificação 

(...). 

A análise do entendimento das autoras citadas permite 

vislumbrar a concepção defendida por Halliday e Matthiessen 

(2004) de que há um continuum entre os processos, que, por sua vez, 

fundamenta-se no princípio da indeterminação semântica, no qual os 




processos são tidos como indistintos. Essa observação se faz importante 

porque, deste ponto em diante, será apresentada a classificação dos 

processos, a partir das concepções dos autores mencionados há pouco: 

• materiais – processos responsáveis pela expressão de 

ações de mudanças perceptíveis (processos do fazer). 

• mentais – processos ligados às crenças, aos valores 

humanos, ao modo de perceber o mundo (processos 

do sentir). 

• relacionais – processos que estabelecem relações entre 

entidades, seja identificando, seja classificando. 

• verbais – processos que expressam o dizer e situam-se 

entre os relacionais e mentais. 

• existenciais – processos que representam a existência 

de algo e se exprimem frequentemente através dos 

verbos haver e existir. 

• comportamentais – processos responsáveis pela expressão 

dos comportamentos humanos (caracteres 

físicos e psíquicos). 

É importante ainda registrar que os três primeiros processos são 

tidos como principais, e os últimos como secundários, no entender 

de Halliday e Matthiessen (2004). E, embora tais processos tenham 

sido apresentados sem os participantes, não se pretende de modo 

algum oferecer ao leitor uma visão cartesiana da transitividade na 

perspectiva funcionalista. Assim, por uma questão de apresentação, 

os participantes passam a ser conceituados a partir de agora. 

Em breves linhas, pode se dizer que participantes são os elementos 

que se realizam através dos sintagmas nominais, podendo associar-se 

aos processos de forma obrigatória ou não. Os processos materiais são o 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

que comportam um maior número de participantes: ator (obrigatório); 

meta, extensão e beneficiário (opcionais). 

Para sintetizar, a Tabela 1 apresenta os participantes associados 

a cada tipo de processo, como também o fazem Furtado da Cunha e 

Souza (2007): 

Material 

Processo 

Ator 

Obrigatórios 

Participantes 

Opcionais 

Meta. Extensão e 

Beneficiário 

Mental Experienciador e Fenônemos - 

Relacional 

Portador e Atributivo / 

Característica e Valor 

- 

Verbal Dizente e Verbiagem Receptor 

Existencial Existente - 

Comportamental Comportante Behaviour 

Quadro 1 – Processos e participantes 

Fonte: adaptado de Furtado da Cunha e Souza (2007, p. 60) 

O último componente do sistema de transitividade são as 

circunstâncias. Esse componente remete às condições de realização 

dos processos, podendo ocorrer livremente em todos eles. Geralmente 

expressam extensão temporal, localização espacial ou temporal, modo, 

entre outros. Na Gramática Tradicional, correspondem aos advérbios 

ou locuções adverbiais. 

Esse papel do ST que está mais bem tratado na sequência, tendo 

em vista que se constitui objeto principal de análise deste trabalho. 

Considerando o recorte metodológico feito aqui, são apresentadas as 

circunstâncias de extensão, localização e modo. 




A circunstâncias do ST: extensão, localização e modo 

As circunstâncias, de acordo com Ghio e Fernández (2008, 

p. 101), é o papel menos obrigatório nas construções de processos 

materiais. Na verdade, quando tratam desse elemento, as autoras o 

fazem como se este fosse um apenas um participante restrito a esse 

tipo de processo. 

Butt et al. (2001, p. 64), por outro lado, compreende as 

circunstâncias como sendo responsáveis por “iluminar” os processos 

de alguma forma, podendo, entre outras coisas, localizar o processo 

no tempo ou no espaço, sugerir o modo como o processo se realiza, 

ou oferecer informações sobre a causa do processo. De acordo com 

os autores, esse papel do Sistema de Transitividade se realiza através 

de grupos adverbiais, grupos nominais e frases preposicionais. 

O primeiro grupo, a exemplo dos demais, pode se realizar 

por uma ou mais palavras. O grupo adverbial é mais facilmente 

identificado pelo fato de configurar, de circunstanciar de modo mais 

explícito a realização da ação: 

[01] Ele entende as coisas rapidamente. 

[02] Chegaram tarde. 

As frases preposicionais, por sua vez, estruturam-se da seguinte 

forma: preposição + grupo nominal, como em [29], ou podem ainda 

modificar não apenas a circunstância da ação, mas toda a sentença, 

como em [30]: 

[03] Ele reside na cidade de Nova York. 

[04] Em breves palavras, o presidente resumiu seu sentimento. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

No grupo nominal podem ocorrer advérbios, mas também 

com outras expressões que compõem a estrutura da circunstância. A 

exemplo dos dois tipos anteriores, também modifica a circunstância 

da ação, geralmente exprimindo tempo: 

[05] Viaja toda semana. 

Para exemplificar os tipos de circunstâncias que serão tratados 

neste trabalho, são transcritas, de Eggins (2004, p. 223), algumas 

ocorrências de circunstâncias, com suas respectivas classificações: 

a) Extensão: quanto tempo? (duração); até que ponto? 

(distância) 

[06] 

Eu doei sangue por 36 vezes. 

Ator 

[07] 

Processo 

material 

Meta 

Circunstância 

Eu andei a noite toda. 

Ator Processo material Circunstância 

As circunstâncias de extensão são responsáveis por delimitar, 

de certo modo, duração (quando se trata do constructo tempo) e 

distância (quando exprime espaço físico). Note-se que no primeiro 




exemplo de Eggins (2004), a circunstância “por 36 vezes”, materializada 

por preposição + grupo nominal, não deixa explícita a delimitação 

temporal, mas sugere, por esforço de conhecimento partilhado com 

o interlocutor, que se trata de uma ação continuamente repetida 

e com certa duração temporal. O mesmo acontece com o segundo 

exemplo: embora o processo material “andar” possa sugerir a priori 

um deslocamento físico e, consequentemente, uma circunstância de 

extensão espacial, o ator se mostra envolvido pela duração temporal, 

tendo em vista que “a noite toda” deve com frequência indicar tempo. 

Por estes exemplos e, sem ter a pretensa intenção de antecipar 

resultados ou análises, é possível acreditar que as circunstâncias podem, 

além dos valores semânticos que lhes são próprios, desempenhar 

também papel argumentativo na cadeia discursiva. 

b) Localização: quando? (temporal); onde? (espacial) 

[08] 

Eles me convidaram sábado à noite. 

Ator 

[09] 

Beneficiário 

Processo 

verbal 


Eu entreguei -a na clínica. 

Ator 

Processo 

material 

Meta 


As circunstâncias de localização, como o próprio termo já 

indica, expressam ou situam, no tempo e no espaço, a realização 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

dos processos. O exemplo anterior indica “o quando” o processo 

“convidar” se desenvolveu. Em lugar de “sábado à noite”, que indica 

localização temporal, poder-se-ia ter “ainda na festa”, que indicaria 

localização espacial, como se pode ver no segundo exemplo, em que 

circunstância “na clínica” situa o interlocutor a respeito “de onde” 

se processa a ação de “entregar”. Mais do que simplesmente situar o 

interlocutor no tempo e no espaço, as circunstâncias de localização 

atualizam o processo à medida que criam o referente/significado 

espacial ou temporal. 

Do ponto de vista da forma, é frequente que se apresentem em 

grupos nominais preposicionados e/ou determinados, como em “na 

clínica” (em + determinante + nome). 

c) Modo: como? Com o quê? (recursos); como? De que 

forma (qualidade) 

[10] 

Então, eles fizeram a transfusão 

Ator 

Processo 

material 

Meta 

através da artéria 

umbilical. 





[11] 

Na 

Suíça, 

diferentemente 

da Grécia, 

as 

pessoas 

lhe servem conhaque. 



Ator 

Beneficiário 

Processo 

Material 

Meta 

As circunstâncias de modo, com frequência, apresentam-se 

formadas pelo acréscimo do sufixo –mente em determinados nomes. 

Como já foi proposto anteriormente, tanto no item que tratou do 

Sistema de Modo, quanto no início deste, os sintagmas adverbiais com 

essa configuração podem não circunstanciar o conteúdo semântico 

do processo, mas, simplesmente exprimir valor ou avaliação por parte 

do agente envolvido na enunciação. 

Os exemplos propostos por Eggins (2004) são mais elucidativos: 

no primeiro caso, a circunstância “através da artéria umbilical” indica 

de que forma o processo material “fazer” se realizou; no segundo, 

“diferentemente da Grécia” não implica avaliação, e sim certo tipo 

de comparação qualitativa, que se estabelece entre Suíça e Grécia, 

através do processo “servir”. 

Apenas para reforçar, os sintagmas adverbiais que modificam 

toda a oração estão para modais, assim como os que ampliam os 

processos estão para circunstâncias. 

Na próxima seção, o leitor vai encontrar a análise, desses três 

tipos de circunstâncias apresentados até aqui, nos dados coletados 

nos blogs da revista Época online. 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

Por uma sintaxe das circunstâncias 

Para atender ao propósito de verificar o funcionamento das 

circunstâncias do ST da LSF, em blogs, e sua contribuição para a 

construção da opinião nesse gênero, esta seção apresenta uma análise 

das circunstâncias de extensão, localização e modo, respectivamente. 

É importante acrescentar que a análise sendo funcionalistas procurou 

verificar não apenas a realização lexicogramatical do item em estudo, 

mas também os demais componentes do ST que a ele se associam 

(participantes e processos). 

As circunstâncias de extensão 

As circunstâncias de extensão delimitam a duração temporal 

e a distância espacial. Esse tipo de acompanhamento dos processos é 

frequentemente materializado por preposição + grupo nominal. Neste 

trabalho, foram selecionadas as circunstâncias de extensão formadas 

por verbo haver + numeral, preposição desde + advérbio/numeral, 

preposição + numeral. 

Logo, pode-se dizer que as circunstâncias de distância espacial ou 

duração temporal estão mais frequentemente associadas nos dados do 

corpus a processos de deslocamento físico, como: chegar, chefiar, viver, 

estudar etc., sendo possíveis as seguintes circunstâncias: “durante cinco 

meses”, “toda a América Latina”; ou mesmo um deslocamento abstrato, 

virtual: “Percorri toda a blogosfera” (MENDES, 2008). Neste último 

caso, o emprego do processo material indica que o interlocutor visitou, 

ou fez leitura de diversos blogs, não necessariamente tendo empreendido 

um movimento de extensão espacial. O uso da circunstância “toda a 

blogosfera” tenta apenas indicar ou atribuir um caráter hiperbólico ao 

processo, ao mesmo tempo em que expressa a dimensão do esforço de ler 




toda a “blogosfera” (entenda-se o conjunto formado por todos os blogs 

disponíveis na internet), uma missão humanamente impossível hoje. 

Por estes exemplos, é possível acreditar que as circunstâncias 

podem, além dos valores semânticos que lhes são próprios, 

desempenhar também papel argumentativo na cadeia discursiva. 

Os dados sugerem que o maior número de ocorrências de 

circunstâncias estão associadas aos processos materiais. Os processos 

materiais são aqueles tidos como sendo os “processos do fazer”, cuja 

principal expressão está relacionada às ações de mudanças que podem 

ser percebidas no plano concreto, ou podem expressar também 

fenômenos abstratos. 

Assim, a ocorrência superior dos processos materiais reforça essa 

expressão de ações e mudanças concretas, visto que as circunstâncias 

que a eles se associam como forma, inclusive, de situar no espaço e 

tempo o desenvolvimento de tais processos. No entendimento de Ghio 

e Fernández (2008), as circunstâncias são classificadas como sendo 

um dos participantes menos obrigatório nos processos materiais, 

apenas neles. 

Nos exemplos que se apresentam a seguir, é possível analisar 

melhor o comportamento das circunstâncias nesse tipo de processo. 

Para favorecer a identificação dos papéis do Sistema de Transitividade, 

as circunstâncias de extensão destacam-se em negrito, e os processos, 

sublinhados: 

[12] Mergulhei no caso, e senti uma imediata antipatia 

pelo policial português Gonçalo Amaral, que chefiou as 

investigações durante cinco meses e depois foi afastado. 

(B1L224-225) 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

[13] Jornalista formada pela Universidade de Brasília, Juliana 

Poletti sempre dividiu sua atenção entre reportagens sérias, 

de temas políticos e questões internacionais, e a música de 

qualidade. Estudou piano por três anos. (B2L670-672) 

[14] Como vocês se lembram, espalhou-se na semana passada 

pelo mundo um sentimento de perplexidade raivosa depois que 

foi publicado um documento de 2.600 páginas que descrevia 

violências “endêmicas” em crianças submetidas à guarda da 

Igreja Católica na Irlanda entre 1930 e 1990. (B1L331-335) 

Todas as ocorrências de circunstâncias de [12] a [14], 

estabelecem temporalmente o desenrolar das ações expressas, 

respectivamente, pelos processos materiais “chefiar”, “estudar” e 

“espalhar”, corroborando igualmente para a construção do sentido 

nas sentenças. Nos dois primeiros casos, os processos indicam 

mudanças físicas perceptíveis, ações no mundo concreto. Em [14], 

porém, o processo estabelece um fenômeno abstrato: espalhar 

sentimento de perplexidade raivosa, por exemplo, é algo que 

somente pode ser compreendido num plano de representação menos 

concreto. 

A esses processos se associam as circunstâncias de extensão 

temporal. No exemplo de [12], o participante ator “Gonçalo 

Amaral”, retomado pelo relativo “que”, conduz investigações numa 

determinada extensão temporal que é claramente expressa “durante 

cinco meses”. O autor da postagem, ao demonstrar explicitamente 

seu descontentamento com o policial (que tratou no início das 

investigações, do desaparecimento da criança Madeleine, na noite 

de 3 de maio de 2007), tenta, ao logo do texto, desqualificar o 

trabalho empreendido pelo investigador e se vale da circunstância de 

extensão temporal possivelmente para sugerir morosidade e lentidão 




nas investigações. O emprego desse tipo de circunstância em [12], 

mais do que explicitar uma relação de duração temporal, sugere a 

necessidade de endossar a opinião (Amaral é um tipo truculento, tem 

ares de dono da verdade, fala muito, um fanfarrão - mas não resolveu 

nada no caso de Madeleine. – B1L226-228) num dado que tem relevo: 

a atuação nas investigações durante cinco meses. 

Fenômeno semelhante ocorre em [13]. Para atribuir ao 

enunciado o fato de que a jornalista Juliana Poletti tem conhecimento 

musical um caráter persuasivo, o autor da postagem se vale do período 

de tempo a que a profissional se dedicou ao estudo do piano (três 

anos). Note-se, assim, que o uso da circunstância reforça a ideia por ele 

defendida no enunciado anterior, contribuindo para o entendimento 

de que esse papel do Sistema de Transitividade tem função importante 

na construção da opinião. 

Já as circunstâncias presentes em [14] estão associadas a um 

processo material que denota não uma experiência perceptível no 

mundo, mas que pode ser entendida em um plano mais abstrato. O 

blogueiro faz uso de uma circunstância de localização temporal (o 

próximo item desta seção versa sobre circunstância de localização), 

seguida de duas de extensão: uma espacial e outra temporal. “Pelo 

mundo” engrandece, num movimento hiperbólico, o “sentimento de 

perplexidade raivosa” que o autor demonstra pelo comportamento 

da Igreja Católica na Irlanda. Quando se empregou a circunstância 

“pelo mundo”, o autor possivelmente pretendia sugerir/estabelecer o 

repúdio que todo o mundo deve sentir pelo comportamento violento 

da Igreja, no período de 60 anos (expresso pela circunstância entre 

1930 e 1960), visto não haver garantia de que o documento de 

2.600 páginas (ou mesmo a notícia sobre ele) tenha chegado ao 

conhecimento das pessoas em todos os lugares do mundo. Logo, ao 


Sinta e 

xEM OCO 

f 

apresentar as circunstâncias antepostas ao participante meta “um 

sentimento de perplexidade raivosa”, o blogueiro pretendia chamar a 

atenção do leitor (alcance do problema) para o assunto apresentado. 

As circunstâncias de localização 

As circunstâncias de localização expressam ou situam, no tempo 

e no espaço, a realização dos processos. Do ponto de vista da forma, 

é frequente que se apresentem em grupos nominais preposicionados 

e/ou determinados, como em “na Inglaterra” (em + determinante 

+ nome), mas também com expressões adverbiais de tempo como 

“semana passada”, “hoje”, ou de lugar como “aqui”. 

Assim, é possível afirmar dizer que as circunstâncias de 

localização espacial e temporal estão mais frequentemente associadas 

nos dados do corpus aos processos de fazer, do dizer e do ser, ou seja, 

processos materiais, verbais e relacionais. 

Tendo em vista que as circunstâncias de localização representam 

a maior parte das ocorrências do corpus, para efeitos de análise, 

apresentam-se organizadas nesta seção pela função a que se prestam 

na composição textual dos blogs. Assim, compreendendo que este tipo 

de circunstância tem valores variados no texto analisado, a seguir são 

dispostas aquelas que localizam elementos dentro do próprio blog: 

a) Localização: situando a configuração do texto 

O blog é um gênero que, a exemplo de boa parte daqueles 

dispostos na mídia eletrônica, dispõe de recursos que permitem a 

linkagem com outros textos ou objetos eletrônicos (vídeos, imagens, 

músicas, animações etc.). Em todos os blogs selecionados para esta 




pesquisa há a presença, mais frequentemente em uns do que em 

outros, de elementos como esses, especialmente imagens. 

Essa configuração funcional foi exposta no capítulo segundo 

deste trabalho, como forma de o leitor melhor compreender como se 

procedeu a coleta, mas, principalmente para que pudesse visualizar 

também como a produção textual se processa neste espaço virtual. 

Logo, é comum que os blogueiros sintam a necessidade de fazer 

apontamentos capazes de situar em que “posição” se encontra 

determinado elemento que é também parte da composição textual. 

As circunstâncias de localização que seguem representam bem 

essa referência que os autores das postagens se veem compelidos a 

efetuar, durante a escritura/apresentação do texto: 

[15] Depois do espetáculo, ainda no teatro, ela teria dito: 

“Odeio o programa”. Susan, apelidada de Subo pelos 

admiradores, teria atirado um copo de água numa pessoa 

que tentava acalmá-la. Na foto acima, Susan está deixando 

o teatro depois da derrota e carrega, claramente abalada, o 

que alguém definiu como um “buquê de sonhos perdidos”. 

(B1L11-15) 

[16] Ficou em segundo lugar. Quem levou foi um bom grupo 

de dança chamado Diversity. O vídeo está abaixo. 

O que me agradou extremamente foi a atitude de Susan ao 

perder. Ela reagiu com elegância, como se pode ver na foto 

acima. (B1L126-129) 

[17] Laura, no filme clássico de Otto Preminger que citei no 

início, tinha sido dada como morta, mas estava viva. (B1L263- 

264) 


Sinta e 

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[18] Veja aqui um vídeo em que uma mulher relata a (má) 

expêriencia que viveu, durante a infância e a adolescência, 

num abrigo da Igreja. (B1L374-375) 

[19] Agora há também um rapaz: Gino Flaminio, 22 anos, exnamorado 

de Noemi. Os dois aparecem juntos na foto acima. 

(B1L401-402) 

Em [15] (a circunstância “no teatro” será analisada no correr 

desta seção), “na foto acima” se associa ao processo relacional “estar”, 

como também ocorre no primeiro caso em [16] e [19]. Nesses dois 

exemplos, as circunstâncias não têm a função precípua de relacionar 

(valor ou característica) ao participante, mas sim de localizar em 

que parte do texto se encontra determinado elemento, determinada 

parte que ilustra o que está sendo dito pelo autor do blog. “Acima”, 

“abaixo” fazem referência as imagens de que se vale o blogueiro para 

atribuir ao que está sendo apresentado o caráter de exatidão, tendo 

como prova plena as fotos que o blogueiro incita o leitor para ver. 

O processo do dizer “citar”, em [17], complementa-se pela 

circunstância que faz remissão ao início do texto, num caso típico de 

retomada do referente para manutenção da coesão textual. Nesse caso, 

a localização é feita como nos exemplos anteriores, diferenciandose 

pelo fato de, nas ocorrências anteriores, haver referência a um 

elemento visual do texto. 

As circunstâncias de localização espacial “aqui”, em [18], têm 

uma configuração muito peculiar: na verdade, este sintagma adverbial 

propõe a linkagem para o vídeo que em que figura o relato da mulher 

que teve experiência (má), em abrigo da Igreja (razão também de estar 

sublinhado, configuração própria dos links na internet). Diferentemente 

do que se pode ver das ocorrências analisadas até então, o “aqui” 




associado ao processo material “ver” propõe ao leitor não a imediata 

localização de um elemento próprio do texto, mas a “navegação”, um 

direcionamento para além do texto que estava ali disposto. 

b) Localização: situando no tempo 

As circunstâncias de localização temporal no corpus são 

frequentemente realizadas por sintagmas adverbais que denotam a 

realização do tempo, ou por preposição + sintagma adverbial/nominal. 

Como já foi dito, esse tipo de circunstância fixa o momento em que 

os processos se realizam. 

As ocorrências a seguir expressam bem esse comportamento 

das circunstâncias: 

[20] Susan Boyle parece não ter agüentado a enorme pressão 

a que foi submetida nos últimos dias. Segundo o site do jornal 

Sun, ela foi internada na noite de sábado na prestigiosa 

clínica privada Priory, no norte de Londres, especializada em 

problemas mentais. (B1L4-7) 

[21] Susan Boyle - que se especula que possa ganhar 8 milhões 

de libras graças à celebridade mundial que conquistou depois 

de ter cantado no programa “I Dreamed a Dream”, em 11 de 

abril - tem uma história médica de dificuldade de aprendizado 

em decorrência de falta de oxigênio no momento em que 

nasceu. A deficiência, divulgada logo que Susan apareceu 

no BGT, foi vital na construção da imagem de heroína 

improvável. (B1L17-22) 

[22] Não tinha lido praticamente nada sobre o desaparecimento 

de Madeleine na noite de 3 de maio de 2007. Ela estava prestes 


Sinta e 

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a fazer quatro anos, e seus pais Kate e Gerry, britânicos, tinham 

alugado um apartamento na Praia da Luz, no litoral português, 

para passar férias. O casal, Madeleine e seus dois irmãos 

gêmeos. Naquela noite, Gerry e Kate deixaram os filhos no 

apartamento e foram jantar com uns amigos num restaurante 

bem perto. Por volta das dez da noite, Kate foi ver se as 

crianças estavam bem. Madeleine não estava lá. (B1L212-219) 

Tanto em [20] quanto em [21] as ocorrências se prestam ao 

papel prototípico de situar, no tempo, a ocorrência dos processos 

“internar” e “cantar”. O mesmo pode ser verificado na primeira 

ocorrência de [22], em que “Naquela noite”, ao mesmo tempo em 

que situa o processo material “deixar”, retoma a data apresentada 

na primeira ocasião. E, a última ocorrência em [22], “por volta das 

dez da noite” sequencia a última parte da narrativa que dá conta do 

desaparecimento da menina Madeleine. O exemplo das ocorrências 

de [22] representam em boa parte a função/o valor das circunstâncias 

de localização temporal: não apenas situar o leitor acerca do tempo 

em que ocorreu determinado fato, mas sequenciar fatos que possam 

conduzir a uma conclusão presumida pelo escrevente narrador/ 

comentador. Talvez por esta razão, os processos materiais são, em 

grande maioria, associados às circunstâncias de localização. 

c) Localização: situando no espaço 

A exemplo das circunstâncias de localização temporal, as de 

localização espacial são também realizadas por sintagmas adverbais 

que expressam a determinação do espaço, ou por preposição + 

sintagma adverbial/nominal. Em determinados casos, essa estrutura 

conta também com outros determinantes, ou qualificadores, como, 




por exemplo, “[...] ela foi internada na noite de sábado na prestigiosa 

clínica privada Priory, no norte de Londres, especializada em problemas 

mentais.” (B1L4-7). Nesse caso, pode-se dizer que “prestigiosa”, 

que implica apreciação/opinião do blogueiro também constitui a 

circunstância que determina o lugar em que Susan (retomado pelo 

pronome “ela”) teria ficado internada, tendo que o blog é um gênero 

de opinião. 

Esse exemplo representa bem a configuração morfológica 

com que se apresentam algumas das ocorrências de circunstância 

de localização espacial, diga-se mais frequentes na pesquisa que as 

de localização temporal. Essa mesma razão leva a crer que o fato de 

Ghio e Fernández (2008) considerarem as circunstâncias como um 

dos componentes apenas dos processos materiais, em espanhol, devase 

talvez a ocorrência mais representativa com que as circunstâncias 

possam se associar a esse tipo de processo. 

As ocorrências que seguem ilustram bem a forma como o 

espaço é determinado pelos blogueiros e sugerem, por consequência, 

as motivações de suas escolhas: 

[23] Passear pelas ruas de Londres no segundo andar dos ônibus 

vermelhos é tão gostoso quanto encontrar inesperadamente 

um amigo querido. (B1L42-44) 

[24] Um punhado de pessoas se instala na grama perto do 

grupo. Por segundos tenho a tentação de me juntar à banda. 

(B1L69-70) 

[25] No ônibus, leio a New Statesman ao mesmo tempo 

em que admiro a beleza arquitetônica de Londres. George 

Orwell na capa. (B1L75-76) 


Sinta e 

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[26] Pela manhã, antes de sair, eu tinha já escrito algumas 

coisas sobre Orwell no meu twitter. (B1L79-80) 

[27] Depois do espetáculo, ainda no teatro, ela teria dito: 

“Odeio o programa”. Susan, apelidada de Subo pelos 

admiradores, teria atirado um copo de água numa pessoa que 

tentava acalmá-la. Na foto acima, Susan está deixando o teatro 

depois da derrota e carrega, claramente abalada, o que alguém 

definiu como um “buquê de sonhos perdidos”. (B1L11-15) 

Nas ocorrências de [23] a [27] é possível verificar a 

materialização das circunstâncias de localização espacial da forma 

mais típica: preposição + determinante + nome. Com exceção de 

[27], as demais circunstâncias ocorrem em processos materiais e 

podem confirmar a ideia anterior, de que tais tipos circunstanciais 

são mais presentes nas ações que podem ser percebidas no plano 

concreto, apoiando a premissa da necessidade de situar o processo 

ou de determinar a posição física onde se efetiva. O leitor já deve ter 

notado, tanto pela referência quanto pelo conteúdo temático, que as 

ocorrências apresentadas anteriormente são de uma mesma postagem 

do blog 1, sugerindo, dessa forma, a frequência com que ocorrem as 

localizações espaciais nos textos do blog, sobretudo naqueles que se 

propõem a sequenciar fatos, exprimir apreciação. 

Na segunda postagem do corpus, Paulo Nogueira (autor do 

blog Diário do Centro do Mundo) apresenta “Os seis conselhos de 

Orwell sobre a arte de escrever” (cf. MENDES, 2010, corpus, p. 

1-3). Neste texto, antes de apresentar propriamente os “conselhos 

de Orwell”, o autor narra seu “passeio” pelas ruas de Londres, onde 

reside, descrevendo os lugares que admira e contempla, a bordo de 

um ônibus de dois andares, tipicamente inglês. Para cumprir seu 

propósito de “encantar” o leitor com aquilo que visualiza, o blogueiro 




situa os lugares por onde passa e deixa expressa a avaliação pessoal 

que faz de Londres (para exemplificar, leia-se [25]). As circunstâncias, 

desse modo, contribuem para descrever/situar o espaço e, ao mesmo 

tempo, para conquistar a adesão do leitor para a ilustração feita pelo 

autor da postagem. 

Em [26], “no meu twitter”, além de localizar o espaço (nesse 

caso, virtual) onde havia realizado a atividade de escritura, a 

circunstância é também link que eletronicamente conduzirá o leitor, 

num clique de mouse, ao perfil do blogueiro no site de relacionamento 

Twitter – processo de metonímia (página de perfil tomada pelo nome 

site/provedor). Note-se que, a exemplo do que já foi apontado nesta 

seção, as circunstâncias também se prestam à conexão com outros 

conteúdos disponíveis no ciberespaço. 

Na ocorrência de [27], “no teatro” situa o lugar de fala 

do participante dizente “Susan Boyle” (retomado por “ela”). A 

circunstância associada ao processo verbal, todavia, está caracterizada 

pelo caráter de incerteza que o blogueiro atribui à declaração 

(verbiagem) do participante: “teria dito”. É importante registrar que a 

circunstância de localização espacial não apenas situa o lugar de fala 

de “Susan”, mas também demonstra que “o dizer” pode ter ocorrido, 

na visão do autor, em local pouco usual para quem se pretendia 

estrela do programa britânico: “[...] ainda no teatro, ela teria dito: ‘odeio 

o programa’.” 

As circunstâncias de modo 

As circunstâncias de modo sugerem o “como” as ações se 

realizam, ou seja, de que forma (recursos/qualidade) se projeta a 

realização dos processos. Esse tipo de circunstância se apresenta mais 

regularmente através do acréscimo do sufixo –mente em determinados 


Sinta e 

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nomes. Como já proposto no capítulo teórico, os sintagmas adverbiais 

com essa configuração têm a possibilidade de não circunstanciar 

apenas o conteúdo do processo, como também expressar valor ou 

avaliação por parte do agente envolvido na enunciação, modificando 

toda a oração. Ou seja, os sintagmas adverbiais que apresentam essa 

condição seriam mais modalizadores (Sistema de Modo) e menos 

circunstância (Sistema de Transitividade). 

Neste trabalho, foram selecionadas as circunstâncias de modo 

formadas por nome + sufixo –mente. As ocorrências se configuram, 

por vezes, não tão facilmente identificáveis quanto a esta distinção 

entre avaliação de modificação do processo. Isso se deve possivelmente 

ao fato de que as circunstâncias de modo, assim como os adjuntos 

com função comentário, de certa forma, estabelecem algum tipo de 

apreciação da condição em que se constituem os significados dos 

processos. Daí que circunstâncias de modo e Sistema de Modo em 

muito se assemelham, tanto em relação à função quanto à descrição. 

Nos casos que seguem, os adjuntos modais estão mais para 

modificadores de um constituinte específico (o processo), sendo, 

portanto, circunstâncias de modo: 

[28] Passear pelas ruas de Londres no segundo andar dos ônibus 

vermelhos é tão gostoso quanto encontrar inesperadamente 

um amigo querido. Levo comigo sempre um livro ou uma 

revista, ou ambos. (B1L42-45) 

[29] Recentemente, Gino, ex-namorado de Noemi, disse ao 

jornal La Repubblica que Berlusconi passou a telefonar para 

Noemi depois que lhe chegaram às mãos fotos com que a garota 

tentava construir uma carreira de modelo. A versão de Gino foi 

confirmada por uma tia de Noemi, Francesca. (B1L188-192) 




Essas duas ocorrências, associadas a processo material e 

verbal, respectivamente, expressam o significado de tipicidade [28] 

e temporalidade [29]. Quando estabelece comparação entre “passear 

de ônibus pelas ruas de Londres” e “encontrar um amigo querido”, o 

autor da postagem circunstancia o processo ‘encontrar’, atribuindolhe 

uma condição característica do encontro: a possibilidade de ser 

inesperado, não programado. Embora, aparentemente, não haja 

uma conexão muito clara entre as variáveis que compara, ao atribuir 

a condição de “inesperada” ao encontro, o blogueiro talvez tenha 

pretendido não apenas apresentar o modo como a ação aconteceu, 

mas também dispô-la em patamar semelhante àquele “do passear no 

segundo andar do ônibus”. 

O significado de temporalidade expresso pela circunstância 

“recentemente”, em [29], complementa o processo “dizer”. É preciso 

que se acrescente que a ideia, quando da seleção dessa circunstância 

de modo, pelo blogueiro, possivelmente não era a de situar ou de 

estabelecer temporalmente a duração do processo. O fato de demarcar 

como “recente” a declaração do participante “Gino” configura o 

tempo da ocorrência desse fato em relação a outras publicações 

menos recentes que enuncia o blogueiro na postagem: as fotos da 

participação de Silvio Berlusconi em uma festa de aniversário de 

Noemi, por quem poderia estar apaixonado. Logo, a temporalidade 

prevista por esta circunstância pode até situar no tempo o processo 

do dizer. Porém, essa ocorrência circunstancial de modo pretende 

que atribuir à verbiagem do participante dizente a condição de ter 

sido publicada “recentemente” em relação a um ponto temporal já 

demarcado na postagem. 


Sinta e 

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Conclusão 

O propósito maior deste trabalho foi verificar o funcionamento 

das circunstâncias do ST da LSF, em blogs, e sua contribuição para a 

construção da opinião nesse gênero. 

Os dados analisados indicam que as circunstâncias, 

independentemente da recorrência, contribuem efetivamente para 

o caráter opinativo no blog, constituindo papel relevante na realização 

dos significadores e, ao mesmo, desmistificando o aspecto acessório 

ou expletivo comumente atribuindo aos complementos verbais 

circunstanciais. 

O papel das circunstâncias de extensão, por exemplo, é 

essencialmente favorecer a persuasão do leitor às ideias defendidas 

nos textos do blog. A representação da duração temporal/espacial, 

associada ao processo, colabora para assentamento do valor de 

verdade pretendido pelos autores. As ocorrências de localização, 

além de situarem espacialmente os processos podem também fazer 

remissão a referentes não físicos, a partir de metonímias e metáforas, 

estabelecidas em certas ocorrências. Exemplo disso são as referências 

feitas a elementos dentro das próprias postagens na ambiência virtual, 

situando em que “posição” se verifica este ou aquele elemento, de 

modo que o leitor possa trazer para o texto que está sendo lido outro 

material necessário à composição dos sentidos. 

Das circunstâncias de modo, é possível afirmar que contribuem 

para que se estabeleçam as condições de realização dos processos. 

Isso pode ocorrer em ocasiões nas quais se estabelece uma relação 

comparativa temporal, nas comparações situacionais [...], na ênfase 

que se dá a determinado processo. Mais do que isso, as circunstâncias 

analisadas aqui sugerem um procedimento gradiente, em que uma 




circunstância pode exercer mais ou menos a função de comentário, 

ou vice-versa. 

A análise das circunstâncias do Sistema de Transitividade 

desenvolvida até aqui sugere que os dados apresentados têm relevo 

para a compreensão das escolhas operadas na léxicogramática, nos 

níveis semântico e pragmático, externando, desse modo, diferentes 

empregos dos tipos de circunstância, que são pouco explorados pela 

literatura disponível. 

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Sinta e 

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SOUZA, M. M. Transitividade e construção de sentido no gênero editorial. Recife: UFPE, 

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Web site: http://colunas.epoca.globo.com/guilhermefiuza/, acesso em 01/03/2009. 

Web site: http://colunas.epoca.globo.com/nelito/, acesso em 01/03/2009. 

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