MODELO PARA ARTIGO DA SEMANA ACADÊMICA DO ... - Unifra

USO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS PARA APRESENTAÇÂO DE CONTEÚDOS DE
QUÌMICA 1 .
SALLES, Richard Araujo 2 ; KUNZLER, Hilton Alves 2 ; STRECK, Nágile Ohana 2 ;
DOMINGUES, Franciele de Oliveira 2 ; SILVA, Aline Marques da 3 .
¹ Trabalho de Pesquisa _UNIFRA.
² Acadêmicos do Curso de Química do Centro Universitário Franciscano (UNIFRA), Santa Maria, RS,
Brasil.
3
Professora do Curso de Química do Centro Universitário Franciscano (UNIFRA), Santa Maria, RS,
Brasil.
E-mail: richardaraujosalles@gmail.com
RESUMO
Este trabalho visa basicamente ao fornecimento de subsídios ao docente para melhorar o
desempenho e despertar a atenção do discente. A ênfase é colocada nos aspectos cognitivos do
processo de conhecimento em química, apresentados pelos docentes na prática educativa com a
finalidade de se adequar as novas tecnologias de ensinagem. Assim este trabalho permitiu verificar
um ensino de química mais instigante e atraente, pois o uso de recursos audiovisuais como os vídeos
para apresensetar alguns conteúdos, foi um fator expressivo para a construção do processso
educativo. Primeiramente reproduzimos os vídeos em laboratório, utilizando uma câmera digital
comun e toda vez que o conteúdo é abordado podemos mostrar o recurso, para que o dicente tenha
um melhor entendimento sobre o mesmo.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Processo educativo; Ensino de química.
INTRODUÇÃO
Na tentativa de apresentar um ensino de química mais atrativo e interessante foram
feitos vídeos para apresentar alguns conteúdos para os alunos do Colégio Coronel Pilar,
como parte das ações do PIBID/UNIFRA, onde tentamos facilitar o ensino-aprendizagem
para eles, pois a força da linguagem audiovisual está no fato de que consegue dizer muito
mais do que captamos e encontra dentro de nós uma repercussão em imagens básicas,
com as quais nos identificamos.
O uso do vídeo como recurso pedagógico aparece como uma tentativa de introduzir
uma ação ainda pouco comum no dia-a-dia da sala de aula. Esta prática traz a possibilidade
de utilizar não somente palavras, mas também imagens, muitas vezes bem mais atrativas e
persuasivas do que a fala do (a) professor (a), podendo trazer um impacto muito maior do
que o de um livro ou de uma aula expositiva. Além disso, a iniciativa permite associar a
atividade escolar a um contexto de lazer e entretenimento (D’ANTOLA, 1992).
O ensino de química, historicamente, vem se resumindo a aspectos macroscópicos,
cálculos matemáticos, memorização de fórmulas e nomenclatura de compostos,
desvalorizando os aspectos conceituais e microscópicos envolvidos nos fenômenos. Dessa
1

forma, a química abordada no ensino médio, em geral, é distante da realidade dos
estudantes, tornando-se pouco significativa. Aliados às adversidades do trabalho docente,
tais fatores comumente resultam em uma ínfima aproximação da química escolar com a vida
dos estudantes, em um processo informativo mais do que formativo, configurando-se como
um dos grandes agravantes para a rejeição à Ciência e dificultando o processo de ensinoaprendizagem
(CHASSOT, 2003; 2007).
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para Moran: O vídeo é sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e
escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, não separadas. Daí
a sua força. Atingem-nos por todos os sentidos e de todas as maneiras. O vídeo nos seduz,
informa, entretém, projeta em outras realidades (no imaginário), em outros tempos e
espaços. O vídeo combina a comunicação sensorial sinestésica com a audiovisual, a
intuição com a lógica, a emoção com a razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo
emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional [p.2].
O avanço tecnológico no campo das comunicações torna indispensável e urgente
que a escola integre esta nova linguagem audiovisual - que é a linguagem dos alunos - sob
pena de perder o contato com as novas gerações.
(BELLONI, 2001, p.69).
O avanço das tecnologias da informação e comunicação cria um descompasso à
medida que a escola ainda não as incorpora de forma eficaz. A tecnologia do vídeo, através
de câmeras digitais e celulares, está ao alcance de um professor motivado que pode optar
pela gravação de demonstrações experimentais. O vídeo é uma estratégia alternativa que
possibilita a exploração do fenômeno ao dar oportunidade ao professor de discutir os
modelos físicos e teóricos, que podem levar o aluno a uma melhor compreensão conceitual.
Permite, entre outras facilidades, rever em ritmo próprio, analisar cenas específicas, etc.
A produção de um vídeo de demonstrações experimentais curtas com recursos
simples pode potencializar parcialmente algumas das habilidades que seriam desenvolvidas
em atividades realizadas ao vivo.
Uma vez bem preparado, um vídeo pode ser explorado por outros professores e
alunos, assim como por qualquer pessoa, caso ele seja disponibilizado na internet.
2

METODOLOGIA
Com o objetivo de tornar as aulas de química ministradas no ensino médio mais
instigante e atrativo, o grupo de bolsistas PIBID/UNIFRA do curso de química,
primeiramente desenvolveu dois vídeos dentro do laboratório de química do Centro
Universitário Franciscano utilizando uma câmera digital comum, após editou esses dois
vídeos denominados: Teste de Chama e o outro Oxirredução, os mesmos foram
disponibilizados no canal do PIBID/QUÍMICA cujo site é:
http://www.youtube.com/user/pibidunifra?ob=0&feature=results_main.
Assim toda vez que o professor de química abordar o conteúdo dos estados
energéticos dos elétrons ou outro momento que achar conveniente, ele pode mostrar o
vídeo denominado Teste de Chama, pois neste vídeo explica que quando os sais são
aquecidos, os elétrons dos átomos podem ser excitados, ocorrendo então a absorção de
energia. Os elétrons regressam depois ao estado fundamental, com a conseqüente
liberação dessa energia sob a forma de chama colorida.
No momento que o professor de química abordar as reações químicas de
oxirredução ele pode trabalhar em conjunto com o vídeo denominado Oxirredução, que
apresenta um exemplo da redução do permanganato de potássio para dióxido de
manganês.
Estes dois vídeos podem ser trabalhados no primeiro ano do ensino médio, pois os
conteúdos abordados nos mesmos, normalmente são trabalhados neste ano. Com o uso
desses recursos o entendimento desses conteúdos vai ser de fato muito importante e
adquirido com facilidade.
RESULTADOS
Esses vídeos denominados Teste de chama e Oxirredução foram desenvolvidos no
Centro Universitário Franciscano para serem aplicados durante este ano no Colégio Coronel
Pilar-Santa Maria/RS.
Acreditamos em resultados positivos e significativos em relação à construção e
ampliação do processo educativo, pois precisamos adequar algumas atividades de acordo
com os avanços da tecnologia e a utilização de recursos audiovisuais é uma ótima opção e
faz parte do cotidiano do aluno.
CONCLUSÕES
3

Conforme Rosa (2000), um filme tem um forte apelo emocional e, por essa razão, ele
motiva a aprendizagem dos conteúdos apresentados pelo professor. Ou seja, o sujeito
compreende de maneira sensitiva, conhece por meio das sensações, reage diante dos
estímulos dos sentidos, não apenas diante das argumentações da razão. Não se trata de
uma simples transmissão de conhecimento, mas sim de aquisição de experiências de todo o
tipo: conhecimento, emoções, atitudes, sensações, etc. Portanto, os vídeos podem ser
utilizados como motivadores da aprendizagem e organizadores do ensino na sala de aula.
O vídeo também pode simular experiências, por exemplo, de química, que seriam
perigosas em laboratório, ou que exigiriam muito tempo e recursos e, até mesmo, processos
industriais a que não se tem acesso. Um vídeo pode mostrar o crescimento acelerado de
uma planta, de uma árvore – da semente até a maturidade – em poucos segundos. Um
vídeo pode ser utilizado em diferentes modalidades (FERRÉS, 1988).
Um dos grandes desafios que se apresenta é o de integrar consciente e criticamente
a escola, seus alunos e professores, no universo do audiovisual. Educar com essa
tecnologia é um desafio permanente. De maneira geral, a integração de todos estes
recursos audiovisuais na sala de aula, além de servir para organizar as atividades de
ensino, serve também para o aluno desenvolver a competência de leitura crítica do mundo,
colocando-o em diálogo com os diversos discursos veiculados pelo audiovisual.
As estratégias utilizadas neste trabalho reafirmam o uso de vídeo sem aulas de
Química e os ganhos no processo de ensino aprendizagem dessa disciplina. Também o
vídeo como um elemento configurador de uma diferente relação entre professor, estudantes
e conteúdos, não sendo considerado apenas como uma atividade extra, desconectada dos
conteúdos a serem abordados no ano letivo.
Os resultados só reforçam a função dos vídeos e de atividades interdisciplinares e
significativas como auxiliares no processo de ensino e aprendizagem de Química. Além de
se mostrar como uma ferramenta que ajuda a resgatar conhecimentos prévios e a relacionar
a ciência com a arte e questões sociais, é ponto de partida para a socialização sem medo
dos conhecimentos dos alunos. A avaliação das atividades propostas nos permite observar
que a utilização de vídeos cumpriu os objetivos traçados e auxiliou a autoconstrução de
conceitos, o desenvolvimento e a socialização de conhecimentos por parte dos estudantes,
além de um grande estímulo à curiosidade e ao aprendizado dos estudantes.
4

REFERÊNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. O Que é Mídia-Educação. Campinas-SP: Autores associados,
2001.
CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 3. ed. Ijuí:
Unijuí, 2003.
D’ANTOLA, A. (Org.). A prática docente na universidade. São Paulo: Editora EPU, 1992.
FERRÉS, J. Vídeo e Educação. 2ªed. Trad. J. A. Llorens. Porto Alegre: Artes Médicas,
1996.
MORAN, José Manuel. Desafios da Televisão e do Vídeo à escola. Disponível em:
ROSA, P.R.S. O uso de recursos audiovisuais e o ensino de ciências. Caderno
Catarinense de Ensino de Física, v. 17, n. 1, p.33-49, 2000.
5