programa - Escola Superior de Educação de Viana do Castelo

Ser professor, hoje, exige não só o domínio de um corpo de conhecimentos científicos e pedagógicos
devidamente actualizados como também a destreza e sensibilidade para desenvolver diferentes
estratégias face a diferentes alunos.
Não existem duas pessoas iguais pelo que, para alcançar os objectivos educacionais institucionalmente
definidos, o professor deve considerar que trabalha com um conjunto de pessoas, cada uma com
personalidade própria, com um conjunto de apetências e sensibilidades únicas e um referencial social
que reflecte as relações familiares, do grupo de pares, etc. Quando os alunos se relacionam no grupoturma,
este adquire novas características resultantes da interacção de todas as particularidades
individuais, incluindo as do próprio professor.
Neste contexto, a implementação de actividades práticas (actividades de ensino-aprendizagem em que
o aluno está activamente envolvido), definidas como prioritárias nos novos programas, constitui um
trabalho complexo, exigente e multifacetado.
Com o Encontro de Professores de Biologia e Geologia do Alto Minho pretende-se proporcionar uma
oportunidade de contacto entre professores desta área, fundamental para troca de experiências e
apreciação de diferentes perspectivas, permitindo, deste modo, incrementar e incentivar o sucesso
escolar no distrito.
manhã
PROGRAMA
9.00/9.30
Recepção dos participantes
Entrega de documentação
9.30/10.30
AS ACTIVIDADES LABORATORIAIS NO ENSINO DA BIOLOGIA E DA GEOLOGIA
Características e desafios
Prof. Dra. Laurinda Leite
Univ. do Minho
10.30/11.00
Intervalo / Café
11.00/12.00
DA CONCEPÇÃO À OPERACIONALIZAÇÃO DO PROGRAMA DE BIOLOGIA DO 12º
O papel dos trabalhos práticos
Dra. Alcina Mendes
epuipa de programas
Esc.Sec. Dr. João C. C. Gomes (Ílhavo)

tarde
PROGRAMA
WORKSHOP’S
Rochas e minerais de Portugal ao microscópio: um CD-ROM para incentivar a
aprendizagem
Prof. Renato Henriques
Univ. do Minho
Sala de computadores
14.00/15.30
Actividades experimentais de microbiologia
Dra. Teresa Vieira
Esc. Pluricurricular de Sta. Mª Maior (V. Castelo)
Lab.1
O trabalho laboratorial e experimental no programa de Biologia: exemplos de
operacionalização didáctica relativos ao transporte nas plantas
Dra. Alcina Mendes
Lab.2
15.30/16.00
Intervalo / Café
COMUNICAÇÕES BREVES
O projecto nacional Ciência Viva e as escolas
Dra. Ana Noronha
Ciência Viva - Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica
16.00/17.30
Actividades experimentais no ensino da microbiologia e da genética: uma abordagem
ao e-learning
Dra. Teresa Vieira
EurolifeNet/Ciência Viva-Aprendendo/Exercendo cidadania, medindo a qualidade do ar
Dra. Joana Oliveira
Esc. Sup. de Educação de Viana do Castelo
Biogeonet: um local de encontro para professores de Biologia e Geologia
Dra. Aurora Teixeira
Esc. Sec. de Ponte de Lima
17.30
Encerramento dos trabalhos

AS ACTIVIDADES LABORATORIAIS NO ENSINO DA BIOLOGIA E GEOLOGIA
Características e desafios
Laurinda Leite
Universidade do Minho
As Actividades Laboratoriais são um recurso didáctico tradicionalmente associado ao
ensino das Ciências. Essa associação é normalmente justificada com base no argumento de
que as Ciências são, por natureza, práticas. No entanto, ensinamos Ciências, principalmente,
porque as Ciências são disciplinas teóricas, que nos fornecem conceitos capazes de melhorar
a nossa compreensão do mundo. Partindo de uma análise crítica da situação actual, nesta
comunicação questionar-se-á uma utilização das actividades laboratoriais que enfatize a
dimensão hands-on e defender-se-á a necessidade da sua integração com as dimensões mindson
e hearts-on. Apresentar-se-ão, ainda, algumas sugestões que se afiguram relevantes para
vencer os desafios que se colocam a uma utilização de actividades laboratoriais que
constitua, de facto, uma mais valia para a aprendizagem da Biologia e da Geologia.
DA CONCEPÇÃO À OPERACIONALIZAÇÃO DO PROGRAMA DE BIOLOGIA DO 12º ANO
O papel dos trabalhos práticos
Alcina Mendes
Equipa de programas
Esc. Sec. Dr. João C. C. Gomes (Ílhavo)
Actualmente, as sociedades vêm-se confrontadas com questões sócio-científicas com
impacte imediato na integridade física, ética e moral dos cidadãos. Simultaneamente, à
escala planetária, o crescimento exponencial da população humana provoca desequilíbrios
nunca antes presenciados. A manipulação da fertilidade e do património genético dos
organismos, o tratamento de resíduos e a adopção de medidas que garantam o
desenvolvimento sustentado, são, pois, exemplos de questões que desestabilizam rotinas,
individuais e colectivas, e exigem tomada de posição. Porém, nestes como noutros casos, a
ponderação de argumentos e a escolha crítica e fundamentada pelos cidadãos envolve
conceitos de Biologia e de Biotecnologia que estes nem sempre dominam.
A par destas preocupações, nos últimos anos, diversas organizações internacionais
(como por exemplo a UNESCO), bem como a investigação em Didáctica das Ciências, têm
chamado a atenção para a necessidade de repensar o que será relevante que os alunos

aprendam e, principalmente, a forma como o devem fazer, de modo a que
desenvolvam competências que permitam lidar com as situações que a realidade lhes
coloca.
Este quadro de referências, assim como os princípios orientadores da revisão curricular
para o ensino secundário no nosso país, balizaram o processo de construção do novo
programa de Biologia para o 12º ano.
Considerando que a clarificação da conceptualização global do programa de Biologia é
fundamental para a compreensão das suas finalidades, pretende-se, com esta
comunicação, apresentar as linhas que orientaram a selecção das temáticas, bem como o
quadro psico-pedadógico e didáctico subjacente às propostas metodológicas preconizadas.
Numa perspectiva de operacionalização, apresentar-se-á, também, um olhar sobre a
tipologia dos trabalhos práticos previstos, sua pertinência e gestão, tendo em vista o
desenvolvimento das competências enunciadas no programa.
ROCHAS E MINERAIS DE PORTUGAL AO MICROSCÓPIO
Um CD-ROM para incentivar a aprendizagem das Ciências Naturais nos ensinos básico e
secundário
Renato Henriques
Universidade do Minho
O estudo e caracterização de rochas e minerais faz parte integrante do conteúdo
programático de várias disciplinas dos Ensinos Básico (1º-3º ciclos) e Secundário, com mais
desenvolvimento nas disciplinas de Ciências Naturais (7º ano) e Biologia e Geologia (11º ano).
Porém, mesmo nessas disciplinas, estas matérias são normalmente leccionadas fazendo
apenas apelo aos aspectos macroscópicos das rochas devido à ausência de microscópios
petrográficos na grande maioria das Escolas portuguesas. Com este CD-ROM pretende-se
minimizar a falta deste dispendioso equipamento, relevante para a caracterização
microscópica de rochas e minerais. Nos casos em que o equipamento existe, a informação
multimédia rentabiliza a sua utilização, fornecendo meios de consulta e comparação. Durante
o workshop os participantes poderão explorar a aplicação desenvolvida, assim como obter
informações acerca da metodologia utilizada na sua produção.

O TRABALHO LABORATORIAL E EXPERIMENTAL NA COMPONENTE DE BIOLOGIA DO
PROGRAMA DE BIOLOGIA E GEOLOGIA
exemplos de operacionalização didáctica relativos ao transporte de água nas
plantas.
Alcina Mendes
Será sugerida uma proposta integrada e globalizante (bi-anual) de gestão das
actividades práticas laboratoriais e experimentais previstas na componente de Biologia do
programa de Biologia e Geologia.
Discutir-se-ão aspectos de operacionalização didáctica, nomeadamente formas de
ajustar o grau de dificuldade das tarefas que se propõem aos alunos, o seu alinhamento com o
quadro didáctico subjacente ao programa e as competências que se pretendem ver
desenvolvidas.
Prevê-se a montagem de alguns dispositivos laboratoriais e experimentais com
potencialidades para o estudo do transporte de água nas plantas (unidade 2) que permitam
analisar e clarificar as propostas de gestão apresentadas.
Biogeonet: um local de encontro para professores de Biologia e Geologia
Aurora Teixeira
Esc. Sec. de Ponte de Lima
Ser professor, hoje, exige não só o domínio de um corpo de conhecimentos científicos
e pedagógicos devidamente actualizados como também a destreza e sensibilidade para
desenvolver diferentes estratégias face a diferentes alunos. Deste modo, o trabalho docente
envolve muita pesquisa e uma constante adaptação das actividades preconizadas para
determinado contexto às condições reais de disponibilidade do próprio docente, da escola e
da comunidade que a integra.
O acervo individual e anónimo assim construído constitui, ele próprio, um inestimável
recurso porque integra o saber resultante da transposição dos recursos teóricos para a
situação real das escolas, o teste da sua aplicação em contexto de sala de aula e é objectivo
relativamente a determinada unidade temática.
Será apresentada uma proposta de partilha e valorização deste trabalho individual
através da participação num site específico para professores de Biologia e Geologia e
especialmente orientado para o ensino secundário: o biogeonet.