Revista IP nº35 - Educar com ... - Escola Interativa

totalmente desvalorizada a experiência e,
portanto o erro, sem o qual não há efetiva
aprendizagem. A base do espírito crítico é
a inquirição, o questionamento, a resposta
a problemas. Na escola que historicamente
conhecemos, os alunos não se dedicam
a colocar problemas e a construir soluções.
Pelo contrário, são sistematicamente
treinados para dar as respostas certas,
previamente ensinadas, relativas a perguntas
que não formularam. Para que o aluno
seja mais crítico, é indispensável modificar,
na escola, a relação com o saber, por
meio de um acréscimo de pertinência das
situações escolares.
O trabalho escolar terá de ser encarado
como um processo de conhecer e
intervir no mundo. Por outro lado, será
também necessário modificar as relações
de poder que permeiam as situações escolares.
A um acréscimo de pertinência,
deverá corresponder, necessariamente, um
acréscimo de democracia em que as crianças
aprendem “a ser gente” a partir do
exercício da autonomia e da responsabilidade.
IP – Na sua opinião, qual a importância
da informática hoje nas escolas
Em algum ponto ela atrapalha a educação
Canário – A informática representa,
nas sociedades de hoje, uma ferramenta
indispensável no acesso, seleção e uso da
informação. Não faz sentido que a escola,
ou qualquer outra instituição social, permaneça
alheia às mudanças nesse domínio.
Aprender a procurar, selecionar e
conectar informação constitui a competência
estratégica basica para um processo
de aprendizagem permanente. Não faz,
portanto, qualquer sentido pensar que a
informática possa vir a “atrapalhar” a educação.
Como qualquer utensílio técnico, a
informática é um recurso que pode ser utilizado
de modos e em contextos muito diferentes,
a serviço de lógicas de ação, também
elas muito diversas.
IP – Os professores reclamam que
os alunos lêem cada dia menos. Como
tornar a leitura interessante para jovens
e adultos
Canário – Como nos ensinou Paulo
Freire, por meio de seus escritos e nas
suas práticas educativas, a aprendizagem
da leitura ultrapassa, em muito, a dimensão
técnica de aprender a “ler as palavras”
para corresponder a um processo
largo de aprender a “ler o mundo”. Para
formar “bons leitores”, a chave reside na
nossa capacidade para fazer dos alunos
“produtores de escrita”, ou seja, produtores
de saber.
IP – O senhor valoriza muito o
aprendizado fora da escola. Qual a vantagem
desse aprendizado e qual seria
o ambiente onde a criança e o adolescente
mais aprendem
“
O trabalho
escolar terá de
ser encarado
como um processo de
conhecer e intervir
no mundo.
”
Canário – A pessoa humana é caracterizada
por um inacabamento que
apela a um processo educativo que se confunde
com o próprio ciclo existencial. Significa
isso que cada um de nós está condenado
a aprender, em todos os momentos
e em todos os contextos da sua existência.
Esse processo contínuo de aprendizagem
sobrepõe-se a um processo amplo
e multiforme de socialização que ocorre
na família, no contexto de vizinhança, nos
vários grupos de pertença social, no exercício
profissional e, evidentemente, também
na escola. Esse processo contínuo
de aprendizagem pode ser formal (com
horário, programa, certificado, como na
escola) ou informal. Pode também ser deliberado
ou não. Mas uma situação cuja
finalidade não é propriamente educativa
pode revelar-se como muito rica em termos
de resultados educativos. O que conta,
em educação, não é tanto a intencionalidade,
mas, principalmente, os resultados.
A valorização das aprendizagens
não formais, realizadas fora da escola, decorre
da verificação empírica de que as
nossas aprendizagens mais importantes e
decisivas são adquiridas dessa forma.
IP – O que se pode esperar do futuro
da educação e da instituição escolar
Canário – É legítimo esperar que, no
futuro, a educação seja menos
escolarizada e que a escola possa integrarse,
de forma coerente e harmoniosa, num
processo de educação ao longo da vida,
sem o hegemonizar. Será também legítimo
esperar que a escola “aprenda” com a
educação não-formal, enfatizando a aprendizagem
pela experiência e pela inquirição,
favorecendo a cooperação na aprendizagem,
favorecendo processos de
autoformação, induzindo o gosto pelo ato
intelectual de aprender, entendido como
um ato de criação.
IP – O senhor trabalha com populações
rurais. Como é esse projeto
Canário – Desde 1987, estou ligado
a projetos de intervenção e investigação
em escolas rurais, no quadro de um grupo
que viria a fundar o Instituto das Comunidades
Educativas, responsável hoje pelo
Projeto das Escolas Rurais. Este projeto,
de âmbito nacional, tem sido apoiado por
entidades como a Fundação Bernard Van
Leer, pelo Ministério da Educação e, fundamentalmente,
por autarquias e comunidades
locais. Este trabalho de intervenção
tem a originalidade de equacionar o
problema das escolas rurais não como um
problema escolar, mas sim como uma questão
de sociedade. Assim, a sobrevivência
da pequena escola rural está associada ao
futuro do mundo rural, cujo desaparecimento
configura uma perda irreparável,
em termos de patrimônio e diversidade
culturais.
Paradoxalmente, a pequena escola
rural, que é vista pelas autoridades como
um arcaísmo condenado a desaparecer
com o mundo rural, tem sido para nós uma
espécie de “laboratório” onde é possível
ensaiar caminhos para o futuro, nomeadamente,
novas formas de exercer a profissão
de professor.
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