Plano e Desenvolvimento Institucional - FCAT

FACULDADES INTEGRADAS DE CASTANHAL LTDA
Mantenedora
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL/PDI
(2012 a 2016)
Aprovado pela Resolução CONSU Nº 31, de 29.09.2011
CASTANHAL – PARÁ
Novembro - 2011

Dados Internacionais de Catalogação
Biblioteca da Faculdade de Castanhal – FCAT
Faculdades Integradas de Castanhal
F143 Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI (2012 a 2016) /
Faculdades integradas de Castanhal. – Castanhal : FCAT, 2011.
362p. : il.
1. Faculdade de Castanhal-PDI. 2. Plano de
Desenvolvimento Institucional-FCAT. I. Título.
DD 378.1

DIRETORIA
Mário Alves do Nascimento Neto
Diretor Geral
Maria Cândida Mendes Forte
Diretora Acadêmica
Osvaldo Ávila de Carvalho Neto
Diretor Administrativo Financeiro
COORDENAÇÕES
Curso de Administração, Bacharelado
Hermes da Silva Feitosa
Curso de Ciências Contábeis, Bacharelado
Rui Cidarta Araújo de Carvalho
Curso de Enfermagem, Bacharelado
Andréa Lima Leal
Curso de Direito
Evanilde Gomes Franco
Regina Homci de Costa Moraes
Curso de Biologia, Licenciatura
Flávia Corrêa Bastos
Curso de História, Licenciatura
Alan Watrin Coelho
Curso de Pedagogia, Licenciatura
Cristiano Pinto da Silva
Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
Michele de Paula da Silva Maciel
Curso Superior de Tecnologia em Agronegócio
Joaquim Emídio dos Santos Guimarães
Curso Superior de Tecnologia em Marketing
Cimélio Amaral Pereira
Curso Superior de Tecnologia em Rede de Computadores
Michele de Paula da Silva Maciel

Coordenação Pedagógica
Eufrosina Corrêa de Argolo
Coordenação de Apoio Psicossocial
Melissa Fecury Nogueira
Coordenação de Extensão
Diná Magno da Rocha
Coordenação de Pós-Graduação e Pesquisa
Abdallah Naim Zahalan Redwam
Coordenação do Núcleo de Iniciação Profissional
Antonio Alessy Brito Ferreira
Rafael David Monteiro Pereira
Coordenação do Núcleo de Prática Jurídica
Maria do Socorro M. dos Reis
COMISSÃO DA ELABORAÇÃO DO PLANO DE
DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI)
Diretor Geral
Mário Alves do Nascimento Neto
Diretora Acadêmica
Maria Cândida MendesForte
Diretor Administrativo Financeiro
Osvaldo Ávila de Carvalho Neto
Assessoria de Controles e Normas
Maria Alice Guarani de Souza

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................................ 14
1. PERFIL INSTITUCIONAL ................................................................................. 16
1.1. Breve Histórico da FCAT ......................................................................... 16
1.2. Missão ....................................................................................................... 17
1.3. Finalidades ............................................................................................... 17
1.4. Objetivos institucionais .......................................................................... 18
1.5. Ações/ objetivos/ cronograma (2012 – 2016) - Política de gestão:
Avaliação Continuada do desenvolvimento do PDI..................................... 20
1.6. Áreas de atuação acadêmica ............................................................... 35
1.6.1. Ensino de graduação ........................................................................... 35
1.6.2. Programa de pós-graduação lato sensu .................................................. 36
1.6.3. Programa Institucional de Extensão .................................................... 38
1.6.4. Pesquisa Institucional / Iniciação Científica/ ICFAT/FCAT ....................... 40
2. PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL – PPI ......................................... 42
2.1. Inserção Regional .................................................................................... 42
2.1.1. Dados Educacionais ................................................................................. 49
2.1.2. Dados da Saúde .................................................................................. 56
2.1.3. Dados Sobre o Mercadode Trabalho ................................................... 59
2.1.4. Índice de Desenvolvimento Humano - IDH .......................................... 67
2.1.5. Dados sobre Segurança Pública .......................................................... 67
2.2. Princípios Filosóficos e Técnico-Metodológicos Gerais
norteadoresdas Práticas Acadêmicas da FCAT. ......................................... 76
2.3. Organização Didático-Pedagógica da FCAT ......................................... 81
2.3.1. Inovações Significativas: Flexibilidade dos Componentes Curriculares. .. 85
2.3.2. Oportunidades Diferenciadas de Integralização Curricular. ..................... 88
2.3.3. Atividades Práticas e Estágio: .................................................................. 89
2.3.3.1. Núcleo de Iniciação Profissional/NIP ..................................................... 89
2.3.3.2. Núcleo de Prática Jurídica/NPJ ............................................................. 91
2.3.3.3. FCAT JR – Empresa Júnior da Faculdade de Castanhal/FCAT............ 93
2.3.4. Desenvolvimento de Materiais Pedagógicos. ........................................... 96
2.3.5. Incorporação de Avanços Tecnológicos. ............................................. 97
2.4. Políticas de Ensino .................................................................................. 99
2.5. Políticas de Extensão ............................................................................ 109

2.6. Políticas de Pesquisa e Iniciação Científica ........................................ 117
2.6.1.Objetivos Geral ........................................................................................ 119
2.6.3.Caracterização do Programa de Iniciação Científica da Faculdade de
Castanhal – ICFAT ........................................................................................... 120
2.6.4.Linhas de Pesquisa ................................................................................. 121
2.7. Política de Pós-Graduação Lato Sensu ............................................... 124
2.8. Políticas de Gestão ................................................................................ 131
2.8.1. Da Gestão Colegiada - Democrática e Participativa .............................. 131
2.8.2. Da Comunicação Interna e Externa da FCAT ........................................ 131
2.8.3. Da Comunicação com a Sociedade: Estratégias, Recursos e Qualidade da
Comunicação Interna e Externa. ...................................................................... 132
2.8.3.1. Outras formas de divulgação utilizadas .......................................... 133
2.8.3.2. Resultados da Pesquisa sobre a imagem interna e externa da
Instituição 133
2.8.3.3. Da Comunicação Externa. .............................................................. 134
2.8.3.4. Da Ouvidoria. .................................................................................. 135
2.8.4. Programas de Qualificação Profissional ede Melhoria da Qualidade de
Vida de Docentes e Funcionários Técnico-administrativos .............................. 136
2.8.4. Organização e Gestão ....................................................................... 140
2.9. Política de Responsabilidade Social .................................................... 144
2.9.1. Qualificação Profissional, em atendimento às demandas da Região
Nordeste do Estado do Pará. ........................................................................... 145
2.9.2. Responsabilidade Social, como Inclusão Social. ............................... 149
2.9.3. As Atividades-Fim da FCAT – Ensino, Extensão e Pesquisa, reunidasás
expectativas reais e imediatas da Comunidade Externa. ................................. 151
3. CRONOGRAMA DE IMPLANTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA
INSTITUIÇÃO E DOS CURSOS (PRESENCIAL E A DISTÂNCIA) ............... 155
3.1. Graduação .............................................................................................. 155
3.1.1. Cursos em Andamento - Graduação ...................................................... 155
3.2.Pós-GraduaçãoLato Sensu .................................................................... 158
3.3. Programa de Extensão Institucional .................................................... 160
3.4. Cronograma de expansão de Extensão - 2012 – 2016 ...................... 160
4. PERFIL DO CORPO DOCENTE ..................................................................... 166
4.1.Composição do corpo docente ............................................................. 166
4.2. Programa de Capacitação Institucional (Docente e Técnico
Administrativo) - ANEXO – 1 ........................................................................ 166
4.3.Plano de Cargos, Carreiras e Salários - ANEXO - 2 ............................ 167
4.4. Critérios de Seleção e contratação ...................................................... 167

4.5. Procedimentos para substituição dos professores............................ 168
4.6. Cronograma de expansão do corpo docente – 2012 a 2016 .............. 169
4.7.Corpo Técnico-Administrativo .............................................................. 170
4.7.1. Composição do Corpo Técnico- Administrativo...................................... 170
5. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DA IES ................................................. 173
5.1. Estrutura Organizacional. ..................................................................... 173
5.2.Órgãos Colegiados: competência e composição ................................ 173
5.3.Órgãos de Apoio ás Atividades Acadêmicas ....................................... 182
5.3.1. Coordenação de Cursos ........................................................................ 182
5.3.1.1.Competência do Coordenador de Curso: ............................................ 183
5.3.2. Secretaria Acadêmica ............................................................................ 183
5.3.2.1.Competência da Secretaria Acadêmica ............................................... 184
5.3.3. Biblioteca ................................................................................................ 185
5.3.4. Coordenação de Apoio Psicopedagógico .............................................. 185
5.3.4.1.Competência da Coordenação de Apoio Psicopedagógico ................. 185
5.3.5.Coordenação de Apoio Didático-Pedagógico .......................................... 186
5.3.5.1.Competências da Coordenação Didático Pedagógica: ....................... 186
5.3.6.Coordenação de Pós-Graduação e Pesquisa ......................................... 187
5.3.7.Coordenação de Extensão ...................................................................... 187
5.3.8.Núcleo de Iniciação Profissional – NIP .................................................... 187
6. POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES ...................................... 187
6.1. Programa de Apoio Pedagógico e Financeiro .................................... 187
6.1.1 Políticas de acesso, seleção e permanência de estudantes e sua relação
com as políticas públicas e com o contexto social. .......................................... 187
6.1.2. Programa de Apoio Psicopedagógico: Coordenação de Apoio
Psicopedagógico (CAPSI) ................................................................................ 188
Ações desenvolvidas pela CAPSI: no período de 2007.2 a 2011.2 ............... 189
Fonte: CAPSI (Coordenação de Apoio Psicopedagógico) ............................ 189
6.1.3. Programas de Nivelamento: Projeto de Atualização da Língua Portuguesa
e Matemática. ................................................................................................... 189
6.1.4. Programa de Apoio Financeiro. .............................................................. 192
6.1.1.1.Bolsa Grupo Familiar ............................................................................ 193
6.1.4.2.Bolsa “Grupo Marilar”. .......................................................................... 193
6.1.4.3.Bolsa Monitoria ..................................................................................... 193
6.1.4.4.Bolsa “Pós Graduação”. ....................................................................... 194
6.1.4.5.Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES) ..... 195
6.2. Estímulos à Permanência do Estudante na Instituição ...................... 196

6.2.1. Programas de Nivelamento .................................................................... 196
6.2.2.Políticas de Atendimento Psicopedagógico aos Discentes. .................... 199
1. Acompanhamento individual e/ou em grupo .............................................. 199
2. Orientação individual e/ou em grupo .......................................................... 199
3. Utilização de recursos e técnicas psicopedagógicas ................................ 199
4. Elaboração de Projetos e Atividades preventivas da evasão escolar. ..... 199
6.2.3. Acompanhamento individual/grupo ........................................................ 201
6.2.4. Orientação individual/grupo .................................................................... 202
6.2.5. Ressignificação acadêmica: Recursos adaptativos e técnicas
psicopedagógicos............................................................................................. 202
6.2.6.Atividades preventivas no combate à evasão acadêmica. ...................... 202
6. 3. Organização Estudantil ........................................................................ 207
6.4. Programa de Acompanhamento de Egressos ................................... 208
6.4.1.Procedimentos Estratégicos das Ações da Coordenação de Apoio Didático
Pedagógico: Acompanhamento de Egressos - 2012 / 2016 ........................... 210
6.5. FCAT JR – Empresa Júnior da FCAT .................................................. 212
PROJETOS EM PERSPECTIVA, PARA O QUINQUÊNIO 2012 – 2016 ........... 216
7. Infraestrutura ................................................................................................. 217
7.1. Infraestrutura Física .................................................................................. 217
7.1.1.Salas de aula........................................................................................... 219
7.1.2. Salas para o NDE ................................................................................... 219
7.1.3.Salas de Orientação e Estudo ................................................................. 219
7.1.4.Central de Estágio – NIP ......................................................................... 220
7.1.5.Coordenação de Apoio Psicopedagógico ............................................... 220
7.1.6.Secretaria Acadêmica .......................................................................... 220
7.1.7.Instalações para Docentes ...................................................................... 220
7.1.8.Instalações Administrativas ..................................................................... 220
7.1.9.Instalações para Coordenadorias de Cursos .......................................... 220
7.1.10.Auditório ................................................................................................ 221
7.1.11.Área de Convivência e Infra-Estrutura para o Desenvolvimento de
Atividades Esportivas, de Recreação e Culturais ............................................. 221
7.1.12.Infra-Estrutura de Alimentação e Serviços ............................................ 221
7.1.13.Instalações Sanitárias ........................................................................... 221
7.2. Biblioteca ................................................................................................ 221
7.2.1 – Formas de Atualização do Acervo ........................................................ 222
7.2.3. Serviços Oferecidos ............................................................................... 226
7.2.4. Cronograma de Expansão do AcervoBibliográfico. ................................ 226

7.3.Laboratório .............................................................................................. 227
7.3.1. Áreas de Laboratórios e Salas Especializadas ...................................... 228
7.3.1.1. Núcleo de Prática Jurídica – NPJ ........................................................ 228
7.3.1.2. FCAT Jr. .............................................................................................. 229
7.3.1.3. Laboratórios ........................................................................................ 230
7.3.2.. Recursos de Informática Disponíveis .................................................... 236
7.3.3. Cronograma de Aquisição de Equipamentos de Informática ................. 239
7.3.4. Relação Equipamento/Aluno .................................................................. 239
7.3.5. Descrição de Inovações Tecnológicas Significativas ............................. 240
7.4. Recursos Tecnológicos e de Áudio Visual .......................................... 240
7.4.1. Cronograma de Expansão dos Recursos Tecnológicos e de Áudio Visual
......................................................................................................................... 241
7.5. Plano de Promoção de Acessibilidade e de Atendimento Diferenciado
a Portadores de Necessidades Especiais (Decreto Nº 5.296/04 e 5.773/06)
241
7.6. Cronograma de Expansão da Infraestrutura para o período de
Vigência do PDI ............................................................................................. 243
7.6.1. Evolução do quantitativo das Salas de Aula .......................................... 243
7.6.2 – Evolução da Instalação Física ........................................................ 244
8. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL ............................................................................................ 245
8.1. Autoavaliação Institucional(SINAES/Lei Nº 10.861/2004) ................... 245
8.1.1 - 1ª fase: 2008-2009 ................................................................................ 246
8.1.2. - 2ª fase: 2010 .................................................................................... 249
8.1.3. - 3ª fase - 2011 .................................................................................. 253
8.2.Avaliação Continuada do Processo de Ensino e Aprendizagem. ...... 255
8.3. Procedimentos Estratégicos das Ações de Avaliação ....................... 260
8.3.1.Ensino Aprendizagem: 2012 / 2016 ........................................................ 260
8.4.Plano de Desenvolvimento Institucional: - do Plano de Intenções
PDI/2006 ao Plano Vivido/2011. ................................................................... 262
8.4.1.Estudo das Finalidades, Objetivos e Compromissos da Instituição,
explicitados em Documentos Oficiais. .............................................................. 262
8.5. Concretização das práticas pedagógicas e administrativas e suas
relações com a missão, finalidades e os objetivos centrais da instituição
263
8.6. A Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional ...................... 264
8.6.1.Um retorno à Identidade e Missão Institucional. ..................................... 264
8.7. Concepção de Currículo e Organização Didático-Pedagógica de
acordo com os Fins da Instituição .............................................................. 265

8.8. Práticas Pedagógicas, considerando a relação entre a transmissão
de Informações e utilização de Processos Participativos de Construção do
Conhecimento. .............................................................................................. 266
8.9. Planejamento e Avaliação dos Processos, Resultados e Eficácia da
Autoavaliação Institucional ......................................................................... 267
8.10. Processos, resultados e eficácia da Autoavaliação Institucional .. 267
8.11. Objetivos da Autoavaliação Institucional ......................................... 268
8.11.1. Gerais ................................................................................................. 268
8.11.2. Específicos ........................................................................................ 269
8.12. Cronograma de Execução das Ações Planejadas ............................ 271
9. ASPECTOS FINANCEIROS E ORÇAMENTÁRIOS ...................................... 276
9.1. Demonstração da sustentabilidade financeira, incluindo o programa
de expansão previsto no PDI. ...................................................................... 276
9.1.1. Estratégia de gestão econômico-financeira ....................................... 276
9.1.2. Planos de Investimentos .................................................................... 276
9.1.3. Previsão de Receitas e Despesas ..................................................... 277
9.1.4.Previsão de Despesas que serão executadas na vigência do PDI ......... 277
10. ANEXOS ...................................................................................................... 278
1.1. Anexo – 01 - Programa de Capacitação Institucional – PCI. ................. 278
1.2. Anexo – 02 - Plano de Cargos, Carreiras e Salários – PCCS. ............... 283

QUADROS
Quadro 1 - Cursos de Extensão ......................................................................... 115
Quadro 2 Metas (2012-2016) ............................................................................. 116
Quadro 3 - Cursos de Pós-Graduação - 2008 .................................................... 125
Quadro 4 - Pós-Graduação - 2011-2012 ........................................................... 126
Quadro 5 - Eixo do Conhecimento ..................................................................... 127
Quadro 6 - Pós-Graduação e Eixo de Expansão dos Cursos ............................ 130
Quadro 7 - Quadro Demonstrativo do Atendimento à Política de Qualificação de
Docentes e Pessoal Técnico-Administrativo - 2008 - 2012 ................................ 137
Quadro 8 - Curso de Graduação Autorizados e Iniciados em 2007 ................... 156
Quadro 9 - Curso de Graduação Autorizado e Iniciado em 2008 ....................... 156
Quadro 10 - Cursos de Graduação Autorizados em 2010/2012 e Iniciados em
2008 ................................................................................................................... 156
Quadro 11 - Atos de Regulação dos Cursos de Graduação .............................. 156
Quadro 12- Curso de Graduação Autorizado para iniciar no 1ºsemestre de 2012
........................................................................................................................... 157
Quadro 13 - Cronograma de Expansão dos Cursos de Graduação 2012 - 2016 157
Quadro 14 - Cursos Concluídos - Pós-Graduação ............................................. 158
Quadro 15 - Cursos em Andamento -Pós-Graduação ....................................... 158
Quadro 16 - Cronograma de Expansão - Pós-graduação 2012 - 2016 ......... 159
Quadro 17 - Cursos e Atividades de Extensão - Ano de Execução - 2012 ....... 161
Quadro 18 - Cursos e Atividades de Extensão -Ano de Execução - 2013 ......... 162
Quadro 19 - Cursos e Atividades de Extensão - Ano de Execução - 2014 ........ 163
Quadro 20 - Cursos e Atividades de Extensão – 2015 ....................................... 164
Quadro 21 - Cursos e Atividades de Extensão -Ano de Execução – 2016 ........ 165
Quadro 22- Expansão Quadro Técnico-Administrativo - 2012 – 2016 ............... 171
Quadro 23 - Demonstrativo de Concessão de Bolsas - 2008.1 a 2011.2 ........... 195
Quadro 24 - Bolsas FIES................................................................................... 196
Quadro 25 - Instalações Físicas ......................................................................... 218
Quadro 26 - Evolução do Acervo da Biblioteca no período da Vigência do PDI -
2007 a 2011 ....................................................................................................... 223
Quadro 27 - Acervo Geral por área de conhecimento em 2011 ......................... 223
Quadro 28 - Acervos Diversos ........................................................................... 224
Quadro 29 - Espaço Físico ................................................................................. 225
Quadro 30- Expansão do Acervo Bibliográfico ................................................... 227
Quadro 31 - Instalação Física do Núcleo de Prática Jurídica ............................. 229
Quadro 32 - Equipamento do Núcleo de Prática Jurídica .................................. 229
Quadro 33 - Laboratório de Informática ............................................................. 230
Quadro 34 - Laboratório da Área da Saúde ....................................................... 231
Quadro 35 - Equipamentos de Informática Disponíveis ..................................... 236
Quadro 36 - Equipamentos que serão adquiridos - 2012 - 2016 ........................ 239
Quadro 37 - Distribuição de Computadores disponíveis para discentes. ........... 239
Quadro 38 - Recursos Audiovisuais e Multimídia ............................................... 241
Quadro 39 - Cronograma de Aquisição de Recursos Audiovisuais e Multimídias
........................................................................................................................... 241
Quadro 40 - Evolução dos discentes e salas de aulas disponíveis - Vespertino 243

Quadro 41 - Evolução dos discentes e salas de aulas disponíveis - Noturno ... 244
Quadro 42 – Expansão da Instalação Física – 2012 a 2016 .............................. 245
Quadro 43- Práticas Pedagógicas e Administrativas: Resultados no período de
2007 a 2011 ....................................................................................................... 254
Quadro 44 - Ações de Avaliação Ensino Aprendizagem - 2012 a 2016 ............. 261
Quadro 45 - Cronograma de Ações ................................................................... 271
Quadro 46 - Previsão de Receitas ..................................................................... 277
Quadro 47 - Previsão de Despesas ................................................................... 277
FIGURAS
Figura 1- Regiões de Integração .......................................................................... 47
Figura 2 - Regiões de Integração Guamá ............................................................ 48
Figura 3- Portal da FCAT ................................................................................... 133
TABELAS
Tabela 1 Ranking dos dez principais PIB municipais no estado do Pará atualizado
no ano de 2008 .................................................................................................... 43
Tabela 2 - Distribuição Populacional por faixa etária no município de Castanhal no
ano de 2010. ........................................................................................................ 48
Tabela 3 - Funções Docentes por Nível de Ensino em Castanhal nos anos de
2000, 2005, 2007 e 2010. .................................................................................... 54
Tabela 4 - Matrícula no Ensino Médio por esfera administrativa em Castanhal nos
anos de 2000, 2005, 2007 e 2010. ....................................................................... 54
Tabela 5 - Expansão da titulação do corpo docente, no período de 2007 a 2011.
........................................................................................................................... 136
Tabela 6 - Expansão do regime de trabalho do corpo docente, no período de 2007
a 2011. ............................................................................................................... 137
Tabela 7 - Demonstrativo do Corpo Técnico-administrativo, por titulação, no
período de 2007 a 2011. .................................................................................... 140
Tabela 8 - Titulação - 2012 - 2016 .................................................................... 169
Tabela 9 - Regime de Trabalho - 2012 - 2016 .................................................... 169
GRÁFICOS
Gráfico 1- Evolução da Matrícula no Ensino Fundamental segundo Região de
Integração - 2000-2009 ........................................................................................ 50
Gráfico 2- Evolução da Matrícula no Ensino Médio segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000-2009 ....................................................... 50
Gráfico 3 -: Evolução da Matrícula no Ensino Superior segundo Região de
integração (excluindo região metropolitana)- 2000-2009 ..................................... 51
Gráfico 4 - Taxa de Aprovação no Ensino Fundamental na esfera administrativa
estadual segundo Região de Integração - 2000-2009 .......................................... 51
Gráfico 5 - Taxa de Aprovação no Ensino Fundamental na esfera administrativa
municipal segundo Região de Integração - 2000-2009 ........................................ 52

Gráfico 6 - Taxa de Aprovação no Ensino Fundamental na esfera administrativa
privada segundo Região de Integração - 2000-2009 ........................................... 52
Gráfico 7 - Taxa de Aprovação no Ensino Médio na esfera administrativa estadual
segundo Região de Integração - 2000-2009 ........................................................ 52
Gráfico 8- Taxa de Aprovação no Ensino Médio na esfera administrativa municipal
segundo Região de Integração - 2000-2009 ........................................................ 53
Gráfico 9 - Taxa de Aprovação no Ensino médio na esfera administrativa privada
segundo Região de Integração - 2000-2009 ........................................................ 54
Gráfico 10- Quantidade de docentes no ensino superior em Castanhal no período
de 2001- 2009 ...................................................................................................... 55
Gráfico 11- Quantidade de alunos matriculados no ensino superior em Castanhal
no período de 2000 a 2009 .................................................................................. 55
Gráfico 12 - Evolução da Taxa de mortalidade Geral segundo Região de
Integração - 2000-2008 ........................................................................................ 56
Gráfico 13- Evolução do número de óbitos segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana) - 2000-2008 ...................................................... 56
Gráfico 14 - Número de óbitos do sexo masculino segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000/2008 ....................................................... 57
Gráfico 15 -Número de óbitos do sexo feminino segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000/2008 ....................................................... 57
Gráfico 16- Número de óbitos do sexo ignorado segundo Região de Integração -
2000/2008 ............................................................................................................ 58
Gráfico 17-Evolução do número de óbitos por Causas externas de morbidade e de
mortalidade segundo Região de Integração (excluindo região metropolitana)-
2000-2008 ............................................................................................................ 58
Gráfico 18-- Evolução dos estabelecimentos com vinculo empregatício segundo
Região de Integração (excluindo região metropolitana)- 2000-2009 .................... 60
Gráfico 19 – Evolução dos estabelecimentos com vinculo empregatício segundo
Região de Integração (somente região metropolitana)- 2000-2009 ..................... 61
Gráfico 20 - Evolução do Número de Vínculos Empregatícios segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2000-2009 ..................................... 61
Gráfico 21 - Evolução do Número de Vínculos Empregatícios segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2000-2009. ..................................... 62
Gráfico 22 - Vínculos empregatícios do setor agropecuário segundo Região de
Integração - 2000/2009 ........................................................................................ 62
Gráfico 23 - Vínculos empregatícios do setor industrial segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2000/2009. .................................... 63
Gráfico 24 - Vínculos empregatícios do setor industrial segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2000/2009. ...................................... 64
Gráfico 25 - Vínculos empregatícios do setor de serviços segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2000/2009 ..................................... 65
Gráfico 26- Vínculos empregatícios do setor de serviços segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2000/2009 ....................................... 65
Gráfico 27-Vínculos empregatícios geral segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000/2009 ....................................................... 66
Gráfico 28- Vínculos empregatícios geral segundo Região de Integração (somente
região metropolitana)- 2000/2009 ........................................................................ 66
Gráfico 29 -Evolução dos crimes contra o patrimônio por 100 mil habitantes
segundo Região de Integração - 2007-2009 ........................................................ 68

Gráfico 30 - Evolução dos crimes contra a pessoa por 100 mil habitantes segundo
Região de Integração - 2007-2009 ....................................................................... 69
Gráfico 31 -Evolução do número de crime de costume por 100 mil habitantes
segundo Região de Integração (excluindo região metropolitana)- 2007-2009 ..... 70
Gráfico 32- Evolução do número de crime de costume por 100 mil habitantes
segundo Região de Integração (somente região metropolitana)- 2007-2009 ...... 70
Gráfico 33 -Número de Crimes de costume, atentado violento ao pudor, segundo
Região de Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009 .................... 71
Gráfico 34 - Número de Crimes de costume, atentado violento ao pudor, segundo
Região de Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009 ..................... 71
Gráfico 35 - Número de Crimes de costume, ato obsceno, segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009 ..................................... 72
Gráfico 36 - Número de Crimes de costume, ato obsceno, segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009 ....................................... 73
Gráfico 37- Número de Crimes de costume, corrupção de menor, segundo Região
de Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009 ................................ 73
Gráfico 38 -Número de Crimes de costume, corrupção de menor, segundo Região
de Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009 .................................. 74
Gráfico 39-Número de Crimes de costume, estupro, segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009 ..................................... 74
Gráfico 40 - Número de Crimes de costume, estupro, segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009 ....................................... 75
Gráfico 41 -Organograma FCAT ........................................................................ 173

APRESENTAÇÃO
O Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI da Faculdade de
Castanhal/FCAT, para o período de 2012 a 2016, construído na esteira do Projeto
Pedagógico Institucional/PPI original (2007-2011), deste se distancia ao
evidenciar significativos avanços em suas políticas do Ensino de Graduação e
Pós-Graduação, Pesquisa/Iniciação Científica, Extensão e de Gestão.
A Faculdade de Castanhal ao mesmo tempo em que se propõe a assimilar
as conquistas mais recentes do saber nas áreas de sua atuação em diferentes
cursos não perde de vista as necessidades do mundo de trabalho e as novas
tecnologias, na medida em que sua proposta está comprometida com a formação
do “homem-profissional-cidadão”.
Nessa perspectiva e partindo-se da premissa epistemológica de que o
conhecimento se produz através de um processo de aprendizado contínuo e
aberto a inúmeras contingências, apenas compreendido através da indissolúvel
vinculação entre teoria e prática e entre os diversos saberes que compõem a
estrutura curricular dos cursos oferecidos, na FCAT, a avaliação do processo é a
culminância desse desiderato.
Em consonância com a construção coletiva da Cultura de Avaliação
Institucional, esta Faculdade vem desenvolvendo o Projeto de Autoavaliação,
Global e Continuada, cuja principal mudança de paradigma está no fato de que o
processo avaliativo é entendido como parte do cotidiano da instituição e dos
atores envolvidos e passa a ser ocupação de todos, na medida em que cada
sujeito do processo é capaz de buscar dentro de sua atividade o que pode e deve
ser feito para melhorar o seu desempenho bem como o da instituição em geral.
Além dos processos de mensuração, descrição e julgamento, a formação
da consciência do crescimento pessoal e profissional, compartilhados por
avaliadores e avaliados, cria um contínuo processo de capacitação, de facilitação,
de liberação, de autonomia, de adesão e de comprometimento entre as pessoas
envolvidas. Deste modo, potencializam-se as ações dos responsáveis pelo
Processo Educativo/FCAT em que se fortalece a Cultura da Avaliação,
valorizando-se o planejamento conjunto, a definição de metas, a execução, a
14

avaliação e o (re) planejamento, pelo aperfeiçoamento de novas propostas e de
novos ciclos avaliativos. As etapas desse processo de Avaliação Institucional
Continuada, necessariamente, são escritas e (re)escritas, pela Comunidade
Acadêmica, através de discussões coletivas.
Com o Processo de Avaliação Continuada, a Equipe Gestora da FCAT,
juntamente com a Comissão Própria de Avaliação/CPA, espera potencializar e
desenvolver a instituição através de sua comunidade- interna e externa, de modo
a facilitar e viabilizar o cumprimento de sua missão. Dentro desse paradigma, a
avaliação dos Cursos de Graduação e de Pós-Graduação é realizada no contexto
do Projeto Global de Avaliação Institucional da FCAT, em atendimento ao
compromisso firmado com o desenvolvimento sustentável da região do nordeste
paraense.
Os resultados das Avaliações Externas, realizadas pelas Comissões de
Avaliadores/INEP, nos momentos de reconhecimento e renovações de
reconhecimento de cursos, são incorporados à síntese avaliativa do Processo
Permanente e Global de Autoavaliação Institucional, num permanente foro de
deliberações acerca das inovações curriculares, atualização de ementários,
revisão de bibliografias, (re)definição e ampliação das linhas de pesquisa, dos
projetos que compõem o Programa de Extensão Institucional além de abrir novos
horizontes para o “fazer educacional” do ponto de vista gerencial.
Este PDI, ao retornar aos primeiros cinco anos de vida da FCAT, faz um
exercício auto- reflexivo sobre suas ações e intenções,assumindo um olhar
prospectivo no tempo e na sua trajetória, ao projetar-se para mais cinco anos.
A FCAT redefine-se com novos objetivos e metas de expansão, visando
alcançar o seu fim último que constitui o compromisso de efetivamente contribuir
para o desenvolvimento sustentável da comunidade da região nordeste paraense.
Mário Alves do Nascimento Neto
Diretor Geral
15

1. PERFIL INSTITUCIONAL
1.1. Breve Histórico da FCAT
A Faculdade de Castanhal/FCAT, com limite territorial circunscrito ao
município de Castanhal, Estado do Pará, estabelecimento isolado de ensino
superior, é mantida pelas Faculdades Integradas de Castanhal Ltda., pessoa
jurídica de direito privado, com fins lucrativos, com sede e foro em Castanhal,
Estado do Pará.
A FCAT rege-se pelo seu RegimentoGeral, pela Legislação
doEnsinoSuperior e, pelo Estatuto da Mantenedora.
A Faculdade de Castanhal foi idealizada por seu fundador, o Sr. Mário
Alves do Nascimento Filho, fundador e presidente do Grupo Empresarial Mário
Filho. Antes de discorrer a cerca de sua trajetória empresarial, é necessário
entender as motivações que levaram a fundação da FCAT.
Vindo de uma família muito humilde, o então menino Mário Filho, teve que
vender tapioca nas ruas do município de Castanhal para ajudar no sustento de
sua mãe viúva e de seus irmãos, cresceu comercializando tapiocas na rua, mas
sempre estudando, pois essa era uma exigência de sua mãe, a Sra. Nazaré. Na
sua mocidade, conseguiu seu primeiro emprego como faxineiro de uma loja de
varejo em Castanhal e em pouco tempo já era vendedor. Mais tarde conseguiu a
aprovação no vestibular na única IES particular em Belém, capital do Estado do
Pará, mas por falta de condições financeiras não conseguiu adentrar no ensino
superior.
Dedicou-se ao trabalho no comércio e ao longo dos anos foi galgando
conquistas, indo de vendedor, gerente, sócio e finalmente proprietário de um
grupo de lojas de varejo de móveis e eletrodomésticos, as Lojas Marilar,
instaladas em 16 (dezesseis) municípios do Estado do Pará, tendo 19 (dezenove)
unidades.
Com o sucesso empresarial empreendedor veio a necessidade de
diversificar os negócios, adquirindo uma renovadora de pneus, a Icana, com a
bandeira da Vipal, um pequeno hotel com 19 quartos, o Estação Hotel e a
Faculdade de Castanhal.
16

A Faculdade de Castanhal nasceu do sonho do Sr. Mário Filho de contribuir
com o desenvolvimento do nordeste paraense através de educação de qualidade
situada no município de Castanhal, facilitando o acesso da população ao ensino
superior.
Foram 10 (dez) anos construindo a FCAT, que foi planejada para ser uma
instituição de ensino superior de qualidade desde a sua gênese. A FCAT foi
credenciada pela Portaria de nº 476 de 18/05/11, iniciando suas atividades
acadêmicas, em 03 de setembro de 2007. O projeto arquitetônico da FCAT é
baseado no estilo amazônida, que respeita as particularidades regionais. Os
diretores, professores e técnicos administrativos que fazem parte da FCAT são
comprometidos com o desenvolvimento da região e possuem experiência no
ensino superior.
1.2. Missão
A Faculdade de Castanhal tem a missão de promover o ensino superior,
contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exercício
da cidadania e sua formação profissional de modo criativo, crítico e reflexivo para
a inserção no mundo do trabalho e para a participação com efetiva competência
no desenvolvimento da sociedade.
A missão da Faculdade de Castanhal evidencia o investimento no processo
de ensino-aprendizagem que capacita os seus egressos a atenderem às
necessidades e expectativas do mundo de trabalho e da sociedade, com
competência para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas
áreas de atuação.
1.3. Finalidades
A Faculdade de Castanhal, como instituição educacional, destina-se a
promover a educação, sob múltiplas formas e graus, a ciência e a cultura geral, e
tem por finalidade:
I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo;
17

II. Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
III. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e,
desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV. Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, da
publicação ou de outras formas de comunicação;
V. Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que
vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento
de cada geração;
VI. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; e
VII. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão
das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa
científica e tecnológica geradas na instituição.
1.4. Objetivos institucionais
Os objetivos a seguir especificados deverão orientar a atuação da
Faculdade de Castanhal, no período 2012 a 2016:
I. Empreender um processo educativo que contribua para o pleno
desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exercício da cidadania,
inserção no mundo do trabalho e participação no desenvolvimento da
sociedade.
II.
III.
IV.
Consolidar as atividades de ensino, com a continuação da oferta dos cursos
implantados e a implantação de novos cursos de Graduação, Pós-Graduação
e de Extensão;
Consolidar as políticas de pesquisa e de extensão, direcionando as ações
para o avanço do conhecimento e resolução de problemas e demandas da
comunidade na qual está inserida;
Consolidar a política de desenvolvimento de recursos humanos, considerando
a essencialidade dos corpos docente e técnico-administrativo;
18

V. Manter corpos docente e técnico-administrativo qualificados para a realização
das atividades institucionais;
VI.
VII.
VIII.
IX.
Manter, em permanente conservação e atualização, a infraestrutura física e
acadêmica para o desenvolvimento dos cursos implantados e os previstos
neste PDI;
Consolidar o Processo de Avaliação Continuada dos Cursos implantados e a
serem implantados, bem como das demais dimensões de avaliação, no âmbito
do Programa de Autoavaliação Institucional.
Implantar e consolidar a FCAT como Centro de Ensino Superior;
Consolidar a FCAT como entidade de referência no Estado do Pará;
X. Implementar valores - princípios, ou crenças que fortaleçam o
comprometimento da direção, professores, colaboradores e alunos com a
comunidade e a sociedade;
XI.
XII.
XIII.
Associar a FCAT a universidades corporativas nacionais e internacionais de
renomados conceitos, para fortalecer o conhecimento, pesquisa e o
desenvolvimento da comunidade acadêmica;
Promover intercâmbio com Instituições locais, regionais, nacionais e
internacionais de modo a proporcionar a integração efetiva da comunidade
acadêmica à sociedade externa, visando sua constante atualização sobre a
dinâmica dos aspectos sócio-econômicos, culturais e educacionais vividos
pela sociedade em geral.
Implantar Programas de Mestrado.
Em consonância com os objetivos estabelecidos foram definidas as metas
e ações a serem alcançadas, no período 2012 a 2016.
19

1.5. Ações/ objetivos/ cronograma (2012 – 2016) - Política de gestão: Avaliação Continuada do desenvolvimento do
PDI.
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica e Diretoria Administrativo-Financeira.
Ações/Objetivos/Cronogramas OBJETIVOS 2012 2013 2014 2015 2016
• Acompanhamento e Avaliação Continuada da
implantação/implementação de objetivos e metas,
definidas neste PDI.
• Revisar o PPI, à luz da legislação e das novas
perspectivas sócioeconômicas e educacionais,
nacionais e regionais, em consonância com a
politica acadêmica- institucional do processo de
ensino / aprendizagem, alicerçada pela concepção
da avaliação continuada.
• Aprovar a atualização do Projeto Pedagógico
Institucional/PPI, junto ao CONSU e divulgá-lo.
X
X
X
X
X X X
Política de gestão: AutoavaliaçãoInstitucional e Avaliação Continuada do Processo Ensino e Aprendizagem, como instrumentos de gestão.
Responsável: Diretoria Acadêmica.
• Consolidação dos processos de autoavaliação • Acompanhar/avaliar, continuamente, o X X X X X
institucional e avaliação continuada do ensino e
aprendizagem, como instrumentos de gestão.
desenvolvimento das Políticas do Ensino de
Graduação, Pesquisa/Iniciação Científica, Pós-
Graduação e Extensão.
• Acompanhar/avaliar a implantação dos novos X X X X X
Cursos de Graduação: Bacharelado em
Enfermagem, Licenciaturas em Ciências
Biológicas, Pedagogia e História e Curso Superior
Tecnológico em Análise e Desenvolvimento de
Sistemas.
• Acompanhar/avaliar o desenvolvimento dos X X X X X
Cursos de Graduação: Bacharelado em
Administração, Ciências Contábeis, Direito;
Tecnológicos: Agronegócio, Marketing e Redes de
Computadores.
• Redefinir os critérios e mecanismos de análise dos X X X X X
Processos de Autoavaliação e Avaliação
Continuada Ensino e Aprendizagem,
aperfeiçoando, permanentemente, seus
20

instrumentos de avaliação.
Políticas de Ensino: Política de Aprendizagem.
Responsáveis: Diretoria Acadêmica, Coordenação de Apoio Didático-Pedagógico/COPED e Coordenações de Curso.
• Aprofundamento da política de aprendizagem e
avaliação dos cursos pela integração das ações e
atividades pedagógicas.
• Postura metodológica interdisciplinar
contemplando a integração dos conteúdos
curriculares por meio da metodologia de projetos:
• Planejar as atividades avaliativas na perspectiva
da avaliação continuada;
• Associar os conhecimentos fragmentados na
produção de uma nova ordem de conhecimentos;
• Integrar os conteúdos programáticos entre várias
áreas do conhecimento;
• Superar a dicotomia entre ensino, pesquisa e
extensão, considerando o estudo e a pesquisa, a
partir da contribuição das diversas ciências;
• Praticar a educação permanente;
• Definir temas geradores (conteúdos das
disciplinas envolvidas).
• Definir o produto final das atividades integradas
numa perspectiva de produção técnico-científica
das disciplinas envolvidas no processo.
• Pontuar as competências e habilidades para o
desenvolvimento dos alunos;
• Planejar as atividades de grupos de disciplinas
afins, desenvolvidas por grupos de alunos, a
partir de uma concepção holística.
• Integrar os conteúdos curriculares de cursos,
seminários e oficinas, oferecidos pelos
Programas de Pesquisa/Iniciação Científica e de
Extensão Institucional.
• Avaliar as atividades integradas de forma
continuada, por grupos de professores, de
disciplinas afins, em atividades individuais e em
X X X X X
21

grupos, propostas pelas disciplinas envolvidas.
22

Políticas de Ensino: Redefinição dos Projetos Pedagógicos dos Cursos /PPCs
Responsáveis: Diretoria Acadêmica, Coordenações de Curso/ Núcleos Docentes Estruturantes/ NDES/Colegiados de Curso.
• Revisão e atualização dos Projetos Pedagógicos dos
Cursos/PPCs de graduação, na perspectiva da
legislação vigente e dos objetivos institucionais e
pedagógicos do Projeto Pedagógico Institucional/PPI
da FCAT:
o em atendimento, às Diretrizes Curriculares
Nacionais e, às necessidades sócioeconômicas,
culturais e profissionais do
mundo do trabalho;
o a partir dos resultados obtidos pelos
Processos de Autoavaliação e Avaliação
Continuada do Ensino e da Aprendizagem,
dos Cursos de Graduação da FCAT.
• Análise e aprovação das novas propostas dos
Projetos Pedagógicos dos Cursos/PPCs, junto aos
Colegiados.
• Instalar um Fórum Permanente de Discussões
específicas, junto aos NDEs, intra e entre cursos,
na perspectiva do compartilhamento de propostas
que subsidiem a revisão e (re)elaboração dos
PPCs.
• Realizar Reuniões Pedagógicas semestrais com
toda a Comunidade Acadêmica; Grupos de
Discussão- docentes e discentes e Encontros
específicos com calouros e novos professores,
objetivando o acompanhamento/avaliação da
implementação dos novos PPCs.
• Aperfeiçoar o perfil profissiográfico dos egressos
dos cursos de graduação, identificando atuais
necessidades apontadas pelo mundo de trabalho.
• Incorporar a avaliação da Política de
Acompanhamento de Egressos sobre a
empregabilidade dos egressos e levantar
necessidades de adaptações no processo de
formação profissional;
• Reavaliar os currículos, programas e metodologia
do ensino, bem como os processos de avaliação
da aprendizagem;
• Incentivar propostas de flexibilização curricular;
• Estimular o exercício das avaliações do
desempenho discente, de forma integrada e
interdisciplinar.
X X
X X
X X
• Aprovação dos PPCs revisados, junto ao CONSU. • Submeter ao CONSU, os PPCs revisados. X
• Acompanhar a implementação dos PPCs
revisados, junto aos Coordenadores de Curso,
Professores e Estudantes.
X
X
23

Políticas de Gestão: Incorporação dos resultados dos processos avaliativos na prática institucional.
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica, Coordenações de Curso e de Serviços Técnico-Administrativos
• Aperfeiçoamento de aspectos pedagógicos e • Reforçar o incentivo à maior qualificação de X X X X X
técnico-administrativos, identificados nos processos professores, em mestres e doutores.
de autoavaliação institucional; avaliação continuada • Ampliar as oportunidades de maior qualificação de
do processo ensino e aprendizagem; processos de funcionários.
autorização, reconhecimentos e renovação de
• Investir em projetos de Pesquisa e Extensão, em X X X X X
reconhecimento de cursos de graduação.
parceria com a Comunidade, visando maior
interação entre a Academia e a Comunidade
externa.
• Implementar estratégias de ampliação de Meios de X X
Comunicação Interna e Externa à FCAT
• Aperfeiçoar o Serviço de Ouvidoria. X
• Ampliar/aperfeiçoar os Serviços de Apoio aos X X
Estudantes.
Políticas de gestão: Plano de Cargos, Carreira e Salários dos Docentes.
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Administrativo-Financeira e Diretoria Acadêmica.
• Implementação do Plano de Carreira Docente • Aprovar, no CONSU. X
• Divulgar, junto às instâncias competentes o Plano X
de Carreira Docente.
• Estimular avanços para a permanente qualificação X X X X X
docente e à produção e publicação acadêmica.
• Ampliar a política de qualificação por meio de
incentivos ao docente.
X X X X X
Políticas de Gestão: Plano de Cargos, Carreira e Salários do Corpo Técnicoadministrativo.
Responsáveis: Diretor Geral e Diretoria Administrativo-Financeira
• Implementação do Plano de Cargos e Salários do
Corpo Técnico-Administrativo.
• Aprovar, no CONSU. X
• Divulgar, junto às instâncias competentes. X X
• Estimular a qualificação funcional, em caráter X X X X X
permanente.
• Ampliar a política de qualificação por meio de
incentivos ao funcionário.
X X X X X
24

Políticas de Pesquisa e Iniciação Científica
Responsáveis: Diretoria Geral e Diretoria Acadêmica, Coordenação de Pesquisa e Pós-Graduação
• Implementação das Políticas de Pesquisa/Iniciação
Científica
• A partir das Linhas de Pesquisa, definidas pelos
Cursos de Graduação:
• estimular a Formação de Grupos Temáticos
de Pesquisa e Iniciação Científica de
docentes e discentes.
• Contribuir para a consolidação da Implementação
da Revista Eletrônica “Amazônia em foco: ciência
etecnologia” da FCAT”.
• Realizar, anualmente, a Jornada de Pesquisa e
Pós-Graduação, na perspectiva do fortalecimento
das vias de comunicação com a sociedade.
• Incentivar/apoiar a Publicação Científica de
professores e alunos.
• Definição de novas linhas de pesquisa. • Definir linhas de pesquisa dos novos cursos de
graduação.
Politicas de Gestão: Capacitacao e QualificacãoDocente.
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica e Diretoria Administrativo-Financeira.
• Implementação da Política de Capacitação e
Qualificação dos Docentes.
• Orientar, apoiar e acompanhar a implantação do
Plano de Capacitação Docente.
• Elaborar um plano de ação contemplando
incentivo financeiro para a qualificação e
capacitação dos docentes bem como, o estimulo à
participação em eventos técnicos e científicos.
• Incentivar a qualificação dos docentes, na
categoria stricto sensu.
• Sistematizar a oferta de cursos voltados para a
Docência no Ensino Superior, visando suprir
deficiências detectadas na prática docente.
Politicas de Gestão: Capacitação e Qualificação dos FuncionariosTécnicoadministrativos.
Responsáveis: Diretoria Geral, e Diretoria Administrativo-Financeira.
• Implementação do Processo de Capacitação e
Qualificação do Pessoal Técnico-Administrativo.
• Orientar, apoiar e acompanhar a implementação
do Plano de Capacitação do Pessoal Técnico e
X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X
X X X X X
X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
25

Administrativo.
• Consolidar os Programas permanentes de X X X X X
Capacitação e Qualificação de Funcionários e
Técnico-Administrativos.
• Implantar Projetos de Valorização e de X X X X X
Reconhecimento do Corpo Funcional da FCAT.
Políticas de Gestão: Programas de Integração e Responsabilidade Social.
Responsáveis: Diretoria Acadêmica, Coordenações de Cursos, Coordenação de Pesquisa/Pós-Graduação e de Extensão.
• Implementação do Programa de Integração e • Implementar o Programa de Integração e
Responsabilidade Social .
Responsabilidade Social da FCAT.
• Identificar demandas, junto aos Cursos de
Graduação e Pós-Graduação, para a
sistematização de propostas
inter/transdisciplinares, objetivando firmar
convênios e parcerias, por meio da definição de
ações de integração social.
• Propor programas fundamentados na questão da
responsabilidade social, visando atender, em
especial, os portadores de necessidades
especiais.
• Fomentar programas de preservação ambiental,
na perspectiva da formação da cidadania
consciente, pelos membros da comunidade
acadêmica e externa à FCAT.
Políticas de Extensão.
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica, Coordenações de Cursos e Coordenação de Extensão.
X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
• Consolidação da Política de Extensão. • Ampliar a oferta de Cursos de Extensão. X X X X X
• Divulgar, sistematicamente, as
ações/atividades extensionistas da IES.
• Oferecer à comunidade externa, Cursos de X X X X X
Extensão voltados para a complementação
acadêmica, atualização profissional e inclusão
social e digital.
• Identificar, junto aos alunos egressos, temas
relevantes que atendam às expectativas de
X X X X X
26

suas ocupações profissionais e formação
acadêmica para a oferta de novos Cursos e
Atividades de Extensão.
• Estimular o desenvolvimento dos projetos do
Programa de Extensão/FCAT, por alunos e
professores dos cursos de graduação e pósgraduação.
• Disseminar experiências acadêmicas e
tecnológicas, por meio dos projetos
constituintes do Programa de Extensão.
• Sistematizar, como processo, a Avaliação do
Programa de Extensão da Faculdade.
Politicas de Ensino: Programa de Pós-Graduacaolato sensu.
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica e Coordenação de Pós-Graduação Lato Sensu
• Consolidação do Programa de Pós-Graduação lato
sensu
X X X X X
X X X X X
X X X X X
• Consolidar o Programa de Pós-Graduação com a
oferta de novos cursos, demandados pelas linhas X X X X X
de pesquisa definidas nos Cursos de Graduação.
Estabelecer parcerias interinstitucionais voltados ao
desenvolvimento de projetos multidisciplinares, X X X X X
vinculados às áreas de conhecimento dos Cursos de
Graduação
• Definir linhas de pesquisa de pós-graduação,
alinhadas aos cursos de graduação. X X X X X
• Firmar parcerias e convênios com instituições,
empresas privadas e órgãos públicos. X X X X X
• Investir na infraestrutura, acervo bibliográfico e X X X X X
laboratórios de pesquisa, em atendimento às
necessidades pertinentes aos cursos.
• Fomentar a integração da graduação com a pósgraduação
X X X X X
por meio do envolvimento de docentes
e discentes, na produção acadêmica, nas linhas
de pesquisa e na iniciação científica.
• Promover atividades científicas de âmbito regional
e nacional.
X X X X X
27

Políticas de Gestão: Expansão da oferta de Cursos de Graduação.
Responsável: Diretoria Geral, Diretoria Administrativa-Financeira eDiretoria Acadêmica e Coordenações de Curso.
• Implantação/criação de novos Cursos de
Graduação.
• Implantar o Curso de Graduação de Licenciatura
em História.
• Aprovar junto ao MEC e implantar o Curso de
Graduação em Engenharia da Produção.
• Aprovar junto ao MEC e implantar o Curso de
Graduação em Engenharia Civil.
• Aprovar junto ao MEC e implantar o Curso de
Graduação em Fisioterapia.
• Reconhecimento dos Cursos implantados em 2011 • Solicitar ao MEC, o reconhecimento dos Cursos de
Ciências Biológicas, Enfermagem, História,
Pedagogia e Análise e Desenvolvimento de
Sistemas
Políticas de Gestão: Atendimento aos Discentes.
Responsáveis: Diretoria Acadêmica, Administrativo-Financeira e Coordenações de Curso.
• Consolidação da política de atendimento aos
discentes: aperfeiçoamento das rotinas de
atendimento aos discentes.
X
X
X
X
X X X X
• Objetivar a melhoria na qualidade do atendimento, X X X X X
capacitando os funcionários técnicoadministrativos,
por meio de cursos específicos.
• Incentivar o acesso virtual. X X X X X
• Incrementar os espaços para lazer e alimentação. X X X X X
• Aperfeiçoar e ampliar a divulgação, nos murais X X X X X
informativos, das promoções da Faculdade.
• Incentivar o uso do Sistema de Ouvidoria, pelos X X X X X
discentes.
• Manter e ampliar a comunicação entre Discentes e
a Direção, a Coordenação dos Cursos, Setores
Técnico-Administrativos e Professores
X X X X X
• Consolidação da política de atendimento aos
discentes/CAPSI.
Coordenação de Apoio Psicopedagógico/CAPSI
• Fortalecer o atendimento psicopedagógico
individual e em salas de aula.
• Aprofundar a consciência do verdadeiro papel dos
X X X X X
28

• Consolidação da política de atendimento aos
discentes/NIP.
• Consolidação da política de atendimento aos
discentes/NPJ.
Representantes de Turmas. X X X X X
• Consolidar os Projetos “Voz Ativa” e “Vivências
Culturais”. X X X X X
• Consolidar os Projetos “Trote e Natal Solidários” e
“Gincana Ambiental”. X X X X X
• Implantar: “Projeto “Atividades preventivas da
Evasão Escolar” X X
• Implantar: Projeto “Qualidade do Aproveitamento
Acadêmico de Alunos com mais de 35 anos - com
tempo significativo de afastamento do ensino
formal”. X X
NÚCLEO DE INICIAÇÃO PROFISSIONAL/NIP:
• Implementar a metodologia inter/transdisciplinar,
em consonância com os Projetos integradores dos
Cursos Superiores de Tecnologia e/ou com os
Projetos de Trabalhos de Conclusão de Curso dos
Cursos de Bacharelado. X X X X X
• Aperfeiçoar os fluxos de acompanhamento aos
alunos e professores-orientadores. X X X X X
• Fortalecer a orientação e incentivo aos discentes
quanto aos estágios não obrigatórios. X X X X X
• Incluir os estágios dos novos cursos (obrigatórios e
não-obrigatórios. X X X X
• Participar do processo de reformulação dos
projetos pedagógicos curriculares/PPCs. X X
NÚCLEO DE PRÁTICA JURÍDICA/NPJ:
• VISITAS ORIENTADAS: órgãos jurisdicionais;
assistência de audiências reais e julgamentos.
X X X X X
• PRÁTICA SIMULADA: exercício prático das
atividades forenses e não forenses; elaboração de
peças processuais e profissionais simuladas;
atuação em processos simulados.
X X X X X
• PRÁTICA REAL : prática forense, com
29

atendimento da população, elaboração de peças e
acompanhamento de processos judiciais.
• ESCRITÓRIO DE ASSISTÊNCIA JURÍDICA:
prestação de serviços jurídicos de consultoria,
assessoria e assistência jurídica à população
carente.
X X X X X
X X X X X
• AMPLIAR A OFERTA DE NOVOS
EMPREENDIMENTOS. X X X X X
• EXPANSÃO DO NPJ:
• crescimento populacional de Castanhal e dos
trinta municípios circunvizinhos, demandas
reprimidas.
X X X X X
• Consolidação da política de atendimento aos
discentes/FCAT Jr
FCAT JR:
• AVALIAR/CONSOLIDAR OS PROJETOS
X X X X X
IMPLANTADOS.
• AMPLIAR A OFERTA DE NOVOS
EMPREENDIMENTOS. X X X X X
• IMPLANTAR PROJETOS
INTER/TRANSDISCIPLINARES, nas áreas X X X X X
específicas dos Cursos de Graduação oferecidos.
• CRIAR CENTRO DE ESTUDOS ESPECÍFICOS
EM ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO/E
INTERESSES DO MERCADO DE TRABALHO:
• complemento às atividades formais do Estágio X X
Obrigatório.( Projeto Transdisciplinar).
• PERSPECTIVAR A OFERTA DE PRODUTOS
NAS ÁREAS DE CONHECIMENTO,
ABRANGIDAS PELOS NOVOS CURSOS. X X X X X
•
30

Políticas de Gestão: inclusão de portadores de necessidades educacionais
Responsáveis: Diretoria Acadêmica / Diretoria Administrativo-Financeira / CAPSI / Coordenadores de Curso.
• Consolidação da Política de Inclusão dos portadores
de necessidades especiais.
• Assessorar os docentes, discentes e funcionários
quanto às informações pertinentes à educação
inclusiva.
• Propor e desenvolver estudos pertinentes às
necessidades, oportunidades e potencialidades do
portador de necessidades especiais.
• Aperfeiçoar a metodologia para a viabilização de
informações aos candidatos do processo seletivo,
portadores de necessidades especiais.
• Manter a garantia do acesso e da permanência de
pessoas portadoras de necessidades especiais,
em todas as dependências da Instituição.
• Adequar os instrumentos de coleta e análise de
informações psicopedagógicas, às diretrizes da
educação inclusiva.
Políticas de Gestão: Acompanhamento de Egressos
Responsáveis: Diretoria Acadêmica-Coordenação de Apoio Didático-Pedagógico e Coordenações de Curso.
• Cumprimento da Política de Acompanhamento de
Egressos.
• Elaboração de proposta para um Programa de
Educação Continuada.
• Implementação de Cursos de Pós-graduação,
Extensão e de Formação Continuada que atendam
às demandas dos egressos, oriundas das
necessidades atuais do mundo do trabalho .
• Definir estratégias e sistematizar contatos
periódicos com os egressos.
• Coletar informações quanto à inserção dos
egressos no mundo do trabalho, facilidades e
dificuldades enfrentadas no exercício da profissão.
• Com base na coleta referida, elaborar propostas,
de aperfeiçoamento para o desenvolvimento dos
Projetos Pedagógicos dos Cursos/PPCs.
• Identificar interesses dos egressos para contribuir
na oferta de Cursos de Pós-Graduação, Extensão
e Formação Continuada, dentro da perspectiva de
um Programa de Educação Continuada da FCAT.
• Criar banco de dados, em parceria com o NIP,
a fim de divulgar as oportunidades de emprego.
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X
31

• Estabelecer vínculos permanentes de comunicação
com os egressos.
• Promover em conjunto com as Coordenações de
Curso, programas de orientação profissional.
• Implantar/implementar o “Portal dos Egressos”, no
site da FCAT.
X X X X X
X X X X X
. Promoção e fomento da participação de egressos em
eventos científico-culturais, oferecidos pela FCAT.
• Criação da Associação de Ex-Alunos e Amigos da
FCAT.
• Promover eventos científico-culturais entre os exalunos
e a Comunidade Acadêmica Fcatiana.
X X X X X
• Elaborar minuta de proposta. X
Políticas de Gestão: Expansão da infraestrutura da Faculdade
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Administrativo-Financeira e Centro de Tecnologia da Informação (TI), Sistema Gerencial Acadêmico de
Informática.
• (Re) definição e ampliação do Projeto Infraestrutural
da FCAT.
• Ampliar as condições de acesso e inclusão para
portadores de deficiências físicas.
X X X X X
• Atualização e projeção de necessidades de
equipamentos de informática para uso didático e
técnico-administrativo.
• Implantação da política de atualização e de
manutenção de Laboratórios específicos dos Cursos
• Acompanhar a capacitação permanente de X X X X X
docentes e funcionários técnico-administrativos
para utilização dos recursos de informática.
• Atualizar e ampliar o nº de equipamentos de
informática utilizados em salas de aula, sala dos
professores e salas de orientação de alunos.
X X X X X
• Ampliar e atualizar os softwares utilizados. X X X X X
• Identificar, atender as necessidades e atualizar os X X X X X
equipamentos de laboratórios específicos.
• Identificar e atender as necessidades de X X X X X
informatizar processos e serviços
• Propor e firmar parcerias com empresas. X X X X X
Políticas de Gestão: Acesso a redes de comunicação, sistemas de informação e uso de tecnologias avançadas.
Responsáveis: Diretor Geral, Diretoria Acadêmica, Diretoria Administrativo-Financeiro, Centro de Tecnologia da Informação(TI), Sistema Gerencial
Acadêmico de Informática e Coordenação de Relações Interinstitucionais.
• Consolidação da ampliação do acesso a redes de
comunicação, sistemas de informação e uso de
tecnologias avançadas.
• Apoiar a implantação de Cursos e Serviços X X X X X
Técnico-Administrativos que visem o
desenvolvimento e uso de Tecnologias avançadas.
• Manter e atualizar o sistema de internet sem fio. X X X X X
32

• Aprimoramento da seleção e atualização dos
conteúdos constantes do site da FCAT.
• Aperfeiçoamento sistemático do Sistema Gerencial
de Informações Acadêmicas, objetivando contribuir
com o planejamento e a gestão institucional.
• Manter e atualizar equipamentos e softwares,
específicos, para os cursos.
• Viabilizar o uso permanente dos equipamentos de
informática (redes de comunicação), para toda a
Comunidade Acadêmica.
• Promover o aperfeiçoamento e atualização
permanentes dos conteúdos, layouts e formas de
comunicação.
• Apoiar os Processos de Avaliação Continuada,
desenvolvidos pela CPA e Diretoria Acadêmica,
mantendo atualizado o sistema de informação
automatizado para as coletas de dados dos
questionários de avaliação.
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
Políticas de Gestão: Expansão da Biblioteca “David Sá”
Responsável: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica, Diretoria Administrativo-Financeira, Coordenações de Curso e Coordenação da Biblioteca.
• Consolidação do aprimoramento ao Atendimento da
Comunidade Acadêmica, por meio da oferta de
serviços da Biblioteca “David Sá”/FCAT.
• Ampliação do acervo bibliográfico para implantação
de novos cursos de graduação previstos neste PDI.
• Coletar, semestralmente, oriundas das
Coordenações, indicações de títulos e periódicos,
para constante atualização do acervo bibliográfico,
específico de cada Curso.
• Manter e aperfeiçoar a sistemática de renovação/
reserva de empréstimo de livros, via internet.
• Ampliar o acervo bibliográfico para os cursos
• de pós-graduação da FCAT.
• Desenvolver sistema de segurança para consulta
direta do acervo.
• Realizar o levantamento das necessidades
específicas de cada curso;
• Apresentar proposta final de aquisição de novo
Acervo;
• Efetivar a aquisição.
Políticas de Gestão: Expansão dos Laboratórios
Responsáveis: Diretoria Geral, Diretoria Acadêmica, Coordenações de Curso e Tecnologia de Informática.
• Consolidação da política de ampliação do nº de
Laboratórios, segundo objetivos, metas e ações
• (Re|) definir o número de laboratórios e de
equipamentos necessários, segundo o quadro de
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X
33

previstas neste PDI.
• Definição de padrões de qualidade com respectivas
normas de acesso da comunidade acadêmica aos
Laboratórios da FCAT.
• Implementação de Laboratórios exclusivos para os
novos cursos propostos neste PDI.
Políticas de Gestão: Reclassificação da FCAT como Centro Universitáio.
Responsável: direção geral
• Solicitação de avaliação oficial parareclassificação
da Faculdade de Castanhal/FCAT, como Centro
Universitário.
expansão de Cursos, para o novo quinquênio.
• Definir padrões de qualidade e respectivas
normas de acesso aos Laboratórios de Informática
e Laboratórios específicos dos Cursos de
Graduação e Pós-Graduação.
• Estabelecer mecanismos de controle para o
acompanhamento do cumprimento das normas de
acesso aos laboratórios de informática e
específicos.
• Manter a comunidade acadêmica informada por
meio da intranet sobre as novas definições para a
utilização desses recursos de apoio didático.
• Fortalecer o apoio técnico aos usuários de
laboratórios.
• Proceder ao levantamento das necessidades
específicas de cada curso;
• Garantir a adequação de espaços para novos
Laboratórios;
Apresentar proposta final de aquisição de
de material/recursos específicos;
• Efetivação da aquisição.
• Conceber e elaborar o Processo.
• Revisar e aprovar, junto ao CONSU e
Mantenedora.
• Encaminhar ao MEC.
X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
34

1.6. Áreas de atuação acadêmica
1.6.1. Ensino de graduação
A Faculdade de Castanhal/FCAT, no período de 2007 a 2011, ofereceu
seis Cursos de Graduação, para ingresso através do Processo Seletivo,
distribuídos em três áreas do conhecimento, a saber:
Área I – Ciências Exatas e Tecnologia
Curso Superior de Tecnologia em Agronegócio
Curso Superior de Tecnologia em Marketing
Curso Superior de Tecnologia em Redes de Computadores
Área II – Ciências Sociais Aplicadas
Curso de Bacharelado em Administração
Curso de Bacharelado em Ciências Contábeis
Curso de Bacharelado em Direito
No segundo semestre de 2011, a Faculdade ampliou a oferta para mais quatro
Cursos de Graduação, em três áreas do conhecimento, como segue:
Área I – Ciências Exatas e Tecnologia
Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas.
Área II – Ciências Humanas.
Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Área IV – Ciência da Saúde
Curso de Bacharelado em Enfermagem
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas.
Juntamente com os cursos mencionados, foi autorizado a funcionar, também, o
Curso de Licenciatura em História que não chegou a ser implantado pela
impossibilidade de se conciliar o recebimento de sua portaria com o processo
seletivo semestral, planejado e realizado, no semestre em curso.
O presente Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI, da Faculdade de
Castanhal/FCAT, para o quinquênio 2012 – 2016 planeja a implantação de mais
(quatro) 04 Cursos de Graduação, conforme segue, totalizando (quatorze) 14
cursos, ao final do ano de 2016.
Área I – Ciências Exatas e Tecnologia
Curso de Engenharia Civil
Curso de Engenharia de Produção.
35

Área II – Ciências Humanas.
Curso de Licenciatura em História
Área IV – Ciência da Saúde
Curso de Fisioterapia.
1.6.2. Programa de pós-graduação lato sensu
A Faculdade de Castanhal, além dos cursos de graduação, possui um
Programa de Pós-graduação Lato Sensu, organizado em Cursos de
Especialização, destinado a capacitar profissionais nas áreas do conhecimento
específico de formação.
Os cursos do Programa de Pós-graduação Lato Sensu obedecem ao
estabelecido na Resolução CES/CNE – Resolução nº. 01, de 08 de Junho de
2007, no que tange a autonomia das Instituições de Ensino Superior
credenciadas, para criarem seus cursos independentes de autorização,
reconhecimento e renovação de reconhecimento, desde que atendam o disposto
na referida Resolução.
Em abril de 2008, o CONSU instituiu (Resolução Nº004/08), o Programa de
Pós-graduação da Faculdade de Castanhal ofertando os Cursos de
Especialização em Docência do Ensino Superior: Novas Linguagens e Novas
Abordagens (Resolução nº. 05/08) e Gestão Pública e Empresarial (Resolução nº.
035/2008).
A qualificação profissional, por meio da formação continuada ofertada pelos
Cursos de Especialização Lato Sensu do Programa de Pós-Graduação da FCAT
privilegia o estado da arte sobre as teorias e práticas que envolvam o saber, na
perspectiva de contribuir para o planejamento e análise crítica da realidade social,
política e econômica da Região Amazônica e em especial da Região Nordeste
Paraense.
Nesse sentido, os Cursos de Especialização Lato Sensu estão voltados
para a atualização, o aperfeiçoamento e a especialização dos profissionais das
áreas das Ciências Humanas e Ciências Sociais Aplicadas, de forma alinhada aos
recentes desenvolvimentos científicos e tecnológicos da área do conhecimento.
36

Em outubro de 2010, o CONSU da Faculdade de Castanhal aprovou por
meio da Resolução do CONSU nº. 12/10, a proposta de Reestruturação dos
Cursos de Especialização do Programa de Pós-graduação Lato sensu.
O perfil do Programa de Pós-graduação da FCAT, expresso pelo desenho
das matrizes curriculares dos Cursos de Especialização, aponta para uma
proposta pedagógica voltada à formação integral dos profissionais paraenses na
apreensão da realidade, tanto da grande área de conhecimento da formação
continuada, bem como na área específica do curso de especialização, cujo
aspecto inovador baseia-se na estrutura dos 03 (três) eixos de conhecimento:
eixo estruturante, eixo específico e eixo de pesquisa.
O Programa de Pós-graduação da FCAT vem ao encontro da Política
Pedagógica Institucional, a qual contempla o ensino, a pesquisa e a extensão na
produção do saber, bem como ao encontro da missão da Faculdade de
Castanhal, a qual evidencia o investimento no processo de ensino-aprendizagem
que capacita os seus egressos a atenderem às necessidades e expectativas do
mundo de trabalho e da sociedade, com competência para formular, sistematizar
e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação.
Atualmente, o Programa de Pós-graduação Lato Sensu oferta 09 (nove)
Cursos de Especialização, distribuídos em duas grandes áreas do conhecimento,
Ciências Humanas e Ciências Sociais Aplicadas.
Em consonancia com o plano de expansão dos Cursos de Graduação e a
recente implantação dos Cursos em Ciências Biológicas e Enfermagem e a
perspectiva de implantação dos Cursos de Engenharia Civil e de Engenharia de
Produção, além do Curso de Fisioterapia, nos anos de 2012 e 2013,
odesenvolvimento do Programa de Pós-Graduaçãoinclui no seuplanejamento, a
programação de Cursos de Especialização, nas grandes áreas do conhecimento
em Ciências da Saúde, das Ciências Exatas e da Terra, além de mais 04 (quatro)
novos Cursos na grande área do conhecimento das Ciências Humanas e 11
(onze) novos Cursos na grande área do conhecimento das Ciências Sociais
Aplicadas.
Na mesma sintonia, outra perspectiva sinaliza a programação de Cursos de
Especialização na grande área do conhecimento Multidisciplinar – Meio Ambiente
e Agrária, em atendimento às demandas do Curso de Graduação Superior de
37

Tecnologia em Agronegócio e, na área de Engenharia/Tecnologia/Gestão,
abrangendo às demandas dos Cursos de Graduação Superiores de Tecnologia
em Redes de Computadores e Análise e Desenvolvimento de Sistemas.
1.6.3. Programa Institucional de Extensão
A Faculdade de Castanhal - FCAT, baliza suas atividades de extensão
em três aspectos norteadores fundamentais, a saber:
I. Relação com a sociedade de conhecimento atentando para as intensas
transformações sociais; pluralidade cultural e a diversidade da etnia;
II. Promoção da interface das atividades de extensão com os demais
Cursos da Faculdade, constatando que há necessidade de realizar uma
releitura dos novos paradigmas organizacionais sem perder de vista o
desenvolvimento das pessoas a fim de conduzi-las ao conhecimento
crítico, criativo autônomo entre outros; e a
III. Visão geral de cada curso, observando o cenário de alta
competitividade se preocupando com as mudanças tecnoinformacionais
das novas formas de gestão.
Nessa perspectiva, o Programa de Extensão Institucional possui quatro
(4) grandes dimensões de Projetos de Extensão, como seguem:
I. Projeto “Sophia” -– diz respeito à contribuição para a formação teórica e
humanística dos discentes, como condição para construção de uma
consciência critica, criativa e reflexiva por meio de cursos, oficinas,
seminários, palestras e outros.
II. Projeto “Da Vinci” – cursos voltados para a instrumentalização do aluno.
Possui o caráter e formação prática, técnica e instrumental voltadas para as
demandas e expectativas imediatas.
III. Projeto “Saberes/Epstème” – evidencia a relação entre os diversos saberes
na compreensão do mundo. São as chamadas ‘’Comunidades
interpretativas’’. É um projeto voltado para manifestação de experiências
estéticas; Cinema, Teatro, Poesia e outras.
38

IV.
Projeto “Comunitas” – evidencia a relação com a comunidade em torno da
FCAT na forma de prestação de serviços: Castanhal e municípios
circunvizinhos.
Como um Programa, caracteriza-se apor meio de atividades em
permanente oferta e expansão, tais como:
I. Cursos de Extensão: como parte do processo de educação
continuada, e que não se caracterizam como atividades regulares do
ensino de graduação;
II. Eventos: ações de interesse técnico, social, cientifico esportivo e
artístico como ciclo de estudos, palestras, conferências, congressos,
encontros, feira, festival, fórum, jornada, mesa redonda, reunião,
seminários e outros.
III. Programas de Ação Contínua: conjunto de atividades implementadas
continuamente, que têm como objetivos o desenvolvimento da
comunidade, a integração social e a integração com Instituições de
Ensino;
IV. Prestação de Serviços: consultorias, assessorias, e outras atividades
não incluídas nas modalidades anteriores e que utilizam recursos
humanos e materiais da Faculdade Integrada de Castanhal.
Desde sua implantação, no ano de 2008, até o primeiro semestre de 2011,
o Programa de Extensão Institucional realizou 75 (setenta e cinco) atividades e
destas, 50 (cinquenta) Cursos de Extensão com a participação de 1.189 pessoas,
entre alunos e comunidade externa.
Outras atividades de extensão foram realizadas por meio das Semanas
Acadêmicas, Semanas do Empreendedorismo, Fórum Permanente de
Educação/FPE, Fóruns de Discussão, específicos dos cursos de graduação;
Encontros Pedagógicos, entre outros, consolidando assim o que foi planejado e
indo além do previsto, na medida em que se percebe o avanço da projeção da
Faculdade na sociedade.
Com o surgimento de novas demandas e para os próximos cinco anos, as
ações de extensão, baseadas na missão e objetivos institucionais, buscarão
39

estender sua abrangência na sociedade por meio de aproximadamente 86
(oitenta e seis) Cursos de Extensão, prevendo a participação de 86 (oitenta e
seis) professores e 3.848 (três mil, oitocentos e quarenta e oito) alunos. A
definição das atividades extensionistas dar-se-á de acordo com as demandas
devidamente contextualizadas, no período estimado para o próximo quinquênio
de existência da FCAT.
Nessa dimensão, o Programa de Extensão da Faculdade de Castanhal
ampliará suas ações de forma a atender as novas demandas, de forma integrada
com os Programas do Ensino de Graduação, Pós-Graduação e de
Pesquisa/Iniciação Científica, a fim de potencializar a democratização do
conhecimento e a contribuição da FCAT no processo de formação cidadã.
1.6.4. Pesquisa Institucional / Iniciação Científica/ ICFAT/FCAT
O perfil da Faculdade de Castanhal - FCAT, expresso no seu Projeto
Político Pedagógico, aponta para uma instituição de nível superior que se coloca
no cenário do Nordeste Paraense, comprometida em promover o
desenvolvimento sustentável da região e do Estado do Pará, baseada nos
princípios acadêmicos que se fundamentam na indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão.
Nessa perspectiva, a política de ensino da FCAT confere os caminhos para
o autoaprendizado em que o aluno é sujeito do processo, aprendendo a pesquisar
e a sistematizar o conhecimento obtido, visando um ensino que forme a
disposição investigativa e a produção de novos saberes.
O Programa de Pesquisa Institucional da FCAT, aprovado pelo CONSU, foi
criado em 2009 e se apresenta como a expressão da reflexão e da experiência do
pensar, essenciais na construção do conhecimento da realidade e dos saberes,
com o objetivo de incentivar professores pesquisadores, vinculados à instituição,
à produção científica, bem como a envolver os alunos no processo acadêmico,
otimizando a capacidade de orientação à pesquisa visando conhecer a realidade
local e contribuir ao desenvolvimento sustentável da Região Nordeste do Estado
do Pará.
40

A meta do Programa de Pesquisa Institucional da FCAT, para o quinquênio
- 2012-2016, representa a consolidação do desenvolvimento da Iniciação
Científica, por meio de parcerias interinstitucionais e desenvolvimento de projetos
vinculados as áreas do conhecimento dos novos cursos de graduação propostos
pelo plano de expansão institucional. O incentivo à Pesquisa Institucional é um
processo de parceria contínuo e de interesse comum a toda a comunidade
acadêmica, que deseja consolidar a Faculdade de Castanhal - FCAT como uma
Instituição de Ensino Superior de excelência.
As ações previstas, para o quinquênio 2012-2016, firmam-se na edição do
periódico eletrônico institucional “AMAZÔNIA EM FOCO: Ciência & Tecnologia”,
bem como na estruturação e operacionalização do Programa de Pesquisa
Docente – PPD.
A edição do periódico científico da FCAT, além de disseminar o
conhecimento produzido pelo ICFAT, representa um importante fórum de
discussão aprofundada de resultados das atividades de pesquisas realizadas,
assim como um meio de reconhecimento formal de trabalhos científicos de
qualidade produzidos pela comunidade acadêmica da FCAT.
Nesse intento, o Programa de Pesquisa Docente (PPD) tem como objetivo
fomentar a realização de pesquisas pelos docentes da Instituição por meio da
formação de grupos de pesquisas (GTs), inclusive enquanto cursam programas
de pós-graduação strictu sensu.
Os Grupos de Pesquisa, constituídos por professores pesquisadores,
professores inseridos em Programas de Pós-graduação stricto sensu, alunos de
pós-graduação lato sensu do Programa de Pós-Graduação da FCAT, alunos dos
Cursos de Graduação e Pessoal Técnico da FCAT organizam-se em torno de
uma temática central vinculada a uma das Linhas de Pesquisa Institucional, em
consonância com as linhas de pesquisa dos Cursos de Graduação, ofertados pela
FCAT e com o Programa de Extensão Institucional.
Sob essa óptica, as linhas de pesquisa do Programa de Iniciação Científica
da Faculdade de Castanhal - ICFAT fundamentam-se na problemática regional,
contemplando o Desenvolvimento Regional Sustentável da Amazônia com ênfase
no Território da Cidadania do Nordeste Paraense. Nesse contexto, os temas das
41

pesquisas propostos deverão ser interativos e complementares, e voltados para
solução de problemas da Amazônia.
2. PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL – PPI
O Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade de Castanhal/FCAT
fundamenta-se no Regimento Geral e nos Planos de Desenvolvimento
Institucional/PDI – original e atual, elaborados, nos anos de 2006 e 2011,
respectivamente.
Ao definir as bases político-filosóficas e teórico-metodológicas, o PPI
indica os caminhos para a concretude de suas ações, previstas no arcabouço da
proposta pedagógica institucional.
Resgata a missão institucional ao lançar-se na esteira da realidade
regional, onde se insere a FCAT.
2.1. Inserção Regional
A Faculdade de Castanhal/FCAT funciona no município de Castanhal, na
região nordeste do Estado do Pará.
O Estado do Pará, situado no centro da Região Norte, conta com
1.248.042 km 2 de extensão, representando 16,66% do território brasileiro e 26%
da Amazônia. Cortado pela linha do Equador no seu extremo norte é dividido em
143 municípios, onde vivem mais de sete milhões e meio de habitantes segundo o
último censo do IBGE em 2010.
Os municípios mais importantes economicamente no Estado do Pará,
baseado em sua participação no PIB, segundo dados da SIE/SEPOF que possui
atualizado, até 2008, por município, são os seguintes:
42

Tabela 1 Ranking dos dez principais PIB municipais no estado do Pará atualizado
no ano de 2008
COLOCAÇÃO MUNICÍPIO PRODUTO INTERNO
BRUTO em R$ 1.000,00
1º Belém 15.316.130,00
2º Parauapebas 6.572.427,00
3º Barcarena 3.860.431,00
4º Marabá 3.593.892,00
5º Ananindeua 3.083.495,00
6º Tucuruí 2.591.429,00
7º Santarém 1.654.645,00
8º Canaã Dos Carajás 1.271.181,00
9º *Castanhal 1.114.266,00
10º Oriximiná 980.970,00
Fonte: SIE – Sistema de Informação do Estado, SEPOF – Secretaria de Planejamento Orçamento
e Finanças (*grifo nosso).
A economia do Estado do Pará, tradicionalmente calcada no extrativismo
vegetal e mineral, sofreu a primeira grande mudança na década de 70, com a
política de incentivos fiscais, definida pelo Governo Federal para estimular o
desenvolvimento da Amazônia, que resultou na implantação de vários projetos
nas áreas industriai e agropecuária, além da integração regional e nacional
concretizada ainda, na década de 60, com a construção das rodovias: Belém-
Brasília (BR-010), Cuiabá-Santarém (BR-163) e Transamazônica, até hoje
consideradas como as principais rodovias de integração do estado com o restante
do país.
Na questão industrial, o que mais se destaca no Pará é a mineração que
contribui com 70% da pauta das exportações do estado e contribui com o
equivalente a 35% do orçamento do estado, segundo dados SEFA – Secretaria
da Fazenda do Estado do Pará, para o ano de 2009. A importância deste setor na
economia do estado é tão vigorosa que o 2º, 3º, 4º e 8º municípios com maior
participação no PIB do país, pertencem a este estado, conforme tabela 1.
Na agricultura, o estado se destaca como um dos maiores produtores de
mandioca do Brasil, além de possuir um processo expansionista da soja no oeste
e sul do estado que começou a ser implantado, no ano de 1997, como plano
estratégico de governo do ex-governador Almir Gabriel, incluindo o
estabelecimento de metas para o setor da agricultura do estado. Outro ponto a se
43

destacar na agricultura paraense refere-se à produção de oleaginosos e frutas
que também vem crescendo na pauta de exportação do estado, ocasionando
significativo dinamismo, na década de 90 e primeira década do século XXI,
impulsionando, em consequência, o PIB agropecuário paraense. Há de se
destacar ainda, no cenário agropecuário paraense, o fato de hoje o estado possuir
o terceiro maior rebanho de gado bovino do país, com 16.856.561 cabeças de
gado (IBGE: 2009). O gado no Pará é o sétimo produto na pauta das exportações,
segundo a SEPOF/SEFA/PA.
No setor de serviços merece realce a contribuição de cerca de 60% do PIB
do estado, no ano de 2009, uma vez que o principal PIB, entre os municípios
paraenses é o da capital do estado Belém, onde este setor contribui com quase
70% do PIB municipal. Porém, no setor de serviços, quase 90% dos municípios
paraenses depende do emprego gerado pelo serviço público - nas esferas
federais, estaduais e municipais, o que demonstra a fragilidade da economia
paraense que ainda depende de verba pública para se desenvolver.
O Estado do Pará oferece inúmeros e fortes atrativos (49% dos atrativos
naturais de toda a Amazônia, segundo a OEA – Organização dos Estados
Americanos) para o turismo, atividade que vem crescendo, principalmente, depois
dos investimentos em infraestrutura realizados pelo Governo do Estado. A política
de desenvolvimento do turismo, que garante retorno dos investimentos,
desenvolvimento sócio econômico e baixo nível de agressão ambiental, dividiu o
Estado em seis grandes polos de desenvolvimento:
I. Belém e Costa Atlântica: voltado para o turismo de negócios, lazer e cultura,
com centros de convenções, museus, teatros, bosques e belas praias, inclusive
algumas das poucas praias de rio com ondas, existentes no mundo.
II. Tapajós: onde se encontram os rios Amazonas e Tapajós, além da exuberante
paisagem de praias fluviais, cachoeiras, florestas e formações rochosas, oferece
a possibilidade de acompanhar importantes manifestações culturais do povo
paraense.
III. Araguaia-Tocantins: voltado para o turismo ecológico e de aventura, concentra
os torneios de pesca esportiva disputados no Estado, inclusive no lago da
44

hidrelétrica de Tucuruí e oferece as belas praias fluviais dos rios desta
microrregião, que só aparecem nos meses de verão.
IV. Marajó: voltado para o turismo ecológico. Na ilha, localizada na foz do
Amazonas, as atrações são inúmeras, da culinária à pororoca, das praias aos
cenários de pantanal. Das manifestações culturais à riqueza da flora e fauna.
V. Xingu: representado no Plano de Desenvolvimento Turístico, da Companhia
Paraense de Turismo (Paratur), por Altamira. Conhecido como o maior município
do mundo, em termos de extensão, Altamira é daquelas cidades inesquecíveis:
belas praias, uma rica história cultural, preservada pelos descendentes de índios
e portugueses e ainda faz parte de uma das mais belas e preservadas regiões do
Norte do Brasil. Com dois mil quilômetros de extensão, o rio Xingu é um dos
principais corredores da pesca esportiva no Pará (modalidade que cresce a cada
ano em todo o país) e abriga um manancial paradisíaco de belos peixes.
Cachoeiras, corredeiras e praias de água doce são abundantes e se transformam
num grande atrativo aos moradores locais e aos programas de turismo ecológico
nos finais de semana.
É perceptível, a necessidade de mudança do perfil social paraense. A
região norte do Brasil, depois do nordeste brasileiro é a que demonstra os piores
índices sociais. Os municípios da Ilha do Marajó são os que possuem os piores
IDHs do estado e do Brasil, demonstrando a urgente providência de investimentos
na região.
As áreas da educação, saúde, saneamento básico, segurança e nas
demais variáveis explicativas, associadas ao quesito social, estão cotadas para
merecer atenção especial, objetivando alterações consideráveis, nos próximos
anos, após os impactos favorecidos pelos investimentos de ordem federal,
estadual, municipal ou da iniciativa privada no estado do Pará. O Programa de
Aceleração do Crescimento (PAC) com investimento inicial na casa dos 500
bilhões de reais em 2006, e que terminou em 1, 5 trilhões de reais, em 2010,
exemplifica um tipo de impacto direto na infraestrutura, saneamento básico e
educação, gerando emprego e renda, segundo dados do Governo Federal.
45

Não por menos, a iniciativa privada impulsionada pelo projeto de
crescimento econômico brasileiro também passou a investir em diversas áreas de
apoio a mudanças tecnológicas, educação e infraestrutura. Como exemplo
concreto, a Faculdade de Castanhal (FCAT), desde a sua implantação em 2007,
vem modificando a mão-de-obra local e regional, impulsionando a região nordeste
paraense pela implantação dos seis primeiros cursos (Administração, Ciências
Contábeis, Direito, Tecnologia em Redes de Computação, Marketing e
Agronegócios); a implantação dos novos cursos, em 2011 (Pedagogia, Biologia,
Enfermagem, História e Análise de Desenvolvimento de Sistemas), fazendo com
que a comunidade local tivesse a partir de então, um novo perfil de profissionais,
atuando nessas diversas áreas econômico-sociais, efetivamente contribuindo com
a região e com o estado de forma global.
Embora a atuação da Faculdade de Castanhal em várias ciências, a
demanda reprimida enseja a necessidade regional e local para contínuas
demandas sociais no setor educacional, gerando a ampliação da oferta de novos
curso, de outras áreas científicas, sejam nas Ciências Sociais Aplicadas, Ciências
Humanas, Ciências Biológicas, Ciências Exatas e Naturais, Ciências Agrarias ou
da Terra ou Ciências da Saúde, enfim, as necessidades da região impulsionam
esta Instituição de Ensino Superior a investir cada vez mais em novos cursos.
Para dar maior embasamento a esta afirmativa é necessário a
apresentação de dados consistentes e de fontes fidedignas que comprovem a
necessidade da região, para isso inicialmente apresentar-se-á informações e
dados regionais e municipais que comprovem a necessidade de investimentos na
área da educação no município de Castanhal.
O município de Castanhal encontra-se na Região de Integração do Guamá.
Está distante 67 km de Belém, capital do Estado. Limita-se com os municípios de
Curuçá, São Francisco do Pará, Igarapé-Açu, São Miguel do Guamá, Inhangapi,
Santa Isabel do Pará e Vigia. É importante salientar que o estado do Pará, desde
o ano de 2006, adotou o formato de análise Geopolítica, processo determinado
como Regiões de Integração do estado do Pará, gerenciado pelo governo, em 12
(doze) regiões, como demonstra a figura a seguir:
46

Figura 1- Regiões de Integração
Fonte: Secretaria de Estado de Integração Regional - SEIR
Castanhal ocupa uma área de 1.029,4 km². A densidade demográfica é de
130,6 hab/km². Considerado um dos maiores municípios do Estado do Pará,
estrategicamente localizado num perímetro de escoamento e distribuição de
produtos na região nordeste do estado, além da Região de Integração do Guamá
(figura seguinte), atende as demandas das regiões de Integração Metropolitana,
Rio Caeté, Rio Capim e Tocantins.
47

Figura 2 - Regiões de Integração Guamá
Fonte: Secretaria de Estado de Integração Regional - SEIR
Segundo os dados do censo do IBGE do ano de 2010, a população do
município de Castanhal é de 173.149 habitantes.
Existe um grande contingente populacional acumulado entre as faixas
etárias entre 10 e 29 anos, com 50,21% da população do município o que
demonstra o perfil jovem, o que justifica um investimento maior por parte das
autarquias federais, estaduais e municipais, além claro, da iniciativa privada no
setor educacional do município que dará um embasamento teórico e prático na
qualidade da mão-de-obra da própria região como das regiões adjacentes. A
população economicamente ativa que abrange a população castanhalense, em
66,94%, segundo informações da tabela seguinte, demonstra mais uma vez a
necessidade de se qualificar mão-de-obra para atuar no mercado da região
nordestina e de regiões do entorno.
Tabela 2 - Distribuição Populacional por faixa etária no município de Castanhal no ano de
2010.
48

FAIXA ETÁRIA
CASTANHAL
POPULAÇÃO
PERCENTUAL
De 0 a 4 anos 15.286 8,83
De 5 a 9 anos 16.019 9,25
De 10 a 14 anos 17.593 10,16
De 15 a 19 anos 18.040 10,42
De 20 a 24 anos 18.011 10,40
De 25 a 29 anos 17.280 9,98
De 30 a 34 anos 14.889 8,60
De 35 a 39 anos 12.622 7,29
De 40 a 44 anos 10.736 6,20
De 45 a 49 anos 8.398 4,85
De 50 a 54 anos 6.871 3,97
De 55 a 59 anos 5.218 3,01
De 60 a 64 anos 3.847 2,22
De 65 ou mais 8.339 4,82
TOTAL 173.149 100
Fonte: IBGE. (grifo nosso)
2.1.1. Dados Educacionais
Os dados educacionais aqui expostos foram baseados no próprio Ministério
da Educação que demonstram a evolução no período de 2000 a 2010, sendo em
primeiro momento expostos os dados das regiões de integração do Guamá, Rio
Caeté, Rio Capim, Tocantins e Metropolitana, regiões próximas a Castanhal.
49

Gráfico 1- Evolução da Matrícula no Ensino Fundamental segundo Região de Integração - 2000-
2009
190.000
180.000
170.000
160.000
150.000
140.000
130.000
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
120.000
110.000
100.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Fonte:MEC/INEP
Gráfico 2- Evolução da Matrícula no Ensino Médio segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000-2009
35.000
30.000
25.000
20.000
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
15.000
10.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
50

Gráfico 3 -: Evolução da Matrícula no Ensino Superior segundo Região de integração (excluindo
região metropolitana)- 2000-2009
4400
3900
3400
2900
2400
1900
1400
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
900
400
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
Gráfico 4 - Taxa de Aprovação no Ensino Fundamental na esfera administrativa
estadual segundo Região de Integração - 2000-2009
85
80
75
70
65
60
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa Média do Estado
55
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
51

Gráfico 5 - Taxa de Aprovação no Ensino Fundamental na esfera administrativa
municipal segundo Região de Integração - 2000-2009
85
80
75
70
65
60
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa Média do Estado
55
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
Gráfico 6 - Taxa de Aprovação no Ensino Fundamental na esfera administrativa
privada segundo Região de Integração - 2000-2009
100
98
96
94
92
90
88
86
84
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa Média do Estado
82
80
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
Gráfico 7 - Taxa de Aprovação no Ensino Médio na esfera administrativa estadual
segundo Região de Integração - 2000-2009
52

85
80
75
70
65
60
55
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa Média do Estado
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
Gráfico 8- Taxa de Aprovação no Ensino Médio na esfera administrativa municipal
segundo Região de Integração - 2000-2009
85
80
75
70
65
60
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa Média do Estado
55
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
53

Gráfico 9 - Taxa de Aprovação no Ensino médio na esfera administrativa privada
segundo Região de Integração - 2000-2009
99
97
95
93
91
89
87
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa Média do Estado
85
83
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2007 2008 2009
Fonte: MEC/INEP
Tabela 3 - Funções Docentes por Nível de Ensino em Castanhal nos anos de 2000,
2005, 2007 e 2010.
Ano Fundamental Médio Total
2000 989 336 1.325
2005 989 394 1.383
2007 976 368 1.344
2010 1.328 520 1.848
Fonte: MEC/INEP
Tabela 4 - Matrícula no Ensino Médio por esfera administrativa em Castanhal nos
anos de 2000, 2005, 2007 e 2010.
Ano Federal Estadual Municipal Privado Total
2000 503 6.782 0 708 7.993
2005 332 9.136 0 822 10.290
2007 346 10.161 0 920 11.427
2010 349 10.274 0 1.406 12.029
Fonte: MEC/INEP
54

Gráfico 10- Quantidade de docentes no ensino superior em Castanhal no período
de 2001- 2009
Quantidade de docentes no ensino superior
em Castanhal no período de 2001-2009
Fonte: MEC/INEP
2001 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Gráfico 11- Quantidade de alunos matriculados no ensino superior em Castanhal
no período de 2000 a 2009
Quantidade de alunos matriculados no
ensino superior em Castanhal no período de
2000 a 2009
Quantidade de alunos
2000
Fonte: MEC/INEP
55

2.1.2. Dados da Saúde
Gráfico 12 - Evolução da Taxa de mortalidade Geral segundo Região de Integração -
2000-2008
5,5
5
4,5
4
3,5
3
Guamá
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Taxa do Estado
2,5
2
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fonte: MS-DATASUS
Gráfico 13- Evolução do número de óbitos segundo Região de Integração (excluindo
região metropolitana) - 2000-2008
2.400
2.200
2.000
1.800
1.600
1.400
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
1.200
1.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fonte: MS-DATASUS
56

Gráfico 14 - Número de óbitos do sexo masculino segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000/2008
1.600
1.500
1.400
1.300
1.200
1.100
1.000
900
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
800
700
600
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fonte: MS-DATASUS
Gráfico 15 -Número de óbitos do sexo feminino segundo Região de Integração (excluindo
região metropolitana)- 2000/2008
1000
900
800
700
600
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
500
400
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fonte: MS-DATASUS
57

Gráfico 16- Número de óbitos do sexo ignorado segundo Região de Integração - 2000/2008
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fonte: MS-DATASUS
Guamá Metropolitana Rio Caeté Rio Capim Tocantins
Gráfico 17-Evolução do número de óbitos por Causas externas de morbidade e de
mortalidade segundo Região de Integração (excluindo região metropolitana)- 2000-
2008
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Guamá
Rio Caeté
Rio Capim
Tocantins
Fonte: MS-DATASUS
58

2.1.3. Dados Sobre o Mercadode Trabalho
O comparativo existente entre os dados do mercado de trabalho,
demografia e educação são fundamentais para um provável entendimento que
possa existir em relação aos conflitos sociais existentes nas especificações das
regiões aqui relacionadas.
De uma forma hipotética quando se analisa as informações sobre as
pessoas economicamente ativas, a população do estado do Pará e a média da
família brasileira 1 pode-se fazer uma estimativa da população paraense que está
na margem da exclusão social. Do total da população paraense de 7.431.041
habitantes, no ano de 2009, registros oficiais do estado sobre o indicativo de
pessoas ocupadas chegou ao número de 870.869, ou seja, ao se multiplicar o
valor do número de pessoas ocupadas com a média da família brasileira que é de
quatro (4) pessoas, obtém-se um valor de 3.483.476 pessoas que possui alguma
forma de renda familiar de acordo com as leis trabalhistas e oficiais, o que
equivale a 46,88% da população paraense. Nesta situação, questiona-se sobre de
que forma vive e se sustenta 53,12% da população paraense? Considerando que
parte dessa população possui alguma forma de renda e sustento, em especial,
por meio do comércio informal, cada vez mais expansivo, mesmo assim, o
número expressivo mostra o quanto frágil é a economia paraense, na medida em
que, com esses índices, a arrecadação do estado e da união torna-se diminuta,
impossibilitando maiores ações públicas sobre esta parcela da população que
está à margem da sociedade.
Os dados do mercado de trabalho, neste documento, evidenciados por
região de integração demonstram exatamente esta realidade de distorções
existentes no estado do Pará. Mister se faz, evidenciar que, nesta última década
como relacionado nos dados, houve uma substancial melhoria no número de
empresas e empregos, em todas as regiões de integração do estado e que estes
dados demonstram com exatidão o perfil de cada uma dessas regiões.
Segundo o gráfico 18 e 19, houve um significativo aumento na evolução
dos estabelecimentos empregatícios no estado, em todas as regiões de
1 Segundo os dados do IBGE a família brasileira é composta em média por um homem
adulto, uma mulher adulta e duas crianças.
59

integração, no período de 2000 a 2009. Com um destaque considerável nas
regiões de Carajás, Araguaia, Baixo Amazonas, Rio Capim e Guamá que
alcançaram um acréscimo de mais de 100%, nesse período, impulsionados
principalmente pela mineração, prestação de serviços às minero - metalurgias,
criação de gado, produção de soja, energia elétrica, construção civil e extração
vegetal. Sem contar que investimentos governamentais, no mesmo período,
fortaleceram esse processo voltado para o desenvolvimento sustentável da
economia paraense.
Gráfico 18-- Evolução dos estabelecimentos com vinculo empregatício segundo Região de
6.000
Integração (excluindo região metropolitana)- 2000-2009 Araguaia
5.000
Baixo Amazonas
4.000
Carajás
Guamá
3.000
Lago de Tucuruí
2.000
Marajó
1.000
Rio Caeté
0
Rio Capim
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Fonte: MTE
60

Gráfico 19 – Evolução dos estabelecimentos com vinculo empregatício segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2000-2009
19.000
18.000
17.000
16.000
15.000
14.000
13.000
12.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: MTE
Segundo os gráficos 20 e 21, relacionados ao número de vínculos
empregatícios a relação existente demonstra exatamente o crescimento conforme
os dados de vínculos empregatícios.
Gráfico 20 - Evolução do Número de Vínculos Empregatícios segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2000-2009
100.000
90.000
80.000
70.000
60.000
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Araguaia
Baixo Amazonas
Carajás
Guamá
Lago de Tucuruí
Marajó
Rio Caeté
Rio Capim
Tapajós
Tocantins
Xingu
Fonte: MTE
61

Gráfico 21 - Evolução do Número de Vínculos Empregatícios segundo Região de Integração
(somente região metropolitana)- 2000-2009.
450.000
430.000
410.000
390.000
370.000
350.000
330.000
310.000
290.000
270.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: MTE
No gráfico 22 a relação de vínculo empregatício está associada à
agropecuária e neste sentido destacam-se as atividades de extração vegetal e
pecuária extensiva, nas regiões do Araguaia e Rio Capim, em relação as demais
regiões.
Gráfico 22 - Vínculos empregatícios do setor agropecuário segundo Região de
Integração - 2000/2009
10.000
9.000
8.000
7.000
6.000
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Fonte: RAIS – Relação Anual de Informações sociais
Araguaia
Baixo Amazonas
Carajás
Guamá
Lago de Tucuruí
Marajó
Metropolitana
Rio Caeté
Rio Capim
Tapajós
62

Com relação ao setor industrial, o destaque fica por conta da região de
integração de Carajás, como mostra o gráfico 23, onde se localiza a principal
fonte geradora de empregos na região a Companhia Vale do Rio Doce que é a
segunda maior mineradora do mundo e fonte de 40% da receita do estado. Nesta
última década, os investimentos pesados da companhia fizeram com que esta
região tivesse um grande crescimento econômico o que gerou significativo
aumento na geração de empregos na região.
Gráfico 23 - Vínculos empregatícios do setor industrial segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2000/2009.
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Araguaia
Baixo Amazonas
Carajás
Guamá
Lago de Tucuruí
Marajó
Rio Caeté
Rio Capim
Tapajós
Tocantins
Xingu
Fonte: RAIS – Relação Anual de Informações sociais
63

Gráfico 24 - Vínculos empregatícios do setor industrial segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2000/2009.
60.000
55.000
50.000
45.000
40.000
35.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: RAIS - Relação Anual de Informações Sociais
Já no setor de serviços, como demonstrado no gráfico 25, os destaques
ficaram nas regiões de Carajás, Baixo Amazonas, Guamá e Lago Tucuruí, além
da região metropolitana que possui grande destaque neste segmento.
Economicamente falando a economia paraense tem grande parte de seu
Produto Interno Bruto vinculado ao setor de serviços. Grande parte do setor
industrial paraense resume-se à mineração, o que para alguns economistas,
metodologicamente interpretado, chega a não ser considerada indústria, mas,
“extração”. Nesse entendimento, a indústria paraense, com exceção da
mineração, pode ser considerada precária em relação aos demais estados da
federação.
64

Gráfico 25 - Vínculos empregatícios do setor de serviços segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2000/2009
60.000
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Araguaia
Baixo Amazonas
Carajás
Guamá
Lago de Tucuruí
Marajó
Rio Caeté
Rio Capim
Tapajós
Tocantins
Xingu
Fonte: RAIS - Relação Anual de Informações Sociais
Gráfico 26- Vínculos empregatícios do setor de serviços segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2000/2009
390.000
370.000
350.000
330.000
310.000
290.000
270.000
250.000
230.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: RAIS - Relação Anual de Informações Sociais
65

Gráfico 27-Vínculos empregatícios geral segundo Região de Integração (excluindo
região metropolitana)- 2000/2009
100.000
90.000
80.000
70.000
60.000
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Araguaia
Baixo Amazonas
Carajás
Guamá
Lago de Tucuruí
Marajó
Rio Caeté
Rio Capim
Tapajós
Tocantins
Xingu
Fonte: RAIS - Relação Anual de Informações Sociais
Gráfico 28- Vínculos empregatícios geral segundo Região de Integração (somente
região metropolitana)- 2000/2009
450.000
430.000
410.000
390.000
370.000
350.000
330.000
310.000
290.000
270.000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: RAIS - Relação Anual de Informações Sociais
66

2.1.4. Índice de Desenvolvimento Humano - IDH
No período 1991-2000, o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal
(IDH-M) de Castanhal cresceu 10,85%, passando de 0,673 em 1991, para 0,746
em 2000. A dimensão que mais contribuiu para este crescimento foi a
longevidade, com 49,8%, seguida pela educação, com 39,3% e pela renda, com
11,0%. Neste período, o hiato de desenvolvimento humano (a distância entre o
IDH do município e o limite máximo do IDH, ou seja, 1 – IDH) foi reduzido em
22,3%.
Caso fosse mantida esta taxa de crescimento do IDH-M, o município
levaria 17,6 anos para alcançar São Caetano do Sul (SP), o município com o
melhor IDH-M do Brasil (0,919), e 6,5 anos para alcançar Belém (PA), o município
com o melhor IDH-M do Estado (0,806).
Em 2000, o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal de Castanhal é
0,746. Segundo a classificação do PNUD, o município está entre as regiões
consideradas de médio desenvolvimento humano (IDH entre 0,5 e 0,8). Em
relação aos outros municípios do Brasil, Castanhal apresenta uma situação
intermediária: ocupa a 1977ª posição, sendo que 1976 municípios (35,9%) estão
em situação melhor e 3530 municípios (64,1%) estão em situação pior. Em
relação aos outros municípios do Estado, Castanhal apresenta uma situação boa:
ocupa a 7ª posição, sendo que 06 municípios (4,2%) estão em situação melhor e
136 municípios (95,8%) estão em situação pior.
2.1.5. Dados sobre Segurança Pública
Para finalizar a parte referente aos indicadores sociais é importante
relacionar os indicadores anteriores com os dados de segurança pública
existentes nas bases de dados oficiais do estado e que neste caso específico está
relacionado aos dados sobre crime contra patrimônio, pessoas e suas
especificidades. Estas informações estão analisadas nos gráficos 29 a 40. O
período de análise são os anos de 2007, 2008 e 2009.
A análise do gráfico 29 evidencia as regiões com maiores índices de
criminalidade ao patrimônio: a região Metropolitana, Carajás e Guamá, percebese
também que, de 2007 para 2009, os números de crime contra o patrimônio
67

caíram a patamares iguais ou um pouco maiores do que o ano de 2007, este fato
pode estar relacionado com o aumento do contingente policial no estado, nos
últimos anos.
Gráfico 29 -Evolução dos crimes contra o patrimônio por 100 mil habitantes
segundo Região de Integração - 2007-2009
4000
3500
Araguaia
Baixo Amazonas
3000
Carajás
2500
Guamá
2000
Lago de Tucuruí
1500
Marajó
1000
Metropolitana
500
Rio Caeté
0
Rio Capim
2007
2008
2009
Tapajós
Tocantins
Fonte: SISP
Com relação ao crime contra as pessoas, os dados aqui analisados
demonstram que em todas as regiões de integração o aumento é notório desse
índice, dando um destaque em especial aos dados da região metropolitana que é
mais que o dobro das demais regiões, e o Baixo Amazonas que é o segundo
maior no estado. O fato do número de crimes contra pessoa terem índices de
aumento, ao longo dos três anos de análise, pode ser explicado por algumas
hipóteses:
I. O aumento populacional nas regiões urbanas das cidades provocou um
II.
III.
aumento do número de criminalidade;
O número de registros oficiais de criminalidade vem aumentando por conta da
procura da população, pois, historicamente muitas pessoas deixavam de
registrar ocorrência sobre roubos e furtos nas delegacias;
O provável aumento do tráfico de droga nestas regiões tenha colaborado para
o aumento da violência;
68

IV.
A falta de oportunidade aos jovens no mercado de trabalho provocou
problemas sociais no aumento dos índices de violência, principalmente no
envolvimento dos mesmos com o tráfico de drogas.
Gráfico 30 - Evolução dos crimes contra a pessoa por 100 mil habitantes segundo
Região de Integração - 2007-2009
2500
2000
1500
1000
500
0
2007 2008 2009
Araguaia Baixo Amazonas Carajás Guamá
Lago de Tucuruí Marajó Metropolitana Rio Caeté
Rio Capim Tapajós Tocantins Xingu
Taxa do Estado
Fonte: SISP
Observa-se um aumento considerável no número de crimes de costume,
em todas as regiões de integração. A região de maior destaque nesse
crescimento foi a região de integração do Tocantins que cresceu, de 10 casos
para quase 30 casos, no período de 2007 para 2008 e a região do Lago Tucuruí
que, no mesmo período, passou de cinco para quase vinte casos registrados.
De uma forma geral tais índices vêm demonstrando que este tipo de crime
vem aumentando no estado como um todo, mas, principalmente, no interior do
estado isto vem se agravando, o que passa a exigir o estabelecimento de
enérgicas políticas e ações sociais imediatas para o combate a essas
criminalidades.
69

Gráfico 31 -Evolução do número de crime de costume por 100 mil habitantes
segundo Região de Integração (excluindo região metropolitana)- 2007-2009
30
25
20
15
10
5
0
2007
2008
2009
Araguaia Baixo Amazonas Carajás Guamá
Lago de Tucuruí Marajó Rio Caeté Rio Capim
Tapajós Tocantins Xingu Taxa do Estado
Fonte: SISP
Gráfico 32- Evolução do número de crime de costume por 100 mil habitantes
segundo Região de Integração (somente região metropolitana)- 2007-2009
70

50
40
30
20
10
0
2007
2008
2009
Metropolitana
Fonte: SISP
Gráfico 33 -Número de Crimes de costume, atentado violento ao pudor, segundo
Região de Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009
70
60
50
40
30
20
10
0
2007 2008 2009
Araguaia Baixo Amazonas Carajás Guamá
Lago de Tucuruí Marajó Rio Caeté Rio Capim
Tapajós Tocantins Xingu
Fonte: SISP
Gráfico 34 - Número de Crimes de costume, atentado violento ao pudor, segundo
Região de Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009
71

400
350
300
250
200
150
100
50
0
2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: SISP
Gráfico 35 - Número de Crimes de costume, ato obsceno, segundo Região de
Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2007 2008 2009
Araguaia Baixo Amazonas Carajás Guamá
Lago de Tucuruí Marajó Rio Caeté Rio Capim
Tapajós Tocantins Xingu
Fonte: SISP
72

Gráfico 36 - Número de Crimes de costume, ato obsceno, segundo Região de
Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009
140
120
100
80
60
40
20
0
2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: SISP
Gráfico 37- Número de Crimes de costume, corrupção de menor, segundo Região
de Integração (excluindo região metropolitana)- 2007/2009
25
20
15
10
5
0
2007 2008 2009
Araguaia Baixo Amazonas Carajás Guamá
Lago de Tucuruí Marajó Rio Caeté Rio Capim
Tapajós Tocantins Xingu
Fonte: SISP
73

Gráfico 38 -Número de Crimes de costume, corrupção de menor, segundo Região
de Integração (somente região metropolitana)- 2007/2009
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: SISP
Gráfico 39-Número de Crimes de costume, estupro, segundo Região de Integração
(excluindo região metropolitana)- 2007/2009
120
100
80
60
40
20
0
2007 2008 2009
Araguaia Baixo Amazonas Carajás Guamá
Lago de Tucuruí Marajó Rio Caeté Rio Capim
Tapajós Tocantins Xingu
Fonte: SISP
74

Gráfico 40 - Número de Crimes de costume, estupro, segundo Região de Integração
(somente região metropolitana)- 2007/2009
500
400
300
200
100
0
2007 2008 2009
Metropolitana
Fonte: SISP
Inserida neste contexto sócioeconômico, cultural e educacional, a
Faculdade de Castanhal busca oferecersubsídios para o desenvolvimento
sustentável da região, em especial à sua população, mediante a realização de
sua proposta institucional em consonância com as necessidades da sociedade do
nordeste do estado do Pará.
Para o período 20011/2016, a Faculdade de Castanhal tem como proposta
a ampliação das oportunidades de qualificação profissional para a região,
mediante a oferta de cursos de graduação na área das Ciências Sociais Aplicadas
- em Administração, Ciências Contábeis e Direito; cursos superiores de tecnologia
- em Gestão de Agronegócio, Gestão de Marketing, Rede de Computadores,
Análise e Desenvolvimento de Sistemas; na área das Ciências da Saúde, o curso
de Bacharelado em Enfermagem; na área das Ciências Biológicas, o curso de
Licenciatura em Biologia; na área das Ciências da Educação, o curso de
Licenciatura em Pedagogia e na área das Ciências Humanas, o curso de
Licenciatura em História.
75

2.2. Princípios Filosóficos e Técnico-Metodológicos Gerais norteadoresdas
Práticas Acadêmicas da FCAT.
Os princípios filosóficos e técnico-metodológicos gerais que norteiam as
práticas acadêmicas da Faculdade de Castanhal/FCAT foram explicitados no
Projeto Pedagógico Institucional/PPI, ao ressaltar a concepção adotada em
relação à sociedade, educação e de ser humano, prevendo o cumprimento de
suas políticas e ações. O projeto, muito mais que um documento técnicoburocrático
é considerado um instrumento de ação política e pedagógica que vem
garantindo formação global e crítica para os envolvidos no processo, como forma
de capacitá-los para o exercício da cidadania, a formação profissional e o pleno
desenvolvimento pessoal. (Veiga, 2005, p.16).
Em sua fundamentação, o PPI expressa uma visão do mundo
contemporâneo e do papel da educação superior em face da nova conjuntura
globalizada e tecnológica da realidade regional. Ao mesmo tempo aprofunda de
modo abrangente, o papel da instituição de ensino superior e sua contribuição
social nos âmbitos local, regional e nacional, por meio do ensino, da pesquisa e
da extensão, como componentes essenciais à formação crítica do cidadão e do
futuro profissional, na busca da articulação entre o real e o desejável.
Tal projeção de valores, originados da identidade da instituição,
materializam-se no seu fazer institucional, cuja natureza consiste em lidar com o
conhecimento, e que deve delinear o horizonte de longo prazo, não se limitando,
portanto, a um período de gestão.
O Projeto Pedagógico Institucional/PPI, ao articular-se com o Plano de
Desenvolvimento Institucional/PDI considera que, apesar da diversidade de
caminhos, não há distinção hierárquica entre eles, devendo ambos constituir um
processo dinâmico, intencional, legítimo, transparente, em constante interconexão
com o contexto da instituição.
Dirige-se, assim, aos princípios filosóficos e pedagógicos de origem. A
Faculdade de Castanhal trabalha no sentido de preparar profissionais para o
mundo de trabalho, auxiliando dessa forma no processo de inclusão social de
seus egressos e para o desenvolvimento regional, onde alicerça a sua missão
institucional. Missão esta, que tem como objetivo, desenvolver atividades
76

educacionais de nível superior visando à formação de profissionais para o mundo
de trabalho regional e nacional, com o sentido de ajudar a reduzir as grandes
desigualdades sociais da Região Amazônica, em particular, da Região do
Nordeste do estado do Pará. A Instituição tem a responsabilidade social de
promover profissionais éticos e competentes capazes de contribuírem para o
desenvolvimento e o bem-estar e qualidade de vida da comunidade onde se
insere.
Sob essa óptica, a filosofia dos projetos pedagógicos dos cursos de
graduação da FCAT, que fixam os objetivos e as metas a serem alcançados,
durante a formação dos estudantes e, os critérios norteadores para a definição do
perfil do egresso fundamentam-se numa visão humanista onde a internalização
de valores de responsabilidade social, justiça e ética profissional. Integram os
conhecimentos, as competências, as habilidades e talentos na formação do futuro
profissional.
A articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão é fundamental para a
sustentação desses princípios norteadores das práticas acadêmicas da FCAT.
Nessa perspectiva, a qualidade do ensino depende da competência em pesquisa.
As atividades de extensão se articulam com as experiências de pesquisa e
ensino. A participação discente nos projetos e atividades de pesquisa e extensão
deve direcionar-se para a formação integral ao estudante.
Com o objetivo de construir elementos de aperfeiçoamento das práticas
pedagógicas e de melhoria dos cursos oferecidos pela Faculdade de Castanhal, a
redefinição deste Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI, para mais um
quinquênio, ao ensejar a plena articulação entre ensino, pesquisa e extensão,
considera os aspectos complementares, entre cada uma destas dimensões, na
formação acadêmica, ética e profissional.
Assim, a revisão prevista está sendo formulada no contexto de uma
realidade complexa e sua estruturação foi embasada nas características das interrelações
existentes nos cursos e entre cursos, no sistema educacional superior e
no contexto social no qual a Faculdade de Castanhal está inserida.
De quatro anos passados, a consolidação de projetos em construção. Para
mais cinco anos, a FCAT em projeção.
77

Nesse entendimento, a comunidade acadêmica fcatiana, após esse tempo
de vivência das matrizes curriculares de seus cursos, respeitados os ritmos
intelectuais e metodológicos de seus professores, coordenadores de curso e
coordenações de pesquisa/iniciação científica, pós-graduação e extensão e,
incentivada pelos momentos de reflexão, constantes do planejamento pedagógico
da Diretoria Acadêmica, por meio de reuniões pedagógicas, grupos de discussão,
sobre os resultados das pesquisas avaliativas, fórum permanente de educação,
semanas acadêmicas e semanas específicas de seus cursos, hoje, percebe-se
amadurecida para a elaboração de inovações, consideradas significativas,
especialmente quanto à flexibilidade dos componentes curriculares bem como,
para a definição de oportunidades diferenciadas de integralização curricular (MEC:
Orientações para preenchimento do PDI, 2006).
Desde o ano de 2010, esses atores, em momentos diversos, deram início a
um esboço do desenho da política para o ensino e o seu processo de avaliação,
nos Cursos de Graduação da Faculdade de Castanhal - FCAT, apontando para a
interdisciplinaridade como instrumento na construção de uma proposta
pedagógica voltada à superação do conhecimento compartimentado e
fragmentado na busca da formação integral do estudante cidadão, cujo aspecto
inovador começou a apontar para a produção de Pesquisa Acadêmica / Iniciação
Científica, por meio de proposta de estudos interdisciplinares.
A formação da consciência crítica sobre os efeitos da prática pedagógica,
por meio de projetos interdisciplinares desenvolvidos entre as disciplinas de um
mesmo período, em auxílio à superação da dissociação dos conhecimentos
produzidos e orientando a produção de uma nova ordem de conhecimentos cria
condições necessárias para a garantia da qualidade do ensino e do processo da
avaliação continuada dos cursos ofertados, uma vez que orienta a formação
global do aluno. Hoje, segue-se em frente, no arrojo de se extrapolar da
interdisciplinaridade para a transdisciplinaridade – entre disciplinas de um mesmo
curso e de cursos diferentes.
Tem-se a convicção de que, na (re) elaboração deste PDI há de se dar
continuidade à definição de uma política de renovação consistente e planejada da
prática acadêmica, oriunda do convívio entre a direção acadêmica,
coordenadores de curso, colegiados e núcleos docentes estruturantes, junto aos
78

professores e alunos, objetivando o aprofundamento de propostas e/ou
consolidação de novas abordagens metodológicas interdisciplinares e
transdisciplinares, nos Projetos Pedagógicos Curriculares/PPCs dos Cursos de
Graduação.
Nessa dinâmica, os projetos pedagógicos serão (re)construídos,
coletivamente, da mesma forma que o planejamento de ensino e o
desenvolvimento de propostas curriculares, procurando contemplar a Faculdade
como espaço, no qual, conteúdos culturais, valores, habilidades e procedimentos
conduzam à construção do conhecimento como prática pedagógica integradora.
A construção teórico-prática inclui diferentes disciplinas que deverão
analisar, explicar, propor reflexões sobre o objeto do conhecimento das ciências
que compõem o currículo aprofundando e debatendo ideias, investigando e
vivenciando conteúdos científicos, técnicos, políticos e éticos organicamente
articulados.
Nesse sentido, a revisão das matrizes curriculares dos Cursos de
Graduação será concebida, planejada e desenvolvida, numa perspectiva que dê
condições ao professor de compreender, analisar e explicar o fenômeno
educacional do qual participa, permitindo-lhe construir, de forma consciente, sua
prática pedagógica.
Em consequência, a proposta pedagógica de Ensino, Aprendizagem e
Avaliação dos Cursos de Graduação da Faculdade de Castanhal – FCAT,
entendida como uma concepção que pressupõe uma postura metodológica
inter/transdisciplinar, contempla a integração do conteúdo curricular na esteira dos
Programas de Pesquisa/Iniciação Científica-ICFAT e de Extensão.
Da filosofia traçada ao processo técnico-metodológico, os Projetos
Integradores dos Cursos Superiores de Tecnologia, desenvolvidos, a partir de
temas geradores expressos pelas disciplinas afins que formam os semestres dos
respectivos Cursos, devem agregar subsidios pelas atividades complementares
propostas pelo Programa de Extensão Institucional bem como, podem abrir
espaços efetivos para a prática da Iniciação Científica, da Pesquisa e da
Extensão, permitindo ao estudante que aprofunde seu conhecimento teórico e
seja capaz de inter-relacionar a teoria à realidade apreendida.
79

Da mesma forma, nos Cursos de Bacharelado e Licenciatura, o
planejamento das atividades inter/transdisciplinares deve se dar por meio da
elaboração de sequências didáticas sob a ótica das diferentes disciplinas de um
mesmo semestre e/ou de cursos diferentes. A sequência didática das atividades
desenvolvidas em cada disciplina e entendida para fins do planejamento
interdisciplinar é um modelo descritivo e operacional, construído para trabalhar o
processo de ensino, aprendizagem e avaliação por meio de atividades
interdisciplinares.
No caso específico das Licenciaturas, a formação de professores deve
estar assentada nos seguintes princípios: conceber a formação como um
contínuo; integrar a formação de professor em processo de mudança, inovação e
desenvolvimento curricular; ligar o processo de formação de professores com o
desenvolvimento organizacional da escola; integração entre formação de
professores em relação aos conteúdos propriamente acadêmicos e disciplinares,
e a formação pedagógica; necessidade de integração teoria-prática; isomorfismo
entre a formação recebida e o que se espera que o futuro professor desenvolva;
individualização; e finalmente, a reflexão do contexto político da formação de
professores (Lima: 2008).
Há de se ressaltar a importante contribuição e participação do Instituto
Superior de Educação da FCAT, responsável por articular a formação, execução
e avaliação do Projeto Institucional de Formação de Professores.
A perspectiva filosófica e teórico-prática compreende a formação dos
estudantes da FCAT, como um processo contínuo e inacabado que visa o
aperfeiçoamento da práxis educativa, com vistas ao desenvolvimento do processo
ensino/aprendizagem.
Para o quinquênio 2012 a 2106, este capítulo do PDI alicerça a etapa inicial
do processo de mudanças teórico-práticas e metodológicas das diretrizes
pedagógicas, pela concepção da formação holística, dialogicidade,
inter/transdisciplinaridade e relação entre saberes; tendo como meta um ensino
de qualidade centrado na avaliação do processo ensino aprendizagem.
(Re)novações significativas, para a comunidade fcatiana, refletidas, com maior
aprofundamento, a partir deste segundo semestre de 2011, constituem-se
desafios que visam construir o conhecimento global a partir da interconexão entre
80

seus objetos, o que exige a integração das pessoas envolvidas num projeto de
parceria (FAZENDA, 1999).“Das experiências significativas, de diversos grupos de
professores, alunos, enfim, de todos os que fazem, hoje, esta Faculdade
(complemento nosso), parte-se rumo aos projetos de parceria”.
2.3. Organização Didático-Pedagógica da FCAT
Na Faculdade de Castanhal/FCAT, os Projetos Pedagógicos dos
Cursos/PPCs tomam como base o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),
o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Regimento Interno, obedecendo
ainda às Diretrizes Curriculares. O novo desenho da Política para o Ensino e o
seu Processo de Avaliação Continuada dos Cursos de Graduação visa a
interdisciplinaridade como instrumento na construção de uma proposta
pedagógica voltada à superação do conhecimento fragmentado, cujo aspecto
inovador baseia-se na produção de Pesquisa Acadêmica / Iniciação Científica, por
meio do Estágio Supervisionado, Trabalho de Conclusão de Curso/TCC e
Atividades Complementares. São consideradas atividades complementares, para
fins de integralização da carga horária do currículo dos cursos: atividades de
ensino, pesquisa e extensão. O Programa de Iniciação Científica, em consonância
com as atividades complementares, prevê a prática de atividades científicoacadêmicas,
com o objetivo de fornecer subsídios necessários para o
posicionamento crítico como incentivo à elaboração e publicação de produção
científica.
Nesse sentido é fundamental que o foco de atenção seja desviado do
ensino para a aprendizagem - razão de ser de todo o trabalho concebido,
planejado e realizado. Os procedimentos docentes são meios e não fins num
processo ensino-aprendizagem que tem como prioridade máxima fazer com que o
aluno aprenda a conhecer, a fazer, a pensar e a ser.
Diante deste contexto, o diálogo entre o velho e o novo deve refletir a atual
estrutura e organização curricular. Nela está presente o quadro de conteúdos
considerados básicos com carga horária legalmente definida, e que se faz
necessário conservar. Ele diz respeito à formação básica e contém a essência
inerente às diferentes áreas, podendo até mesmo constituir-se em um ponto de
81

partida para ser problematizado ou ainda servir como referências retomadas à luz
das exigências atuais.
Por outro lado, o currículo não pode ser reduzido apenas a um
enquadramento de conteúdos, que aprisiona programas previamente definidos e
reproduzidos, sem considerar as novas contribuições científicas, bem como, as
solicitações da realidade social e do mercado de trabalho que, permanentemente,
se transformam.
Ao longo dessa prática, uma retomada da concepção do que vem a ser o
processo de produção do conhecimento se afirma, superando o arcaísmo e a
imobilidade do conhecimento vinculado apenas à sua transmissão, para a
produção em parceria professor/aluno/comunidade científica.
Obviamente, tal concepção pedagógica exige uma atenção e atualização
constantes por parte do Corpo Docente, Colegiados dos Cursos e Núcleos
Docentes Estruturantes e corresponde a um infatigável repensar e refazer do
projeto pedagógico, no qual se legitimam as experiências e discussões teóricas.
Noutra perspectiva, a FCAT considera o Acompanhamento de seus
Egressos mais um parâmetro significativo para a avaliação da qualidade do
caminho formativo que a instituição oferece a seus alunos, com vistas também ao
mundo de trabalho que deverá absorvê-los e propõe-se a avaliar o percurso
acadêmico oferecido, baseada no desempenho profissional de seus formandos.
A Política de Acompanhamento de Egressos foi implantada, no 2º semestre
de 2010, com os profissionais dos Cursos Superiores de Tecnologia em Marketing
e Agronegócio, recentemente acolhendo mais cem (100) formados nos Cursos de
Administração, Ciências Contábeis e Redes de Computadores.
Este PDI, a partir de sondagem diagnóstica sobre o desempenho no
mercado de trabalho dos egressos desta Faculdade, proporcionará o momento de
culminância do processo com a participação de representantes dos setores
empresariais e institucionais para a troca de percepções – do lado da comunidade
acadêmica da FCAT e do lado do empregador, sobre possibilidades de
aperfeiçoamento qualitativo, da trajetória de formação profissional dos egressos
dos Cursos de Graduação oferecidos.
Tais possibilidades constituir-se-ão em subsídios geradores de mudança
para as novas propostas curriculares dos Cursos oferecidos e já reconhecidos
82

em como, sinalizarão novos encaminhamentos para a oferta de Cursos de
Especialização e de Extensão. Abrir-se-á também, um vasto campo para a
descoberta de temas geradores para novas pesquisas e consequentes produções
científicas.
Como parte constituinte dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de
Graduação/PPCs, assim inserido no planejamento das atividades de ensino,
pesquisa e extensão, o Programa de Monitoria, reconhecendo a Monitoria, como
atividade de aprendizagem e ensino, visa atender às necessidades de formação
acadêmica do aluno de graduação, despertando-lhe vocações profissionais;
contribuindo no desenvolvimento de suas competências didático- pedagógicas
além de propiciar-lhes condições para o exercício de atividades didáticas e
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos.
A Monitoria configura-se como uma atividade de ensino e aprendizagem,
vinculada às necessidades de formação acadêmica e oferecida em algumas
disciplinas dos Cursos de Graduação e Superiores de Tecnologia desta IES.
Pretende-se com a monitoria promover o ensino acadêmico da FCAT por
meio do atendimento ao estudante, pelo aluno - monitor e por estabelecimento de
novas práticas e experiências pedagógicas que permitam a esse aluno – monitor,
na interação direta com o corpo docente, contribuir para um melhor atendimento e
orientação didático-pedagógica aos seus pares discentes.
Nesse entendimento, a Monitoria é um dos programas que caracteriza a
Responsabilidade Social da instituição, haja vista que é oferecido ao aluno
monitor, um percentual de desconto em suas mensalidades escolares, auxiliando
o aluno em sua inclusão e permanência na Faculdade de Castanhal.
Na FCAT, as Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão induzem os
caminhos para o autoaprendizado, em que o aluno é sujeito do processo,
aprendendo a pesquisar e a sistematizar o conhecimento obtido, visando um
ensino que forme a disposição investigativa e a produção de novos saberes.
Assim, o Programa de Pesquisa Institucional está estruturado a partir de
três grandes eixos: o Fórum Permanente de Educação, o Programa de Iniciação
Científica – ICFAT e o Programa de Pesquisa Docente.
Nesse sentido, o Fórum Permanente de Educação da FCAT, como parte
integrante das Políticas de Ensino, Pesquisa/Iniciação Científica e Extensão, vem
83

se consolidando como uma prática acadêmica que, por excelência, integra as
atividades-fim da Instituição com as questões de interesse e relevância para a
sociedade da Região Nordeste Paraense e a comunidade acadêmica da
Faculdade de Castanhal.
Em prosseguimento ao desenvolvimento do Programa de Pesquisa
Institucional, em agosto de 2011, foi lançado o Programa de Iniciação Científica
da Faculdade de Castanhal – ICFAT, o qual tem como meta desenvolver novos
talentos nas áreas específicas do conhecimento de cada curso de formação
ofertado pela instituição, bem como estimular professores e alunos à produção do
saber que garanta o desenvolvimento sustentável da região. Eis um dos grandes
desafios para o novo quinquênio – 2012 a 2016.
As ações previstas para esse período apontam na direção da consolidação
do periódico eletrônico institucional “AMAZÔNIA EM FOCO: Ciência e
Tecnologia”, bem como na estruturação e operacionalização do Programa de
Pesquisa Docente – PPD e de Iniciação Científica.
A concepção da era da sociedade do conhecimento impõe aos
profissionais paraenses, das diversas áreas do saber, a necessidade da formação
de especialistas com exigências de múltiplas habilidades para o atendimento de
um mercado marcado por um processo célere e contínuo de transformação e,
cada vez mais, competitivo.
A qualificação profissional, por meio da formação continuada ofertada pelos
Cursos de Especialização lato sensu do Programa de Pós-Graduação da FCAT,
privilegia o estado da arte sobre as teorias e práticas que envolvam o saber, na
perspectiva do planejamento e análise crítica da realidade social, política e
econômica da Região Amazônica e em especial da Região Nordeste Paraense.
Em abril de 2008, o Programa de Pós-graduação da Faculdade de
Castanhal/FCAT ofertou os Cursos de Especialização em Docência do Ensino
Superior: Novas Linguagens e Novas Abordagens e Gestão Pública e
Empresarial, ambos concluídos. Em outubro do mesmo ano, o CONSU aprovou a
proposta de Reestruturação dos cursos de Especialização do Programa de Pósgraduação
Lato.
84

Dentro dessa nova perspectiva, os Cursos de Especialização Lato Sensu
voltam-se para a atualização, o aperfeiçoamento e a especialização de
profissionais das áreas das Ciências Humanas e Ciências Sociais Aplicadas de
forma alinhada aos recentes desenvolvimentos científico e tecnológicos dessas
áreas do conhecimento.
2.3.1. Inovações Significativas: Flexibilidade dos Componentes Curriculares.
No desenvolvimento de implantação e implementação da Avaliação
Continuada do Processo de Ensino e Aprendizagem, a Comunidade Acadêmica
assimilou, como dois grandes esteios desse processo, a necessidade dos
professores, na 1ª semana de aula, a cada semestre, apresentarem e discutirem
com seus alunos os seus Planos de Ensino, evidenciando: a importância da
disciplina a ser ministrada, dentro da estrutura e organização curricular do curso;
o programa e conteúdos; bibliografia básica e complementar; metodologia de
ensino a ser adotada e avaliação do desempenho acadêmico, como parte
integrante de todo o processo de avaliação.
Na formação dessa consciência coletiva, os alunos precisam adquirir uma
visão holística do curso, além de perceber que as disciplinas, a cada semestre,
precisam ser galgadas, de forma sistemática, às quais irão se integrando
componentes curriculares, a uma dimensão maior do curso. A priori, porém, é
fundamental que os professores tenham também essa mesma visão do curso,
pois isso os permitirá conduzir suas disciplinas às reais necessidades do curso e
do futuro profissional.
Em consequência, pretende-se, na prática, instituir um Plano Global do
Curso, a cada semestre, elaborado pela coordenação do curso, onde as
participações dos docentes através dos seus planos de ensino sejam ali
integradas de forma sistemática e interativa. Esses planos globais do curso
deverão ser aprovados pelo Colegiado de Curso, a cada final de semestre para
aplicação, no semestre seguinte, com acompanhamento bimestral de sua
execução, pela coordenação.
Ainda, em decorrência do Processo de Avaliação do Ensino e da
Aprendizagem, alguns exemplos, como nos Cursos de Bacharelado, evidenciam o
desenvolvimento de seus currículos, concebidos na perspectiva da educação
85

continuada, portanto, revestidos de uma dinâmica, flexível, propiciando a
integração teoria e prática e a prática do diálogo entre as diferentes ciências e
saberes além, das atividades facilitadoras da construção de competências que
referendem o ensino e a aprendizagem.
Esses currículos apresentam conteúdos de diferentes áreas do
conhecimento e de áreas afins, por exemplo, nos cursos de
administração/ciências contábeis e direito, que permitem o exercício da
perspectiva humanística, crítica e interdisciplinar.
Pela proposta de Reformulação dos Projetos Pedagógicos Curriculares dos
Cursos de Graduação, em relação aos cursos de áreas afins, há de se construir
os alicerces sobre os quais se assentam esses Cursos, em consonância com os
eixos estruturais definidos pela UNESCO para a educação e formação do homem,
os conteúdos essenciais obrigatórios sobre as disciplinas correlatas - Sociologia,
Filosofia, Economia, Antropologia, Psicologia, Ética, História e Ciência Política,
por exemplo, as quais se destinam a desenvolver as habilidades básicas de
análise, interpretação, reflexão crítica e a utilização de raciocínio lógico. Objetivase,
ao final, integrar o estudante no campo epistemológico, estabelecendo as
relações dos Cursos com outras áreas do saber, numa perspectiva propedêutica
e também de natural flexibilidade 2 .
Ainda nessa perspectiva, há de se fortalecer como canal efetivo para a
pretensão mencionada, a disciplina Metodologia Científica que, por seu turno, tem
como objeto o conhecimento específico dos Cursos de Bacharelado da FCAT,
concebido como conhecimento científico. Para tanto, e de modo preparatório, ao
iniciar o aluno para a produção científica, oferece-lhe um instrumental para
desenvolver habilidades de raciocínio e reflexão crítica, de modo a possibilitar um
processo autônomo e dinâmico de relação com a pesquisa.
A integração das disciplinas fundamentais mencionadas às disciplinas
formativas permite aos alunos compreender as ciências da Administração,
2 Na organização curricular do Curso de Direito, por exemplo, as disciplinas Antropologia geral e jurídica e Sociologia geral
e jurídica buscam analisar os fundamentos sociais e antropológicos para a compreensão do fato jurídico. Neste sentido, a
prática pedagógica, na sala de aula, a partir da metodologia do Estudo do Caso Concreto, utiliza o discurso sócioantropológico
como ferramenta para possibilitar ao aluno a compreensão e o debate acerca dos vários processos sociais
que dão origem à criação, à manutenção, à reprodução, à crise, à revolução / inovação dos diversos fenômenos sociais e
suas múltiplas relações. Esses saberes contribuem significativamente para a construção dos componentes curriculares de
interseções e cominações jurídico-politicas permanentes. Cumpre destacar que tais conteúdos apresentam os caminhos
para a “abertura integradora” dos componentes curriculares beneficiando o direito material e o direito processual.
86

Ciências Contábeis e Direito,relacionadas à realidade circundante da região do
nordeste do Pará. A partir da compreensão de que quanto mais se desenvolve a
diversidade do conhecimento, mais ele serve de reorganização ao modo de
produção e elaboração da realidade social, a flexibilização curricular encurta a
distância entre o homem e o conhecimento que produz haja vista a efetividade de
seu resultado. Assim, buscam-se os fatos, que afligem a sociedade atual e que
repercutem nessas ciências, hoje, como material para problematizar e
sistematizar os componentes curriculares.
A consolidação da prática pedagógica dos Cursos Superiores de
Tecnologia: Agronegócio, Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Marketing e
Redes de Computadores, em busca do desenvolvimento de competências e a
capacidade de integração dessas competências, portanto, a avaliação dos
conteúdos, a partir das disciplinas, deverá agregar-se plenamente ao Processo de
Avaliação Continuada dos Projetos Integradores. Estes Projetos Integradores têm
significância idêntica aos resultados das demais disciplinas, inclusive para a
obtenção da certificação de qualificação profissional, o que garante a promoção
do desenvolvimento de competências e da integração dos conhecimentos. A
prática pedagógica dos cursos prevê que as avaliações dos Projetos Integradores
sejam realizadas por professores especializados nas diversas áreas do
conhecimento, relacionados ao curso e também em bancas avaliadoras
multidisciplinares.
A dinâmica pedagógica desenvolvida pelo acompanhamento do percurso
curricular dos estudantes desses Cursos Superiores de Tecnologia, por meio dos
Projetos Integradores há de possibilitar a visão crítica e integrada dos
conhecimentos, buscando a constante inovação, criatividade, adaptação e
identificação de oportunidades e alternativas na gestão das organizações. O
modelo de integração de conhecimentos permite o desenvolvimento de
competências a partir da aprendizagem pessoal e não somente o ensino
unilateral. Esses Projetos Integradores procuram estabelecer a ambientação da
aprendizagem, estimulando a resolução de problemas organizacionais,
capacitando e ampliando as alternativas para gestão e melhoria das práticas
organizacionais.
87

O escopo do Projeto Integrador é definido em cada semestre, de acordo
com a matriz curricular de cada curso, de modo que o aluno possa aplicar, num
mesmo trabalho, saberes adquiridos, dentro e fora do ambiente acadêmico. O
escopo é criado em forma de desafio ao aluno, procurando faze-lo desenvolver a
visão crítica e sistêmica de processos, a criatividade, a busca de novas
alternativas, o empreendedorismo e a capacidade de interpretar o mercado e
identificar oportunidades, a gestão, o planejamento, além de condições
fundamentais para o seu autoconhecimento e autoavaliação.
2.3.2. Oportunidades Diferenciadas de Integralização Curricular.
Nos Grupos de Discussão, realizados com alunos, semestralmente, como
parte final e inerente ao processo de avaliação continuada, a partir de
constatações sobre alunos oriundos de outras instituições de ensino não
conseguirem aproveitar determinadas disciplinas, na FCAT, por falta de
compatibilidade curricular ou de carga horária àquelas ministradas na Faculdade
bem como a situação de transferidos-ingressantes que ficam devendo disciplinas,
retardando suas conclusões no curso, aprofunda-se a proposta de serem
oferecidas oportunidades de complemento de carga horária ou de conteúdo
programático, evitando-se a necessidade do aluno cursar um semestre inteiro,
podendo fazer num espaço de tempo mais curto, inclusive através de propostas
de EAD (ensino a distância). Objetivamente, tal prática deverá funcionar, de forma
centralizada, sob a responsabilidade direta da Coordenação do Curso, por meio
de elaboração e acompanhamento de uma programação personalizada, a cada
aluno ou, de outra forma antes mencionada, através de Projetos de EAD.
Ainda com referência à flexibilidade e oportunidades de integração
curricular, por ocasião dos grandes eventos institucionais – Fórum Permanente de
Educação, Semanas Acadêmicas e Encontros específicos dos Cursos, Reuniões
Pedagógicas, estratégias têm sido usadas, na busca da integração de conteúdos
curriculares, do mesmo semestre ou de semestres distintos, de um determinado
curso, para que os discentes compreendam a ciência, fundamento daquele curso,
ou, de forma mais abrangente, encontros entre professores e alunos de diferentes
cursos, unidos pelo interesse comum em aprofundar temas mais generalistas e
que, a partir da religação curricular, por meio da inter/transdisciplinaridade com a
88

discussão de temas transversais, aproximem-se do olhar multidimensional, pela
transgressão das fronteiras epistemológicas, unilaterais de cada disciplina e/ou de
cada curso.
Propostas de aprofundamento dessas práticas deverão buscar a
flexibilidade inteligente, mediada pela integração interdisciplinar/transdisciplinar,
possibilitando a construção de conhecimentos mais significativos e abrangentes,
capazes de contribuir para a Política de Ensino dentro da perspectiva integradora
– ensino-aprendizagem, avaliação e produção de conhecimento.
No exemplo de flexibilidade e oportunidades de integração curricular, em
relação às atividades práticas, no Curso Superior Tecnológico em Agronegócio da
FCAT, o Projeto Interdisciplinar envolvendo saberes de Gestão de Qualidade do
Meio Ambiente e Empreendedorismo Rural, desenvolve-se por meio de Visitas
Técnicas em Fazendas, do entorno da FCAT 3 . Noutra dimensão, as Atividades
Complementares, na FCAT, passaram a figurar como importante componente dos
Cursos de Graduação, tanto na organização de seus programas de formação,
quanto na flexibilização curricular e oportunidades de integração curricular, de
acordo com a definição das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação do
Ministério da Educação. Nessa perspectiva e segundo as metas institucionais da
FCAT, dentre as quais o incentivo às atividades de ensino, pesquisa e extensão
(PDI - 2007/2011), as atividades complementares, caracterizam-se como
instrumento de apoio teórico e metodológico à realização de estudos que
promovam o diálogo entre o estado da arte e a prática, constituindo-se em um
canal adequado na produção do conhecimento e de auxílio à formação dos
diversos profissionais que façam a diferença no mundo do trabalho.
2.3.3. Atividades Práticas e Estágio:
2.3.3.1. Núcleo de Iniciação Profissional/NIP
3 Nessas ocasiões, as reuniões de avaliação realizadas entre professores, alunos do Curso Superior de Tecnologia em
Agronegócio com os representantes da fazenda, ressaltam, do lado dos alunos o testemunho da visão prática dos
conhecimentos teóricos recebidos em classe. Dos representantes da fazenda, a importância de se sentirem em uma
“fazenda escola”, além de terem recebido atualização de conhecimentos, nos esclarecimentos dos professores e da parte
dos docentes, o testemunho vivo, para os seus alunos, do encadeamento lógico das diferentes etapas de uma cadeia
produtiva, além da percepção clara do processo global do funcionamento de uma fazenda.
89

Reconhecido como um dos mais importantes polos de desenvolvimento da
região nordeste paraense, o município de Castanhal, nos últimos dez anos, vem
implementando novas políticas desenvolvimentistas, provocando a necessidade
imperiosa de formação de profissionais qualificados e devidamente habilitados
que possam ocupar postos de trabalho nas diversas áreas do conhecimento.
Nessa perspectiva, os Cursos de Graduação da FCAT propõem-se a preparar
novos profissionais com perfil gerencial de intervenção e solução de processos,
auto-organização face às mudanças, visão de futuro e trabalho em equipes
interdisciplinares, além da capacidade de diagnóstico. Os Projetos Pedagógicos
dos Cursos ao valorizar a interdisciplinaridade preveem a necessidade da relação
entre saberes pela forma gradual e integrada entre os eixos de formação básica,
profissional e teórico-prática. Nesse sentido, o TCC constitui-se em um campo
privilegiado para a análise da prática profissional à luz dos conteúdos teóricos dos
programas dos cursos.
A Faculdade de Castanhal prima pela excelência na formação acadêmica
de seus alunos, preparando-os para assumir posições de liderança, com uma
atuação ética e socialmente responsável no mercado de trabalho competitivo e
globalizada. Para isso foi criado o Núcleo de Iniciação Profissional - NIP, que tem
por missão propiciar aos estudantes uma maior, mais ágil e atualizada interface
com o mercado de trabalho, através do fomento da atividade de estágio e
colocação dos seus alunos Como parte integrante da Política de Ensino da FCT,
o NIP tem estabelecido e consolidado importantes parcerias com organizações
públicas, privadas e do terceiro setor nos mais variados ramos de atividade,
objetivando facilitar o processo de capacitação do educando, de forma a se tornar
bem-sucedida, ética e produtiva sua atuação profissional na sociedade.
O Núcleo de Iniciação Profissional/NIP foi implantado, em 18 de junho de
2009, por meio da Resolução de nº 010/2009, aprovada pelo CONSU, onde
consta, como parte integrante, o Regulamento de Estágio.
O Plano de Desenvolvimento de Atividades do NIP utiliza-se da
metodologia interdisciplinar, em consonância com os Projetos integradores dos
Cursos Superiores de Tecnologia em Agronegócio, Marketing e Redes de
Computadores e/ou com os Projetos de Trabalhos de Conclusão de Curso dos
Cursos de Bacharelado em Administração, Ciências Contábeis e Direito. Com a
90

implantação dos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Pedagogia e
História, o NIP, a partir de 2012, necessariamente, deverá estabelecer novas
definições, em respeito às especificidades desses cursos.
O estágio obrigatório resulta na relação teoria e prática, na vivência de
situações reais no ambiente de trabalho, busca e reflexões sobre contextos e
problemáticas da comunidade que circunda a FCAT. Contribui, essencialmente,
para a “quebra do muro” da IES, fazendo transbordar para a sociedade o
conhecimento produzido dentro da Instituição de Ensino bem como, trazendo para
dentro da Instituição, as experiências e vivências adquiridas, pelo aluno, no
mundo do trabalho. O estágio supervisionado está diretamente relacionado com
os produtos definidos pelos Projetos Integradores dos Cursos Tecnológicos e/ ou
com os Trabalhos de Conclusão de Curso dos Bacharelados e dos Tecnológicos.
A orientação, o acompanhamento e a supervisão do desenvolvimento do
estágio obrigatório são realizados pelo professor orientador sob a coordenação do
NIP. No início do semestre letivo, são prestadas informações, aos professores
orientadores sobre o processo de funcionamento do Núcleo de Iniciação
Profissional, as responsabilidades inerentes à investidura no cargo e o
relacionamento com unidades concedentes de estágios bem como, aos
acadêmicos, controle da frequência do estagiário, pelo professor orientador, carga
horária para orientação, planejamento das orientações, além de formulário próprio
do relatório de estágio para orientadores e orientandos.
Com a implantação de novos Cursos de Graduação, a partir do 2º semestre
de 2007, apenas no ano de 2010, as matrizes curriculares desses cursos
passaram a incluir as disciplinas de Estágio Curricular Obrigatório.
2.3.3.2. Núcleo de Prática Jurídica/NPJ
Na especificidade do Curso de Direito da FCAT, o Núcleo de Prática
Jurídica é o órgão encarregado de implementar, orientar e controlar as atividades
de estágio desenvolvidas pelos alunos de acordo com as determinações da
Ordem dos Advogados do Brasil e do Ministério da Educação (Lei nº 8.906/94, art.
9º. §2º e da Resolução nº 09/04, art. 7º §1º do MEC).
91

Dentre outras, é atribuição deste Núcleo a uniformização de procedimentos
administrativos e didático-pedagógicos referentes à Prática Jurídica nas diversas
unidades onde o curso é ministrado, bem como a administração dos convênios
firmados pela Instituição, nesse âmbito. Cuida, também, do acompanhamento dos
Escritórios de Assistência Jurídica Gratuita, com vistas às exigências da Ordem
dos Advogados do Brasil.
Como componente curricular obrigatório, a ser realizado do 7º ao 10º
semestre, o Estágio Supervisionado no Curso de Direito tem como finalidade
proporcionar ao aluno formação prática, com desenvolvimento das competências
e habilidades necessárias à atuação profissional. Deverá proporcionar ao aluno a
participação em situações simuladas e reais de vida e trabalho, vinculadas à sua
área de formação.
As atividades do estágio são exclusivamente práticas, incluindo redação de
peças processuais e profissionais, rotinas processuais, assistência e atuação em
audiências e sessões, vistas a órgãos judiciários, prestação de serviços jurídicos
e técnicas de negociações coletivas, arbitragens e conciliação, sob o controle,
orientação e avaliação do Núcleo de Prática Jurídica. As atividades foram
organizadas em Visitas Orientadas, Prática Simulada e Prática Real.
As Visitas Orientadas abrangem os diversos órgãos jurisdicionais, assim
como a assistência de audiências reais e julgamentos, nos diversos fóruns e
tribunais, com apresentação de relatórios das audiências. Das visitas
programadas deverão ser redigidos relatórios circunstanciados a serem
apresentados ao Professor Orientador para avaliação.
A Prática Simulada abrange o exercício prático das atividades forenses e
não forenses; a elaboração de peças processuais e profissionais simuladas;
atuação em processos simulados. Além disso, será realizado estudo de peças,
rotinas e fases do processo, nos diversos procedimentos, pelo exame de autos
findos. Ha também treinamento simulado de técnicas de negociação, conciliação
e arbitragem.
A Prática Real abrange a prática forense, com atendimento da população,
elaboração de peças e acompanhamento de processos judiciais sob a
responsabilidade do Núcleo de Prática Jurídica. Estas atividades são
desenvolvidas através do Escritório de Assistência Jurídica, onde há a prestação
92

de serviços jurídicos de consultoria, assessoria e assistência jurídica à população
carente. A intensificação do trabalho a ser desenvolvido pelo NPJ, no período de
cinco anos, é determinada pelo crescimento populacional de Castanhal e dos
trinta municípios circunvizinhos afora as demandas reprimidas, nesse setor, ao
longo de décadas.
2.3.3.3. FCAT JR – Empresa Júnior da Faculdade de Castanhal/FCAT.
A FCAT JR, sob a óptica da missão da Faculdade de Castanhal/FCAT,
contribui para o desenvolvimento sustentável da Região Nordeste do estado do
Pará, agregando valor ao resgate da Responsabilidade Social Institucional, por
meio de praticas voltadas aos aspectos socioeconômico, tecnológico e ambiental,
desenvolvendo parcerias que insiram os acadêmicos no meio corporativo,
objetivando a contextualização da teoria adquirida, em sala de aula, com a prática
do mercado de trabalho.
Nessa mesma direção sobre atividades práticas e estágios, a FCAT Júnior,
empresa júnior, foi criada integrada ao Processo de Aprendizado prático dos
alunos, colocando-os, desde cedo, em contato com a realidade organizacional
através de Projetos de Consultoria, assistidos por professores desta instituição.
Tem como missão institucional contribuir para a formação de profissionais
e o fortalecimento de atividades, projetos e empresas, aplicando tecnologia
gerencial, na busca de aproveitamento de talentos e de desenvolvimento
sustentável.
A FCAT JR tem como finalidade:
I. Promover o desenvolvimento técnico e acadêmico de seus associados;
II. Promover o desenvolvimento social e econômico da comunidade, através
de suas atividades;
III. Fomentar o espírito empreendedor de seus associados;
IV. Promover o contato dos alunos com o mercado de trabalho;
V. Proporcionar condições aos docentes e discentes para aplicação prática
dos conhecimentos teóricos relativos à área de formação profissional;
VI. Prestar serviços a empresas, entidades e a sociedade em geral em todas
as suas áreas de atuação, obrigatoriamente sob a supervisão dos docentes
e do Coordenador da FCAT Júnior.
93

VII. Intensificar o intercâmbio empresa/faculdade, facilitando a absorção dos
futuros profissionais no mercado de trabalho;
VIII. Capacitar e qualificar profissionais que atuam nas empresas, entidades e
na sociedade em geral, avaliar a situação atual e propor alternativas de
desenvolvimento da economia regional;
IX. Dar à sociedade o retorno do investimento que ela realiza nos cursos,
através de serviços de alta qualidade, realizado por profissionais das áreas
de sua formação profissional;
A Empresa FCAT JR tem seus principais resultados oriundos dos Projetos
Internos e Externos. Como Projetos Internos salientam-se a realização do
Programa de Formação de Consultores – Consultor Júnior; Oficina de Elaboração
e Gerenciamento de Projetos; Encontro Consultor Júnior; Iniciação Científica e
Seminário de Projetos da FCAT JR.
a. Programa de Formação de Consultores – Consultor Júnior visa a
qualificação de alunos e professores orientadores sobre o processo de
funcionamento da FCAT JR. Nele são abordados sobre o movimento
empresa júnior, modelagem de projetos e processo de prestação de
serviço. Conta com a participação de monitores no auxílio das equipes de
projetos na construção dos produtos da formação. Realizado o III Projeto
de Formação de Consultor obteve-se o total de 62 (sessenta e dois) alunos
da FCAT, na categoria de “Consultores Júniores”.
b. Oficina de Elaboração e Gerenciamento de Projetos é direcionada a
atualização dos consultores juniores e gerentes de projetos, em especial, o
monitor que vai participar do Programa de Formação de Consultores.
c. Encontro Consultor Júnior é realizado como veículo de comunicação das
oportunidades e ações desenvolvidas pela FCAT JR. Nesses Encontros
são socializadas as principais ações a serem desenvolvidas, bem como o
processo de avaliação destas ações.A divulgação desses projetos é feita
por meio da elaboração de artigos científicos e submetidos à publicação
em eventos e periódicos.
d. Seminário de Projetos da FCAT JR constitui-se da participação da FCAT JR
na comissão organizadora de eventos institucionais como Semanas
Acadêmicas, oportunidade em que oferece o “Projeto Café” liderado pelos
94

Consultores Juniores. Por meio de palestrantes convidados, temas relevantes
são discutidos atendendo aos interesses acadêmicos desses estudantes.
e. Integração (interna) FCAT JR e NIP.- por intermédio de estágios dentro do
Programa de Iniciação Profissional e também com o Programa de Extensão
Institucional, para qualificação dos consultores além de manter estreita relação
com as Coordenações dos Cursos de Graduação, Pós-Graduação em projetos
acadêmicos.
f. Projetos Externos: Projetos Acadêmicos, Visitas Técnicas e Prestação
(especializada) de Serviços. Todos realizados sob a óptica
inter/transdisciplinar.
a. Visitas Técnicas - sistemáticas, com o intuito de ampliar o
relacionamento com as empresas e também prospectar demandas de
serviço para a FCAT JR. Neste sentido, as visitas são fundamentais
para o Consultor Júnior consolidar sua visão do mercado de trabalho.
b. Projetos de Prestação de Serviço - realizados, em especial, para micro
e pequenas empresas do Município de Castanhal, por alunos, com a
orientação obrigatória de professor da IES. Como exemplos de
principais produtos já concluídos ressaltam-se planejamento
estratégico, pesquisa de mercado e diagnóstico organizacional como
demonstrados a seguir:
• Prestação de serviço de diagnóstico organizacional (concluído):
Churrascaria “Rota Grill”;
• Prestação de serviço de Pesquisa de Mercado (concluído):
Empresa “Armazém Café”;
• Prestação de Serviço de diagnóstico organizacional (em
andamento): Empresa “Edson Reis”;
• Pesquisa de Mercado (em andamento): “Loja de Conveniência”;
• Plano de Negócio (em andamento): Empresa “Bio Ervas”;
• Diagnóstico Organizacional (em andamento): “Frigorífico de Peixe”.
A consolidação da FCAT Jr assume, como novos desafios, as seguintes
perspectivas, para o quinquênio 2012 – 2016:
I. ampliação do atendimento de necessidades sócioeducacionais das
comunidades do entorno, por meio de Projetos Inter/transdisciplinares,
95

II.
voltados aos micro e pequenos empresários, em determinadas áreas
específicas do Curso de Administração, Ciências Contábeis e Marketing.
criação de um “Centro de Estudos Específicos em Áreas de Concentração
e Interesses do Mercado de Trabalho”, em complemento às atividades
formais do Estágio Obrigatório. Projeta-se o incremento do
desenvolvimento do espírito crítico e intelectual dos alunos como, nas
áreas de recursos humanos, finanças, gestão, serviços, logística, de modo
a acompanhar os grandes movimentos nacionais e internacionais nesses e
outros temas, no sentido de ajudar o aluno, a optar por uma formação
profissional cada vez mais consciente.
2.3.4. Desenvolvimento de Materiais Pedagógicos.
A política Institucional de desenvolvimento de materiais pedagógicos e a
incorporação de avanços tecnológicos para o atendimento aos acadêmicos,
professores, coordenadores de curso e de setores técnico-administrativos da
FCAT objetiva garantir o acesso permanente às atividades-fim de ensino,
pesquisa/iniciação científica e extensão além de dar suporte às ações
acadêmicas, em geral.
Para o acompanhamento e avaliação dos elementos constituintes dos
Projetos Pedagógicos Curriculares dos Cursos de Graduação, a FCAT vem
produzindo materiais pedagógicos, em diferentes áreas.
Nos Cursos de Bacharelado e Superiores Tecnológicos, com a implantação
do processo de desenvolvimento dos TCCs, houve necessidade de criar e
produzir “fichas de avaliação para o acompanhamento de alunos, pelos
professores –orientadores; fichas de avaliação para as “apresentações públicas
dos TCCs”. Para os estágios obrigatórios foram elaboradas “fichas de frequência”
- tanto do discente quanto a do docente; “relatórios de atividades realizadas nas
concedentes”, “relatórios finais de discentes - orientados pelos Professores –
Orientadores.
Em atendimento às necessidades de acompanhamento do
desenvolvimento do Programa de Monitoria, foram elaborados fichas para o
acompanhamento de discentes – monitores, de acordo com suas áreas de
atuação, junto aos seus professores.
96

No caso do Programa de Acompanhamento de Egressos, a realização de
uma pesquisa autoavaliativa dos profissionais formados pelos cursos de
graduação da FCAT, em relação ao seu desempenho no mercado de trabalho,
originou a criação de instrumentos específicos.
Objetivando conhecer os alunos recém- ingressantes foi elaborado um
questionário sócioeconômico, aplicado por ocasião da primeira matrícula na
Instituição.
Enfim, as atividades de extensão, de pesquisa, de pós-graduação e as
pesquisas avaliativas – autoavaliação institucional e ensino-aprendizagem bem
como as atividades complementares e os grandes eventos acadêmicos realizados
demandam a necessidade de se fazerem acompanhar por materiais didáticos
para registro, controle e acompanhamento dessas ações. Caminha-se para a
informatização de todos esses materiais didáticos.
A prospecção para mais cinco anos é o gradual, contínuo e crescente
aumento de produção necessária para o atendimento dessas necessidades
didático-pedagógicas.
2.3.5. Incorporação de Avanços Tecnológicos.
A incorporação de avanços tecnológicos inclui a cobertura de acesso à
internet por meio de rede sem fio wireless em todas as dependências da
Faculdade de Castanhal. A comunidade acadêmica pode acessar o sistema
acadêmico Life Educacional e realizar pesquisas na web
A FCAT disponibiliza também aos acadêmicos os seguintes acessos
virtuais: aos meios eletrônicos de comunicação; aos setores administrativos; às
políticas institucionais; às atividades de estágio extracurricular; aos serviços de
biblioteca; aos laboratórios; à representação discente e ao manual do aluno.
O acesso virtual aos meios eletrônicos de comunicação está
disponibilizado aos acadêmicos, durante 24 horas, por dia. São eles:
• SISTEMA LIFE, por meio da Internet – ou via correio eletrônico, os alunos
têm outra via de acesso aos professores, diretores, coordenadores bem
como, aos setores administrativos da Faculdade.
97

O correio eletrônico permite por meio da rede de informática administrativa
e acadêmica, que os funcionários dos diversos setores e os alunos se
comuniquem rapidamente por intermédio de mensagens eletrônicas.
Para encaminhamento de mensagens eletrônicas poderão ser utilizados os
endereços eletrônicos divulgados na página da Internet assim como, utilizando
uma senha individual, obtida junto à coordenação de curso / ou setor tecnológico
de informática, os alunos têm acesso ao Sistema de informações acadêmico e
financeiro, onde obtêm informações referentes ao seu desempenho acadêmico:
notas, frequências, resultados de solicitações, o registro e o total de carga horária
das atividades complementares, do material das aulas, de fóruns, enquetes e
atividades que podem ser disponibilizados pelos docentes, entre outras
informações.
Na biblioteca, por meio desse mesmo sistema, o discente pode consultar
os títulos e seus respectivos exemplares, a disponibilidade para empréstimo ou
consulta, poderá fazer a renovação e a reserva, em fase de finalização, consultar
os livros que emprestou e data de devolução dos mesmos, como também
informações referentes à sua situação financeira junto à IES, consulta e
impressão dos boletos e histórico dos pagamentos; orientações/acessos acerca
dos procedimentos para a efetivação de sua rematrícula, e, ainda, informações
gerais acerca do seu curso através do respectivo Projeto Pedagógico.
Os alunos podem ter acesso a esses informativos através de outros meios,
como por exemplo, via e-mail através dos serviços “Fale Conosco” e/ou
“Ouvidoria”.
Ainda referente à incorporação de avanços tecnológicos, a Faculdade de
Castanhal conta com sistema de entrada através de “catracas com biometria”,
além de câmeras de filmagem em todo o campus e alarmes anti-furto nos
laboratórios e na biblioteca 4 .
4 O grande avanço tecnológico do Curso de Ciências Contábeis se deu com a implantação (2010.2) do Laboratório de
Prática Contábil que contribui para a interdisciplinaridade e integração entre a teoria e a prática. Com computadores
atualizados com programas de contabilidades e empresariais, os discentes do curso puderam contar com metodologias
que privilegiam a integração entre teoria e prática, inclusive simulações de situações vivenciadas no exercício profissional
que ensejam tomadas de decisão.
98

2.4. Políticas de Ensino
A Faculdade de Castanhal/FCAT, ao definir os termos da sua política para
o ensino superior, tomou como ponto de partida a compreensão de sua inserção
em um contexto multifacetário, marcado por transformações econômicas, sociais
e culturais. À luz desse entendimento e das orientações formuladas no interior da
política educacional brasileira, a FCAT elegeu como sua função primeira
empreender um processo educativo que contribua para o pleno desenvolvimento
do estudante, seu preparo para o exercício da cidadania e sua formação
profissional. Almeja, dessa forma, formar profissionais criativos, críticos e
reflexivos, aptos para a inserção no mercado no trabalho e para a participação no
desenvolvimento da sociedade.
Para tanto, passou a adotar como referencial pedagógico a prática da
“educação ao longo de toda a vida”, conforme apresentada pela UNESCO no
Relatório da Comissão Internacional sobre a Educação para o Século XXI. Com
base neste referencial, a educação tem como objetivo proporcionar ao indivíduo
um conhecimento dinâmico do mundo, dos outros e de si mesmos, capacitando-o
para o exercício cidadão e profissional em tempos de mudanças.
A educação deve transmitir, de fato, de forma maciça e eficaz, cada vez
mais, saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados à civilização cognitiva, pois são
as bases das competências do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e
assinalar as referências que impeçam as pessoas de ficar submergidas nas
ondas de informações, mais ou menos efêmeras, que invadem os espaços
públicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento
individuais e coletivos. À educação compete fornecer, de algum modo, os mapas
de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola
que permita navegar através dele.
A “educação ao longo de toda a vida” organiza-se em torno de quatro
aprendizagens fundamentais, que constituem os pilares do conhecimento:
“Aprender a conhecer” significa, antes de tudo, o aprendizado dos métodos que
nos ajudam a distinguir o que é real do que é ilusório e ter, assim, acesso aos
saberes de nossa época. A iniciação precoce na ciência é salutar, pois ela dá
acesso, desde o início da vida humana à não-aceitação de qualquer resposta sem
99

fundamentação racional e/ou de qualquer certeza que esteja em contradição com
os fatos;
• “Aprender a fazer” é um aprendizado da criatividade. “Fazer” também
significa criar algo novo, trazer à luz as próprias potencialidades criativas,
para que venha a exercer uma profissão em conformidade com suas
predisposições interiores;
• “Aprender a viver juntos” significa, em primeiro lugar, respeitar as normas
que regulamentam as relações entre os seres que compõem uma
coletividade. Porém, essas normas devem ser verdadeiramente
compreendidas, admitidas interiormente por cada ser, e não sofridas como
imposições exteriores. “Viver junto” não quer dizer simplesmente tolerar o
outro com suas diferenças embora permanecendo convencido da justeza
absoluta das próprias posições;
• “Aprender a ser” implica em aprender que a palavra "existir" significa
descobrir os próprios condicionamentos, descobrir a harmonia ou a
desarmonia entre a vida individual e social.
A partir dessas premissas norteadoras, a política de ensino da Faculdade
de Castanhal/FCAT pauta-se nas seguintes diretrizes:
• Estímulo a formação generalista e pluralista, respeitada a especificidade do
conhecimento;
• Incentivo a sólida formação geral, necessária para que o egresso possa vir
a superar os desafios de renovadas condições de exercício profissional e
de produção do conhecimento;
• Fortalecimento da articulação da teoria com a prática, valorizando a
pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios, as atividades
complementares e a participação em atividades de extensão;
• Articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão;
• Avaliação periódica das atividades desenvolvidas;
• Acompanhamento dos egressos.
Até aqui, o texto do PDI original, produzido, no ano de 2006, para o
credenciamento da FCAT. Decorridos quatro anos, no presente momento
histórico de recredenciamento da FCAT, voltamos ao texto para confrontá-lo,
100

hoje, com a realidade das Políticas de Ensino desta instituição, na perspectiva de
(re)pensá-la, a partir do “ontem”, projetando-a para o “amanhã”, para mais cinco
anos – 2012 a 2016.
Os anos de 2010 e 2011 foram extremamente ricos para a comunidade
acadêmica fcatiana. Nesse espaço de tempo, seis processos de reconhecimento
de curso foram concretizados. Fechou-se o 1º grande ciclo avaliativo de todos os
cursos de graduação da FCAT, implantados a quando da fase de seu
credenciamento. Foram momentos de grande efervescência intelectual pela
necessidade sentida de reunir esforços, estudos, pesquisas, discussões,
propostas, na busca, muito mais do que se dar conta dos processos de
reconhecimento dos cursos, mas, dar-se conta do acúmulo de conhecimentos
sobre cada curso e, as perspectivas que começavam a amadurecer do que ainda
seria possível fazer para o aperfeiçoamento maior da qualidade do Processo
Ensino e Aprendizagem.
De Vygotsky (1996) foi assimilado ser a aprendizagem um processo pelo
qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes e valores a partir de
seu contato com a realidade, o meio ambiente e as outras pessoas. A ideia de
aprendizagem inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo.
Não se trata, portanto, de um sujeito passivamente moldado pelo meio, nem de
um sujeito assentado em recursos apenas individuais. O sujeito não é passivo e
nem apenas ativo: é interativo. A formação de cada indivíduo vai sendo formada a
partir das interações do indivíduo com o meio, compreendido como contexto físico
e social, que inclui as dimensões interpessoal e cultural.
Essa teoria (re)apresentou-se após os processos de reconhecimento de
cursos, quando deu-se o início ao processo de recredenciamento da Instituição.
Todos se avaliam, todos avaliam, uns aos outros, e a Instituição se repensa.
Fundamenta-se no acúmulo epistemológico e da prática pedagógica, produzidos
e vivenciados, nestes dois últimos anos de vida acadêmica da FCAT.
Nessa direção, na (re)elaboração deste PDI há de se dar continuidade à
definição de uma política de renovação consistente e planejada da prática
acadêmica, oriunda do convívio entre a direção acadêmica, coordenadores de
curso, colegiados e núcleos docentes estruturantes, junto aos professores e
alunos, objetivando o aprofundamento de propostas e/ou consolidação de novas
101

abordagens metodológicas interdisciplinares e transdisciplinares, nos Projetos
Pedagógicos Curriculares/PPCs dos Cursos de Graduação.
Sob essa óptica, os projetos pedagógicos serão (re)construídos,
coletivamente, da mesma forma que o planejamento de ensino e o
desenvolvimento de propostas curriculares, procurando contemplar a Faculdade
como espaço, no qual, conteúdos culturais, valores, habilidades e procedimentos
conduzam à construção do conhecimento como prática pedagógica integradora.
Ainda, de Vygotsky (1996), apreende-se que a relação ensino e
aprendizagem é um fenômeno complexo, pois diversos fatores de ordem social,
política e econômica interferem na dinâmica da sala de aula, isto porque a
instituição de ensino não é uma instituição independente, está inserida na trama
do tecido social. Desse modo, as interações estabelecidas na instituição de
ensino revelam facetas do contexto mais amplo em que o ensino se insere.
Nesse sentido, as Políticas de Ensino da Faculdade de Castanhal – FCAT
devem contemplar a educação trabalhada de forma inter/transdisciplinar, na qual
o aluno é agente ativo, comprometido, responsável, capaz de planejar suas
ações, assumir responsabilidades, tomar atitudes diante dos fatos e interagir no
meio em que vive contribuindo, desta forma, para a melhoria do processo ensino
aprendizagem.
Assim sendo, é de responsabilidade dos professores da instituição fazer
com que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do que irá realizar,
para que e como, ou seja, levar o aluno a aprender a planejar, a trabalhar com
hipóteses e a encontrar soluções. Para que o aprendiz adquira essas habilidades,
faz-se necessário trabalhar com práticas pedagógicas voltadas para a formação
do estudante, para o exercício da cidadania plena, respeitando a individualidade
de cada um, utilizando-se de conteúdos interdisciplinares e contextualizados.
Exercer a interdisciplinaridade no ensino superior requer uma atitude, isto
é, a externalização de uma visão de mundo que, no caso, é holística (FERREIRA,
1999, p. 22). Para a comunidade acadêmica fcatiana, tal visão holística de mundo
poderá abrir espaços efetivos para a prática da iniciação científica, da
pesquisa/iniciação científica e da extensão.
Assim, a Proposta Pedagógica de Ensino, Aprendizagem e Avaliação dos
Cursos de Graduação da Faculdade de Castanhal – FCAT é uma concepção que
102

pressupõe uma postura metodológica interdisciplinar que contempla a integração
do conteúdo curricular, cujo aspecto inovador baseia-se na produção de Pesquisa
Acadêmica / Iniciação Científica e de Extensão, por meio do Estágio
Supervisionado, Trabalho de Conclusão de Curso/TCC e Atividades
Complementares.
A inter/transdisciplinaridade exerce papel fundamental por proporcionar o
diálogo entre várias áreas do conhecimento, quebrando as barreiras do
individualismo sem deixar de respeitar as peculiaridades de cada uma, mas,
buscando pontos de conexão enriquecedores para a interpretação da realidade,
uma vez que o discurso educacional tradicional tem como vertente a formação
integral, todavia, na prática a realidade é invertida, voltada ao individualismo de
cada disciplina, impedindo assim, a formação do cidadão crítico, consciente de
sua participação social e política, sem a base sólida da formação global voltada
ao desenvolvimento de suas potencialidades, habilidades e competências.
Nesse contexto, o processo metodológico de ensino, aprendizagem e
avaliação inter/transdisciplinar na FCAT é entendido como estratégia
proporcionando uma construção mental e comportamental contínua que
ultrapassa o limite da sala de aula incorporando-se no cotidiano do futuro
profissional.
Nessa dimensão, o desenho das Políticas de Ensino enseja a Política de
Aprendizagem e Avaliação dos Cursos da Faculdade de Castanhal – FCAT,
dirigida para a Proposta Pedagógica de Aprendizagem e Avaliação por meio de
atividades integradas que pressupõe:
I. Postura metodológica interdisciplinar que contemple a integração do
conteúdo curricular por meio de uma metodologia projetos, concebida
como estratégias no (a):
II. Planejamento das atividades avaliativas na perspectiva da avaliação
continuada;
III. Associação dos conhecimentos fragmentados e produção de uma nova
ordem de conhecimentos (passar de uma concepção fragmentária para
uma concepção unitária do conhecimento);
103

IV. Integração dos conteúdos programáticos (no diálogo entre várias áreas do
conhecimento, quebrando as barreiras do individualismo sem deixar de
respeitar as peculiaridades de cada uma);
V. Superação da dicotomia entre ensino, pesquisa e extensão, considerando
o estudo e a pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências;
VI. Prática da educação permanente (ensino-aprendizagem centrado numa
visão que se aprende ao longo de todo o processo).
VII. Definição do tema gerador que contemple os conteúdos curriculares das
disciplinas envolvidas.
VIII. Definição do produto final das atividades integradas numa perspectiva de
produção técnico-científica das disciplinas envolvidas no processo.
IX. Pontuação as competências e habilidades desejadas no desenvolvimento
dos alunos pelas ações planejadas (metas das ações).
X. Planejamento das atividades de grupos de disciplinas afins, desenvolvidas
por grupos de alunos, a partir de uma concepção holística.
XI. Integração dos conteúdos curriculares e cursos, seminários, palestras e
oficinas oferecidos pelos Programas de Pesquisa/Iniciação Científica e de
Extensão Institucional.
XII. Avaliação das atividades integradas será feita de forma continuada, por
grupos de professores, de disciplinas afins, a partir da realização de
atividades avaliativas, individuais e em grupos, propostas pelas disciplinas
envolvidas.
Muitas são as exigências para o sucesso no mundo de trabalho. A
competência passou a diferenciar indivíduos e organizações fazendo parte da
educação corporativa em todo o mundo. Porém, as empresas, instituições,
organizações governamentais ou não ainda enfrentam tempos de “apagão de
talentos” em virtude também da discrepância entre suas exigências de perfil
profissional e a aprendida pela formação na Academia.
Em uma sociedade em constante e intensa transformação a palavra
“formação”, como sinônimo de estar pronto e acabado, perde significado. A
Educação Continuada com qualidade possibilita o desenvolvimento de
competências necessárias para o sucesso no mercado de trabalho, na academia
e no pleno exercício da profissão.
104

No processo ensino aprendizagem as metodologias que levam em
consideração a prática administrativa para desenvolver competências que
busquem atender as competências sugeridas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais perpassam por atividades práticas profissionais.
Nessa dimensão, a Política de Ensino da FCAT propõe uma nova postura
avaliativa para os seus cursos. Baseada nos princípios: O ensino como fonte de
aprendizagem dos alunos e de professores; Uma avaliação educativa, formativa,
contínua, reconhecendo as diferenças como culturais e cognitivas dos discentes,
lembrando ainda que só existe docência se existir discência.
Na fase de consolidação da avaliação continuada, um novo passo é
concretizado, por meio da realização de grupos de discussão, envolvendo
diretores, coordenadores de curso com professores e alunos, sobre os resultados
obtidos na aplicação e análise dos questionários, respondidos por toda a
comunidade acadêmica – no Processo de Avaliação Continuada do Ensino e da
Aprendizagem. Momentos esses, planejados e compartilhados com a Comissão
Própria de Avaliação/CPA, na perspectiva do alcance qualitativo dos dados
coletados, nos questionários aplicados pela gestão acadêmica – Diretoria
Acadêmica e Coordenadores de Curso e, a apuração “face a face” de questões
que necessitam de maiores esclarecimentos e/ou até, necessitam maior
entendimento – por parte dos entrevistados ou dos próprios entrevistadores.
Tem sido salutar a participação da CPA nesses GDs, na medida em que
constata o desenvolvimento do processo particular da avaliação da aprendizagem
bem como, reúne um maior número de informações que contribuem para a
análise e interpretação dos dados coletados nos instrumentos do Processo de
Autoavaliação Institucional de sua responsabilidade, particularmente, na
dimensão do Ensino de Graduação.
Em consequência, esse acúmulo de informações fomenta a constituição de
um repertório de conhecimentos que se tornam elementos balizadores da ação
docente em sala de aula e fora dela, incorporando além dos objetivos acadêmicos
das matérias lecionadas, outros ligados a função sócio-educativa da instituição.
Nessa direção e em atendimento às necessidades constatadas, propõe-se,
para o novo quinquênio, consolidar um grande Projeto de Educação Continuada
para docentes em nível de pós-graduação – o Programa Especial de Formação
105

Pedagógica, onde se pretende oferecer aos professores bacharéis a possibilidade
de cursar as disciplinas pedagógicas que interferem no processo ensino
aprendizagem.
Volta-se a Japiassú (2005, p.54) - “a interdisciplinaridade se define e se
elabora por uma crítica das fronteiras das disciplinas, de sua compartimentação,
proporcionando uma grande esperança de renovação e mudança no domínio da
metodologia das ciências [..]” De suas concepções e as de Vygotsky (1996),
Veiga (2005), Lima (2008) e Fazenda (1999), Almeida (1999), dentre outros,
desenvolvem-se as políticas pedagógicas da FCAT, contemplando a
indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão.
No tecido da política inter/transdisciplinar dos cursos de graduação da
FCAT, os Cursos de Especialização do novo Programa de Pós-Graduação,
apresentam-se estruturados por eixos do conhecimento: eixo estruturante, eixo
específico e eixo de pesquisa.
E, justamente, pelo eixo de pesquisa é que se busca romper as fronteiras
do conhecimento compartimentado, proporcionando uma formação continuada
que contemple, além da especificidade do conhecimento, uma percepção holística
da realidade social, econômica e cultural da sociedade contemporânea na
perspectiva de se formar o estudante- cidadão. Acredita-se que a base da
construção de um saber fundamentado, inevitavelmente, perpassa por vários
saberes do conhecimento.
De acordo com o Cronograma de Implantação de Objetivos/Metas/Ações
deste PDI, prevê-se a revisão e atualização dos Projetos Pedagógicos dos
Cursos/PPCs, na perspectiva da legislação vigente e dos objetivos institucionais e
pedagógicos do Projeto Pedagógico Institucional/PPI da FCAT:
I. em atendimento, às Diretrizes Curriculares Nacionais e, às necessidades
sócio-econômicas, culturais e profissionais do mundo do trabalho;
II. a partir dos resultados obtidos pelos Processos de Autoavaliação e
Avaliação Continuada do Ensino e da Aprendizagem, dos Cursos de
Graduação da FCAT.
Para o alcance dessas metas, foram traçados como objetivos/ações: a
instalação de um Fórum Permanente de Discussões específicas, junto aos NDEs,
106

intra e entre cursos, que subsidiem a revisão e (re) elaboração dos PPCs;
realização de Reuniões Pedagógicas semestrais, envolvendo toda a comunidade
acadêmica; Grupos de Discussão, focados no aprofundamento de algum aspecto
pedagógico mais específico; o aperfeiçoamento do perfil profissiográfico dos
egressos, incorporação da avaliação oriunda da Política de Acompanhamento de
Egressos e, (re)avaliação dos currículos, conteúdos programáticos, metodologia e
processos de avaliação do rendimento acadêmico.
Ressalta-se ainda a percepção de que as políticas de ensino estão
pautadas nos avanços qualitativos e quantitativos dos cursos de graduação pela
ampliação e consolidação dos Programas de Pós-Graduação, Pesquisa/Iniciação
Científica e Extensão; na implantação de novas metodologias de ensino,
estruturadas com o apoio de tecnologias avançadas; na ampliação física da
biblioteca e aperfeiçoamento do sistema de atendimento, in loco e online; adoção
de um paradigma de educação continuada para vida acadêmica, profissional e
pessoal, pela associação de currículos a programas de formação continuada.
Na interface entre as Políticas de Ensino e as Políticas de Gestão (capítulo
2.7.) estão previstas ações dirigidas à implementação do Plano de Capacitação
Institucional, em especial, ao reforço e incentivo à maior qualificação de
professores, em mestres e doutores; estímulo à consolidação dos Programas de
Pós-Graduação; Pesquisa/Iniciação Científica; Produção / divulgação científicas
além da sistematização da oferta de cursos voltados para a docência no Ensino
Superior, visando suprir deficiências detectadas na prática docente.
Quanto ao desenvolvimento de Programas de Integração e
Responsabilidade Social, o quadro de metas/objetivos/ações deste PDI, apontam
para a identificação de demandas, junto aos Cursos de Graduação e Pós-
Graduação, para a sistematização de propostas inter/transdisciplinares,
objetivando firmar convênios e parcerias, por meio da definição de ações de
integração social, além de propor programas dirigidos aos portadores de
necessidades especiais e voltados à questão da preservação ambiental, na
perspectiva da formação da cidadania consciente, pelos membros da
Comunidade Acadêmica e do entorno da FCAT.
As Políticas de Gestão voltam-se ainda para a consolidação da Política de
Atendimento aos Discentes por meio do aperfeiçoamento das rotinas de
107

Atendimento aos Discentes; consolidação da orientação individual e grupal (em
turmas), pela CAPSI; fortalecimento do Projeto da CAPSI com os Representantes
de Turmas; consolidação do Programa “Voz Ativa” inclusive com a ampliação do
nº de oferta de vagas/turmas bem como, dirigem-se também para a manutenção e
ampliação da comunicação direta e vias virtuais, entre discentes, docentes,
coordenadores e diretores da Faculdade.
Evidência há de se dar ao cumprimento do Programa de Acompanhamento
de Egressos quando prevê a elaboração de uma Programa de Educação
Continuada que sistematize e amplie ações e atividades já desenvolvidas além de
avançar para a implementação de Cursos de Pós-Graduação, Extensão e de
Formação Continuada que atendam às atuais necessidades sócio-econômicas,
culturais e educativas do mundo do trabalho.
Fundamentadas nas diretrizes pedagógicas: formação holística,
dialogicidade, interdisciplinaridade e relação entre saberes; tendo como meta um
ensino de qualidade centrado na avaliação do processo ensino aprendizagem,
ocorre o avanço das Políticas de Ensino da FCAT.
Na construção de uma Política de Ensino – como fonte de aprendizagem,
na concepção de educação como processo aberto no qual, diretores,
coordenadores de curso, membros do núcleo docente estruturante, discentes e
docentes, submersos pela complexidade inerente ao processo de autoavaliação
institucional e de avaliação continuada da aprendizagem, assumam a postura de
mediadores da experiência educativa, em permanente estado de ação – reflexão
– ação, dentre outras ações, Oficinas Pedagógicas foram realizadas.
Objetivando-se promover a reflexão sobre conceitos e práticas avaliativas e
seus significados, com vistas à implantação do Processo de Autoavaliação
Institucional e da Avaliação Continuada do Processo Ensino e Aprendizagem,
além da busca do aperfeiçoamento da ação docente, temas como: O que é
Avaliação? Por quê, Autoavaliação Institucional? O que é Avaliação Continuada?
Para quê? Para quem? Com quem? “A escola que temos: paradigmas da
avaliação, avaliação da aprendizagem, polêmicas sobre avaliação e práticas da
avaliação”, “Ser professor: o trabalho docente no ensino superior”, “Avaliação
Inclusiva como sinônimo de Avaliação Formativa ou Educativa”, suscitaram
108

momentos de formação de consciência sobre o projeto educacional da FCAT,
através da implantação/implementação de suas políticas acadêmicas.
Definindo o Processo de Avaliação Continuada como instrumento de
Gestão, imprime-se uma nova postura avaliativa por parte de todos os setores
acadêmico-administrativos da instituição.
Na esteira do embasamento teórico definido e pelo desenho
pedagogicamente arquitetado, neste Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI,
ao longo de cinco anos, consolida-se a esperança de contínua construção e
renovação do desenvolvimento das Políticas de Ensino dos Cursos de
Graduação, Pós-Graduação e de Extensão, em consonância com a implantação
das Políticas de Pesquisa/Iniciação Científica da FCAT.
2.5. Políticas de Extensão
Em consonância com a missão da FCAT e com as Políticas de Ensino,
foi instituído o Programa de Extensão da Faculdade de Castanhal, que veio
atender a demanda por formação continuada dos discentes desta instituição
de ensino, bem como a necessidade de integralização curricular das
Atividades Complementares, exigidas pelo Ministério da Educação – MEC.
Em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (nº 9.394 – 1996) que discorre sobre a extensão universitária como
um processo educativo, cultural e cientifico que articula o Ensino e a Pesquisa
de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade
e Sociedade, a FCAT, por meio de seu Programa de Extensão, apresenta um
fluxo, que estabelece a troca entre os saberes que se volta para a extensão
como uma via de mão-dupla, ou seja, com trânsito assegurado à comunidade
acadêmica, que encontrará, na sociedade, a oportunidade de elaboração da
práxis de um conhecimento acadêmico.
A Faculdade de Castanhal – FCAT desenvolve sua politica de
extensão, com base no artigo 207 da Constituição Brasileira que dispõe sobre
o assunto e sustenta que: "As universidades gozam de autonomia didático-
109

científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial e obedecerão ao
princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão".
Dessa forma o Programa de Extensão Institucional, desde sua
implantação, busca promover a articulação do ensino e da pesquisa e da
extensão de forma indissociável, desenvolvendo ações direcionadas ao
atendimento das demandas da comunidade acadêmica. Com base no Plano
de Desenvolvimento Institucional/PDI (2006-2011) foi institucionalizado, pela
Resolução de nº 006 de 16 de abril de 2008, do Conselho Superior (CONSU).
A Faculdade de Castanhal - FCAT baliza suas atividades de extensão
em três aspectos norteadores fundamentais, a saber:
I. Relação com a sociedade de conhecimento atentando para as intensas
transformações sociais; pluralidade cultural e a diversidade da etnia;
II. Promoção da interface das atividades de extensão com os demais
Cursos da Faculdade, constatando que há necessidade de realizar uma
releitura dos novos paradigmas organizacionais sem perder de vista o
desenvolvimento das pessoas a fim de conduzi-las ao conhecimento
crítico, criativo autônomo entre outros; e a
III. Visão geral de cada curso, observando o cenário de alta competitividade
se preocupando com as mudanças tecnoinformacionais das novas
formas de gestão.
Nessa perspectiva, o Programa de Extensão Institucional tem como
objetivo promover a extensão, aberta à participação da população, visando à
difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da
pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
No Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI (quinquênio 2006 –
2011) está previsto um conjunto de atividades que têm como objetivos o
desenvolvimento da comunidade, a integração social e a integração com
Instituições de Ensino, tais como:
I. Articular o ensino e a pesquisa com as demandas da sociedade, buscando o
compromisso da comunidade acadêmica com interesses e necessidades da
sociedade organizada, em todos os níveis (sindicatos, órgãos públicos,
110

empresas, categorias profissionais, organizações populares e outros
organismos);
II. Estabelecer mecanismos de integração entre o saber acadêmico e o saber
popular, visando uma produção de conhecimento resultante do confronto
com a realidade, com permanente interação entre teoria e prática;
III. Democratizar o conhecimento acadêmico e a participação efetiva da
sociedade na vida da Instituição de Ensino Superior;
IV. Incentivar a prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da
consciência social e política, formando profissionais-cidadãos;
V. Participar criticamente das propostas que visem o desenvolvimento
regional, econômico, social e cultural;
VI.
VII.
VIII.
IX.
Estimular atividades cujo desenvolvimento implique relações multi, inter
e/ou transdisciplinares e interprofissionais de setores da universidade e
da sociedade;
Inserir a educação ambiental e o desenvolvimento sustentável como
componentes da atividade extensionistas;
Contribuir para reformulações nas concepções e práticas curriculares;
Favorecer a reformulação do conceito de “sala de aula”, que deixa de ser
o lugar privilegiado para o ato de aprender, adquirindo uma estrutura ágil
e dinâmica, caracterizada pela interação recíproca de professores,
alunos e sociedade, ocorrendo em qualquer espaço e momento, dentro e
fora dos muros da Instituição de Ensino Superior.
Por ocasião de sua implantação, foram definidas quatro (4) grandes
dimensões de Projetos de Extensão, cujas essencialidades cruzam os objetivos
pré-elaborados, a saber:
I. Projeto “Sophia” -– diz respeito à contribuição para a formação teórica e
humanística dos discentes, como condição para construção de uma
consciência crítica, criativa e reflexiva por meio de cursos, oficinas,
seminários, palestras, dentre outros eventos. Tem como objetivo contribuir
para a formação teórica e humanista dos estudantes da FCAT, como
condição para a construção de uma consciência crítica, criativa e reflexiva.
111

II.
III.
IV.
Projeto “Da Vinci” – cursos voltados para a instrumentalização do aluno.
Possui o caráter e formação prática, técnica e instrumental voltadas para as
demandas e expectativas imediatas. A base epistemológica é o
conhecimento instrumental, exigindo, assim, que haja uma carga horária
pratica sempre maior.
Projeto “Saberes/Epstème” – evidencia a relação entre os diversos saberes
na compreensão do mundo. São as chamadas ‘’Comunidades
interpretativas’’. É um projeto voltado para manifestação de experiências
estéticas. Toda e qualquer atividade, inserida neste projeto, deverá promover
interpretações, insight, sínteses e exercício próprio de construção da fala de
cada individuo. Espetáculos, Cinema, Teatro, Poesia e assim por diante
podem ser o núcleo desse tipo de processo.
Projeto “Comunitas” – evidencia a relação com a comunidade em torno da
FCAT na forma de prestação de serviços. Este projeto privilegia a relação da
Faculdade com a sociedade onde ela esta inserida. Neste caso, a cidade de
Castanhal e os municípios circunvizinhos. Pode-se dizer que é o braço
avançado da Faculdade em direção à sociedade. O tipo de atividade
primordial deste projeto se dá na forma de Prestação de Serviço à
Comunidade, com atividades que garantam o retorno à comunidade do saber
produzido dentro da instituição. Integração em atividades produzidas pela
própria sociedade.
O Programa de Extensão/ FCAT caracteriza-se por atividades continuas,
tais como:
I. Cursos de Extensão: são cursos ministrados que têm como requisito algum
nível de escolaridade, como parte do processo de educação continuada, e
que não se caracterizam como atividades regulares do ensino de graduação;
II. Eventos: compreendem ações de interesse técnico, social, cientifico
esportivo e artístico como ciclo de estudos, palestras, conferências,
congressos, encontros, feira, festival, fórum, jornada, mesa redonda, reunião,
seminários e outros.
112

III.
IV.
Programas de Ação Contínua: compreendem o conjunto de atividades
implementadas continuamente, que têm como objetivos o desenvolvimento da
comunidade, a integração social e a integração com Instituições de Ensino;
Prestação de Serviços: compreende a realização de consultorias, assessoria,
e outras atividades não incluídas nas modalidades anteriores e que utilizam
recursos humanos e materiais da Faculdade Integrada de Castanhal.
Segundo Almeida (1999) a prática pedagógica por meio do
desenvolvimento de projetos é uma forma de conceber educação que envolve
aluno, professor, recursos disponíveis e todas as interações que se estabelecem
no ambiente de aprendizagem. Este ambiente é criado para promover a interação
entre todos os seus elementos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do
aluno e a construção de conhecimentos de distintas áreas do saber, na busca de
informações significativas para compreensão, representação e resolução de uma
situação-problema.
A proposta das atividades interdisciplinares, nos cursos de Graduação da
Faculdade de Castanhal – FCAT desenvolve-se a partir de temas geradores
expressos pelas disciplinas afins que formam os semestres dos respectivos
Cursos, subsidiados pelas atividades complementares propostas pelos programas
de Pesquisa/Iniciação Científica e de Extensão institucional, permitindo ao
estudante que aprofunde seu conhecimento teórico e a inter-relacionar a teoria à
realidade apreendida.
A integração de conteúdo não significa desconsiderar as peculiaridades
das disciplinas, mas construir o conhecimento global a partir da interconexão
entre seus objetos.
As atividades serão desenvolvidas em grupo de alunos e o produto final
resultará numa produção científica das disciplinas envolvidas no processo e o
resultado dos trabalhos apresentados em evento, promovido pela FCAT, no final
do semestre letivo.
A avaliação interdisciplinar dos projetos será feita de forma continuada por
grupo de professores envolvidos no projeto a partir da realização das atividades,
individuais e em grupos, propostas pelas disciplinas envolvidas, com o objetivo de
integração e interação dos alunos, visando desenvolver o espírito crítico e valores
113

sociais como: trabalho em equipe, solidariedade e dissociação dos
conhecimentos produzidos pela educação tradicional.
A prática pedagógica, por meio de projetos interdisciplinares desenvolvidos
entre as disciplinas de um mesmo período, auxilia na superação da dissociação
dos conhecimentos produzidos e orienta a produção de uma nova ordem de
conhecimentos, constituindo condições necessárias para a garantia da qualidade
do ensino e do processo da avaliação continuada dos cursos ofertados pela
instituição, uma vez que orienta a formação global do homem.
As Atividades Complementares caracterizam-se como instrumentos de
apoio teórico e metodológico à realização de estudos que promovam o diálogo
entre o estado da arte e a prática, constituindo-se em um canal adequado na
produção do conhecimento e de auxílio à formação do profissional por meio do
Programa Institucional de Extensão, contemplando as Linhas de Pesquisa
definidas pelos Cursos de Graduação.
Essa visão, formadora de uma convicção, torna imprescindível a pesquisa
acadêmica, na medida em que favorece a educação permanente dos alunos no
que se refere ao ensino, pesquisa e extensão, como forma de ampliar os
conhecimentos adquiridos ao longo do processo acadêmico, em atendimento às
exigências da educação, para o século XXI.
Noutra dimensão, as Atividades Complementares passaram a figurar como
importante componente dos Cursos de Graduação, tanto na organização de seus
programas de formação, quanto na flexibilização curricular, caracterizando-se
como instrumento de apoio teórico e metodológico à realização de estudos que
promovam o diálogo entre o estado da arte e a prática, constituindo-se em um
canal adequado na produção do conhecimento e de auxílio à formação do
profissional das diversas Ciências fundadoras dos cursos oferecidos que façam a
diferença no mundo de trabalho.
A metodologia adotada propõe a prática de atividades científicoacadêmicas
distribuídas ao longo da trajetória curricular semestral, com o objetivo
de fornecer subsídios necessários aos alunos para o posicionamento crítico em
relação à prática científica. Estimula a participação dos alunos em experiências
diversificadas que contribuam para sua formação, por meio de cursos, seminários,
oficinas e palestras, oferecidas pelo Programa Institucional de Extensão,
114

contemplando as Linhas de Pesquisa Acadêmica, definidas pelos Colegiados dos
Cursos. A carga horária, distribuída em atividades de ensino, pesquisa e
extensão, garante os princípios norteadores da educação superior, em
consonância direta com o projeto pedagógico do curso.
O Programa de Extensão da FCAT, para os alunos dos Cursos de
Graduação, trata-se de um conjunto possível de atividades, em nível prático e
teórico, que devem promover o aumento e capacidade de leitura interdisciplinar
dos problemas de sua realidade.
Desde sua implantação, em 2008, até o primeiro semestre de 2011, o
Programa de Extensão Institucional realizou 50 Cursos de Extensão, sob a
responsabilidade de 53 professores, para um público de, aproximadamente, 1.500
alunos, conforme Quadro - 1a seguir:
Quadro 1 - Cursos de Extensão
ANO
Nº DE CURSOS
2008 15
2009 07
2010 10
2011 19
TOTAL 50
Fonte: Programa de Extensão Institucional/FCAT.
Constata-se que a maioria desses cursos, concentrou-se,
predominantemente, nos Projetos “Sophia” e “Da Vinci”, evidenciando maior
interesse com a contribuição desses cursos para a formação teórica e
humanística dos alunos bem como, com a instrumentalização e carga horária
voltada para a parte prática dos conteúdos abordados.
Outras atividades de extensão foram realizadas na FCAT no decorrer de
seus primeiros anos de existência, permeando a realização das Semanas
Acadêmicas, Fórum Permanente de Educação/FPE, Semana do
Empreendedorismo, Semanas Específicas dos Cursos, Jornada de Pesquisa e
Pós-Graduação, Reuniões Pedagógicas, entre outros, consolidando assim o que
foi planejado e indo além do fora previsto, na medida em que é evidente a
projeção da Faculdade na sociedade.
115

Com o surgimento de novas demandas, para os próximos cinco anos, as
ações de extensão, baseadas na transparência e na sustentabilidade, a serem
desenvolvidas na FCAT, buscarão estender e fortalecer sua abrangência na
sociedade.
A prospecção, para o quinquênio de 2012 a 2016, aponta para a
necessidade do aumento da oferta de cursos, nas perspectivas dos Projetos
“Saberes/Epstème” e “Comunitas”. Há de se insistir na abertura de horizontes
com temas mais abrangentes que deem conta de campos epistemológicos dos
diversos saberes o que exigirá o tratamento metodológico, inter e transdisciplinar.
Noutra dimensão, a FCAT buscando ampliar a sua interação com a
comunidade externa propõe-se a fortalecer a oferta de Cursos e Atividades de
Extensão, na perspectiva do Projeto “Comunitas”.
A Coordenação do Programa de Extensão Institucional, juntamente com as
Coordenações de Curso, projetam demandas para o período mencionado, em
torno de 85(oitenta e cinco) cursos, para uma relação de 85 (oitenta e cinco)
professores e cerca de 3.853 alunos (três mil, oitocentos e cinquenta e três)
alunos.
Nesse sentido, para o próximo quinquênio, o Programa de Extensão da
FCAT ampliará suas ações de forma a atender as novas demandas, e essas
ações serão desenvolvidas de forma integrada a fim de potencializar a
democratização do conhecimento e a contribuição da Faculdade para a formação
cidadã.
Dessa forma a Coordenação de Extensão, por meio do Programa de
Extensão dinamizará e ampliará suas ações de extensão e com relação aos
cursos de extensão tem como meta a seguinte prospecção:
Quadro 2 Metas (2012-2016)
Ano Nº de cursos Nº de professores
Nº de alunos
2012 18
780 alunos
18 professores
2013 17
748 alunos
17 professores
2014 17
800 alunos
17 professores
2015 14 575 alunos
116

2016 19
TOTAL 85
Fonte: FCAT – Coordenação de extensão
14 professores
950 alunos
19 professores
3853 alunos
85 professores
Com a óptica da indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão, a FCAT
busca a integração entre a academia e a comunidade promovendo o exercício da
cidadania e a responsabilidade social.
Na interface com as Políticas de Ensino e de Gestão, constantes do
Quadro de Metas/Objetivos/Ações, deste documento (PDI- 2012 – 2016), são
previstas, para as Políticas de Extensão, a ampliação da oferta de Cursos/ações e
Atividades Extensionistas; a implantação de programas específicos para
atendimento às necessidades de complementação pedagógica, atualização
profissional e inclusão social e digital; disseminação de experiências acadêmicas
e tecnológicas, além de sistematização do processo de avaliação do Programa de
Extensão.
Quanto à política de Acompanhamento de Egressos, fazendo a relação
com o Programa de Educação Continuada da FCAT, há de se identificar
interesses/necessidades dos egressos, como profissionais, no mundo do trabalho,
na perspectiva de oferta de cursos e/ou iniciativas, de cunho extensionista, que
vão ao encontro do fortalecimento da Integração e de ações que caracterizem a
Responsabilidade Social da IES, junto às comunidades externas.
2.6. Políticas de Pesquisa e Iniciação Científica
O perfil da Faculdade de Castanhal - FCAT, expresso no seu Projeto
Político Pedagógico, aponta para uma instituição de nível superior que se coloca
no cenário do Nordeste Paraense, comprometida em contribuir para o
desenvolvimento sustentável da região e do Estado do Pará, baseada nos
princípios acadêmicos que se fundamentam na indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão.
Nessa perspectiva, a política de ensino da FCAT confere os caminhos para
o autoaprendizado em que o aluno é sujeito do processo, aprendendo a pesquisar
e a sistematizar o conhecimento obtido, visando um ensino que forme a
disposição investigativa e a produção de novos saberes.
117

Entende-se que a autonomia intelectual se caracteriza pela iniciativa ao
estímulo da análise crítica da realidade em todos os setores do saber. O fazer
educação deve ser pensado a partir da construção da ciência, essencialmente ao
se tratar da educação superior, pois o que sustenta o ensino superior é a ideia de
que, professores e alunos se encarreguem de recolher, organizar, transmitir e
criar, seja descobrindo ou inventando, a ciência do homem.
A ciência, tratada como a expressão máxima da capacidade racional do
homem, ao tratar os fenômenos, caracteriza-se como um conhecimento racional
metódico, resultante da investigação sistematizada da realidade e das relações
entre as coisas do mundo e do homem com o mundo.
Nesse sentido, o Programa de Pesquisa Institucional foi criado em 2009 e
se apresenta como a expressão da reflexão e da experiência do pensar,
essenciais na construção do conhecimento da realidade e dos saberes, com o
objetivo de incentivar professores pesquisadores, vinculados à instituição, à
produção científica, bem como a envolver os alunos no processo acadêmico,
otimizando a capacidade de orientação à pesquisa visando conhecer a realidade
local e contribuir ao desenvolvimento sustentável da Região Nordeste do Estado
do Pará.
Estrutura-se a partir de três grandes eixos: o Fórum Permanente de
Educação, o Programa de Iniciação Científica – ICFAT e o Programa de Pesquisa
Docente.
O desenvolvimento do Programa de Pesquisa Institucional da Faculdade
de Castanhal / FCAT se deu, inicialmente, a partir do Fórum Permanente de
Educação, criado em atendimento à demanda do 1º Curso de Especialização –
Docência do Ensino Superior da FCAT, sobre a necessidade de
estudos/pesquisas a respeito da situação da “Pesquisa e da Pós-Graduação no
Brasil: o caso específico da região amazônica”. Esse primeiro evento do Fórum foi
realizado em parceria com a Universidade Federal do Pará, através de seu
Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação.
O Fórum Permanente de Educação é caracterizado como um espaço
aberto de discussões permanentes, a partir de temas demandados pela
Comunidade Acadêmica e pela Comunidade Externa. Como prática acadêmica
que articula ensino, pesquisa e sociedade na relação ensino – aprendizagem tem
118

como objetivo fomentar a discussão de possíveis temas geradores de pesquisa
dos diversos saberes demandados pelas necessidades da comunidade local e
acadêmica.
Nesse sentido, o Fórum Permanente de Educação da FCAT, como parte
integrante das Políticas de Ensino, Extensão, Pesquisa/Iniciação Científica e Pós-
Graduação, vem se consolidando como uma prática acadêmica que, por
excelência, integra as atividades-fim da Faculdade com as questões de interesse
e relevância para a sociedade da Região Nordeste Paraense e a comunidade
acadêmica da Faculdade de Castanhal.
Em prosseguimento ao desenvolvimento do Programa de Pesquisa
Institucional, em agosto de 2011, foi lançado o Programa de Iniciação Científica
da Faculdade de Castanhal – ICFAT, o qual tem como meta desenvolver novos
talentos nas áreas específicas do conhecimento de cada curso de formação
ofertado pela Instituição, bem como estimular professores e alunos à produção do
saber que garanta o desenvolvimento sustentável da região.
Voltado ao aluno de graduação serve de incentivo à formação e privilegia a
participação ativa dos alunos em projetos de pesquisa com qualidade acadêmica,
mérito científico e orientação adequada, individual e continuada.
A estruturação e operacionalização das atividades do ICFCAT estão
definidas no Regulamento das Atividades de Iniciação Científica da Faculdade de
Castanhal – FCAT.
Os candidatos são selecionados pelo professor orientador e especificados
no projeto de pesquisa apresentado. O mandato dos alunos corresponde ao
período de um ano. O ICFAT incentiva os alunos de graduação à iniciação
científica concedendo bolsas de iniciação científica na modalidade de cotas. As
bolsas de iniciação científica tem duração de 1(um) ano e podem ser renovadas
por um período de 3 (três) meses, segundo a necessidade do desenvolvimento do
Projeto de Iniciação Científica, no qual o aluno de graduação esta inserido.
2.6.1.Objetivos Geral
I. Incentivar alunos de graduação à descoberta científica da realidade da
Região Nordeste Paraense, a partir das Linhas de Pesquisa
119

Institucional da Faculdade de Castanhal, tendo em vista inserir a
comunidade acadêmica na produção científica institucional.
2.6.2.Objetivos Específicos:
I. Estimular professores pesquisadores a engajar alunos de graduação no
processo de investigação, otimizando a capacidade de orientação e
pesquisa na Instituição e de interesse da comunidade;
II. Despertar vocação científica e incentivar talentos potenciais de
pesquisadores entre alunos de graduação, mediante a participação em
projetos de pesquisa, objetivando, especialmente, iniciar o acadêmico no
domínio do método científico;
III. Proporcionar ao aluno, orientado por pesquisador ou grupo de pesquisa
qualificado, a aprendizagem de técnicas e métodos científicos, bem como
estimular o desenvolvimento do pensar cientifico e da criatividade
decorrentes das condições criadas pelo confronto direto com os
problemas de pesquisa;
IV. Aprimorar o processo formativo dos profissionais para o setor produtivo;
V. Estimular o corpo docente a estabelecer proposta de pesquisa
multidisciplinar, visando o enriquecimento dos conteúdos;
VI. Incentivar a produção científica na área do conhecimento específico e a
publicação dos resultados em revistas especializadas;
VII. Fortalecer a integração das atividades de ensino, pesquisa e extensão.
2.6.3.Caracterização do Programa de Iniciação Científica da Faculdade de
Castanhal – ICFAT
O programa de Iniciação Científica da Faculdade de Castanhal - ICFAT se
caracteriza pela participação dos alunos de graduação em projetos de pesquisa
sob a orientação de um professor pesquisador devidamente qualificado.
Os alunos de Iniciação Científica poderão estar integrados, em projetos de
pesquisa aprovados pelo CONSU, em projetos com fomento externo, em projetos
de pós-graduação em nível stricto sensu – mestrado e doutorado - de professores
120

da FCAT, bem como em projetos multidisciplinares de diversas áreas do
conhecimento.
2.6.4.Linhas de Pesquisa
As linhas de pesquisa do Programa de Iniciação Científica da Faculdade de
Castanhal - ICFAT estão em consonância com as linhas de pesquisa dos cursos
de graduação ofertados pela FCAT e com o Programa de Extensão Institucional,
os quais contemplam o desenvolvimento regional e sustentável do Nordeste
Paraense e da Amazônia.
As Linhas de Pesquisa relacionadas com os cursos oferecidos pela FCAT
têm base na problemática regional, contemplando o Desenvolvimento Regional
Sustentável da Amazônia com ênfase no Território da Cidadania do Nordeste
Paraense. Nesse contexto, os temas das pesquisas propostas deverão ser
interativos e complementares, e voltados para solução de problemas da
Amazônia.
As grandes Linhas de Pesquisa, foram definidas pelas comunidades
acadêmicas, de cada curso de graduação e referendadas em reuniões de
Colegiado de Curso.
Assim, as Linhas de Pesquisa do Curso de Administração Bacharelado
compreendem as seguintes temáticas: Organizações Amazônicas e
Desenvolvimento Regional; Gestão, Organização e Realidade Amazônica; Gestão
de Ciência e Tecnologia de Informação e Inovação e Gestão Pública e
Empresarial na Amazônia.
As Linhas de Pesquisa do Curso de Direito Bacharelado: Direitos
Humanos e Desenvolvimento Sustentável; Meio ambiente, Organizações e
Realidade Amazônica; Estado, Direito e Políticas Públicas na Amazônia.
As Linhas de Pesquisa do Curso de Ciências Contábeis Bacharelado:
Contabilidade Ambiental; Contabilidade Gerencial e Temas Contemporâneos.
As Linhas de Pesquisa do Curso Superior de Tecnologia em Redes de
Computadores: Projetos de Redes de Computadores; Sistemas Operacionais;
Internet e Intranet e Segurança em Redes de Computadores.
As Linhas de Pesquisa do Curso Superior de Tecnologia em Agronegócio:
Gestão nas Organizações do Agronegócio; Meio Ambiente e Desenvolvimento
121

Regional Sustentável; Cadeias Produtivas da Amazônia e Estudos de Mercado no
Agronegócio.
As Linhas de Pesquisa do Curso Superior de Tecnologia em Marketing:
Gestão Estratégica de Marketing na Amazônia; Marketing e Desenvolvimento
Regional e Marketing e Responsabilidade Socioambiental.
A meta do Programa de Pesquisa Institucional da Faculdade de Castanhal /
FCAT, para o quinquênio 2012-2016, é a consolidação do desenvolvimento do
Programa de Iniciação Científica – IFCAT, por meio de parcerias
interinstitucionais e desenvolvimento de projetos vinculados as áreas do
conhecimento dos novos cursos de graduação propostos pelo Plano de Expansão
Institucional.
Entende-se que o incentivo à Pesquisa Institucional é um processo de
parceria contínuo e de interesse comum a toda a comunidade acadêmica, que
deseja fazer da Faculdade de Castanhal - FCAT uma Instituição de Ensino
Superior de excelência.
Sob esse olhar e em consonância com as diretrizes do Programa de
Extensão Institucional, o Programa de Pesquisa e Iniciação Científica da FCAT
insiste na articulação do ensino com a pesquisa e as demandas da sociedade, em
todos os níveis; no estabelecimento de mecanismos de integração entre o saber
acadêmico e o saber popular (realidade e interação teoria e prática); na
democratização do conhecimento acadêmico e a participação efetiva da
sociedade na vida da FCAT, além de incentivar a prática acadêmica que contribua
para o desenvolvimento da consciência social e política, formando profissionaiscidadãos,
preparados para o desenvolvimento regional, econômico, social e
cultural da região do Nordeste do estado do Pará.
Para o alcance desse enlace institucional entre Políticas de Ensino,
Pesquisa, Extensão com as pretensões das Políticas de Gestão, para os
próximos cinco anos, alguns desafios deverão ser vencidos a começar pela
necessidade de se estimular atividades cujo desenvolvimento implique no
estabelecimento de relações multi/inter e/ou transdisciplinares e interprofissionais
de setores da FCAT e da sociedade civil organizada; consolidação/Inserção da
educação ambiental e do desenvolvimento sustentável, como componentes das
atividades de ensino, pesquisa e extensão; recolhimento/seleção de contribuições
122

para reformulações nas concepções e práticas curriculares e, finalmente,
reformulação do conceito de “sala de aula”, que deixa de ser o lugar privilegiado
para o ato de aprender, adquirindo uma estrutura ágil e dinâmica, caracterizada
pela interação recíproca de professores, alunos e sociedade, ocorrendo em
qualquer espaço e momento, dentro e fora dos muros da FCAT.
As ações previstas para o quinquênio 2012-2016 firmam-se ainda na
edição do periódico eletrônico institucional “AMAZÔNIA EM FOCO: Ciência e
Tecnologia”, bem como na estruturação e operacionalização do Programa de
Pesquisa Docente – PPD.
A edição do periódico científico da FCAT, além de disseminar o
conhecimento produzido pelo ICFAT, representa um importante fórum de
discussão aprofundada de resultados das atividades de pesquisas realizadas,
assim como um meio de reconhecimento formal de trabalhos científicos de
qualidade produzidos pela comunidade acadêmica da FCAT.
O Programa de Pesquisa Docente (PPD) tem como objetivo fomentar a
realização de pesquisas pelos docentes da Instituição por meio da formação de
grupos de pesquisas (GTs), inclusive enquanto cursam programas de pósgraduação
strictu sensu.
Os Grupos de Pesquisa serão constituídos por professores pesquisadores,
professores inseridos em Programas de Pós-graduação stricto sensu, alunos e
professores de Cursos de Pós-Graduação lato sensu da FCAT, alunos de
graduação e técnicos, com formação superior, pertencentes ao quadro funcional
da Faculdade. Os GTs serão organizados em torno de uma temática central
vinculada a uma das Linhas de Pesquisa institucional.
Nessa perspectiva, a consolidação do Programa de Pesquisa Institucional
da FCAT prevê, para o quinquênio 2012 a 2016, o desenvolvimento de pesquisas,
nas linhas definidas pelos cursos de Graduação; o estímulo à Formação de
Grupos Temáticos de Pesquisa e Iniciação Científica de docentes e discentes; o
estabelecimento de parcerias interinstitucionais para o desenvolvimento de
projetos vinculados às áreas de conhecimento dos Cursos de Graduação,
inclusive para os cursos recém implantados e/ou previstos no Plano de
Expansão/FCAT; o incentivo à criação de Projetos Multidisciplinares de Pesquisa,
entre as diversas áreas de conhecimento; a definição de novas linhas de pesquisa
123

que contemplem os novos cursos de graduação, nas áreas da saúde, humanas e
exatas e tecnologia .
2.7. Política de Pós-Graduação Lato Sensu
A Faculdade de Castanhal/fcat tem a missão de promover o ensino
superior, contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua formação profissional. A Instituição almeja formar
profissionais criativos, críticos e reflexivos, aptos para a inserção no mercado do
trabalho e para a participação no desenvolvimento sustentável da região
amazônica, em especial a região Nordeste Paraense.
A Faculdade de Castanhal, além dos cursos de graduação, possui um
Programa de Pós-graduação Lato Sensu, organizado em Cursos de
Especialização, destinado à capacitar profissionais nas áreas do conhecimento
específico de formação.
A Coordenação de Pós-Graduação é subordinada à Diretoria Acadêmica e
é exercida por uma coordenação criada em 2008 e tem como finalidade o
planejamento e o desenvolvimento dos cursos de Pós-Graduação na FCAT.
Dentre seus objetivos elencam-se:
I. Aprimorar o processo de formação dos alunos visando sua qualificação
intelectual e profissional para o setor produtivo visando contribuir ao
Desenvolvimento Regional do Nordeste Paraense;
II. Possibilitar a capacitação técnica, científica e cultural em novas áreas do
conhecimento, especialmente naquelas interdisciplinares.
III. Incentivar a produção científica de acordo com as linhas de pesquisa
institucional e a publicação dos resultados em revistas especializadas;
IV. Fortalecer a integração das atividades de ensino, pesquisa e extensão.
V. Proporcionar ao aluno a aprendizagem de técnicas e métodos científicos, e
estimular o desenvolvimento do pensar científico e da criatividade
decorrentes das condições criadas pelo confronto direto com os problemas
da realidade social, política e econômica da Região Amazônica, em especial
a Região Nordeste Paraense;
124

Os cursos do Programa de Pós-graduação Lato Sensu obedecem ao
estabelecido na Resolução CES/CNE – Resolução nº. 01, de 08 de Junho de
2007, no que tange a autonomia das Instituições de Ensino Superior
credenciadas, para criarem seus cursos independentes de autorização,
reconhecimento e renovação de reconhecimento, desde que atendam o disposto
na referida Resolução.
Em abril de 2008, o Conselho Superior/CONSU instituiu, por meio da
RESOLUÇÂO Nº004/08, o Programa de Pós-graduação da Faculdade de
Castanhal ofertando os Cursos de Especialização em Docência do Ensino
Superior: Novas Linguagens e Novas Abordagens (RESOLUÇÃO CONSU nº.
05/08) e Gestão Pública e Empresarial (RESOLUÇÃO CONSU nº. 035/2008)
conforme quadro demonstrativo a seguir:
Quadro 3 - Cursos de Pós-Graduação - 2008
GRANDE ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
Área do Conhecimento: Ciências da Educação
Nome do curso Modalidade Turno Periodicidade
Docência do Ensino Superior:
Novas Linguagens e Novas
Abordagens
Carga
Horária
Presencial Diurno Quinzenal 360 Horas
Nº de
Vagas
25
Vagas
Situação
Concluído
GRANDE ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
Área do Conhecimento: Ciências da Adminstração
Gestão Pública e Empresarial Presencial Diurno Quinzenal 360 Horas
25
Vagas
Concluído
Em outubro de 2010, o CONSU aprovou, por meio da Resolução do
CONSU nº. 12/10, a proposta de Reestruturação dos cursos de Especialização do
Programa de Pós-graduação Lato sensu.
Entende-se que a era da sociedade do conhecimento impõe aos
profissionais paraenses, das diversas áreas do saber, a necessidade da formação
de especialistas com exigências de múltiplas habilidades para o atendimento de
um mercado marcado por um processo contínuo de transformação e, cada vez
mais, competitivo.
125

A qualificação profissional, por meio da formação continuada ofertada pelos
Cursos de Especialização Lato Sensu do Programa de Pós-Graduação da FCAT
privilegia o estado da arte sobre as teorias e práticas que envolvam o saber, na
perspectiva do planejamento e análise crítica da realidade social, política e
econômica da Região Amazônica e em especial da Região Nordeste Paraense.
Nesse sentido, os Cursos de Especialização Lato Sensu estão voltados
para a atualização, o aperfeiçoamento e a especialização dos profissionais da
Região Nordeste Paraense de forma alinhada aos recentes desenvolvimentos
científicos e tecnológicos da área do conhecimento.
Atualmente, o Programa de Pós-graduação Lato Sensu oferta 09 (nove)
cursos de especialização, distribuídos em duas grandes áreas do conhecimento,
Ciências Humanas e Ciências Sociais Aplicadas:
Quadro 4 - Pós-Graduação - 2011-2012
GRANDE ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
Área do Conhecimento: Ciências da Educação
Nome do curso Modalidade Turno
Periodicida
de
Carga
Horária
Nº de
Vagas
Situação
Especialização em
Interpretação e
Tradução da Língua
Brasileira de Sinais –
LIBRAS
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em
curso
Especialização em
Educação Física para a
Educação Básica
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em
curso
Especialização em
Docência do Ensino
Superior: Novas
Linguagens e Novas
Abordagens
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em
curso
EspecializaçãoemGestã
o Escolar
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em
curso
GRANDE ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADA
Área do Conhecimento: Ciências da Administração
126

Nome do curso Modalidade Turno
Periodicida
de
Carga
Horária
Nº de
Vagas
Situação
Especialização em
Finanças Empresariais
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em curso
Especialização em
Gestão Estratégica de
Pessoas
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em curso
Especialização em
Gestão Integrada no
Varejo
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em curso
Especialização em
Gestão Pública e
Empresarial
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em curso
Especialização em
Gestão de Logística
Empresarial
Presencial Diurno Quinzenal
410
Horas
25
Vagas
Em curso
O perfil do Programa de Pós-graduação da FCAT, expresso pelo
desenho das matrizes curriculares dos Cursos de Especialização, aponta para
uma proposta pedagógica voltada à formação integral dos profissionais paraenses
na apreensão da realidade, tanto da grande área de conhecimento da formação
continuada, bem como na área específica do curso de especialização, cujo
aspecto inovador baseia-se na estrutura dos 3 (três) eixos do conhecimentos
projetados: eixo estruturante, eixo específico e eixo de pesquisa, apresentados a
seguir:
Quadro 5 - Eixo do Conhecimento
EIXOS DO CONHECIMENTO
Eixo
Estruturante
(150h)
O eixo estruturante apresenta-se com carga horária de 150 (cinto e
cinquenta) horas distribuída em 5 (cinco) disciplinas, de 30 horas cada, em
comum a todos os cursos da área do conhecimento. Esse eixo tem por
finalidade preparar o pós-graduando à linguagem acadêmica e profissional
que se faz necessária à apreensão do discurso acadêmico e profissional da
área específica do conhecimento. Apresenta os subsídios necessários ao
discurso crítico à prática científica desenvolvendo a práxis do
conhecimento científico e visa garantir a atualização e o aperfeiçoamento
na área do conhecimento por meio do confronto da revisão da literatura e a
práxis profissional na apreensão da realidade do cenário social, político e
econômico da região amazônica.
127

Eixo
Específico
(200h)
O eixo específico possui carga horária de 200 horas distribuída em 5
(cinco) disciplinas de 40 horas cada. Esse eixo tem por finalidade
desenvolver o conhecimento específico da área do curso de pós-graduação
realizado, garantindo ao pós-graduando a especialização na área
especifica do conhecimento de forma alinhada aos recentes
desenvolvimentos científicos e tecnológicos da atualidade.
Eixo
de Pesquisa
(60h)
O eixo de pesquisa apresenta-se como o diferencial dos Cursos de
Especialização do Programa de Pós-Graduação da FCAT. Esse eixo
apresenta uma carga horária de 60 (sessenta) horas destinada a fomentar
a realização das pesquisas dos alunos dos Cursos de Especialização Lato
Sensu, em fase de elaboração do trabalho monográfico, por meio da
formação de grupos de estudo (GPs) nas linhas de pesquisas do seus
respectivos cursos. Desenvolvem-se as técnicas necessárias à realização
de estudos sistematizados permitindo ao pós-graduando a prática do autoaprendizado
por meio da pesquisa científica na apreensão da realidade
profissional da área específica do conhecimento caracterizando a transição
do mundo acadêmico ao mundo profissional
Nessa perspectiva, O Programa de Pós-graduação da FCAT busca
alavancar a análise e discussão coletiva, envolvendo os pós-graduandos
em diferentes estágios da produção do conhecimento, na apreensão da
realidade da área específica do conhecimento. Além de disseminar o
conhecimento produzido pelo Programa de Pós-Graduação, a formação do
GEP(s) representa um importante fórum de discussão aprofundada de
resultados das atividades de pesquisas realizadas a partir da formação
continuada.
A Faculdade de Castanhal exige a oferta de oportunidades para o
desenvolvimento de três competências básicas, comuns a todas as áreas:
I. Competência para resolver problemas que abarca outras dimensões, como
flexibilidade e adaptabilidade a novas situações;
II. Competência para adotar decisões fundamentais, que remete à habilidade de
selecionar informações relevantes, seja no trabalho, na área cultural ou no
exercício da cidadania;
III. Competência para continuar aprendendo, única forma pela qual o resultado da
ação educativa pode responder a continua diversificação e mudança nas
demandas do mercado de trabalho e da sociedade.
Nesse contexto, o desenho da política de aprendizagem dos Cursos de
Especialização do Programa de Pós-graduação da Faculdade de Castanhal –
FCAT aponta para umaproposta pedagógica voltada à superação do
128

conhecimento compartimentado e fragmentado na busca da formação integral do
pós-graduando.
Os procedimentos metodológicos norteadores ao desenvolvimento da
aprendizagem por meio de atividades interdisciplinares entre as áreas de
conhecimento que contemplam o programa de Pós-graduação da FCAT,
desenvolveram-se a partir de cursos, seminários, palestras e oficinas oferecidos
pelo programa de extensão institucional.
A proposta de aprendizagem por meio de atividades interdisciplinares é
entendida como estratégias no (a):
Dissociação dos conhecimentos fragmentados e produção de uma nova ordem de
conhecimentos (passar de uma concepção fragmentária para uma concepção
unitária do conhecimento);
Integração dos conteúdos programáticos (no diálogo entre várias áreas do
conhecimento, quebrando as barreiras do individualismo sem deixar de respeitar
as peculiaridades de cada uma);
Superação da dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a
pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências;
Prática da educação permanente (ensino-aprendizagem centrado emumavisão
que se aprende ao longo de todo o processo).
O desenvolvimento do Programa de Pós-graduação está em consonancia
com o Plano de Expansão dos Cursos de Graduação da FCAT. Nesse sentido,
para o período do quinquênio de 2012 a 2016, além dos Cursos de
Especialização Lato Sensu nas grandes áreas do conhecimento das Ciências da
Saúde e das Ciências Exatas, estão sendo programados 04 (quatro) novos
Cursos de Especialização, na grande área do conhecimento das Ciências
Humanas e 11 (onze) novos cursos na grande área do conhecimento das
Ciências Sociais Aplicadas, conforme demonstra o quadro a seguir:
129

Quadro 6 - Pós-Graduação e Eixo de Expansão dos Cursos
GRANDE ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
Área do Conhecimento: Ciências da Educação
Nome do curso Modalidade Turno Periodicidade
Carga
Horária
Nº de
Vagas
Situação
Especialização em
Psicopedagogia
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Metodologia do
Ensino de Biologia
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Metodologia do
Ensino de Química
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Metodologia do
Ensino de Física
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
GRANDE ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADA
Área do Conhecimento: Ciências Contábeis
Especialização em Auditoria e
Perícia Contábil
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Contabilidade
Empresarial
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Contabilidade
Pública
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Contabilidade
Tributária
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Área do Conhecimento: Ciências da Administração
Especialização em Perícia,
Auditoria e Gestão Ambiental
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Área do Conhecimento: Ciências Jurídicas
Especialização em Criminologia Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Direito Civil e
Processo Civil
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Direito do
Trabalho e Processo do Trabalho
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Direito
Tributário e Legislação Fiscal
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Direito
Administrativo
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
Especialização em Direito
Ambiental
Presencial Diurno Quinzenal 410 Horas
25
Vagas
Previsão
130

Nessa perspectiva, o Programa de Pós-graduação da FCAT vem ao
encontro da Política Pedagógica Institucional, a qual contempla o ensino, a
pesquisa e a extensão na produção do saber, bem como da missão da Faculdade
de Castanhal, quando evidencia o investimento no processo de ensinoaprendizagem
que capacita os seus egressos a atenderem às necessidades e
expectativas do mundo de trabalho e da sociedade, com competência para
formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação.
2.8. Políticas de Gestão
2.8.1. Da Gestão Colegiada - Democrática e Participativa
A gestão colegiada, democrática e participativa da FCAT é constituída por
uma Equipe Diretiva, composta dos seus Diretores; Coordenadores dos Cursos
de Graduação; Coordenador de Pesquisa e Pós-graduação; Coordenadora do
Programa de Extensão/Atividades Complementares, Coordenação de Apoio
Didático-Pedagógico/COPED, e Coordenadores dos Setores Técnico-
Administrativos: Apoio Psicopedagógico/CAPSI; Núcleo de Iniciação
Profissional/NIP, Núcleo de Prática Jurídica/NPJ e Coordenação de Normas e
Legislação. Nessa instância, os projetos institucionais são planejados, discutidos
e aprovados, com posterior aprofundamento, junto às demais instâncias e no
CONSU além de submetidos à avaliação de suas execuções, por essa mesma
Equipe Diretiva.
2.8.2. Da Comunicação Interna e Externa da FCAT
A comunicação interna da Faculdade de Castanhal se efetiva por diversas
vias como reuniões, encontros pedagógicos com professores e coordenadores de
cursos, reuniões com representantes de turmas, semanas acadêmicas, cartazes
afixados em murais em todos os blocos da Faculdade e nas salas de aula,
aparelhos telefônicos de interfone, intranet e visita periódica do Assessor de
Relações Institucionais aos setores e às salas de aula. Treinamentos são
realizados periodicamente, a partir da entrada de novos funcionários, sob
responsabilidade do setor de Relações Institucionais.
131

Para Pimenta (2009) “a comunicação deve produzir integração e um
verdadeiro espírito de trabalho em equipe. Qualquer objetivo só será alcançado
quando for possível, aos trabalhadores, expressarem seus valores, desejos e
conflitos, socializando-os e confrontando-os com os de outros. É importante
ressaltar que, para complementar esse processo, é necessário ocorrer uma
integração harmônica das demandas da empresa (produção) e da sociedade
(bons produtos e serviços), que devem ser atendidas.”.
Na FCAT, por tratar-se de uma Instituição de Ensino, faz-se necessário
também envolver, além dos funcionários como um todo, os discentes, pois estes
também são formadores de opinião acerca do funcionamento da Instituição,
participando diretamente de suas atividades.
2.8.3. Da Comunicação com a Sociedade: Estratégias, Recursos e Qualidade da
Comunicação Interna e Externa.
Para divulgação das suas atividades de ensino, a Faculdade de Castanhal
utiliza diversas formas de comunicação e intercâmbio com a sociedade externa,
promovendo também, internamente, o entrosamento do pessoal docente, discente
e técnico-administrativo.
As estratégias e meios utilizados objetivam fortalecer a imagem pública da
Instituição através do desenvolvimento de programas para mídia local, incluindo
vídeo, áudio e textos os quais expressam sua missão, finalidade e objetivos.
Assim, divulga suas ações e expõe sua trajetória cotidianamente construída com
seus personagens, para além de seus muros. E, de forma contextualizada sua
história se entrelaça com a do meio externo em que está inserida.
O Portal da FCAT (http://www.fcat.com.br/)
Consiste na estratégia de organizar de forma racional e dinâmica, as
informações da Faculdade de Castanhal, disponibilizando-as ao público
interessado.
Com isso, evidencia o seu projeto de desenvolvimento, amplia a
formalização dos espaços de discussão, estimula a valorização de posturas éticas
132

entre os diferentes segmentos institucionais e divulga interna e externamente os
cursos oferecidos além dos demais programas institucionais.
Os equipamentos de informática estão interligados em rede de
comunicação científica, via internet.
Figura 3- Portal da FCAT
2.8.3.1. Outras formas de divulgação utilizadas
Além do Site, que alcança um público interno e externo, utiliza-se também
de folhetos, cartazes, faixas, convites e murais.
Em períodos que antecedem os processos seletivos para os cursos que a
faculdade oferece há uma divulgação específica via meios de comunicação
escrita, falada, televisiva e pela internet.
2.8.3.2. Resultados da Pesquisa sobre a imagem interna e externa da
Instituição
Para coleta de informação junto aos estudantes e docentes foram utilizados
questionários e, com o pessoal técnicoadministrativo fez-se uso da técnica de
entrevista.
133

Foram avaliadas as estratégias julgadas, pelos sujeitos da pesquisa como
as mais eficazes, verificando-se ainda, se havia ocorrência de possíveis
problemas na circulação das informações, além da efetividade da comunicação e
circulação de informações na instituição.
Os dados da pesquisa de campo com alunos, professores e pessoal
técnico-administrativo (2010) apontam a percepção dos mesmos e o grau de
satisfação dos sujeitos acadêmicos em relação aos meios utilizados pela
instituição para comunicar-se interna e externamente.
Nesse estudo foi pesquisada a forma pela qual os personagens percebem
a imagem externa da Instituição; a repercussão de suas ações nos municípios do
seu entorno e as formas utilizadas pela Instituição para divulgar os cursos que
oferece. Para a análise foi utilizada a Escala de Likert, com as seguintes
atribuições: (1) Não sei avaliar; (2) Discorda muito; (3) Discorda pouco; (4)
Concorda pouco e (5) Concorda muito.
Através da média ponderada, na percepção dos estudantes é excelente a
imagem institucional externa da FCAT, as ações por ela empreendidas
repercutem pouco nos municípios de seu entorno e julgam que a Instituição
precisa divulgar mais os Cursos que oferece.
2.8.3.3. Da Comunicação Externa.
A comunicação externa da FCAT, por sua vez, faz uso de propagandas
veiculadas em televisão, programas de Rádio e Jornal Impresso, além de carrosom,
quando necessário. Utiliza-se também de cartas (ofícios/convites/e-mail) por
ocasião de eventos. Telefones Institucionais são fornecidos a diretores,
coordenadores e assessores.
O site institucional é o principal veículo de comunicação interna/externa,
com informações completas sobre a Faculdade, sendo atualizado diariamente
pelo setor de Relações Institucionais (RI), com suporte do setor de Tecnologia da
Informação (TI).
134

2.8.3.4. Da Ouvidoria.
Segundo Tavares (2010), ouvidoria pode ser definida como “pessoa ou
departamento em uma organização que tem por objetivo ser o representante dos
públicos de interesse perante a mesma.”.
Na FCAT, percebeu-se a necessidade de estruturar um setor de Ouvidoria
a partir do crescimento da Instituição, demandando maiores cuidados no que diz
respeito à satisfação do público interno e externo com os serviços oferecidos.
Para tanto, criou-se um link no site institucional, por meio do qual o usuário
pode comunicar sua reclamação, sua dúvida ou sugestão de melhorias junto à
Instituição. Enviada a mensagem, é de responsabilidade do setor de Relações
Institucionais a leitura do texto, seguindo-se o envio aos setores competentes,
para que possam dar ao solicitante a devida resposta. O setor de Relações
Interinstitucionais é responsável pelo tratamento estatístico acerca dos assuntos
mais frequentes contidos nas mensagens enviadas que devem subsidiar um
relatório mensal, a ser encaminhado à direção, passando a fazer parte do grande
processo de autoavaliação institucional, em sintonia com a cultura da avaliação,
instalada na Instituição, desde o ano de 2008. Acredita-se ainda que, entre outros
resultados, o setor de Ouvidoria estabelece um novo canal de comunicação, de
forma aberta, procurando sempre facilitar e agilizar as informações veiculadas na
Faculdade.
Como parte constituinte das Políticas de Gestão, a FCAT estimula a
sistematização de momentos de discussão, no espaço acadêmico, contribuindo
para o autoconhecimento da realidade institucional, ocasião em que expressa seu
comprometimento e suas intenções que servirão de estímulo ao exercício
contínuo de se pensar, refletir e propor novas ações e atividades para o
permanente aprimoramento do “fazer acadêmico” da Faculdade.
135

2.8.4. Programas de Qualificação Profissional ede Melhoria da Qualidade de Vida
de Docentes e Funcionários Técnico-administrativos
O Plano de Capacitação Institucional tem por objetivo promover a melhoria
da qualidade das funções de ensino, pesquisa e extensão da Faculdade de
Castanhal/FCAT, por meio de cursos de pós-graduação (lato e stricto sensu), e de
treinamento e atualização profissional, voltados para a sua comunidade interna,
oportunizando aos professores e pessoal técnico e administrativo, condições de
aprofundamento e/ou aperfeiçoamento de seus conhecimentos científicos,
tecnológicos e profissionais.
A Tabela 5 mostra o cronograma de expansão de titulação do corpo
docente da Faculdade em relação a sua titulação, apresentando um contínuo
crescimento nas categorias de doutor e mestre que avança do percentual 21,22%
em 2007 para 70,19%, no ano de 2011. Como consequência positiva,o percentual
de especialistas reduziu-se de 78,78% em 2007, para 28,81%, em 2011.
Tabela 5 - Expansão da titulação do corpo docente, no período de 2007 a 2011.
Ano
2007 2008 2009 2010 2011
Qtd. % Qtd. % Qtd % Qtd % Qtd %
Titulação
Doutor 0 0 3 7,15 1 1,13 7 6,68 8 7,69
Mestre 07 21,22 13 30,95 46 52,27 57 54,28 65 62,50
Especialista 26 78,78 26 61,90 41 46,60 41 39,04 31 28,81
Total 33 100 42 100 88 100 105 100 104 100
Fonte: FCAT
Dentro dessa mesma política de avanço qualitativo, a Tabela 4.2
demonstra o crescimento significativo do regime de trabalho de tempo integral, de
15,15% de professores, no ano de 2007, para 33,65%, no ano de 2011, o que
refletiu na redução do número de professores em tempo parcial de trabalho, cujos
percentuais registraram 39,78%, no ano de 2009 e 35,57%,em 2011.
136

Nessa perspectiva de avanço qualitativo, a Instituição ainda reduziu o
número de professores horistas que, em 2007 representavam 84,85% de seus
docentes para apenas 30,78%, no ano de 2011.
Tabela 6 - Expansão do regime de trabalho do corpo docente, no período de 2007 a
2011.
Ano
Regime de
Trabalho
2007 2008 2009 2010 2011
Qtd % Qtd % Qtd % Qtd % Qtd %
Integral 05 15,15 5 11,91 24 27,27 40 38,09 35 33,65
Parcial 0 0 0 0 35 39,78 40 38,09 37 35,57
Horista 28 84,85 37 88,09 29 32,95 25 23,82 32 30,78
Total 33 100 42 100 88 100 105 100 104 100
Fonte: FCAT
Quadro 7 - Quadro Demonstrativo do Atendimento à Política de Qualificação de
Docentes e Pessoal Técnico-Administrativo - 2008 - 2012
Tipo 2008.1 2008.2 2009.1 2009.2 2010.1 2010.2 2011.1 2011.2 Total
Capacitação 2 0 0 7 4 3 2 2 20
Eventos 0 0 0 2 0 0 0 2 4
Doutorado 0 0 1 0 1 1 1 0 4
Especialização
FCAT - 100% 0 1 0 2 0 0 1 3 7
Especialização
outras IES -
50% 0 0 3 1 0 0 1 0 5
Graduação -
50% 0 0 0 3 6 0 2 2 13
Mestrado -
50% 2 0 0 1 0 0 1 0 4
Total 4 1 4 16 11 4 8 9 57
Fonte: FCAT
Insistindo nos avanços qualitativos por meio da titulação e tempo disponível
para a Instituição, o quadro nº 07 demonstra o apoio da faculdade à Qualificação
de docentes e pessoal técnicoadministrativo, chamando atenção para o
137

saltoquantitativo do total de 04 (quatro) solicitações de funcionários, no ano de
2007, para 57 (cinquenta e sete) solicitações atendidas, entre cursos de pósgraduação
stricto e lato sensu até participações em eventos científicos e técnicos.
O corpo técnico-administrativo da Faculdade de Castanhal é constituído
pelo pessoal que nela exerce as atividades descritas no art. 3º, do Plano de
Carreira do Corpo Técnicoadministrativo:
Art. 3º. Entendem-se como atividades técnico-administrativas aquelas que
são pertinentes ao apoio técnico, administrativo e operacional da
Faculdade. Parágrafo único. São também consideradas como atividades
técnico-administrativas aquelas inerentes ao exercício de chefia,
assessoramento e assistência na própria Faculdade (PCCS: 2010).
A carreira do corpo técnico-administrativo da Faculdade Integrada de
Castanhal é constituída por quatro classes, com cinco níveis:
I. Grupo Ocupacional Nível Superior, níveis I a V;
II. Grupo Ocupacional Nível Médio, níveis I a V;
III. Grupo Ocupacional Apoio Administrativo, níveis I a V;
IV. Grupo Ocupacional Apoio Operacional, níveis I a V.
O Grupo Ocupacional Nível Superior é composto de cargos com
atribuições inerentes às atividades que exigem formação de nível superior, com
atuação em áreas específicas da Faculdade.
O Grupo Ocupacional Nível Médio é composto de cargos com atribuições
voltadas para o desenvolvimento de atividades de nível médio profissionalizante,
tais como: administração e finanças, contabilidade, enfermagem, processamento
de dados, serviços de laboratório, eletricidade e eletrônica, além de outras da
área de pessoal, material e patrimônio.
O Grupo Ocupacional Apoio Administrativo é composto de cargos com
atribuições inerentes às atividades auxiliares da área administrativa, financeira e
de informática.
O Grupo Ocupacional Apoio Operacional é composto de cargos com
atribuições inerentes às atividades de manutenção, conservação, operação de
equipamentos como fax, telefone, serviços de vigilância e segurança, atendimento
a portarias, serviços de limpeza, de copa e cozinha, serviços gerais e outros da
mesma natureza.
138

Os funcionários são contratados pela Mantenedora, segundo o regime das
leis trabalhistas, observados os critérios e normas do Regimento e do Plano de
Carreira do Corpo Técnico-administrativo.
A admissão do funcionário é feita mediante seleção procedida pelo Setor
de Recursos Humanos e homologação pelo Conselho Superior.
São requisitos mínimos para ingresso nas classes da carreira do corpo
técnico-administrativo:
V. para a admissão de funcionário no Grupo Ocupacional Nível Superior exige-se
diploma de graduação e, em alguns casos, registro em Conselho Profissional
competente;
VI. para a admissão de funcionário no Grupo Ocupacional Nível Médio exige-se
certificado de conclusão Ensino Médio;
VII. para a admissão de funcionário no Grupo Ocupacional Nível Apoio
Administrativo exige-se certificado de conclusão Ensino Médio;
VIII. para a admissão de funcionário no Grupo Ocupacional Apoio Operacional
exige-se certificado de conclusão de Ensino Fundamental; ou, conforme a
atividade a ser desenvolvida, experiência comprovada e/ou conhecimento
específico.
Para fins de ascensão a uma classe mais elevada, o critério é o nível de
formação exigida do funcionário, e o enquadramento será promovido na
existência de vaga, de acordo com as disponibilidades orçamentárias e com a
aprovação da Diretoria.
O acesso de um nível para outro se dá por tempo de serviço efetivo na
Faculdade Integrada de Castanhal, e por indicação do Setor de Recursos
Humanos, na qual constará obrigatoriamente, a assiduidade, a pontualidade, a
sinergia e o cumprimento integral das atividades que lhe foram atribuídas, para a
aprovação da Diretoria, observado ainda, o decurso de tempo de dois anos.
A tabela 7, a seguir, demonstra ajustes percentuais referentes à titulação do
pessoal técnico-administrativo, em consequência do deslocamento dos docentes
que assumem atividades acadêmicas na gestão, planejamento e
coordenação,para a carreira docente, conforme enquadramento no CENSO.
Observa-se ainda o aumento do percentual de funcionários de nível médio de
41,38%, no ano de 2007. para 57,38% em 2011 e a consequente redução
139

funcionários com nível superior, nessas funções, de acordo ao ajuste procedido,
no último censo, ao se agregar os docentes – mestres e doutores, à categoria de
docentes e não mais à categoria de técnico-administrativos, mesmo que
desenvolvam atividades da administração superior acadêmica.
Tabela 7 - Demonstrativo do Corpo Técnico-administrativo, por titulação, no
período de 2007 a 2011.
ANO
2007 2008 2009 2010 2011
TITULAÇÃO
Qtd % Qtd. % Qtd % Qtd % Qtd %
.
Doutor 0 0 1 2,56 1 1,92 0 0 0 0
Mestre 0 0 1 2,56 1 1,92 0 0 1 1,64
Especialista 0 0 2 5,13 7 13,47 3 6,98 2 3,28
Nível Superior 11 37,93 8 20,51 9 17,31 8 18,6 8 13,11
Nivel Médio 12 41,38 17 43,6 23 44,23 21 48,84 35 57,38
Apoio
9 23,08 10 19,23 10 23,26 15 24,59
Operacional 0 0
Apoio
1 1,92 1 2,33 0 0
Administrativo 6 20,69 1 2,56
TOTAL 29 100.0 39 100.0 52 100.00 43 100.00 61 100.00
Fonte: FCAT 5
2.8.4. Organização e Gestão
Ressaltadas, de um ponto de vista, mais global e holístico, as Políticas de
Gestão adotadas democraticamente, em todos os setores da FCAT, destacam um
leque interessante de fatores que contribuem para um nível que se pretende
5 A partir de 2010, os docentes que desenvolviam atividades acadêmicas na gestão, planejamento e
coordenação foram enquadrados no CENSO, na carreira docente.
140

“excelente” na definição de objetivos/ações das Políticas de Gestão da FCAT.
Evidenciam-se alguns exemplos de verdadeira mão dupla pela abrangência com
que atingem e atendem a toda a Comunidade Acadêmica.
Sob essa perspectiva, este Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI,
para o quinquênio 2012 a 2016, prevê:
I. Consolidação dos Processos de Autoavaliação e Avaliação Continuada do
processo Ensino-Aprendizagem por meio do acompanhamento e avaliação
contínua do desenvolvimento das Políticas de Ensino, Pesquisa/Iniciação
Científica, Extensão e Pós-Graduação; implantação dos Processos de
Avaliação, junto aos novos Cursos de Graduação, segundo Plano de
Expansão; consolidação dos Processos de Avaliação dos seis primeiros
Cursos de Graduação, implantados em 2006/2007; acompanhamento da
implantação dos novos Cursos de Graduação, nas áreas de saúde e
tecnológica, a partir do ano de 2011 e na área das engenharias, no ano de
2012.
II. Incorporação de resultados dos Processos Avaliativos na Gestão
Administrativa da FCAT, através de novas ações definidas em suas Políticas
de Ensino, Pesquisa/|Iniciação Científica, Extensão e Pós-Graduação;
investimento em projetos de parceria com a Comunidade.
III. Revisão e (re)elaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de
Graduação/PPCs. Pretende-se instalar um Fórum Permanente de Discussões
específicas, por curso, junto aos NDEs, intra e entre cursos, bem como
realizar Reuniões Pedagógicas com toda a Comunidade Acadêmica, além de
fomentar Grupos de Discussão entre docentes e discentes objetivando, dentre
outras expectativas, (re)definir o perfil profissiográfico dos egressos,
identificando atuais necessidades do mundo do trabalho em consonância com
o Programa de Acompanhamento de Egressos. Em consequência, reavaliarse-ão
os currículos, programas, metodologias, processos de avaliação do
rendimento acadêmico assim como, estimular-se-ão propostas de
flexibilização curricular e de avaliações discente, de forma integrada e
interdisciplinar.
IV. Capacitação e Qualificação de Docentes de acordo com o Plano de Ação,
contemplando incentivo financeiro para o aumento de professores titulados em
141

programas de pós-graduação stricto sensue pela sistemática oferta de Cursos
de Pós-Graduação lato sensu, voltados para a Docência no Ensino Superior.
V. Implementação do Plano de Carreira Docente, pelo estímulo para avanços em
titulação, maior carga horária disponível para a Instituição, participação em
Comissões e Bancas de Avaliação de TCCs, Seleção de Monitores, Seleção
de novos Professores, na situação de Docente-Orientador de TCC e/ou
estágio obrigatório; incentivo, por meio de disponibilidade de carga horária
e/ou financeiro, à permanente qualificação docente e à produção e publicação
acadêmica.
VI. Capacitação e Qualificação dos Funcionários Técnico-Administrativos, em
consonância com o Plano de Capacitação específico, inclusive com
perspectivas de implantação de Projetos de Valorização e de Reconhecimento
do Corpo Funcional da FCAT.
VII. Plano de Cargos e Salários do Corpo Técnico-Administrativo, pelo estímulo
à política permanente de qualificação profissional, disponibilizando carga
horária e/ou auxílio financeiro; participação em eventos e estímulo à produção
e publicação de natureza técnica e/ou científica.
VIII. Programas de Integração e Responsabilidade Social pela identificação de
demandas para a sistematização de propostas inter/transdisciplinares,
objetivando firmar convênios e parcerias; fomento de programas de
preservação ambiental;
IX. Plano de Expansão da oferta de Cursos de Graduação, Pós-Graduação e de
Extensão, no período de 2012 a 2016, por meio da implantação dos novos
Cursos de Graduação, nas áreas da saúde, humanas e exatas e tecnologia;
cursos de Extensão, segundo demandas dos Cursos de Graduação e de mais
seis Cursos de Pós-Graduação, como previsto no Planejamento Institucional
para 2011-2.
X. Políticas de Atendimento ao Discente, pelo aperfeiçoamento nos processos de
desenvolvimento dos elementos curriculares: monitoria, estágios – obrigatórios
e não-obrigatórios, atividades complementares, atividades extensionistas e de
pesquisa/iniciação científica; orientação permanente sobre o uso adequado do
sistema acadêmico de informática Life, online, nos serviços mantidos pela
biblioteca, consultas sobre rendimento acadêmico, atividades acadêmicas,
142

oferecidas pelos professores, boletos de pagamento, dentre outros; incentivo à
participação nos Projetos oferecidos pela Coordenação de Apoio
Psicopedagógico/CAPSI: Projeto com Representantes de Turmas, Programa
“Voz Ativa”, Programa “Vivências Culturais”, Gincanas Ambientais, Natal
Solidário e Semanas de Integração – calouros e veteranos; ampliação da
oferta de cursos de nivelamento e incentivo ao processo de orientação
didática-pedagógica, pelos professores, com carga horária disponível, em
tempo integral/parcial.
XI. Políticas de aprimoramento da Biblioteca, quanto ao atendimento da
Comunidade Acadêmica pela ampliação do espaço físico; do acervo
bibliográfico, em atendimento à implantação dos novos cursos de graduação e
pós-graduação, mantendo e aperfeiçoando a sistemática de
renovação/reserva e empréstimo de livros, via internet bem como a abertura
da biblioteca para uso direto dos alunos além de estender o atendimento aos
egressos fcatianos e à própria comunidade externa – escolas de ensino
médio.
XII. Política de Inclusão de Portadores de Necessidades Especiais por
intermédio do fomento de estudos pertinentes à essas necessidades,
oportunidades e potencialidades inclusive pela oferta de assessoria aos
docentes, discentes e funcionários quanto às informações pertinentes à
educação inclusiva; otimização de informações aos candidatos aos processos
seletivos, portadores dessas necessidades e adequação de instrumentos de
coleta e análise de informações psicopedagógicas, às diretrizes da educação
inclusiva.
XIII. Política de Acompanhamento de Egressos, objetivando coletar informações
sobre inserção no mercado de trabalho para subsidiar propostas de
aperfeiçoamento curriculares dos diversos cursos de graduação; oferta de
cursos de Pós-Graduação e/ou Extensão e/ ou voltados para o Programa de
Educação Continuada; criação de banco de dados para divulgação de
oportunidades de emprego, promoção de eventos científicos e culturais.
XIV. Política de Expansão da Infra-Estrutura, em consonância com a expansão
da oferta de cursos; implantação de novos laboratórios de informática e
143

específicos, por área de conhecimento; ampliação do nº de equipamentos;
espaço de convivência e outros.
XV. Política de Acesso a Redes de Comunicação, Sistemas de Informação e
uso de Tecnologias avançadas com o apoio à implantação de Cursos e
Serviços Técnico-Administrativos para uso dessas novas tecnologias;
viabilização permanente do uso de equipamentos de informática para toda a
Comunidade Acadêmica; promoção de aperfeiçoamento e atualização
permanentes de conteúdos, layouts e formas de comunicação no site da
FCAT; ampliação de estratégias e meios de comunicação interna e externa e
aperfeiçoamento do sistema de ouvidoria.
2.9. Política de Responsabilidade Social
O papel fundamental de uma Instituição de Ensino Superior, hoje, no Brasil,
é de consolidar o conceito e a prática da Responsabilidade Social, principalmente
no entorno da sua área de atuação. como instituição que preconiza à formação
das novas gerações, precisa estar focada no comprometimento com os valores
fundamentais vividos atualmente, bem como com a ética, profissionalismo, o
interesse público e a justiça social acima de tudo e assim, difundi-las à sociedade.
Destaca-se que a FCAT já, em sua instalação na Região Nordeste Paraense já
vem contribuindo para a inclusão social a partir do momento em que possibilita a
fixação do indivíduo no seu local de trabalho ou residência, o que não ocorreria se
tivesse que se deslocar para outro centro na busca de conhecimentos
profissionais.
Aliada a essa constatação, muitos desses indivíduos passaram a perceber
que um curso de nível superior não se destina apenas aos mais providos de
recursos financeiros, mas para quem quer e deseja prosseguir seus estudos. A
FCAT vem ratificando este conceito e viabilizando muito desses anseios junto a
sociedade.
Porém, há a consciência de que é preciso ir mais longe, em especial
quando se tratar de formação de pessoas, não apenas para a vida profissional
144

mas, para a cidadania. Neste conceito é preciso enfatizar o comprometimento
com o meio ambiente da região amazônica e em especial, a do nordeste do
estado do Pará; refletir sobre as nossas desigualdades sociais e acima de tudo
reforçar o entendimento dos valores éticos, os direitos humanos e com a
liberdade de expressão.
Tal compromisso para o próximo quinquênio necessitará de definições e
preparação de infraestrutura que permitam incrementar a pesquisa e iniciação
científica; a ampliação da pós-graduação; expansão do ensino de graduação e da
extensão, como elementos propulsores deste grande projeto.
Mister se faz, a criação e/ou implementação de canais de relacionamento
com diversos segmentos sociais existentes na região, sejam públicos ou
privados, consolidar postura institucional democrática e transparente,
demonstrando-se como um centro de formação pessoal e profissional, capaz de
aglutinar a sociedade, o governo local, estadual e federal, propiciando
oportunidades à pessoas de todas as idades, no sentido de atender a sociedade
e, em especial, aos menos favorecidos.
Nessa perspectiva, o resgate da Responsabilidade Social da FCAT
contribuirá para a consolidação de uma sociedade mais democrática, justa e
socialmente responsável.
Sob essa óptica, a Responsabilidade Social da Faculdade de
Castanhal/FCAT, considerada especialmente no que se refere à sua contribuição
em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social e às suas
relações com a sociedade e mercado de trabalho pode ser apresentada, a partir
de algumas experiências, vivenciadas, no período de 2007 a 2011, como
prospecções para o próximo quinquênio - 2012 a 2016.
2.9.1. Qualificação Profissional, em atendimento às demandas da Região
Nordeste do Estado do Pará.
Inserida no contexto socioeconômico e educacional da Região Amazônica -
no estado do Pará, em especial, na região nordeste paraense, a Faculdade de
Castanhal/FCAT busca oferecer oportunidades para a população, na sua área de
influência, mediante a concretização de sua proposta institucional em promover
145

uma educação de qualidade, tomando como diretriz atender as características
regionais, ao mesmo tempo em que se insere no universo das novas diretrizes
para o ensino superior no País.
Considerando o potencial de desenvolvimento alcançado pela Região
Nordeste do Estado do Pará, destacando-se, o Município de Castanhal, a FCAT
almeja promover a ampliação das possibilidades de qualificação profissional para
os habitantes de mais de 30 municípios- além de Castanhal, na perspectiva de
inserir-se no campo das diversas ciências necessárias ao desenvolvimento, para
um futuro próximo, e nesse cenário situam-se as ciências que dão suporte
epistemológico aos Projetos Pedagógicos Curriculares dos Cursos de Graduação.
A necessidade de profissionais qualificados nas áreas de Ciências Exatas
e Tecnologia, Ciências Humanas, Ciências Sociais Aplicadas e Ciências da
Saúde, com conhecimento específico da realidade regional é uma constatação
preocupante que remonta há décadas neste espaço sócio - geográfico. Além de
Castanhal, são muitos os Municípios que sofrem com a falta de pessoal
tecnicamente qualificado.
Com o credenciamento da Faculdade e a autorização para funcionamento
dos Cursos de Graduação, Bacharelados em Administração, Ciências Contábeis
e Direito além dos Superiores Tecnológicos em Agronegócio, Marketing e Redes
de Computadores, no ano de 2006, a FCAT pretende atender a enorme demanda
no país, no Estado e, especialmente, na Amazônia Legal, por profissionais
especializados para provimento de cargos relacionados a essas áreas do
conhecimento; consolidando a formação de núcleos de futuros profissionais
qualificados e capacitados cientificamente, com o propósito de refletir,
criticamente, o ensino superior no Estado do Pará, bem como na região; formar
profissionais com sensibilidade para tratar da complexidade social regional,
criando novas alternativas normativas e hermenêuticas viáveis para o uso
sustentável de recursos naturais; promover uma articulação sólida entre ensino,
pesquisa e extensão, incentivando a discussão e o debate de conteúdos
temáticos, compreendendo essas ciências, como instrumentos de transformação
social. Eis, o que tem sido o maior desafio da FCAT, em relação à sua
RESPONSABILIDADE SOCIAL.
146

No período de 2008 a 2011, a Faculdade de Castanhal - FCAT, ao
desenvolver o processo de implementação dos Projetos Pedagógicos
Curriculares/PPCs dos seis Cursos de Graduação, em funcionamento, tem se
pautado em conteúdos atualizados e adequados à necessidade de formação
contemporânea dos bacharéis e tecnólogos que busquem, a um só tempo,
promover respostas aos desafios suscitados em uma escala complexa de
problemáticas sociais, e comprometer-se com o desenvolvimento social,
econômico e cultural da região.
Nessa perspectiva, a FCAT, no período de 2009 a 2011, ofereceu ao
mercado de trabalho da região nordeste do estado do Pará, um total de 235
(duzentos e trinta e cinco) profissionais, sendo: 42 (quarenta e dois) Tecnólogos
em Marketing; 107 (cento e sete) Tecnólogos em Redes de Computadores; 32
(trinta e dois) Tecnólogos em Agronegócio; 26 (vinte e seis) Bacharéis em
Administração e 28 (vinte e oito) Bacharéis em Ciências Contábeis.
Para a implantação do seu Plano de Expansão, a FCAT fundamentou-se
na pesquisa realizada sobre a expectativa da sociedade civil organizada em
relação à nova oferta de cursos, em relação aos interesses futuros e/ou
necessidades imediatas das instituições –públicas e privadas, empresas,
organizações sociais – públicas e privadas, comércio em geral, indústrias, setor
de agricultura e residências familiares de Castanhal e de mais de 20 municípios
circunvizinhos.
Nos anos de 2010 e 2011, foram aprovados e iniciaram suas implantações,
o Curso de Bacharelado em Enfermagem; os Cursos de Licenciatura em Ciências
Biológicas e Pedagogia e o Curso Superior de Tecnologia em Análise e
Desenvolvimento de Sistemas. O Curso de Licenciatura em História será
implantado, no 1º semestre de 2012.
A FCAT converte-se então, em uma Instituição que sensível às
necessidades de seu tempo, concebe a relação do ensino superior, não como
uma forma de reprodução de verdades pré-concebidas, mas como um processo
aberto e contínuo, de mão dupla, pelo qual se constrói a realidade, processo no
qual a IES assume a missão de apontar e a seguir caminhos a serem trilhados
pelo desenvolvimento sustentável da região além de fornecer os instrumentos e
ferramentas imprescindíveis para que os seus discentes se lancem nessa
147

caminhada, suscitando o desenvolvimento da produção cientifica, que não
despreze a necessária interface entre o senso comum e a ciência, entre teoria e
práxis.
Nessa concepção, a responsabilidade socioeconômica, cultural e
educacional da FCAT, assenta-se no compromisso com um ensino de excelência
e com o desenvolvimento regional em razão dos quais as referências às
necessidades e demandas sociais constituem-se como pontos de partida
apriorísticos para a construção de seus Projetos Pedagógicos Curriculares/PPCs.
Tais diretrizes pretendem responder aos questionamentos a respeito do(s):
I. conhecimento a ser produzido;
II. espaço a ser ocupado e das funções a serem desempenhadas pelos
egressos, no mundo do trabalho;
III. perfis profissiográficos desejados.
• Compromisso com a “educação levada a sério”.
O Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI da Faculdade de Castanhal
expressa o compromisso que assume com o social vinculado à qualidade do
ensino e do conceito de uma “educação levada a sério”. Propõe então os pilares
de sua ação educativa fincada em valores éticos; realização de programas de
incentivos à comunidade acadêmica; estabelecimento de parcerias com
instituições públicas e privadas.
A FCAT fundamenta-se nos princípios estabelecidos para construir um
espaço permanente de discussão e propositiva das questões da educação entre e
com todos os interessados no assunto bem como, objetiva subsidiar a todos os
envolvidos especificamente as Secretarias de Educação de Castanhal e
municípios vizinhos, com o estudo e reflexão sobre teorias, legislação e práticas
de trabalhos institucionais de Educação Básica.
Nessa direção foi criado o Fórum Permanente de Educação/FCAT como
um espaço aberto e permanente de discussão sobre temas demandados pela
comunidade acadêmica e comunidade externa. Propõe-se ainda a instituir grupos
de pesquisadores, voltados aos temas: educação superior, políticas públicas,
legislação, parâmetros curriculares e, de temas oriundos das grandes linhas de
pesquisa, definidas, por curso de graduação além de manter aberto à pesquisas
148

de temas relacionados às escolas municipais, no que se refere à Educação
Básica.
Sob essa óptica, a FCAT, por meio do Fórum Permanente de Educação,
objetiva estimular o debate contínuo sobre as grandes questões emergentes da
área educacional e, em consequência, pretende favorecer a tomada de atitudes
que possam minimizar a problematização de questões sócio-educacionais
regionais. O compromisso da FCAT com o desenvolvimento sustentável e a
preservação do meio ambiente perpassa pela maioria dos eventos que compõem
o Fórum, desde a socialização de pesquisas, realizadas por professores como
pela definição de linhas de pesquisa, pelos Colegiados dos Cursos de Graduação:
“Gestão, Organização e Realidade Amazônica”, pelo Curso de Administração;
“Meio ambiente, Organizações e Realidade Amazônica”, pelo Curso de Direito;
“Meio Ambiente e Desenvolvimento Regional Sustentável”, pelo Curso de
Agronegócio; “Marketing e Responsabilidade Socioambiental”, pelo Curso de
Marketing e “Contabilidade Ambiental”, pelo Curso de Ciências Contábeis. Sem
dúvida, esta é mais uma forma da FCAT expressar o seu compromisso, no que
diz respeito à sua Responsabilidade Social.
2.9.2. Responsabilidade Social, como Inclusão Social.
Em consonância com o movimento mundial de inclusão, que enfatiza a
necessidade de se alcançar uma educação para todos (as), centrada no respeito
e valorização das diferenças, a Faculdade de Castanhal/ FCAT acolhe alunos
com deficiência física, na perspectiva de uma educação inclusiva, criando
possibilidades para que possam ter espaço de formação superior onde se sintam
ambientados e suas deficiências sejam vistas como limitações e não como
incapacidades 6 .
1.Para a acolhida de uma aluna deficiente visual, a FCAT ofereceu um Curso de Capacitação “DEFICIÊNCIA
VISUAL: conhecer para Incluir”, para professores, pessoal de apoio e alunos da instituição além, do apoio
psicopedagógico, voltado para a ambientação necessária da aluna, nas primeiras semanas de aula. De outro lado, a
instituição complementa o salário de uma professora especialista, em braile que acompanha, em sala de aula, a aluna bem
como, mais recentemente, adquiriu a máquina em braile para facilitar a aprendizagem . O nível de integração da aluna com
colegas da turma; nos espaços de convivência, com alunos de outros cursos; na participação de eventos acadêmicos
institucionais e na relação, em sala de aula, entre professores e alunos tem sido notório assim como testemunhado o
interesse, desenvoltura e engajamento da aluna nos Grupos de Discussão semestrais, realizados entre o coordenador,
professores e alunos do seu curso, momentos em que a Diretoria Acadêmica apresenta e discute os resultados da
Avaliação Continuada do Processo Ensino e Aprendizagem desse curso.
149

Da experiência-vivência ao lidar com uma aluna deficiente visual e
deficientes físicos, a FCAT estende suas prospecções para a ampliação desses e
de outros atendimentos específicos aos portadores de necessidades especiais,
conforme objetivos e ações definidos em seu Cronograma do PDI, para o
quinquênio 2012 a 2016.
A monitoria configura-se como uma atividade de ensino e aprendizagem,
vinculada às necessidades de formação acadêmica e oferecida em algumas
disciplinas dos Cursos de Graduação e Superiores de Tecnologia desta
Faculdade.
Pretende-se com o Programa de Monitoria promover o ensino acadêmico
da FCAT por meio do atendimento ao estudante pelo discente monitor e por
estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas que permitam ao
monitor interagir com o corpo docente além de prestar melhor atendimento ao
discente. Ao mesmo tempo em que o monitor desenvolve habilidades relativas à
prática docente, o professor-orientador pratica habilidades específicas,
relacionadas ao exercício da monitoria dentro de suas atividades de ensino e
aprendizagem.
Na FCAT, a monitoria é um dos programas que caracteriza a
Responsabilidade Social da instituição, haja vista que é oferecido ao aluno
monitor 20% de desconto em suas mensalidades escolares, ajudando a
permanência do aluno carente e sua inclusão na vida acadêmica da Faculdade de
Castanhal.
A FCAT considerando o Acompanhamento de seus Egressos um
parâmetro significativo para a avaliação da qualidade do caminho formativo que a
instituição oferece a seus alunos, com vistas ao mercado de trabalho que deverá
absorvê-los, propõe-se então, em avaliar o percurso acadêmico oferecido,
baseada no desempenho profissional de seus formandos.
Noutra perspectiva, o Programa de Acompanhamento de Egressos assume
significado relevante como um eixo da Responsabilidade Social mantida por meio
de ações efetivas, junto à sociedade.
150

2.9.3. As Atividades-Fim da FCAT – Ensino, Extensão e Pesquisa, reunidasás
expectativas reais e imediatas da Comunidade Externa.
Os Cursos de Extensão “Conhecendo a Calculadora HP12C” e
“Aprofundando a Calculadora HP12C”, integrantes do Projeto “Da Vinci” do
Programa de Extensão Institucional proporcionaram à comunidade em geral,
principalmente aos profissionais e estudantes dos Cursos de Administração e
Ciências Contábeis, o conhecimento das principais funções dessa ferramenta de
trabalho, tornando-os aptos a manuseá-la e desse modo, atendendo às reais e
imediatas expectativas da Comunidade Externa, pela facilitação à resolução de
problemas práticos de sua vida acadêmica e profissional.
Outro Curso Prático de “Departamento de Pessoal”, em atendimento às
Micro e Pequenas Empresas de Castanhal, também inerente ao Projeto “Da
Vinci”, proporcionou o conhecimento da legislação competente bem como os
cálculos e conceitos do “dia a dia” desse importante setor nas organizações
dessas empresas.
Fazendo parte do Projeto “Comunitas” que privilegia a relação da
Faculdade com a sociedade onde se insere, o Curso de Extensão: “Imposto de
Renda – Pessoa Física” alcançou o objetivo de capacitar discentes e treiná-los
em habilidades de manuseio correto do programa de IRPF e, em consequência,
tornarem-se aptos a oferecer à comunidade interna e externa as vantagens e
benefícios do ato de declaração do imposto de renda.
A perspectiva de uma Unidade de Negócios, na FCAT, para atender
demandas internas e externas dentro de um Laboratório de Merchandising é
considerado um avanço institucional que possibilitará, aos alunos, o
desenvolvimento de técnicas de “Ponto de Venda” para o mercado e o
desenvolvimento do próprio mercado na região.
A Unidade de Negócios de Marketing propõe-se a organizar também para
os demais alunos da Faculdade, viagens técnicas de negócios, pelas quais
poderão realizar visitas orientadas por professores, a várias empresas da Região
Amazônica e, posteriormente, mercados mais avançados mercadologicamente de
outras regiões do Brasil.
151

Mais uma possibilidade será a organização de pesquisas de mercado, uma
grande carência da região nordeste paraense, para estudar os setores - público e
os privados regionais, quanto aos hábitos de consumo e as suas mudanças
naturais; as questões políticas em pauta, como a divisão do Estado do Pará e as
eleições municipais, estaduais e federais.
A maior oferta de cursos (extensão) em negócios e marketing, dentre
outros, atenderão os interesses mais presentes, junto aos alunos da Faculdade
quanto aos interesses emergentes do público externo.
Para além das fronteiras da FCAT, em consonância com os conteúdos
disciplinares dos cursos de graduação em especial – administração, ciências
contábeis e direito e, sob orientação direta de seus professores, perspectiva-se a
ampliação das atividades da FCAT Jr às comunidades do entorno da IES, em
atendimento aos Micro e Pequenos Empresários, em determinadas áreas
específicas da Administração, em conjunto e inter/transdisciplinarmente, com
Ciências Contábeis, Marketing, Agronegócio, além de outras.
Em direção à sistematização do desenvolvimento do espírito crítico e
intelectual dos discentes, projeta-se a criação de um Centro de Estudos
específicos em Áreas de Concentração e Interesses do Mercado de Trabalho:
Recursos Humanos, Finanças, Gestão, Serviços, Logística, voltados para as
áreas de Administração, Ciências Contábeis, Marketing, Agronegócio e Redes de
Computadores; temáticas que contemplem áreas do conhecimento relacionadas
com a saúde – Ciências Biológicas, Enfermagem e Fisioterapia; à educação e,
especificamente, à Formação de Docentes – Pedagogia e História além da área
de exatas e tecnologia – Engenharias e Análise e Desenvolvimento de Sistemas.
Enfim, estudos e pesquisas que busquem, em “estado de vigília” constante,
acompanhar as tendências do mundo do trabalho, trazendo para dentro do
espaço acadêmico, os grandes movimentos nacionais e internacionais
mercadológicos e de avanço técnico-científico.
Na área jurídica, a prospecção para o quinquênio 2012 a 2016, alcança o
estabelecimento de 04 (quatro) convênios de cooperação mútua com o
MINISTÉRIO PÚBLICO; DEFENSORIA PÚBLICA; TRIBUNAL DE JUSTIÇA e
TRIBUNAL DO TRABALHO. Prevê-se ainda, a criação de um Juizado Especial e
uma Consultoria Jr, ligados ao Núcleo de Prática Jurídica/NPJ da FCAT.
152

Para o novo quinquênio de desenvolvimento do Plano de Desenvolvimento
da FCAT trabalha-se também na perspectiva da dinamização anual de 03 (três)
pós-graduações em Direito do Estado, Direito do Trabalho, Processual do
Trabalho e Direito das Relações Sociais; da criação de 03 (três) projetos de
pesquisa, com publicação anual, assim como, estima-se que 70% dos egressos
da Faculdade alcançarão o status de cidadãos, economicamente ativos na
sociedade civil organizada, em pertinência com seus bacharelados e, que cerca
de 20% de professores dos cursos de Direito, Administração, Ciências Contábeis,
Enfermagem, Ciências Biológicas , Pedagogia e História, espera-se, originar-seão
do grupo de “ex – alunos” – egressos da FCAT.
Pelas premissas, acredita-se que o Município de Castanhal, dentro desse
próximo quinquênio, seja considerado como a terceira maior receita do Estado do
Pará, em razão do desenvolvimento e das políticas públicas e, em decorrência da
efetiva contribuição do atual fomento técnico promovido pela FCAT.
Na concepção de “novos tempos requerem nova qualidade educativa,
implicando mudanças no currículo, na gestão educacional, na avaliação, na
avaliação dos sistemas e na profissionalização dos professores” (LIBÂNEO, 2002, apud
BARREIRO; GEBRAN, 2006, p.30), as Licenciaturas da FCAT, dentro das perspectivas de
seu Instituto Superior de Educação, voltado para a Formação de Professores,
para os próximos cinco anos, dirigirão suas atenções para a elaboração de
projetos de pesquisa em parceria com as escolas municipais e estaduais,
desenvolvendo estudos que visem a melhoria das práticas de Estágio
Supervisionado, e do processo educativo voltado para as relações étnico-raciais
na escola (Lei 10.639/2003), em atendimento ao processo de qualificação dos
graduandos dos cursos de licenciatura e às demandas, disponibilidades e
necessidades das escolas de Castanhal e demais municípios do nordeste do
Pará; o estabelecimento de parceria entre a FCAT e escolas públicas e privadas,
tendo como intermédio as Secretarias de Educação; a oferta de cursos de
formação docente para sanar dificuldades do corpo docente da FCAT e, que
tenham como meta incluir a comunidade de Castanhal, no cotidiano da FCAT e
produção de conhecimentos que tenham o cotidiano escolar do nordeste do Pará
e suas diferentes dimensões como objeto de investigação.
153

A FCAT Jr – Empresa Júnior da Faculdade de Castanhal, dentre suas
finalidades, promove o desenvolvimento técnico e acadêmico de seus alunosassociados,
objetivando o desenvolvimento social e econômico da comunidade,
através do fomento do espírito empreendedor de seus alunos-associados e da
promoção do contato desses alunos com o mercado de trabalho.
Ao prestar serviços a empresas, entidades e a sociedade em geral
Intensificam o intercâmbio empresa/faculdade, facilitando a absorção dos futuros
profissionais no mercado de trabalho.
Para o próximo quinquênio, a FCAT Jr ampliará a oferta do trabalho,
desenvolvido, por alunos e professores, em projetos de pesquisa que levantam
subsídios para a análise da situação atual das empresas que solicitam prestação
de serviços, propondo-lhes alternativas de desenvolvimento empresarial, o que
representa, em última instância, o vislumbre do desenvolvimento da economia
regional.
Os projetos são transformados em “casos de ensino” e utilizados no
processo ensino aprendizagem, dentro do ambiente de sala de aula e à
comunidade científica quando os projetos realizados são transformados em
artigos científicos e submetidos para a publicação em eventos e periódicos.
A Empresa FCAT JR tem seus principais resultados vinculados ao
Programa de Formação de Consultores – Consultor Júnior; Oficinas de
Elaboração e Gerenciamento de Projetos; Encontro Consultor Júnior, Iniciação
Científica e Seminário de Projetos da FCAT JR. Como projetos externos, os
projetos acadêmicos, as visitas técnicas e a prestação de serviço especializada.
Como projetos externos, os projetos acadêmicos interdisciplinares são
realizados em parceria com os cursos de graduação e têm como premissa ser um
produto da FCAT JR e necessitar de empresas parceiras para a concretização
dos mesmos.
As visitas técnicas ocorrem sistematicamente com o intuito de ampliar o
relacionamento com as empresas e também prospectar demandas de serviço
para a FCAT JR. Neste sentido, as visitas são fundamentais para o consultor
júnior consolidar sua visão do mercado de trabalho.
Os projetos de prestação de serviços são realizados, em especial, para
micro e pequenas empresas do município de castanhal e por alunos com a
154

orientação obrigatória de professor da IES. Como exemplos de principais
produtos já concluídos ressaltam-se planejamento estratégico, pesquisa de
mercado e diagnóstico organizacional.
Novos desafios visam o cumprimento da missão institucional. Para o
quinquênio 2012 – 2016, dentre outros, destacam-se: ampliação da Política de
formação de consultores juniores e gerentes de projetos pelo programa de
formação de consultores; - Política de contato dos alunos com o mercado de
trabalho por meio das visitas técnicas; Intensificar a política de intercâmbio
empresa/faculdade, facilitando a absorção dos futuros profissionais no mercado
de trabalho pelo programa de iniciação profissional; Consolidar política de
prestação de serviços a empresas, entidades e a sociedade em geral em todas as
suas áreas de atuação (cursos de graduação); Implantar programa consultor
especialista visando proporcionar conhecimentos dos produtos da FCAT JR pelos
docentes e discentes efetivando a aplicação prática dos conhecimentos teóricos
relativos à área de formação profissional; Prospectar convênio de cooperação
técnica com Instituições públicas e privadas; Implantar política de
desenvolvimento de novos negócios pelo programa de formação de
empreendedores; Implantar política de responsabilidade social por meio de
projetos especializados para o desenvolvimento social e econômico da
comunidade; Consolidar pesquisa sobre o movimento empresa júnior; Consolidar
pesquisa sobre o mercado de trabalho; Consolidar pesquisa sobre os egressos da
FCAT JR e Fomentar a criação da Federação das Empresas Juniores do Estado
do Pará.
3. CRONOGRAMA DE IMPLANTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA
INSTITUIÇÃO E DOS CURSOS (PRESENCIAL E A DISTÂNCIA)
3.1. Graduação
3.1.1. Cursos em Andamento - Graduação
A Faculdade de Castanhal implantou 10 (dez) cursos de graduação, até 2011,
autorizados e reconhecidos pelo Ministério da Educação,conforme demonstrados
a seguir:
155

Quadro 8 - Curso de Graduação Autorizados e Iniciados em 2007
NOME DO CURSO
Curso de Administração,
bacharelado
Curso de Ciências Contábeis,
bacharelado
Curso Superior de Tecnologia
em Markenting
Curso Superior de Tecnologia
em Agronegócio
Curso Superior de Tecnologia
em Redes
Nº DE
VAGAS
Nº DE
TURMAS
200 11 290
200 9 211
TOTAL DE
ALUNOS-
2011
TURNO DE
FUNCIONA
MENTO
Vespertino
Noturno
Vespertino
Noturno
300 3 37 Noturno
200 4 34 Noturno
300 5 96
Vespertino
Noturno
REGIME DE
MATRICULA
Semestral
Quadro 9 - Curso de Graduação Autorizado e Iniciado em 2008
NOME DO CURSO
Curso de Direito, bacharelado
Nº DE
VAGAS
Nº DE
TURMAS
200 15 568
TOTAL DE
ALUNOS-
2011
TURNO DE
FUNCIONA
MENTO
Vespertino
Noturno
REGIME DE
MATRICULA
Semestral
Quadro 10 - Cursos de Graduação Autorizados em 2010/2012 e Iniciados em 2008
NOME DO CURSO
Nº DE
VAGAS
Nº DE
TURMAS
TOTAL DE
ALUNOS-
2011
TURNO DE
FUNCIONA
MENTO
Curso de Biologia, Licenciatura 150 1 9 Noturno
Curso de Pedagogia,
Licenciatura
200 1 11 Noturno
Curso Superior de Tecnologia em
Análise e Desenvolvimento
200 1 14 Noturno
Curso de Enfermagem,
Vespertino
200 2 87
Bacharelado
Noturno
REGIME DE
MATRICULA
Semestral
Quadro 11 - Atos de Regulação dos Cursos de Graduação
NOME DO CURSO
ATO DE
AUTORIZAÇÃO
ATO DE
RECONHECIMENTO
NOTA
AUTORIZAÇÃO/
RECONHECIMENTO
Curso de
Administração,
bacharelado
Portaria MEC Nº
413, De 18 De Maio
De 2007
Portaria MEC
Nº 1.874, De 12 De
Novembro De 2010
Reconhecimento
Nota – 4
Curso de Ciências
Contábeis,
Portaria MEC Nº
414, De 18 De Maio
Portaria MEC
Nº 1.873, De 12 De
Reconhecimento
Nota: 5
156

acharelado De 2007 Novembro De 2010
Curso Superior de
Tecnologia em
Marketing
Curso Superior de
Tecnologia em
Agronegócio
Curso Superior de
Tecnologia em
Redes de
Computadores
Curso de Direito,
bacharelado
Curso de Biologia,
Licenciatura
Curso de
Pedagogia,
Licenciatura
Curso Superior de
Tecnologia em
Análise e
Desenvolvimento
Curso de
Enfermagem,
Bacharelado
Portaria MEC Nº
429, De 21 De Junho
De 2007
Portaria MEC Nº
411, De 8 De Junho
De 2007
Portaria MEC Nº
411, De 8 De Junho
De 2007
Portaria MEC Nº 29,
De 16 De Janeiro De
2008
Portaria MEC Nº
144, De 13 De
Janeiro De 2011
Portaria MEC Nº
1.820, De 29 De
Outubro De 2010
Portaria MEC Nº
228, De 6 De
Dezembro De 2010
Portaria MEC Nº
253, De 7 De Julho
De 2011
- Aguardando a
publicação da PO.
Conceito no
Relatório: 4
- Aguardando a
publicação da PO.
Conceito no
Relatório: 4
- Aguardando a
publicação da PO.
Conceito no
Relatório: 4
- Aguardando a
publicação da PO.
Conceito no
Relatório: 4
- Autorização:
Nota 5
- Autorização:
Nota 5
- Autorização:
Nota 4
- Autorização:
Nota 4
Quadro 12- Curso de Graduação Autorizado para iniciar no 1ºsemestre de 2012
NOME DO CURSO
Curso de História,
Licenciatura
ATO DE AUTORIZAÇÃO
Portaria MEC Nº 122, De 12 De
Janeiro de 2011
Quadro 13 - Cronograma de Expansão dos Cursos de Graduação 2012 - 2016
Curso/Carga
Horáriatotal/
Vagas
Fisioterapia
4.000 horas
200 vagas
Modali
dade
Presencial
Grau
Bacha
re
lado
Nºaluno
s/
Turmas
50
Turno Vagas Ch Seme
s
tres
Vesper
tino 100
Noturno
50
Ano
Pretendi
do
4000 10 2012
Engenharia da
Produção
Presencial
Bacha
re
50 Vesper
tino
50 4000 10 2013
157

ENGENHARI
A CIVIL
Presencial
lado Noturno 150
Bacha
Vesper 50
re 50 tino
lado
Noturno 150
4680 10 2013
3.2.Pós-GraduaçãoLato Sensu
O Programa dePesquisa e Pós-Graduação é assumido pela Coordenação
de Pesquisa e Pós-graduação, instância constituinte da Diretoria Acadêmica
responsável pelo gerenciamento da política institucional relacionadaà pósgraduação
lato sensu e à implantação e desenvolvimento da pesquisa e da
iniciação científica.
Quadro 14 - Cursos Concluídos - Pós-Graduação
Nome do curso
1.Docência do Ensino
Superior: Novas
Linguagens e Novas
2.Gestão Pública e
Empresarial
Resolução de
autorização
CONSU/FCAT
Carga
Horária
Nº de
Vagas
Total de
alunos
concluintes
Turno
de
Funciona-
Mento
GRANDE ÁREA: Ciências Humanas
Área do Conhecimento: Ciências da Educação
CONSU nº. 360 25 16 Matutino e
05/08 Horas
Vespertino
GRANDE ÁREA: Ciências Sociais Aplicadas
Área do Conhecimento: Ciências da Administração
CONSU nº.
035/2008
360 25 18 Matutino e
Vespertino
Regime
de
matricula
Presencial
Presencial
Quadro 15 - Cursos em Andamento -Pós-Graduação
Nome do curso
1.Especialização em
Interpretação e
Tradução da Língua
de Sinais-LIBRAS
Resolução de
autorização
CONSU/FCAT
Carga
Horária
Nº de
Vagas
Total de
alunos
Turno
De
Funciona-
Mento
GRANDE ÁREA: Ciências Humanas
Área do Conhecimento: Ciências da Educação
CONSU nº. 410 25 14 Matutino e
12/10 Horas
Vespertino
Regime
De matricula
Presencial
158

2.Especialização em
Gestão Escolar
3.Especialização em
Educação Física para
a Educação Básica
4.Especialização
em Docência do
Ensino Superior:
Novas Linguagens e
Novas Abordagens
CONSU nº.
12/10
CONSU nº.
12/10
CONSU
nº. 12/10
410
Horas
410
Horas
410
Horas
25 12 Matutino e
Vespertino
25 16 Matutino e
Vespertino
25 28 Matutino e
Vespertino
Presencial
Presencial
Presencial
Quadro 16 - Cronograma de Expansão - Pós-graduação 2012 - 2016
NOME DO CURSO/
CARGA HORÁRIA
1.Especialização em
Perícia, Auditoria e
Gestão Ambiental
CH: 410
DATA DE
INICIO
Nº DE
VAGAS
TURNO
DE
FUNCIONA-
MENTO
2012 25 Matutino e
Vespertino
REGIME
DE MATRICULA
Presencial
5.Especialização em
Finanças
Empresariais
6.Especialização em
Gestão Estratégica de
Pessoas
7.Especialização em
Gestão Integrada no
Varejo
8.Especialização em
Gestão Pública e
Empresarial
9.Especialização em
Gestão de Logística
Empresarial
2. Especialização em
Auditoria e Perícia
Contábil
CH: 410
3.Especialização em
Contabilidade
Empresarial
CH: 410
4.Especialização em
Contabilidade Pública
CH: 410
5.Especialização em
Contabilidade
Tributária
GRANDE ÁREA: Ciências Sociais Aplicadas
Área do Conhecimento: Ciências da Administração
CONSU nº.
12/10
CONSU nº.
12/10
CONSU nº.
12/10
CONSU nº.
12/10
CONSU nº.
12/10
410
Horas
410
Horas
410
Horas
410
Horas
410
Horas
2012 25 Matutino e
Vespertino
2012 25 Matutino e
Vespertino
2012 25 Matutino e
Vespertino
2012 25 Matutino e
Vespertino
25 14 Matutino e
Vespertino
25 16 Matutino e
Vespertino
25 15 Matutino e
Vespertino
25 15 Matutino e
Vespertino
25 12 Matutino e
Vespertino
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
159

CH: 410
6.Especialização em
Criminologia
CH: 410
7.Especialização em
Direito Civil e
Processo Civil
CH: 410
8.Especialização em
Direito do Trabalho e
Processo do Trabalho
CH: 410
9.Especialização em
Direito Ambiental
CH: 410
10.Especialização em
Direito Tributário e
Legislação Fiscal
CH: 410
11.Especialização em
Direito Administrativo
CH: 410
12.Especialização em
Metodologia do Ensino
de Biologia
CH: 410
13.Especialização em
Metodologia do Ensino
de Química
CH: 410
14.Especialização em
Metodologia do Ensino
de Física
CH: 410
15.Especialização em
Psicopedagogia
CH: 410
2012 25 Matutino e
Vespertino
2013 25 Matutino e
Vespertino
2013 25 Matutino e
Vespertino
2013 25 Matutino e
Vespertino
2014 25 Matutino e
Vespertino
2014 25 Matutino e
Vespertino
2015 25 Matutino e
Vespertino
2015 25 Matutino e
Vespertino
2015 25 Matutino e
Vespertino
2016 25 Matutino e
Vespertino
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
3.3. Programa de Extensão Institucional
O Programa de Extensão da Faculdade foi instituído pela Resolução nº
06/2008 do Conselho Superior. O programa é constituídode04 (quatro)
projetos:Projeto Sophia; Projeto da Vinci;ProjetoEpstème e
ProjetoComunitas.
3.4. Cronograma de expansão de Extensão - 2012 – 2016
160

Nos quadros abaixo estão demonstrados os cursos e atividades
extensionistas, para o período 2012 a 2016, no total de 85 (oitenta e cinco)
cursos, prevendo a participação de 3.853 alunos.
Quadro 17 - Cursos e Atividades de Extensão - Ano de Execução - 2012
ATIVIDADES PROJETO VAGAS
Realização das peças processuais
cíveis: petição inicial ao recurso
Declaração de imposto de renda
pessoa física
Calculadora hp-12c como aprender a
usá-la
Planejamento tributário para micro e
pequenas empresas
Práticas de ações constitucionais
Da Vinci 50
Comunitas 50
Da Vinci 50
Da Vinci 50
Da Vinci 50
Instalação, configuração e
manipulação de banco de dados
Da Vinci 30
Programa de desenvolvimento e
capacitação de liderança Da Vinci 50
Administração financeira e
orçamentária
Da Vinci 50
Oratória: a arte de argumentar em
público Da Vinci 35
Consultor júnior
Da Vinci 40
Direito à saúde Da Vinci 50
Rescisão do contrato de trabalho Da Vinci 50
A fazenda pública em juízo e as
peças processuais cíveis
O uso da matemática financeira e a
calculadora hp-12c
Da Vinci 50
Da Vinci 35
Empreendedorismo individual Da Vinci 50
161

Liderança transformadora Da Vinci 50
Geotecnologia: uso básico de gps e
programas trackmakerearcgis
Da Vinci 40
Inclusão digital Da Vinci 30
Quadro 18 - Cursos e Atividades de Extensão -Ano de Execução - 2013
Imposto de renda – Pessoa Física
COMUNITAS
53
Cartografia digital e suas aplicações
DA VINCI
25
Administração Estratégica nas
Pequenas Empresas
Aplicativos da HP-12C na Matemática
Financeira
Direito ambiental
Oratória e a arte de argumentar em
público
DA VINCI
DA VINCI
DA VINCI
DA VINCI
50
25
50
35
Avaliação de Propriedades Rurais
Conhecer e Aprender a fazer uso da
Calculadora HP-12
Gestão de Pessoas em Ambientes
Competitivo
Interpretação e Produção de textos
Marketing de Pequenas e Micro
Empresas
DA VINCI
DA VINCI
DA VINCI
Da Vinci
Da Vinci
35
25
50
50
50
Marketing Pessoal
Da Vinci
50
162

Metodologia para construção do
Trabalho Científico Acadêmico
Da Vinci
50
Organização do Terceiro setor
Planejamento Tributário para Micro e
Pequenas Empresas
Da Vinci
Da Vinci
50
50
Segurança do Trabalho
Da Vinci
50
Técnicas de Oratória Jurídica
Da Vinci
50
Quadro 19 - Cursos e Atividades de Extensão - Ano de Execução - 2014
Administração Estratégica nas
Pequenas Empresas
Conhecer e Aprender a fazer uso
da Calculadora HP-12
Da Vinci 50
Da Vinci 25
Direito do Trabalho
Turma I
Direito do Trabalho
Turma II
Gestão de Pessoas em Ambientes
Competitiva
Marketing Pessoal
Metodologia para construção do
Trabalho Científico Acadêmico
Organização do Terceiro Setor
Oratória: a arte de argumentar em
público
Consultor Júnior
Planejamento Tributário para Micro
e Pequenas Empresas
Segurança do Trabalho
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
50
50
50
50
50
50
35
40
50
50
163

Direito urbanístico: Estatuto da
cidade
Projeto de Sistemas de irrigação
Engenharia de solos
Prática de Ações Constitucionais
Prática de Petições Forenses –
16h
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
50
50
50
50
50
Quadro 20 - Cursos e Atividades de Extensão – 2015
Introdução a bancos de Dados Da Vince 50
A República de Platão Sophia 50
Estratégias e Ferramentas de
Vendas no Varejo
Conhecendo a calculadora HP 12-
C
Noções de manutenção de
computadores
Gestão de agroindústria de
beneficiamento e processamento
de frutas
Aprofundando a calculadora HP-
12C
Da Vinci 40
Da Vinci 40
Da Vinci 30
Da Vinci 40
Da Vinci 40
Inclusão Digital: Informática básica Comunitas 30
Globalização e seus efeitos na
empresa
Da Vinci 40
Curso prático de departamento de Da Vinci 50
164

pessoal
A oratória: a arte de argumentar
em público
Potencialidades do agronegócio no
Estado do Pará
O PDV: entendimento do elemento
de marketing que influencia 80%
das decisões de vendas
O discente como protagonista do
ambiente acadêmico: um despertar
para a produção científica
Da Vinci 35
Da Vinci 40
Da Vinci 40
SOPHIA 50
Quadro 21 - Cursos e Atividades de Extensão -Ano de Execução – 2016
Imposto de renda- pessoa física Comunitas 50
Cartografia digital e suas aplicações Da Vinci 50
Direito ambiental Da Vinci 50
Oratória e a arte de argumentar em
público
Realização das peças processuais
cíveis: petição inicial ao recurso
Instalação, configuração e
manipulação de banco de dados
Da Vinci
Da Vinci
Da Vinci
Inclusão digital Comunitas 50
Planejamento tributário para micro e
pequenas empresas
Geotecnologia: uso básico de Gps e
programas TrackmakereArcgis
50
50
50
Da Vinci 50
Da Vinci
Cabeamento estruturado Da Vinci 50
Metodologia da pesquisa Da Vinci 50
Contabilidade para pequenas e
médias empresas - irfs
Da Vinci 50
Conhecer a aprender a fazer uso da
calculadora hp-12c
Da Vinci 50
Ações constitucionais Da Vinci 50
Avaliação de desempenho como
instrumento de gestão
50
Da Vinci 50
Direitos humanos Da Vinci 50
Injetáveis Da Vinci 50
165

Letramento Comunitas 50
Brinquedoteca Da Vinci 50
4. PERFIL DO CORPO DOCENTE
4.1.Composição do corpo docente
A Faculdade de Castanhal iniciou seus cursos, em 2007, com o quadro
docente, totalizando 33 (trinta e três) docentes, sendo 07 (sete) mestres e 26
(vinte e seis) especialistas e quanto ao regime de trabalho 05 (cinco) contratados
em regime de tempo integral e 28 (vinte e oito) com o contrato de horistas.
Atualmente, o corpo docente do FCAT é constituído de 104 (cento e
quatro) docentes, reunindo 08 (oito) doutores, 65(sessenta e cinco) mestres e 31
(trinta e um) especialistas. São, portanto, 70,2% docentes portadores de
titulação stricto sensu e cerca de 70% em regime de tempo integral, conforme
demonstrado no quadro a seguir. Mais de 80% tem experiência profissional no
magistério superior e profissional não acadêmica.
A evolução do corpo docente em titulação e regime de trabalho está
demonstrada nas Tabelas nº 05 e nº 06.
4.2. Programa de Capacitação Institucional (Docente e Técnico
Administrativo) - ANEXO – 1
A Faculdade de Castanhal, como previsto no Plano de Capacitação
Docente, possibilita a divulgação e/ou publicação de teses, dissertação ou outros
trabalhos acadêmicos de seu corpo docente. Disponibiliza a infraestrutura, sob o
patrocínio da instituição para edição e impressão de produção científica dos
professores. Além disso, apoia a participação do corpo docente em eventos
científicos e acadêmicos, em congressos, seminários, e outros eventos similares,
em sua área de atuação ou em área afim.
No que se refere ao incentivo à pós-graduação, a FCAT oferece bolsas de
estudos parciais para cursos de doutorado e mestrado em instituições brasileiras;
licença sem perda de vencimentos, para participação em programas externos de
166

pós-graduação e capacitação profissional além de flexibilidade da jornada de
trabalho, quando o curso é realizado em Belém.
Os professores, no inicio das atividades acadêmicas, são capacitados sob
o gerenciamento da Diretoria Acadêmica - Coordenação Pedagógica e
Coordenadores de Cursos, com o objetivo de conhecer o PDI e o Projeto
Pedagógico do seu Curso, e as rotinas acadêmicas institucionais.
As capacitações pedagógicas são realizadas, no percurso de cada
semestre, em reuniões pedagógicas, oficinas, palestras e seminários, abordando
temas importantes para o desempenho do magistério superior como: o Processo
da Avaliação Continuada do Ensino e da Aprendizagem, preparação de planos de
ensino, didática inovadora, atividades metodológicas além, de orientações sobre a
prática da relação docente/discente.
Outro diferencial, nas capacitações dos docentes, são as reuniões
específicas, da Diretora Acadêmica e de sua Coordenadora Pedagógica com os
professores recém-contratados. Nessas reuniões, os novos professores
conhecem as políticas acadêmicas da instituição, o processo de avaliação
continuada de ensino e aprendizagem bem como, aspectos burocráticos e
administrativos e o sistema acadêmico de informática disponível para os registros
acadêmicos, atividades inerentes à função docente.
4.3.Plano de Cargos, Carreiras e Salários - ANEXO - 2
O Plano de Cargos, Carreira e Salários foi elaborado pela Consultoria SP –
S. Pires da Silva ME, com a participação da Diretoria Acadêmica, Assessoria de
Controles e Normas, docentes e pessoal técnico administrativo. Será apreciado
pelo Conselho Superior, na próxima reunião e submetido a Delegacia Regional do
Trabalho para homologação.
4.4. Critérios de Seleção e contratação
Para os critérios e seleção de professores levam-se em consideração o
Regimento Geral e o Programa de Cargos, Carreiras e Salários da FCAT:
O ingresso na carreira docente da FCAT dar-se-á, preferencialmente, por
processo seletivo, exigindo-se a titulação e a experiência docente:
167

I. Diploma de graduação plena em nível superior e titulação mínima de
especialista para o cargo de Professor Especialista;
II. Diploma de pós-graduação stricto senso, com título de Mestre, para a
classe de Professor Mestre;
III. Diploma de pós-graduação stricto senso, com título de Doutor ou Livredocência,
para a classe de Professor Doutor;
IV. O Ingresso de candidato a docência ao quadro de pessoal da instituição
obedecerá ao contrato de experiência, conforme faculta o art. 443,
parágrafo 2º, C, da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT no processo
de efetivação;
Os diplomas exigidos no processo de admissão devem ser de Instituições
credenciadas e de cursos reconhecidos ou regularmente revalidados no Brasil,
quando expedidos por instituição estrangeiras.
Após o processo de seleção as coordenações de curso, juntamente com a
Diretoria Acadêmica, procedem à análise das documentações do candidato
observando os seguintes requisitos:
I. Análise do currículo contendo a comprovação da titulação e da experiência
acadêmica na Educação Superior e profissional;
II. Experiência no magistério superior e/ou profissional de, no mínimo, 03
(três) anos, podendo ser aceito docente com menor tempo de experiência,
na inexistência de candidatos;
III. Análise da adequação do professor ao componente curricular para o qual
se candidatou;
IV. Apresentação de aula, perante a banca, composta por designação do
coordenador do curso para o qual o docente será contratado, para avaliar o
domínio do conteúdo e a metodologia.
4.5. Procedimentos para substituição dos professores
As substituições eventuais são supridas, sempre que possível, por
docentes do quadro da FCAT, quando a ausência do docente responsável pelo
componente curricular for por tempo determinado.
168

Quando há necessidade de contratação de novo professor para
substituição eventual, a Instituição mantém banco de dados de currículos, com
candidatos previamente avaliados. Neste caso, a contratação é realizada por
prestação de serviços, no limite do tempo previsto no plano de carreira docente,
propiciando a rápida substituição.
No Plano de Cargos, Carreiras e Salários da FCAT é previsto o cargo de
professor Visitante, pelo período definido no Regimento, quando se tratar de
docentes mestres , doutores ou livre docente e pós-doutores para participação de
programas especiais de ensino, extensão e pesquisa.
A Faculdade mantém em seu quadro professores contratados em tempo
integral, em todos os cursos, a solução de continuidade na ausência de docentes,
seja por motivos de doenças ou outras situações.
4.6. Cronograma de expansão do corpo docente – 2012 a 2016
A proposta de expansão do corpo docente, constante deste novo Plano de
Desenvolvimento Institucional/PDI, no quinquênio 2012 a 2016, tem como objetivo
atender a necessidade da expansão da instituição e da implantação de novos
cursos, visando oferecer cursos de qualidade, contribuindo para o
desenvolvimento da educação superior no Nordeste Paraense.
A seguir apresenta-se o quadro referente à perspectiva de crescimento da
Titulação e Regime de Trabalho:
Tabela 8 - Titulação - 2012 - 2016
TITULAÇÃO
2012 2013 2014 2015 2016
QTD % QTD % QTD % QTD % QTD %
Doutorado 96 40% 145 40% 183 40% 205 40% 218 40%
Mestrado 96 40% 145 40% 183 40% 205 40% 218 40%
Especialização 48 20% 72 20% 91 20% 103 20% 109 20%
TOTAL 240 362 457 513 545
Tabela 9 - Regime de Trabalho - 2012 - 2016
169

REGIME DE 2012 2013 2014 2015 2016
TRABALHO QTD % QTD % QTD % QTD % QTD %
Integral 24 10% 36 10% 46 10% 51 10% 55 10%
Parcial 120 50% 181 50% 229 50% 257 50% 273 50%
Horista 96 40% 145 40% 183 40% 205 40% 218 40%
TOTAL 240 362 457 513 545
4.7.Corpo Técnico-Administrativo
4.7.1. Composição do Corpo Técnico- Administrativo
O quadro técnico-administrativo da Faculdade de Castanhal é constituído
por profissionais, preferencialmente, de Castanhal e cidades vizinhas, objetivando
valorizar a região.
Atualmente, o quadro de pessoal técnico administrativo é constituído de 61
funcionários, sendo 02 (dois) especialistas, 08 (oito) graduados, 01 (um) mestre,
35 (trinta e cinco) nível médio e 15(quinze) de apoio operacional.
Como política da instituição todos os funcionários, principalmente, os
lotados nas unidades acadêmicas são capacitados, desde a admissão, para
desenvolver com qualidade suas funções. A Faculdade entende que um quadro
funcional com qualificação adequada é fundamental para o aprimoramento da
relação funcionários/docente/discente.
Neste sentido a Faculdade formalizou a capacitação, em 2009, instituindo
o Programa de Aperfeiçoamento Funcional - PAF, aprovado pela Resolução nº
11/09, que tem como objetivo promover a qualificação e a requalificação de
pessoal com vistas à melhoria continuada dos processos de trabalho, dos índices
de satisfação pelos serviços prestados aos discentes, docentes e entre os
próprios funcionários, possibilitando dessa forma o aumento do nível do
comprometimento institucional e de integração entre os setores.
A partir da instituição do Programa de Aperfeiçoamento Funcional todos os
funcionários foram capacitados, nos temas apontados pelos instrumentos de
pesquisa aplicados ao grupo, através de Encontro de Integração; Oficina de
Sensibilização; Excelência no Atendimento, Noções de Informática,
Relacionamento Interpessoal Normas e Processos Internos da FCAT;
170

Endomarketing; Língua Portuguesa, Redação Comercial ,Noções de Matemática
Financeira e Legislação da Educação Superior.
O destaque e orgulho da instituição refere-se ao programa de alfabetização
oferecido aos funcionários analfabetos, lotados na jardinagem e carpintaria. Na
perspectiva de suprir essa situação de analfabetismo preparou-os,
profissionalmente.Atualmente, a instituição reúne, em seu quadro, profissionais
capacitados para executar as tarefas na secretaria acadêmica, secretarias de
cursos, biblioteca, protocolo e demais unidades de atendimento aos docentes e
discentes.
O Programa de Aperfeiçoamento Funcional oferece também, aos
funcionários outros incentivos como bolsas de estudos, concessão de auxílios
para participação em eventos na área de atuação ou afins, licenças sem
vencimentos e outros.
No que se refere ao preenchimento de vagas emergenciais, é política da
faculdade priorizar os funcionários em exercício, que demonstrem capacidade
técnica, compromisso com a instituição, espírito empreendedor e outros
compatíveis com as atividades do cargo.
Os funcionários são contratados sob o regime das leis trabalhistas,
observando os critérios e normas descritas no Regimento Geral e no Plano de
Cargos, Carreiras e Salários.
4.7.2. Cronograma de Expansão do Quadro Técnico-Administrativo
Da mesma forma, o PDI, para o novo quinquênio, prevê expansão, do
pessoal técnico-administrativo, no quadro a seguir, condizente com o crescimento
da instituição e implantação de cursos novos:
Quadro 22- Expansão Quadro Técnico-Administrativo - 2012 – 2016
GRUPO OCUPACIONAL 2012 2013 2014 2015 2016 TOTAL
Corpo Pedagógico 26 3 2 31
Cargo Ocupacional de Nível Superior 12 3 2 1 2 20
Cargo Ocupacional de Nível Médio 24 3 3 2 5 37
171

Cargo Ocupacional Apoio Administrativo 5 1 1 1 1 9
Cargo Ocupacional Apoio Operacional 25 5 5 5 5 45
TOTAL 92 15 13 9 13 142
172

5. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DA IES
5.1. Estrutura Organizacional.
Gráfico 41 -Organograma FCAT
Tesouraria
CONSU
COPP
Protocolo
Dir. Adm.
Financeira
Direção
Geral
Dir.
Acadêmica
NIP
RH
COPED
RI ASCON TI
Contabilida
de
COEX
CAPSI
FCAT JR
CPA
Sec.
Acadêmica
Biblioteca
Colegiado
Coord.
Curso
Sec. Curso
5.2.Órgãos Colegiados: competência e composição
Em conformidade com o Regimento Interno, TITULO II, Art. 3º, a
administração da Faculdade de Castanhal – FCAT é exercida através dos
seguintes órgãos:
Órgãos colegiados:
a) Conselho Superior, órgão superior de caráter deliberativo.
b) Colegiado de Curso, órgão de caráter consultivo e executivo.
Órgãos executivos
a)Diretoria Geral;
b)Diretoria Acadêmica;
c)Diretoria Administrativo-Financeira; e,
d)Instituto Superior de Educação.
173

Parágrafo Único: Na medida das necessidades de expansão da Faculdade de
Castanhal, poderão ser criados novos órgãos de apoio para a Diretoria Geral,
Diretoria Acadêmica e Diretoria Administrativo-Financeira, com aprovação do
Conselho Superior, os quais serão regidos por normas próprias da IES.
CAPÍTULO I
DOS ÓRGÃOSCOLEGIADOS
SEÇÃO I
Do Conselho Superior
Art. 4º. O Conselho Superior - CONSU, Órgão superior de natureza consultiva,
deliberativa e recursal em matéria administrativa, didático científica e Disciplinar.
Art. 5º. São membros do Conselho Superior:
I. Diretor Geral, na qualidade de presidente nato;
II. Diretor Acadêmico, membro nato e presidente substituto;
III.Diretor Administrativo-Financeiro, membro nato;
IV.Um representante da Mantenedora, por ela indicado, como membro nato;
V.Um representante das coordenações de curso, indicado pelos seus pares;
VI.Um representante dos professores, indicados por seus pares;
VII.Um representante da comunidade externa;
VIII.Um representante do corpo discente, indicado por seus pares;
IX.Um representante do pessoal técnico-administrativo, indicado por seus
pares.
§ 1º. O representante da Comunidade externa, será escolhido pelo
Conselho Superior, dentre nomes apresentados pelos órgãos de classe de
âmbito local, com mandato de 2 (dois) anos, permitida a recondução.
§ 2º. O representante do corpo docente será eleito por seus pares, para
mandato de 2 (dois) anos, podendo ser renovado.
§ 3. O representante do corpo discente será indicado pela comunidade
discente, para mandato de 1 (um) ano, podendo ser renovado.
§ 4º. O gerenciamento da indicação do parágrafo anterior será de
responsabilidade dos discentes na forma de sua organização como
174

categoria e acompanhado pela Coordenação de Apoio Psicopedagógico -
CAPSI.
§ 5°. O representante do pessoal técnico-administrativo será indicado pelos
seus pares, para mandato de 2(dois) anos, permitida a recondução.
§ 6º. Todos os representantes terão suplentes escolhidos pelo mesmo
procedimento dos titulares.
Art. 6º. Compete ao Conselho Superior:
I. superintender e coordenar em nível superior todas as atividades
acadêmicas e administrativas desenvolvidas pela Faculdade de
Castanhal;
II. deliberar sobre este regimento, suas alterações e emendas, interpretálo
e decidir sobre os casos omissos, submetendo-o à aprovação do
Órgão Federal competente.
III. aprovar o calendário acadêmico e o horário de funcionamento dos
cursos da Faculdade de Castanhal;
IV. deliberar em matéria de planejamento, supervisão e avaliação de
ensino, pesquisa e extensão e de atividades de gestão e de apoio
técnico-administrativo;
V. aprovar o plano semestral de atividades e a proposta orçamentária da
Faculdade de Castanhal, elaborados pelo Diretor Administrativo-
Financeiro;
VI. aprovar os planos de carreira do pessoal docente e técnicoadministrativo;
VII. deliberar sobre a criação, organização, modificação, suspensão ou
extinção de cursos de graduação, pós-graduação, sequenciais e
extensão, suas vagas, planos curriculares e questões sobre sua
aplicabilidade, na forma da Lei;
VIII. apurar responsabilidades dos Diretores e dos Coordenadores de
Curso, quando, por omissão ou tolerância, permitirem ou favorecerem
o não cumprimento da legislação do ensino ou deste Regimento;
IX. deliberar os recursos interpostos de decisões dos demais órgãos, em
matéria didático-científica e disciplinar;
175

X. Delibera, em grau de recursos sobre matéria referente à vida
acadêmica dos(as) discentes(as), ou ainda, aos pedidos de matrícula,
trancamento, cancelamento, transferência, aproveitamento de estudos
e outros que lhe forem encaminhados pelo(a) Diretor(a) Geral.
XI. aprovar o relatório semestral da Diretoria Geral;
XII. fixar normas gerais e complementares as deste Regimento sobre
processo seletivo de ingresso aos cursos de graduação, currículos,
planos de ensino, programas de pesquisa e extensão, matrículas,
transferências, adaptações, aproveitamento de estudos, avaliação
acadêmica e de curso, planos de estudos especiais, e outros que se
incluam no âmbito de suas competências;
XIII. decidir sobre a concessão de títulos acadêmicos e honoríficos e sobre
a instituição de símbolos, bandeiras e outros dísticos para uso da
Faculdade e da sua comunidade acadêmico - administrativa;
XIV. decidir sobre a concessão de dignidades acadêmicas;
XV. deliberar sobre providências destinadas a prevenir ou corrigir atos de
indisciplina coletiva e individual;
XVI. deliberar quanto à paralisação total das atividades da Faculdade de
Castanhal;
XVII. referendar, no âmbito de sua competência, os atos do Diretor-Geral,
praticados na forma ad referendum.
XVIII. exercer as demais atribuições que lhe forem previstas em lei e neste
Regimento.
SEÇÃO II
Do Funcionamento do Conselho Superior
Art. 7º. Ao Conselho Superior aplicam-se as seguintes normas:
I. o Conselho funciona com a maioria absoluta dos seus membros e decidem
com a maioria simples, salvo nos casos previstos neste Regimento;
II. as reuniões realizam-se, ordinariamente, duas por semestre, de preferência
no início e término do semestre e, extraordinariamente, quando convocada
176

por seu Presidente, por iniciativa própria ou a requerimento de 1/3 (um
terço) dos membros que o constituem;
III. as reuniões ordinárias serão convocadas, por escrito, pelo Presidente do
Conselho, ou por seu substituto em exercício, ou ainda, pela maioria
simples de seus membros, com antecedência mínima de 72 (setenta e
duas horas);
IV. caso seja necessário, o prazo de convocação poderá ser reduzido, devendo
a ordem do dia, limitar-se a discussão e votação da matéria, objeto da
convocação;
V. as reuniões extraordinárias serão convocadas pelo Presidente do Conselho,
ou por seu substituto, ou ainda pela maioria simples de seus membros;
VI. os assuntos objetos de deliberação do Conselho deverão ser previamente
enviados aos membros para parecer, juntamente com a convocação e
remetidos ao Presidente, com antecedência de 24 (vinte e quatro) horas da
realização da reunião;
VII. os assuntos considerados urgentes e de interesse geral da FCAT poderão
ser proferidos oralmente na própria reunião;
VIII. as reuniões que não se realizem em datas pré-fixadas no calendário de
reuniões, aprovado pelo Conselho, são convocadas com antecedência
mínima de 48 (quarenta e oito) horas, salvo em caso de urgência,
constando da convocação, a pauta dos assuntos;
IX. as reuniões de caráter solene são públicas e realizam-se com qualquer
número;
X. nas votações, são observadas as seguintes regras:
a. As decisões são tomadas por maioria simples;
b. As votações são feitas por aclamação ou por voto secreto, segundo
decisão do plenário;
c. As decisões que envolvem direitos pessoais são tomadas mediante
voto secreto;
d. O Presidente do Conselho participa da votação e no caso de
empate, terá o voto de qualidade;
e. Nenhum membro do Conselho pode participar de sessão em que se
aprecie matéria de seu interesse particular;
177

XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
f. Cada membro do respectivo Conselho terá direito a apenas 1 (um)
voto.
g. da reunião será lavrada ata que deve ser lida e assinada pelos
membros ao final da sessão ou na seguinte;
os membros dos órgãos, quando ausentes ou impedidos de comparecer às
reuniões, são representados por seus substitutos;
as decisões do Conselho, conforme a natureza, serão em forma de
resolução, portaria, indicação, parecer, requerimento, moção, a serem
baixadas pelo presidente;
os cargos de representação terão suplência;
a freqüência às reuniões será anotada pela assinatura dos membros do
Conselho em documento próprio;
é obrigatório e preferencial, a qualquer outra atividade na Instituição, o
comparecimento dos membros do Conselho às reuniões;
o membro do conselho que não puder comparecer a reunião deverá
justificar-se por escrito, ou por intermédio de outro membro, na mesma
reunião ou no prazo de 72 (setenta e duas) horas após sua realização;
o não comparecimento sem justificativa, a 3 (três) reuniões consecutivas
ou a 5 (cinco) intercaladas, o membro perderá o mandato.
Parágrafo Único. Os trabalhos serão secretariados pela Secretaria Geral
que lavrará atas e divulgará as Resoluções e demais documentos.
SEÇÃO III
Do Colegiado do Curso
Art. 8º. O colegiado de curso é o órgão com funções deliberativas, normativas,
consultivas e de assessoramento no âmbito didático-pedagógico do curso,
destinado a implementar o projeto pedagógico e a propor política de ensino,
pesquisa e extensão, nos respectivos cursos, ressalvada a competência do
Conselho Superior.
Art. 9º. O colegiado de curso é integrado pelos seguintes membros:
I. coordenador do curso, como presidente, escolhido pelo Diretor
Acadêmico, para mandato de dois anos, permitida a recondução;
178

II.
III.
IV.
o coordenador-adjunto (quando houver);
três representantes dos docentes, escolhidos pelos seus pares, com
mandato de 2 (dois) anos, permitida uma recondução;
um representante do corpo discente, indicado pelos discentes do
curso, com mandato de um ano, sem direito à recondução.
§ 1º. O Coordenador de Curso será substituído, nas faltas e impedimentos,
pelo coordenador adjunto, e na falta deste, pelo membro do colegiado com
maior titulação e de disciplina profissionalizante do curso ou mais antigo da
instituição.
§ 2º. O gerenciamento da indicação, do inciso IV, do Art. 9º será de
responsabilidade dos discentes na forma de sua organização como
categoria e acompanhamento da Coordenação de Apoio Psicopedagógico -
CAPSI.
§ 3º. O membro do colegiado que não puder comparecer a reunião deverá
justificar-se por escrito, ou por intermédio de outro membro, na mesma
reunião ou no prazo de 72 (setenta e duas) horas após sua realização.
V. todos os representantes terão suplentes escolhidos pelo mesmo
procedimento dos titulares.
Art. 10. Compete ao Colegiado de Curso:
I. pronunciar sobre o projeto pedagógico do curso, programação acadêmica
e seu desenvolvimento nos aspectos de ensino, extensão e à pesquisa,
articulados com os objetivos da Faculdade e com as presentes normas
regimentais;
II. deliberar o currículo do curso e suas alterações com a indicação das
disciplinas, ementas e respectiva carga horária, de acordo com as
diretrizes curriculares emanadas do poder Público e homologação do
Conselho Superior;
III. promover a avaliação do curso de acordo com as normas do MEC;
IV. deliberar parecer sobre as linhas de pesquisa e extensão;
179

V. deliberar sobre as atividades acadêmicas complementares quando
solicitadas pelo coordenador;
VI. pronunciar-se, em nível de recurso sobre aproveitamento de estudos,
adaptações, e demais assuntos, quando a coordenação assim entender a
necessidade, mediante requerimento dos interessados;deliberar sobre as
normas de Trabalho de Conclusão de Curso - TCC, Estágios, Atividades
Complementares, Projeto Integrador e outras de assuntos do curso, para
posterior aprovação do Conselho Superior;
VII. colaborar com os demais órgãos acadêmicos no âmbito de sua atuação;
VIII. deliberar sobre os planos de ensino
IX. exercer as demais competências que lhe tiverem previstas na legislação e
neste regimento.
X. As decisões do colegiado, após aprovadas no Conselho Superior, poderão
assumir forma de resoluções, deliberações ou portarias.
Parágrafo Único: As decisões do Colegiado de Curso cabem recurso para o
Conselho Superior, no prazo de 10 (dez) dias, contados do recebimento da
decisão ou do ato.
SEÇÃO IV
Do funcionamento do Colegiado de Curso
Art. 11. Ao Colegiado de Curso aplicam as seguintes normas:
I. o colegiado funciona com a maioria absoluta dos seus membros e decide
com a maioria simples, salvo nos casos previstos neste regimento;
II. as reuniões realizam-se, ordinariamente, duas vezes no semestre e,
extraordinariamente, quando convocadas por seu Presidente, por iniciativa
própria ou a requerimento de 1/3 (um terço) dos membros que o
constituem;
III. as reuniões ordinárias serão convocadas, por escrito, pelo Presidente do
Colegiado, ou por seu substituto em exercício, ou ainda, pela maioria
simples de seus membros, com antecedência mínima de 72 (setenta e
duas) horas;
180

IV. as reuniões extraordinárias serão convocadas pelo Presidente do
Colegiado, ou por seu substituto ou pela maioria simples de seus
membros;
V. a convocação para as reuniões será feita por escrito, com antecedência
mínima de 72 (setenta e duas) horas, nela devendo constar explicitamente
à ordem do dia;
VI. caso seja necessário, o prazo de convocação poderá ser reduzido,
devendo a ordem do dia limitar-se a discussão e votação da matéria, objeto
da convocação;
VII. as reuniões que não se realizem em datas pré-fixadas no calendário de
reuniões, são convocadas com antecedência mínima de 48 (quarenta e
oito) horas, salvo em caso de urgência, constando da convocação, a pauta
dos assuntos;
VIII. as reuniões realizam-se com a presença da maioria absoluta dos membros
do respectivo órgão;
IX. as reuniões de caráter solene são públicas e realizam-se com qualquer
número;
X. os assuntos objetos de deliberação do colegiado deverão ser previamente
enviados aos membros para parecer, juntamente com a convocação e
remetidos ao Presidente, com antecedência de 24 (vinte e quatro) horas da
realização da reunião;
XI. os assuntos considerados urgentes poderão ser proferidos oralmente na
própria reunião;
XII. nas votações, são observadas as seguintes regras:
a. as decisões são tomadas por maioria simples;
b. as votações são feitas por aclamação ou por voto secreto, segundo
decisão do plenário;
c. as decisões que envolvem direitos pessoais são tomadas mediante
voto secreto;
d. o presidente do colegiado participa da votação e no caso de empate,
terá o voto de qualidade;
e. nenhum membro do colegiado pode participar de sessão em que se
aprecie matéria de seu interesse particular;
181

XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
f. cada membro do respectivo colegiado terá direito a apenas 1 (um)
voto.
da reunião será lavrada ata, que deve ser lida e assinada pelos membros
ao final da sessão ou na seguinte;
o membro do colegiado que não puder comparecer as reuniões deverá
justificar-se por escrito, ou por intermédio de outro membro, na mesma
reunião ou no prazo de 72 (setenta e duas) horas após sua realização;
os membros dos órgãos, quando ausentes ou impedidos de comparecer às
reuniões, são representados por seus substitutos;
afreqüência às reuniões será anotada pela assinatura dos membros do
Colegiado em documento próprio;
é obrigatório e preferencial o comparecimento dos membros do Colegiado
às reuniões;
as decisões do Colegiado, conforme a natureza, serão em forma,
indicação, parecer, moção, a serem baixadas pelo presidente;
os cargos de representação terão suplência;
o calendário semestral das reuniões será aprovado na última reunião do
semestre;
não comparecimento sem justificativa, a 3 (três) reuniões consecutivas ou
a 5 (cinco) intercaladas, o membro perderá o mandato.
Parágrafo Único: Os trabalhos serão secretariados pela Secretaria do Curso.
5.3.Órgãos de Apoio ás Atividades Acadêmicas
5.3.1. Coordenação de Cursos
A Coordenação de Cursos é uma unidade com funções executivas,
responsável pela organização didático-pedagógica e pelo funcionamento do
curso.
A Coordenação de Cursos é subordinada a Diretoria Acadêmica e é
exercida por um Coordenador.
De acordo com a necessidade, o Diretor Acadêmico, ouvido o Diretor
Geral, poderá criar a Coordenadoria Adjunta.
182

5.3.1.1.Competência do Coordenador de Curso:
I. administrar, coordenar e supervisionar as atividades didático-pedagógicas
do curso, promovendo a integração dessas atividades com as da
administração superior;
II. convocar e presidir as reuniões do Colegiado de Curso e do Núcleo
Docente Estruturante
III. representar o Curso em atos públicos e nas relações com outras
instituições acadêmicas, profissionais ou científicas, por solicitação do
Diretor Acadêmico;
IV. elaborar horário acadêmico dos cursos e fornecer subsídios à Diretoria
Acadêmica para o calendário acadêmico;
V. fiscalizar o cumprimento do calendário acadêmico, do regime didáticopedagógico,
da assiduidade do pessoal docente e dos seus horários de
atividades bem como a execução dos demais projetos da Coordenação;
VI. acompanhar e autorizar estágios curriculares e extracurriculares no âmbito
de seu curso;
VII. homologar aproveitamento de estudos e propostas de adaptações de
curso, após parecer do professor da disciplina;
VIII. apresentar semestralmente, relatório das atividades de sua competência;
IX. planejar junto com seus pares, as pesquisas, atividades de extensão,
atividades complementares alocando carga horária para o desempenho
dessas atividades;
X. exercer o poder disciplinar no âmbito do curso;
XI. emitir parecer sobre as atividades complementares requeridas pelos
discentes;
XII. executar e fazer executar as decisões do Colegiado de Curso e as normas
dos demais órgãos da Faculdade de Castanhal; e,
XIII. exercer as demais atribuições previstas neste Regimento e aquelas que lhe
forem atribuídas pelo Diretor e demais órgãos da Faculdade de Castanhal.
5.3.2. Secretaria Acadêmica
183

A Secretaria Acadêmica, subordinada a diretoria acadêmica, tem
como finalidade centralizar a administração da vida acadêmica, efetuando o
controle, registro e a certificação de todos os atos acadêmicos, pertinentes aos
cursos da Faculdade de Castanhal.
5.3.2.1.Competência da Secretaria Acadêmica
I. assessorar o diretor acadêmico nos assuntos da secretaria;
II. redigir editais de processo seletivo, chamadas para exames e matrículas;
III. publicar, de acordo com este regimento, o quadro de notas de
aproveitamento de provas, dos exames e a relação de faltas, dos
processos seletivos para o conhecimento de todos os interessados;
IV. proceder à efetivação das inscrições e matrículas de todos os cursos;
V. proceder a inscrição dos discentes no ENADE;
VI. prestar apoio e assistência aos coordenadores de cursos;
VII. responsabilizar-se pela guarda, sigilo e atualização dos arquivos
pertinentes ao órgão;
VIII. proceder o preenchimento do Censo da Educação Superior de acordo com
as orientações do MEC/INEP;
IX. elaborar mensalmente as estatísticas sobre a evolução da vida acadêmica
e encaminhar ao diretor acadêmico;
X. expedir diplomas e certificados, históricos, atestados e declarações
acadêmicas, bem como abrir e encerrar os termos referentes a todos os
atos acadêmicos;
XI. elaborar e registrar os certificados dos cursos de pós-graduação,
procedendo à lavratura em livro próprio;
XII. montar processos para registro de diplomas dos cursos de graduação da
FCAT, procedendo à lavratura em livro próprio;
XIII. cumprir e fazer cumprir as ordens emanadas da diretoria acadêmica;
XIV. executar outras atividades inerentes ao cargo.
184

5.3.3. Biblioteca
A Biblioteca é um órgão de planejamento, coordenação e controle das
atividades de informação e documentação vinculadas ao acervo bibliográfico,
necessários às atividades de ensino, pesquisa e extensão.
A biblioteca, organizada segundo os princípios internacionalmente aceitos
da biblioteconomia, reger-se-á por regulamento próprio.
Os usuários da biblioteca serão os docentes, discentes, funcionários
técnico-administrativos, e a comunidade da região, sob a responsabilidade de
profissional legalmente habilitado.
5.3.4. Coordenação de Apoio Psicopedagógico
A Coordenação de Apoio Psicopedagógico – CAPSI tem como finalidade
contribuir para a formação de um ambiente engajado, pressupondo bem estar e
qualidade organizacional/funcional da comunidade acadêmica e administrativa da
FCAT.
5.3.4.1.Competência da Coordenação de Apoio Psicopedagógico
I. desenvolver, junto aos discentes novos recursos educativos e adaptativos que
implicarão na construção de uma postura acadêmica – mais ativa;
II. interagir diretamente com o discente para auxiliá-lo na aquisição de novos
hábitos de estudo e novas formas de conduzir o próprio aprendizado ao longo da
vida acadêmico-profissional;
III. oferecer, aos docentes, subsídios originários das ciências humanas,
psicológicas e da educação para aprimoramento de sua prática pedagógica e
qualidade de vida;
IV. desenvolver, junto ao docente, um ambiente onde seja possível criar relações
com os demais docentes e funcionários da instituição e, principalmente, com
discentes dentro e fora de sala de aula;
V. realizar atendimento aos familiares com conhecimento e anuência do discente
envolvido;
VI. promover a integração entre as famílias dos discentes;
VII. articular com os centros acadêmicos;
185

VIII. participar das atividades sociais promovidas pela FCAT;
IX. orientar e apoiar o processo de eleição estudantil;
X. fazer parcerias com instituições públicas e privadas para estágio não
obrigatório;
XI. cumprir e fazer cumprir as ordens emanadas da Diretoria Acadêmica;
XII. executar outras atividades inerentes ao cargo e delegadas pelo Diretor
Acadêmico.
5.3.5.Coordenação de Apoio Didático-Pedagógico
A Coordenação de Apoio Didático-Pedagógico – COPED tem como
finalidade acompanhar e orientar as coordenações de cursos e docentes na
execução do Plano de Desenvolvimento Institucional– PDI; Projeto Pedagógico
Institucional– PPI e os Projetos Pedagógicos dos Cursos- PPCs.
5.3.5.1.Competências da Coordenação Didático Pedagógica:
I. oferecer aos docentes apoio didático-pedagógico permanente;
II. propiciar a constante renovação da práxis educativa, através do incentivo a
educação continuada dos docentes;
III. consolidar a integração das dimensões ensino-pesquisa-extensão nos
cursos de graduação;
IV. assessorar os coordenadores nas discussões e encaminhamentos de
questões didático-pedagógicas;
V. estimular o processo de construção do conhecimento nos cursos de
graduação;
VI. acompanhar e orientar os colegiados de cursos nos assuntos pedagógicos;
VII. promover reuniões pedagógicas com os coordenadores e docentes;
VIII. cumprir e fazer cumprir as ordens emanadas da Diretoria Acadêmica;
IX. executar outras atividades inerentes ao cargo e delegadas pelo Diretor
Acadêmico.
186

5.3.6.Coordenação de Pós-Graduação e Pesquisa
A Coordenação de Pós-Graduação e Pesquisa, constituinte da Diretoria
Acadêmica é unidade acadêmica que coordena as atividades de gestão
relacionada aos cursos de pós-graduação e ao desenvolvimento da pesquisa.
5.3.7.Coordenação de Extensão
A Coordenação de Extensão, constituinte da Diretoria Acadêmica é a
unidade acadêmica responsável pela política de extensão no âmbito da
instituição, promovendo a articulação das ações a partir das demandas dos
cursos e da comunidade, de acordo com o Programa de Extensão da Faculdade.
5.3.8.Núcleo de Iniciação Profissional – NIP
A Coordenação do Núcleo de Iniciação Profissional-NIP, constituinte da
Diretoria Acadêmica, é a unidade acadêmica gerenciadora da política de estágio
obrigatório e não obrigatório da instituição, em conformidade com a legislação
específica do Estágio e do regulamento do NIP.
6. POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES
6.1. Programa de Apoio Pedagógico e Financeiro
O enfoque desta dimensão do Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI
se expressa principalmente na análise das políticas de atendimento ao aluno,
praticadas na Faculdade, tendo como referência as políticas nacionais.
6.1.1 Políticas de acesso, seleção e permanência de estudantes e sua relação
com as políticas públicas e com o contexto social.
A Faculdade de Castanhal, em seu Plano de Desenvolvimento Institucional
original, expressa suas finalidades e metas em consonância com as do meio em
que se insere. Verificar como são trabalhadas essas dois desafios, sem prejuízo
187

para o aluno e sem perder o horizonte da adequação à realidade nacional, tem se
constituído um dos motivos centrais do Processo de Autoavaliação Institucional
da Faculdade de Castanhal.
São constatadas possibilidades crescentes de trabalhar para garantir que
as políticas institucionais de atendimento aos estudantes se alinhem às políticas
de qualidades nacionais, sem que isso signifique abdicar da sua identidade e
vocação.
As formas de acesso envolvem o processo seletivo; a matrícula, a
transferência e o aproveitamento de estudos:
O processo seletivo avalia a formação recebida pelos candidatos que
tenham concluído o ensino médio ou equivalente e a classifica-os dentro do limite
das vagas oferecidas. As inscrições são abertas em edital, do qual constam os
cursos oferecidos com as respectivas vagas.
A seleção abrange conhecimentos gerais comuns às diversas áreas de
escolaridade do ensino médio. A classificação é feita pela ordem decrescente dos
resultados obtidos, sem ultrapassar o limite de vagas.
A transferência e o aproveitamento de estudos de alunos proveniente de
cursos superiores idênticos ou afins são realizados dentro do limite das vagas
existentes, procedendo-se as necessárias tramitações legais e adaptações
curriculares.
6.1.2. Programa de Apoio Psicopedagógico: Coordenação de Apoio
Psicopedagógico (CAPSI)
Esse serviço disponibiliza assistência e apoio que visam contribuir à
formação de um ambiente organizacional/funcional de qualidade para a
comunidade acadêmica e administrativa da FCAT.
Coordenado por uma profissional psicopedagoga, a CAPSI funciona com
três modalidades de assistência: orientação e acompanhamento psicopedagógico
a alunos, assessoria psicopedagógica aos docentes e orientações a pais e
responsáveis.
Palestras para alunos, oficinas para o aprimoramento e desenvolvimento
de habilidades de aprendizagem vocacional dos participantes e grupos temáticos
e de reflexão são realizados através da Coordenação de Apoio Psicopedagógico.
188

Essas ações buscam considerar os aspectos psicológico, cognitivo, social
e biológico, tanto do indivíduo que aprende quanto do que ensina. Assim busca
oferecer aos alunos e familiares atividades sócioeducacionais tendo como
pressuposto básico a saúde global do indivíduo.
Ações desenvolvidas pela CAPSI: no período de 2007.2 a 2011.2
Categoria
Política de Apoio à Permanência do
Estudante.
Projetos de Responsabilidade Social
Atividades Preventivas:
Atividades Sócio-Culturais
Ações – ano/semestre
Projeto “Voz Ativa”
Projeto “Representantes de turma”
Projeto de Apoio às dificuldades de
aprendizagem a alunos com idade
superior a 35 anos.
Trote solidário “Doação de Sangue”
Natal solidário:
2008: Casa da Fraternidade (idosos)
2009: Comunidades Rouxinol e PEL e
ONG Tarsyla Queiroga(crianças)
2010: Escola de Areia
Branca/Sta.Isabel (crianças)
Vivências culturais: apresentações de
alunos
Semana da Música
Gincanas Ambientais
Intervenção Psicopedagógica, em sala
de aula
Acompanhamento e orientação
individual/grupo
Fonte: CAPSI (Coordenação de Apoio Psicopedagógico)
6.1.3. Programas de Nivelamento: Projeto de Atualização da Língua Portuguesa e
Matemática.
Para recuperação das deficiências de formação dos ingressantes, oriundas
do ensino fundamental e médio, a FCAT oferece Cursos de Nivelamento em
Língua Portuguesa e Matemática. Realizados aos sábados e, a partir do próximo
período letivo, em caráter intensivo e obrigatório, na primeira semana de aula, são
oferecidos a todos os alunos do primeiro semestre, sem custo adicional às
mensalidades.
Fundamentada nas constatações registradas por ocasião da realização dos
Grupos de Discussão/GDs – etapa final da Avaliação Continuada do Processo de
189

Ensino-Aprendizagem e, referendadas pelo acompanhamento didáticopedagógico
de alunos, pelos coordenadores de curso e professores, a Diretoria
Acadêmica obteve de uma comissão de professores de língua portuguesa, uma
proposta para um novo programa de nivelamento intitulado PROJETO DE
ATUALIZAÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA, a ser implantado, em caráter
intensivo e obrigatório, durante toda a primeira semana de aulas, do 1º semestre
de 2012.
A relevância do projeto baseia-se nas dificuldades dos alunos ingressantes
em questões de ortografia, de uso adequado da crase e da pontuação, de
construção de estrutura frasal e da conexão de ideias, entre outras situações
pertinentes à norma culta da língua portuguesa. O não domínio desses e outros
conteúdos básicos, que integram a estrutura curricular do ensino médio, causa
dificuldade no percurso acadêmico de vários alunos que não conseguem
acompanhar convenientemente o programa das disciplinas dos cursos de
graduação.
Nossos alunos, em sua maioria, são jovens de classe média ou média
baixa; residentes em municípios em que há poucos espaços de arte e cultura;
sem motivação ou gosto para a leitura; muitos trabalham para pagar a
mensalidade de seus cursos; alguns são pais e mães de família que chegam
cansados pelos afazeres diários e desgastados por ter de percorrer longas
distâncias entre casa, trabalho e faculdade; muitos são oriundos de uma escola
pública ou privada de ensino médio de baixo índice de qualidade. Enfim, eles
apresentam sérias defasagens de habilidades e competências linguísticas
necessárias à formação de bom profissional de nível superior.
A direção da Faculdade de Castanhal considerando os resultados das
avaliações continuadas dos Processos de Ensino-aprendizagem e da
Autoavaliação Institucional e a partir da consciência crítica de que o mercado é
implacável na busca de cidadãos com competência para ocupar os postos de
trabalho, busca alternativas para minimizar tais situações, propondo-se a construir
o percurso de cada aluno, num processo de fazer e refazer, para atingir o grau
almejado de excelência do aluno e da instituição.
Colocar em prática o lema da FCAT “educação levada a sério” exige o
pensar e o praticar novas estratégias de formação com a finalidade de diminuir a
190

desigualdade entre os alunos ingressantes, no que diz respeito às competências
e habilidades pertinentes ao domínio do nível culto da língua portuguesa.
Para enfrentar alguns desses desafios, a FCAT atende individualmente a
alunos que apresentam dificuldades com os estudos, que não conseguem se
organizar ou que estejam passando por problemas pessoais, através da
Coordenação de Apoio Psicopedagógico - CAPSI.
Ampliando esse atendimento e aperfeiçoando o Programa de Nivelamento
implantado, desde o ano de 2008, propõe-se enfrentar os desafios de
competência linguística, pelo PROJETO: ATUALIZAÇÃO DA LINGUA
PORTUGUESA com a oferta de cursos ou oficinas de revisão e aprofundamento
de tópicos da norma culta da língua portuguesa, para alunos calouros que
apresentem lacunas da educação básica.
Como parte integrante do novo Plano de Desenvolvimento
Institucional/PDI, para o próximo quinquênio, desenvolver-se-á na 1ª semana do
primeiro semestre letivo de 2012, de segunda à sexta-feira, com turmas nos
turnos vespertino e noturno, com carga horária de 20 horas, em quatro (04) horas
diárias.
A seleção dos alunos será feita através da nota obtida na redação do
vestibular. Pode-se determinar, por exemplo, que todos os alunos que não
obtiveram 50% da nota atribuída à Redação são alunos do curso,
“obrigatoriamente”.
Na conclusão do curso os alunos receberão certificado de participação,
com exigência de mínimo de 75% de frequência e média 7,0 em atividades e
tarefas de avaliação.
Na perspectiva de se alcançar uma maior motivação dos alunos serão
realizadas reunião com a Direção Acadêmica, Coordenadores dos Cursos e os
professores ministrantes, com o objetivo de conscientizá-los da necessidade do
curso e diminuir o sentimento negativo, autodiscriminatório, que por ventura
pairar.
Há ainda a pretensão de promover-se estudo de caso e/ou
acompanhamento de grupo de alunos, para registro e reflexão das condições
linguísticas de ingresso e das adquiridas no percurso, com os desejados reflexos
no ensino-aprendizagem nas diversas disciplinas dos cursos.
191

6.1.4. Programa de Apoio Financeiro.
O programa de financiamento de estudos na instituição se efetiva através
da concessão de bolsas de estudos para alunos carentes e dispensa do
pagamento parcial das mensalidades escolares. Tem o objetivo de garantir a
permanência e o bom rendimento dos alunos que tem alto potencial acadêmico,
mas que têm dificuldade financeira para arcar com os custos dos estudos.
A concessão de bolsa de estudos dispensa o pagamento parcial das
mensalidades escolares (50%), tendo os seguintes requisitos: que o aluno esteja
matriculado em curso de graduação da Faculdade durante a vigência da bolsa;
possua índice de aproveitamento superior a 7,0 (sete); não receba outro tipo de
bolsa; renda familiar comprovada de total inferior a duas vezes o valor da parcela
mensal do respectivo curso de graduação; possua moradia própria, alugada ou
financiada de valor inferior a 60 (sessenta) vezes o valor da mensalidade mais
alta da Faculdade.
Os tipos de bolsas, concedidas aos alunos, inclui a possibilidade de
descontos para que seus funcionários estudem na instituição; descontos para
membros de uma mesma família; para filhos de funcionários além de descontos
para funcionários da rede de lojas Marilar (estabelecimentos ligados à
mantenedora).
A Faculdade de Castanhal/FCAT oferece ainda Bolsas de Monitoria, aos
alunos, viabilizando a articulação do processo ensino-aprendizagem e como
forma de estimular a participação dos estudantes nos projetos desenvolvidos pela
Instituição.
A Bolsa de Monitoria é a modalidade de auxílio financeiro concedido
àqueles alunos que participam de programas de monitoria, nos seus respectivos
cursos de graduação. Tem por objetivo incentivar os alunos que demonstrem
aptidão pela carreira acadêmica, assegurando a cooperação do corpo discente
com o corpo docente nas atividades do ensino. O sistema de monitoria observa
as normas gerais contidas na Lei nº 9.394/96.
O Plano de Desenvolvimento Institucional/PDI para os anos de 2012 a
2016 prevê a implantação de Bolsas de Pesquisa como modalidade de auxílio
192

financeiro concedido àqueles alunos que participarem de Projetos do Programa
de Iniciação Científica, regularmente aprovados pela Faculdade de
Castanhal/FCAT. Tem por objetivo incentivar os alunos que demonstrem
interesse e aptidão pela carreira científica, através da participação em projetos de
pesquisa.
Dentro dessa mesma perspectiva, o fortalecimento do Programa de
Extensão por meio de projetos comunitários inclui a implantação do tipo de Bolsa
de Extensão como modalidade de auxílio financeiro concedido àqueles alunos
que participarem de projetos extensionistas, regularmente aprovados pela
Faculdade de Castanhal.
A seguir, a descrição desses tipos de auxílio financeiro:
6.1.1.1.Bolsa Grupo Familiar
De acordo com a resolução do CONSU (nº 08 de 2010) a modalidade
“Bolsa Grupo Familiar” é destinada aos discentes do mesmo grupo familiar
(cônjuge, filhos e irmãos) que estejam regularmente matriculados em um dos
cursos de Graduação da Faculdade de Castanhal.
O valor da bolsa será concedido conforme abaixo:
O primeiro aluno do grupo familiar paga o valor integral da mensalidade;
O segundo aluno do grupo familiar tem o desconto de 5% (cinco por cento) na
mensalidade do curso no qual está matriculado;
O terceiro aluno do grupo familiar tem o desconto de 10% (dez por cento) na
mensalidade do curso no qual está matriculado.
6.1.4.2.Bolsa “Grupo Marilar”.
De acordo com a resolução do CONSU (nº 26 A de 2011), a bolsa “Grupo
Marilar” destina-se a alunos que estejam regularmente matriculados em um dos
cursos de Graduação da FCAT e sejam funcionários do “Grupo Marilar”. O valor
da bolsa é de 50% do valor da mensalidade;
6.1.4.3.Bolsa Monitoria
193

De acordo com a resolução do CONSU (nº 22 de 2010), o aluno bolsista do
Programa de Monitoria, tem o desconto de 20%, no valor integral de sua
mensalidade.
6.1.4.4.Bolsa “Pós Graduação”.
De acordo com a resolução do CONSU (nº 26A de 2010), o objetivo da
bolsa de Pós – Graduação é conceder Bolsa de Estudo aos alunos que estejam
regularmente matriculados em um dos cursos de pós-graduação da Faculdade de
Castanhal. Os valores da bolsa são categorizados da seguinte maneira:
Para o Corpo docente e Técnico administrativo, o docente terá desconto de
50% (cinquenta por cento) no valor das mensalidades e o Corpo Técnico
Administrativo terá bolsa integral.
Para o Aluno Egresso, a Faculdade de Castanhal dará desconto de 10%
(dez) por cento no valor das mensalidades.
Para os demais alunos:
O aluno que indicar 10 (dez) pessoas para o curso de pós-graduação e
estas se matricularem no curso terá desconto de 25% (vinte e cinco) por cento no
valor das mensalidades.
O aluno que indicar 20 (vinte) pessoas para o curso de pós-graduação e
estas se matricularem no curso terá desconto de 50% (cinquenta) por cento no
valor das mensalidades.
No período de 2008.2 a 2011.2, a FCAT fez crescer, consideravelmente, a
Política de Apoio Financeiro aos seus estudantes, docentes e pessoal técnicoadministrativo,
como demonstrado no quadro a seguir:
194

Quadro 23 - Demonstrativo de Concessão de Bolsas - 2008.1 a 2011.2
TIPO DE BOLSA 2008.2 2009.1 2009.2 2010.1 2010.2 2011.1 2011.2
Monitoria 0 0 0 0 0 4 6
Pós-Graduação 1 0 2 0 0 1 3
DESCONTO
INSTITUCIONAL 0 0 1 1 0 1 0
FIES 50%
FIES 60%
FIES 70%
FIES 75%
FIES 90%
FIES 95%
FIES 100%
GRUPO
EMPRESARIAL -
50%
GRUPO FAMILIAR
- 5%
GRUPO FAMILIAR
- 10%
0 0 11 13 12 14 21
0 0 0 0 0 1 1
0 0 0 0 0 0 1
0 0 5 4 3 1 0
0 0 0 0 0 0 1
0 0
0 0 0
0 0 0 0 0 0 19
0 0
0 0
0 0
13 13
0
1
13 17 14
17 38 26 46 50
0 2 1 5 8
TOTAL 1 0 46 70 55 88 122
Fonte: Diretoria Administrativo-Financeira
6.1.4.5.Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES)
A FCAT credenciou-se ao Fundo de Financiamento ao Estudante do
Ensino Superior/FIES, desde o ano de 2008, dentro da perspectiva do programa
do Ministério da Educação destinado a financiar a graduação na educação
superior de estudantes matriculados em instituições não gratuitas.
Aos estudantes regularmente matriculados em seus cursos de graduação,
a FCAT disponibilizou o valor de R$ 330.000,00 para financiamentos, no segundo
semestre de 2011.
Hoje, são 55 (cinquenta e cinco) alunos financiados: no Curso de
Agronegócio - 2 alunos; no Curso de Administração - 4 alunos; no Curso de
Análise e Desenvolvimento de Sistemas - 1 aluno; no Curso de Ciências
195

Biológicas - 1 aluno; no Curso de Ciências Contábeis - 6 alunos; no Curso de
Direito - 49 alunos; no Curso de Enfermagem - 15 alunos e no Curso de Redes de
Computadores - 2 alunos.
Na especificidade das Bolsas FIES, numa gradação entre 50% e 100%,
demonstra-se o crescimento contínuo, dentro do período de 2009.2. a 2011.2,
conforme apresentado a seguir no quadro 23:
Quadro 24 - Bolsas FIES
TIPO DE BOLSA 2009.2 2010.1 2010.2 2011.1 2011.2
50% 14 13 12 13 27
60% 0 0 0 0 2
65% 0 0 0 0 1
70% 0 0 0 0 3
75% 5 3 3 1 3
80% 0 0 0 0 2
90% 0 0 0 0 1
95% 0 0 0 0 1
100% 0 0 0 0 40
TOTAIS 19 16 15 14 80
Fonte: Diretoria Administrativo-Financeira
6.2. Estímulos à Permanência do Estudante na Instituição
6.2.1. Programas de Nivelamento
Com o objetivo de recuperar as deficiências de formação dos ingressantes,
a Faculdade de Castanhal oferece cursos de nivelamento em Língua Portuguesa
e em Matemática. São oferecidos a todos os alunos do primeiro semestre, logo
nas primeiras semanas de aula, de preferência, aos sábados, sem nenhum custo
adicional aos alunos.
A Faculdade de Castanhal também prevê suporte ao desenvolvimento de
cursos de nivelamento compatíveis com as prioridades de cada curso. Dessa
forma, outros conteúdos estão sendo selecionados para inclusão, numa nova
proposta do Programa de Nivelamento dos alunos de acordo com as
necessidades detectadas pelas Coordenadorias dos Cursos.
196

Nessa direção, o Projeto de Atualização da Língua Portuguesa, aprovado,
em 1ª instância, pela equipe diretiva, iniciar-se-á, no próximo semestre letivo de
2012-1, de acordo com as seguintes diretrizes:
RELEVÂNCIA DO PROJETO:Cada vez mais é frequente, nas salas de aula da
Faculdade de Castanhal – e de outras instituições de ensino superior - a
constatação de que alunos ingressantes têm dificuldades em questões de
ortografia, de uso adequado da crase e da pontuação, de construção de estrutura
frasal e da conexão de ideias, entre outras situações pertinentes à norma culta da
língua portuguesa. O não domínio desses e outros conteúdos básicos, que
integram a grade curricular do ensino médio, causa dificuldade no percurso
acadêmico de vários alunos que não conseguem bem acompanhar o programa
das disciplinas dos cursos de graduação.
Os alunos, em sua maioria, são jovens de classe média ou média baixa;
residentes em municípios em que há poucos espaços de arte e cultura; sem
motivação ou gosto para a leitura; muitos trabalham para pagar a mensalidade de
seus cursos; alguns são pais e mães de família que chegam cansados pelos
afazeres diários e desgastados por ter de percorrer longas distâncias entre casa,
trabalho e faculdade; muitos são oriundos de uma escola pública ou privada de
ensino médio de baixo índice de qualidade. Enfim, eles chegam à Faculdade,
com sérias defasagens de habilidades e competências linguísticas necessárias à
formação de bom profissional de nível superior.
A comunidade da Faculdade de Castanhal tem consciência de que o
mercado é implacável na busca de cidadãos com competência para ocupar os
postos de trabalho e que não adianta se vitimizar, mas sim construir o percurso de
cada aluno, num processo de fazer e refazer, para atingir o grau almejado de
excelência do aluno e da instituição.
Tem-se clareza de que levar a sério a educação exige de todos, estratégias
de formação novas e necessárias a fim de diminuir a desigualdade entre os
alunos ingressantes, no que diz respeito às competências e habilidades
pertinentes ao domínio do nível culto da língua portuguesa.
Para enfrentar alguns desses desafios, a FCAT já atende individualmente a
alunos que apresentam dificuldades com os estudos, que não conseguem se
197

organizar ou que estejam passando por problemas pessoais, através da
Coordenação de Apoio Psicopedagógico – CAPSI e, por meio do atendimento
direto de professores aos seus alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, dentro da filosofia de trabalho da Avaliação Continuada do
Processo Ensino e Aprendizagem.
Fazendo parte do novo PDI (quinquênio 2012-2016) e, objetivando
enfrentar os desafios de competência linguística, a FCAT propõe o PROJETO:
ATUALIZAÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA, com a oferta de cursos ou oficinas
de revisão e aprofundamento de tópicos da norma culta da língua portuguesa,
para alunos calouros que apresentem lacunas em seu ensino médio.
• CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Tópicos de ortografia, de acentuação e de
uso da crase; tópicos de pontuação; tópicos de concordância nominal e
verbal; tópicos de conjugação de verbos; tópicos de coesão textual; tópicos
de coerência e progressão textual; tópicos de estrutura frasal; tópicos de
construção do parágrafo uso dos porquês e outras dificuldades da norma
culta.
• CARGA HORÁRIA: 20 horas, distribuídas em 4 horas diariamente.
• METODOLOGIA: oficinas, com material organizado pela equipe de
professores de letras da FCAT.
• INÍCIO DO CURSO: 1ª semana do semestre letivo, de segunda à sextafeira,
com turmas nos turno vespertino e noturno.
• SELEÇÃO DOS ALUNOS: através da nota obtida na redação do vestibular.
Pode-se determinar, por exemplo, que todos os alunos que não obtiveram
50% da nota atribuída à Redação são alunos do curso, “obrigatoriamente”.
• CONCLUSÃO DO CURSO: Certificado de conclusão de atividade
complementar, com exigência de mínimo de 75% de frequência e média
7,0 em atividades e tarefas de avaliação.
• MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS: Reunião dos alunos selecionados, com a
Direção Acadêmica, Coordenadores dos Cursos e os professores
ministrantes, com o objetivo de conscientizá-los da necessidade do curso e
diminuir o sentimento negativo, autodiscriminatório, que por ventura pairar.
• AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: avaliação individual dos alunos e relatório
dos professores.
198

Perspectiva de ação continuada: realização de estudo de caso e/ou
acompanhamento de grupo de alunos, para registro e reflexão das condições
linguísticas de ingresso e das adquiridas no percurso do semestre letivo, com os
desejados reflexos no ensino-aprendizagem nas diversas disciplinas dos cursos.
6.2.2.Políticas de Atendimento Psicopedagógico aos Discentes.
A Faculdade de Castanhal/FCAT oferece um Serviço de Atendimento
Psicopedagógico ao Discente – Coordenação de Apoio Psicopedagógico/ CAPSI
para atender, mediar e solucionar situações que possam surgir no decorrer de
sua vida acadêmica, além de ter condições de oportunizar a melhoria do
desempenho de seu rendimento acadêmico. Contribui para o desenvolvimento da
capacidade de aprendizagem em geral, recuperando as motivações, promovendo
a integridade psicológica dos alunos, realizando a orientação e os serviços de
aconselhamento e assegurando sua adaptação, especialmente, dos ingressantes.
Adotando como premissa básica das atividades educacionais, por
excelência, a priorização do indivíduo como um todo e em todas suas relações, a
CAPSI associa a educação de qualidade - uma das diretrizes fundamentais da
FCAT à sua função de possibilitar que alunos e professores sejam assistidos e
apoiados, em toda sua plenitude favorecendo, assim, uma educação global que
leva em conta os aspectos significativos da vida humana: psicológico, cognitivo,
biológico e social.
Nessa perspectiva de formação global – bio-psico-cognitivo-social – a
FCAT vem utilizando, com frequência cada vez maior, os serviços de apoio
psicopedagógico ao discente/docente. Estes serviços priorizam, essencialmente,
o desenvolvimento das relações interpessoais e o bem-estar psicológico e
pedagógico do aluno e do docente, no âmbito das academias.
À luz dessa premissa inicial, o trabalho desenvolvido pela CAPSI, enquanto
serviço de apoio psicopedagógico institucional alicerça-se sobre quatro (04)
categorias principais:
1. Acompanhamento individual e/ou em grupo
2. Orientação individual e/ou em grupo
3. Utilização de recursos e técnicas psicopedagógicas
4. Elaboração de Projetos e Atividades preventivas da evasão escolar.
199

Estudos sobre universitários têm apontado para existência de fenômenos,
tais como, a evasão e a reprovação, entre outros, que requerem atenção especial
dos estudiosos da Psicologia, Pedagogia e áreas afins. Fica evidente que uma
instituição de ensino superior não pode contentar-se apenas com o desempenho
acadêmico, a frequência escolar e a formação profissional dos seus estudantes,
tendo em vista que é de sua responsabilidade a formação integral do ser humano
(Polydoro,1995; Almeida, Soares e Ferreira, 1999).
Nesse entendimento, a preocupação com o estudante fcatiano tem sido
ampliada para além dos aspectos cognitivos, ressaltando-se a importância da
busca de soluções para questões de adaptação à sua vida acadêmica, tendo em
vista a importância do componente emocional na vida humana, o que não pode
ser desprezado pela academia (Elliot e Witt, 1986).
A contribuição da Psicologia Educacional, em especial, da área de maior
produção científica atual - da Psicologia Aplicada, é de relevante importância para
o desenvolvimento de estratégias preventivas frente aos problemas até há pouco
impensáveis nas academias, inclusive por meio da realização de projetos de
extensão, destinados a alunos e à comunidade externa como um todo.
As respostas às novas exigências sócioeducativas têm como fator aliado,
senão obrigatório, a criação de programas e serviços de orientação, destinados à
população acadêmica. O Serviço de Atendimento ao Discente representa um
modelo perfeitamente adequado na organização e otimização dessas novas
necessidades sociais, permitindo abordagem de diferentes problemas com
tratamento baseado na inter/transdisciplinaridade.
No contexto educacional, estudos comprovam que é providencial a
participação da Psicologia Educacional no sentido de privilegiar o bem estar e a
saúde mental de todos os indivíduos pertencentes ao ambiente, uma vez que
“visa buscar uma maior compreensão do significado do comportamento humano
nos contextos de interação em que ele se insere” (Maluf apud Achcar, 1994). Ainda
segundo esse autor, as principais atribuições do psicólogo educacional são:
a) Promover ações ou estratégias que aumentem a qualidade e a eficiência do
processo educacional pela aplicação dos conhecimentos psicológicos; b) utilizar
métodos e técnicas psicológicas com o objetivo de orientação psicopedagógica; c)
200

ser um interlocutor entre anseios e motivações do aprendiz com a instituição de
ensino, com o corpo docente e, também, com a família e vice-versa.
A concepção de que os indivíduos mais importantes de uma IES são todos
aqueles que a fazem, pressupõe a FCAT como uma instituição de ensino
superior que acopla às suas dimensões diferenciais a implementação de
coordenações e setores técnico-administrativos, responsáveis pela melhoria de
seu Projeto Educacional em tom de evidente qualidade, dentre os quais, destaca
a relevância da CAPSI – Coordenação de Apoio Psicopedagógico Institucional.
Parte, ainda, do princípio de que é necessário desenvolver, cada vez mais,
instrumentos, metas e objetivos que contribuam para a construção de um
ambiente de engajamento e interação saudáveis e com qualidade nas relações
interpessoais desenvolvidas a partir de um referencial institucional, de uma meta
institucional, isso significa dizer que: é impossível pensar em sucesso educacional
de uma IES sem atribuir-se a devida importância às relações interpessoais
desenvolvidas no âmbito da instituição, sejam elas: aluno-aluno; aluno-professor;
professor-professor; aluno-técnico; professor-colaborador, entre outras inúmeras
relações construídas nesse contínuo e cotidiano processo do “fazer educacional”.
Para tanto, as dinâmicas humanas estão presentes em todos os ambientes
e contextos da instituição aos quais pertencemos e, pontualmente, para
compreendermos melhor essas dinâmicas e essas relações que se constroem, no
ambiente da instituição, na FCAT, a CAPSI possibilita um espaço destinado a
atender e orientar a todos os indivíduos que dela se aproximam e, principalmente,
tornar possível uma melhor compreensão de “como” e “por que” algumas
situações acontecem: Afinal, quais as condições que, de fato, interferem na
atuação, na aprendizagem e na conduta de uma pessoa? São desafios
constantes tratados pela CAPSI por meio da investigação, intervenção preventiva
na minimização desses eventos, seja de forma individual ou coletiva, como
explicitado a seguir:
6.2.3. Acompanhamento individual/grupo
Acompanhar, de maneira sistemática, situações problemáticas e conflitos
vivenciados, individualmente ou por grupos de alunos, de maneira que estes
201

sejam assistidos e minimizados, evitando, assim, situações futuras de evasão
acadêmica.
6.2.4. Orientação individual/grupo
Desenvolver, junto aos estudantes da FCAT, recursos adaptativos que
implicarão na construção de uma nova postura de estudante – mais ativa como na
aquisição de novos hábitos de estudo e novas formas de conduzir o próprio
aprendizado ao longo da vida.
Considera-se que esse trabalho tem uma importante característica preventiva,
pois permite evitar sentimentos de baixa autoestima oriundos de um desempenho
acadêmico insatisfatório. Essa é uma intercorrência comum, na formação
acadêmica, pois é frequente estudantes, considerados brilhantes, durante o
ensino médio e com uma história escolar de sucesso, experimentarem
dificuldades no percurso curricular e desempenhos insatisfatórios nas avaliações
do rendimento acadêmica, especialmente no início do curso.
6.2.5. Ressignificação acadêmica: Recursos adaptativos e técnicas
psicopedagógicos.
Contribuir na preparação do aluno para o enfrentamento de eventuais
dificuldades relacionadas ao processo de formação profissional e/ou ao próprio
exercício da profissão escolhida.
• Recursos e técnicas: a) relaxamento, b) dessensibilização sistemática, c)
hierarquia de prioridades e interesses socioeducacionais, d) técnicas de
respiração, e) manual de atividade e funções do representante de turma, f)
técnica para o planejamento de atividade acadêmica e organização para o
estudo, g) diálogo sistemático, h) reorganização e reestruturação cognitiva
para ansiedade de avaliação e, i) encaminhamentos multiprofissionais.
6.2.6.Atividades preventivas no combate à evasão acadêmica.
Desenvolver, de forma efetiva, estudos e projetos que envolvam todo o
campo institucional e as questões psicoeducacionais relevantes na formação de
202

nível superior. Assim, entende-se que atentar para a saúde mental do estudante e
docente universitários é tarefa muito ampla, que não compete exclusivamente aos
profissionais de saúde mental, e sim, à instituição como um todo. Nesse caso, farse-á
necessária, a formação de uma equipe, envolvendo alunos e professores da
instituição, que irá compor a CAPSI e colaborar efetivamente no desenvolvimento
desses e outros projetos específicos ao serviço. Essas iniciativas têm como
objetivo a diminuição do índice de evasão (desadaptação, inadequação).
A CAPSI, para o próximo quinquênio, propõe-se a ampliar e consolidar o
desenvolvimento dos seguintes projetos:
I. Projeto “Voz Ativa”: objetiva auxiliar por meio de estratégias de
aprendizagem emocional e técnica, alunos que apresentam significativa
dificuldade em expressar-se em público, tornando-se assim, um espaço de
integração de grupo e troca de experiências entre os alunos e especialistas
que atuam nessa temática, nas duas frentes de trabalho – controle
emocional e técnicas de oratória.
Demandado por alunos do curso de Direito, foi concebido e implantado, no
ano de 2009, pela Coordenadora da CAPSI, em parceria com um professor
da Língua Portuguesa, aliando a técnica da oratória com o
acompanhamento psicopedagógico. Reconhecido, pela comunidade
acadêmica, o Projeto Voz Ativa é avaliado como de significativa relevância
em resultados efetivos, para a superação dessas dificuldades, enfrentadas
por alunos, no exercício de suas atividades acadêmicas. No período de
2009 a 2011-1, o PROJETO VOZ ATIVA contou com 140 alunos inscritos
de diferentes cursos, dentre os quais, 91 foram selecionados.
II.
Projeto de Integração com Alunos Representantes de Turma. Espaço
destinado a integração e manutenção preventiva e periódica de
informações relevantes acerca do papel do representante na turma e na
instituição como um todo, possibilitando debates entre grupos (por curso) e
uma comunicação mais estreita entre as turmas e a IES. Entre os anos de
2009 e 2011-1, alcançou o total de 412 Representantes e Vices
Representantes de Turmas.
203

III.
IV.
Projeto de Atendimento e Acompanhamento (individualizado) de Alunos,
com dificuldades no decorrer do processo ensino-aprendizagem com o
objetivo de:
a. Desenvolver, junto aos discentes, novos recursos educativos e
adaptativos que implicarão na construção e uma postura de
acadêmica – mais ativa;
b. Interagir, diretamente, com o discente para auxiliá-lo na aquisição de
novos hábitos de estudo e novas formas de conduzir o próprio
aprendizado ao longo da vida acadêmico-profissional;
c. Proporcionar atendimento aos familiares com conhecimento e
anuência do discente envolvido.
i. Quatrocentos e dezoito (418) atendimentos individuais e em
grupo foram realizados, no período de 2007-2 a 2011-1.
Projeto de Intervenção e Orientação à Turmas de Graduação
Acompanhamento, intervenção e orientação psicopedagógica às turmas
que apresentem dificuldade de relacionamento com docentes e entre
alunos e no processo ensino-aprendizagem, como um todo, com o objetivo
de:
a. Desenvolver junto aos discentes novos recursos educativos e
adaptativos que implicarão na construção e uma postura de
acadêmica – mais ativa;
b. Proporcionar um ambiente harmonioso e de bom relacionamento por
meio de dinâmicas grupais de integração;
c. Acompanhar o desenvolvimento da turma por meio de relatório
docente.
Vinte (20) Intervenções, junto a turmas de diferentes cursos, foram
realizadas, entre 2007-2 e 2011-1.
V. Acompanhamento de Alunos em Situação de Estágio Não-Obrigatório:
Acompanhar e orientar, por meio do Relatório de Acompanhamento de
Estágio não-obrigatório (instrumento de análise), todos os alunos dos
cursos de graduação participantes de estágios em empresas, instituições,
órgãos governamentais ou não-governamentais e outros.
VI.
Projeto “Qualidade do Aproveitamento Acadêmico de Alunos com mais de
35 anos - com tempo significativo de afastamento do ensino formal”.
Elaboração e implantação, no ano de 2012.
204

VII.
Projeto “Vivências Culturais” - Visa estimular a participação de discentes
em apresentações musicais, teatrais, em variadas formas de expressão
cultural. Entre 2008-2 e 2010-2, dezesseis apresentações foram realizadas,
durante grandes eventos da FCAT: Fórum Permanente de Educação e
Semanas Acadêmicas.
VIII.
Projeto “Trote Solidário”. Em parceria com o HEMOPA/PA, a FCAT, desde
o ano de 2009, procura incentivar a prática da solidariedade, nas relações
institucionais, envolvendo os alunos ingressantes na participação voluntária
do “Trote Solidário” por meio de doação de sangue e coleta para
caracterização de tipos de sangue para cadastramento, no HEMOPA/PA.
Nos anos de 2009 e 2010, cento e quarenta e cinco (145) alunos
ingressantes foram doadores e cento e vinte e seis (126) cadastraram-se e
tornaram-se aptos para doação.
IX.
Projeto “Natal Solidário”. Com o mesmo espírito de solidariedade, o Projeto
Natal Solidário, implantado em dezembro de 2008, mobiliza a todos os
alunos da FCAT para doações de brinquedos e alimentos não perecíveis.
Em 2008, 40 idosos foram atendidos com alimentos (Casa da
Fraternidade) enquanto o natal do ano de 2010 atendeu 616 crianças das
Comunidades do Rouxinol e PEL, além da Organização Nãogovernamental
“Tarsyla Queiroga”. Em 2010, 300 (trezentas) crianças na
faixa etária de 0 a 12 anos, da Comunidade do bairro Areia Branca, em
Santa Izabel (município vizinho à Castanhal) foram recebidas pela
Comunidade Acadêmica da FCAT, integrando-se a uma programação
natalina, especialmente preparada para esse momento, incluindo a
distribuição de brinquedos. Em 2011, mais 300 (trezentas) crianças, na
faixa etária de 0 a 12 anos foram recepcionadas com uma “festa de
confraternização natalina” com a comunidade fcatiana. Apresentação de
coral e banda musical, participação no jogral integrado, entre alunos,
professores, equipe diretiva, mantenedores, funcionários da FCAT,
205

distribuição de brinquedos, pelo Papai Noel – representado por um
professor e distribuição de lanches.
X. Projeto “I Gincana Fcatiana – ênfase na responsabilidade ecológica dos
alunos de graduação da Faculdade de Castanhal”
Com o objetivo de Integrar alunos e comunidade acadêmica em prol do
bem estar coletivo e da responsabilidade social que norteia a formação
sistêmica almejada pela FCAT realizou-se a “I Gincana Fcatiana – ênfase
na responsabilidade ecológica” com a participação de 400 alunos inscritos
e 130 participantes efetivos além do envolvimento de 06 professores –
orientadores de variados cursos.
As três atividades ecológicas (grito da equipe e bandeira; arrecadar
material reciclável para doação e apresentar mudas de plantas raras na região)
selecionadas para compor o repertório de atividades da Gincana foram realizadas
por três das quatro equipes (formadas por alunos de diferentes cursos de
graduação), engajadas no Projeto, tendo as mesmas sido apresentadas ao longo
do período de setembro a novembro de 2010. A culminância das apresentações
ocorreu, durante a Semana Acadêmica 2010 (Novembro). A “equipe azul” foi
vencedora tendo realizado as atividades de maneira mais eficiente e arrecadado
uma quantidade de lixo reciclável superior às demais equipes e doado à ONG que
capta esses recursos no Município de Castanhal.
Neste 2º semestre de 2011, as atividades da II Gincana Fcatiana - iniciada
durante a IV Semana Acadêmica, estão sendo novamente apresentadas e
desenvolvidas por mais três (03) equipes e alunos de diferentes cursos e que
devem realizar as atividades previstas, até o mês de novembro, com culminância
no 3º Natal Solidário (dezembro de 2011), a exemplo de 2010, sendo a meta para
os próximos anos, a realização da Gincana, a cada 2º semestre, sempre contando
com o engajamento e participação efetiva dos alunos e professores.
Além dos Projetos antes citados, a proposta da Coordenação de Apoio
Psicopedagógico/CAPSI, para os próximos 05 (cinco) anos é a de expandir ações
e atividades, de forma mais efetiva, a docentes e funcionários, por meio de
projetos e serviços exclusivos para estes públicos que visem dinamizar as
relações interpessoais e favorecer um ambiente de integração e troca de
206

informações, além de espaço de escuta e desenvolvimento de estratégias que
deem conta de minimizar possíveis inadequações ou interferências que ocorrem
dentro e fora da sala de aula.
Nessa dimensão, há de se ampliar a equipe funcional dessa Coordenação,
cujo objetivo futuro é de envolver alunos estagiários de Administração e
Pedagogia, pela afinidade acadêmica e profissional (sendo esta mais uma
oportunidade de estágio, formação e integração institucional para os alunos) e
uma assistente ou estagiária, da mesma área, em projetos institucionais de curto
e médio prazo.
Projeta-se ainda, em parceria com o setor de Relações Institucionais e a
Coordenação do Programa de Extensão, a formação de um núcleo ou comissão
(com alunos e professores) responsável pela elaboração de projetos, organização
de documentação já existente e publicação de materiais relacionados à ampla
gama de atividades de cunho social que evidenciam a Responsabilidade Social
da Faculdade de Castanhal, para mais cinco anos- previstos neste PDI,
considerando quão importantes são, para instituições de ensino, como a FCAT,
que priorizam a formação holística dos cidadãos como também, assumem
importância social, junto a organizações em geral e ao contexto social envolvido.
Este PDI projeta-se também, para a consolidação dos Projetos descritos
(em vigor), já amplamente (re)conhecidos e assumidos pela CAPSI, junto à
comunidade acadêmica em geral.
6. 3. Organização Estudantil
Como previsto no Plano de Desenvolvimento Institucional original, o corpo
discente terá como órgão de representação o Diretório Acadêmico, regido por
Estatuto próprio, por ele elaborado e aprovado conforme a legislação vigente.
A representação tem por objetivo promover a cooperação da comunidade
acadêmica e o aprimoramento da Faculdade de Castanhal/FCAT.
Compete ao Diretório Acadêmico indicar os representantes discentes, com
direito a voz e voto, nos órgãos colegiados da Faculdade de Castanhal, vedada à
acumulação.
Aplicam-se aos representantes estudantis nos órgãos colegiados as
seguintes disposições:
207

• São elegíveis os alunos regulares, matriculados em, pelo menos, 3 (três)
disciplinas, importando a perda dessas condições em perda do mandato; e
• O exercício da representação não exime o aluno do cumprimento de suas
obrigações escolares.
• Representação estudantil
Há representação estudantil nos seguintes órgãos: 1(um) representante no
Conselho Superior indicado na forma da legislação vigente, mandato de um ano
podendo ser renovado; 1(um) representante no Colegiado de cada Curso de
Graduação e Pós-graduação indicado por seus pares para mandato de 1(um)
ano, com direito a recondução; 1(um) representante e um suplente na Comissão
Própria de Avaliação Institucional/CPA, indicado por seus pares para mandato de
1(um) ano, com direito a recondução.
A organização estudantil na forma de Diretório Acadêmico, conforme
previsto no PDI original, está sendo incentivada e coordenada pela CAPSI, via
Projeto de Representantes de Turmas, desenvolvido pelo setor, o qual mantém
reuniões previamente e sistematicamente planejadas, no início de cada semestre,
junto aos alunos de todos os Cursos de Graduação. Porém, somente
representantes de alunos dos Cursos de Direito e de Administração mostraram-se
interessados em planejar atividades e ações para a concretização desse objetivo.
A Direção já se antecipou oferecendo-lhes uma sala específica para abrigar
esse segmento bem como, compromete-se com apoio logístico e material de
expediente.
6.4. Programa de Acompanhamento de Egressos
A Coordenação de Apoio Didático-Pedagógico da Diretoria Acadêmica da
FCAT implantou, no primeiro semestre de 2011, o Programa de
Acompanhamento de Egressos com o objetivo de criar uma linha de estudos e
análises sobre seus ex-alunos, de forma a avaliar a qualidade do ensino e a
adequação dos currículos dos cursos.
O programa realizou dois encontros com a perspectiva de organizar uma
base de dados, com informações atualizadas pelos próprios egressos;
mecanismos para a promoção de um relacionamento contínuo entre a Faculdade
208

de Castanhal e seus egressos; e mecanismos para avaliar a adequação da
formação do profissional para o mercado de trabalho.
A partir das informações constantes na base de dados, será possível
estabelecer um canal de comunicação com os egressos, por meio do qual os exalunos
serão informados sobre cursos de aperfeiçoamento profissional, oferecidos
pela FCAT, eventos diversos realizados na Instituição, oportunidades de
emprego, dentre outros benefícios mútuos.
O retorno dos egressos sobre o ensino recebido na Faculdade será
fundamental para o aprimoramento institucional. Para tanto, foram aplicados
questionários estruturados para obter informações sobre o curso realizado
(pontos positivos e negativos), a atuação no mundo do trabalho, dificuldades
encontradas na profissão, perfil de profissional exigido pelas empresas, comércio
e instituições, interesse em realizar outros cursos de graduação e pós-graduação.
As respostas estão sendo tabuladas e analisadas para o prosseguimento das
ações do Programa, conforme definições a seguir:
• Criar um banco de dados dos egressos da FCAT;
• Estimular o graduado a se manter No Processo de Educação Continuada;
• Favorecer a participação de egressos nos eventos acadêmicos e culturais
da FCAT;
• Propor a criação, no site da FCAT, do Portal do Egresso, visando facilitar o
acesso do mesmo a informações atualizadas fornecidas pela FCAT;
• Participar dos principais eventos pedagógicos, culturais e sociais
realizados pela FCAT;
• Possibilidade de divulgação de Trabalho de Conclusão de Curso
(transformado em artigo), nas Semanas Acadêmicas, Semanas específicas
dos Cursos, Jornadas de Pesquisa e Pós-Graduação;
• Oportunidade de participar do Processo de Avaliação do Curso realizado;
• Dar prosseguimento ao seu Processo de Educação Continuada, por meio
da ampliação de seus conhecimentos, nos cursos oferecidos pelo
Programa de Extensão/FCAT;
• Ampliar sua qualificação acadêmica, escolhendo e/ou propondo Curso de
Especialização do Programa de Pós-Graduação da FCAT;
209

• Obter desconto, em qualquer Curso de Especialização, oferecido pela
FCAT;
• Organizar-se em Associação de Ex-Alunos Fcatianos, com vistas a
participar, de forma mais ativa, nos eventos artísticos e pedagógicos da
FCAT;
• Fazer uso do canal de comunicação virtual, por meio do Portal do Egresso,
onde serão divulgados informes de interesse do Egresso - Cursos de
Extensão e de Especialização (pós-graduação), Eventos acadêmicos e
científicos, oferecidos pela FCAT;
• Obter a carteira de ex-aluno/FCAT, para continuar a ter acesso à Biblioteca
da Instituição.
expectativas:
Em complemento à essas perspectivas, a FCAT prevê as seguintes
• Realizar o Acompanhamento do Profissional, por ela formado;
• Avaliar o seu próprio desempenho institucional, por meio de pesquisa da
satisfação, aceitação no mercado de trabalho e desenvolvimento
profissional do referido egresso;
• Oportunizar a autoavaliação da FCAT, mais eficiente e com maior eficácia,
ao ser avaliada, por seus principais interlocutores - seus egressos;
• A partir dessa autoavaliação, gerar replanejamento do processo ensino
aprendizagem, consistindo em um mecanismo importante para a Educação
Continuada;
• Divulgar a inserção de seus egressos no mercado de trabalho;
• Manter atualizado o banco de dados da FCAT
6.4.1.Procedimentos Estratégicos das Ações da Coordenação de Apoio Didático
Pedagógico: Acompanhamento de Egressos - 2012 / 2016
Na perspectiva do acompanhamento de egressos fcatianos, constantes nas
diretrizes de seu PDI – Plano de Desenvolvimento Institucional a Diretoria
Acadêmica, por meio de seus órgãos de assessoria: Colegiados de Cursos,
210

Coordenação de Apoio Didático-pedagógico e Comissão Própria de Avaliação
elaboraram o Programa de Acompanhamento de Egressos, com vistas ao
cumprimento de sua responsabilidade social.
A FCAT considera o acompanhamento de seus egressos um parâmetro
significativo para a avaliação da qualidade do caminho formativo que a instituição
oferece a seus alunos, com vistas também ao mercado de trabalho que deverá
absorvê-los propõe-se então, em avaliar o percurso acadêmico oferecido,
baseada no desempenho profissional de seus formandos.
Com o Programa pretende-se atingir:
Ações Objetivos Metas Cronograma
Reuniões com
egressos a cada
período de conclusão
Avaliação
desempenho
institucional
do
Atualização do banco
de dados
Convite
a
participação de
egressos em eventos
acadêmico científico
da FCAT
Divulgação da
política de benefícios
inerente aos
egressos
Providências para
conseguir instituir o
espaço do egresso
no endereço
eletrônico da
instituição
Manter contato com
os egressos criando
um centro aglutinador
de ideias e
experiências desses
profissionais.
Avaliar anualmente o
curso de cada
concluinte, com
vistas
ao
desempenho
profissional.
Complementar e
atualizar o banco de
dados a medida que
os alunos vão se
formando.
Estimular a
participação dos
egressos em eventos
acadêmicos e
científicos ofertados
pela instituição.
Iniciar a divulgação,
por meio de reuniões
e do próprio espaço
do egresso.
Possibilitar o acesso
do egresso a
informações
atualizadas.
Reunião com 80%
dos concluintes de
cada período.
Aplicar instrumento
da CPA A 80% dos
concluintes de cada
curso.
A cada semestre,
realizar atualização
de pelo menos 80%
dos formandos.
Divulgação dos
eventos ofertados
pela FCAT de
interesse dos
egressos por
telefone, e-mail e
espaço do egresso.
Divulgar,
inicialmente, por
meio de reuniões até
conseguir colocar no
espaço do egresso.
Providências iniciais
para a criação do
espaço do egresso,
aumentando
gradativamente o
acesso.
2012 a 2016
Julho a agosto
Fevereiro a março de
2016
Setembro a outubro
de 2012 a 2017
Setembro e outubro
de 2012 a
Janeiro/fevereiro de
2017
Janeiro de 2012 a
Dezembro de 2016
Janeiro de 2012 a
Dezembro de 2016
Janeiro de 2012 a
Dezembro de 2016
211

6.5. FCAT JR – Empresa Júnior da FCAT
No processo ensino aprendizagem as metodologias que levam em
consideração a prática administrativa para desenvolver competências que
busquem atender as competências sugeridas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais perpassam por atividades práticas profissionais.
Assim, apresenta-se a concepção pedagógica e empresarial do processo
de funcionamento da FCAT JR - EMPRESA JÚNIOR DA FACULDADE DE
CASTANHAL/FCAT, bem como as suas principais políticas de desenvolvimento
institucional.
A EMPRESA FCAT JR foi formalmente constituída pela realização de uma
Assembleia de Fundação, eleição e posse do Conselho Administrativo e Diretoria
Executiva, no mês de agosto de 2010.
A empresa FCAT JR trata-se de pessoa jurídica de direito privado, na
qualidade de associação civil sem fins lucrativos, com sede e foro nas instalações
físicas da Faculdade de Castanhal/FCAT, na cidade de Castanhal, Estado do
Pará, situada à Rodovia BR 316, KM 60 s/n, Bairro Apeú, Castanhal/PA, com
prazo de duração indeterminado, regida por estatuto próprio.
Tem como missão acadêmica, contribuir para a formação de profissionais e
o fortalecimento de atividades, projetos e empresas, aplicando tecnologia
gerencial, na busca de aproveitamento de talentos e de desenvolvimento
sustentável.
A FCAT JR vem consolidando uma trajetória de pleno e intenso
relacionamento com a comunidade em geral, empreendedores e empresas da
Região do Nordeste Paraense. Com aumento do número de empresas clientes,
projetos realizados, consultores e professores orientadores envolvidos.
A metodologia de trabalho envolve modelo de gestão por projetos por meio
do seguinte processo de funcionamento: recebimento de proposta de projeto,
realização da visita a clientes, elaboração de termo de abertura do projeto e plano
de gerenciamento do projeto para planejamento do desenvolvimento do produto,
produção do produto de consultoria e encerramento formal do projeto. Esta
metodologia de trabalho foi desenvolvida com base guia de conhecimento em
gerenciamento de projetos do Project Management Institute – PMI.
212

Os projetos seguem metodologia de trabalho com foco em resultados e
excelência. Neste sentido, os participantes passam por qualificação para
compreender sobre o Movimento Empresa Júnior, Consultoria Empresarial e o
Modelo de Gestão da FCAT JR.
A Política de Produção de “estudos de caso” a partir dos projetos
realizados pela Empresa Júnior são utilizados, como material didático, pelos
professores-orientadores, durante o desenvolvimento de suas respectivas
disciplinas, em sala de aula.
A Política de socialização dos Projetos permeia a realização do Seminário
de Projetos da FCAT JR e Encontro Consultor Júnior. Onde são apresentados os
principais projetos e ações realizadas.
A Política da prática pedagógica da Inter/transdisciplinaridade Institucional
consiste na realização de projetos acadêmicos envolvendo, mais de uma
disciplina e/ou disciplinas de vários cursos, cujo escopo do projeto é desenvolvido
em empresa real, com base no processo de funcionamento da FCAT JR. Envolve
as empresas parceiras da FCAT JR bem como cada projeto recebe o suporte de
Consultores Juniores. O produto do projeto é entregue a empresa parceira como
contribuição para o seu aprimoramento.
A Política de contato dos alunos com o Mercado de Trabalho por meio das
visitas técnicas promulga a integração e o relacionamento interpessoal entre os
discentes de Cursos de Graduação da FCAT.
A política de Prestação de Serviços de consultoria para empresas,
entidades e a sociedade em geral envolve todos os cursos de graduação da
FCAT.
A política de Iniciação Profissional compreende a participação de alunos na
modalidade de estágio obrigatório e não obrigatório dos projetos internos e
externos da FCAT JR. Esta política visa o recrutamento e a seleção de
candidatos, esclarecimento sobre a nova legislação de estágio, bem como
informações sobre as organizações parceiras. Busca intensificar o intercâmbio
empresa/faculdade, facilitando a absorção dos futuros profissionais no mercado
de trabalho.
Os acadêmicos podem participar da Empresa Junior na qualidade de
estagiário nas mais variadas funções (consultor júnior, gerente de projeto,
213

assessor executivo, outros). A parceria com o Núcleo de Iniciação
Profissional/NIP é fundamental nos processos de acompanhamento e supervisão
do estágio.
A Política de Monitoria consiste na participação das atividades de
educação continuada. Em parceria com o Programa de Monitoria da Faculdade
de Castanhal, visa despertar a iniciação a docência além de ser fonte substancial
de aprendizado. Dentre as atribuições dos monitores estão o acompanhamento
na elaboração do material didático e das orientações sobre os produtos do
treinamento.
A Política de atribuição de carga horária para as Atividades
Complementares, pela participação de alunos, nas diferentes etapas dos projetos
da Empresa Júnior, estão de acordo com os regulamentos de atividades
complementares dos Cursos de Graduação, em parceria com o Programa de
Extensão da FCAT.
A Política de Iniciação Científica perpassa pela utilização do Manual de
Trabalhos Acadêmicos e Científicos da Faculdade de Castanhal/ FCAT, para a
elaboração do produto de consultoria que segue o padrão de Trabalho de
Conclusão de Curso/TCC. Após o encerramento formal do projeto pode ser
realizado um projeto interno de elaboração de artigo científico para servsubmetido
à publicação. Todos os projetos partem da premissa que são oportunidades
exclusivas de fonte pesquisa.
A Política de Pesquisa e desenvolvimento visa à realização de projetos
para contribuir no desenvolvimento da comunidade externa, envolvendo, porém,
não se esgotando em pesquisa sobre profissão, mercado de trabalho e a
academia. Os produtos oriundos desses projetos podem ser utilizados para a
elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso/TCCs e Projetos Integradores.
A política de Educação Continuada em gestão de projetos e consultoria
empresarial tem como objetivo a qualificação de consultor júnior, gerente de
projeto, professor orientador, e diretoria executiva no processo de funcionamento
e modelo de gestão da FCAT JR.
A Política de Responsabilidade Social está alicerçada em atividades de
consultoria com foco no empreendedorismo e desenvolvimento de negócios da
região, em especial, em comunidades que não teriam possibilidade de acesso aos
214

produtos da FCAT JR. Envolve projetos especializados para o desenvolvimento
social, econômico e ambiental.
Política de Educação Continuada em nível de Pós-Graduação. A FCAT JR
é fonte de demandas de cursos para o programa de pós-graduação, em
particular, nas áreas de gestão de projetos e consultoria empresarial. Além de
fonte de pesquisa científica aos acadêmicos da pós-graduação.
As Políticas do Processo de Inovação Tecnológica permeiam as
tecnologias emergentes de gestão organizacional. Neste sentido, internamente,
são aplicados além dos pressupostos de gestão de projetos, também a gestão por
competências. Externamente, os produtos envolvem pesquisa de mercado, plano
de negócio, planejamento estratégico, diagnóstico organizacional, treinamento, e
outros. Teorias que são aplicadas em situações práticas e reais possibilitando
inovação tecnológica nas organizações.
Na perspectiva do aprofundamento da integração com o Plano de
Desenvolvimento Institucional/PDI da Faculdade de Castanhal/FCAT, para o
quinquênio -2012 -2016, a Empresa Júnior – FCAT JR tem como expectativas:
• Consolidação da definição e desenvolvimento de competências em gestão
de projetos e consultoria;
• Elaboração de Projetos internos e externos sob o enfoque da interação das
atividades-fim da Faculdade: ensino, pesquisa e extensão;
• Aliada ao espírito empreendedor, a FCAT JR projeta-se como agente
responsável pela modelagem do desenvolvimento de novos negócios;
• Promovendo eventos acadêmicos, científicos e profissionais;
• Promotora do nível de excelência, em modelos de gestão;
• Assumindo-se como Instrumento interdisciplinar no Processo de Ensino e
Aprendizagem;
• Incentivadora de Publicações de trabalhos em eventos e periódicos de
qualidade;
• Gerenciamento das demandas de serviços de consultoria e do
relacionamento com os parceiros;
• Consolidação da marca FCAT JR;
• Criando demandas de cursos para os Programas de Pós-Graduação;
• Agregando valor aos seus parceiros e participantes;
215

• Auto sustentável, para o desenvolvimento dos seus projetos
PROJETOS EM PERSPECTIVA, PARA O QUINQUÊNIO 2012 – 2016
- Política de formação de consultores juniores
2012
e gerentes de projetos pelo programa de
formação de consultores
- Política de contato dos alunos com o
2012
mercado de trabalho por meio das visitas
técnicas
- Intensificar a política de intercâmbio
2012
empresa/faculdade, facilitando a absorção
dos futuros profissionais no mercado de
trabalho pelo programa de iniciação
profissional
- Consolidar política de prestação de serviços
2012
a empresas, entidades e a sociedade em
geral em todas as suas áreas de atuação
(cursos de graduação)
- Implantar programa consultor especialista
2013
visando proporcionar conhecimentos dos
produtos da FCAT JR pelos docentes e
discentes efetivando a aplicação prática dos
conhecimentos teóricos relativos à área de
formação profissional
- Avaliar e sistematizar a política de projetos
2013
acadêmicos interdisciplinares
- Avaliar e sistematizar a política de produção
2013
científica
- Prospectar convênio de cooperação técnica
2013
com Instituições públicas e privadas
- Implantar política de desenvolvimento de
2014
novos negócios pelo programa de formação
de empreendedores
- Implantar política de responsabilidade social
2014
por meio de projetos especializados para o
desenvolvimento social e econômico da
comunidade
- Consolidar pesquisa sobre o movimento 2015
216

empresa júnior
- Consolidar pesquisa sobre o mercado de
trabalho
- Consolidar pesquisa sobre os egressos da
FCAT JR
- Articular para realização do Encontro das
Empresas Juniores do Estado do Pará
- Fomentar a criação da Federação das
Empresas Juniores do Estado do Pará.
- Avaliar os desafios do processo de
desenvolvimento da FCAT JR para os
próximos 05 anos.
Fonte: FCAT Jr
2015
2015
2016
2016
2016
7. Infraestrutura
7.1. Infraestrutura Física
A Faculdade de Castanhal foi construída para ser uma Instituição de
Ensino Superior, com uma excelente estrutura física moderna, em uma área
bem distribuída de 54.400m2 e área construída de 9.043,68 m2, ainda com
amplo espaço para a ampliação e crescimento.
A estrutura da Faculdade oferece recursos que facilitam o acesso aos
portadores de necessidades especiais, tais como elevadores, rampas, sanitários
específicos e vagas demarcadas no estacionamento, bem como recursos para
portadores de deficiências visuais. Neste caso, a FCAT tem um discente, cujos
professores e pessoal técnico-administrativo foram treinados para atendê-lo.
A seguir é apresentado o quadro com o detalhamento do espaço físico
atual da Instituição:
217

Quadro 25 - Instalações Físicas
DESCRIÇÃO
QUANTIDADE
ÁREA
TOTAL (M 2 )
OBSERVAÇÃO
Salas de Aula 42 2.520,00 Capacidade para 50 alunos
Laboratórios de informática 5 300,00
Laboratórios da área da saúde 4 240,00
Salas de Orientação e Estudo 7 117,00
Salas para o NDE 7 120,00
Núcleo de Prática Jurídica 1 165,00
Empresa Júnior 1 14,22 FCAT Jr.
Núcleo de Iniciação
Profissional - NIP 1 10,46 Núcleo de iniciação Profissional
Apoio Psicopedagógico 1 6,08 CAPSI
Biblioteca 1 791,36
Sala dos Professores 1 60,00
Coordenações de Curso
Graduação 11 106,43
Secretaria de Curso 3 41,86
Coordenação de Pós-
Graduação 1 7,95
Comissão Própria de
Avaliação 1 8,23 CPA
Coordenação de Extensão 1 8,10
Sala de Reuniões 1 13,84
Reprografia Interna 1 8,10
Auditório 1 123,80
Salas para as Diretorias 2 30,87 Financeira, Acadêmica e Geral
Recepção/Protocolo 1 25,93
Secretaria Acadêmica 1 27,14
Relações Institucionais/
Ouvidoria 1 9,60
Coordenação Pedagógica 1 10,07
Sala Financeiro /
Administrativo 2 23,96
Sala Gestão de Pessoas 1 9,82
Sala de descanso 1 26,40
Caixa 1 5,40
Procurador Institucional 1 8,40
Baterias de Banheiros
Masculino 11 141,79
Baterias de Banheiros
Feminino 11 141,79
Banheiros para Deficientes
Físicos 11 62,71
Banheiros Administrativo 9 35,04
218

Pórtico Entrada 1 372,32
Área de Convivência 2 959,86 Lanchonete e eventos culturais
Cozinha Interna 1 24,90
Depósitos de Materiais 3 48,25
Área de Circulação 31 2.417,00
TOTAL ÁREA 9.043,68
Escadas, corredores, circulação,
ventilação
7.1.1.Salas de aula
A Faculdade de Castanhal possui 42 (quarenta) e duas salas de aulas,
amplas, modernas, com isolamento acústico, ar condicionado split, mobiliário
específico, quadro magnético branco, carteiras com assento acolchoados com
espuma injetável, dois pontos físicos de acesso a rede. Todas as salas têm
capacidade para 50 (cinquenta) alunos e possuem rede sem fio wireless para
acesso à internet e ao sistema acadêmico Life Educacional. Estão disponíveis aos
docentes e discentes recursos audiovisuais e multimídia para o desenvolvimento
dos trabalhos acadêmicos.
7.1.2. Salas para o NDE
A Faculdade de Castanhal possui 7 salas de reuniões específicas para os
NDEs dos cursos que possui. Cada sala é equipada com computadores com
acesso a internet, rede sem fio wireless, mesa e cadeiras para reuniões e quadro
branco magnético.
7.1.3.Salas de Orientação e Estudo
A Faculdade de Castanhal possui 7 (sete) salas de orientação e estudos
equipadas com quadros magnéticos brancos, internet sem fio através de rede
wireless e mobiliário específico.
219

7.1.4.Central de Estágio – NIP
A Faculdade de Castanhal possui 1 (uma) sala para a central de estágio equipada
com dois computadores com acesso a rede sem fio wireless, climatização por
meio de Split, mobiliário específico para o atendimento aos discentes.
7.1.5.Coordenação de Apoio Psicopedagógico
A Faculdade de Castanhal possui 1 (uma) sala para a coordenação de apoio
psicopedagógico equipada com 1 (um) computador com acesso a rede sem fio
wireless, mobiliário específico para o atendimento a comunidade acadêmica.
7.1.6.Secretaria Acadêmica
A Faculdade de Castanhal possui 1 (uma) sala para a secretaria acadêmica,
equipada com 5 (cinco) computadores com acesso a rede internet e ao sistema
acadêmico Life Educacional, rede sem fio wireless, mobiliário específico para o
arquivamento dos documentos e registros acadêmicos.
7.1.7.Instalações para Docentes
A sala dos professores é bem dimensionada (60 m 2 ), dotada de isolamento
acústico, iluminação, climatização por meio de split,, mobiliário e aparelhagem
específica, possui 7 (sete) computadores com acesso à internet e ao sistema
acadêmico Life Educacional, bem como rede sem fio wireless e armários
individuais para a guarda dos pertences dos docentes, atendendo a todas as
condições de salubridade.
7.1.8.Instalações Administrativas
As instalações administrativas são bem dimensionadas, dotadas de isolamento
acústico, iluminação, climatização por meio de split, ventilação, mobiliário e
aparelhagem específica, atendendo a todas as condições de salubridade. A
Faculdade de Castanhal possui instalações compatíveis com sua estrutura
organizacional e necessidade administrativa.
7.1.9.Instalações para Coordenadorias de Cursos
Cada curso de graduação em vigência possui uma sala para a coordenação do
curso. Atualmente são 11 salas de 9,67 m 2 , equipadas cada uma com: 1 (um)
computador com acesso à internet e ao sistema acadêmico Life Educacional, rede
220

sem fio wireless, climatização por meio de split e dotadas com mobiliário
específico para o atendimento das necessidades das coordenações, bem como
isolamento acústico, iluminação, e ventilação, atendendo a todas as condições de
salubridade.
7.1.10.Auditório
A Faculdade Integrada de Castanhal possui 01 auditório, instalado em uma área
de 123,80 m 2 e equipado com equipamentos de informática e recursos
audiovisuais e multimídia. Além disso, o auditório conta com mobiliário adequado,
estando dotado de isolamento acústico, iluminação, climatização por meio de split
e ventilação.
7.1.11.Área de Convivência e Infra-Estrutura para o Desenvolvimento de Atividades
Esportivas, de Recreação e Culturais
Há área de convivência e infraestrutura de cerca de 959,86 m 2
desenvolvimento de atividades esportivas, de recreação e culturais.
para o
7.1.12.Infra-Estrutura de Alimentação e Serviços
As instalações da Faculdade de Castanhal oferecem infra-estrutura de
alimentação e de serviços por meio de 2 (duas) lanchonetes que servem a
comunidade acadêmica e de 1 (uma) cozinha que atende os setores
administrativos da FCAT .
7.1.13.Instalações Sanitárias
As instalações sanitárias são de fácil acesso e compatíveis com o número dos
usuários. Estão adaptadas aos portadores de necessidades especiais.
7.2. Biblioteca
A biblioteca Davi Sá, é gerenciada pela Bibliotecária Adriana Rodrigues
Monteiro, CPF 665554262-68,Matrícula no CRB – CRB – 2 nº 1235, está
totalmente informatizada, com acesso a internet através da Rede WI-FI.Sua
instalação é própria, com área de 791,36 m 2 , com 9 (nove) cabines individuais 7
221

(sete) salas de estudo em grupo, salão de leitura, o acervo é organizado de
acordo com Classificação Decimal Dewey – CDD, 22ª edição. Oferece um acervo
adequado às necessidades dos cursos, com no mínimo 3 (três) bibliografias
básicas e 05 (cinco), complementares, composto de aproximadamente 2.593
títulos e 28.030 exemplares disponíveis aos discentes, docentes, funcionários
técnicos administrativos e as escolas. Inclui-se também a prestação de serviços
de atendimento aos usuários, consulta ao acervo, empréstimo, orientação de
pesquisa e levantamento bibliográfico. Além do atendimento na biblioteca, o
usuário tem a sua disposição o sistema Life Educacional de consulta do acervo
online.
A biblioteca encontra-se informatizada e com acesso à rede sem fio
wireless, climatizada por meio de split e equipada com computadores em 07
(sete) terminais, além de mais 8 (oito) computadores ligados à internet para
registro do acervo e consulta, pesquisa e desenvolvimento de trabalhos dos
discentes, além de impressoras para processamento técnico e atendimento ao
usuário.
O corpo técnico da biblioteca é constituído de 1 (uma) bibliotecária e 7
(sete) funcionários. Todos os funcionários são capacitados,periodicamente, para o
desenvolvimento do seu trabalho, com qualidade.
A biblioteca funciona no horário de 9h00 às 22h00,de segunda a sexta-feira
e no sábado de 8h00 às 15h00.
As normas da biblioteca são regidas pelo Regulamento Interno abaixo:
7.2.1 – Formas de Atualização do Acervo
A política de expansão do acervo bibliográfico da Biblioteca tem como
objetivo manter o acervo atualizado para atender a demanda dos docentes e
discentes. Os docentes contribuem no processo de atualização do acervo,
indicando a cada requisito, ao coordenador do curso, os acervos necessários para
complementação da bibliografia existente na Biblioteca,visando atender a
necessidade da disciplina.
A seleção e aquisição de acervo obedecem aos seguintes requisitos:
a. Reformulação do Projeto Pedagógico;
222

. Pertinência do assunto no momento atual lembrando que as obras clássicas
não se limitam a data de publicação, elas possuem conhecimento que ainda
não estão ultrapassados.
c. Observar a temática do acervo:
Quadro 26 - Evolução do Acervo da Biblioteca no período da Vigência do PDI -
2007 a 2011
ACERVO
GERAL
LIVROS
2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL
Títulos 805 235 409 926 218 2.593
Exemplares 3.866 1.064 3.965 14.277 4.858 28.030
PERIÓDICOS
Títulos 43 12 21 49 11 136
Exemplares 624 182 317 718 169 2010
Quadro 27 - Acervo Geral por área de conhecimento em 2011
Área
Livros
Título
s
Exem
pla
res
Periódicos
Correntes
Títulos
nacionais
Exem
plares
Estran
geiros
Periodicos
Não correntes
Títulos
Exempla
res
Multimídias
CD’S, DVD’S
e áudio livro
Ciências Exatas E Da
Terra
188 3.103 4 189 6 67
35
Ciências Biologicas 118 1.842 - - 4 4
Engenharia/Tecnologia 40 488 - -
Ciências Da Saúde 51 728 4 21 1 2 8
Ciências Agrárias 85 528 2 63 15 90
26
53
28
53
Ciências Sociais E
Aplicadas
1.425 14.555 35 1.194 37 214
533
Ciências Humanas 562 5.749 9 92 16 68
133
223

Linguistica, Letras E
Artes.
124 1.037 - - - -
TOTAL 2.593 28.030 55 1.559 1 80 451 888
Fonte: Biblioteca FCAT
27
Quadro 28 - Acervos Diversos
ACERVO
QUANTIDADE
Assinatura de Jornais
03 (OLIBERAL, AMAZÔNIA E FOLHA DE SÃO PAULO)
Obras Clássicas de escritores Com base no exposto ao lado destacam-se algumas obras em nosso
brasileiros e estrangeiros nos acervo:
vários gêneros literários dentre (AUTOR E TÍTULO)
eles: Ficção, poesia, teatro, CONRAD, Joseph.Lord Jim;
ciências humanas, literatura DUMAS, Alexandre. Os três mosquiteiros;
infanto-juvenil, entre outros. SWIFT, Jonathan. As viagens de Gulliver;
MELVILLE, Herman.Moby Dick;
BOCCACCIO.Decamerão;
MONTAIGNE, Michel de. Ensaios;
HUGO, Victor. Os trabalhadores do mar;
FLAUBERT. Madame Bovary;
TWAIN, Mark. Tom Sawyer;
STOKER, Bram.Drácula;
WILDE, Oscar. O Retrato de Dorian Gray;
BALZAC. Mulheres de 30 anos;
CUNHA, Euclides. Os sertões;
TOLSTOI. Ana Karênina;
BRONTE, Emily. O morro dos ventos uivantes;
PLATÃO. Diálogos;
PLATÃO. A República;
GALILEI, GALILEU. O ensaiador;
MÁQUIAVEL. O príncipe;
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. O manifesto do partido comunista;
KAFKA, Franz. O Processo
Assinatura de Revistas
04 (VEJA, ISTO É, SUPER INTERESANTE E EXAME)
Dicionários: Língua Portuguesa 01 (NOVO DICIONARIO AURELIO DA LINGUA PORTUGUESA)
Outros
09 (COLLINS DICIONARIO PRATICO: INGLES PORTUGUES-
PORTUGUES INGLES, DICIONARIO CRITICO DE SOCIOLOGIA,
DICIONARIO DE FILOSOFIA, DICIONARIO ENCICLOPEDICO
ILUSTRADO TRILINGUE DA LINGUA DE SINAIS BRASILEIRA,
DICIONARIO JURIDICO UNIVERSITARIO, DICIONARIO JURIDICO:
PRINCIPAIS EXPRESSOES DE USO COTIDIANO)
Enciclopédias -
224

Assinaturas Eletrônicas -
7.2.2. Base De Dados
Uma Coletânea de bases de dados Nacionais e Internacionais com acesso
público encontra-se disponível no site da FCAT, no link da biblioteca a disposição
dos alunos e professores bem como de pesquisadores externos.
Esta página foi construída pela Bibliotecária da Instituição com a intenção
de ajudar nos processos de pesquisa bibliográfica nas diversas áreas do
conhecimento, permitindo o acesso ao conteúdo informacional de forma rápida e
eficiente pela Internet.
Desta forma, este Diretório de bases de dados, revistas e livros
eletrônico/digital, é um subsídio importante ao desenvolvimento das pesquisas e
ferramenta essencial para suas revisões bibliográficas.
As principais bases de dados são:
• Multidisciplinar:
Biblioteca de Teses e Dissertações do IBICT, Scielo, Bibliotecas Virtuais
Temáticas, Catálogo Coletivo Nacional de Publicações Seriadas - CCN, Google
Acadêmico, LivRe!, Pesquisa Mundi, SCIRUS, DOAJ Directoryof Open Access
Journals, Latindex, SEER, JSTOR, Capes livre, Domínio Público, etc.
Base de dados por área do conhecimento:
Direito: Biblioteca Digital do Senado Federal, Biblioteca Digital do Superior
Tribunal de Justiça – BDJur, Biblioteca Virtual de Direitos Humanos, EUR-Lex,
Biblioteca Digital da Câmara dos Deputados, dentre outros.
Educação: Biblioteca Virtual de Educação (INEP), EDUBASE (Faculdade de
Educação. Universidade Estadual de Campinas),
Agropecuária: EMBRAPA;
Saúde: Biblioteca Virtual em Saúde – BVS, Biblioteca Virtual em Saúde
Enfermagem, BVS Psicologia ULAPSI Brasil.
Quadro 29 - Espaço Físico
BIBLIOTECA
INSTALAÇÕES
QUANTIDADE
ÁREA
(M 2 )
225

Instalação para o Acervo 406,16
Salão de Leitura 1 110,00
Salas de estudo em grupo 7 117,00
Cabine de Estudo Individual 9 18,00
Recepção 1 81,00
WC Masculino 1 6,50
WC Feminino 1 6,50
WC Deficiente Físico 1 3,00
Tecnologia da Informação 1 43,20
TOTAL 791,36
7.2.3. Serviços Oferecidos
Consulta local e online para a comunidade acadêmica e usuários externos,
empréstimo domiciliar para a comunidade acadêmica, renovação, serviço de
alerta, Calendário de Eventos, Murais especiais, Divulgação de publicações,
pesquisa bibliográfica, normalização de trabalhos acadêmicos, normalização de
referências bibliográficas, reserva de livros, catalogação na fonte, acesso à
Internet, sala de estudo em grupo mediante agendamento, treinamento de
usuários: treinamento informal, individual ou em grupos, sobre o uso da Biblioteca
e consulta informatizada ao acervo.
7.2.4. Cronograma de Expansão do AcervoBibliográfico.
A atualização do acervo ocorre semestralmente com base prioritariamente
no PPC (Projeto Pedagógico do Curso) para atender aos cursos de graduação e
pós-graduação da Faculdade de Castanhal. Outra forma de atualização ocorre
quando em qualquer tempo houver necessidade justificada da utilização de
publicações para fins de ensino, pesquisa e extensão. Observado também a
disponibilidade orçamentária.
O acervo poderá ser complementado com doações realizadas, levando em
consideração o que estabelece a política de seleção e aquisição da Biblioteca que
226

tem por objetivo definir e estabelecer critérios para o desenvolvimento de
coleções e a atualização do acervo.
Segue abaixo os critérios levados em consideração tanto para compra,
como para doação:
• Adequação ao currículo acadêmico e às linhas de pós-graduação;
• Autoridade do autor e/ou editor;
• Atualidade do material;
• Qualidade técnica;
• Quantidade (excesso/escassez) de material sobre o assunto na coleção;
• Cobertura/tratamento do assunto;
• Opinião do especialista no assunto;
• Idioma acessível;
• Número de usuário potencial;
• Condições físicas do material (estado de conservação, rasura, mutilação e
contaminação por microorganismos).
Quadro 30- Expansão do Acervo Bibliográfico
Acervo - Aquisição 2012 2013 2014 2015 2016 TOTAL
Livros
Títulos 40 507 527 483 271 1.828
Exemplares 425 5.625 6.019 5.277 2.774 20.120
Periodicos
Títulos 12 20 17 30 13 92
Exemplares 123 206 193 503 142 1.167
Multimidias 20 30 45 205 45 345
Jornais E Revistas 3 4 5 2 3 17
7.3.Laboratório
O Centro de Tecnologia da Informação é uma unidade responsável pela
área de sistemas de informação e suporte ao usuário, bem como do
gerenciamento dos laboratórios de informática da Faculdade de Castanhal, e é
coordenado por profissional qualificado.
227

Estão disponíveis aos docentes e discentes para as aulas práticas e
atividades de pesquisa e extensão 05 laboratórios de informática, instalados em
uma área de 60,0 m2, cada; equipados com computadores, impressora, rede sem
fio wireless e demais equipamentos de informática que serão demonstrados nos
quadros a seguir.
Os usuários dos laboratórios, docentes e discentes, têm a sua disposição
técnicos responsáveis pela manutenção e pelas atividades nele realizadas bem
como docentes orientadores vinculados as disciplinas dos demais cursos,
disponíveis para orientação aos alunos que visitam esses laboratórios para fins de
pesquisas.
Os Laboratórios são regimentados pelo Regulamento, aprovado no
Conselho Superior da FCAT e funcionam de segunda a sexta, no horário de
14h00 às 22h00, e aos sábados no horário de 8h00 às 12h00.
Além dos laboratórios de Informática, a Faculdade de Castanhal possui 01
Laboratório específico de Prática Contábil; 04 laboratórios da área da saúde, que
ocupam uma área de 60 m 2 cada. Todos são climatizados por meio de split,
possuem mobiliário adequado, sistema de segurança, ventilação e excelente
iluminação.
Para o atendimento às demais necessidades dos acadêmicos dos cursos
ofertados, a Faculdade de Castanhal dispõe do Núcleo de Prática Jurídicae da
FCAT Jr, a Empresa Júnior da instituição.
7.3.1. Áreas de Laboratórios e Salas Especializadas
7.3.1.1. Núcleo de Prática Jurídica – NPJ
O Núcleo de Prática Jurídica da Faculdade de Castanhal está instalado em
uma área de 165 m 2 , localizado na avenida Barão do Rio Branco 2637 – Altos,
Centro, Castanhal – PA. O NPJ conta com computadores com acesso a internet,
rede sem fio wireless, climatização por meio de Split, iluminação e ventilação que
atendem a todas as condições de excelente salubridade. A seguir, os quadros
demonstrativos do NPJ.
228

Quadro 31 - Instalação Física do Núcleo de Prática Jurídica
DESCRIÇÃO NÚCLEO DE PRÁTICA JURÍDICA
DESCRIÇÃO QTDE M2
Recepção 1 12,00
Atendimento ao Público 1 68,00
Sala Conciliação e Arbitragem 1 12,00
Sala Coordenação 1 9,00
WC Masculino 1 8,00
WC Feminino 1 8,00
WC Deficiente Físico 1 4,00
Copa 1 4,00
Circulação 1 40,00
TOTAL 165,00
Quadro 32 - Equipamento do Núcleo de Prática Jurídica
EQUIPAMENTOS NÚCLEO DE PRÁTICA JURÍDICA
TIPO QTDE DESCRIÇÃO
Mesas Atendimento 12
Mesa Reunião 1
Mesa Coordenação 1
Cadeiras 72
Computadores 13
Celeron Dual Core- HD de 250 GB -
Gravadora DVD - 2 MB de memória
Monitores 13 Monitores de LCD 15 pl
Impressora 1 Copiadora Brother - Modelo 8085
7.3.1.2. FCAT Jr.
A empresa júnior da Faculdade de Castanhal, FCAT Jr, está localizada em
um espaço de 14, 22 m 2 devidamente climatizada por meio de split, com 2 (dois)
computadores ligados a internet, rede sem fio wireless, ventilação, iluminação e
mobiliário adequado.
229

7.3.1.3. Laboratórios
Quadro 33 - Laboratório de Informática
DISTRIBUIÇÃO DE COMPUTADORES - LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA
LABORATÓRIO
LAB01
QTDE DESCRIÇÃO
Processador Semprom - HD de 200 GB - Gravadora
45 CD - 2 MB de memória.
45 Monitores de CRT 15 pl
1 Data Show Sony
1 Quadro Magnético Branco
1 Switcher Planet
1 Impressora Laser HP P1102w
LAB02
Inetel Core 2 Due- HD de 500 GB - Gravadora DVD
42 - 4 MB de memória.
42 Monitores de LCD 19 pl
1 Quadro Magnético Branco
1 Switcher Planet
1 Impressora Laser HP P1102w
LAB03
Intel Dual Core - HD de 300 GB - Gravadora DVD -
25 2 MB de memória.
25 Monitores de LCD 17 pl
1 Quadro Magnético Branco
1 Switcher Planet
LAB04
Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2
24 MB de memória.
24 Monitores de LCD 15,6 pl
1 Quadro Magnético Branco
1 Switcher Planet
LAB05
Inetel Core 2 Due- HD de 500 GB - Gravadora DVD
28 - 4 MB de memória.
28 Monitores de LCD 19 pl
1 Quadro Magnético Branco
1 Switcher Planet
230

1 Impressora Laser HP P1102w
Quadro 34 - Laboratório da Área da Saúde
LABORATÓRIO MORFOFUNCIONAL 01 - LABS 01
QTDE EQUIPAMENTO
UNIDADE
13
TIM-107 Microscópio Biológico Binocular até
1600x Marca - Opton
Unidade
1
TIM-108 Microscópio Biol.Trino. 1600x,
Platina Movel 140x140mm AtpVideo Marca - Unidade
Optom
1
Estufa para Secagem e Esterilização
50x50x40cm marca - De Leo
Unidade
1
Banho Maria com Agitação Interna de água
CT-248 (Cientec)
Unidade
1
Phmetro de bancada, PH/MV/Temperatura
faixa de 0-14, PH - Mod. PHS-3B Marca - Unidade
Phtek
1
Lava-olhos de emergência c/acionamento
manual em pedestal galv.
Unidade
1
Lava-olhos de emergência c/acionamento
manual de bancada
Unidade
4 Lixeiras Coleta Seletiva Unidade
1 Quadro Magnético Unidade
1 Mesa do Professor Unidade
1 Cadeira do professor Unidade
26 Banquetas em Alumínio Unidade
3 Pias em Alumínio Unidade
7 Bancadas em granito cor: preta Unidade
LABORATÓRIO MORFOFUNCIONAL 02 - LABS 02
QTDE EQUIPAMENTO
UNIDADE
6
TIM-2B Microscópio Estereoscópio
Binocular - Aumento até 160x - Modelo
Marca - Optom
Unidade
231

1
1
1
TIM-108 Microscópio Biol.Trino. 1600x,
Platina Movel 140x140mm AtpVideo +
Câmera especial c/cabo, fonte (kit câmera)
TA0123Marca - Optom
Lava-olhos de emergência c/acionamento
manual em pedestal galv.
Lava-olhos de emergência c/acionamento
manual fixação na parede galv.
Unidade
Unidade
Unidade
4 Lixeiras Coleta Seletiva Unidade
1 Quadro Magnético Unidade
1 Mesa do Professor Unidade
1 Cadeira do professor Unidade
26 Banquetas em Alumínio Unidade
3 Pias em Alumínio Unidade
7 Bancadas em granito cor: preta Unidade
SALA DE APOIO
QTDE
DESCRIÇÃO
UNIDADE
1
Bico de Bunsen c/registro e regulagem
p/entrada de ar (Metalic)
Unidade
20 Pipeta Graduada 1mL Unidade
20 Pipeta Graduada 2mL Unidade
20 Pipeta Graduada 5mL Unidade
20 Pipeta Graduada 10mL Unidade
1
Deionizador de Água vazão de 100 litros
Modelo LCM-315 (Lucadema)
Unidade
5
Funil analitico liso haste curta Ø 100mm
(Uniglas)
Unidade
5
Funil analitico liso haste curta Ø 65mm
(Uniglas)
Unidade
5
Funil analitico liso haste curta Ø 75mm
(Uniglas)
Unidade
5 Pipetador 3 vias (Pêra) Unidade
5 Béquer Forma Baixa Graduado 50mL Unidade
5 Béquer Forma Baixa Graduado 100mL Unidade
232

5 Béquer Forma Baixa Graduado 500mL Unidade
5 Lamparina a alcool c/tampa e pavil 100mL Unidade
18 Pisseta 500mL Unidade
5
Proveta graduada base sextavada poli
100mL
Unidade
5
Proveta graduada base sextavada poli
500mL
Unidade
5
Proveta graduada base sextavada poli
1000mL
Unidade
5
Balão Fundo Chato gargalo longo com orla
100mL
Unidade
5
Balão Fundo Chato gargalo longo com orla
500mL
Unidade
5
Frasco Erlenmeyer boca estreita graduado
125mL
Unidade
5
BalaoVolumetrico Rolha de Polietileno
100mL
Unidade
5
BalaoVolumetrico Rolha de Polietileno
500mL
Unidade
10
Placa de Petri Descartável 90x15mm pct/10
(Cralplast)
Unidade
100 Tubo de Ensaio 12x75mm s/borda 5mL Unidade
100 Tubo de Ensaio 16x100mm s/borda 11mL Unidade
10 Suporte p/24 de Arame revest. em PVC Unidade
12 Estante para 12 Tubos de Ensaio 12x 75mm Unidade
15
Estante para 12 Tubos de ensaio de
15x100mm
Unidade
2
Agitador de tubos tipo vortex - Mod. QL-901
Marca - Biomixer
Unidade
2
Lâminas Preparadas p/histologia cx/80 pçs
TILH-80
Caixa
2
Lâminas Preparadas p/parasitologia
cx/30pçs TILP-30P
Caixa
4 Estantes de Aço (guarda volumes) Unidade
9 Estantes de Aço (duas portas c/ prateleiras) Unidade
233

LABORATÓRIO DE ANATOMIA - LABS 03
QTDE DESCRIÇÃO
Unidade
SISTEMA LOCOMOTOR
Unidade
1
Cabeça em disco corte axial, cód. ANDS-
0220-F.
Unidade
1
Diorama de um Neurônio Motor (c/ prancha
explicativa), cód. ANDS-0008.
Unidade
1
Cérebro com Artérias (9 partes), cód.
ANDS-0303-A.
Unidade
1 Cérebro c/ 8 partes, cód. ANDS-0303. Unidade
1
Ouvido Ampliado c/3 partes, cód.
ANDS0309-A.
Unidade
1
Olho em Órbita Ampliado com 8 partes, cód.
ANDS-0307-B.
Unidade
1
1
1
1
Sistema da medula espinhal ampliado (com
prancha explicativa), cód. ANDS-0330-E.
Sistema Nervoso (montado em prancha de
madeira), cód. ANDS-0328-B.
Sistema Nervoso Simpático, cód. ANDS-
0328-C.
SISTEMA CÁRDIO-VASCULAR
Sistema Circulatório (montado em prancha
de madeira), cód. ANDS-Z-0328-D.
Unidade
Unidade
Unidade
Unidade
Unidade
SISTEMA RESPIRATÓRIO
Unidade
1
Vias aéreas, Pulmão Luxo, cód. ANDS-Z-
0318-A
Unidade
1
Pulmão c/ Traquéia (com prancha
explicativa), cód. ANDS-0319-B.
Unidade
SISTEMA EXCRETOR
Unidade
1 Rim Nefron, cód. ANDS-0327-C. Unidade
1 Rim Glomérulos, cód. ANDS-0327-B. Unidade
1
Sistema Urinário Clássico, cód. ANDS-0328-
A.
Unidade
1
Sistema Urinário feminino c/ 4 partes, cód.
ANDS-0328-B.
Unidade
1 Sistema Urinário Masculino c/ 6 partes, cód. Unidade
234

ANDS-0328-C
SISTEMA REPRODUTOR
Unidade
1
Pélvis Masculina Tamanho Natural 2 partes,
cód. ANDS-Z-0353-M.
Unidade
1
Pélvis Feminina Tamanho Natural 2 partes,
cód. ANDS-Z-0353.
Unidade
SISTEMA DIGESTÓRIO
Unidade
1
Sistema Digestório (montado em prancha de
madeira), cód. ANDS-0328-A.
Unidade
1 Estômago c/ 2 partes, cód. ANDS-0326. Unidade
1
Fígado com Vesícula Biliar, Pâncreas e
Duodeno, cód. ANDS-Z-0329-B.
Unidade
1
Intestino Grosso Patológico, cód. ANDS-
0329-G.
Unidade
1 Vilosidades Intestinais, cód. ANDS-0329-D. Unidade
4 Lixeiras Coleta Seletiva Unidade
1 Quadro Magnético Unidade
1 Mesa do Professor Unidade
1 Cadeira do professor Unidade
26 Banquetas em Alumínio Unidade
1 Pia em Alumínio Unidade
5 Bancadas em granito cor: preta Unidade
LABORATÓRIO DE PRÁTICA DE ENFERMAGEM - LABS 04
QTDE DESCRIÇÃO
Unidade
1 Cama hospitalar Unidade
1 Posto Avançado de Enfermagem Unidade
3 Armários Unidade
1 Cadeira de rodas Unidade
1 Maca Unidade
1 Pia Unidade
3 Saídas de gás Unidade
25 Estetoscópios Unidade
30 Seringas Unidade
235

1 Balcão de atendimento Unidade
7.3.2.. Recursos de Informática Disponíveis
Abaixo segue um quadro resumo dos equipamentos de informática
distribuído nos setores administrativos da Faculdade de Castanhal
Quadro 35 - Equipamentos de Informática Disponíveis
DISTRIBUIÇÃO DE COMPUTADORES NA FCAT - SETORES ADMINISTRATIVOS
SETOR
Protocolo/Recepção
QTDE DESCRIÇÃO
3 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória
3 Monitores de LCD 15 pl
1 Copiadora Brother - Modelo 8065
Gestão de pessoas
(RH)
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
3 memória
3 Monitores de LCD 15 pl
1 Impressora Lexmark E 120
1 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória
1 Monitores de LCD 15 pl
Financeiro
1 HP Laserjet 1020
1 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória
Administrativo
1 Monitores de LCD 15 pl
Sistema Life
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
1 memória
1 Monitores de LCD 15 pl
2 Core 2 due - HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória
2 Monitores de LCD 17 pl
Caixa
1 Impressora termicaDiebold
Normas e Controles 1 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
236

1 Monitores de LCD 17 pl
1 Core 2 due - HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória
1 Monitores de LCD 17 pl
Direção Acadêmica
1 HP Deskjet
Secrataria
Acadêmica
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
5 memória.
5 Monitores de LCD 15 pl
1 Copiadora Brother - Modelo 8085
CAPSI
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
1 memória.
1 Monitores de LCD 15 pl
Relações
Institucionais
(Mauro e Fernanda)
2 Core 2 due - HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória
2 Monitores de LCD 17 pl
Coordenação
Pedagógica
1 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
1 Monitores de LCD 15 pl
Coordenação de
Curso de Graduação
11 Core I3 - HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória
11 Monitores de LCD 15 pl
5 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
5 Monitores de LCD 15 pl
Secretaria de Curso
1 Copiadora Brother - Modelo 8065
Sala dos
professores
5 Core 2 due - HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória
5 Monitores de LCD 15 pl
Núcleo de Iniciação 2 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
Profissional 2 Monitores de LCD 15 pl
Coordenação de
Pós - Graduação 2
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
memória.
237

2 Monitores de LCD 15 pl
1 HP Laserjet 2600
1 Copiadora Brother - 5340 D
Coordenação de
Extensão
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
1 memória.
1 Monitores de LCD 15 pl
Comissão Própria
de Avaliação
2 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
2 Monitores de LCD 15 pl
Biblioteca
Administrativo
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
6 memória.
6 Monitores de LCD 15 pl
1 Copiadora Samsung
2 Impressoras TermicasDiebold
1 Impressora Lexmark E120
Salas para o NDE
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
7 memória.
7 Monitores de LCD 15 pl
1 Core I5 - HD de 1 TR - Gravadora de DVD - 6 MB de memória.
Tecnologia da
Informação TI
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
1 memória.
2 Core 2 due - HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória
1 Impressora HP Laserjet Color CM 1312
2 Servidores Dell Power Edge 840
1 Servidores Dell Power Edge 1900
1 Servidores Dell T610
5 Monitores de LCD 17 pl
Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de
NPJ 2 memória
2 Monitores de LCD 15 pl
238

7.3.3. Cronograma de Aquisição de Equipamentos de Informática
informática.
No período 2012/2016 serão instalados mais dois laboratórios de
Quadro 36 - Equipamentos que serão adquiridos - 2012 - 2016
CRONOGRAMA DE AQUISIÇÃO DE COMPUTADORES
SETOR 2012 2013 2014 2015 2016
Salas de
Professores
10
Biblioteca 10
Laboratório
de Informática
30 30
7.3.4. Relação Equipamento/Aluno
A Faculdade de Castanhal conta com 193 computadores disponíveis para
uso dos discentes, cerca de 1 computador para cada 7 alunos, todos conectados
à internet e com acesso a rede sem fio wireless. Segue a descrição dos
equipamentos disponíveis para os discentes.
Quadro 37 - Distribuição de Computadores disponíveis para discentes.
SETOR
QTDE DESCRIÇÃO
7 Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
Biblioteca
7 Monitores de LCD 15 pl
Salas de orientação
e estudo
7 Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
7 Monitores de LCD 15 pl
Espaço de
Convivência
2 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
2 Monitores de CRT 15 pl
FCAT Jr. 2 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
239

2 Monitores de CRT 15 pl
1 Impressola Laser HP P1102
11 Celeron Dual Core- HD de 250 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória
11 Monitores de LCD 15 pl
NPJ
1 Copiadora Brother - Modelo 8085
45
Processador Semprom - HD de 200 GB - Gravadora CD - 2 MB de
memória.
70 Inetel Core 2 Due- HD de 500 GB - Gravadora DVD - 4 MB de memória.
Laboratórios
Informática
24 Intel celeron - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
25 Intel Dual Core - HD de 300 GB - Gravadora DVD - 2 MB de memória.
45 Monitores de CRT 15 pl
3 Impressora Laser HP P1102w
70 Monitores de LCD 19 pl
25 Monitores de LCD 17 pl
24 Monitores de LCD 15,6 pl
7.3.5. Descrição de Inovações Tecnológicas Significativas
Todas as dependências da Faculdade de Castanhal possuem cobertura de
acesso à internet por meio de rede sem fio wireless. Toda a comunidade
acadêmica pode acessar o sistema acadêmico Life Educacional e realizar
pesquisas na web.
7.4. Recursos Tecnológicos e de Áudio Visual
A Faculdade de Castanhal dispõe de recursos tecnológicos, audiovisuais e
multimídia que poderão ser utilizados pelos professores e alunos, mediante
agendamento prévio com o funcionário responsável pelos equipamentos, o qual
estará encarregado de instalar os equipamentos no horário e sala conforme
agenda, assim como, a desinstalar os mesmos após o uso. No quadro a seguir é
apresentada a relação de equipamentos disponíveis na Instituição.
240

Quadro 38 - Recursos Audiovisuais e Multimídia
EQUIPAMENTO
QUANTIDADE
Data Show 19
Quadro Magnético Branco 57
Televisão 03
Aparelho de DVD 19
Caixa de Som 06
Microfone 01
Ponto de rede / Internet para cada sala 04 (expansível)
Internet sem fio wireless
Em toda a FCAT
7.4.1. Cronograma de Expansão dos Recursos Tecnológicos e de Áudio Visual
Abaixo segue o quadro evolutivo de aquisição dos recursos tecnológicos e
de áudio visual.
Quadro 39 - Cronograma de Aquisição de Recursos Audiovisuais e Multimídias
EQUIPAMENTO 2012 2013 2014 2015 2016
Data Show 5 8 7 5 5
Televisão 1 1
Aparelho de DVD 2 2 2
Caixa de Som 1 2 2 1 1
Microfone 1 2 2 1 1
Internet sem fio wireless
Em toda a FCAT
7.5. Plano de Promoção de Acessibilidade e de Atendimento Diferenciado a
Portadores de Necessidades Especiais (Decreto Nº 5.296/04 e 5.773/06)
A Faculdade de Castanhal, foi planejada e construída para atender os
requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficiência ou com
mobilidade reduzida, respeitando a legislação no que tange a promoção de
241

acessibilidade e atendimento diferenciado no que tange a portadores de
necessidades especiais.
A estrutura física apresenta as condições de acessibilidade como livre
circulação nos espaços de uso coletivo, elevador, vagas reservadas nos
estacionamentos, rampas com corrimão, portas e banheiros adaptados com
espaço suficiente para permitir o acesso a cadeiras de rodas; barras de apoio nos
banheiros, lavabos e bebedouros em altura acessível aos usuários de cadeiras de
rodas.
Às demais deficiências, a Faculdade está sendo assessorada por um
docente, especialista na área, para se anteciparna aquisição de materiais
didáticos e/ou equipamentos, para atendimentos especiais, quando solicitada,
desde o acesso até a conclusão do curso,. Os funcionários e docentes são
capacitados para atendimentos aos portadores de deficiência ou mobilidade
reduzida, bem como preparar a comunidade interna sobre o processo inclusivo e
articular políticas de inclusão nas várias áreas do conhecimento propondo ações
que contemplam as especificidade dos diversos cursos.
Nessa vertente, a FCAT já tem discente portadora de deficiência visual,
que iniciou com o processo seletivo, integrando-se totalmente dentro e fora da
sala de aula e, hoje, como ex-aluna, participa do programa de acompanhamento
aos egressos. Com essa demanda foram desenvolvidas ações com os
funcionários e docentes, como ciclos de palestras, oficinas, cursos com
profissionais experientes e com formação na área de atuação.
A realização dessa atividade será contínua na Instituição visando contribuir
com a acessibilidade, para a melhoria do ensino, à medida que proporcione
situações novas de ensino-aprendizagem que suscitem reflexões por partes dos
docentes, discentes e funcionários envolvidos.
A educação especial deve permear todos os níveis de ensino e, portanto,
deve estar em todas as instituições de ensino onde houver aluno que dela
necessite, favorecendo desta forma a inclusão.
242

7.6. Cronograma de Expansão da Infraestrutura para o período de Vigência
do PDI
A Faculdade é uma instituição nova, com apenas quatro anos, e desde o
seu inicio, em 2007, já expandiu sua estrutura para atender os novos cursos e
continua com o plano de expansão a medida que novos curso forem criados e
implantados. No quadro abaixo apresentamos o plano de expansão para o
período de vigência do PDI.
7.6.1. Evolução do quantitativo das Salas de Aula
Os cursos descritos neste PDI necessitarão do quantitativo de salas de
aula descrito abaixo. Todas as salas de aula serão devidamente climatizadas por
meio de split, com 60 m 2 de área, com acesso a internet sem fio, iluminação,
ventilação e mobiliário adequado. Até o final do período de vigência do PDI, a
Faculdade de Castanhal construirá 60 novas salas de aula, visto que já possui 42
salas de aula, duas a mais do projetado no PDI 2007-2011. A totalidade de salas
construídas ao final do período será de 102 salas de aula.
Quadro 40 - Evolução dos discentes e salas de aulas disponíveis - Vespertino
2012 2013 2014 2015 2016
CURSO
AL SA AL SA AL SA AL SA AL SA
Engenharia Civil 50 1 100 2 150 3 200 4
Engenharia de
Produção 50 1 100 2 150 3 200 4
Fisioterapia 100 2 200 4 300 6 400 8
Enfermagem 150 3 300 6 450 9 600 12 750 15
Ciências
Biológicas 50 1 100 2 150 3 200 4 200 4
Pedagogia 50 1 100 2 150 3 200 4 200 4
História 50 1 100 2 150 3 200 4 200 4
Análise e
desenvolvimento 50 1 100 2 150 3 150 3 150 3
243

de Sistemas
TOTAL 350 7 900 18 1450 29 1950 39 2300 46
Quadro 41 - Evolução dos discentes e salas de aulas disponíveis - Noturno
CURSO
2012 2013 2014 2015 2016
AL SA AL SA AL SA AL SA AL SA
Engenharia Civil 100 2 200 4 300 6 400 8
Engenharia de
Produção 100 2 200 4 300 6 400 8
Fisioterapia 50 1 100 2 150 3 200 4
Enfermagem 50 1 100 2 150 3 200 4 250 5
Ciências
Biológicas 100 2 200 4 300 6 400 8 400 8
Pedagogia 150 3 300 6 450 9 600 12 600 12
História 100 2 200 4 300 6 400 8 400 8
Análise e
Desenvolvimento
de Sistemas 150 3 300 6 450 9 450 9 450 9
TOTAL 550 11 1350 27 2150 43 2800 56 3100 62
AL = número de alunos matriculados, considerando as vagas oferecidas.
SA = número de salas de aulas para turmas de 50 alunos.
7.6.2 – Evolução da Instalação Física
A Faculdade de Castanhal ampliará, no período de vigência deste PDI, a sala
dos professores em 60,00 m 2 .
A biblioteca será expandida em 450,00 m 2 .
Será construído mais 1 (um) auditório com capacidade para 400 pessoas.
Serão construídos mais 2 (dois) laboratórios de informática de 60,00 m 2 cada.
244

Para o atendimento às especificidades dos cursos previstos neste PDI a
Faculdade de Castanhal construirá os seguintes laboratórios:
• 02 (dois) laboratórios de informática medindo 60 m 2 cada;
• 02 (dois) laboratórios da área da saúde medindo 60 m 2 cada;
• 01 (um) laboratório de física medindo 60 m 2 ;
• 01 (um) laboratório de química medindo 60 m 2 .
Abaixo segue o quadro nº 41 com o resumo da expansão da Instalação
física da FCAT (2012 – 2016).
Quadro 42 – Expansão da Instalação Física – 2012 a 2016
INSTALAÇÕES FÍSICAS
QUANTIDADE / ÁREA (M 2 )
INSTALAÇÕES
2012 2013 2014 2015 2016
Salas de Aula 11 27 43 56 62
Salas de Professores (ampliação) 60 m 2 - -
Auditório - 01 -
Biblioteca (ampliação) -
450,0
0 m 2 - - -
Laboratório de Informática 01 - 01-
Laboratório da área da saúde - 01 - 01
Laboratório de Física 01 - - -
Laboratório de Química 01 - - -
8. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL
8.1. Autoavaliação Institucional(SINAES/Lei Nº 10.861/2004)
• Breve Retrospectiva da Implantação do Processo de Autoavaliação
Institucional da FCAT
245

8.1.1 - 1ª fase: 2008-2009
No período de 05 a 31 de maio de 2008, a Comissão Própria de
Avaliação/CPA da Faculdade de Castanhal deu início à implantação do Processo
de Autoavaliação Institucional, realizando dois eventos: um Encontro de
Sensibilização com os Mantenedores, Diretores, Coordenadores de Curso e
Assessores das Equipes: técnica, administrativa e pedagógica e o I Seminário de
Implantação da Autoavaliação Institucional, compreendendo momentos distintos:
(a) com Mantenedores, Equipes Diretiva, Técnico-Administrativa e de Apoio; (b)
com Coordenadores de Curso e Professores e (c) com Coordenadores de Curso
e Alunos de Graduação.
O ENCONTRO DE SENSIBILIZAÇÃO teve como objetivo geral “refletir,
coletivamente, alguns princípios básicos do Processo de Auto-Avaliação
Institucional, compartilhando conhecimentos, formulando idéias e sugestões”, e
constou da palestra “A CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PROCESSO CONTÍNUO
DE AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL”, proferida pela Coordenadora da CPA.
Na oportunidade foram abordados aspectos históricos, filosóficos, e
sociológicos da avaliação educacional na educação superior brasileira; os
postulados básicos do novo modelo de avaliação institucional das universidades
brasileiras, implantado no ano de 1993; concepções e paradigmas da avaliação
educacional, evidenciados nas últimas décadas e a criação do Sistema Nacional
de Avaliação da Educação Superior/SINAES, a partir do ano de 2004.
A partir desse enunciado foi proposto o modelo de avaliação institucional
da FCAT; seus objetivos pedagógicos e formativos, acompanhados da reflexão
para a implantação em caráter contínuo, ultrapassando as mensurações e
assumindo a dimensão político-pedagógica com potencial de transformação,
renovação, (re) adequação e constantes avanços. Que se expressa como
totalidade integrada, avaliando:
• a coerência entre missão, objetivos, diretrizes e metas constantes dos
documentos oficiais e as políticas institucionais efetivamente implantadas, em
atendimento às necessidades para garantia da qualidade no desempenho de
seus cursos;
• a percepção das populações-alvo – alunos, professores e pessoal técnicoadministrativo,
acerca dos “efeitos”, no processo pedagógico, em função da futura
atuação profissional dos alunos egressos em relação ao compromisso da
Faculdade com o seu entorno sócio – cultural - educativo e;
• a produção do conhecimento como suporte a tomada de decisão dos dirigentes
da Instituição em relação à melhoria contínua de qualidade de seu Programa
Educativo.
Levantamento de dados
O processo contínuo de autoavaliação da Faculdade de Castanhal teve
prosseguimento, no período de setembro 2008 a março de 2009, tendo como
suporte as questões suscitadas por ocasião do I Seminário de Implantação do
Processo Contínuo de Autoavaliação Institucional as quais, constituíram a base
estrutural para elaboração das questões abordadas e indicadores para
levantamento de dados.
Propondo-se nessa fase atingir todo o contingente dos alunos de graduação e
professores dos seis cursos oferecidos pela Instituição. E a partir desses
prosseguir com o refinamento da pesquisa centrando a mesma nos indicadores
246

detectados. Em função do quantitativo dos públicos referidos, opta-se pelos
instrumentos de natureza objetiva.
Na sequência dirige-se a coleta de informações, para o pessoal Técnicoadministrativo
e de Apoio adaptando-se os instrumentos a esse público, no que se
refere às dimensões e estrutura; oportunidade em que, o quantitativo da
categoria, permite a autoavaliação expressar-se também com elementos
subjetivos, abrindo possibilidades de aproximação com o público seguinte.
O processo prossegue com o levantamento das informações, tendo como
pressupostos os parâmetros avaliativos estabelecidos. A proposta então se
esboçará com os indicadores desses contingentes permitindo o uso de roteiro
mais aberto para centrar o levantamento de dados nas Coordenações dos Cursos
de Graduação.
Esse é o quadro atual, a partir desse momento a autoavaliação institucional
começará a ser efetivada de forma setorizada tendo como suporte o regimento
em seus diferentes títulos, artigos e seções. Expressando-se então o contraponto
entre o caráter normativo e as ações executadas, na busca dos pontos fortes e
dos que necessitam de aprimoramento procedendo-se a retroalimentação.
Tendo como escopo a melhoria das ações da instituição em sua caminhada
didático–pedagógica com o suporte da legislação vigente, outras fontes são
acrescidas aos dados já registrados.
Explorando-se esses aspectos sob a ótica das dimensões constantes do texto —
Orientações Gerais para o Roteiro da Autoavaliação das Instituições de Educação
Superior, elaborado pelo SINAES/MEC e, buscando-se também novos caminhos
para construção de processos próprios de autoavaliação institucional respeitando
a identidade e a missão a que se propõe a Faculdade de Castanhal.
Considerando-se a amplitude do tema e diversidade dos sujeitos do estudo, a
aproximação foi sendo construída conforme a programação da própria instituição,
de modo a desenvolver a autoavaliação enquanto ação integrada à rotina
institucional atuando de forma a contemplar os espaços e horários de cada
segmento.
Assim a autoavaliação institucional foi sendo realizada naturalmente como uma
tomada de consciência dos papéis que cada personagem tem de per si e no
conjunto, sem que isso significasse falta de compromisso com a mesma, ao
contrário para que essa adquirisse o caráter formativo, que lhe é peculiar e, que
os atores sociais do processo se integrassem de forma a favorecer a desejada
cultura de avaliação.
Os porta-vozes nesse momento foram os representantes de cada um dos
segmentos na Comissão Própria de Avaliação (CPA), atores e facilitadores do
processo que desenvolveu a partir e com eles.
Pesquisa de Campo:
Realizada no período de (setembro 2008 a março 2009) através de ações
diferenciadas em cada categoria. O número de sujeitos envolvidos no processo foi
determinante para seleção da técnica mais adequada a cada situação. Assim é
que se utilizou o questionário como instrumento para levantamento de
informações nos públicos de professores e estudantes, com a intenção de atingir
100% dessas categorias.
247

Com público técnico-administrativo preferiu-se a técnica da entrevista com o uso
de um roteiro semi-estruturado.
Validação de variáveis e questões do instrumento de coleta de dados.
A primeira validação das questões, do questionário piloto foi realizada com os
membros da CPA - Comissão Própria de Avaliação (titulares e suplentes) que
participaram dos testes de variáveis e de duração. Com essa aplicação simulada
foi possível obter indicadores para a elaboração e melhoria do instrumento
quanto:
Adequação das dimensões ao público
Estabelecimento de variáveis da pesquisa institucional
Seleção de variáveis de acordo com o público
Verificação da clareza das questões
Pesquisa piloto (outubro e novembro - 2008)
Após a validação das variáveis, os instrumentos foram elaborados e testados em
amostragem junto aos segmentos discentes e docentes como preparação da
coleta de dados constando das seguintes ações:
Sensibilização da representação discente para a coleta de dados
Aplicação conjunta do questionário piloto para alunos e professores
Reaplicação nas turmas dos Cursos com significativa ausência na aplicação
(como Agronegócio e marketing)
Análise dos índices de participação
Re-aplicação em algumas turmas com percentual de participação baixo.
Levantamento de dados no período de novembro e dezembro 2008: (Estudantes
e Professores)
Com os indicadores validados foram construídos dois modelos de questionários
para os segmentos discentes e docentes e posteriormente aplicados.
Além de questionário específico da autoavaliação institucional, estudantes
e professores responderam a questionário avaliativo do processo ensinoaprendizagem
de demanda da Diretoria Acadêmica e que foram incorporados ao
processo de autoavaliação institucional.
Vale ressaltar que durante a os processos de elaboração e de re-elaboração do
instrumento para coleta de dados junto aos professores houve o apoio constante
da representante docente (da CPA) que contribuiu com valiosas sugestões de
melhoria do instrumento de coleta desse segmento, quanto a compreensão e
duração.
Pessoal técnico- administrativo e de apoio (no período de janeiro a março 2009)
Sendo este público bastante diversificado, tanto no que se refere escolaridade
quanto, as funções exercidas na Faculdade; trabalhou-se com um instrumento
básico, abordando um núcleo de temas comuns, de forma objetiva incluindo: o
atendimento na instituição, imagem externa, gestão de pessoal, infra-estrutura.
Questões semi-estruturadas constituíram a segunda parte do instrumento, de
natureza mais específica, no qual esse segmento fez a autoavaliação direcionada
aos respectivos setores nos quais desempenham suas funções.
248

No processo autoavaliação dos órgãos executivos e colegiadosfaz-se uso da
técnica de análise documental e entrevista, tendo como referência a proposta
expressa em documentos oficiais e o concretizado, ou seja, procura-se captar o
cotidiano da instituição.
A partir de março 2009 aprofundou-se o estudo avaliativo das ações planejadas,
realizadas e, os resultados alcançados considerando-se a missão institucional
explicitada no Plano de Desenvolvimento Institucional no que diz respeito às
atividades de ensino, extensão e gestão acadêmica. Alem da análise documental
do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e Análise do discurso dos
administradores (Diretoria Geral e Acadêmica)
O processo de aplicação dos instrumentos junto ao público estudantil realizou-se
de maneira informatizada e contou com o importante apoio dos professores das
turmas, especialmente dos que trabalham nos laboratórios de informática e, dos
estagiários do Centro de Processamento de Dados (CPD) que participaram
ativamente das atividades prestando assistência aos estudantes, principalmente
aos menos familiarizados com o uso dos equipamentos.
8.1.2. - 2ª fase: 2010
O Relatório da CPA, relativo à segunda fase do Processo de Autoavaliação
Institucional, esboçou principalmente as etapas do Processo ocorridas, no ano de
2010, procedendo análise comparativa entre esses resultados e os do biênio
anterior (2008/2009).
Estabelecendo como ponto de partida a forma como foi concebida e
elaborada a proposta de pesquisa avaliativa, a partir da qual se define a trajetória
metodológica e o processo de coleta de informações adotado faz-se a prospecção
da abordagem à luz de três grandes eixos institucionais: o pedagógico, o
infraestrutural e o técnico-administrativo; particularizando a trajetória de
caminhospercorridos, desde os primórdios da implantação do Plano de
Desenvolvimento Institucional/PDI e do Projeto Pedagógico Institucional/PPI.
Para a Faculdade de Castanhal/FCAT, a autoavaliação institucional é um
importante instrumento que embasa a tomada de decisão. O resultado da
autoanálise valorativa da coerência entre a missão e as políticas institucionais
efetivamente realizadas, possibilita a formação da autoconsciência, nos membros
da comunidade acadêmica, de suas qualidades, problemas e desafios para o
presente e o futuro.
Ao desenvolver o processo de autoavaliação, esta Faculdade expressa a
democracia institucional na liberdade nas ações e ética no fazer; na articulação
249

dialógica entre qualidade e quantidade e na sensibilidade institucional para a
mudança.
Na ocasião de implantação do processo avaliativo, os dirigentes desta IES
assumiram como compromisso o reconhecimento das informações geradas como
válidas e confiáveis e o uso efetivo dos resultados para o aperfeiçoamento
constante das condições necessárias ao desempenho e qualidade do processo
de ensino e aprendizagem dos cursos oferecidos.
A avaliação institucional assumida pela FCAT em seus objetivos
pedagógicos e formativos foi acompanhada da reflexão sobre um modelo de
caráter contínuo, comprometido com a qualidade, ultrapassando, portanto, as
mensurações e assumindo a dimensão político-pedagógica como potencial de
transformação, renovação, (re) adequação e constantes avanços.
Dessa forma procura-se analisar a coerência entre o que é expresso nos
documentos oficiais (missão; objetivos; diretrizes e metas) e as políticas
institucionais efetivamente implantadas, tanto para garantia do atendimento às
necessidades, quanto para da qualidade no desempenho de seus cursos;
• a percepção das populações-alvo – alunos, professores e pessoal técnicoadministrativo,
acerca dos “efeitos”, no processo pedagógico, em função da
futura atuação profissional dos alunos egressos em relação ao
compromisso da Faculdade com o seu entorno sócio – cultural - educativo
e;
• a produção do conhecimento como suporte a tomada de decisão dos
dirigentes da Instituição em relação à melhoria contínua de qualidade de
seu Programa Educativo.
• Levantamento de dados e análise comparativa de resultados
O processo contínuo de autoavaliação da Faculdade de Castanhal, no
período de março a novembro 2010, teve como suporte os resultados do biênio
anterior (2008/2009), as quais constituíram a base estrutural para re-elaboração
de instrumentos, aprofundamento de questões abordadas e indicadores para
levantamento de dados. Propondo-se nessa fase atingir todo o contingente dos
alunos de graduação e professores dos seis cursos oferecidos pela Instituição. E
a partir desses prosseguir com o refinamento da pesquisa centrando a mesma
nos indicadores detectado.
250

Em função do quantitativo dos públicos referidos, optou-se
preferencialmente pelos instrumentos de natureza objetiva; ainda que nessa
edição, a escolha de nova forma de elaboração dos instrumentos de coleta tenha
permitido migrar para uma análise mais qualitativa, utilizando-se a Escala de
Likert, com as seguintes atribuições: (1) Não sei avaliar; (2) Discorda muito; (3)
Discorda pouco; (4) Concorda pouco e (5) Concorda muito. Nessa opção, que por
instrução do MEC utiliza a média ponderada, foi possível um vigoroso salto de
qualidade e refinamento da pesquisa avaliativa.
Na sequência dirige-se a coleta de informações para o pessoal Técnicoadministrativo
e de Apoio, adaptando-se os instrumentos a esse público, no que
se refere às dimensões e estrutura oportunidade em que, o quantitativo da
categoria permite a autoavaliação expressar-se também com elementos
subjetivos, abrindo possibilidades de aproximação com o público seguinte.
O levantamento das informações teve como pressupostos os parâmetros
avaliativos anteriormente estabelecidos. Com os indicadores desses contingentes
foi possível o uso de roteiro mais aberto centrando-se o levantamento de dados
nas Coordenações dos Cursos de Graduação.
A partir desse momento a autoavaliação institucional foi efetivada de forma
setorizada, tendo como suporte o regimento em seus diferentes títulos, artigos e
seções. Expressando-se então o contraponto entre o caráter normativo e as
ações executadas, na busca dos pontos fortes e dos que necessitam de
aprimoramento procedendo-se a retroalimentação.
Tendo como escopo a melhoria das ações da instituição em sua
caminhada didático–pedagógica, com o suporte da legislação vigente, outras
fontes serão acrescidas aos dados já registrados.
• Algumas fundamentações do estudo:
Esse trabalho fundamenta-se em alguns princípios de autores, dentre os
quais:
• Luckesi (1990): que considera a ação avaliativa como um julgamento de
valor sobre dados significativos da realidade para subsidiar uma tomada de
decisão.
251

• Souto (1993): que discute certas discrepâncias entre as expectativas
mantidas pelos diferentes segmentos que compõem a comunidade acadêmica
com relação ao desempenho do professor de graduação.
• Moscovici (1978): em seus estudos sobre representações sociais.
A compreensão do sentido de avaliação defendida por Luckesi implica em
considerar a avaliação enquanto processo e como tal inerente a todas as fases
e/ou facetas do cotidiano; que se constitui como espaço privilegiado de encontro.
Os principais personagens e os coadjuvantes interagem, e em seus diferentes
papéis executam múltiplas ações vivendo momentos significativos no cotidiano
acadêmico.
Nos espaços sociais constituídos enquanto cenários facilitadores do
aprendizado, estudantes vão gradativamente reconstruindo suas identidades
pessoais; acrescentando à identidade de cidadão, a de profissional em formação,
incorporando valores, vencendo fases e etapas.
Assim é que, a cada período histórico ultrapassam, não só os limites do
conhecimento enquanto campo delimitado do antes e agora, como também,
revisando o conceito de realidade em cada ciclo ou período letivo encaminham-se
para o amadurecimento pessoal e profissional.
Estudar essa intrincada rede de razões em foco foi o principal objetivo do
presente trabalho. Intrincada porque envolve um conjunto de relações nem
sempre perceptíveis nas ações diárias, precisando, portanto de ‘paradas’
sucessivas de apreensão de dados análise e retroalimentação.
Para explicitação do valor a ser considerado no processo de autoavaliação
institucional recorreu-se à documentação oficial da instituição analisando o
conteúdo explícito e implícito no Plano de Desenvolvimento Institucional que por
sua vez se expressa no Projeto Pedagógico Institucional que serve de marco para
que se componham as propostas pedagógicas específicas de cada curso.
O estudo documental revela qual a qualidade desejada pela instituição,
enquanto padrão de qualidade. E os “dados significativos da realidade”, as
aproximações e afastamentos entre concreto pensado e executado, os quais são
verificados através de meios e instrumentos adequados a cada público.
Sendo o padrão de qualidade pré-determinado pelo MEC através das ações
normativas do SINAES, esse processo de busca de significados deve relacionar
252

os objetivos e finalidades educacionais da Instituição (FCAT) para que, ao mesmo
tempo em que se procura o padrão de qualidade da proposta oficial, também seja
resguardado o sentido de desempenhos expressos na documentação própria da
instituição. Verifica-se, então, que a Faculdade de Castanhal encaminha em seu
avaliar aspectos essenciais de suas circunstâncias compreendendo a avaliação
enquanto ato contínuo, ético e integrado para o diagnóstico de desempenhos e
comportamentos obtidos através da investigação da realidade e dos resultados de
determinadas ações de ensino e aprendizagem que tem como suporte todas as
demais ações avaliativas institucionais.
Os estudantes e professores envolvidos nesse processo descobrem novos
significados na ação reflexiva, podendo assumir posturas político-pedagógicas
comprometidas com o conhecimento e inclusão, as quais servirão de indicadores
para modificações necessárias no processo de ensino em busca da desejada
qualidade.
São esses os dados significativos da realidade que subsidiam a tomada de
decisão, em cada semestre letivo. Assim, são empreendidos esforços para que os
principais segmentos (docentes, estudantes, pessoal técnicoadministrativo e de
apoio) tomem consciência de seus respectivos papéis no processo autoavaliativo,
até que as ações necessárias se processem de forma natural e contínua até se
tornar cultural.
Na medida em que isso está sendo assumido nessa perspectiva, com o
envolvimento crescente de professores, alunos e o comprometimento dos setores
de gestão e de infraestrutura consolida-se o lema “a educação levada a sério”,
que expressa o compromisso da instituição, composta de todos esses segmentos,
divididos no processo de coleta de dados apenas para efeito de evidenciar as
formas diversificadas de ação cotidiana e não de finalidades e objetivos.
8.1.3. - 3ª fase - 2011
A CPA, no ano de 2011, após reconstituição de sua Comissão, pela necessidade
de substituir alguns de seus membros (motivos pessoais), voltou a dinamizar o
Processo de Autoavaliação Institucional, a começar pela sensibilização de novos
estudantes, professores e técnico-administrativos, recém-admitidos na IES pela
necessária expansão e implantação de mais 04 (quatro) Cursos de Graduação,
09 (nove) Cursos de Pós-Graduação, Cursos de Extensão, Laboratórios
253

específicos da área da saúde e de ciências contábeis, ampliação física e do
acervo da Biblioteca, número de Salas de Aula, construção de novo Auditório,
criação de um Bloco com 04 (quatro) salas de aula e um Espaço de Convivência,
ampliação da Reprografia, maior número e fluxo de uso de Equipamentos de
apoio didático, aumento do fluxo de atendimento à alunos e professores nas
coordenações/secretarias de curso, nos setores técnico-administrativo –
biblioteca, secretaria acadêmica e protocolo além do aumento na intensidade do
pessoal de apoio em geral.
No mês de novembro, em curso, a CPA aplicará os questionários a todos
os segmentos e setores, segundo cronograma, previamente, discutido e
aprovado.
Resultados da Autoavaliação Institucional que subsidiam o PDI (quinquênio 2012
a 2016)
Tendo como referencia as metas definidas no PDI - 2007 a 2011, o quadro
43, demonstra os avanços obtidos, até o ano de 2011.
Quadro 43- Práticas Pedagógicas e Administrativas: Resultados no período de 2007 a
2011
Ensino
Metas
atingidas no
período
Observação
Credenciamento da Faculdade 2007 meta atingida
Nomeação de integrantes da estrutura
organizacional.
2007 meta atingida
Garantia da sustentabilidade financeira. 2007/2011 meta atingida
Autorização de (06) seis cursos de
graduação existentes.
2007 meta atingida
Reconhecimento desses seis Cursos a partir de
de Graduação.
2008
meta atingida
Implantação da política de acesso dos
candidatos aos cursos ofertados.
Implantação do plano de carreira
Docente
2007/2011 meta atingida
2007/2011 meta em andamento
Contratação de professores titulados 2007/2011 meta atingida
Promoção da política de qualificação do
corpo docente.
Expansão do percentual do corpo
docente nos regimes de tempo integral
e parcial
Expansão do percentual do corpo
docente com titulação de Doutorado e
Mestrado:
Promoção da política de qualificação do
corpo Técnicoadministrativo.
a partir de
2008
meta atingida
2007/2011 meta atingida
2007/2011 meta atingida
a partir de
2008
meta atingida
254

Implantação de política de pesquisa e
iniciação cientifica:
Implantação de política de extensão:
A partir de
2009
meta em andamento
meta atingida
Ensino Metas Observações
Promoção de parcerias com empresas,
instituições públicas, privadas,
movimentos sociais e comunidades.
Disponibilidade e manutenção de
laboratórios específicos por cursos
a partir de
2008
a partir de
2008
meta em andamento
meta ultrapassada
Disponibilidade de infraestrutura física e
acadêmica para o desenvolvimento das
atividades acadêmicas.
a) construção de 32 salas de aula 2007/2011
b) construção de 03 salas para uso dos
professores
2007/2011 meta ultrapassada
2007/2008
meta ultrapassada com 42
salas de aula
meta ultrapassada com 7
salas
c) construção de 02 auditórios 2008/2009 meta atingida
d) construção e ampliação da biblioteca
2008
– 400 metros quadrados
meta atingida
e) construção de 02 laboratórios de
informática
2008
f) construção de três (03) laboratórios
específicos para os novos cursos de 2010 Inclusão de meta
graduação e NPJ
g) Aquisição, expansão e atualização
de acervo bibliográfico
2007/2011 meta atingida
h) Ampliação dos equipamentos de
informática
2007/2009 meta ultrapassada
i) Ampliação dos recursos audiovisuais
e multimídia. 2007/2010
meta ultrapassada
Avaliação contínua das atividades
desenvolvidas pela FCAT: constituição
da Comissão, implantação e
2007/2008
implementação do projeto de
autoavaliação
Fonte: FCAT
meta ultrapassada
(atualmente são (5) cinco
meta em constante
adaptação conforme o
crescimento da Instituição.
8.2.Avaliação Continuada do Processo de Ensino e Aprendizagem.
255

A avaliação do desempenho acadêmico dos discentes dos Cursos de Graduação,
como parte integrante do Processo Ensino-Aprendizagem, objetiva a verificação,
na prática, da constituição das competências previstas para cada um dos
componentes curriculares de seus PPCs, ao longo de todo o percurso acadêmico
dos alunos, cumprindo suas funções diagnóstica, formativa/reguladora e
somativa.
Os Planos de Ensino, elaborados pelos docentes, sob a orientação do/a
Coordenador (a) do Curso, aprovados pelo Colegiado de Curso e constantemente
aperfeiçoados, pela realização de Oficinas/Encontros Pedagógicos, Semanas
Acadêmicas e Fóruns de Discussão intra e extra Colegiado de Curso,
necessariamente, descrevem, em sua metodologia de trabalho, as Fases do
Processo Contínuo de Avaliação Ensino-Aprendizagem como constituintes do
Planejamento Didático Semestral. Como processo, a Avaliação do Ensino e da
Aprendizagem não se reduz a um tempo determinado e sim, deve manter a
concomitância entre ensino, aprendizagem e avaliação, durante toda a trajetória
acadêmica. Como processos concomitantes, ao mesmo tempo, professores
ensinam, alunos aprendem; professores avaliam os seus alunos e são avaliados
por eles, assim como alunos e professores se auto avaliam.
Em consequência, a FCAT, desde o 2º semestre do ano de 2008, inovou o
calendário acadêmico, retirando as semanas pré-fixadas para avaliações e
ampliando os períodos de cada Fase de Avaliação, com redução do período final.
Nessa dimensão, na ação participativa de construção coletiva de implantação do
PROCESSO CONTINUADO DE AVALIAÇÃO DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM, sob a coordenação da Diretoria Acadêmica, junto aos
Coordenadores de Curso e Professores, foram definidos alguns parâmetros: 1)
em cada Fase de Avaliação, os professores definem, no mínimo, três tipos de
atividades que incluem uma prova e dois trabalhos (individual e em grupo); 2) os
alunos, necessariamente, devem produzir conhecimento: a produção individual,
por escrito, é obrigatória, também nos trabalhos em grupo; 3) nas provas não se
deve exigir apenas a memorização. Há de se exercitar, junto aos alunos, níveis de
interpretação, compreensão, análise até chegar à capacidade de síntese do
objeto a ser avaliado; 4) os instrumentos de avaliação são definidos pelos
professores e incluídos nos seus Planos de Curso: provas, trabalhos em grupo,
256

trabalhos individuais, relatórios, entrevistas, portfólios, observações sistemáticas,
grupos temáticos de reflexão, formulários, testes, fichas-resumo e/ou resenhas de
leituras de aprofundamento, dentre outros; 5) o acompanhamento das atividades
desenvolvidas pelos alunos é feito por meio de registros na Ficha de
Acompanhamento do Processo Contínuo de Avaliação, disponível para
professores e alunos, no Sistema de Informatização online; 6) os resultados
dessas avaliações (intermediárias e finais), expressos, numericamente, numa
escala de zero a dez devem ser registrados, pelos docentes, nos Formulários
próprios, disponíveis, no sistema docenteonline; 7) o processo de avaliação inclui
a obrigatoriedade, por lei, da frequência mínima de 75% da carga horária total de
cada disciplina; 8) esses resultados ficarão à disposição dos alunos, no sistema
discente online.
No caso de prova e trabalho, o professor atribui seus respectivos pesos, assim
como tem liberdade para incluir, no seu sistema de avaliação, outras formas e
modalidades que lhes permitam auferir uma maior e diversificada composição de
elementos - quantitativos e qualitativos, com vistas, principalmente, ao
crescimento intelectual demonstrado pelos alunos, ao longo do desenvolvimento
curricular do curso, além do seu rendimento, de per si ou como integrante de uma
determinada turma, num dado semestre, dentro de um contexto definido.
O acompanhamento pedagógico, pela coordenação do curso, é realizado em
reuniões periódicas com os professores, momento em que tais procedimentos
utilizados, para avaliar os alunos, são discutidos, o que permite avaliar o perfil das
turmas, a metodologia e os seus resultados. A cada Verificação do
Aproveitamento, em cada uma das Fases da AVALIAÇÃO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM é atribuída uma nota, expressa em grau numérico de
0 (zero) a 10 (dez). O aluno é aprovado, independentemente do exame final,
quando obtiver nota mínima de 7 (sete), nas avaliações parciais, correspondentes
às atividades acadêmicas e provas bimestrais e, o mínimo de 75%de frequência
em cada disciplina. A nota final do aluno, em cada disciplina, verificada ao término
do período letivo, será a média aritmética simples entre a Média de Verificação do
Aproveitamento e a Nota do Exame Final.
O aluno é submetido ao exame final quando obtiver a Media de Verificação
do Aproveitamento inferior a sete (7), e não inferior a 3(três) e é aprovado, com
257

exame final, se obtiver a Média Final igual ou superior a 5 (cinco), correspondente
à média aritmética, sem arredondamento, entre a Média de Verificação do
Aproveitamento e a Nota do Exame Final. O aluno poderá ascender, ao semestre
subsequente, mesmo reprovado, no máximo, em 02(duas) disciplinas, desde que
assuma o compromisso de cumprir a(s) dependência(s) na(s) disciplina(s) em que
ficou reprovado, através da frequência às aulas, além das avaliações regulares. A
oferta das dependências inclui o Período Letivo Intervalar/PLIN.
Nessa perspectiva e partindo-se da premissa epistemológica de que o
conhecimento se produz através de um processo de aprendizado contínuo e
aberto a inúmeras contingências, e que o mesmo só pode ser compreendido
através da indissolúvel vinculação entre teoria e prática e entre os diversos
saberes que compõem a estrutura curricular da graduação, a avaliação do
processo é a culminância desse desiderato.
Dentro desse princípio, a avaliação deve abarcar todos os agentes envolvidos nos
diferentes serviços e funções que dão suporte ao processo de formação
profissional, sendo elemento central da Instituição de Ensino Superior. Este
processo ocorre em dois momentos:
Num primeiro, leva-se em conta a avaliação do desempenho acadêmico em
relação aos conteúdos formais, frequência e aproveitamento.
Num segundo momento, leva-se em conta a generalidade dos processos de
ensino aprendizagem com vistas a integralização curricular.
Logo, as avaliações não se limitam apenas às provas escritas ou trabalhos
acadêmicos, trata-se muito mais, de um processo continuado de observação do
envolvimento dos discentes nas diversas atividades que integram o currículo
pleno dos conhecimentos da ciência, objeto de cada curso de graduação,
demandados pela sociedade.
Nessa perspectiva, a avaliação interna ou a Autoavaliação Institucional da
Faculdade de Castanhal/FCAT inclui o processo de aprendizagem, desenvolvido
pelos Cursos de Graduação, como uma forma contínua de acompanhamento de
todas as atividades que envolvem o curso.
Dentro desse princípio, a avaliação deve abranger todos os agentes envolvidos
nos diferentes serviços e funções que dão suporte ao processo de formação
258

profissional, constituindo-se assim na pedra angular do Projeto Educacional desta
Instituição de Ensino Superior.
Os processos pedagógicos que compõem as atividades acadêmicas e as
questões relativas ao conjunto das disciplinas dos Cursos de Graduação são
avaliadas tendo-se em conta desde a percepção do aluno e do professor sobre os
seus papéis no processo do ensino e da aprendizagem. No Processo de
Avaliação Continuada, é importante identificar e acompanhar a maneira como
discentes e docentes desses Cursos têm percebido o desenvolvimento da
especificidade de cada Projeto Pedagógico Curricular/PPC, como um todo e,
quais e como têm sido as suas inserções, nesse processo.
Esta avaliação interna específica dos Cursos de Graduação têm sido
desenvolvidas por meio de:
1. Questionários aplicados sobre o desempenho docente e discente, no decorrer
de cada semestre letivo;
2. Reuniões Pedagógicas, realizadas, no início dos semestres, com a participação
de professores, diretores da IES, coordenadores de curso e responsáveis pelos
setores técnicos, abordando aspectos, identificados pelos docentes, para estudo
e aprofundamento do Processo de Ensino-Aprendizagem;
3. Pesquisas para levantamento do perfil do aluno, contendo estudo sobre
procedência, expectativas quanto ao curso e à profissão.
A FCAT, em consonância com a construção coletiva da Cultura de Avaliação
Institucional, vem desenvolvendo o Projeto de Auto Avaliação, Global e
Continuada, cuja principal mudança de paradigma está no fato de que o processo
avaliativo é entendido como parte do cotidiano da instituição e dos atores
envolvidos e passa a ser ocupação de todos, na medida em que cada sujeito do
processo é capaz de buscar dentro de sua atividade o que pode e deve ser feito
para melhorar o seu desempenho bem como o da instituição em geral.
Além dos processos de mensuração, descrição e julgamento, a formação da
consciência do crescimento pessoal e profissional, compartilhados por
avaliadores e avaliados, cria um contínuo processo de capacitação, de facilitação,
de liberação, de autonomia, de adesão e de comprometimento entre as pessoas
envolvidas. Deste modo, potencializam-se as ações dos responsáveis pelo
Processo Educativo/FCAT em que se fortalece a Cultura da Avaliação,
259

valorizando-se o planejamento conjunto, a definição de metas, a execução, a
avaliação e o (re) planejamento, pelo aperfeiçoamento de novas propostas e de
novos ciclos avaliativos. As etapas desse processo de Avaliação Institucional
Continuada, necessariamente, são escritas e (re)escritas, pela Comunidade
Acadêmica, através de discussões coletivas.
Nessa perspectiva, a coesão desejável entre a prática avaliativa de professores e
alunos dos Cursos de Graduação e o Processo Global de Auto Avaliação
Institucional constituir-se-á num processo sistemático de coleta de informações
sobre as atividades desempenhadas pela Comunidade Acadêmica e os Projetos
Pedagógicos Curriculares dos Cursos/PPCs, tendo em vista a melhoria dos
programas-fim desta IES, da comunidade acadêmica e da comunidade social. As
questões relativas ao conjunto das disciplinas dos Cursos (e dos demais
processos pedagógicos que compõem as atividades acadêmicas) devem ser
analisadas tendo-se em conta a percepção do aluno e do professor sobre o seu
lugar no processo de ensino-aprendizagem.
Com o Processo de Avaliação Continuada, a FCAT, juntamente com a Comissão
Própria de Avaliação/CPA, espera potencializar e desenvolver a instituição
através de sua comunidade, de modo a facilitar e viabilizar o cumprimento de sua
missão. Dentro desse paradigma, a avaliação dos Cursos de Graduação é
realizada no contexto do Projeto Global de Avaliação Institucional da FCAT, em
consonância com o compromisso firmado com o desenvolvimento sustentável da
região do nordeste paraense.
Os resultados da avaliação externa, quando estiverem disponíveis, serão
incorporados aos resultados da autoavaliação dos Cursos de Graduação. Tais
resultados serão analisados num permanente foro de deliberações acerca das
inovações curriculares, atualização de ementário, revisão da bibliografia
empregada, alteração das linhas de pesquisa, dentre outras. Reuniões serão
programadas com a finalidade de tematizar estes foros.
8.3. Procedimentos Estratégicos das Ações de Avaliação
8.3.1.Ensino Aprendizagem: 2012 / 2016
260

A Faculdade de Castanhal, por meio da Diretoria Acadêmica estimula o
desenvolvimento da cultura da avaliação no processo ensino aprendizagem,
quando estabelece os contornos e limites da cultura da avaliação reduzindo da
prática docente investimento na reprovação (que tem como servidor de álibi
político institucional e pedagógico) para a má qualidade do ensino.
Na cultura da avaliação instalada na FCAT torna-se evidente a Política de
Gestão, haja vista que todos os envolvidos no referido processo avaliam e são
avaliados. Ao fim de cada semestre realiza-se uma pesquisa que geralmente
evidencia os pontos frágeis do processo, para os quais são tomadas decisões
administrativas e pedagógicas.
No período focalizado é pretensão da Diretoria Acadêmica e seus órgãos
assessores investir nas ações a seguir relacionadas:
Quadro 44 - Ações de Avaliação Ensino Aprendizagem - 2012 a 2016
Ações Objetivos Metas Cronograma
Definição de
indicadores e
variáveis da
avaliação
ensino
aprendizagem.
Subsidiar a
definição da
metodologia de
ação.
Construção e
reconstrução
continua
dos formulários de
pesquisa,
destinados
aos corpos
Todo mês de
Fevereiro no
período de 2012 a
2016
Divulgação do
período destinado à
coleta de dados do
processo ensino
aprendizagem.
Coleta de
informações do
processo ensino
aprendizagem do
semestre em
questão.
Tratamento
estatístico das
informações
Produção de
relatórios
específicos por
Informar as
categorias
participantes do
processo sobre o
período da coleta.
Obter respostas
aos inquéritos
Resumir as
informações em
forma de tabelas,
gráficos e cálculo
de medidas
estatísticas.
Identificar pontos
fortes e fracos da
gestão acadêmica
discente e docente.
Fazer com que
todos participem do
processo.
Sensibilizar alunos
e professores da
importância de
suas respostas no
processo.
Melhor
entendimento dos
resultados
Melhoria da
qualidade da oferta
do ensino superior.
Junho e outubro,
no período de 2012
a 2016
Maio, Junho, julho
e outubro,
novembro e
dezembro no
período de 2012 a
2016
Janeiro e agosto,
no período de 2011
a 2016
Fevereiro, março e
abril; Janeiro,
fevereiro e março
261

curso de graduação
e de modo global.
Analise continua
dos relatórios
produzidos ao
longo
dos semestres
Reuniões
periódicas
de ensino
aprendizagem com
grupos de
professores e
alunos (GDS)
Divulgação dos
resultados parciais
e
globais dos
processos de
avaliação
do ensino
aprendizagem
(referentes a
semestres
anteriores)
para
implementação
de ações de
saneamento.
Mapear pontos
críticos apontados
durante o processo
de avaliação e suas
reincidências.
Avaliar o processo
de avaliação do
ensinoaprendizagem,
detectando
fragilidades e
potencialidades do
processo.
Publicizar de modo
coletivo para a
comunidade
acadêmica os
resultados do
processo de
avaliação do ensino
aprendizagem na
FCAT.
Elaborar o relatório
diagnostico dos
pontos críticos da
avaliação
do processo ensino
aprendizagem
Divulgar e debater
os resultados da
pesquisa ensino
aprendizagem com
professores e
alunos, com vistas
a tomada de
decisões sobre os
pontos frágeis
detectados no
processo
Estimular a
consciência critica
dos segmentos,
bem
como conceder a
credibilidade e
veracidade da
pesquisa.
de 2012 a 2016
Março a dezembro
de 2012 a 2016
Fevereiro a Junho
e
Agosto a Dezembro
de 2012 a 2016
Junho e novembro,
no período de 2012
e 2016
8.4.Plano de Desenvolvimento Institucional: - do Plano de Intenções
PDI/2006 ao Plano Vivido/2011.
8.4.1.Estudo das Finalidades, Objetivos e Compromissos da Instituição,
explicitados em Documentos Oficiais.
O Plano de Desenvolvimento Institucional tem como premissas a
atualização expressa na proposta de formação contínua e o compromisso com a
produção e difusão do conhecimento científico e cultural.
Para isso estabelece como finalidades: estimular a criação cultural, o
desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo ao formar
profissionais para participar com competência no desenvolvimento em diferentes
262

áreas do conhecimento que ao sair da instituição, se encontrem capacitados a
inserção em diferentes setores da sociedade brasileira.
Ao incentivar o trabalho de investigação científica, visando o
desenvolvimento da ciência e da tecnologia, cria e difunde a cultura contribuindo
desse modo para o desenvolvimento do homem e do meio em que vive.
No que concerne ao compromisso com a produção e difusão de
conhecimentos culturais, científicos e técnicos predispõe-se a desenvolver ações
voltadas para ao ensino intrinsecamente alimentado pela pesquisa. Entendendo
que os conhecimentos assim produzidos constituem-se como um patrimônio da
humanidade.
Dessa forma assume a publicação, como uma das principais formas de
comunicação; o que consequentemente deve suscitar no estudante o desejo de
permanente aperfeiçoamento, tanto cultural, quanto profissional possibilitando a
correspondente concretização, ao integrar os conhecimentos que vão sendo
produzidos em cada geração numa estrutura intelectual em constante
sistematização.
Ao estimular o estudo dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais presta serviços especializados à comunidade e estabelece
com esta uma relação de reciprocidade. Ao promover a extensão, aberta à
participação da população, difunde as conquistas e benefícios resultantes da
criação cultural, da pesquisa científica e da tecnologia geradas na instituição.
8.5. Concretização das práticas pedagógicas e administrativas e suas
relações com a missão, finalidades e os objetivos centrais da instituição
Para cumprir a missão explicitada nos documentos oficiais, a Faculdade de
Castanhal investe no processo ensino-aprendizagem promovendo a educação, a
ciência e a cultura geral.
Consequentemente suas principais ações estão relacionadas a opções
metodológicas para assegurar a perfeita articulação do processo de ensino ao de
aprendizagem, para isso vem investindo na qualificação do professor.
Tendo a contratação de professores titulados como um dos principais
focos, incentiva também a política de qualificação do corpo docente atingindo, em
263

2011, a meta de possuir no seu quadro 85% de professores com a titulação de
Doutor ou de Mestre, ao mesmo tempo em que, alcançou o patamar de 70% de
professores em regimes de tempo integral e parcial.
Para a realização das atividades institucionais de forma eficiente e eficaz, a
FCAT desenvolve a política de qualificação dos funcionários na perspectiva de
torná-los, cada vez mais, capacitados para as funções técnico-administrativas.
No momento atual, a Instituição empenha-se em implantar os plano de
carreira docente e técnico-administrativo.
Compreendendo a produção da ciência de forma engajada ao processo de
formação profissional, começa a esboçar ações no sentido de implantar a política
de pesquisa processo que se estenderá até 2011, articulando igualmente como
fundamental o envolvimento crescente dos estudantes e professores.
8.6. A Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional
8.6.1.Um retorno à Identidade e Missão Institucional.
Identificando-se como parte do contexto em que está inserida a Faculdade
de Castanhal /FCAT indica nos documentos oficiais sua finalidade, objetivos e
compromissos, relacionados com a vocação regional.
Empenhada em ligar sua própria história a do município de Castanhal tanto
no que concerne ao ideário de cidade modelo e expansão político-econômica,
quanto à estrutura arquitetônica. Suas instalações incorporam elementos
regionais.
No que se refere ao projeto pedagógico propõe-se a desenvolver a
formação humanística que se expresse na finalidade articuladora de elementos
múltiplos e diversificados que não se fixem apenas nas necessidades de
mercado, mas que também considere o papel do homem, enquanto produtor da
cultura. Aquele ser empreendedor, capacitado para entender e buscar soluções
para os problemas complexos que a sociedade apresenta.
A Faculdade de Castanhal expressa como missão “promover o ensino
superior contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua formação profissional”. Almejando formar
264

profissionais criativos, críticos e reflexivos, aptos para a inserção no mercado de
trabalho e para a participação no desenvolvimento da sociedade.
A missão da Faculdade de Castanhal evidencia o investimento que faz no
processo de ensino-aprendizagem de forma que seus egressos atendam às
necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com
competência para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas
áreas de atuação.
8.7. Concepção de Currículo e Organização Didático-Pedagógica de acordo
com os Fins da Instituição
A concepção de currículo expressa no Projeto Pedagógico Institucional
aponta para inserção regional de um fazer acadêmico baseado na legislação
vigente sem, contudo abdicar da identidade institucional que vem sendo
construída cotidianamente. A proposta é assimilar a diversidade de saberes e
práticas, próprias da heterogeneidade dos personagens envolvidos no processo
educativo da instituição.
A Faculdade de Castanhal ao mesmo tempo em que se propõe a assimilar
as conquistas mais recentes do saber nas áreas de sua atuação e diferentes
cursos não perde de vista as necessidades do mercado de trabalho e as novas
tecnologias, pois sua proposta está comprometida com a formação do “homemprofissional-cidadão”
Assim, as atividades acadêmicas são encaminhadas no sentido de
construção coletiva do conhecimento embasadas na Missão que tem como
objetivo, desenvolver atividades educacionais de nível superior visando a
formação de profissionais para o mercado de trabalho regional e nacional,
reduzindo as grandes desigualdades sociais na Região Amazônica.
Ao definir os termos de sua política para o ensino superior a Faculdade
parte da compreensão de que esta inserida num contexto multifacetário, marcado
por transformações econômicas, sociais e culturais.
Então, alinhando-se a política educacional brasileira, opta como função primeira
“empreender um processo educativo que contribua para o pleno desenvolvimento
do aluno, seu preparo para o exercício da cidadania e sua formação profissional.”
265

Se propõe, portanto a formar profissionais criativos, críticos e reflexivos, aptos a
inserção no mercado de trabalho e participação no desenvolvimento da
sociedade.
E a “prática da educação ao longo da vida” conforme referencial
pedagógico no Relatório da Comissão Internacional sobre educação para o
Século XXI (UNESCO):
“a educação deve transmitir de fato, de forma maciça
e eficaz, cada vez mais, saberes e saber-fazer evolutivos,
adaptados à civilização cognitiva, pois são as bases das
competências do futuro. Simultaneamente compete-lhe
encontrar e assinalar as referências que impeçam as
pessoas de ficar submergidas nas ondas de informações,
mais ou menos efêmeras, que invadem os espaços públicos
e privados e as levem a orientar-se para projetos de
desenvolvimento individuais e coletivos. Á educação cabe
fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo
e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola
que permita navegar através dele”(PDI 2007/2011- p.13).
O entendimento da educação ao longo da vida se expressa em quatro
formas de encaminhamento das aprendizagens. Aprender a ser, a conhecer, a
fazer, a conviver. Implicando em suportes filosóficos, sócio-culturais, psicológicos
que sintonizem o sujeito do processo educativo à sua época e costumes sem
ignorar as construções históricas que o situam e datam, nesse processo continuo
do fazer e refazer-se a cada dia.
8.8. Práticas Pedagógicas, considerando a relação entre a transmissão de
Informações e utilização de Processos Participativos de Construção do
Conhecimento.
A Faculdade de Castanhal em seu Projeto Pedagógico Institucional propõe
as seguintes diretrizes de sua política de ensino:
Estímulo à formação generalista e pluralista respeitada a especificidade do
conhecimento; incentivo a sólida formação geral, necessária para que o egresso
possa vir a superar os desafios de renovadas condições de exercício profissional
e de produção do conhecimento; fortalecimento da articulação da teoria e prática,
valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios, as
atividades complementares e a participação em atividades de extensão.
266

Quanto à construção do conhecimento propõe-se a utilização de processos
de participação coletiva. Com características específicas que resguardem os
princípios teoria e prática levando em conta as diversidades, as diferenças e
articulação entre diferentes saberes.
Voltando-se para o regional sem perder de vista o universal, compreende
qualidade de ensino diretamente articulada ao processo dos espaços da prática,
assim, cotidianamente propõe-se envolver e comprometer os personagens do
processo educativo que se desenvolvem em todos os espaços de sua infraestrutura;
salas de aula comuns, salas de estudo individual e em grupo
laboratórios e biblioteca.
8.9. Planejamento e Avaliação dos Processos, Resultados e Eficácia da
Autoavaliação Institucional
A análise desta dimensão teve como referência os seguintes indicadores:
Projeto Pedagógico Institucional; Projeto Pedagógico dos cursos; relatórios
parciais de autoavaliação; eventos e seminários de difusão dos processos de
autoavaliação e ações decorrentes das conclusões da autoavaliação, estudandose
a adequação e efetividade do planejamento geral da instituição (plano
estratégico) e sua relação com o projeto pedagógico institucional e com os
projetos pedagógicos dos cursos e osprocedimentos de autoavaliação e
acompanhamento do planejamento institucional, especialmente das atividades
educativas, utilizando-se para isso, dados de pesquisa de campo e análise
documental.
8.10. Processos, resultados e eficácia da Autoavaliação Institucional
A avaliação se estabelece em relação a um modelo tomado como padrão
de referência. Então o processo avaliativo se encaminha para institucionalizar um
padrão de desempenho que seja compatível com o tipo de instituição que se
almeja.
A escolha da FCAT é acompanhar as políticas nacionais para assim, se
alinhar às propostas sobre avaliação que vêm sendo formuladas, tanto pelo
267

CONAES quanto as que são discutidas em Congressos Nacionais que buscam
resgatar as Instituições de Ensino Superiores Brasileiras (IES) como espaço
produtor e divulgador do saber.
A Faculdade de Castanhal, preocupando-se com a qualidade e socialmente
comprometida com os segmentos que a compõem (alunos, professores, pessoal
técnico-administrativo) considera que a avaliação não ocorre de modo abstrato.
Ela se estabelece num modelo tomado como padrão de referência vinculado ao
planejamento estratégico que a concebeu e que se constitui como referência de
suas ações pedagógicas e administrativas.
Assim, durante o processo de avaliação, identifica problemas e procura
formas de superação, objetivando o aperfeiçoamento institucional, em busca do
padrão de qualidade desejado.
A construção da proposta de avaliação ocorre simultaneamente ao
processo autoavaliativo; isso significando constante retroalimentação, até que na
Faculdade de Castanhal todos os seus personagens sejam autores e atores, pois
necessariamente oportuniza voz, amplo debate na faculdade que busca uma
identidade e projeto acadêmico global.
Enfim para que se explicite ou se defina como um modelo construído,
portanto, até que se torne; como deve ser – Uma avaliação participativa e
emancipatória, constituindo-se, pois como um instrumento de democratização dos
processos institucionais.
8.11. Objetivos da Autoavaliação Institucional
8.11.1. Gerais
• Avaliar a Instituição como uma totalidade integrada, permitindo a
autoanálise valorativa da coerência entre a missão e as políticas
institucionais efetivamente realizadas, visando melhoria na qualidade
acadêmica e o desenvolvimento institucional;
• Gerar, nos membros da comunidade acadêmica, autoconsciência de suas
qualidades, problemas e desafios para o presente e o futuro,
estabelecendo mecanismos institucionalizados e participativos para a sua
realização.
268

8.11.2. Específicos
• Consolidar a construção da cultura de avaliação que permanentemente
encaminhe os envolvidos nas diferentes ações e papéis na instituição, para
uma tomada de consciência sobre a missão e finalidades tanto acadêmicas
quanto sociais que a Faculdade de Castanhal se propõe tomando por base
os seus documentos oficiais;
• Identificar as fragilidades e as potencialidades da instituição nas 10 (dez)
dimensões previstas em lei; expressando os significados e sentidos do
conjunto de atividades e finalidades cumpridas pela Faculdade em busca
de redimensionar suas ações de modo à reconstrução constante;
• Consolidar-se como importante instrumento para subsidiar a tomada de
decisões em diferentes níveis da gestão;
• Aumentar a consciência pedagógica e a capacidade profissional do corpo
docente e técnico administrativo;
• Fortalecer as relações de cooperação entre os diversos atores
institucionais.
• Apresentar relatório detalhado contendo análises, críticas e sugestões;
• Tornar mais efetiva a vinculação da instituição com a comunidade em seu
entorno.
• Julgar sobre a relevância científica e social das atividades e produtos que a
Faculdade de Castanhal oferece ao público;
Considerando as múltiplas determinações históricas e as construções do
sujeito consciente e participativo, é possível que os conhecimentos sociais que o
situam no mundo/espaço sirvam como explicações de realidade e contribuam
para sua inserção no mundo, definindo sua identidade social.
Ao explicitar as referências da autoavaliação institucional, enfatizando os
personagens, enquanto atores do processo ensino-aprendizagem (segmentos
docentes e alunos). Ao ratificar as respectivas posições assumidas no cenário
institucional, e suas múltiplas interações com os demais personagens (Corpo
técnico – administrativo e de apoio) torna-se possível contribuir para a definição
269

do sujeito, enquanto personagem dessa história assim, cotidianamente
construída.
Em Grupos de Discussão/GDs, realizados em conjunto com uma das
etapas da Avaliação Continuada do Processo de Aprendizagem, quando são
apresentados e discutidos os resultados dos instrumentos específicos da
avaliação pedagógica, de alunos e de seus professores, a CPA aprofunda os
resultados obtidos nas dimensões “ensino, pesquisa e extensão”, reforçando a
concepção de avaliação, em sua forma mais significativa, ou seja, enquanto
julgamento de valor sobre dados significativos da realidade para tomada de
decisão, como afirma (Luckesi, Cipriano Carlos 1989). E enfim, a qualidade nacional
desejada no país, conforme as referências definidas pelo SINAES Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior, em dez dimensões de análise.
270

8.12. Cronograma de Execução das Ações Planejadas
Quadro 45 - Cronograma de Ações
(SEGUNDO DIMENSÕES ESTABELECIDAS PELO SINAES)
Dimensões Objetivos Ações Setor(es)
Responsável(eis)
Planejamento
Institucional
Analisar o Plano de
Desenvolvimento
Institucional/PDI.
Sugerir propostas de
aperfeiçoamento.
• Elaboração de um instrumento de
Avaliação, para ser aplicado junto ao
corpo docente, discente e técnicoadministrativo.
• Realização de Reuniões/ Seminários
para discussão do PDI e do PPI, a
partir de uma análise crítica sobre
suas relações com as Políticas
Acadêmicas Institucionais; com os
Projetos Pedagógicos dos Cursos de
Graduação; Programa de
Pesquisa/Iniciação Científica;
Programa de Pós-Graduação e
Programa de Extensão.
• Definição de propostas de
aperfeiçoamento.
Diretoria Geral,
Diretoria Acadêmica:
Coordenação de Apoio
Didático-Pedagógico,
Coordenadores de
Curso; Coordenações
de Pesquisa/Iniciação
Científica, Pós-
Graduação, Extensão,
CAPSI, Docentes,
Discentes e
Funcionários, com a
participação e
acompanhamento da
CPA.
2012 2013 2014 2015 2016
x
x
Responsabilidade
Social
A partir da missão da
FCAT:
• Identificar o seu
compromisso e
sua contribuição
em ações que
caracterizam a
dimensão da
responsabilidade
social.
• Reuniões para acompanhamento e/ou
definição de novas ações, dentro da
perspectiva das correlações da IES
com a sociedade civil organizada.
Diretoria Geral,
Diretoria Acadêmica,
com o envolvimento
das Coordenações de
Curso; Coordenações
de Pesquisa/Iniciação
Científica, Pós-
Graduação, Extensão,
CAPSI, com a
participação da CPA.
x x x x x
271

Relação IES e
Sociedade
Recursos
Humanos
• Avaliar a
comunicação da
IES com a
Comunidade;
• Analisar as formas
de correlação
utilizadas;
• Traçar objetivos e
metas para ações
que garantam o
alcance da
melhoria de
condições de vida
da comunidade
externa.
Avaliar o grau de
autonomia da
gestão acadêmica,
os mecanismos de
gestão, as relações
de poder entre as
estruturas e a
participação
efetiva na
construção das
políticas da IES,
buscando
coerência entre os
meios de gestão e
o cumprimento dos
objetivos e
planejamento
institucional
• Elaboração de um questionário
diagnóstico para identificação das
políticas, ações e ferramentas de
comunicação utilizadas.
Aplicação do questionário junto à
comunidade acadêmica, incluindo os
egressos dos cursos da IES.
• Realização de eventos do Fórum
Permanente de Educação/FCAT para
apresentação de resultados e
formulação de propostas de melhoria
dos canais de comunicação da FCAT
com a sociedade civil organizada.
Análise regimental, deorganograma e de
regulamentosinternos para identificação
daadministração acadêmica;
Verificação dos recursos de
informação instalados e
disponibilizados para a Comunidade
Acadêmica;
Desenvolvimento e Aplicação de
instrumentos para verificar a
representatividade e a participação
dos diversos segmentos da
Comunidade no planejamento e na
tomada de decisões;
- Avaliação do cumprimento dos
prazos institucionais e das ações
desenvolvidas em função das metas
estabelecidas.
Direção Geral e
Diretoria Acadêmica;
Coordenação de
Relações
Interinstitucionais;
Coordenações de
Curso e de Setores
Técnico-
Administrativos;
Docentes e Discentes;
Acompanhamento da
CPA.
Este aspecto será
desenvolvido pelo
órgão de direção
superior da IES,
juntamente com a
Secretaria Geral,
Diretorias e/ou
Próreitorias
acadêmicas e
órgãos colegiados.
x x x x x
x x x x x
Infra-Estrutura Avaliar a infraestrutura Reuniões técnicas setoriais para Este aspecto será x x x x x
272

Física e
Tecnológica
Integração
entre o Plano
de
Desenvolvime
nto
Institucional e
a avaliação
física e
tecnológica
existentes na IES
para atendimento
do ensino, da
pesquisa e da
extensão, com
vistas à definição
de propostas de
redimensionament
o.
Verificar a
adequação do PDI
com o PDI, os
projetos dos
cursos, bem como
a efetividade dos
procedimentos de
avaliação,
buscando a
integração do
processo avaliativo
com o
planejamento e
vocação
institucionais e o
despertar da
cultura de
avaliação.
análise da infra-estrutura física e
tecnológica existentes e
identificação de sua adequação à
estrutura de oferta existente na IES;
- Avaliações ergométricas dos
ambientes (administrativa, docente
e discentes)
- Criação de instrumentos de
avaliação que serão respondidos pelo
Corpo Docente, pelo Corpo
Técnico-Administrativo e pelo Corpo
Discente.
- Aplicação de questionários de
levantamento de índice de satisfação dos
usuários (técnicos administrativos,
docentes e discentes).
- Definição de propostas de
adequação e/ou expansão da
infraestrutura
existente.
- Reuniões técnicas do setor de
planejamento com os outros setores
da IES para análise do PDI, das
propostas pedagógicas dos cursos e
sua coerência com a proposta de
avaliação da IES;
Criação de instrumentos de
avaliação que serão respondidos
pelo Corpo Docente, pelo Corpo
Técnico-Administrativo e pelo Corpo
Discente;
- Definição de propostas de
adequação do PDI, dos projetos
pedagógicos e do processo de
avaliação.
- Capacitação de docentes e corpo
técnico-administrativo que irão
alimentar os indicadores.
desenvolvido pela
coordenação dos
cursos, da biblioteca,
dos laboratórios, pelo
departamento de
informática, pela
direção administrativa
da IES ou por órgãos
semelhantes.
Este aspecto será
desenvolvido pelo
setor de planejamento
estratégico da IES ou
estrutura semelhante
juntamente com a
CPA, responsável pela
avaliação.
x x x x x
273

Produção
Acadêmica
Atendimento
aos discentes
- Analisar e
determinar os de
produtividade
acadêmica da IES
que compõem o
ensino, a pesquisa
e a extensão,
redefinindo suas
políticas e a
aplicação destas
visando possíveis
mudanças,
atualizações e
adequações.
Avaliar as formas
de atendimento ao
Corpo Discente e
integração deste a
vida acadêmica,
identificando os
programas de
ingresso,
acompanhamento
pedagógico,
permanência do
estudante participação
em
programas de
ensino, pesquisa e
extensão, a
representação nos
órgãos estudantis,
buscando
propostas de
- Discussão dos resultados com a
comunidade.
- Divulgação interna do processo e
de seus resultados.
- Criação de instrumentos de
avaliação que serão respondidos
pelos docentes e pelos discentes.
- Reuniões entre as coordenações,
os coordenadores e alunos para
discussão da produção acadêmica.
- Definição de propostas que
envolvam mudança, atualização ou
adequação.
- Reuniões técnicas do
departamento de recursos humanos
com as coordenações;
- Realização de reuniões técnicas de
sensibilização, solicitação e/ou
requisições de documentação da
CPA com os setores responsáveis;
- Avaliação dos atendimentos aos
alunos;
- Avaliação e/ou reavaliação dos
instrumentos já existentes.
- Criação de instrumentos de avaliação
que serão respondidos
pelo Corpo Discente, incluindo os
alunos formandos e os egressos.
- Definição de propostas de
melhoria e adequação do
atendimento aos alunos e dos
mecanismos de integração destes
nas atividades acadêmicas
Este aspecto será
desenvolvido
conjuntamente pelas
coordenações ligadas
ao ensino, pesquisa e
extensão.
Este aspecto será
desenvolvido pelo
departamento de
recursos humanos, a
coordenação dos
cursos e os setores
que atendem aos
estudantes, tais como:
Secretaria Geral,
Fundação de Processo
Seletivo, Serviços de
Apoio ao Discente,
Assistência Social,
Coordenadoria de
Egressos, Diretórios
Acadêmicos e Central
de Extensão, de
acordo com as
especificidades de
cada IES.
x x x x x
x x x x x
274

Gestão
financeira da
IES
adequação e
melhoria desta
prática na IES para
a qualidade da vida
estudantil.
Avaliar a
capacidade de
administração
financeira da IES,
buscando o
cumprimento dos
compromissos
institucionais, a
manutenção da
sustentabilidade e
equilibrio
financeiros.
Estabelecer
políticas de
manutenção de
estudantes e
captação de novos
estudantes
- Estudos econômico-financeiros
periódicos e anuais com previsão de
receitas e despesas;
- Planejamento econômicofinanceiro
com previsão de payback
dos investimentos;
- Planilhas de custos previstos pela
legislação trabalhista, tributária e
outras sobre anuidades escolares;
- Estudos sobre custos advindos da
política de pessoal docente;
- Estudos sobre a capacidade de
pagamentos dos estudantes;
- Estudos de compatibilização entre
receitas previstas e custos legais.
- Estudos sobre novas fontes de
recursos que não as mensalidades.
- Estudos sobre demanda de
mercado com vistas a criação de
novos cursos.
- Definição de propostas de
melhoria e adequação do controle
financeiros, das políticas e
estratégias para utilização dos
recursos.
- Este aspecto será
desenvolvido pela
administração
financeira da IES ou
por setores que atuam
na área
orçamentária/financeir
a, tais como:
Diretoria
Administrativa,
Tesouraria,
Departamento
Financeiro, Setor
Financeiro,
Departamento
Administrativo, Setor
de Cobrança, de
acordo com as
especificidades de
cada IES.
x x x x x
Fonte: CPA/FCAT
275

9. ASPECTOS FINANCEIROS E ORÇAMENTÁRIOS
9.1. Demonstração da sustentabilidade financeira, incluindo o programa de
expansão previsto no PDI.
9.1.1. Estratégia de gestão econômico-financeira
A Faculdades Integradas de Castanhal Ltda, mantenedora, é responsável
perante as comunidade interna e externa,
e aos órgão públicos e privados pela
condições de funcionamento das atividades Faculdade de Castanhal, prioritariamente
aquelas que dizem respeito ao ensino, extensão, pesquisa e pós-graduação.
Desde o início de sua implantação a mantenedora mantém seu compromisso
com a IES, no desenvolvimento das atividades acadêmicas e na manutenção e
ampliação da estrutura física, conforme previsto no PDI (2007-2011).
A política estratégica de gestão econômico-financeira da FCAT prioriza a
utilização de recursos próprios, obtidos através de receita originária de mensalidades
escolares e ainda provenientes de outros recursos da mantenedora, para manter suas
atividades e projetos em andamento ou em expansão, visando produzir resultados
(realizar sua missão, alcançar metas ou objetivos). Além do que a Faculdade de
Castanhal poderá receber auxílios, contribuições, doações e verbas a ela destinadas
por instituições públicas e privadas e por pessoas físicas e jurídicas.
9.1.2. Planos de Investimentos
Os recursos necessários para as despesas com pessoal, instalações, bens
móveis e imóveis, bem como, para os investimentos necessários, serão supridos com
recursos provenientes da receita distribuídos conforme critérios estabelecidos pela
mantenedora, após a solicitação da Faculdade.
A previsão orçamentária e o cronograma de execução para 5 (cinco) anos foram
planejados rigorosamente para manter a qualidade do ensino, extensão e da pesquisa.
276

9.1.3. Previsão de Receitas e Despesas
A previsão orçamentária e o cronograma de execução estão
apresentados nos quadros abaixo, obtendo criteriosamente as ações que serão
executadas na vigência do PDI:
Quadro 46 - Previsão de Receitas
RECEITAS
ÍTENS 2012 2013 2014 2015 2016
ANUIDADE/
MENSALIDADE 22.643.453,00 31.019.119,00 40.881.645,00 50.535.640,00 59.467.538,00
BOLSAS 1.132.173,00 1.550.955,00 2.044.082,00 2.526.782,00 2.973.377,00
DIVERSOS 617.100,00 599.880,00 1.160.400,00 1.072.500,00 1.384.500,00
FINANCIAMENTOS 1.000.000,00 1.000.000,00 1.000.000,00 1.000.000,00 2.000.000,00
INADIMPLÊNCIA 3.396.518,00 4.652.868,00 6.132.246,00 7.580.346,00 8.920.130,00
SERVIÇOS
TAXAS 90.000,00 108.000,00 114.480,00 121.345,00 128.630,00
TOTAL 19.821.862,00 26.523.176,00 34.980.197,00 42.622.357,00 51.087.160,00
Fonte: Diretoria Administrativo-Financeiro
9.1.4.Previsão de Despesas que serão executadas na vigência do PDI
Quadro 47 - Previsão de Despesas
DESPESAS
ÍTENS 2012 2013 2014 2015 2016
ACERVO
BIBLIOGRÁFICO 46.300,00 470.600,00 500.820,00 472.460,00 236.120,00
ALUGUEL
DESPESAS
ADMINISTRATIVAS 856.633,00 1.018.999,00 1.185.372,00 1.332.962,00 1.431.282,00
ENCARGOS 2.401.629,00 2.976.775,00 3.622.187,00 4.268.486,00 4.850.669,00
EQUIPAMENTOS 56.950,00 393.000,00 171.500,00 213.950,00 108.450,00
EVENTOS 100.000,00 110.000,00 121.000,00 133.100,00 146.410,00
INVESTIMENTO
(COMPRA IMÓVEL) 0,00 1.680.000,00 1.680.000,00 1.680.000,00 1.680.000,00
MANUTENÇÃO 1.013.737,00 1.357.178,00 1.789.891,00 2.181.654,00 2.613.825,00
MOBILIÁRIO 77.924,00 223.344,00 223.344,00 477.092,00 97.504,00
PAGAMENTO PESSOAL
ADMINISTRATIVO 1.935.054,00 2.181.107,00 2.421.090,00 2.593.441,00 2.776.077,00
PAGAMENTO
PROFESSORES 3.611.432,00 4.693.662,00 5.944.237,00 7.264.495,00 8.426.393,00
277

PESQUISA E
EXTENSÃO 300.000,00 318.000,00 337.080,00 357.305,00 378.743,00
TREINAMENTO 125.000,00 137.500,00 151.250,00 166.375,00 183.012,00
TOTAL 10.524.659,00 15.560.165,00 18.147.771,00 21.141.320,00 22.928.521,00
TOTAL GERAL 9.297.203,00 10.963.011,00 16.832.426,00 21.481.037,00 28.158.639,00
Fonte: Diretoria Administrativo-Financeira
10. ANEXOS
1.1. Anexo – 01 - Programa de Capacitação Institucional – PCI.
REGULAMENTO DO PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO INSTITUCIONAL
Aprovado pela Resolução CONSU Nº 32/2011, de 25.09.2011
CAPÍTULO I
DOS OBJETIVOS E METAS
Art. 1º. O Programa de Capacitação Institucional – PCI tem por objetivo promover a
melhoria da qualidade das funções de ensino, pesquisa e extensão da Faculdade de
Castanhal, por meio de cursos de graduação, pós-graduaçãolato e stricto sensu, e de
treinamento e atualização profissional, voltados para a sua comunidade interna,
oportunizando aos docentes e técnico-administrativos condições de aprofundamento
e/ou aperfeiçoamento de seus conhecimentos científicos, tecnológicos e profissionais.
Art. 2º. O Programa de Capacitação Institucional – PCI prevê, como objetivos
específicos:
I – qualificar, adequadamente, o corpo docente e técnico-administrativo da Instituição,
oferecendo, ao mesmo tempo, condições à formação de uma equipe estável e
comprometida com a eficiência e eficácia dos resultados esperados;
II – apoiar as iniciativas individuais de ingresso e progressão em programas de pósgraduação
strictosensu e lato sensu, garantindo o retorno para as ações de ensino,
pesquisa e extensão da Faculdade de Castanhal;
III – incentivar a participação em treinamentos, seminários, congressos na Instituição
ou em outras instituições.
CAPÍTULO II
278

DAS MODALIDADES
Art. 3º.O Programa de Capacitação Institucional oferecerá os seguintes incentivos:
I – bolsas de auxílios integrais ou parciais para a participação em cursos de pósgraduação
stricto sensu, lato sensu e graduação em instituições brasileiras;
II –concessão de ajuda de custo, para participação em congressos, seminários,
simpósios e eventos similares na área de atuação ou áreas afins;
III – apoio para divulgação e publicação de teses, dissertações, monografias ou outros
trabalhos acadêmicos;
IV – infraestrutura para edição e impressão de produções científicas, sob o patrocínio
da Instituição;
V – recursos e infraestrutura para pesquisa: laboratórios, equipamentos de informática,
ambiente de trabalho, bibliotecas, etc.;
VI – licença sem perda de vencimentos, para participação em programas externos de
pós-graduação e capacitação profissional;
VII – flexibilidade da jornada de trabalho visando à obtenção de títulos de especialista,
mestre e de doutor;
VIII – oferta de cursos de formação e atualização pedagógica para os docentes e
coordenadores de cursos.
Parágrafo único: A concessão desses incentivos ficará condicionada à previsão
orçamentária da Faculdade de Castanhal, existente no momento da solicitação.
CAPÍTULO III
DOS PRÉ-REQUISITOS
Art. 4º. O pedido de concessão dos incentivos previstos no art. 3º deste Regulamento
será feito pelo interessado, mediante preenchimento de requerimento no protocolo,
acompanhado do documento comprobatório de acordo com a solicitação do evento.
Art. 5º. Constituem pré-requisitos para o credenciamento dos docentes e pessoal
técnico-administrativo ao pedido de concessão dos incentivos:
I – ter, no mínimo, 02 (dois) anos de efetivo exercício na Faculdade de Castanhal,
quando a concessão de incentivos for para mestrado ou doutorado;
II – estar em dia, de forma integral, com todas as obrigações acadêmicoadministrativas;
III – não estar sob ação de inquérito administrativo, com ou sem efeito suspensivo;
279

VI - cumprir, pelo menos, o mesmo período do afastamento, de efetivo exercício, após
a conclusão do curso de mestrado, doutorado e especialização;
V - assinar Termo de Compromisso com a Faculdade.
Parágrafo Único:A FCAT concederá ajuda de custo para participação em eventos
possuindo ou não trabalho a ser apresentado, entretanto, a instituição prioriza
solicitações para eventos com apresentação de trabalho.
CAPÍTULO IV
DO GERENCIAMENTO
Art. 6º. Caberá à Diretoria Geralautorizar os pedidos de concessão dos incentivos,
devendo sua decisão ser submetida ao Conselho Superior.
Art. 7º. As solicitações de incentivo serão, prioritariamente, analisadas pela Diretoria
Acadêmica e Diretoria Administrativo-Financeira dos interessados subordinados às
respectivas unidades.
Parágrafo Único: O incentivo deve ser solicitado com antecedência mínima de 45
(quarenta e cinco) dias.
Art. 8º. Critérios relevantes para análise dos pedidos de concessão de incentivos:
I. Disponibilidade financeira;
II. Necessidades institucionais em áreas prioritárias;
III. Parecer do coordenador do curso ao que o docente estiver vinculado;
IV. Parecer da chefia subordinada quando se tratar de pessoal técnicoadministrativo;
V. Potencial demonstrado nos anos de atividade na FCAT.
Art. 9º. Caberá à Diretoria Acadêmica e à Diretoria Administrativo-financeira
acompanhar as atividades desenvolvidas pelos seus funcionários contemplados com
os incentivos previstos no Art. 3º deste Regulamento.
Art. 10. O docente ou técnico-administrativo contemplado com qualquer um dos
incentivos deverá apresentar relatório circunstanciado.
§ 1º Os funcionários contemplados com o incentivo para pós-graduação stricto e lato
sensu e graduação deverão apresentar o relatório previsto no Art. 10, a cada semestre
ou módulo do curso, no prazo de 30 dias do término do semestre ou módulo,
juntamente com o comprovante das disciplinas cursadas ou do semestre concluído.
280

§ 2º Os funcionários contemplados com outros incentivos previstos no Art. 3º deverão
apresentar o relatório previsto no Art. 10, ao final de cada evento, no prazo de 72h
após o término do evento.
§ 3º O docente ou funcionário técnico-administrativo contemplado com auxílio
financeiro, para participação de eventos, deverá socializar os benefícios decorrentes
dessa participação para seus pares da FCAT, por meio de palestra ou outro meio
pertinente.
§ 4º Os relatórios previstos nos parágrafos anteriores deverão ser encaminhados à
chefia imediata e, após análise, encaminhada à Diretoria Acadêmica ou Administrativofinanceira.
§ 5º Concluído o curso de pós-graduação e graduação, o beneficiário deverá
apresentar à Faculdade o atestado de conclusão do curso, que deverá ser substituído
no prazo de 1(um) ano por cópia do diploma, devidamente autenticado.
Art. 11. O incentivo será concedido mediante reembolso e o beneficiado se
responsabilizará por prestar contas das despesas com as notas fiscais ou recibos, no
original.
CAPÍTULO V
DO FINANCIAMENTO
Art. 12. Os cursos de doutorado, mestrado, especialização ou aperfeiçoamento,
incluídos neste Programa, serão financiados com recursos próprios da Mantenedora e
por recursos alocados por terceiros.
Parágrafo único. Nos orçamentos da Faculdade de Castanhal, a Mantenedora
destinará os recursos disponíveis para a execução do Programa de Capacitação
Institucional – PCI.
CAPÍTULO VI
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
281

Art. 13.O incentivo para graduação, especialização, mestrado e doutorado será anual,
podendo ser renovado a cada ano, mediante requerimento e apresentação do
rendimento acadêmico da Instituição que está matriculado.
Art. 14. A Faculdade de Castanhal, anualmente, aprovará as ações e metas do
Programa de Capacitação Institucional para os semestres letivos seguintes.
Art.15.As situações omissas ou de interpretação duvidosas surgidas da aplicação das
normas deste Regulamento deverão ser dirimidas pelo Conselho Superior.
Art. 16. Este Programa de Capacitação Institucional entrará em vigor na data da
assinatura.
Art. 17. Revoga a Resolução nº 11, de 19 de junho de 2009, que criou o Programa de
Aperfeiçoamento Funcional- PAF.
Castanhal, 25 de setembro de 2011.
Mário Alves do Nascimento Neto
Presidente do CONSU
282

1.2. Anexo – 02 - Plano de Cargos, Carreiras e Salários – PCCS.
PLANO DE CARGOS, CARREIRA E SALÁRIOS
Aprovado pela Resolução CONSU nº 57/2011, de 20.12.2012
Elaborado por: S.Pires da Silva ME
Ano 2012
283

Índice
Institucional da FCAT
Página
Missão da FCAT 4
História da FCAT 4
Finalidade da FCAT 4
Organograma Institucional e Acadêmico 6
Apresentação do Programa de Cargos, Carreira e Salários
Página
Objetivos do Programa de Cargos, Carreira e Salários 7
Diretrizes Gerais do PCCS 7
Construção do Modelo 7
Glossário 8
Movimentação Pessoal 9
Diretrizes para Elaboração da Tabela Cargos, Carreira e Salários – Administrativo 10
Diretrizes de Enquadramento – Administrativo 11
Diretrizes do Plano de Cargos, Carreira e Salários – Docência 12
Diretrizes para Elaboração da Tabela Cargos, Carreira e Salários – Docência 14
Diretrizes de Enquadramento – Docência 15
Descrição de Grupos de Carreira 16
Tabela de Distribuição de Cargos 17
Discrepâncias Encontradas 18
Referências Bibliográficas 18
Anexo I
Página
Descrição de Cargos 20
Código/CBO Corpo Docente - CD Página
Definição 21
2345-20 Professor (a) Especialista 22
2345-20 Professor (a) Mestre 22
2345-20 Professor (a) Doutor (a) ou Livre-docência 22
Código/CBO Corpo Pedagógico-Administrativo - CPA Página
Definição 24
2523-05 Assessor (a) de Controle e Normas 25
2611-10 Assessor (a) de Relações Institucionais 27
2394-15 Coordenador (a) Adjunto do NIP-Núcleo de Apoio Inic. Profissional 28
2394-05 Coordenador (a) de Curso 30
2394-25 Coordenador(a) do CAPSI – ApoioPsicopedagógico 32
2394-05 Coordenador (a) de Apoio Didático-Pedagógico 34
1313-05 Diretor (a) Acadêmico 36
1231-15 Diretor (a) Financeiro (a) 37
1210-10 Diretor (a) Geral 38
284

Código/CBO Corpo Técnico-Administrativo - CTA Página
Definição 40
2124-05 Analista de Sistema 41
2521-05 Analista Administrativo I, II, III 42
4110-05 Assistente Administrativo I, II, III 43
4110-05 Auxiliar Administrativo I, II, III 45
4110-05 Auxiliar Administrativo (DP) I, II, III 46
4110-05 Auxiliar Administrativo (Financeira) I, II, III 47
4110-05 Auxiliar Administrativo (Informática) I, II, III 48
3711-05 Auxiliar de Bibliotecário I, II, III 49
2612-05 Bibliotecário (a) 50
4101-05 Chefe de Seção de Serviços Gerais 51
2522-10 Contador (a) 52
5143-20 Faxineiro (a) 53
3341-10 Inspetor (a) de Sala 54
6220-10 Jardineiro (a) 55
3722-05 Operador (a) de Sistemas de Informática 56
5174-10 Porteiro (a) 57
4221-05 Recepcionista 58
2523-05 Secretaria Acadêmica 59
Anexo II
Página
Tabela Salarial 60
Anexo III
Página
Avaliação de Desempenho 64
285

Missão da FCAT
A Faculdade de Castanhal tem a missão de promover o ensino superior, contribuindo para o
pleno desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exercício da cidadania e sua formação
profissional de modo criativo, crítico e reflexivo para a inserção no mundo do trabalho e para a
participação com efetiva competência no desenvolvimento da sociedade.
A missão da Faculdade de Castanhal evidencia o investimento no processo de ensinoaprendizagem
que capacita os seus egressos a atenderem às necessidades e expectativas do
mercado de trabalho e da sociedade, com competência para formular, sistematizar e socializar
conhecimentos em suas áreas de atuação.
História da FCAT
Castanhal nasceu devido à construção de uma estrada de ferro denominada Bragança e à
intensa migração de nordestinos para o então vilarejo. O seu nome é uma homenagem à árvore
característica do Estado do Pará, a Castanheira, da qual se extrai a “Castanha do Pará”. Embora
não haja na região a presença marcante desse vegetal, outro elemento determinante na
escolha do nome foi o fato de uma das estações da estrada de ferro ficar à sombra de uma
castanheira. Desde então, Castanhal desponta como um dos Municípios que mais cresce no
Estado do Pará.
A Faculdade de Castanhal, como o próprio nome a designa, está localizada neste Município, em
região limítrofe e de fronteira de expansão do interior do Estado do Pará. A sua criação está
relacionada ao dinamismo e expansão política econômica que o Município vem apresentando
nos últimos anos.
Idealizada desde 1997 pelos seus mantenedores, a FCAT aliou um projeto arquitetônico com
características amazônidas a um projeto pedagógico que contempla uma formação
humanística, não somente voltada para o mercado, mas capaz de desenvolver o homem para
entender e buscar soluções
Para os problemas complexos que a sociedade apresenta.
A criação da FCAT veio ao encontro de um anseio da população da Região do Salgado e da Zona
Bragantina de ter maior acesso a um ensino de qualidade com modernas instalações,
adequadas à prática do ensino e à aprendizagem.
Inaugurada em 03 de setembro de 2007, a Faculdade de Castanhal conta com cursos superiores
de graduação, pós-graduação, atividades de extensão e cursos voltados para o
aperfeiçoamento profissional.
286

Finalidade da FCAT
A Faculdade de Castanhal, como instituição educacional, destina-se a promover a educação,
sob múltiplas formas e graus, a ciência e a cultura geral, e tem por finalidade:
Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento
reflexivo;
Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores
profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na
sua formação contínua;
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da
ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive;
Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem
patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, da publicação ou de outras
formas de comunicação;
Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a
correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa
estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;
Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e
regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de
reciprocidade; e
Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e
benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na
instituição.
287

Organograma Institucional e Acadêmico
Tesouraria
CONSU
COPP
Protocolo
Dir. Adm.
Financeira
Direção
Geral
Dir.
Acadêmica
NIP
RH
COPED
RI ASCON TI
Contabilida
de
COEX
CAPSI
FCAT JR
CPA
Sec.
Acadêmica
Biblioteca
Colegiado
Coord.
Curso
Sec. Curso
Objetivos do Programa de Cargos, Carreira e Salários
Valorizar a força do trabalho, proporcionando uma justa divisão das verbas salariais,
preservando a consistência interna e ajuste aos níveis praticados no mercado, levando em
consideração o perfil de competência profissional e o desempenho profissional.
Os principais objetivos do PCCS são:
1. Criar regras de movimentação salarial e possibilidade de carreira para os empregados;
2. Oferecer oportunidades de desenvolvimento por meio de uma carreira estruturada;
3. Criar mecanismos para atrair, manter, desenvolver e engajar profissionais com as
competências críticas da FCAT.
Diretrizes Gerais do PCCS
Com base nas entrevistas e pesquisas realizadas com os colaboradores da FCAT, abaixo, as
diretrizes e recomendações obtidas para a elaboração do PCCS:
288

Utilização de cargos amplos, visando possibilitar maior flexibilidade na Gestão de Pessoal;
Incorporação de perspectiva multifuncional para os cargos e funções, tendo em vista a natureza
atual e tendência futura de desenvolvimento dos processos de trabalho;
Utilização do mapeamento dos processos de trabalho como base para definição dos espaços
ocupacionais (atuais funções), competências necessárias e requisitos de formação e experiência
para os cargos;
Incorporação da aquisição de competências no processo de avaliação de desempenho;
Consideração do desenvolvimento de competências como um dos critérios para progressão na
carreira;
Possibilidade de horizonte de crescimento e gestão da carreira, tanto para profissionais que
estejam ingressando na FCAT;
Detalhamento das políticas do Plano, bem como a descrição objetiva das regras, certificando-se
assim que não exista margem para entendimento diverso do esperado. Estas ações se mostram
efetivas para evitar a possibilidade de eventuais reclamações trabalhistas.
Construção do Modelo
Identidade
Institucional
Estratégias
Institucionais
Responsabilidades e
competências
específicas das
áreas/ambientes /
unidades
Perfil de
Competência
Papeis
Funcionais
Plano de Cargos,
Carreira e
Salários
Referencias
salariais
Glossário
Cargo: É um conjunto delimitado de tarefas e papéis sócio-organizacionais queapresentam
substancial identidade de natureza, complexidade, responsabilidade econdições de trabalho
em que são executadas.
Tarefa: É o conjunto de elementos que requer esforço humano para determinado fim.
Atribuição: É toda atividade individualizada e executada por um ocupante de cargo.
Geralmente é atividade atribuída a cargos mais diferenciados (cargos de mensalistas ou
funcionários). É uma tarefa mais sofisticada, mais mental e menos braçal.
Atividade: É a ação, energia individualizada e executada por um ocupante de cargo.
Função: É atribuição específica, ou conjunto de atribuições.
Carreira: É o desenvolvimento profissional de um individuo em determinado cargo, juntamente
com sua formação educacional.
Identidade e Objetivo: Missão do cargo (dentro dos valores das pessoas e aglomerado as
políticas e diretrizes da empresa).
289

Competências: Resultado da aplicação de um conjunto de conhecimentos,comportamentos,
habilidades e características pessoais, demonstrado por meio do comportamento em um
determinado contexto de trabalho, o qual suporta e gera um desempenho superior. É o
conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que credenciam um profissional a exercer
determinada função. Esta definição tem como base o conceito da CHA.
Conhecimento: Um conjunto consciente e acessível de dados, informações, conceitos e
percepções adquiridos através de educação e/ ou experiências. É o que cada um pode perceber
e entender. É o “saber”.
Habilidade:É a capacidade demonstrada de desenvolver tarefas físicas e mentais pertinentes ou
exigidas por seu trabalho. É como aplicamos nosso conhecimento ao trabalho. É o “saber
fazer”, ou seja, o “saber” colocado em prática.
Atitudes: São competências comportamentais. É o diferencial competitivo de cada profissional
que tem impacto nos seus resultados.
Discrepância: São divergências, disparidades encontradas em determinados cargos.
Pesquisa de Salários e Benefícios: É uma pesquisa que objetiva buscar referências de
remuneração de mercado onde a empresa está localizada para estabelecer suas faixas salariais
num grau de competitividade adequado.
Políticas e Práticas de RH: Conjunto de estratégias de ação, processos e realizações da área de
Recursos Humanos.
Referência Salarial: Valor de salário base contido na tabela salarial.
Tabela Salarial:É o conjunto de referências salariais hierarquicamente organizadas.
Grupo Ocupacional: É o conjunto de cargos correlatos que se assemelham quanto a natureza
do trabalho ou quanto ao grau de escolaridade exigido para seu provimento.
Estrutura Salarial: É o conjunto de ferramentas que definem os salários, as faixas, os níveis
salariais, relativos aos cargos da instituição.
Grau Salarial: Conjunto de valores determinados em função do mercado e das condições
internas da empresa, contendo valores em patamares (letras do alfabeto), destinando-se ao
posicionamento salarial do empregado em função de seu cargo.
Classe Salarial: É a designação de cada um dos valores de um nível salarial.
Enquadramento: É o posicionamento do empregado no Plano de Cargos e Salários, de acordo
com sua estrutura funcional e de salário.
Progressão Funcional: É a mudança do funcionário do nível salarial que se encontra para nível
salarial superior, no mesmo cargo que ocupa.
Remuneração: É a somatória do salário nominal, mais a somatória, mais vantagens e benefícios
concedidos aos empregados.
Salário nominal: É o valor que consta na tabela salarial, cujo destino é remunerar o empregado,
diretamente pelo exercício do cargo, sem acréscimo de vantagens, incentivos ou benefícios a
qualquer custo.
Obs.: Alguns termos técnicos da área de educação/acadêmica poderão ser citados no
decorrer deste trabalho, em se tratando da missão da empresa, cito: FCAT.
290

Movimentação de Pessoal
Para Cargos Administrativos
a) Admissão:
Ingresso de candidato ao quadro de pessoal da instituição FCAT, obedecendo a contrato de
experiência, conforme faculta o art. 443, parágrafo 2º, C, da Consolidação das Leis do Trabalho
– CLT;
É regra básica que o posicionamento salarial na admissão seja a letra “A” do Grau Salarial do
cargo (progressão horizontal). Admissão acima da letra “A” poderá ocorrer, com autorização
de um dos diretores acompanhado pelo Gestor da Área ou ainda o Comissão de Cargos e
salários que se constituir na implantação desta Descrição de Cargos. Acima da letra “D”, só
poderá ocorrer com autorização da direção, e serão efetivadas, desde que expressas por
escrito;
Toda admissão será condicionada a existência de vaga e disponibilidade orçamentária; e
É desejável que o candidato preencha os pré-requisitos para ocupar o cargo.
b) Reposicionamento por alteração de cargo:
Movimentação do empregado para cargo de mesmo grau (faixa ou progressão horizontal -
enquadramento), sem alteração de salário, uma vez satisfeitos os requisitos para o novo cargo;
EX: auxiliar de escritório sendo enquadrado como Auxiliar Administrativo, permanecendo com
o mesmo grau(faixa) salarial
Seguirá um processo de avaliação de desempenho, conforme anexo III, que passará a ser
adotado a partir da aprovação do PCCS, e conforme a aplicabilidade do Formulário de Avaliação
de Desempenho e critério de pontuação, assim como diretrizes para progressão funcional.
c) Diretrizes para Progressão Funcional
A progressão funcional é a elevação do salário do empregado a classe (nível) salarial
imediatamente posterior, dentro da categoria do seu cargo;
A elevação do salário deverá estar relacionada com a experiência, o desempenho dos
ocupantes do cargo, obedecendo-se aos valores (mínimo e máximo) da tabela de cargos e
salários; e
As progressões funcionais ocorrerão em até 2 (dois) anos alternadamente por merecimento ou
por antiguidade, como segue abaixo:
d) Por Merecimento:
A progressão será de 2 (dois) graus (faixas) salariais dentro da própria classe (nível), devendo
atender os requisitos:
Existência de recursos orçamentários e financeiros;
Ter conseguido o empregado, um resultado de excelente ou bom no processo de avaliação de
desempenho aplicado pela FCAT, este a ser adotado a partir da aprovação a partir do PCCS;
Possuir um intervalo mínimo de 12 meses, do período de admissão ou da última progressão;
Não tendo, o empregado, faltas não justificadas (assiduidade) nos últimos 12 meses e não
possuir nenhum tipo de punição; e
291

Não ter havido nenhum tipo de suspensão de contrato de trabalho, durante o período
estipulado para concessão da vantagem.
e) Por Antiguidade:
A progressão ocorrerá de 1 (um) grau (faixa) salarial na mesma classe (nível), devendo atender
os seguintes requisitos:
Possuir disponibilidade de recursos orçamentários e financeiros;
Não ter o empregado, o registro de nenhum tipo de punição nos últimos 12 meses;
Possuir um intervalo mínimo de 24 (vinte e quatro meses) de admissão ou da última
progressão;
Não ter havido nenhum tipo de suspensão de contrato de trabalho, durante o período
estipulado para concessão da vantagem; e
Percentual de amplitude de 1,5% (Hum e meio por cento) fixo, será mantido para nivelamento
salarial na progressão horizontal (faixas A, B, C, etc) dos cargos, ou seja, se o empregado atingir
o ponto máximo salarial será acrescentado o percentual citado.
DESEMPATE
Caso ocorra empate no processo de progressão, serão identificados os seguintes requisitos para
efetivação do desempate, obedecendo à estrutura estabelecida na nomenclatura dos cargos:
Responsabilidade do cargo;
Tempo de serviço
Avaliação da pontualidade e assiduidade do empregado; e
Participar de eventos, treinamentos, preencher e entregar relatórios no prazo definido pelo
setor de recursos humanos.
Diretrizes para Elaboração da Tabela de Cargos e Salários - Administrativo
Tabela de Cargos e Salário: é a ordenação de salários de forma crescente, que são agrupados
em classes salariais nos seus respectivos cargos, definindo a sua amplitude salarial.
A tabela de cargos e salários agrupa todos os cargos e sua estrutura tem como base os salários
praticados no mercado e/ou definido pela direção.
A tabela de cargos e salários é composta de 20 classes (níveis) salariais (em algarismo romano)
associadas ao determinado grupamento de cargos, possuindo até7graus (faixas) salariais
(letras alfabéticas);
Grau (faixa) salarial é que define a amplitude salarial de um cargo;
Classe (nível) salarial é a determinação alfa numérica de cada um dos valores da tabela de
cargos e salários;
292

A amplitude das faixas salariais é 1,5% (fixo);
A tabela de cargos e salários sofrerá reajuste no mesmo percentual e data dos reajustes de
Acordo Coletivo de Trabalho.
A tabela de cargos e salários poderá ser revisada a qualquer tempo por determinação da FCAT
demonstrados através de pesquisa salarial ou tempo como base outros critérios, sendo
observada a disponibilidade orçamentária e financeira.
A Avaliação de Desempenho será aplicada anualmente.
Diretrizes de Enquadramento - Administrativo
Considera-se enquadramento a transposição dos atuais empregados para um dos cargos e
salários previstos no Plano de Cargos e Salários da FCAT.
O enquadramento dos ocupantes de cargo efetivo será desenvolvido em 2 etapas:
Etapa 1 (enquadramento geral): será o resultado da transposição do cargo (enquadramento
funcional e da transposição salarial) anteriores para o cargo de nível salarial correspondente no
novo Plano de Cargos, Carreira e Salários da FCAT, observado os seguintes critérios:
Enquadramento funcional: dar-se-á, mediante verificação da tabela salarial e considerando a
natureza dos processos que desempenhara na nova estrutura organizacional, como:
a.1) O cargo que o empregado ocupa no momento da transposição;
a.2) O perfil com os atuais requisitos do novo cargo de enquadramento do empregado; e
a.3) As responsabilidades efetivas e desempenhadas pelo empregado.
Enquadramento salarial: após a transposição funcional se efetuará o enquadramento salarial
correspondente o novo cargo.
Etapa 2 (Revisão do enquadramento geral): realizar-se-á mediante solicitação individual do
empregado, devidamente justificada, e encaminhada ao setor de Recursos Humanos no prazo
máximo de 30 dias após a comunicação do enquadramento.
Compete a Diretoria Administrativa analisar os pedidos de revisão, decidindo sobre sua
procedência e aprovação do enquadramento, decidindo também casos omissos.
Diretrizes do Plano de Cargos, Carreira e Salários para Docência
O corpo docente da FCAT é constituído pelos integrantes da Carreira do Magistério, admitido
nos termos da legislação de trabalho vigente, de reconhecida capacidade moral e intelectual e
que preencham os requisitos legais e regimentais.
A carreira do magistério superior constitui-se das seguintes classes (níveis):
293

· Professor Especialista;
· Professor Mestre;
· Professor Doutor ou Livre-Docência
Obs. A descrição de cargos encontra no anexo I deste documento, mediante nomenclatura:
Corpo Docente – CD.
Admissão
O ingresso do candidato à carreira docente dar-se-á por processo de seleção, procedido pela
Direção Acadêmica e Direção Geral, observando os critérios de titulação, conhecimentos e
prática didática e profissionais, relacionados às atividades da docência, pesquisa e extensão,
obedecendo ainda à legislação e normas pertinentes ao Sistema de Ensino e disciplinamento
contido neste Plano.
A idoneidade profissional, a capacidade didática, a integridade moral e a boa conduta são
condições fundamentais para o ingresso e permanência no quadro docente.
O Docente será contratado pelas Faculdades Integradas de Castanhal Ltda, Mantenedora, sob o
regime da Consolidação das Leis do Trabalho, observados os critérios e normas do Regimento e
do Plano de Carreira, Cargos e Salários.
É regra básica que o posicionamento salarial na admissão seja a letra “A” do Grau (faixa) Salarial
do cargo (progressão horizontal). Admissão acima da letra “A” poderá ocorrer, com
autorização de um dos diretores acompanhado pelo Gestor da Área ou ainda o Comissão de
Cargos e salários que se constituir na implantação desta Descrição de Cargos. Acima da letra
“D”, só poderá ocorrer com autorização da direção, e serão efetivadas, desde que expressas
por escrito.
Toda admissão será condicionada a existência de vaga e disponibilidade orçamentária;
É desejável que o candidato preencha os pré-requisitos para ocupar o cargo;
Para efetivação da contratação será avaliada a adequação do curriculum lattes e documental.
Professor Especialista:Titulação acadêmica em nível de pós-graduação lato sensu ou aprovação
em equivalente conjunto de disciplinas de mestrado, obtido em Instituições de Ensino Superior
ou outra Instituição autorizadas pelo Ministério da Educação.
Professor Mestre e Professor Doutor ou Livre-Docência: Titulação Acadêmica em nível de pósgraduação
stricto sensu obtida em Instituições do Ensino Superior no Brasil, credenciadas pelo
Ministério da Educação ou Instituições estrangeiras, desde que o diploma seja revalidado por
IES credenciada pela CAPES( Brasil).
Obs: A título eventual e por tempo estritamente determinado, a Faculdade pode dispor do
concurso de Professores Visitantes e Colaboradores, estes últimos destinados a suprir a falta
temporária de docentes integrantes da carreira.
b) Reposicionamento por alteração de cargo:
Para o Corpo Docente – CD o primeiro enquadramento, o professor poderá apresentar toda a
sua produção científica e intelectual a partir do curriculum lattes. O enquadramento ou
ascensão nos diversos níveis (classes) só será efetuado mediante requerimento do interessado
instruído com a documentação comprobatória completa;
294

Seguirá um processo de avaliação de desempenho, conforme anexo III que passará a ser
adotado a partir da aprovação do PCCS, e conforme a aplicabilidade do Formulário de Avaliação
de Desempenho e critério de pontuação, assim como diretrizes para progressão funcional; e
c) Por Progressão Funcional
A progressão funcional é a elevação do salário do empregado a mesma classe (nível) salarial
imediatamente posterior, dentro da categoria do seu cargo.
A elevação do salário deverá estar relacionada com a experiência, o desempenho dos
ocupantes do cargo, obedecendo-se aos valores da tabela de cargos e salários; e
As progressões funcionais ocorrerão em até 2 (dois) anos alternadamente por merecimento ou
por antiguidade, como segue abaixo:
c.1) Por Merecimento:
A progressão será de 2(dois) graus (faixas) salariais, devendo atender os requisitos:
Existência de recursos orçamentários e financeiros;
Ter conseguido o empregado, um resultado de excelente ou bom no processo de avaliação de
desempenho aplicado pela FCAT, este a ser adotado a partir da aprovação deste PCCS;
Possuir um intervalo mínimo de 12 meses, do período de admissão ou da última progressão;
Não tendo, o empregado, faltas não justificadas (assiduidade) nos últimos 12 meses e não
possuir nenhum tipo de punição; e
Não ter havido nenhum tipo de suspensão de contrato de trabalho, durante o período
estipulado para concessão da vantagem.
c. 2) Por Antiguidade:
A progressão ocorrerá de 1 (um) grau (faixa) salarial, devendo atender os seguintes requisitos:
Possuir disponibilidade de recursos orçamentários e financeiros;
Não ter o empregado, registro e nenhum tipo de punição nos últimos 12 meses;
Possuir um intervalo mínimo de 24 (vinte e quatro meses) de admissão ou da última
progressão;
Não ter havido nenhum tipo de suspensão de contrato de trabalho, durante o período
estipulado para concessão da vantagem;
O percentual de amplitude de 1,5% (Hum e meio por cento) fixo, será mantido para
nivelamento salarial na progressão horizontal (faixas A, B, C, etc) dos cargos, ou seja, se o
empregado atingir o ponto máximo salarial, será acrescentado o percentual citado.
DESEMPATE
Caso ocorra empate no processo de progressão, serão identificados os seguintes requisitos para
efetivação do desempate, obedecendo à estrutura estabelecida na nomenclatura dos cargos:
Produção acadêmica (elaboração de artigos científicos);
Responsabilidade do cargo;
Avaliação da pontualidade e assiduidade do empregado;
Participar de eventos e encontros pedagógicos, treinamentos, preencher e entregar relatórios
no prazo conforme determinado pela coordenação de curso;
Maior tempo de conclusão da qualificação acadêmica;
Maior tempo de atividade na FCAT;
295

Obs. I:Em casos especiais:
Admissão de professores nas seguintes situações:
- Substituto, por contratação de prestação de serviços, no limite de tempo previsto no
regimento e lei estadual e federal, que destina suprir temporariamente a falta de docente no
quadro, decorrente da demissão, falecimento, aposentadoria, licenças e afastamentos
previstos em lei;
- Visitante, pelo período definido pelo Regimento da FCAT, lei estadual ou federal, quando se
tratar de professor Mestre, Doutor ou Livre Docente, do país ou fora dele, para participação de
programas especiais de ensino, pesquisa ou extensão.
Obs. II: Para contratação de Professor substituto a FCAT realizará seleção, autorizado pelo
Conselho Superior mediante propostas das Coordenações de Curso e/ou Diretoria Acadêmica.
Diretrizes Para Elaboração da Tabela de Cargos e Salários - Docência
Tabela de Cargos e Salário: é a ordenação de salários de forma crescente, que são agrupados
em classes salariais nos seus respectivos cargos, definindo a sua amplitude salarial.
A tabela de cargos e salários agrupa todos os cargos e sua estrutura tem como base os salários
praticados no mercado e/ou definido pela direção.
A tabela de cargos e salários é composta de 20 classes (níveis) salariais (em algarismo romano)
associadas ao determinado grupamento de cargos, possuindo até7 graus (faixas) salariais
(letras alfabéticas);
Grau (faixa) salarial é que define a amplitude salarial de um cargo;
Classe (nível) salarial é a determinação alfa numérica de cada um dos valores da tabela de
cargos e salários;
A amplitude das faixas salariais é 1,5% (fixo);
A tabela de cargos e salários sofrera reajuste no mesmo percentual e data dos reajustes de
Acordo Coletivo de Trabalho.
A tabela de cargos e salários poderá ser revisada a qualquer tempo por determinação da FCAT
demonstrados através de pesquisa salarial ou tempo como base outros critérios, sendo
observada a disponibilidade orçamentária e financeira.
A Avaliação de Desempenho será aplicada anualmente.
296

REGIME DE TRABALHO DO DOCENTE
Os regimes de trabalho dos docentes, contratados pelas Faculdades Integradas de Castanhal
Ltda. são os seguintes:
a) Regime Horista – HA: para os que percebem seus vencimentos em função apenas das horasaula
contratadas;
b) Regime de Tempo Parcial – TP: com obrigação de prestar 12 horas ou mais horas semanais
de trabalho, nelas, reservados, pelo menos, 25% do tempo para estudos, gestão, extensão,
planejamento, avaliação e orientação; e
c) Regime de Tempo Integral – TI: com obrigação de prestar 40 horas semanais de trabalho,
nele reservado o tempo, de pelo menos 20 horas semanais para estudos, pesquisa, trabalho de
extensão, planejamento e avaliação.
Diretrizes de Enquadramento - Docente
Considera-se enquadramento a transposição dos atuais docentes para um dos cargos e salários
previstos no Plano de Cargos e Salários da FCAT.
O enquadramento dos ocupantes de cargo efetivo será desenvolvido em 2 etapas:
Etapa 1 - (enquadramento geral) – será o resultado da transposição do cargo (enquadramento
funcional e da transposição salarial) anteriores para o cargo de nível salarial correspondente no
novo Plano de Cargos e Salários da FCAT, observado os seguintes critérios:
Enquadramento funcional: dar-se-á, mediante verificação da tabela salarial e considerando a
natureza dos processos que desempenhara na nova estrutura organizacional, como:
a.1) O cargo que o docente ocupa no momento da transposição;
a.2) O perfil com os atuais requisitos do novo cargo de enquadramento do docente;
a.3) As responsabilidades efetivas e desempenhadas pelo docente;
Enquadramento salarial: após a transposição funcional se efetuará o enquadramento salarial
correspondente o novo cargo.
Etapa 2 - (Revisão do enquadramento geral): realizar-se-á mediante solicitação individual do
docente, devidamente justificada, e encaminhada ao setor de Recursos Humanos no prazo
máximo de 30 dias após a comunicação do enquadramento.
Compete a Diretoria Administrativa e Diretoria Acadêmica, analisar os pedidos de revisão,
decidindo sobre sua procedência e aprovação do enquadramento, decidindo também casos
omissos.
297

Descrição de Grupos de Carreira
CORPO DOCENTE - CD
Classe I - Professor (a) Especialista
Para a admissão de professor (a) especialista, exige-se como titulação acadêmica mínima,
Titulação acadêmica em nível de pós-graduação lato sensu ou aprovação em equivalente
conjunto de disciplinas de mestrado, obtido em Instituições de Ensino Superior ou outra
Instituição autorizada s pelo Ministério da Educação ou fora do país desde que o diploma seja
revalidado em IES, credenciada pela CAPES.
Classe II - Professor (a) Mestre e Professor (a) Doutor (a) ou Livre-docência
a) Título de Mestre ou Doutor, Titulação Acadêmica em nível de pós-graduação stricto sensu
obtidos em Instituições do Ensino Superior no Brasil, credenciadas pelo Ministério da Educação
ou Instituições Estrangeiras, desde que o diploma seja revalidado em IES no Brasil.
b)A titulação mínima prevista para admissão de Professor (a) Especialista:Para a admissão de
professor (a) especialista, exige-se como titulação acadêmica mínima, Titulação acadêmica em
nível de pós-graduação lato sensu ou aprovação em equivalente conjunto de disciplinas de
mestrado, obtido em Instituições de Ensino Superior ou outra Instituição autorizada s pelo
Ministério da Educação ou fora do país desde que o diploma seja revalidado em IES,
credenciada pela CAPES.
CORPOPEGADOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
Classe III - Diretor (a)
É composto de cargos de alta gestao, responsavel pelo planejamento estratégico e organização
da Instituição, assim acomo gerir um papel de acompanhamento geral dos processos
administrativos e no que tange gerir pessoas.
Classe IV – Coordenadores, Assessor (a) de Controles e Normas e Assessor (a) de Relações
Institucionais
É composto de cargos onde profissionais atuam diretamente na assessoria técnicoadministrativa
do processo ensino-aprendizagem. Deve acumular conhecimentos sobre a
legislação da educação superior; habilidades e competências do sistema e-MEC do Ministério
da Educação Superior; Conhecimentos do processo de Regulação, Avaliação e Supervisão do
SINAES.
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
Classe V- Cargo Ocupacional Nível Superior
É composto de cargos com atribuições inerentes às atividades que exigem formação de nível
superior, com atuação em áreas específicas da Faculdadee com ações de auto liderança.
Classe VI - Cargo Ocupacional Nível Médio
Écomposto de cargos com atribuições voltadas para o desenvolvimento de atividades de nível
médio profissionalizante, tais como: administração e finanças, contabilidade, enfermagem,
processamento de dados, serviços de laboratório, eletricidade e eletrônica, além de outras da
área de pessoal, material e patrimônio.
298

Classe VII - Cargo Ocupacional Apoio Administrativo
É composto de cargos com atribuições inerentes às atividades auxiliares da área administrativa,
financeira e de informática.
Classe VIII – Cargo Ocupacional Apoio Operacional
É composto de cargos com atribuições inerentes às atividades de manutenção, conservação,
operação de equipamentos como fax, telefone, serviços de vigilância e segurança, atendimento
a portarias, serviços de limpeza, de copa e cozinha, serviços gerais e outros da mesma natureza.
Tabela de Distribuição de Cargos
Grupo de
Carreira
Corpo
Docente
Corpo
Pedagógico-
Administrativo
Corpo
Técnico-
Administrativo
Classe do
Grupo
I
II
II
III
III
III
IV
IV
IV
IV
IV
IV
V
V
V
VI
VI
VI
VII
VII
VII
VII
VII
VII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
Cargo
Professor (a) Especialista
Professor (a) Mestre
Professor (a) Doutor (a) Livre-Docência
Diretor (a) Acadêmico
Diretor (a) Financeiro (a)
Diretor (a) Geral
Assessor (a) de Controles e Normas
Assessor (a) de Relações Institucionais
Coordenador (a) do NIP _Núcleo de Apoio Inic. Profissional
Coordenador (a) de Curso
Coordenador (a) de CAPSI
Coordenador de Apoio Didático-Pedagógico
Analista de Sistema
Bibliotecário (a)
Contador (a)
Assistente Administrativo I, II, III
Analista Administrativo I, II, III
Secretária Acadêmica
Auxiliar Administrativo I, II, III
Auxiliar Administrativo (DP) I, II, III
Aux. Adm. (Financeiro) I, II, III
Aux. Adm. (Informatica) I, II, III
Auxiliar de Bibliotecário I, II, III
Operador (a) de Sistemas de Informática
Chefe de Seção de Serviços Gerais
Faxineiro (a)
Jardineiro (a)
Porteiro (a)
Inspetor (a) de Sala
Recepcionista
299

Discrepâncias Encontradas
Auxiliar de Escritório mudou para Auxiliar Administrativo;
Digitador mudou para Auxiliar Administrativo;
Operador de Sistema de Informática agrupou as funções de Operador de Computador;
Criado o cargo de Chefe de Seção de Serviços Gerais;
Assistente Técnico Administrativo mudou para Analista Administrativo;
Assistente Administrativo agrupou funções do Técnico de Secretariado;
Professor Assistente mudou para Professor Especialista por definição do Plano;
Professor Titular mudou para Professor Mestre ou Professor Doutor por definição do Plano;
Os cargos foram reunidos em Grupos de Carreira: Corpo Docente; Corpo Pedagógico-
Administrativo e Corpo Técnico Administrativo;
Criado níveis para os cargos administrativos, ou seja, classificação I,II e III, pois haviam cargos
de salários diversos com a mesma nomenclatura;
Criada diretriz geral e para docentes no plano de cargos, carreira e salários;
Criado tabela de salários;
Criado regras para desempate, enquadramento e movimentação pessoal; e
Criado Manual de Avaliação de Desempenho.
Referencias Bibliográficas
McKirchy, Karen, Avaliação de Desempenho Eficiente: como conduzir expectativa de trabalho
para melhorar o desempenho (traduzido por Eduardo Cunningham Martinez) – 1 ed. São Paulo:
Amadio – (Coleção: Técnicas Motivacionais).
Scribd – Apostila de Avaliação de Desempenho – www.scribd.com
Oliveira, Aristeu de, Manual de Descrição de Cargos e Salários – 2 ed. Atlas 2008.
Figueiredo, Saulo Porfirio. Gestão do Conhecimento: estratégias competitivas para a criação e
mobilização do conhecimento para a empresa: descubra como alavancar e multiplicar o capital
intelectual e o conhecimento da organização . Rio de Janeiro: Qualitymark, 2005.
Site: www.apostila.netsaber.com.br
Consultas a alguns Programas de Planos de Cargos, Carreira e Salários da área de educação.
PDI 2007-2011 FCAT-Faculdade Integrada de Castanhal.
MTE – Ministério do Trabalho e Emprego – www.mte.gov.br
300

Silvia Pires
Consultora Empresarial/RH
CRA PA/AP Nº. 5129
ANEXO I
(DESCRIÇÃO DO CARGO)
301

CORPO DOCENTE - CD
Professor (a) Especialista
Professor (a) Mestre
Professor (a) Doutor (a) ou Livre-docência
Apresentam diversificação sensível em aspectos tais como: titulação, cargos de confiança da
Direção/Coordenação, experiência profissional acadêmica, ministração de aulas. Deve estar
legalmente habilitado para atender as necessidades de pesquisa e extensão e deve possuir
títulos revestidos das formalidades legais.
Com muita ou pouca aplicabilidade de fatores físicos, ambiente, ou segurança; em alguns casos,
é possível observar a existência de fatores como “pressão de trabalho”, “monotonia e /ou
movimento contínuo” e “fadiga mental”, da área física, interação contínua com corpo discente.
Exige conhecimento técnico, de acordo com sua especialidade, grande experiência acadêmica.
CORPO DOCENTE – CD
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Professor (a) Especialista
2345-20
Professor (a) Mestre
Professor(a) Doutor ou Livre-docência
Resumo das Atividades do Cargo
Ensinar, coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e
executar trabalhos, programas, planos e projetos acadêmicos. Dentro do cargo de Professor
302

Especialista, Mestre e Doutor deverão possuir títulos correspondentes, processo de ensino
acadêmico e pedagógico e definição de ementa de cursos. Compete à função de ensino,
pesquisa e extensão.
Requisitos do Cargo
Título de especialista,mestre ou doutor, obtido em IES credenciada ou equivalente estrangeiro,
ou título de livre docente obtido na forma da lei; ou titulação mínima exigida para Professor
Especialista, acrescida de trabalhos publicados de real valor ou de exercício efetivo;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, domínio no processo de ensino pedagógico
acadêmico, condução de trabalho em equipe; e
Experiência: mínimo 2 anos de magistério superior ou de atividades técnico-profissionais.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Elaborar o plano de ensino das disciplinas de que é responsável, em harmonia com os demais
professores que também a lecionam, e respeitando as interfaces com as outras disciplinas afins,
submetendo-o à aprovação da Coordenadoria do Curso;
Orientar, dirigir e ministrar o ensino das disciplinas de que é responsável, cumprindo-lhe
integralmente o conteúdo programático e a carga horária e promovendo o esforço na
consecução da qualidade e da produtividade no processo ensino-aprendizagem, por parte dos
alunos;
Supervisionar e coordenar a execução das atividades sob sua responsabilidade;
Rever ou reelaborar o plano de ensino, seguindo a ementa das disciplinas;
Adotar medidas que signifiquem aprimoramento e melhoria das atividades de ensino, pesquisa
e extensão;
Apresentar projetos de pesquisa e extensão, de forma associada às atividades de ensino;
Orientar discentes na sua disciplina e em programas de iniciação científica, monitoria, trabalhos
de conclusão de curso e estágio curricular;
Organizar e aplicar os instrumentos de avaliação do desempenho acadêmico e julgar os
resultados apresentados pelos discentes, efetuando a revisão automática das provas;
Registrar no sistema life, respeitando os prazos estabelecidos no calendário acadêmico.
Observar o regime disciplinar da Faculdade e velar pela qualidade e produtividade de todas as
suas atividades acadêmicas, dentro e fora da Faculdade;
Participar das reuniões e trabalhos dos órgãos colegiados a que pertencer e de comissões para
as quais foram designados, dos treinamentos, aperfeiçoamentos e demais formas de promoção
de seu desenvolvimento, oferecidos pela Faculdade e/ou por ela recomendados;
Exercer outras atribuições inerentes às suas competências ou determinadas pelos órgãos ou
autoridades superiores, de acordo este Plano, no âmbito de sua atuação; e
Cumprir e fazer cumprir este Plano e o Regimento da Faculdade, bem como a legislação e
normas vigentes.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e diretrizes institucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
303

Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos
X
Relacionamento Interpessoal
X
Senso Criativo
X
A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO PEDAGÓGICO-ADMINISTRATIVO
Assessor (a) de Controles e Normas
Assessor (a) de Relações Institucionais
Coordenador (a) Adjunto do NIP – Núcleo de Iniciação Profissional
Coordenador (a) de Curso
Coordenador (a) de CAPSI – Apoio Psicopedagógico
Coordenador (a) de Apoio Didático-Pedagógico
Diretor (a) Acadêmico
Diretor (a) Financeiro (a)
Diretor (a) Geral
Exigem conhecimento técnico-gestão, acentuado nível de escolaridade compatível a curso
superior, grande experiência, no processo de gerir processos e pessoas, ação independente
substancial e responsabilidade de área de atuação, por equipamento ou material de custo
elevado; podem sujeitar-se a condições de ambiente e segurança negativas, ou não, o que
torna possível observar a existência de fatores como: ergonômico, desgaste físico / mental.
304

CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Assessor (a) de Controles e Normas 2523-05
Resumo das Atividades do Cargo
Assessorar a Diretoria sobre a legislação da educação superior e suas políticas, para que as
ações institucionais estejam alinhadas na educação de qualidade aos discentes, de modo a
contribuir para o exercício pleno da cidadania.
Requisitos do Cargo
Título de ensino superior com afinidade à área de atuação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, habilidades e competências
do sistema e-MEC do Ministério da Educação Superior; conhecimento do processo de
Regulação, Avaliação e Supervisão do SINAE; e
Experiência: 3 anos na função
Detalhamento das Atividades do Cargo
Acompanhar, estudar, orientar a legislação da educação superior;
Coordenar, organizar, orientar e acompanhar as atividades acadêmicas para as ações dos
processos de regulação, supervisão e avaliação;
Assessorar e executar as ações do INEP e do MEC tais como: ENADE, FIES, CENSO DA
EDUCAÇÃO SUPERIOR e outros;
Coordenar, acompanhar e executar as diretrizes do Sistema Nacional da Educação Superior-
SINAES, no que se refere a avaliação, supervisão e regulação subsidiando a Direção nos
processos para avaliação, regulação e supervisão;
Gerenciar o sistema e-MEC subsidiando a direção de todos os processos e diretrizes do MEC e
INEP;
Elaborar e/ou analisar e/ou acompanhar os instrumentos normativos da FCAT, examinando
seus conteúdos e verificando a viabilização de sua manutenção e/ou necessidade de
reformulação, visando subsidiar decisões superiores;
Manter atualizada a documentação legal da FCAT; e
Executar outras tarefas de mesma natureza e complexidade.
305

Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Conhecimento do Processo de
X
Regulação de Curso
Ensino-Aprendizagem-Pedagógico
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
306

CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Assessor (a) de Relações Institucionais 2611-10
Resumo das Atividades do Cargo
Recolher, redigir, registrar através de imagens e de sons, interpretar e organizar informações e
notícias a serem difundidas, expondo, analisando e comentando os acontecimentos. Fazer
seleção, revisão e preparo definitivo das matérias jornalísticas a serem divulgadas em jornais,
revistas, televisão, rádio, internet, assessorias de imprensa e quaisquer outros meios de
comunicação com o público.
Requisitos do Cargo
Título de ensino superior com afinidade à área de atuação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo; conhecimento do processo
institucional;e
Experiência: 3 anos na função
Detalhamento das Atividades do Cargo
Atualizar o site institucional com eventos, notícias, artigos, portarias, enquetes e resoluções;
Redigir e/ou revisar textos que serão publicados interna e/ou externamente, mediante envio de
outros setores;
Organizar o cerimonial em qualquer evento realizado pela Faculdade, além de prestar o serviço
de Mestre de Cerimônias;
Desenvolver cursos de treinamento direcionados aos novos funcionários;
Corresponder ao serviço de Ouvidoria online, em consonância com outros setores; e
Exercer as demais atribuições previstas neste Regimento e aquelas que lhe forem atribuídas
pelos Diretores.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
307

Processo Técnico Acadêmico
X
Conhecimento do Processo
X
Institucional
Ensino-Aprendizagem-Pedagógico
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Coordenador (a) Adjunto do NIP - Núcleo de 2394-05
Iniciação Profissional
Resumo das Atividades do Cargo
Coordenar o programa de iniciação profissional, dando suporte necessário para o cumprimento
dos estágios obrigatórios e não obrigatórios.
Requisitos do Cargo
Título de mínimo de Pós-graduação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, planejamento estratégico,
domínio no processo de ensino pedagógico acadêmico, condução de trabalho em equipe; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Orientar o aluno quanto a postura e documentação necessária;
Realizar convênios com as empresas para encaminhar alunos para estagio obrigatório;
Elaborar o termo de compromisso, seguro de vida entre outros documentos;
Fazer o acompanhamento presencial ou por telefone nos estágios não obrigatórios no período
trimestral;
Planejar os calendários;
Realizar estatística de quantidade de alunos encaminhados ao mercado;
Representar o NIP judicial e extrajudicialmente;
Dirigir o NIP, superintender,coordenar, avaliar suas atividades, orientar sua atuação fixando
diretrizes;
Orientar os alunos quanto aos procedimentos dos estágios;
308

Proporcionar atividades práticas nas várias áreas de atuação, através de convênios com
Instituições Públicas e Privadas para fins de estágio;
Fiscalizar a assiduidade e desempenho dos estagiários, zelando pela regularidade e qualidade
dos serviços realizados;
Providenciar os documentos necessários para a efetivação do estágio;
Avaliar juntamente com o orientador de estágio as atividades práticas desenvolvidas pelo
estagiário bem como dos supervisores, comunicando os resultados à coordenação do curso.
Emitir relatórios semestrais das atividades desenvolvidas no NIP;
Acompanhar os Egressos dos Cursos; e
Desempenhar as demais atribuições da mesma natureza e complexidade.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem-Pedagógico
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
309

CORPO PEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO– CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Coordenador (a) de Curso 2394-05
Resumo das Atividades do Cargo
Coordenar o curso efetivado pela instituição, de acordo com a formação exigida pelo cargo;
coordenar os trabalhos de desenvolvimento de cursos da instituição, conforme os planos e
expectativas pré-estabelecidas; planejar os recursos a serem alocados, locais de cursos,
técnicas de implantações e acompanhar os resultados obtidos nos cursos implantados na
instituição e proceder as avaliações.
Requisitos do Cargo
Graduação mínima em latu sensu com afinidade na área de atuação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, planejamento estratégico,
domínio no processo de ensino pedagógico acadêmico, condução de trabalho em equipe;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Administrar, coordenar e supervisionar as atividades didático-pedagógicas do curso,
promovendo a integração dessas atividades com as da administração superior;
Convocar e presidir as reuniões do Colegiado de Curso e do Núcleo Docente Estruturante
Representar o Curso em atos públicos e nas relações com outras instituições acadêmicas,
profissionais ou científicas, por solicitação do Diretor Acadêmico;
Elaborar horário de aula do curso e fornecer subsídios à Diretoria Acadêmica para o calendário
acadêmico;
Fiscalizar o cumprimento do calendário acadêmico, do regime didático-pedagógico, da
assiduidade do pessoal docente e dos seus horários de atividades bem como a execução dos
demais projetos da Coordenação;
Acompanhar e autorizar estágios curriculares e extracurriculares no âmbito de seu curso;
Homologar aproveitamento de estudos e propostas de adaptações de curso, após parecer do
professor da disciplina;
Apresentar semestralmente, relatório das atividades de sua competência;
Planejar junto com seus pares, as pesquisas, atividades de extensão, atividades
complementares alocando carga horária para o desempenho dessas atividades;
310

Exercer o poder disciplinar no âmbito do curso;
Emitir parecer sobre as atividades complementares requeridas pelos discentes;
Participar da seleção de docentes para o curso;
Executar e fazer executar as decisões do Colegiado de Curso e as normas dos demais órgãos da
Faculdade de Castanhal; e,
Desempenhar as demais atribuições da mesma natureza e complexidade.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem-Pedagógico
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
311

CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Coordenador (a) de CAPSI- Apoio
2394-25
Psicopedagógico
Resumo das Atividades do Cargo
Contribuir para a formação de um ambiente engajado, pressupondo bemestar e
qualidadeorganizacional/funcional da comunidade acadêmica eadministrativa da FCAT.
Requisitos do Cargo
Mínimo com pós-graduação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, psicologia, domínio no
processo de ensino psicopedagógico acadêmico, condução de trabalho em equipe.
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Desenvolver junto aos discentes novos recursos educativos e adaptativos que implicarão na
construção e uma postura de acadêmica – mais ativa;
Interagir diretamente com o discente para auxiliá-lo na aquisição de novos hábitos de estudo e
novas formas de conduzir o próprio aprendizado ao longo da vida acadêmico-profissional;
Oferecer, aos docentes, subsídios originários das ciências humanas, psicológicas e da educação
para aprimoramento de sua prática pedagógica e qualidade de vida;
Desenvolver, junto ao docente, um ambiente onde seja possível criar relações com os demais
docentes e funcionários da instituição e, principalmente, com alunos dentro e fora de sala de
aula;
Realizar atendimento aos familiares com conhecimento e anuência do discente envolvido;
Articular com os centros acadêmicos;
Participar das atividades sociais promovidas pela FCAT;
Orientar e apoiar o processo de eleição estudantil;
Fazer parcerias com instituições públicas e privadas para estágio não obrigatório;
Cumprir e fazer cumprir as ordens emanadas da Diretoria Acadêmica; e
Desempenhar as demais atribuições da mesma natureza e complexidade.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
312

Processo Técnico Acadêmico
X
Psicopedagogia
X
Ensino-Aprendizagem-Pedagógico
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
313

CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Coordenador (a) de Apoio Didático- 2394-05
Pedagógico
Resumo das Atividades do Cargo
Assessorar a Diretoria Acadêmica no acompanhamento e orientação as coordenações de
cursos e docentes na execução do Plano de Desenvolvimento Institucional, Projeto
Pedagógico Institucional e Projetos Pedagógicos dos Cursos.
Requisitos do Cargo
No mínimo Título de especialização em Pedagogia;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, habilidades e
competências em processo didático-pedagógico; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Proporcionar aos docentes um acompanhamento didático-pedagógico permanente;
Propiciar a constante renovação da práxis educativa, através do incentivo a educação
continuada dos docentes;
Consolidar a integração das dimensões ensino-pesquisa-extensão nos cursos de
graduação;
Fazer acompanhamento dos alunos recém-formados;
Assessorar os coordenadores nas discussões e encaminhamentos de questões didáticopedagógicas;
Estimular o processo de construção do conhecimento nos cursos de graduação;
Acompanhar e orientar os colegiados de cursos nos assuntos pedagógicos;
Promover reuniões pedagógicas com os coordenadores e docentes; e
Fazer cumprir as ordens emanadas da Diretoria Acadêmica.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem-Pedagógico
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
314

A
Negociação
Resolução de Problemas
Foco no resultado
Gestão de Pessoas
Gestão de Processos
Relacionamento Interpessoal
Comprometimento
Iniciativa
X
X
X
X
X
X
X
X
CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Diretor (a) Acadêmico 1313-05
Resumo das Atividades do Cargo
Implementar a política acadêmica da FCAT de conformidade com o Projeto Pedagógico
Institucional, Plano de Desenvolvimento Institucional e Projetos de Cursos
Requisitos do Cargo
Formação mínima de ensino superior com afinidade a área de gestão (administração, direito,
pedagogia); com especialização na área de gestão;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo,conhecimentos em legislação
acadêmica, planejamento estratégico, domínio no processo de ensino pedagógico acadêmico,
condução de trabalho em equipe;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 5 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Coordenar, acompanhar e supervisionar a execução das políticas acadêmicas da FCAT;
Coordenar e implementar os programas de extensão, pesquisa e pós-graduação;
Coordenar a avaliação institucional e pedagógica da FCAT;
Assinar os diplomas juntamente como Diretor Geral;
Decidir sobre pedidos de matrícula, trancamento de matrícula, transferências, aproveitamento
de estudos e adaptações, ouvido em primeira instância as coordenações de curso e a secretaria
acadêmica;
Propor concessão de prêmios destinados ao estímulo e a recompensa das atividades
acadêmicas;
Elaborar e coordenar o plano de capacitação docente e o plano de desenvolvimento
institucional; e
Praticar todos os demais atos que decorrem implícita ou explicitamente, de suas atribuições
previstas em lei, no regimento da FCATe no Plano de Cargos, Salários.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem
X
315

H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos acadêmicos
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Senso Criativo
X
Comprometimento
X
CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Diretor (a) Financeiro (a) 1231-15
Resumo das Atividades do Cargo
Dirigir o fluxo financeiro da empresa; implementar o orçamento empresarial e administrar
recursos humanos. Controlar patrimônio, suprimentos e logística e supervisionar serviços
complementares. Coordenar serviços de contabilidade e controladoria e elaborar planejamento
da empresa
Requisitos do Cargo
Formação mínima em superior completo com afinidade a área de gestão (administração,
direito, pedagogia); com especialização na área de gestão.
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, finanças, conhecimentos em
legislação acadêmica, planejamento estratégico, domínio no processo de ensino pedagógico
acadêmico, condução de trabalho em equipe.
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet.
Experiência: 5 anos na função
Detalhamento das Atividades do Cargo
Organizar, planejar e controlar as atividades do setor financeiro, fixando políticas de ação e
acompanhando seu desenvolvimento;
Elaborar planos de atividades para gestão financeira, relativos a serviços de informação,
comunicação, organização e métodos, utilizando equipamentos, processamento de dados,
arquivos e outros;
Supervisionar e fazer cumprir a política de pessoal definida pelos órgãos superiores; e
Promover a execução do orçamento e a aplicação dos recursos financeiros no âmbito da
instituição.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem
X
H Atendimento ao Cliente X
316

A
Liderança
Negociação
Resolução de Problemas
Foco no resultado
Gestão de Pessoas
Gestão de Processos financeiros
Relacionamento Interpessoal
Senso Criativo
Comprometimento
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CORPOPEDAGOGICO-ADMINISTRATIVO - CPA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Diretor (a) Geral 1210-10
Resumo das Atividades do Cargo
Superintender, dirigir, coordenar as atividades administrativas e acadêmicas da Instituição.
Requisitos do Cargo
Formação mínima em superior completo com afinidade a área de gestão (administração,
direito, pedagogia); especialização na área de gestão;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processos,conhecimentos avançados
na área financeira e marketing, planejamento estratégico, domínio no processo de ensinopedagógico-acadêmico,
condução de trabalho em equipe;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 5 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Representar a Instituição interna e externamente, ativa e passivamente, no âmbito de suas
atribuições;
Convocar e presidir as reuniões do Conselho Superior, com direito a voz e voto de qualidade;
Elaborar o plano semestral de atividades da Instituição e encaminhá-lo a aprovação do
Conselho Superior;
Submeter a apreciação e aprovação do Conselho, a prestação de contas e o relatório de
atividades do exercício anterior;
Designar e dar posse ao Diretor Acadêmico, Coordenadores de Curso, Coordenadores de
Setores, Secretários, e demais colaboradores, sendo respeitadas as condições estabelecidas no
regimento geral da faculdade;
Propor a admissão de pessoal docente, pedagógico-administrativo e técnico-administrativo
para contratação pela Mantededora;
Apresentar propostas orçamentarias para apreciação e aprovação do Conselho Superior;
Designar comissões para proceder aos processos administrativos;
Fiscalizar o cumprimento do regime escolar e execução dos programas e horários;
Aplicar o regime disciplinar, conforme os dispositivos expressos no Regime da FCAT;
Zelar pela manutenção da ordem e disciplina no âmbito da FCAT, respondendo por abuso ou
omissão;
Propor ao conselho superior à concessão de títulos honoríficos ou benemerência;
317

Conferir graus, expedir diplomas, títulos e certificados escolares;
Encaminhar aos órgãos competentes da FCAT, recursos de professores, funcionários e alunos;
Decidir aos casos de natureza urgente ou que implique matéria omissa ou duvidosa, do
regimento da FCAT, ad referendum do conselho superior;
Autorizar pronunciamentos públicos que envolvam o nome da FCAT;
Cumprir e fazer cumprir as disposições do regimento da FCAT e da legislação em vigor;
Supervisionar as atividades financeiras;
Submete a mantenedora a proposta de abertura, fechamento de cursos e a operacionalização
dos processos inerentes aos mesmos; e
Orientar a FCAT para atualização e cumprimento de toda a legislação educacional, trabalhista e
de direito civil.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Processo Técnico Acadêmico
X
Planejamento Estratégico
X
Ensino-Aprendizagem
X
H Atendimento ao Cliente X
Liderança
X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no resultado
X
Gestão de Pessoas
X
Gestão de Processos organizacionais
X
Relacionamento Interpessoal
X
A Senso Criativo
X
Comprometimento
X
318

CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
Analista de Sistemas
Analista Administrativo I, II, III
Assistente Administrativo I, II, III
Auxiliar Administrativo I, II, III
Auxiliar Administrativo (DP) I, II, III
Auxiliar Administrativo (Financeiro) I, II, III
Auxiliar Administrativo (Informática) I, II, III
Auxiliar de Bibliotecária I, II, III
Bibliotecário (a)
Chefe de Seção de Serviços Gerais
Contador (a)
Faxineiro (a)
Inspetor de Sala
Jardineiro (a)
Operador (a) Sistema de Informática
Porteiro (a)
Recepcionista
Secretária Acadêmica
Apresentam diversificação sensível em aspectos tais como: escolaridade, experiência, contatos,
valores econômicos /financeiros, visão administrativa, complexidade, etc., com muita ou pouca
aplicabilidade de fatores físicos, ambiente, ou segurança; em alguns casos, é possível observar a
319

existência de fatores como “pressão de trabalho”, “monotonia e /ou movimento contínuo” e
“fadiga mental”, da área física.
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Analista de Sistema 2124-05
Resumo das Atividades do Cargo
Desenvolver e implantar sistemas informatizados dimensionando requisitos e funcionalidade
dos sistemas, especificando sua arquitetura, escolhendo ferramentas de desenvolvimento,
especificando programas, codificando aplicativos. Administrar ambiente informatizado, prestar
suporte técnico ao cliente, elaborar documentação técnica. Estabelecer padrões, coordenar
projetos, oferecer soluções para ambientes informatizados e pesquisar tecnologias em
informática.
Requisitos do Cargo
Formação superior completa com afinidade a área de atuação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, condução de trabalho em
equipe;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Atualizar o site da Instituição diariamente;
Atender solicitações de funcionários referentes às dificuldades dos usuários;
Direcionar a equipe para resolução dos problemas dos usuários;
Cuidar da rede no turno da tarde;
Fazer cotação, negociação e compra de equipamentos, materiais e software;
Transportar equipamentos para conserto na cidade de Belém;
Desenvolver o tombamento das plaquinhas de identificação do patrimônio da Instituição;
Participar de auditoria, semestralmente, dos serviços e dos equipamentos; e
Criar novos projetos.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Tecnologia da Informação
X
H Liderança X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no Resultado
X
320

A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Analista AdministrativoI, II, III 2521-05
Resumo das Atividades do Cargo
Executar serviços de apoio nas áreas de recursos humanos, administração, finanças e logística;
atender fornecedores e clientes, fornecer e receber informações sobre produtos e serviços;
tratar de documentos variados, cumprindo todo o procedimento necessário referente aos
mesmos. Atuar na concessão de microcrédito a microempresários, atender clientes em campo
e nas unidades, prospectando clientes nas comunidades.
Requisitos do Cargo
Nível I ensino médio; nível II ensino médio ou superior em andamento e nível III superior
completo em áreas;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 2 anos na função para nível III, 1 ano e 6 meses na função para nível II e 1 ano na
função para nível III.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Verificar os sites do MEC e as avaliações dos processos de reconhecimento dos cursos;
Acompanhar o desenvolvimento do curso superior no INEP;
Verificar os instrumentos de avaliação em relação às pontuações da Instituição e também a
legislação do ensino superior;
Gerenciar o FIES – Financiamento de Ensino;
Elaborar atas dos cursos da Instituição;
Atualizar as bibliografias nos planos de ensino;
Analisar e arquivar os relatórios de fóruns, semana pedagógica e cursos pedagógicos;
Recolher mensalmente o INSS da Instituição para o FIES e repassa ao setor contábil para o
devido abatimento; e
Cotar materiais dos laboratórios de saúde após a solicitação pelos coordenadores.
Competências do Cargo
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
Desejável
Necessário
X
321

Rotinas Administrativas
X
H Liderança
X
Negociação
X
A Resolução de Problemas X
Atendimento ao Cliente
X
Relações Interpessoais
X
Ética, Transparência e Confiança
x
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Assistente Administrativo I, II, III 4110-10
Resumo das Atividades do Cargo
Executar serviços de apoio nas áreas de recursos humanos, administração, finanças e logística;
atender fornecedores e clientes, fornecendo e recebendo informações sobre produtos e
serviços; tratar de documentos variados, cumprindo todo o procedimento necessário referente
aos mesmos. Atuar na concessão de microcrédito a microempresários, atendendo clientes em
campo e nas unidades, prospectando clientes nas comunidades.
Requisitos do Cargo
Nível I ensino médio; nível II ensino médio ou superior em andamento e nível III superior
completo em áreas;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 2 anos na função para nível III, 1 ano e 6 meses na função para nível II e 1 ano na
função para nível III.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Verificar as contas a pagar do dia e fazer os pagamentos via conta bancária;
Realizar os pagamentos dos funcionários via conta bancária e/ou em espécie;
Manter um caixa extra para as pequenas despesas do dia-a-dia;
Cuidar os eventos de logísticas (vestibular e feiras);
Realizar matricula e rematrícula de alunos;
Administrar os contratos de terceirização;
Administrar a logística e pagamento das empresas de transportes que transportam os
professores e funcionários;
Dar apoio aos funcionários que almoçam na Instituição;
Gerar relatório mensal dos pagamentos e recebimentos;
Verificar os requerimentos e entregar a quem se destina;
Verificar se há prova para imprimir e que o professor possa apanhar;
Imprimir os diários de freqüência de sala e realiza a conferência dos mesmos;
Verificar, imprimir e encadernar documentos para que fiquem disponíveis na Secretaria do
322

Curso para o reconhecimento do MEC; e
Dar apoio direto à Secretaria de Curso em todas as rotinas do setor.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Rotinas Administrativas
X
H Liderança X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Atendimento ao Cliente
X
Relações Interpessoais
X
A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
323

CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Auxiliar AdministrativoI, II, III 4110-05
Resumo das Atividades do Cargo
Executar serviços de apoio nas áreas de recursos humanos, administração, finanças e logística;
atendendo fornecedores e clientes, fornecendo e recebendo informações sobre produtos e
serviços; tratar de documentos variados, cumprindo todo o procedimento necessário referente
aos mesmos. Atuar na concessão de microcrédito a microempresários, atendendo clientes em
campo e nas unidades, prospectando clientes nas comunidades.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao publico e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote office, internet e intranet; e
Experiência de 1 ano e 6 meses na função para nível III, 1 ano na função para nível II e 6 meses
na função para nível I.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Imprimir e-mails das atividades dos professores e os deixa na secretaria;
Receber requerimentos, dar baixas e os envia para as secretarias para que o aluno receba;
Emitir avisos quando solicitados pelos coordenadores;
Verificar reposição de aulas de professores, principalmente aos sábados;
Verificar reposição de professores, principalmente no inicio das aulas;
Receber, protocolar e encaminhar à secretaria acadêmica os diários de classes, metas de
alunos;
Verificar mensalmente as faltas de professores e encaminhar planilha para o setor de recursos
humanos;
Emitir declaração quando solicitados pelos alunos;
Emitir quinzenalmente relatório de inadimplência da Instituição;
Verificar se a estrutura física da Instituição precisa de reparos;
Gerar boletos bancários para os alunos e altera-los quando necessário;
Realizar matricula e rematrícula de alunos; e
Dar apoio logístico aos professores de vinda e volta de Belém, referente à reserva de hotel,
324

visitas técnicas, alimentação e outros;
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Rotinas Administrativas
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Auxiliar Administrativo (DP) I, II, III 4110-05
Resumo das Atividades do Cargo
Executar serviços de apoio nas áreas de recursos humanos, administração, finanças e logística;
atender fornecedores e clientes, fornecendo e recebendo informações sobre produtos e
serviços; tratar de documentos variados, cumprindo todo o procedimento necessário referente
aos mesmos. Atuar na concessão de microcrédito a microempresários, atendendo clientes em
campo e nas unidades, prospectando clientes nas comunidades.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público e rotinas das
praticas de departamento de pessoal/recursos humanos;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 1 ano e 6 meses na função para nível III, 1 ano na função para nível II e 6 na
função meses para nível I.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Emitir, quinzenalmente, recibo para o pessoal da portaria e do jardim;
Calcular e fazer o recibo das horas extras de quem trabalha nos finais d semana;
Emitir planilha de realização de adicional noturno dos professores;
Ajudar na folha de pagamento de quem recebe por quinzena;
Imprimir contras-cheques dos funcionários;
Conferir imposto de renda e INSS da folha de pagamento;
Lançar adicionais noturnos;
Arquivar contras-cheques e recibos;
Preparar os cartões de ponto;
Imprimir cópias contábeis e envia-las para escritório de contabilidade;
Calcular e lançar a contribuição sindical dos professores;
Emitir recibos dos professores que ministram cursos ou palestras;
Realizar admissão dos funcionários;
325

Solicitar cadastro ou consultas de PIS na Caixa Econômica Federal; e
Arquivar correspondências recebidas e emitidas.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Rotinas Administrativas-Dep. Pessoal
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Auxiliar Administrativo (Financeiro)I, II, III 4110-05
Resumo das Atividades do Cargo
Executar serviços de apoio nas áreas de recursos humanos, administração, finanças e logística;
atender fornecedores e clientes, fornecer e receber informações sobre produtos e serviços;
tratar de documentos variados, cumprindo todo o procedimento necessário referente aos
mesmos. Atuar na concessão de microcrédito a microempresários, atendendo clientes em
campo e nas agências, prospectando clientes nas comunidades.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público e rotinas de contas a
pagar;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 1 ano e 6 na função meses para nível III, 1 ano na função para nível II e 6 na função
meses para nível I.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Atender ao telefone do setor;
Verificar no protocolo o que precisa despachar no dia;
Ajudar ao setor financeiro as contas a pagar e enviar à mantenedora;
Receber os boletos pagos da mantenedora, dar baixa e arquivar por fornecedor;
Fazer cotação de material de limpeza e escritório;
Ajudar, quando necessário, ligar para alunos na época do vestibular;
Ajudar a fazer carta de cobrança; e
Organizar, conferir e arquivar os materiais de expediente e limpeza.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
326

Foco na Necessidade do Cliente
X
Rotinas Administrativas-Financeiras
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Auxiliar Administrativo (Informática) I, II, III 4110-05
Resumo das Atividades do Cargo
Organizar a rotina de serviços e realizar entrada e transmissão de dados, operando
microcomputadores; registrar e transcrever informações; atender necessidades do cliente
interno e externo. Supervisionar trabalho e equipe e negociar serviço com cliente.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao publico e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 1 ano e 6 na função meses para nível III, 1 ano na função para nível II e 6 na função
meses para nível I.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Verificar a existência de carteiras dos alunos;
Abrir os laboratórios, ligar os equipamentos e verificar o estado de uso;
Consertar, quando possível, as máquinas e/ou equipamentos com defeitos;
Atender a demanda dos funcionários e/ou alunos sobre o funcionamento das maquinas;
Fazer o cadastro dos notebooks e celulares para o uso da internet na FCAT; e
Encaminhar à recepção a lista de carteiras dos alunos para serem entregues aos proprietários.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Tecnologia da Informação
X
H Atendimento ao Cliente X
327

A
Relações Interpessoais
Foco no Resultado
Resolução de Problemas
Comprometimento
Iniciativa
Ética, Transparência e Confiança
X
X
X
X
X
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Auxiliar de Bibliotecário (a) I, II, III 3711-05
Resumo das Atividades do Cargo
Auxiliar na catalogação de livros, revistas, jornais e documentos e outras especificações; auxiliar
aos consulentes na procura de livros e assuntos; manter atualizados os registros, fichas e
controles da biblioteca.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público e rotinas de
biblioteca;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet.
Experiência: 1 ano e 6 meses na função para nível III, 1 ano na função para nível II e 6 na
função meses para nível I.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Auxiliar na restauração, classificação e registro de livros;
Realizar atendimento ao aluno;
Auxiliar nos empréstimos e devoluções de livros;
Liberar o acesso do computador ao aluno;
Padronizar as etiquetas dos livros;
Reservar sala para alunos, conforme disponibilidade;
Preparar mensalmente relatório de devolução de livros e repassa à Bibliotecária;
Fazer cobrança de multas de livros;
Participar das reuniões trimestrais do setor;
Dar suporte aos professores, quando necessário; e
Fazer reserva de livros.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Rotinas Administrativas-Biblioteca
X
328

H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Bibliotecário (a) 2612-05
Resumo das Atividades do Cargo
Disponibilizar informação em qualquer suporte; gerenciar unidades como bibliotecas, centros
de documentação, centros de informação e correlatos, além de redes e sistemas de
informação. Tratar tecnicamente e desenvolver recursos informacionais; disseminar
informação com o objetivo de facilitar o acesso e geração do conhecimento; desenvolver
estudos e pesquisas; realizar difusão cultural; desenvolver ações educativas. Poder prestar
serviços de assessoria e consultoria
Requisitos do Cargo
Título de ensino superior com afinidade à área de atuação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, condução de trabalho em
equipe;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Verificar as pendências do dia anterior;
Realizar atendimento ao aluno (empréstimo, devolução e auxilio na consulta);
Realizar através da planilha e posteriormente insere em sistema;
Preencher informação no livro através de classificação do conhecimento (CDD);
Cotar livros em livrarias;
Registrar livros novos por causa da expansão e conferir as notas fiscais que chegam;
Gerenciar o financiamento como um todo; e
Coordenar as atividades que cada auxiliar irá fazer e os direciona, conforme necessidade.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Bibliotecário
329

H
A
Liderança
Negociação
Resolução de Problemas
Foco no Resultado
Comprometimento
Ética, Transparência e Confiança
X
X
X
X
X
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Chefe da Seção de Serviços Gerais 4101-05
Resumo das Atividades do Cargo
Supervisionar os trabalhos relativos à limpeza da instituição e apoio de serviços gerais,
conforme normas e procedimentos determinados e cuidar para que a qualidade dos trabalhos
desenvolvidos mantenham-se sempre dentro dos padrões exigidos e determinados pela
empresa.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais e atendimento ao público; e
Experiência: 1 ano na função
Detalhamento das Atividades do Cargo
Supervisionar todos os setores desta instituição, para mantê-la organizada;
Distribuir materiais de limpeza, expediente e equipamentos multimídia em geral, mantendo seu
devido controle de uso e estoque.
Realizar manutenção periódica nas cadeiras, carteiras escolares, mesas e armários;
Auxiliar e supervisionar os trabalhos de profissionais terceiros;
Realizar manutenção periódica nos banheiros, portas, luminárias e afins; e
Providenciar todos os materiais e recursos necessários à execução dos trabalhos, tais como:
limpeza, higiene e afins.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Higienização
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
330

CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Contador (a) 2522-10
Resumo das Atividades do Cargo
Planejar, organizar e supervisionar as atividades da contabilidade geral, visando assegurar que
todos os relatórios e registros sejam feitos de acordo com os princípios e normas contábeis e
legislação pertinente, dentro dos prazos e das normas e procedimentos estabelecidos pela
empresa.
Requisitos do Cargo
Titulação superior completo em Contabilidade;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gerenciamento de relacionamentos, noções de
segurança do trabalho e gestão em área contábil, liderança;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência de 5 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Checar nas pastas dos funcionários os documentos que faltam e de exames admissionais,
periódicos e demissionais;
Emitir declaração para professor solicitar ao INSS ou outras instituições a obtenção de desconto
de 50% em outras faculdades;
Fazer cálculos de redução de carga horaria semestralmente ao professor;
Enviar cálculos de redução de carga horaria ao sindicato;
Realizar rescisão de funcionários na própria instituição se tiver menos de um ano e em Belém
se tiver tempo maior de um ano;
Organizar os exames admissionais e demissionais a Medicina do Trabalho;
Dar esclarecimento, quando necessário, aos professores quanto à folha de pagamento;
Realizar cálculos da folha de pagamento no sistema e emite recibos quando necessários;
Realizar adiantamento quinzenal para os funcionários que solicitam;
Realizar folha de pagamento dos funcionários da lanchonete; e
Participar quando solicitado como Preposta nas rescisões nos sindicatos.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Ciências contábeis
X
H Liderança X
Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Atendimento ao Publico
X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
331

A Comprometimento X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Faxineiro (a) 5143-20
Resumo das Atividades do Cargo
Executar serviços de manutenção elétrica, mecânica, hidráulica, carpintaria e alvenaria,
substituindo, trocando, limpando, reparando e instalando peças, componentes e
equipamentos. Conservar vidros e fachadas, limpar recintos e acessórios e tratar de piscinas.
Trabalhar seguindo normas de segurança, higiene, qualidade e proteção ao meio ambiente.
Requisitos do Cargo
Título de ensino fundamental completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público; e
Experiência: 1 ano na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Preparar o café e distribui aos setores da Instituição;
Realizar a limpeza dos setores administrativos e salas de aula; e
Realizar inspeção de limpeza a cada término de aula para que o outro turno inicie
normalmente.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Higienização e Limpeza
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
332

CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Inspetor (a) de Sala 3341-10
Resumo das Atividades do Cargo
Cuidar da segurança do aluno nas dependências e proximidades da faculdade e durante o
transporte, Inspecionar o comportamento dos alunos no ambiente acadêmico. Orientar alunos
sobre regras e procedimentos, regimento escolar, cumprimento de horários; ouvir reclamações
e analisar fatos. Prestar apoio às atividades acadêmicas; controlar as atividades livres dos
alunos, orientar entrada e saída de alunos, fiscalizando espaços derecreação, definindo limites
nas atividades livres.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao publico e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 1 ano na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Fazer a abertura das salas de aula;
Instalar recursos instrucionais nas salas de aula, como data show, quando necessário;
Entregar material para professores;
Orientar os estagiários na execução das tarefas;
Fazer fechamento das salas de aulas e verificar se os equipamentos estão desligados;
Levar os pertences esquecidos nas salas de aula no setor de “Achados e Perdidos”;
Anotar a freqüência dos professores, tanto a entrada e saída dos mesmos e no final do mês
encaminhar o relatório à coordenação; e
Avisar a turma algum recado de professor ou da Instituição.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Rotinas de Inspeção
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
333

CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Jardineiro (a) 6220-10
Resumo das Atividades do Cargo
Colher policulturas, Plantar culturas diversas, introduzindo sementes e mudas em solo,
forrando e adubando-as com cobertura vegetal. Cuidar de propriedades rurais. Efetuar preparo
de mudas e sementes através da construção de viveiros e canteiros, cujas atividades baseiamse
no transplante e enxertia de espécies vegetais. Realizar tratos culturais, além de preparar o
solo para plantio.
Requisitos do Cargo
Título de ensino fundamental completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao publico; e
Experiência: 1 ano na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Realizar limpeza no seu setor;
Manter o jardim organizado, bonito e preservado;
Adubar, plantar, cortar, podar plantas, flores e gramas da Instituição;
Colocar veneno, mensalmente em plantas;
Limpar as caneletas, para que não ocorra o entupimento delas; e
Auxiliar na construção, quando necessário.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e diretrizes institucionais X
Jardinagem
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
334

CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Operador (a) de Sistema de Informática 3722-05
Resumo das Atividades do Cargo
Operar e monitorar sistemas de comunicação em rede, preparar equipamentos e meios de
comunicação, cuidar da segurança operacional por meio de procedimentos específicos e
realizar atendimento ao usuário.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao público, rotinas
administrativas e bons conhecimentos na área de informática;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 2 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Apoiar as atividades dos estagiários do setor;
Analisar os computadores com as pendências de conserto;
Verificar diariamente o e-mail de pedido de reserva de laboratório;
Realizar as manutenções de software;
Dar apoio em eventos na preparação das salas com equipamentos;
Monitorar o sistema de acesso aos links permitidos pela Instituição;
Criar e alterar senhas de alunos para acesso ao sistema interno da Instituição;
Realizar atendimento aos funcionários na resolução de problemas;
Confeccionar certificados dos eventos realizados pela Instituição;
Dar apoio logístico aos eventos na preparação de salas e instalação de equipamentos;
Fazer backup dos documentos para mídia e para o servidor; e
Fazer constantemente varredura de antivírus em todos os equipamentos.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Tecnologia da Informação
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
335

CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Porteiro (a) 5174-10
Resumo das Atividades do Cargo
Fiscalizara guarda do patrimônio e exercer a observação de fábricas, armazéns, residências,
estacionamentos, edifícios públicos, privados e outros estabelecimentos, percorrendo-os
sistematicamente e inspecionando suas dependências, para evitar incêndios, entrada de
pessoas estranhas e outras anormalidades; controlar fluxo de pessoas, identificando,
orientando e encaminhando-as para os lugares desejados; acompanhar pessoas e mercadorias;
fazer manutenções simples nos locais de trabalho.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao publico e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 1 ano na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Abrir a porta da Instituição no inicio do expediente;
Receber e atender as pessoas que chegam à Instituição;
Abrir a porta do estacionamento, onde somente alunos, professores e funcionários têm acesso;
Auxiliar no acesso dentro da Instituição de pessoas portadoras de necessidades especiais; e
Auxiliar no recebimento de entrega de mercadorias na Instituição.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Rotinas de Portaria
X
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, Transparência e Confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
336

DESCRIÇÃO DO CARGO
Cargo
CBO
Recepcionista 4221-05
Resumo das Atividades do Cargo
Recepcionar e prestar serviços de apoio a clientes,visitantes, prestar atendimento telefônico e
fornecer informações em estabelecimentos; marcar entrevistas ou consultas e receber clientes
ou visitantes; averiguar suas necessidades e dirigir ao lugar ou a pessoa procurada; agendar
serviços; observar normas internas de segurança, conferir documentos e idoneidade dos
clientes e notificar seguranças sobre presenças estranhas. Organizar informações e planejar o
trabalho do cotidiano.
Requisitos do Cargo
Título de ensino médio completo;
Conhecimentos na área de relações interpessoais, atendimento ao publico e rotinas
administrativas;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 1 ano na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Realizar os atendimentos de ligações internas e externas e repassar as ligações aos setores,
este quando necessário;
Numerar os protocolos e dar o prosseguimento conforme indicação;
Enviar e-mails e organizar os quadros de avisos;
Ajudar o setor financeiro a gerar carta de cobrança;
Realizar inscrição de alunos em cursos de extensão e dar prosseguimento aos procedimentos
cabíveis;
Realizar inscrição do vestibular e vestibulinho; e
Fazer atendimento ao público e orientá-los aos setores, quando necessário.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e Diretrizes Institucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Rotinas de Recepção e Atendimento
X
Telefônico
H Atendimento ao Cliente X
Relações Interpessoais
X
Foco no Resultado
X
Resolução de Problemas
X
A Comprometimento
X
Iniciativa
X
Ética, transparência e confiança
X
CORPO TECNICO-ADMINISTRATIVO - CTA
DESCRIÇÃO DO CARGO
337

Cargo
CBO
Secretaria Acadêmica 2523-05
Resumo das Atividades do Cargo
Assessorar os executivos no desempenho de suas funções, atender pessoas (cliente
externo e interno), gerenciar informações, elaborar documentos, controlar
correspondência física e eletrônica, organizar eventos e viagens, supervisionar equipes de
trabalho, arquivar documentos físicos e eletrônicos auxiliando na execução de suas
tarefas administrativas e em reuniões.
Requisitos do Cargo
Título de ensino superior com afinidade a área de atuação;
Conhecimentos na área de gestão de pessoas, gestão de processo, bons conhecimentos
no processo de ensino pedagógico acadêmico, condução de trabalho em equipe;
Conhecimentos em informática, como: pacote Office, internet e intranet; e
Experiência: 3 anos na função.
Detalhamento das Atividades do Cargo
Chefiar a Secretaria fazendo a distribuição eqüitativa dos trabalhos aos seus auxiliares,
para o bom andamento dos serviços;
Comparecer às reuniões do Conselho Superior, secretariando-as e lavrando as respectivas
atas;
Abrir e encerrar os termos referentes aos atos escolares, submetendo-os à assinatura do
Diretor;
Organizar os arquivos e prontuários dos alunos, de modo que se atenda, prontamente, a
qualquer pedido de informação ou esclarecimentos de interessados ou direção da
Faculdade Integrada de Castanhal;
Redigir editais de processo seletivo, chamadas para exames e matrículas;
Publicar, de acordo com este regimento, o quadro de notas de aproveitamento de provas,
dos exames e a relação de faltas, para o conhecimento de todos os interessados;
Trazer atualizados os prontuários dos alunos e professores; e
Organizar as informações da direção da Faculdade Integrada de Castanhal e exercer as
demais funções que lhe forem confiadas.
Competências do Cargo
Desejável Necessário
C Missão e DiretrizesInstitucionais X
Foco na Necessidade do Cliente
X
Secretariado-Administrativo-
X
Acadêmico
Liderança
X
H Negociação
X
Resolução de Problemas
X
Foco no Resultado
X
A Comprometimento
X
Ética, Transparência e Confiança
X
338

ANEXO II
(TABELA SALARIAL)
Amplitude 1,5 %
339

CLASSE -
NIVEL
(Progressão
Vertical)
GRAU - FAIXA
(Progressão Horizontal)
A B C D E F G
I R$ 622,00 R$ 631,33 R$ 640,80 R$ 650,41 R$ 660,17 R$ 670,07 R$ 680,12
II R$ 690,32 R$ 700,68 R$ 711,19 R$ 721,86 R$ 732,68 R$ 743,67 R$ 754,83
III R$ 766,15 R$ 777,64 R$ 789,31 R$ 801,15 R$ 813,17 R$ 825,36 R$ 837,74
IV R$ 850,31 R$ 863,06 R$ 876,01 R$ 889,15 R$ 902,49 R$ 916,03 R$ 929,77
V R$ 943,71 R$ 957,87 R$ 972,24 R$ 986,82 R$ 1.001,62 R$ 1.016,65 R$ 1.031,90
VI R$ 1.047,37 R$ 1.063,08 R$ 1.079,03 R$ 1.095,22 R$ 1.111,64 R$ 1.128,32 R$ 1.145,24
VII R$ 1.162,42 R$ 1.179,86 R$ 1.197,56 R$ 1.215,52 R$ 1.233,75 R$ 1.252,26 R$ 1.271,04
VIII R$ 1.290,11 R$ 1.309,46 R$ 1.329,10 R$ 1.349,04 R$ 1.369,27 R$ 1.389,81 R$ 1.410,66
IX R$ 1.431,82 R$ 1.453,30 R$ 1.475,10 R$ 1.497,22 R$ 1.519,68 R$ 1.542,48 R$ 1.565,62
X R$ 1.589,10 R$ 1.612,94 R$ 1.637,13 R$ 1.661,69 R$ 1.686,61 R$ 1.711,91 R$ 1.737,59
XI R$ 1.763,65 R$ 1.790,11 R$ 1.816,96 R$ 1.844,21 R$ 1.871,88 R$ 1.899,96 R$ 1.928,46
XII R$ 1.957,38 R$ 1.986,74 R$ 2.016,54 R$ 2.046,79 R$ 2.077,49 R$ 2.108,66 R$ 2.140,29
XIII R$ 2.172,39 R$ 2.204,98 R$ 2.238,05 R$ 2.271,62 R$ 2.305,70 R$ 2.340,28 R$ 2.375,39
XIV R$ 2.411,02 R$ 2.447,18 R$ 2.483,89 R$ 2.521,15 R$ 2.558,97 R$ 2.597,35 R$ 2.636,31
XV R$ 2.675,85 R$ 2.715,99 R$ 2.756,73 R$ 2.798,08 R$ 2.840,05 R$ 2.882,66 R$ 2.925,90
XVI R$ 2.969,78 R$ 3.014,33 R$ 3.059,55 R$ 3.105,44 R$ 3.152,02 R$ 3.199,30 R$ 3.247,29
XVII R$ 3.296,00 R$ 3.345,44 R$ 3.395,62 R$ 3.446,56 R$ 3.498,25 R$ 3.550,73 R$ 3.603,99
XVIII R$ 3.658,05 R$ 3.712,92 R$ 3.768,61 R$ 3.825,14 R$ 3.882,52 R$ 3.940,76 R$ 3.999,87
XIX R$ 4.059,87 R$ 4.120,76 R$ 4.182,58 R$ 4.245,31 R$ 4.308,99 R$ 4.373,63 R$ 4.439,23
XX R$ 4.505,82 R$ 4.573,41 R$ 4.642,01 R$ 4.711,64 R$ 4.782,31 R$ 4.854,05 R$ 4.926,86
340

GRUPO NOME DO CARGO SALÁRIO GRAU - FAIXA
(horizontal)
Corpo
Docente
Corpo
Pedagógico-
Administrativo
Corpo
Técnico-
Administrativo
Professor (a) especialista 20 h R$ 454,20 - -
Professor (a) especialista 40 h R$ 908,40 E IV
Professor (a) mestre 20 horas R$ 555,20 - -
Professor (a) mestre 40 horas R$ 1.110,40 D VI
Professor (a) doutor 20 horas R$ 656,20 D I
Professor (a) doutor 40 horas R$ 1.312,40 B VIII
CLASSE - NÍVEL
(vertical)
Diretor (a) Geral Confidencial Confidencial Confidencial
Diretor (a) Acadêmico Confidencial Confidencial Confidencial
Diretor (a) Financeiro (a) Confidencial Confidencial Confidencial
Assessor (a) de Controles e
Normas Confidencial Confidencial Confidencial
Assessor de Relações
Institucionais Confidencial Confidencial Confidencial
Coordenador (a) Adjunto do NIP - R$ 3.361,05
Núcleo de Iniciação Profissional
B
XVII
Coordenador (a) de Curso R$ 3.734,50 B XVIII
Coordenador (a) de CAPSI – Apoio R$ 3.361,05
Psicopedagógico
B
XVII
Coordenador (a) de Apoio R$ 3.361,05
Didático-Pedagógico
B
XVII
Analista de Sistema R$ 1.602,10 A X
Analista Administrativo I, II, III R$ 1.562,90 F IX
Bibliotecário (a) R$ 1.674,20 D X
Contador (a) R$ 2.725,00 B XV
Assistente Administrativo I, II, III R$ 654,00 D I
Auxiliar Administrativo I, II, III R$ 622,00 A I
Aux. Administrativo (DP) I, II, III R$ 622,00 A I
Aux. Administrativo I, II, III
(Financeiro) R$ 622,00 A I
Aux. Administrativo (Informática),
I, II, III R$ 622,00 A I
Auxiliar de Bibliotecário I, II, III R$ 817,00 E III
Operador (a) de Sistemas de
Informática R$ 1.362,50 D VIII
Faxineiro (a) R$ 622,00 A I
Jardineiro (a) R$ 622,00 A I
Porteiro (a) R$ 691,45 A II
Inspetor (a) de Sala R$ 817,50 E III
Recepcionista R$ 622,00 A I
Secretaria Acadêmica R$ 2.240,70 C XIII
Ch. de Seção de Serviços Gerais R$ 1.635,00 B X
341

Observação: O salário do Professor (a) seguirá a valores horas-aulas autorizadas pela Direção
Professor (a) especialista
R$ 22, 71 ( valor de base)
Professor (a) mestre R$ 27,76
Professor (a) doutor ou Livre docência R$ 32,81
342

ANEXO III
(AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO)
343

Apresentação
Na posição de liderança, líder de equipe, comanda quem consegue gerir pessoas para o
crescimento.
Você poderá ser recompensado não só por seus esforços ou autodesempenho, mas também
pelo que sua equipe produz.
A avaliação de desempenho é uma ferramenta que facilitará a relação entre liderança e
colaborador, pois a ajudará a avaliar a rentabilidade funcional de sua equipe, você poderá
facilitar também a relação interpessoal, avaliando o que é realmente é importante. A mesma
será aplicada anualmente, sendo as primeiras realizadas a partir da aprovação do PCCS da FCAT
pelo setor de Recursos Humanos e as lideranças.
Todos serão julgados pelos resultados atingidos e deverão ser avaliados e fundamentados.
Este “Manual” o ajudará a entender os procedimentos conceituais e práticos da avaliação de
desempenho e o propósito dentro de uma organização em particular da FCAT. Ele não somente
dirá o que deve ser feito, mas como deve ser feito e para isso a área de Recursos Humanos
aplicará um treinamento prático com todas as lideranças para direcionamentos deste Manual e
simulação para facilitar a aplicação da Avaliação de Desempenho e realização das entrevistas
entre Líder e seu liderado.
A liderança entenderá como estabelecer um clima de trabalho que conduza a uma avaliação de
desempenho produtiva e estará habilitado a iniciar e a manter comunicações claras com seus
colaboradores, a respeito de seu desempenho de trabalho.
Objetivo
Definir metas para melhoria do julgamento de resultados obtidos no trabalho e definição de
critérios de desempenho que possa ser alcançado e mensurado várias vezes para cada cargo
ocupado pelo colaborador.
Deverá a liderança focar em três pontos:
1. Desempenho, não somente em personalidade;
2. Assuntos direcionados e concretos, não somente em emoção e sentimentos;
3. Proporcionar acordos em relação ao que o colaborador poderá melhorar no seu
desempenho e o
que fará para alcançar melhor resultado na FCAT.
CICLO DA AVALIAÇÃO
PREPARAÇÃO
PARA ENTREVISTA-
FORMULÁRIO
RH e Lideranças
EXPECTATIVAS DE
TRABALHO
RH e Lideranças
ENTREVISTA
Liderança e
liderado
DESEMPENHO
Avaliação:
Liderança e seu
liderado
AVALIAÇÃO
DISCUSSÃO E PLANOS DE
MELHORIA - NOTA
344

Observação: O objetivo do processo é o desempenho do colaborador, não assuntos pessoais.
Esse é um grande passo ao pensamento integrador. Juntos, o líder e o colaborador resolvem o
que pode ser feito para solução de desempenho.
Conceitos
A Avaliação do Desempenho é um procedimento que avalia e estimula o potencial dos
funcionários na empresa.
Seu caráter é fundamentalmente orientativo, uma vez que redireciona os desvios, aponta para
as dificuldades e promove incentivos em relação aos pontos fortes.
A avaliação deve ocorrer todos os dias e não apenas em momentos formais. O esforço
individual é direcionado pelas capacidades e habilidades do indivíduo e pelas percepções que
ele tem do papel a desempenhar e função do valor de as recompensas dependerem do esforço.
Na maior parte das vezes, a avaliação do desempenho é responsabilidade do RH e funções de
linha (lideranças). Quem avalia é o superior imediato, que, melhor do que ninguém tem
condições de acompanhar e verificar o desempenho de cada funcionário, diagnosticando com
precisão os pontos fortes e fracos.
Necessidades do Colaborador
1º. Conhecer o como e o que do que esta fazendo dentro da empresa e as metas a serem
alcançadas;
2º. Compreender o formulário e critério a ser utilizado na avaliação de desempenho juntamente
com a liderança;
3º. Compreender como o seu desempenho será medido (padrões);
4º. Quem fará a avaliação;
5º. Que retorno o colaborador terá;
6º. Qual a influência que terá no processo de desempenho;
7º Que tipo de apoio a organização e sua liderança darão para melhorar o desempenho;
8º. Que tipo de recompensa existirá aos que atingirem uma pontuação acima da média;
9º. Ser ouvido nos seguintes pontos:
- Andamento do serviço em geral;
- Problemas existentes;
- Como proporcionar um trabalho menos frustrante e o processo de gerenciamento do líder mais
efetivo;
- Quais os pontos positivos da empresa e onde precisa melhorar;
- Receber o apoio e o “feedback” (retorno, diálogo, troca de informações) positivo;
- Fortalecimento de um relacionamento baseado na dignidade e respeito; e
- Ter um sentimento de que sua organização e liderança se preocupam com ele.
345

Necessidades do Líder
1ª. Entender as etapas da avaliação de desempenho como:
- Entrevista;
- Formulário de avaliação; e
- Postura e direcionamento.
2ª. Conhecer a descrição do cargo e suas responsabilidades de cada colaborador que compõe sua
equipe.
3ª. Conhecer porque algumas lideranças falham ao conduzir uma avaliação de desempenho
como:
- Alguns líderes, temem a possibilidade de discórdia e confrontação, pois iniciada a entrevista o
líder sente que tem que vencer, assim como o colaborador também pensa assim, geralmente
ninguém sai ganhando, todos perdem;
- Falta de habilidades interpessoais e preparo para desenvolver entrevistas, são motivos comuns
para direcionar uma boa avaliação. Se o líder não conhece as técnicas para desenvolver uma
avaliação, não tem como realizá-la.
4ª. Compreender que o fato do trabalho de um colaborador ser bem realizado não implica a uma
promoção automática. No entanto, alguns líderes pensam que sim, essa noção errada ocasiona
decepções.
5ª. Compreender que algumas vezes a revisão de desempenho de um colaborador esta ligado ao
seu salário. Esse sistema é conhecido como “recompensa por desempenho”, pois desempenhos e
salários são combinados, a mensagem subentendida é “dinheiro” com isso, revisões de
desempenho e salários não serão compatíveis se sua combinação não tiver apoio da direção, que
deverá estar informada através do formulário de avaliação o desempenho do colaborador. Por
isso, recomenda-se que se promova uma reunião com a direção o gestor de RH e a liderança para
efetivar tal ação.
Como Efetivar uma Entrevista de Avaliação de Desempenho
O que é entrevista de avaliação de desempenho?
A entrevista caracteriza-se pelo contato direto entre duas ou mais pessoas, por ser um
processo que envolve comportamentos e atitudes, podendo ser expressos através da
verbalização ou outros meios de comunicação, possibilitando os mais variados tipos de
informações, afetos, sentimentos de compreensão intelectual, de interesse e gestos pessoais.
Qual é o papel e as quais são as características do entrevistador?
Preparar o ambiente (atmosfera da entrevista);
Saber ouvir (mais do que falar);
Seguir a relação dos dados (seguimento de assuntos);
Dirigir e controlar a entrevista;
Ter objetividade;
Estar seguro;
Apresentar compreensão/confiança;
Ter empatia (capacidade de se colocar no lugar de outra pessoa);
Ter facilidade de comunicação;
Ser flexível;
Ter papel social (imagem da empresa).
346

MODELO DO FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO.
AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO
Nome:
Setor: Data de admissão: Grau de escolaridade:
Cargo: Função Gerencial: SIM NÃO
Chefia imediata: Data / /
BLOCO 1
NÚMERO DE ELEMENTOS INFORMATIVOS EX B R IS SR
1- CRITÉRIOS GERAIS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Apresentação pessoal
Higiene pessoal
Vestuário
Uso de mecânica corporal (gestos, boas maneiras)
Relacionamento interpessoal
Com as lideranças
Com outros profissionais
Com os clientes externos
Disciplina- respeito à cultura e normas da Instituição
Pontualidade
Assiduidade
Cumprimento das normas regimentares
Postura ética e profissional
Discrição ( reservado)
Desempenho – Realizar as tarefas para alcançar as
metas:
Planejamento das atividades
Organização
Responsabilidade
Discernimento das prioridades
Conhecimento técnico (específico na atuação do cargo)
Iniciativa
Criatividade
Destreza manual
Interesse no aprendizado (Participação em treinamentos:
processos contínuos de aprendizagem)
Agilidade
TOTAL
: =
INFORMAÇÕES ADICIONAIS:
ASSINATURA AVALIADOR:
ASSINATURA AVALIADO:
Nota : Este Bloco deve ser aplicado para todos os cargos.
CRITÉRIO: EX- Excelente B- Bom R-Regular IS-Insuficiente SR- Sem
rendimentos
( )Permanência ( ) Promoção ( ) Treinamento ( ) Transferência ( )
Substituição
347

BLOCO 2
NÚMERO DE ELEMENTOS INFORMATIVOS EX B R IS SR
2.- CRITÉRIOS ESPECIFICOS – CARGO DE
10 SE 8 7 6 5 4 3 2 1
DOCÊNCIA -
R
Administração no processo de ensino aprendizado
2.2 Capacidade de executar plano de aula
2.3 Capacidade de administrar controle de conflitos
2.4Liderança no ensino e aprendizado
2.6 Capacidade de realizar orientações de ensino e pesquisa
2.7 Capacidade de produção de trabalhos acadêmicos
2.8 Preparar, controlar e acompanhar as fases do processo da
aula e do material a serem utilizados pelosalunos.
TOTAL : =
INFORMAÇÕES ADICIONAIS:
ASSINATURA AVALIADOR: / ASSINATURA AVALIADO: DATA: / /
CRITÉRIO: EX- Excelente B- Bom R-Regular IS-Insuficiente SR- Sem
rendimentos
( )Permanência ( ) Promoção ( ) Treinamento ( ) Transferência ( )
Substituição
BLOCO 3
NÚMERO DE ELEMENTOS INFORMATIVOS EX B R IS SR
3- CRITÉRIOS ESPECIFICOS – FUNÇÃO GERENCIAL 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
3.1 Conhecimento nos fundamentos básicos de gestão da
qualidade.
3.2 Capacidades de gerenciar e influenciar as pessoas sob sua
direção, com vista ao alcance das metas e objetivos.
3.3 Capacidade de solucionar conflitos.
3.4 Capacidades de Integração com outras lideranças e áreas
visando à atuação interdisciplinar.
3.6 Conhecimentos das diretrizes estratégicas da organização e
seus impactos na sua área de trabalho.
3.7 Planejamento estratégico
TOTAL
: =
INFORMAÇÕES ADICIONAIS:
ASSINATURA DO AVALIADOR: / ASSINATURA DO AVALIADO: DATA: / /
CRITÉRIO: EX- Excelente B- Bom R-Regular IS-Insuficiente SR- Sem
rendimentos
( )Permanência ( ) Promoção ( ) Treinamento ( ) Transferência ( )
Substituição
Como aplicar o formulário de avalição de desempenho?
348

Atribua nota de 01 a 10 ao colaborador conforme os blocos de critérios gerais, critérios
específicos do cargo e critérios específicos da função gerencial e função de docência,
visualizados durante o ano.
Critérios Gerais: são atribuídos para todos os cargos da FCAT.
Critérios Específicos da Função Gerencial: são atribuídos somente para os cargos de liderança.
Critérios Específicos da Função Docência: são atribuídos somente para os cargos docentes.
Some as notas de cada bloco de critérios, individualmente, e divida pelo número de elementos
informativos de cada critério. Se houver algum item que não se aplique às funções
desempenhadas, some e divida as notas somente pela quantidade de itens utilizados.
Critérios:
Nota 10 a 09 – Excelente desempenho e pronto para assumir uma oportunidade de crescimento
profissional na Instituição FCAT.
Nota 08 a 07 – Bom desempenho e está em fase de preparação para maior conquista profissional
e deverá ser estimulado ao crescimento.
Nota 06 a 05 – Regular desempenho será chamado para conversar junto ao RH e ser orientado
sobre os pontos deficientes a melhorar com um prazo de três meses no máximo onde será
acompanhado, passando por uma nova etapa de reavaliação.
Nota 04 a 01 – Insuficiente e sem rendimento, será demitido pela instituição por não atingir um
desempenho dentro das diretrizes estabelecidas de orientação, acompanhamento e de
desenvolvimento.
Preparando-se para Avaliação de Desempenho
a) Formule metas de comportamento positivo para seu colaborador – use uma abordagem
positiva em vez de negativa;
Exemplo
Como não fazer
Você nunca chega no horário
Como fazer
Você precisa chegar no horário
b) Identifique o que pode ser melhorado no desempenho do colaborador e fale, porém de forma
construtiva;
c) Concentre-se nas causas negativas do desempenho do colaborador para poder orientá-lo,
fazendo com que ele entenda o que lhe está sendo falado;
d) Colete informações com o colaborador, sem julgamentos, mas sim conversando com ele e
você poderá ajudá-lo a descobrir como e porque deve melhorar;
e) Assegure-se que o colaborador perceba que há um problema no seu desempenho, porém que
pode ser analisado e corrigido;
f) Identifique áreas de sucesso do colaborador e você quanto líder deverá saber;
g) Revise a informação que recebeu do departamento de pessoal com análise de sua pasta
funcional;
OBS. 1. Para resumo, nunca vá para uma entrevista de avaliação de desempenho sem ter
avaliado todos os pontos citados.
349

OBS. 2. Avalie: o desenvolvimento no trabalho, treinamento pessoal, exposição planejada e
posicionamentos diante dos deveres, desenvolvimento na empresa, participação em
workshops, seminários e conferências, autodesenvolvimento e autoestudo.
Conclusão
Este manual servirá como um guia que poderá ajudar a liderança da instituição a ter uma
mudança em seu processo de gerir pessoas e a condução efetiva do processo de avaliação do
colaborador que integra sua equipe de trabalho.
Suas instruções são práticas, fáceis de ser entendidas, onde facilitará à relação entre liderança e
colaborador.
Você aprenderá o que deve direcionar na sua avaliação de desempenho e como conduzi-la e
boa sorte!
Bibliografia
McKirchy, Karen, Avaliação de Desempenho Eficiente: como conduzir expectativa de trabalho
para melhorar o desempenho ( traduzido por Eduardo Cunningham Martinez ) – 1 ed. São
Paulo: Amadio – (Coleção: Técnicas Motivacionais)
Scribd – Apostila de Avaliação de Desempenho – www.scribd.com
Site: WWW.apostila.netsaber.com.br
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FACULDADE DE CASTANHAL. Projeto de Avaliação Institucional da Faculdade de
Castanhal – Castanhal, 2007
___________. Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade de
Castanhal 2007/2011– Castanhal, 2007
___________. Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade de Castanhal
2007/2011– Castanhal, 2007
LUCKESI, Cipriano... (et.al.) Fazer universidade: uma proposta metodológica.– 6
ed. – São Paulo: Cortez, 1991
350

MINISTÉRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Comissão Nacional de Avaliação da
Educação Superior. Avaliação externa de Instituições de educação Superior:
diretrizes e instrumentos. Brasília: MEC, 2004
___________. Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior. Roteiro de
autoavaliação institucional 2004. Brasília: MEC, 2004
___________. Lei nº 1.861, de 14 de abril de 2004
___________. Portaria nº 2.051, de 14 de abril de 2004
MOSCOVIVI, S. A representação Social da psicanálise. Rio de janeiro, Zahar
editores, vol 1, 1978
SOUTO, Solange de Oliveira. O jogo de papéis e representações Sociais na
universidade: estudo de um caso particular in O Conhecimento no Cotidiano: As
representações sociais na perspectiva da Psicologia social. São Paulo: Ed. Brasilense
1993.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
LEFEBVRE, Henri. Lógica Formal e Lógica Dialética. Rio de janeiro, Civilização
Brasileira, 1075
TRINDADE, HÉLGIO. Desafios, institucionalização e imagem pública da CONAES.
Brasília: UNESCO, MEC, 2007.
351