o estágio supervisionado no curso de licenciatura em ciências ...

O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE LICENCIATURA EMCIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO CESUPA: CONTRIBUIÇÕES PARAFORMAÇÃO DO PROFESSOR-REFLEXIVOResumoCASTRO, Sinaida Maria Vasconcelos de – UEPA/ CESUPAadianis41@hotmail.comREIS JÚNIOR, Leandro Passarinho - UFPAlpassarinho@hotmail.comEixo Temático: Didática: Práticas e Estágios nas LicenciaturasAgência Financiadora: não contou com financiamentoO presente trabalho propõe-se a refletir sobre a experiência que vem sendo desenvolvida noCurso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Centro Universitário do Pará – CESUPA,no sentido de ressignificar o Estágio Supervisionado desenvolvido pelos alunos-estagiáriosdesse Curso, por meio da inserção dos licenciandos em diferentes espaços de educaçãoformal, além do exercício de práticas que pretendem ir além dos formatos tradicionais deestágio. Nesse artigo serão apresentados os elementos que norteiam a realização do EstágioSupervisionado e a reflexão sobre algumas das atividades desenvolvidas pelos alunosestagiários.Dentre as atividades desenvolvidas serão destacadas as experiências vivenciadasdurante a realização dos Seminários Integrados e a elaboração dos Diários de Aulas. OsSeminários Integrados constituem atividades em torno de temáticas analisadas sob a ópticade diversas disciplinas do curso, buscando articular–se com seu contexto de produção epromovendo uma constante reflexão ao longo das etapas desse processo. Os Diários de Aulasse apresentam como um meio dos alunos-estagiários registrarem suas experiências com avivência diária do estágio, e refletir sobre elas, constituindo-se em um instrumento quepretende oportunizar o registro e a análise constante de seu próprio aprendizado. O relato dasexperiências vivenciadas colocadas em diálogo com autores que discutem as questõesrelativas ao papel do estágio supervisionado na formação de professores, numa perspectiva doprofesor-reflexivo nos leva a concluir que o redimensionamento do estágio tem levado aoenfrentamento de dificuldades como a resistência de alguns alunos-estagiários e professorestitularesdas turmas em que se desenvolve o estágio. Entretanto, como resultado final pode-seperceber que, esta situação que ora se impõe como desafio, ora como possibilidades, temfavorecido um debate que vem propiciando uma melhoria na qualidade da formação dosprofessores, ao lhes possibilitar ainda na formação inicial o exercício de atividadesintegradoras entre as disciplinas e vivência de uma prática reflexiva.Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Formação de Professores. Licenciatura emBiologia.

10433IntroduçãoAo longo do século XX a lógica da estruturação dos cursos de Licenciatura estavafundamentada na concepção epistemológica da racionalidade técnica, de acordo com a qual ateoria é colocada de um lado e a prática de outro, configurando-se uma relação desubordinação das disciplinas pedagógicas – consideradas as disciplinas práticas, emdetrimento das teóricas – consideradas as disciplinas científicas. Esse formato que ficouconhecido como 3 + 1, significando os três anos iniciais do curso que correspondiam aformação teórica e 1 ano, final, de prática, representado pelas disciplinas pedagógicas,incluindo o Estágio Supervisionado.Esse modelo, 3 + 1, foi bastante discutido e criticado no final do século XX por váriosestudiosos da área, como Pérez Gomes (1992, p.98), que descreve essa visão curriculardicotômica da seguinte maneira:Os currículos são normativos, com a seqüência de conhecimentos dos princípioscientíficos relevantes, seguidos da aplicação destes princípios e de um practicum,cujo objetivo é aplicar na prática cotidiana os princípios da ciência estudada. Dentroda racionalidade técnica o desenvolvimento de competências profissionais devecolocar-se, portanto após o conhecimento científico básico e aplicado, pois não épossível aprender competências e capacidades de aplicação antes do conhecimentoaplicável.Piconez (1998) corrobora o posicionamento de Pérez Gomes ao considerar aconcepção, temporal e funcional, que configura a disciplina Estágio Supervisionado noscurrículos dos cursos de licenciatura como: uma disciplina de complementação, ou seja, a serrealizada no final do curso com a função de oportunizar que o licenciando colocasse emprática o que foi aprendido anteriormente, ou seja, para “complementar” a sua formação.Os reflexos desses debates rebateram na elaboração da nova Lei de Diretrizes e Basesda Educação Brasileira - LDB 9394/96, que atendendo aos anseios dos sujeitos envolvidos noprocesso de pesquisa e formação de professores, propõe novas diretrizes para o EstágioSupervisionado, concebendo-o como componente curricular articulado e orientado pelosprincípios da relação teoria e prática, e caracterizado pela relação entre as especificidades dediscussão dos aspectos básicos dos conteúdos específicos (de cada curso: Biologia, Química,Física, etc.) e das teorias da aprendizagem aplicadas em forma de ensino, pesquisa e extensão.

10434A obrigatoriedade do estágio curricular na formação profissional está definida nalegislação federal LDB 9394/96 e nos atos normativos dali originados. Mais especificamenteidentifica-se sua normatização no Parecer CNE/CP 27/2001, que estabelece que o estágiocurricular supervisionado deve ser realizado em escolas de educação básica, e no ParecerCNE/CP 28/2001, que prevê que o Estágio Supervisionado deve ser vivenciado durante ocurso de formação e com tempo suficiente para abordar as diferentes dimensões da atuaçãoprofissional.No presente artigo apresentaremos a proposta de trabalho desenvolvida porprofessores de Estágio e de outras disciplinas do Curso de Licenciatura em ciênciasBiológicas do CESUPA (Centro Universitário do Pará), refletindo sobre as dificuldadesenfrentadas, bem como sobre a superação dessas dificuldades e os aspectos positivos no quese refere a construção de uma identidade docente a partir de uma formação inicial pautada navivência de práticas reflexivas e interdisciplinares.O Estágio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – CESUPA:princípios e objetivosO Estágio Supervisionado visa inserir o aluno do curso de Licenciatura em CiênciasBiológicas no contexto de espaços educativos, para que através dessa vivência, possampercebê-los como espaços múltiplos de organização e desenvolvimento do trabalhopedagógico.As ações do estágio supervisionado são desenvolvidas em quatro momentos distintos(5 o , 6 o , 7 o e 8 o semestres), em espaços educativos diversos, de maneira a possibilitar aosalunos-estagiários o contato com diferentes realidades pedagógicas (CASTRO, 2006). Assimsendo as atividades são desenvolvidas da seguinte maneira:a) Estágio Supervisionado I (5 o sem.)– Escola pública – ensino fundamental(Ciências – 6º. ao 9º. ano)b) Estágio Supervisionado II (6 o sem.) – Escola particular – ensino fundamental(Ciências – 6º. ao 9º. ano)c) Estágio Supervisionado III (7 o sem.) – Escola pública – ensino médio (Biologia –1 o ao 3 o ano)d) Estágio Supervisionado IV (8 o sem.) – Escola particular – ensino médio (Biologia– 1 o ao 3 o ano)

10435O Estágio Supervisionado tem como objetivos:a) Proporcionar ao aluno-estagiário as vivências inerentes ao contexto dos espaçoseducativos (relação professor-aluno; organização do espaço de ensino e deaprendizagem; currículo; atendimento às diferenças; estratégias e procedimentosde ensino; avaliação da aprendizagem);b) Promover uma reflexão critica sobre o fazer pedagógico;c) Desenvolver regências de aulas como preparação teórico-metodológica parafutura atuação profissional;d) Estimular e promover a reflexão e a vivência de procedimentos metodológicos noprocesso ensino-aprendizagem que propiciem uma prática dinâmica e inovadora;e) Realizar intercâmbio e parcerias com instituições escolares públicas e privadaspara conhecimento de projetos educativos desenvolvidas pelas mesmas.Visando alcançar os objetivos propostos os diferentes períodos do Estágio têm umameta em comum que é: observação e participação do contexto educativo a partir de elementoscomo: o projeto político-pedagógico, o planejamento da ação didática, as estratégias eprocedimentos de ensino-aprendizagem, a relação professor-aluno e a questão da ética notrabalho docente, nos diferentes níveis e redes de ensino. Mas, possuem também metasespecíficas para cada período que são:a) Estágio Supervisionado I – Elabora e implementa um projeto de pesquisa sobre oensino e a aprendizagem de Ciências Naturais;b) Estágio Supervisionado II - Contextualiza a prática docente por meio de regênciasde classe;c) Estágio Supervisionado III- Elabora e aplica projetos para o ensino e aaprendizagem de Biologia;d) Estágio Supervisionado IV - Elabora e executa de um projeto de intervenção.O Estágio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – CESUPA:experiências e reflexõesNesta sessão abordaremos duas experiências executadas ao longo da realização doestágio supervisionado do Curso abordando suas naturezas, aplicações, dificuldades e êxitos,bem como sua colaboração no processo de construção da identidade docente dos licenciandosem Biologia.

10436Os Seminários Integrados: uma experiência interdisciplinarOs Seminários Integrados apresentam-se como possibilidade de uma vivênciainterdisciplinar, contextualizada e reflexiva, na medida em que permitem a realização deatividades em torno de temáticas analisadas sob a óptica de diversas disciplinas do curso,buscando articular–se com seu contexto de produção e promovendo uma constante reflexãoao longo das etapas desse processo. Os trabalhos devem ser estruturados de modo que o alunodemonstre ser capaz de abordar os temas sob o enfoque das diversas disciplinas, integrandoas.O Seminário Integrado III, de acordo com o que está previsto no Projeto do Curso, porse realizar no 5º. Período, no qual se dá o ingresso efetivo dos licenciandos nas escolasatravés do Estágio Supervisionado I, deve ter como produto atividades nas escolas. E foinessa perspectiva que o Seminário Integrado III, trabalhou a Produção de Modelos Didáticos,a serem confeccionados a partir da Temática: Briófitas como Habitat para Invertebrados.A realização desse seminário envolveu as seguintes disciplinas: EstágioSupervisionado I, Prática Docente V: Identidade dos Seres Vivos, Prática em EducaçãoAmbiental, Seres Vivos III: Plantas Criptógamas e Seres Vivos IV: Parazoa, Radiata eProtostomados. E teve como objetivos: exercitar o método de pesquisa científica, assim comoa prática docente; desenvolver uma prática docente voltada para integração entre asdisciplinas; promover articulação entre os conteúdos trabalhados em sala e o contexto em queocorrem; estimular a reflexão e análise dos assuntos abordados; estimular a interação dosalunos através do trabalho de equipe, assim como dos alunos e professores através daorientação acadêmica; conceber, construir e administrar situações de aprendizagem e deensino adequadas à disseminação do saber científico produzido.Os trabalhos foram desenvolvidos por equipes estruturadas de acordo com o campo deestágio em que estavam lotados os alunos, portanto, sendo 05 (cinco) as escolas para o estagioI resultaram em 05 (cinco) grupos. A partir da temática Briófitas como Habitat paraInvertebrados, foram definidos os 05 (cinco) sub-temas a serem trabalhados por cada umadas equipes. Os sub-temas foram os seguintes: Briófitas como habitat para Rotífera;Briófitas como habitat para Nematoda; Briófitas como habitat para Annelida; Briófitas comohabitat para Insecta (Arthropoda); e Briófitas como habitat para Arachnida (Arthropoda).O trabalho foi desenvolvido pelas equipes obedecendo às seguintes etapas:

10437a) Elaboração de um mini-projeto para confecção do Modelo, em que deveria conterinformações como: tema, sub-tema, objetivos, material utilizado e instruções paraconfecção e aplicação. Foi recomendado aos alunos que utilizassemprioritariamente material reciclável e/ou reutilizável;b) Confecção dos Modelos Didáticos;c) Apresentação Prévia para as professoras responsáveis pelo Seminário e para aturma;d) Aplicação dos Modelos Didáticos, em aulas ministradas pelos estagiários, nasturmas de 6ª. Série das Escolas – Campos de Estágio, versando sobre oTema/Sub-tema;e) Elaboração de Relatório contendo basicamente: introdução, revisão bibliográfica,relato das atividades realizadas e análise crítica da atividade;f) Exposição Interativa dos Modelos Didáticos e Relato da Experiência noCESUPA.Os materiais produzidos variaram não só em função da (sub)temática, mas também domaterial utilizado, da sua estrutura, tamanho, representatividade e etc. Em todas as etapas doprocesso de construção e aplicação do material, assim como no momento de socialização dasexperiências, os alunos foram assessorados pela equipe de professoras responsáveis peloSeminário. Esse assessoramento se deu a partir dos encontros periódicos para orientaçãoacadêmica, onde foram apresentados e discutidos: os mini-projetos, as versões preliminaresdos modelos, os relatórios, etc. As professoras orientadoras dos seminários também sealternaram nas escolas para acompanhar a apresentação do material durante as aulas eacompanharam em conjunto o momento de socialização no CESUPA.De uma maneira geral os Seminários Integrados de que temos participado (orientado),ou que temos acompanhado (assistido), tem tido uma avaliação positiva por parte da maioriados atores envolvidos, porque se revelam como momento de criação e integração, quepermitem experiências de interdisciplinaridade, considerando que “A interdisciplinaridadeestá no âmago de cada disciplina. As disciplinas não são fatias do conhecimento, mas arealização da unidade do saber nas particularidades de cada uma.(GADOTTI-BARCELLOS,1993, p.31)O caso particular do Seminário Integrado III, aqui apresentado, nos permitiu vivenciarcom nossas colegas professoras e com nossos alunos-estagiários inúmeras experiências e

10438situações, que transitaram entre o conflito, a perplexidade e a satisfação. Dentre todos osmomentos vividos destacamos como os mais ricos, sob o nosso ponto de vista: a apresentaçãodos modelos nas escolas e a exposição interativa no CESUPA.O momento de apresentação do material para as turmas nas escolas representouinicialmente um momento de tensão para muitos dos alunos-estagiários que estavam pelaprimeira vez assumindo uma turma na condução de uma aula, entretanto passado essemomento de tensão inicial, o que pode se constatar, pela observação direta ou pelos relatosapresentados, foi o sentimento de entusiasmo e realização que predominou no momento daanálise crítica nos relatórios, e que pode ser ilustrada por manifestações como:Ao desenvolver-se a atividade em sala de aula com os alunos, pode-se perceber queeles não estavam buscando respostas fáceis ou receitas, mas estavam desejandoserem desafiados intelectualmente e reconhecidos pelo que sabem e o que sãocapazes de fazer. (Grupo de Briófitas como habitat para Arachnida) As criançasna segunda atividade, que era construir os personagens da história com massa demodelar, na maioria cooperou positivamente, já que ficaram fascinados com adinâmica [...] muitos surpreenderam criando seus próprios modelos. (Grupo deBriófitas como habitat para Rotífera)Essas manifestações que parecem revelar uma aprendizagem dos conhecimentoscientíficos em sala de aula como um desafio prazeroso, significativo para todos, tanto para oprofessor quanto para o conjunto de alunos que compõem a turma (DELIZOICOV, 2002,p.153)A Exposição Interativa, momento de apresentação para comunidade acadêmica emgeral, no CESUPA, também representou momento de partilha e construção de conhecimentopara todos, na medida em que permitiu além da divulgação do material produzido, a reflexãode todo processo de construção e aplicação dos Modelos, contribuindo significativamentepara formação desses futuros professores, ao lhes oportunizar uma ação reflexiva sobre suaprópria prática.Os Seminários Integrados desde sua origem vem representando um momento deencontro e reflexão para os professores e alunos do Curso, já tendo sofrido ajustes no sentidode se adaptar as exigências e necessidades da comunidade acadêmica, consolidando-se cadavez mais como atividade desafiadora e por isso mesmo enriquecedora para ação educativa dosprofessores formadores e dos professores em formação.

10439Os Diários de AulasOs Diários de Aulas representam mais uma das atividades desenvolvidas pelos alunosdo Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas durante a realização do EstágioSupervisionado. E se apresenta como um meio dos alunos-estagiários registrarem suasexperiências com a vivência diária do estágio, e refletir sobre elas, constituindo-se em uminstrumento que pretende oportunizar o registro e a análise constante de seu próprioaprendizado. Como o nome diz, trata-se de um diário, a ser preenchido ao longo do trabalhodo semestre, com riqueza de detalhes que caracterizam cada um dos momentos vividos, istoinclui: datas, locais, atividades, descobertas, dúvidas, idéias novas que tenham lhe ocorrido esuas reflexões.O diários de aulas ao constituírem um conjunto de narrações que refletem asperspectivas do professor, nas dimensões objetiva e subjetiva, sobre os processos maissignificativos da sua ação, possibilita uma perspectiva diacrônica das situações vividas peloprofessor e, portanto, da sua evolução e desenvolvimento profissional num determinadoperíodo de tempo (ZABALZA, 2004). Além disso, o diário de aula pode ser considerado umadas estratégias com possibilidades de contribuir significativamente para a formação deprofessores, na medida em que ao associar a escrita a atividade reflexiva, permite ao professoruma observação mais profunda dos acontecimentos da prática.A construção dos diários de aula se processa de maneira individual, devendo cada umdos alunos-estagiários efetuar o registro detalhado de fatos, práticas, experiências vivenciadas,condições estruturais e pedagógicas, relações interpessoais, e todos os demais elementos quepermeiam o contexto escolar em que os estagiários se encontram inseridos. A cada um dosaspectos apresentados deve-se associar uma reflexão, que deverá inclusive estar ancorada auma referência bibliográfica que possa lhe dar suporte.Os diários elaborados devem ser discutidos em sala de aula, na faculdade, com oprofessor-supervisor do estágio, e em algumas situações socializados com a turma para debatee reflexões. Esses momentos de debate têm se mostrado bastante frutíferos na medida em quepromovem um intercâmbio de experiências capaz de identificar pontos em comum, quepermitem que os sujeitos desconstruam impressões de singularidade da situação vivenciada,passando a encará-las com maior naturalidade, e conseqüentemente, aumentando a segurançapara seu enfrentamento. Percebe-se, também, que o processo de debate e reflexão em grupopropicia um avanço no processo de reflexão dos diários elaborados subseqüentes.

10440É nessa perspectiva que a equipe de professores do Estágio Supervisionado vemtrabalhando junto aos alunos-estagiários a proposta de elaboração dos diários, por entendê-loscomo estratégia capaz de desencadear o processo a que Schon (1995) designou como"reflexão sobre a reflexão na ação", que seria o olhar retrospectivamente para a ação e refletirsobre o momento da reflexão na ação: o que aconteceu, o que o professor observou, quesignificados atribuiu e que outros significados pode atribuir ao que aconteceu.Alguns alunos têm apresentado dificuldades em construir diários que expressem essenível de reflexão, mas o que se pode perceber é que com o avanço dos períodos, e aconseqüente vivência dessa prática, ocorre um amadurecimento desses profissionais emformação, como podemos observar ao analisar os diários de um mesmo estagiário emdiferentes momentos do estágio, conforme ilustra os trechos extraídos dos diários da alunaestagiáriaN:A professora (J) utiliza basicamente o quadro e o livro-texto. O livro-texto ébasicamente a única fonte de informação utilizada; trechos são selecionados ecopiados no quadro; a explicação utiliza as próprias palavras do livro. A aula épuramente expositiva e com poucas interações. (Estagiária N, Estágio I, 5o.período) Não é que o ensino tradicional não tenha seu valor e suas vantagens; oproblema é ele ser o único utilizado. Qualquer método, por mais inusitado epromissor que seja, apresenta falhas se for o único apresentado aos alunos. Variar éimportante para manter o interesse não só dos discentes, mas dos próprios docentes,que repetem a mesma rotina por décadas. (Estagiária N, Estágio IV, 8o. período)O que se pode perceber nos trechos apresentados é uma evolução na abordagem daaluna-estagiária ao discutir questões relativas às metodologias adotadas em sala de aula, umavez que no fragmento do Diário do Estágio I (5o. período) a mesma restringe-se a descreveras aulas observadas, enquanto que nos escritos referentes ao Estágio IV (8o. período) épossível identificar uma ação mais reflexiva, no momento em que questiona o emprego deuma única metodologia e infere sobre suas conseqüências na ação docente.Outro aspecto a ser considerado na análise dos diários diz respeito as reflexões feitaspelos estagiários acerca da sua futura atuação profissional, como pode ser observado nosfragmentos que seguem:

10442O estágio proposto e desenvolvido a partir das práticas ora relatadas, além de outrasdesenvolvidas ao longo dos diferentes períodos e campos em que o mesmo se desenvolve,busca a superação da concepção do estágio como uma ação pragmática e tecnicista, tentandotransformá-lo diante do olhar do aluno-estagiário e do professor-titular das turmas de ensinofundamental e médio em uma oportunidade de exercício da criatividade, da inovação e dareflexão sobre a ação docente.Nesse sentido, ações que promovem a integração das atividades do Estágio com outrasdisciplinas do curso, como é o caso dos seminários integrados, são fundamentais para aformação desses futuros professores, pois representam além da otimização do tempo, doexercício da interdisciplinaridade a superação da dicotomia entre disciplinas da prática – aspedagógicas – e disciplinas da teoria – as cientificas, atuando em um continuum possível eaplicável.REFERÊNCIASBRASIL. Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases daEducação Nacional. Brasília, 1996.BUSATO, Zelir Salete Lago. Avaliação nas práticas de ensino e estágios: a importânciados registros na reflexão sobre a ação docente. PortoAlegre: Mediação, 2005.CASTRO, Sinaida Maria Vasconcelos. Manual de estágio supervisionado. [Belém]: CentroUniversitário do Pará, 2006. Não paginado.DELIZOICOV, Demétrio et all. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo:Cortez, 2002 (Coleção Docência em Formação)GADOTTI, Moacir e BARCELLOS, Eronita Silva. Construindo a escola cidadã noParaná. Brasília, MEC, 1993 (Cadernos Educação Básica).PÉREZ GÓMEZ, Angel. O pensamento Prático do Professor - A formação do professor comoprofissional reflexivo. In: NÓVOA, Antonio (coord.). Os Professores e a sua Formação.Lisboa: Publicações D. Quixote, 1992.PICONEZ, Stela C.Bertolo (Coord.) A Prática de Ensino de Estágio Supervisionado. 10ed. Campinas, SP: Papirus, 2004 (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, Antonio.(coord.). Os professores e a sua formação. 2º ed. Lisboa: D. Quixote,1995.

10443ZABALZA, Miguel. Diários de aula. Contributo para o estudo dos dilemas práticos dosprofessores. Porto Alegre: ArtMed, 2004.