anais 2011 - Faculdade de CiÃªncias e Letras - Unesp

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Anais da V Amostra de Pesquisas em EducaçãoA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO E A MATEMÁTICA NAS SÉRIES INICIAIS: UMOLHAR NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR ESPECIALISTAAutor: Rogério Colaço da Silva (rcs@ufscar.br)Orientador(a): Profª. Drª. Denise S. Vilela.IES: Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)Departamento: Metodologia de Ensino (DME)Tendo como referencia as dificuldades que o professor especialista encontra no ensino da disciplinade matemática para alunos da 5ª série e a ainda as experiências obtidas em estágios supervisionados,em um primeiro esforço para compreender a formação do aluno da escola básica de uma formacompleta e indissolúvel, este trabalho tem como objetivo conhecer a formação matemática doprofessor das séries iniciais. Com a necessidade de delimitar o objeto de estudo, nos atentamosapenas ao curso de pedagogia da UFSCar, implantado em 1971, conta atualmente com 45 vagas noperíodo noturno e 45 vagas no período matutino e tem duração de 10 semestres. Tomamos comoreferência para conhecer o curso de pedagogia os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) ciclosI e II e a prática dos professores das séries inicias e de docentes da UFSCar que atuam diretamentecom a educação matemática. Foi realizado um levantamento bibliográfico, abrangendo teses demestrado e doutorado, revistas eletrônicas e impressas, artigos das áreas de educação e educaçãomatemática, análise dos PCN’s ciclos I e II e da proposta curricular do curso de pedagogia, foramrealizados questionários com os alunos do último ano do curso de pedagogia e com os professoresatuantes nas séries iniciais nas redes públicas e privadas, foram realizadas também entrevistas semiestruturadascom as professoras formadoras, ou seja, com as docentes da Universidade que atuamna formação dos futuros pedagogos e pedagogas. Percebemos que a continuidade do trabalho comos alunos de 5ª série não é favorecido pela diferença na formação, entre o pedagogo e o licenciandoem matemática (professor especialista), essa diferença na formação ficou explicitada, tanto na gradehorária do curso de pedagogia, que destina um baixo percentual do total de horas do curso ao ensinode praticas de ensino de matemática, quanto nas opiniões dos formandos em pedagogia e dosdecentes da Universidade. Temos, portanto, que o professor especialista pode contribuir paraamenizar essas diferenças na formação, trabalhando de forma conjunta, tanto na formação do futuroprofessor, quanto na sua prática diária.39
Anais da V Amostra de Pesquisas em EducaçãoSEÇÃO E - TRABALHO DOCENTEO CASO DE UMA PROFESSORA “BRAVA”.Autor(a): Adriele Gonçalves da Silva (adrielegons@gmail.com)Co-Autor(a): Elaine Cristina Scarlatto (elaine_unesp@hotmail.com)Orientadora: Profª. Drª. Marilda da SilvaIES: Universidade Estadual Paulista – Campus de AraraquaraDepartamento: DidáticaO objetivo desta pesquisa é apresentar facetas violentas do habitus professoral. Fundamentamo-nosem Pierre Bourdieu (1989) e Silva (2003), uma vez que buscamos os modos pelos quais os/asprofessores/as exercem o conjunto de suas ações em sala de aula. Dessa forma, observamos 50horas/aulas ministradas por uma professora do Ciclo I de uma escola pública situada emAraraquara-SP. Esta possui 20 anos de carreira docente. Fatos, gestos, acontecimentos,comportamentos, opiniões expressas e ações daquela profissional foram alvos de nossa investigação.Trata-se, portanto, de um estudo de caso de natureza qualitativa. Ou seja, temos uma variante comseus limites, mas que pode trazer ricos apontamentos para pensarmos o trabalho docente. Osresultados evidenciaram que tais facetas são: gritos, humilhações e chacoalhões. Essescomportamentos foram repetidos cotidianamente durante nossas observações. Logo, a relaçãoprofessora-alunos investigada é violenta. Neste contexto as crianças demostraram expressões demedo, susto, evidenciavam sentir receio até mesmo de tirar uma dúvida acerca do conteúdo que eraexposto e diziam reiteradamente que a professora é “brava”. A reflexão que fazemos é em relaçãoao tipo de habitus professoral que está sendo desenvolvido e reproduzido por nossos educadores noque tange à violência em meio escolar. Assim, revelamos atos violentos provocados por umadocente em sala de aula, a fim de encontrarmos alternativas para erradicar este fenômeno epromover a paz em nossas escolas.40
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