sintese das diretrizes curriculares nacionais para a educacao basica

§ 3º A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força produtiva
ou mediação do conhecimento científico e a produção, marcada, desde sua origem, pelas
relações sociais que a levaram a ser produzida.
§ 4º A cultura é conceituada como o processo de produção de expressões materiais,
símbolos, representações e significados que correspondem a valores éticos, políticos e
estéticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade.
No mesmo diapasão, a Resolução traz no art. 4º as finalidades do Ensino Médio.
Art. 4 o São finalidades do Ensino Médio:
I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores;
III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática.
Os sujeitos/estudantes do Ensino Médio
A decisão sobre a oferta e organização do Ensino Médio deve ser precedida de uma
análise dos destinatários e sujeitos dessa etapa educacional que são, predominantemente,
adolescentes e jovens.
Estas Diretrizes Curriculares concebem a juventude como condição sócio-históricocultural
de uma categoria de sujeitos que necessita ser considerada em suas múltiplas
dimensões, com especificidades próprias que não estão restritas às dimensões biológica e
etária, mas que se encontram articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e
culturais, produzindo múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes. Entender o jovem do
Ensino Médio dessa forma significa superar uma noção homogeneizante e naturalizada desse
estudante, passando a percebê-lo como sujeito com valores, comportamentos, visões de
mundo, interesses e necessidades singulares. Além disso, deve-se aceitar a existência de
pontos em comum que permitam tratá-lo como uma categoria social.
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