Revista Educação e Reflexão Ano 7 Ed. 12

Revista da Secretaria de Educação de Maracanaú. A gestão refletindo suas práticas. Ano 7 - Nº 12- Outubro de 2017
ISSN: 2237-7883
Educação &
Reflexão
ENTREVISTA
Prof.a Dra Mônica
Martins Samia
p. 15
Coluna EDUCAR
Política de
Brinquedotecas
Escolares
p. 19
É Notícia
Prefeitura realiza
cerimônia de
inauguração do CEI Elsa
Maria Laureano Pereira
p. 24
Artigos Científicos
O Projeto Paralapraca e
suas contribuições para
a Educação Infantil em
Maracanaú
p. 83
A Educação Infantil em Movimento:
contextos, percursos e possibilidades

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
SUMÁRIO
2
BOAS PRÁTICAS
Educação Infantil
O registro de mais de uma década
de história da Educação Infantil
de Maracanaú
04
ENTREVISTA
Profª Dra Mônica
Martins Samia
Fala sobre as perspectivas da
formação centrada na escola de
Educação Infantil
15
Dica de Filme
CULTURAL
É NOTÍCIA
CIENTÍFICA
E MAIS:
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA A INTERAÇÃO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA MUNICIPAL
DE MARACANAÚ
O documentário passeia pelas
possibilidades de criação da
cultura da infância dentro das
instituições públicas de ensino
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É Notícia
Prefeitura realiza cerimônia de
inauguração do CEI Elsa Maria
Laureano Pereira
24
Artigo produzido por
professores
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Universidade Aberta do Brasil promove aula inaugural no polo Maracanaú
Prefeitura realiza cerimônia de inauguração do CEI Elsa Maria Laureano Pereira
Prefeitura inaugura quadra poliesportiva coberta na EMEF Maria Pereira da Silva
Maracanaú participa do Seminário Internacional Mais Infância Ceará
EMEIEF Narciso Pessoa de Araújo comemora 10 anos
Projeto ‘Eu sou Cidadão - Amigos da Leitura’ é lançado para alunos da rede municipal
Escolas municipais realizam eleições para Grêmios Estudantis
Secretaria de Educação realiza solenidade de posse dos Grêmios Estudantis
Escolas de Maracanaú participam do Congresso dos Amigos da Leitura na XII Bienal Internacional do Livro no Ceará
Escolas e Comunidades se mobilizam no Combate ao Mosquito Aedes Aegypti
Secretaria de Educação realiza palestra sobre Autismo Infantil e seus cuidados
SME mobiliza escolas no dia Nacional de Luta Contra o Abuso e a Exploração Sexual de Crianças e Adolescentes
Centro de Línguas de Maracanaú promove V CLM Comunica
Prefeitura inicia entrega do fardamento escolar para alunos da rede Municipal
SME realiza III Encontro das Comissões de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vida) de Maracanaú
Secretaria de Educação realiza etapa municipal do Prêmio Peteca
Alunos da rede municipal participam da solenidade de formatura do Proerd
XII Encontro Estadual dos Conselhos Municipais de Educação do Estado do Ceará é realizado em Maracanaú
EMEIEF José Assis de Oliveira participa do Projeto Itinerante Galera do DNIT
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EDITORIAL
A cidade de Maracanaú, desde
1995, realiza atendimento educacional
às crianças, processo que se ampliou em
2005, com a municipalização da Educação
Infantil, obedecendo aos dispositivos legais
estabelecidos na Constituição Federal
Brasileira de 1988 e na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional - Lei 9394/96
(BRASIL 1996), que estabelecem a Educação
Infantil como um direito social e primeira
etapa da educação básica, tendo como
finalidade o desenvolvimento integral
da criança de até 5 (cinco) anos, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e
da comunidade.
A Educação Infantil no município
se configura como um espaço onde as
práticas pedagógicas são orientadas pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil – DCNEI (BRASIL 2009),
que determinam as interações e a brincadeira
como eixos norteadores da aprendizagem
e desenvolvimento infantil. Nas creches
e pré-escolas, as crianças ampliam seu
conhecimento acerca do mundo físico,
social, político e cultural, interagem com
seus pares, com outros adultos e diferentes
culturas, brincam e participam de diversas
experiências.
Os professores da Educação
Infantil, por sua vez, participam como
importantes mediadores, através de seus
saberes e experiências, apoiando as crianças
em suas vivências cotidianas na instituição,
contribuindo para o fortalecimento da
sua autoestima, autonomia, curiosidade,
conhecimento de mundo e ampliação das
diferentes linguagens.
A Secretaria Municipal de
Educação de Maracanaú, considerando as
especificidades da rede, tem efetivado ações
no sentido de ampliar o atendimento às
crianças em turmas de creches (zero a três
anos) e pré-escola (quatro a cinco anos),
bem como tem desenvolvido formações
continuadas junto aos gestores gerais,
coordenadores pedagógicos e professores,
na perspectiva da melhoria da qualidade
das práticas educativas vivenciadas nas
instituições.
Em 2013, o município foi
selecionado, pelo Instituto C&A e pela
Organização não Governamental Avante
– Educação e Mobilização Social, para
participar do Programa Paralapracá, o qual
tem por objetivo principal contribuir para
um atendimento de qualidade na Educação
Infantil, através de duas frentes de trabalho:
a formação continuada de profissionais da
educação e o acesso a materiais para crianças
e professores. O processo de formação
continuada baseia-se nos eixos: Assim se
brinca, Assim se faz artes visuais, Assim se
faz música, Assim se faz literatura, Assim
se explora do mundo e Assim se organiza o
ambiente.
Outra ação relevante, em prol
da primeira infância em Maracanaú, é a
realização da Semana do Bebê, uma iniciativa
que nasceu em Canela (RS) e tem o apoio
do Fundo das Nações Unidas pela Infância
(UNICEF), para assim, mobilizar os demais
municípios brasileiros pela garantia dos
direitos da gestante, puérpera e crianças em
seus primeiros anos de vida. No município,
esta ação foi impulsionada pela primeiradama
Kamile Camurça, que articulou as
diferentes Secretarias através de uma
Comissão Intersetorial para desempenhar
inúmeras atividades nos equipamentos
públicos. Dentre as grandes conquistas,
registra-se a aprovação da Lei Municipal nº
2.065/2013, que institucionaliza a Semana do
Bebê.
Diante de todas as iniciativas
realizadas, a Secretaria de Educação de
Maracanaú reconhece a importância da
Educação Infantil e seu valor social, com vistas
a garantir os direitos da criança.
José Marcelo Farias Lima
Secretário de Educação
P REFEITURA DE
MARACANAÚ
Rua Capitão Valdemar de Lima, 202
Maracanaú (CE)
Telefone: (85) 3521.5663
seduc@maracanau.ce.gov.br
Prefeito: Firmo Camurça
Secretário de Educação: José Marcelo
Farias Lima
Expediente
Coordenação Editorial:
Antonio Nilson Gomes Moreira
Conselho Editorial:
Arlete Moura de Oliveira Cabral,
Glaucia Mirian de Oliveira Souza,
Gleíza Guerra de Assis Braga, Kamile
Lima de Freitas Camurça e Rosana
Maria Cavalcanti Soares
Jornalista Responsável,
Direção de Arte, Diagramação,
Reportagem e Edição:
Bruna Cleia Marques
JP 3724/CE
Projeto gráfico
Thiago Mena Barreto Viana
Revisão:
Monique Lima Ferreira Kuhn
TIC:
João Batista Monteiro Soares
Foto de Capa:
Bruna Cleia Marques
Estagiários de Comunicação:
Francisco Orlenildo Cordeiro de Souza
Regina Wesliane Lucas de Sousa

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BOAS PRÁTICAS
Política Educacional
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A Educação Infantil em Maracanaú - CE
de 2005 a 2016
Texto: Edlane de Freitas Chaves
Francisca Nepomucena Moura
Solange Maria Silvestre Maciel
“A educação infantil, primeira etapa da educação
básica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em
seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e da
comunidade.” (Lei nº 9.394/96, Art. 29)
O município de Maracanaú reconhece
a infância como a fase essencial para o
desenvolvimento do caráter, autoestima,
autonomia, sinceridade, criatividade, disciplina e
sociabilidade do ser humano. Neste sentido, desde
1999, tem somado esforços para assegurar a oferta
desta etapa primordial da Educação Básica, tal
como o acesso e permanência. Isso tem mobilizado
decisões administrativas e pedagógicas, com vistas
à melhoria da qualidade do atendimento dessa
etapa de ensino.
O registro de mais de uma década (2005 –
2016) de história da Educação Infantil nos permite
resgatar acontecimentos e parceiros que deixaram
suas marcas na tessitura de práticas educativas à luz
da legislação e documentos oficiais que normatizam
e defendem uma Educação Infantil de qualidade.

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BOAS PRÁTICAS
Política Educacional
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Municipalização da Educação Infantil
Mediante o Parecer nº 01∕2005 do
Conselho Municipal de Educação-CME,
o atendimento às crianças de 4 e 5 anos
foi municipalizado. Com essa conquista,
o município deu um salto qualitativo
no reconhecimento da criança como
sujeito de direitos.
2005
2006 2007
Visibilidade das Práticas Docentes
Lançamento do I Relato das Experiências
Docentes da Educação Infantil, que
teve como objetivo o de socializar as
práticas cotidianas vivenciadas junto
às crianças nas escolas municipais,
dando visibilidade aos processos de
formação continuada com professores
e coordenadores pedagógicos.
Adesão ao Programa de Alfabetização na
Idade Certa – PAIC
Instituído pelo Governo Estatual do Ceará, o PAIC,
através da Lei nº 14.026 de 17 dezembro de 2007,
traz a Educação Infantil como um dos seus eixos,
o qual vem contribuindo no processo formativo
e nas práticas pedagógicas dos professores,
reverberando assim nas experiências vivenciadas
com as crianças.
Programa Formar em Rede
Parceria instituída com o Instituto Avisa Lá, que por
meio do Programa Formar em Rede desenvolveu
uma proposta de formação continuada com foco
nos formadores, coordenadores pedagógicos
e professores, com duração de dois anos. As
ações formativas abordaram o “Brincar na
Educação Infantil”, possibilitando reflexões sobre
a temática, bem como a melhoria da qualidade
dessas práticas nas instituições.

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Política Educacional
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Programa Formar em Rede
Dando continuidade a parceria firmada em 2007 com o
Instituto Avisa Lá, desenvolveram-se ações formativas com
os coordenadores pedagógicos, que por sua vez realizaram
encontros formativos com os professores na instituição que
atuavam. A temática abordada durante o ano teve como foco
“Cultura Escrita – Leitura pelo Professor”, visando aproximar
a criança do mundo letrado evidenciando a função social da
escrita e o papel adulto como referência de comportamentos
leitores.
Concurso Público
Pela primeira vez, em Concurso Público, foram disponibilizadas
vagas para professores com formação em nível superior,
destinadas à lotação em turmas de Educação Infantil.
2008 2009 2010
Indicadores da Qualidade da Educação Infantil
e Programa de Autonomia Escolar- PAE Infantil
Por meio de adesão voluntária, das vinte e cinco
instituições de Educação Infantil, vinte e três
destas realizaram a avaliação institucional na
perspectiva de possibilitar a participação da
comunidade escolar com ênfase nos pontos fortes
e nos desafios. O referido processo culminou com
a elaboração e aprovação da Lei nº 1.502 de 17 de
dezembro de 2009 que estabelece o Programa
de Autonomia Escolar – PAE Infantil destinando
recursos financeiros às Instituições para aquisição
de materiais pedagógicos necessários ao
desenvolvimento das experiências docentes junto
às crianças.
Seminário com Educadores Infantis de
Maracanaú
O Seminário abordou a temática “Desafios
e Perspectivas da Inclusão Escolar na
Educação Infantil em Maracanaú”. Nesta
perspectiva, contextualizou a história da
educação inclusiva, situando o Brasil e
o município diante da atual legislação,
evidenciado o processo de Atendimento
Educacional Especializado-AEE nas salas
de recursos multifuncionais.

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BOAS PRÁTICAS
V Relato das Experiências Docentes
Na perspectiva de revelar as vivências
presentes no cotidiano das instituições
e abordar a temática: “As Múltiplas
Linguagens na Organização do Trabalho
Pedagógico, retrato do cotidiano” foi
realizado o V Relato das Experiências
Docentes da Educação Infantil. Esta
ação evidencia o processo formativo
realizado junto aos profissionais e suas
ressonâncias nas práticas realizadas
junto às crianças.
Política Educacional
2011 2012 2013
Plano Municipal de Educação – PME
A Educação Infantil em Maracanaú foi
contemplada no Plano Municipal de
Educação (PME), aprovado pela Lei
nº 1.865, de 15 de junho de 2012, em
consonância com o Plano Nacional de
Educação – PNE. Em seu Anexo Único
foram traçadas metas e estratégias que
visam a universalização, até 2016, do
atendimento escolar da população de
4 e 5 anos, e ampliação, até 2020, da
oferta de educação infantil de forma a
atender a 50% da população de até 3
anos; do mesmo modo que ofertar a
educação infantil garantindo os padrões
de qualidade.
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Projeto PARALAPRACÁ em Maracanaú
“Toda criança tem direito a uma escola equitativa, plural e
acolhedora”, este é o princípio básico do Projeto Paralapracá
que chegou na rede municipal mediante uma seleção, da qual
participaram sessenta e quatro municípios do Nordeste.
A parceria firmada para o período de 2013 – 2017 entre o
Instituto C&A, Avante e o Município visa contribuir com a
melhoria da qualidade das práticas pedagógicas desenvolvidas
nas instituições de Educação Infantil. O Paralapracá estrutura-se
por meio de duas linhas de ação complementares e articuladas: a
formação de formadores, com foco no coordenador pedagógico
e o acesso a materiais de qualidade, para as crianças e para os
profissionais que atuam junto a elas.
Intercâmbio Reggio Emilia – Itália
O Instituto C&A e AVANTE – Educação e Mobilização Social
– através do projeto PARALAPRACÁ ao firmarem parcerias
com as Secretarias Municipais de Camaçari (BA), Maceió (AL),
Maracanaú (CE), Natal (RN) e Olinda (PE), iniciou as ações no II
Ciclo do referido projeto, por meio de um intercâmbio a Reggio
Children – Centro Internacional pela Defesa e Promoção dos
Direitos e Potencialidades de Todas as Crianças, em Reggio
Emilia, na Itália.
O intercâmbio em pauta teve como objetivo contribuir para o
fortalecimento das práticas de gestão de Prefeitos, Secretários
de Educação e Coordenadores de Educação Infantil, na
perspectiva de ampliarem seus olhares diante da Infância em
seus Municípios, e assim, implementarem políticas públicas
consistentes e adequadas para a criança pequena.
Semana do Bebê em Maracanaú
A Semana do Bebê em Maracanaú foi instituída por meio da
Lei Municipal nº 2.065∕2013, sendo realizada anualmente no
mês de setembro. As ações são planejadas por meio de uma
comissão intersetorial composta por profissionais de várias
secretarias do município potencializando assim, o atendimento
das gestantes e das crianças pequenas. Em relação a Educação
Infantil, percebeu-se uma ressonância significativa nas práticas
vivenciadas no cotidiano das instituições, visto o envolvimento
das famílias, maior visibilidade das infâncias do município bem
como no fortalecimento das ações Intersetorial. Vale ressaltar
ainda, que Maracanaú foi classificado para apresentar a referida
experiência em duas edições da Mostra Internacional das
Semanas do Bebê - UNICEF, em 2014 [Belém∕ PA] e em 2016
[Recife∕ PE], como inspiração para outros municípios brasileiros.

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Avaliação Externa – PARALAPRACÁ
A avaliação realizada pela consultoria MOVE – Avaliação e
Estratégia em Desenvolvimento Social teve por foco três
aspectos a saber: A Política Municipal, o desenvolvimento
profissional dos coordenadores pedagógicos e
professores e ainda a qualidade do atendimento às
crianças. Para tanto, foram organizados grupos focais que
revelaram as conquistas, os desafios e as perspectivas
para Educação Infantil, apresentando assim, um retrato
da Rede de Maracanaú e seus diversos contextos.
2014 2015 2016
Expansão do projeto PARALAPRACÁ em
Maracanaú
Em 2015, aconteceu a expansão do projeto
Paralapracá, que inicialmente atendia 30
instituições de Educação Infantil (23 da rede
municipal e 7 da rede contratada). Desse modo,
a ampliação abrangeu mais 31 instituições,
o que possibilitou reafirmar a importância
da metodologia e dos princípios do projeto
nos processos formativos, bem como na
qualificação das práticas docentes.
Uma inovação formativa desse percurso
foi a inserção de um Ambiente Virtual de
Aprendizagem-AVA, para potencializar a
relação entre formadoras e coordenadoras
pedagógicas na formação continuada, de
maneira a contemplar também uma proposta
de educação à distância sem distância, dando
visibilidade à cultura da infância.
Memorial da Gestão da Educação Infantil - Por
uma transição Republicana
A elaboração do Memorial da Gestão da Educação
Infantil significou o registro de uma trajetória vivida,
fruto de uma parceria com o Instituto C&A, AVANTE
e Município, tendo como resultado a narrativa da
própria experiência de Maracanaú na gestão de
2013 a 2016. O referido documento teve como
objetivo registrar os aspectos considerados mais
relevantes ou desafiadores para a gestão, como
também orientar as questões administrativas
e pedagógicas. Esta publicação representa um
instrumento de avaliação de políticas públicas, que
possibilita identificar e avaliar os impactos das ações
da gestão, visualizar um panorama geral da rede,
além de propor recomendações para a política da
Educação Infantil no município.
X Relato de Experiências Docentes da Educação
Infantil de Maracanaú
O X Relato das Experiências Docentes da Educação
Infantil destacou-se como momento de ampliação
dos modos de ver, e possibilidades no fazer.
O registro das práticas pedagógicas é elemento
essencial que proporciona a oportunidade de refletir
e dialogar sobre o vivido, no sentido de provocar o
olhar reflexivo para o despertar de transformações
nos fazeres e saberes do sujeito-educador.
Nesse contexto, os relatos das experiências
dos professores de Maracanaú manifestam a
ressignificação da ação docente, considerando as
múltiplas linguagens dos bebês, das crianças bem
pequenas e das crianças pequenas da Educação
Infantil.

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Relato de experiências em uma turma
de Pré I: o Projeto Literatura de Cordel
Texto: Ana Paula Ramos de Moraes
Professora da Educação Infantil – PRÉ I
Aspectos da vida cultural, social e política
interferem e fazem parte do currículo presente
no cotidiano e das escolas. Nesse sentido, nós da
EMEIEF Parque Piratininga buscamos traduzir de
forma lúdica e criativa aulas que despertem nas
crianças o interesse e a participação nas atividades
e ações desenvolvidas em âmbito escolar.
A instituição educacional oferta turmas de
pré-escola ao terceiro ano do Ensino Fundamental.
Os professores juntamente com a coordenação
pedagógica elaboram projetos em momentos de
planejamento coletivo, os quais ocorrem a cada
bimestre e são fundamentais para o processo de
aprendizagem dos alunos.
Nesse contexto, no ano de 2015, adotamos
o Projeto Literário, que passou a ser realizado
anualmente. No ano de 2016, a turma do Pré I,
composta por crianças na faixa etária de 3 a 4 anos,
trabalhou a literatura de cordel, que foi pensada
a partir do eixo “Assim se faz literatura” do Projeto
Paralapracá, e que vem alavancando e fortalecendo
as ações que se referem à Educação Infantil.
O Projeto Literário teve início a partir de
uma conversa sobre a literatura de cordel, que são
produções expostas em cordas, próprias da cultura
nordestina. O primeiro contato foi por meio do
manuseio de diversos folhetos compostos por textos
e imagens. Neste momento, as crianças perceberam

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como os livretos são pequenos, como os desenhos
da capa são diferentes e apresentaram dificuldade
na pronúncia da palavra “xilogravura”, achando-a
engraçada. Assistiram a vídeos que mostravam a
arte de talhar a madeira, formando novas imagens
que, após prensadas, seriam a capa de um folheto.
Posteriormente, direcionamo-nos para o
pátio da escola, onde foi proposto fazermos nossa
primeira xilogravura: espalhamos tinta guache
sobre a mesa e desenhamos livremente com os
dedos. Inicialmente, alguns alunos pareciam ter
nojo ou receio de sujar-se com a tinta, mas no
decorrer da atividade, percebendo o prazer dos
demais, permitiram-se participar desta experiência.
Conforme desenhavam, ouvia-se o burburinho das
crianças falando: “Olha tia, fiz uma flor. Agora, vou
fazer uma borboleta”. Outras mostravam o desenho
para o amigo ao lado afirmando ter feito a produção
mais bonita. Com os desenhos prontos, prensamos
uma folha de papel nos trabalhos das crianças. Foi
interessante vê-las maravilhadas com o resultado
de sua arte.
Diante das gravuras visualizadas na
literatura de cordel, vimos a necessidade de retratar
o sertão nordestino. A cada elemento construído,
as crianças demonstravam compreender melhor
sua cultura. Nesse contexto, muitos diálogos foram
elaborados por elas enquanto faziam um grande
painel representando o sertão, trazendo elementos
para ilustrar a seca no nordeste: o sol grande e forte,
o chão seco, a falta de água para beber.
Durante o projeto, ouvimos e brincamos com
as rimas tradicionalmente cantadas por repentistas
em seus duelos, dando enfoque ao grande poeta
Patativa do Assaré. Também cantamos e tocamos
canções do repertório cearense, como a música “Asa
Branca”, de Luiz Gonzaga, que relata o cotidiano do
homem do sertão nordestino.
Todo o processo de elaboração e execução
do projeto foi bastante movimentado, pois a
participação das crianças e do corpo docente
da escola possibilitou um trabalho coletivo e,
consequentemente, bem sucedido.
A culminância do projeto literário foi uma
festa! No primeiro dia, apreciamos as apresentações
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. As
crianças menores observaram atentos a forma de
falar e agir em público das maiores, enquanto nós,
adultos, ficamos a observá-las em sua desenvoltura,
alegria e espontaneidade na forma de conduzir a
apresentação das experiências vividas.
Já em sala de aula, as crianças apresentaram
seus trabalhos aos colegas de outras turmas
da escola como também às suas famílias, que
foram convidadas a participar do projeto. E com
empolgação a iniciativa foi considerada por todos
um grande sucesso e que precisa se repetir.
No dia seguinte, as crianças estavam
radiantes por suas experiências: uma delas, ao falar
sobre o cangaço, afirmou que os cangaceiros são
parecidos com piratas pelo estilo de roupa que
usavam, modo de agir e falar que perceberam ao
ouvir histórias como a do Lampião. A relação foi
interessante levando-nos a refletir sobre a forma de
pensar da criança. A fantasia e o real estão juntos,
enriquecendo os pensamentos infantis. Como
adultos, precisamos ter consciência da importância
de estimular a imaginação e a expressão do que
sentem.
A construção do conhecimento é bem mais
significativa do que o mero repasse de diversas
informações. Nossas crianças pequenas merecem
atenção e respeito para ampliar sua visão de
mundo e constituir aprendizagens complexas.
Apesar da pouca idade, elas têm muito a nos dizer.
Porém, não o farão simplesmente por palavras.
Nossa responsabilidade é ter um olhar sensível
às expressões de cada uma. Ao buscar trabalhar a

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partir das percepções delas, percebi que o projeto
foi além do que planejamos. As crianças costumam
ter um olhar mais atento, detalhado e cheio de
fantasia e isso traz riqueza ao nosso trabalho e
deve estar expresso tanto na sala de aula quanto na
escola como um todo.
A coordenadora pedagógica, Denize Maria
Vieira Pereira, destacou que através do eixo “Assim
se faz literatura”, esse trabalho foi vivenciado de
forma muito intensa e significativa pelas crianças.
Observar o empenho das mesmas realizando as
xilogravuras, criando e reinventando os livrinhos
dos cordéis e apresentando suas produções para
seus colegas e para toda a comunidade escolar
foi motivo de muito orgulho, pois pode perceber
em cada rostinho o prazer e o encantamento em
realizar cada etapa da referida experiência.
E é nesse processo que a escola proporciona
às crianças experiências que contribuem com
a ampliação dos seus conhecimentos sociais e
culturais. Cabe a ela e a nós, educadores, não apenas
ensinar, mas tornar possível diversas aprendizagens
que possibilitem apresenta-las um mundo onde é
possível a cidadania e o pleno desenvolvimento do
ser humano.

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Formação na escola e sua ressonância
nas crianças
Texto: Kátialene Domingos Lourenço
Coordenadora Pedagógica - Creche Viva Bem
Vanessa Rocha de Santana
Coordenadora Pedagógica - EMEIEF Profº Paulo Freire
A educação é fator transformador da
sociedade. Considerando que a educação infantil
é a base para a construção dos conhecimentos
sistematizados das crianças e elemento primordial
para o desenvolvimento das etapas subsequentes
ao longo da vida escolar, o educador precisa ser um
mediador de boas práticas pedagógicas para que o
processo de ensino e aprendizagem aconteça.
No ano de 2013, o município de Maracanaú,
através da Secretaria de Educação, firmou uma
importante parceria com o Projeto Paralapracá,
idealizado pela Avante – Educação e Mobilização
Social e com apoio do Instituto C&A. O projeto possui
dois âmbitos de atuação: a formação continuada de
profissionais de educação infantil e o acesso aos
materiais de uso pedagógico de qualidade, tanto
para crianças quanto para professores.
Passamos a testemunhar um momento
todo especial, onde os vínculos foram ampliados
e as relações ganharam um tom de colaboração,
criatividade, confiança para dialogar sobre as
práticas e compartilhar experiências. Essas trocas
tornaram-se constantes na equipe de coordenadores
pedagógicos, professores e, especialmente, com as
crianças, que são centro do nosso fazer educacional.
Continuamos o processo formativo,
que antes já acontecia nas escolas, com maior
potencialidade. Os professores, inspirados com
novas metodologias, estimulam a participação
efetiva das crianças e oferecem a elas contextos
instigantes para as diversas formas de comunicação
e expressão, estabelecendo um clima de confiança.
Com ações pedagógicas alicerçadas nos
conhecimentos prévios e ampliadas por desafios,

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as crianças sentem-se mais seguras e constroem
uma autoimagem positiva, favorecendo, assim,
o desenvolvimento das suas potencialidades, da
autonomia, a convivência social e o direito de serem
respeitadas em suas especificidades.
Aproximar as formações da própria
instituição, reunindo coordenadores pedagógicos
e professores, analisando o contexto da escola e o
público que ela atende possibilita uma apropriação
das necessidades das crianças e dos docentes,
tornando o trabalho do coordenador pedagógico
mais eficaz, sem perder de vista os eixos norteadores
das práticas pedagógicas da educação infantil: as
interações e as brincadeiras, conforme estabelece
a Resolução n° 5, de 2009, que fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Ressaltamos a importância de revisitarmos
as temáticas discutidas nas formações, refletindo
sobre as ações docentes, com foco na ampliação
da qualidade da educação e diversidade de
oportunidades reais de aprendizagens.
Outro ponto a ser considerado é o
envolvimento e bom relacionamento do grupo,
repercutindo favoravelmente no trabalho
desenvolvido na instituição e possibilitando as
trocas de experiências e saberes, o que torna a
equipe pedagógica dinâmica e plural em sua
atuação.
Ofertar situações diferenciadas é uma
maneira de respeitar a individualidade da criança
que, mesmo participando de um grupo, tem
interesses e formas diferentes de se apropriar das
atividades propostas na escola. O ambiente também
merece ser cuidadosamente pensado para não se
tornar “engessado” e “castrador” do protagonismo
infantil. Os materiais, como brinquedos e demais
objetos que fazem parte da rotina, devem estar
dispostos para facilitar o acesso dos pequenos,
promovendo situações de interação entre eles.
As conquistas são facilmente mensuradas
no dia a dia, pois não precisam ser necessariamente
grandes acontecimentos. São, de outra forma, um
conjunto de pequenas e constantes experiências
que fazem da escola um campo fértil para o
desenvolvimento das relações interpessoais,
ampliação de conhecimento de mundo, ludicidade,
autonomia, sensibilidade e sentimento de
pertencimento por parte de todos os envolvidos.
O brincar ganhou ares inovadores em nossas
instituições, nas quais percebemos iniciativas de
professores em construir com as crianças seus
próprios brinquedos e brincadeiras. Essa ação
tornou o momento do brincar mais significativo,
com a participação dos pequenos como autores e
construtores de seus conhecimentos.
O percurso formativo foi ampliando-se em
situações diversas, contemplando experimentos e
iniciativas que foram sendo incorporados à rotina
ao percebermos as possibilidades e contribuições
que traziam. Assim, na Creche Viva Bem, as crianças
vivenciam as canções de forma contextualizada. A
exemplo disso, na canção “Meu limão, meu limoeiro”,
conheceram elementos importantes descritos
na música, explorando o limoeiro, manuseando
e sentindo a textura, o cheiro e o gosto do limão.
Experiências simples e ao mesmo tempo marcantes,
carregadas de significado.
Podemos citar também o contato com
as artes visuais. Na EMEIEF Prof. Paulo Freire,
pintores antes desconhecidos ganharam espaço
no repertório dos pequenos. As telas de Romero
Brito dispensaram sua assinatura para serem
reconhecidas, bem como seus traços tornaramse
facilmente identificados em objetos diversos.
As brincadeiras de Ivan Cruz saíram das telas para
povoar nossos pátios, ganhando forma e vida.
Outro importante aliado têm sido as famílias,
que passaram a frequentar a escola para conhecer

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BOAS PRÁTICAS
Política Educacional
14
o nosso fazer pedagógico, vivenciando projetos,
dinâmicas e experiências junto aos seus filhos. Dessa
forma, ganhamos um parceiro de grande valor, pois
acreditamos que essas compõem o primeiro núcleo
social e afetivo das crianças.
A escolha de mecanismos para acompanhar
e avaliar esse processo, como registros pedagógicos,
relatos e seminários, com trocas de experiências, têm
tornado possível a constante construção de uma
práxis enriquecedora para todos os envolvidos, pois
a possibilidade de redimensionar é uma maneira de
garantir que a nossa principal missão seja sempre
alicerçada em afetividade, respeito e compromisso
com a infância.

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ENTREVISTA
Mônica Martins Samia - Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
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ENTREVISTA
Infância|
As perspectivas da formação
centrada na escola e suas
ressonâncias nas práticas da
Educação Infantil
Observando o contexto atual da Educação
Infantil no Brasil, que perspectivas você aponta
para esta etapa?
O contexto atual aponta para a necessidade
de darmos atenção ao que os especialistas em
Educação da primeira infância apontam como
pilares para o desenvolvimento infantil e o que
compreensões superficiais ou interesses comerciais
julgam ser “o melhor” para as crianças.
Se olharmos com atenção para as teorias, pesquisas
e práticas no Brasil e ao redor do mundo sobre este
tema, não resta dúvidas do tipo de experiência
que a criança precisa para se desenvolver. Ela é um
ser cheio de possibilidades, ávida por conhecer,
aprender, mas as políticas educacionais – a despeito
do que orienta a legislação sobre a EI no Brasil – e as
corporações, especialmente os sistemas apostilados
e editoras, têm, atualmente, exercido uma pressão
na EI de que o único indicador de qualidade válido é
se a criança aprendeu ou não a escrever aos 5 anos
de idade. Todas as outras aprendizagens estão à
mercê de serem desvalorizadas. Este é um ponto de
alerta muito grave, porque a inteligência não pode
ser medida por uma aprendizagem tão restrita,
embora importante, como a leitura e escrita. Por
outro lado, nunca se falou tanto em EI. Este é um
assunto em pauta! Então, precisamos comemorar
que as políticas educacionais finalmente assumiram
seu papel no atendimento à esta faixa etária. Restanos
consensuar o que é qualidade neste segmento e
aprender a olhar de forma mais integral a educação,
dando valor às múltiplas aprendizagens possíveis
nesta etapa da vida humana.
Quais os desafios existentes para a garantia do
direito à Educação Infantil pelos sistemas de
ensino, em especial pelos municípios, e como
esses impactam na qualidade do atendimento?
A compreensão sobre qual é o papel da educação
infantil na vida das crianças é, para mim, o principal
desafio da EI. A ideia de ser um espaço de cuidados
que migra para a educação e passa a ser um espaço
de educação preparatória para o futuro escolar da
criança, vem cindindo a ideia central da educação
infantil, de ser um espaço de vida para as crianças
no presente e que, desta forma, deve estar pautado
em ações de educação/cuidado, que são pilares do
desenvolvimento. Não digo educação e cuidado,
mas enfatizo as duas palavras juntas, pois uma
é intrínseca à outra. A EI não existe para suprir
necessidades de um sujeito frágil e desprovido,
mas para acolher e colaborar no desenvolvimento

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
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ENTREVISTA
de crianças que têm um enorme potencial, com
inúmeras possibilidades, mas que encontram-se em
situações sociais muito distintas e, portanto, têm
direito de serem providas por oportunidades que
lhes garantam oportunidades de se desenvolverem
integralmente, e isso inclui o bem estar físico,
emocional, social e intelectual. A EI é, sem dúvida,
uma ferramenta de equidade.
Que recomendações são pertinentes às políticas
de formação inicial e de formação continuada de
professores da Educação Infantil?
Este é um dos pontos estratégicos quando se
fala em melhoria da qualidade do atendimento
à EI. A formação do profissional para atender este
segmento ainda é um tanto frágil no Brasil. Tanto
a formação inicial como a contínua, que é de
responsabilidade das Secretarias de Educação, no
caso da educação pública. Na universidade, ainda
é incipiente a base sobre este segmento, embora
conquistas estejam acontecendo. Por isso, e porque
o profissional de educação precisa de formação
permanente, é fundamental que haja programas
de formação. Defendemos que esta deve se dar
primordialmente nas escolas, o que alguns teóricos
chamam de “formação centrada na escola”, a partir
de uma metodologia que privilegia a reflexão sobre
as práticas. Além disso, a formação precisa apoiar
os professores na ampliação do seu repertório
cultural, pautar-se em vivências que ativem seu
saber sensível, seu olhar para a criança, formando
um profissional que saiba escutar as crianças nas
suas mais diversas linguagens.
Qual o papel da Educação Infantil no processo de
alfabetização? Que práticas são recomendadas
para o favorecimento da apropriação da leitura
e da escrita pelas crianças nesta etapa?
Defendemos que as crianças têm direito a uma
educação que promova equidade e que, a cultura
escrita, como parte importante da vida, deve estar
presente no cotidiano das crianças, de forma lúdica
e intencional. O encantamento pelo universo da
escrita e o acesso à cultura letrada são, sem dúvida,
objetivos da EI. Ademais, perspicazes e curiosas
como elas são e encantadas pelo mundo das
palavras, as crianças também vão manifestando
desejo de compreender o código escrito. Assim,
práticas que promovam investigações sobre como
a língua escrita funciona, também devem fazer
parte do currículo. Isso, no entanto, não significa
escolarizar a Educação Infantil. A palavra “escolarizar”
é usada para definir práticas automatizadas,
descontextualizadas e uma ênfase curricular
nesta linguagem, em detrimento de outras. Esta é
uma posição que lutamos contra! Até porque, as
outras linguagens (como a música, as artes visuais
, as brincadeiras, as investigações sobre o mundo
natural e social) são potentes instrumentos de
acesso ao mundo da escrita, pois a trazem de forma
real, contextualizada.
Além disso, muito mais que aprender sobre as coisas
do mundo, na EI as crianças devem aprender a se
relacionar consigo mesmas, com seu entorno, com
as pessoas. A dimensão das relações interpessoais,
do autocuidado, da autonomia, da identidade, são
questões muito relevantes e que precisam ter o
mesmo grau de valor no currículo.
Porque as crianças podem muito sim, mas
isso não significa que elas serão reféns de um
currículo escolarizante. Com muitas brincadeiras,
investigações, interações de qualidade, contato
com bons modelos, referências, acervo variado
e professores apaixonados pela leitura e escrita,
elas terão o melhor que podemos lhes oferecer,
e nós poderemos nos honrar de contribuir para
aproximar as distâncias que separam as crianças

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
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ENTREVISTA
que, socialmente, não têm as mesmas condições de
acesso aos bens culturais.
Falando sobre as orientações do MEC e do
documento do PNAIC/2017, podemos comemorar
uma vitória que este programa está embasado
na coleção “Leitura e Escrita na Educação Infantil”,
produzido pela Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Este material foi elaborado por uma
equipe altamente qualificada, na gestão da prof.
Rita Coelho (COEDI/MEC) e expressa a concepção
defendida pela grande maioria dos especialistas em
EI e por nós.
Que estratégias você sugere no sentido de
qualificar os espaços e ambientes para o
atendimento dos bebês e das crianças pequenas
na Educação Infantil?
A primeira ideia em relação aos espaços e materiais
é que as crianças precisam estar em um ambiente
que se identifiquem. Desta forma, participar da
organização deste ambiente é algo precioso! Trazer
para estes espaços elementos da cultura local
também é uma ótima forma de torná-lo agradável.
No Nordeste, por exemplo, sugiro substituir caixas
de papelão ou plástico por cestos de vime, organizar
cantos de leitura com tapetes artesanais e almofadas
bordadas ou costuradas pelas famílias ou até mesmo
instalar redes para momentos de relaxamento e
descanso das crianças. Outra ideia importante é
a valorização de espaços e elementos naturais.
Cuidar dos espaços externos, quando houver,
aproximar as famílias, convidando-as a participarem
da organização destes espaços, viabiliza sua
manutenção e fortalece o pertencimento. Uma
das maiores necessidades da contemporaneidade
é o contato com a natureza. Cada canto que pode
ter um elemento natural é um privilégio que deve
ser valorizado. Nas formações do Paralapracá,
problematizamos a ideia de “decoração” dos espaços
como algo feito pelos adultos, com estereótipos. A
estética é algo fundamental, visto que o contato
com o belo, dentro da simplicidade dos objetos e
do cuidado como os espaços são organizados, gera
bem estar em todos que frequentam a escola. É
preciso investir na educação do sensível e os espaços
são ótimos mobilizadores para que todos possam
desenvolver um olhar para o belo, o harmonioso,
aquilo nos humaniza e nos torna pessoas melhores”.
Mônica Martins Samia é pedagoga, mestra
em educação e contemporaneidade pela
Universidade Estadual da Bahia/UNEB e
doutora em Educação pela Universidade
Federal da Bahia/UFBA. Depois de uma
década atuando como professora da
Educação Infantil e anos Iniciais do Ensino
Fundamental, trabalhou como coordenadora
pedagógica até iniciar sua jornada como
formadora, em 1999, na Avante Educação e
Mobilização Social – ONG, instituição onde é
consultora associada da Linha de Formação
de Educadores e Tecnologias Educacionais.
Nesta instituição, atua em projetos sociais
como coordenadora e formadora, junto
às redes pública e privada. Tem ampla
experiência na área de Educação, com ênfase
na formação de professores e formadores,
principalmente na Educação Infantil e Ensino
Fundamental e na elaboração de materiais
pedagógicos de referência. É coordenadora
de implementação do programa Paralapracá.
Realiza seminários, palestras e escreve artigos
na área.

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COLUNA EDUCAR
Por: Kamile Camurça - Primeira-dama de Maracanaú
Mestra em Avaliação de Políticas Públicas pela Universidade Federal
do Ceará (2013). Especialista em Gestão Escolar pela Universidade
Estadual do Ceará (2009). Graduada em Licenciatura Específica em
Português pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2007) e em
Pedagogia pela Universidade Estadual do Ceará (2002).
Foto: Arquivo Pessoal
O brincar é atividade intrínseca ao
desenvolvimento da criança, proporciona benefícios
indiscutíveis, como a exploração do meio e dos objetos
que a circundam, a construção de aprendizagens
diversas e a interação com seus pares.
A escola de Educação Infantil se configura
em um espaço privilegiado para a promoção de
experiências lúdicas, motoras, sensoriais, simbólicas e
relacionais que propiciem a oportunidade de brincar,
observar, imitar, desenhar, jogar, falar, expressar-se,
correr e pensar sobre as coisas do mundo de um jeito
singular.
Nessa concepção, a brinquedoteca escolar
constitui-se em um serviço especialmente concebido
para que as crianças atendidas em creches e préescolas,
na faixa etária de 0 a 5 anos, brinquem
livremente, com acesso a uma variedade de
brinquedos, em um ambiente interativo, acolhedor
e seguro. Materializa-se em função do respeito
à infância, numa atmosfera de afetividade,
sociabilidade e aprendizagem.
A partir desse entendimento, a Prefeitura
de Maracanaú, através da Secretaria de Educação,
lança, por ocasião da V Semana do Bebê, a Política
de Brinquedotecas Escolares, que tem como objetivo
referenciar a organização dos ambientes e espaços
disponíveis nas escolas que ofertam Educação
Infantil, explorando-os e potencializando-os para a
prática do brincar livre e espontâneo, tornando-os
ricos em possibilidades.
Com a implementação dessa política, que
foi sancionada pela Lei nº 2.643, de 2 de outubro
de 2017, fica garantido o direito das crianças de
brincarem e se desenvolverem também nesses
espaços escolares denominados brinquedotecas,
para todos os alunos da rede municipal de ensino de
Maracanaú, matriculados nessa primeira etapa da
educação básica.
As brinquedotecas serão implantadas
considerando as particularidades de cada instituição
educacional quanto à infraestrutura e equipamentos
disponíveis. Dessa forma, nos diversos formatos
– um espaço definido nas 4 creches municipais,
o aproveitamento dos ambientes existentes nas
escolas que ofertam Educação Infantil e seus anexos
para transformá-los em brincantes, e a itinerância de
brinquedos em salas de aula nas que não possuem
locais disponíveis –, as brinquedotecas escolares se
materializarão em ambientes criativos e potentes.
Os brinquedos e atividades lá organizados
devem possibilitar o exercício, como forma de
contribuir para o desenvolvimento do corpo; o
simbólico, como instrumento para ampliar as
linguagens, a comunicação, a criatividade e a
percepção de mundo da criança; a montagem
de brinquedos a partir da acoplagem de peças,
favorecendo a reversibilidade do pensamento;
a apropriação crítica e transformação de regras,
colaborando para a convivência social.
No intuito de valorizar a brincadeira e fazer
dela um ponto importante no desenvolvimento
infantil, é que Maracanaú dá mais um passo na busca
constante pela melhoria da qualidade da educação,
implantando brinquedotecas e ajudando a suprir a
necessidade de um espaço onde à criança possa se
integrar socialmente e vivenciar atividades repletas
de ludicidade.

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CULTURAL
DICA DE LIVRO
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Educação Infantil: pra que te quero?
Texto: Ádila Suyanne Ponte de Oliveira Lima
Técnica e Formadora do Setor de Educação Infantil da
Secretaria de Educação de Maracanaú
A obra organizada por Carmem Craidy e
Gládis E. Kaecher traz uma reflexão sobre a primeira
etapa da educação básica, suas especificidades e
singularidades. Para tanto, os autores reconhecem o
espaço de atendimento às crianças, seja ele creche
ou pré-escola, como um lugar onde acontecem
as interações e a brincadeira, em que o cuidar e o
educar estão imbricados com vistas ao bem-estar e
ao desenvolvimento integral das crianças de zero a
seis anos de idade.
São apresentados aos leitores diversos
textos que abordam temáticas de suma relevância
para a Educação Infantil, aliando a teoria à prática
pedagógica, e qualificando, efetivamente, o
atendimento às crianças.
Assim, esta produção coletiva está dividida
em treze capítulos que abordam a trajetória
histórica da educação infantil, sua função e diálogo
sobre o currículo; os direitos garantidos das crianças
definidos na legislação (Constituição Federal, 1988;
Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, 1996; e
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, 1990);
o desenvolvimento infantil na ótica dos teóricos
sociointeracionistas (Piaget, Vygotsky e Wallon),
bem como o papel do profissional que atua na
escola da infância e a tematização das práticas ali
desenvolvidas; questões sobre a saúde e bemestar
das crianças atendidas nas instituições; um
diálogo sobre família; a dimensão organizacional
do espaço, do tempo e das ações pedagógicas/
experiências desenvolvidas em creches e préescolas;
a contribuição da literatura para as crianças
pequenas; a importância dos jogos de faz de conta
para o desenvolvimento infantil; a brincadeira
como uma linguagem própria da infância e sua
vivência na escola; a expressão artística e estética;
a musicalidade e as experiências sonoras; a
linguagem oral e escrita na educação infantil; e os
conhecimentos acerca do mundo físico, social e
da natureza, bem como temáticas relacionadas às
ciências.
Nessa perspectiva, a publicação contribui
com elementos teóricos e metodológicos para
embasamento e reflexão sobre as práticas
desenvolvidas no cotidiano dos profissionais da
educação que atuam no atendimento às crianças,
bem como às suas famílias, no contexto da escola
da infância, interessados e curiosos em saber, afinal:
Educação Infantil, pra que te quero?

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
CULTURAL
DICA DE FILME
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Caramba carambola: o brincar tá na
escola
Texto: Kelly Cristine Cruz Rocha Alves
Técnica e Formadora do Setor de Educação Infantil
da Secretaria de Educação de Maracanaú
“Brincar é fundamental. Eu diria que hoje
seria até um instrumento de sobrevivência
no mundo, tanto para as crianças como
para os adultos.” (Marina Célia M. Dias.
Profa Dra da Faculdade de Educação – USP)
O documentário “Caramba, carambola: o
brincar tá na escola” passeia pelas possibilidades de
criação da cultura da infância dentro das instituições
públicas de ensino. Seu objetivo é contribuir para
a formação do educador da infância, fazendo-o
refletir sobre a importância da garantia do tempo,
espaços, materiais e relações para que a brincadeira
aconteça no cotidiano das escolas, através de
alternativas simples.
Ao longo do vídeo, diversas falas reforçam
a importância do brincar, como: “brincar é uma
linguagem, talvez a mais completa. É um jeito
de existir” ou “a infância não pode esperar pelas
crianças no lado de fora da escola”.
Com 30 minutos de duração, o
documentário nos possibilita sensibilizar o olhar
quanto à importância da vivência do lúdico, desde
a mais tenra idade, apontando possibilidades de se
entender o brincar brincando, não apenas entre as
crianças, mas em sua relação com suas famílias e
professores.
Caramba, Carambola: o Brincar tá na
escola. Disponível em Realização Ministério
da Cultura. Direção e roteiro de Olindo Estevam.
Produtora Paiol Filmes.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 22
Universidade Aberta do Brasil promove aula
inaugural no polo Maracanaú
A Universidade Aberta do Brasil - UAB
realizou, no dia 10 de fevereiro, aula inaugural
para o primeiro semestre do polo UAB Maracanaú.
A Universidade Estadual do Ceará- UECE ofertará
os cursos de graduação e pós-graduação em
Maracanaú na modalidade de ensino a distância,
com frequência semipresencial.
Os cursos oferecidos de graduação são
Ciências Biológicas, Química, Artes Visuais e
Matemática com 190 alunos matriculados. Os cursos
de pós- graduação em Gestão Pública Municipal e
Gestão Pública da Saúde ofertam no total 90 vagas.
O evento contou com a presença do Prefeito de
Maracanaú, Firmo Camurça, do Secretário de
Educação, professor Marcelo Farias, do Secretário
Executivo de Educação, Nilson Gomes, da
coordenadora do Polo UAB Maracanaú, Jaiane
Ramos, das coordenadoras do curso de Artes
Visuais, Elidia Clara e do curso de Ciências Biológicas,
Germana Paixão, professoras titulares da UECE, além
dos alunos e convidados.
O Prefeito de Maracanaú, Firmo Camurça,
lembra como o polo da UAB chegou ao Município
“há uns dois anos, o Secretário de Educação,
professor Marcelo Farias e o Secretário Executivo
de Educação, professor Nilson Gomes, foram juntos
ao Ministério da Educação para que nossa cidade
tivesse a oportunidade de disponibilizar o acesso
ao ensino superior” e concluiu desejando que “o
centro de ensino seja um despertar tanto para a
vida profissional quanto para outras conquistas”.
“É um momento histórico para a Educação
em Maracanaú. Uma parceria com a Universidade
Estadual do Ceará para promover o ensino superior
em nossa cidade, capacitando os universitários para
novos desafios”- declarou o Secretário de Educação,
Professor Marcelo Farias.
Jaiane Ramos, coordenadora do Polo UAB
Maracanaú lembra que ficará diariamente com os
alunos do polo. “Nós estamos aqui para auxiliar no
aprendizado de vocês. Esta solenidade é o marco
para a educação no ensino superior em Maracanaú,
através da UECE vocês terão acesso aos cursos de
qualidade”.
Na sede do Polo UAB Maracanaú, os alunos
acompanharão os cursos utilizando laboratório de
informática, biblioteca, salas de estudos e espaços
destinados às atividades presenciais e online. O
polo está localizado no Núcleo de Tecnologia de
Maracanaú- NUTEM.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 23
Prefeitura de Maracanaú firma parceria com o
Instituto Myra Eliane para Educação Infantil
O prefeito de Maracanaú, Firmo Camurça,
o secretário de Educação, Marcelo Farias, e o
promotor da vara da infância, Dr Rubens Machado
e representantes do Instituto Myra Eliane assinaram
o Termo de Ajustamento de Conduta – TAC para o
projeto “Valores Humanos na Educação Infantil”, na
sede do Ministério Público do Estado do Ceará – MPCE.
O Instituto Myra Eliane inspirou-se em
uma experiência pedagógica iniciada na cidade
de Campinas, São Paulo, e adotou o projeto para
que as cidades cearenses também pudessem
trabalhar na educação infantil com as metodologias
e o desenvolvimento integral que vem gerando
resultados positivos em Campinas (SP). As crianças
vivenciarão os valores humanos através da literatura
infantil e cordéis produzidos pelo Instituto. Os
professores participarão de formações promovidas
pelo Instituto. As cidades de Fortaleza, Caucaia,
São Gonçalo do Amarante já assinaram o TAC.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 24
Prefeitura realiza cerimônia de inauguração
do CEI Elsa Maria Laureano Pereira
O Centro de Educação Infantil – CEI Elsa
Maria Laureano Pereira foi inaugurado, oficialmente,
dia 7 de março, no Jardim Bandeirante – grande
Pajuçara. O CEI foi orçado em R$ 2.026.797,38 e
contou com recursos federais, através do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE,
além da verba do próprio município, no valor de R$
1. 076.797,38.
A creche irá beneficiar 162 crianças nas
turmas de Berçário, Infantil I, Infantil II, Infantil III,
no tempo integral, além das turmas de Pré- I e Pré-
II. O quadro de funcionários da creche conta com
14 professores, 9 estagiárias de ensino superior,
2 manipuladoras de alimentos, 4 funcionárias de
serviços gerais, 1 porteiro e 1 vigilante.
Maria Estela Estevão, mãe da Gabriele Mary,
de 4 anos, lembra que a filha estudava em colégio
particular e que quando soube da creche, aguardou
o início das matrículas. “Estava esperando a creche
desde o dia que ela nasceu. Para mim foi muito
bom, estou muito feliz e minha filha também, ela
ama essa escola”.
Jucelia da Silva, mãe da Maria Júlia, de 2
anos, que estuda em tempo integral, fala que agora
vai trabalhar tranquila, pois a filha gostava muito da
creche. “Eu trabalho durante o dia e venho buscá-la
a tarde. A creche é muito organizada, as professoras
muito atenciosas. Veio em um bom momento,
pois eu não tinha uma pessoa para ficar com ela
enquanto eu trabalhava”.
O Prefeito de Maracanaú, Firmo Camurça,
lembra que a educação pública transforma.
“Educação é o caminho e nós vamos sempre investir
para que o município possa continuar crescendo”.
Para o Secretário de Educação, Professor Marcelo
Farias, todo investimento em educação é importante
e com esta nova creche as crianças terão acesso ao
ensino de tempo integral na educação infantil.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 25
Prefeitura inaugura quadra poliesportiva
coberta na EMEF Maria Pereira da Silva
O prefeito Firmo Camurça inaugurou, no
dia 9 de março, a quadra poliesportiva coberta
com vestiários da EMEF Maria Pereira da Silva, na
Pajuçara. A obra, que atende a modernos padrões de
acessibilidade, foi financiada pelo Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educação – FNDE, através
do PAC II e com recursos do próprio município, no
valor total de R$ 832.152,32. A quadra recebeu o
nome da jovem Jordana Viana Barbosa, moradora
do bairro, que faleceu em um acidente de trânsito.
Isabele Aguiar, aluna do 9° ano e presidente
do Grêmio Estudantil, diz que o espaço será excelente
para a prática de esportes e apresentações, e afirma
que esse colegiado será parceiro da escola para a
conservação do equipamento. “Nós ficamos felizes
com a inauguração. É uma grande conquista para a
comunidade escolar”.
Emílio Penha, professor de Educação Física
da instituição de ensino, lembra como eram as aulas
e afirma que com a quadra poliesportiva coberta
os alunos realizarão as atividades físicas com mais
comodidade. “Aguardávamos pela inauguração
e a partir de hoje nossa escola conta com uma
boa infraestrutura para a realização de nossas
atividades”.
Também presente na inauguração, o
professor Marcelo Farias, Secretário de Educação,
comentou sobre relevância social da quadra
poliesportiva para a comunidade escolar. “É uma
conquista da comunidade, pois vai atender não
somente as demandas escolares, mas também vai
possibilitar a realização de eventos sociais, como
formaturas, campeonatos esportivos, enfim, todos
serão beneficiados.” - concluiu.

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É NOTÍCIA! 26
Maracanaú participa do Seminário Internacional
Mais Infância Ceará
A Prefeitura de Maracanaú esteve presente,
dia 30 de março, no Seminário Internacional Mais
Infância Ceará: Criança é Prioridade. O evento
realizado pelo Governo do Estado, através do
Programa Mais Infância Ceará, prossegue até
amanhã no Centro de Eventos do Ceará com o
objetivo de sensibilizar os gestores para ter um
olhar especial e mais dedicado à infância.
A Comitiva de Maracanaú foi representada
pela primeira-dama Kamile Camurça, secretário de
Educação, Marcelo Farias, a secretária de Assistência
Social, Glauciane Oliveira, entre outros profissionais
do Município. O Seminário contou com a presença
do governador do Ceará, Camilo Santana, e da
primeira-dama do Estado, Onélia Leite de Santana.
O seminário tem como objetivo fomentar
a busca por conhecimentos específicos de
gestores municipais para construção de políticas
de fortalecimento da infância e de garantia dos
direitos das crianças. Por isso, o evento tem como
público-alvo, durante os dois dias, prefeitos,
primeiras-damas e secretários de Educação, Saúde e
Assistência Social do Estado e dos municípios, além
de profissionais e entidades que realizam trabalhos
em prol da infância.
A iniciativa faz parte do Programa Mais
Infância Ceará e reúne os gestores municipais
para fortalecer a infância e garantir os direitos
das crianças. Na ocasião, o Estado e os municípios
participantes assinaram um pacto em prol do
desenvolvimento da primeira infância.

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É NOTÍCIA! 27
EMEIEF Narciso Pessoa de Araújo comemora
10 anos
No dia 8 de abril, a EMEIEF Narciso Pessoa
de Araújo comemorou 10 anos de fundação.
Nas exibições artísticas, as crianças da Educação
Infantil apresentaram a música “Aquarela”. As
alunas do 2º ano fizeram uma dramatização
sobre amizade, os alunos do 4º ao 5º ano
recitaram poesia, cantaram a música “Tempo
Perdido” e a aluna da EJA declamou um cordel.
Na celebração, foram homenageados
o Secretário de Educação, Marcelo Farias, a
primeira diretora da escola e primeira-dama,
Kamile Camurça, a ex-diretora Célia Roque, a
atual gestora, Regina Lúcia, a primeira secretária
da escola, Claudia Melo. Também receberam
homenagem Jacinta Basílio, representando os
pais de alunos, Rosimeire Ferreira, representando
a primeira equipe de professores, Vera Matias,
representando os primeiros servidores e Tim David
Freire, representando os primeiros alunos da escola.
Durante esses dez anos, a escola apresentou
indicadores satisfatórios. Nas avaliações externas
de âmbito federal, como a Prova Brasil, a qual
avalia o desenvolvimento da Educação Básica-
Ideb, a escola obteve média superior às metas
estabelecidas pelo Ministério da Educação – MEC.
A Escola Narciso Pessoa de Araújo atende,
atualmente, 680 alunos, distribuídos nos turnos
manhã, tarde e noite, nas modalidades de Educação
Infantil, Ensino Fundamental e a Educação de Jovens
e Adultos – EJA. A gestão escolar é formada pela
gestora geral, duas coordenadoras pedagógicas,
um coordenador administrativo-financeiro e uma
secretária escolar. O corpo docente é composto
por 37 professores, além de 18 funcionários.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 28
Projeto ‘Eu sou Cidadão - Amigos da Leitura’ é
lançado para alunos da rede municipal
A Secretaria de Educação realizou, no dia 3
de abril, o lançamento do projeto ‘Eu sou cidadão’,
uma iniciativa de incentivo à leitura, à produção
escrita e à formação de multiplicadores do projeto.
O evento foi realizado no auditório da Fadesne com
a presença dos alunos das escolas escolhidas.
Laryssa Carvalho, formadora e coordenadora
responsável pelo acompanhamento da turma da
EMEIEF Comissário Francisco Barbosa, falou sobre
o objetivo principal do projeto. Que é fortalecer o
protagonismo juvenil, o resgate da memória local,
o incentivo à prática da leitura e da produção
escrita, estimulando esses jovens para que possam
propagar, para outros jovens e para a comunidade
escolar, o gosto pela leitura.”
Participaram desta primeira fase do
projeto turmas de dez alunos, selecionados em
quatro escolas do município, sendo elas: EMEIEF
Construindo o Saber, EMEIEF Comissário Francisco
Barbosa, EMEIEF José Dantas Sobrinho e a escola
rural EMEIEF José Mario Barbosa. O critério principal
para a seleção foi a existência de projetos de leitura
e produção de texto em andamento nas escolas.
Durante a tarde, os alunos puderam conhecer
mais sobre o projeto através de palestras, atividades
lúdicas de leitura, musicalidade, dobraduras e
análise dos livros que serão utilizados no projeto,
além de poderem conhecer e dialogar mais de
perto com os coordenadores que acompanharão
cada turma nesse percurso formativo.
O projeto também servirá de preparação
para as turmas que representarão o município na
décima segunda edição da Bienal Internacional do
Livro, que acontecerá em Fortaleza de 14 a 23 de
abril.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 29
Escolas municipais realizam eleições para
Grêmios Estudantis
As escolas municipais de Maracanaú
realizaram nesta quarta-feira, 5 de abril, as eleições
para os grêmios estudantis das 44 escolas do
município que possuem alunos do 6º ao 9º ano do
ensino fundamental. A votação aconteceu das 8h
às 17h, entretanto nas escolas que possuem aulas
noturnas estendeu-se até às 20h. As chapas inscritas
variaram de 3 até 11 por escola.
Na EMEIEF Comissário Francisco Barbosa, os
alunos utilizaram um aplicativo nos computadores
que simula a urna eletrônica. Nesse sistema, ao final
de cada turno da eleição, o programa imprimiu
um boletim parcial da votação. A coordenadora
pedagógica da Escola, Jaqueline Diniz, lembrou
que os alunos se organizaram para esta eleição.
“Vieram no contra- turno, se reuniram, elaboraram
as propostas e desenvolveram todo o processo de
divulgação até a semana passada”.
O candidato a presidente pela chapa
“Atitude Estudantil”, Janderson Rodrigo, disse que
as propostas foram pensadas em todo o corpo
estudantil e na comunidade local. Eles propõem o
projeto “Minha Escola, Minha Vida”, em que os alunos
sejam conscientizados do zelo que devem ter pelo
ambiente escolar e pretende fazer um Anuário onde
as ações da Escola Comissário Francisco Barbosa
sejam registradas.
Na EMEIEF José Assis de Oliveira foram
inscritas seis chapas. Geovana Oliveira, candidata
a presidente pela chapa L.U.T.E - Liberdade, união
e transformação estudantil, enfatizou que suas
propostas são para melhorias e conscientização
dos estudantes e comunidade escolar. “Nossa
candidatura propõe que sejamos parceiros da
escola e do entorno escolar para agregar benefícios
a nossa educação”.
O eleitor Caio Marles, contou que com o
Grêmio Estudantil atuante, os alunos, além de serem
representados, ajudarão na manutenção da escola
e que o engajamento estudantil será fundamental
para as ações do grêmio. Uryane Moreira, aluna da
escola e secretária da comissão eleitoral, disse que
a participação nesse momento de democracia na
escola foi marcante e que a campanha está sendo
muito disputada pelas chapas concorrentes.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 30
Secretaria de Educação realiza solenidade de
posse dos Grêmios Estudantis
A Prefeitura de Maracanaú, através da
Secretaria de Educação, realizou, no dia 18 de abril,
solenidade para empossar os 44 grêmios estudantis
das escolas municipais de 6º ao 9º ano. O evento
ocorreu no auditório da EEEP Maria Carmem Vieira
Moreira, na Pajuçara.
Participaram da solenidade a primeira-dama,
Kamile Camurça, o secretário de Educação, Professor
Marcelo Farias, a diretora de Educação, Ivaneide
Antunes, a coordenadora da Gestão Escolar, Arlete
Moura, além dos gestores das escolas municipais e
alunos que compõem os grêmios estudantis.
Josiel Ribeiro, presidente do grêmio
estudantil da EMEIEF Rachel de Queiroz, destaca
a importância da função. “Nós seremos a voz dos
nossos colegas da escola, nos reuniremos em busca
de avanços e valorização do espaço escolar.”
A primeira-dama, Kamile Camurça, destaca
a relevância deste momento. “Estamos aqui para
fortalecer, cada vez mais, esse protagonismo
juvenil, para que os estudantes possam exercer sua
cidadania.
O professor Marcelo Farias parabenizou
as escolas por terem participado no processo de
eleição e destacou que o Grêmio Estudantil é uma
oportunidade para desempenhar a cidadania e
representar a comunidade escolar.
Arlete Moura lembra que o grêmio estudantil
será a voz dos estudantes dentro das escolas, que
eles mobilizarão os colegas para as atividades
extracurriculares, além de representar os alunos
junto à gestão da escola.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 31
Escolas de Maracanaú participam do
Congresso dos Amigos da Leitura na XII
Bienal Internacional do Livro no Ceará
Os estudantes das escolas municipais, a
primeira-dama, Kamile Camurça, a diretora de
Educação, Ivaneide Antunes e as coordenadoras
do Projeto “Eu sou Cidadão - Amigos da Leitura”
participaram, nesta quarta-feira, 19, do XI Congresso
dos Amigos da Leitura na Bienal Internacional
do Livro do Ceará. O evento é promovido pela
Associação para o Desenvolvimento dos Município
do Estado do Ceará – APDMCE e contou com a
participação de 42 municípios cearenses.
Durante a manhã, os estudantes conheceram
as histórias do projeto nos municípios em que são
desenvolvidos, conversaram com os convidados
sobre os projetos e direitos sobre a infância e
adolescência, além de receberem brindes. No turno
da tarde, os estudantes visitaram os stands da
Bienal Internacional do Livro do Ceará, no Centro
de Eventos.
O “Projeto Eu sou Cidadão – Amigos da
Leitura” tem como objetivo incentivar a leitura, a
produção textual e a formação de multiplicadores
deste projeto. A aluna Ana Beatriz, da EMEIEF José
Mário Barbosa, conta que leu o livro do projeto em
uma semana e que já o emprestou. “Eu falei com
minha prima sobre o livro que eu estava lendo e ela
também quis conhecer a história”.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 32
Escolas e Comunidades se mobilizam no
Combate ao Mosquito Aedes Aegypti
A Prefeitura de Maracanaú, através das
Secretarias de Educação, Saúde e Assistência Social
e Cidadania, promoveu o Dia “D” de Mobilização
e Combate ao Mosquito Aedes Aegypti nessa
sexta-feira, 5 de maio. Os alunos de todas as
escolas da rede Municipal visitaram residências
para conscientizar seus moradores sobre os riscos
e as consequências que o mosquito, transmissor
da Dengue, Chikungunya e Zika, pode trazer aos
cidadãos.
A escola Instituto São José realizou ação
na Praça da Estação. Os alunos e professores
distribuíram panfletos às pessoas que passavam
pela Praça, além de exporem faixas e cartazes com
informações sobre o mosquito. O aluno Mateus
Lucas vestiu-se de mosquito Aedes Aegypti e
destacou a importância desse momento: “É bom
saber que hoje eu posso estar aqui ajudando a
combater esse mosquito, informando e alertando
dos riscos”, disse. A aluna Ana Carolina explica como
os moradores devem agir para combatê-lo: “Não
podem deixar água parada, tem que verificar os
tanques e tambores, além de jogar o lixo na lixeira e
amarrar o saco de lixo, para não acumular água”.
O prefeito Firmo Camurça também
participou da ação e lembrou que a Prefeitura
trabalha no combate ao mosquito Aedes Aegypti
diariamente. “Essa ação com os alunos das escolas
Municipais, e com as Secretarias de Educação,
Saúde e Assistência Social e Cidadania fortalecem
a mobilização para que nosso Município combata e
esse sse mosquito”, afirma o prefeito.

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É NOTÍCIA! 33
Secretaria de Educação realiza palestra sobre
Autismo Infantil e seus cuidados
A Secretaria de Educação, por meio do
Setor de Educação Especial/Inclusiva, promoveu na
segunda-feira, 15 de maio, no Instituto Federal do
Ceará de Maracanaú – IFCE, uma palestra sobre o
“Autismo Infantil e Seus Cuidados”, com o objetivo
de favorecer a aquisição de novos conhecimentos e
estratégias de cuidados do estudante com autismo.
O evento contou com a presença de 116
cuidadores, pais de crianças com autismo e da
palestrante Virgínia de Castro Oliveira, odontóloga,
que relatou experiências do seu cotidiano ao
receber o diagnóstico do seu filho e logo após
decidiu especializar-se, procurando palestras e
cursos que envolvessem o assunto, com o intuito
de propagar seus conhecimentos e de informar por
meios mais acessíveis como dar o melhor suporte
emocional e educacional para essas crianças.
Na ocasião, foi apresentando o Transtorno do
Espectro Autista – TEA, que explica as características
da criança com autismo e os possíveis diagnósticos.
Despertando nos pais e cuidadores uma forma
mais ampla de trabalhar dentro e fora da escola.
Marinalva Santana, 38, mãe de três filhos
que foram diagnosticados com autismo, falou do
seu entusiasmo de poder participar da palestra
pelo fato de receber novos conhecimentos e
reforçar a sua luta, fazendo com que exista um
maior aprofundamento na causa e se una à mães
que também passam pelo mesmo processo.

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É NOTÍCIA! 34
SME mobiliza escolas no dia Nacional de Luta
Contra o Abuso e a Exploração Sexual de
Crianças e Adolescentes
A Secretaria Municipal de Educação – SME,
através da Coordenadoria de Ações Socioeducativas
Complementares – CASEC, promoveu, no dia 18 de
maio, um encontro com alunos de cinco escolas
municipais: Adauto Ferreira Lima, Luís Gonzaga dos
Santos, Rachel de Queiroz, Santa Edwirges e Herbert
José de Sousa para apresentação de paródias,
danças e performance teatral contra o Abuso e
a Exploração Sexual de Crianças e Adolescentes.
As alunas Melissa Nunes e Stefany Dias, da
escola Adauto Ferreira Lima, apresentaram paródia
sobre a música “Fico assim sem você” e as alunas Carla
Geovana, Lara Gisele, Suelen Sales cantaram paródia
da música “Trem bala”. As 62 escolas municipais que
possuem o projeto Peteca também se mobilizaram
neste dia contra o Abuso e a Exploração Sexual
de Crianças e Adolescentes com atividades,
filmes e paródias que abordavam o assunto.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 35
Centro de Línguas de Maracanaú promove o V
CLM Comunica
O Centro de Línguas de Maracanaú
promoveu nos dias 22 a 25 de maio o “V CLM
Comunica”, com o tema Literatura é Língua. O
evento tem como objetivo proporcionar um
espaço de interação com a comunidade escolar,
por meio das exposições de trabalhos práticos e
teóricos apresentados nos três turnos pelos alunos,
referentes à Literatura, utilizando as Línguas Inglesa,
Espanhola e Libras.
Artur Clemente, aluno do curso de Inglês,
participa pela segunda vez do CLM Comunica. Ele
lembra a vivência neste evento. “É um momento
especial em que aprendemos mais sobre a língua,
com o auxílio da nossa professora, e apresentamos
a literatura estudada aos visitantes e colegas de
outras turmas”.
Rosângela de Oliveira, professora de
Libras, destaca que nesse evento os alunos se
reúnem, com orientação do professor da turma,
para apresentarem encenações sobre a literatura
trabalhada, além de trocarem experiências sobre a
Língua que estudam.

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É NOTÍCIA! 36
Prefeitura inicia entrega do fardamento escolar
para alunos da rede Municipal
A Prefeitura de Maracanaú entrega o
fardamento escolar aos estudantes da rede
municipal de ensino. As entregas iniciaram no
mês de Maio. Os alunos do ensino fundamental
receberam duas blusas e uma calça, os alunos da
educação infantil, dois conjuntos com camiseta
regata e short em tecido, e os alunos da Educação
de Jovens e Adultos – EJA receberam uma blusa.
Serão beneficiados mais de 44 mil estudantes.
O prefeito Firmo Camurça destacou a
importância do fardamento e acrescentou que
entregará os 44 mil alunos de todo Maracanaú. Ele
também afirma que é uma felicidade, entregar nesse
momento de crise, a farda para todos os alunos da
rede pública municipal.
Janny de Sousa, mãe de uma estudante
da rede municipal, parabeniza o prefeito Firmo
Camurça, pela entrega das fardas, porque segundo
ela é essencial as crianças irem para a escola
fardadas, principalmente para identificar o aluno.
Já para Afonso Remir, pai de uma estudante
da rede municipal, a entrega do fardamento ajuda
na questão da economia para os pais, que não terão
a preocupação financeira em relação as vestimentas.

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É NOTÍCIA! 37
SME realiza III Encontro das Comissões de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola
(Com-Vida) de Maracanaú
A Secretaria Municipal de Educação – SME,
por meio da Coordenadoria de Desenvolvimento
Curricular e Educação Ambiental, realizou, no
dia 9 de junho, no Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE, o III Encontro
de Comissões de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola - Com- Vida. Com o objetivo de
promover a troca de experiências, por meio das
ações de Educação Ambiental desenvolvidas pelos
professores e estudantes.
Na ocasião, cerca de 140 pessoas estiveram
presentes, entre alunos e professores-orientadores
das escolas municipais, que apresentaram seus
projetos e suas ideias de sustentabilidade,
reaproveitamento da merenda escolar, reutilização
da água da chuva e hortas escolares, com a intenção
de promover uma alimentação saudável, sempre
voltados aos cuidados com o meio ambiente.
Segundo a Professora Ivaneide Antunes,
Diretora de Educação, o encontro tem o intuito de
transformar as escolas em ambientes sustentáveis
e conscientizar a comunidade escolar de que
todos precisam fazer sua parte em relação ao meio
ambiente.
Luzia Edna, técnica de educação ambiental,
relatou que é de extrema importância ter um
empenho contínuo com os professores sobre o
meio ambiente, trabalhando com as crianças e
adolescentes interdisciplinarmente.
Alunos do Com-Vida apresentaram murais
com seus projetos, sementes utilizadas na culinária
saudável, danças artísticas, coral e alimentos que
eles mesmos prepararam.
Letícia Costa, 12 anos, da EMEIEF Governador
César Carls de Oliveira Filho, apresentou seu projeto
sobre o mosquito Aedes Aegypti, o qual propõe
a realização de palestras e entregas de panfletos
na comunidade para a conscientização de pais e
alunos. Nesta escola, foram construídas também as
hortas, onde são feitas as divisões dos alunos para o
cuidado e conservação dos vegetais.
A professora Ana Maria e a aluna Rihana,
da EMEIEF José Nogueira Mota, falaram sobre
alimentação saudável e sustentável, com o objetivo
de despertar nas crianças a conscientização e alertar
sobre a questão do desperdício de alimentos, através
da reutilização das cascas das frutas, legumes,
verduras e sementes, para a produção de sucos,
bolos e sopas, consequentemente diminuindo a
poluição.

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É NOTÍCIA! 38
Núcleos gestores e professores do 2° ano
participam do Evento da Editora Aprender
A Editora Aprender realizou, no dia 20
de junho, um evento para apresentar o livro
didático do 2º ano, que os professores da rede
municipal utilizarão em sala de aula. Participaram
da solenidade o Secretário de Educação, professor
Marcelo Farias, a diretora da Diretora de Educação,
Ivaneide Antunes, a representante da Editora
Ana Cristina Miranda e a palestrante Jeane Félix
de Andrade, além de gestores e professores que
ensinam o 2º ano do ensino fundamental.
A coleção é composta de dois kits. O
primeiro, para o aluno, contém: livro vol. 1, tarefas
de casa e livro da família e, o segundo, para o
professor da turma que contém: livro do aluno vol.
1; tarefas de casa; guia de orientações didáticas;
brincando com as palavras (cartazes, expositores;
telas de arte, alfabeto e algarismos) adquirida
pelo município com recursos próprios, com vistas
a incrementar o fazer pedagógico, subsidiando
e instrumentalizando os professores P1 e P3 das
referidas turmas, como uma ferramenta a mais na
construção e desenvolvimento de aprendizagens
efetivas e significativas dos nossos alunos.
Trícia de Andrade, diretora da EMEIEF
Governador Mário Covas, elogiou o evento, a
acolhida e principalmente o tema que foi explanado,
o qual trouxe boas expectativas para os professores
que demonstraram bastante entusiasmo, para
trabalharem o material.
Maria Charlene, professora do 2° ano, da
EMEIEF Governador Mário Covas, ressaltou sobre
o seu contato com o livro na edição anterior, e
constatou que essa nova edição veio ainda mais rica.
Uma nova forma de ampliar a interação com o aluno
e com a família. Segundo ela, o livro facilita que as
atividades de casa sejam acessíveis e consigam dar
autonomia ao aluno. O evento foi finalizado ao som
de uma banda pé de serra com comidas típicas e
uma quadrilha improvissada.

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É NOTÍCIA! 39
Secretaria de Educação realiza etapa municipal
do prêmio Peteca
A Secretaria Municipal de Educação – SME
realizou no dia 22 de junho, a etapa municipal
do Prêmio Peteca, na quadra poliesportiva da
EMEIEF Narciso Pessoa de Araújo. As escolas
inscreveram trabalhos em seis categorias: Conto,
Curta-Metragem, Esquete Teatral, Música, Desenho
e Poesia. Foram inscritas 15 apresentações na
categoria Música e 16 Esquetes Teatral das escolas
que possuem o Programa Peteca.
O Prêmio Peteca tem por objetivo fomentar
a participação de crianças e adolescentes nas ações
de mobilização, conscientização e prevenção do
trabalho infantil, reconhecer e divulgar os melhores
trabalhos literários, artísticos e culturais produzidos
pelos alunos, e a dedicação dos educadores
envolvidos nas ações de prevenção e combate à
violação dos direitos de crianças e adolescentes.
Aline Pereira, estudante da EMEIEF Presidente
Tancredo Neves, explica como é participar desta
premiação: “É a minha primeira participação no
evento. Fiquei nervosa na encenação, mas consegui
representar a minha escola na luta contra o trabalho
infantil”.
Felipe Silveira, professor da Escola Antônio
Gondim de Lima, destaca a importância do prêmio
na luta contra o trabalho infantil: “É uma maneira
criativa, lúdica de trabalhar o tema, além de ser
uma oportunidade de tratar esse assunto com os
estudantes de maneira diferenciada. Fico feliz em
nós termos esse êxito e fortalecer o lado artístico
para combater o trabalho infantil”.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 40
Alunos da rede municipal participam da
solenidade de formatura do Proerd
O Comando da Polícia Militar e a Prefeitura
de Maracanaú, através da Secretaria de Educação
e da Guarda Municipal, realizaram solenidade para
a formatura de 544 alunos da rede municipal do
Programa Educacional de Resistência às Drogas
e à Violência – Proerd, na Arena Carlos Alberto
Portela, na Pajuçara. Os estudantes matriculados
no quinto ano do ensino fundamental participaram
durante dez semanas de aulas sobre os malefícios
provocados pelo consumo de álcool, tabagismo e
de outras drogas.
Os estudantes escreveram redações
sobre o Proerd, e as melhores produções foram
premiadas. Vinicius Lima, da EMEIEF Adauto Ferreira
Lima, recebeu medalha pelo texto produzido e
lembra como foram as aulas. “Gostei muito de ter
participado. Aprendi a me prevenir e a alertar os
adultos que estão próximos a mim sobre o risco de
usar. ” - declarou.
O estudante Francisco Wilian Pereira, da
EMEIEF Governador César Cals de Oliveira Filho,
destaca que aprendeu quantas substâncias tóxicas
possui o cigarro e lembra os malefícios do uso
dessas substâncias. “Nós aprendemos que não
devemos usar essas drogas, que temos que ter
cuidado e sermos conscientes para dizer não, pois
isso compromete a vida das pessoas”.
O prefeito Firmo Camurça esteve presente
na solenidade ao lado do secretário de Educação,
professor Marcelo Farias, vereadores e dos
deputados estaduais, Capitão Wagner e Fernanda
Pessoa que prestigiaram o evento entregando as
premiações e medalhas.
Para o prefeito Firmo Camurça esse
momento é de felicidade em poder formar em
parceria com a Polícia Militar e a Guarda Municipal
os alunos das escolas municipais. “Esse é um projeto
que a gente pode sonhar cada vez mais, com um
mundo decente, com um estado menos violento e
cada vez melhor para viver”. - disse o prefeito.

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É NOTÍCIA! 41
XII Encontro Estadual dos Conselhos
Municipais de Educação do Estado do Ceará
é realizado em Maracanaú
A União Nacional dos Conselhos Municipais
de Educação- UNCME, através da Coordenação
Estadual da UNCME - CE realizou nos dias 28 e 29
de junho, o XII Encontro Estadual dos Conselhos
Municipais de Educação do Estado do Ceará, na
Faculdade para o Desenvolvimento Sustentável
do Nordeste - Fadesne, em Maracanaú. O
objetivo é qualificar os conselhos municipais,
instrumentalizando e atuando para um melhor
desempenho em suas funções.
O Encontro reuniu 140 participantes entre
conselheiros, técnicos e secretários de Educação
dos municípios de Amontada, Aracati, Barreira,
Capistrano, Caucaia, Choró, Coreaú, Crateús, Crato,
Fortaleza, Groaíras, Guaiúba, Ibicuitinga, Itaiçaba,
Itaitinga, Itapajé, Itarema, Juazeiro do Norte,
Madalena, Maracanaú, Maranguape, Morada Nova,
Pacatuba, Pacoti, Paracuru, Paramoti, Pentecoste,
Quixadá, Quixeré, Quixeramobim, Russas, São
Gonçalo do Amarante, Tauá, Viçosa do Ceará, com
o intuito de aprofundar seus conhecimentos e
compartilhar experiências.
O momento contou com a participação do
professor Genuíno Bordignon que palestrou sobre
a origem e a história dos Conselhos de Educação.
Segundo ele, o encontro é o processo mais rico
quando se trata de democratização da educação.
Fátima Cândido, técnica do Conselho Estadual de
Educação, relata que esse momento é de grande
importância, pelo intercâmbio de experiências que
é realizado ao reunir todos os conselhos. Dando
autonomia e se tornando produtivo diante dessas
qualificações. Fortalecendo as suas atribuições e
melhorando a educação do município.
Deusdete de Lima, conselheiro do município
de Itaitinga, enfatiza que o encontro é uma forma
de saber a fundo os mecanismos utilizados para
que o trabalho dos conselheiros possa gerar
frutos sabendo quais as ferramentas essenciais,
conhecendo os pontos primordiais da educação
para atender a demanda do município.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 42
EMEIEF José Assis de Oliveira participa do
Projeto Itinerante Galera do DNIT
O Departamento Nacional de Infraestrutura
de Transporte – DNIT visitou a Escola de Ensino
Infantil e Ensino Fundamental José Assis de Oliveira
para apresentar o Projeto Itinerante Galera do
DNIT nesta quarta-feira, 28 de junho na quadra
poliesportiva da escola. Os estudantes do 1º ao 5º ano
desta escola receberam orientações sobre o trânsito
de veículos e de pedestres, além de participarem do
circuito, no qual com equipamentos de segurança,
realizaram o trajeto obedecendo às leis do Código
Nacional de Trânsito.
Os participantes receberam um kit com
tabuleiro, peças, estojo, lápis de cor, revista
educativa com jogos e caça- palavras e um bloco
para agente de trânsito mirim para multar os
adultos que cometem infrações. A estudante Yasmin
Almeida, do 5º ano, disse que a palestra ensinou
sobre a segurança no trânsito: “Nós temos que ter
cuidado ao atravessar uma rua, olhar os lados e estar
acompanhado de um adulto, para que não aconteça
um nenhum acidente”. Já o estudante Pedro Lucas,
do 5º ano, lembra que mesmo não sendo habilitado
para conduzir um veículo, destaca a importância
do projeto: “Esse momento é importante porque
nos explica as leis de trânsito e nós seremos
multiplicadores em nossa família e amigos para que
eles respeitem às leis, para não avançarem o sinal
vermelho e para respeitarem o pedestre”.
José Braga, chefe de serviços de operações
do DNIT- CE explica que este projeto itinerante
estará presente, aqui no Ceará, em duas escolas.
Uma é a Escola José Assis de Oliveira e a outra escola
na cidade de Caucaia. Ele também destaca que “esta
escola é próxima a uma rodovia que, provavelmente,
receberá uma passarela para travessia de pedestres.
Essas crianças serão agentes multiplicadores do uso
deste equipamento de segurança aos moradores
da região.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 43
Prefeitura inaugura Quadra Poliesportiva
Coberta da EMEF Valdênia Acelino da Silva
A Prefeitura de Maracanaú inaugurou
a Quadra Poliesportiva Coberta da EMEF
Valdênia Acelino da Silva no dia 29 de junho,
no bairro Parque São João. A quadra conta
com acessibilidade, arquibancadas e vestiários,
possibilitando a prática de esportes, tanto por
alunos da escola como pela comunidade escolar.
A solenidade de entrega da quadra contou
com a participação do prefeito de Maracanaú,
Firmo Camurça, da primeira-dama, Kamile
Camurça, do secretário de Educação, professor
Marcelo Farias, do secretário de Infraestrutura, Caê
Pessoa, do secretário de Esporte, Márcio Caetano,
vereadores, além da comunidade escolar. Os
alunos apresentaram o trabalho desenvolvido pelo
programa “Mais Educação” aos presentes no evento.
O professor Wescley dos Santos, professor
de Educação Física da escola, destaca que com
a inauguração da quadra, o trabalho com os
alunos será fortalecido: “Quando a gente vê uma
quadra dessa, a gente enxerga educação, saúde,
sociabilidade e até o fim da violência. Por isso é tão
importante a entrega desta quadra. Agradecemos e
temos certeza de que a sociedade será beneficiada.”-
completou o Wescley.
O estudante Éric Matheus, do 9° ano, lembra
que gosta de jogar futsal e com a entrega da quadra
as aulas de Educação Física serão mais proveitosas
para a prática de esportes. “Vou aproveitar muito
essa quadra para jogar com os colegas de sala.
O professor trabalhará em nossas aulas o nosso
condicionamento físico, já que essa quadra nos
proporciona isso.
Para o prefeito Firmo Camurça é uma
satisfação entregar mais uma quadra poliesportiva
coberta a uma escola municipal. “Esta quadra, além
de proporcionar a prática de esportes, também
facilita a realização de atividades de cultura e lazer,
integrando a participação da comunidade”. - disse o
prefeito.

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É NOTÍCIA! 44
EMEIEF Norberto Alves Batalha comemora 25
anos com festa para comunidade escolar
A EMEIEF Norberto Alves Batalha comemorou
25 anos de existência à serviço da Educação, no dia
24 de junho. A Festa teve como tema “Eu faço parte
desta história”. O evento contou com a presença
da comunidade escolar. Também estiveram
presentes ex-alunos, professores e funcionários.
Dona Terezinha Batalha, filha do patrono da escola
Norberto Alves Batalha, o professor Mauro Braz,
representando a Secretaria de Educação, e o prefeito
Firmo Camurça.
A ideia de comemorar o aniversário da escola
surgiu no encontro do planejamento integrado com
o objetivo de reviver e conhecer melhor a história
da escola como também valorizar o trabalho das
pessoas que já passaram pela instituição.
A ocasião contou com diversas
apresentações como: entrevista sobre o patrono da
escola, paródias, homenagens aos profissionais que
já trabalharam na escola, entrega de medalhas aos
alunos que se destacaram no 1º bimestre, poesias
e muita animação com a professora Natividade e a
Geovana com o Forró “Quanto mais véi mió” e “Forró
pra cá”.
EMEIEF Maria do Socorro Viana Freitas realiza
caminhada contra o mosquito Aedes Aegypti
A EMEIEF Professora Maria do Socorro
Viana Freitas realizou caminhada com o tema:
“A escola e você contra o mosquito”, no dia 30 de
junho, no bairro Novo Maracanaú. A comunidade
escolar e representantes das Secretarias de
Educação e Saúde fizeram o percurso nas ruas do
bairro entregando panfletos e expondo cartazes
que alertavam para o risco de deixar água limpa
parada, além da importância de reciclar, reutilizar
e reduzir o lixo produzido pela população.
Para Michella Daustria, diretora da escola, as
crianças se tornarão multiplicadores no combate ao
mosquito Aedes Aegypti. “Nós vamos fortalecer essa
luta para que juntos possamos conseguir combater
esse mosquito”- finalizou a diretora.

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
É NOTÍCIA! 45
Secretaria de Educação promove V Gincana
Junina com servidores
No dia 30 de junho, a Secretaria Municipal
de Educação – SME realizou a V Gincana Junina
com os servidores. Os partidos azul e vermelho
apresentaram: grito de guerra, objetos antigos, rei
e rainha caipira, casamento matuto, leitura de um
cordel junino inédito, dramatização de histórias
ou músicas, além de arrecadarem alimentos para
serem doados. A mesa de jurados foi composta por
Igor Brito e Vanderlene Camurça. Eles distribuíram
as pontuações conforme estava nas regras. Para
finalizar, depois de muita dança junina e comidas
típicas, o resultado foi divulgado, e a equipe Azul
tornou-se a grande campeã de 2017. As equipes
se empenharam ao máximo, para que a Gincana
fosse uma grande diversão, podendo assim cada
um interagir com diferentes setores, que ainda não
tinham contato, tornando a confraternização um
momento de alegria.
Representantes da SME entregam alimentos
arrecadados na V Gincana
A Secretaria Municipal de Educação – SME
realizou a doação dos alimentos arrecadados na V
Gincana da SME para a Casa da Família Maria Mãe
da Ternura das Irmãs Missionarias de Nossa Senhora
das Dores, localizada no bairro Piratininga nesta
segunda-feira, 3 de julho. Cerca de 105 alimentos
não perecíveis foram doados pelos técnicos da SME,
entre eles: arroz, feijão, macarrão e açúcar, além de
150 pacotes de leite em pó.
Mauro Braz e Argicélia Holanda realizaram
a entrega na Instituição. Segundo eles, a doação é
uma nobre atitude de ajudar e de conscientizar aos
demais a também realizarem mais ações como essa.

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CLM realiza formatura dos cursos de Inglês,
Espanhol e Libras das turmas 2017.1
O Centro de Línguas de Maracanaú – CLM
realizou, no dia 4 de agosto, a formatura de 112
concludentes dos cursos de Inglês, Espanhol
e Libras do período 2017.1, no Buffet Monte
Rey. Os concludentes fizeram apresentações,
além do juramento, na Língua estudada.
Silvana Fernandes, diretora do CLM, fala
da satisfação de toda equipe em realizar mais
uma formatura. “A gente vem desenvolvendo esse
projeto que tem dado muito certo em Maracanaú e
tem atendido toda a classe de estudantes de ensino
médio, fundamental e os que concluíram o ensino
superior, além de técnicos da secretaria de educação,
do serviço público e da rede privada também. A
gente tem a oportunidade de ofertar um ensino de
qualidade nas línguas estrangeiras, que hoje é um
diferencial na vida de todo profissional”, declarou.
A estudante Iana Thamyla, concludente
do curso de Inglês, lembra como o curso é
importante para ela. “O CLM me abriu horizontes
e perspectivas. Conhecer uma língua estrangeira
por meio de um curso de qualidade foi uma
experiência gratificante. Sei que o curso me ajudará
a enfrentar o mercado de trabalho e ter destaque
na vida profissional”, contou a concludente.
Carlos Rangel, professor de Espanhol,
diz que esta formatura é uma vitória para todos,
porque além de ser um curso longo, exige bastante.
“A gente acha que o Espanhol é fácil. A similaridade
com o português acaba dificultando um pouco
o aprendizado, mas eles saem bem preparados
para o mercado, principalmente, com vista para

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o mercado latino-americano”, disse o professor.
O secretário de Educação, professor Marcelo
Farias, destaca o trabalho desenvolvimento pelo
CLM. “O grande número de alunos terminando Inglês,
Espanhol, Libras, que se instrumentalizam da melhor
forma para enfrentar a vida, o mercado de trabalho e
dar prosseguimento nos seus estudos, é o reflexo da
popularidade e da qualidade do ensino de línguas
de Maracanaú. Esses alunos têm uma boa vantagem
para avançar na vida profissional em relação aos
que não passaram pelo CLM”, destaca o secretário.
O prefeito Firmo Camurça manifesta a
felicidade em estar junto dos concludentes, dos
profissionais da Secretaria de Educação e do Centro
de Línguas de Maracanaú. “É uma satisfação muito
grande estar aqui, junto com o professor Marcelo,
nosso Secretário de Educação, e todos os nossos
professores que coordenam o Centro de Línguas
de Maracanaú. Poder presenciar esses alunos
se formando, após três anos e meio nos cursos
de Inglês e Espanhol e dois anos no curso de
Libras, nos proporciona uma alegria indescritível
e a plena satisfação de Maracanaú em oferecer
essa oportunidade aos filhos maracanauenses”.

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É NOTÍCIA! 48
Prefeitura empossa Núcleos Gestores das
Escolas municipais
A Prefeitura de Maracanaú, através da
Secretaria de Educação, empossou os Núcleos
Gestores das Escolas municipais na última segundafeira,
31 de julho, no Centro de Desenvolvimento
Educacional do Colégio 7 de Setembro, na Pajuçara.
Participaram da solenidade o prefeito Firmo
Camurça, a primeira-dama, Kamile Camurça, o
secretário de Educação, Marcelo Farias, o secretárioexecutivo,
Nilson Gomes, a Coordenadora da 1ª
Crede, Ana Geovanda Mourão, o presidente da
Comissão de Educação da Câmara dos Vereadores,
Manoel Correia, a Diretora de Educação, Ivaneide
Antunes, e a Diretora de Avaliação e Monitoramento,
Maria do Carmo Pinheiro. Os novos gestores
assinaram o termo de posse para o período 2017
a 2021 e participaram da palestra conduzida pela
professora Drª Sofia Lerche Vieira sobre o tema
“Explorando Desafios da Gestão Escolar”.
Magno Furtado, diretor geral do Centro
de Educação de Jovens e Adultos da Pajuçara –
CEJAP, participou pela primeira vez desta seleção
e lembra das etapas. “A prova da primeira fase foi
de conhecimentos gerais e específicos para cada
área e na segunda fase nos submetemos à banca
de trabalho. Foi muito gratificante e importante
porque realmente foi medida a nossa capacidade
gestora. Parabenizo à Secretaria de Educação e à
Prefeitura por realizar essa sistemática”.
Plácido Cavalcante segue para o segundo
mandato como diretor geral da Escola Rui Barbosa
e conta como é dar continuidade a um trabalho
que ele iniciou há quatro anos. “Os resultados
começaram a aparecer. A escola tem melhorado,
inclusive nos índices do SPAECE, o 5º ano avançou
em relação a quando assumimos a gestão. O nosso
grupo está consciente de tudo o que podemos
fazer e com mais essa oportunidade, a gente vai
fazer muito mais”.

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É NOTÍCIA! 49
O secretário de Educação, Marcelo Farias,
ressalta a importância da seleção. “A gente espera
que esse novo grupo, que é composto por pessoas
que já estavam na gestão, pessoas que se renovaram
nas funções ou gestões totalmente novas, mas
com experiências acumuladas, com o registro
já feito, com o intercâmbio que deve haver nas
diversas gestões, obter melhores resultados. Esse é
o caminho, nada de indicação por outros meios, há
não ser pelos próprios méritos, que é medido nesse
processo”.
O prefeito Firmo Camurça destacou e
parabenizou a todos em seu discurso dizendo:
“Estamos aqui finalizando e dando posse a todos
os novos gestores, para que possam conduzir
todas as escolas de Maracanaú e melhorar cada
vez mais os nossos resultados e avançar nos nossos
indicadores. Parabéns a todos os gestores, parabéns
ao Maracanaú por mais esse grande avanço que a
Secretaria de Educação e o Município conseguiram
implementar”

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É NOTÍCIA! 50
Secretaria de Educação lança projeto “Todos
por um objetivo: nenhum a menos”
A Secretaria Municipal de Educação – SME palestrou sobre o tema “Gestão de Resultados:
realizou, neste mês de agosto, o lançamento do Desafios e Possibilidades” provocou reflexões na
projeto “Todos por um objetivo: nenhum a menos”. dimensão da gestão pedagógica, apresentou
A iniciativa apresenta proposta de trabalho com questões de provas e estratégias a serem trabalhadas
o intuito de qualificar as práticas pedagógicas em sala de aula. Ela acredita que cada gestor e
com a perspectiva de elevar os índices do coordenador têm uma importante missão, que é
ensino fundamental I, do 2° e 5° ano, e do ensino fazer com os professores possam trabalhar com os
fundamental II, 9° ano, para o nível desejável nas alunos, de forma clara e facilitando a aprendizagem,
avaliações do Sistema Permanente de Avaliação para juntos irem além.
da Educação Básica do Ceará – SPAECE. Na ocasião As participações dos coordenadores
estiveram presentes gestores e coordenadores pedagógicos foram de acordo com sua atuação
pedagógicos das escolas municipais.
específica, oportunizando a Construção do Plano de
Rosângela Rebouças, coordenadora Trabalho para as turmas de 2º ano, 5º ano e 9º ano.
pedagógica da EMEIEF Manoel Rodrigues Pinheiro Para o êxito deste projeto, a Coordenadoria
de Melo, enfatiza que esse novo projeto é muito de Desenvolvimento Curricular, a Gestão Escolar
válido para um melhor desenvolvimento no campo e a Coordenadoria de Ações Socioeducativas
escolar, contribuindo para um ensino de qualidade Complementares – CASEC, através do programa
e mantendo a boa relação com os educadores. Novo Mais Educação, trabalharão com ações voltadas
Rebeca Albuquerque, professora pedagoga, para o desenvolvimento do objetivo deste projeto.

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É NOTÍCIA! 51
Estudantes da EMEIF Manoel Róseo Landim
são classificados para 2ª fase da X Olimpíada
Brasileira de Química Júnior
Os estudantes da Escola Municipal de
Educação Infantil e Ensino Fundamental Manoel
Róseo Landim foram aprovados para a segunda
fase da X Olimpíada Brasileira de Química Júnior
– OBQJr. As alunas Leticia Freitas da Rocha, Maria
Iohana de Oliveira Santos e o aluno Alisson Pereira
da Costa são estudantes do 9º ano e participarão da
2ª fase no dia 23 de setembro.
João Paulo Silva de Lima, professor de
Ciências da escola, inscreveu os alunos e adaptou o
conteúdo do livro de ciências do 9º ano para que a
turma participasse desta olimpíada. No início houve
resistência dos alunos, mas o professor conseguiu
convencê-los sobre a importância de integrarse
nesta olimpíada. “Eu conversei com a turma e
destaquei a relevância para que eles participassem,
para que no ensino médio, eles cheguem com um
conhecimento prévio da disciplina de Química” –
contou.
Para a gestora geral da escola, Socorro
Freitas, é uma alegria ter alunos dedicados e que
representam o município de Maracanaú nesta
Olimpíada. Ela ressalta o trabalho do professor de
Ciências. “Quero destacar a atuação e o incentivo
que ele deu a turma para que eles se dedicassem e
conseguissem a classificação para a fase seguinte”
A aluna Leticia de Freitas lembra que o
professor informou sobre a Olimpíada no início do
ano, e com o auxílio dele nas aulas de ciências foi
possível ser classificada para a 2ª fase da OBQJr. “O
professor nos explicou o conteúdo teórico e também
de forma prática, o que nos ajudou a entender e
chegar nesta fase da olimpíada”.
O aluno Alisson Pereira diz se identificar com
a disciplina e que gosta de estudar Química. “Eu
tenho interesse nessa matéria, me dedico, e vejo o
quanto ela é importante na nossa vida. O professor
nos deu essa oportunidade de participar e hoje
estou me preparando para a segunda fase”.
A aluna Maria Iohana de Oliveira destaca que
as metodologias utilizadas em sala de aula foram
fundamentais para a aprovação. “As experiências
práticas, o conteúdo ensinado e as atividades nos
auxiliaram. Vou me dedicar ainda mais para que
nesta próxima fase eu consiga ser classificada”-
finaliza.

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É NOTÍCIA! 52
SME e SASC realizam lançamento do DVD
Prêmio Peteca
A Secretaria Municipal de Educação – SME e
a Secretaria de Assistência Social e Cidadania
– SASC realizaram, no dia 28 de setembro, a
premiação do Prêmio PETECA 2017, no Centro de
Desenvolvimento Educacional do Colégio 7 de
Setembro. Uma iniciativa contra o trabalho infantil.
O Prêmio Peteca consiste na seleção e premiação
dos melhores trabalhos literários, artísticos e
culturais produzidos pelos alunos das escolas dos
municípios cearenses que participam do Programa
de Educação contra a Exploração do Trabalho de
Criança e do Adolescente – Peteca.
Na ocasião estiveram presentes a diretora
de Educação, Ivaneide Antunes, a coordenadora
municipal do projeto PETECA, Albertina Duarte,
e técnicos da Secretaria de Educação, onde
apresentaram os vencedores da Etapa Municipal
do Prêmio PETECA 2017, em todas as categorias
(Música/ Esquete Teatral/ Conto/ Poesia/ Curtametragem/
Desenho).
Fábio Freire, coordenador da Coordenadoria
de Ações Socioeducativas Complementares -
CASEC, diz que o PETECA tem como papel principal
mostrar para as crianças as consequências sofridas
em relação à exploração do trabalho infantil e
do adolescente. O prêmio é uma maneira de
reconhecer e homenagear os alunos que tiveram
a disponibilidade de contribuir com músicas
próprias, contos e poesias produzidos por eles, para
que o DVD pudesse ser gravado. As medalhas e
premiações foram um gesto simbólico do município,
para reconhecer o valor que essas crianças têm, na
tentativa de fazer com que não perpetue o trabalho
infantil.
“A sensação de ter ganho o 1º lugar em Poesia
foi maravilhosa e contagiante. Recebi o apoio de
todo mundo da minha escola. Eu já praticava e tinha
gosto pela poesia, mas nunca imaginei que poderia
representá-la. Eu não fazia poesia para mostrar para
alguém, era algo íntimo, mas a partir do momento
que a minha professora leu, ela disse que eu tinha
talento e me inscreveu no projeto, logo depois dos
resultados ela continuou me incentivando para
que eu não parasse de escrever. Eu me senti muito
segura quando a escola se uniu e me apoiou nessa
causa sobre o trabalho infantil e agora representarei
meu município”. - relatou Paula Andressa, 13 anos,
aluna da EMEIEF Deputado José Martins Rodrigues.

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É NOTÍCIA! 53
EMEIEF Deputado José Martins Rodrigues
provome II Relato de Experiências
Educacionais Inclusivas
A EMEIEF Deputado José Martins Rodrigues
realizou o II Relato de Experiências Educacionais
Inclusivas, no dia 20 de setembro, com o objetivo
de difundir e valorizar experiências escolares de
estudantes com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e com altas habilidades/
superdotação, realizadas por gestores, educadores,
professores e estudantes. As propostas alcançaram
as famílias, onde participam e tem uma boa
interação com a escola. Os pais procuram a gestão e
recebem orientações de acordo com a necessidade
do seu filho.
Na ocasião, estiveram presentes alunos,
mães, professores, interpretes, cuidadores e a
comissão avaliadora, composta por Ana Paula
Holanda, coordenadora do setor de Educação
Inclusiva da Secretaria de Educação de Maracanaú,
Francisca Lima dos Santos, assistente social do Centro
Integrado de Reabilitação - CIRM, de Maracanaú,
e Sandra Maria Lima Fernandes, professora do
Atendimento Educacional Especializado. Também
houve distribuição de brindes, como livros voltados
para os temas tratados e lembrancinhas em forma
de homenagem para as mães.
Milca Ferreira, gestora da escola, diz que
o projeto é realizado mediante as dificuldades
e necessidades dentro da sala de aula, que os
professores apresentam ao núcleo gestor. Partindo
disso, a gestão, acompanhada dos profissionais
do Atendimento Educacional Especializado – AEE,
desenvolvem ações para a inclusão do aluno,
fazendo com que os professores se inscrevam
e trabalhem esses projetos em sala. Os pais
procuram a escola e recebem as orientações. “Com
as experiências apresentadas, todos puderam ver
e ouvir que realmente o nosso aluno faz parte de
uma inclusão verdadeira, no dia a dia, em todas
as aulas. Aquele aluno que não queria vir para a
escola, hoje não falta. Ele está engajado em todos
os momentos feitos pela escola, sem que haja

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É NOTÍCIA! 54
dificuldade de participação. O que acompanho
aqui é o crescimento a cada ano do envolvimento
do nosso estudante e da família, e da dedicação
dos profissionais do AEE.” - relatou.
O evento contou com as apresentações
de projetos que os próprios professores da escola
desenvolveram para conseguirem melhores
resultados dentro da sala de aula. Com objetivos
específicos, eles apresentaram trabalhos
relacionados à inclusão.
Os temas apresentados foram: “O processo
de inclusão do aluno com autismo na turma
comum” por Vanessa Rocha; “Corpos libertos: A
cultura corporal no âmbito da educação inclusiva”
por João Paulo Viana; “O papel do cuidador e as
estratégias de adaptação e acolhimento em um
ambiente inclusivo” por Milena de Lima; “Recursos
Acessíveis: A experiência de vídeo prova traduzida
em Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS” exibidos
por Liliane Vieira e Marcos Valentim; “Transtorno de
ansiedade: Avaliação diagnóstica de adolescentes
que apresentam a síndrome do pensamento
acelerado”, por Henrique Freitas.
Wesley e Wenderson estudam há 7 anos
nesta escola, eles têm necessidades especiais. Maria
Cleonice, mãe dos meninos, contou que percebeu
muitas mudanças no ambiente fraterno e que as
oficinas disponibilizadas pela escola para família
ajudaram na comunicação e no desenvolvimento
mútuo. “O apoio e o trabalho dos cuidadores
e interpretes me deram uma grande força, eles
participam de todos os passeios e apresentações.
Antes eu achava que isso não seria possível, mas a
inclusão mudou a vida dos meus filhos. “. - conta.
Milena Barros apresentou o projeto “O
papel do cuidador e as estratégias de adaptação
e acolhimento em um ambiente inclusivo”, que
desenvolveu dentro de sala, para que fosse possível
atrair a atenção e o interesse do aluno pelos pelas
disciplinas oferecidas, assim mostrou as ideias e os
resultados obtidos positivamente. “Os alunos que
tem necessidade especial podem ter os mesmos
direitos que os demais, que é o convívio e o direito
do aprendizado, pois a escola em si é para todos”.
- relatou.
A cuidadora diz que durante sete anos vem
aprendendo muito ao olhar para trás e ver o quanto
existia preconceito, pois também tem deficiência
de baixa visão e percebia que era prejudicada, por
acharem que ela não possuía habilidades, mas
hoje com a ajuda da inclusão é possível ver que
todos podem estar inseridos e que são capazes de
aprender e de ensinar.

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É NOTÍCIA! 55
Prefeitura entrega novas salas de aula na
EMEIEF José Nogueira Mota e na EMEIEF José
Mário Barbosa
A Prefeitura de Maracanaú, por meio da
Secretaria de Educação, entregou novas salas de
aula, sendo duas na Escola Municipal José Nogueira
Mota, na Mucunã, e duas na Escola Municipal
José Mário Barbosa, no Olho D’Água, no dia 28 de
setembro. Mais de 400 alunos serão beneficiados
nas duas unidades de ensino. Os espaços foram
construídos com recursos próprios do município,
através do Programa de Autonomia Escolar – PAE,
seguindo modernos padrões arquitetônicos e de
iluminação, visando garantir conforto aos alunos
e professores, contribuindo para o processo de
aprendizagem.
Francisca Cláudia é mãe de dois alunos
da Escola José Mário Barbosa, além de membro
do Conselho Escolar. Ela destaca a relevância da
ampliação da escola. “A importância das salas é
para dar melhoria para os alunos, podendo ofertar
mais matriculas. Futuramente, pretendemos fazer
o vestuário das crianças, para eles ficarem mais
à vontade. Pretendemos melhorar mais a nossa
escola para os que já são alunos e para os que ainda
virão”.
O Prefeito Firmo Camurça conta a satisfação
de entregar os novos espaços das escolas
municipais. “Estamos extremamente satisfeitos e
muito felizes, pois nesse momento entregamos,
na Escola José Mário Barbosa, duas salas de aula
do tamanho padrão, de acordo com as exigências
do Ministério da Educação. A meta da gestão é
entregar, entre 2017 e 2018, setenta salas de aula,
em todas as instituições de ensino da rede pública
de Maracanaú. Também estive na escola José
Nogueira Mota entregando duas salas semelhantes
a essa, porque nós queremos ampliar o número de
salas de aula, e dar mais cidadania a todos os alunos
de Maracanaú. Isso é o município avançando,
olhando pra frente e desenvolvendo cada vez mais
a Educação de nossa cidade”.

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A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA A INTERAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTUDO
DE CASO EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE MARACANAÚ
Vivian Kelly Pereira Lima
vikekely@hotmail.com
Emanuelle Oliveira da Fonseca
emanuelle272@hotmail.com
RESUMO
A Psicomotricidade vem sendo um assunto muito discutido no âmbito dos sistemas educacionais, pois
acredita-se que esta contribui significativamente no processo de aprendizagem das crianças, principalmente
na Educação Infantil. Com base nessa temática, configura-se a seguinte questão: quais suas contribuições
para a interação das crianças? Este trabalho tem como objetivo geral averiguar o perfil psicomotor com
vistas a estimular o desenvolvimento e o convívio entre indivíduos na faixa etária de quatro anos. Para
tanto, será pontuado como surgem as situações de interação a partir de vivências psicomotoras e como
essas acrescentam ao desenvolvimento e a aprendizagem, tendo como base um ambiente saudável
que proporcione situações de contato entre as crianças e a importância da psicomotricidade para as
descobertas e superações. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal de Maracanaú, onde
a coleta de dados foi realizada através de observações de doze sessões de atividades relacionadas ao
tema e de registros escritos. Os resultados apontam avanços no nível de interação e afetividade entre as
crianças, maior concentração durante as atividades propostas pela professora em sala de aula e maior
grau de autonomia dos três sujeitos, porém há ainda um extenso caminho a percorrer no que se refere
a interação e aos estímulos proporcionados pela Instituição de ensino. Contudo, é necessário estimular
situações de convivência, comunicação, exploração, expressão e descobertas entre os alunos, para que
assim se alcance uma Educação integral.
Palavras-chave: Psicomotricidade, Interação, Educação Infantil
1. Introdução
O desenvolvimento de uma criança é um
processo complexo composto de habilidades
diversas que necessitam ser vivenciadas pelo
individuo, dentre essas estão também as motoras.
Pode-se dizer que crianças que passam por
dificuldades de aprendizagem em sala de aula, tem
a base do problema na falta de estimulo durante
o desenvolvimento infantil. É importante lembrar
que quanto mais se trabalha o desenvolvimento
psicomotor na primeira infância, melhor será a
estruturação da criança em seus primeiros anos de
vida, consequentemente, uma alfabetização mais
tranquila e mais saudável.
Partindo desse pressuposto delimitamos
nossa problemática: Quais as contribuições da
Psicomotricidade para a interação entre as crianças
da Educação Infantil?
Nesse sentido, elegemos como objetivo

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geral: averiguar o perfil psicomotor com vistas
a estimular o desenvolvimento e a interação de
indivíduos na faixa etária de quatro anos. De forma
mais específica: descrever o perfil de três crianças
na segunda fase da Educação Infantil, durante
doze sessões de Psicomotricidade. Observá-las
trabalhando o corpo com brincadeiras livres e/ou
dirigidas, ressaltando como surgem as relações
interpessoais na Educação Infantil a partir de
vivências psicomotoras, identificar como a disciplina
contribui para o processo de integração entre as
crianças e para uma melhor forma de aprendizagem,
pois é vivenciando situações concretas que elas
melhor se desenvolvem.
Nosso percurso metodológico utiliza-se
de pesquisa bibliográfica, análise documental
e pesquisa de campo, do tipo estudo de caso. A
pesquisa bibliográfica apoia-se nos estudos de
Campos (2007) e Le Bouch (1984) que serviram de
fundamentação para a compreensão do objeto.
Realizamos a análise documental, na qual
examinamos o Estatuto da Associação Brasileira de
Psicomotricidade (S.B.P.) que trata de suas normas
e delimita a formação necessária para ser um
profissional da área.
Na pesquisa de campo foram coletados
dados que explicitaram, na prática, as contribuições
da psicomotricidade no processo de interação entre
as crianças. Foram realizadas doze sessões com três
sujeitos na faixa etária de quatro anos de idade de
uma escola pública municipal de Maracanaú-Ceará,
onde percebemos suas dificuldades e evoluções
em aspectos como: alto nível de agressividade,
dificuldade de concentração nas atividades
propostas pela professora e consequentemente
dificuldade de interação social.
Atualmente, têm-se discutido a importância
da liberdade no processo educativo, e isto se dá
a partir da manipulação de diversos materiais,
da criação, da liberdade de expressão corporal e,
contudo, da interação social, onde o sujeito constrói
sua aprendizagem.
Para que isso aconteça, é necessário que,
tanto a família quanto o professor, assumam
uma postura de facilitadores nesse processo de
aprendizagem, não interferindo ou impedindo a
criança de se expressar e se descobrir.
2. Psicomotricidade: histórico e conceito
Segundo Le Bouch (1984) a educação
psicomotora teve origem na França, em 1966,
devido a carência da educação física que não
correspondia às necessidades reais do corpo. A
partir dessa época travou-se uma disputa entre o
Ministério da Educação Nacional e o Ministério da
Juventude e dos Esportes.
Em 1967, acontece a Renovação da
Pedagogia e a introdução da Educação Psicomotora
na escola primária. Após esse período, foi assinado,
em 7 de agosto de 1969, um decreto ministerial
instituindo um horário de 6 horas semanais para a
prática da Educação Psicomotora na escola primária.
Segundo Campos (2007), foi em 1968 que a
psicomotricidade começou a se difundir no Brasil,
a partir de cursos e disciplinas em Universidades
de alguns estados. Na França, inicialmente foi
introduzida nas escolas especializadas. Em 1980,
ocorre a fundação da Sociedade Brasileira de
Terapia Psicomotora, presidida por Beatriz Saboya
e com a participação de Françoise Desobeau,
sendo integrada à Sociedade Internacional de
Psicomotricidade, com sede em Paris.
Segundo Jobim e Assis, historicamente foi na
década de 1970 que surgiram diferentes conceitos
sobre a psicomotricidade como uma motricidade
de relação, assim podemos perceber na fala dos
autores supracitados:
Começa então, a ser delimitada uma diferença

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entre uma postura reeducativa e uma
terapêutica que, ao despreocupar-se da técnica
instrumentalista e ao ocupar-se do “corpo
de um sujeito” vai dando progressivamente,
maior importância à relação, à afetividade e ao
emocional. (p.3)
Percebe-se a partir deste período que o foco
de estudo passa a ser o corpo do sujeito, com suas
peculiaridades, afetividade, emoções e a relação
com outro corpo. Essa valorização funciona como
impulso para uma maior divulgação da importância
da psicomotricidade, proporcionando descobertas
e superações através do corpo.
Em alguns países a profissão do
psicomotricista já é reconhecida legalmente, porém,
em outros, como no Brasil, essa tem sido uma
constante luta. Na França a profissão é reconhecida
oficialmente desde 1974 e este profissional trabalha
a partir de prescrições médicas. Segundo Campos
(2007), na Alemanha foram instaladas, nos últimos
16 anos, Universidades com formação de base,
sendo a Psicomotricidade um curso superior
reconhecido há 6 anos.
Em países como Argentina, Alemanha,
Dinamarca, Itália, Espanha e Portugal tem sido
marcados por avanços no reconhecimento do
profissional Psicomotricista, alguns com escolas de
formação, como a Itália que recebe elementos da
França. Em alguns destes países o reconhecimento
tem avançado mais que outros, com enfoques
diferenciados em cada uma de suas realidades.
Conforme Campos (2007), em 1983
surge no Brasil, o curso de pós-graduação em
Psicomotricidade na Universidade Estácio de Sá e
no Instituto Brasileiro de Medicina de Reabilitação
(IBMR). Desde os anos de 1980, a Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade tem percebido a
necessidade de ampliar seus objetivos, por isso,
tem promovido cursos, seminários, pesquisas e
congressos nacionais com intuito de proporcionar
uma maior fundamentação teórica aos profissionais
em Psicomotricidade.
Em 1986, André Lápierre, na França,
contribuiu através de uma experiência na escola
primária com crianças pequenas, referindo-se à
escola como um ambiente de extrema importância
na vida social, pois a educação não se restringe a
aquisição pelo individuo de conhecimentos, mas a
formação em todos os aspectos.
Dessa forma, podemos perceber que a
psicomotricidade ainda é considerada um campo
transdisciplinar recente, que tem avançado
rapidamente, sendo sua importância e benefícios
reconhecidos mundialmente.
Sobre o estudo do corpo e a nomenclatura
Psicomotricidade, Jobim e Assis (2008) destacam que
somente em meados do século XIX o corpo começa
a ser percebido primeiramente por neurologistas,
devido a necessidade de se compreender as
estruturas cerebrais do ser humano, e em seguida
ocorre o interesse por parte dos psiquiatras, para
classificar os fatores considerados patologicas.
Contudo, foi devido à necessidade da
medicina de encontrar um campo que esclarecesse
alguns fenômenos clínicos que surge, pela primeira
vez, a nomenclatura “Psicomotricidade”, no ano de
1870.
Ao conceituar a Psicomotricidade, o Código
de ética da Associação Brasileira de Psicomotricidade
ressalta em seus princípios do capítulo I, Artigo 1º:
A Psicomotricidade é uma ciência que tem
como objetivo, o estudo do homem através
do seu corpo em movimento, em relação ao
seu mundo interno e externo, bem como suas
possibilidades de perceber, atuar, agir com o
outro, com os objetos e consigo mesmo. Está
relacionada ao processo de maturação, onde
o corpo é a origem das aquisições cognitivas,
afetivas e orgânicas: Psicomotricidade, portanto,
é um termo empregado para uma concepção de
movimento organizado e integrado, em função
das experiências vividas pelo sujeito, cuja
ação é resultante de sua individualidade e sua
socialização.

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A psicomotricidade é muito importante
para o desenvolvimento da criança, pois essa
proporcionará o conhecimento do seu corpo
e, consequentemente, do corpo do outro.
Desenvolverá a noção de espaço e lateralidade,
adquirindo maiores habilidades motoras, o que
lhe dará condições de superar muitas de suas
dificuldades de aprendizagem.
3. As contribuições da psicomotricidade para a
interação Social
A prática educativa em psicomotricidade
tem tido um papel importante na educação das
crianças em seu meio escolar, e isso não é menos
evidenciado na educação infantil. Essa fase escolar
é fundamental ao desenvolvimento humano,
funcionando, assim, como a base do sujeito.
O processo educativo ocasiona
consequências positivas ou negativas. Se a criança
vivencia, desde a Educação Infantil, situações de
rigidez, regras impostas, privação da sua expressão e
controle de sua agressividade, ela não se constituirá
um ser autônomo, já que sempre esteve cercada de
“não pode”.
A psicomotricidade tem sido o coadjuvante
das aprendizagens escolares e necessita ser vista
como algo fundamental a este processo. Isto se
dá através da educação ou reeducação desde
a Educação Infantil. Para Le Boulch (1984), a
importância da psicomotricidade se dá desde a
prevenção das dificuldades, inclusive no que se
refere ao nível da saúde mental.
Um esquema corporal mal constituído pode
resultar em uma criança que não coordena bem
seus movimentos, realizando atividades cotidianas
com lentidão, apresentando dificuldade de se
expressar das diversas formas.
Segundo Morais (2002), para uma criança
que não trabalha o corpo as habilidades manuais
lhe são difíceis, a caligrafia é ilegível e sua leitura
é inexpressiva. Isso acarretará dificuldades de
aprendizagem na aquisição da leitura e da escrita,
o que interferirá diretamente no processo de
alfabetização do sujeito.
Percebemos isso, quando analisamos os
níveis de dificuldade que os alunos enfrentam em
seus processos de alfabetização. Alguns passam
bastante tempo para aprender a segurar o lápis, o
que dificulta ainda mais o processo de escrita.
Com isso, infelizmente, para muitas crianças,
a aprendizagem se torna algo que amedronta e
que não lhe proporciona satisfação, pelo contrário,
ir à escola e realizar as atividades se torna o pior
momento do dia, o que para nós educadores é uma
frustração.
É necessário que haja um novo olhar das
instituições de ensino, para que a partir da Educação
infantil seja dada a devida valorização ao trabalho
com o corpo da criança. É preciso que os educadores
não concebam mais uma educação estática, fixa em
salas de aulas, mesas e cadeiras, devendo procurar
outras formas de linguagem, como a expressão
corporal.
Os alunos necessitam de momentos para
expressar, explorar e manipular diversos objetos,
eles precisam construir sua aprendizagem
acompanhados dos educadores, visto que
os docentes são facilitadores do processo de
desenvolvimento dos sujeitos, e os alunos
protagonistas que precisam vivenciar suas
descobertas para um processo de educação
integral.
Dessa forma, as dificuldades serão superadas
com autonomia. Isso nos remete também as
vivenciadas nos processos de leitura e escrita, que
em muitos casos são consequências das limitações
do próprio corpo.
A psicomotricidade precisa adentrar as
instituições de ensino e fazer parte do processo de

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aprendizagem, colaborando expressivamente para
formar e estruturar o esquema corporal de nossas
crianças. Devemos, enquanto educadores, ter como
alvo a prática dos movimentos nas diversas etapas
da vida de uma criança.
A ludicidade e a liberdade de expressão da
criança são indispensáveis nesta fase de Educação
Infantil, uma vez que sabemos que os alunos
estão enfrentando um processo contínuo de
transformação e descobertas.
É necessário que o educador envolva os seus
alunos em situações problemas, sem pressioná-los,
deixando-os interagir e buscar respostas, soluções,
para que sejam autônomos desde cedo. As crianças
precisam encontrar suas próprias respostas para
atender às suas dúvidas e anseios.
Para tanto, são necessários os jogos e
brincadeiras livres, as danças com diversos estilos
de músicas, os brinquedos interativos e as várias
estratégias pedagógicas que estimulem a interação
e as descobertas. Com isso, a aprendizagem se
desenvolverá naturalmente e o educador será um
facilitador deste processo.
Assim como destaca Campos 2007, ao
afirmar a importância das brincadeiras como
oportunidades necessárias para a superação de
conflitos e ferramenta para o desenvolvimento da
segurança e equilíbrio da criança:
Nas primeiras brincadeiras, a criança alcança
o equilíbrio, a segurança, a autonomia. O
brincar a deixa experimentar, olhar-se, mostrarse,
projetar-se. Quanto mais oportunidades
antecederam os momentos de exercer suas
funções, mas naturalmente poderá fazê-lo.
Alguns conflitos são próprios dessas passagens
evolutivas. Sendo, portanto, indispensáveis. Há
contradições e encruzilhadas que fazem parte
do crescimento e, brincando muitas serão
resolvidas e outras acomodadas (p. 97)
Portanto, para que haja um desenvolvimento
infantil de qualidade é necessário que o centro do
processo educativo seja o sujeito e suas habilidades.
Para isso, a criança precisa de vivencias compostas
por situações que proporcionem a interação e o
desenvolvimento de sua autonomia, a partir da
manipulação e da exploração de diversos materiais.
É importante também a disponibilidade
dos recursos para a prática dessas atividades. A
instituição deve proporcionar a criança um ambiente
preparado para exploração e o conhecimento de si,
do outro e do mundo, com espaços planejados e
momentos direcionados.
4. Corpo, ação e emoção: os resultados da
intervenção
A pesquisa de natureza qualitativa foi
realizada numa escola pública municipal, localizada
em Maracanaú, região metropolitana de Fortaleza
- CE. Os sujeitos da nossa pesquisa foram três
crianças do infantil IV, sendo dois meninos e uma
menina, aos quais denominaremos de forma fictícia
da seguinte maneira: Pedro; Renato; Ana.
Pedro não se comunica em momento algum
oralmente no ambiente escolar. O aluno estuda na
escola desde 2012 e segundo relatos de professores
e funcionários, o menino não fala em nenhuma
situação.
O Renato tem tido um comportamento de
agitação constante em sala de aula, apresentando
dificuldade em se concentrar nas atividades
propostas pela professora, sejam essas escritas,
orais, brincadeiras e jogos.
A Ana apresenta um nível menor de agitação,
por sua vez, também tem apresentado dificuldade
de concentração nas atividades propostas em sala
de aula, principalmente nas escritas.
Foram realizadas 12 sessões, uma por
semana, com duração média de 50 minutos cada,
cujo objetivo foi compreender o processo de
desenvolvimento das crianças em seus aspectos
físicos, cognitivos e afetivos. Proporcionar situações
de interação para que as dificuldades detectadas

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fossem superadas em meio aos jogos simbólicos.
Todas as sessões foram realizadas em
uma sala de aula ampla e com diversos materiais
particulares, pois a escola não possui tais recursos.
Os materiais utilizados foram: bolas, bambolês,
Cordas, tecidos, TNTS coloridos, caixas de papelão,
papel higiênico, colchonetes, espaguetes, lápis de
cor, giz de cera, folhas de papel-ofício para desenhos
e som.
Durante todo o trabalho desenvolvido com
as crianças, iniciamos todas as sessões com uma
roda de conversa explicitando a importância do
cuidado com o material utilizado nas brincadeiras,
como as cadeiras, ventiladores e luzes.
Ressaltamos também, o cuidado para não
machucar os amigos, a importância da organização
dos materiais ao finalizar a brincadeira do dia,
colocando tudo no local escolhido por nós na
primeira sessão. E também, ressaltando que quando
fosse dado sinal de finalização da brincadeira
deveríamos iniciar a organização e sentar para a
roda de conversa final.
Em seguida, foi realizado um momento
de relaxamento com músicas, e foi nitidamente
prazeroso para as crianças, pois trocavam
carinhos entre si, enquanto estavam deitados em
colchonetes ou pedaços de tecidos.
Para finalizar, sentávamos novamente na
rodinha para conversar sobre a sessão do dia. Pna
oportunidade, fazíamos as seguintes indagações:
o que gostou? O que não gostou? Quais materiais
trazer para a próxima sessão? Quais brincadeiras
realizar?
Ao término dàs 12 sessões, em uma conversa
informal com a professora, a mesma relatou que,
em sala de aula, Ana tem escutado mais os colegas
nas rodas de conversa e não impõe tanto suas
vontades, o que não significa que a menina não
continue liderando algumas situações, porém,
passou a respeitar mais as ideias e desejos dos
outros colegas.
Percebemos que Renato evoluiu nos
quesitos concentração e afetividade, pois tem
mostrado mais proximidade com a professora e
colegas de sala, controlando um pouco mais a
agressividade. No fator interação, tanto Ana como
Renato interagem bem com os colegas, por sua vez,
Pedro não evoluiu em relação à expressão oral, pois
continuou sem falar no ambiente escolar. Contudo,
durante as 12 sessões, percebemos que ele passou
a se aproximar mais dos colegas e interagir durante
as brincadeiras, principalmente na sessão com as
caixas e papéis, além de ter se aproximado mais de
Ana.
Sabemos que este avanço se deu
gradativamente e de diferentes formas com cada
uma das crianças analisadas. entretanto, ainda
segundo os relatos da professora, Ana estava
buscando espontaneamente mais contato e
interação com Pedro durante a aula e o recreio.
Consideramos que as crianças poderiam
ter evoluído mais, no entanto, acreditamos que
essas doze sessões deram resultados positivos e
satisfatórios, já que houveram notórias evoluções
nos níveis de interação, afetividade, controle da
agressividade e concentração em sala de aula, por
parte das três crianças.
Esperamos assim, que as evoluções obtidas
a partir dessas sessões sejam mantidas e sirvam de
instrumento para a aquisição de outros fatores de
evolução, pois cremos que essas crianças podem
alcançar um desenvolvimento e uma aprendizagem
ainda mais consistente, tornando-os sujeitos
autônomos.
Nesse sentido, o processo educativo deve
proporcionar a interação entre os alunos a partir
da educação infantil nos diversos contextos de
aprendizagem, com momentos espontâneos,
reconhecendo as características peculiares dos
alunos. Proporcionando a eles interagirem nos

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diversos contextos sociais em meio às danças, jogos,
brincadeiras e manifestações de livre expressão.
5. Considerações Finais
O processo de educação nas instituições de
ensino tem sido uma temática bastante discutida
no cenário educacional, surgem, então, vários
questionamentos e dúvidas sobre as suas práticas
com resultados positivos ou negativos. Ressaltamos
que uma criança ao ser inserida em uma instituição
de ensino regular, deverá não somente ser colocada
nesse ambiente escolar e seguir regras estáticas,
mas necessita interagir nos diversos ambientes e
situações.
Partindo desse pressuposto, é importante
ressaltar a importância das instituições inserirem
em seus currículos a educação psicomotora desde
cedo, ou seja, desde a educação infantil. Que haja
Nos planejamentos devem haver situações que
proporcionem a interação entre os alunos, pois o
que parece atualmente é que não há estratégias ou
ações preocupadas com esse aspecto.
É preocupante o fato das crianças se sentirem
pressionadas e com suas atividades limitadas,
pois o processo educativo de qualidade necessita
ser centrado numa visão de educação integral,
desenvolvendo as habilidades físicas, cognitivas e
afetivas.
Os resultados do nosso estudo de caso
apontam que a interação entre as crianças e as
situações de liberdade de expressão durante
o processo de aprendizagem são essenciais ao
desenvolvimento. Percebeu-se que após as sessões
de psicomotricidade houve notório avanço em
relação a interação entre os três sujeitos, e segundo
a professora no ambiente da sala de aula também.
Após as sessões foi notório que os sujeitos se
mostraram mais afetivos entre si e com os colegas,
e também avançaram em seu nível de concentração
durante as atividades propostas. Infelizmente não
conseguimos que João se comunicasse oralmente,
por sua vez desenvolveu sua autonomia, e também
passou a interagir mais nas brincadeiras em sala e
nos momentos extraclasse.
Portanto, sabemos que a criança necessita
enfrentar muitos obstáculos durante seu processo
de aprendizagem, por isso é necessário que ela se
sinta livre para fazer descobertas, criar e recriar.
É preciso que nossos alunos construam sua
aprendizagem e se sintam livres em momentos e
ambientes prazerosos. Acreditamos que uma das
principais barreiras para a real interação entre as
crianças são os comportamentos agressivos que
afastam os colegas e também a timidez, advinda de
algum fator do contexto social dos sujeitos.
Referências
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE
PSICOMOTRICIDADE. Código de ética
do psicomotricista. Disponível em
acesso em: 16/09/13.
CAMPOS, Dayse. Psicomotricidade Integração
Pais Criança e Escola. Fortaleza: Livro Técnico,
2007.
JOBIM, Ana Paula e ASSIS, ANA Eleonora.
Psicomotricidade: histórico e conceitos. 2008.
Disponível em < http://guaiba.ulbra.br/seminario/
eventos/2008/artigos/edfis/358.pdf > Acesso em
03/08/2013.
LE BOULCH, J. Educação psicomotora. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1984.
MORAIS, V.L. “Desenvolvimento Psicomotor”.
2002. Disponível em: www.uniesc.com.br/esp/
etext/psicomotricidade%20e%20educ%20fisica.
doc Acesso 03/08/2002.

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CIENTÍFICA 63
AS CONTRIBUIÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA NA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DO
EDUCADOR INFANTIL
Francisca Nepomucena Moura
franciscanepomucena@gmail.com
RESUMO
O presente artigo investiga como a formação continuada contribui no processo de construção da identidade
profissional do educador infantil, a partir da fundamentação teórica produzida por Ciampa (2005), Gomes
(2009) e Imbernón (2010), considerando que suas ideias em relação ao educador infantil comungam e
afirmam que este profissional se forma na dinâmica de relações, interações, mediações e preposições.
Assim, a construção de sua identidade ocorrerá em um processo social e histórico estando vinculada aos
modos de ser e estar na profissão. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394/96, definiu
a educação da criança de 0 a 5 anos como primeira etapa de educação básica. Definiu também que para
trabalhar com crianças da creche e pré-escola é necessário ter formação docente. Em termos da Educação
Infantil, esses aspectos apontam novas perspectivas para a criança e para o docente. Reconhecer a
importância desta etapa para o desenvolvimento de uma educação de qualidade para as crianças de 0 a
5 anos e demandas existentes nessa ação, torna-se imprescindível em uma formação que atenda às atuais
exigências formativas e, consequentemente, à construção de identidades profissionais. Compreendemos
que a formação para o trabalho educativo junto às crianças envolve uma série de questões relacionadas
à definição da identidade profissional dos que atuam nas instituições de educação infantil. Avançar em
relação a tais questões e de como estas se manifestam no cotidiano do educador infantil possibilitam
ressignificar às práticas formativas além de fomentar ações que favoreçam a construção da identidade
deste profissional.
Palavras-chave: Identidade, Formação Continuada e Educação Infantil
1.Introdução
A formação de professores vem compondo
a pauta de discussão em diversos eventos
educacionais e documentos oficiais e ainda
se constitui em objeto de estudo na literatura
pertinente a essa temática.
A promulgação da Constituição Federal em
1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
em 1996 propuseram mudanças significativas no
campo educacional. Em relação à Educação Infantil
ressalta-se a implantação e ou implementação
de ações e políticas relativas ao atendimento da
criança em creche e pré-escola, integração das
instituições que atendem crianças de 0 a 6 anos
aos sistemas educacionais, elaboração de projetos
pedagógicos que considerem as especificidades
infantis, a articulação das instituições com as
famílias, a indissociabilidade do cuidar e do brincar
e a formação específica dos professores.
Tais aspectos revelam a compreensão sobre
os processos envolvidos no desenvolvimento e na

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CIENTÍFICA 64
aprendizagem das crianças pequenas e apontam
para a necessidade da formação dos profissionais
da educação infantil como parte importante
desses processos. Para tanto, a formação do
professor deve contribuir não só para o trabalho
junto à criança, como também para promover o
envolvimento e participação desse profissional
no cotidiano da instituição e na construção do
seu processo identitário considerando que esse
aspecto possibilita ao professor a interiorização e
reconstrução de valores e concepções necessários
ao exercício de sua ação docente com qualidade.
A construção da identidade do educador
infantil envolve aspectos que vão além da formação
específica, pressupõe um processo contínuo de
formação que tenha como referência sua realidade
e os processos vivenciados por esse sujeito.
O ponto de partida para a realização desta
pesquisa é o trabalho desenvolvido como formadora
junto aos educadores infantis em Maracanaú.
Assim, este trabalho tem por objetivo investigar a
formação continuada em serviço desses educadores
analisando como esta contribui para a construção
da identidade dos referidos profissionais.
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação
primeira etapa da educação 9393/96, definiu a
educação da criança de 0 a 6 anos como primeira
etapa da educação básica. Definiu também que
para trabalhar com crianças da creche e pré-escola
é necessário ter formação docente.
Ao fazermos uma retrospectiva acerca
da história do atendimento à criança no Brasil,
percebemos o quanto essa atividade não se
constituía em preocupação pedagógica, era um
atendimento voltado ao assistencialismo. Vista dessa
forma, não se fazia necessário a formação específica
para o trabalho junto às crianças. Concebidas
como lugar de guarda e cuidados, a creche e a préescola
precisavam que alguém olhasse, cuidasse
e alimentasse as crianças. Esses fatores de certo
modo condicionavam que quem se candidatasse a
esse trabalho devia ser do sexo feminino e gostar de
crianças, não havia necessidade de que a candidata
tivesse conhecimentos relativos à infância.
Reconhecendo a importância dos
profissionais da Educação Infantil para o
desenvolvimento de uma educação de qualidade
das crianças de 0 a 6 anos e as demandas existentes
que essa ação, torna-se imprescindível uma
formação que atenda às atuais demandas formativas
e, consequentemente, a construção de identidades
profissionais.
Com o olhar voltado para essas questões
compreendemos ser necessário investigar – Que
elementos constituem a formação continuada do
professor da educação infantil? Como o professor da
educação infantil vem construindo sua identidade
profissional? Como a formação continuada
contribui no processo de construção da identidade
do educador infantil?
Investigar estes aspectos nos permitem
também compreender as relações entre trajetória
profissional dos educadores infantis e de como
na atividade que exercem utilizam os elementos
teóricos da formação continuada em favor de sua
identidade profissional.
A metodologia a ser utilizada nesse trabalho
contemplará a pesquisa bibliográfica definida por
SEVERINO (2007), (p. 122) como:
... aquela que se realiza a partir do registro
disponível, decorrente de pesquisas anteriores,
em documentos, como livros, artigos, teses etc.
ou de categorias teóricas Utiliza-se de dados ou
de categorias teóricas já trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados. Os
textos tornam-se fontes dos temas a serem
pesquisados. O pesquisador trabalha a partir
das contribuições dos autores dos estudos
analíticos constantes dos textos. (p.122)
O aporte teórico a referendar essa pesquisa

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se constituirá inicialmente de Nóvoa (1995 e CIAMPA,
2005), (GOMES, 2009), (IMBERNÓN, 2010) suas
ideias em relação ao educador infantil comungam,
ao afirmarem que este profissional forma-se na
dinâmica de relações, interações, mediações e
proposições. Assim, a construção de sua identidade
ocorrerá em um processo social e histórico estando
vinculada aos modos de ser e estar na profissão.
Este artigo está dividido em três seções,
a saber: 1 – A Educação Infantil – limites e
possibilidades. 2 – A formação continuada no
contexto pós LDB. 3 – A identidade profissional do
educador infantil.
Acreditamos que além de buscar
compreender a dinâmica estabelecida entre a
formação, os conhecimentos e os profissionais,
é importante analisar os efeitos da formação
continuada no processo identitário do educador
infantil e assim perceber como esta se manifesta
em seu cotidiano possibilitando a ressignificação
das práticas formativas.
2 Educação Infantil no Brasil – Limites e
Possibilidades
Esta seção se propõe a contextualizar a
Educação Infantil no Brasil. Isso implica em visitar o
passado e fazer um breve histórico do atendimento
educacional ofertado às crianças de 0 a 6 anos
de idade, da função do profissional da educação
infantil neste percurso histórico e assim analisálos
a partir das exigências dos contextos sociais e
políticos vivenciados no país.
No atual contexto, o resgate histórico do
atendimento as crianças na creche e pré-escola
nos impulsionam a vislumbrar novas perspectivas
neste campo, tendo em vista o que já se alcançou
e o que nos cabe avançar no sentido de realizar
um trabalho educativo de qualidade que atenda as
características dessa faixa etária.
Considerando as mudanças no conceito
de criança e de Educação Infantil surgem novas
exigências quanto à função do profissional
que atua junto à criança pequena. A esse
respeito às contribuições de Vigotsky e Wallon
sobre a aprendizagem e suas implicações no
desenvolvimento infantil nortearam as mudanças
quanto à compreensão e especificidades da criança.
Isso implica em numa nova forma de trabalhar com
este público, daí a importância de um profissional
com formação inicial e continuada no sentido
de proporcionar-lhe a competência pedagógica
necessária a sua ação mediante a relação teoria e
prática.
Na busca de uma Educação Infantil de
qualidade, coerente com as necessidades da
primeira infância, buscamos realizar uma reflexão do
percurso histórico desta etapa básica da educação.
E, a partir da História, compreender melhor os fatos e
as condições em que em Educação Infantil no Brasil
foi se configurando, pois as condições políticas e
sociais de cada período histórico determinam o que
é possível fazer ou modificar, em cada época, mas
não impossibilita mudanças.
Assim, parafraseando Freire, a História revela
possibilidades e não se fecha ao determinismo.
Consequentemente, impulsiona o desejo e a
necessidade de ir além do que está posto, ultrapassar
a linha imaginária das impossibilidades, vislumbrar
novas perspectivas, e dar um novo curso ao que
anteriormente estava determinado. As questões
relacionadas à infância e à educação sempre
estiveram relacionadas com aspectos históricos,
sociais, políticos, econômicos, éticos e culturais
vigentes em cada época. Observa-se claramente
que os contextos determinam o conceito de infância
e de educação infantil. A esse respeito BUJES (2010)
declara:

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Durante muito tempo, a educação da criança
foi considerada uma responsabilidade das
famílias ou grupo social ao qual ela pertencia.
Era junto aos adultos e outras crianças com as
quais convivia que a criança aprendia a se tornar
membro deste grupo, a participar das tradições
que eram importantes para ele e para dominar
os conhecimentos que eram necessários para a
sua sobrevivência material e para enfrentar as
exigências da vida adulta. Por um bom período
na história da humanidade, não houve nenhuma
instituição responsável por compartilhar esta
responsabilidade pela criança com os seus pais
e com a comunidade da qual estes faziam parte.
(p.13)
Tais considerações nos levam a deduzir, salvas as
devidas proporções, que os conceitos basilares
de criança, de infância e de educação infantil são,
na verdade, construtos históricos e sociais que
se formaram ao longo dos tempos, de acordo
com a maneira que o próprio homem opera essas
categorias em coletividade. No entanto, essas
mudanças nem sempre significam avanço, melhoria.
Em muitos casos, elas atendem parcialmente as
necessidades específicas da população e em relação
à criança pequena e sua educação os entraves são
maiores e perduraram por longa data.
Assim em períodos distintos da história da
humanidade as ideias sobre a infância estavam
relacionadas com a dinâmica social. Na Idade
Média, a criança era considerada um adulto em
miniatura e participava das mesmas atividades
dos adultos, e exercia um papel secundário na vida
familiar até determinada idade. Sua educação era
de responsabilidade da família. (ARIÈS, 1981).
Com o advento da Idade Moderna e ascensão
da burguesia, o conceito de criança passou a
ser entendido como natureza humana. Referido
conceito estava relacionado com a colaboração do
filósofo Jean Jacques Rousseau acerca da natureza
e personalidade da criança. Com a célebre frase
“Respeitai a infância, deixai a natureza agir bastante
tempo antes de resolver agir em seu lugar”. Rousseau
enfatizou que era a criança tinha virtudes próprias e
que o convívio com os adultos a corrompia. Desse
modo era preciso evitar o convívio do infante com
os elementos próprios do mundo adulto. Rousseau
propõe que a criança seja educada à margem da
sociedade, com o fim ser melhor preparada e não
contaminada por ela.
O conceito de criança evoluiu a
partir do século XX com o surgimento da Idade
Contemporânea, no qual os movimentos sociais
sindicais e as produções acadêmicas impulsionaram
o repensar da infância e da forma de atendê-las em
instituições voltadas para a sua educação. A ideia
de que a criança possui características singulares,
com aspectos próprios do desenvolvimento
e aprendizagem. A partir de então entra em
vigor a concepção de criança como um ser em
desenvolvimento.
Diante desta breve retrospectiva histórica
da concepção de infância e educação é importante
considerar o pensamento de OLIVEIRA (2008) a esse
respeito:
“O delineamento da história da educação
infantil por pesquisadores de muitos países
tem evidenciado que a concepção de infância
é uma construção histórica e social, coexistindo
em um mesmo momento múltiplas ideias de
criança e de desenvolvimento infantil. Essas
ideias perpassadas por quadros ideológicos
em debate a cada momento, constituem
importante mediador das práticas educacionais
com crianças até 6 anos de idade na família e
fora dela”. (p.57).
Em relação Brasil, o atendimento às crianças
em creche e pré-escola, por um longo período
ocorreu de forma diversificada e desigual. A creche
era vinculada aos órgãos de assistência social
exercendo a função de guardiã e protetora, já a préescola,
visava à preparação para a alfabetização. Isso
ocorria devido às decisões políticas destinadas a
faixa etária de 0 a 6 anos. Aliado a isso o atendimento

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em creches e pré-escola estava relacionado
também com o ingresso da mulher no mercado de
trabalho. Para Gomes, (2009) esse fator por muito
tempo caracterizou a creche “como uma instituição
substituta do lar materno”.
O trabalho realizado com as crianças
pequenas consistia em práticas voltadas para o
cuidado com ênfase na higiene pessoal, alimentação.
O propósito era tomar conta da criança para que
seus pais pudessem trabalhar despreocupados,
enquanto seus filhos estavam sendo assistidos
com os cuidados básicos fundamentados nas
necessidades de guarda, proteção e nutrição das
crianças de camadas populares. (VIEIRA, 1986). Essa
argumentação evidenciava a concepção de criança
e, consequentemente favorecia o estabelecimento
de políticas públicas e sociais nas quais não se
visavam o atendimento integral à criança.
Superar essa visão requer a quebra de
paradigmas. Compreender que os conceitos de
infância, criança e Educação Infantil são construídos
socialmente, e desnaturalizá-los, ou seja, entendêlos
como manifestação de significados, de ideias, de
representações sociais, e valores que se modificam
com o passar do tempo expressando o entendimento
da sociedade acerca desses conceitos.
Caminhar nesta perspectiva representa
se empenhar em lutas sociais que pressione o
estabelecimento de políticas voltadas para o
atendimento das necessidades e especificidades
infantis. Nesse campo, é possível perceber as várias
iniciativas por parte de diversos movimentos
sociais que a partir de persistentes reivindicações
conquistavam alguns direitos em favor da criança.
No entanto, tais conquistas eram limitadas em
virtudes das reais intenções dos programas e
políticas nos quais:
No período dos governos militares pós-1964,
as políticas adotadas em nível federal, por
intermédio de órgãos como o Departamento
nacional da Criança, a Legião Brasileira de
Assistência e a Fundação Nacional do Bem-Estar
do Menor – Funabem, continuaram a divulgar
a ideia de creche e mesmo de pré-escola como
equipamentos sociais de assistência à criança
carente” (OLIVEIRA, 2008, p.107).
Nesse contexto, percebemos que as
mudanças ocorrem em escala muito lenta, a
interpretação e aplicação dos dispositivos da lei
eram feito de forma diferenciada. Assim, às crianças
de baixa renda eram favorecidas com uma educação
assistencialista e compensatória, um paliativo para
amenizar sua carência social e cultural. Infelizmente
uma camada significativa da população devido à
situação difícil em que viviam apoiava tais iniciativas
por parte do governo.
Isso reforçava a realização de programas
sociais dando-lhes a estabilidade necessária para
continuarem em vigor por décadas. Acreditavase
que o atendimento assistencial as camadas
populares proporcionava a formação de hábitos,
de atitudes e de habilidades que de certo modo
amenizavam as desigualdades através da satisfação
de suas necessidades básicas, mesmo que isso
não promovesse aprendizagens e muito menos
favorecesse sua ascensão da condição de submissão.
Na verdade isso nunca foi de interesse do governo.
Contudo, ao findar a ditadura militar em
1985, ocorreram inovações nas políticas nacionais
tendo também efeitos quanto ao atendimento
das crianças em creche. A elaboração em 1986 do
Plano Nacional de Desenvolvimento impulsionou
mudanças quanto à necessidade da existência de
creche para todas as crianças, não só para a mãe
operária. (OLIVEIRA. 2008, p 115).
Após a queda do regime militar a sociedade
brasileira passou a se organizar em prol da
redemocratização do país. Isso repercutiu também
no campo educacional e um fato marcante nesse
processo foi a promulgação da Constituição Federal,
em 1988, que introduz inovações significativas para

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CIENTÍFICA 68
a creche e a pré-escola ao reconhecer a criança
como sujeito de direitos.
A partir deste contexto, se define uma nova
concepção de infância e de educação infantil, e,
consequentemente, se configura a necessidade
de um profissional habilitado e que possua
conhecimentos acerca do desenvolvimento e
aprendizagem infantil.
3 A Formação Continuada dos Educadores
Infantis no Contexto Brasileiro pós LDB
É necessário conhecer os elementos da herança
formadora que nos permitem continuar
construindo e oferecer alternativas de inovação
e mudança às políticas de formação. Ninguém
pode negar que a realidade social, o ensino, a
instituição educacional evoluíram e que, como
consequência, os professores devem sofrer uma
mudança radical em sua forma de exercer a
profissão e em seu processo de incorporação e
formação. (IMBERNÓN, 2010, p.13)
No contexto da formação, e. especificamente
no campo da formação continuada dos professores
da educação infantis verificamos o distanciamento
entre o discurso contido nos documentos oficiais,
na legislação, na fundamentação teórica, na prática
efetiva da formação e do trabalho docente.
Desde a promulgação da Constituição
Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação, LDB 9394/96, a Educação Infantil
tem se constituindo em objeto de discussão em
eventos educacionais, políticos pertinentes à
temática, passando também, por deliberações e
encaminhamentos para essa primeira etapa da
Educação Básica.
Em seu artigo 29 a LDB trata a Educação
Infantil, como a primeira etapa da Educação
Básica, tendo como finalidade o desenvolvimento
integral da criança de zero a seis anos de idade,
em seus aspectos físico, psicológico, intelectual
e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
A mesma Lei estabelece também que o
atendimento à criança deve ser realizado em creches
(até três anos de idade), e em pré-escolas (de quatro
aos seis anos de idade). Em termos da legislação
este é um avanço significativo, principalmente para
a criança.
Para atender as demandas e especificidades
das crianças desta faixa etária é preciso que o
profissional conheça os aspectos referentes ao
desenvolvimento e aprendizagem infantil, bem
como transpor didaticamente esses conhecimentos
de forma coerente com as necessidades das crianças
com as quais trabalha.
Nos períodos anteriores à Constituição de
1988, e da LDB 9394/96, as políticas educacionais
não manifestavam preocupação com a formação das
profissionais que atendiam as crianças da primeira
infância. Isso se dava em virtude da compreensão
limitada quanto às necessidades específicas dos
pequeninos. Consequentemente não se investia na
formação do professor.
Nesse sentido, para trabalhar com crianças
na creche e na pré-escola era preciso somente
gostar de crianças, alimentá-las, e cuidá-las durante
o período em que os pais estavam no trabalho, às
atividades realizadas com elas visavam a realização
de cuidados com sua higiene e alimentação. O
educar não tinha espaço no cotidiano de trabalho.
Mais uma vez, a ausência da formação e a baixa
escolaridade reforçam as políticas e programas
assistencialistas estruturados por órgãos ligados à
promoção do bem-estar social.
O avanço no conceito de criança e as lutas
sociais em busca da garantia do direito do seu
atendimento em creche e pré-escola, desencadearam
um debate sobre a qualidade dessas instituições
trouxe para o centro das discussões a importância e
necessidade de formação e habilitação profissional
do professor da educação infantil.

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CIENTÍFICA 69
Proposta pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educação de 1996, essa mudança é bastante
significativa para aqueles que atuam na Educação
Infantil, pois adquiriram o reconhecimento como
profissionais com direito à formação. Isso repercutiu
na forma de atendimento na creche, que passou a
contemplar o tripé cuidar, educar e brincar como
direito da criança.
Entretanto, após mais de uma década de
vigência da LDB 9394/96, ainda encontramos nas
instituições de Educação Infantil professores sem
a formação necessária ao exercício da função. Esta
situação compromete a qualidade do trabalho
pedagógico a ser realizado com os infantes.
A implementação dos aspectos legais é
sempre um desafio. Como marco legal, a legislação
legitima os dispositivos constitucionais referentes
ao campo educacional. Porém os avanços e recuos
advindos da aplicação destes sofrem consequências
dos determinantes sociais. Em resultado dessa
realidade, ainda persistimos em alcançar o êxito
desejado ou acertar o caminho.
Assim, em busca de aproximar as
proposições contidas nas bases legais e sua
materialização, algumas questões como a formação
inicial, a formação continuada, e a identidade do
professor entre outras precisam ser discutidas
e ressignificadas por meio da indagação teórica
mediada pela prática articuladas aos contextos em
que se realizam.
4 A Identidade Profissional do Educador Infantil
Quando nos perguntam quem somos,
geralmente respondemos com nossos dados
pessoais, como nome, filiação, local de nascimento,
escolaridade. Esse conjunto de informações está
relacionado com a nossa identidade. A princípio
o nome identifica a pessoa, mas a ele precisam
ser engajados outros elementos que de modo
articulado darão formato a nossa identidade. A este
respeito Santos (2005) relata:
Ao pensarmos como lidar com nosso nome,
percebemos que inicialmente somos chamados
por ele e somente depois nos chamamos, ou
seja, passamos a ter consciência de nós e nosso
nome mesmos. Ocorre, então uma fusão entre
nós e nosso nome e ele passa a ser um símbolo,
algo semelhante a um personagem atribuído.
(p.88)
Nesse sentido, a identidade é construída a
partir das diversas relações estabelecidas em vários
momentos da vida, passando por transformações,
como numa metamorfose que ocorre a partir das
determinações da realidade e pela interrelação
entre o objetivo e o subjetivo.
A esse respeito, Ciampa (2009) afirma que
identidade é a metamorfose, processo contínuo,
constantemente alterado em virtude do movimento
da realidade na qual nos encontramos inseridos.
Esse movimento põe em contato a objetividade e
a subjetividade o que nos leva a assumir diversos
personagens e consequentemente contribui para
as transformações na identidade.
acrescenta:
Corroborando com tal ideia, Santos
Ao tratar de identidade é necessário relacioná-la
a um processo de identificação que construímos
ao longo da vida. Passado, presente e futuro
são elementos da temporalidade que tornam a
identidade concreta. Vivemos um processo de
identificação que permite assumirmos diversos
personagens em nossa relação com o mundo
construindo nossa identidade. (SANTOS, 2005,
p.90).
Tratar de identidade do educador infantil
requer compreensão da influência das condições
históricas, sociais e materiais que contribuíram
para a escolha da profissão de professor. É
oportuno destacar que durante o processo de
constituição da Educação Infantil como direito
da criança ocorreram inúmeras contradições que

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CIENTÍFICA 70
evidenciaram a desvalorização do educador infantil
pela sociedade. Este aspecto favorecia a ausência de
formação específica para o trabalho com as crianças
da primeira infância.
A análise da construção da identidade do
educador infantil perpassa também pela análise
do contexto social em que esta se constitui. É
importante considerar que a identidade não é algo
estático, imutável. Nesse sentido as contribuições
de (CIAMPA, 2009) nos revelam que a identidade é
algo dinâmico, em constante mutação, socialmente
construída das diversas interações sociais
conduzindo o professor a posicionar-se diante de
novos conhecimentos bem como os utilizando em
sua prática educativa.
Compreendemos que a formação para
o trabalho educativo junto às crianças envolve
uma série de questões relacionadas à definição
da identidade profissional dos que atuam nas
instituições de educação infantil. Avançar em relação
a tais questões e de como estas se manifestam
no cotidiano do educador infantil possibilitam
ressignificar às práticas formativas além de fomentar
ações que favoreçam a construção da identidade
deste profissional.
Portanto, além de buscar compreender a
dinâmica estabelecida entre os conhecimentos e
os profissionais é importante analisar os efeitos e
significados da formação continuada no processo
identitário do educador infantil que ocorre de forma
permanente. Em relação a essa questão, Gomes
afirma:
Uma identidade profissional constrói-se com
base na significação social da profissão; na
revisão constante dos significados sociais da
profissão; na revisão das tradições. Mas também
na reafirmação de práticas consagradas
culturalmente e que resistem a inovações
porque são prenhes de saberes válidos às
necessidades da realidade, do confronto entre as
teorias e as práticas à luz das teorias existentes,
da construção de novas teorias. Constrói-se
também pelo significado de cada professor,
como ator e autor, confere à atividade docente
no seu cotidiano com base em seus valores, seu
modo de situar-se no mundo, suas histórias de
vida, suas representações, seus saberes, suas
angústias e seus anseios”. (GOMES, 2009, p.42).
Segundo a autora, a constituição do sujeito
é um processo social, suas significações e percursos
podem certamente enriquecer o processo
formativo do professor por ampliar as experiências
profissionais e contribuir para o fortalecimento dos
processos identitários, quer pessoal ou profissional.
No exercício profissional a formação continuada é
um espaço adequado para a reflexão da prática, em
que se buscam os significados da ação pedagógica
cotidiana e dos processos envolvidos no
desenvolvimento profissional que podem favorecer
ou dificultar que os professores avancem no que diz
respeito à identidade profissional.
Percebemos então, o quanto é relevante
que os programas de formação continuada se
consolidem como espaço de trocas de experiência,
de escuta, de oportunidades em sentido pessoal
e profissional. A identidade profissional é
potencializada, enriquecida por novas experiências.
E, apesar de serem processos distintos, a identidade
e a formação profissional se efetivam paralelamente,
sendo necessário mediar a relação entre os sujeitos
e o objeto da formação.
Em virtude da complexidade que envolve
a ação pedagógica do educador infantil no
trabalho junto às crianças pequenas é preciso
reconhecer a importância do professor nesse
processo. Acreditamos que um dos caminhos para
isso é investir na formação e no desenvolvimento
profissional, um processo constante e inacabado
que impulsiona ir além do que se encontra posto,
determinado e assim favorecer ao educador infantil
a construção de sua identidade profissional.

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CIENTÍFICA 71
Considerações Finais
A realização deste trabalho proporcionou
uma reflexão mais sistematizada acerca dos
elementos pertinentes à formação continuada e
sua contribuição na construção de sua identidade
profissional.
A abordagem da temática ancorada em
concepções construídas a partir de diversos
contextos históricos, sociais, culturais, educacionais
e outros foi bastante significativa, uma vez que
trouxe para o centro das discussões conceitos,
percepções e contribuições teóricas que conduziram
à compreensão da inter-relação e articulação entre
estes.
A história da infância, da educação infantil e
da formação do professor desta etapa da educação
é marcada por lutas sociais, conquistas, empecilhos,
definições na lei e incoerência entre estas e sua
efetivação.
A participação dos atores sociais em diversos
contextos históricos possibilitou o reconhecimento
da criança como sujeito de direitos, a inclusão
da educação infantil nos sistemas de ensino, e a
definição da necessidade de formação inicial para o
professor da educação infantil devendo se constituir
em um processo de formação continuada.
Portanto, a compreensão desses aspectos
e do que foi possível fazer, nos impulsiona a
perseverar, a propor caminhos para a formação
continuada e que esta contribua para a construção
de uma educação infantil de qualidade para as
crianças e educadores.
Referências
CARNEIRO, Moaci Alves. LDB Fácil Leitura Crítico-
Compreensiva Artigo a Artigo.14 ed. RJ. Vozes.
CERISARA, Ana Beatriz. Professores de educação
infantil: entre o feminino e o profissional. 2 ed.
São Paulo. Cortez 2002.
CIAMPA, Antonio da Costa. A Estória do Severino e
da Severina. São Paulo. Cortez, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes
necessários à prática educativa. 30ª ed. São Paulo:
Paz e Terra, 2004 (Coleção Leitura).
GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de
professores na Educação Infantil. São Paulo.
Cortez, 2009. (Coleção docência em formação. Série
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Porto Alegre: Artmed, 2010.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil:
fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo, Cortez,
2008 – Coleção Docência em Formação.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e
métodos. 3 ed. Porto Alegre. Bookman, 2005.
SANTOS, Marisa Oliveira Vicente. A identidade de
profissional de educação infantil. In Guimarães.Célia
Maria (org). Perspectivas Para Educação Infantil.
1 ed. Araraquara. Junqueira & Marin. 2005.
BUJES. Maria Isabel Edelweiss. Escola Infantil: Pra
que te quero? In Craidy. Carmem Maria e Kaercher.
Gládis Elise P. da Silva (orgs). Educação Infantil: pra
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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação
profissional. 9 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. Artigo
Publicado por EdUECE/ ABEU, 2013.

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CIENTÍFICA 72
O COORDENADOR PEDAGÓGICO NO CONTEXTO DA CRECHE: UM PERFIL DE FORMADOR EM
CONSTRUÇÃO
Edlane de Freitas Chaves
edlanefc@hotmail.com
RESUMO
Este trabalho apresenta um recorte da pesquisa: “O Coordenador Pedagógico como Formador na Instituição
de Educação Infantil”, que teve como foco de estudo a atuação desse profissional na primeira etapa da
educação básica, a partir da proposta de formação continuada do Projeto Paralapracá, no contexto de
duas instituições educacionais do município de Maracanaú-CE. O artigo tem como objetivo apresentar
a percepção do coordenador pedagógico da Educação Infantil diante da função de formador. A referida
discussão fundamenta-se nas concepções teóricas de autores como Nóvoa (1992), Dourado (2002),
Bondioli (2004), Imbernón (2010), Fusari (2012), Garrido (2012), Placco e Souza (2012), Oliveira-Formosinho
(2001), Kramer (2008), Corsino (2008) e Zen (2012). Sendo esta investigação do tipo qualitativa, a entrevista
semi-estruturada foi a principal técnica de pesquisa utilizada para a coleta dos dados, seguida das análises
de seus resultados, os quais revelaram que a experiência das coordenadoras com a formação continuada
despertou o interesse em aprofundar os estudos voltados para a Educação Infantil, assim como para a
preocupação em desenvolver um perfil de formador nas vivências formativas e no acompanhamento
pedagógico junto aos professores, no sentido de contribuir com a melhoria da qualidade das ações
educativas no contexto da creche.
Palavras-chave: Coordenador Pedagógico; Formação Continuada; Educação Infantil.
1. Introdução
No contexto escolar atual, o Coordenador
Pedagógico tem ocupado importante espaço na
composição das equipes de profissionais que fazem
parte das instituições educacionais. A discussão
acerca da função ocupada por esse profissional é
um fator relevante para que se possa compreender
a essência e as responsabilidades das atividades
que desempenha, assim como para o entendimento
acerca desse papel pelos demais profissionais da
escola.
O Coordenador Pedagógico assume um
importante papel dentro da instituição escolar,
visto que seu trabalho necessita de uma função
mediadora, no sentido de ajudar o grupo de
professores e comunidade escolar a compreender e
construir os significados das propostas curriculares,
como também para o desenvolvimento da formação
junto aos professores, como forma de contribuir
com os processos pedagógicos.
Nessa perspectiva, este artigo tem como
objetivo apresentar a percepção do Coordenador
Pedagógico da Educação Infantil na função de

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CIENTÍFICA 73
formador no contexto da creche. Trata-se de um
recorte da pesquisa intitulada “O Coordenador
Pedagógico como Formador na Instituição
de Educação Infantil”, que originou-se a partir
das inquietações manifestadas na trajetória
profissional como formadora de professores e de
Coordenadores Pedagógicos, como também dos
estudos e discussões realizados durante o Curso
de Especialização em Coordenação Pedagógica da
UFC Virtual , aspectos que motivaram a realização
deste trabalho.
A experiência com o Projeto Paralapracá ,
através da proposta de formação continuada na
Educação Infantil voltada para os Coordenadores
Pedagógicos no município de Maracanaú (lócus da
pesquisa), também foi um elemento importante
que justificou a escolha pela referida investigação.
As concepções teóricas de Dourado (2002),
Bondioli (2004), Fusari (2012), Garrido (2012), Placco
e Souza (2012), Nóvoa (1992), Imbernón (2010),
Oliveira-Formosinho (2001), Kramer (2008), Corsino
(2008) e Zen (2012) fundamentaram as discussões
apresentadas neste artigo.
O estudo a que se propôs a referida
investigação recorreu à utilização de entrevista
semi-estruturada como técnica de pesquisa,
realizada com duas coordenadoras pedagógicas
no contexto da realidade investigada. Dessa forma,
com esse estudo pretendemos contribuir com as
discussões que abordam a atuação do Coordenador
Pedagógico como formador na Educação Infantil,
sobretudo no ambiente da creche.
Nessa perspectiva, no sentido de contemplar
os aspectos de fundamentação teórica e o percurso
metodológico utilizados na referida pesquisa,
este artigo foi organizado conforme segue: 1. O
Coordenador Pedagógico no contexto da Educação
Infantil; 2. O contexto da pesquisa e seu percurso
metodológico; 3. Os resultados e sua discussão; 4.
Considerações; e, 5. Referências.
1. O Coordenador Pedagógico no contexto
da Educação Infantil
Considerando o percurso da história da
infância, durante muito tempo a educação da
criança era considerada como responsabilidade
exclusiva das famílias ou dos grupos sociais a que
ela pertencia. Atualmente, com as transformações
históricas, políticas, teóricas e sociais, a educação
destinada a crianças de zero a cinco anos tem
evoluído no que se refere à garantia dessa educação
enquanto um direito.
Assim, é relevante destacar como um marco
legal e importante desta evolução no âmbito
da educação, a inclusão da Educação Infantil
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB
9394/1996) em seu Artigo 29, considerando-a como
direito das famílias e dever do Estado, visando
o desenvolvimento integral da criança de zero
a seis anos, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, passando a integrar a educação
básica que tem por finalidade o desenvolvimento
integral da criança de zero a cinco anos de
idade complementando a ação da família e da
comunidade. (BRASIL, 1996).
Desse modo, as instituições com Educação
Infantil devem priorizar práticas de educação e
de cuidados que possibilitem o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianças, integrando os
aspectos cognitivo, afetivo, social, linguístico,
motor do desenvolvimento infantil, respeitando
as especificidades, de acordo com cada faixa
etária. Esses aspectos são destacados por Oliveira-
Formosinho (2001) como a globalidade da
educação da criança pequena, e colocam em
evidência a importância do papel do professor e de
sua formação para atuar nesta etapa de educação.
A discussão de Kramer (2008), também
aborda a importância da formação docente como
prática relevante para a boa qualidade das ações

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pedagógicas na Educação Infantil. Nesse percurso,
ao compreender como a criança se desenvolve,
o adulto desempenha um importante papel no
acompanhamento e na mediação das experiências
junto às crianças.
Tendo em vista o referido contexto, o
Coordenador Pedagógico é considerado como
o profissional que tem como atribuições a
articulação, coordenação, acompanhamento,
supervisão e orientação, no sentido de subsidiar
o desenvolvimento do trabalho pedagógico a ser
desenvolvido no cotidiano da instituição escolar.
Nesse sentido, o Coordenador Pedagógico
assume junto à equipe de professores, a importante
tarefa na articulação das práticas pedagógicas que
envolvem os aspectos que compõem a realidade
de educação e cuidados voltados para a criança
pequena. Para isso, ele necessita de saberes
que possibilitem compreender os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem das crianças,
assim como estar atento à condução das práticas
pedagógicas junto aos professores.
1.1. O Coordenador Pedagógico: um
formador em construção
Na instituição de Educação Infantil é
fundamental a presença de um Coordenador
Pedagógico consciente de seu papel, que reconheça
a importância de investir tanto em sua formação
como no incentivo à formação da equipe docente.
Desse modo, reconhece-se que a formação
continuada deve oferecer os fundamentos teóricos,
para que se possam construir conhecimentos
pedagógicos significativos e coerentes com as
práticas educativas que o professor precisará para
conduzir o seu fazer profissional. Nessa perspectiva,
esse trabalho destacou a formação continuada
de Coordenadores Pedagógicos que atuam na
Educação Infantil, como formadores dos professores
no espaço das instituições.
Na discussão proposta por Imbernón (2010)
acerca da formação continuada de professores, o
autor define a formação como “toda intervenção
que provoca mudanças no comportamento, na
informação, nos conhecimentos, na compreensão
e nas atitudes dos professores em exercício”
(IMBERNÓN, 2010, p.115). Considerando a
perspectiva do referido autor e levando para o
âmbito da Educação Infantil, as especificidades
que envolvem o mundo da criança requerem uma
maior dedicação e compreensão por aqueles que
direta ou indiretamente convivem com essa etapa
da educação básica.
Portanto, é imprescindível a existência de
intervenções, por meio da formação continuada,
que possibilitem o desenvolvimento de saberes e
atitudes específicos para fundamentar o trabalho
do professor, visto que,
são as ações de profissionais comprometidos,
e em permanente formação e supervisão,
que possibilitarão que seja atingido o
objetivo geral da educação infantil, de
proporcionar desenvolvimento integral e
integrado das crianças, complementando a
ação da família” (CORSINO, 2008, p. 216).
A importância deste tipo de intervenções
por meio da formação continuada faz parte das
atribuições pertinentes à função do Coordenador
Pedagógico, no seu papel de formador junto aos
professores, como encontra-se destacada na citação
a seguir:
Para realizar bem o seu trabalho como formador,
o coordenador pedagógico precisa ganhar a
confiança dos professores e colocar-se no lugar
de parceiro. A dimensão subjetiva da formação
dos professores não é menos importante do
que as outras, pelo contrário, o coordenador
pedagógico precisa estabelecer com seus
professores uma relação que permita uma
discussão honesta sobre os desafios da sala de
aula. (ZEN, 2012, p. 10)

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Sendo um parceiro mais experiente, o
Coordenador Pedagógico, em sua função de
formador na instituição, deve ser capaz de envolver
o grupo numa rede de confiança e de reciprocidade,
em que o trabalho pedagógico deve ser construído
coletivamente, de tal forma que venha a contribuir
e ampliar o trabalho cooperativo, buscando, por
meio dele, qualificar a atuação destes profissionais
em sala de aula.
Nesse sentido, o trabalho do Coordenador
Pedagógico requer percepção e sensibilidade para
identificar as necessidades dos professores e das
crianças, tendo que se manter sempre atualizado,
buscando fontes de informação e refletindo sobre
sua prática, assim como destaca Nóvoa (1992, p. 36)
“a experiência não é nem formadora nem produtora.
É a reflexão sobre a experiência que pode provocar
a produção do saber e a formação”.
Essa discussão também é abordada por
Kramer e Nunes (2013. p. 40), para quem “a formação
em serviço é necessária não apenas para aprimorar
a ação profissional, mas também para orientar
e agregar valor à profissão docente, já que é no
diálogo que esses educadores constroem saberes
e ressignificam a prática”. Nessa perspectiva, a
formação continuada tem papel importantíssimo,
pois visa incentivar, tanto no Coordenador
Pedagógico como na equipe de professores, no
desenvolvimento de uma postura de sujeitos
críticos, reflexivos e transformadores, capazes de
refletir sobre suas ações de forma madura, sensível
e profissional.
Desse modo, os saberes produzidos
nesse processo de formação devem possibilitar a
ampliação das experiências, no sentido de produzir
avanços no que se refere às práticas pedagógicas
mais significativas e relevantes para atender as
demandas específicas da Educação Infantil.
2. Contexto da pesquisa e o percurso
metodológico
Os programas de formação continuada para
os professores devem proporcionar uma formação
em serviço, que os possibilite repensar as suas
práticas, analisando suas necessidades diante do
seu cotidiano de atuação, tendo como base os
referencias teóricos que permitam entender melhor
a realidade, visto que, “a teoria é constitutiva da
prática e a prática, da teoria; ambas se apóiam e
se retroalimentam. [...] uma experiência formativa
deve inspirar-se numa teoria, em conhecimentos
científicos que a sustentam” (PARALAPRACÁ, 2013,
p. 23).
Nessa perspectiva, convém apresentar
o contexto de realização desta pesquisa, que
investigou a atuação de coordenadoras pedagógicas,
a partir das suas experiências de formação
continuada proposta pelo projeto Paralapracá em
um município do Ceará. O referido projeto faz
parte do Programa de Educação Infantil do Instituto
C&A e nasceu do compromisso de contribuir para a
melhoria da qualidade do atendimento às crianças
desta etapa de ensino pelos municípios do Brasil.
Portanto, o projeto trabalha com duas linhas de
ação complementares e articuladas: a formação
continuada de educadores e o acesso a materiais
de qualidade, tanto para as crianças quanto para os
profissionais que atuam nesta etapa de educação.
A referida proposta de formação considera
os coordenadores como “agentes de mudanças por
excelência”, e com essa ideia investe de maneira
efetiva na formação desse profissional, para que
ele possa exercer a função de formador no espaço
escolar, com vistas à proposição de mudanças
significativas no cotidiano desses sujeitos, assim
como no espaço escolar (PARALAPRACÁ, 2013, p.
08).

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O lócus escolhido para esta pesquisa foi
o município de Maracanaú, localizado na região
metropolitana de Fortaleza, que implementou
essa parceria tendo como foco a formação de
Coordenadores Pedagógicos que trabalham em
instituições que atendem esta etapa de educação,
para atuarem como formadores dos professores de
Educação Infantil nesses espaços.
No sentido de responder às questões desta
investigação, que demanda entender os desafios
presentes na atuação do Coordenador Pedagógico
como formador no contexto da Educação Infantil,
sobretudo na realidade da creche, a pesquisa
foi realizada em duas instituições que atendem
crianças de zero a três anos em tempo integral, na
rede municipal de educação já mencionada.
Considerada como uma importante
fonte de informações, o uso da entrevista semiestruturada
neste trabalho se configurou como um
instrumento de interação entre pesquisador e o
objeto de pesquisa, “em que o entrevistado tem a
possibilidade de discorrer sobre o tema em questão
sem se prender à indagação formulada” (MINAYO,
2007, p. 64).
A motivação para a escolha das creches
como lócus desta pesquisa se justificou devido
à peculiaridade do atendimento que realizam,
visto que são instituições de Educação Infantil
que recebem matrículas de crianças a partir de
seis meses de vida até os três anos de idade. Outra
característica desse contexto para a referida escolha
diz respeito à dupla função ocupada por um único
profissional, que atua tanto na Direção (Gestor
Geral), quanto na Coordenação Pedagógica de
creche. Esta é uma realidade importante de ser
destacada e que justifica a escolha por esses lócus
e sujeitos de pesquisa.
Dessa forma, o Gestor Geral e
também Coordenador Pedagógico tem como
responsabilidades nas suas funções tanto as
questões burocráticas e de funcionamento geral
da instituição, quanto a coordenação das ações
pedagógicas com atuação também na formação
dos professores e no acompanhamento das práticas
pedagógicas. Assim, para a escolha do lócus
desta pesquisa, foram determinados os seguintes
critérios: a) ser instituição de Educação Infantil
com atendimento às crianças de zero a três anos
em tempo integral; b) estar inserida na formação
continuada do Projeto Paralapracá; c) aceitar
participar da referida pesquisa.
Desse modo, no sentido de caracterizar
o lócus investigado, o quadro a seguir apresenta
as informações acerca das duas creches onde a
pesquisa foi realizada, estão representadas por
meio de numerais: Creche 01 e Creche 02, conforme
o quadro, a seguir:
Quadro I: Caracterização do Lócus da Pesquisa:
Creche 01 e Creche 02
Fonte: Campo de pesquisa (dados referentes o ano letivo de
2014 - período de realização da pesquisa)
Nesse contexto, como sujeitos
participantes da pesquisa foram escolhidas as
duas Coordenadoras Pedagógicas que trabalham
nas respectivas creches de tempo integral da rede
municipal investigada. Para a escolha dos sujeitos
desta pesquisa foram determinados como critérios:
a) a atuação na Coordenação Pedagógica de
instituição de Educação Infantil com atendimento
às crianças de zero a três anos em tempo integral;
b) participação na formação oferecida pelo Projeto

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Paralapracá durante o ano de 2014; c) Aceitar
participar da referida pesquisa. Desse modo,
considerando o sigilo dos sujeitos da pesquisa, as
duas Coordenadoras Pedagógicas participantes da
pesquisa estão apresentadas como CP1 e CP2.
Convém destacar ainda, que a escolha de
instituições de uma rede pública como lócus para
a realização desta pesquisa, justificou-se pelo
contexto de coordenação pedagógica abordado
nesse trabalho, como também, especialmente
pelo fato de ter compromisso ético e político com
a educação pública, tanto no âmbito profissional,
quanto de minha formação escolar e acadêmica.
3. Resultados e discussão
3.1. Como acontece a formação do Projeto
Paralapracá?
Conforme já mencionado neste texto, os
encontros de formação continuada do Projeto
Paralapracá são direcionados às coordenadoras
pedagógicas que trabalham nas instituições com
Educação Infantil. No município investigado, trinta
coordenadoras pedagógicas participavam desse
processo, das quais vinte e três da rede municipal e
sete são da rede de creches contratadas.
Esses momentos com as coordenadoras
acontecem duas vezes por mês, com carga horária
de quatro horas cada um. Assim, desde o início
do projeto, em 2013, até o período da realização
desta pesquisa aconteceram um total de vinte e
quatro encontros de formação, totalizando uma
carga horária de noventa e seis horas até o referido
momento. Diferentes eixos já foram trabalhados
nas formações, tais como os intitulados a seguir:
Assim se brinca, Assim se explora o mundo e Assim
se faz arte. Durante o mês em que esta pesquisa foi
realizada, aconteceria ainda o primeiro encontro do
eixo Assim se organiza o ambiente.
Os espaços onde esses encontros acontecem
com as coordenadoras são variáveis, visto que
dependem da pauta de formação, assim como
da disponibilidade de locais e do calendário de
formação do município. Assim, estes acontecem
tanto em espaços internos, seja na própria secretaria
de educação ou em salas de outras instituições do
município, como em espaços externos (museus,
sítios, centros culturais etc.) escolhidos de acordo
com a programação definida. A referida experiência
pode ser constatada na fala da CP1 entrevistada:
[...] Também tem as aulas de campo, em que nós
já fomos para o Dragão do Mar, nós já visitamos
um sítio. De acordo com o tema que está sendo
trabalhado, aí é feita a visita. Quando a gente
estava trabalhando o brincar, nós visitamos a
exposição de brinquedos do Dragão do Mar.
Quando a gente estava trabalhando ‘Assim
se explora o mundo’, nós fomos a um sítio. No
‘Assim se faz arte’, nós fomos ao Museu do Ceará
onde visitamos as obras do artista Ernani Pereira
(artista cearense). Estou esperando agora, para
ver como será no eixo ‘Assim se organiza o
ambiente’, que é a próxima formação. (CP1)
Nesse contexto, um aspecto interessante
e rico desses momentos é que, de acordo com
o tema do eixo da formação a ser trabalhado,
diferentes espaços já puderam ser explorados pelas
coodenadoras, vivência que condiz com a afirmação
de Domingues (2014, p. 71), quando destaca que “as
trocas de experiências tornam-se tão singulares e
particulares como cada espaço educativo”.
Os encontros de formação com as
coordenadoras são planejados e conduzidos pela
assessora pedagógica do Projeto Paralapracá, que
conta com a parceria e apoio da equipe técnica de
educação infantil da secretaria de educação, visto
que, “para que a formação ocorra em consonância
com as reais necessidades da intituição é importante
planejar a partir de um diagnóstico das demandas
e envolver os profissionais nesse processo”
(PARALAPRACÁ, 2013, p. 41).

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As metodologias utilizadas nos encontros e a
organização dos ambientes são aspectos planejados
de acordo com as demandas percebidas e com as
experiências que embasam essa necessidade. A
CP2, em seu relato, ressalta acerca da importância
desses elementos e do cuidado com o planejamento
da formação:
A organização do ambiente, o baú, os materiais,
os fantoches, fica muito bonito. A gente se sente
bem, enche os olhos e estimula. Todo mundo
fica lá tirando fotos e postando. E da mesma
forma que ela (a assessora do projeto) faz pra
gente eu tento fazer na instituição pra que fique
um ambiente bem agradável, que as professoras
se sintam à vontade e que visualizem a criança.
Pensar como as crianças se sentiriam diante
daquele ambiente todo organizado para elas.
Eu pelo menos fico encantada com as coisas
que vejo, com os livros diferentes, as historinhas,
enfim, eu fico imaginando que na nossa época
não tinha e hoje tem tantas coisas diferentes
que nossas crianças têm oportunidade de ver, e
conhecer. (CP2)
Convém ressaltar que, conforme a proposta
do projeto Paralapracá, existe uma preocupação em
envolver os participantes nesse processo, tanto no
início como no percurso de todo o projeto, “a fim
de que se sintam mobilizados, desejosos de fazer
parte do processo formativo e, especialmente,
respeitados nos seus saberes e nas suas demandas”
(PARALAPRACÁ, 2013, p. 41). Desse modo, convém
destacar que os assuntos são abordados pela
assessora de forma instigadora, provocativa e
reflexiva, considerando como ponto de partida
os eixos propostos no projeto e a realidade das
instituições, conforme também relata a CP2, a
seguir:
Eu acredito que o olhar da assessora é muito
importante e ela nos cobra muito. Ela chegou
pra dizer assim: vamos fazer! Arregaça as
mangas que a coisa tem que acontecer. Eu sinto
que com ela é desse jeito, eu quero e eu vou
fazer. Pra gente que está como formadora, até
pra quem tem um certo tempo de experiência
com educação infantil como eu é tudo novo e
instigador. (CP2)
Ainda no que diz respeito à fundamentação
teórica que norteia os planejamentos dos encontros,
é importante ressaltar que esta é orientada por
materiais elaborados pelo próprio projeto, tais como
os cadernos de orientação e experiências vídeos,
registros de formação nas instituições, assim como
por livros de autores nacionais e internacionais
que estão disponíveis no baú do projeto, que
tratam dos temas que abrangem os processos de
desenvolvimento e aprendizagem das crianças e as
práticas pedagógicas na educação infantil.
No que se refere à formação que acontece nas
instituições com educação infantil, estas também
são quinzenais ou de acordo com cada realidade.
O Coordenador Pedagógico tem autonomia para
elaborar a pauta de formação de acordo com as
orientações recebidas da assessoria do projeto
e considerando as necessidades observadas no
contexto escolar em questão, assim como relatam
as CP1 e CP2 respectivamente, sobre as suas
experiências com a formação nas creches onde
atuam:
No começo do módulo, na organização da
agenda eu procuro já dar indicações do que
elas têm pra pesquisar dentro da creche e
procuro ver também se tem alguma coisa na
internet onde é que elas podem pesquisar, até
pra facilitar na questão do tempo. Aí na primeira
agenda eu já coloco até o menu do que elas
têm para pesquisar. Também costumo fazer
outras atividades antes do dia, já voltadas para
o tema “que a gente chama preparando para o
Paralapracá”, porque aí elas já vão percebendo
mais ou menos o que as espera, já vão fazendo
um trabalho voltado pra aquilo dali (CP1).
Primeiro eu preparo a escola para a formação
dos professores, porque a gente prepara os
professores para que depois eles possam
realizar com as crianças. O interessante é que
elas vivenciem também o que eu vivenciei,
para que elas possam também vivenciar com as
crianças. Volto entusiasmada da formação, vou

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para o computador fazer a pauta, onde eu penso
o que é que eu vou trazer de novidade para as
meninas (professoras). [...] eu tento me espelhar
na “...” (nome da assessora do programa), porque
ela pra mim é o exemplo ali. O que ela faz com
a gente, eu observo o que é sempre diferente e
tento fazer com as meninas (professoras). Então,
eu coloco na pauta o momento da acolhida que
é sempre uma brincadeira, aí eu coloco na hora
das discussões um vídeo, procuro trazer alguma
vivência do que realmente aconteceu lá na
nossa formação, mostrando outras realidades
apresentadas nos vídeos. Isto é, mostrando pra
elas que, o que funciona no lugar A, B ou C, aqui
também pode funcionar. É necessário que elas
vejam que, mesmo com poucos recursos outras
instituições estão conseguindo fazer. Então é
bom ver e tentar fazer (CP2).
Conforme as perspectivas evidenciadas
pelas CP1 e CP2, é relevante apresentar as afirmações
de Garrido (2012), que, ao mencionar acerca da
importância do coordenador enquando formador,
destaca o papel desse profissional em “subsidiar e
organizar a reflexão dos professores sobre as razões
que justificam suas opções pedagógicas e sobre as
dificuldades que encontram para desenvolver seu
trabalho” (GARRIDO, 2012 p. 09).
Nessa perspectiva, é importante destacar que
o coordenador pedagógico deve ser incentivador
do grupo de professores, proporcionando o
acesso à fundamentação teórica a ser discutida e
refletida, como também possibilitando o acesso as
experiências significativas, “favorecendo a tomada
de consciência dos professores sobre suas ações e
o conhecimento sobre o contexto escolar em que
atuam” (GARRIDO, 2012, p. 09), considerando ainda
as práticas pedagógicas relevantes para o contexto
da Educação Infantil.
3.2. Contribuição do Projeto Paralapracá na
formação do Coordenador Pedagógico na sua
atuação como formador na Educação Infantil
Diante do desafio que foi lançado
às coordenadoras pedagógicas a partir do
Projeto Paralapracá, de também atuarem como
formadoras no espaço escolar, principalmente
para as que atuam nas creches de tempo integral,
estas passaram a viver um período de intensas
aprendizagens e transformações. A cada encontro
de formação vivenciado, algumas mudanças
passaram a acontecer tanto no que se refere às suas
posturas como formadoras e coordenadoras, como
no cotidiano da instituição com as suas respectivas
equipes de professoras.
Conforme os relatos das CP1 e CP2, a principal
contribuição da formação do Projeto Paralapracá
no trabalho do coordenador pedagógico refere-se
à importância e à necessidade de voltar a estudar, o
que explicitam nos depoimentos a seguir:
Eu digo que uma das coisas que essa
formação trouxe pra nós é a questão de nos
conscientizarmos do quanto a gente tem que
estudar. Na história dos registros, que se fala da
dificuldade do professor de fazer registro. Esse
registro aqui né?! (se reportando a um registro
de atividades das professoras, que entregou
à pesquisadora para ler antes de iniciar a
entrevista). [...] E nessas coisas a formação tem
ajudado muito, principalmente na questão de
registrar. [...] Então dentro da formação a gente
tem despertado para coisas que vem sendo
colocadas, que a gente vem estudando sobre
isso, mas que não se conseguia sistematizar
(CP1).
Acredito que aos poucos algumas professoras
vão fazendo vai devagarzinho... Eu vejo que já
está melhorando, mas eu acredito que com a
continuidade as coisas vão dando certo. [...]
A gente sabe que dentro das escolas de um
modo geral, muitas idéias ‘tradicionais’ ainda
estão muito grudadas no contexto da educação
infantil. Com a formação há um estranhamento
com o que se está aprendendo tanto pelos
professores, quanto pelos gestores. Eu vejo
como se fosse uma especialização pra mim. Eu
estou me sentindo num curso de especialização.
Onde todos os dias eu descubro coisas novas. E
esse material do Paralapracá, os livros - porque
cada eixo tem dois livros do formador - dentro
desses livros tem experiências de outras escolas,
de outros estados e tem textos riquíssimos de

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apoio que sempre usamos na formação. Sempre
estou usando eles como base para trabalhar na
formação com as professoras (CP2).
A CP2 relatou ainda que o projeto está
abrindo o olhar dos coordenadores para atuações
importantes na educação infantil, como, por
exemplo, o registro das práticas de formação. Ela
citou o portfólio como um desafio, mas, ao mesmo
tempo, desperta para a importância desse tipo de
registro, tanto para as práticas da formação, como
para o acompanhamento das práticas pedagógicas
dos professores junto às crianças.
Desse modo, percebe-se que apesar dos
desafios, a importância de estudar, de pesquisar,
de registrar, de ser modelo de boas práticas e
de incentivar os professores nesse processo
são algumas das contribuições relatadas pelas
coordenadoras que participaram da pesquisa.
Outro aspecto percebido a partir dos depoimentos
das entrevistadas refere-se à mudança do
olhar das coordenadoras para a formação e a
importância desta no cotidiano do seu trabalho, o
que proporcionou ampliação de conhecimentos,
fazendo-as sair do lugar comum, do comodismo
que muitas vezes pode se instalar no decorrer da
profissão. Alguns desses aspectos supracitados
estão presentes nos relatos das CP1 e CP2, que
explicam acerca de alguns pontos da formação que
planejam para as professoras nas creches:
No começo do módulo, na organização da
agenda eu procuro já dar indicações do que
elas têm pra pesquisar, dentro da creche e
procuro ver também se tem alguma coisa na
internet onde é que elas podem pesquisar, até
pra facilitar na questão do tempo. Aí na primeira
agenda eu já coloco até o menu do que elas têm
pra pesquisar. Aí costumo fazer outras atividades
antes do dia, já voltadas para o tema “que a gente
chama preparando para o Paralapracá”, porque
aí elas já vão percebendo mais ou menos o que
as espera, já vão fazendo um trabalho voltado
pra aquilo dali (CP1).
Então eu digo que a formação nos trouxe isso,
para esse olhar, para você ver o que está ao
seu redor e trazer para a escola. Aproveitar ao
máximo tudo que está do lado. Até uma caixa de
fósforos, que poderia não servir pra nada, a gente
pode fazer um fantoche, um brinquedinho.
Assim, eu acho que o projeto veio pra isso, pra
mexer com a rotina, e fica tudo pra lá e pra cá
mesmo, você não para, você fica encantada. E
quando eu vou fazer a formação é exatamente
isso que eu penso... Eu me empolgo (CP2).
Portanto, vivenciar as práticas com a equipe
de professores, propor novos caminhos, o olhar
para a infância, ser incentivador de experiências
significativas, também são algumas das
contribuições que aparecem de maneira explícita
e/ou implícita nos relatos das coordenadoras
entrevistadas nesta pesquisa. Entretanto, convém
destacar o que disse CP2:
E essa é a minha atuação que eu quero dizer...
Eu vivencio lá, passo pra elas e tento vivenciar
com elas na sala de aula. Tanto é que quando
elas estão fazendo alguma atividade com as
crianças, eu estou lá observando e propondo
idéias: ‘vamos fazer assim, vamos ver desse
outro jeito’... Que é pra vivenciar realmente as
experiências que o projeto possibilita. Eu acho
que essa é a função do Paralapracá... Posso
estar até equivocada, mas é como eu estava
dizendo... Eu acho que o projeto veio pra
mexer...pra lá e pra cá mesmo! Mexer no que
estava parado demais, grudado... E acho que
isso está acontecendo... Está desgrudando o
povo. [...] Tudo o que estamos vivenciando esta
servindo de aprendizado. Acho que o maior
incentivo do Paralapracá foi isso, o aprendizado.
É como eu digo, nada é novidade, mas tudo se
tornou novidade, né?! Porque a gente sabia que
tinha, sabia que existia, mas não se vivenciava.
Aí quando se passou a vivenciar, passou a ser a
novidade (CP2).
Fusari (2012) ressalta que num projeto de
formação deve-se considerar e valorizar os saberes
advindos da experiência, das trocas de informações,
mas que “identifiquem as teorias que eles praticam
e criem situações para que analisem e critiquem

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suas práticas, reflitam a partir delas, dialoguem com
base nos novos fundamentos teóricos” e, com base
nessas vivências, tenham oportunidade de propor
maneiras de superar os desafios do contexto em
questão (FUSARI, 2012, p. 22).
Finalmente, é preciso destacar que
quaisquer iniciativas de formação continuada só
serão exitosas se, além do esforço e dedicação do
formador, o corpo docente tiver interesse e vontade
de compreender a proposta e estiver disposto a
promover mudanças, pois, sem esse envolvimento,
nenhuma transformação ocorrerá, de nada adiantará
participar das formações continuadas, se não
houver a renovação do olhar, das concepções que
proporcionam a inovação da prática pedagógica.
Considerações Finais
Considerando o movimento de
ressignificação do trabalho do Coordenador
Pedagógico, as suas demandas de trabalho, bem
como as discussões nesta área, a realização desta
pesquisa teve como objetivo analisar a percepção
de Coordenadores Pedagógicos da Educação
Infantil de um município cearense na função de
formadores nas creches onde trabalham.
Desse modo, a referida investigação
se deu justamente na perspectiva de
perceber essa realidade, em que a função do
Coordenador Pedagógico se configura também
no desenvolvimento de um perfil de formador
com a contribuição da experiência de formação
continuada proposta pelo Projeto Paralapracá, no
contexto específico da Educação Infantil.
A pesquisa revelou que o Projeto Paralapracá,
proposto especificamente aos Coordenadores
Pedagógicos da Educação Infantil, possui uma
proposta estruturada voltada para formação
continuada desses profissionais, para que possam
atuar como formadores nas instituições de onde
trabalham. Essa proposta possibilitou assessorar
os Coordenadores Pedagógicos, no sentido de
indicar-lhes o acesso a subsídios didáticos e a
fundamentação teórica que proporcionassem
experiências formativas aos professores no contexto
da Educação Infantil.
A formação continuada do Paralapracá
possibilitou como importante diferencial a
sensibilização do olhar do Coordenador Pedagógico
e, consequentemente, dos professores para as
especificidades do trabalho a ser desenvolvido
com a criança pequena, no sentido de melhorar a
qualidade das práticas pedagógicas voltadas para
esta etapa de educação.
Desse modo, por meio dos relatos das
coordenadoras entrevistadas, verificou-se o
envolvimento destas com a proposta de formação
continuada em questão, aspecto que lhes
proporcionou o desenvolvimento de um olhar
cuidadoso para a realização da formação na creche,
como também o interesse em desenvolver um
perfil de formadora, tendo como foco o estímulo
aos professores no desenvolvimento de práticas
pedagógicas significativas na Educação Infantil.
Com a pesquisa observou-se ainda, que o
Projeto Paralapracá contribuiu de forma positiva
para a formação do Coordenador Pedagógico na
sua atuação como formador na Educação Infantil. As
coordenadoras destacaram em seus depoimentos
que a oportunidade de participar desse processo
formativo ajudou-as a perceber a importância
da formação continuada nas suas respectivas
trajetórias de profissão.
A referida experiência estimulou-as a
despertar para o interesse em aprofundar seus
estudos voltados para a Educação Infantil, assim
como para a preocupação em desenvolver um
perfil de formadora, possibilitando a realização de
um trabalho de boa qualidade em parceira com o
grupo de professores.

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CIENTÍFICA 82
Quando questionadas acerca das
contribuições do Projeto Paralapracá nas suas
respectivas trajetórias de profissão e formação,
de modo geral, elas destacaram: a sensibilização
do olhar para compreender a Educação Infantil;
a oportunidade de organizar e conduzir
experiências de formação junto às professoras;
e, ainda, a compreensão acerca das práticas
pedagógicas significativas para o desenvolvimento
e aprendizagem das crianças, como alguns
dos ganhos pessoais e profissionais com essa
experiência de formação continuada.
Nesse sentido, inferiu-se, mediante os
estudos realizados que a construção de um perfil
de formador, referindo aqui ao Coordenador
Pedagógico, requer tempo para vivenciar e
aprimorar as experiências a partir da formação,
bem como o olhar dos sistemas de educação para
esse profissional, no sentido de investimento na
formação profissional, bem como na viabilização
das ações formativas nas instituições.
Nessa perspectiva, convém afirmar que a
realização da pesquisa possibilitou a ampliação do
olhar para a função significativa que o Coordenador
Pedagógico ocupa na instituição escolar,
principalmente assumindo a construção de um
perfil de formador no contexto da Educação Infantil.
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O PROJETO PARALAPRACÁ E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL EM MARACANAÚ
Francisca Nepomucena Moura
franciscanepomucena@gmail.com
Solange Maria Silvestre Maciel
solange.silvestre1@gmail.com
RESUMO
O presente artigo contempla um recorte dos processos formativos vivenciados na Educação Infantil
em Maracanaú, através do projeto Paralapracá, que traz em seu escopo, a formação do coordenador
pedagógico e a sua atuação enquanto formador de sua equipe, na perspectiva de se refletir sobre as
práticas pedagógicas e qualificá-las, contribuindo assim, para que as crianças da referida etapa, ampliem
suas aprendizagens e consigam viver experiências diversas a partir das múltiplas linguagens. Vale ressaltar
que, neste trabalho evidencia-se também o Intercâmbio em Reggio Emilia, uma cidade italiana que vem
inspirando diversos países a olharem para as suas realidades e perceberem a criança como um ser do
presente e que precisam estar efetivamente nas políticas públicas. Desta forma, pode-se afirmar que por
mais que o referido projeto tenha contribuído significativamente na formação dos profissionais envolvidos,
ainda se tem muito a avançar na Educação Infantil do município.
Palavras-chave: Projeto Paralapracá, Educação Infantil, Reggio Emilia e Coordenador Pedagógico.
1 INTRODUÇÃO
A formação de professores como um direito
foi implementada no Brasil a partir da década de
1990, no âmbito de suas políticas educacionais.
Neste contexto, a Educação Infantil assim como, as
demais etapas da Educação Básica devem garantir
aos profissionais envolvidos a formação continuada
na perspectiva de contribuir para o desenvolvimento
profissional e à qualificação de suas práticas.
No contexto do projeto Paralapracá, a
proposta formativa tem como foco o coordenador
pedagógico, que forma a sua própria equipe de
professores a partir da realidade, com vistas a apoiar
as práticas pedagógicas e o desenvolvimento das
crianças.
Para tanto, o projeto investe
significativamente na construção da identidade
do coordenador pedagógico, por meio de um
ciclo formativo constante e de uma metodologia
abrangente. É importante ressaltar ainda que,
o referido projeto está em consonância com os
documentos oficiais que normatizam a Educação
Infantil dentre os quais destaca-se a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação – LDB (Lei nº 9.394/1996) e
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil (DCNEI), Parecer CNE/CEB nº 22/98,
Resolução CNE/CEB nº 01/99 e a Resolução Nº 5, de
17 de dezembro de 2009.

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O presente artigo, aborda o percurso
construído na Educação Infantil em Maracanaú a
partir do projeto Paralapracá, o qual foi inserido
na rede municipal em 2013. Assim, uma de suas
primeiras ações formativas foi o Intercâmbio na
cidade de Reggio Emilia – Itália, que aconteceu no
período de 29 de maio a 05 de junho do ano citado,
sendo uma realização do Instituto C&A, com o apoio
técnico da AVANTE – Educação e Mobilização Social
e a valorosa parceria do Centro Internazionale Loris
Malaguzzi.
O referido Intercâmbio teve como objetivo
principal fortalecer a atuação dos gestores públicos
e ainda aprofundar a compreensão sobre as
condições necessárias para uma Educação Infantil
de qualidade.
Essa ação marcou o início de uma parceria
e implementou novas trajetórias na Educação
Infantil em Maracanaú. O Paralapracá em seu
escopo delineia um processo formativo, tendo
como foco a formação do coordenador pedagógico
reverberando nas práticas pedagógicas.
No desenvolvimento do artigo em pauta,
será evidenciado o referido projeto e suas
ressonâncias na Educação Infantil no município
de Maracanaú, bem como um breve relato do
Intercâmbio supracitado.
2 O INTERCÂMBIO EM REGGIO EMILIA E O
PROJETO PARALAPRACÁ
O Instituto C&A, através do projeto
Paralapracá, ao firmar parcerias com as Secretarias
Municipais de Camaçari (BA), Maceió (AL),
Maracanaú (CE), Natal (RN) e Olinda (PE), com
muita expertise inicia as ações no II Ciclo do
referido projeto, conhecendo uma experiência de
Educação Infantil e que é referência mundial: a do
Reggio Children (Centro Internacional pela Defesa
e Promoção dos Direitos e Potencialidades de Todas
as Crianças, em Reggio Emilia), na Itália.
Na oportunidade, participaram desse
Intercâmbio os representantes dos citados
Municípios, assim como os das cidades de
Jaboatão do Guararapes (PE) e Teresina (PI), ambas
pertencentes ao I Ciclo.
O Intercâmbio em pauta teve como
objetivo maior, contribuir para o fortalecimento
das práticas de Prefeitos, Secretários de Educação
e Coordenadores Municipais de Educação Infantil,
na perspectiva de ampliarem seus olhares
diante da Infância em seus Municípios e assim,
implementarem políticas públicas consistentes e
adequadas para a criança pequena.
A programação de todo o Intercâmbio
contemplou diversos e significativos momentos de
estudos e trocas, com o apoio técnico da AVANTE
– Educação e Mobilização Social – Salvador (BA),
envolvendo alguns atores do contexto de Reggio
Emilia, como: professores, pedagogista, atelierista e
outros especialistas que atuam na área da Infância.
A cidade de Reggio Emilia é conhecida
mundialmente por sua excelência na Educação
Infantil. Localiza-se em uma região considerada
próspera e progressista de Emilia Romagna, no
nordeste da Itália, com 172.000 habitantes. As
crianças de 0 a seis anos representam 6% da
população geral. Portanto, 65,9% dessas crianças
frequentam creches ou pré-escolas públicas, dados
referentes a maio do ano de 2012.
Após o término da Segunda Guerra Mundial
em 1945, um grupo de mães de Villa Cella, próximo a
Reggio Emilia, se uniu com o objetivo de reconstruir
algo a partir das ruínas. Assim, pensando nas
crianças, as respectivas mães difundiram a ideia
e foram conseguindo gradativamente a adesão
de outras pessoas, alguns comerciantes, enfim a
sociedade como um todo e fundaram uma escola,
a qual tornou-se universalmente conhecida através
da abordagem pedagógica para a infância.

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CIENTÍFICA 86
O professor e jornalista, Loris Malaguzzi,
pensador da educação das crianças pequenas, é
considerado o grande orquestrador da abordagem
de Reggio Emilia na Educação da Primeira Infância. É
importante destacar um pouco de seus sentimentos
e perspectivas da experiência vivida:
relações, a formação profissional e a avaliação.
As cem linguagens são compreendidas como
possibilidades que se transformam e multiplicam, na
cooperação e na interação linguagens-linguagens,
crianças-crianças e crianças-adultos. Nesse sentido,
alguns autores se debruçaram sobre o assunto:
A história de nossa abordagem, e de meu
papel nela, começa seis dias após o término
da Segunda Guerra Mundial. Era primavera
de 1945. O destino deve ter desejado que eu
fosse parte de um evento extraordinário. Ouvi
que em um pequeno vilarejo chamado Villa
Cella, umas poucas milhas da cidade de Reggio
Emilia, as pessoas haviam decidido construir
e operar uma escola par crianças pequenas.
Esta idéia pareceu-me incrível! Corri até lá em
minha bicicleta e descobri que tudo aquilo
era verdade. Encontrei mulheres empenhadas
em recolher e lavar pedaços de tijolos. As
pessoas haviam-se reunido e decidido que o
dinheiro para começar a construção viria da
venda de um tanque abandonado de guerra,
uns poucos caminhões e alguns cavalos
deixados para trás pelos alemães em retirada.
Em oito meses, a escola e nossa amizade havia
lançado raízes. O que ocorreu em Villa Cella
foi apenas a primeira fagulha. Outras escolas
foram abertas na periferia e nos bairros mais
pobres da cidade, todas criadas e operadas
por pais. Encontrar apoio para a escola, em
uma cidade devastada, rica apenas no luto e
pobreza, seria um processo longo e difícil e
exigiria sacrifício e solidariedade indispensáveis
à época (MALAGUZZI,1999. p. 59).
A consolidação do trabalho de Loris
Malaguzzi se deu por acreditar na potencialidade
dos pais e em seu olhar sensível para a infância. No
ano de 1963, foram criadas as primeiras escolas para
as crianças pequenas, na rede municipal de Reggio
Emilia. Em 2013, a rede em pauta completou 50 anos
de contribuição significativa para uma melhoria da
qualidade de vida de suas crianças.
A experiência pedagógica de Reggio
Emilia, tem como princípios de seu Projeto
Educativo: as crianças protagonistas ativas do
processo de desenvolvimento, as cem linguagens,
a participação, a escuta, o aprendizado como
processo de construção subjetivo e no grupo, a
pesquisa educativa, a documentação educativa, a
projetação, a organização, o ambiente, espaços e
Vejo as cem linguagens como um lago com
muitas, muitas fontes nele desaguando. Acho
que o número cem foi escolhido para ser bem
provocador, a fim de reivindicar para todas essas
linguagens não só a mesma dignidade, mas
também o direito de expressão e de comunicação
de umas com as outras (RINALDI, 2012, p.340).
A documentação representa uma grande
possibilidade de reflexão, onde todas as ações
pedagógicas são centradas na pedagogia
de valorização da subjetividade, em prol das
aprendizagens das crianças. Assim, a documentação
tem uma relação intrínseca com a avaliação, a qual
valoriza todas as experiências infantis, tendo em vista
as práticas pedagógicas dos adultos que mediam
o cotidiano nas instituições de Educação Infantil.
A pedagogia da escuta percebe as falas
das crianças como ponto de partida para o
surgimento de novos saberes, pois através desse
princípio são percebidas como verdadeiras
protagonistas em suas aprendizagens.
O papel do professor constitui-se como
um grande impulsionador de oportunidades
e de experiências, tendo como ações
pertinentes a sua prática: o ouvir e o observar.
Para Loris Malaguzzi, o professor é o grande
profissional que encoraja, que estimula as
crianças em seus processos de aprendizagem.
Nesta perspectiva, vale ressaltar que na cidade
de Reggio Emilia a educação de crianças é um de seus
pilares e a pedagogia da escuta, a documentação,
a avaliação e a competência do professor
constituem essencialmente as potencialidades de
um trabalho pedagógico que valoriza a criança,
suas produções, seus movimentos, enfim a

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percebe como um ser capaz, inteligente e único.
Certamente, a experiência vivida pelas
equipes gestoras contempladas no Intercâmbio em
pauta, trouxe impactos relevantes na perspectiva
de se perceber a Infância e consequentemente as
possibilidades de melhoria da qualidade da Educação
Infantil no contexto de suas Redes Municipais.
3 O PROJETO PARALAPRACÁ E SUA PARCERIA
COM OS MUNICÍPIOS
“Toda criança tem direito a uma escola
equitativa, plural e acolhedora – um espaço
no qual ela possa contar com a educação
e o cuidado apropriados à sua faixa etária
e em que seja respeitada a sua condição
peculiar de pessoa em desenvolvimento.
- Princípio básico, (BRASIL, p.5, 2013).
A partir do princípio descrito acima, o
Projeto de Educação Infantil desenvolvido pelo
Instituto C&A através do Projeto Paralapracá
visa contribuir para a melhoria da qualidade
do atendimento às crianças que frequentam as
Instituições de Educação Infantil, investindo na
formação continuada dos profissionais desta
etapa bem como propiciado o acesso a materiais
de qualidade para as crianças e profissionais que
com elas vivenciam experiências educativas.
Basicamente, estes foram os elementos que
aguçaram o desejo de se participar do processo
seletivo para o segundo ciclo do Paralapracá, com
vistas ao fortalecimento das práticas formativas,
bem como ao acesso aos materiais disponibilizados
pelo Projeto. Diante da inscrição, percebeu-se que
as potências e fragilidades da Rede que sinalizavam
possibilidades de se estar entre os cinco municípios da
Região Nordeste a serem contemplados na seleção.
Ao final do processo seletivo em 2013,
foram contemplados com o projeto: Camaçari (BA),
Maceió (AL), Maracanaú (CE), Natal (RN), e Olinda
(PE). Inicialmente foram inscritas 30 instituições
em cada município, perfazendo um total de 150
instituições, 175 coordenadores pedagógicos,
950 professores e 20.750 crianças. Em Maracanaú,
a partir desse momento foram iniciados os
preparativos para o lançamento do projeto
no município, e nas Instituições participantes
(vinte e três das Rede Municipal e sete da Rede
Contratada). Referidas Instituições atendiam na
época 3.947 crianças, distribuídas em 238 turmas,
170 professores e 30 Coordenadores Pedagógicos.
Diversos materiais compõem a coleção
Paralapracá, os quais são entregues em um Baú, a
saber: livros de literatura Infantil, fantoches, CD’s
com músicas infantis, materiais de artes e bandinha
rítmica, mala com livros técnicos, cadernos de
orientação, cadernos de experiências, (dos Eixos
a serem abordados na formação: assim se brinca,
assim se faz arte, assim se faz música, assim se
explora o mundo, assim se organiza o ambiente e
assim se faz literatura), caderno de orientação do
Coordenador Pedagógico, Almanaque Paralapracá,
Estação Paralapracá, Série de vídeos e sacolas).
O recebimento dos materiais foi motivo de
grande alegria e festejos na Rede, que começou
a se mobilizar para realizar o lançamento
do Projeto e apresentá-lo à comunidade.
Os lançamentos ocorreram como uma
grande celebração, na qual todos os parceiros,
autoridades municipais, gestores, coordenadores
pedagógicos, professores, técnicos, pais,
funcionários, comunidade e principalmente as
crianças foram convidados a participarem do
banquete e a “degustarem as guloseimas” preparadas
com vistas à aguçar os sentidos e despertar sonhos,
fantasias e lembranças da infância próxima ou
distante, bem como a vislumbrar as possibilidades
ofertadas ao “adentrar no mundo do Paralapracá.”
Neste contexto, foram dados os passos
iniciais de uma caminhada projetada para o período
de 2013 a 2015 com perspectiva até o ano de 2016.
O diferencial do Paralapracá é a formação dar-se no

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chão da Instituição (creche ou escola com turmas de
Educação Infantil), além de suscitar no coordenador
pedagógico sua função principal: a de formador,
instigador e fomentador de práticas pedagógicas
significativas, favoráveis ao desenvolvimento
infantil partindo de sua realidade, buscando nos
materiais estruturados para o projeto os subsídios
para dialogar com seu contexto, enriquecendo-o
e estimulando as mudanças necessárias.
Assim, é válido considerar os aspectos
envolvidos no desenvolvimento do projeto, dando
atenção em especial ao processo de formação
do coordenador pedagógico, dos profissionais
em cada instituição, dos técnicos da Secretaria
de Educação e de como este ciclo formativo
contribuirá para a melhoria no atendimento
de qualidade à criança da Educação Infantil.
4 O CICLO FORMATIVO E SEUS SUJEITOS
A formação no Paralapracá passou
a acontecer de forma sistemática nos cinco
municípios já citados, tendo como sujeito
central o coordenador pedagógico que atua
como formador junto aos profissionais em
cada instituição participante do projeto.
Para tanto, a Avante – Educação e Mobilização
Social, ao início de cada Eixo, realizava “ações
formativas com as assessoras e supervisoras com o
intuito de garantir o desenvolvimento do projeto”.
(BRASIL, 2013, p.12). Posteriormente, a Gerente da
Educação Infantil no município também passou
a fazer parte dos encontros, fato que contribuiu
para a escuta mais específica de questões da
Política Municipal e posteriores encaminhamentos.
Ao priorizar a formação com o coordenador
pedagógico, o projeto busca resgatar a essência
de sua função social no ambiente escolar, ou
seja, o responsável pelas ações formativas
junto aos professores e demais profissionais
da Instituição, função muitas vezes sufocada
pelas atividades burocráticas ou administrativas
ou ainda devido à falta de clareza quanto as
atribuições de sua função, se for elencar, se
encontrará um leque de razões ou subterfúgios
que atropelam o fazer pedagógico do coordenador.
Como profissional inserido no cotidiano
da instituição de Educação Infantil, o coordenador
pedagógico precisa dar sentido a sua prática.
Nesse sentido, o Caderno de Orientação
o Coordenador Pedagógico e a Formação
Continuada, evidencie essa questão ao destacar:
Aliado às demandas contemporâneas por
mais qualidade na educação das crianças,
o projeto Paralapracá insere-se como
uma ação cuidadosamente planejada que
visa promover mudanças relevantes no
cotidiano dos coordenadores das instituições
participantes. Considera os coordenadores
como agentes de mudanças por excelência
e, por isso, investe na formação desse
profissional para que o mesmo possa exercer
sua principal função junto aos professores: a
de formador (CHAVES E LOIOLA, 2013, p.8).
Nesta perspectiva, o Paralapracá investe
na formação do coordenador pedagógico e
entende como uma ação estratégica que apoia
este profissional por fomentar práticas formativas
e ainda oportunizar a troca de experiências
em que o saber da prática é enriquecido pelo
saber da teoria, exigindo do coordenador a
compreensão e encaminhamentos das demandas
advindas do contexto da formação, quer
enquanto formando, quer enquanto formador.
Assim, os dois encontros de formação
realizados mensalmente com a assessora e os
coordenadores pedagógicos resultavam em mais
dois encontros com os educadores infantis nas
Instituições. A metodologia formativa do Projeto
não se configura em repasse, do contrário, considera
as temáticas abordadas nos Eixos formativos
como ponto de partida para cada instituição.
O coordenador pedagógico antenado
com a realidade e necessidades de seu grupo,

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elabora uma pauta reflexiva, problematizadora
propícia à escuta da experiência e favorável a um
ambiente colaborativo no qual a teoria se transpõe
para a prática. E assim, se dar a homologia dos
processos, compreendida no Paralapracá como:
… uma concepção que rompe com a ideia
de “repasse” de “alguém que sabe ensinando
a outros que não sabem”, de algo pronto
que precisa ser multiplicado. Ao contrário,
defende a “autoria” de cada sujeito da
formação que, a partir das experiências
vividas, elabora e produz novas experiências
(INSTITUTO C&A; AVANTE, 2013, p.34).
Para implantar uma prática formativa desse
porte é importante que os sujeitos nela envolvidos
possam transitar entre os saberes da prática e os da
teoria ampliando e ressignificando seu repertório
sociocultural, experiencial e profissional tendo
instituição como lócus da formação em que as
experiências e conhecimento da equipe pedagógica
contribuem para sua formação bem como para o
desenvolvimento das crianças por ela atendidas.
Com vistas a favorecer o desenvolvimento
infantil, os conteúdos abordados no processo
formativo foram organizados por Eixos: Assim
se brinca, assim se faz arte, Assim se faz música,
Assim se explora o mundo, Assim se organiza
o ambiente e Assim se faz literatura. Os
referidos eixos estão articulados entre si, tanto
nas ações formativas quanto na prática. Uma
vez que defendem a criança como sujeito de
direito, seu protagonismo que produz cultura.
Vivenciar cada Eixo foi uma experiência
enriquecedora, reveladora de novas possibilidades
para os diversos atores em cada instituição. Os
encontros reafirmavam certezas, incertezas, desafios
a serem superados na coletividade, com os pares.
Em maior parte da trajetória do Paralapracá
foi possível ver a concretude de ações pertinentes
à constituição do coordenador pedagógico
enquanto formador de professores, a presença
das múltiplas linguagens, maior participação
dos pais e comunidade, integração das
instituições, maior aproximação da Secretaria de
Educação, enfim foram experienciadas diversas
situações que colocaram a criança como centro
do planejamento pedagógico, respeitando
suas singularidades e suas especificidades
O Projeto foi ganhando espaço nos
municípios parceiros. O Instituto C&A e a Avante
sabiamente acrescentaram à ciranda, o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA), com o mote
Educação à distância sem distância, favorecendo um
intercâmbio entre os coordenadores pedagógicos,
assessoras, equipe técnica e Secretarias de
Educação, além de realizar vários cursos e
campanhas, investindo na formação, provocando
novas reflexões, sempre tendo como preocupação
principal a criança e consequentemente o seu
direito a uma Educação Infantil de qualidade.
Nos cinco anos (2013-2007) de Paralapracá
em Maracanaú, aconteceram várias possibilidades
formativas e de aprendizagens, como também
encontros e desencontros, principalmente fica a
certeza do caminho, pois o referido projeto ajudou
a construir e conquistar, sempre com muito apoio
no fazer consciente e coerente com a realidade.
Sobretudo ficou claro o desejo que as crianças do
município de Maracanaú vivenciem uma infância feliz
e que sejam respeitadas em suas singularidades.
5 CONSIDERAÇÕES GERAIS
Um ciclo formativo intenso “Delapracá” e
“Daquipralá”, tem sido o Paralapracá, por onde
passou, vivenciado com muita intensidade pelos
profissionais de “LÁ” e de “CÁ”. Semelhante à busca
pela autoafirmação e identidade aconteceu essa
ciranda que deu forma à ação (formação) e ao
profissional (coordenador pedagógico) em solo
fértil ou em situações adversas, movidos pela
paixão, crença, busca constante de qualificar

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suas práticas, ser um profissional melhor.
Conquistas, avanços e não retrocessos. Os
sujeitos envolvidos no processo estão melhores, mais
qualificados profissionalmente. O Paralapracá vem
contribuindo significativamente com a Educação
Infantil de Maracanaú, visto que cumpriu sua meta:
o coordenador pedagógico enquanto formador de
professores se empoderou ainda mais e a equipe
técnica da Secretaria de Educação com uma postura
formadora, mediando os processos, ora sujeito da
formação, ora fomentadora de práticas formativas.
Considerando o fim do Termo de Cooperação
Técnica, encerra-se a parceria Instituto C&A, Avante
e Maracanaú, o que não deve significar o fim do
trabalho da Educação Infantil na Rede Municipal,
pois ainda há muito a conquistar, com vistas a uma
etapa que garanta às crianças maracanauenses o
direito e o acesso a uma escola equitativa, plural
e promotora de aprendizagens. E assim, o legado
Paralapracá em Maracanaú está nas pessoas, que
com certeza fomentarão outros movimentos
formativos para que a Educação Infantil tenha
cor, sabor e significado para as crianças.
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