Catálogo de obras PNLD 2020 _ Editora Saraiva

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DA EDUCAÇÃO INFANTIL
AO ENSINO MÉDIO
Obras aprovadas
SABER
EM FOCO
Anos Finais do
Ensino Fundamental
Confira as novidades nas
coleções Teláris, Marcha Criança
e muitas outras reformulações e
lançamentos, preparando os alunos
para um mundo em constante
transformação
2020
Material de divulgação

Recursos digitais
Versão digital do livro
em ePUB.
Fichas individua lizadas que
têm como objetivo avaliar
o domínio de determinadas
habilidades pre vistas
no período.
Acervo composto de vídeos,
videoaulas e áudios.
Indicação dos capítulos e unidades
aos quais os audio visuais podem
ser relacionados, além da descrição
das habilidades e competências
trabalhadas, visando orientar o
melhor uso possível do material.
Proposta de planejamento
do bimestre à disposição do
professor, com sugestões de
novas práticas para a sala de
aula, formação e atualização
profissional.
Trabalho com projetos
interdisciplinares que têm como
objetivo tornar a aprendizagem
dos alunos mais concreta
ao explicitar a ligação entre
os diferentes componentes
curriculares e as áreas de
conhecimento, conectando-os
a situações vivenciadas pelos
alunos em suas comunidades.
Propostas de sequências
didáticas bimestrais, de acordo
com a distribuição do conteúdo
da obra e com o planejamento
aula a aula, arrematadas por
questões e/ou atividades
complementares.
Sugestões de avaliações bimestrais
com questões abertas e/ou de
múltipla escolha para todos os
volumes. Acompanha gabarito
com objeto de conhecimento
e habilidades avaliadas, grade
de correção ou justificativas e
orientação para atividades de
sistematização dos conteúdos e
das habilidades envolvidas.
Totalmente de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular, as coleções trabalham as competências e
as habilidades previstas na base.
Manual do Professor em que as orientações
específicas são dispostas nas margens laterais
e inferiores de uma versão reduzida das páginas
do livro do estudante. Além de explicitar as
competências e habilidades abordadas em cada
volume, o Manual traz respostas, orientações
didáticas, textos e atividades complementares.

SUMÁRIO
Português: Conexão e Uso
Trilhas da Matemática
Inovar Ciências da Natureza
Companhia das Ciências
Geografia: Território e Sociedade
Por Dentro da Geografia
Historiar
História.doc
Como o contexto e a realidade local
são contemplados pela BNCC?
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08
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4

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Conheça agora
as coleções

6
LANÇAMENTO
Em todos os volumes da coleção, os alunos são
incentivados a refletir sobre temas cotidianos e o
impacto de suas ações em nível local, regional e global.
O conteúdo está organizado de modo que as práticas de
leitura e escrita, de produção de textos (orais e escritos)
e de reflexão sobre o funcionamento da língua sejam
sempre o foco na sala de aula. No estudo dos gêneros
textuais, notícias, resenhas críticas e artigos de opinião
são trabalhados lado a lado com poemas visuais, contos
psicológicos e textos dramáticos, entre muitos outros, para
garantir a formação do aluno como leitor ativo e crítico.
Ao final de cada volume, os alunos são convidados a reunir
os conhecimentos desenvolvidos durante o ano para criar
um produto final coletivamente, trabalhando diferentes
competências e explorando a autoavaliação formativa.
Autoras:
Dileta Delmanto
Laiz B. de Carvalho
Seções e boxes especiais
> Exploração do texto: desenvolve as habilidades de linguagem necessárias para tornar o aluno um leitor
competente e ajudá-lo a progredir em sua formação como leitor literário. Trabalha a função social e a
organização do gênero a que pertence o texto lido, além de outros recursos.
> Para lembrar: boxe que sistematiza as principais características do gênero analisado na seção
Exploração do texto.
> Cultura digital: atividades que apresentam ou ampliam informações sobre gêneros ou ferramentas
digitais, bem como temas e assuntos relacionados às novas mídias.
> Diálogo entre textos: subseção que tem como objetivo o trabalho com a intertextualidade.
> A língua não é sempre a mesma: atividades que exploram a variação linguística.
> Aprender a aprender: seção em que se propõe o ensino de procedimentos e habilidades relativas
ao estudo, como fazer pesquisas, resumos, tomar notas, elaborar cartaz, encontrar a ideia principal e a
secundária em um texto, etc.

Código 0019P20012
PILARES
7
Competência leitora e
escritora a partir de
gêneros de circulação
social
7º ano | p. 248 e 249
Gramática
contextualizada
6º ano | p. 159
Diversidade, reflexão e
participação
6º ano | p. 23 e 24

8
LANÇAMENTO
A coleção Trilhas da Matemática desenvolve, de forma clara e objetiva, diferentes
modalidades de raciocínio (indutivo, dedutivo, recursivo, etc.) para que os alunos possam
aplicá-las na resolução de problemas.
A comunicação matemática é constantemente estimulada por meio de textos, esquemas,
fluxogramas, etc., levando os alunos a se apropriar, gradativamente, da linguagem
matemática formal.
Em toda a obra procura-se fazer com que os alunos reconheçam a Matemática como uma criação
humana em constante evolução, cujos conceitos e procedimentos são historicamente situados,
estabelecendo relações entre diferentes campos da área e entre a Matemática e outras áreas de
conhecimento. Isso possibilita aos alunos reconhecer a Matemática como um instrumento para
a inserção cidadã na sociedade, tanto por seu caráter formativo como por permitir uma leitura
crítica da realidade, favorecendo o desenvolvimento pessoal por meio de trabalho colaborativo, de
atitudes éticas e de respeito à diversidade cultural.
Seções e boxes especiais
> Desvendando enigmas: proposta de uma situação-problema denominada “enigma”, cujo objetivo é
utilizar os conceitos explorados na Unidade para resolvê-la.
> Trabalhando com a informação: aborda assuntos relacionados à leitura de gráficos e tabelas e outros
relacionados a Estatística e Probabilidade.
> É a sua vez!: ao final de cada seção Análise da resolução é apresentada aos alunos uma situação para
ser resolvida com base em ideias desenvolvidas na resolução apresentada ou no trabalho com o tema da
Unidade.
> O que aprendi: traz atividades que criam a oportunidade de rever o que foi estudado e refletir sobre as
dificuldades encontradas e os métodos utilizados para superá-las.
Autor:
Fausto Arnaud Sampaio

Código 0022P20022
PILARES
9
Desenvolvimento
da linguagem
matemática
8º ano | p. 194
Resolução de problemas
sob diferentes
perspectivas
7º ano | p. 29

10
LANÇAMENTO
A coleção é resultado da pesquisa realizada
pelos autores sobre a evolução do processo
educacional brasileiro e as novas diretrizes
para a educação no país. A obra foi
elaborada visando estimular a observação e
a investigação como estratégias de estudo e
desenvolvimento do pensamento lógico. Além
disso, considera os conhecimentos prévios
dos estudantes, a interdisciplinaridade
e a transversalidade e oferece atividades
diversificadas, de fácil realização, a fim de
tornar mais dinâmico o trabalho docente.
Autores:
Sônia Lopes
Jorge Audino
Seções e boxes especiais
> Um pouco de história: biografias, textos e alguns trabalhos marcantes na construção do
conhecimento científico.
> Aplique e registre: questões que proporcionam a reflexão sobre o tema estudado em
contextos diversos.
> Quem já ouviu falar em...: explica cientificamente assuntos que costumam instigar a
curiosidade.
> Investigação: atividades práticas por meio de experimentos, construção de modelos,
observação e interpretação da natureza.

Código 0023P20032
PILARES
11
Valorização dos
conhecimentos prévios
9º ano | p. 60
EstÍmulo à
observação, à
pesquisa e à
investigação
6º ano | p. 166 e 167
Desenvolvimento e
raciocÍnio lógico
7º ano | p. 54
Português conexão e uso | 6º ano
pg. 22 e 262

12
A coleção, reformulada e atualizada, manteve
seus pontos fortes: atualidade, alto rigor
científico, temas bem dosados e atividades
diversificadas. A obra está repleta de
novidades, com seções e textos atualizados
direcionados ao estudante, que abordam
temas como sustentabilidade, sexualidade,
preconceito, trabalho infantil, identidade de
gênero, bullying, cidadania, internet e mídias
digitais, etc. Destaca-se, ainda, o maior
equilíbrio entre as áreas das Ciências da
Natureza: os volumes estão organizados de
acordo com as três unidades temáticas da
BNCC (Vida e Evolução, Terra e Universo e
Matéria e Energia).
Seções e boxes especiais
> Um pouco mais: curiosidades, fatos históricos e ampliação dos temas
desenvolvidos.
> Em pratos limpos: busca esclarecer algumas ideias ou assuntos que
podem ser confusos ou polêmicos.
> Neste capítulo você estudou: resumo dos principais temas estudados
no capítulo.
Autores:
Usberco
José Manoel
Eduardo Schechtmann
Luiz Carlos Ferrer
Herick Martin Velloso

Código 0038P20032
PILARES
13
Conteúdos
aprofundados
8º ano | p. 34 e 35
Propostas que desenvolvem
o pensamento cientÍfico
9º ano | p. 50
Equipe multidisciplinar
6º ano | p. 1

14
LANÇAMENTO
A coleção proporciona o estudo do espaço geográfico como um espaço dinâmico, fruto tanto
dos fenômenos naturais quanto das intervenções humanas, buscando uma abordagem
analítica dos processos que o organizam e o transformam. A exploração dos temas e sua
aproximação com o cotidiano dos alunos são feitas com base nas diversas seções oferecidas
nos volumes do aluno ou nas orientações e nos complementos oferecidos no Manual do
Professor. O estudo cartográfico e a interdisciplinaridade são privilegiados na coleção.
Seções e boxes especiais
> Para começar: ponto de partida para o estudo dos conteúdos abordados. São propostas
questões de leitura, interpretação e análise de imagens e textos variados.
> Explore: boxe em que são sugeridos exercícios que auxiliam na leitura, na interpretação e na
análise de imagens ou de algum aspecto importante do texto.
Autores:
Elian Alabi Lucci
Anselmo Lázaro Branco
William Fugii

Código 0024P20052
PILARES
15
Reconhecimento do
espaço geográfico
como dinâmico
6º ano | p. 45
Ênfase no estudo
cartográfico
7º ano | p. 129
Apresentação
de projeto
interdisciplinar
8º ano | p. 88
Português conexão e uso | 6º ano
pg. 22 e 262

16
A coleção aborda conteúdos consagrados e
inovadores da Geografia problematizando-os em
relação à vivência do aluno, buscando promover a
análise crítica e a construção de conceitos de forma
que o estudante possa compreender e atuar em sua
realidade e no mundo, refletindo sobre seu papel como
protagonista na sociedade. A obra utiliza recursos
diversos e múltiplas linguagens: textos jornalísticos,
histórias em quadrinhos, charges, letras de música,
poemas, obras de arte, mapas e gráficos, além do
texto autoral, atividades práticas que promovem
o protagonismo do aluno, incluindo o trabalho em
ambiente digital.
Autor:
Wagner Costa Ribeiro
Seções e boxes especiais
> Interprete: apresenta atividades orais com leitura de imagens.
> Geografia em outras linguagens: trabalha com conteúdo da Geografia associada a diferentes
linguagens, como: artes plásticas, literatura de cordel, cinema, poema, manifestação artística,
música, arte visual e literatura.
> Explorar representações: trabalho com a linguagem cartográfica por meio de atividades 100%
práticas que abordam não apenas métodos cartográficos, mas de representação gráfica em geral.

Código 0025P20052
PILARES
17
Reflexão, prática
e interação entre
os alunos
9º ano | p. 36 e 37
Estímulo à
exploração de
ambientes virtuais
9º ano | p. 46 e 47
Relação da geografia
com outras linguagens
8º ano | p. 78

18
Os temas da coleção são apresentados de
maneira objetiva, com linguagem de fácil
compreensão. A proposta da história Integrada
articula temas da História do Brasil com os
de outras sociedades em uma organização
ao mesmo tempo cronológica e temática.
A compreensão dos processos históricos, a
experimentação e o estudo do espaço social, a
valorização dos conhecimentos dos alunos e o
trabalho com diferentes fontes históricas estão
no centro da proposta do material. As atividades
têm caráter processual, formativo e participativo
a fim de incentivar os alunos a atuar no meio em
que vivem, exercendo a cidadania.
Autores:
Gilberto Cotrim
Jaime Rodrigues
Seções e boxes especiais
> Investigando: atividades para levantar hipóteses, conhecimentos prévios, aproximar o
tema do cotidiano e relacionar passado e presente.
> Outras histórias: textos, imagens e atividades que complementam assuntos abordados
no capítulo.
> Painel: por meio da leitura de imagens, apresenta temas novos ou aprofunda um
assunto abordado no capítulo.
> Observando o mapa: atividades de leitura e interpretação de mapas para facilitar a
compreensão de processos históricos e desenvolver o raciocínio espaço-temporal.

Código 0032P20042
PILARES
19
História integrada com
organização cronológica
e temática
7º ano | p. 12 e 13
Linguagem de fácil
compreensão em
estrutura ágil
7º ano | p. 103
Levantamento de hipóteses
e conhecimentos prévios
7º ano | p. 11

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Coleção reformulada que manteve seus pontos fortes, como o trabalho com fontes
historiográficas, a leitura de imagens e a cronologia. Em cada capítulo, a História se
articula a interessantes episódios particulares, atraindo, a atenção dos alunos. Essa
abordagem é um dos grandes diferenciais da coleção.
Seções especiais
> Puxando pela memória: traz questões para levantamento de conhecimentos prévios,
que serão retomadas no fim do capítulo.
> Outras histórias...: traz informações paralelas ao conteúdo ou mais aprofundadas.
> Documento: oferece fontes documentais escritas ou visuais, que complementam os
assuntos desenvolvidos.
> Ao mesmo tempo: traça paralelos entre a sociedade o processo em estudo e outros
da mesma época.
> A história não está sozinha: articula a História com outras disciplinas.
Autores:
Ronaldo Vainfas
Jorge Ferreira
Sheila de Castro Faria
Daniela Buono Calainho

Código 0035P20042
PILARES
21
Micro-história
como eixo
6º ano | p. 106
Valorização dos
conhecimentos
prévios
6º ano | p. 90
Leitura de imagens, mapas e
outras fontes históricas
6º ano | p. 65 e 186

22
COMO O CONTEXTO E A REALIDADE LOCAL
SÃO CONTEMPLADOS PELA BNCC?
Durante a construção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), era constante a preocupação para que o documento
não engessasse os currículos escolares, fazendo com que as escolas e redes de ensino perdessem suas diversidades
demográficas, sociais, culturais, históricas e econômicas. Por isso, o contexto e a realidade local ganharam papéis
relevantes no processo de desenvolvimento do documento.
A versão final da Base trouxe orientações sobre as aprendizagens essenciais e as competências gerais que os alunos
devem desenvolver ao longo da Educação Básica. Não há determinações sobre como as competências e habilidades
devem ser trabalhadas nas escolas e salas de aula, o que possibilita diferentes maneiras de implementá-la durante a
construção do currículo, do Projeto Político Pedagógico (PPP) e das práticas pedagógicas dos professores.
Neste artigo, vamos abordar a importância do contexto e da realidade local para a Base, mostrar como esse tema é
tratado no documento e maneiras de incorporar o contexto da escola no currículo.
IMPORTÂNCIA DO CONTEXTO E DA
REALIDADE LOCAL PARA A BNCC
Tratar do contexto e da realidade local na Base é
importante por duas razões: a primeira, para facilitar a
adaptação das escolas e o trabalho de forma integral
em sala de aula; e a segunda, para que os alunos possam
aprender de acordo com as experiências que vivenciam
no seu dia a dia familiar, escolar e na comunidade.
De acordo com a professora Marcia Maria Spyer
Resende, autora do artigo “O saber do aluno e o ensino
de Geografia”, quando a realidade do aluno é ignorada, o
conteúdo parece distante de suas vivências cotidianas,
o que ocasiona um inevitável desinteresse por aprender.
A desconsideração do contexto e da realidade local nos
conteúdos das disciplinas traz uma série de consequências,
como a falta de percepção por parte do aluno sobre a
relevância do assunto estudado para a sua vida.
Contexto e realidade local para a BNCC, portanto, são
essenciais para sua integral implementação. Por isso,
apesar de objetivas, as orientações são flexíveis o suficiente
para que o “como” ensinar possa ser tratado de forma local e
individual nos currículos de cada escola e rede de ensino.
COMO O CONTEXTO E A
REALIDADE LOCAL SÃO
TRATADOS NA BNCC
Com foco em resolver essa preocupação relacionada ao
contexto, uma orientação fundamental da Base é que
os currículos escolares adequem seus preceitos às
realidades locais das escolas, valorizando seu contexto e
suas características.
Na introdução do documento, por exemplo, já se destaca
a indicação de que escolas e redes de ensino incorporem
aos seus currículos e às suas propostas pedagógicas a
abordagem de temas que afetem também a vida local:
“Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como
às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e
competência, incorporar aos currículos e às propostas
pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que
afetam a vida humana em escala local, regional e global,
preferencialmente de forma transversal e integradora.”
Base Nacional Comum Curricular
Outra forma de atender a essa inquietação foi organizar
as propostas da BNCC em blocos, por ano ou conjunto
de anos escolares, a fim de aumentar a flexibilidade na
delimitação dos currículos e das propostas curriculares,
possibilitando o trabalho de cada etapa da Educação
Básica com base no contexto das instituições de ensino e
dos estudantes.

23
Além disso, a Base prevê que as aprendizagens essenciais e
as competências gerais devem “assegurar aos estudantes a
capacidade de acompanhar e participar dos debates que a
cidadania exige, entendendo e questionando os argumentos
que apoiam as diferentes opiniões”. Para que isso seja possível,
a Base entende que é preciso garantir um diálogo constante
com as realidades locais.
De forma geral, a intenção da BNCC é promover a igualdade
educacional, isto é, que todos tenham a oportunidade de
ingressar e permanecer na escola desenvolvendo competências
e habilidades essenciais para a vida em sociedade, mas
considerando e atendendo as singularidades locais.
COMO O CONTEXTO DA ESCOLA
PODE SER INCORPORADO AO
CURRÍCULO?
Para garantir que o contexto e a realidade local sejam de fato
incorporados ao currículo escolar, sua construção deve passar
por um processo coletivo e democrático, abrangendo assim
a participação e a visão de todos os envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem.
Com o propósito de possibilitar essa construção conjunta, as
escolas ou redes de ensino podem criar grupos de trabalho
contemplando todos os integrantes do ambiente escolar,
incluindo alunos e pais, para promover discussões, aprofundar
e desenvolver o novo currículo escolar.
Nesse processo, é preciso ter sempre em mãos a Base Nacional
Comum Curricular, os documentos atualizados da escola —
para refletir a identidade e o carisma da instituição — e as opiniões
da comunidade escolar e dos professores, para garantir que a
realidade e os anseios deles sejam contemplados no documento.
A escola pode criar, por exemplo, enquetes e fóruns de
discussões para reunir essas informações. O importante é
consultar a comunidade escolar e ouvir com atenção o que eles
têm a dizer, pois assim será garantido que, ao implantar um novo
currículo, haverá engajamento dos professores na elaboração e
na implementação de novas práticas pedagógicas e dos alunos na
interação e participação em sala de aula.
CONCLUSÃO
O contexto e a realidade local são pontos
fundamentais na BNCC, já que juntos tornam
possível sua implementação integral. As
considerações contextuais garantem o
engajamento de professores e alunos ao
novo conteúdo do currículo escolar.
A Base, apesar de apontar as aprendizagens
essenciais e as competências gerais que
todos os alunos da Educação Básica brasileira
devem desenvolver, não engessa o ensinar
e dá liberdade para que escolas e redes
de ensino possam montar seu currículo e
incluir nele aspectos referentes à identidade,
ao contexto e à realidade da escola.
Com isso, as escolas e redes de
ensino têm o desafio de construir
currículos equilibrados, garantindo o
desenvolvimento do que é proposto pela
Base e a contextualização a partir de
considerações sobre as características
locais. Exaltar a voz de toda comunidade
escolar é peça fundamental para a
contextualização de um currículo elaborado
conforme os direcionamentos da BNCC.
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BNCC e outros temas relevantes
da educação no e-docente:
www.edocente.com.br
Quando a versão preliminar do documento estiver pronta, a escola
deve analisá-lo, observando não somente a sua coerência e estrutura,
mas também se as aprendizagens essenciais e as competências
gerais estão contextualizadas de acordo com aspectos
demográficos, geográficos, socioculturais e econômicos.

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