REVISTA TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

T é c n i c a s y e s t r a t e g i a s
d e e n s e ñ a n z a
a p r e n d i z a j e
Un vistazo desde otra perspectiva
Consolidando un mundo diferente para
un mejor ambiente educativo.
Trabajo realizado por Pérez Aguilar Noé
Alumno de INUA. 2023
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LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
En la actualidad la educación en México a tenido cambios radicales, que pretenden
solucionar diferentes problemáticas en el país, desde los cambios económicos graduales,
la falta de personal calificado, la inclusión en toda su amplitud, así como el acoplamiento
de la tecnología, que si a bien trajo grandes beneficios para la educación en el país
también a generado un retroceso en la aplicación de la misma aplicación de la educación,
por el alto margen que se les da a los alumnos sin limitaciones sobre las mismas y su guía
a un criterio propio que sea efectivo para su uso.
A continuación, enmarcamos algunas técnicas de enseñanza aprendizaje que se utilizan,
no solo dentro del aula, si no dentro de diferentes entornos donde la educación es
primordial para el avance de los alumnos y su incremento de conocimiento, cabe destacar
que estas estrategias a su vez buscan mantener la motivación de los alumnos y su interés
en los temas que se abordan, al igual que para integrar diversos conocimientos propios y
externos a los grupos de estudio o de manera individual.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Son el entramado organizado por el
docente a través de las cuales pretende cumplir
su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas
Como mediaciones, tienen detrás una gran carga
simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formación académica;
también forma al docente su propia experiencia
de aprendizaje en el aula.
Matizan la práctica docente ya que se encuentran
en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del
docente, aprovechando elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas
del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
En este texto se conciben como el conjunto de
actividades que el maestro estructura para que el
alumno construya el conocimiento lo transforme,
lo problemático, y lo evalúe, así el alumno en la
recupera su propio proceso de aprendizaje
mediante las actividades que el docente plantea y
realiza para facilitar la construcción de
conocimiento. A continuación, se muestran
algunas de estas técnicas de enseñanza que
pueden presentarse dentro de las aulas.
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Técnicas Lectura Comentada
Consiste en la lectura de un documento de
manera total, párrafo por párrafo, por parte
de los participantes, bajo la conducción del
instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las
partes relevantes del documento en las que
el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos: Útil en la lectura de algún
material extenso que es necesario revisar
de manera profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un
tiempo relativamente corto. Desarrollo:
Introducción del material a leer por parte
del instructor. Lectura del documento por
parte de los participantes. Comentarios y
síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar
cuidadosamente la lectura de acuerdo al
tema. Calcular el tiempo y preparar el
material didáctico según el número de
participantes. Procurar que lean diferentes
miembros del grupo y que el material sea
claro. Hacer preguntas para verificar el
aprendizaje y hacer que participe la
mayoría.
Debate dirigido
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Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los
elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los
participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en
evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El formador
debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede
sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
“Lluvia de ideas”
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Descripción: La lluvia de ideas
es una técnica en la que un
grupo de personas, en
conjunto, crean ideas, tal cual,
las expones, las anotan,
aunque después las van
sistematizando, priorizando y
ordenando. Esto es casi
siempre más productivo que
cada persona pensando por sí
sola. Principales usos: Cuando
deseamos o necesitamos
obtener una conclusión grupal
en relación a un problema que
involucra a todo un grupo.
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Cuando es importante motivar al grupo,
tomando en cuenta las participaciones
de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo: Seleccione un problema o
tema, definiéndolo de tal forma que
todos lo entiendan. Pida ideas por turno,
sugiriendo una idea por persona, dando
como norma de que no existen ideas
buenas ni malas, sino que es importante
la aportación de las mismas.
Dar confianza al grupo, aunque en
algunos momentos puede creerse que
son ideas disparatadas. Las
aportaciones deben anotarse en el
rotafolio o pizarrón. Si existiera alguna
dificultad para que el grupo proporcione
ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? Identificar las ideas pertinentes. Una vez
que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una.
Luego se marcan para hacer fácil su identificación. Priorizar las mejores ideas. Los
participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del
grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan
de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de
acción y así proceder a la implementación de las soluciones.
Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión
de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños
grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y
de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
Dramatización.
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También conocida como socio-drama o
simulación, esta técnica consiste en
reproducir una situación o problema real.
Los participantes deberán representar
varios papeles siguiendo instrucciones
precisas en un determinado tiempo. La
interacción entre los diferentes actores
tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las
diferentes partes.
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Técnica Expositiva
La exposición como aquella técnica que
consiste principalmente en la presentación oral de
un tema. Su propósito es "transmitir información de
un tema, propiciando la comprensión del mismo"
Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones
de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías,
dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo
esto establece los diversos tipos de exposición que
se encuentran presentes y que se abordan a
continuación: exposición con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de
comprensión y que tienen un papel más enfocado a
promover la participación grupal.
Descripción: Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de
personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido teórico o informativo.
Proporcionar información amplia en poco tiempo. Aplicable a grupos grandes y pequeños.
Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:
‣ Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo
de su exposición. Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada.
Esta fase es en sí misma el motivo de su intervención.
‣ Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial
énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.
Recomendaciones: No abusar de esta técnica. Enfatizar y resumir periódicamente, lo que
facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes. Mantenerse en
un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con
un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.
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El método de caso
Principales usos: Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un
cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los
participantes. Permite conocer cierto grado de predicción del comentario de los
participantes en una situación determinada.
Desarrollo: Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en
los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribución del caso entre
los participantes. Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón.
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Análisis de hechos
El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan
soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales
de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solución
única. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado
para la discusión.
Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y
preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy
extensos.
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Recursos y apoyos
didácticos
¿Bueno pero que son?
En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un
factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación
bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más
afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son:
la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación.
Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún
medio, material o recurso didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del
alumno a la observación, investigación o comprensión de la realidad. Desde el objeto
natural hasta la computadora, pasando por la explicación o el pizarrón, la idea de
mediación didáctica es básica para entender la función de los medios en la enseñanza.
Algunas de estas funciones son las siguientes
✓ Función de los recursos didácticos
La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige
que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las
principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Señalamos a continuación diversas funciones de los
medios:
✓ Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de
interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza
la situación existente.
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✓ Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños
y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como
única vía.
✓ Función estructuradora de la realidad
Al ser los recursos mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios
facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos
de las mismas. Función configuradora de la relación cognitiva. Según el medio, el
tipo de operación mental utilizada será diferente.
✓ Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos facilitan la organización
de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos
ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la
realización de un trabajo con el propio medio.
✓ Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y
expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relación, cooperación o comunicación.
Una forma base es el uso del Pizarrón
El gis y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseñanza en todos
los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todavía no han sido reemplazados del
todo. Merece señalarse, sin embargo, que varios adelantos de la era informática se han
inspirado en esta tecnología tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora
en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico" que el gis y el pizarrón. Se
desearía imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad gráfica (dibujos y textos). Se ha
avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los
pizarrones repletos de fórmulas: "por favor no borrar"), en la supresión selectiva de
símbolos y trazos (que antes se hacía con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva
información, en los colores para resaltar los mensajes, etcétera.
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Experiencia
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estructurada
Consideramos a la experiencia estructurada como una serie de actividades que el
docente organiza con una lógica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una
clase, exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas
habilidades tanto físicas como mentales.
Se fundamenta en dos o más técnicas didácticas que el docente combina de diversas
maneras según cree cumplir el objetivo de su clase.
Las diversas actividades empleadas dentro de esta técnica didáctica cumplen con
distintos objetivos dentro de la clase, por ejemplo, el docente presenta el tema a través
de una lectura o una breve exposición, mismo que después trabajan los alumnos
respondiendo preguntas por equipos o resolviendo estudios de casos; posteriormente se
comparte y discute en sesión plenaria, finalizando con una aplicación real del tema o con
un reporte de los aprendizajes obtenidos ese día.
La experiencia estructurada deviene del establecimiento de las nuevas corrientes que
cuestionan y reconstituyen el campo educativo rompiendo con los esquemas, conceptos,
papeles, procesos y espacios de la escuela tradicional al inscribirse en un marco
pedagógico participativo que otorga al alumno un papel mucho más activo y protagónico;
tomando en cuenta tanto las intenciones, los supuestos, como los conocimientos previos
del alumno.
Resolución de problemas
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Son aquellas actividades que enfrentan los alumnos ante situaciones nuevas que
requieren solución. Este tipo de actividades exige de los alumnos procesos mentales como
la reflexión, el análisis, la toma de decisiones y la aplicación de conocimientos antes vistos.
Pero más que nada los enfrenta a un reto, un desafío que ellos tienen que resolver. La
resolución de problemas se concibe ahora normalmente, como generadora de un proceso
a través del cual quien aprende combina elementos del conocimiento, reglas, técnicas,
destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar solución a una situación nueva.
Esta técnica la encontramos concretada en:
Ejercicios matemáticos.
Estudios de casos.
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Ahora bien, estas técnicas sirven para el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos, existen muchas otras mas de
las que se pueden apoyar los docentes dentro del aula y
fuera de esta buscando el propósito de la comprensión de
los temas ofertados.
A continuación, algunos ejemplos más:
LECTURA DE LA TAREA
DIVERSIDAD DIDÁCTICA
CRUCES
EL PROFESOR ANTE EL PROGRAMA
PANEL
MESA REDONDA
LECTURA COMENTADA
INSTITUCION PROGRAMADA
SEMINARIO DE INVESTIGACION
ESTUDIO DE CASOS
FORO
CINE, TEATRO Y DISCOFORO
DISCUSION DIRIGIDA
JUEGO DE PAPELES
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Según Weinstein y Mayer: "las estrategias
de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz
utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de
codificación"
Otros autores (p.ej., Beltrán, García-
Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste,
1987; Beltrán, 1993) las definen como
actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisición de
conocimiento. Y añaden dos características
esenciales de las estrategias: que sean
directa o indirectamente manipulables, y
que tengan un carácter intencional o
propositivo.
Las estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales
el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la
acción.
En base a los comentarios anteriores, y a
modo de síntesis y delimitación conceptual,
los rasgos característicos más destacados
de las estrategias de aprendizaje podrían
ser los siguientes (Pozo y Postigo, 1993):
a) Su aplicación no es automática sino
controlada. Precisan planificación y control
de la ejecución y están relacionadas con la
metacognición o conocimiento sobre los
propios procesos mentales.
b) Implican un uso selectivo de los
propios recursos y capacidades disponibles.
Para que un estudiante pueda poner en
marcha una estrategia debe disponer de
recursos alternativos, entre los que decide
utilizar, en función de las demandas de la
tarea, aquellos que él cree más adecuados.
c) Las estrategias están constituidas
de otros elementos más simples, que son
las técnicas o tácticas de aprendizaje y las
destrezas o habilidades. De hecho, el uso
eficaz de una estrategia depende en buena
medida de las técnicas que la componen.
En todo caso, el dominio de las estrategias
de aprendizaje requiere, además de
destreza en el dominio de ciertas técnicas,
una reflexión profunda sobre el modo de
utilizarlas o, en otras palabras, un uso
reflexivo y no sólo mecánico o automático
de las mismas (Pozo, 1989b).
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el
conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría;
en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información,
constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este
autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica
en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e
integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.
2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de
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estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y
regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje
(González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y
conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987;
Justicia, 1996). En relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento
que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto
que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos
nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).
Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan
como estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas
estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el
acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información.
Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un
estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso
de aprendizaje.
3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que
incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se
lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al
estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra
tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). La
importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es
puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos
coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes
determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de
aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente
necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.
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CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
1. Mapas mentales
o Es un diagrama que representa conceptos relacionados a partir de un
tema principal o palabra clave. El tema principal se ubica al centro y se
expande en todas direcciones con los conceptos relacionados – ideales
para lluvias de ideas y organizar información de manera espontánea.
2. Resúmenes
o Exposición breve, oral o escrita, de las ideas principales o partes de un
asunto o materia.
3. Ilustraciones
o Fotografía, dibujo o lámina que se coloca en un texto o impreso para
representar gráficamente lo expuesto, ejemplificarlo o hacer más
atractivo el resultado.
4. Organizadores previos
o Es una herramienta para conectar información sobre un concepto con
el objetivo de facilitar su comprensión.
5. Preguntas intercaladas
o son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o
situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.
Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas.
6. Pistas topográficas y discursivas
o También llamadas señalizaciones, se refieren a las claves o avisos
empleados de manera estratégica a lo largo de un discurso, enfatizando
y organizando contenidos con la finalidad de orientar al alumno para que
reconozca las ideas más importantes. Existen 2 tipos de señalizaciones
en el texto:
a) Señalizaciones intratextuales: son los recursos lingüísticos utilizados
por el autor dentro de su discurso escrito para destacar aspectos
importantes
b) Señalizaciones extratextuales: son los recursos tipográficos que son
adjuntados al discurso y empleados por el autor para resaltar ideas
relevantes.
• Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas
• Uso de diferentes tipos y tamaños de letras
• Uso de números y viñetas
• Uso de títulos y subtítulos
• Subrayado o sombreado de contenidos relevantes
• Uso de notas al margen para destacar la información clave
• Empleo de logotipos
• Uso de diferentes colores en el texto
• Recomendaciones para el uso de señalizaciones:
• No es necesario incluir muchas señalizaciones
• Consistencia del empleo de las señalizaciones a lo largo del texto
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• Hacer uso racional de dichas estrategias cumpliendo con la
función de detectar la información más importante, organizarla y
resaltarla
• Cuidar el uso estratégico de las pistas, ya que es posible
alternarlas o incluso utilizarse conjuntamente
7. Analogías
o Procedimiento lingüístico mediante el cual se crean palabras o
expresiones nuevas, o se transforman otras que ya existen, con el fin
de acomodarlas a un determinado modelo, en especial morfológico.
8. Mapas conceptuales y redes semánticas
o Es un diagrama que muestra las relaciones entre conceptos e ideas. Es
una manera de organizar y presentar información en categorías
jerárquicamente para facilitar el aprendizaje de ideas y conceptos.
9. Uso de estructuras textuales
o Se refiere a la organización de las partes que forman un texto en su
conjunto, así como el tema sobre el que se habla y la semántica que en
este se utiliza. Es la característica que tiene en cuenta la totalidad de la
disposición de un escrito, favoreciendo con ello su comprensión y
desarrollo.
10. Graficas
o Es una representación gráfica o un gráfico es un tipo de representación
de datos, generalmente cuantitativos, mediante recursos visuales
(líneas, vectores, superficies o símbolos), para que se manifieste
visualmente la relación matemática o correlación estadística que
guardan entre sí. También es el nombre de un conjunto de puntos que
se plasman en coordenadas cartesianas y sirven para analizar el
comportamiento de un proceso o un conjunto de elementos o signos que
permiten la interpretación de un fenómeno. La representación gráfica
permite establecer valores que no se han obtenido experimentalmente
sino mediante la interpolación (lectura entre puntos) y la extrapolación
(valores fuera del intervalo experimental).
Las estrategias pueden incluirse antes, durante o
después de un contenido curricular específico, ya sea en
un texto o en la dinámica del trabajo docente. De
acuerdo con el momento de uso y presentación, las
estrategias pueden clasificarse en:
¿Cuándo se ocupan?
Preinstruccionales: por lo general preparan y
alertan al estudiante en relación a qué y cómo va
aprender, y le permiten ubicarse en el contexto
del aprendizaje pertinente. Por ejemplo: Objetivos
y el organizador previo.
Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de la enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, entre otras.
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Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material.
REFERENCIAS
Arias Gómez, D. H. (2005) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta
didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introducción a las dificultades del aprendizaje. España, McGraw-
Hill/Interamericana de España, S.A.U.
Feldman, R. S. (2005) Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta edición)
México, McGrawHill.
Gonzás. (2007) Didáctica o dirección del aprendizaje. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
Riva Amella, J. L. (2009) Cómo estimular el aprendizaje. Barcelona, España. Editorial Océano.
Farnham-Diggory, S (2004) Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.
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