Nr. 38 - Pro Didactica

EXERCITO ERGO SUMPentru ca grupurile sã funcþioneze eficient, nu estedestul doar sã le constituim. Este nevoie ca profesorulsã stãpîneascã bine clasa, sã posede competenþe dedirijare a procesului didactic. De asemenea, urmeazã sãse identifice cauzele refuzului de a lucra în grup:• teama de a se compromite;• indiferenþa faþã de subiectul abordat ºi colegi;• indispoziþia sau suferinþa fizicã;• obligativitatea de a lucra într-un colectivîmpotriva propriei dorinþe;• abordarea unei probleme delicate;• timiditatea, lipsa de încredere în sine;• necunoaºterea temei, lipsa de informaþie;• conflictul de opinii între 2-3 persoane, carepericliteazã activitatea grupului;• ineditul situaþiei pentru unii elevi;• monopolizarea discuþiei de cãtre anumiþi elevi;• prezenþa unui lider autoritar;• un eºec anterior care blocheazã elevul;• numãrul prea mare de elevi.Profesorul va încuraja elevii prin sarcini didacticeaccesibile, susþinere moralã ºi feedback pozitiv; vaschimba componenþa grupurilor pentru un timp, vapropune activitãþi cu scopuri comune, va fi ferm înrepartizarea unor funcþii, va insista asupra respectãriiregulilor stabilite iniþial.Grupul omogen este mai eficient din punct de vedereintelectual, în timp ce grupul eterogen este mai pertinentintegrãrii sociale a elevilor, formãrii deprinderilor decooperare ºi colaborare.Propunem o variantã a repartizãrii rolurilor în grup,ce poate fi utilizatã cu succes în ºcoalã.Controlorul: are grijã ca membrii grupului sã înþeleagãla ce se lucreazã.Cercetaºul: obþine informaþiile necesare de la altegrupuri sau, uneori, de la profesor.„Cronometrul”: are grijã ca grupul sã se concentrezeasupra sarcinilor ºi sã respecte limitele temporale fixate.Ascultãtor activ: repetã sau reformuleazã ce au spusalþi membri ai grupului.Anchetatorul: pune întrebãri pentru a obþine idei saucomentarii de la toþi membrii.Rezumatorul: ordoneazã concluziile grupului.Încurajatorul: susþine ºi stimuleazã toþi membriigrupului.Responsabilul de materiale: împarte ºi adunã materiale.Cititorul: lectureazã orice material scris.În funcþie de specificul activitãþii realizate pot fiinventate ºi alte roluri. De exemplu, un opozant, care arsugera alternative la soluþia propusã de grup, sau unreporter, care sã comunice clasei concluziile grupului.Conchidem cã grupul ºcolar ºi lucrul în grupreprezintã condiþia de bazã în învãþarea prin cooperare ºicolaborare. Relaþiile interpersonale stabilite în cadrulactivitãþilor de grup determinã nu doar aspectul cognitiv,ci ºi cel moral ºi social al învãþãrii.Influenþa reciprocã are o contribuþie importantã laformarea personalitãþii elevului. Dacã privim educaþiadrept un proces de socializare, atunci dezvoltareacompetenþelor de relaþionare trebuie perceputã ca unobiectiv ce nu poate fi ignorat.REERINÞE BIBLIOGRAICE:1. Dicþionar enciclopedic ilustrat, Editura Cartier,Chiºinãu, 1999.2. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie ºcolarã,Editura Polirom, Iaºi, 1998.3. Peretti, A., Educaþia în schimbare, Editura SpiruHaret, Iaºi, 1996.4. Neculau, A., A fi elev, Editura Albatros, Bucureºti,1983.5. Bantoº, A., Pedagogie, Editura ALL Educaþional,Bucureºti, 1996.6. Albulescu, M., Albulescu, I., Studiul disciplinelorsocio-umane, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002.7. Patraºcu, D., Tehnologii educaþionale, Chiºinãu,2005.8. Nicola, I., Tratat de pedagogie ºcolarã, EdituraDidacticã ºi Pedagogicã, Bucureºti, 1996.9. Cristea, S., Dicþionar de pedagogie, GrupulEditorial Litera, Chiºinãu-Bucureºti, 2000.10. Ioniþã, Gh. J., Metodica predãrii istoriei, EdituraUniversitãþii, Bucureºti, 1997.11. Temple, C., Învãþare prin colaborare, ProDidactica, Chiºinãu, 2002.12. Pâniºoarã, I.O., Comunicare eficientã, EdituraPolirom, Iaºi, 2004.13. Monteil, J.-M., Educaþie ºi formare, EdituraPolirom, Iaºi, 1997.14. Tãnasã, Gh., Metodica predãrii-învãþãrii istorieiîn ºcoalã, Editura Polirom, Iaºi, 1996.15. Ioniþã, Gh. J., Metodica predãrii istoriei, EdituraUniversitãþii, Bucureºti, 1997.Didactica Pro..., Nr.4(38) anul 2006GRUPUL – ORMÃ ESENÞIALÃ DE SOCIALIZARE A INDIVIDULUI35