Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesi – Gjuha Shqipe
Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesi – Gjuha Shqipe
Plani Mësimor dhe Libri i Mësuesi – Gjuha Shqipe
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
PlANI MËSIMOR GJUHA SHQIPE 8<br />
35 javë x 5 orë në javë = 175 orë gjithsej<br />
Linjat orët<br />
1. Të lexuarit 66 orë<br />
2. Të dëgjuarit <strong>dhe</strong> të folurit 15 orë<br />
3. Të shkruarit 26 orë<br />
4. Gjuhë 42 orë<br />
Morfologji 11 orë<br />
Sintaksë 11 orë<br />
Drejtshkrim/drejtshqipt. pikësim 12 orë<br />
Kulturë gjuhe 4 orë<br />
Leksikologji 4 orë<br />
5. Orë të lira 26 orë<br />
Gjithsej 175 orë<br />
Ndarja e temave sipas linjave<br />
1. Llojet e teksteve (një faqe) - të lexuarit<br />
2. Krijimet folklorike - të lexuarit<br />
3. Krijimet folklorike - të lexuarit<br />
4. Klasat e fjalëve <strong>–</strong> morfologji<br />
5. Kënga legjendare - Kënga e Gjon Pretikës - të lexuarit<br />
6. Kënga legjendare - Kënga e Gjon Pretikës - të lexuarit<br />
7. Miti <strong>–</strong> Pigmalioni - të lexuarit<br />
8. Miti <strong>–</strong> Pigmalioni - të lexuarit<br />
9. Emri, veçoritë gramatikore të tij - morfologji<br />
10. Përralla - Mendja, urtësia - të lexuarit<br />
11. Shkruajmë përrallë - të shkruarit<br />
12. Shkruajmë përrallë - të shkruarit<br />
13. Formimi i grupeve leksiko-gramatikore të emrave - morfologji<br />
14. Ferit Lamaj - Dhelpra e Trojës - të lexuarit<br />
15. Naim Frashëri <strong>–</strong> Largimi i djemve (Histori e Skënderbeut) - të lexuarit<br />
16. Naim Frashëri <strong>–</strong> Largimi i djemve (Histori e Skënderbeut) - të lexuarit
17. Mbiemri. Mbiemrat cilësorë <strong>dhe</strong> marrëdhëniorë - morfologji<br />
18. Anton Çehov - Vollodia - të lexuarit<br />
19. Anton Çehov - Vollodia - të lexuarit<br />
20. Adoleshenca - të folurit<br />
21. Folja. Grupi foljor <strong>–</strong> morfologji<br />
22. Tregimi realist <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
23. Tregimi realist <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
24. Forma veprore <strong>dhe</strong> joveprore e foljes - morfologji<br />
25. Nicholas Sparks - Takimi i çuditshëm (Një shëtitje e paharrueshme) - të lexuarit<br />
26. Nicholas Sparks - Takimi i çuditshëm (Një shëtitje e paharrueshme) - të lexuarit<br />
27. Prezantimi, shoqëria, miqësia - të folurit<br />
28. Mënyrat e foljes. Mënyra dëftore, kohët e saj - morfologji<br />
29. Jostein Gaarder <strong>–</strong> Vajza e portokalleve <strong>–</strong> të lexuarit<br />
30. Jostein Gaarder <strong>–</strong> Vajza e portokalleve <strong>–</strong> të lexuarit<br />
31. Mënyra lidhore - morfologji<br />
32. Bilal Xhaferri - Pas betejës (Kastakraus) - të lexuarit<br />
33. Bilal Xhaferri - Pas betejës (Kastakraus) - të lexuarit<br />
34. Burimet e informacionit: librat, interneti, televizioni - të folurit<br />
35. Mënyra habitore - morfologji<br />
36. Ismail Kadare - Fshehtësia e shtëpisë së babazotit (Çështje të marrëzisë) <strong>–</strong> të lexuarit<br />
37. Ismail Kadare - Fshehtësia e shtëpisë së babazotit (Çështje të marrëzisë) <strong>–</strong> të lexuarit<br />
38. Mënyra kushtore <strong>dhe</strong> mënyra dëshirore - morfologji<br />
39. Flamur Topi <strong>–</strong> Një arritje shkencore (Green peace) <strong>–</strong> të lexuarit<br />
40. Flamur Topi <strong>–</strong> Një arritje shkencore (Green peace) <strong>–</strong> të lexuarit<br />
41. Shkenca <strong>dhe</strong> teknologjia <strong>–</strong> të folurit<br />
42. Foljet njëvetore <strong>dhe</strong> pavetore - morfologji<br />
43. Romani psikologjik <strong>–</strong> Zonja dë Mové <strong>–</strong> të lexuarit<br />
44. Romani psikologjik <strong>–</strong> Zonja dë Mové <strong>–</strong> të lexuarit<br />
45. Numërori - morfologji<br />
46. Proza poetike - Një trandafile <strong>–</strong> të lexuarit.<br />
47. Proza poetike - Një trandafile <strong>–</strong> të lexuarit.<br />
48. Të shkruajmë prozë poetike <strong>–</strong> të shkruarit<br />
49. Fjalëformimi. Fjalët e përbëra, të prejardhura <strong>dhe</strong> të përngjitura. - leksikologji<br />
50. Lirika shoqërore <strong>–</strong> të lexuarit
51. Shqipja jashtë <strong>dhe</strong> brenda kufijve <strong>–</strong> të folurit<br />
52. Lirika e natyrës <strong>–</strong> të lexuarit<br />
53. Lirika at<strong>dhe</strong>tare <strong>–</strong> të lexuarit<br />
54. Familja e fjalëve <strong>dhe</strong> fusha leksikore - leksikologji<br />
55. Lirika filozofike <strong>–</strong> të lexuarit<br />
56. Lirika filozofike <strong>–</strong> të lexuarit<br />
57. Fati <strong>dhe</strong> njeriu <strong>–</strong> të folurit<br />
58. Etimologjia e fjalëve. Shprehjet frazeologjike <strong>dhe</strong> fjalët e urta. <strong>–</strong> leksikologji<br />
59. Ngjyrimi emocional i fjalëve. Shumëkuptimësia <strong>dhe</strong> fusha kuptimore. <strong>–</strong> leksikologji<br />
60. Eseja <strong>–</strong> të folurit<br />
61. Ese <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
62. Ese <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
63. Lirika e dashurisë <strong>–</strong> të lexuarit<br />
64. Drejtshkrimi i zanores e së theksuar para bashtingëlloreve m, n <strong>dhe</strong> nj <strong>dhe</strong> i zanores ë në<br />
fjalët që në dialektin geg kanë â hundore - drejtshkrim<br />
65. Elegjia <strong>–</strong> të lexuarit<br />
66. Poezia bashkëkohore <strong>–</strong> të lexuarit<br />
67. Poezia bashkëkohore <strong>–</strong> të lexuarit<br />
68. Drejtshkrimi i emrave <strong>dhe</strong> mbiemrave që mbarojnë me ël, ër, ërr në shumës <strong>–</strong> drejtshkrim<br />
69. Ushtrime për drejtshkrimin<br />
70. Të shkruajmë poezi <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
71. Të shkruajmë poezi <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
72. Drejtshkrimi i emrave që kanë dy trajta shumësi sipas kuptimit të ndryshëm të tyre <strong>–</strong><br />
drejtshkrim<br />
73. Drejtshkrimi i nyjës së përparme në grupet emërore me përcaktorë emrat - drejtshkrim<br />
74. Drama <strong>–</strong> Njolla të murrme <strong>–</strong> të lexuarit<br />
75. Drama <strong>–</strong> Njolla të murrme <strong>–</strong> të lexuarit<br />
76. Humanizmi <strong>dhe</strong> njeriu <strong>–</strong> të folurit<br />
77. Drejtshkrimi i fjalëve të prejardhura me prapashtesat si, ri, at, tor, tar <strong>dhe</strong> i fjalëve të<br />
formuara me prapashtesën shëm, të. <strong>–</strong> drejtshkrim<br />
78. Ushtrime për drejtshkrimin<br />
79. Tragjedia <strong>–</strong> Vajtimi - të lexuarit<br />
80. Tragjedia <strong>–</strong> Vajtimi - të lexuarit<br />
81. Drejtshkrimi i fjalëve të përbëra kur fjala e dytë fillon me zanore - drejtshkrim
82. Komedia <strong>–</strong> Martesa e avokatit - të lexuarit<br />
83. Komedia <strong>–</strong> Martesa e avokatit - të lexuarit<br />
84. Përdorimi shkronjës së ma<strong>dhe</strong>. Drejtshkrimi i datave - drejtshkrim<br />
85. Dramatizimi i një pjese <strong>–</strong> të shkruarit<br />
86. Dramatizimi i një pjese <strong>–</strong> të shkruarit<br />
87. Autobiografia <strong>–</strong> Jeta ime si në ëndërr - të lexuarit<br />
88. Autobiografia <strong>–</strong> Jeta ime si në ëndërr - të lexuarit<br />
89. Biografia <strong>–</strong> Udhëtimi - të lexuarit<br />
90. Biografia <strong>–</strong> Udhëtimi - të lexuarit<br />
91. Nënë Tereza <strong>–</strong> të folurit<br />
92. Portreti <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
93. Portreti <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
94. Fjalia. Fjalia e thjeshtë - sintaksë<br />
95. Autoportreti <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
96. Ditari <strong>–</strong> Pas vdekjes - të lexuarit<br />
97. Ditari <strong>–</strong> Pas vdekjes - të lexuarit<br />
98. Grupi i kryefjalës <strong>dhe</strong> grupi i kallëzuesit në fjalinë e thjeshtë - sintaksë<br />
99. Ditari im <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
100. Kujtimet <strong>–</strong> Unë <strong>dhe</strong> Migjeni - të lexuarit<br />
101. Kujtimet <strong>–</strong> Unë <strong>dhe</strong> Migjeni - të lexuarit<br />
102. Kujtimet si pjesë e rëndësishme e jetës sonë <strong>–</strong> të flasim<br />
103. Udhëpërshkrimi <strong>–</strong> Shpella e djallit - të lexuarit<br />
104. Udhëpërshkrimi <strong>–</strong> Shpella e djallit - të lexuarit<br />
105. Udhëpërshkrimi im <strong>–</strong> të shkruarit<br />
106. Udhëpërshkrimi im <strong>–</strong> të shkruarit<br />
107. Përcaktori, mënyrat e shprehjes <strong>–</strong> sintaksë<br />
108. Kronika <strong>–</strong> të lexuarit<br />
109. Kronika <strong>–</strong> të lexuarit<br />
110. Kronikë kulturore <strong>–</strong> të shkruarit<br />
111. Ndajshtimi - sintaksë<br />
112. Intervista <strong>–</strong> Jeta ime mes SHBA <strong>dhe</strong> Shqipërisë - të lexuarit<br />
113. Intervista <strong>–</strong> Jeta ime mes SHBA <strong>dhe</strong> Shqipërisë - të lexuarit<br />
114. Kinemaja shqiptare <strong>–</strong> të folurit<br />
115. Eseja e krahasim-kontrastit (të shkruajmë)
116. Eseja e krahasim-kontrastit (të shkruajmë)<br />
117. Kallëzuesori i kryefjalës <strong>–</strong> sintaksë<br />
118. Ushtrime <strong>–</strong> sintaksë<br />
119. Të shkruajmë një intervistë <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
120. Të shkruajmë një intervistë <strong>–</strong> të shkruajmë<br />
121. Kundrinori i drejtë <strong>dhe</strong> i zhdrejtë - sintaksë<br />
122. Reportazhi <strong>–</strong> Festa e liqenit në Pogradec - të lexuarit<br />
123. Reportazhi <strong>–</strong> Festa e liqenit në Pogradec - të lexuarit<br />
124. Reportazhi im <strong>–</strong> të shkruarit<br />
125. Reportazhi im <strong>–</strong> të shkruarit<br />
126. Njoftimi <strong>–</strong> të lexuarit<br />
127. Njoftimi <strong>–</strong> të lexuarit<br />
128. Gazmoret <strong>–</strong> të lexuarit<br />
129. Rrethanori i vendit <strong>dhe</strong> i kohës - sintaksë<br />
130. Kritika letrare <strong>–</strong> Natyra e poezisë <strong>–</strong> të lexuarit<br />
131. Kritika letrare <strong>–</strong> Natyra e poezisë <strong>–</strong> të lexuarit<br />
132. Fletëpalosja, udhëzuesi, reklama <strong>–</strong> të lexuarit<br />
133. Fletëpalosja, udhëzuesi, reklama <strong>–</strong> të lexuarit<br />
134. Të krijojmë fletëpalosje <strong>–</strong> të shkruarit<br />
135. Të krijojmë fletëpalosje <strong>–</strong> të shkruarit<br />
136. Rrethanori i shkakut <strong>dhe</strong> qëllimit - sintaksë<br />
137. Turizmi <strong>–</strong> të folurit<br />
138. Rrethanori i mënyrës <strong>dhe</strong> i sasisë - sintaksë<br />
139. Ushtrime për rrethanorët <strong>–</strong> sintaksë<br />
140. Deklarata <strong>–</strong> të lexuarit<br />
141. Figura të njohura të historisë shqiptare <strong>–</strong> të folurit<br />
142. <strong>Plani</strong> i punës <strong>–</strong> të lexuarit<br />
143. <strong>Plani</strong> i punës <strong>–</strong> të lexuarit<br />
145. Ligjërimet në gjuhën shqipe <strong>–</strong> kulturë gjuhe<br />
146. Stilet e gjuhës <strong>–</strong> Kulturë gjuhe<br />
147. Gazeta <strong>–</strong> të folurit<br />
148. Redaktimi i një teksti <strong>–</strong> drejtshkrim<br />
149. Redaktimi i një teksti <strong>–</strong> drejtshkrim<br />
150. Toponimet. Etnografia e të folurit <strong>–</strong> kulturë gjuhe
151. <strong>Gjuha</strong> standarde <strong>dhe</strong> dialektet - kulturë gjuhe<br />
152. Disa figura të shquara të gjuhësisë shqiptare <strong>–</strong> të folurit<br />
153. Ndërtojmë një faqe gazete - të shkruarit<br />
154. Ndërtojmë një faqe gazete - të shkruarit<br />
155. Ndërtojmë një faqe gazete - të shkruarit<br />
Deri në fund Orë të lira.
I. TË LEXUARIT<br />
Tema: Krijimet folklorike<br />
Objektivat:<br />
- Të përcaktojnë se ç’do të thotë fjala folklor.<br />
- Të diskutojnë për një ninullë, një gojëdhënë, të cilat i përkasin krahinës ku jeton.<br />
- Të plotësojnë me tituj që i përkasin llojit letrar të caktuar.<br />
Mjetet e punës. Tabela e zezë, shkumësa me ngjyra, gjuha shqipe 8.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
E Brainstorming<br />
R Shpjegim + diskutim<br />
R Punë e pavarur<br />
Evokimi. Brainstorming.<br />
<strong>Mësuesi</strong> shkruan në tabelën e zezë fjalën Folklor.<br />
Ai u drejtohet nxënësve: Ç’dini ju për këtë fjalë?<br />
Nxënësit shprehin mendimet e tyre. Më pas mësuesi shpjegon<br />
Fjala folklor (vjen nga anglishtja, folk- popull, <strong>dhe</strong> lore <strong>–</strong> dituri, urtësi ). Populli ka krijuar<br />
gjatë shekujve këngë, tregime, përralla, gojëdhëna, fjalë të urta, ninulla, lojëra, gjëegjëza, etj.<br />
Të gjitha këto futen në atë që quhet folklor, ndërsa shkenca që merret me studimin e folklorit<br />
quhet folkloristikë.<br />
Realizimi i kuptimit. Shpjegim + diskutim<br />
Më pas kalohet në diskutim:<br />
Pse folklori është një pjesë e rëndësishme e krijimtarisë popullore? Nxënësit shprehin<br />
mendimet e tyre, ndërkohë që mësuesi e<strong>dhe</strong> plotëson.<br />
Reflektimi. Punë e pavarur.
Nxënësit punojnë në heshtje ushtrimet e tekstit.<br />
Plotëso me tituj që i përkasin llojit letrar të caktuar:<br />
Përrallë<br />
Gojëdhënë<br />
Fjalë të urta<br />
Ninulla<br />
Gjëegjëza<br />
Baladë<br />
Gjeni gjëegjëzat e mëposhtme :<br />
Hap e mbyll ndrit si yll. ( s……………………)<br />
Hiqen dhjetë mbeten dhjetë . ( d……………………)<br />
Shkruani disa fjalë të urta.<br />
……………………………………<br />
Plotësoni fjalët e urta:<br />
Ai që ndërton me ……………………………………………<br />
Punën e sotme ………………………………………………..<br />
<strong>Gjuha</strong> kockë s’ka ……………………………………………<br />
Në fund mësuesi vlerëson punën e tyre.<br />
Përmbledhje e orës. Konkluzione. Detyra.<br />
Tema: Kënga legjendare - Kënga e Gjon Pretikës<br />
Objektivat:<br />
- Të lexojnë me ndjenjë e emocion fragmentin e dhënë.<br />
- Të diskutojnë mbi problemet që trajtohen në këtë fragment.<br />
- Të analizojnë figurën e vashës <strong>dhe</strong> të Gjon Pretikës.<br />
Mjetet e punës. Tabela e zezë, shkumësa me ngjyra, gjuha shqipe 8.<br />
Zhvillimi i mësimit.
E Brainstorming<br />
R Shpjegim + diskutim<br />
R Teknika e pyetjeve<br />
Evokimi. Brainstorming.<br />
<strong>Mësuesi</strong> shkruan në tabelë emrin Gjon Pretika. Ai u drejtohet nxënësve:<br />
- Ç’dini ju për këtë figurë?<br />
- Ç’dini ju për legjendat?<br />
Nxënësit do të shprehin mendimet e tyre.<br />
Realizimi i kuptimit. Shpjegim + diskutim.<br />
<strong>Mësuesi</strong> shpjegon më tej se këngët epike legjendare janë këngë tregimtare me karakter<br />
fantastik, të cilat quhen e<strong>dhe</strong> epike heroike, ose si i quan populli këngë kreshnikësh. Këtu<br />
dallohen këngët për kreshnikë të veçantë Gjergj Elez Alija, etj. Ai shpjegon e<strong>dhe</strong> figurën e<br />
hiperbolës, si një figurë letrare që zmadhon përtej së mundshmes një send, dukuri, njerëzit,<br />
veprimet e tyre. Në ciklin e Kreshnikëve kjo figurë haset shpesh. Përmbi krye topuzi i ka<br />
fjurue: Dymbëdhjet pash n’lëndinë u ngul topuzi!<br />
Lexohet fragmenti. U drejtohen pyetje nxënësve:<br />
A ju bëri përshtypje fragmenti i shkëputur? Pse?<br />
Reflektimi. Teknika e pyetjeve.<br />
Hap pas hapi<br />
Cilat mendoni se janë arsyet që kanë ndarë motër e vëlla?<br />
A ka mundësi që kjo të ndodhë e<strong>dhe</strong> në ditët e sotme? Pse?<br />
Pse baresha përmend të vëllain ose faktin që nuk është e shkretë? Ç’do të thotë kjo?<br />
A keni dëgjuar apo lexuar ndonjë këngë tjetër legjendare ku dy personazhet kryesorë janë<br />
rinjohur pas disa vitesh? Cili ka qenë elementi i rinjohjes? A ka qenë ai i njëjtë me Këngën e<br />
Gjon Pretikës?<br />
Vlerësojmë <strong>dhe</strong> analizojmë tekstin<br />
Vëreni me kujdes vargjet e këngës. Ç’lloj rime është përdorur në to?<br />
Cili është elementi fantastik në këtë këngë?
Çfarë domethënie ka mbirja e një peme në vendin ku vëlla e motër vdiqën? Ilustrojeni <strong>dhe</strong> me<br />
shembuj të tjerë nga krijime popullore.<br />
Dalloni cilësitë e dialogut në këngë. Argumentojeni përgjigjen tuaj.<br />
A ka përdorur autori-popull gjatë rrëfimit hollësi? Çfarë do t’i shtonit ju nëse mendoni se do<br />
të ishte e nevojshme?<br />
Përpunim gjuhësor<br />
Gjeni në tekst shprehje ose fjali që nuk kanë ruajtur rregullat e shkrimit në gjuhën shqipe për<br />
sa i përket pozicionimit që kanë disa klasa fjalësh. Shkruaj si do të ishte shprehja ose fjalia<br />
nëse e vendosim fjalën në vendin e saj:<br />
Cili është shpjegimi i fjalës zanë në fjalorin e gjuhës shqipe (përgjigjuni me fjalët tuaja). Pse<br />
autori e ka përdorur atë në vargun e parë?<br />
Përmbledhje e orës. Konkluzione. Detyra.<br />
Detyrë shtëpie: Krijoni një mbyllje tjetër për këngën, në prozë. Sillni këngë të tjera<br />
legjendare.<br />
Tema: Miti <strong>–</strong> Pigmalioni<br />
Objektivat:<br />
Të lexojë me kujdes mitin grek për t’i përgjigjur pyetjeve rreth përmbajtjes së tij.<br />
Të pasurojë fjalorin me fjalë e shprehje të reja lidhur me mitet.<br />
Të nxjerrë mesazhin e këtij miti nëpërmjet figurës së Dedalit.<br />
Të njihet me disa nga heronjtë e mitologjisë greke, mbështetur në disa të<br />
dhëna rreth jetës <strong>dhe</strong> bëmave të tyre.<br />
Të dallojë veçoritë e mitit afrikan nga miti grek.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Minikonkurs “Zbuloni emrin e heroit”<br />
Lexim zinxhir<br />
Diskutim<br />
Mjetet e punës. Tabela e zezë, shkumësa me ngjyra, Fjalori mitologjik<br />
gjuha shqipe 8.
Punë përgatitore<br />
Në fletë formati (mundësisht me ngjyra) përgatiten rreth 10 skeda. Në secilën prej tyre do të<br />
jepet një informacion i shkurtër për historinë <strong>dhe</strong> veçoritë e disa prej heronjve më të njohur të<br />
Greqisë së Lashtë. Më poshtë ne po japim një model të këtyre skedave. Sigurisht që mësuesi<br />
së bashku me nxënësit, duke u ndihmuar e<strong>dhe</strong> nga fjalori mitologjik, mund të zgjedhë<br />
personazhe të tjera mitologjike.<br />
Modeli i skedave.<br />
Akili. Kur ishte i vogël, nëna e tij, Tetida, një nimfë deti, që ta bënte të pavdekshëm, e zhyti<br />
në lumin Stiks të Fenit, duke e mbajtur nga njëra thembër, e cila mbeti e vetmja pjesë e trupit<br />
e pa lagur nga uji çudibërës. Pikërisht në thembër u qëllua nga Paridi me një shigjetë të<br />
helmatisur <strong>dhe</strong> vdiq.<br />
Anteu, biri gjigant i Poseidonit <strong>dhe</strong> i Gjeas (Tokës), ishte i pathyeshëm kur mbështetej tek e<br />
ëma, kur i kishte këmbët në tokë. Herakliu e ngriti në ajër, kur e mbyti. Evropa, pra, Bija e<br />
Feniksit. U dashurua pas Zeusit, që ishte shndërruar në dem me brirë të artë, <strong>dhe</strong> u rrëmbye<br />
prej tij. Lindi tre djem: Minosin, Radamantin <strong>dhe</strong><br />
Sorpedonin. Për të përjetësuar guximin e saj për t’u afruar me një botë të panjohur, një nga<br />
pjesët e botës u quajt Evropa.<br />
Herakliu, bir i Zeusit <strong>dhe</strong> i Alkmenës, një nga heronjtë më të njohur të mitologjisë greke. I<br />
provokuar nga Hera, në një çast marrëzie vrau gruan <strong>dhe</strong> fëmijët. Për të shlyer fajin iu desh të<br />
bënte 12 bëma të urdhëruara nga Eurisku, mbreti i Mikenës.<br />
Heroi i kreu të gjitha, por vdiq i helmuar nga gjaku i centaurit Meso. Pas vdekjes Zeusi e çoi<br />
në Olimp midis perëndive.<br />
Zeusi, biri i Kronit <strong>dhe</strong> i Reas. Perëndia më e ma<strong>dhe</strong> e grekëve të vjetër, mbret i Olimpit,<br />
babai i perëndive <strong>dhe</strong> i njerëzve, zoti i rrufesë.<br />
Prometeu, biri i titanit Japet <strong>dhe</strong> i Klimenës. Për të ndihmuar njerëzit vodhi zjarrin hyjnor<br />
<strong>dhe</strong> u dënua me një torturë të tmerrshme: një shqiponjë i copëtonte mëlçinë, por ajo rritej<br />
përsëri. Ai u lirua nga Herakliu <strong>dhe</strong> u rikthye në Olimp i falur nga Perënditë.<br />
Minosi, mbreti i Kretës, biri i Zeusit <strong>dhe</strong> i Evropës. U rrit nga mbreti i Kretës, Asterioni. Nga<br />
hakmarrja e Poseidonit, gruaja e tij, Pasifaja, lindi një përbindësh, Minotaurin, me trup njeriu<br />
<strong>dhe</strong> kokë derri, i cili ushqehej me mish njeriu. Nga turpi e mbylli në labirint.<br />
Pasi mundi qytetin e Athinës, mbreti kërkonte çdo vit shtatë vajza e shtatë djem për t’ia bërë<br />
fli Minotaurit. U bë njëri nga gjykatësit e botës së përtejme.
Odiseu, biri i Laertit, mbret i Itakës, më dinaku i grekëve që rrethuan Trojën. Pas shkatërrimit<br />
të qytetit u end gjatë para se të kthehej në Itakë. Pas 20 vjetësh, kur u kthye në at<strong>dhe</strong>, i veshur<br />
si lypës, u fut në pallatin e tij, <strong>dhe</strong> u ndesh me mëtuesit që donin të martoheshin me të<br />
shoqen, Penelopën. Me ndihmën e të birit, Telemakut, i vrau ata.<br />
Dedali, artizan athinas shumë i zoti. Pasi vrau të nipin, Talin, nga smira për zotësinë e tij, u<br />
dënua me vdekje në Athinë. Arriti të arratisej <strong>dhe</strong> u strehua në Kretë, ku ndërtoi labirintin, në<br />
të cilin Minosi mbylli Minotaurin. Pastaj u burgos me të birin, Ikarin, në labirint, meqenëse<br />
ndihmoi Tezeun, i cili vrau Minotaurin. Me flatrat që ai ndërtoi vetë, arriti të dilte i gjallë nga<br />
labirinti.<br />
Hermesi, biri i Zeusit, lajmëtar i perëndive, shumë i shpejtë falë sandaleve të tij me fletë.<br />
Shoqëronte të vdekurit në Had <strong>dhe</strong> ishte mbrojtësi i udhëtarëve, tregtarëve <strong>dhe</strong> hajdutëve.<br />
Shpiku lirën, torturuesi i Prometeut perëndi e djalërisë etj. Është një nga perënditë më<br />
komplekse, i cili për nga karakteri afrohet më shumë me njerëzit.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja u bën të njohur nxënësve se në minutat e para të orës së mësimit do të<br />
zhvillohet minikonkursi “Zbuloni emrin e heroit”. Ai/ ajo sqaron se ka përgatitur 10 skeda që<br />
përmbajnë informacion për 10 nga heronjtë e lashtë të mitologjisë greke <strong>dhe</strong> ata, mbështetur<br />
mbi këtë informacion, të gjejnë emrin e heroit.<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja lexon informacionin e shkruar në skedën e parë. Nxënësit dëgjojnë me kujdes çdo<br />
fjalë të tij/saj, mendohen për rreth dy minuta <strong>dhe</strong> më pas thonë emrin e heroit. Kështu<br />
vazhdohet me të 10 skedat. Nëse nxënësit nuk arrijnë të gjejnë emrin e saktë të heroit, i<br />
zbulon vetë ato. Shpallet fitues nxënësi që ka gjetur më shumë emra heronjsh.<br />
Hapi II. Mbështetur në emrat e veçuar mësuesi/ja bën lidhjen me temën e re të mësimit “Miti<br />
i Pigmalionit”.<br />
Hapet libri Lexohet miti nga 2-3 nxënës të përzgjedhur nga mësuesi/ja si lexuesit më të mirë.<br />
Njihen nxënësit me shpjegimin e fjalëve të nënvizuara. Nëse për ta ka e<strong>dhe</strong> ndonjë<br />
fjali tjetër të panjohur, shpjegohet kuptimi i saj nga mësuesi/ja.<br />
Hapi III. Kalohet te rubrikat e punës me tekstin Reflektimi kuptimor.
Detyrë: Sillni informacione të tjera për mitet<br />
Tema: Përralla. Mendja urtësia.<br />
Objektivat:<br />
- Të lexojnë për të identifikuar llojin e përrallës.<br />
- Të diskutojnë mbi titullin e saj.<br />
- Të zbulojnë cilësitë e secilit personazh duke u nisur nga dialogu ndërmjet tyre.<br />
Mjetet e punës. Tabela e zezë, shkumësa me ngjyra, gjuha shqipe 8.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
E Kllaster<br />
R Shpjegim + diskutim<br />
R Teknika e pyetjeve<br />
Evokimi. Kllaster.<br />
<strong>Mësuesi</strong> shkruan në tabelën e zezë fjalën përralla. Ai kërkon mendimet e nxënësve përreth<br />
kësaj fjale, nxënësit kanë marrë njohuri në vitet e kaluara e<strong>dhe</strong> mund të bëjnë një ërmbledhje<br />
në formë klasteri.<br />
Veçoritë e përrallave<br />
- Trillimi i gjerë poetik, fantazia e guximshme, e pasur<br />
- Janë tregime popullore ku gërshetohen elementet reale me ato fantastike.<br />
- Mbizotëron fryma e aventurës, - ka të papritura<br />
- Tema kryesore është: E mira kundër së keqes. E bukura kundër së shëmtuarës. Virtyti<br />
kundër vesit.<br />
- gjuha popullore, e pasur<br />
- figuracioni i fuqishëm<br />
- Personazhe Pozitive, Negative<br />
- hyrja <strong>dhe</strong> mbyllja standard
Realizimi i kuptimit. Shpjegim + diskutim.<br />
Ndërkohë mësuesi shpjegon se përrallat janë tregime popullore, ku bëhet fjalë për ngjarje të<br />
trilluara, në të cilat rol shumë të rëndësishëm luajnë e<strong>dhe</strong> elementët e jashtëzakonshme, si<br />
ngjarje, situata, personazhe. Heronjtë e përrallave luftojnë <strong>dhe</strong> fitojnë kundër shtypësve e<br />
padrejtësisë. Elementët e jashtëzakonshëm krijohen në bazë të personifikimit; kafshët, bimët,<br />
malet flasin e veprojnë si njerëz. Personazhet e përrallave ndahen në pozitivë <strong>dhe</strong> negativë.<br />
<strong>Mësuesi</strong> kërkon vëmendjen e nxënësve nëpërmjet pyetjeve:<br />
A ju pëlqejnë përrallat? Pse?<br />
Përmendni disa tituj përrallash të cilat ju kanë lënë mbresa e përshtypje të bukura.<br />
Më pas mësuesi përzgjedh nxënësit , e<strong>dhe</strong> bëhet leximi i përrallës.<br />
Reflektimi. Teknika e pyetjeve.<br />
Kalohet në kuptimin e mëtejshëm të saj nëpërmjet rubrikës Hap pas hapi.<br />
Pse ishte i pikëlluar burri? Çfarë vendosi ai të bëjë?<br />
Si reagoi mbreti pas fjalëve të burrit? Ndalu te teksti.<br />
A ndryshoi jeta e familjes pas këtij veprimi?<br />
Diskutim i mëtejshëm.<br />
Ç’kuptoni me titullin:<br />
“Mendja, urtësia”.<br />
A dini fjalë të urta rreth kësaj teme?<br />
Minitesti<br />
<strong>Mësuesi</strong> organizon një minitest në fund të orës së mësimit.<br />
Ndalu te dialogu ndërmjet burrit <strong>dhe</strong> gruas. Nga biseda e tyre zbulo cilësitë e secilit<br />
personazh<br />
burri………………………………………………..<br />
gruaja ………………………………………………..<br />
gjeni shprehje të figurshme <strong>dhe</strong> shpjegojini me fjalët tuaja ato:<br />
…………………………………<br />
………………………………..<br />
Në fund bëhen vlerësimet përkatëse, sipas aktivizimeve.<br />
Përmbledhje e orës. Konkluzione. Detyra.
Tema: Fabula - Dhelpra e Trojës<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e fabulës.<br />
Të interpretojë fabulat e dhëna në tekst.<br />
Të dallojë:<br />
- vendin ku zhvillohen ngjarjet,<br />
- personazhet që marrin pjesë në këto ngjarje,<br />
- cilësitë kryesore të dy personazheve kryesore,<br />
- cilët njerëz personifikojnë këto kafshë.<br />
Të gjykojë rreth mesazhit që përcjell fabula e dhënë në tekst.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
Lexim me kodim; Interpretim<br />
Diskutim<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja shkruan në tabak të bardhë (ose tabelë) pyetjet:<br />
- Ç’është fabula?<br />
- Ç’ka të përbashkët me përrallën?<br />
- Nga ndryshon prej saj?<br />
- Cilat janë personazhet më të zakonshme në fabula?<br />
- Cila është struktura e fabulës?<br />
- Çfarë i lihet lexuesit për të kuptuar? Pse?<br />
- Cilët janë disa nga fabulistët më të dëgjuar?<br />
FABULA<br />
- Rrëfim i shkurtër në vargje ose prozë.<br />
- Ka kuptim të fshehur me nota satirike.<br />
ngjason: nga elementet fantastike me përrallën<br />
ndryshon: është më e shkurtër, ka pak hollësi,<br />
zakonisht personazhet janë kafshë.
- Struktura: 2 pjesë a: Rrëfimi i ngjarjes, b: Morali që del në fund.<br />
- Fabulistë të shquar: 1. në botë: Ezopi, Fedri, La Fonten. 2. në Shqipëri: Çajupi, Agolli,<br />
Lamaj, Çomora.<br />
Hapi II. Interpretuesit e dy fabulave luajnë para klasës. Udhëzohen nxënësit të ndjekin me<br />
vëmendje subjektin e tyre për t’u dhënë përgjigje pyetjeve<br />
1. Vendi ku zhvillohen ngjarjet.<br />
2. Personazhet në secilën fabul.<br />
3. Cilësitë kryesore të personazheve kryesore.<br />
Hapi III. Nxënësit bëjnë vlerësimin e interpretuesit më të mirë. Më pas mësuesi/ja provon se<br />
cilët nxënës ishin më të vëmendshëm gjatë interpretimit nga shokët të fabulave. Drejtohen<br />
pyetjet me të cilat u njohën në hapin e dytë, por mund të shtohen e<strong>dhe</strong> pyetje të tjera nga<br />
mësuesi/ja ose vetë nxënësit për njëri-tjetrin.<br />
Cili është elementi që e përcakton këtë tekst si fabul <strong>dhe</strong> jo një lloj tjetër letrar?<br />
A gjeni nota humoristike në vargje? Ilustrojini me shembuj.<br />
Ku qëndron ironia te vargjet:<br />
- Eh, vërtet ishte një kalë,<br />
Që trojanët i gënjeu.<br />
Porse ky a s’kishte dalë<br />
Nga një <strong>dhe</strong>lpër, Odiseu?!<br />
Përpunim gjuhësor<br />
Ç’lloj fjalish ka përdorur autori?<br />
Dalloni në tekst përemrat. Ç’lloj janë ata? Interpretoni përdorimin e tyre në lidhje me tekstin.<br />
Detyrë: Ese: Njeriu e përdor zgjuarsinë pa menduar se ajo mund të dëmtojë të tjerët.<br />
Tema: Anton Çehov - Vollodia<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e tregimit e të novelës.<br />
Të tregojë synimi e shkrimit të tregimit, duke e vënë veten në rolin e autorit.<br />
Të tregojë subjektin e tregimit, duke e vënë veten në rolin e njërit prej personazheve, Stresit.<br />
Të lexojë fragmentin për t’u dhënë përgjigje pyetjeve të shtruara
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Empatia<br />
Lexim i heshtur<br />
Diskutim<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Pasi nxënësit njihen me të gjithë informacionin e përgatitur për autorin, nxënësit<br />
njihen më veçoritë e tregimit. Ata duhet t’u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, përgjigjet e të<br />
cilave do t’i shkruajnë në një skedë.<br />
1. Ç’është tregimi?<br />
2. Cila është zanafilla e shkrimit të tij?<br />
3. Si paraqiten elementet e subjektit në tregim.<br />
Skeda<br />
Tregimi është lloji më i shkurtër i prozës.<br />
Zanafilla e tij janë legjendat, përrallat, gojëdhënat.<br />
Zakonisht tregimi ka një personazh qendror, ndërsa personazhet e tjera janë në funksion të<br />
tij.<br />
Subjekti është i thjeshtë, konflikti i ngjeshur.<br />
Më pas nxënësit dallojnë në informacionin e dhënë në tekst veçoritë e novelës,<br />
të cilat i nënvizojnë me laps <strong>dhe</strong> plotësojnë skedën.<br />
Skeda<br />
Novela është një lloj proze, më e shkurtër se romani por më e gjatë se tregimi.<br />
Ka një numër të kufizuar personazhesh.<br />
Ngjarjet zhvillohen rrotull një motivi qendror <strong>dhe</strong> arrihet në përfundim të befasishëm.<br />
Ka ngjashmëri me përrallën, kur gërshetohen elementet reale me ato fantastike.<br />
Rrëfimi i autorit mbizotëron në raport me dialogun.<br />
Hapi II. Kalohet në lexim në heshtje të pjesës. Udhëzohen nxënësit që gjatë leximit të<br />
nënvizojnë me laps: kohën, vendin ku zhvillohet ngjarja, personazhet kryesore të fragmentit,<br />
ngjarjet kryesore, mbyllja e ngjarjes.<br />
Dëgjohen me vëmendje përgjigjet e nxënësve, të cilët çdo përgjigje e konkretizojnë<br />
me fjalët a grupet e fjalëve të nënvizuara. Nxënësit zbulojnë mesazhin e fragmentit.
Hapi III. Puna me rubrikat Hap pas hapi.<br />
Tema: Jostein Gaarder <strong>–</strong> Vajza e portokalleve<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e romanit filozofik.<br />
Të lexojë për të zbuluar pyetjet enigmë që e mundojnë personazhin, Sofinë.<br />
Të diskutojë rreth një pyetjeje filozofike që e ngacmon atë vetë.<br />
Të nxjerrë në pah veçoritë e këtij tregimi krahasuar me tregimet e tjera.<br />
Të japë gjykimin e tij rreth pyetjes filozofike: Pse jetojmë?<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Stuhi mendimesh<br />
Diskutim<br />
Mësim i përqendruar mbi argumentimin<br />
Shkrim i lirë<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësimi nis me stuhi mendimesh.<br />
Cili është njeriu juaj më i dashur?<br />
U prezanton nxënësve <strong>dhe</strong> u shkruan në tabelë titullin e tregimit <strong>dhe</strong> autorin,<br />
romanin nga është shkëputur, llojin e romanit (roman filozofik), veçorinë e këtij<br />
romani si <strong>dhe</strong> përmbledhjen e romanit.<br />
Hapi II. Punohet rubrika Hap pas hapi<br />
Plotësoni elementet e mëposhtëm duke u nisur nga fragmenti:<br />
vendi ku ndodh ngjarja .............................................<br />
koha kur ndodh ngjarja ..............................................<br />
personazhet që veprojnë ..............................................<br />
Çfarë ndodh me Xhorxhin? <strong>–</strong> merr një letër nga i ati<br />
A zbulon ai shumë gjëra të reja në letrën e të atit? - po<br />
Diskutim. A do e ndihmojë kjo letër të kujtojë të atin? Nëse e keni lexuar të gjithë romanin,
zgjerojeni përgjigjen tuaj se çfarë konkretisht i kujtohet Xhorxhit?<br />
Cilat janë pyetjet që ngre i ati i tij në letër?<br />
Hapi III. Diskutim. <strong>Mësuesi</strong>/ja zhvillon një diskutim në lidhje me pyetjen: Pse jetojmë?<br />
Nxiten nxënësit të shprehin lirisht mendimet e tyre, ashtu si i mendojnë duke argumentuar<br />
pse është ajo një çështje aq e rëndësishme <strong>dhe</strong> e përbashkët për të gjithë njerëzit.<br />
Kërkojuni nxënësve nëse u pëlqen të diskutojnë çështje filozofike, cilat do të ishin ato?<br />
Mbani shënim çështjet filozofike më interesante që nxënësit kërkojnë të diskutojnë.<br />
Konsultohuni me një mësues të këtij specialiteti (filozofi) <strong>dhe</strong> iu ktheni përgjigje orën e dytë<br />
të mësimit. Në pamundësi kërkojuni nxënësve të gjejnë përgjigjen e çështjeve filozofi<br />
Detyrë: Përshkruani lidhjen me një person tuaj të afërm, me të cilin keni marrëdhëniet më të<br />
mira.<br />
Tema: Fshehtësia e shtëpisë së babazotit (Çështje të marrëzisë)<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e romanit modern.<br />
Të lexojë fragmentin e dhënë për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth subjektit.<br />
Të ndërtojë organizuesin grafik të personazhit të mbështetur në tekstin e dhënë<br />
<strong>dhe</strong> në imagjinatën e tij.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Konkurs, organizuesi grafik<br />
Diskutim<br />
Ditari dypjesësh.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Në këtë etapë mësuesi/ja i njeh nxënësit me romanin nga është<br />
shkëputur fragmenti me të njëjtin titull, llojin <strong>dhe</strong> veçorinë e tij dalluese në lidhje me<br />
romanin tradicional.<br />
Nxënësit plotësojnë skedën me veçorinë e romanit modern.<br />
SKEDA
Rrëfimet e tij nuk janë të zakonshme, si në romanin tradicional.<br />
Ka përmbysje të rregullave për qëllime stilistike.<br />
Më pas kalohet në leximin e fragmentit nga dy nxënës.<br />
Hapi II. <strong>Mësuesi</strong>/ja drejton pyetjet e mëposhtme për të zbuluar se sa e kanë<br />
kuptuar nxënësit brendinë e këtij fragmenti.<br />
- Kush është personazhi kryesor i fragmentit <strong>dhe</strong> si quhet ai?<br />
- Me kë dialogon ai?<br />
- Ç’profesion kanë <strong>dhe</strong> kë përfaqësojnë ata?<br />
- A është i qartë për ju vendi se ku zhvillohet ngjarja? Po koha?<br />
- Për cilën kohë flet ai?<br />
Tema: Një arritje shkencore (Green peace)<br />
Objektivat:<br />
Të shkruajë një tekst të shkurtër (7-8 fjali) me fjalë e grupet e fjalëve të dhëna.<br />
Të njihet me veçoritë e romanit fantastiko <strong>–</strong> shkencor.<br />
Të lexojë tregimin me qëllim që të dallojë:<br />
a) vendin ku zhvillohet ngjarja,<br />
b) personazhet,<br />
c) konfliktin,<br />
d) fjali a fragmentin që e tërheq më tepër.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Parashikim me terma paraprakë<br />
Diagrami i krahasimit<br />
Diskutim<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja shkruan në tabelë fjalët kyç: anije kozmike, 50 mijë vjet-dritë;<br />
luftë, planet, kolonizim; racë inteligjente, qëllonin, qenie të shpifura.
U kërkohet nxënësve që me fjalët e dhëna të krijojnë një tekst të shkurtër me 7-<br />
8 fjali <strong>dhe</strong> t’i vendosin një titull. Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur.<br />
Hapi II. Lexohen disa nga krijimet. Nxënësit vlerësojnë punimet e njëri-tjetrit<br />
mbështetur në:<br />
a) shtjellimin interesant të ngjarjes,<br />
b) mënyrën e të shprehurit,<br />
c) përfshirjen e të gjitha fjalëve kyç.<br />
Hapi III. Njihen nxënësit me temën, të cilën mësuesja e shkruan në tabelë, autorin<br />
llojin e tregimit duke identifikuar veçoritë e këtij lloji tregimi, si:<br />
• gërshetimi i elementeve realiste me ato fantastiko <strong>–</strong> shkencore;<br />
• personazhet, ngjarjet, vendet reale me ato të trilluara nga imagjinata e autorit;<br />
• është mjaft i pasur me fjalor nga shkenca e teknologjia moderne.<br />
Këto veçori nxënësi i shkruan në skeda <strong>dhe</strong> i ngjit në faqen e tregimit. Lexohet tregimi nga<br />
2 nxënës. Në fillim udhëzohen nxënësit të ndjekin me vëmendje leximin për të mbajtur mend:<br />
- vendin ku zhvillohet ngjarja<br />
- personazhet<br />
- konfliktin<br />
- fjalinë, fragmentin që i tërhoqi më shumë: (këtë nxënësit ta nënvizojnë me laps.)<br />
Bëhet vlerësimi i orës së mësimit, mbështetur në:<br />
1. seriozitetin që treguan nxënësit për krijimin e tekstit të tyre mbi bazën e fjalëve kyç;<br />
2. mënyrën se si realizuan krahasimin e krijimit të tyre me atë të autorit, Frederik Braun;<br />
3. Gjithëpërfshirjen e tyre në diskutim.<br />
Detyrë: Sillni informacion për disa nga arritjet e fundit të mjekësisë.<br />
Tema: Zonja dë Mové<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e romanit psikologjik<br />
Të parashikojë një ngjarje, ngacmuar nga titulli.<br />
Të lexojë për të njohur ngjarjen që jepet në tregim, duke e krahasuar atë me
versionin e tij.<br />
Të përcaktojë periudhën e jetës <strong>dhe</strong> momentin të cilit i përkasin ndjenjat e tij,<br />
duke ilustruar me pjesë nga tregimi.<br />
Të dallojë fjalët kyç në përshkrimin e dy botëve duke u mbështetur në katër<br />
elementet e dhëna në tabelë (personat, objektet-vendet, veprimet-cilësitë, ndjesitë).<br />
Të japë përfytyrimin e tij për botën brenda <strong>dhe</strong> jashtë personazhit<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Parashikimi me terma paraprakë<br />
Diskutim<br />
Rruga e krahasimit<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja u prezanton nxënësve temën e re mësimore, të cilën e shkruan në tabelë,<br />
autorin e tregimit, romanin nga është shkëputur fragmenti, si <strong>dhe</strong> llojin e romanit; ndalet te<br />
romani psikologjik <strong>dhe</strong> nënvizon veçorinë e tij kryesore: të zbulojë botën e fshehtë të<br />
mendimeve e ndjesive të njeriut, (të gjithë këtë informacion mësuesi e paraqet në tabelë me<br />
shkumësa me ngjyra, duke plotësuar skedën e romanit).<br />
Më pas përqendrohet te titulli i fragmentit “Zonja dë Move”. U drejton nxënësve pyetjet:<br />
- A ju ngacmon titulli i këtij tregimi? Pse?<br />
- Si mendoni, ç’histori fshihet pas këtij titulli?<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja u thotë nxënësve të përpiqen të përfytyrojnë subjektin e një ngjarjeje për 4’. Pas 4’<br />
u kërkon disa nxënësve të tregojnë para klasës subjektin e një ngjarje që kanë parashikuar.<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja i pranon këto <strong>dhe</strong> i lavdëron për punën e bërë, por nuk u thotë nëse janë të<br />
ngjashme ose jo me tregimin që do të dëgjojnë.<br />
Hapi II. Nxënësit porositen të dëgjojnë me vëmendje fragmentin që do lexojnë dy nxënës të<br />
përzgjedhur nga mësuesi/ja <strong>dhe</strong> e krahasojnë atë me tregimet e përfytyruara prej tyre.<br />
Hapi III. Pasi e kanë lexuar fragmentin, nxënësve u kërkohet të krahasojnë versionin e tyre<br />
me atë të tregimit. Çfarë i bëri ata të kenë më shumë ose më pak sukses në parashikim?<br />
Sugjerime: Mos harroni që kjo është një veprimtari parashikimi, prandaj nuk<br />
duhet të jetë më shumë se 5’. Kjo do të thotë që vetëm 2 ose 3 nxënës do të kenë<br />
mundësi të tregojnë tregimin e tyre. U thoni të tjerëve se do t’u vijë radha e<strong>dhe</strong>
atyre një herë tjetër.<br />
Hapi IV. Puna me rubrikën Hap pas hapi.<br />
Tema: Lirika shoqërore <strong>–</strong> Maska<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e lirikës<br />
Të dallojë lirikën shoqërore.<br />
Të lexojë me ndjenjë <strong>dhe</strong> intonacion.<br />
Të dallojë ironinë në poezi<br />
Të dallojë fjalët kyç <strong>dhe</strong> të japë përfytyrimin e tij për imazhin që përcjell poezia<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
stuhi mendimesh<br />
Diskutim<br />
Rruga e krahasimit<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Stuhi mendimesh<br />
Ç’është lirika?<br />
Si ndahet sipas tematikave?<br />
Ç’quajmë lirikë shoqërore?<br />
Ç’dini ju për shkrimtarin kosovar Ali Podrimja?<br />
Hapi II. Rubrikat Hap pas hapi / Vlerësojmë <strong>dhe</strong> analizojmë tekstin<br />
Pse kjo poezi klasifikohet te lirika filozofike?<br />
Çfarë kërkon poeti <strong>dhe</strong> prej kujt e kërkon?<br />
Për ç’lloj hipokrizie e ka fjalën poeti:<br />
a) në marrëdhëniet shoqërore<br />
b) në lidhjet intime<br />
c) në çështje kombëtare<br />
d) në besimin fetar?
Vlerësojini <strong>dhe</strong> një herë shprehjet e shkëputura: maska që s’vdesin, që s’arrijnë kund, pa e<br />
parë veten në pasqyrë? Bëni lidhjen e tyre me një prej varianteve të mëposhtme:<br />
s’e kanë shqyrtuar kurrë ndërgjegjen e tyre ..............................................<br />
bëjnë sikur civilizohen, qytetërohen .................................................<br />
brezat vënë të njëjtën maskë si të paraardhësve ...............................................<br />
janë mungesë fytyre që i dallon nga të ndershmit ..........................................<br />
Për cilën ëndërr e ka fjalën poeti te vargjet: “Kush je ti që çon pluhur / pas ëndrrës e ik?<br />
Kë quan <strong>dhe</strong> pse i quan njëqelizorë? Pse duhet guxim <strong>dhe</strong> durim për të parë fytyrën e vërtetë<br />
që rri pas maskave?<br />
Gjeni në tekst fjalët që shprehin ironi <strong>dhe</strong> satirën? Pse e përdor poeti këtë figurë letrare?<br />
Ilustroni <strong>dhe</strong> argumentoni revoltën e poetit në këtë lirikë.<br />
Detyrë: Sillni në formë eseje mendimin tuaj për temën: “Nuk po dimë më kush është maskë e<br />
kush...”<br />
Tema: Lirika filozofike <strong>–</strong> Pesha e fatit<br />
Objektivat:<br />
Të identifikojë veçoritë e lirikës filozofike.<br />
Të lexojë me ndjenjë <strong>dhe</strong> intonacion.<br />
Të dallojë ironinë në poezi<br />
Të krahasojë lirikën filozofike me llojet e tjera<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
stuhi mendimesh<br />
Rruga e krahasimit<br />
Punë e drejtuar, punë e pavarur<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Stuhi mendimesh<br />
Ç’është lirika?<br />
Si ndahet sipas tematikave?
Ç’quajmë lirikë shoqërore?<br />
Ç’dini ju për shkrimtarin kosovar Ali Podrimja?<br />
Hapi II. Bëni krahasimin e llojeve të lirikave<br />
L.shoqërore L.e natyrës L.at<strong>dhe</strong>tare L.filozofike L.mallit<br />
Hapi III. Rubrikat Hap pas hapi / Vlerësojmë <strong>dhe</strong> analizojmë tekstin<br />
A keni lexuar ndonjë krijim tjetër të Migjenit?<br />
A ngjason me poezinë “Pesha e fatit” në tematikë, stil, gjuhë apo formë?<br />
Ç’mendim keni ju për fatin? Çfarë është ai?<br />
A ishte mendimi juaj i njëjtë me kuptimin që i jep poeti kësaj fjale?<br />
Cilin ironizon Migjeni në këtë poezi?<br />
Mendoni se fati është i shkruar?<br />
Cila është domethënia e shndërrimit: skifter-pëllumb? Pse njeriu e kërkon një shndërrim të<br />
tillë?<br />
Cila figurë është dominuese në vargjet e kësajpoezie?<br />
Autori e ka futur gjithë strofën e dytë në kllapa. Cila mendoni se është arsyeja e këtij<br />
veprimi?<br />
Komentoni vargjet duke u bazuar në fjalët kyç të kësaj strofe:<br />
Me çalue n’anë të djathtë, me çalue n’anë të majtë...<br />
Si palaçjo i gjorë që kah t’ia mbajë s’di,<br />
mbasi kambën e theu në akrobaci <strong>–</strong><br />
jet’ e tij asht helm pa asnjë pikë mjaltë.<br />
Detyrë. Argumentoni me fjalët tuaja përballjen fat-njeri.<br />
Tema: Tragjedia <strong>–</strong> Vajtimi
Objektivat:<br />
Të tregojë subjektin e tragjedisë duke e vënë veten në rolin e autorit, Eskilit.<br />
Të lexojë për t’u përgjigjur pyetjeve të shtruara, duke e ilustruar me vargje.<br />
Të përshkruajë cilësitë e personazheve: mbështetur në konfliktin e dramës.<br />
Të listojë ndjenjat që shfaqin personazhet.<br />
Të zbulojë mesazhin që përcjell tragjedia.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Empatia<br />
Hulumtim<br />
Rruga e krahasimit<br />
Diskutim<br />
Punë përgatitore<br />
I. Krijimi i skenës ku do të interpretohet.<br />
Meqenëse ngjarja zhvillohet në Greqinë e Lashtë, mësuesi/ja mund të përdorë elementet e<br />
kolonave greke për të sjellë atmosferën e kohës.<br />
II Loja me role. <strong>Mësuesi</strong>/ja përzgjedh një nxënës që interpreton bukur rolin e Eskilit i cili<br />
rrëfen shkurtimisht historinë e tragjedisë. Materiali jepet i gatshëm nga mësuesi/ja.<br />
Mjedisi fizik i klasës<br />
Për të krijuar një pjesëmarrje <strong>dhe</strong> bashkëveprim të të gjithë nxënësve, mësuesi/ja i vendos<br />
tryezat në formë U-je.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja nis mësimin me prezantimin e Dramatikës, gjinisë letrare që studiohet për<br />
disa orë. U bën të njohur temën e re mësimore, titullin e dramës, llojin e saj <strong>dhe</strong> autorin.<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja i drejton nxënësit në libër. Përzgjedh katër nxënës që lexojnë bukur e me ndjenjë<br />
për të lexuar me role fragmentin e shkëputur nga tragjedia: dy nxënëse luajnë rolin e motrave,<br />
një të lajmëtarit, kurse dy të tjerët për të dhënë idenë e korit të lashtë lexojnë në një zë.<br />
Hapi II. Punohet rubrika hap pas hapi<br />
1. A bëjnë dallime Ismena <strong>dhe</strong> Antigona për vëllezërit?<br />
2. Ato i vajtojnë si vëllezër, apo si mbretër të Tebës?<br />
3. A është Poliniku pushtues? Argumentoni përgjigjen tuaj.<br />
4. Pse e kundërshton Antigona urdhrin? Çfarë është më e rëndësishme për të?
II. TË SHKRUARIT / TË FOLURIT DHE TË DËGJUARIT<br />
Tema: Shkruajmë një përrallë.<br />
Objektivat:<br />
- Të shkruajnë një përrallë duke respektuar elementët e saj.<br />
Motivimi: Brainstroming. Ju keni dëgjuar <strong>dhe</strong> lexuar përralla të ndryshme, thoni si fillojnë<br />
<strong>dhe</strong> si mbyllen ato?<br />
Zhvillimi i përmbajtjes<br />
1. Hapi i parë. Praktikë e udhëhequr. <strong>Mësuesi</strong> e kthen vëmendjen e nxënësve te përralla e<br />
punuar në dy orët e kaluara <strong>dhe</strong> u kërkon të ndalen në hyrjen <strong>dhe</strong> mbylljen e saj. Si fillon<br />
përralla? Si mbyllet përralla? A ka fund të lumtur, si ndodh shpeshherë në përralla? A e keni<br />
vënë re këtë e<strong>dhe</strong> në përralla të tjera që keni lexuar?<br />
<strong>Mësuesi</strong> jep informacion më të zgjeruar në lidhje me përrallën, strukturën e saj.<br />
- Si ndërtohet hyrja: Në hyrje të përrallës paraqiten shkurt personazhet, disa të dhëna kryesore<br />
rreth tyre.<br />
- Zhvillimi i përrallës: Gjatë zhvillimit të përrallës njihemi me raportet midis personazheve,<br />
veprimet e tyre, rrjedhën e ngjarjeve, konfliktin <strong>dhe</strong> pikat nëpër të cilat kalon ai.<br />
- Mbyllja: Mbyllja e përrallave është gjithmonë me fund të lumtur ku e mira mbizotëron mbi<br />
të keqen.<br />
2. Hapi i dytë. Shkrim i lirë. Nxënësit do të shkruajnë një përrallë duke patur parasysh çka<br />
kanë mësuar më parë. Për këtë do të mbështeten në skedën e dhënë në tekst duke ndjekur<br />
hapat që përmban ajo.<br />
3. Hapi i tretë. Nxënësit do të shkruajnë mesazhin që duan të transmetojnë me anë të<br />
përrallës që shkruan.<br />
Disa nxënës lexojnë në klasë përrallën që shkruan.
Tema: Shkruajmë një tregim.<br />
Ora e parë<br />
Objektivat:<br />
- Të nxjerrin në pah veçoritë e tregimit.<br />
- T’i evidentojnë ato në një tregim konkret.<br />
- Të shkruajnë një tregim duke u bazuar në përbërësit e evidentuar.<br />
Zhvillimi i përmbajtjes<br />
1. Hapi i parë. Brainstorming. Ç’është tregimi? Nxënësit do të japin informacionin që kanë<br />
për tregimin duke u nisur e<strong>dhe</strong> nga ajo ç’kanë mësuar në klasën e gjashtë si e<strong>dhe</strong> në orën e<br />
kaluar ku trajtuan një tregim nga Gaqo Bushaka. <strong>Mësuesi</strong> bën plotësimin me informacion<br />
shtesë: llojet e tregimeve për nga tematika, struktura e tregimit, elementët përbërës, etj.<br />
2. Hapi i dytë. Praktikë e pavarur.<br />
Nxënësit do të kthehen te tregimi që analizuan në orën e kaluar <strong>dhe</strong> do të nxjerrin përbërësit e<br />
mëposhtëm.<br />
Cilët janë përbërësit e tregimit? Plotësoni skemën.<br />
Koha …………………………………………..<br />
Vendi ……………………………………………..<br />
Personazhet …………………………………………..<br />
Rrëfimi ………………………………………………..<br />
Rrëfimtari (tregimtari)……………………………………………..<br />
<strong>Gjuha</strong> ………………………………………………………….<br />
3. Hapi i tretë. Diskutim në dyshe (ose në treshe). Nxënësit do të bëjnë plotësime e sqarime<br />
midis tyre rreth përbërësve të tregimit, plotësimit të skemës.<br />
Diskutim me gjithë klasën <strong>dhe</strong> plotësim përfundimtar i skemës.
Tema: Shkruajmë një tregim.<br />
Ora e dytë<br />
Gjatë orës së dytë nxënësit do të shkruajnë një tregim të shkurtër duke u bazuar në përbërësit<br />
që nxorën në pah orën e parë. Do të zgjedhin një temë <strong>dhe</strong> një titull e do ta shkruajnë<br />
tregimin duke ndjekur skedën e dhënë në librin e gjuhës shqipe.<br />
Tema: Shkruajmë poezi<br />
Objektivat:<br />
- Të shkruajnë pesëvargësha me tema të ndryshme.<br />
- Të shkruajnë poezi duke përdorur metoda të ndryshme.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Bisedë me nxënësit rreth pasionit të të shkruarit. <strong>Mësuesi</strong> pyet nxënësit nëse ata<br />
shkruajnë poezi <strong>dhe</strong> si? Poezi të ndryshme të tyre lexohen në klasë.<br />
Hapi i dytë. <strong>Mësuesi</strong> shkruan një pesëvargësh në dërrasë të zezë <strong>dhe</strong> u shpjegon nxënësve<br />
ç’është pesëvargëshi. Së bashku me nxënësit evidenton veçoritë e ndërtimit të pesëvargëshit<br />
<strong>dhe</strong> i shënon në dërrasë.<br />
Skema e pesëvargëshit<br />
Vargu 1 <strong>–</strong> një fjalë, emër.<br />
Vargu 2 <strong>–</strong> dy fjalë, mbiemra.<br />
Vargu 3 <strong>–</strong> tri fjalë, folje veprore<br />
Vargu 4 <strong>–</strong> një fjali<br />
Vargu 5 <strong>–</strong> një fjalë, sinonime me fjalën e parë.<br />
Hapi III. Punë e pavarur.<br />
Nxënësit do të plotësoni skedën e mëposhtme:<br />
Skedë pune<br />
Vargu 1 Nëna<br />
Vargu 2<br />
Vargu 3
Vargu 4<br />
Vargu 5<br />
Më pas nxënësit ndërtojnë pesëvargësha me tema të ndryshme.<br />
Lexohen disa prej pesëvargëshave të ndërtuar nga nxënësit.<br />
Detyrë shtëpie.<br />
Shkruani pesëvargësha me tema të ndryshme. Përpiquni të shkruani poezi e<strong>dhe</strong> me metoda të<br />
tjera.<br />
Tema: Shkruajmë prozë poetike<br />
Objektivat:<br />
- Të shkruajnë një prozë poetikë duke patur parasysh veçoritë e saj.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Brainstorming.<br />
Ç’është proza poetike?<br />
Hapi i dytë. Praktikë e drejtuar.<br />
<strong>Mësuesi</strong> së bashku me nxënësit, duke u bazuar e<strong>dhe</strong> te njohuritë e marra orën e kaluar,<br />
evidentojnë veçoritë e prozës poetike. <strong>Mësuesi</strong> i shënon ato në dërrasë të zezë.<br />
Veçoritë e prozës poetike<br />
Mbështetet në përshkrimin e saktë.<br />
Shpreh përjetimet <strong>dhe</strong> ndjesitë që i shkaktohen shkruesit nga ajo që shëh.<br />
Figurat më të përdorura janë: krahasimi, epiteti <strong>dhe</strong> metafora.<br />
Foljet janë në kohën e tashme <strong>dhe</strong> në të pakryerën.<br />
Mendime të shprehura me gjuhë të bukur <strong>dhe</strong> me shprehje letrare.<br />
Hapi i tretë. Punë e pavarur. Shkrim i lirë.<br />
Duke u mbështetur në pamjet e dhëna në tekst bëni një përshkrim. Mbani parasysh veçoritë e<br />
mësipërme.
Tema: Të shkruajmë ese.<br />
Ora e parë<br />
Objektivat:<br />
- Të njihen me llojet e esesë.<br />
- Të shkruajnë një ese përshkruese duke respektuar veçoritë e strukturës së saj.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Brainstorming. Nxënësit thonë çfarë ata dinë për esenë.<br />
Hapi i dytë. <strong>Mësuesi</strong> bën shpjegimin e termit ese. Më pas jep dallimet mes shkrimit letrar<br />
<strong>dhe</strong> atij eseistik. Këto mund të paraqiten në një tabelë në dërrasë të zezë.<br />
Shkrimi letrar Shkrimi eseistik<br />
Trillim, fantazi…………………………..<br />
……………………………………………..<br />
Hapi i tretë. <strong>Mësuesi</strong> u bën të ditur nxënësve llojet e esesë:<br />
a- Nisur nga tema apo fakti i dhënë (përmbajtja) kemi:<br />
‐ Ese historike, - letrare, - filozofike, - historike, etj.<br />
b- Nisur nga mënyra e zhvillimit të përmbajtjes kemi:<br />
Të dhëna, informacione………<br />
……………………………………………<br />
‐ Ese përshkruese, - Ese shpjeguese, - Ese argumentuese , - Ese treguese.<br />
Skema e esesë (skema klasike e esesë, ndërkohë që mund të procedohet e<strong>dhe</strong> me numër më<br />
të madh paragrafësh).<br />
Hyrja ( një paragraf)<br />
Zhvillimi ( tre paragraf )<br />
Mbyllja ( një paragraf )<br />
Ora e dytë<br />
Gjatë orës së dytë nxënësit do të punojnë në mënyrë të pavarur duke u bazuar në skedën e<br />
punës të dhënë në tekst.
Skedë pune<br />
Plotësoni skemën e mëposhtme duke realizuar një ese përshkruese për njerëz.<br />
Tema: Përshkruani shokun/shoqen tuaj më të ngushtë.<br />
Hyrja …………………………………………………………………………<br />
( 1 paragraf: …………………………………………………………………………<br />
Prezantimi me personin ……………………………………………………………………..<br />
që do përshkruani ………………………………………………………………….<br />
Zhvillimi …………………………………………………………………………..<br />
( tre paragraf: … ………………………………………………………………………<br />
1-përshkrimi i ………………………………………………………………………….<br />
tipareve fizike ……………………………….…………………………………………<br />
…………………………………………………………………………..<br />
2-përshkrimi i tipareve …………………………………………………………………..<br />
Të karakterit; ………………………………………………………………………..<br />
si flet, gjestet, etj …. ………………………………………………………………..<br />
………………………………………………………………………………<br />
3-të përbashkëtat …………….…………………………………………………………….<br />
<strong>dhe</strong> dallimet ……….………………………………………………………………………<br />
mes jush ………………. …………………………………………………………………<br />
……..……………………………………………………………………………<br />
Mbyllja ……………………………………………………………………………………<br />
( 1 paragraf: …………………………………………………………………………………….<br />
Raporti që keni ………………………………………………………………………………..<br />
krijuar. ) ……………………………………………………………………………….<br />
Tema: Një faqe ditari<br />
Objektivat:<br />
- Të shkruajnë një fletë ditari sipas strukturës së mësuar ku të shprehin mbresat <strong>dhe</strong><br />
përshtypjet nga një ditë e bukur e jetës së tyre.
Zhvillimi i përmbajtjes.<br />
1. Hapi i parë. Dy-tre nxënës lexojnë detyrën e shtëpisë <strong>dhe</strong> nxënësit komentojnë mendimet<br />
e shprehura në lidhje me temën e krijimit “Ku ka shpresë ka e<strong>dhe</strong> jetë”.<br />
2. Hapi i dytë.<br />
a) <strong>Mësuesi</strong> pyet nxënësit nëse ata mbajnë ditar <strong>dhe</strong> se çfarë shkruajnë atje?<br />
Më pas mësuesi së bashku me nxënësit kthehen tek një fletë e ditarit të Ana Frankut për të<br />
parë se si është ndërtuar ajo, elementët e një flete ditari: hyrja, zhvillimi, mbyllja.<br />
b) Nxënësit në mënyrë të pavarur do të shkruajnë një fletë ditari, duke u nisur nga fleta e<br />
shkëputur nga Ditari i Ana Frankut. Ata do të shkruani për një ditë e cila u ka lënë mbesa e<br />
përshtypje të bukura.<br />
3. Hapi i tretë. Nxënësit do të lexojnë ditarët e njëri-tjetrit <strong>dhe</strong> do të japin mendimet e tyre.<br />
Disa prej tyre lexohen në klasë nga vetë nxënësit.<br />
Tema: Udhëpërshkrimi im<br />
Objektivat:<br />
- Të shkruajnë një udhëpërshkrim duke respektuar veçoritë e ndërtimit të udhëpërshkrimit si<br />
një lloj i tekstit rrëfimtar joletrar.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Punë në dyshe. Nxënësit do të punojnë në dyshe duke evidentuar veçorite <strong>dhe</strong><br />
dallimet midis teksteve rrëfimtare letrare <strong>dhe</strong> teksteve rrëfimtare joletrare.<br />
Hapi i dytë. <strong>Mësuesi</strong> ndërton një tabelë përmbledhëse në dërrasë të zezë <strong>dhe</strong> mendimet e<br />
nxënësve i hedh në tabelë.<br />
Teksti rrëfimtar letrar Teksti rrëfimtar joletrar
<strong>Mësuesi</strong> plotëson më tej tabelën.<br />
Hapi i tretë. Shkrim i lirë.<br />
Duke u nisur nga çfarë mësuan për udhëpërshkrimin, duke pasur parasysh e<strong>dhe</strong> çka kanë<br />
lexuar nxënësit do të shkruajnë një udhëpërshkrim të shkurtër.<br />
<strong>Mësuesi</strong> jep udhëzime <strong>dhe</strong> sqarime në lidhje me:<br />
- zgjedhjen e temës, e cila duhet të ketë të bëjë me një vend të shëtitur e të njohur mirë.<br />
- ndërthurjen e mbresave, emocioneve, përshtypjeve të mbetura në kujtesë me faktet reale,<br />
personazhet realë.<br />
Një rol shumë të rëndësishëm luajnë e<strong>dhe</strong> detajet, të cilat i japin përshkrimit bukuri <strong>dhe</strong> e<br />
bëjnë më tërheqës.<br />
Hapi i katërt. Lexohen disa prej udhëpërshkrimeve të realizura nga nxënësit <strong>dhe</strong> vlerësohen<br />
me notë.<br />
Tema: Portreti<br />
Objektivat:<br />
- Të bëjnë portretizimin e shokut/shoqes së tyre.<br />
Zhvillimi i përmbajtjes.<br />
1. Hapi i parë. Diskutim si klasë.<br />
Pyetjet për diskutim:<br />
Ç’është portreti?<br />
Ç’dalloni ju kur dilni përpara pasqyrës? Cilat janë tiparet të cilat ju pëlqejnë te vetja?<br />
Si e njihni ju veten ?<br />
Nga dallon portreti fizik nga ai moral?<br />
A mendoni se portreti juaj ka tipare të cilat ngjasojnë me prindërit tuaj? Cilat janë ato?
2. Hapi i dytë. Praktikë e pavarur.<br />
Lexohet fragmenti i shkëputur nga mësimi Provimi <strong>dhe</strong> nxënësit ndalen tek përshkrimi që<br />
Albani kërkon t’i bëjë babait të tij. Çfarë cilësish të babait nxjerr ai në dukje nga pyetjet të<br />
cilat bën?<br />
Duke u nisur nga fragmenti i lexuar nxënësit do të bëjnë portretizimin e shokut/shoqes së<br />
tyre.<br />
Ata do të ndalen:<br />
Cilësitë fizike: ngjyra e syve, ngjyra e lëkurës, flokët, gjatësia e trupit etj.<br />
Cilësitë morale: optimist/optimiste, i /e dashur, i /sjellshëm, frikacak /e, mburravec/e , etj.<br />
Nxënësit do të përqendrohen tek:<br />
Cilësitë e portretit moral që admirojnë te shoku/ shoqja e tyre. Pse? A do të donin t’i<br />
ngjasonin sadopak? Në lidhje me këto pyetje do të shprehin mendimet e tyre.<br />
3. Hapi i tretë. Punë në dyshe.<br />
Nxënësit në dyshe do të lexojnë punët e njëri-tjetrit <strong>dhe</strong> do të diskutojnë rreth tyre.<br />
Tema: Llojet e teksteve<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësi të jetë i aftë:<br />
♦ Të dallojë gjinitë letrare.<br />
♦ Të identifikojë veçoritë e gjinisë epike, lirike, dramatike.<br />
♦ Të klasifikojë sipas gjinisë titujt e teksteve letrare të dhëna.<br />
♦ Të përcaktojë llojin letrar për titujt e teksteve të dhëna.<br />
♦ Të krahasojë një tregim, një poezi <strong>dhe</strong> një dramë duke gjetur të veçantat <strong>dhe</strong><br />
të përbashkëtat mbështetur në:<br />
a. llojin e rrëfimit,<br />
b. vetën e rrëfimit,<br />
c. temën <strong>dhe</strong> mesazhin.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Lexim me kodim teksti<br />
Diskutim<br />
Diagrami i Venit
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I: <strong>Mësuesi</strong>/ja u bën të njohur nxënësve se në atë orë mësimore ata do të njihen me<br />
gjinitë letrare <strong>dhe</strong> veçoritë e tyre. Për këtë ai/ajo u thotë nxënësve se ka shkruar në tabelë disa<br />
pyetje, të cilat duhet t’i lexojnë me kujdes <strong>dhe</strong> në libër të kërkojnë informacionin që jep<br />
përgjigjet e tyre, duke shënuar përkrah tij numrin që mban pyetja.<br />
1. Kur lindi nevoja që librat të klasifikoheshin?<br />
2. Pse u ndje kjo nevojë?<br />
3. Për lehtësi studimi cili është klasifikimi më i pranueshëm i teksteve letrare?<br />
4. Cilat janë veçoritë e gjinisë epike, lirike <strong>dhe</strong> dramatike?<br />
Hapi II. Vihen nxënësit të lexojnë mësimin <strong>dhe</strong> të vënë numrin e pyetjes për çdo të dhënë a<br />
lloj informacioni që i përgjigjet asaj. Nëse dëshiron mësuesi/ja u kërkon nxënësve që të gjithë<br />
informacionin e përzgjedhur, me përjashtim të pyetjes së fundit, ta hedhin në një tabelë të<br />
tillë:<br />
Gjinia epike Gjinia lirike Gjinia dramatike<br />
Hapi III. Në pjesën e fundit të orës mësimore mësuesi/ja zhvillon me nxënësit çështjet e<br />
shtruara për diskutim.<br />
1. Si mund të sistemohen librat në bibliotekë?<br />
2. Cilat lloje letrare përzgjidhni ju për të lexuar?<br />
Nxiten nxënësit të diskutojnë lirshëm. Për çështjen e parë ata mund të sjellin<br />
e<strong>dhe</strong> përvojat e tyre në sistemimin e librave në biblioteka pranë shkollave përkatëse.<br />
Tema: Kinemaja shqiptare <strong>–</strong> të folurit<br />
Objektivat:<br />
- Të flasin rreth filmit <strong>dhe</strong> kinemasë, preferencave të tyre <strong>dhe</strong> mbresave të krijuara prej<br />
kinemasë <strong>dhe</strong> filmave.
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Bisedë me nxënësit rreth filmit <strong>dhe</strong> kinemasë.<br />
A ju pëlqejnë filmat? Filmat shqiptarë apo të huaj? Pse?<br />
A keni preferenca të veçanta për ndonjë film? Flisni për të.<br />
Cilat tematika ju tërheqin më tepër? Cili është aktori juaj i preferuar?<br />
Cilat janë arsyet që ju bëjnë ta keni të preferuarin tuaj?<br />
…………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………..<br />
Orën e fundit folëm për fragmentin shkëputur nga filmi “Shpella e Piratëve”? Ju e keni parë<br />
këtë film? Ju ka pëlqyer? Pse?<br />
Cilët personazhe luajnë në këtë film? Përmendni emrat e personazheve kryesorë.<br />
Hapi i dytë. Rrjeti i diskutimit.<br />
Preferoni kinemanë apo ekranin e shtëpisë suaj? Pse?<br />
Ç’ndjesi ju shkakton secila?<br />
Kinemaja Televizioni<br />
Hapi i tretë. Bashkëbisedim.<br />
Flisni mbi mbresat e krijuara kur keni shkuar për herë të parë në kinema.
III. GJUHË<br />
Tema: Klasat e fjalëve<br />
Objektivat:<br />
- Të përcaktojnë klasat e fjalëve në gjuhën shqipe.<br />
- Të klasifikojnë fjalët (të ndryshueshme/ të pandryshueshme) në klasat përkatëse.<br />
Fjalë e shprehje kyçe: morfologji, pjesë ligjërate, klasat e fjalëve, fjalë të ndryshueshme,<br />
fjalë të pandryshueshme.<br />
Metodat e mësimdhënies: klaser, brainstorming, punë në dyshe, lexim i orientuar, shpjegim,<br />
punë në grup, punë e pavarur.<br />
Struktura e mësimit PNP<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Parashikimi<br />
Hapi i parë.<br />
Klaster: Plotësoni klasterin për klasat e fjalëve në gjuhën shqipe. (klaster me shigjeta)<br />
Klasat e fjalëve<br />
Hapi i dytë. Kontrollohet klasteri i ndërtuar nga nxënësit.<br />
Ndërtim njohurish<br />
Hapi i parë.<br />
a) Brainstorming. Çfarë studion morfologjia? Si ndahen pjesët e ligjëratës në gjuhën shqipe?<br />
Hapi i dytë<br />
b) Punë në dyshe. Nxënësit i kthehen dy strofave të para të poezisë “Korça” <strong>dhe</strong> do të<br />
plotësojnë tabelën e dhënë në tekst. Nxënësi I- fjalë që ndryshojnë formë; nxënësi II <strong>–</strong> fjalë<br />
që nuk ndryshojnë formë.<br />
Hapi i tretë<br />
c) Lexim i orientuar. Për disa minuta nxënësit lexojnë informacionin e dhënë në tekst.<br />
<strong>Mësuesi</strong> jep sqarime rreth pyetjeve që do të drejtojnë nxënësit. Ai duhet t’u qartësojë mirë<br />
nxënësve:
- Cilat janë pjesët e ligjëratës në gjuhën shqipe?<br />
- Si ndahen ato?<br />
- Fjalët që ndryshojnë formë, klasat që përfaqësojnë ato.<br />
- Fjalët që nuk ndryshojnë formë, klasat që përfaqësojnë ato.<br />
<strong>Mësuesi</strong> i orienton nxënësit përsëri te poezia <strong>dhe</strong> së bashku plotësojnë më tej tabelën e dhënë<br />
në tekst me shembuj të nxjerrë nga poezia. (Ushtrimi 1)<br />
Përforcim<br />
Hapi i parë.<br />
a) Punë në grup.<br />
Grupi I <strong>–</strong> Ushtrimi 2. Nxënësit do të hartojnë një bashkësi me fjalë për çdo klasë fjalësh, të<br />
ndryshueshme/të pandryshueshme.<br />
Grupi II <strong>–</strong> Ushtrimi 4. Nxënësit do të lidhin me shigjetë fjalët e dhëna me klasat e fjalëve që<br />
ato përfaqësojnë.<br />
Hapi i dytë<br />
b) Punë e pavarur. Në mënyrë të pavarur nxënësit plotësojnë Ushtrimi 3.<br />
Detyrë: Fletore e punës.<br />
Përmbledhje <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Tema: Emri, veçoritë gramatikore të tij<br />
Objektivat:<br />
- Të përcaktojnë saktë kategoritë gramatikore të emrave në gjuhën shqipe.<br />
-Të vënë në dukje mjetet gramatikore me anën e të cilëve shprehet gjinia e emrave në<br />
gjuhën shqipe.<br />
- Të kthejnë emra të gjinisë mashkullore në gjininë femërore.<br />
Fjalët kyçe: emër, gjinia femërore, gjinia mashkullore, gjinia asnjanëse, gjinia natyrore,<br />
mjete gramatikore, etj.<br />
Struktura e mësimit<br />
E Punë e pavarur
R Di / Dua të di / Mësoj<br />
R Punë në dyshe<br />
Zhvillimi i përmbajtjes<br />
1. Evokimi. Punë e pavarur.<br />
<strong>Mësuesi</strong> u kërkon nxënësve të ndalen te fragmenti i poezisë së dhënë në tekst <strong>dhe</strong> të<br />
nënvizojnë emrat. <strong>Mësuesi</strong> u kërkon nxënësve të ndajnë emrat sipas gjinisë <strong>dhe</strong> të thonë se<br />
ç’lloj emrash janë <strong>dhe</strong> çfarë tregojnë.<br />
2. Realizimi i kuptimit. Di / Dua të di / Mësoj.<br />
Udhëzohen nxënësit të ndajnë faqen e fletores në tri kolona:<br />
Di Dua të di Mësoj<br />
-Ç’janë emrat<br />
-Sa gjini kanë emrat në<br />
gjuhën shqipe<br />
-…………………………….<br />
-……………………………<br />
-Si bëhet përcaktimi i gjinisë<br />
në emrat e jofrymorëve?<br />
-…………………………..<br />
-…………………………….<br />
-Mjetet gramatikore që<br />
shërbejnë për dallimin e<br />
gjinisë së emrave në gjuhën<br />
shqipe:<br />
-mbaresat rasore,………<br />
-fjalët përcaktuese<br />
…………<br />
- tingulli fundor i<br />
temës………………….<br />
Vihen në punë për të lexuar informacionin në librin e gjuhës shqipe 7, pasi janë sqaruar më<br />
parë që:<br />
Në kolonën e parë “Di” , të shkruajnë atë informacion që gjatë leximit u duket i njohur;<br />
Në kolonën e dytë “Dua të di”, të shkruajnë pyetje ose kërkesa rreth çështjeve për të cilat ata<br />
kërkojnë të dinë më tepër;<br />
Në kolonën e tretë “Mësoj”, të shkruajnë një përmbledhje të informacionit të ri që ata<br />
përvetësuan gjatë leximit të tekstit.<br />
Diskutohet plotësimi i tabelës në grupe të mëdha. <strong>Mësuesi</strong> përqendrohet në pyetjet që<br />
drejtojnë nxënësit. Ai duhet t’u qartësojë nxënësve:
- Sa gjini kanë emrat në gjuhën shqipe?<br />
- Si bëhet përcaktimi i gjinisë tek emrat që shënojnë jofrymorë?<br />
-Cilat janë mjetet gramatikore që shërbejnë për dallimin e gjinisë së emrave në gjuhën<br />
shqipe?<br />
3. Reflektimi. Punë në dyshe.<br />
Nxënësit do të punojnë në dyshe (siç janë në bankë).<br />
Nxënësi 1 <strong>–</strong> Ushtrimi 1. Nxënësit duhet që emrat e gjinisë mashkullore të dhënë t’i kthejnë në<br />
gjininë femërore.<br />
Nxënësi 2 <strong>–</strong> Ushtrimi 2. Nxënësit duhet që të lidhin emrat në gjininë mashkullore me<br />
gjegjësit në gjininë femërore.<br />
Në mënyrë individuale punojnë Ushtrimin 3, ndërtojnë nga dy fjali me emra në çdo gjini.<br />
Kontroll i detyrave.<br />
Përmbledhje e orës së mësimit <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Detyrë: Fletore pune<br />
Tema: Morfologji - Mbiemri<br />
Objektivat:<br />
- Të gjejnë mbiemrat <strong>dhe</strong> të përcaktojnë saktë gjininë, numrin <strong>dhe</strong> rasën e tyre.<br />
- Të përshtasin saktë mbiemrat me emrat në gjini, numër <strong>dhe</strong> rasë.<br />
Fjalë <strong>dhe</strong> shprehje kyçe: mbiemër i nyjshëm, mbiemër i panyjshëm, përshatjë në gjini,<br />
përshtatje në numër, përshtatje në rasë.<br />
Metodat e mësimdhënies: klaster, punë e pavarur, tabela INSERT, punë në grupe.<br />
Motivimi: Plotësoni klasterin me njohuritë që keni për mbiemrin.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
1. Hapi i parë. <strong>Mësuesi</strong> kontrollon klasterin duke e paraqitur atë në dërrasë <strong>dhe</strong> duke e<br />
plotësuar më tej.<br />
2. Hapi i dytë.
a) Praktikë e pavarur. Lexim i fragmentit të dhënë në tekst. <strong>Mësuesi</strong> orienton nxënësit të<br />
ndalën tek mbiemrat me shkronjë të zezë <strong>dhe</strong> të nënvizojnë emrat që ata përcaktojnë.<br />
b) Tabela INSERT. <strong>Mësuesi</strong> u ndan nxënësve një listë me pyetjet e mëposhtme:<br />
- Çfarë përcaktojnë mbiemrat?<br />
- Si ndahen mbiemrat në gjuhën shqipe?<br />
- Në cilat kategori gramatikore përshtatet mbiemri me emrin?<br />
- Si realizohet përshtatja e mbiemrit me emrin në gjini?<br />
- Si realizohet përshtatja e mbiemrit me emrin në numër?<br />
- Si realizohet përshtatja e mbiemrit me emrin në rasë?<br />
Ora vazhdon me:<br />
a) Lexim i tekstit nga nxënësit <strong>dhe</strong> vendosja e shenjave: √, +, -, ?<br />
Nënvizimet e bëra nga nxënësit në libër hi<strong>dhe</strong>n në tabelën e INSERT-it.<br />
√ + - ?<br />
<strong>Mësuesi</strong> bën sqarime për pyetjet <strong>dhe</strong> çështjet e ngritura nga nxënësit. Plotëson më tej tabelën.<br />
Së bashku më nxënësit plotësojnë në tekst U 1, 2 <strong>dhe</strong> 3. (grupet e fjalëve i kthejnë në gjininë<br />
femërore (U-I), të lidhin mbiemrat me emrat duke patur parasysh gjininë <strong>dhe</strong> numrin.<br />
3. Punë në grupe.<br />
<strong>Mësuesi</strong> ndan klasën në tre grupe <strong>dhe</strong> cakton ushtrimet për secilin grup.<br />
Grupi 1- U 4. Plotësim i tabelës së dhënë në tekst duke lakuar grupet libër i bukur, fletore e<br />
re.<br />
Grupi 2- U 5. Nxënësit do të bashkojnë fjalët e dhëna në fjali duke përshtatur drejt mbiemrin<br />
me emrin.<br />
Grupi 3 <strong>–</strong> U 6. Nxënësit do të ndërtojnë fjali me grupet emërore të dhëna.<br />
Përfaqësuesit e grupeve lexojnë përgjigjet <strong>dhe</strong> në bazë të tyre mësuesi bën vlerësimet<br />
përkatëse.<br />
Detyrë shtëpie. U 7.
Tema: Folja. Forma veprore <strong>dhe</strong> joveprore.<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë formën veprore <strong>dhe</strong> joveprore të foljeve.<br />
- Të dallojnë mjetet me anën e të cilave formohet forma joveprore e foljeve në kohët<br />
përkatëse.<br />
- Të përdorin drejtë formën veprore <strong>dhe</strong> joveprore të foljeve.<br />
Metodat e mësimdhënies: punë e pavarur, punë në dyshe, diskutim, punë e pavarur.<br />
Motivimi: Punë e pavarur: Nxënësit në mënyrë të pavarur do të plotësojnë tabelën e dhënë në<br />
librin e gjuhës shqipe 7 me foljet e përdorura në fjalitë e dhëna, duke i ndarë ato sipas formës:<br />
veprore/joveprore.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
1. Hapi i parë. Kontroll nga mësuesi i tabelës. <strong>Mësuesi</strong> jep përgjigjet e sakta <strong>dhe</strong> nxënësit<br />
vetëkorrigjohen.<br />
2. Hapi i dytë.<br />
a) Punë në dyshe. Nxënësit në dyshe do të përgatiten për të folur për formën veprore <strong>dhe</strong><br />
formën joveprore të foljes.<br />
b) Diskutim në dyshe <strong>dhe</strong> me gjithë klasën. <strong>Mësuesi</strong> sqaron pyetjet <strong>dhe</strong> çështjet që ngrenë<br />
nxënësit. Ai duhet t’u qartësojë mirë nxënësve:<br />
- Në sa forma del folja.<br />
- Si ndërtohet forma joveprore e foljes: me mbaresë, me pjesëzën <strong>–</strong>u, me foljen ndihmëse<br />
jam.<br />
- Cilat kohë e formojnë formën joveprore me mbaresë. Shembuj.<br />
- Cilat kohë e formojnë formën joveprore me pjesëzën <strong>–</strong>u. shembuj.<br />
- Cilat kohë e formojnë formën joveprore me foljen ndihmëse jam. Shembuj.<br />
Për ilustrim mund të përdoren ushtrimet 3 <strong>dhe</strong> 4. <strong>Mësuesi</strong> përdor këta ushtrime duke i bërë<br />
plotësimet së bashku me nxënësit. Për ushtrimin 3 foljet në veprore kthehen në joveprore <strong>dhe</strong><br />
anasjelltas duke përdorur mjetet përkatëse. Për ushtrimin 4 nxënësit plotësojnë tabelën e
dhënë në tekstin e gjuhës shqipe 7 me format që mungojnë duke u nisur nga shembujt e<br />
dhënë në tabelë.<br />
3. Hapi i tretë. Punë e pavarur.<br />
Në fishe për çdo nxënës jepen këto ushtrime:<br />
1. Në tekstin e mëposhtëm gjeni foljet <strong>dhe</strong> thoni në ç’formë janë.<br />
Një ditë u nisa fshehurazi me tren për në qytetin pranë, ku ndo<strong>dhe</strong>j spitali në të cilin ishte<br />
shtruar Xhulia. Ishte vështirë të hyje brenda. Dikush më mori si djalin e gazetave <strong>dhe</strong> nuk më<br />
ndaloi. Po ku ta gjeja unë Xhulian? Ai ishte një spital i madh sa një qytet. U enda kot për orë<br />
të tëra. Vendosa të pyes në informacion.<br />
2. Tregoni si janë formuar format joveprore që dalluat në tekstin e mësipërm.<br />
3. Me foljet e dhëna ndërtoni fjali duke i përdorur ato në të dyja format.<br />
Pastroj, vesh, kreh, takoj, hedh, shoh.<br />
Vlerësimi:<br />
Përmbushja e saktë e të tre ushtrimeve (ose vetëm me një përgjigje të gabba brenda një<br />
ushtrimi) vlerësohet me notën 10. Për çdo përgjigje të gabba qoftë e<strong>dhe</strong> brenda ushtrimit, ulet<br />
1 notë.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6. Sipas kërkesës.<br />
Tema: Grupi foljor.<br />
Objektivat:<br />
- Të përcaktojnë saktë mënyrat e foljeve.<br />
- Të përdorin si duhet foljet në të gjitha mënyrat.<br />
Metodat e mësimdhënies: klaster, punë në grupe, teknika e pyetjeve, diskutim, punë e<br />
pavarur.<br />
Struktura e mësimit PNP<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Parashikimi<br />
Hapi i parë.
Ndërtoni klasterin për mënyrat. (Klasa ndahet në 6 grupe).<br />
Hapi i dytë<br />
Çdo grup paraqet klasterin që ka ndërtuar.<br />
Ndërtim njohurish<br />
Hapi i parë<br />
a) Vazhdim i punës në grupe. Çdo grup parapërgatitet për të folur për njërën prej mënyrave të<br />
foljes.<br />
Hapi i dytë<br />
b) Raportim i çdo grupi. Teknika e pyetjeve.<br />
Do të kërkohet:<br />
- Ç’quhet mënyrë.<br />
- Sa mënyra ka folja në gjuhën shqipe.<br />
- Çfarë shpreh folja në secilën prej mënyrave.<br />
- Sa kohë ka secila mënyrë. Përmendini. Jepni shembuj.<br />
- Cilat janë format e pashtjelluara në gjuhën shqipe.<br />
Përforcim<br />
Hapi i parë. Punë e pavarur.<br />
Në fishe për çdo nxënës jepen këto ushtrime:<br />
1. Nënvizoni foljet në tekstin e dhënë. Përcaktoni mënyrën e tyre.<br />
Në mundsh të flasësh me maskarenj, por nderin ta ruash<br />
E të ecësh përkrah mbretit pa krenarinë që të verbon…<br />
Nëse armiku apo miku s’të bëjnë dot të vuash<br />
Dhe gjithkënd e çmon, por veç sa meriton…<br />
Në mundsh t’i mbushësh ti minutat aq të rënda<br />
Me vepra që peshojnë.<br />
Dije <strong>dhe</strong> mos ki asnjë dyshim<br />
Se jotja do të jetë Bota, me çka brenda<br />
Dhe burrë do të jesh, o biri im!<br />
(R. Kipling, ‘If’, shqipëroi R. Shvarc)<br />
2. Lidhni foljet me mënyrat përkatëse.<br />
Të lexoj dëftore ik<br />
Do të shkosh urdhërore të kemi
Vrapo kushtore pastë<br />
Qofshim habitore do të vija<br />
Paskeni ardhur lidhore ka kënduar<br />
Do të dilnit urdhërore vrapuakan<br />
3. Plotësoni tabelën me foljet e përdorura në fjalitë e mëposhtme.<br />
Mos fol aspak, bën mirë të përsërisësh tabelën nëse do që të të pranojnë në tetëvjeçare.<br />
-Hej, ti atje, bëj kujdes! Mbaroi mësimi. Si mund ta mendosh që unë qenkam një burrë i mirë<br />
brenda shtëpisë kurse jashtë shtëpisë më pak i mirë. Tregu po zbrazej. Do të kisha shkuar<br />
e<strong>dhe</strong> unë me ta, po të më kishin thënë. Qofshi të lumtur! U trashëgofshi!<br />
Dëftore<br />
Lidhore<br />
Kushtore<br />
Habitore<br />
Dëshirore<br />
Urdhërore<br />
4. Shkruani format e pashjelluara të dy prej foljeve të tabelës.<br />
P.sh. Pjesorja <strong>–</strong> folur, ………..<br />
Përcjellorja - …………………………….<br />
Paskajorja - ………………………………………..<br />
Vlerësimi:<br />
Përmbushja e saktë e të 4 ushtrimeve (ose vetëm me një përgjigje të gabba brenda një<br />
ushtrimi) vlerësohen me notën 10.<br />
Për çdo përgjigje tjetër të gabba qoftë e<strong>dhe</strong> brenda ushtrimit, ulet 1 notë.<br />
4. Detyrë shtëpie. Ushtrimi 5. Nxënësit do të bëjnë një përshkrim të vendlindjes duke<br />
përdorur folje në mënyra të ndryshme.<br />
Tema: Mënyrat <strong>dhe</strong> kohët e foljeve. Mënyra dëftore.<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë mënyrat e foljes, kohët e thjeshta <strong>dhe</strong> të përbëra për secilën prej tyre.
- Të përdorin drejt foljet në mënyrën dëftore.<br />
Struktura e mësimit<br />
E Brainstorming<br />
R INSERT<br />
R Punë në grup<br />
Zhvillimi i përmbajtjes<br />
1. Evokimi. Brainstorming. Cilat janë mënyrat e foljes në gjuhën shqipe? Nxënësit do të<br />
japin informacionin që ata kanë për mënyrat e foljes në gjuhën shqipe. Gjithashtu do të<br />
plotësojnë skemën për kohët e foljes.<br />
Plotëso: Kohët e foljes janë të thjeshta <strong>dhe</strong> të përbëra:<br />
Të thjeshta: ………………………………………………………………………..<br />
Të përbëra: ………………………………………………………………………<br />
2. Realizimi i kuptimit. INSERT.<br />
<strong>Mësuesi</strong> u ndan nxënësve një listë me pyetjet e mëposhtme:<br />
- Çfarë tregon kategoria gramatikore e kohës?<br />
- Çfarë forme ka folja në kohët e thjeshta? Po në kohët e përbëra?<br />
- Sa kohë ka mënyra dëftore? Cilat janë ato?<br />
- Si formohet forma veprore e foljeve në mënyrën dëftore?<br />
- Po forma joveprore?<br />
Ora vazhdon me:<br />
a) Lexim i tekstit nga nxënësit <strong>dhe</strong> vendosja e shenjave: √, +, -, ?.<br />
Nënvizimet e bëra nga nxënësit në libër hi<strong>dhe</strong>n në tabelën e INSERT-it.<br />
√ + - ?<br />
b) Diskutim në çifte (ose treshe) <strong>dhe</strong> më pas në grupe. Nxënësit bëjnë sqarime rreth çështjeve<br />
të hedhura në tabele <strong>dhe</strong> e plotësojnë më tej atë.<br />
c) Sqarime për çështjet e pyetjet e ngritura nga nxënësit. <strong>Mësuesi</strong> plotëson më tej tabelën.<br />
<strong>Mësuesi</strong> duhet t’u bëjë të qartë nxënësve:
- Si e formojnë formën veprore foljet në mënyrën dëftore, mjetet: me mbaresë për të<br />
tashmen, të pakryerën <strong>dhe</strong> të kryerën e thjeshtë; me pjesëzën formante do + folje në lidhore<br />
për kohën e ardhme; me foljen ndihmëse kam për kohët e përbëra veprore.<br />
- Si e formojnë formën joveprore foljet në mënyrën dëftore, mjetet: me mbaresë për të<br />
tashmen, të pakryerën <strong>dhe</strong> të ardhmen; me pjesëzën <strong>–</strong>u për të kryerën e thjeshtë; me foljen<br />
ndihmëse jam për kohët e përbëra joveprore.<br />
(Ilustrime nga ushtrimet 1 <strong>dhe</strong> 2)<br />
3. Reflektimi. Punë në grupe.<br />
<strong>Mësuesi</strong> ndan klasën në dy grupe <strong>dhe</strong> cakton detyrat për secilin grup.<br />
Grupi 1 <strong>–</strong> ushtrimi 4. Nxënësit duhet të gjejnë foljet e mënyrës dëftore në fragmentin e dhënë<br />
<strong>dhe</strong> t’i ndajnë në veprore <strong>dhe</strong> joveprore. Të përcaktojnë kohën, vetën <strong>dhe</strong> numrin e tyre.<br />
Grupi 2 <strong>–</strong> ushtrimi 5. Nxënësit do të rishkruajnë fjalitë e dhëna duke i vendosur foljet në<br />
formën joveprore. Diskutim me klasën rreth ndryshimeve që ndodhin në fjali. P.sh.<br />
- E kam takuar për herë të parë para dy vjetësh.<br />
- Jam takuar për herë të parë me të para dy vjetësh.<br />
Përfaqësuesit e grupeve japin përgjigjet e ushtrimeve <strong>dhe</strong> kalohet në diskutim me gjithë<br />
klasën për përgjigjet e dhëna.<br />
Përmbledhje e orës së mësimit <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3.<br />
Tema: Mënyra lidhore <strong>dhe</strong> kushtore.<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë foljet në mënyrën lidhore <strong>dhe</strong> kushtore.<br />
- Të zgjedhojnë foljet në mënyrën lidhore <strong>dhe</strong> kushtore.<br />
- Të përdorin drejt mënyrën lidhore e kushtore të foljes.<br />
Motivimi. Brainstorming: Çfarë shpreh folja në mënyrën lidhore? Po në kushtore?<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
1. Hapi i parë. Pasi nxënësit tregojnë çfarë shpreh folja në mënyrën kushtore <strong>dhe</strong> lidhore<br />
mësuesi u kërkon nxënësve të thonë sa kohë kanë secila prej mënyrave: kushtore <strong>dhe</strong> lidhore.<br />
Përgjigjet e tyre i shënon në dërrasë.
2. Hapi i dytë. a) Punë në grupe. <strong>Mësuesi</strong> ndan klasën në dy grupe <strong>dhe</strong> cakton detyrat për<br />
secilin grup. Grupi 1 <strong>–</strong> mënyra lidhore. Grupi 2 <strong>–</strong> mënyra kushtore. Çdo grup do të përgatitet<br />
për të folur për njërën nga mënyrat. Nxënësit do të lexojnë për disa minuta informacionin e<br />
dhënë në tekst <strong>dhe</strong> do të konsultohen mes tyre.<br />
Gjatë kohës që nxënësit përgatiten mësuesi në dërrasë jep në mënyrë përmbledhëse<br />
zgjedhimin e foljes në mënyrën lidhore <strong>dhe</strong> kushtore (Tabela e zgjedhimit të foljeve në<br />
mënyrën lidhore e kushtore, forma joveprore).<br />
b) Raportim i çdo grupi. Do të kërkohet:<br />
- Çfarë tregon folja në mënyrën lidhore.<br />
- Sa kohë ka mënyra lidhore. Si ndërtohet mënyra veprore <strong>dhe</strong> joveprore e foljes në kohët<br />
përkatëse të mënyrës lidhore.<br />
- Sa kohë ka mënyra kushtore. Si ndërtohet mënyra veprore <strong>dhe</strong> joveprore e foljes në kohët<br />
përkatëse të mënyrës kushtore.<br />
3. Hapi i tretë. Praktikë e pavarur.<br />
Në mënyrë të pavarur nxënësit do të punojnë ushtrimet 1-5 në tekstin e gjuhës shqipe 7.<br />
Ushtrimet 1, 4 <strong>dhe</strong> 5 nxënësit i plotësojnë në tekst, ndërsa ushtrimet 2 <strong>dhe</strong> 3 do të punohen në<br />
fletoren e detyrave të klasës.<br />
Ushtrimi 1 kërkon gjetjen e foljeve në lidhore e kushtore <strong>dhe</strong> ndarja e tyre në dy kollona:<br />
lidhore/kushtore.<br />
Në fletore nxënësit për secilën nga foljet e mënyrës lidhore të ushtrimit 1 do të përcaktojnë<br />
formën, kohën, vetën <strong>dhe</strong> numrin (Ushtrimi 2).<br />
Ndërsa me dy prej foljeve të mënyrës kushtore ( të ushtrimit 1 do të ndërtojnë fjali duke i<br />
përdorur një herë në formën veprore <strong>dhe</strong> një herë në joveprore (ushtrimi 3).<br />
Në tekstin e ushtrimit 4 nxënësit do të nënvizojnë pjesëzën <strong>–</strong>të <strong>dhe</strong> do të dallojnë kur ajo<br />
është përdorur për të formuar mënyrën lidhore.<br />
Në ushtrimin 5 do të plotësojnë vendet bosh me një nga foljet e dhëna.<br />
Vlerësimi:<br />
Përmbushja e saktë e të 5 ushtrimeve (ose vetëm me 1 përgjigje të gabuar brenda një<br />
ushtrimi) vlerësohen me notën 10. Për çdo përgjigje tjetër të gabba qoftë e<strong>dhe</strong> brenda<br />
ushtrimit, ulet 1 notë.
Tema: Mënyra habitore <strong>dhe</strong> dëshirore<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë foljet në mënyrën habitore <strong>dhe</strong> dëshirore.<br />
- Të zgjedhojnë foljet në mënyrën habitore <strong>dhe</strong> dëshirore.<br />
- Të përdorin drejt mënyrën habitore <strong>dhe</strong> dëshirore të foljes.<br />
Motivimi: Nxënësit do të plotësojnë skedën me disa folje të tjera në habitore e dëshirore.<br />
p.sh: kënduakësha, u trashëgofsh,<br />
………………………………………………………………<br />
Zhvillimi i përmbajtjes<br />
1. Hapi i parë. Pasi nxënësit japin shembuj foljesh në mënyrën habitore e dëshirore <strong>dhe</strong><br />
mësuesi kontrollon shembujt e dhënë ai u kërkon nxënësve të thonë sa kohë kanë secila prej<br />
mënyrave. Përgjigjet e tyre i shënon në dërrasë.<br />
2. Hapi i dytë. INSERT.<br />
<strong>Mësuesi</strong> u ndan nxënësve një listë më pyetjet e mëposhtme:<br />
- Çfarë shpreh folja në mënyrën habitore? Po në dëshirore?<br />
- Si e formojnë formën veprore foljet në habitore? Thoni mjetet për secilën kohë të kësaj<br />
mënyrë.<br />
- Po forma joveprore si formohet për mënyrën habitore?<br />
- Si e formojnë formën veprore foljet në dëshirore? Thoni mjetet për dy kohët e saj.<br />
- Po forma joveprore për të tashmen <strong>dhe</strong> të kryerën e habitores si formohet?<br />
- Si del folja në mënyrën urdhërore në gjuhën shqipe?<br />
a) Lexim i tekstit nga nxënësit <strong>dhe</strong> vendosja e shenjave: √, +, -, ?.<br />
Nënvizimet e bëra nga nxënësit hi<strong>dhe</strong>n në tabelën e INSERT-it.<br />
√ + - ?<br />
b) Diskutim në dyshe (ose treshe) <strong>dhe</strong> më pas në grupe. Nxënësit do të bëjnë plotësime e<br />
sqarime midis tyre gjatë diskutimeve për çështjet e hedhura në tabelë.
c) <strong>Mësuesi</strong> ndërkohë ka paraqitur në dërrasë tabelat përmbledhëse të zgjedhimit të foljeve në<br />
mënyrën habitore e dëshirore.<br />
<strong>Mësuesi</strong> duhet t’u bëjë të qartë nxënësve:<br />
- Përse përdoret mënyra habitore e dëshirore në gjuhë shqipe.<br />
- Sa kohë ka secila prej mënyrave <strong>dhe</strong> kur përdoret secila prej tyre.<br />
- Me ç’formë dalin foljet në kohët përkatëse në të dy mënyrat, në formën veprore <strong>dhe</strong><br />
joveprore. Këtë e konkretizon me tabelën e zgjedhimit të paraqitur në dërrasë, si e<strong>dhe</strong> me<br />
shembuj të tjerë.<br />
- <strong>Mësuesi</strong> ndalet në veçanti në mjetet me anën e të cilave formohen trajtat përkatëse të foljeve<br />
në të dy mënyrat: mbaresat, pjesëza <strong>–</strong>u <strong>dhe</strong> foljet ndihmëse kam <strong>dhe</strong> jam.<br />
- <strong>Mësuesi</strong> ndalet e<strong>dhe</strong> te mënyra dëshirore, forma e saj për të vetmen vetë që ka (veta II,<br />
njëjës <strong>dhe</strong> shumës), <strong>dhe</strong> përdorimi i saj.<br />
3. Hapi i tretë.<br />
a) Punë në grupe. <strong>Mësuesi</strong> ndan klasën në tre grupe <strong>dhe</strong> cakton detyrat për secilin grup.<br />
1. Ushtrimi 1. Në vargjet e dhëna nxënësit do të gjejnë foljet në habitore e dëshirore.<br />
2. Ushtrimi 3. Në vargjet e dhëna nxënësit do të nënvizojnë foljet në dëshirore.<br />
3. Ushtrimi 4. Nxënësit do të plotësojnë vendet bosh në fjalitë e ushtrimit me foljet që janë<br />
dhënë.<br />
Përfaqësuesit e grupeve japin përgjigjet <strong>dhe</strong> mësuesi me pjesën tjetër të klasës bën<br />
korrigjimet, nëse është e nevojshme.<br />
b) Praktikë e pavarur. Nxënësit në mënyrë të pavarur do të punojnë ushtrimin 2. Nxënësit do<br />
të analizojnë foljet e evidentuara në ushtrimin 1(forma, koha, veta <strong>dhe</strong> numri i tyre).<br />
Pas disa minutash mësuesi jep përgjigjet e sakta <strong>dhe</strong> nxënësit vetëkorrigjohen.<br />
Vlerësim bazuar në përgjigjet e dhëna.<br />
4. Detyrë shtëpie. Ushtrimi 5.<br />
Tema: Drejtshkrimi i emrave <strong>dhe</strong> mbiemrave që mbarojnë me ël, ër, ërr në<br />
shumës<br />
Objektivat: Në<br />
Të shkruajë saktë emrat që mbarojnë më -ër, -ërr, -ël në trajtën e shquar, në<br />
numrin njëjës <strong>dhe</strong> shumës.
Të shkruajë saktë mbiemrat që mbarojnë më -ër, -ërr, -ël në numrin shumës.<br />
Të shkruajë saktë fjalët e prejardhura që bëjnë përjashtim nga rregulla e dhënë.<br />
Të lakojë GE (emër + mbiemër që mbarojnë më -ër, -ërr, -ël) në njëjës e shumës<br />
të pashquar e të shquar.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
• Veprimtaria e leximit të drejtuar (VLD)<br />
• Punë e pavarur<br />
• Minikonkurs<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Përpara se të fillojë veprimtarinë e leximit të drejtuar, mësuesi/ja duhet të ndajë<br />
tekstin në pjesë të zotërueshme lehtë, që nxënësit mund t’i lexojnë individualisht në heshtje.<br />
Pastaj mësuesi/ja përgatit pyetje të nivelit kuptimor për secilën pjesë që do të lexohet nga<br />
nxënësit.<br />
1. Ndani tekstin në pjesë që lehtësojnë të kuptuarit.<br />
Pjesa I. Nxënësit lexojnë tekstin e dhënë në libër.<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja pyet: - Në cilën klasë bëjnë pjesë fjalët me shkronja të zeza?<br />
- Në ç’numër e trajtë janë fjalët me shkronja të zeza?<br />
- Kthejini fjalët me të zeza në trajtë të pashquar, numri njëjës.<br />
- Çfarë ndryshimi vini re?<br />
Përgjigjet e nxënësve mësuesi/ja duhet t’i shkruajë në tabelë, p.sh.:<br />
pupla <strong>–</strong> emër; flatra <strong>–</strong> emër; të vogla <strong>–</strong> mbiemër; pupla <strong>–</strong> emër në trajtën e shquar,<br />
numri njëjës, një pupël <strong>–</strong> pupla.<br />
një flatër <strong>–</strong> flatra; e vogël <strong>–</strong> e vogla<br />
Nxënësit arrijnë te rregulla:<br />
Emrat që mbarojnë me -ël, -ër <strong>–</strong> ërr e formojnë trajtën e shquar si <strong>dhe</strong> numrin shumës me<br />
mbaresën a. Në këto raste zanorja ë bie.<br />
Pjesa II. Nxënësit lexojnë fragmentin: Gjatë lakimit të emrave <strong>dhe</strong> mbiemrave me tinguj<br />
fundorë -ël, -ërr, -ër nuk shkruhet zanorja ë kur pas tyre vjen një zanore.<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja drejton pyetjen:<br />
- Çfarë vini re kur lakoni emrin kodër ose GE frut i ëmbël në numrin njëjës e<br />
shumës në të dyja trajtat: të pashquar e të shquar?
Nxënësit fillimisht lakojnë emrin me gojë, mësuesi/ja e shkruan në tabelë <strong>dhe</strong> nënvizon me<br />
shkumës me ngjyrë ndryshimin e emrit gjatë lakimit. P.sh.:<br />
T. e pashquar T. e shquar<br />
njëjës njëjës<br />
E. - një kodër - kodra<br />
Gj. - e një kodre - e kodrës<br />
Dh. - një kodre - kodrës<br />
K. - një kodër - kodrën<br />
Rr. - (prej) një kodre - kodrës<br />
Hapi II. Të ushtrohemi: Punohen ushtrimet<br />
Nxënësit vendosin në vend të pikave shkronjat e duhura, kurse mësuesi/ ja kërkon që ata ta<br />
argumentojnë veprimin duke thënë rregullën drejtshkrimore të mësuar.<br />
Nxënësit, pasi të kthejnë në numrin shumës grupet emërore të dhëna, të shohin me kujdes<br />
ndryshimet që pësojnë këto grupe, p.sh.: emrat mashkullorë që e formojnë shumësin si emrat<br />
e gjinisë femërore, kështu e<strong>dhe</strong> mbiemri, si përcaktues i këtyre emrave, përshtatet në gjini me<br />
emrin bërthamë. urdhër i prerë urdhra të prerë ujë i ftohtë - ujëra të ftohta<br />
urdhër <strong>–</strong> urdhri <strong>–</strong> urdhra - gj . m + mb. gj.m. ujë - uji - ujëra gj. f + mb.gj.f<br />
Detyrë: Fletore e punës<br />
Tema: Drejtshkrimi i emrave që kanë dy trajta shumësi sipas kuptimit të<br />
ndryshëm të tyre<br />
Objektivat:<br />
Të shkruajë saktë emrat që kanë dy trajta shumësi në varësi të kuptimeve me<br />
të cilat përdoren.<br />
Të formojë fjali me fjalët e dhëna duke përdorur dy trajtat e numrit shumës.<br />
Të zbulojë kuptimin përkatës për secilën trajtë shumësi të fjalëve të dhëna<br />
duke përdorur “Fjalorin e gjuhës shqipe”.<br />
Metoda <strong>dhe</strong> teknika mësimore<br />
Metoda e hulumtimit të përbashkët<br />
Punë e pavarur
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja i njeh nxënësit me temën e re mësimore, të cilën e shkruan në tabelë me<br />
shkumës me ngjyrë. Më pas ai/ajo u prezanton nxënësve metodën që do të përdorin për të<br />
përvetësuar sa më mirë njohuritë e reja.<br />
<strong>Mësuesi</strong>/ja i udhëzon nxënësit të lexojnë me kujdes materialin e dhënë në tekst. Është mirë që<br />
ata ta lexojnë dy herë përpara se të diskutojnë <strong>–</strong> ta lexojnë duke përdorur veprimtarinë e<br />
leximit të drejtuar, të përshkruar një orë më parë.<br />
Hapi II. <strong>Mësuesi</strong>/ja ka përgatitur 4 ose 5 pyetje <strong>dhe</strong> i shtron për diskutim.<br />
Më poshtë po japim modele pyetjesh.<br />
- Çfarë informacioni të ri mësuat në këtë mësim?<br />
- Në varësi të kuptimeve që merr fjala brinjë në shembujt e dhënë në tekst,<br />
cili është kuptimi i saj i parë?<br />
- Si e formon shumësin ky emër?<br />
- Po kuptimi tjetër i fjalës brinjë cili është?<br />
- Si e formon shumësin në këtë rast?<br />
- Ç’ndryshim tjetër vini re midis fjalës brinja-brinjët?<br />
- Në sa trajta shumësi del fjala lëkurë? Pse?<br />
- Ç’të përbashkët vini re te shumësi i fjalëve brinjë - lëkurë;<br />
brinja - lëkura<br />
Hapi II. Të ushtrohemi. Punohen ushtrimet.<br />
1. Formoni fjali ku fjalët: vit, pikë, rreth, copë të përdoren në dy trajta shumësi. Në cilat nga<br />
këto fjalë kemi dy kuptime të ndryshme?<br />
vit<br />
pikë<br />
rreth<br />
copë<br />
2. Gjeni në ç’kuptim përdoren fjalët e nënvizuara në fjalitë e mëposhtme:<br />
Në dimër më bëhen shpesh grykët.<br />
Dëgjuam një oshtimë që vinte nga grykat e maleve përreth.<br />
Balonat valëviteshin mbi kokat e fëmijëve.<br />
Kokat të hanë, vetë e kanë fajin.<br />
Ata janë zotër të këtij vendi.<br />
Zotërinjtë që erdhën tek ne ishin shokë të babait.<br />
3. Gjeni në fjalorin e gjuhës shqipe kuptimin e fjalëve:
petë:<br />
petë ........................................................................................................................................<br />
peta ........................................................................................................................................<br />
lëkurë:<br />
lëkurë ....................................................................................................................................<br />
lëkura ....................................................................................................................................<br />
Detyrë: Fletore pune<br />
Tema: Drejtshkrimi i nyjës së përparme në grupet emërore me përcaktorë<br />
emrat<br />
Objektivat:<br />
Të përdorë saktë nyjat e përparme te përcaktorët emra kur:<br />
a. Emri i rasës gjinore vjen pas një emri në rasën gjinore, dhanore,<br />
rrjedhore, njëjës, të pashquar.<br />
b. Emri i rasës gjinore vjen pas një emri femëror në rasën gjinore, dhanore,<br />
rrjedhore, të shquar, njëjës.<br />
c. Emri i rasës gjinore nuk përcakton drejtpërdrejt emrin bërthamë të GE.<br />
ç. Emri i rasës gjinore përcakton jo emrin bërthamë, por GE fjalë.<br />
d. Ndeshen dy nyja së, të në rasën gjinore të emrave të nyjshëm.<br />
Metoda e mjete mësimore<br />
VLD (veprimtari me lexim e mendim të drejtuar)<br />
Punë e pavarur<br />
Diskutim<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. <strong>Mësuesi</strong>/ja shkruan në tabelë GE <strong>dhe</strong> kërkon nga nxënësit që në vendet<br />
bosh të vendosin nyjat që duhen: i, e, të, së të rasës gjinore. GE emërtohen a, b, c.<br />
a. i, e një lodre të vëllait<br />
b. një shoku të fëmijërisë<br />
c. prej një faqeje të librit<br />
Pasi nxënësit vendosin nyjat u japin përgjigje pyetjeve:
- Ç’nyjë vendosët? Në ç’trajtë, numër e rasë është bërthama në secilin GE?<br />
- Ç’funksion kryen fjala e dytë në GE?<br />
Përgjigjet e nxënësve do të ishin:<br />
• nyjën të<br />
• bërthama është në trajtën e pashquar; numri njëjës, në rasën: a. gjinore, b.<br />
dhanore, c. rrjedhore.<br />
• emri i dytë në GE kryen funksionin e përcaktorit.<br />
Pas këtij diskutimi mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të formulojnë rregullën drejtshkrimore që<br />
zbatohet për përdorimin e nyjave të përparme në këto GE. Përfundimi i arritur nga nxënësit<br />
shkruhet në tabelë duke bërë saktësimet e nevojshme në çdo rast.<br />
Kur pas një emri në rasën gjinore, dhanore, rrjedhore, në trajtë të pashquar,<br />
numër njëjës vjen një emër i rasës gjinore ai shkruhet me nyjën të pavarësisht<br />
nga gjinia që ka emri para tij.<br />
• Në këtë mënyrë veprohet e<strong>dhe</strong> për 4 rregullat e tjera.<br />
B. a. i, e shoqes së klasës<br />
b. shoqes së klasës<br />
c. prej shoqes së klasës<br />
- U kërkohet nxënësve të përcaktojnë gjininë e emrit bërthamë të GE:<br />
C. a. i, e shoqes sime të klasës<br />
b. shoqes sime të klasës<br />
c. prej shoqes sime të klasës<br />
- Për këto GE u kërkohet nxënësve të përcaktojnë lidhjen e emrit në rasën gjinore<br />
me emrin bërthamë.<br />
Një emër në rasën gjinore, që vjen pas një emri femëror në rasën gjinore<br />
të shquar njëjës, merr nyjën së kur përcakton drejtpërdrejt këtë emër,<br />
Ç. Ministria e Arsimit e Shqipërisë<br />
Akademia e Shkencave e Shqipërisë<br />
<strong>dhe</strong> nyjën të kur nuk përcakton drejtpërdrejt këtë emër.<br />
- U tërhiqet vëmendja nxënësve për të treguar se cilin emër përcakton emri i dytë<br />
në rasën gjinore: emrin në gjinore apo me GE?<br />
D. i, e fjalës të së moshuarës<br />
fjalës të së moshuarës<br />
prej fjalës të së moshuarës
Hapi III. Të ushtrohemi<br />
1. Vendosni nyjat e përparme <strong>dhe</strong> argumentoni përdorimin e tyre.<br />
Në rendin e ditës ... konferencës.<br />
Përmirësimi i verës ... verës ... Përmetit.<br />
Nga fusha e Thumanës, ... Myzeqesë, ... Vurgut, ... Dropullit.<br />
Stina e verës ... këtij viti.<br />
Në seancën e pasdites ... Kuvendit ... Shqipërisë.<br />
<strong>Libri</strong> i gjuhës ... klasës ... tetë.<br />
Para zyrës ... llogarisë ... Fakultetit ... Drejtësisë.<br />
Fjala e nderit ... shqiptarit.<br />
2. Lidhni fjalët e shtyllës së parë me fjalët e shtyllës së dytë.<br />
Veshjet e krahinës së Myzeqesë<br />
Organizatës së mbrojtjes të verës <strong>dhe</strong> të vjeshtës<br />
Këngët dasmës së Matit<br />
Punimet e stinës së pranverës të mjedisit<br />
Detyrë: Përshkruani mjedisin e shkollës suaj duke përdorur sa më shumë nyje sipas rasteve<br />
që morët këtë temë mësimore.<br />
Tema: Funksioni i fjalëve në fjali. Grupi i kryefjalës <strong>dhe</strong> grupi i<br />
kallëzuesit.<br />
Objektivat:<br />
- Të përcaktojnë drejt funksionet e fjalëve <strong>dhe</strong> të grupeve të fjalëve në fjali.<br />
- Të evidentojnë në fjali grupet emërore <strong>dhe</strong> të përcaktojnë grupin emëror të kryefjalës <strong>dhe</strong><br />
grupin emëror të grupit foljor.<br />
- Të evidentojnë si janë formuar grupet emërore të kryefjalës.<br />
Fjalë e shprehje kyçe: grup emëror, grup foljor, grupi i kryefjalës, gjymtyrë kryesore,<br />
gjymtyrë të dyta, etj.<br />
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë. Rikujtojmë së bashku njohuritë për fjalinë. <strong>Mësuesi</strong> u drejton nxënësve pyetjet:<br />
- Ç’është fjalia?<br />
- Si i ndajmë fjalitë e thjeshta?<br />
- Cilat janë gjymtyrët kryesore të fjalisë?<br />
- Po gjymtyrët e dyta?<br />
Hapi i dytë. Aktivizohet një nxënës të lexojë tekstin e dhënë në krye të mësimit (shkëputur<br />
nga “Gjenerali i ushtrisë së vdekur”, I. Kadare).<br />
<strong>Mësuesi</strong> u kërkon nxënësve të ndalen në fjalinë e parë <strong>dhe</strong> të përcaktojnë ç’lloj fjalie është.<br />
Cilat janë gjymtyrët përbërëse të saj? Të përcaktojnë klasën e fjalëve për secilën nga<br />
gjymtyrët e fjalisë.<br />
<strong>Mësuesi</strong> e shkruan fjalinë e parë në dërrasën e zëzë <strong>dhe</strong> së bashku me nxënësit bën ndarjen e<br />
grupeve të fjalëve që përbëjnë këtë fjali.<br />
E paraqet këtë me skemë në dërrasë duke bërë të qartë funksionet e fjalëve në fjali. (skema<br />
me kuti)<br />
Fati i këtij fshati të vogël u lidh gjatë luftës me urën<br />
Kryefjalë përcaktor kallëzues rrethanor kundrinor<br />
Hapi i tretë. <strong>Mësuesi</strong> shkruan në dërrasë fjalinë Drejtori i shkollës ishte burrë i ashpër <strong>dhe</strong><br />
bën ndarjen e fjalisë grupe:<br />
GE1- grupi i kryefjalës: Drejtori i shkollës (emër + emër)<br />
F + GE2 <strong>–</strong> grupi foljor: ishte + burrë i ashpër (folje + grup emëror).<br />
Shpjegohet se cilat janë gjymtyrët kryesore të fjalisë <strong>dhe</strong> me se shprehet kryefjala si një nga<br />
gjymtyrët kryesore.<br />
- me emër në rasën emërore, trajta e shquar<br />
- me përemër<br />
- me grup emëror<br />
Shembuj për secilin rast.<br />
Shpjegohet si formohet grupi emëror i kryefjalës.<br />
- nga një emër i pashquar i paraprirë nga një përemër dëftor, pronor, pyetës <strong>dhe</strong> i pacaktuar,<br />
- nga dy emra,<br />
- nga një emër + mbiemër.<br />
Shembuj për secilin rast.
Hapi i katërt. Punë e drejtuar. Ushtrimi 1.<br />
Hapi i pestë. Punë në dyshe. Ushtrimet 2, 3 <strong>dhe</strong> 4.<br />
Hapi i gjashtë. Punë e pavarur. Ushtrimi 5.<br />
Kontroll <strong>dhe</strong> vlerësim i punës në dyshe <strong>dhe</strong> punës së pavarur.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 6. Gjithashtu jepen ushtrime nga Fletorja e punës sipas niveleve.<br />
Tema: Përcaktori. Mënyrat e shprehjes.<br />
Ora e parë<br />
Objektivat:<br />
- Të evidentojnë drejt përcaktorët.<br />
- Të përcaktojnë mënyrat e shprehjes së përcaktorit <strong>dhe</strong> të gjejnë konkretisht me se shprehet<br />
ai.<br />
- Të gjejnë ndajshtimet <strong>dhe</strong> të thonë me se janë shprehur.<br />
- Të përcaktojnë ç’lloj ndajshtimesh janë.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kllaster për gjymtyrët e dyta të fjalisë.<br />
Gjymtyrët e dyta<br />
Hapi i dytë. Punë e pavarur. Lexohet fragmenti i dhënë në tekst <strong>dhe</strong> mësuesi u kërkon<br />
nxënësve të nënvizojnë grupet emërore <strong>dhe</strong> të dallojnë bërthamën <strong>dhe</strong> përcaktuesit e emrave<br />
bërthamë.<br />
Hapi i tretë. Punë e drejtuar. Nxënësit në drejtimin e mësuesit thonë me se janë shprehur<br />
përcaktorët <strong>dhe</strong> cili lloj përcaktori është përdorur më shpesh.<br />
Në tekst janë theksuar me të zezë disa grupe emërore <strong>dhe</strong> mësuesi i shkruan në dërrasë të<br />
zezë këto grupe emërore. <strong>Mësuesi</strong> shpjegon përbërjen e grupeve emërore <strong>dhe</strong> ndalet te
përcaktori. Shpjegon se çfarë është përcaktori, nga ndryshon nga fjala përcaktuese <strong>dhe</strong> me<br />
cilat pyetje gjendet përcaktori.<br />
Hapi i katërt. <strong>Mësuesi</strong> shënon në dërrasë të zezë mënyrat e shprehjes së përcaktorit <strong>dhe</strong> jep<br />
shembuj për secilin grup.<br />
- emër me <strong>dhe</strong> pa parafjalë,<br />
- me mbiemër të nyjshëm <strong>dhe</strong> të panyjshëm,<br />
- me përemrat dëftor, pronor, pyetës <strong>dhe</strong> të pacaktuar,<br />
- me numëror,<br />
- me formë të pashtjelluar foljore (paskajore <strong>dhe</strong> pjesore).<br />
Shpjegon se çfarë është ndajshtimi, çfarë emërton ai <strong>dhe</strong> me se shprehet.<br />
Më pas mësuesi u shpjegon nxënësve llojet e ndajshtimit <strong>dhe</strong> jep shembuj për secilin lloj.<br />
- Ndajshtim i veçuar<br />
- ndajshtim i paveçuar<br />
Hapi i pestë. Lexim i orientuar. Nxënësit ndahen në grupe <strong>dhe</strong> secili grup lexon<br />
informacionin e dhënë në tekst. Secili grup ndalet te një nga mënyrat e shprehjes së<br />
përcaktorit.<br />
Hapi i gjashtë. <strong>Mësuesi</strong> ndërton një tabelë në dërrasë <strong>dhe</strong> kërkon nga përfaqësuesit e<br />
grupeve të japin shembuj për secilën nga mënyrat e shprehjes së përcaktorit.<br />
Emër Mbiemër Përemër Numëror Formë e<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 1. Jepen e<strong>dhe</strong> ushtrime nga Fleta e punës.<br />
Tema: Ushtrime për përcaktorin.<br />
pashtjelluar
Ora e dytë<br />
Objektivat:<br />
- Të evidentojnë drejt përcaktorët.<br />
- Të përcaktojnë mënyrat e shprehjes së përcaktorit <strong>dhe</strong> të gjejnë konkretisht me se shprehet<br />
ai.<br />
- Të gjejnë ndajshtimet <strong>dhe</strong> të thonë me se janë shprehur.<br />
- Të përdorin lloje të ndryshme përcaktorësh në shkrimet e tyre.<br />
Mjete mësimore: teksti i nxënësit, fleta e punës, fletorja e klasës, shkumësa, etj.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kontrollohet fleta e punës <strong>dhe</strong> korrigjohet.<br />
Hapi i dytë. Punë e pavarur. Ushtrimet 2 <strong>dhe</strong> 3. Kontrollohet <strong>dhe</strong> vlerësohet puna e nxënësve<br />
për plotësimin e kërkesave të ushtrimeve.<br />
Hapi i tretë. Punë në grupe. Ndahet klasa në tre grupe <strong>dhe</strong> caktohen ushtrimet për secilin<br />
grup.<br />
1- ushtrimi 4. Sipas kërkesës.<br />
2- ushtrimi 5. Sipas kërkesës.<br />
3- ushtrimi 6. Sipas kërkesës.<br />
Kontrollohet e vlerësohet puna e nxënësve duke vlerësuar dy nxënës të niveleve të ndryshme<br />
për çdo grup.<br />
Hapi i katërt. Punë e pavarur. Ushtrimi 7.<br />
Nxënësit në mënyrë të pavarur do të bëjnë një përmbledhje të librit të fundit që kanë lexuar<br />
apo të filmit të fundit që kanë parë në kinema. Në këtë përmbledhje duhet të përdorin lloje të<br />
ndryshme përcaktorësh e ndajshtimesh.<br />
Hapi i pestë. <strong>Mësuesi</strong> zgjedh në mënyrë të rastësishme dy fletore <strong>dhe</strong> lexohen përmbledhjet<br />
nga nxënësit. Nxënësit vënë në dukje përcaktorët që kanë përdorur <strong>dhe</strong> thonë llojin e tyre.<br />
Diskutim me klasën rreth përdorimit të tyre.<br />
Përmbledhje e orës së mësimit.
Tema: Kallëzuesori i kryefjalës.<br />
Ora e parë<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë përcaktorët kallëzuesor të kryefjalës <strong>dhe</strong> të kundrinorit.<br />
- Të njohin veçoritë e ndërtimit të përcaktorëve kallëzuesorë <strong>dhe</strong> të përcaktojnë me se janë<br />
shprehur në fjali.<br />
- T’i përdorin drejt përcaktorët kallëzuesorë.<br />
Materialet mësimore: teksti i nxënësit, shkumësa, fletorja, etj.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. mësuesi shkruan në dërrasë të zezë fjalitë:<br />
Mendime të turbullta i kalonin nëpër mendje.<br />
Dy zogj fluturuan të trembur.<br />
U kërkon nxënësve të gjejnë mbiemrat <strong>dhe</strong> të thonë çfarë funksioni luajnë në fjali <strong>dhe</strong> kë<br />
përcaktojnë e plotësojnë ata.<br />
Hapi i dytë. <strong>Mësuesi</strong> shpjegon funksionet e mbiemrave si përcaktorë në fjali <strong>dhe</strong> jep<br />
ndryshimet mes tyre. Mbiemri (të turbullta) në fjalinë 1 përcakton emrin mendime, ndërsa në<br />
fjalinë 2 mbiemri (të trembur) krijon një lidhje dyfishe: li<strong>dhe</strong>t e<strong>dhe</strong> me kryefjalën (Dy zogj)<br />
<strong>dhe</strong> kallëzuesin (fluturuan). Në këtë rast mbiemri është në funksionin e përcaktorit<br />
kallëzuesor. (me shigjeta)<br />
Dy zogj fluturuan<br />
të trembur<br />
<strong>Mësuesi</strong> ndalet në shpjegimin e lidhjes dyfishe të përcaktorit kallëzuesor si plotësues i<br />
kallëzuesit <strong>dhe</strong> kryefjalës ose kundrinorit njëkohësisht. <strong>Mësuesi</strong> jep shembuj për të dy llojet e<br />
përcaktorit kallëzuesor duke u bërë të qartë nxënësve çfarë tregon secili prej tyre, më çfarë<br />
shprehen në fjali <strong>dhe</strong> me cilat folje li<strong>dhe</strong>n.
Hapi i tretë. Nxënësit për disa minuta lexojnë tekstin <strong>dhe</strong> për çdo paqartësi i drejtojnë pyetje<br />
mësuesit i cili jep shpjegimet e nevojshme.<br />
Hapi i katërt. Punë e pavarur. Ushtrimi 1. Kontrollohet <strong>dhe</strong> vlerësohet puna e nxënësve.<br />
Përmbledhje e orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrime nga Fleta e punës.<br />
Tema: Ushtrime për përcaktorin kallëzuesor.<br />
Ora e dytë<br />
Objektivat:<br />
- Shih objektivat e orës 74.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Punë në grupe.<br />
Grupi 1- ushtrimi 2.<br />
Grupi 2- ushtrimi 3.<br />
Grupi 3- ushtrimi 5.<br />
Kontrollohet detyra <strong>dhe</strong> diskutohet sipas grupeve.<br />
Hapi i dytë. Punë e pavarur. Fjalinë Qielli ishte i ngrysur nxënësit duhet ta shkruajnë duke<br />
e zëvendësuar foljen jam me folje të tjera.<br />
Diskutim me klasën për ndryshimet e gjymtyrës që shpreh përcaktorin kallëzuesor të<br />
kryefjalës.<br />
Hapi i tretë. Punë në dyshe. Ushtrime nga Fleta e punës.<br />
- Fjalitë e mëposhtme i zgjeroni më përcaktorë të tjerë.<br />
Rruga ishte e boshatisur. P.sh. Rruga ishte e boshatisur <strong>dhe</strong> e heshtur.<br />
Syprina e liqenit dukej si pasqyrë.<br />
Sytë e vajzës dukeshin të përlotur.<br />
- Fjalinë e fundit rishkruajeni duke e zëvendësuar foljen dukeshin me folje të tjera.<br />
Kontrollohet <strong>dhe</strong> vlerësohet puna e nxënësve.
Hapi i katërt. Punë e pavarur. Ushtrimi 6. Nxënësit do të bëjnë një tregim ku të përdorin<br />
përcaktorë kallëzuesorë të kryefjalës e të kundrinorit të drejtë.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 6 përfundon në shtëpi.<br />
Tema: Kundrinori i drejtë <strong>dhe</strong> i zhdrejtë.<br />
Ora e parë<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë kundrinorët <strong>dhe</strong> të përcaktojnë llojin e tyre.<br />
- Të përcaktojnë natyrën e tyre, me se janë shprehur ata.<br />
- Të përdorin drejt kundrinorin e drejtë <strong>dhe</strong> të zhdrejtë me <strong>dhe</strong> pa parafjalë në fjali.<br />
Fjalë <strong>dhe</strong> shprehje kyçe: Kundrinor i drejtë, kundrinor i zhdrejtë me parafjalë, kundrinor i<br />
zhdrejtë pa parafjalë, gjymtyrë e dytë, gjymtyrë e domosdoshme, etj.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Lexohet teksti i dhënë në hyrje të mësimit <strong>dhe</strong> mësuesi u kërkon nxënësve të<br />
përqendrohen te fjalët me shkronja të zeza. U kërkon nxënësve të thonë çfarë tregojnë fjalët<br />
me të zeza. Me çfarë gjymtyre kemi të bëjmë?<br />
Hapi i dytë. Brainstorming + kllaster. Për çfarë shërbejnë kundrinorët? Si i ndajmë ata? Me<br />
se shprehen? pa parafjalë<br />
I drejtë - Kundrinori - i zhdrejtë<br />
me parafjalë<br />
Nxënësit nënvizojnë kundrinorë të tjerë që gjenden në tekstin e lexuar. Ata duhet t’i ndajnë<br />
kundrinorët sipas llojeve <strong>dhe</strong> të thonë me se janë shprehur ata.<br />
Hapi i tretë. <strong>Mësuesi</strong> jep shpjegime për secilin prej llojeve të kundrinorëve.<br />
Ai duhet t’u bëjë të qartë nxënësve:<br />
Çfarë tregojnë kundrinorët e drejtë.<br />
Me çfarë shprehet.<br />
Roli i tij në fjali <strong>dhe</strong> vendi që zë në të.
Çfarë tregon kundrinori i zhdrejtë, me <strong>dhe</strong> pa parafjalë.<br />
Ndërtimi <strong>dhe</strong> roli i tij në fjali.<br />
Gjatë shpjegimit mësuesi përdor fjali për ilustrim.<br />
Hapi i katërt. Diagrami i Venit.<br />
<strong>Mësuesi</strong> i ndan nxënësit në grupe <strong>dhe</strong> u cakton nga një çështje për lexim.<br />
1- Kundrinori i drejtë<br />
2- Kundrinori i zhdrejtë<br />
Pas disa minutash mësuesi realizon në dërrasë të zezë skemën e Diagrammi të Venit për<br />
kundrinorin <strong>dhe</strong> së bashku me nxënësit e plotësojnë atë.<br />
Kundrinori i drejtë kundrinori i zhdrejtë<br />
Hapi i pestë. Punë e pavarur. Ushtrimi 1. Kontroll i detyrës.<br />
Përmbledhje e orës së mësimit <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 2.<br />
Tema: Ushtrime për kundrinorin.<br />
Ora e dytë<br />
Objektivat:<br />
Shih objektivat e orës 78.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kontrollohet detyra e shtëpisë <strong>dhe</strong> diskutohet në klasë.<br />
Hapi i dytë. Punë në dyshe. Ushtrimet 3 <strong>dhe</strong> 4. Nxënësit në dyshe duhet të dallojnë<br />
kundrinorët që gjenden në fragmentin e dhënë në ushtrimin 2 <strong>dhe</strong> t’i ndajnë sipas llojit. Ata<br />
duhet të përcaktojnë cili prej tyre është i domosdoshëm në fjali.<br />
Pas kësaj nxënësit duke punuar sërish në dyshe do të shkruajnë në fletore fjalitë nga të cilat<br />
mund të hiqen kundrinorët pa prishur kuptimin e fjalisë.<br />
Kontrollohet <strong>dhe</strong> vlerësohet puna e nxënësve.
Hapi i tretë. Punë e drejtuar. Ushtrimi 5.<br />
Nxënësit në drejtimin e mësuesit do të rishkruajnë fjalitë e dhëna në ushtrim duke e kthyer<br />
foljen kallëzues në formën joveprore. P.sh.<br />
Populli shqiptar po e ndërton me sukses demokracinë<br />
Demokracia e popullit shqiptar po ndërtohet me sukses.<br />
Pas rishkrimit të të gjitha fjalive diskutohet në klasë rreth ndryshimeve që ndodhin në fjali.<br />
Hapi i katërt. Punë e pavarur. Ushtrimi 6 <strong>dhe</strong> 7. Sipas kërkesave.<br />
Kontroll i detyrës <strong>dhe</strong> vlerësim me notë për disa nxënës.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 8.<br />
Tema: Rrethanorët. Rrethanori i vendit <strong>dhe</strong> i kohës.<br />
Ora e parë<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë rrethanorët në fjali <strong>dhe</strong> të përcaktojnë llojin e tyre.<br />
- Të dallojnë natyrën <strong>dhe</strong> funksionin e rrethanorit të vendit <strong>dhe</strong> të kohës në fjali.<br />
- T’i përdorin drejt këta rrethanorë në fjali.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Punë e pavarur. Nxënësit plotësojnë skemën:<br />
Fjalia<br />
Gjymtyrë kryesore gjymtyrë të dyta<br />
Kryefjala + kallëzuesi përcaktori + ………..<br />
……………………..<br />
Hapi i dytë. Brainstorming.
Cili është funksioni i gjymtyrëve të dyta?<br />
Çfarë funksioni luajnë rrethanorët në fjali? Me cilën gjymtyrë li<strong>dhe</strong>n në fjali?<br />
Nxënësit japin informacionin që ata kanë <strong>dhe</strong> është mësuesi që bën plotësimet e nevojshme.<br />
Hapi i tretë. Kllaster + Praktikë e drejtuar.<br />
Kllaster për rrethanorët, llojet.<br />
Rrethanori<br />
Lexohet teksti i dhënë në mësim <strong>dhe</strong> nënvizohen rrethanorët. Nxënësit së bashku me<br />
mësuesin përcaktojnë llojin e tyre.<br />
Hapi i katërt. <strong>Mësuesi</strong> ndalet më gjerë në shpjegimin e rrethanorit të vendit <strong>dhe</strong> kohës.<br />
<strong>Mësuesi</strong> duhet t’u bëjë të qartë nxënësve:<br />
Çfarë tregon rrethanori i vendit.<br />
Me çfarë shprehet rrethanori i vendit (ndajfolje vendi, emër me <strong>dhe</strong> pa parafjalë, grup emëror,<br />
përemër). Shembuj për secilin rast.<br />
Si gjendet në fjali rrethanori i vendit.<br />
Çfarë tregon rrethanori i kohës.<br />
Me se shprehet në fjali (ndajfolje ose lokucion ndajfoljor kohe, emër me ose pa parafjalë,<br />
grup emëror, forma të pashtjelluara të foljes). Shembuj për secilin rast.<br />
Hapi i pestë. Punë e pavarur. Ushtrimi 1. Kontroll i punës <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Përmbledhje e orës mësimore.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrime nga Fleta e punës.<br />
Tema: Ushtrime<br />
Ora e dytë<br />
Objektivat:<br />
Shih objektivat e orës së mëparshme
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kontroll i ushtrimeve në Fletën e punës. Diskutim në klasë rreth plotësimit të<br />
tyre.<br />
Hapi i dytë. Punë në dyshe. Ushtrimi 2. Nxënësit në dyshe do të plotësojnë tabelën në<br />
ushtrimin 2. Duke u bazuar në tekstin e ushtrimit 1 ata duhet të gjejnë <strong>dhe</strong> shënojnë në tabelë<br />
rrethanorët e vendit <strong>dhe</strong> të kohës. Pas plotësimit të tabelës duhet të thonë me se janë shprehur<br />
rrethanorët përkatës.<br />
Hapi i tretë. Punë në grupe.<br />
Grupi 1- ushtrimi 3. Nxënësit e grupit 1 duhet të gjejnë rrethanorët e vendit në fjalitë e dhëna<br />
<strong>dhe</strong> të shënojnë ç’tregojnë ata. Gjithashtu duhet të shkruajnë pyetjet për çdo fjali.<br />
Grupi 2- ushtrimi 4. Nxënësit e grupit 2 duhet të gjejnë rrethanorët e kohës në fjalitë e dhëna,<br />
të thonë ç’tregojnë ata <strong>dhe</strong> me se janë shprehur.<br />
Kontrolli punës në grup <strong>dhe</strong> vlerësim për nxënës të niveleve të ndryshme brenda grupeve.<br />
Hapi i katërt. Punë e pavarur. Ushtrimi 5.<br />
Nxënësit në mënyrë të pavarur do të shkruajnë në fletore fjalitë duke hequr ata rrethanorë që<br />
mund të hiqen pa e prishur kuptimin e fjalisë.<br />
p.sh.<br />
Të nesërmen grupi i xhirimit u nis që pa gdhirë. <strong>–</strong> Grupi i xhirimit u nis që pa gdhirë.<br />
Kontroll i punës së nxënësve <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Tema: Rrethanori i shkakut <strong>dhe</strong> i qëllimit.<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë rrethanorët e shkakut <strong>dhe</strong> të qëllimit.<br />
- Të dallojnë natyrën <strong>dhe</strong> funksionin e rrethanorit të vendit <strong>dhe</strong> të kohës në fjali.<br />
- T’i përdorin drejt këta rrethanorë në fjali.<br />
Materialet mësimore: Teksti i nxënësit, shkumësa, fletore, etj.
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. <strong>Mësuesi</strong> shkruan në dërrasë fjalitë:<br />
Për një pe, për një gjilpërë vate dëm një gunë e tërë.<br />
Shkuan në pyll për gjah.<br />
U kërkon nxënësve të ndalen te fjalët e nënvizuara <strong>dhe</strong> të thonë se çfarë rrethanash tregojnë<br />
ato. Kujt klase fjalësh i përkasin? Me cilën gjymtyrë të fjalisë li<strong>dhe</strong>n?<br />
Pasi dëgjon nxënësit ai bën sqarimet e nevojshme <strong>dhe</strong> prezanton temën e mësimit.<br />
Hapi i dytë. Brainstorming. Nxënësit thonë çfarë ata dinë për rrethanorin e shkakut <strong>dhe</strong> të<br />
qëllimit.<br />
Hapi i tretë. <strong>Mësuesi</strong> duhet t’u shpjegojë nxënësve:<br />
Ç’është rrethanori i shkakut, çfarë tregon në fjali.<br />
Me cilën gjymtyrë li<strong>dhe</strong>t <strong>dhe</strong> plotëson në fjali.<br />
Me çfarë shprehet në fjali.<br />
Si gjendet ai.<br />
Ç’është rrethanori i qëllimit, çfarë tregon në fjali.<br />
Nga cilat gjymtyrë varet në fjali.<br />
Me se shprehet ai.<br />
<strong>Mësuesi</strong> gjatë shpjegimit përdor fjali si shembuj për të ilustruar mësimin. Mund të përdoren<br />
fjalitë e ushtrimit 1.<br />
Hapi i katërt. Punë në dyshe. Nxënësit punojnë në dyshe ushtrimet 2 <strong>dhe</strong> 3.<br />
Hapi i pestë. punë e pavarur. Ushtrimi 4. Nxënësit do të plotësojnë fjalitë e dhëna në ushtrim<br />
me një rrethanor. Përbri do të shënojnë pyetjen përkatëse <strong>dhe</strong> llojin e rrethanorit.<br />
p.sh.<br />
Kolegët i shkuan për vizitë. (përse?)<br />
Pas plotësimit bëhet diskutimi në klasë.<br />
Përmbledhje e orës së mësimit <strong>dhe</strong> vlerësim me notë.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 6. Sipas kërkesës.
Tema: Rrethanori i mënyrës <strong>dhe</strong> i sasisë.<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë rrethanorët e shkakut <strong>dhe</strong> të qëllimit.<br />
- Të dallojnë natyrën <strong>dhe</strong> funksionin e rrethanorit të vendit <strong>dhe</strong> të kohës në fjali.<br />
- T’i përdorin drejt këta rrethanorë në fjali.<br />
Materialet mësimore: teksti i nxënësit, shkumësa, fletore, fleta e punës, etj.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Brainstorming. Ç’dini për rrethanorin e mënyrës <strong>dhe</strong> atë të sasisë? Nxënësit do<br />
të japin informacionin që ata dinë për rrethanorin e mënyrës <strong>dhe</strong> të sasisë.<br />
<strong>Mësuesi</strong> shkruan në dërrasë të zezë dy fjali <strong>dhe</strong> u kërkon nxënësve të gjejnë me se janë<br />
shprehur rrethanorët.<br />
1…………………..<br />
2……………………<br />
Adela e tha hapur mendimin e saj.<br />
Ecte duke fërshëllyer një melodi të njohur.<br />
Hapi i dytë. <strong>Mësuesi</strong> ndalet në shpjegimin e hollësishëm të rrethanorit të mënyrës <strong>dhe</strong> të<br />
sasisë. Ai duhet t’u bëjë të qartë nxënësve:<br />
Ç’farë tregon rrethanori i mënyrës.<br />
Cilën gjymtyrë plotëson në fjali.(folje, rrallë mbiemër)<br />
Me çfarë shprehet. (ndajfolje e shprehje ndajfoljore, me emër në kallëzore me parafjalët me,<br />
pa, në, në rrjedhore me parafjalën sipas, grup emëror, me formë të pashtjelluar përcjellore e<br />
mohore, me pjesë të nënrenditur ). Shembuj për secilin rast.<br />
Çfarë tregon rrethanori i sasisë.<br />
Cilën gjymtyrë plotëson në fjali. (gjymtyrë të shprehura me folje, rrallë me mbiemër foljor<br />
ose mbiemër që tregon përmasa, ndajfolje a emër që tregon masë, vëllim, peshë, çmim).<br />
Me çfarë shprehet. (ndajfolje e shprehje ndajfoljore sasiore, grup emëror). Shembuj.<br />
Hapi i tretë. Punë në dyshe. Ushtrimi 1, 2.
Hapi i katërt. Punë e pavarur. Ushtrimi 3, 4. Kontroll i detyrës <strong>dhe</strong> vlerësim me notë për<br />
nxënës të niveleve të ndryshme.<br />
Përmbledhje e orës mësimore.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 5.<br />
Tema: Fjala <strong>dhe</strong> përbërësit e saj.<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë fjalët e parme nga të prejardhurat.<br />
- Të dallojnë drejt përbërësit e fjalës: rrënjë, temë, mbaresë.<br />
- Të ndërtojnë familje fjalësh për fjalë të ndryshme.<br />
Fjalë <strong>dhe</strong> shprehje kyçe: rrënjë, temë, mbaresë, fjalë të parme, fjalë të prejardhura, familje<br />
fjalësh.<br />
Metodat e mësimdhënies: kllaster, teknika e pyetjeve, diskutim, shpjegim, praktikë e<br />
udhëhequr, punë në dyshe, punë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kllaster për pjesët e ligjëratës.<br />
Të ndryshueshme Pjesët e ligjëratës Të pandryshueshme<br />
Hapi i dytë. Punë në dyshe. Lexim i fragmentit të dhënë në tekst <strong>dhe</strong> plotësim në dyshe i<br />
tabelës duke i klasifikuar fjalët në të ndryshueshme <strong>dhe</strong> të pandryshueshme. Hapi III.<br />
<strong>Mësuesi</strong> shkruan në dërrasë fjalët me shkronja të zeza në tekstin në krye të mësimit:<br />
mal-e<br />
mal-i<br />
mal-et<br />
U kërkon nxënësve që të nënvizojnë pjesën që ndryshon <strong>dhe</strong> të thonë nëse kemi të bëjmë me<br />
një fjalë apo me fjalë të ndryshme.
<strong>Mësuesi</strong> ndalet në shpjegimin e koncepteve fjalë, formë, rrënjë, temë, mbaresë duke iu<br />
referuar shembujve të mësipërm si e<strong>dhe</strong> shembujve të tjerë.<br />
Gjatë shpjegimit mësuesi përfshin e<strong>dhe</strong> nxënësit gjatë analizave të shembujve të ndryshëm në<br />
dërrasë. P.sh.<br />
Nënvizoni me një vizë temën <strong>dhe</strong> me dy mbaresën në fjalët e mëposhtme:<br />
Lexonin, fjalët, këngë, shpjegonte, dallgëve, hapja.<br />
<strong>Mësuesi</strong> ndërton në dërrasë të zezë së bashku me nxënësit një familje fjalësh.<br />
Plotësoni skemën. Ndërtoni familjen e fjalës vend. (me shigjeta)<br />
Vendos vendim<br />
Vend<br />
<strong>Mësuesi</strong> jep sqarime mbi ndarjen e fjalëve në të parme e të prejardhura.<br />
Fjalët e parme janë fjalë që nuk kanë ardhur nga ndonjë fjalë tjetër. Fjalët e prejardhura janë<br />
fjalë që rrjedhin nga një fjalë tjetër e parme apo e prejardhur. Në skemën e mësipërme fjala<br />
vend është fjalë e parme ndërsa fjala vendos është fjalë e prejardhur. Ajo rrjedh nga fjala e<br />
parme vend. Fjalët e prejardhura nga e njëjta rrënjë formojnë një familje fjalësh.<br />
Hapi i tretë. Praktikë e udhëhequr. Ushtrimi 1. <strong>Mësuesi</strong> ndjek <strong>dhe</strong> udhëzon nxënësit në<br />
plotësimin e ushtrimit duke vendosur saktë mbaresat e fjalëve në kllapa.<br />
Hapi i katërt. Punë në dyshe. Ushtrimet 2 <strong>dhe</strong> 3. Sipas kërkesave. <strong>Mësuesi</strong> kontrollon punën<br />
e nxënësve <strong>dhe</strong> vlerëson sipas përgjigjeve të dhëna.<br />
Hapi i pestë. Punë e pavarur. Ushtrimet 4 <strong>dhe</strong> 5. Kontrollohet <strong>dhe</strong> vlerësohet puna e<br />
nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 6.<br />
Tema: Fjalët e prejardhura, të përbëra <strong>dhe</strong> të përngjitura<br />
Objektivat:<br />
- Të dallojnë fjalët e prejardhura, fjalët e përbëra <strong>dhe</strong> fjalët e përngjitura.
- Të përcaktojnë pjesët përbërëse të fjalëve të prejardhura, të përbëra <strong>dhe</strong> të përngjitura.<br />
- T’i përdorin drejt këto fjalë në fjali.<br />
Fjalë <strong>dhe</strong> shprehje kyçe: fjalë të përbëra, fjalë të përngjitura, parashtesë, prapashtesë,<br />
ndajshtesë, etj.<br />
Materiale mësimore: Teksti i nxënësit, shkumësa me ngjyrë, fletore, teksti i leksikologjisë,<br />
etj.<br />
Struktura e mësimit PNP<br />
Metodat e mësimdhënies: shpjegim, praktikë e udhëhequr, punë në grupe, punë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Parashikim<br />
Hapi i parë.<br />
Punë e pavarur. <strong>Mësuesi</strong> u kërkon nxënësve të shkruajnë dy fjalë të prejardhura, dy të<br />
përbëra, dy të përngjitura. Ndërkohë shkruan temën e mësimit në dërrasë <strong>dhe</strong> shembuj për<br />
secilin grup fjalësh: të prejardhura, të përbëra <strong>dhe</strong> të përngjitura.<br />
Të prejardhura të përbëra të përngjitura<br />
……………… …………….. ……………….<br />
Ndërtim njohurish<br />
Hapi i parë.<br />
<strong>Mësuesi</strong> ndalet te shembujt që nxënësit sjellin <strong>dhe</strong> i shënon ato në dërrasë duke bërë e<strong>dhe</strong><br />
korrigjimet e duhura.<br />
Më pas u kërkon nxnënësve të ndajnë në pjesë përbërëse fjalë të ndryshme. P.sh.<br />
Përdor = për + dor<br />
Dorezë =<br />
Dorëzoj =<br />
Hapi i dytë<br />
<strong>Mësuesi</strong> jep sqarime në lidhje me:<br />
Fjalët e prejardhura<br />
Ndryshimet mes fjalëve të parme <strong>dhe</strong> fjalëve të prejardhura<br />
Te fjalët e parme tema = rrënja.<br />
Fjalët përdor, dorezë, dorëzoj janë fjalë të prejardhura.<br />
Te fjalët e prejardhura tema = rrënja + ndajshtesa: dor + ezë = dorezë.
Llojet e prejardhjes<br />
Prejardhjen e kemi:<br />
• Parashtesore: fjala = parashtesë + rrënjë : përhap = për + hap<br />
• Prapashtesore: fjala = rrënjë + prapashtesë: dorëzoj = dorë + zoj<br />
• Parashteso-prapashtesore: fjala = parashtesë + rrënjë + prapashtesë: përpunim = për + pun<br />
+ im.<br />
Llojet e parashtesave <strong>dhe</strong> prapashtesave më të përdorura. Shembuj për secilin rast.<br />
Fjalët e përbëra <strong>–</strong> Kompozitat.<br />
Ç’quhen fjalë të përbëra ose kompozita.<br />
Formimi i tyre<br />
Fjalët e përbëra, kompozitat formohen nga dy fjalë njëra prej të cilave është fjalë bazë. Si<br />
fjalë bazë mund të shërbejnë: emra, mbiemri, folje, ndajfolje e rrallë përemra e numërorë.<br />
Llojet e tyre<br />
kompozita emra: bukëpjekës, gjakderdhje, mikpritje etj.<br />
kompozita mbiemra: ekonomiko-shoqëror, iliro-trak, kokëshkëmb, zemërgur etj.<br />
kompozita folje: mirëpres, mirëmbaj, keqkuptoj etj.<br />
Fjalët e përngjitura<br />
Ç’janë fjalët e përngjitura?<br />
Llojet<br />
emra: farefis, gjëegjëzë,………….<br />
përemra:asgjë, askush, çfarëdo, ……..<br />
ndajfolje: anembanë, gjithandej, kudo, ……..<br />
Hapi i tretë<br />
Praktikë e udhëhequr. Ushtrimi 1 <strong>dhe</strong> 2. Nxënësit me ndihmën <strong>dhe</strong> sugjerimet e mësuesit<br />
punojnë ushtrimet.<br />
Përforcim<br />
Hapi i parë. Punë e pavarur. Ushtrimet 3 <strong>dhe</strong> 4. Sipas kërkesave. <strong>Mësuesi</strong> kontrollon <strong>dhe</strong><br />
vlerëson punën e nxënësve.<br />
Hapi i dytë. Punë me grupe.<br />
Grupi 1 <strong>–</strong> ushtrimi 5.<br />
Grupi 2 <strong>–</strong> ushtrimi 6.<br />
<strong>Mësuesi</strong> kontrollon <strong>dhe</strong> vlerëson nxënës të niveleve të ndryshme brenda grupeve.
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 7.<br />
Tema: Fusha leksikore<br />
Objektivat:<br />
- Të ndërtojnë fushën leksikore të fjalëve të ndryshme.<br />
Materialet mësimore: teksti i nxënësve, Fjalori i Gjuhës <strong>Shqipe</strong>, shkumësa, etj.<br />
Metodat e mësimdhënies: Kllaster, teknika e pyetjeve, ilustrim, shpjegim, diskutim, punë në<br />
dyshe, punë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Punë e pavarur. Plotësoni skemën.<br />
Shkruani fjalë që li<strong>dhe</strong>n kuptimisht me fjalët nxënës, sport.<br />
Nxënës, mësim, klasë, ……………………………………………………………………….<br />
Sport,………………………………………………………………………………………<br />
Ndërtoni fjali me këto dy fjalë.<br />
Hapi i dytë Teknika e pyetjeve.<br />
A keni punuar me fjalorin e gjuhës shqipe?<br />
Si renditen fjalët në fjalor?<br />
Hapi i tretë. Ilustrim. <strong>Mësuesi</strong> punon me Fjalorin e Gjuhës <strong>Shqipe</strong> duke u sqaruar nxënësve<br />
mënyrën e renditjes së fjalëve në Fjalor <strong>dhe</strong> si duhet punuar me të.<br />
<strong>Mësuesi</strong> ndalet në fjalë konkrete <strong>dhe</strong> lexon shpjegimet që jepen në Fjalor. <strong>Mësuesi</strong> sqaron se<br />
si jepen kuptimet e fjalëve në Fjalor.<br />
Më tej mësuesi ndalet në grupimet e fjalëve në fusha leksikore.<br />
Fjalët e grupuara rreth një fjale tjetër nisur nga parimi i lidhjes leksikore e kuptimore si <strong>dhe</strong><br />
nga aftësia e përdorimit pranë njëra-tjetrës krijojnë fushën leksikore të fjalës.<br />
Hapi i katërt. Kllaster + diskutim.
P.sh. fusha leksikore e fjalëve: bujqësi, komunikim. <strong>Mësuesi</strong> së bashku më nxënësit ndërton<br />
fushën leksikore të fjalëve bujqësi, media.<br />
(kllaster me shigjeta)<br />
Bujqësi Media<br />
Çfarë ngjashmërish kanë fjalët që keni shënuar si pjesë përbërëse të fushës leksikore për dy<br />
fjalët e mësipërme? A kanë ato ngjashmëri kuptimore? Po formale?<br />
Hapi i pestë. Punë në dyshe.<br />
Plotësim i tabelës nga nxënësit duke vendosur fjalët sipas ngjashmërive kuptimore, formale<br />
apo e<strong>dhe</strong> kuptimore e formale njëkohësisht.<br />
Ngjashmëri kuptimore <strong>dhe</strong><br />
formale ( temë e përbashkët)<br />
fjalë lexim<br />
fjali<br />
fjalim<br />
fjalos, etj.<br />
Ngjashmëri kuptimore Ngjashmëri formale<br />
(ndajshtesa të përbashkëta)<br />
shkrim<br />
edukim<br />
arsim , etj<br />
fjalos<br />
baltos<br />
shkrumbos, etj.<br />
Hapi i gjashtë. Punë e pavarur. Ushtrimet 1, 2 <strong>dhe</strong> 3.<br />
Kontroll i punës së nxënësve. Përmbledhje e orës mësimore <strong>dhe</strong> vlerësim në bazë të punës së<br />
nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 4.<br />
Tema: Familja e fjalëve<br />
Objektivat:<br />
- Të ndërtojnë familje fjalësh.<br />
- Të evidentojnë <strong>dhe</strong> përcaktojnë lidhjet që krijojnë fjalët gjatë përdorimit.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Kllaster. Ndërtoni fushën leksikore të fjalës i bukur.
i bukur<br />
Hapi i dytë. <strong>Mësuesi</strong> shkruan në dërrasë grupet e fjalëve:<br />
a- punë, punëtor, punëdhënës, punoj, punim, përpunim, ripunim, punëtor.<br />
b- punëtor, bujk, arë, parmendë, farë.<br />
c- punëtor, minator, murator, shërbëtor.<br />
U kërkon nxënësve të përcaktojnë lidhjen e fjalëve ms tyre në këto grupe.<br />
Hapi i tretë. <strong>Mësuesi</strong> sqaron më tej:<br />
Ç’është familja e fjalëve?<br />
Fjalët e grupit a krijojnë një familje. Ato i bashkon rrënja e përbashkët.<br />
Ç’i lidh fjalët e grupit b?<br />
Fjalët e grupit b i përkasin një fushe leksikore.<br />
Ç’lidhje kanë fjalët e grupit c?<br />
Fjalët e grupit c kanë ngjashmëri formale, ato kanë prapashtesë të njëjtë (tor).<br />
Çfarë lidhjesh krijojnë fjalët gjatë përdorimit të tyre në fjali?<br />
Fjalët gjatë përdorimit të tyre krijojnë lidhje për arsye të ndryshme.<br />
Fjalët mund të grupohen në bashkësi në varësi të kriterit klasifikues që përzgji<strong>dhe</strong>t.<br />
Sinonimet, antonimet, homonimet. Shembuj.<br />
Hapi i katërt. Punë në dyshe. Ushtrimet I, 2 <strong>dhe</strong> 3. Kontrollohet <strong>dhe</strong> vlerësohet puna e<br />
nxënësve.<br />
Hapi i pestë. Praktikë e udhëhequr. Ushtrimi 4. Nxënësit punojnë në vëzhgimin <strong>dhe</strong> kujdesin<br />
e nxënësve.<br />
Fillimisht diskutojnë rreth mënyrës së formimit të fjalëve të prejardhura.<br />
Për çdo fjalë nxënësit gjejnë temën, rrënjën <strong>dhe</strong> ndajshtesat përkatëse. Kujdes mos ngatërroni<br />
prapashtesën me mbaresën!<br />
Hapi i gjashtë. Punë e pavarur. Ushtrimi 6.<br />
Kontroll i punës së nxënësve <strong>dhe</strong> vlerësim.<br />
Përmbledhje e orës mësimore.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 7.
Tema: Dialektet e gjuhës shqipe<br />
Objektivat:<br />
- Të njohin <strong>dhe</strong> përcaktojnë dialektet e gjuhës shqipe.<br />
- Të njihen me dallimet kryesore mes dy dialekteve të gjuhës shqipe.<br />
- Të përdorin drejt format dialektore <strong>dhe</strong> t’I zëvendësojnë ato drejtë me format e gjuhës<br />
standarte.<br />
Materiale mësimore: teksti i nxënësit, fjalori dialektologjik, dialektologjia e gjuhës shqipe,<br />
harta e shqipërisë, shkumësa, etj.<br />
Metodat e mësimdhënies: lexim, teknika pyetje <strong>–</strong> përgjigje, shpjegim, praktikë e drejtuar,<br />
punë e pavarur, punë në dyshe, diskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi i parë. Lexim i fragmenteve të shkëputura nga krijimtaria folklorike.<br />
Janë zgjedhur dy variante të baladës “Mbeçë, more shok, mbeçë”, një variant i dialektit Tosk<br />
<strong>dhe</strong> tjetri i dialektit Geg.<br />
Hapi i dytë. Teknika pyetje <strong>–</strong> përgjigje.<br />
Çfarë vini re gjatë leximit të pjesëve?<br />
A ka dallime gjuhësore mes tyre?<br />
Ku qëndrojnë këto dallime?<br />
Sa dialekte fliten në vendin tonë?<br />
Hapi i tretë. <strong>Mësuesi</strong> jep sqarime rreth dy dialekteve të gjuhës shqipe: dialektit tosk <strong>dhe</strong> geg.<br />
Për këtë përdor një hartë të Shqipërisë (ose të ballkanit) për të treguar kufirin mes dy<br />
dialekteve <strong>dhe</strong> territoret ku fliten secili prej tyre.<br />
Më pas mësuesi jep dallimet kryesore mes dy dialekteve <strong>dhe</strong> gjuhës standarde.<br />
Në fonetik<br />
(shqiptim)<br />
standardi Gegërisht Toskërisht<br />
hënë<br />
bëj<br />
Hanë<br />
baj<br />
hënë<br />
bënj
Në leksik<br />
(fjalë)<br />
Në morfologji<br />
(formë)<br />
rërë<br />
vaj<br />
duke<br />
vajzë<br />
fqinjë<br />
domate<br />
Për të punuar<br />
ranë<br />
voj<br />
tuj, tue<br />
çikë, cucë<br />
komshi<br />
molla t’arta<br />
rërë<br />
vaj<br />
dyke, tuke<br />
keçe, çupë<br />
gjiton<br />
kumbullore<br />
Me punue Për të punuar<br />
Hapi i katërt. Praktikë e drejtuar. Ushtrimi 1. Lexohet fragmenti <strong>dhe</strong> përcaktohet dialekti I<br />
përdorur.<br />
Hapi i pestë. Punë e pavarur. Ushtrimi 2. Nxënësit do të zëvendësojnë format dialektore me<br />
format e standardit. P.sh. qasem <strong>–</strong> afrohem, ….<br />
Qasem, nakatos, turrë, zhgjandër, nadje, avlëmend, me bujtë, tambël, kërtolla.<br />
Hapi i gjashtë. Punë në dyshe + diskutim. Ushtrimet 3 <strong>dhe</strong> 4.<br />
3. Fragmentet në krye të mësimit nxënësit do t’i shkruajnë në fletore duke i përshtatur në<br />
gjuhën standarde.<br />
4. Diskutim në klasë për ndryshimet që ndodhin.<br />
Përmbledhje <strong>dhe</strong> vlerësim i punës së nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie. Ushtrimi 6.<br />
Mendoni se gjuha e huaj që flisni do të jetë e nevojshme për ju? Pse?<br />
Reflektimi. Teknika e pyetjeve.<br />
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve :<br />
Njerëzimi ka mundësi të ketë folur …….. gjuhë.<br />
Ndryshimet në gjuhën e banorëve çuan në lindjen e ……………..<br />
<strong>Gjuha</strong> holandeze e ka prejardhjen nga gjuha e ………………………<br />
Nga gjuha latine prejardhi familja e ………………………………….<br />
<strong>Mësuesi</strong> në fund vlerëson nxënësit sipas aktivizimit.
Përmbledhje e orës. Konkluzione. Detyra.