under ytan - Doria

More documents

Recommendations

Info

Under ytan, vid ytan och ovanför ytan Analys av tanken bakom tre läromedel i slöjd Mia Porko-Hudd ÅBO 2005 ÅBO AKADEMIS FÖRLAG – ÅBO AKADEMI UNIVERSITY PRESS
Page 3: UNDER YTAN, VID YTAN OCH OVANFÖR Y
Page 7 and 8: Abstrakt Denna avhandling har sitt
Page 9 and 10: Förord I och med att denna avhandl
Page 11 and 12: Innehåll 1 Introduktion 15 1.1 Bak
Page 13 and 14: 11 11 Perspektiv 2 - spår av läro
Page 15: Tabeller 13 Tabell 1: Fördelningen
Page 18 and 19: 16 kunna tillverka läromedel till
Page 20 and 21: 18 införandet av läromedlen till
Page 22 and 23: Figur 1: Händelser och tankar som
Page 24 and 25: 22 Med begreppet kollektiv avses i
Page 26 and 27: 24 en individuell undervisningsideo
Page 28 and 29: 26 detta, vilket i sin tur kunde ha
Page 30 and 31: 28 kring utvärderingsmodellerna an
Page 32 and 33: 30 kan till exempel granska det upp
Page 34 and 35: 32 ytan”. Analysen ur det andra p
Page 36 and 37: 34 2 Kollektiva ideologier om utbil
Page 38 and 39: 36 bland enhetens lärare som alla
Page 40 and 41: Figur 6: Trefasmodell för elevens
Page 42 and 43: 40 Eleven går alltså tillbaka til
Page 44 and 45: 42 mindre detaljerad. Att rita elle
Page 46 and 47: 44 Den tredje och sista fasen i teo
Page 48 and 49: 46 112). Man kan säga att lärarut
Page 50 and 51: 48 undervisning var rådande under
Page 52 and 53: 50 slöjdlärarutbildarna vid enhet
Page 54 and 55:
52 rubrik. Utvecklandet av slöjdps
Page 56 and 57:
54 Suojanen (1993, s. 135) tar fast
Page 58 and 59:
56 det är mycket svårt att skapa
Page 60 and 61:
58 och huslig ekonomi anser att bet
Page 62 and 63:
60 - lära sig en planmässig, prob
Page 64 and 65:
62 3 Traditionella läromedel och l
Page 66 and 67:
64 mening först i lärarens underv
Page 68 and 69:
66 kunskaper (Määttä, 1984, s. 6
Page 70 and 71:
68 läroämnen. Risken är också u
Page 72 and 73:
70 Eftersom alla former av produktf
Page 74 and 75:
72 finns en del skillnader i rikssv
Page 76 and 77:
74 av mobiltelefoner. Detta medför
Page 78 and 79:
76 informationsteknik och Internet
Page 80 and 81:
78 grunder infördes informationste
Page 82 and 83:
80 Det finns många människor, spe
Page 84 and 85:
82 informationstekniken kan tilläm
Page 86 and 87:
84 mot varandra borde det göras up
Page 88 and 89:
86 De tekniska och teknologiska fö
Page 90 and 91:
88 om att det är eftersträvansvä
Page 92 and 93:
90 inlärningsmiljöer och genom at
Page 94 and 95:
92 tyder på att samhället uppskat
Page 96 and 97:
94 direkt från läromedlet. (Mante
Page 98 and 99:
96 6 Individuella ideologier om utb
Page 100 and 101:
98 11 års erfarenhet av studier i
Page 102 and 103:
100 forskningen. I föreliggande st
Page 104 and 105:
102 inte kunde kontrollera intervju
Page 106 and 107:
Bearbetningens första skede 104 Be
Page 108 and 109:
106 resurser i form av till exempel
Page 110 and 111:
108 egenvärld för att markera sl
Page 112 and 113:
110 Sammanställningen av analysen
Page 114 and 115:
112 och ville i sina studier kombin
Page 116 and 117:
114 Tolkning: Textillärare B fäst
Page 118 and 119:
116 Tolkning: Ur textillärare B:s
Page 120 and 121:
118 att elevens personlighetsutveck
Page 122 and 123:
120 ... men jag tycker inte att man
Page 124 and 125:
122 det är att slöjdläraren i ut
Page 126 and 127:
124 En glädje att göra nånting k
Page 128 and 129:
126 ... slöjdlärarna kan känna e
Page 130 and 131:
128 Tolkning: Textillärare A:s upp
Page 132 and 133:
130 ... om lärarna ytterligare, f
Page 134 and 135:
132 Textillärare B har fokuserat p
Page 136 and 137:
134 textillärarna inte ansåg denn
Page 138 and 139:
136 8 Skillnader mellan och likhete
Page 140 and 141:
138 Sammanfattningsvis kan man kons
Page 142 and 143:
140 Tabell 6: Beskrivning av hur ka
Page 144 and 145:
142 Textillärarna lyfte fram slöj
Page 146 and 147:
144 OVANFÖR YTAN Temat ”Ovanför
Page 148 and 149:
146 empiriska undersökningen som p
Page 150 and 151:
10.1 Genomförande av analysen 148
Page 152 and 153:
150 Efter att båda läromedelstill
Page 154 and 155:
152 Figur 16: Tänkta målgrupper f
Page 156 and 157:
154 Vårt syfte med att arbeta med
Page 158 and 159:
156 med olika nålar genom att läs
Page 160 and 161:
158 För att få en helhetsuppfattn
Page 162 and 163:
160 10.4 Läromedlens innehåll och
Page 164 and 165:
162 Med vägen strävar vi efter at
Page 166 and 167:
164 Enligt minnesanteckningarna har
Page 168 and 169:
166 aktuella målgruppen. Läromede
Page 170 and 171:
168 av verksamheten kan därefter d
Page 172 and 173:
170 Sammanfattning av läromedlens
Page 174 and 175:
172 Den visuella presentationen i l
Page 176 and 177:
174 tillverkarna har valt att anvä
Page 178 and 179:
176 tanken att eleverna skall kunna
Page 180 and 181:
178 Illustrationernas karaktär tyd
Page 182 and 183:
180 inom läro- och undervisningsä
Page 184 and 185:
182 Läromedelstillverkarnas resone
Page 186 and 187:
184 11 Perspektiv 2 - spår av lär
Page 188 and 189:
186 ges i samband med presentatione
Page 190 and 191:
188 lära sig tillverka personligt
Page 192 and 193:
190 Den tredje dimensionen Eleverna
Page 194 and 195:
192 vissa beslut som gäller det. N
Page 196 and 197:
194 tidsenligt slöjdarbete, efters
Page 198 and 199:
196 Till den andra dimensionen Lär
Page 200 and 201:
Diskussion: Hej på dig! (Familjen
Page 202 and 203:
200 byggda efter arbetsområdesprin
Page 204 and 205:
202 Även den fjärde dimensionen s
Page 206 and 207:
Diskussion: 204 Pröva först... In
Page 208 and 209:
206 och texter i fem dokument inom
Page 210 and 211:
208 som kan anses avspegla någon d
Page 212 and 213:
210 spår av läromedelstillverkarn
Page 214 and 215:
212 12 Perspektiv 3 - spår av slö
Page 216 and 217:
214 slöjdar. Således blev de tio
Page 218 and 219:
216 undervisningens läroplansmål
Page 220 and 221:
218 I de tre läromedlen betonas sj
Page 222 and 223:
220 De allmänna ämnesteknologiska
Page 224 and 225:
222 göra ändamålsenliga val mås
Page 226 and 227:
Tolkning: 224 Familjen Nål flyttad
Page 228 and 229:
Tolkning: 226 Spår av slöjdpedago
Page 230 and 231:
228 inom formgivningsfasen i teorin
Page 232 and 233:
Kategori 8: Slöjdekologi 230 Slöj
Page 234 and 235:
232 Tabell 11: Fördelningen av den
Page 236 and 237:
234 undervisning som syftar till at
Page 238 and 239:
236 redskap och verktyg för att be
Page 240 and 241:
238 Avslutningsvis kan man konstate
Page 242 and 243:
240 13 Sammanfattande diskussion St
Page 244 and 245:
242 läromedlens utseende på deras
Page 246 and 247:
244 Läromedelstillverkarnas grundi
Page 248 and 249:
246 relation till denna forskningsf
Page 250 and 251:
248 fyra världarna: egenvärlden,
Page 252 and 253:
250 slöjdlärare i planeringen och
Page 254 and 255:
252 granskas. Med detta avses att m
Page 256 and 257:
254 avses bland annat att insamling
Page 258 and 259:
256 Ur elevernas synvinkel sett kun
Page 260 and 261:
258 verksamhetens centrum, borde ha
Page 262 and 263:
Introduction 260 Summary This study
Page 264 and 265:
On the surface 262 In order to be a
Page 266 and 267:
264 smallest and the material produ
Page 268 and 269:
266 One of the reasons to initially
Page 270 and 271:
268 Appelberg, L. & Eriksson, M.-L.
Page 272 and 273:
270 Gröhn, T. (1987). Oppimateriaa
Page 274 and 275:
272 Kankare, P. (1997). Teknologian
Page 276 and 277:
274 Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1
Page 278 and 279:
276 Moilanen, P. (1999). Piilevä t
Page 280 and 281:
278 Patel, R. & Tebelius, U. (1987)
Page 282 and 283:
280 Regeringens politikprogram. (20
Page 284 and 285:
282 Suojanen, U. (1993). Käsityök
Page 286 and 287:
Bilaga 1: Intervjuguide 284 Bilagor
Page 288 and 289:
286 Bilaga 2: Kategorier för två
Page 290 and 291:
288 (3 1 5 3) Arbetet förändras s
Page 292 and 293:
290 Bilaga 3: Kategorer för analys
Page 294:
292 (7 2) Eleven i fokus (7 2 1) Un
show all

under ytan - Doria

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?