SPANSKA LÄRAR.indd - UR

2 

Allt detta finns! 

Elevhäfte med bilder och texter till 

programmen. 

Lärarhäfte där du hittar fakta om 

programmen och får pedagogiska 

tips och idéer. 

Arbetsblad till programmen med 

övningar och uppgifter för eleverna 

finns på www.ur.se/sprak 

Programmanus läggs ut på 

www.ur.se/sprak allt eftersom 

programmen sänds. 

Dessutom på vår hemsida: 

• Information om hela vårt utbud, 

både nya och äldre program 

• Sändningstider 

• Möjlighet att titta och lyssna 

på program 

• Interaktiva språkövningar för 

eleverna

¡EXPRÉSATE! 

För det är väl det man har sitt språk till? Att tala 

med andra, säga vad man tycker, att argumentera 

och försöka förstå. Mötas med det språk man har. 

Det är i alla fall vad vi tror. I ¡Exprésate! ingår ett 

elevhäfte, ett lärarhäfte och en serie radio- och 

tv-program som på olika sätt handlar om Rätten 

att uttrycka sig. 

Det kan handla om vilken klädstil du väljer. Eller hur 

du uttrycker dig med musik. Om att vara grafitero, 

graffitimålare några kvarter bakom turistområdet 

i spanska Fuengirola. Eller om elever i Costa Rica 

vilkas skolcafé ger så stor vinst att de enligt rektorn 

fått för mycket makt över skolan. Och om att blogga 

– är det ok att skriva om allt, eller kan man lämna ut 

för mycket om sig själv på Internet? 

Förutom programrelaterade texter, finns det i elevhäftet 

fristående texter som belyser olika aspekter 

av Rätten uttrycka sig. De handlar bland annat om 

mänskliga rättigheter, musik och slang. De är skrivna 

som underlag för samtal och diskussioner mellan 

eleverna. 

I lärarhäftet som du just nu håller i din hand hittar 

du mängder av förslag till hur du kan arbeta med 

programmen och texterna. Vi hoppas att tipsen och 

idéerna här skapar lust till aktivitet och samtal i ditt 

klassrum. 

3

4 

innehåll

Programmens språknivåer 6 

Grafiteros 7 

Influencias 8 

Jerga y expresiones que molan 9 

Serrucho musical 10 

Sentimientos y música 11 

Flor de cactus 12 

Música: ¿diversión o propaganda? 13 

El Banco del Libro 14 

Astrid och Carmencita 15 

La calle es libre 16 

Dime lo que ves 17 

Tamela de Idol 18 

Keilor y la marimba 19 

Derecho a decir y decidir 20 

El blog de Ania 21 

El niño que tenia dos ojos 22 

Made in Europe, Spanien 23 

2 

2 

spanska 

ÉSATE! ¡EXPRÉSATE! ¡EXPRÉS 

2 2 

elevhäfte 

2 

5

6 

Programmens 

språknivåer 

Från och med hösten 2008 kommer vi att använda oss av de 

sju steg som de moderna språken bygger på, samt koppla 

dessa till Europarådets språkfärdighetsnivåer, Common 

European Framework of Reference for Languages, CEF. 

Exempel: Språknivå: Steg 3/A2-B1 

Steg 1 och 2 läses under grundskolans senare del medan 

gymnasieskolan erbjuder samtliga sju steg. UR:s produktion 

riktar sig främst till elever som läser steg 1-5 eftersom 

steg 6 och 7 endast läses av ett fåtal elever. 

Europarådets språkfärdighetsnivåer (CEF) har tillkommit 

som ett led i Europarådets arbete med att främja en 

ömsesidig förståelse mellan människor i olika kulturer. 

Språkkunskaper utgör en central del i detta arbete. Målet 

är att fler ska motiveras till att lära sig språk, något som 

givetvis underlättas av att språkstudier i olika länder lätt 

kan valideras och bedömas i ett gemensamt referenssystem. 

Nivåerna i CEF är uppdelade i sex kategorier; A1, A2, 

B1, B2, C1 och C2. Nedan finns en översikt över vad de 

svenska stegen motsvaras av i de europeiska språkfärdighetsnivåerna. 

Steg 1 A1-A2 

Steg 2 A2 

Steg 3 A2-B1 

Steg 4 B1 

Steg 5 B1-B2 

För ytterligare information om Europarådets språknivåer 

se nedanstående länk: 

www.skolutveckling.se/digitalAssets/146515_portfolio_pass1216.pdf

Grafiteros 

SPRÅKNIVÅ: Steg 3-4/A2-B1. Programmet passar 

bäst från årskurs 1 på gymnasiet 

LÄNGD: 10 min. 

AV-NR: 100931/ra8 

ARBETSBLAD: www.ur.se/spanska 

ELEVHÄFTET: sid. 2-3 

Vi tar gärna emot synpunkter på programmen. 

Skriv till spanska@ur.se 

Från New York till Fuengirola är avståndet inte 

så långt. Åtminstone om man sysslar med 

graffiti och lever för att skriva sin ”tag” och 

utkämpa en ”pique” med andra konkurrerande 

graffitiartister. I programmet möter du en grupp 

unga killar i Fuengirola, vars liv kretsar nästan 

helt kring graffiti. Vad är det egentligen som 

driver dem? Och hur ser de själva på sin 

”konst”, målningar som av många människor 

väcker upprördhet och kallas ”vandalism”? Följ 

med in i programmet så får du svar! 

Innehållsdeklaration 

Programmet består av intervjuer med ett gäng unga 

spanska killar som sysslar med graffiti. De bor i Fuengirola, 

i södra Spanien, och deras liv upptas nästan 

helt av graffiti. Även en representant för kommunen 

kommer till tals och ger sin syn på killarna och deras 

graffitimålande. 

Syfte 

• Att öva hörförståelse. 

• Att öva och befästa ett ordförråd kring graffiti och 

ungdomskultur. 

• Att skapa en diskussion på spanska om innehållet, 

men också om relaterade frågor som ¿Qué es el arte 

para ti? ¿Debe ser siempre ilegal el grafiti en sitios 

públicos? 

Så här kan du använda programmet 

Graffiti väcker känslor hos många - är det konst eller 

inte? När är det vandalism och inte? Vad ska man göra 

åt problemet med nedsprejade städer? 

F Ö R E LY S S N I N G E N 

• För att underlätta lyssningen görs en tankekarta 

tillsammans med eleverna. Ord som pintar, pintada, 

grafitero, grafiti, arte, expresarse o.s.v. skrivs upp 

och kontextualiseras. 

• Det kan också vara viktigt att förbereda eleverna på 

den andalusiska typ av spanska som talas i programmet 

med bortfallande och förtunnade slutljud. 

E F T E R LY S S N I N G E N 

• Gör en opinionsövning, antingen genom diskussion i 

mindre grupp eller att eleverna får göra opinionsundersökningar 

i klassen. Påståenden att kommentera 

kan vara: 

Pintar grafiti debe ser siempre ilegal. 

Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo. 

Pintar grafiti es un arte entre otras artes. 

Pintar grafiti en paredes sin permiso es siempre 

vandalismo. 

Los que pintan grafiti son generalmente chicos 

problemáticos. 

Los adultos no entienden el grafiti y por eso están 

en contra. 

Pintar en paredes grises y feas no es vandalismo. 

• Eleverna kan skriva ner sin syn på graffiti på spanska 

och sedan låta någon/några i klassen kommentera. 

Detta kan göras pappersvägen eller digitalt t.ex. via 

chat. Klassens olika inlägg sätts sedan upp på en 

stor poster i klassrummet eller läggs ut på ett digitalt 

forum (intranät). 

• Eleverna kan fotografera någon eller några graffitimålningar 

i närheten. Därefter visas och kommenteras 

bilderna på spanska i klassen. På så sätt 

blir diskussionen mer levande. 

Tips 

Sökordet grafiti med komplementet españa/en español 

öppnar många möjligheter på internet. Dock är det viktigt 

att notera att åtskilliga sajter visar brottsliga handlingar 

där personer försöker skryta eller glorifiera sitt sprejande 

genom att lägga ut det på nätet. Graffiti utanför anvisade 

platser är ju straffbart och att okommenterat visa detta i 

klassrummet kan vantolkas som ett försvar för klotter. 

C R E D I T S 

Pedagogisk rådgivare: Erik Cardelús. 

Medverkande: Adrián Martínez, Francisco Rodriguez 

och Alejandro Bermejo. 

Programidé och producent: Laura Albanesi. 

7

8 

Influencias 




AV-NR: 100931/ra 6 





Konformism eller uppror? En av oss eller en av 

dom? Som du är klädd blir du sedd. Aldrig är 

väl klädstilens betydelse så stark som i tonåren, 

den tid då det mesta är ett virrvarr av frågor och 

tvärsäkra, men snabbföränderliga omdömen. I 

det här programmet får vi höra ett gäng spanska 

ungdomar diskutera klädstilar och ungdomsmoden. 

Vad innebär det att vara gótico (gothare), 

rapero (hiphopare) eller pijo (brat) i dagens 

Spanien? Och vad kan en extrem stil få för konsekvenser 

i skolan, på gatan och i familjen? 


I programmet intervjuas en grupp spanska ungdomar 

från Fuengirola om sin syn på kläder och klädstilar. Vi 

får höra om de vanligaste ungdomsstilarna i dagens 

Spanien, men framför allt om ungdomarnas egna tankar 

kring och erfarenheter av att ha en viss stil och därmed 

bli stämplade på ett visst sätt av omgivningen. Värst är 

det för Kevin som bytt klädstil efter alltför många och 

starka konflikter med familjen. 

Syfte 

• Att öva hörförståelse 

• Att öva och befästa ett ordförråd kring kläder och 

klädstilar 

• Att på spanska formulera tankar och få igång diskussioner 

om klädstilens betydelse och konsekvenser i 

samhället 


Kläder och klädstilar är givetvis ett tacksamt ämne 

att diskutera bland ungdomar. Beroende på gruppens 

språknivå finns många olika saker att göra. 

F Ö R E LY S S N I N G E N: 

• Som enklare uppgift inför lyssningen passar det att 

kunskapsinventera kring temat kläder, gärna med en 

tankekarta. Vad kan eleverna, vad behöver läggas till? 

Här är färger ett naturligt komplement samt adjektiv 

som corto y largo, grueso y fino och material som 

algodón. 

• Eleverna kan beskriva hur de själva eller klasskompisar 

är klädda för tillfället, hur de brukar klä sig och 

vad de tycker om för plagg och färger. 

• Det kan också vara klokt att förbereda eleverna på 

de intervjuade ungdomarnas andalusiska dialekt med 

bortfallet av slutstavelser. 

• En mer avancerad uppgift är att eleverna får förklara 

vad kläder och klädstil betyder för dem. 

• Att göra en enkätuppgift i klassen är också ett alternativ. 

¿Cuál es tu prenda favorita/color favorito/estilo 

preferido/el personaje famoso mejor vestido etc.? 

Eleverna går runt och frågar varandra och sammanställer 

sedan vilka färger, plagg etc. som är populärast 

i klassen. 

E F T E R LY S S N I N G E N: 

• Eleverna ritar de personer och klädstilar som nämns 

i programmet för att sedan utifrån bilderna beskriva 

kläder och klädstilar för varandra. 

• Jämförelser mellan spanska och svenska ungdomsgrupper 

kan också väcka intresse. En ingång kan 

vara att fråga om ungdomsgrupperna i programmet 

också finns i Sverige. 

• I en annan uppgift gör eleverna en plansch över en 

viss stil eller ungdomsgrupp. Här illustreras, visas 

och presenteras olika attribut, beteenden och andra 

kännetecken. 

Tips 

Modekataloger och modetidningar är ett enkelt sätt 

att visualisera kläder och klädstilar. Stora spanska 

modekedjor och deras sajter är en enkel väg att gå, 

t.ex. www.zara.es, www.mango.es. Modetidningar finns 

i överflöd, både digitalt och i papper. Även spanskspråkiga 

ungdomstidningar som www.clara.es eller 

spanska utgåvor av t.ex. www.cosmopolitan.es är ett 

annat alternativ. Här öppnar sig stora möjligheter till 

collage och väggplanscher med eget klipp-och-klistra 

eller med arbete i grafiska program som Photoshop. Att 

genom t.ex. spanska google.es söka på klädstilar och 

ungdomsgruppsnamn som gótico eller pijo kan vara en 

ytterligare ingång. 

C R E D I T S 


Medverkande: Susana Zurita, Cristina Ríos, Alexandra 

Quesada, Kevin Mata, Sandra Cobos y Javier 

Toledo. 

Programidé och producent: Laura Albanesi.

Jerga y expresiones 

que molan 

För vissa markerar det obildning och bristande 

hyfs. För andra är det tvärtom; använt i rätt situation 

visar det att du hänger med och har koll. 

Slang – eller jerga på spanska - finns överallt 

och är en del av språket som ständigt är i rörelse 

mellan subgrupperna och allmänheten. Slang 

är alltid präglat av sin miljö och sin tid. Vissa ord 

blir ohjälpligt förlegade och marginaliserade, 

medan andra, som ordet plugga eller spanskans 

flipar, får en större utbredning. 

Vad tycker du om slang? Och vilka är ”dina” 

slangord på spanska? Läs texten och skaffa dig 

lite mer “koll”. 


Texten tar upp fenomenet slang och ger åtskilliga exempel 

på relativt vanlig slang på spanska. 

Syfte 

• Läsförståelse 

• Lära sig och träna ett antal vanliga slangord på 

spanska 

• Diskutera fenomenet slang på ett grundläggande 

sätt 

• Reflektion kring sociolingvistiska och pragmatiska 

aspekter av språket. Vilken sorts språk och vilka 

koder fungerar i vilka situationer? 

Så här kan du använda texten 

Slang är ett ämne som lätt kan tas upp med ungdomar. 

Givetvis är inte syftet att få eleverna att tala slang i tid 

och otid, men en grundläggande orientering kring en 

viktig del av spansktalande ungdomars språk har dock 

sitt berättigande. 

F Ö R E LÄSNINGEN 

• Kunskapsinventera kring elevernas egna kunskaper 

om slang på spanska. 

• Be eleverna att skriva ner sina vanligaste slangord. 

Jämför sedan dessa listor med de slangord på spanska 

som förekommer i texten. 

• Be eleverna reflektera kring när de använder slang 

och varför. Vad vill de förmedla, vad vill de uttrycka? 

Hur tolkar de egen och andras slang? Vilka signaler 

sänder slang? 

E F T E R LÄSNINGEN 

• Eleverna kan enkelt dramatisera en kortare dialog 

där en person talar slang på spanska och väcker 

förvåning, oförståelse eller irritation hos en annan 

person. Det uppstår en kollision mellan två olika 

sociala koder. Situationen kan lätt accentueras med 

enkel rekvisita som en slips eller en sjal, respektive 

en bakvänd keps eller liknande. 

Tips 

På internet finns många sajter med slang. Använd exempelvis 

google.es eller google.com och sökordet jerga 

kombinerat med en español/en España/en Chile eller 

jerga de habla hispana m.m. 

C R E D I T S 

Pedagogisk rådgivare: Erik Cardelús 

Redaktion: Esther Latorre, Joaquin Masoliver. 

9

10 

Serrucho musical 


från årskurs 8 


AV-NR: 100931/ra15 


ELEVHÄFTET: sid. 



Vad får en person att helhjärtat vilja spela såg? 

Att tillbringa kvällarna med att spela ute på ett 

torg, beroende av förbipasserande människors 

eventuella uppskattning och välvilja? En person 

som drömmer om att en dag öppna en musikskola, 

där framtida ”sågspelare” får sin utbildning. 

Lyssnar du på Rafael Cornejo Zazueta, 

bosatt i Mérida på Yucatánhalvön i Méxiko får du 

veta svaret. 


I programmet intervjuas Rafael Cornejo Zazueta, som 

spelar serrucho (fogsvans/såg) på torget i mexikanska 

staden Mérida. Rafael berättar om vad som får honom 

att till varje pris vilja spela såg på gator och torg vid 

sidan om sitt arbete på en restaurang. Rafael drömmer 

också om att i framtiden kunna öppna en musikskola 

för sågspelande. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring musicerande 

och livsval 

• Att skapa en diskussion om musik och musikerdrömmar 



• Eftersom serrucho (fogsvans/såg) inte är något 

centralt ord bör en förklaring av detta och andra i 

programmet relaterade ord som arco, vara de bambú, 

un hilo de pescar förklaras för att grunda en förförståelse 

kring programmets innehåll. 

• Det kan också vara lämpligt att rita upp och förklara 

hur Rafaels instrument ser ut. 


• En diskussion kring musik och musicerande kan lätt 

skapas med frågor som: ¿Tocas algún instrumento? 

Eller: ¿Qué instrumento te gustaría tocar? ¿Qué 

instrumento te gusta más? 

• Eleverna kan rita upp eller göra collage över olika 

instrument och musikstilar samt relaterade begrepp 

som tocar, ensayar, orquesta m.m. 

• Finns det elever som spelar instrument kan de visa 

och presentera dem på spanska, givetvis med stöd 

av lärare och klasskompisar, om så behövs. 

• Rafael försöker förverkliga sin dröm, sin passion. 

¿Con qué sueñas tú? ¿Qué estás dispuesto a sacrificar 

para realizar tu sueño y tu pasión? Detta kan 

vara relevanta frågor för att starta en diskussion om 

drömmar och passioner, om musik och annat. 

Tips 

Musik är ett lustfyllt ämne som lätt anknyter till våra liv. 

Bortsett från den uppsjö av sajter och fora som finns om 

spanskspråkiga artister (Shakira, Juanes mm), märks 

följande musikrelaterade program hos UR: 

• I UR:s utbud 2006/07 hittar vi Los sonidos del 

flamenco, som fördjupar sig i flamencon och dess 

olika uttryckssätt. 

• I UR:s utbud 2005/06 finns hela fyra program med 

musikteman. Ett handlar om Mercedes Peón, en 

galicisk folkmusiker. Ett annat tar upp Los de Abajo, 

en känd mexikansk grupp som utmärker sig för sina 

politiskt medvetna texter. Även programmet Voces de 

Cuba har musikaliskt tema, närmare bestämt med 

inriktning mot kubansk musik, salsa, son, rumba 

m.m. 

Ett fjärde program är Bailando la cumbia, som behandlar 

den colombianska musikstilen och dansen 

cumbia. 

C R E D I T S 


Medverkande: Rafael Cornejo Zazueta. 


Sentimientos y música 

SPRÅKNIVÅ: Steg 2/A2. Programmet passar från 

årskurs 8 


AV-NR: 100931/ra7 





Vad finns det egentligen för beröringspunkter 

mellan Håkan Hellström och Fuengirola? Inte 

många, kan man tycka. Men vänder man sig till 

gymnasisterna Sohrab och Victor blir bilden en 

annan. Båda går i Svenska skolan i Fuengirola 

i södra Spanien, spelar musik och inspireras av 

bland andra Håkan Hellström. I programmet får 

du höra mer om vad dessa två killar tycker och 

tänker om sin egen och andras musik. 


Radioprogrammet består av en intervju med Sohrab 

och Victor, två svenska killar i artonårsåldern som går 

i Svenska skolan i Fuengirola i södra Spanien. Sohrab 

och Victor spelar musik tillsammans och i programmet 

diskuterar de vad som inspirerar dem att skriva låtar och 

hur de tänker och gör när de skapar en låt. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring musik (batería, 

guitarra eléctrica, canción, letras) 

• Skapa en diskussion kring musik bland eleverna 


Musik rör och berör, vilket givetvis är en bra utgångspunkt. 

Utifrån programmet finns mycket att göra. 

• Gör en tankekarta kring begreppet musik: 

¿Qué asocias con la palabra música? Escribe. 

• Diskutera musikrelaterade ämnen som: ¿Qué tipo 

de música escuchas? ¿Tienes un grupo/cantante 

favorito? ¿Cuál es la mejor canción para ti? ¿Cuánto 

tiempo escuchas música cada día? ¿Tocas un instrumento? 

¿Vas mucho a conciertos? 

• Gör en enkät kring musik i klassen. Frågorna ovan 

kan vara ett första steg. 

• Lyssna på och analysera låttexter på spanska. 

• Gå in på ett forum på internet där en viss spanskspråkig 

artist diskuteras, t.ex. Juanes. ¿Qué opinan 

los chicos allí? 

Tips 

• Bland UR:s program 2006/07 hittar vi Los sonidos 

del flamenco, som tar upp flamencon och dess olika 

uttryckssätt. 

• Bland UR-programmen 2005/06 finns hela fyra program 

med musikteman. Ett handlar om Mercedes 

Peón, en galicisk folkmusiker. Ett annat tar upp Los 

de Abajo, en känd mexikansk grupp som utmärker 

sig för sina politiskt medvetna texter. Även programmet 

Voces de Cuba har musikaliskt tema, närmare 

bestämt kubansk musik, salsa, son, rumba m.m. Ett 

fjärde program är Bailando la cumbia, som behandlar 

den colombianska musikstilen och dansen cumbia. 

• Internet är givetvis en guldgruva när det gäller 

spanskspråkig musik. Genom att i en sökmotor slå 

in namnet på en viss grupp, artist eller låt ges en 

uppsjö av länkar – fora, chattsidor, bloggar, fanclubs, 

låttexter, videoklipp, intervjuer, imitationer, basfakta 

m.m. 

C R E D I T S 


Medverkande: Sohrab Korlschi och 

Victor Baldemark. 

Producent och intervju: Laura Albanesi. 

11

12 

Flor de cactus 

SPRÅKNIVÅ: Steg 4-5/B1-B2. Programmet passar 



AV-NR: 100931/ra9 





Hon sjunger på tre språk, hon har rötter i tre 

kulturer och i hennes musik blandas jazz, fusion 

och rock med mexikansk folkmusik. Men som 

artist är hon, Lila Downs, helgjuten och unik. Så 

självklar att miljontals människor lyssnar på hennes 

musik som bl.a. handlar om hur det är att 

vara kvinna i USA med mexikanskt ursprung och 

pendla mellan olika kulturella identiteter. 


Radioprogrammet handlar om Lila Downs, en framgångsrik 

musiker från Mexiko som numera bor i norra 

USA. Lila Downs sjunger på tre språk, spanska, engelska 

och mixtekiska, ett av Mexikos många ursprungsspråk. 

I programmet får vi följa med till ett fullsatt Södra 

Teatern i Stockholm, där Lila Downs uppträder och där 

får vi också höra två personer, Ángel och Indira, som 

uttalar sig om Lila Downs musik och person. Vi får också 

ta del av en intervju med Lila Downs själv. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd inom områden som 

kultur (t.ex. indígena, etnia, mestizo/a, chicano/a) 

och musik (canto, canción, componer m.m.) 

• Skapa reflektion och diskussion kring ämnen som 

kultur, mångfald och identitet samt musik 


• Den kulturella mångfalden som Lila Downs ger uttryck 

för, öppnar givetvis för ett samtal om identitet, 

t.ex. genom frågor som ¿Puedes tener una identidad 

dividida entre diferentes países? ¿O eres siempre 

más de un país que de otro? ¿Qué es lo más importante 

para definirse como – por ejemplo – sueco? 

¿Hay costumbres, atributos y rasgos típicamente 

suecos? 

• En annan uppgift kan vara att lyssna på och analysera 

sånger och sångtexter av Lila Downs. Även 

andra musikartister som Manu Chau och Jarabe de 

Palo har sångtexter som tar upp frågor som kultur, 

invandrare och identitet. 

Tips 

I UR:s utbud från de senaste läsåren finns flera program 

som berör ämnena kulturell identitet och musik. 

• I tv-programmen i serien Bajo el Cielo de Madrid 

från 2006/07 träffar vi på spanska muslimer, invandrare 

och homosexuella, identiteter som inte 

alltid uppfattas som mainstream i Spanien. Dubbla 

identiteter är också ämnet för Piel morena – mirada 

sueca från 2005/06, ett tv-program där ett antal 

chilensk-svenska ungdomar intervjuas på plats i Santiago 

de Chile. Hur ser de på sig själva egentligen? 

Filmen Poniente från 2006/07 speglar det moderna 

Spanien, där invandrare ofta utför lågbetalt, slitigt 

jordbruksarbete och får utstå fördomar. 

• I radioväg finns bl.a. Buscar sus raíces från 2007/08, 

där två unga svenska killar som adopterats från Chile 

berättar om hur det var att söka upp sina chilenska 

ursprungsfamiljer. 

• Från läsåret 2005-06 finns tre radioprogram om 

musik, varav ett handlar om Los de Abajo, en 

mexikansk musikgrupp känd för sina samhällskritiska 

texter. 

C R E D I T S 


Producent och intervju: Laura Albanesi. 

Redigerare: Manuel Cubas. 

.

Música ¿diversión o 

propaganda? 

Kan en sång förändra världen? Är musik och 

politik något som hänger ihop? Eller är det ett 

“äktenskap” som är dömt att misslyckas? Diskussionen 

har förts länge och kommer säkert 

att fortsätta. Säkert är dock att politik och musik 

ofta förenas, speciellt hos vissa artister och 

i vissa politiska skeden. I texten presenteras 

några av dessa skeden, t.ex. då amerikanska 

Dixie Chicks stod upp mot George W. Bush 

och dennes Irakkrig och fick utstå mordhot och 

utfrysning, 70-talets chilenske protestsångare 

Víctor Jara som av militärjuntan fick betala med 

sitt liv för sina sånger, och den svenske rapartisten 

Ken som förlorade sitt skivkontrakt efter att 

ha sjungit om att våldta prinsessan Madeleine. 


Texten tar upp kopplingen musik och politik. Förutom 

en resonerande ton kring ämnet presenteras ett antal 

historiska exempel på artister som använt sin musik för 

att förmedla mer eller mindre politiskt kontroversiella 

ämnen: Sex Pistols, Dixie Chicks, Chambao, Ken, 

Lluís Llac m.fl. 

Syfte 

• Att öva läsförståelse. 

• Att öva och befästa ett ordförråd kring musik och 

politiska skeenden. 

• Att skapa en diskussion på spanska om innehållet, 

men också om relaterade frågor, t.ex. hur man ser 

på musikens roll och betydelse samt beskriva den 

egna musiksmaken. 

Så här kan du använda texten 

F Ö R E LÄSNINGEN 

• Kunskapsinventering kring ord och fraser som hör 

ihop med musik, t.ex. letra (de una canción), grupo 

(musical), cantante, canción, tema, mensaje, tocar 

m.m. Här är skapandet av en ord- eller tankekarta 

en lämplig väg att gå. 

• Personligt inriktad diskussion om musik, t.ex. utifrån 

frågor som ¿Qué tipo de música eschuchas? 

¿Qué significa la música para ti?¿Cuándo escuchas 

música? ¿Es importante el mensaje (o sea, la letra) 

de una canción? La política y la música, ¿son cosas 

compatibles o no deben ir juntas? 

E F T E R LÄSNINGEN 

• Eleverna kan punkta ner de artister som nämnts i texten 

och sedan delas in i grupper för att få i uppgift att 

ta reda på mer information om dessa. Faktasökande 

kan styras upp genom att eleverna får ett format på 

spanska med uppgifter att fylla i, t.ex. nombre del 

artista/grupo, año en que se formó el grupo/empezó 

a tocar X, su discografía m.m. 

• Eleverna analyserar en låttext i grupp. Denna kan 

väljas fritt av eleverna eller utgå från en förslagsmeny 

som läraren sätter upp (med t.ex. Manu Chau, Los 

de Abajo, Maná m.m.). 

Tips 

Musik är ett lustfyllt ämne som lätt knyter an till allas 

våra liv. Bortsett från den uppsjö av sajter och fora som 

finns om textens artister och andra, märks följande 

musikrelaterade program hos UR: 

• I UR:s utbud 2006/07 hittar vi Los sonidos del 

flamenco, som fördjupar sig i flamencon och dess 

olika uttryckssätt. 

• I utbudet 2005/06 finns hela fyra program med 

musikteman. Ett handlar om Mercedes Peón, en 



politiskt medvetna texter. Även programmet Voces de 

Cuba har musikaliskt tema, närmare bestämt med 

inriktning mot kubansk musik, salsa, son, rumba 

m.m. 



cumbia. 

C R E D I T S 


Redaktion: Esther Latorre, Joaquin Masoliver. 

13

14 

El Banco del Libro 


årskurs 8 


AV-NR: 100931/ra1 





Kan böcker förändra människors liv? Frågar du 

Banco del Libro är svaret tveklöst ja. Banco del 

Libro är en gräsrotsorganisation i Venezuela 

som kämpar för att alla barn ska ha tillgång till 

böcker, oavsett ekonomiska resurser. I detta 

radioprogram får du vara med när Banco del 

Libro belönas med Litteraturpriset till Astrid Lindgrens 

minne (ALMA-priset). Utdelningen sker 

på Skansen i Stockholm och vi får höra många 

intressanta röster kommentera Banco del Libros 

framgångsrika arbete. 


I programmet får du veta mer om Banco del Libro, en 

gräsrotsorganisation i Venezuela som kämpar för att 

alla barn ska ha tillgång till böcker, oavsett ekonomiska 

resurser eller var i landet de bor. I det här radioprogrammet 

får du vara med när Banco del Libro belönas med 

ALMA-priset (Litteraturpriset till Astrid Lindgrens minne). 

Utdelningen sker på Skansen i Stockholm, där vi under 

ceremonin bl.a. träffar representanter för Banco del 

Libro, Venezuelas ambassadör och ordföranden i den 

prisutdelande juryn. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring böcker och 

bokfrämjande arbete 

• Att skapa en diskussion om böcker och läsande 



• Kunskapsinventera kring temat libro/lectura, förslagsvis 

genom att göra en tankekarta. 

• Inled en diskussion kring läsning och böcker, t.ex. 

¿Cuál es tu libro favorito? ¿Lees mucho? 


• Skapa en fördjupad diskussion kring läsande: ¿Por 

qué es importante/no es importante leer? ¿Qué papel 

juega la lectura en tu vida? 

• Presentera en eller flera spanskspråkiga författare 

eller låt eleverna själva göra ett temaarbete om 

spanskspråkiga författare. 

• Läs eller lyssna på en novell eller en dikt av en 

spanskspråkig författare. 

Tips 

Det här radioprogrammet har flera ingångar, givetvis 

beroende på kunskapsnivå och intresse. 

• Ett förslag är att fördjupa sig i Astrid Lindgren och 

hennes verk, fast i relation till den spanskspråkiga 

världen. På många större kommunala bibliotek finns 

idag en eller flera titlar av Astrid Lindgren på spanska. 

Det kan vara kul att läsa delar av exempelvis Pippi 

eller Emil på spanska. 

• Ett annat förslag är att fördjupa sig i landet Venezuela. 

Här finns UR-programmet Cocina venezolana från 

läsåret 2006/07 att tillgå. Givetvis finns mycket annat 

att hämta via sökmotorer som www.google.com 

eller www.yahoo.com. 

• Barns sociala villkor är ett viktigt ämne, inte minst 

på en fattig kontinent som Latinamerika. Det finns 

många svenska bistånds- och samarbetsorganisationer 

som arbetar för att förbättra barns villkor där. 

Många publicerar ett rikligt material på spanska (se 

t.ex. www.forumsyd.org, www.sida.se, www.ubv. 

se/espanol). Dessa organisationer har ofta anställda 

och f.d. volontärer i Sverige som sprider information 

och berättar om sitt arbete. 

C R E D I T S 


Medverkande: Jose Acuña, Larry Lempert, Antonio 

Pulido, Carmen Diana Dearen, M Artiago. 


Astrid och Carmencita 


årskurs 8 


AV-NR: 101039/tv1 





Upp och ner för otillgängliga berg, fram genom 

djungel och på floder. Till häst och till mula, med 

motorcykel och med motorbåt. Överallt tar de 

sig fram, bokleveranserna från Banco del Libro, 

den venezolanska organisation som kämpar för 

alla barns rätt till böcker. För vad kan vara viktigare 

än att ge alla barn möjligheter till att läsa, 

utvecklas och berikas av böcker? Ingenting, om 

man ser till de oförtröttliga insatser som varje 

dag utförs av personalen på Banco del Libro. 


Tv-programmet skildrar Banco del Libro, en venezolansk 

organisation som verkar för att alla barn i landet ska ha 

tillgång till böcker och möjligheter att lära sig läsa. För 

att uppnå detta mål färdas organisationens personal 

till de mest isolerade trakter, där bara mulor eller små, 

lättmanövrerade båtar kan ta sig fram. 2007 belönades 

organisationen med ALMA-priset, ett pris som krönte 

många års slit och ansträngningar. I programmet intervjuas 

läsande barn och personal från Banco del Libro. 

Det ges också en intressant inblick i organisationens 

dagliga arbete, bestående av bl.a. transporter, bokuppläsningar 

och olika möten. 

Syfte 

• Att ge kunskaper om en viktig social verksamhet i 

ett spanskspråkigt land 

• Att öva och befästa ett ordförråd kring böcker och 

läsning samt om transporter och logistik 

• Att skapa diskussion och tankar kring läsningens 

betydelse, såväl i Venezuela som i Sverige 


• Eleverna kan skriva faktablad om Banco del Libro. 

• Böcker och läsning kan diskuteras i klassen, på enkel 

eller mer ingående nivå. 

• Eleverna kan genom intervjuer kartlägga läsning och 

läsvanor i klassen. 

Tips 

• Lectura, leer, literatura m.m. är givetvis sökord som 

kan ge många träffar på internet. 

• I UR:s utbud för läsåret 2005/06 finns tv-programmet 

Cocina venezolana, som handlar om det venezolanska 

köket. Här finns en möjlighet att fördjupa 

kunskaperna om Venezuela, ett land som har stått i 

– framför allt politiskt - fokus under senare tid. 

C R E D I T S 


Produktionsbolag: SVT. 

Producent: Aina Bergvall. 

15

16 

La calle es libre 



LÄNGD: 3x5 min. 

AV-NR: 100931/ra2 

100931/ra3 

100931/ra4 





Föreställ dig att du är liten, bor i ett slumområde 

och inte kan leka utan att jagas iväg av arga vuxna 

och ilsket tutande bilar. Sådan är utgångspunkten 

för programmets huvudpersoner, ett 

litet gäng barn i Venezuela som till slut får nog 

och tar saken i egna händer. Med stridsropet 

La calle es libre (gatan är fri) beger de sig 

till kommunhuset för att kräva sin rätt till en 

lekplats. Kampen blir dock hård, speciellt då 

politikerna i kommunhuset hellre pratar än agerar. 

Men barnen är inte de som ger upp i första 

taget… 


Radioprogrammet är en bearbetning av en venezolansk 

barnbok som heter La calle es libre (Vi vill ha en lekplats!) 

av Kurusa. Den handlar om några barn som bor i en fattig 

stadsdel, där det inte finns någonstans att leka. Istället 

leker barnen på gatan. Där störs de av hetsig trafik och 

vuxna som blir irriterade och arga. Ställda inför dessa 

hinder och förmaningar svarar barnen att ”gatan är fri”. 

Dock blir hindren alltför svåra och den enda lösningen blir 

att kräva en lekplats. Barnen marscherar därför till kommunhuset, 

där de trots tumult och motstånd ändå lyckas 

träffa ansvariga politiker. Men politikerna lovar runt, men 

håller tunt. Kampen går dock vidare och till slut lyckas 

barnen få med sig bostadsområdets invånare, som i en 

gemensam aktion uppför en lekplats åt barnen. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring barns lek, 

olika uttryck för gillande/ogillande, civilt motstånd 

och kamp, politiska termer som kommunhus, politiker 

m.m. 

• Att skapa diskussion på spanska om innehållet, men 

också om relaterade frågor som barns rättigheter, 

t.ex. ¿Qué derechos deben tener todos los niños? 

¿Y qué se debe hacer para tener estos derechos? 


Programmet tar upp ett viktigt och angeläget ämne – alla 

barns rätt till drägliga villkor. Här finns flera ingångar, 

bortsett från en mer styrd diskussion av det konkreta 

innehållet. 


• Eleverna kan punkta ner och sedan diskutera vad 

som är barns rättigheter. Är språknivån begränsad 

kan det ske genom en gemensam nedpunktning 

via en stödfras som Todos los niños tienen derecho 

a… 

• Här finns också en tydlig koppling till FN:s barnkonvention, 

som givetvis finns på spanska. Eleverna 

kan översätta saker de förstår och få lärarhjälp med 

andra. 

U N D E R ELLER EFTER LY S S N I N G E N 

• Programmet kan lätt dramatiseras i klassen, möjligen 

genom att klippa av lyssningen vid en dramatisk 

topp, t.ex. då barnen kommer till kommunhuset 

för att kräva sin rätt. Några agerar barn, andra 

säkerhetsvakter och politiker. Eleverna kan förses 

med stickrepliker, t.ex. Hemos venido para pedir un 

parque. Es nuestro derecho… 

• Eleverna kan förvandla berättelsen till en serie eller en 

tankekarta och sedan presentera och återberätta. 

Tips 

Barns rättigheter och villkor är något ständigt aktuellt, 

inte minst på en fattig kontinent som Latinamerika. Det 

finns många svenska och internationella samarbets- 

och biståndsorganisationer som arbetar med barns 

rättigheter och fattigdomsbekämpning i Latinamerika. 

Många publicerar ett rikligt material på spanska (se t.ex. 

www.forumsyd.org, www.sida.se, www.ubv.se/espanol) 

Dessa organisationer har ofta anställda och f.d. volontärer 

på plats i Sverige som sprider information och 

berättar om sitt arbete. 

C R E D I T S 

Författare: Carmen Diana Dearen. 

Text bearbetning: Laura Albanesi. 


Uppläsning och produktion: Laura Albanesi.

Dime lo que ves 




AV-NR: 100931/ra5 





Nakna kejsare finns det gott om, åtminstone i 

symbolisk mening - förställda, bluffande och 

uppblåsta människor som paraderar fram 

genom livet. Men som världsberömt original 

finns det dock bara en naken kejsare, den som 

avslöjades av ett aningslöst litet barn och som 

beskrevs av H.C. Andersen för över 170 år 

sedan. Man kan fråga sig varför just denna saga 

och just detta barn etsats sig fast i minnet på de 

flesta av oss alltsedan dess. Vad tror du? Lyssna 

på Dime lo que ves, UR:s spanskspråkiga radioversion 

av Kejsarens nya kläder, så kanske du 

kommer på svaret och samtidigt blir en upplevelse 

rikare. 


Radioprogrammet består av en inlevelsefull spanskspråkig 

inläsning av H.C. Andersens klassiska saga 

Kejsarens nya kläder. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd som presenteras i 

sagoform 

• Att öva växlingen mellan imperfekt och preteritum i 

berättelser 

• Att skapa en diskussion om denna, liksom även andra 

berömda sagor 



• En sagas narrativa struktur är ofta sig lik, på såväl 

spanska som på svenska. Detta bör tas upp. Fraser 

som Érase una vez (Det var en gång) kan förklaras 

för att underlätta lyssningen. 

• Finns det tillgång till bilder från denna världsberömda 

saga, t.ex. med den paraderande nakne kungen, kan 

dessa med fördel visas för att stödja förståelsen. 

• Växlingen mellan preteritum och imperfekt på spanska 

är ett viktigt moment att gå igenom här. 


• Eleverna kan återberätta sagan med hjälp av bilder, 

alternativt rita handlingen i serierutor. 

• Eleverna kan skriva ett alternativt slut på sagan. ¿Qué 

pasó después? Här är det bara fantasin som sätter 

gränser för vad som hände med kejsaren, den lille 

pojken, de falska vävarna m.fl. 

• Att utvidga lyssningen till ett sagotema är en annan 

väg att gå. Här finns Blancanieves (Snövit), La 

Cenicienta (Askungen) och andra välkända sagor att 

arbeta med. 

• Dramatisera eller filmatisera en viss saga i annan 

kontext brukar vara omtyckt. Vem är den nakne kejsaren 

här och nu? Eller i en latinamerikansk diktatur 

under en viss tidsperiod. 

Tips 

• I UR:s programutbud finns sagor både på tv och i 

radio. Från läsåret 2001/2002 hittar man fyra tv-program 

under titeln Cuentos, innehållande Rödluvan, 

Askungen, Prinsessan på ärten och De tre små 

grisarna. Ännu närmare i tid är fjolårets radioprogram 

La Ratita, en lite skruvad saga om en råtta som har 

problem med att hitta den rätta gemålen. 

• Som tidigare nämnts är sagor tacksamma att arbeta 

med i klassrummet. Dels är förförståelsen hög, då 

handlingen känns igen, och dels öppnar sagor för 

lustfyllda och kreativa arbetssätt. Med sökord som 

cuentos clásicos, cuentos infantiles m.m. finns 

mycket material på internet. 

• Flera svenska läromedel innehåller pedagogiserade 

versioner av klassiska sagor, t.ex. Mucho Gusto 2 

och Amigos Uno som har olika versioner av Caperucita 

Roja. 

• Många sagor finns i tecknade filmversioner på spanska, 

t.ex. Disneys olika filmer. 

C R E D I T S 

Manus: Baserad på Kejsarens nya kläder av H.C. 

Andersen. 


Uppläsning: Rafael Guillermo Arrastía. 

Producent: Laura Albanesi. 

17

18 

Tamela de Idol 


årskurs 8 


AV-NR: 100931/ra10 





Hon talar fem språk, men hennes starkaste 

uttrycksmedel är sången. Idag är Tamela 

Hedström på väg att etablera sig som soulsångerska. 

Hennes medverkan i Idol 2007 är visserligen 

ett stort steg, men ett steg som ska följas 

av betydligt fler… 


I programmet intervjuas Tamela Hedström, en ung 

sångerska som medverkade i Idol 2007. Tamela har en 

pappa från Sverige och en mamma från Ecuador, men 

har tillbringat största delen av sin uppväxt i Costa Rica. 

Tamela berättar om sin musikkarriär och den viktiga roll 

som musiken spelar i hennes liv. I programmet intervjuas 

också Dan som arbetar med Tamela. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring musicerande, 

musikkarriär och livsval 

• Att skapa en diskussion om musik och musikerdrömmar 



• Det kan vara lämpligt med en kunskapsinventering 

kring musikrelaterade ord som tocar, ensayar, grupo 

musical, carrera musical, cantante, canción m.m. 


• En diskussion om musik skapas lätt med frågor som: 

¿Tienes alguna canción preferida o algún grupo 

preferido? ¿Vas mucho a conciertos? ¿Tocas algún 

instrumento? ¿Qué instrumento te gustaría tocar? 

¿Te gustaría ser músico profesional? 

• Eleverna kan utifrån programmet rita upp eller göra 

collage över olika instrument och musikstilar samt 

relaterade begrepp som tocar, ensayar, orquesta 

m.m. 

• Finns det elever som spelar instrument kan de visa 

och presentera dessa på spanska, givetvis med 

språkligt stöd av lärare och klasskompisar, om så 

behövs. 

• Eleverna kan analysera och diskutera sångtexter, 

egenvalda eller föreslagna av läraren. 

• En enkel rollspelsövning är att en person agerar 

Tamela eller någon annan artist och att några elever 

agerar journalister på en presskonferens inför ett 

visst event. 

• I programmet om Tamela ligger kändisskapet som 

en diskussionsgrund. ¿Es importante ser famoso? 

¿Te gustaría ser famoso? ¿Qué ventajas/desventajas 

tiene el ser famoso? ¿Por qué sueñan tantas 

personas con ser famosas? 

Tips 

• På internet finns flera sajter som tar upp Operación 

Triunfo, den spanska motsvarigheten till Idol. Bäst 

är kanske den officiella sajten www.operaciontriunfo. 

com som innehåller omröstningar, bloggar, chattar 

och annat informativt och interaktivt. 

• Många idag mycket kända spanska eller spanskspråkiga 

artister har blivit kända genom Operación Triunfo. 

Mest känd är kanske tjejfavoriten David Bisbal, 

vars namn givetvis ger många träffar till videoklipp, 

bloggar, fanssajter och annat. Även Rosa, Soraya, 

Chenoa, Vicente och Lorena är artister som gått en 

liknande väg och som självklart hittas på internet. 

• I UR:s utbud från de senaste två åren finns flera 

musikrelaterade program. I UR:s utbud 2006/07 

hittar vi Los sonidos del flamenco, om flamencon och 

dess olika uttryckssätt. I UR 2005/06 finns fyra program 

med musikteman. Ett handlar om Mercedes 

Peón, en galicisk folkmusiker. Ett annat tar upp Los 

de Abajo, en känd mexikansk grupp med politiskt 

medvetna texter. Även Voces de Cuba har musikaliskt 

tema, inriktat mot kubansk musik, som salsa, son, 

rumba m.m. Ett fjärde program är Bailando la cumbia, 

som behandlar den colombianska musikstilen och 

dansen cumbia. 

C R E D I T S 


Medverkande: Tamela Hedström y Dan Robinson. 

Producent och intervju: Laura Albanesi.

Keilor y la marimba 




AV-NR: 100931/ra11 


Elevhäftet: sid. 48-49 



För den lille killen Keilor är det marimba som 

gäller. Han bor på Nicoyahalvön i Costa Rica och 

hans stora dröm är att bli berömd som marimbaartist 

och sångare. Hur långt denna stormande 

musikaliska passion kommer att leda Keilor 

vet ingen. Men det går inte att ta miste på hans 

entusiasm och glöd inför marimbamusiken, den 

musik som han är född och uppvuxen med. 


I programmet möter vi den lille Keilor som drömmer om 

att bli marimbaartist och sångare. Keilor bor i Costa Rica, 

och där liksom i många andra delar av Centralamerika 

är marimba ett viktigt instrument, som närmast liknar en 

xylofon. Keilor berättar om sitt dagliga liv, musiken och 

musikerdrömmarna. Därtill får vi lyssna till en marimbaorkester 

som spelar. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring musicerande 

och musik 

• Skapa en diskussion om musik och att satsa på sin 

passion 



• En kunskapsinventering kring musikaliska begrepp 

kan vara lämplig. 

• Det kan också vara lämpligt att på en karta visa var 

Costa Rica och Nicoyahalvön ligger. Även övriga 

Centralamerika kan visas för att på så sätt lokalisera 

marimbakulturen. 

• Bilder och förklaringar av marimbainstrument underlättar 

lyssningen. 


• En diskussion kring musik och musicerande kan lätt 

skapas med frågor som: ¿Tocas algún instrumento? 

¿Qué instrumento te gustaría tocar? 

• Eleverna kan rita upp eller göra collage över olika 

instrument och musikstilar samt relaterade begrepp 

som tocar, ensayar, orquesta m.m. 

• Keilor försöker förverkliga sin dröm, sin passion. 

¿Con qué sueñas tú? är en relevant fråga som början 

på en diskussion om att förverkliga drömmar och 

passioner. 

Tips 

• Från UR 2006/07 hittar vi Los sonidos del flamenco, 

som fördjupar sig i flamencon och dess olika uttryckssätt. 

• Från UR 2005/06 finns hela fyra program med 

musiktema. Ett handlar om Mercedes Peón, en 



politiskt medvetna texter. Även programmet Voces 

de Cuba har musikaliskt tema, med inriktning mot 

kubansk musik, salsa, son, rumba mm. 



cumbia. 

C R E D I T S : 


Medverkande: Keilor och marimbamusiker. 

Programidé och producent: Laura Albanesi. 

19

20 

Derecho a decir y decidir 




AV-NR: 100931/ra13 





Vem ska egentligen få styra vad i en skola? 

Mariam Morales Murillo är elev och tillika ordförande 

i COOPELIN, ett kooperativ som driver en 

skolcafeteria i Nicoya, i nordvästra Costa Rica. 

Med vinsten från caféverksamheten försöker 

COOPELIN förbättra standarden i skolan, bl.a. 

installera skåp, så att eleverna slipper släpa på 

sina böcker hela skoldagen. Men detta har upprört 

skolans rektor, som menar att kooperativet 

inte ska lägga sig i skolans inre angelägenheter. 


I programmet skildras en skolkonflikt i Nicoya i nordvästra 

Costa Rica. På ena kanten står ett kooperativ 

som driver en skolcafeteria, som med sin vinst försöker 

förbättra skolan genom att bl.a. installera elevskåp. På 

den andra kanten står rektorn som anser att det inte 

är kooperativets sak att bestämma över förändringar 

i skolan. I programmet intervjuas både rektorn och 

Mariam Morales Murillo, som är elev och ordförande 

för kooperativet. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring ämnena skola 

och beslutsfattande 

• Att skapa en diskussion om inflytande och makt, i 

det här fallet gällande skolan 



• Kunskapsinventera förslagsvis kring begrepp som 

escuela och poder. 

• Förklara eller friska gärna upp konstruktioner som 

uttrycker åsikter, t.ex. Pienso/ Opino que/ A mi 

juicio/ Según X… 

• Rita en strukturkarta på spanska över beslutsordningen 

inom utbildningsområdet, t.ex. en skola. 


• Klargör de olika ståndpunkterna: ¿Por qué hay un 

conflicto?¿Qué opina Mariam? ¿Y qué opina el director? 

• Skapa en debatt bland eleverna, t.ex. ¿Quién tiene 

razón? ¿Y por qué? 

• Gör ett rollspel kring ett möte mellan å ena sidan 

rektorn och ledningsgruppen på skolan, och å andra 

sidan kooperativet och eleverna. 

Tips 

Vem ska få bestämma vad – och över vem? Och vem vågar 

slåss för sin rätt? Denna del av yttrandefrihetstemat 

tangerar fjolårets UR-tema Coraje, en samling program 

som tog upp och problematiserade ämnet mod. Här 

finns bl.a. programmet Hablando de coraje, där några 

gymnasieungdomar diskuterar vad som är mod för dem. 

Även i programmet Seguir su sueño finns ämneskopplingen 

ungdom/vuxen-inflytande-beslut. Här gäller det 

killen Juvenal, som bryter med sin pappas planer som 

ska göra honom till fotbollsproffs. Istället väljer Juvenal 

att satsa på streetdance. 

C R E D I T S 


Medverkande: Mariam Morales Murillo. 

Producent och intervju: Laura Albanesi.

El blog de Ania 



LÄNGD: 10 min 

AV-NR: 100931/ra 12 





Är du intresserad av Latinamerika och kan tänka 

dig att arbeta där? Läser du gärna bloggar, speciellt 

med reseinslag? Då är det här programmet 

för dig. Du får möta Ania, en ung svensk 

tjej som arbetar i Costa Rica för den svenska 

bistånds- och samarbetsorganisationen Kooperation 

Utan Gränser. 


I programmet får du möta Ania, en ung svensk tjej 

som jobbar i Costa Rica för den svenska bistånds- och 

samarbetsorganisationen Kooperation Utan Gränser. 

Ania läser här upp valda delar av sin blogg, och dessa 

varvas med intervjuer. Ania berättar om det dagliga livet 

i Costa Rica, men också om sina resor i Latinamerika 

och om upprördheten hon känner över misären och 

orättvisorna som hon möter. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring bistånds- 

arbete, resande och utlandstillvaro 

• Att skapa en diskussion om utlandsarbete och 

bloggande 


• ¿Qué sabes de Costa Rica y América Central? 

En första kunskapsinventering kan vara viktig. 

• Eleverna kan skriva en egen blogg, antingen utifrån 

sitt liv här och nu, eller utifrån en tänkt tillvaro som 

utlandsarbetande i ett latinamerikanskt land. 

• Eleverna kan välja ett land i t.ex. Centralamerika och 

fördjupa sig i detta. 

• Cooperante, ¿un trabajo interesante? ¿Te gustaría 

trabajar como Ania? ¿Por qué sí/no? 

Tips 

Programmet kombinerar två ämnen som brukar intresserar 

unga – utlandsarbete och resande. 

• För att fortsätta på det centralamerikanska spåret 

rekommenderas Cuéntame tu viaje, ett ganska enkelt 

UR-program från 2007/08, där den unga svensksalvadoranska 

tjejen Patricia skriver brev och berättar 

om vistelsen hos sin släkt i El Salvador. 

• Det finns många svenska samarbets- och biståndsorganisationer 

som arbetar med fattigdomsbekämpning 

i Latinamerika. Förutom den organisation som 

Ania jobbar för, www.utangranser.se, finns t.ex. 

www.forumsyd.org, www.sida.se, www.ubv.se/espanol. 

Dessa organisationer har ofta anställda och f.d. 

volontärer på plats i Sverige som sprider information 

och berättar om sitt arbete. Därtill ges information 

på spanska via hemsidorna. 

C R E D I T S 


Medverkande: Ania Janerud. 

Producent: Laura Albanesi. 

21

22 

El niño que tenía dos ojos 

SPRÅKNIVÅ: Steg 3/A2-B1. Programmet passar bäst 

från årskurs 1 på gymnasiet 


AV-NR: 100931/ra14 





På en planet långt borta bor ett enögt folk. De 

kan se i mörker och genom väggar, och även 

de mest avlägsna stjärnor förefaller dem precis 

inom räckhåll. Men en dag föds ett annorlunda 

barn, ett barn med två ögon, men utan de 

enögdas speciella synförmågor. Att vara annorlunda 

kan vara svårt, både i rymden och på 

jorden. Men pojken med de två ögonen har sina 

egna förmågor, något som hjälper när det är 

svårt… 


Radioprogrammet består av en saga om en pojke som 

växer upp på en avlägsen planet. Pojken är annorlunda. 

Han har nämligen två ögon, men lever omgiven av 

enögda varelser som har den unika förmågan att kunna 

se i mörker och genom väggar. De enögda ser även 

stjärnorna med bästa detaljskärpa. Pojken kan inget av 

detta, men han har den unika förmågan att urskilja och 

beskriva färger, något de enögda varelserna inte kan. 

Detta ger pojken en unik möjlighet att klara det svåra 

livet som annorlunda. 

Syfte 


• Att öva och befästa ett ordförråd kring temat rymden 

med bl.a. planeta, tierra, estrellas, luz, oscuridad, 

colores m.m. 

• Att förstå och kunna skapa en saga på spanska, 

där växlingen mellan imperfekt och preteritum är ett 

centralt moment 


En saga har ofta en välbekant berättarstruktur, vilket 

förstärker elevernas förförståelse och språkstrategier. 

Därtill ges möjlighet till kreativa arbetssätt. 

• Eleverna kan dramatisera sagan, antingen som den 

är eller med fokus på ett nyckelmoment, t.ex. när 

pojken upptäcker och visar sin unika förmåga att 

urskilja och beskriva färger. 

• Eleverna kan vända på sagan och föreställa sig att 

en av de enögda växer upp på jorden med sina unika 

förmågor. Här går det att skriva, dramatisera eller 

exempelvis rita en serie. 

• Innehållet öppnar för en diskussion kring speciella 

förmågor, t.ex. Vilka speciella förmågor skulle du 

helst vilja ha – se genom väggar, se i mörker, flyga, 

vara osynlig osv.? 

• Man kan synliggöra berättarstrukturen och be eleverna 

skriva en egen saga. Som ett första steg kan de 

skriva om denna saga från en viss punkt. Därefter tar 

de sig an antingen en välkänd saga (t.ex. Caperucita 

Roja) och ger den ett nytt innehåll, eller så skriver de 

en saga helt fritt. 

Tips 

• Hos UR finns både sagor på tv och i radio. I utbudet 

läsåret 2001/02 hittar man fyra tv-program under 

titeln Cuentos, innehållande Rödluvan, Askungen, 

Prinsessan på ärten och De tre små grisarna. Därtill 

finns fjolårets radioprogram La Ratita, en lite skruvad 

saga om en råtta som har problem med att hitta den 

rätta gemålen. 

• På internet finns många sagor på spanska. Med 

sökord som cuentos clásicos, cuentos infantiles m.m. 

hittar man lätt något användbart. 

• Många sagor finns i tecknade filmversioner på spanska, 

t.ex. Disneys Snövit och Askungen. 

• Flera svenska läromedel innehåller pedagogiserade 

versioner av klassiska sagor, t.ex Caperucita Roja i 

Mucho Gusto 2, Amigos uno m.fl. 

C R E D I T S 

Idé och text: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco. 


Uppläsning: Maria Isabel Fraire. 

Producent: Laura Albanesi.

Made in Europe 

SPRÅKNIVÅ: Steg 1-2/A1-A2. Programmet passar 


LÄNGD: 13.57 min. 

AV-NR: 101158/tv1 





Fotbollsproffs eller kanske läkare? Så kan man 

sammanfatta framtidsläget för Kevin, 12 år, 

som bor i Barcelona. Kevins föräldrar är arbetskraftsinvandrare 

från Dominikanska Republiken, 

men för Kevin är Barcelona och Katalonien 

hemma. Här trivs han. Just nu håller han på 

att spela in en film, en version av De fyra små 

grisarna, där Kevin spelar gris. 


I programmet intervjuas Kevin, en 12-årig pojke, som 

bor i Barcelona. Kevins föräldrar är arbetskraftsinvandrare 

från Dominikanska Republiken, men för Kevin är 

Barcelona och Katalonien hemma. Här trivs Kevin, här 

vill han bo. Kevin kan tänka sig att bli fotbollsproffs eller 

läkare i framtiden. Nu håller han på att spela in en 

film med sina kompisar, byggd på sagan De fyra små 

grisarna. I programmet intervjuas Kevin, men vi får också 

se glimtar av De fyra små grisarna. 

Syfte 

• Att se och bekanta sig med vardagsmiljöer i Barcelona 

• Att öva och befästa ett ordförråd kring en ung killes 

tankar om sitt liv och sin framtid 

• Skapa en diskussion om våra nya multikulturella 

samhällen, framtidsplaner samt om sport- och fotbollsintresse 


F Ö R E VISNINGEN 

• Titta på en karta och lokalisera Barcelona och Katalonien 

samt Dominikanska Republiken. 

• Kunskapsinventera om Barcelona. 

• Presentera och komplettera med lite basfakta om 

Katalonien/Spanien och Dominikanska Republiken. 

Gör gärna en enklare jämförelse på spanska. 

E F T E R VISNINGEN 

• Eleverna kan sammanfatta programmet genom att 

skriva allt de vet om Kevin. 

• Nästa steg kan bli att skriva ner allt de skulle vilja veta 

om Kevin. Dessa frågor skrivs upp på tavlan och kan 

sedan utgöra en grund för ett intervjurollspel i par, 

där person A agerar journalist och person B agerar 

den intervjuade Kevin. 

• Eleverna kan rita en tankekarta över Kevins liv och 

sedan återberätta utifrån bilderna. 

• Kevin gillar fotboll och favoriten är FC Barcelona. Här 

går det att fördjupa: ¿Qué sabes del fútbol español? 

¿Tienes un equipo favorito? ¿Y un jugador favorito? 

Eller varför inte gå in på sajten www.fcbarcelona. 

com och läsa senaste nytt om en av världens bästa 

fotbollslag. 

• Kevin drömmer om att bli fotbollsproffs. ¿Con qué 

sueñas tú? är en relevant fråga som början på en 

diskussion om att förverkliga drömmar och passioner. 

• Arbetet kan med fördel sammanfattas med att eleverna 

presenterar sig själva och jämför sina tankar och 

intressen med Kevins. 

Tips 

• Kevins fotbollsintresse delas av många svenska ungdomar. 

Den spanska ligan har aldrig varit populärare 

än nu. Här står de klassiska rivalerna FC Barcelona 

och Real Madrid i förgrunden, två världskända 

klubbar fulla av megastjärnor. Här finns sajterna 

www.fcbarcelona.com och www.realmadrid.com som 

är rika på information och uppdateras ständigt. Även 

spanska sporttidningar, dominerade av el Deporte 

Rey – fútbol, är en väg att gå. Lättast hittas de på 

nätet: www.elmundodeportivo.es, www.as.com, 

www.sport.es. 

• I UR:s utbud 2004/05 finns radioprogrammet Los 

chicos con Puyol, där en grupp svenska gymnasiekillar 

får chansen att besöka FC Barcelonas träningsanläggning 

och intervjua lagets populäre lagkapten 

Carles Puyol. Även i serien Che Argentina från 2002 

finns ett reportage om storklubben Boca Juniors 

ungdomsakademi. 

C R E D I T S : 

Produktion: Atmo. 


23

24 

G Ö T E B O R G 

GR-Utbildning ANDERS HJORT 

Box 5073 tel: 031-335 53 23 

402 22 Göteborg mobil: 070-675 03 79 

Besöksadr: e-post: ahj@ur.se 

Gårdavägen 2 

S K E L L E F T E Å 

UR Norrbotten ROLF GRANSTRAND 

Dragongatan 7 mobil: 070-266 87 23 

931 64 Skellefteå e-post: rgr@ur.se 

M A L M Ö 

Vill du veta mer om hur 

man kan arbeta med mediepedagogik 

och UR-material 

i undervisningen? 

Kontakta våra mediepedagoger! 

Malmö Högskola LARS FERNEBRING 

att: Lars Fernebring tel: 040-665 86 51 

Lärarutbildningen mobil: 070-642 27 67 

205 06 Malmö e-post: lfe@ur.se 

S T O C K H O L M 

UR ANNELI NORBERG 

113 95 Stockholm tel: 08-784 40 37 

mobil: 070-538 19 75 

e-post: ano@ur.se 

S U N D S VA L L 

UR MARIE HALLÉN 

Krönvägen 18 tel: 060-19 03 22 

851 79 Sundsvall mobil: 070-538 08 84 

e-post: mha@ur.se 

V Ä X J Ö 

UR/AV Media FREDRIK NORDBLADH 

Kronoberg tel: 0470-77 86 59 

Videum mobil: 070-538 10 99 

351 96 Växjö e-post: fno@ur.se 

Ö R E B R O 

UR PER-INGVAR ADAMSSON 

c/o Virginska skolan tel: 019-12 92 80 

Box 31180 mobil: 070-538 00 93 

701 35 Örebro e-post: pia@ur.se

egna 

anteckningar 

25

26 

egna 

anteckningar

egna 

anteckningar 

27

28 

egna 

anteckningar

egna 

anteckningar 

29

30 

egna 

anteckningar

REDAKTION 

Eric Cardelius 

Margareta Glad 

31

32 

ISBN 978-91-25-08011-1 

9 789125 080111

SPANSKA LÄRAR.indd - UR

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?