Jessica Aspfors.pdf
Jessica Aspfors.pdf
Jessica Aspfors.pdf
Transform your PDFs into Flipbooks and boost your revenue!
Leverage SEO-optimized Flipbooks, powerful backlinks, and multimedia content to professionally showcase your products and significantly increase your reach.
Gruppmentorskap ger<br />
säkrare lärare och bättre<br />
undervisning?<br />
Mentorskap för nya lärare, Göteborg, 21.3.2013<br />
<strong>Jessica</strong> <strong>Aspfors</strong>, PhD<br />
Pedagogiska fakulteten, Åbo Akademi
Det var min första dag som lärare i en specialskola. Jag åkte med<br />
min rektor och hämtade en ny elev, Matti, till skolan. Matti hade<br />
rykte om sig att vara väldigt krävande i sitt förhållningssätt både<br />
till sina klasskamrater och till sina lärare. Varken tillrättavisningar<br />
eller stödåtgärder hade bitit på honom. När vi plockat upp Matti<br />
och är på väg mot specialskolan stannar rektorn bilen, tar tag i<br />
Matti och säger mycket bestämt:<br />
- Nyt olet perkele sitten kunnolla!<br />
(ungefärlig översättning: - Nu ska du för hel... vara som folk!)<br />
Den tvära tillsägelsen ledde till att Matti utvecklades till en<br />
skötsam elev. Jag var förbryllad. Rektorn gjorde ju sådant som jag<br />
aldrig hade lärt mig i utbildningen. (Sandén & Wikman, 2011)<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 2
Utveckling av mentorskap i<br />
Finland
Lärar-<br />
utbildning<br />
Betänkande Lärarutbildning 2020<br />
(Undervisningsministeriet, 2007)<br />
o Behovet av stöd åt nya lärare betonas<br />
o Statligt stödda stödåtgärder<br />
o Systematiskt upplagd och längre pågående fortbildning kring<br />
välavgränsade teman<br />
Första<br />
Induktion<br />
åren<br />
Kontinuerlig professionell utveckling<br />
Fortbildning<br />
Kontinuum av lärares professionella utveckling<br />
(Lärarutbildning 2020)
Intensifiering<br />
Obeständighet<br />
SKOLARENA<br />
KLASSRUMSARENA<br />
Entusiasm<br />
Kompetensbildning<br />
Partikularitet<br />
<strong>Aspfors</strong>, Bendtsen &<br />
Hansén, 2011
Stöd för nya lärare<br />
Varför?<br />
Stort internationellt tema<br />
o EU – policy (Improving the Quality of teacher Education,<br />
2007)<br />
Utvecklingen i Finland<br />
o Följer ett internationellt mönster<br />
o Växande oro i samhället - konsekvenser för barn och<br />
skolmiljö<br />
o Växande problem med läraravhopp särskilt i<br />
huvudstadsområdet<br />
o Polyvalent yrke: flera yrkesmöjligheter med samma<br />
utbildning<br />
o Stora satsningar på lärares professionella utveckling i de<br />
nordiska länderna (Sverige: Lärarlyft, Norge: Kunskapslyft)<br />
I Finland programmet Kunnig (Osaava)
Stöd för nya lärare<br />
utvecklingen av mentorskap i Finland<br />
Parmentorskap<br />
o En erfaren lärare mentor för en ny lärare (one-to-one)<br />
o Helsingfors 2000<br />
Gruppmentorskap<br />
o En erfaren lärare mentor för en grupp med nya lärare<br />
o Karleby 2003<br />
Gruppmentorskap bland likvärdiga (Verme)<br />
o En erfaren lärare mentor för en grupp med nya och erfarna<br />
lärare<br />
o 2006<br />
Osaava Verme gruppmentorskap<br />
o En erfaren lärare mentor för en grupp med nya lärare<br />
o Hela landet 2010-2016
Gruppmentorskap som stöd för<br />
lärares professionella<br />
utveckling<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 8
Deltagare<br />
Alla universitet och yrkeshögskolor med lärarutbildningar<br />
Övergripande syfte<br />
o Skapa kontinuitet mellan lärarutbildning och yrkesliv<br />
o en fortlöpande helhet som stöder lärares livslånga professionella<br />
utveckling<br />
o Gruppmentorskap för att stöda nya lärares professionella utveckling<br />
och välmående i arbetet<br />
o Stöd för nya lärare i induktionsfasen, dvs. vid övergången från<br />
lärarutbildning till arbetsliv<br />
Målgrupp:<br />
o samtliga grupper av lärare med 1-5 års lärarerfarenhet<br />
Ledning<br />
Nationellt: KTL, Jyväskylä universitet (Pedagogiska forskningsinstitutet)<br />
Svenskfinland: Pedagogiska fakulteten och Centret för livslångt lärande<br />
(CLL) vid Åbo Akademi
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 10
Osaava Verme - Vad?<br />
http://www.youtube.com/watch?v=lUKxZec-5bo<br />
Verme – förkortning av finskans ”vertaisryhmämentorointi”,<br />
engelska ”peer-group mentoring”<br />
o Att lära av varandra<br />
o Meningsfullt lärande grundar sig på<br />
personliga erfarenheter<br />
reflektion över autentiska frågor<br />
problemlösning<br />
o Mentorskap sker i grupp
Gruppmentorskap och likvärdighet<br />
Existentiell likvärdighet<br />
(existens och människovärde)<br />
-symmetri M = N, mentor (M) och N (ny lärare) på<br />
samma existentiella nivå<br />
Epistemisk likvärdighet<br />
(kunskap och expertis)<br />
- asymmetri M>N<br />
- asymmetri M
Integrativ pedagogik<br />
Integrerar praktisk och teoretisk kunskap<br />
Teoretisk kunskap utnyttjas när erfarenheter delas<br />
t.ex. artiklar, undervisningsprogram,<br />
Internetkällor, experter osv.<br />
Vetenskapliga begrepp som stöd för reflektion och<br />
förståelse<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 14
Gruppmentorskap i<br />
praktiken<br />
Samlas 6 – 8 ggr / läsår,1,5 – 3h / gång<br />
Gemensam verksamhetsplan men med utrymme<br />
för aktuella vardagserfarenheter<br />
– t.ex. arbetsro, välbefinnande, samarbete<br />
– möjligheter till olika aktivitets- och övningsformer<br />
Överenskommelse om<br />
– konfidentialitet och samtalsetik<br />
– tid och plats<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 15
Mentorsutbildning<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 16
o Pilotkurser 2008-2010<br />
Mentorsutbildning<br />
o Osaava Verme mentorsutbildning 2010<br />
o Parallell med mentorsgrupperna<br />
o Ett läsår, 5 x 2 kursdagar<br />
o Centrala teman:<br />
– Kollegialitet<br />
– Likvärdighet<br />
– Välmående<br />
– Dialog<br />
– Etik<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 17
Mentorsutbildning 10 sp
Tidsplan och uppgifter
Gruppmentorskap<br />
Hur? Åbo Akademi<br />
• Den första mentorsutbildningen 2010-11<br />
o 10 mentorer<br />
o Ca 40 nya lärare fick mentorsstöd<br />
• Den andra mentorsutbildningen 2011-12<br />
o 12 mentorer<br />
o Ca 60 nya lärare får mentorsstöd<br />
• Den tredje mentorsutbildningen 2012-13<br />
o 12 mentorer<br />
o Ca 50 nya lärare får mentorsstöd
Nationell omfattning<br />
Utbildade<br />
mentorer<br />
Nya lärare<br />
2010-2011 112 ca 400<br />
2011-2012 140 ca 400<br />
2012-2013 131 ?<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 21
Erfarenheter av<br />
gruppmentorskap<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 22
Deltagares åsikter om gruppmentorskap 2011-2012 % (n = 116)<br />
Lärare inom grundläggande utbildning (69) Yrkeslärare (47)<br />
Gruppmentorskap är viktigt också under karriärens senare skeden<br />
Gruppmentorskap är viktig för arbetstagare i början av karriären<br />
Gruppmentorskap har hjälpt mig orka bättre i mitt arbete<br />
Jag har i mentorsgruppen fått stöd i min professionella utveckling av de<br />
andra deltagarna<br />
Gruppmentorskap har stärkt min professionella identitet<br />
Gruppmentorskap har gett mig beredskap att samarbeta med andra<br />
Jag har i mentorsgruppen fått mycket kunskap som stöd för mitt arbete<br />
Gruppmentorskap har gett mig ökad självsäkerhet i min undervisning<br />
Gruppmentorskap har ökat min inspiration för arbetet<br />
Jag har fått nya tankar i min mentorsgrupp kring skolutveckling<br />
Jag har fått nya pedagogiska idéer i mentorsgruppen<br />
Gruppmentorskap har gett färdkost för att utveckla arbetsgemenskapen<br />
Gruppmentorskap har fått mig att tänka på nya sätt över vad som är<br />
viktigt i mitt arbete<br />
Gruppmentorskap har fått mig att ändra mina tillvägagångssätt (p=.036)<br />
Utbytet av gruppmentorskap har varit mycket splittrat<br />
Som en följd av gruppmentorskap har mina arbetskamrater frågat råd och<br />
åsikter av mig (p
Gruppmentorskap<br />
som<br />
kommunikativ<br />
arena:<br />
Nya lärares erfarenheter<br />
Gruppmentorskap<br />
innebär att få<br />
Ingå i en<br />
gemenskap<br />
-prata av sig<br />
-lyssna och bli hörd<br />
- ha ett bollplank<br />
- få bekräftelse<br />
Utbyta<br />
arbetserfarenheter<br />
- våga ställa frågor<br />
- ge och få stöd och<br />
hjälp<br />
- diskutera autentiska<br />
frågor<br />
- analysera och lösa<br />
problem<br />
-delta i en kollektiv<br />
reflektion<br />
Semantiskt rum<br />
Betydelsen av<br />
gruppmentorskap<br />
för nya lärare:<br />
Gruppmentorskap bidrar<br />
till<br />
Personlig utveckling<br />
- ökad medvetenhet<br />
- ökad självförståelse<br />
- ökat självförtroende<br />
Professionell utveckling<br />
- vidgade perspektiv på yrket<br />
- nya synvinklar, infallsvinklar<br />
- lärdomar och insikter<br />
-tips, råd och idéer<br />
Välmående<br />
- arbetsork<br />
- tillskott av energi<br />
- känsla av tillfredsställelse<br />
och välbefinnande<br />
- inspiration
Nya lärares erfarenheter<br />
Fysiskt tidsrum<br />
Avsatt tid: • Att få möjlighet att i lugn och ro<br />
utbyta erfarenheter<br />
• Att få tänka eget men tillsammans<br />
• Att varva ner, stanna upp och få<br />
avbrott i stressen<br />
Fysiska arrangemang: • Att bli trakterad och välkomnad<br />
• Att få mötas i olika skolmiljöer<br />
• Att systematiskt samla<br />
erfarenheter (logg)
Jämlikhet<br />
(likvärdighet)<br />
Gemenskap och solidaritet<br />
Nya lärares erfarenheter<br />
Socialt rum<br />
Att vara<br />
• I samma situation<br />
•Sitta i samma båt<br />
•”jag är inte ensam med just mina<br />
problem”<br />
• på samma nivå<br />
• gemensamt delaktiga<br />
Att få<br />
• träffa andra lärare<br />
• uppleva samhörighet utan fördömande<br />
• möta förståelse<br />
• uppmuntran<br />
• uppleva trivsel<br />
• känna vänskap
Erfarenheter av gruppmentorskap<br />
1. Gruppmentorskap och övergång till arbetsliv<br />
• Koppling lärarutbildning arbetsliv<br />
• Ett flexibelt verktyg för att stöda nya lärare<br />
2. Gruppmentorskap i praktiken<br />
• Gruppsammansättning (heterogen/homogen)<br />
• Mentorsroll<br />
3. Gruppmentorskap som stöd för<br />
arbetsgemenskap och välmående<br />
• Potential att utveckla välmående i arbetet<br />
• Indirekt inverkan på arbetsgemenskapen<br />
4. Gruppmentorskap och yttre strukturer<br />
• Kommunens och rektorns kritiska roll<br />
(<strong>Aspfors</strong> & Hansén, 2011)
Nödvändiga<br />
förutsättningar<br />
Fördelar/implikationer<br />
På individnivå På organisationsnivå<br />
• Sociala faktorer:<br />
Öppen atmosfär, ömsesidigt<br />
förtroende<br />
• Metodologiska faktorer:<br />
Regler, överenskommelser<br />
• Tid och plats för reflektion<br />
och att dela erfarenheter<br />
• ’Empowerment’ och ökad<br />
självförtroende<br />
• Professionell identitet och<br />
utveckling<br />
• Förändring i tanke- och<br />
handlingssätt<br />
• Ökad motivation och<br />
välmående<br />
• Administrativa faktorer:<br />
Stöd från organisationen<br />
• Fysiska faktorer:<br />
Lämplig tid och plats<br />
• I huvudsak indirekt<br />
inverkan: stärkta lärare<br />
agerar som<br />
förändringsagenter<br />
• Mera direkta resultat när<br />
lärare kommer från samma<br />
skolan och när grupperna är<br />
multidisciplinära<br />
(Heikkinen, Jokinen, Tynjälä, 2012)<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 28
Finlands väg (Sahlberg, 2011)<br />
Utbildningspolitiken i Finland – egen väg<br />
o Lösningar som avviker från en marknadsdriven policy<br />
o Få av strategierna från GERM har använts<br />
Bygger på<br />
o utbildningssystemets goda rykte<br />
o tillit från allmänheten<br />
o professionalism i skolan (lärarens autonomi)<br />
o lokala skolledare; i nyckelroll (lärare som undervisar)<br />
o delat ansvar i stället för:<br />
rigorous school-inspection, standardized curriculum, high-stakes<br />
assessments, test-based accountability and a race-to-the-top mentality<br />
o den kommunala skolan (få friskolor)
Litteratur<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 30
Df<br />
<strong>Aspfors</strong>, J. & Hansén, S-E. (2011). Gruppmentorskap som stöd<br />
för lärares professionella utveckling. Helsingfors: Söderströms.<br />
Heikkinen, H.L.T., Jokinen, H., Markkanen, I. & Tynjälä, P.<br />
(red.)(2012). Osaaminen jakoon. Vertaisryhmämentorointi<br />
opetusalalla. Jyväskylä: PS-Kustannus.<br />
Heikkinen, H.L.T., Tynjälä, P. & Jokinen, H. (red.) (2012). Peergroup<br />
mentoring for teacher development. London: Routledge.<br />
www.osaavaverme.fi<br />
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 31
Åbo Akademi | Strandgatan 2 | 65101 Vasa 25.3.2013 32
Change language