Entreprenörskap och skolan

och reflektioner. De blev dessutom ombedda att skriva ner några entreprenörer
som utgör förebilder för dem. Var och en gavs varsitt papper och vi gjorde en
paus på ca 5 min.
ENTREPRENÖRSKAP/
FÖRETAGSAMHET
SKOLA
SKOLA
Figur 1, Den bild som introducerade fokusgruppintervjuerna i ES-07
Vår tanke med bilden var att öppna upp för en dialog och att undvika att ”lägga
orden i munnen” på respondenterna. Som talesättet säger; ”som man frågar får
man svar”, vilket vi försökt undvika. Naturligtvis är vi medvetna om att även en
bild till viss del ”lägger orden i munnen” på de tillfrågade, men vi menar att den i
högre grad öppnar upp för olika tolkningar. Vi tror därför att bilden i större
utsträckning – än en fråga – skapat möjligheter för deltagarna att reflektera över
sina erfarenheter, snarare än att återge den ”officiella berättelsen”. Ytterligare ett
sätt att undvika den ”officiella berättelsen” har varit att betona att det är deras
tankar om vad de ser i bilden som är viktiga. Indirekt har de då berättat om sina
erfarenheter av att arbeta med entreprenörskap på sin skola.
3. Presentation av tankar/reflektioner
Efter den korta pausen presenterade deltagarna sig själva och vilket ämne/år/nivå
de undervisar. De berättade även om vilka tankar de hade fått kring bilden, och
om vilka de såg som sina förebilder. Ordet gick sedan runt bordet, och som
moderatorer såg vi till att alla fick tillräckligt mycket tid för att delge sina tankar.
Ofta resulterade presentationsrundan i en livlig diskussion om olika ämnen som
just de sammankopplade med entreprenörskap i skolan, men vi hade även tillgång
till uppföljningsfrågor ifall det skulle vara så att några av våra punkter inte
hade blivit omtalade (se Bilaga 3), eller om deltagarna skulle komma på avvägar
i sina diskussioner. För det mesta användes dock dessa uppföljningsfrågor endast
som påminnelser för oss om att kontrollera vilka teman som inte diskuterats.
38