Framtidens lärande, i dagens skola? - Skolverket

IKT projekt och program ligger normalt
högt upp på den politiska agendan.
Ofta lyfter man fram tänkbara effekter
som en positiv utveckling av elevens
betyg och deras ämneskunskaper, en
förbättrad motivation och attityder till
lärande. Man lyfter även fram tänkbara
effekter som utveckling av lärarnas
IKT-kompetens och användandet av nya
pedagogiska metoder och synsätt. Andra
tänkbara effekter är en ökad kreativitet
och en förändring av skolorna och dess
pedagogiska verksamhet. Forskningen 4
visar dock att det inte räcker med att
köpa in datorer till skolorna för att få
effekter på elevernas lärande. En djupare
analys visar att relationen mellan IKT
och elevernas lärande är komplex. Det
handlar om att använda teknologin på
ett utvecklat sätt och ett antal ramvillkor
måste även vara på plats för att få
till en positiv utveckling.
Effekter av olika insatser kan delas upp
i mätbara respektive upplevda effekter
för inlärning och utveckling hos eleverna.
Mätbara effekter kan vara framtagna
till exempel genom en statistisk analys
eller genom en jämförelse av före och
efter olika typer av insatser. Upplevda
effekter kan till exempel vara resultatet
av en intervju eller en enkät där man
försöker värdera effekten av insatsen. I de
nordiska länderna är det vanligast med
nationella studier som fokuserar på att
hitta upplevda effekter när det gäller IKT
och skola. 5
För att förstå sambandet mellan input
(datoranvändning) och output (lärande i
olika ämnen), är det viktigt ha mätinstrument
som är direkt anpassade för
de ämnen där tekniken används. Flera
studier 6 har tittat på det direkta sambandet
mellan input och output. Inom
OECD-länderna har det t.ex. hittats en
positiv relation mellan datoranvändning
för specifika ämnen och elevernas
betyg i matematik, naturvetenskap och
utvecklingen av elevernas läs och skrivkunnighet.
Slutsatserna från många av dessa studier
är något begränsade av det faktum
att de använder en korrelationsanalys 7 .
Med denna typ av analys, kan man statistiskt
fastställa att de olika faktorerna
är förknippade med varandra. Men man
kan dock inte säkert uttala om den ena
faktorn resulterar i den andra faktorn,
vilket är en fråga som beställare och
finansiärer av IKT-projekt gärna vill
veta.
Ett direkt samband mellan input och
output kan normalt endast visas med
kontrollerade experiment, där en grupp
använder datorer eller använder dem på
ett visst sätt och en kontrollgrupp inte
gör det.
4 Robert B. Kozma, 2005, Monitoring and
evaluation of ICT for education impact – a review,
utdrag från Monitoring and Evaluation of ICT in
Education Projects - A Handbook for Developing
Countries, 2005, InfoDew.
5 Skarin, 2007, Effektivt användande av IT
i skolan – analys av internationell forskning,
Skolverket.
6 Bland annat Harrison et al, 2003.
7 Metoder för att mäta styrkan av det direkta
sambandet (positiva eller negativa) mellan två
variabler.
Framtidens lärande, i dagens skola? – internationell forskningsöversikt kring IKT och skola — 17