FULLTEXT02
FULLTEXT02
FULLTEXT02
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
känslan av otrygghet som arbetssättet gav: ”När andra kan se det man skriver<br />
kan man inte skriva precis som man vill”.<br />
Känslan av att bli utslängd i ett nytt sammanhang där andra regler gäller,<br />
när man har fullt upp med att klara skollitteracitetens alla krav och koder är<br />
verkligen förståelig. Pojkens reflektion påminner både om hur utsatt en elev<br />
kan känna sig när vuxenvärlden vill testa nya metoder i skolan och att skolan<br />
är en komplex verklighet där många olika lärare, ämnen och kursplaner<br />
samsas med en social situation och alla andra utmaningar som en tonåring<br />
har i sitt liv. Flickans reaktion tolkar jag som en reaktion på att klassens sociala<br />
kontext kan verka begränsande.<br />
Den tredjedel av eleverna som var mer tveksam till att publicera texterna<br />
på internet belyser en viktig del av skolans litteracitet. I skolan tränar man<br />
olika typer av förmågor. När eleven misslyckas så är det bara läraren som<br />
läser, en lärare som är utbildad för att uppmuntra och ge konstruktiv kritik.<br />
Flickans oro för att visa upp vad hon har skrivit ska kanske ses i relation till<br />
att en skolklass kan ha många sociala strukturer som inte riktigt syns, men<br />
som läraren självklart måste ta hänsyn till oavsett vilken undervisningsmetod<br />
som används. 200<br />
Elevernas uppfattning av ett offentligt skrivande som verktyg<br />
för lärande<br />
Att elevtexterna publiceras så att både klasskamrater och alla andra har<br />
möjlighet att läsa dem upplevde de 4 intervjuade eleverna som en stor förändring<br />
i jämförelse med den vanliga klassrumssituationen. De återkom<br />
flera gånger till hur inspirerande det var att läsa de andras texter. Den ena<br />
flickan sa: ”Att få läsa andras texter och få inspiration och feedback gjorde<br />
det roligare att skriva”. Den andra flickan fyllde på: ”I vanliga fall har man<br />
ingen aning om vad andra gör”. Att skriva för andra än läraren påverkade<br />
också texterna enligt de intervjuade eleverna. När man skriver för sina kompisar<br />
anstränger man sig att få texten mera lättförstådd, menade den ena<br />
flickan. Läraren känner till fakta och då behöver man inte förklara lika<br />
mycket, påpekade den andra flickan: ”Man måste få flyt i texten man kan<br />
inte bara punkta upp en massa saker som läraren sen kollar stämmer överens”,<br />
sa en av pojkarna. En flicka sammanfattade: ”Till läraren skriver man<br />
för att visa att man kan. Nu kan man skriva friare. Det måste vara roligt att<br />
läsa också”.<br />
Ett sätt att göra det roligt att läsa var, som nämnts, att låta eleverna skriva<br />
berättelser istället för faktatexter. Ett annat var att de själva fick skapa sina<br />
historiska karaktärer. I enkätundersökningen uppfattade 72 % av eleverna<br />
att det var positivt att själv få bestämma vilka fakta som skulle finnas med i<br />
200 Om hur elever uppfattar att en klass sociala samspel kan påverka lärandet, se t.ex.. Gunilla Molloy, När<br />
pojkar läser och skriver (Lund: Studentlitteratur, 2007), 122–124.<br />
57