Med_ansiktet_vant_mot_Europa

74 med ansiktet vänt mot europaUtvecklingsarbete utifrån ett lärande organisations-perspektiv vilar alltså intei första hand på enskilda individers lärande i form av för individen kompetenshöjandeinsatser såsom handledning, kurser, föreläsningar eller seminarier.Istället betonas vikten av att skapa förutsättningar för ett gemensamt lärande(team learning) – ett lärande som bygger på att medarbetare möts för att gemensamtförsöka lösa ett problem eller komma fram till nya, i förhållande till uppdragetmera ändamålsenliga sätt att organisera, och agera i förhållande till, sinvardagspraktik.Samtidigt kan man inte bortse från individens betydelse för det gemensammalärandet. Hameyer (2001) pekar på den ömsesidighet som råder i förhållandetmellan individen och gruppen (the I-level and the WE-level) i lärprocessen. Utgångspunktenför det gemensamma, organisatoriska lärandet måste enligt Hameyervara ett accepterande av att vi människor förstår saker på olika sätt, liksomen vilja att tillsammans utforska och försöka förstå vad som ligger bakom olika sättatt tänka. Först när vi gör det blir det möjligt att se saker på nya sätt.VariationAv detta resonemang framgår att variationen är en tillgång och en förutsättningför det gemensamma lärandet. För att skapa den variation som krävs för att manska kunna se saker på nya sätt betonar företrädare för perspektivet att man inomramen för den enskilda skolan skapar möjligheter för möten och samarbete mellanolika kategorier av lärare och/eller mellan lärare som arbetar på olika nivåer iorganisationen, liksom att man bildar lärgrupper eller lärlag, det vill säga grupperav medarbetare som möts regelbundet under en period för att lära om för demgemensamma angelägna problem eller frågor som uppstår i vardagen när man försökerförverkliga skolans uppdrag.Värdet av att ta tillvara elevernas tänkande och/eller att involvera dem i utvecklingsarbetetbetonas av forskare som Doddington, Flutter & Ruddock (2000),MacBeath, Myers & Demetriou (2001), McCallum, Hargreaves & Gipps (2000),Ruddock & Flutter (2000). Andra pekar på betydelsen av att förena det internalärandet med ett utåtriktat arbete (för översikt se till exempel Fullan, 2001); attman samarbetar med externa aktörer, till exempel föräldrar, andra skolor, forskareeller utvecklingscentra, och att man kombinerar internt med externt produceradkunskap, det vill säga att man sätter de erfarenheter som görs inom ramen för denegna organisationen och de slutsatser man drar utifrån dessa i relation till redanbefintlig kunskap, forskning och teori (se till exempel Hameyer, 2007). Olika typerav data (s. k. data richness), och en variation i valet av metod för att samla indata eftersträvas (Mujis & Harris, 2005).