Stödjande rum - Pedagog Stockholm

Nej, det händer ju att jag tar ett barn från klassen för att jag inte tyckte att denläraren hade förmåga att se vad eleven behövde. Jag såg att hon jobbade medsaker som var helt orimligt. Man utnyttjade hennes minne men det var inte lärandemed kvalitet. Man måste hela tiden vara uppmärksam på vad som händeri lärandet, inte bara vara med.Alla elever i skolan, inklusive de som är mottagna i särskolan, måste bli seddasom kompetenta och lärande individer. Här handlar det om pedagogernas syn påeleverna, menar rektor. Det finns alltför mycket förgivettaganden kring elever medutvecklingsstörning och rester från en gammal särskoletradition som till exempelhandlar mer om att eleven ska ”träna” än att utveckla egen kunskap. Uttalandetkan jämföras med en studie om särskolans pedagogiska arbete som visar på hurarbetet i de grupper som studerades till mångt och mycket utgick från ”så har vialltid gjort” och nedärvda idéer om synen på kunskap och lärande när det gällerelever i särskolan (Berthén, 2007). Författaren menar att det finns en stark betoningpå förberedelsearbete som relaterar till en föreställning att elever i särskolanförst behöver ett annan slags kunskap än det kunskapsmålen i kursplanerna geruttryck för.Rektor betonar särskilt lärarnas betydelse för elevernas lärande.Bra pedagoger, eleverna måste få pröva, måste få våga, utmanas, få ha egnaidéer. Pedagoger som vågar låta henne (Sofia) göra detta.Särskolan den är lite förlegad. Vi behöver kanske till exempel inte ha så myckethemkunskap. Något som vi kanske behövde förut. Baka pannkakor? Varför behöverdessa elever kunna grädda pannkakor när andra köper färdigt. Det här ären förlegad syn. Vi ska hjälpa eleverna till att hitta redskap som förenklar världen,som underlättar världen. Man håller i särskolan kvar något krampaktigt.Skolan beskrivs i termer av ”en skola för alla barnen”. Vilken typ av undervisningeller vilken typ av åtgärder det handlar om beror på barnets förutsättningar ochbehov – både under dagen och under en längre tid. Rektor betonar att det gälleratt hitta former för undervisningen som passar vart och ett av barnen oavsett omdet handlar om begåvningsnedsättning, autism eller annan diagnos. För att undervisningenska fungera måste det vara en situationsanpassad undervisning beroendepå vad som står i utvecklingsplanen. Det kan handla om att vara i en mindregrupp elever med en lärare eller i klassen med alla. Detta är en modell som gälleralla elever inte bara elever som läser efter särskolans kunskapsmål. Att elevernaär delaktiga i sitt lärande och erbjuds samspel av olika slag lyfter rektor fram somcentralt. Delaktighet handlar inte bara om att vara med utan kännetecknas avsamvaro, samspel och ömsesidighet, vilket enligt Haug (2001) också är avgörandeför en inkluderande verksamhet.Den samsyn som råder i kommunen kring skolans uppdrag och samtliga eleverslärande är central enligt rektor. Alla vinner på inkludering, inte bara eleverna somär mottagna i särskolan. Rektor visar här på den samstämmighet som finns på ochmellan olika nivåer inom skolsystemet. Rektor menar vidare att det inte räcker attbli socialt accepterad, det är en viktig början men när man väl är där måste det skeett lärande. Och det ska vara bättre än det som sker i särskolan uttrycker hon. Detär barnens behov som ska styra verksamheten och då behövs omprövningar ständigtoch detta visar barnen själva på.Stödjande rum 15