You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Değişken Kavramı Üzerine 147<br />
gerekmektedir. Çünkü değişken kavramı, matematiğin en önemli kavramlarından<br />
birisidir. Matematik müfredatını bütün düzeylerde etkileyebilmektedir. Ancak, değişken<br />
kavramının öğreniminde /öğretiminde bazı problemlerin olduğu bilinmektedir. Bu<br />
problemler, birçok nedenden kaynaklanabilmektedir. Örneğin, değişken kavramının<br />
tanımının farklılıklar göstermesi, farklı kullanımları ve bulunduğu içeriğe göre farklı<br />
anlamlar kazanması bu nedenlerden bazıları olabilir. Bu nedenle öğretmenler,<br />
öğrencilerine değişken kavramını öğretirlerken çok dikkatli olmalı ve bu kavramın<br />
öğrencilere anlamsız, karışık ve hatta ürkütücü (12) geldiğini unutmamalıdırlar.<br />
Öğretmenler, değişken kavramının öğretimiyle ilgili bu olumsuz durumu aşabilmek için<br />
değişken kavramının tanımını, özelliklerini, farklı kullanımlarını ve öğretimine yönelik<br />
önerilen modelleri bilmeli ve sınıflarında bunları uygulayabilmelidirler. Ancak bu<br />
şekilde, öğrencilerin değişken kavramına yönelik geliştirdikleri olumsuz tu<strong>tum</strong>lar yok<br />
edilebilir. Bu durumda, onların ileri matematiksel kavramları öğrenmelerine ve<br />
dolayısıyla alanlarında iyi yetişmiş bireyler olarak yetişmelerine imkan sağlayabilir.<br />
Kaynaklar<br />
1. Swadener, M.ve Soedjadi, R. (1988). Values, mathematics education and the task<br />
of developing pupils’ personalities: an indonesian perspective, Educational Studies<br />
In Mathematics. vol. 19, No: 2, May, s. 193-208.<br />
2. Biehler, R., Scholz, R. ve Winkelmann, B. (1993). Reflections on Mathematical<br />
Concepts As Points For Mathematical Thinking.. Didactic of Mathematics as a<br />
Scientific Discipline, Dordrect, Boston, London, s. 61-72.<br />
3. Dominguez, A. (2001). College Algebra Students’ Understanding of the Concept<br />
of Variable. School of Syracuse University. Ph.D. UMI Number 3019142.<br />
4. Hirsch, C. ve Lappan, G. (1989). Transition to high school mathematics.<br />
Mathematics Teacher 82, November, s. 614-618.<br />
5. Philipp, R. (1992a). The many uses of algebraic variables. The Mathematics<br />
Teacher. October, vol 85, No.7, s. 557-561.<br />
6. Wagner, S. (1981a). Conservation of equation and function under transformations<br />
of variable. Journal for Research in Mathematics Education. March, vol.12, No.2,<br />
s.107-118.<br />
7. Schoenfeld, A. ve Arcavi, A. (1988). On the meaning of variable. Mathematics<br />
Teacher. September, s. 420-427.<br />
8. Ursini, S. ve Trigerous , M (2001). A Model For the Uses Of Variable In<br />
Elementary Algebra. In Van den Heuvel-Panhuizen M. (Ed.). Proceedings of the<br />
XXV PME International Conference. Utrecht, Neatherlands, vol. 4, pp. 327-334.<br />
9. Reconceptualising School Algebra, Algebra Rationale. (1997). , (20 September, 2001).<br />
10. Binns, J.E. (1994). One’s Coompany, Two’s a Crowd-Pupils’ Difficulties with<br />
More Than One Variable. Proceedings Of Mathematics Education, 18 th , Lisbon,<br />
Portugual, July - August 3, 1994, vol. I-IV. s. 331-338.<br />
11. Davidenko, S. (1997). Building the concept of function from students’ everday<br />
activities. The Mathematics Teacher. February, vol 90, No. 2, s. 144-149<br />
March 2005 Vol:<strong>13</strong> No:1 Kastamonu Education Journal
Change language