Almanca - talim terbiye dairesi müdürlüğü

K.K.T.CMİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞITalim ve Terbiye Dairesi MüdürlüğüTEMEL EĞİTİM ORTAOKUL DÖNEMİİKİNCİ YABANCI DİL ALMANCA DERSİÖĞRETİM PROGRAMIHAZIRLAYANLAR: Sevilay Borak, Hülya Özkaya, Nilüfer Engin, Nejla GültekinLEFKOŞA2005

3. 7. SINIF DERS İÇERİKLERİ 233.1.1. DİNLEME 233.1.2. OKUMA 233.1.3. KARŞILIKLI KONUŞMA 233.1.4. SÖZEL ÜRETİM 243.1.5. YAZILI ANLATIM 253.2. KONU ALANLARI 253.3. YÖNTEM VE ÖĞRENME TEKNİKLERİ 264. 8. SINIF DERS İÇERİKLERİ 274.1.1. DİNLEME 274.1.2. OKUMA 284.1.3. KARŞILIKLI KONUŞMA 284.1.4. SÖZEL ÜRETİM 294.1.5. YAZILI ANLATIM 304.2. KONU ALANLARI 31YÖNTEM VE ÖĞRENME TEKNİKLERİ

YABANCI DİL ÖĞRENMEDE ÇOK DİLLİLİK VE DİLİ KULLANABİLMEİLKELERİAvrupa Konseyi tarafından yabancı dil öğrenimi ve öğretimi için, yabancı dil dersininuygulanmasına dair, karşılaştırılabilir standartlar getiren Avrupa Konseyi Ortak Kriterlerihazırlanmıştır. Bu çalışma, dile ilişkin düzey basamaklarını (A1-C2) tanımlayan, ulaşılabilirve kontrol edilebilir hedefler koyan ve tüm Avrupa ülkeleri tarafından tanınan bir araçniteliğindedir.Avrupa Konseyi Ortak Kriterleri bu nedenle, tüm yabancı dil dersi öğretim programlarınınhazırlanmasında başvurulabilecek bir kaynaktır. Orta öğretim sınıfları, 2. yabancı dil dersiolarak Almanca için geliştirilen bu programın temeli de bu kriterlere dayanmaktadır.Bu kriterler, bağlayıcı değil belirleyici bir özellik taşımaktadır. Bu nedenle, amaçlanandüzeylere ulaşılabilmesi için yöntem ve içerikle ilgili açıklamalar bu kılavuzda yapılmamıştır.İçeriğin ve yöntemlerin somutlaştırılması öğretim programının görevidir.Bu kılavuzda, Avrupa genelinde başarılı bir yabancı dil öğreniminin ve öğretimininsağlanması için çok dillilik ve dili kullanabilme ilkeleri ön koşul olarak belirlenmiştir.Yabancı dil dersi, temel eğitim ilkelerinden biri olan ‘öğrendiğini kullanabilme‘ ilkesininetkin bir şekilde uygulanmasına imkân tanımaktadır.1.2. “A1 - C2” BAŞARI DÜZEYLERINE İLIŞKIN GENEL TABLOAşağıda Avrupa Konseyi Ortak Kriterleri’ nden alınan genel tablo bulunmaktadır.Öğrencinin yabancı dil öğrenme sürecindeki başarısı, A1-C2 başarı düzeylerinde belirtilentemel, bağımsız ve yetkin dil kullanımı tanımları ile açıklanmaktadır.

Yetkin DilKullanımıC2C1Okuduğu ya da duyduğu her şeyi zorlanmadan anlayabilir. Yazılı ve sözlükaynaklara dayanan bilgileri özetleyebilir ve bu sırada nedenleri veaçıklamaları anlamlı bir şekilde tekrar ifade edebilir. Kendini doğal, akıcı vetam olarak ifade edebilir ve karmaşık konularda ince anlam farklılıklarınadikkat çekebilir.Çeşitli zor, uzun metinleri anlayabilir ve açık olmayan anlamları dakavrayabilir. Kendini, sık sık kelime aramak zorunda kalmadan, doğal ve akıcıbir şekilde ifade edebilir. Dili, toplumsal, meslekî ya da öğrenim hayatındaetkili ve yerinde kullanabilir. Kendini, karmaşık konularda açık, uygun veayrıntılı bir şekilde ifade edebilir ve bu sırada çeşitli araçları, metninbütünlüğüne uygun bir şekilde kullanabilir.BağımsızDilKullanımıB2B1Somut ve soyut konulara yönelik karmaşık metinlerin temel içeriğinianlayabilir; kendi uzmanlık alanında yapılan tartışmaları da anlayabilir.Anadilini konuşanlar ile her iki taraf için de fazla çaba gerektirmeden doğal veakıcı bir şekilde anlaşabilir Geniş kapsamlı bir konuya ilişkin görüşlerini açıkve ayrıntılı bir şekilde ifade edebilir, güncel bir soruyla ilgili görüş bildirebilirve çeşitli olasılıkların olumlu ve olumsuz yönlerini gösterebilir.Temel bilgileri, yalın ölçünlü dil (Standardsprache) kullanıldığında ve aile,okul, boş zamanlar gibi bilinen konular söz konusu olduğunda anlayabilir. Yapılanseyahatlerde dil alanında karşılaşılan durumlarla başa çıkabilir. Bilinenkonular ve kişisel ilgi alanları hakkında kendisini, yalın ve bütünlüğü sağlayacakşekilde ifade edebilir. Deneyimleri ve olaylarla ilgili bilgi verebilir,hayallerini, ümitlerini ve hedeflerini tarif edebilir, plan ve görüşlerle ilgili kısagerekçeler gösterebilir ya da açıklamalar getirebilir.

Temel DilKullanımıA2Konunun anlamıyla doğrudan doğruya bağlantılı cümleleri ve sık kullanılanifade biçimlerini anlayabilir (kişi ve aile ile ilgili bilgi, alışveriş, iş, yakınçevre gibi). Basit ve rutin durumlarda iletişim kurabilir. Yani bilinen ve sıkkarşılaşılan konularda, basit ve dolaysız anlatım ve bilgileri kullanabilir.Temel gereksinimlerine bağlı olarak kendini, öğrenim durumunu, içindebulunduğu çevreyi ve nesneleri basit araçlarla tarif edebilir.A1Somut gereksinimlerin karşılanmasını amaçlayan, bilinen ve olağan ifadelerive çok basit cümleleri anlayabilir ve kullanabilir. Kendini ve başkalarınıtanıtabilir ve diğer insanlara sorular sorabilir (örn. nerede oturduklarını, ne türinsanlar tanıdıklarını ya da ne gibi şeylere sahip olduklarını) ve bu tarzdakisorulara cevap verebilir. İletişimde bulunduğu kişi yavaş, anlaşılırkonuştuğunda ve yardım etmeye hazır olduğunda kolaylıkla iletişim kurabilir.1.3. İKİNCİ YABANCI DİL ÖĞRENİMİNİN ÖNEMİGünümüzün küreselleşen dünyasında, özellikle Avrupa için, sadece bir yabancı dilbilmek yeterli değildir. Gerçi İngilizce Avrupa‘da gittikçe daha fazla kabul görse de, kültürlerarası iletişim ancak birden fazla Avrupa dilinin öğrenilmesiyle gerçekleşebilmektedir. AvrupaKonseyi de, Avrupa Konseyi Ortak Kriterlerini temel alan çok dillilik konseptini bu nedenedayandırmaktadır. Ülkemizin bir turizm ülkesi olarak tanımlaya bileceğimizden çok dillilikkavramı dahada önem kazanmaktadır. Yine Akdeniz ülkelerine gelen turistlerin menşeleriniinceledigimizde ilk sirayı alan Alman veya Almanca konuşulan turistlerdir.Ülkemizde, ilk ve orta öğretim aşamasında İngilizceden sonra, ikinci yabancı dilolarak genellikle Almanca öğrenilmektedir. Bu iki dilin dil ve dil bilgisine ilişkin ortaközelliklerinin olması, Almanca‘nın öğrenilmesini kolaylaştırmaktadır. Almanca‘dan sonraİngilizce öğreniminin de benzer şekilde daha kolay gerçekleşeceğini söylemek mümkündür.

2. YABANCI DİL DERSİNİN EĞİTİM VE ÖĞRETİM AMAÇLARIYabancı dil dersi, öğrencinin öğrendiğini kullanabilme becerisini kendi dil alanı sınırlarınınötesine geçirerek geliştirmesine olanak tanır; öğrencilere, o ana kadar sahip olduklarıdeneyimlerinin dışında kalan kültürleri tanıtarak, kültürler arası iletişime katkı sağlar.Hoşgörülü olma ve yabancı olanı kabul etme gibi değerlerin aktarılmasında etkili olanyabancı dil dersi, kişinin diğer kültürlerle empati kurmasını sağlar. Diğer kültürü tanımak,kişinin ufkunu genişletir ve barış içinde yaşamanın ön koşulunu oluşturur.Ekonomik, sosyal ve kültürel alanlarda hızla artan gelişme ve küreselleşme, yabancı dilöğrenmeye duyulan gereksinimin artmasına ve niteliğinin değişmesine yol açmıştır. Çocuklarartık çok erken yaşlarda, gerek televizyon gibi iletişim araçları ile gerekse ülkemizin turistiközelliği nedeniyle ana dillerinin dışında başka dillerin de varlığından haberdar olmaktadırlar.Bu durum dikkate alınmalı, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanarak yabancıdil öğretiminde buna uygun amaçlar belirlenmeli, yöntemler seçilmeli ve geliştirilmelidir.Bunun sonucunda oluşan yeni öğrenme kültürü kalıcı olmalı ve yaşam boyu öğrenmeolgusuna dayanmalıdır.Başarılı bir yabancı dil öğrenimi, yalnızca alanda bilimselliği kesin olarak kanıtlanan, dilbilgisi ya da işlevselliği açısından belli bir gelişim basamağı izlenerek oluşturulan öğretimedeğil, daha çok öğrenme olgusunun öznesi olan öğrencinin kendisine bağlıdır. Bu nedenle,bütün insanlar için aynı oranda, en iyi verimi sağlayan, tek ve değişmez bir yabancı dilöğrenme ve öğretme yönteminin olmadığı söylenebilir.Yabancı dil dersi, öğrenci merkezli olarak düzenlenmeli ve dil öğrenme süreçlerini her yönüile irdelemelidir. Anlama ve öğrenme süreçleri, öğrencilerin kendilerine sunulan yenikonuları, var olan ön bilgilerine göre yorumladıkları etkin süreçlerdir. Öğrenme, önceliklealgılama ve yorumlama, yeni öğrenilenin önceden var olana eklenmesi gibi süreçleri içerenanlama eylemi ile başlar. Ders içerikleri, öğrencinin bilgisi ve sahip olduğu öğrenmestratejileri çerçevesinde işlenmelidir.

Bütün öğrenme süreçleri, bireysel planlama ve sorumluluk alma ilkelerine göre tanımlanır. Buda başarılı öğrenmenin, ancak öğrencinin, öğrendiklerini bağımsız olarak planlayabilecek vebunlarla ilgili sorumluluk alabilecek duruma gelmesi ile sağlanacağı anlamına gelmektedir.Bu nedenle yabancı dil dersi, diğer derslerden bağımsız bir ders olarak düşünülmemeli, projeçalışmalarına yer vermeli, diğer derslerle ilişkilendirilmelidir. Ders, daima öğrencinin var olangerçekliğinden hareket etmeli, öğrencinin merakını uyandırmalı ve diğer ülkelerin günlükyaşam ve kültürlerini anlayabilmesini desteklemelidir. Böyle bir yaklaşım, öğrencinin ilgisiniuyandıran, keyif almasını sağlayan, yaratıcılığını destekleyen, öğrencinin neyi bilipbilmediğini ortaya çıkaran içerik ve yöntemlerin kullanımını gerektirir.Yabancı dil dersi, hedef gruba ve bu grubun özelliklerine uygun öğretim yöntem vetekniklerine göre düzenlenmelidir. Bu amaçla;• Öğrenciler için anlamlı ve özgün içerikler seçilmeli,• Kişilik gelişimine katkıda bulunabilecek ve yabancı dili kullanabilmeyi sağlayacakbeceriler geliştirilmeli,• Dil bilgisi odaklı yöntem yerine yaratıcılığı, esnekliği, açıklığı, sorun çözme bilincinive eleştiri becerisini geliştiren iletişime dayalı öğrenme biçimlerine geçilmeli,• Öğrencilerin bireysel farklılıkları; yani çeşitli öğrenme tipleri (işitsel öğrenme tipi,''işit - taklit et'' öğrenme tipi, görsel öğrenme tipi) dikkate alınarak, çeşitli öğrenmefırsatları yaratılmalı ve bunun, öğrenme sürecinin ön koşulu olması sağlanmalı,• Derste öğretim biçimleri ve proje uygulamaları dönüşümlü olarak kullanılmalı,• Çok yönlü yöntemler kullanılmalı ve kendi kendine öğrenme teknikleri uygulanmalı(çalışmaya katılarak öğrenme, söyleşi: daire şeklinde oturarak oluşturulan tartışmagrupları, röportaj teknikleri gibi),• Bilgisayar gibi modern bilişim araçları kullanılmalıdır.

Öğrenciler öğrenmeyi olabildiğince bağımsız gerçekleştirmeli ve bunun sorumluluğunutaşıyabilmelidir. Böylelikle öz denetim ve sosyal bağlamdaki grup denetimi, gidereköğretmen denetiminin yerine geçmelidir.Eğitim ve öğretim etkinliklerinin bu anlamda uygulanabilmesi, ancak öğretmenlerin tümöğrencilerin kendi sorumluluklarını alabilmelerini sağlayan öğrenme ortamlarını yaratmalarıile mümkündür. Öğretmen öğrencileri yalnızca destekler, materyalleri hazır hâle getirir vekarşılaşılan zorlukların çözümünde yardımcı olur.3. ORTA ÖĞRETİMDE ALMANCA DERSİNİN AMAÇLARIİkinci yabancı dil olarak Almanca dersi öğretim programına yön veren temel amaç,öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve desteklenmesidir. Program, AvrupaKonseyi Ortak Kriterleri’nde formüle edilen, yabancı dil konusunda uluslararası platformdageçerliliği olan niteliklerle ilgili amaçlara dayandırılmaktadır. Ayrıca bu standart tanımlarla,iletişim kurabilen Avrupa vatandaşı modeline götüren yolun açılması da amaçlanmaktadır.3.1. DÖRT DİL BECERİSİNİN ÖĞRETİMİYabancı dil öğretiminde dinleme, konuşma, okuma ve yazmadan oluşan dört temel dilbecerisini geliştirme esas olduğu için bu bölümün alt başlıkları olarak dinleme, konuşma,okuma ve yazma öğretimleri ele alınmış ve sınıf içi uygulamalara yer verilmiştir. Ancakbecerilerin bütüncül bir yaklaşımla verilmesinin iletişimci yaklaşımın temel ilkelerinden biriolduğu unutulmamalıdır.3.1.6 DİNLEMEDinleme öğretiminde amaç, öğrencilerin hedef dildeki sesleri tanımasını, bir bütünlük içindeyer alan vurgulama ve tonlamaların sebep olduğu anlam değişikliklerini fark etmesini ve enönemlisi de konuşmacıdan gelen mesajı tam ve doğru olarak anlamasını sağlamaktır. Normalhızla konuşulduğunda, konuşmacıdan gelen mesajın anlaşılmasında küçük ayrıntılardanziyade asıl mesajın alınmış olması çok önemli olmaktadır. Ayrıca dinleyicinin seçici olması

zaten etkin bir iletişimde temeldir. Yani her şeyi değil, mesajın anlaşılmasında dikkatinivererek gerekli noktaları algılama çok önemlidir. Dinleme alıştırması yaparken metnin iki yada en çok üç kez tekrarlanması gerekir. Metin sınıfın seviyesine uygun olarak seçilmiş isedaha fazlasına gerek kalmayacaktır.3.1.2. KARŞILIKLI KONUŞMAYabancı dil öğretiminde genel amaçlardan biri, belki de en önemlisi öğrencilerin öğrendikleridili anlaşılır biçimde konuşabilmesidir. Konuşma, bilişsel becerilerin yanı sıra psiko-motorbecerilere bağlı olarak gelişmektedir. Konuşma öğretimi yabancı dil öğretiminin heraşamasında yapılmalıdır. Konuşma öğretiminde özellikle soru-cevap tekniğininkullanılmasına, ikili ya da grup çalışmalarına sık sık yer verilmelidir.Konuşma becerisini kazanan kişilerin yalnızca dilin kurallarını ve kelimelerin doğrutelâffuzunu öğrenmeleri yeterli olmamakta; sözel olmayan jest, mimik gibi bazı davranışlarıda bilmeleri gerekmektedir. Doğal iletişimde kısa cevapların hatta bazen sözel olmayancevapların da çok geçerli olduğu düşünülürse başlangıç seviyesinde olan bir öğrencinin bilebu şekilde anlamlı iletişim kurması onu yüreklendirebilir. Özellikle başlangıç seviyesindeçoğu sözle yapılması istenen eylemler, klişeler hâlinde öğretilebilir.3.1.7 SÖZEL ÜRETİMTelâffuz seslerin ve kelimelerin söyleniş biçimidir. Ancak doğal iletişim sürecinde seslerintek tek özelliklerini öğrenmekten çok diğer seslerle bir arada nasıl söylenildiğini bilmek önemkazanmaktadır. Bu sebeple kelimelerin, deyimlerin ve hatta daha uzun birimlerinsöylenişlerini öğrenmek, sesleri teker teker öğrenmekten çok daha önemlidir. Ayrıca anlamıtamamen değiştiren ses üstü (suprasegmental) ögeler – vurgu, tonlama gibi – doğru şekildemodellenemezler ise iletişimi bozan ögeler hâline dönüşüp öğrencide kalıcı hâle gelebilirler.Ancak telâffuz öğretimi sorun olan durumlarda yapılmalı bağlantısız olarak işlenmemelidir.Telâffuz öğretimi öğretmenin, kendisinin ve öğrencilerinin konuşmalarını kaydederek sınıftadinletmesi ya da hedef dilde televizyon programlarının izlettirilmesi şeklinde olabilir.

3.1.4 OKUMAOkuma, bilişsel davranışlarla psikomotor becerilerin ortak çalışmasıyla yazılısembollerden anlam çıkarma etkinliğidir. Okuma işi gözlerin ve ses organlarının çeşitlihareketleri ve zihnin yazılı sembolleri algılamasıyla başlar. Okuma yoluyla yazar ile okuyucuarasında bir ilişki kurulmaktadır. Okuyucudan, bir yazarın iletmek istediği mesajın neolduğunu anlaması istenir.Okumanın belirli özellikleri bulunmaktadır. Bunlardan ilki okunan metinden anlamçıkarılmasıdır. Eğer kişi bir metni okuduğunda anlam çıkaramıyorsa bu gerçek anlamdaokuma değildir. Özellikle yabancı dil öğretiminde bu tür okumalar belli kelimeleriseslendirmenin ötesine geçemez. Bu anlamda okuma bir metnin ya da kelimeler grubununsöylenmesi olarak görülmektedir. Yani yazılı bir metni hiçbir anlam çıkarmadan sadecekelimeleri doğru söyleyebilmek amacıyla okumak gerçek anlamda okuma değildir. Bir başkakişinin okuduğunu dinlemek ve anlamak da okuma sayılmaz. Yabancı dil sınıflarında çoğukez öğretmen bir metni okurken öğrenciler de onu dinlemektedirler. Bu durumda öğretmen neokuduğunu kendisi görmekte öğrenciler de yalnızca dinleme yetilerini geliştirmektedirler. Buçalışma okumadan çok telâffuzu geliştirmeye dönük olmaktadır.Okuma öğretiminin amacı; öğrencilerin ilgi, yetenek ve yabancı dil seviyelerine görefarklılık gösterebilir. Okumada esas amacın, yazarın vermeye çalıştığı mesajın ne olduğunuanlama olduğu vurgulanmalıdır. Özellikle yabancı dil metinlerinde yazılan her kelime vecümlenin anlamını tam olarak çıkarmak güç olabilir; ancak yazarın ne söylemek istediğianlaşılırsa okuma amacına ulaşmış demektir.3.1.5. YAZILI ANLATIMYabancı dil öğretiminde, dört temel dil becerisi zincirinin son halkasının “yazma becerisi”olduğu kabul edilmekte, belki bu sebeple bu becerinin geliştirilmesi sona kalmaktadır. Kimiyabancı dil öğretmenleri de yazmayı sınıf içi öğretim etkinliğinden çok sınıf dışında bir ödevolarak değerlendirmektedirler. Oysa dil öğretiminde sözlü iletişim kadar yazılı iletişim deönemli olmakta ve bu becerinin geliştirilmesine konuşma kadar önem verilmesigerekmektedir. İletişimci oyunlar yolu ile yazma alıştırmaları son derece eğlenceli hâle

getirilebilir ve yazma becerisi başlangıç seviyesinden itibaren etkin bir biçimde geliştirilmeyebaşlanabilir. Sözlü iletişim kurarken yapılan dil yanlışlıkları hoşgörü ile karşılanırken yazılıiletişim kurmada aynı hoşgörü gösterilmemekte, dili doğru ve düzgün kullanma önemliolmaktadır. Dili ve o dilin kurallarını doğru kullanmanın yanı sıra bir mesajı doğru olarakanlatabilme de çok önemli olmaktadır. Bu sebeple yazma becerisini mekanik bir süreç olarakdeğil, anlama, düşünme, geliştirme ve üretme alt becerileri olarak algılamak vedeğerlendirmek gerekir.Sınıf içi uygulamalarda yazma becerisini geliştirmeye dönük çalışmalara yer verilmeli,özellikle her seviyede noktalama işaretlerine ve yazım kurallarına dikkat edilmelidir.3.2. DİĞER ÖĞRETİM ÖNERİLERİDerste uygulanan iletişime dayalı yaklaşım ve orta öğretimin yabancı dil dersindeki öğrenmeolgusu, öğrenciyi yönlendirme ilkesi ile belirlenmektedir. Yönlendirilen öğrencinin, yalnızcayaparak ve yaşayarak öğrendiği ve benimsediği şeyler kalıcı olabilir ve gerektiğinde bunlarıkullanabilir.Almanca dersinde, genel ve meslekî alanlardaki iletişim amaçlarının gerçekleştirilmesi içingerekli dil araçları konuya uygun bağlamlarda verilmektedir. Bunun içine algılamaya veüretime yönelik dinleme, konuşma, okuma, yazma becerileri tüm dil alanları için geçerli olansözcük dağarcığı, anlam bilimi, söz dizimi, vurgu, telâffuz, yazım kuralları, ses bilimi, dilbilgisi gibi alanlar olduğu gibi öğrenilen dili konuşma becerisine götüren dil öğrenmestratejileri de girmektedir.Almanca dersinin ‘iletişim becerisine’ yönelik amaçları aşağıda belirtilen alanlardakigibidir: Dili kullanma:• Dinleme, konuşma, okuma, yazma, etkileşim becerilerini kazanır• Dil bilgisi ile ilgili yapıları kavrar• Sözcüklerle ilgili esasları kavrar

• Anlatımda deyimlerden yararlanır Dili öğrenilen ülkeye ilişkin bilgileri edinme ve kültürler arası empati becerisi geliştirme:• Diğer kültürle karşılaşma, yani, alışılagelmiş düzenin genel geçerliliğinin olmadığı,dünyanın farklı değerlere göre de biçimlendirilebileceği, bir kültürde var olandeğerlerin başka kültürlerde de olması gerekmediği bilincini geliştirir• Almanca konuşulan ülkelerin tarih, toplum ve kültürünü tanıma ve bunlarıanlayabilmek amacıyla irdeler• Almanca yazılı eserlerden yararlanır• Günlük yaşamda karşılaştığı durumlarla başeder• Hedef dilin kültürünü tanır ve irdeleme sırasında kendi kimliğini geliştirir• Farklı olana hoşgörü ve saygı göstererek diğer kültürlere karşı empati geliştirir Yöntem ve öğrenme becerisini geliştirme• Öğrenme ve çalışma tekniklerini kullanır (öğrenci tarafından maksatlı ve plânlı kullanılan,öğretmeye zemin hazırlayan, yönlendiren ve kontrol etmeye yarayan, öğrenme sürecindekarşılaşılan zorlukları azaltan ve öğrencinin özgüvenini sağlayan ve öğrenilecek bilgiyi dahauzun süre bellekte tutabilmeyi sağlayan teknikler)• İş birliğini gerektiren çalışma tekniklerini kullanır• Ana dil ile, öğrenilen yabancı dilin ya da daha önce öğrenilen 1. yabancı dilinöğretiminde kullanılan yöntemleri yansıtır• Ana dilde ya da daha önce öğrenilen 1. yabancı dil öğreniminde edinilen bilgileriyansıtır; yani daha önce öğrenme sırasında izlenen adımların ve öğrenme sürecininfarkına vararak bağımsız öğrenmeyi gittikçe daha fazla gerçekleştirir ve edinilenöğrenme deneyimini diğer öğrenme alanlarına aktarır Yüksek öğrenim ve meslekleri tanımaya yönelik beceri geliştirme:• Örneğin; staj, başvuru, büro iletişimi (elektronik mektup) gibi alanlara yönelikterminolojiyi edinir, iş yazışmalarına hazır olur Araçları kullanma becerisi geliştirme:• Kütüphane ve dokümantasyon merkezlerinden yararlanır• Modern bilgi teknolojilerinin olanaklarını derste ve ders dışında kullanır; elektronikmektup (E-Mail), internet ve veri bankalarından yararlanır• Bu araçlara eleştirel yaklaşır

Farklı dersleri birleştiren öğrenme, yani diğer derslerdeki alan becerisinden yararlanma:• Yabancı dili, diğer derslerin konu alanlarıyla ilişkilendirerek öğrenir; diğer derslerleortak proje çalışmaları yapar Sunu becerisi geliştirme:• Tek başına ya da ortaklaşa hazırlanan çalışmaların sonuçlarını sunar4. ÖĞRETİM VE YÖNTEMLE İLGİLİ ÖZELLİKLERErken yaşta yabancı dil edinimi, ağırlıklı olarak taklide dayanır. Orta öğretimdeki dilöğrenimi ise, bilişsel edinim ve karşılaştırmalı düşünme yetisinin etkisiyle gerçekleşir. Budurum, Almanca’yı ana dil ile karşılaştırmanın yanı sıra özellikle birinci yabancı dil olanİngilizce ile de karşılaştırmayı gerektirir. Böylelikle derste, Almancanın İngilizceyle olanbenzerliğinden, pek çok sözcük ve dil bilgisi yapılarından faydalanılabilir. Hedef dilAlmanca’nın yalnızca ana dil ile değil, 1. yabancı dil ile de bilinçli bir şekildekarşılaştırılmasına, benzerlik ve farklılıkların ortaya konulmasına fırsat verilmelidir. Busırada olumsuz/başarısız aktarıma; yani İngilizcenin etkisiyle, yeni öğrenilen yabancı dildeyanlışlar yapılabileceğine, dikkat çekilmelidir. Ancak yine de olumlu aktarım; yani İngilizceile hedef dil arasındaki benzerliklerin öğrenmeyi kolaylaştırdığı olasılığı daha yüksektir.Bu iki dilin birbirine olan yakınlığı, Almanca’daki bir çok sözcüğün ve dil bilgisi yapılarınınanlaşılmasına yardımcı olmakta ve keşfederek öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır. Bu nedenle 2.yabancı dil dersinde öncelikle anlama ön plandadır ve bu da öğrencilerin daha zor ve ilgisiniçeken metinlere geçişini hızlandıracaktır.Ayrıca 1. yabancı dilin öğrenilmesi sırasında edinilen stratejilerden 2. yabancı dilinöğreniminde de faydalanılabilinir. Bu nedenle, yabancı dil öğreniminin kendisi Almancadersinin de temeli olmalıdır. Ancak bunu yaparken her iki dildeki benzerlik ve farklılıklardandoğan hatalar önceden belirtilmelidir.

Önemli dil yapılarının verilmesi ve pekiştirilmesinden sonra, daha çok dili öğrenilen ülkeninkültürünün ve iletişim becerisinin irdelenmesi ön plana çıkmaktadır. Ders öğrenci ve davranışmerkezli olmalıdır.Dilde mükemmellik ve deyimlerle donatılmış anlatım becerisi, orta öğretiminamaçlarındandır. İleride iş hayatına atılacak olan öğrencinin, işi gereği kendisinden yazılıiletişimde bulunması da istenebileceği göz önünde bulundurularak öğrenciye sözlü anlatımbecerisinin yanı sıra yazılı anlatım becerisinin de kazandırılmasına önem verilmelidir.Derste olabildiğince işlevsel tek dillilik ilkesine uyulmalıdır. Ama bu, dersin asıl hedefi hâlinegetirilmemelidir. Yabancı dil dersi genellikle ana dil zemini üzerinde gerçekleşir. Ama budurum, gereğinden fazla ana dile sarılmaya da neden olmamalıdır. Hedef dildekiaçıklamaların içeriği açıkça anlaşılmadığı, öğrenme sürecinin tek dillilikten dolayıdesteklenmekten çok engellendiğinin belirlendiği durumlarda, örneğin, tek dillilik nedeniyleyanlış anlamalar olabileceği tehlikesi belirdiğinde, açıklamalar ana dilde yapılmalıdır.Hazırlık sınıfından itibaren öğrenciler iki dilli ya da basit tek dilli sözlüklerle çalışmayıöğrenmelidirler.Almanca dersinin amacı, hem çeşitli metin türleriyle (dinleme ve okuma) hem de sözlü veyazılı dille (konuşma ve yazma) yaratıcı çalışmayı sağlayan iletişimsel becerilerikazandırmaktır. Yeni öğrenilmekte olan dil ögeleri, hiçbir zaman tek başına değil, gerçekyaşama dayandırılarak belli bir bütünlük içinde verilmelidir. Dil bilgisi yapıları, söylenmekistenilenlerin ayrıntılı bir şekilde anlatımlarının sağlanması için öğrenilmektedir. Dilbilgisinin işlevi öğrencinin iletişim becerisine katkıda bulunmaktır.Almanca dersi, dil ile ilgili yapıların ve uygun sözcüklerin öğrenimi için yeni sözcükdağarcığının kavranılması (örneğin, sözcük ve sözcük gruplarının alan ve sıralarına göresınıflandırılması) gibi metnin kavranılmasını (örneğin, metnin bölümlerine ayrılması) dakolaylaştıran öğrenme stratejilerini kazandırır. Amaç, öğrencinin dili olabildiğince bağımsız,otonom ve yaratıcı bir biçimde kullanmasına yardımcı olmak ve böylece başka alanlarda dauygulanabilen çalışma ve öğrenme tekniklerini kazandırmaktır. Almanca dersinde özelliklearaçları kullanma becerisinin kazandırılması da büyük önem taşımaktadır. Hedef olan, araçkullanımı ve farklı branşları birbiriyle ilişkilendirebilen dersler, internet kullanımı ile projeçalışmalarının yapılmasına olanak sağlar. Internet kullanımı ve internet üzerinden farklıkişilerle iletişim kurmak ve oradaki bilgiye ulaşmak da proje çalışmaları bağlamında

değerlendirilir. Günümüzün modern elektronik araçları, hem özel hayatımızda hem de işhayatımızda oldukça yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Bu nedenle ister diğer ülkelerleilişki kurma (elektronik mektup projeleri), bilgi alma ve bu bilgileri değerlendirmede (internettaraması ve veri bankalarının kullanımı), ister öğrencinin kendi yapmış olduğu çalışmasonuçlarını sunmada olsun, derste bu araçlara mutlaka yer verilmelidir.Orta öğretimde, ikinci yabancı dil dersinde temel araç ders kitabıdır. Bunun yanında, Hazırlıksınıfı sonunda ders kitabındaki konulara göre seçilmiş, anlamı bilinmeyen bazı sözcük veyapıların önceden açıklandığı okuma metinleri ya da basit düzeyde okuma kitapları (lektürler)derste kullanılabilir. Öğrenimlerinin ileriki yıllarında ise öğrenciler giderek ders kitabındanbağımsız, dil ve içerik yönünden daha zor farklı metinleri okuyabilmelidirler. Öğretimprogramı esas alınarak, okulun özelliği göz önünde bulundurularak programı geliştirmek, derskitabında bulunan konuları sınırlandırmak, değiştirmek ve ek materyaller hazırlamak zümreöğretmenlerinin görevidir.Öğrencilerin Almanca öğrenme isteği ve okuma sevinci, bu yaş grubu öğrencilerine hitapedecek kitaplardan oluşan bir sınıf kitaplığı ya da okul kütüphanesinde bu kitaplar için ayrıcaoluşturulacak bir bölümle desteklenebilir.5. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDil becerisini ölçmede iletişimsel yaklaşım zaman zaman bütüncül yaklaşıma benzemektedir.Her iki yaklaşımda da söylenenin biçiminden çok anlamı önemlidir. Bununla birlikte ikiyaklaşım arasında kimi temel farklılıklar vardır. İletişimsel testlerin amacı, iletişimde dilinnasıl kullanıldığını ölçmektir. Bir başka deyişle öğrencilerin doğal hayatta karşılaşabilecekleridurumlara uygun dil işlevlerine yöneliktir. Başarının ölçülmesinde, gramer yönündendoğruluktan çok iletişimin ne derece işlevsel ve etkili olduğu önemlidir.İletişimsel testlerle farklı dil becerilerini ölçme girişimi bölünebilirlik varsayımına dayanır.İletişimsel ölçme, öğrencinin iletişim yetisini farklı açılardan değerlendirmeye çalışır.Örneğin, öğrenci doğal bir ortamda konuşma açısından dilde başarısız olduğu hâlde okuma veanlamada oldukça yüksek başarı sergileyebilir. Bu bakımdan, iletişimsel ölçme büyük ölçüde

yetenek testlerinde kullanılmaktadır. Böylece iletişimsel testler yalnızca bir ölçütedayanmaktan çok, dil yeterliliğini çeşitli ölçütlere göre ölçmektedir.İletişimsel yaklaşımda dil becerilerinin ayrı ayrı ölçülmesinin doğal hayata çok az uyduğudüşünülmektedir. Örneğin, okuma ender olarak salt akademik çalışmaya yönelik bir beceriolarak düşünülebilir.İletişimsel testler, özgün materyal kullanımına önem verdiği için kullanıldığı ülkeninkültürünü özellikle yansıtması gerekir. Test içeriğinin testi alan gruba uygun olmasının yanısıra işle ilgili metnin (task sets) de doğal hayatı yansıtması, genellikle belli bir ülkeye ya dakültüre özgü olması gerekmektedir.Sonuç olarak, iletişimci testler niceliksel (quantitative) değerlendirme yerine niteliksel(qualitative) değerlendirmeyi gündeme getirmiştir. Öğrencilerin farklı becerilerdeki başarı(performance) seviyesini göstermek için bir sistem kullanılmaktadır. Bu sisteme göreöğrencinin göstereceği her bir başarı seviyesinin ayrıntılı olarak açıklanması; testi uygulayankişinin özenle hazırlanmış ölçütlere göre karar vermesini sağlayarak puanlamanıngüvenirliğinin artmasına yardımcı olur. Bu yaklaşımın dil başarısını ölçmeye daha insanî birboyut getirmesi de en az bunun kadar önemlidir.Nitel değerlendirmeler, nicel değerlendirmeden bir başka açıdan daha üstündür. Kısa yazılıaçıklamalar biçiminde sunulduğunda nitel değerlendirmeler,, testi alan kişilere veöğretmenlere, performansın belirlenmesi ve problem olan konularda gereksinim duyulanrehberlik işlevini de yerine getirir.Öğretmen, öğrencinin tutum ve başarısını aşağıdaki ölçek ve etkinliklerle değerlendirir: İzleme testleri Başarı testleri Öğrencinin sınıf içinde yaptığı yazılı ve sözlü proje sunuşları Öğrencinin derse, ikili çalışmalara ve grup çalışmalarına etkin katılımı Görsel - işitsel araçları dikkatle izleme, kullanma ve düzenli defter tutma. Yabancı dile ilişkin tutum ve davranışlarında gösterdiği gelişmeİzleme testleri (quiz vb.) öğrencinin öğrendiği hedef dilde gösterdiği gelişmeyi sürekli olarakizlemeye dayanır.Başarı testleri ise, öğrencinin belli bir süre sonundaki birikiminin

yoklanmasıdır. İzleme testlerini öğretmen, ölçmek istediği dil becerilerine göre ya bütüncülolarak ya hedef dildeki tek bir beceriyi ya da bilgiyi ölçen testler biçiminde hazırlayabilir.Diğer bir deyişle öğretmen, hem dört beceriyi hem de dil ve kelime bilgisini ya da yalnızca dilbilgisini ölçen bir izleme testi hazırlayabilir. Ancak başarı testleri bütüncül yaklaşıma göredört dil becerisini kapsayacak şekilde hazırlanmalıdır.6. YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE GÖRSEL İŞİTSEL ARAÇLARA. GÖRSEL ARAÇLAR B. İŞİTSEL ARAÇLAR1. Kitaplar 1. Radyo2. Yazı Tahtaları 2. CD’ler3. Resimler 3. Teyp ve kasetler4. Gerçek Eşyalar ve Modeller5. Projektörler ve GrafiklerC. GÖRSEL İŞİTSEL ARAÇLAR1. Film Makinası ve Hareketli Filmler2. Kapalı Devre Televizyon3. Video ; VCD ; DVD4. Bilgisayarlı Video5. Bilgisayar Dil Programları6. Internet1. 6., 7., VE 8. SINIFLARIN DERS İÇERİKLERİ VE AMAÇLARIÖğrenciler, Almancayı ikinci yabancı dil olarak öğrenirken daha önceki dil öğrenimlerisırasında edinmiş oldukları deneyimlerden yararlanabilmektedirler (örneğin İngilizce dersindeöğrendikleri yöntemler).6.,7. ve 8.. sınıflarda, gelişim psikolojileri ve öğrenim deneyimlerisayesinde öğrencilerin dil bilinci gelişir ve edinmiş oldukları dil becerileri, daha hızlı biröğrenmeyi sağlar. İkinci yabancı dilin öğrenilmesinde gerçekleşen öğrenme, başlangıçaşamasında bile birinci yabancı dilin öğrenilmesinden farklı olarak, bilişsel stratejilerdüzeyindedir.

Dersin temelini, okutulacak ders kitabı oluşturur. Ama yine de öğretim programında yeralan konu ve içeriklerin, ne ölçüde ek materyallerle daha iyi desteklenebileceği de sürekliolarak düşünülmelidir. Almanca öğretmenlerinin, öğretim programını temel alarak çalıştıklarıokulun özelliklerine uygun bir yıllık plan geliştirmeleri,iletişimci bir yaklaşimıbenimsemeleri, her öğrencinin derse etkin bir şekilde katılımını hedeflemeleri, dört dilbecerisini (dinleme-okuma-yazma-konuşma) esas almaları, bireysel öğrenme farklılıklarınıgöz önünde bulundurmaları,öğretim materyallerini yaş, ilgi ve bilgi düzeyine göre seçmelerive okullarındaki İngilizce öğretmenleriyle gerek uygulanan metot ve konular açısındangerekse tekrarlara yer vermemek açısından sıkı bir iş birliği içerisinde olmalarıönerilmektedir.

2. 6. SINIF DERS İÇERİKLERİİletişim Becerileri (A1 Düzeyi)2.3.1. DİNLEME• Konuşmalarda sık sık kullanılan selamlaşma, vedalaşma veya özür gibiyapıları anlayabilir.• Çok yavaş ve dikkatli bir şekilde uzun aralar verilerek konuşulduğundakonuşmacıyı anlayabilir.• Rakamları,fiyatları anlayabilir.• Kişilere ait yaş, yaşadıği yer,hobileri, sahip oldukları ve genel yaptığı şeylereilişkin bilgileri anlayabilir.• Bildik durumlarda kısa, basit ve net yönergeleri anlayabilir.• -Hecelenerek söylenen sözcükleri, özellikle isimleri ve adresleri anlayabilir.2.1.2 OKUMA• Gazete ve dergilerde yer alan kişilere ait yaş ve yaşadığı yere ilişkin bilgilerianlayabilir.• Günlük hayatta karşılaşılan ve bildik simgeler veya renkler ile yazılmışkelimeleri tabela, afiş ve ilanları okuyup anlayabilir.• Afişlerdeki konser yada filmin nerede olduğunu saptayıp saat kaçtabaşlayacağını anlayabilir.• Giriş formu, otel kayıt formu gibi belgeleri anlayabilir; ad, soyad, doğum tarihive uyruk gibi kişisel bilgileri anlayabilir.• Bir yerden bir yere nasıl gidileceği gibi yazılı kısa ve basit yön tariflerini takipedebilir.• Günlük hayattan bahseden metinlerde geçen sözcükleri ve basit cümlelerianlayabilir.• Kartpostalardaki bayram kutlamaları gibi kısa ve basit mesajları anlayabilir.• Basit metinleri ‘Wer? warum? wann? Wo? ‘ gibi sorular yönelterek anlayabilir.

2.3.2. KARŞILIKLI KONUŞMA• Tanışma, selamlaşma ve vedalaşmaya ilişkin kalıp ifadeleri kullanabilir.• Çok bildik ve günlük konularda basit konuşmaları başlatıp karşılık vererekbasit soru ve cevaplar üretebilir.• Kendini basit bir şekilde ifade edebilir.• Konuşmasını destekleyen jest ve mimiklerle küçük alışverişler yapabilir.• Rakam, miktar, fiyat ve saat ile ilgili ifadeleri kullanabilir.• Herhangi birşeyi isteyebilir ve istenilen birşeyi verebilir.• Kişilere nerede yaşadıkları, kimleri tanıdıkları ve sahip oldukları şeylere ilişkinsorular sorabilir ve bu tür soruları yavaş ve açık sorulduğunda cevaplayabilir.• Hal hatır sorma gibi basit sohbetler yapabilir.• Hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyleri söyleyebilir.2.1.4. SÖZEL ÜRETİM• Adres, telefon numarası, uyruk, yaş, aile ve hobiler gibi kişisel bilgileriverebilir.• Yaşadığı yeri ve çevreyi tanımlayabilir.• Basit bir dille günlük hayatta neler yaptığına ilişkin bilgi verebilir.• Resimleri basit bir dille betimleyebilir.2.1.5. YAZILI ANLATIM• Meslek, yaş, adres ve hobilerine ilişkin bir form doldurabilir.• Doğum günü, yılbaşi, bayram için kısa tebrik kartları yazabilir.• Bulunduğu yeri ve buluşma yerini belirten bir not yazabilir.• Yaşadığı yer ve yaptığı işe ilişkin basit tümceler yazabilir.

• Basit cümle kalıplarını kullanarak bildik konularda yazı yazabilir.(hatıradefteri, diyalog yazma)2.2. KONU ALANLARIBir eğitim öğretim yılı boyunca, her bir sınıfta işlenebilecek konular aşağıdaki konualanlarına göre belirlenir. İşlenecek her konuda Almanca konuşan ülkeler hakkında ülkebilgisine yer verilecek ve öğrencinin öğrendiği yabancı dilin ülkesini tanimasına ve kendidünyasıyla karşılaştırılmasına olanak verilmelidir. Aşağıdaki konular, belli bir işleyişsırasına göre verilmemiştir.• Begrüßung• Vorstellung• Schule• Zahlen und Uhrzeiten• Tiere und Leute• Freizeit• Hobbys• Familien• Termine, Daten, (Geburtstag, Weinachten)• Reisen• Berufe2.3. YÖNTEM VE ÖĞRENME TEKNİKLERİÖğretim programına uygun hazırlanmış ders kitabı, dersin temelini oluşturur.Öğrenciler,başarılı buldukları öğrenme tekniklerini denemeli, kendileri için en uygun öğrenmeyollarını bulmalı ve bunu temel alarak kendi başlarına öğrenmeye devam etmelidir.• Görsel : afişlerden, panolardan, resimli öykülerden faydalanır

• İşitsel-Görsel: Almanca ses kasetleri ve video kasetlerinden, bilgi teknolojiaraçlarından faydalanır.3. 7. SINIF DERS İÇERİKLERİİletişim Becerileri (A1 (+) Düzeyi)3. 1.1. DİNLEME• Somut gereksinimlerin karşılanmasını amaçlayan bilinen ve olağan• ifadeleri ve çok basit cümleleri anlaşılır, yavaş ve ölçünlü dil kullanıldığında• anlayabilir (resimlerle).• Standart dilin anlaşılır ve yavaş konuşulduğu ve bildik olayların işlendiği• metinlerin konularını anlayabilir (dinleyici olarak televizyondaki resim içerikli• haberleri, hava durumunu).• Bildiği bir konuda geçen isim, rakam, fiyat ve tarihleri anlayabilir3.1.2. OKUMA• Güncel yaşamın alanlarını ve ihtiyaçlarını ilgilendiren ve sık kullanılan• sözcük ve yapılardan oluşan, enternasyonal sözcükler içeren, basit ve açık• metinlerin ana fikrini anlayabilir (kısa gazete makalelerini, kısa, basit• hikâye ve şiirleri, afişleri, ilânları).• Uzun metinlerin sadece ilgisini çeken yerlerinden bilgi edinebilir (anahtar• sözcükler).• Basit metinleri ''Wer? Warum? Wann? Wo?'' gibi sorular yönelterek• anlayabilir.• Bildiği bir konuda geçen isim, rakam, fiyat ve tarihleri, sözcükleri ve basit• ifadeleri (otobüs tarifeleri, bilgi levhaları vb.) anlayabilir

3.1.3. KARŞILIKLI KONUŞMA• Diyalog hâlinde olduğu kişi yavaş konuştuğunda tekrar etmesini ve farklı• şekilde ifade etmesini isteyerek basit düzeyde iletişim kurabilir.• Ezberlenmiş, basit ifade ve cümlelerle, olağan ve somut gereksinimlerin• söz konusu olduğu bildik durumların üstesinden gelebilir. (aile hakkında• konuşabilir, alışveriş yapabilir, yol tarif edebilir vs.).• Bildik durumlarda, sorulan sorulara tepki vermek ya da kendisi de soru• sormak için basit sözcükleri, olağan kullanılan ifadeleri ve basit yapıları• kullanabilir.• Selâmlaşma, vedalaşma ve nezaket kuralları ile ilgili basit kalıpları• anlayabilir ve bunları kullanarak iletişim kurabilir.- Herhangi birşeyin tekrar edilmesini ya da harflerle kodlanmasını isteyebilir.3.1.4. SÖZEL ÜRETİM• Bildik olağan durumlarda ön hazırlık yaparak kendini basit sözcüklerle• kurulmuş cümle yapılarıyla ifade edebilir (kendini ve başkasını tanıtma,• konuşma planları hazırlama, yakın çevreyi tanıtma).• Alfabedeki harfleri, bildik sözcükleri, deyimleri (rakamlar, tarihler vs.) ve• cümle kalıplarını anlaşılabilecek şekilde seslendirerek ifade edebilir.• “Önce, sonra, daha sonra, sonunda“ gibi basit anahtar sözcükleri• kullanarak bir olayı gerçekleşme sırasına göre anlatabilir.• Sözcük ve sözcük gruplarını ''und'', ''oder'', ‘‘weil'' ‘‘und dann'' gibi basit• bağlaçlarla bağlayabilir.

3.1.5.YAZILI ANLATIM• -Basit cümle yapılarını ve cümle kalıplarını kullanarak bildik konularda yazı• yazabilir (sınıf tablosu, hatıra defteri, diyalog yazma).• Sosyal ilişkileri güçlendiren kısa metinler yazabilir ( tebrik kartı, E-Mail).• Yazılarında, bazı önemli yazım kurallarını, yanlış anlaşılmalara• sebebiyet vermeyecek şekilde kullanabilir.3.2.KONU ALANLARIBir eğitim öğretim yılı boyunca, her bir sınıfta işlenebilecek konular aşağıdaki konualanlarına göre belirlenir. İşlenecek her konuda Almanca konuşan ülkeler hakkında ülkebilgisine yer verilmeli ve öğrencinin öğrendiği yabancı dilin ülkesini tanimasına ve kendidünyasıyla karşılaştırılmasına olanak verilmelidir. Aşağıdaki konular, belli bir işleyişsırasına göre verilmemiştir.• Familienfeste• Konzerte• Gesund sein / krank sein• Berufe• Essen und Trinken• Jugendliche• Reisen• Natur• Kunst• Literatur• Träume / Wünsche3.3.YÖNTEM VE ÖĞRENME TEKNİKLERİ• Hazırlık sınıfında uygulanan yöntemleri ve öğrenme tekniklerini pekiştirir• Bağımsız etkileşimde daha ileri düzeye ulaşır:

• Serbest konuşma ve yazmaya götüren çalışmalar yapar• Öğrenme araçlarını kendi başına kullanmayı sağlayan metotları kullanır• (kütüphane, ses kasetleri, CD, bilgisayar)• Sunuş:• Anlatım metinlerini dramatize eder4. 8. SINIF DERS İÇERİKLERİİletişim Becerileri (A2 Düzeyi)4.1.1. DİNLEME• Günlük konuşmaları eğer konuşmacı açık, yavaş ve doğrudan konuşursaanlayabilir.• Yavaş ve açık konuşulduğunda bir tartışmanın ana konusunu anlayabilir.• Aile, okul, ev, iş, yakın çevre gibi kişisel bilgileri içeren temel sözcük veifadeleri anlayabilir.• Kısa, basit mesajların ve duyuruların temel konusunu anlayabilir.• Bulusma noktasına nasıl ulaşılacağını basit kelimelerle anlayabilir.• Bildik durumlarda kullanılan bilgileri ve sayısal verileri anlayabilir• Kısa ve belirgin olarak sunulan günlük sıradan haberlerin önemli bölümünüanlayabilir.• Kısa ve basit anons ve duyuruların temel konusunu anlayabilir.• Zaman zaman bazı sözcük ve deyimlerin tekrarını istemek zorunda kalınsa dakonusmayı takip edebilir.• Kısa bir öyküyü anlayabilir ve sonra ne olacagina dair varsayımlarolusturabilir.

• Bir televizyon programında ki temel ifadeleri resimler veya görüntüler iledeğerlendirerek anlayabilir.4.1.2.OKUMA• Günlük yaşamın anlatıldığı ya da sorgulandığı kişisel bir mektubu anlayabilir.• Arkadaştan gelen örneğin buluşma zamanını belirten mesajları anlayabilir.• Sosyal etkinlikler ve afişlerdeki gerekli bilgileri anlayabilir.• Fikir sahibi olduğu konulara ilişkin kısa metinleri yazılıysa içeriğini büyük ölçüdeanlayabilir.• Basit güncel metinlerde spesifik ve çıkması muhtemel bilgileri çıkartabilipanlayabilir.• Sık sık karşılaşılan tabela ve afişlerdeki yazıları anlayabilir.• Günlük hayatta karşılaşılan broşürlerdeki en onemli bilgiyi anlayabilir.• İlgi alanına giren metinlerde geçen bilinmeyen sözcük ve deyimlerin anlamını tahminedebilir.4.1.3. KARŞILIKLI KONUŞMA• Ne istediğini belirtip fiyat sorarak basit alışverişler yapabilir.• Bir harita yada şehir planına bakarak yön tarifi yapabilir.• Davette bulunabilir ve gelen davetlere cevap verebilir.

• Ne yapılacağı, nereye gidileceği gibi, buluşma planlarına ilişkin fikir alışverişindebulunabilir.• Kişilere bos zamanlarında neler yaptıklarını sorabilir ve bu tur soruları cevaplıyabilir.• Sıradan güncel bir konuşmada basit bir biçimde fikrini soyliyebilir, hoslandığıhoslanmadigi seyleri ifade edebilir.• Yapılacak bir seyehatle ilgili bilgi alabilir.• Yiyecek içecek bir şeyler sipariş edebilir.• Sıradan resmi bir gorüşmede önemli bilgileri anlayabilir ve sorulduğunda cevapverebilir.• Bir konuşmada basit soruları yanıtlıyabilir ve basit söylemlere uygun davranabilir.4.1.4.SÖZEL ÜRETİM• Planları hedef ve davranışlarıyla, nedenleriyle açıklıyabilir.• Kısa bir yazıyı metne sadık kalarak sözlü olarak basit bir dille anlatabilir.• Anlaşılabilir bir biçimde rakamlarla ilgili ifadeler verebilir.• Kısa ve basit bir biçimde yaşadığı tecrübeleri olayları ve aktiviteleri anlatabilir.• Korku ve sevinç gibi duyguları basit bir biçimde ifade edebilir ve yanıtlıyabilir.• Olaylari ana hatlariyla anlatabilir.• Eğitim durumunu anlatabilir.• Planları hakkında basit bir şekilde konusabilir.• Bildik durumlarda kisa bilgiler verebilir ve verilen bilgileri anlayabilir.

• Tanıdık kişileri ve bildik şeyleri anlaşılır biçimde tarif edebilir.• Kisisel tecrubeler, yasanilan olaylar ve aktivitelerhakkinda cok basit sekilde yazabilme• Guncel konularda kendi fikrini de belirterek yazabilme• Ve ancak cunku gibi sozcuklerle baglanmis bsit tumceler yazabilme4.1.5.YAZILI ANLATIM• Kişisel tecrübeler, yaşanılan olaylar ve aktiviteler hakkında çok basit şekilde yazabilir.• Ve, ancak, çünkü gibi sözcüklerle bağlanmış basit tümceler yazabilir.• Kişisel veya eğitim durumu içeren basit formları doldurabilir.• Kişisel tecrübeler, yaşanılan olaylar ve aktiviteler hakkinda basit olarak yazışabilir.• Bildik konularda mesela örneğine bakarak bir özgeçmiş yazabilir.• Guncel konularda kendi fikrini belirterek yazabilir• Kısa ve basit bir biçimde planları ve yapılması gerekenleri yazabilir..• Bir mektupta: temel selamlama, hitap, istek ya da teşekkür ifadelerini kullanabilir.• Ailesini, okulunu, hobilerini içeren bilgilerle kendisini tanıtabilir.• Kısa kullanılmış bilgileri, sorunları iletebilir ve açıklayabilir.• Basit ilanlar yazabilir.• Basit yapılandırılmış bir öyküyü, detayları peş peşe sıralıyarak yazabilir..4.2.KONU ALANLARIBir eğitim öğretim yılı boyunca, her bir sınıfta işlenebilecek konular aşağıdaki konualanlarına göre belirlenir. İşlenecek her konuda Almanca konuşan ülkeler hakkında ülkebilgisine yer verilmeli ve öğrencinin öğrendiği yabancı dilin ülkesini tanimasına ve kendidünyasıyla karşılaştırılmasına olanak verilmelidir. Aşağıdaki konular, belli bir işleyişsırasına göre verilmemiştir.• Freundschaft• Orientierung in der Stadt• Reisen

• Über Vergangenheit sprechen• Medien• Sport• Körper• Kleidung• Essen und Trinken• Gefühle• Wohnung-Haus• Wetter4.3.YÖNTEM VE ÖĞRENME TEKNİKLERİ• Bağımsız olarak çalışabilmede daha ileri düzeye ulaşır:• Serbest konuşur ve yazar• Öğrenme araçlarını kendi başına kullanır (ses kasetleri, bilgisayar)• Sözcük dağarcığı: Sözcük türetir.• Deyimleri kullanır .• Anlaşılır iki dilli ve basitleştirilmiş tek dilli sözlüklerle çalışır.• Çeşitli konularla ilgili sözlü ve yazılı bilgiler verir(kısa rapor verme)